Етапно развитие на детето. Етапно развитие на детето от раждането до една година

Теорията за постепенното формиране на умствените действия възниква и се развива в съответствие с теорията за дейността. Неговият създател П. Я. Галперин се ръководи в своите конструкции от принципа на единството на психиката и дейността, идеята за неразривната връзка между външната и вътрешната дейност. Тази теория очертава закономерностите на формиране на човешката психика в онтогенезата. Но тъй като човешкото умствено развитие се състои главно в усвояването на социокултурен опит с помощта на други хора, теориите от този вид неизбежно се превръщат в теории на обучението. За специалната психология тази теория е много важна, тъй като при нетипично развитие познаването на света и придобиването на практически опит не се случват толкова спонтанно, колкото обикновено, необходима е целенасочена помощ от роднини и специалисти. Такова насочено въздействие трябва да се изгражда според закони, които осигуряват ефективното усвояване на знанията и тяхното прилагане. Тази теория е важна за специалната психология, особено за нейния психокорекционен раздел, именно като методологическа основа, тъй като в нея процесът на обучение е широко разбран и анализиран в детайли (стъпка по стъпка)

От гледна точка на теорията за постепенното формиране на умствените действия, ако дейността води ученика до нови знания и умения, тогава тя представлява учене. П. Я. Галперин пише: „Нека се съгласим да наричаме всяка дейност преподаване, тъй като в резултат на това изпълнителят развива нови знания и умения или предишните знания или умения придобиват нови качества.“

И в неговата теория формирането на вътрешна дейност всъщност се разглежда в процеса на предаване на социален опит. В същото време е важно предаването на опит да се осъществява не само чрез общуване между учителя като пазител на социалния опит и ученика, но и чрез екстериоризацията на необходимата дейност, моделирането й във външен материал (материализиран) форма и чрез постепенно превръщане във вътрешна дейност на ученика. Тази трансформация следва система от независими характеристики; комбинацията от техните качествени промени представлява поредица от етапи, чиято естествена промяна формира процеса на превръщане на външната, материална дейност във вътрешна, умствена дейност. По време на този процес външните обекти на дейност се заменят с техните образи - идеи, концепции и практически операции се трансформират в умствени, теоретични операции.

По този начин процесът на психични новообразувания получава ясни характеристики, които разкриват основните промени в психичната дейност и определят всички други нейни качества и свойства. В този процес за първи път бяха идентифицирани основните преходни етапи, показващи прогресивния характер на формирането на умствената дейност.

Теорията на П. Я. Галперин отвори пътя към конкретно психологическо изследване на умствената дейност и показа начин за изграждане на нейните определени форми и видове.

Основното място в теоретичните конструкции на П. Я. Галперин е отделено на понятието "действие".Той се откроява като единица на познавателната дейност и като основен фактор за контролиране на нейното формиране, като по този начин обозначава структурата на действието и неговите функционални части. Образът на действието и образът на средата на действие се комбинират в една част от структурата - индикативна основа за действие,който служи като компас при контролиране на действията. Това е системата от условия, които човек действително взема предвид, когато извършва действия.

Приблизителна частдействие, или неговата индикативна основа, предполага отчитане на обективните условия за изпълнение на действието. Има и в действие изпълнителен(работи) част,осигуряване на идеални или материални трансформации в обекта на действие. Контролна частдействието се състои в наблюдение на неговия напредък и сравняване на получените резултати с дадена проба.

Всяко действие може да се характеризира отвън форми на изпълнение, обобщеност, разгръщане и овладяване.

С развита интелигентност основата на мисленето се формира от „срутени“, бързо протичащи действия. Те обаче не се появяват веднага в детето. Според теорията на П. Я. Галперин първо детето надделяванови умствени действия в материална или материализирана форма с разгръщаневсички включени компоненти. В тази форма се изпълняват показателната, изпълнителната и управляващата част на действието. Постепенно настъпва промяна в умствените действия: тяхното разгръщане, обобщаване и овладяване.

Всъщност форма на действиехарактеризира нивото на неговото овладяване от детето и степента на интернализация на това действие. В началния етап детето придружава външните си действия с реч (материално овладяване на действието); след това действието се формира в силна реч, постепенно преминавайки към етапа на външната реч „към себе си“; накрая започва етапът на вътрешната реч, т. действието става умствено.

Способността да се извърши действие изцяло на ментален план означава, че то е преминало през целия път на интернализация и се е превърнало във вътрешно действие. Тъй като формата на действията показва нивото на умствено развитие, тя се наблюдава и записва доста просто, препоръчително е да се използва тази конкретна характеристика при изследване на деца с атипия на развитието. Други параметри са по-слабо проучени, но те също могат да бъдат полезни за описание на характеристиките на умственото мислене.

Общностумственото действие се характеризира със способността да се подчертаят съществените свойства на даден обект при извършване на това действие.

Разгръщанедействие се характеризира със запазване на първоначалните операции при извършване на това действие. Според теорията на П. Я. Галперин, когато се формира действието, съставът на извършените операции се намалява, в резултат на което се свива.

развитиеумственото действие се характеризира със степента на неговата автоматизация и скоростта на изпълнение.

Разглежданите характеристики на действие са независими и първични. В допълнение, П. Я. Галперин идентифицира две вторични характеристики на действието: разумност,определя се от усилията, които детето изразходва, за да изпълни действието, и съзнание,което се състои в способността не само да се извърши действие, но и да се обоснове в речта правилността на неговото изпълнение (какво е направено и защо е направено по този начин).

Методите за извършване на умствени действия (операции) са важен показател за нивото на развитие на мисленето.

Познаването на структурата, функциите и основните характеристики на действието ни позволява да моделираме най-ефективните видове когнитивна дейност и да очертаем изискванията към тях в края на обучението.

Според теорията за постепенното формиране на умствените действия, за да могат програмираните видове познавателна дейност да станат достояние на учениците, те трябва да бъдат преведени през поредица от качествено уникални състояния във всички основни характеристики. Тези преходни състояния представляват етапи на овладяване на умствените действия.

Всеки етап се характеризира с набор от основни свойства (параметри) на действието. Имената на етапите често съвпадат с имената на формите на действие. Съдържанието на понятията „форма на действие“ и „етап на формиране на действието“ в теорията на П. Я. Галперин обаче е различно. Формата на действието го характеризира с едно свойство. Етапите се разграничават, като се вземат предвид и четирите свойства.

Общо П. Я. Галперин идентифицира пет етапа на усвояване на действието. Периодът на създаване на необходимата мотивация за ученика той обозначава като „надетап“.

Първи етап - създаване на индикативна основа за действие. На този етап целта на действието и неговият обект се обясняват на учениците. Учителят създава индикативна основа за дейността на учениците, той екстериоризира психиката си действия,разкрива ги пред учениците в материален или материализиран вид. Обучаемият следва действията на учителя, използвайки неговите предварително формирани действия (главно умения за възприятие и мишка ­ ления) и очертава бъдещите действия във вътрешния план.

Всъщност научаването на действие (или дейност) става само чрез извършване на това действие от самия ученик, а не чрез наблюдение на действията на другите. Ето защо е важно да се прави разлика между процеса на разбиране как да се направи и действителното изпълнение на действието.

Втора фаза - формиране на действие в материална (действие с предмети) или материализирана (действие със схеми, символи) форма. Учениците изпълняват действието във външна форма с разгърнати всички операции. На този етап ученикът трябва да усвои съдържанието на действието, а учителят трябва да следи изпълнението на всяка операция, включена в действието. За обобщаване на дейността на този етап програмата за обучение включва задачи за типичното приложение на тази дейност. В същото време задачите от един и същи тип не трябва да водят до намаляване и автоматизиране на действията. Така на втория етап ученикът изпълнява задачата в материална форма и усвоява действието на материално ниво. Действието се усвоява като детайлизирано, обобщено и съзнателно извършено в пълния набор от неговите операции.

За да се подготви за прехода към следващия етап на формиране на действие, на втория етап материалната форма на действие се придружава от реч. Това означава, че учениците изразяват всичко, което правят на практика.

Трети етап - формиране на действие като външна реч (терминология на Н. Ф. Тализина). На този етап всички елементи на действието се представят под формата на подробна силна реч. „Речта става независим носител на целия процес: както задачи, така и действия.“ Разширената реч при придружаващи действия е предпоставка за третия етап. Почти всички операции се вербализират и в този процес се усвояват. Тук е възможно леко да се намали действието поради прехода на някои операции към умствена форма, действието се довежда до автоматизма.

Четвърти етап - формиране на действие в речта „към себе си“. Този етап се различава от предишния по това, че действието се извършва тихо, като се произнася „на себе си“. Отначало разширяването, съзнанието и обобщението на действието са същите като в предишния етап, но постепенно намаляват, придобивайки схематичен характер.

