Tests zur Identifizierung gefährdeter Schulkinder. Methodik zur Primärdiagnose und Identifizierung gefährdeter Kinder (M.I.

Diagnosetechnik zur Identifizierung „gefährdeter Kinder“

Anweisungen: „Ihnen werden eine Reihe von Fragen zu verschiedenen Aspekten Ihres Lebens gestellt. Indem Sie jede Frage ehrlich und nachdenklich beantworten, haben Sie die Möglichkeit, sich selbst besser kennenzulernen.

Hier gibt es keine richtigen oder falschen Antworten. Beantworten Sie jede Frage wie folgt: Wenn Sie zustimmen, antworten Sie mit „Ja“, wenn Sie nicht zustimmen, antworten Sie mit „Nein“. Wenn Sie nicht bei Ihren Eltern wohnen, dann beantworten Sie die Frage nach der Familie, also nach den Menschen, mit denen Sie zusammenleben.

Antworten Sie so schnell wie möglich, zögern Sie nicht.“

Glauben Sie, dass man Menschen vertrauen kann?

Schließt du leicht Freundschaften?

Haben deine Eltern jemals Einwände gegen die Freunde, mit denen du ausgehst?

Werden Sie oft nervös?

Stehen Sie in der Gesellschaft Ihrer Kollegen meist im Mittelpunkt?

Mögen Sie es nicht, kritisiert zu werden?

Sind Sie manchmal so gereizt, dass Sie anfangen, Dinge zu werfen?

Haben Sie oft das Gefühl, nicht verstanden zu werden?

Haben Sie manchmal das Gefühl, dass die Leute hinter Ihrem Rücken schlecht über Sie reden?

Hast du viele enge Freunde?

Ist es Ihnen peinlich, andere um Hilfe zu bitten?

Brechen Sie gerne etablierte Regeln?

Sind Sie zu Hause immer mit allem versorgt, was Sie brauchen?

Haben Sie Angst, im Dunkeln allein zu sein?

Bist du immer selbstbewusst?

Zucken Sie normalerweise bei einem ungewöhnlichen Geräusch zusammen?

Kommt es vor, dass sich die Stimmung bessert, wenn man alleine ist?

Glauben Sie, dass Ihre Freunde glücklichere Familien haben als Sie?

Fühlen Sie sich aufgrund des Geldmangels in Ihrer Familie unglücklich?

Kommt es jemals vor, dass Sie auf alle wütend sind?

Fühlen Sie sich oft schutzlos?

Fällt es Ihnen schwer, vor der ganzen Klasse in der Schule zu antworten?

Hast du Freunde, die du einfach nicht ausstehen kannst?

Darf man eine Person schlagen?

Verzeihen Sie den Menschen manchmal?

Bestrafen dich deine Eltern oft?

Hatten Sie jemals den starken Wunsch, von zu Hause wegzulaufen?

Fühlen Sie sich oft unglücklich?

Wirst du schnell wütend?

Würden Sie es wagen, das Zaumzeug eines laufenden Pferdes zu ergreifen?

Sind Sie ein schüchterner und schüchterner Mensch?

Haben Sie jemals das Gefühl, dass Sie in Ihrer Familie nicht genug geliebt werden?

Machen Sie oft Fehler?

Haben Sie oft eine fröhliche und unbeschwerte Stimmung?

Lieben dich deine Bekannten und Freunde?

Kommt es vor, dass deine Eltern dich nicht verstehen und dir fremd vorkommen?

Wenn Sie scheitern, verspüren Sie manchmal den Wunsch, irgendwo weit weg wegzulaufen und nicht zurückzukehren?

Ist es schon einmal vorgekommen, dass einer Ihrer Eltern Ihnen Angst gemacht hat?

Neiden Sie manchmal um das Glück anderer?

Gibt es Menschen, die Sie wirklich hassen?

Streitest du oft?

Fällt es Ihnen leicht, still zu sitzen?

Bist du bereit, in der Schule an der Tafel zu antworten?

Kommt es manchmal vor, dass Sie so verärgert sind, dass Sie längere Zeit nicht schlafen können?

Fluchen Sie oft?

Könnte man ohne Ausbildung ein Segelboot segeln?

Gibt es in Ihrer Familie oft Streit?

Machen Sie die Dinge immer auf Ihre eigene Art und Weise?

Haben Sie oft das Gefühl, irgendwie schlechter zu sein als andere?

Fällt es Ihnen leicht, Ihre Freunde aufzuheitern?

Schlüssel zum Fragebogen

Index

№ Frage

1. Familienbeziehungen

3+; 13-; 18+; 19+; 26+; 27+; 32+; 38+;47+.

2. Aggression

7+; 12+; 24+; 25+; 30+; 40+; 41+; 45+; 46+.

3. Misstrauen gegenüber Menschen

1-; 2-; 8+; 9+; 10-; 11+; 22+; 23+; 31+.

4. Mangelndes Selbstvertrauen

4+; 14+; 15-; 16+; 20+; 21+; 28+; 29+; 33+; 39+; 49+.

5. Akzentuierungen: hyperthymisch, hysterisch, schizoid, emotional labil

34+; 42-; 50+; 5+; 35+; 43+; 17+; 36+; 48+; 6+; 37+; 44+.

Auswertung der Ergebnisse

Index

Hohe Werte (Risikogruppe)

1. Familienbeziehungen

5 oder mehr Punkte

2. Aggression

5 oder mehr Punkte

3. Misstrauen gegenüber Menschen

5 oder mehr Punkte

4. Mangelndes Selbstvertrauen

6 oder mehr Punkte

5. Akzentuierungen: hyperthymisch, hysterisch, schizoid, emotional labil

2-3 Punkte für jede Art der Akzentuierung

Verarbeitung der Ergebnisse

Die Antworten der Schüler werden anhand des Schlüssels überprüft. Gezählt wird die Anzahl der Übereinstimmungen der Antworten mit dem Schlüssel auf jeder Skala. Die Gesamtpunktzahl für jede der 5 Skalen spiegelt den Schweregrad wider.

Interpretation der Ergebnisse

1. Familienbeziehungen .

Hohe Werte weisen auf eine Verletzung der innerfamiliären Beziehungen hin, die folgende Ursachen haben kann:

angespannte Situation in der Familie;

elterliche Feindseligkeit;

unangemessene Einschränkungen und Disziplinarforderungen ohne Gefühl der elterlichen Liebe;

Angst vor Eltern usw.

2. Aggressivität.

Hohe Werte weisen auf erhöhte Feindseligkeit, Übermut und Unhöflichkeit hin.

3. Misstrauen gegenüber Menschen .

Hohe Werte deuten auf ein starkes Misstrauen gegenüber anderen Menschen, Misstrauen und Feindseligkeit hin.

4. Schüchternheit .

Hohe Werte weisen auf große Ängste und mangelndes Selbstvertrauen hin.

5. Akzentuierungen des Charakters .

Zur Risikogruppe gehören folgende Arten der Zeichenbetonung:

Hyperthymischer Typ. Er ist fast immer gut gelaunt, energisch, aktiv, mag keine Disziplin und ist reizbar.

Hysteroidtyp . Zeigt erhöhte Selbstliebe, Durst nach Aufmerksamkeit von anderen und ist in menschlichen Beziehungen unzuverlässig.

Schizoider Typ . Gekennzeichnet durch Isolation und Unfähigkeit, den Zustand anderer Menschen zu verstehen, zieht er sich oft in sich selbst zurück.

Emotional labiler Typ . Gekennzeichnet durch unvorhersehbare Stimmungsschwankungen.

26.10.2017

Wenn Ihr Kind Ihre Liebe am meisten braucht,

wenn er es am wenigsten verdient.

Erma Bombek

Jeder von uns erlebt im Laufe seines Lebens bestimmte emotionale Zustände. Sie definieren das NiveauInformationen und EnergieAustausch einer Person und der Richtung ihres Verhaltens. Emotionen können uns stark kontrollieren. Ihre Abwesenheit ist keine Ausnahme. Schließlich handelt es sich um einen emotionalen Zustand, der es uns ermöglicht, das Verhalten einer Person als besonders zu bezeichnen.

Was ist ein psychoemotionaler Zustand?

PSYCHOEMOTIONALE BEDINGUNGEN - eine besondere Form menschlicher Geisteszustände,

Erfahrungen mit der Manifestation einer emotionalen Reaktion auf die eigene Einstellung zur umgebenden Realität und zu sich selbst;

jene Zustände, die hauptsächlich durch die emotional-willkürliche Sphäre reguliert werden und emotionale Reaktionen und emotionale Beziehungen abdecken;

relativ stabile Erfahrungen.

Emotionale Zustände, die bei einer Person während einer Aktivität auftreten, beeinflussen seinen mentalen Zustand, den allgemeinen Zustand des Körpers und sein Verhalten in einer bestimmten Situation. Sie beeinflussen sowohl die Prozesse der Erkenntnis und Persönlichkeitsentwicklung als auch die Lebensqualität im Allgemeinen.

Die Bedeutung des Problems der emotionalen Zustände bedarf kaum einer Begründung.

Emotionale Manifestationen als Reaktion auf die Realität sind für einen Menschen notwendig, da sie sein Wohlbefinden und seinen Funktionszustand regulieren. Ein Mangel an Emotionen verringert die Aktivität des zentralen Nervensystems und kann zu Leistungseinbußen führen. Übermäßiger Einfluss emotiogener Faktoren kann zu einem neuropsychischen Spannungszustand und einer Störung der höheren Nervenaktivität führen. Eine optimale emotionale Erregung ist Voraussetzung für die Aktivitätsbereitschaft und deren gesundheitsfördernde Umsetzung.

Der psychoemotionale Zustand ist die Grundlage der persönlichen Gesundheit.

Wir waren alle einmal Teenager und hatten Schwierigkeiten. Jugend. Aber erst wenn wir Eltern werden, können wir die Probleme der Kinder in diesem Lebensabschnitt voll und ganz verstehen.

Psychologen identifizieren FolgendesTypen psycho-emotionaler Zustand von Jugendlichen:

Aktivität - Passivität;

Leidenschaft – Gleichgültigkeit;

Aufregung – Lethargie;

Spannung - Emanzipation;

Angst – Freude;

Entschlossenheit – Verwirrung;

Hoffnung – Untergang;

Angst – Gelassenheit;

Selbstvertrauen ist Selbstzweifel.

Obwohl diese mentalen Prozesse gegensätzlich sind, können sie sich bei Jugendlichen über kurze Zeiträume abwechseln und verändern. Das ist fällighormoneller Sturmund kann typisch für ein absolut gesundes, normales Kind sein. Jetzt kann er freundlich mit Ihnen sprechen, und zwei Minuten später kann er sich in sich selbst zurückziehen oder einen Skandal verursachen und gehen, indem er die Tür zuschlägt. Und selbst das ist kein Grund zur Sorge, sondern nur eine Variante der Norm.

Diese Staaten jedoch , die in diesem Alter im Verhalten des Kindes vorherrschen, tragen zur Bildung entsprechender Charaktereigenschaften (hohes oder niedriges Selbstwertgefühl, Angst oder Fröhlichkeit, Optimismus oder Pessimismus usw.) bei und werden sein gesamtes zukünftiges Leben beeinflussen.

PSYCHOLOGISCHE MERKMALE DER JUGENDLICHEN:

Positive Veränderungenpassiert einem Teenager:

Manifestation eines Gefühls des Erwachsenseins;

Wachstum des Selbstbewusstseins, des Selbstwertgefühls, der Selbstregulierung;

erhöhte Aufmerksamkeit für das eigene Aussehen;

Nachweis der Unabhängigkeit beim Erwerb von Wissen und Fähigkeiten;

Entstehung kognitiver Motivation;

der Wunsch, nicht schlechter, sondern besser als andere zu sein.

Negative Veränderungen:

verletzliche, instabile Psyche;

erhöhte Erregbarkeit:

grundloses Temperament;

große Angst;

Manifestation von Egozentrismus;

depressive Zustände;

absichtliche Manipulation von Erwachsenen;

innerer Konflikt mit sich selbst und anderen;

erhöhte negative Einstellung gegenüber Erwachsenen;

Angst vor Einsamkeit (Selbstmordgedanken),

zu emotionalen Störungen und Verhaltensabweichungen führen. Schwierigkeiten bei der Entwicklung adaptiver und sozialer Qualitäten führen im Allgemeinen zu einer Beeinträchtigung der geistigen und psychischen Gesundheit bei Jugendlichen.

DIAGNOSEMETHODEN

PSYCHOEMOTIONALER ZUSTAND EINES JUGENDLICHEN.

Um zeitnahe und zuverlässige Informationen über die psychoemotionalen Manifestationen eines Kindes zu erhalten und die Ursachen für Lern-, Verhaltens- und Entwicklungsstörungen zu ermitteln, ist es notwendig, verschiedene diagnostische Methoden einzusetzen, um gefährdete Kinder zu identifizieren, die eine Korrektur emotionaler Störungen benötigen.

Überwachung ist eine klassische Methode, die in der psychologischen Forschung als zusätzliche diagnostische Methode eingesetzt wird, was ihren Wert und ihre Bedeutung jedoch nicht mindert. Die gezielte Verfolgung der Besonderheiten und Veränderungen der emotionalen Zustände von Schulkindern erfolgt im Rahmen verschiedener Arten von Aktivitäten. Basierend auf der Beobachtung erstellt der Experimentator (Klassenlehrer) verschiedene Skalen und trägt die Ergebnisse in staatliche Bewertungskarten ein. Die Beobachtung wird in der psychologischen Forschung häufig in Verbindung mit der Methode der Expertenbewertung eingesetzt.

Gespräch und Umfrage kann entweder eine unabhängige oder eine zusätzliche diagnostische Methode sein, die verwendet wird, um die notwendigen Informationen zu erhalten oder zu klären, was bei der Beobachtung nicht klar genug war.