Пети етап - формиране на действие във вътрешната реч и пълното му преминаване в умствена форма. Действието става автоматизирано и практически недостъпно за наблюдение.

Така умственото действие е продукт на постепенна трансформация на външно материално действие. „Постепенното формиране на идеални, по-специално умствени действия, свързва умствената дейност с външната материална дейност. Това е ключът не само към разбирането на психичните феномени, но и към тяхното практическо овладяване. Най-голямата трудност е преходът от един етап на дейност към друг.

Очевидно е, че на всеки етап действието има четири свойства и само едно от тях - формата на действието - е наблюдаемо. Ето защо промяната в тази характеристика служи като критерий за преминаване към следващия етап.

В теорията на П. Я. Галперин значително място се отделя на еволюцията на контрола на действието. Външният контрол постепенно се заменя с вътрешен, превръщайки се на последния етап в акт на внимание. Изследванията, проведени под ръководството на Н. Ф. Тализина, позволиха да се формулират изисквания за организацията на контрола.

На първо време контролът трябва да е оперативен.

В началото на материалния (или материализирания) и външния речеви етапи контролът трябва да бъде систематичен - върху всяка изпълнена задача.

В края на тези етапи, както и на следващите етапи, контролът трябва да бъде епизодичен - по желание на ученика.

Методът на контрол (кой контролира) не е от основно значение за качеството на усвояването. В същото време новостта на контрола, както и условията на състезание, допринасят за създаването на положителна мотивация за учене.

Теорията за поетапното формиране на умствените действия също разглежда въпроса за относителната важност на всеки етап. Експериментално изследване на Н. Ф. Тализина доведе до извода, че всеки етап е еднакво важен за формирането на пълноценно действие. По този начин пропускането на етапа на външната реч на формирането на действие значително усложнява неговото формиране на други етапи, дори ако асимилацията е добре организирана: процесът на абстракция е затруднен, без който действието не може да бъде преведено в концептуална форма. Недостатъчното усвояване на действието на материално ниво има същите последствия.

IN При диагностициране на нарушения в развитието се вземат предвид етапът на формиране на действието и онези етапи, които са недостъпни за детето по време на изследването. IN В корекционната работа програмите за взаимодействие с дете се изграждат стъпка по стъпка, като стриктно се спазва съдържанието на всяка от тях.

За специалната психология разглежданата теория открива нови подходи към психодиагностиката и ни позволява да изградим нейната програма въз основа на идеи за постепенно формиране на умствени действия. Има възможност за организиране и управление на учебния процес по принципно нов начин. Има основание да се смята, че системното обучение на деца с увреждания чрез теорията за постепенно формиране на умствени действия има положително въздействие както върху ученето, така и върху развитието. Според тази хипотеза, която вече е частично потвърдена експериментално, такова обучение в по-голяма степен от традиционното обучение е източник на развитие: то разширява своите непосредствени зони, променя самия тип развитие, насърчавайки нормализиране.

I. Проектната дейност на дете в предучилищна възраст се развива на етапи. До 5 години

детето се развива на подражателно-изпълнителско ниво. Липсата на необходимия житейски опит не му позволява да прояви пълна самостоятелност при избора на проблем и начини за неговото решаване. Следователно активната роля принадлежи на възрастния. Внимателното внимание към нуждите на децата и техните интереси помага лесно да се идентифицира проблемът, „поръчан“ от децата. По този начин детето на средна възраст действа като клиент на проекта и неговото изпълнение се извършва на имитативно ниво на изпълнение.

II. До края на петата година от живота децата натрупват определен

социален опит, което им позволява да преминат към ново, развиващо се ниво на дизайн. В тази възраст независимостта продължава да се развива. Детето умее да сдържа импулсивните си импулси и търпеливо да изслушва учителя и връстниците си. Взаимоотношенията с възрастните се преструктурират: децата в предучилищна възраст са по-малко склонни да се обръщат към тях с молби, по-активно организират съвместни дейности с връстници, развиват самоконтрол и самочувствие. Те приемат проблемите, поставят цели и начини за избор на необходимите средства за постигане на желания резултат.

III. На третия творчески етап от развитието на проектните дейности,

децата имат високо ниво на интерес поради когнитивното и личностното развитие. До края на 6-та и 7-та година от живота се формират всички аспекти на личността на детето: морални, интелектуални, емоционално-волеви, ефективно-практически. Ролята на възрастен на този етап е да развива и подкрепя творческата дейност на децата, да създава условия, които им позволяват самостоятелно да определят целите и съдържанието на предстоящата дейност, да избират начини за работа по проекта и да го организират.

За проектиране е необходима подходяща организация на предметно-когнитивното пространство на групата. В пространството на груповата стая учителят концентрира документи на различни носители: книги за четене, видеозаписи, аудиокасети, което позволява на децата активно да овладяват различни начини за разбиране на света около тях. (Умен рафт за книги. Дъб на мъдростта).

Предучилищната образователна институция може да оборудва и детска библиотека, включително абонаментна и читалня за деца в предучилищна възраст, аудио-видео центрове. Тук децата, с помощта на възрастен, намират необходимите справочници, достъпни за тяхното разбиране на енциклопедията. Преподавателите се грижат учениците да могат да използват видеорекордер и да гледат игрални, образователни филми и анимационни филми, да придобият компютърни умения и да овладеят електронни и образователни игри. Ако информационното поле на предучилищна образователна институция не е достатъчно, е възможно да се излезе от рамките на институцията: съвместни търсещи дейности на възрастни и деца в библиотеки, музеи и други културни центрове.

Конкретният резултат от работата за деца в предучилищна възраст може да бъде рисунки, занаяти, приложения, албум, книга, написана приказка, подготвен концерт или представление. В хода на съвместната работа по проекта се подобрява микроклимата в детската градина и се повишава креативността.

Участието на родителите в създаването и изпълнението на проекти стимулира интереса към изучаване на себе си и децата си и повишава тяхната културна компетентност в областта на отглеждането на деца в предучилищна възраст.

Учител, който познава метода на проекта като технология и като дейност за самоорганизиране на професионално пространство, може да научи детето да проектира. Основната функция на дизайна е да очертае програма и да избере средства за по-нататъшни целенасочени действия.

Прилагането на дизайна в практиката на предучилищните образователни институции започва с ориентация към актуалния проблем на културното саморазвитие на предучилищна възраст и запознаване с циклите на дизайна. В процеса на разработване и проектиране участват творчески групи от предучилищни образователни институции.

Условието за усвояване на всеки етап е колективното мислене на дейността на възпитателите, което позволява:

Фокус върху творческото развитие на детето в образователното пространство на детската градина;

Овладейте алгоритъма за създаване на проект въз основа на заявките на децата;

Умейте да се свързвате с целите и задачите на децата без амбиция;

Обединяване на усилията на всички субекти на педагогическия процес, включително родителите.

Можете колективно да проектирате: матинета, развлекателни вечери, творчески дни с различни теми и образователни ориентации, творчески седмици, ваканции.

Дизайнът променя ролята на възпитателите в управлението на педагогическия процес на предучилищните образователни институции, те действат като активни участници, а не като изпълнители на волята на определени специалисти. Заниманията в творческите групи помагат да се научите как да работите в екип и да развиете свой собствен аналитичен поглед върху практиката на отглеждане и обучение на деца. Педагозите са свободни да избират методи и видове дейности за постигане на целите си, никой не им налага своята гледна точка.

Дори един неуспешен проект допринася за развитието на професионализма. Разбирането на грешките създава мотивация за повторни дейности и насърчава самообучението. Такова отражение ви позволява да формирате адекватна оценка (самооценка), която развива пространството и себе си в него.

Способността да се използва методът на проекта е показател за високата квалификация на учителя, неговото владеене на прогресивни методи за обучение и развитие на деца.

Речник на термините

1. Алгоритъмсистема от операции, извършвани по определени правила и в строго определен ред за решаване на определен проблем.

2. Детска игра- исторически възникнал вид дейност, състояща се в възпроизвеждане на действията на възрастните и взаимоотношенията между тях.

3. Дидактическа игра- игра, специално създадена или адаптирана за образователни цели.

4. Проекти за игри– проекти, в които участниците поемат определени роли, определени от тяхното естество и съдържание. Водещи дейности в тях са ролевите игри.

5. Игра- форма на дейност в ситуации, насочени към пресъздаване и кондициониране на социален опит, фиксиран в социално фиксирани начини за извършване на обективни действия, в предмети на науката и културата.

6. Игра дейност– водещата дейност на детето в предучилищна възраст, реализираща потребностите му от социална компетентност и определяща спецификата на социалната ситуация на развитие на детето: овладяване на социалната позиция „Аз и обществото” чрез моделиране на основните типове взаимоотношения между хората във въображаема игра ситуация.

7. Ролева игрова дейност- нивото на развитие на игровата дейност при децата в предучилищна възраст, при което играта става водеща дейност на децата, предизвиквайки качествени промени в психиката на детето.

8. Метод на проекта– начин за организиране на педагогическия процес, основан на взаимодействието между учител и ученик, начин на взаимодействие с околната среда, поетапни практически дейности за постигане на целта.

9. Дизайн- това е сложна дейност, участниците в която автоматично овладяват нови концепции и идеи за различни сфери на живота: индустриални, лични, социално-политически.

10.Проект- идея, план.

11.Игра на открито- играта с преобладаване на физическата активност е средство за цялостно обучение, физическо развитие и подобряване на здравето на децата.

12.Строителна игра- детски дейности, чието основно съдържание е отражение на заобикалящия живот в различни сгради и свързани с тях действия.

13.Ролева игра- измислени от самите деца. В него се отразяват знания, впечатления, представи за света около нас, настъпва условна трансформация в тях и се пресъздават социалните различия между хората.

14.Поставяне на цели– способност за генериране на нови цели в човешката дейност.

Литература

1. Алексеева О., Круглова Н. „Кой да бъда?“ // Дете в детската градина. 2005 г. № 3. С.34.

2. Бакина М. Съвременни деца, // Предучилищно образование. 2005. № 4. С.58.

3. Дибина О. Играта е пътят към познанието на обективния свят // Предучилищно образование. 2005 г. № 4. С. 14.

4. Играем ли? Хайде да играем!!! Педагогическо ръководство на игри за деца в предучилищна възраст / O.A. Скоролупова, Л.В. Логинова. – М. „Издателство Скрипториум 2003”, 2005

5. Мищенко О., Никишкина О., Гоменюк Е., Осипова М. Ние помним героите // Дете в детската градина. 2007. № 2. С.36.

6. Молева И. Разбиране на света около нас чрез игра // Предучилищно образование. 2007. № 7. С.24.

7. Организация на сюжетни игри в детската градина: Наръчник за възпитатели / N.Ya. Михайленко, Н.А. Короткова. – 2-ро изд. Испре - М. Издателство "Гном и Д", 2000 г. - 96 с.

8. Метод на проекта в дейностите на предучилищна институция: Наръчник за ръководители и практици на предучилищни образователни институции / Автор. – комп. Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – 4-то изд. Rev. И допълнителни – М. АРК-ТИ, 2006 – 112 с.

9. Проектиране на предучилищното развитие. Методическо ръководство / S.V. Кузнецова. И брой. Автоматичен. – М. Търговски център Сфера. 2006 г. – 112 с.

10. Патранова И. Метод на проекта // Предучилищно образование. 2007 г. № 3. стр. 81.

11. Израстване чрез игра: Ср. И чл. дошк. Възраст: Наръчник за възпитатели и родители / V.A. Недоспадова. 2-ро изд. – М: Просвета. 2003 г. – 93 с.

12. Ролеви игри за деца / T.N. Образцова – М: Etrol LLC, IKTC Lada LLC. 2005 г. – 192 с.

13. Многоцветни игри: Въз основа на материали от Московската градска седмица „Игри и играчки“ в обществени предучилищни институции в Москва / Авт. Comp. Белая К.Ю., Сотникова В.М. – М: Линка-Прес, 2007 – 336 с.

14. Ролеви игри за деца в предучилищна възраст / N.V. Красношчекова. Изд. 3-ти – Ростов n/a: Phoenix, 2008 – 251 с.

15. Солнцева О. Игра на сюжетни игри // Предучилищно образование. 2005 № 4 стр.33.

16. Технология на проектиране в предучилищни образователни институции / E.S. Евдокимова – М.: Търговски център Сфера. 2006 г. – 64 с.

17. Шитова Т. Развитие на фантазията и творчеството на деца в предучилищна възраст в ролеви игри // Дете в детската градина. 2004 г. № 6. стр.33.

Планиране на хоризонта на въвеждане в експлоатация на конвейерен комплекс.

Трасето на конвейерния лифт е избрано така, че да се осигури:

Допустим ъгъл на наклон на конвейера;

Стационарност на страната, в която е разположен конвейерът;

Минимален брой пресичания с други транспортни комуникации;

Изправеност без или с минимален брой трансферни точки;

Рационална икономическа ефективност на транспортиране на скална маса до мястото на раздробяване в кариерата и от мястото на претоварване на повърхността;

Възможност за удължаване на трасето (при необходимост) при продълбочаване на кариерата;

Максимална независимост на строителните условия от минните дейности в кариерата.

При проектиране на реконструкция, свързана с въвеждането на конвейерни асансьори в кариера с железопътен транспорт, комуникациите на последния неизбежно се пресичат с трасето на конвейера, което усложнява условията и увеличава разходите за строително-монтажни работи.

В най-трудните случаи е възможно да се изостави местоположението на конвейера в открити минни изработки поради сложността на строителните работи и по-нататъшната експлоатация и да се премине към поставяне на конвейера по цялата дължина или частично в наклонена шахта.

При планирането на минните работи при въвеждането на конвейерни повдигачи в действаща кариера могат да се разграничат три периода (фиг. 1).

В първия период, предшестващ строително-монтажните работи, е необходимо да се създаде постоянна граница по оста на бъдещото трасе и да се извърши интензивно (напреднало) задълбочаване на кариерата в района, където е инсталиран трошачният комплекс. Минните операции в тази част от пространството на кариерата, която не е свързана с изграждането на повдигача (работната страна на хоризонтите над нивото на инсталацията на трошачката), трябва да се осигурят без интензивно задълбочаване, но с максимално напредване на фронта.

През втория период - времето на монтиране на лифта и изграждане на необходимия рудничен отвор, практически не се планират добивни дейности в строителната зона, а се извършват само в работната част на кариерата.

През третия период, след пускането на конвейера в експлоатация, е необходимо да се увеличи интензивността на задълбочаване на кариерата, включително в района, където се намира трошачната инсталация, така че разстоянието на транспортиране на рудата със самосвали от работните забои до трансферната точка е минимална за дълго време.

Неспазването на тези принципи води до факта, че до момента на завършване на изграждането на асансьора, минните дейности „слизат“ далеч надолу от нивото на приемния бункер на трошачния агрегат и ефективността на използването на конвейера рязко намалява намалена.

Поради факта, че ъгълът на наклона на постоянната страна на кариерата обикновено надвишава ъгъла на наклон на конвейера, когато маршрутът на последния се удължи, разстоянието за доставка на скалната маса от самосвали до лифта се променя. Ето защо новото направление на удълженото трасе трябва по възможност да се съчетае с направление на удълбочаване на минните дейности. В противен случай дължината на пътуването на превозното средство в кариерата може значително да надвиши икономически осъществимото разстояние (1 - 1,5 км).

Ориз. 1. Посока на минните работи в кариера по време на изграждането на конвейерен асансьор:

B - страната на кариерата преди началото на строителството на лифта; ДА СЕ -проектното положение на трасето на лифта; Д -монтажен хоризонт на трошачен агрегат; 1.2iZ -обеми извършени минни работи съответно през първия, втория и третия период от строителството на лифта

Ако е необходимо, за да се организира изграждането на конвейерен асансьор, планът за добив се коригира.

По отношение на конвейерния транспорт надеждността на транспортните схеми е от особено значение.

Голям брой конвейерни транспортни схеми, базирани на принципа на свързване и взаимодействие на оборудването, могат да бъдат сведени до четири основни структурни диаграми: последователно свързване на оборудване, паралелно свързване на оборудване, с интегриране на товарните потоци, с разделяне на товарните потоци.

Общ показател за надеждност е коефициентът на готовност, определен от времето на работа между отказите T и времето за възстановяване Т V,

Транспортният капацитет на конвейерната система се определя, като се вземе предвид вероятната оперативна производителност Q, която определя надеждността на оборудването:

D = k G T R Q

където T r е планираното време за работа на конвейерната линия (минус регулирания технологичен и организационен престой).

Коефициентът на готовност на конвейерната система се определя от показателите за надеждност на отделните й компоненти и възли.

За най-разпространената система, състояща се от Ппоследователно свързани конвейери, фактор на наличност:

Смята се, че по отношение на конвейерния транспорт резервирането на оборудването не е икономически оправдано.