Fragebögen, Tests, Diagnosetechniken

	Techniken	Alter	Zweck der Technik	Kurze Beschreibung der Technik
	Projektive Technik „Schulzeichnen“	von 10-11 Jahren	Ziel : Bestimmung der Einstellung des Kindes zur Schule und des Ausmaßes der Schulangst.	Das Kind bekommt ein A4-Blatt Papier und Buntstifte und wird gebeten: „Zeichne hier eine Schule auf ein Blatt Papier.“ Gespräche, klärende Fragen zum Gezeichneten, Kommentare werden auf die Rückseite der Zeichnung geschrieben. Verarbeitung der Ergebnisse : Die emotionale Einstellung zur Schule und zum Lernen wird anhand von 3 Indikatoren beurteilt: Farbspektrum Linie und Charakter der Zeichnung Handlung der Zeichnung
	Methodik „Baum mit Männern“ (Testaufgabe)	von 10-11 Jahren	Ziel : Untersuchung der sozialpsychologischen Aspekte des Selbstwertgefühls der Schüler im Zusammenhang mit der Bestimmung ihres eigenen Platzes in der Lerngruppe der Klassenkameraden (Ermittlung des sozialpsychologischen Anpassungsgrades des Individuums in der sozialen Gruppe, des Grades der schulischen Anpassung des Student in der Lerngruppe (Klasse)).	Anweisungen: « Betrachten Sie diesen Baum. Darauf und daneben sieht man viele kleine Leute. Jeder von ihnen hat eine andere Stimmung und nimmt eine andere Position ein. Nehmen Sie einen roten Marker und umkreisen Sie die Person, die Sie an sich selbst erinnert, die Ihnen, Ihrer Stimmung an der neuen Schule und Ihrer Situation ähnlich ist. Wir prüfen, wie aufmerksam Sie sind.Bitte beachten Sie, dass jeder Zweig des Baumes Ihren Erfolgen und Erfolgen entsprechen kann. Nehmen Sie nun einen grünen Marker und umkreisen Sie die Person, die Sie sein möchten und an deren Stelle Sie gerne wären.“
	Projektive Technik „Karte emotionaler Zustände“ (Entwicklung des Autors -Swetlana Pantschenko, Kandidat der psychologischen Wissenschaften)	von 10-11 Jahren	Ziel: Ermittlung des emotionalen Hintergrunds der Entwicklung der Schüler.	Anweisungen: Vor Ihnen liegt eine InformationskarteEs werden die typischsten Gefühlszustände eines Menschen dargestellt. Betrachten Sie sie. Überlegen Sie, welche davon Sie selbst in welchen Situationen erlebt haben(Mit jüngeren Schulkindern können Sie Situationen besprechen, in denen sich bestimmte Emotionen manifestieren). Schreiben Sie nun das Wort auf das Blatt Papier"Schule" , wähle 2-3 Emotionen aus, die du in der Schule am häufigsten erlebst, und zeichne sie. Schreibe das Wort"Haus" und das Gleiche tun. Schreibe das Wort"Klassenkameraden (Gleichaltrige)." Welche Emotionen erleben Ihre Klassenkameraden Ihrer Meinung nach am häufigsten? Wählen Sie 2-3 Emotionen aus und zeichnen Sie sie. Schreibe das Wort"Lehrer", Wählen Sie 2-3 Emotionen aus, die Lehrer im Unterricht am häufigsten erleben, und zeichnen Sie sie. Schreiben Sie nun das Wort"Eltern" und zeichnen Sie die emotionalen Zustände auf, die Eltern am häufigsten erleben.
	Fragebogen S.V. Levchenko „Gefühle in der Schule“	von 10-11 Jahren (Klassen 4-11)	Ziel: Erstellen Sie ein „emotionales Porträt der Klasse“.	Emotionales Wohlbefinden spielt im Leben eines Menschen eine große Rolle: Es hilft ihm, die Welt um sich herum zu verstehen, miteinander zu kommunizieren und in verschiedenen Bereichen erfolgreich zu sein.Eine positive Einstellung ist ein starker Motivator für Aktivitäten:Etwas, das attraktiv, angenehm und voller Freude ist, wird mit besonderer Begeisterung ausgeführt. Mit dieser Technik können Sie die Stimmung der Klasse, ihr „emotionales Porträt“, deutlich erkennen. Anweisungen: Der Fragebogen enthält eine Liste mit 16 Gefühlen, von denen Sie nur 8 auswählen und mit markieren sollen«+» diese,« was man am häufigsten in der Schule erlebt“ .
	Methodik „Farbige Buchstaben“	von 11-12 Jahren	Zweck der Studie: Bestimmung des psychologischen Komforts von Schülern in verschiedenen Unterrichtsstunden.	Die Forschungsmethode ist recht einfach anzuwenden. Für jeden Studierenden ist ein Formular mit einer ausgedruckten Auflistung der im Unterricht belegten Fächer erforderlich. In der Form entspricht jedes Fach einem leeren Quadrat, das gemäß den Anweisungen in einer Farbe bemalt werden muss, die den Zustand des Schülers in einer bestimmten Unterrichtsstunde bestimmt. Der Studie geht eine Einarbeitung in die Anweisungen voraus, die von einem Psychologen vorgelesen werden. Anweisungen: „Malen Sie das Quadrat, das diesem oder jenem Objekt entspricht, mit der Farbe, die es bestimmtIhren Zustand in dieser Lektion.Ihnen werden 8 angebotenFarben: Rot, Gelb, Blau, Grün, Schwarz, Grau, Lila. Je nach Wahl kann die gleiche Farbe mehrmals ausgewählt werden, einige Farben werden möglicherweise überhaupt nicht verwendet.“
	Methodik zur Untersuchung der Studentenzufriedenheit Schulleben (entwickelt von außerordentlichem Professor A.A. Andreev)	von 11-12 Jahren	Ziel: Bestimmen Sie den Grad der Zufriedenheit der Schüler mit dem Schulleben. Fortschritt.	Anweisungen: Die Studierenden werden gebeten, 10 Aussagen zu lesen (anzuhören) und den Grad der Übereinstimmung mit ihrem Inhalt auf der folgenden Skala einzuschätzen: 4 – stimme voll und ganz zu; 3 - stimme zu; 2 – schwer zu sagen; 1 – stimme nicht zu; 0 – stimme überhaupt nicht zu.
	Phillips-Methode zur Diagnose des Ausmaßes von Schulangst	von 10-11 Jahren	Ziel: Untersuchung des Ausmaßes und der Art der mit der Schule verbundenen Angstzustände bei Kindern im Grund- und Sekundarschulalter (Klassen 4–9)	Der Test besteht aus 58 Fragen, das von Schülern gelesen oder in schriftlicher Form angeboten werden kann. Jede Frage erfordert eine klare Antwort „Ja“ oder „Nein“. Anweisungen: „Leute, jetzt wird euch ein Fragebogen angeboten, der aus Fragen zu bestehtWie fühlst du dich in der Schule?. Versuchen Sie, aufrichtig und wahrheitsgemäß zu antworten. Es gibt keine richtigen oder falschen, guten oder schlechten Antworten. Denken Sie nicht zu lange über die Fragen nach.
	Methodik Ch.D. Spielberger um persönliche und situative Ängste zu erkennen (von Yu.L. Khanin ins Russische adaptiert)	von 11-12 Jahren	Ziel: Forschung zum Ausmaß der situativen und persönlichen Angst eines Kindes	Die Tests nach der Spielberger-Khanin-Methode werden mit zwei Formen von 20 Beurteilungsfragen durchgeführt: eine Form zur Messung von Indikatoren für situative Angst und die zweite zur Messung des Ausmaßes persönlicher Angst. Die Studie kann einzeln oder in der Gruppe durchgeführt werden. Anweisungen: Lesen Sie jeden der angegebenen Sätze und streichen Sie die Zahl in der entsprechenden Spalte rechts durch, je nachdem, wie Sie sich gerade fühlen. Denken Sie nicht zu viel über die Fragen nach, denn es gibt keine richtigen oder falschen Antworten.
	SAN-Technik (Methodik und Diagnostik von Wohlbefinden, Aktivität und Stimmung)	von 14-15 Jahren	Ziel: Express-Bewertung von Wohlbefinden, Aktivität und Stimmung.	Beschreibung der SAN-Technik. Der Fragebogen besteht aus 30 gegensätzlichen Merkmalspaaren, anhand derer der Proband seinen Zustand bewerten soll. Jedes Paar stellt eine Skala dar, auf der der Proband den Schweregrad des einen oder anderen Merkmals seines Zustands notiert. Anleitung zur SAN-Technik. Sie werden gebeten, Ihren aktuellen Zustand anhand einer Tabelle bestehend aus 30 Polarmerkmalspaaren zu beschreiben. In jedem Paar müssen Sie das Merkmal auswählen, das Ihren Zustand am genauesten beschreibt, und die Zahl markieren, die dem Ausprägungsgrad dieses Merkmals entspricht.
	Methodik zum Studium der Selbsteinstellung (M IST )	von 13-14 Jahren	Ziel : Methode MISTEntwickelt, um die Vorstellungen des Schülers über sich selbst zu untersuchen.	Anweisungen für den Schüler. Sie werden gebeten, die folgende Aufgabe zu lösen, die 110 Fragen in Form möglicher Aussagen zu Ihren Charaktereigenschaften, Gewohnheiten, Interessen usw. enthält. Auf diese Fragen kann es keine „guten“ oder „schlechten“ Antworten geben, denn... Jeder Mensch hat das Recht auf seinen eigenen Standpunkt. Damit die auf der Grundlage Ihrer Antworten erzielten Ergebnisse für die Konkretisierung Ihrer eigenen Vorstellung von sich selbst am aussagekräftigsten und fruchtbarsten sind, müssen Sie versuchen, die genauesten und zuverlässigsten Antworten „Zustimmen – Nicht zustimmen“ auszuwählen, die von aufgezeichnet werden Sie an den entsprechenden Stellen im Formular.
	Bass-Darkie-Aggressionsfragebogen	von 14-15 Jahren	Ziel : Untersuchung des Aggressionszustands bei Jugendlichen	Anweisungen. Aus Sagen Sie „Ja“, wenn Sie der Aussage zustimmen, und „Nein“, wenn Sie nicht zustimmen. Versuchen Sie, nicht lange über Fragen nachzudenken.
	Diagnose persönlicher Aggressivität und Konflikte (E.P. Iilin, P.A. Kovalev)	von 14-15 Jahren	Ziel : Ziel der Technik ist es, die Konfliktbereitschaft und Aggressivität des Probanden als persönliches Merkmal zu identifizieren.	Anweisungen: Ihnen wird eine Reihe von Aussagen vorgelegt. Wenn Sie mit der Aussage im Antwortformular einverstanden sind, setzen Sie das „+“-Zeichen („Ja“) in das entsprechende Feld. Wenn Sie nicht einverstanden sind, setzen Sie das Zeichen«-» ("Nein")

ABSCHLUSS:

Das Problem emotionaler Störungen und ihrer Korrektur ist eines der wichtigsten in der Kinderpsychologie.

Das Spektrum emotionaler Störungen im Jugendalter ist äußerst vielfältig. Dies können Stimmungsstörungen, Verhaltensstörungen und psychomotorische Störungen sein.

Es gibt verschiedene Methoden zur Diagnose psychoemotionaler Erfahrungen und Verhaltensabweichungen eines Teenagers.

Es ist ein gut organisiertes Korrektursystem psychologischer Einflüsse auf das Kind erforderlich, das darauf abzielt, seine emotionalen Beschwerden zu lindern, seine Aktivität und Unabhängigkeit zu steigern und sekundäre persönliche Reaktionen zu beseitigen, die durch emotionale Störungen wie Aggressivität, erhöhte Erregbarkeit, ängstliches Misstrauen usw. verursacht werden.

Geduld, die Fähigkeit zu verstehen und zu vergeben, Ausdauer, Liebe und Vertrauen in ein heranwachsendes Kind werden uns Erwachsenen Kraft geben und ihm die Chance geben, unsere Hoffnungen zu erfüllen und in Zukunft ein autarker Mensch zu werden. mit einem starken inneren Kern, mit einem hohen Maß an emotionaler und sozialer Intelligenz, ein echterPERSÖNLICHKEIT.

Abschlussarbeit: Diagnose gefährdeter Kinder im Vorschulalter

Einführung

1.1 Organisation, Hauptphasen und Kriterien für die Auswahl von Kindern in Justizvollzugsanstalten.

1.2 Das Konzept der psychologischen Lernbereitschaft von Kindern. Geringe Schulreife.

1.3 Schwierigkeiten bei der schulischen Anpassung.

Kapitel 2 Diagnose gefährdeter Kinder im Vorschulalter

Schlussfolgerungen

Abschluss

Literatur

Einführung

Im System der Maßnahmen zur Steigerung der pädagogischen, sozialen und wirtschaftlichen Effizienz des öffentlichen Bildungswesens, zum Schutz der körperlichen und moralischen Gesundheit von Kindern, zur Verhinderung des Schulabbruchs und zur Verhinderung rechtswidrigen Verhaltens von Minderjährigen nimmt das Programm von einen wichtigen Platz ein aktive pädagogische Betreuung gefährdeter Kinder.

Diese Kategorie von Kindern wurde in der Kinderpopulation erst vor relativ kurzer Zeit unterschieden. Hierzu zählen auch Kinder, deren Entwicklung durch ungünstige Faktoren genetischer, biologischer oder sozialer Natur erschwert wird. Diese Kinder gehören nicht zur Kategorie der Kranken oder Defekten. Aufgrund dieser Umstände befinden sie sich jedoch in einer Grenzsituation zwischen Normalität und Pathologie und verfügen bei intakter Intelligenz über schlechtere Anpassungsfähigkeiten als ihre Artgenossen. Dies erschwert ihre Sozialisierung und macht sie besonders anfällig für unausgeglichene Umweltbedingungen.

Bisher wurden die Probleme der Entwicklung und Erziehung gefährdeter Kinder in der Öffentlichkeit und insbesondere im pädagogischen Bewusstsein nicht klar genug erkannt.