Изглежда, че за мощни конвейерни асансьори с голям капацитет, характеризиращи се с висока капиталова интензивност, не е препоръчително да се осигурява резервна линия, тъй като допълнителните разходи могат рязко да влошат икономическите показатели за използване на конвейери като цяло. Въпреки това, ако размерите на транспортираното парче позволяват, тогава в някои случаи трябва да се обмисли възможността за използване на два конвейера с тясна лента вместо един с широка. В този случай е необходимо да се вземат предвид различните коефициенти на готовност на системите според опциите (различна надеждност), възможните промени в производителността на конвейерния път, условията за реконструкция при разширяване на асансьори и организиране на нови точки за прехвърляне, както и като разлики в условията за транспортиране на скална маса със самосвали до предавателния пункт. По този начин, ако има фундаментална възможност за независимо разширяване на тесни конвейери, това ще подобри условията на работа на превозните средства в кариерата (колебанията в транспортните разстояния ще намалеят) и ще има благоприятен ефект върху техническите и икономическите показатели на опцията. В допълнение, наличието на втора конвейерна линия позволява да се изглади отрицателното въздействие на разликата в режимите на работа на конвейерите и автомобилния транспорт върху производителността на автомобилно-конвейерния комплекс. Последният се експлоатира в кариерен режим (340-350 дни в годината денонощно) с годишно работно време 7300-7500 часа, а прогнозното време на работа на конвейерната линия годишно е 5900-6000 часа. с една конвейерна линия за осигуряване на почасовата му производителност е необходим парк от превозни средства, който е 1,2-1,25 пъти по-голям от средно изчисления, установен при условията за осигуряване на даден обем транспорт. Обикновено в проектите този коефициент не се взема предвид, тъй като почти част от самосвалите, използвани например за транспортиране на откривка до сметище, могат да бъдат изпратени да доставят руда до асансьора. Въпреки това, ако вземем предвид ограниченията върху производителността на багерите и приемния капацитет на трошачните агрегати или ако проектът предвижда конвейеризация за повдигане на целия обем скална маса от кариерата, тогава този коефициент трябва да се вземе предвид при изготвяне на проекти.

Ефективността от използването на определен вид кариерен транспорт в крайна сметка се определя от икономически показатели - капиталови разходи за придобиване и инсталиране на оборудване, изграждане на съоръжения и комуникации, минни дейности и др., както и експлоатационни разходи. Най-големи несъответствия при определяне на експлоатационните разходи се наблюдават по отношение на конвейерния транспорт. Основата за несъответствията се крие в използването на различни методи за изчисляване на амортизационните разходи за обновяване (възстановяване на първоначалната стойност) и ремонт на колана. За изчисления на дизайна можете да използвате следните данни. Срокът на експлоатация на гумени въжени ленти на конвейери с дължина до 1000 m е 5 години, с дължина 1000-3000 m - 6 години. В същото време лентите на мобилните (лицеви и дъмпови) транспортьори имат експлоатационен живот с около година по-малко, отколкото на стационарни конвейери и разположени в галерии.

Поетапно развитие на сметищата.

Външни сметища и други повърхностни конструкции се разполагат извън крайните контури на кариерата. При поетапно развитие, като продължителността на всеки етап е 10-15 години или повече, е възможно временно съхранение на скали в перспективни контури. Например, част от скалите на първия етап се намира в зоната на бъдещата работа на втория етап (фиг. 2)

Ориз. 2. Схема на поетапно поставяне на сметища

/, // - съответно първи и втори етап на кариерата; 1,2- съответно временни и постоянни сметища

При повторното активиране на страните на първия етап временните сметища се преместват на постоянно място. Това дава възможност да се намали транспортното разстояние през първите години и да се освободят значителни средства, които могат да се използват ефективно и дълго време в националната икономика. Ако условното увеличение на средствата е по-високо от разходите за допълнително движение на скали, тогава поетапното поставяне на сметища е икономично. Икономии от намаляване на разстоянията за транспортиране на скали

Ориз. 3. Схема на поетапното развитие на постоянни сметища

Препоръчително е трайните депа да се проектират в план на няколко етапа (3-5 или повече) (фиг. 3). На първия етап скалите се складират на няколко нива, като скалите се изсипват до максималната проектна височина в ограничена зона. На втория и следващите етапи депата се разширяват основно в план. Тази схема на поетапно изхвърляне, широко използвана в автомобилния и конвейерния транспорт, има следните предимства в сравнение със схемата за поетапно развитие на сметища върху цялата площ наведнъж:

1. земя за сметища постепенно се изтегля от селскостопанска употреба, което намалява икономическите щети, причинени на националната икономика от включването на земните недра в развитието;

2. рекултивацията на сметищата и връщането на земята за земеделско ползване се извършват по-рано;

3. разстоянието на движение на скалите през първите години се намалява, което намалява транспортните разходи;

4. Времето за прехвърляне на структури, разположени в зоната за разпределение на минното дело, се отлага, което позволява да се повиши ефективността на използването на предишни капиталови инвестиции за тяхното изграждане.

5. Икономическият ефект от поетапното разработване на насипи е пропорционален на обема на складираните скали и колкото по-високи са височината на насипите и броят на етапите, толкова по-висок.

Свързана информация.

Умно, любознателно, всестранно развито бебе е истинската гордост на всяка майка. Всеки човек обаче има свое собствено ниво на интелигентност, което се установява в детството и степента на неговото развитие зависи не толкова от гените, колкото от упоритата работа и усилията на родителите, които развиват интелигентността на детето си почти от първите дни на раждането. неговият живот.

Детската интелигентност- това е набор от знания и умения, способността да ги прилагате в ежедневието, способността да усвоявате нови знания и благодарение на това да решавате всякакви проблеми, дори и най-нестандартните.

Не си мислете, че веднага след раждането бебето не разбира нищо от този свят – то просто го възприема по различен начин и първите му контакти с нашия малък свят са емоционални. Детето е спокойно само когато усеща топлината на майка си до тялото си, когато пие млякото на майка си и усеща нейната любов и грижа. Той започва да мирише и много непознати звуци се появяват в ушите му. В тези моменти детето трябва да осигури безопасността на своя малък свят, да бъде винаги там, да се усмихва на бебето, да го стопли с топлината си, да говори с него. Ако детето плаче през този период, това не означава, че е капризно - това е първият знак, че защитният „купол“ на детето се срутва, че то не чувства майка си наблизо. Нормалното развитие на интелекта при децата започва именно от такъв ранен период, когато детето е уверено в своята безопасност и расте като емоционално здраво бебе.

Когато бебето се научи да движи ръцете и краката си повече или по-малко съзнателно и вече има рефлекс за хващане, устата се превръща в орган за познание на света, така че всичко, което попадне в очите или ръцете на детето, веднага ще бъде поставено в устата на вкус. , получете нови усещания. Колкото повече се чувства един малък човек в живота си, колкото повече любопитство има, толкова по-добре ще се развива интелектът му. По това време около детето трябва да има предмети, които то може безопасно да пробва и дори да иска да дръпне в устата си ъгъл на одеяло, собствения си пръст, гумена играчка или дрънкалка, тогава първо трябва да се уверите, че безопасността на тези предмети, т.е. купете такива, които не представляват заплаха за живота на бебето: предметите са достатъчно големи (така че детето да не може да ги погълне), изработени от нетоксични материали.

Детето се развива всеобхватно, научава се да слуша, мирише, гледа всичко, докосва и усеща, така че не му забранявайте да докосва определени неща, запознайте се с тактилни усещания, слушайте заедно музика, която ще го успокои или, напротив, забавлявай го.

Развитие на интелекта при деца от 4 до 6 месеца

Още преди бебето да навърши шест месеца, той може да се нарече най-искреният и любознателен учен, защото всичко ново, което попадне в ръцете му, било то дрънкалка, дрехи или други предмети, те веднага ще бъдат разгледани от всички познати на бебето в този момент начини: ще ги вкуси, ще ги стисне много, много силно в ръцете си (имайте предвид, че по това време е просто невъзможно да вземете нещо от детето), ще ги удари в стените, в парапетите на яслите, може би дори срещу себе си, разгледайте ги от всяка страна - като цяло темата ще бъде разгледана изчерпателно с искрен интерес. Освен това то вече започва да разпознава близките си хора по зрението, усмихва им се, издава поздравителни звуци, гука, радостно движи ръчички и крака, когато види майка си.

Задоволете познавателния хъс на детето, осигурете му интересни материали, купете различни играчки, винаги в различни цветове, а когато ги давате на бебето, назовавайте каква играчка е и какъв цвят е. Можете да дадете на бебето играчка, която звучи или има движещи се части, като кола с движещи се колела или играчка с копчета. Още на шест месеца развитието на интелигентността при децата започва да придобива осезаеми форми - детето може да познае, че колелата на колата могат да се въртят или че трябва да натиснете бутон, за да накарате играчката да играе. Най-вероятно това ще се случи по време на експеримента, но основното е бебето да запомни резултата и следващия път да извърши същите операции, за да получи желания резултат. Не забравяйте да похвалите детето си за всяка прогресивна стъпка, дори за просто натискане на бутон, защото за него вашата подкрепа и познаване на този свят сега са основните компоненти в живота.

Развитие на интелекта при деца от 6 до 9 месеца

Развитието на интелекта на такова дете е много по-интересно, защото дори в толкова ранна възраст вече се вижда неговата склонност към музика, рисуване и дизайн, което е в основата на този или онзи тип интелигентност. Когато бебето знае как да седи самостоятелно, за него е по-лесно да достигне част от конструктора или да седне точно там, където може да вижда по-добре майка си, за да говори с нея на единствения език, който знае.

В зависимост от това към какво е склонно вашето дете, вашите действия трябва да са насочени към развиване на едно или друго умение. Така например, ако забележите, че едно дете просто обича да разглобява дистанционното управление на телевизора и посяга към кутията с инструменти на баща си, време е да му купите голямо Лего. Не забравяйте да започнете да строите с кубчета, с пирамиди, с кукли за гнездене, покажете му различни комбинации и не му се карайте за факта, че играчка, купена днес, ще бъде разглобена утре - може би в семейството ви расте бъдещ дизайнер.

Разказвайте на детето си приказки, купете му бои за пръсти, слушайте музика с него и внимателно си отбелязвайте дейностите, които детето ви харесва най-много. Направете любимото му занимание основно, но не забравяйте за останалите, за да може вашето бебе да се развие напълно. Ако видите, че бебето ви харесва музика, слушайте различни песни и работете с него по-често, четете приказки за лека нощ, така че гласът ви да му звучи като музика. Освен това можете да четете не само приказки, но и повече литература за възрастни, така че още от люлката да се роди естетическият вкус и грамотност на детето.

Ако видите, че детето не пуска моливи и маркери, осигурете му поле за дейност - закачете голям празен лист хартия с най-голям формат на стената и рисувайте там с него. Купете му бои с пръсти, защото все още няма да може да управлява правилно четката, но ще се радва да цапа всичко около себе си с ръчички и крака.

Ако видите, че детето вече не се интересува от естетически занимания, а от активни игри, пълзи навсякъде и се движи активно, тогава поставете препятствия по пътя му, така че да е интересно и полезно за ума му: поставете надуваем матрак на пода , хвърляйте възглавници и правете планини от тях, постройте колиба от одеяла - това ще бъдат истински атракции за дете, където то ще се научи да преодолява трудностите, да намира правилните решения, най-краткия път до вас.

Развитие на интелигентността при деца от 9 до 12 месеца

По-близо до една година детето вече е в състояние да разграничава предмети по техните качества или свойства. Разбира се, всичко това е само началото на абстрактното мислене, но детето вече е в състояние да различава животните (и дори ако за него всички тези с опашка се наричат ​​с една дума „kisya“, но това е важен процес в възприятие), роднини и приятели, той знае до около 10 думи и ги използва умело и правилно.

На този етап от живота му позволете да използва дори онези неща, които може да мислите, че са трудни за него. Ако детето плаче при гледане на анимационни филми, но замръзва по време на филма, това означава, че му харесва и това е точно неговото развитие, не трябва да го забавяте само защото детето все още не е достатъчно зряло.

• Направете на детето си масажи го докосвайте по-често, за да може освен вашата топлина, да опознае малкото си телце и чрез вашето докосване.
• От първите дни на живота си бебето различава червено, бяло и черно, така че му дайте възможност да ги вижда и различава - закачете играчки над креватчеторазлични геометрични форми и цветове, така че детето да забележи някаква разлика между тях.
• От раждането говорете с бебето, четете му, правете му гримаси, покажете частите на тялото си и ги идентифицирайте с неговите ръце, крака, пръсти. Дори ако бебето току-що се е научило да фокусира погледа си, цялата информация, която казахте, все още се побира в малката му глава и колкото по-често я повтаряте, толкова по-бързо ще я запомни.
• Ако детето е нахранено и спокойно, оставете го поне за минута, за да може да се огледа без вас и да избере играчката или предмета, който му харесва, и ти гледайкакво ще прави с него.
• Танцувайте с вашето бебе и пейте приспивни песни, дори и мечка да ти е стъпила на ухото. Основното нещо за вас е развитието на чувство за ритъм при децата, разбиране на мелодията, а не задълбочено изучаване на музикална нотация.
• Ако се интересувате от ранното развитие на интелекта при децата, опитайте се да не ограничавате техните движения и познание, откажете се от повиване в полза на безплатните неща, създаване на условия за развиване на двигателните умения на децата, за докосване на различни предмети с ръце и крака.
• Дайте залъгалка на детето си в краен случай, за да може да вкуси всичко и да опознае предмета по-подробно. въпреки това Уверете се, че около бебето няма малки, мръсни или остри предметитака че всичко, което слага в устата си, е образователно и не е опасно.
• Дори и да мислите, че в момента бебето няма да може да разбере какво му казвате, пак е така общувайте с него, обяснявайте на бебето всичко за околните неща, назовавайте всичко на глас, описвайте предмети, и колкото по-често правите това, толкова повече детето помни.
• Не забравяйте да го купите за вашето бебе образователни играчки, обаче не се увличайте по тях, за да не е пълна детската стая с тях. Ако има твърде много от тези играчки, детето ще ги третира само като ярки предмети и процесът на интелектуално развитие може да не върви толкова бързо, колкото бихте искали. Всяка играчка трябва да развива различни способности.

момичета Нека препостваме.

Благодарение на това експерти идват при нас и дават отговори на нашите въпроси!
Също така можете да зададете въпроса си по-долу. Хора като теб или експерти ще дадат отговор.
Благодаря ти ;-)
Здрави бебчета на всички!
Пс. Това важи и за момчетата! Тук просто има повече момичета ;-)

Хареса ли ви материала? Поддръжка - репост! Правим всичко възможно за вас ;-)

Положението на човека в системата на органичния свят

ЦАРСТВО Животни

ПОДЦАРСТВО Многоклетъчни

РАЗРЕЗ Двустранно симетричен

ТИП Хордови

ПОДТИП Гръбначни

ГРУПА Гастростоми

КЛАС Бозайници

ПОРЪЧАЙ Примати

ПОДРЕД Маймуни

РАЗДЕЛ Тесен нос

НАДСЕМЕЙСТВО Висши тесноноси или Хоминоиди

СЕМЕЙСТВО Хоминиди

ROD Man

ВИД Хомо сапиенс.

През изминалото време бяха направени изключителни открития, в резултат на които бяха открити множество костни останки от изкопаеми същества - междинни между прародителя на маймуната и съвременния човек, които предполагат, че формирането на Хомо сапиенс като биологичен вид е протекло на четири етапа :

1.Човешки предшественици (парапитек, дриопитек, рамапитек,

австралопитек)

2. Най-древният човек (умел човек, изправен човек -

Питекантроп, Синантроп, Хайделбергензис

човек и др.)

3. Древни хора (неандерталци)

4. Човек от модерен тип (кроманьон)

Етапно развитие на Хомо сапиенс

Диаграмата (№ 1) на поетапното развитие на Хомо сапиенс е дадена по-долу. Вдясно са етапите на развитие (I, II, III, IV). Отляво са ери и периоди от развитието на живота на земята. На всеки етап е дадено време (в хиляди и милиони години). Стрелките показват преход от един етап към друг. Авторът дава подробно описание на всеки етап.

Хомо сапиенс сапиенс-

H Homo sapiens sapiens 40-50 хиляди години

E Модерен човек

P Първи съвременни хора преди около 100 хиляди години IV

T. Homo (кроманьонец)

r Древните хора на 300 хиляди години

I (неандерталци) III

II Хомо еректус

Най-ранните хора 1,5-1,9 милиона години

P (питекантроп, синантроп, хайделбергски човек и др.)

t Homo habilis - 3 милиона години II

R Сръчен човек

P Australopithecus 10-12 милиона години

Горила, шимпанзе Ramapithecus 12-14 милиона години

аз

L. 25 милиона години Dryopithecus Gibbons Орангутани

T Проплиопитек

n парапитек на 30 милиона години

E 150 милиона години Насекомоядни

Диаграма 1. „Родословие” на Хомо сапиенс

Предшественици на човека.

Преди около 150 милиона години на Земята са царували гигантски люспести влечуги, наречени динозаври. А в подножието на дърветата малки, космати животни, които са били най-древните предци на човека, ловували насекоми и се криели от страховити гущери. Те бяха топлокръвни.

Преди около 30 милиона години се появява група малки животни, които живеят по дърветата и се хранят с растения и насекоми - парапитеци.

Преди около 25 милиона години се появяват Dryopithecus, дървесни маймуни. Територията, на която са живели, е Южна Азия, Европа, Африка. Не са запазени почти никакви фосилни останки, но от фрагменти от челюстта (която е открита през 1856 г. във Франция и е на 15-18 милиона години) става ясно, че кътниците са като на хората, зъбите са като на маймуните .