Untersuchungen von Ärzten und Hygienikern zeigen, dass in Vorschuleinrichtungen und Schulen gefährdete Kinder am häufigsten erkranken und am stärksten gefährdet sind, eine bestimmte chronische Krankheit zu entwickeln. Es sind diese Kinder, die bereits in der ersten Klasse systematische Lernschwierigkeiten erleben, zurückbleiben, leistungsschwach und schwierig werden. Zu Recht wird die Frage aufgeworfen, dass die Schule für sie zur gefährlichsten Zone wird, in der primäre Entwicklungsdefizite verschärft und mit sekundären, persönlichen Defiziten überwuchert werden, die vor dem Hintergrund von Lernverzögerungen, einer nicht prestigeträchtigen Stellung unter Gleichaltrigen und vorherrschendem Negativ entstehen bewertende Anregungen von Lehrern und Eltern.

Diese sekundären Abweichungen, die sich in verschiedenen Formen schulischer Fehlanpassung, abweichendem Verhalten von Kindern und Jugendlichen äußern, sind in der Regel Gegenstand der Aufmerksamkeit und Reaktion von Lehrern, Ärzten und Strafverfolgungsbeamten. Es werden Arbeiten verschiedener Art durchgeführt, aber innerhalb derselben Logik – der Logik der Überwindung dieser sekundären Verformungen in ihrem Ursprung. Daher ist die Wirksamkeit trotz der enormen Materialkosten für die Bereitstellung unverhältnismäßig gering.

Die aktuelle Situation regt zum Umdenken etablierter Ansätze und Schwerpunkte an. Grundlage dieses Umdenkens ist das Konzept der Prävention als Hauptglied im Kampf um die körperliche und moralische Gesundheit jüngerer Generationen, ein organischer Bestandteil des globalen Problems der Humanökologie. Den konkreten pädagogischen Formen und Arbeitsweisen, verschiedenen Bildungseinrichtungen, der Pädagogik und der Schule kommt in diesem Konzept eine führende, entscheidende Rolle zu.

Die Struktur der Allgemeinen Pädagogik differenziert einen relativ eigenständigen Bereich wissenschaftlicher Erkenntnisse und praktischer pädagogischer Tätigkeit, dessen Zweck darin besteht, wirksame Maßnahmen der pädagogischen Hilfe für gefährdete Kinder in der Praxis von Bildungseinrichtungen zu entwickeln und umzusetzen. Dieser Bereich der wissenschaftlichen Forschung wird als Justizvollzugspädagogik bezeichnet.

Die heute in diesem Wissensbereich geleistete Arbeit ermöglicht es uns, das folgende Maßnahmensystem zu empfehlen, das auf eine erfolgreiche Anpassung gefährdeter Kinder an das Schulsystem und den Schutz ihrer Gesundheit abzielt:

1) psychologische und pädagogische Diagnose von Schuleintrittskindern und rechtzeitige Identifizierung von Risikogruppen unter ihnen;

2) Schaffung schonender hygienisch-hygienischer, psychohygienischer und didaktischer Bedingungen in der Schule für gefährdete Kinder unter Berücksichtigung ihrer individuellen typologischen Merkmale;

3) der Einsatz von Methoden des Justizvollzugsunterrichts in der pädagogischen Arbeit mit gefährdeten Kindern.

In praktischer Hinsicht erfolgt die Umsetzung des aufgeführten Maßnahmensystems insbesondere in der experimentellen Erfahrung von Justizvollzugsanstalten, die für den aktuellen Entwicklungsstand des öffentlichen Bildungswesens als optimale Form der pädagogischen Förderung gefährdeter Kinder gelten System.

Korrekturklassen – Gesundheitsklassen, wie sie am häufigsten genannt werden – werden in regulären weiterführenden Schulen eröffnet. Sie sehen ein sanfteres Trainingsprogramm, kleinere Klassen und die Aufnahme spezieller Strafvollzugs- und Gesundheitsaktivitäten in den Lehrplan vor.

In diesen Klassen wird eine besondere Form der Justizvollzugspädagogik umgesetzt, deren Hauptaufgabe die Gesundheitsfürsorge, die Korrektur von Entwicklungsdefiziten der Kinder, ihre psychologische und soziale Rehabilitation sowie die Offenlegung individueller Fähigkeiten und Talente als verlässliche Grundlage für die persönliche Selbstbestätigung ist . Gleichzeitig ist es äußerst wichtig, dass die Justizvollzugsanstalten einem regulären Lehrplan folgen und die Kinder dort Jahr für Jahr mit Gleichaltrigen lernen. So bieten Justizvollzugsanstalten zwar gefährdeten Kindern die nötige Hilfe und Unterstützung, diskreditieren aber gleichzeitig nicht den Einzelnen, was aus ethischer Sicht äußerst wichtig ist, verletzen die Familie nicht und verzögern nicht den Weg von eine heranwachsende Person zu einem Beruf.

Ziel der Arbeit ist die rechtzeitige Identifizierung gefährdeter Kinder im Vorschulalter.

Gegenstand der Studie sind Kinder im Vorschulalter.

Gegenstand der Studie ist die Prävention schulischer Fehlanpassungen.

Um das Ziel der Studie zu erreichen, wurden folgende Aufgaben gestellt:

1. Bestimmen Sie die wichtigsten Phasen und Kriterien für die Auswahl von Kindern in Justizvollzugsanstalten.

2. Studieren Sie die theoretischen Aspekte der Schulreife;

3. Identifizieren Sie die Schwierigkeiten der schulischen Anpassung;

4. Durchführung einer psychologischen und pädagogischen Diagnose gefährdeter Kinder im Vorschulalter;

5. Bereitstellung einer Analyse der Diagnoseergebnisse;

6. Bieten Sie gefährdeten Kindern ein Korrekturprogramm mit pädagogischer Unterstützung an.

Hypothese: Die rechtzeitige Prävention der Ursachen schulischer Fehlanpassungen trägt zu einer höheren Schulreife bei.

Die theoretische Bedeutung der Arbeit liegt in der Analyse psychologischer Literatur zum Problem der Schulreife.

Die praktische Bedeutung der Arbeit liegt unserer Meinung nach darin, dass die in dieser Arbeit vorgestellte Methodik von G.F. Kumarina praktischen Psychologen, die mit Vorschulkindern arbeiten, als Instrument zur rechtzeitigen Diagnose gefährdeter Kinder im Vorschulalter empfohlen werden kann Zeitraum.

Kapitel 1 Diagnose der Prävention schulischer Fehlanpassungen

1.1 Organisation, Hauptphasen und Auswahlkriterien

Kinder in Justizvollzugsanstalten.

Die Einweisung von Kindern in Justizvollzugsanstalten ist eine wichtige und verantwortungsvolle Aufgabe, deren Lösung koordinierte Bemühungen von Eltern, Vorschullehrern, Schullehrern und Psychologen erfordert.

In Schulen, in denen Justizvollzugsanstalten eingerichtet werden, wird die Koordinierung dieser Bemühungen der schulpsychologischen und pädagogischen Kommission übertragen. Der schulpsychologisch-pädagogischen Kommission gehören an: der Schulleiter der Grundschule, ein Psychologe (sofern er an der Schule tätig ist), ein Logopäde, ein Lehrer und ein Schularzt.

Die Aufgaben der Kommission in der Phase der Ersterziehung von Kindern sind wie folgt:

1) die Sammlung verlässlicher Informationen über Kinder, die in die Schule kommen, organisieren,

2) basierend auf den gesammelten Daten eine Orientierung in der qualitativen Zusammensetzung von Kindern durchführen; gefährdete Kinder vorab identifizieren;

3) eine spezielle Diagnostik bereits identifizierter Kinder organisieren“,

4) Zusammenstellung der Hauptzusammensetzung der Justizvollzugsklasse auf der Grundlage der Diagnoseergebnisse;

5) Um kontroverse Probleme zu lösen, sammeln Sie zusätzliche diagnostische Informationen über Kinder während der schulischen Anpassungsphasen (während der ersten beiden Schulmonate);

6) ggf. Studenten innerhalb der Parallele verschieben; vereinbaren Sie mit der besuchenden medizinischen und pädagogischen Kommission die endgültige Zusammensetzung der Justizvollzugsklasse. Lösen Sie die Frage der Überstellung einzelner Schüler in das Sonderpädagogiknetzwerk, falls ein solcher Bedarf besteht.

In der Arbeit der schulpsychologisch-pädagogischen Kommission zur Kindererziehung werden daher zwei Hauptphasen unterschieden: die Erforschung von Kindern im Vorschulalter und im Prozess der schulischen Anpassung.

Bei der Organisation des Studiums von Kindern im Kindergarten ist es zunächst notwendig, geschäftliche und interessierte Kontakte zu den Eltern der Kinder und den Kindergärtnerinnen herzustellen. Beide sind Träger äußerst wertvoller Informationen über Kinder für die Schule. Sie können das Kind aus verschiedenen Blickwinkeln und gleichzeitig ganzheitlich charakterisieren. Beobachtungen von Eltern und Kindergärtnern über den Stand der allgemeinen Entwicklung des Kindes und seiner Dynamik können eine verlässliche Grundlage für die Lösung des Problems der Identifizierung gefährdeter Kinder sein. Bei der Erforschung der Kindheit wurde die Bedeutung der Beobachtungen von Angehörigen oder Erziehern von allen wichtigen Lehrern betont – K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaja, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinsky. Dieser Ansatz hat seine Autorität weiter gefestigt, nachdem ein umfangreiches methodisches Toolkit für die experimentelle Forschung entwickelt wurde. verschiedene Bereiche der geistigen Entwicklung von Kindern. Es ist kein Zufall, dass ein prominenter Experte auf dem Gebiet der Psychodiagnostik, der deutsche Wissenschaftler G. Witzlack, feststellt, dass die Genauigkeit der Einschätzungen des Grades der Schulreife sowie der Prognose der Schülerleistungen durch eine Kindergärtnerin gering ist oft höher als die Testergebnisse.

Damit das Wissen über Kinder, das Eltern und Erzieher zur Identifizierung gefährdeter Kinder nutzen müssen, richtig genutzt werden kann.

Es muss eine enge Kontinuität in der Arbeit der Vorschuleinrichtung und der Schule bestehen. Im Rahmen der Organisation von Justizvollzugsklassen in Schulen sollten ständige Geschäftskontakte mit Grundschuleinrichtungen ein besonderes Anliegen des Schulleiters der Grundschule sein.

Der Schulleiter muss den Vorschulmitarbeitern die Ziele und Zielsetzungen der Justizvollzugsklassen, das Beobachtungsprogramm der Kinder, die Kriterien für die pädagogische Auswahl der Kinder in diesen Klassen und die Anforderungen, die der Vorbereitungsgruppenlehrer bei der Zusammenstellung der pädagogischen Merkmale beachten muss, einführen seiner Absolventen.

Die Arbeit mit den Eltern und ihre Einarbeitung in den Zweck des Justizvollzugsunterrichts und in die Grundsätze der Auswahl der Kinder für diesen Unterricht erfordert besondere Feingefühl und Gründlichkeit. Es empfiehlt sich, diese Information durch den Schulleiter im Rahmen eines Elterntreffens künftiger Erstklässler bekannt zu geben. Es ist wichtig, dass Eltern verstehen, dass eine Korrekturklasse (eine Klasse zur pädagogischen Unterstützung, Gesundheit) eine echte Form der Hilfe für jene Kinder ist, die aufgrund schlechter Gesundheit und unzureichender Schulbereitschaft besondere Aufmerksamkeit von einem Lehrer und Arzt benötigen Eine rechtzeitige und möglicherweise frühere Identifizierung solcher Kinder liegt im gegenseitigen Interesse von Eltern und Schule.

Bei der Auswahl von Kindern für den Justizvollzugsunterricht sollte man sich an zwei miteinander verbundenen und ergänzenden Kriterien orientieren . Einer davon ist die geringe Schulreife des Kindes, d.h. Schulreife. Das zweite Kriterium ist die Schwierigkeit, sich an das Schulleben anzupassen (in der Anfangsphase der Ausbildung im Regelunterricht). Das erste Kriterium spielt im Vorfeld der Kinderauswahl eine zentrale Rolle. Das zweite Kriterium ist das wichtigste in der neuen Phase – die Beobachtung von Kindern bei realen Bildungsaktivitäten. Aus den vorläufigen Schlussfolgerungen der ersten Phase der Auswahl von Kindern für den Justizvollzug führt dieses Kriterium in umstrittenen Fällen zu endgültigen Schlussfolgerungen – praktisch bestätigt.

1.2 Das Konzept der psychologischen Lernbereitschaft von Kindern.

Geringe Schulreife .

Die rechtzeitige Beurteilung der psychologischen Schulreife von Kindern ist eine der wichtigsten Maßnahmen zur Vorbeugung späterer möglicher Lern- und Entwicklungsschwierigkeiten. In diesem Fall achtet der Psychologe zunächst nicht nur auf die formale Schulreife (kann lesen, zählen, weiß etwas auswendig, weiß, wie man Fragen beantwortet usw.), sondern auch auf bestimmte psychologische Merkmale: wie sich das Kind fühlt über den Schuleintritt, ob er Erfahrung in der Kommunikation mit Gleichaltrigen hat, wie sicher er sich in einer Gesprächssituation mit unbekannten Erwachsenen fühlt, wie entwickelt seine kognitive Aktivität ist, welche Merkmale seine motivierende, emotionale Lernbereitschaft in der Schule aufweist und vieles mehr . Basierend auf den Untersuchungsergebnissen entwickelt der Psychologe gemeinsam mit der Lehrkraft ein Programm zur individuellen Herangehensweise an die Arbeit mit Kindern ab den ersten Tagen ihres Schulaufenthalts.

Das Hauptziel der Feststellung der psychologischen Schulreife besteht darin, schulische Fehlanpassungen zu verhindern. Diesem Ziel entsprechend wurden in jüngster Zeit verschiedene Klassen geschaffen, deren Aufgabe es ist, einen individuellen Unterrichtsansatz für schulreife und nicht schulreife Kinder umzusetzen, um schulische Fehlanpassungen zu vermeiden.

Unter Schulreife wird ein solcher allgemeiner Entwicklungsstand eines Kindes verstanden, der für seine erfolgreiche Eingliederung in das Schulleben, für die Beherrschung einer neuen sozialen Rolle – der Rolle eines Schülers, für den Übergang vom Spiel als Leitaktivität in der Vorschulkindheit ausreicht zum Lernen.

Eine niedrige Schulreife äußert sich in der Unterentwicklung eines oder in der Regel mehrerer grundlegender Aspekte der geistigen und körperlichen Entwicklung und Gesundheit von Kindern, die für die Einbindung in Bildungsaktivitäten am wichtigsten sind.

Als aussagekräftige Indikatoren für eine niedrige Schulreife können zusammenfassend dienen: das Vorliegen von Abweichungen in der somatischen und vor allem neuropsychischen Gesundheit des Kindes; unzureichender Grad seiner sozialen und psychologisch-pädagogischen Schulreife; unzureichende Ausbildung psychologischer und psychophysiologischer Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten. Lehrer orientieren sich bei der Auswahl von Kindern für den Justizvollzug vor allem an diesen Indikatoren und sind, wie wissenschaftliche Daten zeigen, prognostisch bedeutsam. Schauen wir uns jeden von ihnen an:

I. Abweichungen in der somatischen und neuropsychischen Gesundheit des Kindes.

Ärzte bezeugen, dass sich der Gesundheitszustand der Kinderbevölkerung in letzter Zeit ungünstig verändert hat: Die Zahl der Kinder mit chronischer Pathologie ist gestiegen (Gesundheitsgruppe 3). Die Gruppe der Kinder mit morphofunktionellen Auffälligkeiten und häufigen Erkrankungen hat deutlich zugenommen und ist quantitativ dominant geworden (ca. 40 %).

Es besteht ein direkter Zusammenhang zwischen Abweichungen im Gesundheitszustand von Schulkindern und Bildungsrückständen. Es wurde festgestellt, dass die absolute Mehrheit der leistungsschwachen Kinder durch den einen oder anderen Grad einer psychoneurologischen Pathologie gekennzeichnet ist. Anzeichen psychoneurologischer Symptome treten häufig vor dem Hintergrund bestimmter chronischer somatischer Erkrankungen (Erkrankungen des Hals-Nasen-Ohren-Bereichs, des Verdauungssystems, der Atemwege, Erkrankungen des Bewegungsapparates usw.) auf.

Das Versagen dieser Schüler ist in den allermeisten Fällen auf erhöhte Müdigkeit und verminderte Leistung im Laufe des Schultages, der Schulwoche und des Schuljahrs zurückzuführen. Bei einem erheblichen Teil von ihnen beträgt die Arbeitsintensität im Zeitraum optimaler physiologischer Funktionen 33–77 % und die Qualität ist 33–98 % geringer als bei gesunden Kindern.

Diese Merkmale, die in direktem Zusammenhang mit den individuellen Funktionsfähigkeiten des Zentralnervensystems stehen, wirken sich negativ auf alle kognitiven Prozesse des Kindes aus und verringern die Wirksamkeit des Lernprozesses erheblich. Sie verursachen Wahrnehmungsstörungen (die Unfähigkeit, sich zu konzentrieren, führt zu einer schlechten Differenzierung der Elemente des Wahrgenommenen, zu einer Unfähigkeit, sie nach dem Grad ihrer Wichtigkeit zu differenzieren, zu einer Wahrnehmung nicht der Situation als Ganzes, sondern nur ihrer einzelnen und nicht die wichtigsten Verbindungen, daher die Unfähigkeit, das Wahrgenommene angemessen wiederzugeben und sein falsches Verständnis. In diesem Fall sind sowohl die Genauigkeit als auch die Geschwindigkeit intellektueller Handlungen deutlich geringer. Es ist auch schwierig, von einer Handlungsmethode zur anderen zu wechseln; es gibt keine flexible Reaktion auf veränderte Situationen. Letzteres führt nicht nur zu Schwierigkeiten beim Lernen, sondern auch bei der Erziehung eines Kindes.

Einige dieser Kinder erfüllen die schulischen Anforderungen, dies wird jedoch durch übermäßigen Stress erreicht, der zu Überarbeitung und damit zu einer Verschlechterung des Gesundheitszustands führt. Nach Angaben des Instituts für Kinder- und Jugendhygiene des russischen Gesundheitsministeriums verschlechterte sich der Gesundheitszustand von mehr als 50 % der Kinder mit gesundheitlichen Problemen, die während ihres Studiums in der ersten Klasse als nicht schulreif anerkannt wurden, aus beidem funktionelle Abweichungen und aufgrund der Verschlechterung oder des Auftretens neuer chronischer Krankheiten.

Abweichungen im Gesundheitszustand von Schulanfängern sind ein zwingender Indikator, der bei der Feststellung der Schulreife berücksichtigt werden muss.