В Северна Индия са открити фосилни останки от маймуни, наречени Ramapithecus (на името на индийския бог Рама). Рамапитекът е живял през втората половина на терциера - преди 12-14 милиона години. От тях са запазени само зъби и фрагменти от челюсти, но съдейки по структурата на зъбите, те приличат повече на хората, отколкото на маймуните. Рамапитекът живееше по дърветата, може би понякога се спускаше и „джогинг“ на земята.

Произходът на човека от маймуни, които водят дървесен начин на живот, предопредели структурата на Хомо сапиенс, която от своя страна беше анатомичната основа на неговата работоспособност и следователно на по-нататъшната социална еволюция. Движенията за хващане на крайниците формират съответната структура на ръката (палецът е противоположен на останалата част и е под ъгъл от 90 градуса), както и развитието на раменния пояс, който се формира, когато животните извършват движения с размах на 180 градуса (от клон на клон). Гръдният кош става широк и се сплесква в гръбно-коремна посока (при сухоземните животни е сплескан странично!), ключицата се запазва (при бягащите сухоземни животни не е развита). За да се движите доста бързо по клоните на дърво, е необходима доста висока степен на ориентация в пространството, което зависи от развитието на мозъка (в края на краищата той трябва бързо и много да обработва различна информация). От своя страна, когато се движите през дървета, е необходимо точно да се определи разстоянието до най-близката опорна точка, което води до появата на бинокулярно зрение. Животът в дърветата помогна за ограничаване на плодовитостта, поради което се полагаха внимателни грижи за малкото (по-рядко две). И накрая, животът в стадо гарантира защита от врагове. Такива са доказателствата, че Хомо сапиенс е произлязъл от дървесни форми на маймуноподобни предци.

Бих искал да се върна към големите маймуни. Преди 30 милиона години предците (проплиопитеците) на гибоните и орангутаните се отделят от групата на парапитеците. Те имат много общо помежду си, въпреки че ако ги сравните с хората, има повече разлики, отколкото между хората и шимпанзетата. Това предполага, че те са се отделили от „човешкия“ клон много по-рано. На свой ред горилите и шимпанзетата се отделят от групата на дриопитеките преди около 25 милиона години и това са две независими групи. Те са много по-сходни с Хомо сапиенс, отколкото другите маймуни.

Ако се докаже, че предците на човека са били дървесните форми на маймуните, тогава възниква въпросът: „Защо са слезли на земята? Какво ги е накарало да напуснат един относително безопасен свят, който освен това осигурява достатъчно храна?“ Нека си „спомним“ какви климатични условия имаше на Земята в онези дни. Кайнозойът е разделен на два неравни периода: терциер и кватернер. През първата половина на третичния период тропическите и субтропичните гори са широко разпространени - местообитанието на дървесни маймуни. През втората половина на терциера започва големият процес на остепяване на земята. Тропическите и саванските гори, които някога са растели в умерената зона от Унгария до Монголия, са заменени от открити пейзажи поради все по-сухия климат. Благодарение на процеса на степизиране на земята и намаляване на горските площи, някои форми на човекоподобни маймуни се оттеглиха в дълбините на горите, други се спуснаха от дърветата на земята и започнаха да завладяват открити пространства. Потомците на последните са хора. Беззащитни от студ и хищници, неспособни да бягат бързо, те успяха да оцелеят само благодарение на стадния начин на живот, както и използването на предните крайници, освободени от движение (беше по-лесно да се движат на два крайника, отколкото на четири). Следователно решаващият фактор при прехода от маймуна към човек (според Енгелс) е изправеното ходене.

През 1921 г. в пустинята Калахари в Южна Африка в една от кариерите са открити черепни кости на неизвестно същество.Анатомът Р. Дарт установява, че те принадлежат на бебе фосилна маймуна, по-късно наречено Australopithecus (от латински australis - южен и гръцки pithekos - маймуна).

През следващите няколко десетилетия в Южна Африка бяха открити голям брой скелетни останки (черепи, челюсти, тазове и крайници) на австралопитеци.

Австралопитеците не са живели в гората, а на открити места като саваната. Те бяха малки, бавни и беззащитни същества срещу хищници. Ето защо за тях беше важно да видят приближаващия враг предварително. Способността да стоят прави и да се оглеждат се оказва жизненоважна за тях. Изправеното ходене също е било от голямо значение за лова. За хората-маймуни очите са били от голямо значение: вдигайки главата си високо и надниквайки в далечината, можете да научите много повече, отколкото да подушите парче прашна трева.

Масата на австралопитеците е от 20 до 50 кг, височина 120-150 см, черепът е сравнително голям, с по-къс лицев участък, зъбите не стърчат над нивото на съседните зъби и не са големи, теглото на мозъка беше 550 г. Те ходеха на два крака (както се вижда от сходството на структурата на тазовите им кости с човешките), а ръцете им бяха свободни. След като се изправиха, хората-маймуни можеха да се защитават от хищници, като хвърляха камъни и размахваха пръчки, а също и да използват природни обекти като инструменти за получаване на храна. Костите на копитни животни, особено на антилопи, открити в пещерите на австралопитеците, показват, че те активно са ловували и са яли месо. Преходът към месна храна изигра огромна роля в по-нататъшното развитие на приматите. Ф. Енгелс отбелязва, че „... човек не може да стане човек без месна храна и ако в един или друг момент консумацията на месна храна сред всички известни народи е водила дори до канибализъм... то днес това не ни засяга. ” Сега е известно, че месната храна доставя на тялото необходимите аминокиселини (например лизин, чието количество е незначително в повечето видове зърнени храни, с изключение на ориза). За да осигури необходимия минимум от аминокиселини, животното ще бъде принудено непрекъснато да яде растителна храна. Такъв живот не може да допринесе за подобряване на тялото и развитието на ума.

През последните години открития в Южна Африка разсеяха съмненията относно мястото на австралопитеците в човешкия произход. В Етиопия, в долината на река Омо, експедиция с участието на Л. Лики и неговия син Р. Лики (1967-1971) открива останки от австралопитеци в хоризонт на възраст до 4 милиона години. През 1970 г. в Кения американска експедиция открива фрагмент от долната челюст на древен австралопитек – на 5,5 милиона години! Това досега е най-старата находка на австралопитеци в света. Една от най-интересните находки е направена в Етиопия (на 600 км от Адис Абеба) през 1973-1976 г. Това е прочутата Луси – почти пълен скелет на женски австралопитек на 3,1 милиона години.

Австралопитеци: хора или маймуни? Критерият за „човечност“ на изкопаем примат са следи от неговата дейност под формата на инструменти. Човекът се различава от животните по създаването и използването на инструменти (Ф. Енгелс „Ролята на труда в процеса на превръщането на маймуната в човек“)

Основен материал за направата на оръдия на труда е бил кремъкът.В природата няма друг материал, който да е толкова разпространен и да притежава същите качества, ценни за примитивната техника: твърдост и способност да се цепи. Там, където кремъкът липсваше или беше трудно достъпен, хората правеха инструменти от кварцит, вулканично стъкло и други материали. Така че не са намерени инструменти, направени от австралопитеци! Следователно заключението се налага от само себе си: австралопитеците не са правили инструменти и следователно все още не са били хора. Вярно е, че известният палеонтолог Г. Осборн в началото на нашия век предположи, че производството на каменни инструменти от нашите предци е предшествано от период на производство на инструменти от дърво и кости на големи животни. Тези инструменти обаче, за разлика от каменните, практически не са оцелели до наши дни. Следователно не можем да настояваме, че австралопитеците са правили оръдия на труда и съответно не можем да ги смятаме за хора.

Най-древните каменни инструменти, изработени от камъчета, достигнали до нас, са открити заедно с останките от кости на Homo habilis в хоризонт на възраст до 3 милиона години (1959-1960 г. експедиция на Р. Лики в дефилето Олдувай в Танзания). Това дава основание да се смята, че опитен човек е създател на много ранна култура от каменната ера - Камъче, или Олдувай. Умелият човек е прекрачил прага на използването на природни обекти като инструменти за тяхното изкуствено производство. Въз основа на това повечето изследователи го смятат за най-стария известен в момента маймуноподобен човек, произлязъл от животинско състояние.

Фактът, че останките на Homo habilis са намерени заедно с маймуната Australopithecus предполага, че австралопитеците са били плячка на Homo habilis, подобно на други животни, чиито счупени кости лежат в същия слой като останките на Homo habilis.

Съдейки по остатъците от вкаменелости, Homo habilis се различава малко от австралопитеците. Обемът на мозъка е 650-680 cm, което е само със 150 cm повече от средния обем на мозъка на австралопитеците. Умелият мъж беше малко по-висок, височината му достигаше 135-150 см, стойката му беше може би малко по-изправена. Ясни морфологични различия, причинени от трудовата дейност, се появяват едва след много дълъг период от време, натрупвайки се в продължение на много поколения.

По този начин можем да предположим, че първият човек на Земята е умел човек, който е направил първите изкуствени инструменти.

Най-древните хора.

Повече от милион години след появата на първите хора от вида Хомо хабилис, на Земята се появява най-древният човек Хомо еректус или човекът еректус. Това са питекантроп, синантроп, хайделбергски човек и други форми.

Откриването на питекантропа - "липсващото" звено в родословното дърво на човека - от Е. Дюбоа на остров Ява през 60-те години на ХХ век е триумф на материалистичната наука. Възрастта на явански питекантроп е 1,5-1,9 милиона години.

Един от най-известните и изразителни представители на питекантропа е синантроп или китайски питекантроп. Останките на синантроп са открити в северен Китай близо до село Джоу-Гой-Диан, на 50 км от Пекин. Синантропите са живели в малка пещера, която са обитавали вероятно в продължение на стотици хиляди години (само през това време тук могат да се натрупат утайки с дебелина до 50 метра). В седиментите са намерени много необработени каменни инструменти. Интересното е, че инструментите, открити в основата на последователността, не се различават от другите инструменти, открити в най-горните му слоеве. Това показва много бавно развитие на технологиите в началото на човешката история. Синантроп поддържал огъня в пещерата.

Синантроп е един от най-новите и най-развити древни хора; съществувала е преди 300-500 хиляди години

В Европа на четири места са открити надеждни и задълбочено проучени костни останки на древни хора, близки по време до синантропа. Най-известната находка е масивната челюст на Хайделбергския човек, открита близо до Хайделберг (Германия).

Питекантропът, синантропът и хайделбергският човек имаха много общи черти и бяха географски варианти на един и същи вид. Затова известният антрополог Le Gros Clark ги обединява под общото име Homo erectus (изправен човек).

Homo erectus се различаваше от своите предшественици по височина, права стойка и човешка походка. Средната височина на синантропите е около 150 см при жените и 160 см при мъжете. Питекантропът на Ява достигна 175 см. Ръката на древния човек беше по-развита, а кракът придоби малка арка. Костите на краката се промениха, тазобедрената става се премести в центъра на таза, гръбнакът получи известно огъване, което балансира вертикалното положение на тялото. Въз основа на тези прогресивни промени във физиката и растежа на древния човек, той получава името си - Homo erectus.

Homo erectus все още се различава от съвременните хора по някои съществени характеристики: ниско наклонено чело с супраорбитални ръбове, масивно тяло с наклонена брадичка и изпъкнала челюст и плосък малък нос. Въпреки това, както отбелязва един антрополог, те са първите примати, за които, ако ги видите, ще кажете: „Това не са маймуни, това несъмнено са хора“.

Homo erectus се различаваше най-много от другите си предшественици по размер и значителна сложност на мозъчната структура и, като следствие, по-сложно поведение. Обемът на мозъка е 800-1400 cm3, най-развитите са дяловете на мозъка, които контролират висшата нервна дейност. Лявото полукълбо е по-голямо от дясното, което вероятно се дължи на по-силното развитие на дясната ръка. Тази типично човешка черта, дължаща се на производството на инструменти, е особено силно развита при синантропа.

Ловът е в основата на начина на живот на Хомо еректус. Животински кости и инструменти за лов, открити в местата на древни хора, показват, че те са били търпеливи и благоразумни ловци, които са знаели как упорито да чакат в засада по животинската пътека и съвместно да организират нападения срещу газели, антилопи и дори гиганта на саваната - слонове. Такива нападения изискваха не само големи умения, но и използването на ловни техники, основани на познаване на навиците на животните. Homo erectus изработва инструменти за лов много по-умело от своите предшественици (Ашелската култура). Някои от камъните, които той цепеше, бяха внимателно оформени в желаната форма: заострен край, режещи ръбове от двете страни, размерът на камъка беше подбран точно според ръката.

Но особено важно е, че Homo erectus е успял да забележи сезонните миграции на животните и е ловувал там, където може да разчита на изобилна плячка. Той се научи да помни забележителности и след като се отдалечи от паркинга, намери пътя обратно. Ловът постепенно престава да бъде случайност, а е планиран предварително от древните ловци. Необходимостта да се следи скитащият дивеч оказа дълбоко влияние върху начина на живот на Homo erectus. Волю-неволю той се озова в нови местообитания, натрупа нови впечатления и разшири своя опит.

Въз основа на структурните особености на черепа и шийния отдел на гръбначния стълб на древните хора е установено, че гласовият им апарат не е бил толкова голям и гъвкав като този на съвременния човек, но е позволявал да издават много по-сложни звуци от мърморенето и пищенето. на съвременните маймуни. Може да се предположи, че Хомо еректус е "говорил" много бавно и трудно. Основното е, че се научи да общува със символи и да обозначава предмети с помощта на комбинации от звуци. Изражението на лицето и жестовете вероятно са играли важна роля като средство за комуникация между древните хора. (Човешкото лице е много подвижно, ние дори сега разбираме емоционалното състояние на друг човек без думи: възторг, радост, отвращение, гняв и т.н. - и също така сме в състояние да изразим конкретни мисли: съгласие или отричане, поздрав, обаждане и т.н. .)

Колективният лов изисква не само вербална комуникация, но също така допринася за развитието на социална организация, която очевидно е човешка по природа, тъй като се основава на разделението на труда между мъже ловци и жени събирачи на храна.

Използването на огъня е огромно постижение на древния човек. В пещерата Джоу-Гоу-Диан, където са открити останките от синантропи и многобройните им каменни инструменти, са открити и следи от огън: въглища, пепел, овъглени камъни. Очевидно първите огньове са горяли преди повече от 500 хиляди години. Способността да се използва огън направи храната по-смилаема. Освен това пържената храна е по-лесна за дъвчене и това не може да не се отрази на външния вид на хората: зъбите започнаха да се свиват, долната челюст вече не изпъкна напред и масивната костна структура, необходима за прикрепване на мощни дъвкателни мускули, вече не беше необходима . Лицето на мъжа постепенно придоби модерни черти.

Огънят не само разшири многократно източниците на храна, но и даде на човечеството постоянна и надеждна защита от студа и от дивите животни. С появата на огъня и огнището се появи напълно нов феномен - пространство, предназначено само за хора. Събирайки се около огън, който носеше топлина и безопасност, хората можеха да правят инструменти, да ядат, да спят и да общуват помежду си. Постепенно усещането за „дом“ става все по-силно, място, където жените могат да се грижат за децата и където мъжете се връщат от лов.

Огънят направи хората независими от климата, позволи им да се заселят на повърхността на Земята и изигра важна роля в подобряването на инструментите.

Въпреки широкото използване на огъня, Homo erectus не можа да се научи как да го прави много дълго време и може би никога не е разбрал напълно тази тайна до края на своето съществуване. „Огнени камъни“, като кремък и железен пирит, не са открити сред останките на Homo erectus.

На този етап от човешката еволюция много физически характеристики на древните хора продължават да бъдат под контрола на естествения подбор, свързан главно с развитието на мозъка и подобряването на изправеното ходене. Въпреки това, заедно с биологичните фактори на еволюцията, започват да се появяват нови социални модели, които с времето ще станат най-важните в съществуването на човешкото общество.

Използването на огъня, ловните пътувания и развитието на способността за общуване до известна степен подготвиха разпространението на Homo erectus извън тропиците. От Югоизточна Африка се премества в долината на Нил, а оттам на север по източното крайбрежие на Средиземно море. Останките му са намерени още по на изток - на остров Ява и в Китай. Какви са границите на прародината на човечеството, територията, където е станало отделянето на човека от животинското състояние?

Прародината на човечеството.

Многобройни находки в южната и особено в източната част на Африка на много древни (до 5,5 милиона години) останки от австралопитеци, хомо хабилис и най-древните каменни инструменти свидетелстват в полза на африканската прародина на човечеството. От съществено значение е фактът, че Африка е дом на най-близките до хората маймуни - шимпанзета и горили. Нито в Азия, нито в Европа е открита толкова пълна еволюционна серия от примати, както в Източна Африка.

Находките на Dryopithecus и Ramapithecus в Индия и Пакистан, останките от фосилни маймуни, близки до Australopithecus, открити в Южен Китай и Северна Индия, както и останките на най-древните хора, Pithecanthropus и Sinanthropus, говорят в полза на южноазиатската прародина У дома.