II. Unzureichende soziale und psychologisch-pädagogische Bereitschaft in der Schule.

Unter psychologischer Schulreife wird der notwendige und ausreichende geistige Entwicklungsstand eines Kindes verstanden, um den schulischen Lehrplan in einer Lernumgebung mit Gleichaltrigen zu meistern. Der notwendige und ausreichende Grad der tatsächlichen Entwicklung muss so sein, dass das Bildungsprogramm in die „Zone der nächsten Entwicklung“ des Kindes fällt. Die „Zone der nächsten Entwicklung“ wird dadurch definiert, was ein Kind in Zusammenarbeit mit Erwachsenen erreichen kann. Zusammenarbeit wird dabei sehr weit gefasst: von der Leitfrage bis zur direkten Demonstration der Lösung eines Problems.

Wenn der aktuelle geistige Entwicklungsstand eines Kindes so ist, dass die „Zone der nächsten Entwicklung“ niedriger ist als die, die zur Beherrschung des schulischen Lehrplans erforderlich ist, gilt das Kind aufgrund der Diskrepanz als psychologisch unvorbereitet für die Schulbildung Wenn er zwischen seiner „Zone der nächsten Entwicklung“ und der erforderlichen liegt, kann er das Programmmaterial nicht beherrschen und fällt sofort in die Kategorie der zurückgebliebenen Schüler.

In der russischen Psychologie basiert die theoretische Untersuchung des Problems der psychologischen Schulreife auf den Werken von L.S. Wygotski.

Das Schulleben ist vollständig dem Wissenserwerb und dem Lernen untergeordnet. Es ist viel strenger geregelt und verläuft nach eigenen Regeln, anders als im bisherigen Leben des Kindes. Um sich erfolgreich an ein neues Leben anzupassen, muss ein Kind als Mensch ausreichend ausgereift sein und über eine gewisse pädagogische Vorbereitung auf die Schule verfügen. Schulunreife Kinder sind ihren Altersgenossen in der Regel sowohl in der ersten als auch in der zweiten Hinsicht deutlich unterlegen.

Es ist bezeichnend dafür:

a) Zurückhaltung beim Schulbesuch, mangelnde Bildungsmotivation.

Die überwiegende Mehrheit der Kinder strebt aktiv danach, zur Schule zu gehen. In den Augen eines Kindes markiert es einen neuen Abschnitt in seinem Erwachsensein. Das Kind erkennt, dass es schon groß genug ist, dass es lernen muss. Die Kinder warten ungeduldig auf den Beginn des Unterrichts. Ihre Fragen und Gespräche konzentrieren sich zunehmend auf die Schule. Sie bereiten sich psychologisch auf die neue Rolle vor, die sie meistern müssen – die Rolle eines Schülers.

Kinder mit geringer Schulreife haben all das nicht. Der bevorstehende Schulalltag drang nicht in ihr Bewusstsein und löste keine entsprechenden Erfahrungen aus. Sie freuen sich nicht auf die bevorstehende Einweihung in die Jüngerschaft. Sie sind mit ihrem alten Leben recht zufrieden. Auf die Frage: „Willst du zur Schule gehen?“ - Sie antworten: „Ich weiß nicht“, und wenn sie eine bejahende Antwort geben, dann ist es, wie sich herausstellt, nicht der Inhalt des Schullebens, der sie an der Schule reizt, nicht die Möglichkeit, Lesen und Schreiben zu lernen. Neues lernen, aber rein äußerliche Aspekte – sich nicht von ihren Kameraden aus der Kindergruppe trennen Kindergarten, haben wie sie einen Rucksack, eine Aktentasche, tragen eine Schuluniform und mehr.

b) mangelnde Organisation und Verantwortung des Kindes; Unfähigkeit, angemessen zu kommunizieren und sich angemessen zu verhalten.

Grundnormen menschlicher Kommunikation und Verhaltensregeln werden von Kindern bereits vor der Schule erlernt. Gleichzeitig entwickeln die meisten von ihnen die Voraussetzungen für eine so wichtige soziale Eigenschaft eines Menschen wie Verantwortung. Bei Kindern, die psychologisch nicht auf die Schule vorbereitet waren, kam es nicht zu einer rechtzeitigen Entwicklung der entsprechenden Qualitäten und Fähigkeiten. Ihr Verhalten ist durch Desorganisation gekennzeichnet: Sie sind entweder übermäßig wahllos aktiv oder im Gegenteil extrem langsam, uninitiativend und zurückgezogen. Solche Kinder sind sich der Besonderheiten von Kommunikationssituationen kaum bewusst und verhalten sich daher oft unangemessen. Bei Spielen brechen sie die Regeln; es fällt ihnen sehr schwer, an Rollenspielen teilzunehmen. Solche Kinder sind unverantwortlich: Sie vergessen leicht Aufgaben und machen sich keine Sorgen darüber, dass sie ihre Versprechen nicht erfüllt haben.

c) geringe kognitive Aktivität.

Eine unabdingbare Voraussetzung für die erfolgreiche Einbindung eines Kindes in Bildungsaktivitäten ist das Vorhandensein einer sogenannten kognitiven Einstellung zur Realität. Die meisten Kinder haben diese Einstellung bis zur Einschulung entwickelt. Kinder sind dem Spielen bereits entwachsen, der Vorteil von Spielinteressen, die die Vorschulzeit ihrer Entwicklung aktiv geprägt haben. Sie beginnen, sich als Teil der größeren Welt, in der sie leben, zu erkennen und möchten diese Welt aktiv verstehen. Sie sind neugierig, stellen viele Fragen und suchen beharrlich nach Antworten.

Kinder mit einem geringen Entwicklungsstand der kognitiven Aktivität sind anders. Ihr Interessenspektrum ist in der Regel eingeschränkt und erstreckt sich nicht über die unmittelbare Umgebung hinaus. Sie können nicht „Warum-viel“ genannt werden. Sie greifen selten zu Kinderbüchern oder Zeitschriften oder schauen sich Bilder an. Ihre Aufmerksamkeit wird nicht durch Bildungsprogramme in Radio und Fernsehen auf sich gezogen. Die für kognitiv aktive Kinder am Vorabend der Schule charakteristische innere Wissens- und Lernmotivation ist bei ihnen merklich reduziert.

d) begrenzte Horizonte.

Bei normaler Entwicklung haben Kinder bis zum Schuleintritt bereits umfangreiche Informationen aufgenommen und sich eine Reihe von Fähigkeiten angeeignet, die es ihnen ermöglichen, gezielt und systematisch zu lernen. Die Aneignung von Wissen und Fähigkeiten erfolgt sowohl im Rahmen spezieller Vorarbeiten im Kindergarten, zu Hause als auch bei unfreiwilligen, nicht gezielt auf das Lernen ausgerichteten Aktivitäten, dann nimmt das Kind spontan Wissen aus dem umgebenden Leben auf und erlernt Fähigkeiten. Allerdings sind die Ergebnisse eines solchen vorbereitenden oder spontanen Lernens bei verschiedenen Kindern unterschiedlich. Dies ist nicht nur auf Unterschiede in den Erziehungsbedingungen zurückzuführen, sondern auch auf individuelle Unterschiede in der kognitiven Aktivität – in den Wahrnehmungs- und Verarbeitungsfähigkeiten des Gehirns jedes Kindes.

Was auch immer der Grund für den begrenzten Horizont des Kindes sein mag, das bloße Vorhandensein dieser Tatsache erfordert sorgfältige Aufmerksamkeit und ist ein Signal für die Notwendigkeit einer besonderen Korrekturarbeit.

e) geringe Sprachentwicklung (logisch, bedeutungsvoll, ausdrucksstark).

Die Sprache eines Kindes ist wie die eines Erwachsenen eine der spezifischen Formen des menschlichen Bewusstseins und zugleich sein visueller Ausdruck. Übrigens, ein Kind spricht – im freien Dialog (beantwortet Fragen, spricht über Phänomene und Ereignisse, die es begeistern) kann man sich ziemlich richtig ein Bild davon machen, wie es denkt, wie es die Umwelt wahrnimmt und begreift.

Die Sprache von Kindern mit Verzögerungen in der Entwicklung der kognitiven Aktivität ist normalerweise durch einen Mangel an sprachlichen Formen, einen begrenzten Wortschatz und das Vorhandensein agrammatischer Phrasen gekennzeichnet.

III. Fehlende Bildung psychologischer und psychophysiologischer Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten.

Die Lösung der Probleme der Anfangsphase der Schulbildung setzt bei Kindern einen bestimmten Entwicklungsstand einer Reihe psychologischer und psychophysiologischer Funktionen voraus, die am engsten mit Bildungsaktivitäten verbunden sind. Es ist jedoch bekannt, dass etwa 10 % der Siebenjährigen und mehr als 20 % der Sechsjährigen, die mit normaler Intelligenz in die Schule gehen, nicht über eine ausreichende funktionelle Schulbereitschaft verfügen. Fehlen die notwendigen Korrektureinflüsse, wird dieser Umstand zum Grund für die anfängliche Lernverzögerung der Kinder.

Es werden eine Reihe von Indikatoren identifiziert, die ganz deutlich die Unterentwicklung psychologischer und psychophysiologischer schulrelevanter Funktionen widerspiegeln. Diese beinhalten:

a) mangelnde Entwicklung intellektueller Fähigkeiten.

Die Beherrschung schulischer Kenntnisse erfordert bei Kindern den erforderlichen Entwicklungsstand einer Reihe intellektueller Fähigkeiten. Diese Fähigkeiten erlernen Kinder in der Regel auf dem erforderlichen Niveau in einer Vielzahl praktischer und spielerischer Aktivitäten, die die Vorschulkindheit ausfüllen. Sie sind in der Kindergartenpädagogik speziell vorgesehen. Wenn diese Fähigkeiten aus Gründen äußerer oder innerer Natur nicht entwickelt wurden, wird der Lehrstoff in der Folge – unter den Bedingungen einer regulären Ausbildung – nicht vollständig verinnerlicht.

b) schwache freiwillige Aktivität, Unterentwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit.