В същото време откритията на фосилни останки от древни хора, направени в Германия, Унгария и Чехословакия, свидетелстват в полза на включването на Южна Европа в границите на заселване на древните хора. Това се доказва и от откритието в пещерата Валон в югоизточна Франция на останките от ловен лагер, датиращ от преди 700 хиляди години. От голям интерес е откритието в североизточната част на Унгария на останките от маймуни Ramapithecus, които са били на път на хоминизация.

Така че много изследователи не дават предпочитание на нито един от трите посочени континента, вярвайки, че трансформацията на маймуните в хора е настъпила в процеса на тяхното активно адаптиране към най-разнообразните и променящи се условия на околната среда. Вероятно прародината на човечеството е била доста обширна, включваща значителна територия от Африка, Южна Европа, Южна и Югоизточна Азия. Новите открития на скелетните останки на нашите предци постоянно ни принуждават да разширяваме границите на предполагаемата прародина на човечеството. Трябва да се отбележи, че Америка и Австралия са били обитавани от хора от съвременен физически тип, дошли от Азия не по-рано от преди 30-35 хиляди години.

Древни хора.

Преди около 300 хиляди години древните хора се появяват на територията на Стария свят. Те се наричат ​​неандерталци, тъй като за първи път останките на хора от този тип са открити в Германия в долината на Неандертал близо до Дюселдорф.

Първите открития на неандерталците датират от средата на 19 век и дълго време не привличат вниманието на учените. Те бяха запомнени едва след публикуването на книгата на Чарлз Дарвин „Произходът на видовете“. Противниците на естествения произход на човека отказаха да видят в тези находки останки от изкопаеми хора, по-примитивни от съвременния човек. Така известният учен Р. Вирхов смята, че костните останки от долината на Неандерталец принадлежат на съвременния човек, който страда от рахит и артрит. Поддръжниците на Чарлз Дарвин твърдят, че това са изкопаеми хора от дълбока древност. По-нататъшното развитие на науката потвърди тяхната коректност.

В момента са известни над 100 находки на древни хора в Европа, Африка, Южна и Източна Азия. На територията на СССР костни останки от неандерталци са открити в Крим, в пещерата Киик-Коба и в Южен Узбекистан, в пещерата Тешик-Таш.

Физическият тип на неандерталеца не е хомогенен. В момента се разграничават няколко групи древни хора. До 30-те години на 20 век късните западноевропейски или класически неандерталци са добре проучени. Те се характеризират с ниско наклонено чело, мощен супраорбитален гребен, силно изпъкнало лице, липса на издатина на брадичката и големи зъби. Техният ръст достига 156-165 см, мускулите им са необичайно развити, както се вижда от масивността на скелетните кости; голямата глава изглежда издърпана в раменете. Класическите неандерталци са живели преди 60-50 хиляди години. Има хипотеза, че класическите неандерталци като цяло са страничен клон на еволюцията, който не е пряко свързан с появата на съвременния човек.

Досега се е натрупала богата информация за други групи древни хора. Стана известно, че има друга форма на неандерталците (ранните западноевропейски неандерталци), която има по-прогресивни морфологични характеристики в сравнение с класическите неандерталци: сравнително висок черепен свод, по-малко наклонено чело, по-малко изпъкнало лице и т.н. Вероятно от тях произхождат неандерталците, чиято възраст е около 50 хиляди години. Съдейки по фосилизираните костни останки, намерени в Палестина и Иран, древните хора от този тип са били морфологично близки до съвременните хора. Прогресивните неандерталци са имали висок черепен свод, високо чело и издатина на брадичката на долната челюст. Обемът на мозъка им беше почти толкова голям, колкото този на съвременните хора. Отливките от вътрешната кухина на черепа показват, че са имали по-нататъшен растеж на някои специфични за човека области на мозъчната кора, а именно тези, свързани с артикулираната реч и фините движения. Това ни позволява да направим предположение за сложността на този тип реч и мислене при хората.

Всички горепосочени факти дават основание да се разглеждат неандерталците като преходна форма между най-древните хора от типа Хомо еректус и хората от съвременния физически тип. Други групи очевидно са били странични, изчезнали клонове на еволюцията. Вероятно напредналите неандерталци са били преките предци на Хомо сапиенс.

Дори повече от останки от кости, генетичната връзка на неандерталците със съвременните хора се доказва от следи от тяхната дейност.

С нарастването на броя на неандерталците те се разпространяват извън районите, където е живял техният предшественик, Homo erectus, в региони, които често са по-студени и по-сурови. Способността да издържат на Голямото заледяване показва значителен напредък на неандерталците в сравнение с древните хора.

Каменните инструменти на неандерталците са били по-разнообразни по предназначение (мустерска култура): заострени върхове, скрепери, сатъри. Но с помощта на такива инструменти неандерталецът не можеше да си осигури достатъчно количество месна храна, а дълбоките снегове и дългите зими го лишиха от ядливи растения и горски плодове.

Следователно основният източник на съществуване на древните хора е колективният лов. Неандерталците са ловували по-систематично и целенасочено и в по-големи групи от техните непосредствени предшественици. Фосилизирани кости, намерени в останките от неандерталски лагерни огньове, включват тези на северни елени, коне, слонове, мечки, бизони и мамути.

Древните хора са знаели как не само да поддържат, но и да правят огън. В топъл климат те се заселили по бреговете на реките, под скални надвеси, в студен климат се заселили в пещери, които често трябвало да завладяват от пещерни мечки, лъвове и хиени.

Неандерталците също са положили основата за други дейности, които обикновено се считат изключително за човешки. Те разработиха абстрактна концепция за задгробния живот. Грижеха се за старите и недъгавите и погребваха своите мъртви. С голяма надежда за живот след смъртта, те създадоха продължаваща и до днес традиция да изпращат близките си в последния им път с цветя и клонки от иглолистни дървета. Възможно е да са направили първите плахи стъпки в областта на изкуството и символните обозначения.

Въпреки това, фактът, че неандерталците са намерили място в своето общество за възрастни и осакатени хора, не означава, че те са представлявали идеала за доброта и безкористно са обичали ближните си. Разкопките на техните места дават много данни, сочещи, че те не само са се убивали, но и са се изяждали взаимно (намерени са овъглени човешки кости и смачкани в основата черепи). Но каквото и доказателство за дивачество да изглежда сега като канибализъм, то вероятно не е преследвало чисто утилитарна цел. Гладът много рядко водеше до канибализъм. Причините за това бяха по-скоро магически, ритуални по природа. Може би е имало вярване, че след като е вкусил плътта на врага, човек придобива специална сила и смелост. Или може би черепите са били съхранявани като трофеи или като почитани реликви, останали от мъртвите.

И така, неандерталците са разработили различни техники за труд и лов, които са позволили на човека да оцелее по време на Голямото заледяване. На неандерталеца му липсва съвсем малко, за да достигне пълния статус на съвременния човек. Таксономистите го приписват на вида Хомо сапиенс, т.е. към същия вид като съвременния човек, но добавяйки определението за подвид - neanderthalensis - неандерталец. Името на подвида показва някои разлики от напълно съвременните хора, сега наричани Homo sapiens sapiens - homo sapiens sapiens.

Борбата за съществуване и естественият подбор изиграха важна роля в еволюцията на неандерталците. Това се доказва от ниската средна продължителност на живота на древните хора. Според френския антрополог А. Валоа и съветския антрополог В.П. Алексеев, от 39 неандерталци, чиито черепи са достигнали до нас и са били изследвани, 38,5% са починали преди да навършат 11 години, 10,3% - на възраст 12-20 години, 15,4% - на възраст 21-30 години, 25,6% % - на възраст 31-40 години, 7,7% - на възраст 41-50 години, и само един човек - 2,5% - е починал на възраст 51-60 години. Тези цифри отразяват огромната смъртност на древните хора от каменната ера. Средната продължителност на поколението само малко надвишава 20 години, т.е. древните хора са умрели, едва имайки време да оставят потомство. Смъртността при жените е особено висока, което вероятно се дължи на бременност и раждане, както и на много по-дълъг престой в нехигиенични жилища (претъпкани условия, течения, гниещи боклуци).

Характерно е, че неандерталците са страдали от травматични наранявания, рахит и ревматизъм. Но онези от древните хора, които успяха да оцелеят в изключително тежка борба, се отличаваха със силно телосложение, прогресивно развитие на мозъка, ръцете и много други морфологични характеристики.

Въпреки че в резултат на високата смъртност и късата продължителност на живота периодът на предаване на натрупания опит от едно поколение на друго е бил много кратък, влиянието на социалните фактори върху развитието на неандерталците става все по-силно. Колективните действия вече са играли решаваща роля в примитивното стадо на древните хора. В борбата за съществуване печелеха онези групи, които успешно ловуваха и се осигуряваха по-добре на храната, грижиха се едни за други, имаха по-ниска смъртност сред децата и възрастните и по-добре преодоляваха трудните условия на живот.