Die wichtigste Voraussetzung für den Erfolg pädagogischer Tätigkeit ist ihre Beliebigkeit – die Fähigkeit, sich auf die gestellte Aufgabe zu konzentrieren, ihr Handeln ihr unterzuordnen, deren Reihenfolge zu planen, die Bedingungen der Aufgabe während der Tätigkeit nicht zu verlieren, adäquate Lösungswege zu wählen , bringen Sie die Lösung zum Ende und überprüfen Sie die Richtigkeit des erhaltenen Ergebnisses. Es liegt auf der Hand, dass die mangelnde Entwicklung dieser Fähigkeiten auf dem erforderlichen Niveau zu Problemen führen wird, die sich in allen Arten von Schulaktivitäten und bei der Beherrschung verschiedener Unterrichtsmaterialien manifestieren.

c) unzureichender Entwicklungsstand kleiner Handmuskeln.

Die Beherrschung des Schreibens im Alphabetisierungs- und Mathematikunterricht erfordert ebenso wie das Zeichnen und die Ausführung vieler im Arbeitsprogramm vorgesehener Handarbeiten eine gewisse Ausbildung der Hand- und Unterarmmuskulatur. Da die Reife und Ausbildung der Kinder trotz der außerordentlichen Anstrengungen der Kinder unzureichend ist, wird die Beherrschung dieser Art von Aktivitäten für sie zu einem großen Problem.

d) Unreife der räumlichen Orientierung, der visuellen Wahrnehmung und der Hand-Auge-Koordination.

Der unzureichende Entwicklungsstand dieser Funktionen macht es für Kinder schwierig, die räumlichen Beziehungen von Buchenelementen, Zahlen, geometrischen Linien und Figuren zu bestimmen, und erschwert die Orientierung in Diagrammen und visuellen Bildern. Diese Abweichungen stellen ein natürliches Hindernis für das Erlernen des Singens, Schreibens, der Beherrschung grundlegender mathematischer Kenntnisse sowie des Bastelns und Zeichnens dar.

e) geringer Entwicklungsstand des phonemischen Hörens.

Phonemisches Hören ist die Fähigkeit, einzelne Laute in einem Sprachfluss zu unterscheiden, Laute aus Wörtern und Silben zu isolieren. Für ein produktives Lesen- und Schreibenlernen und die Entwicklung von Rechtschreibfähigkeiten müssen die Schüler Phoneme nicht nur in starken, sondern auch in schwachen Positionen „erkennen“, die Lautoptionen eines Phonems unterscheiden und einen Buchstaben mit einem Phonem in verschiedenen Positionen korrelieren.

Bei den meisten gefährdeten Kindern ist das phonemische Gehör so unvollkommen, dass die Verfahren, selbstständig Wörter für einen bestimmten Laut zu erfinden, einen bestimmten Laut in einem Wort zu isolieren oder Laute in klar ausgesprochenen Wörtern zu zählen, unmöglich werden. Dieses Maß an „phonemischer Taubheit“ wird zu einem Hindernis für die Entwicklung der Lesefähigkeiten und des korrekten Schreibens in der Rechtschreibung.

1.3. Schwierigkeiten bei der schulischen Anpassung.

Der Begriff „schulische Fehlanpassung“ wird in den letzten Jahren zunehmend verwendet, um verschiedene Probleme und Schwierigkeiten zu beschreiben, die bei Kindern unterschiedlichen Alters im Zusammenhang mit dem schulischen Lernen auftreten.

Dieses Konzept ist mit Abweichungen in den Bildungsaktivitäten, Lernschwierigkeiten, Konflikten mit Klassenkameraden usw. verbunden.

Diese Abweichungen können bei geistig gesunden Kindern oder bei Kindern mit verschiedenen neuropsychischen Störungen auftreten, sind jedoch nicht bei Kindern verbreitet, deren Lernbehinderungen durch geistige Behinderung, organische Störungen oder körperliche Defekte verursacht werden.

Unter schulischer Fehlanpassung versteht man die Bildung unzureichender Mechanismen zur Anpassung eines Kindes an die Schule in Form von Lern- und Verhaltensstörungen, Konfliktbeziehungen, psychogenen Erkrankungen und Reaktionen, erhöhtem Angstniveau und Störungen in der persönlichen Entwicklung.

Bei der Lösung strittiger Fragen rund um die Einweisung eines Kindes in eine Justizvollzugsklasse ist das wichtigste, zuverlässigste und überzeugendste Kriterium die Schwierigkeit der Einbindung in das Schulleben einer Regelklasse – Schwierigkeiten bei der schulischen Anpassung.

Fast kein Kind schafft den Übergang von der Vorschulkindheit zur systematischen Schulbildung reibungslos. Es ist mit einer gewissen Umstrukturierung der physiologischen und psychophysiologischen Systeme und Funktionen des Körpers verbunden. Bei normaler kindlicher Entwicklung ist diese Umstrukturierung relativ leicht zu erleben. Bereits nach fünf bis sechs Wochen zeigt sich der Effekt des Trainings auf die physiologischen Funktionen der Kinder und die Ermüdungsresistenz nimmt zu. Die tägliche und wöchentliche Leistungsdynamik erhält einen relativ stabilen Rhythmus und nähert sich dem Optimalen. Die Schüler werden in ein neues System der Beziehungen zu anderen einbezogen und lernen die moralischen Standards des Schullebens kennen. Allerdings erleben Kinder, deren Entwicklung von Disharmonie geprägt ist (Risikokinder), bereits in diesem Stadium besondere Schwierigkeiten. Mit der Zeit verschwinden solche Schwierigkeiten nicht nur nicht, sondern verschärfen sich im Gegenteil noch mehr. Diese Schwierigkeiten sind für jeden unterschiedlich. Lassen Sie uns hier nur die typischsten davon vorstellen:

1) Unfähigkeit, sich an die neue Rolle eines Schülers, an die Anforderungen und Normen des Schullebens zu gewöhnen, negative Einstellung zum Lernen.

Die emotional-willkürliche, persönliche Unreife, die einen erheblichen Teil der gefährdeten Kinder auszeichnet, fällt durch die Unfähigkeit dieser Kinder auf, ihr Verhalten der veränderten Situation anzupassen und es den neuen Anforderungen des Schullebens unterzuordnen.

Die Studierenden stellen fest, dass sie ihren neuen Status – den Status eines Studierenden und die Verantwortung, die dieser Status ihnen auferlegt – nicht verstehen. Dieses Missverständnis zeigt sich auch im Verhalten von Kindern in der Schule: Sie verstoßen oft gegen die Disziplin im Unterricht, wissen nicht, wie sie sich in den Pausen verhalten sollen, und es führt zu widersprüchlichen Beziehungen zu Lehrern und Mitschülern.

2) „intellektuelle Passivität“.

Die meisten Kinder haben bereits zu Beginn der Schule eine kognitive Einstellung zur Realität entwickelt. Sie reagieren auf Lernsituationen, die konzentrierte Aufmerksamkeit und Willen erfordern. Sie können die Lernaufgabe selbst hervorheben, sie von einem Spiel oder einer praktischen Aufgabe unterscheiden.

In der Psychologie von Kindern mit einigen Entwicklungsverzögerungen, die einen bestimmten Teil der „Risikogruppe“ Kinder ausmachen, kam es zu einem solchen Sprung nicht rechtzeitig. Sie zeichnen sich durch „intellektuelle Passivität“ aus – ein Mangel an Lust und Gewohnheit, über Probleme nachzudenken und diese zu lösen, die nicht direkt mit einer Spiel- oder Alltagssituation zusammenhängen. Diese Kinder erkennen die Bildungsaufgabe nicht; sie können sie nur annehmen, wenn sie in einen praktischen Plan umgesetzt wird, der ihrer Lebenserfahrung nahe kommt. (Die Frage: Wie viel wird es kosten, 2 zu 3 zu addieren, kann den Schüler verwirren. Und die Frage: Wie viele Süßigkeiten hättest du, wenn Papa 3 und Mama noch 2 geben würde – bekommt leicht die richtige Antwort).

Die Lehrer müssen große Anstrengungen unternehmen, um das Wesentliche des Bildungsproblems zum Gegenstand der Aufmerksamkeit dieser Kinder zu machen und ihnen beizubringen, es zu sehen.

Der Psychologe L.S. liefert eine allgemeine Beschreibung der Bildungsaktivitäten von Schülern, die „intellektuelle Passivität“ aufweisen. Slavina schreibt: „Sie sind nicht daran gewöhnt und können nicht denken; sie zeichnen sich durch eine negative Einstellung gegenüber geistiger Arbeit und dem damit verbundenen Wunsch aus, aktive geistige Aktivität zu vermeiden.“ Daher haben sie bei Bildungsaktivitäten, wenn nötig, um intellektuelle Probleme zu lösen, den Wunsch, verschiedene Problemumgehungen zu nutzen (Auswendiglernen ohne Verstehen, Raten, der Wunsch, nach einem Modell zu handeln, Hinweise zu verwenden usw.).“ Unvorbereitetheit zur Lösung kognitiver Probleme, intellektuelle Passivität und die daraus resultierenden Problemumgehungen beim Wissenserwerb sind eines der charakteristischen Merkmale dieses Teils der gefährdeten Kinder, die ihre erfolgreiche Anpassung an die Schule behindern.

3) Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Lehrmaterials; verminderte Lernfähigkeit, Verzögerung im Aktivitätstempo.

Die Unterentwicklung schulrelevanter psychophysiologischer Funktionen (Beeinträchtigung des phonemischen Hörens, der visuellen Wahrnehmung, der räumlichen Orientierung, der Hand-Auge-Koordination, kleiner Handmuskeln), die einen erheblichen Teil der gefährdeten Kinder kennzeichnet, wird zum objektiven Grund für ihre Schwierigkeiten Beherrschung des Lehrmaterials. Diese Kinder beherrschen das Schreiben und Lesen mit großer Anstrengung.

Ein weiterer Grund für Schwierigkeiten bei der Beherrschung von Lehrmaterial ist die mangelnde Entwicklung der für systematisches Lernen erforderlichen intellektuellen Fähigkeiten. Insbesondere etwas so Wichtiges wie die Fähigkeit, Objekte und Phänomene in der umgebenden Welt in geeignete Kategorien zu verallgemeinern und zu differenzieren.

Die Fähigkeit, Phänomene der Realität hervorzuheben und zum Thema der eigenen Aufmerksamkeit zu machen, über die man sich Wissen aneignen muss, L.S. Wygotski betrachtete es als Voraussetzung für die vollständige Aneignung von Wissen. Normal entwickelte Kinder können bereits zu Beginn ihrer Ausbildung beispielsweise zwischen Sprache als praktischem Kommunikationsmittel und Sprache als einer besonderen Form der Realität unterscheiden, die einer besonderen Assimilation unterliegt. Es ist die Ausbildung einer solchen Fähigkeit, die die bewusste Assimilation anfänglicher grammatikalischer Konzepte ermöglicht: Laut, Buchstabe, Silbe, Wort, Satz usw. Kinder mit Entwicklungsverzögerungen können diese beiden Aspekte der Sprache nicht unterscheiden. Bei der Beherrschung des Themas Russisch bleiben sie auf dem Niveau jüngerer Kinder zurück, für die die Sprache als System von Wortzeichen und Regeln für ihren Gebrauch noch nicht existiert. (Sie richten ihre Aufmerksamkeit in erster Linie auf den Inhalt, den sie durch Sprache bezeichnen und ausdrücken wollen, nicht jedoch auf die Sprache, die das Mittel zum Ausdruck dieses Inhalts ist. Wie Untersuchungen zeigen, nehmen sie dieses Mittel, diese Funktion der Sprache nicht einmal wahr ). Für ein kleines Kind ist ein Wort wie ein transparentes Glas, hinter dem der mit dem Wort bezeichnete Gegenstand direkt und direkt durchscheint.

Das erste Erlernen der Mathematik erfordert zunächst die Beherrschung des Zählens. „Um zu zählen“, bemerkte F. Engels, „muss man jedoch nicht nur über zu zählende Objekte verfügen, sondern auch bereits die Fähigkeit haben, sich bei der Betrachtung dieser Objekte von all ihren anderen Eigenschaften außer der Zahl ablenken zu lassen.“ Fähigkeit, also die Unfähigkeit, sich vom spezifischen Inhalt von Phänomenen ablenken zu lassen, stellt erhebliche Hindernisse für den erfolgreichen Erwerb mathematischer Kenntnisse dar.

Eine natürliche Folge der aufgeführten Schwierigkeiten ist neben anderen bereits erwähnten ein langsameres Bildungstempo dieser Kinder, ihre verminderte Lernbereitschaft – eine verminderte Lernfähigkeit.

4) eine fortschreitende Zunahme der Müdigkeit, ein starker Leistungsabfall, das Auftreten oder die Verschlimmerung von Symptomen nervöser Störungen.

Natürlich ist es für gefährdete Kinder – krank, geschwächt und unreif – am schwierigsten, Veränderungen in ihrem gewohnten Lebensstil zu tolerieren, die mit dem Beginn einer systematischen Erziehung einhergehen. Die Regelung des Unterrichts und der Tagesruhe entspricht nicht den psychophysischen Fähigkeiten dieses Schulkontingents. Unter Bedingungen einer im Hinblick auf schulhygienische Anforderungen rationalen und auf Altersstandards ausgerichteten Regelung führen sie zu ungünstigen gesundheitlichen Veränderungen.

Eltern achten darauf, dass das Kind in der Schule so müde ist, dass es zu Hause nicht genug Ruhe hat, um die Müdigkeit zu lindern. Es treten Beschwerden über Kopfschmerzen und Schlafstörungen auf („schläft lange nicht ein“, „schläft unruhig“, „schreit im Schlaf“). Der Appetit des Kindes verschlechtert sich, es treten Symptome neuropsychischer Anomalien auf: Tics, unwillkürliche Bewegungen der Hände, Schnupfen oder nervöser Husten usw.

Lehrer weisen darauf hin, dass sich diese Kinder während der Schulzeit nicht konzentrieren können, abgelenkt sind und ihre Aufmerksamkeit nur für sehr kurze Zeit aufrechterhalten können. Sie hören oft Beschwerden wie:

„Ich bin müde“, „Ich möchte nach Hause.“

Kapitel 2 Diagnose gefährdeter Kinder im Vorschulalter

2.1 Methoden zur Untersuchung gefährdeter Kinder im Vorschulalter.

Die psychologische und pädagogische Diagnose gefährdeter Kinder im Vorschulalter wurde von G.F. vorgestellt. Kumarina, entwickelt im Labor für Justizvollzugspädagogik des Forschungsinstituts für Theorie und Geschichte der Pädagogik der Akademie für Pädagogik Russlands. Die Methodik richtet sich in erster Linie an Mitarbeiter von Vorschuleinrichtungen und Schulen – Erzieher, Lehrer, Psychologen, die Kinder für den Justizvollzugsunterricht auswählen. Mitarbeiter des Labors I.I. beteiligten sich an der Entwicklung einer Reihe diagnostischer Aufgaben zur Identifizierung der darin vertretenen gefährdeten Kinder. Arginskaya, Yu.N. Vyunkova, N.V. Nechaeva, N.A. Tsirulik, N.Ya. Empfindlich.

a) Methoden des Frontalstudiums von Kindern

Die Lösung von Fragen im Zusammenhang mit dem Studium schulpflichtiger Kinder liegt in der Zuständigkeit der schulpsychologischen und pädagogischen Kommission.

Aufgabe der Kommission ist es im ersten Arbeitsschritt, die Sammlung wissenschaftlicher Informationen über Einschulungskinder zu organisieren, eine allgemeine Orientierung in deren qualitativer Zusammensetzung vorzunehmen und Kinder mit geringer Schulreife und vorhersehbarer Vorläufigkeit zu identifizieren Lernschwierigkeiten.

Die bequemsten Arbeitsmethoden in dieser Phase sind Methoden des Frontalstudiums von Kindern. Zu diesem Zweck wird zunächst die Testmethode angewendet und eine Reihe von Diagnoseaufgaben für alle Kinder der Vorbereitungsgruppen organisiert, die für Kindergartenschulen grundlegend sind. Der Zweck der Aufgaben besteht darin, bei zukünftigen Erstklässlern den Reifegrad der wichtigsten psychophysiologischen und psychologischen Funktionen zu ermitteln, die für die Einbindung in den schulischen Bildungsprozess am notwendigsten sind, und bei Kindern mit niedrigem Entwicklungsstand diese wichtigsten zu identifizieren Voraussetzungen für pädagogisches Handeln und bereits in dieser Phase die Aufmerksamkeit der Pädagogen auf die Notwendigkeit einer besonderen Korrekturarbeit mit ihnen zu lenken.

Die Arbeit an der Betreuung von Kindern im Kindergarten wird von einer Person aus dem Kreis der Mitglieder der schulpsychologischen und pädagogischen Kommission – einem Schulleiter, einem Psychologen oder einer speziell dafür ausgebildeten Lehrkraft – organisiert und durchgeführt. Die am besten geeignete Zeit für ein solches Studium ist März bis Mai. Die Prüfung der Kindergartenabsolventen erfolgt im Rahmen von Trainingseinheiten in der Gruppe, in einer natürlichen und für Kinder vertrauten Umgebung. 7 Diagnoseaufgaben erfüllen ihren Zweck. Die Erledigung der Aufgaben erfolgt über mehrere Tage. Es wird nicht empfohlen, mehr als eine Diagnoseaufgabe in das Programm einer Unterrichtsstunde aufzunehmen. Für die Erledigung der Aufgabe wird der günstigste Zeitraum gewählt. Wenn der Lehrer den Kindern eine diagnostische Aufgabe stellt, betont er in keiner Weise deren Exklusivität. Kinder lösen Aufgaben selbstständig.

Im Folgenden finden Sie diagnostische Aufgaben, deren Verwendung bei der Frontaluntersuchung von Kindern empfohlen wird. Jeder Aufgabe liegt eine gesonderte Beschreibung ihres Zwecks und der Umsetzungsbedingungen bei. Darüber hinaus werden Merkmale typischer Aufgabenerfüllungsgrade angegeben, die als Kriterien für die Bewertung der geleisteten Arbeit dienen. Der Grad der Aufgabenerledigung wird auf der Rückseite des Blattes, auf dem die Aufgabe ausgeführt wird, angegeben und außerdem in eine freie Tabelle eingetragen, in der die gesamten Testergebnisse festgehalten werden (Anhang I).

Aufgabe Nr. 1- Von der Tafel zeichnen und das Muster selbstständig fortsetzen.

Zweck der Aufgabe- umfassende Diagnostik psychophysiologischer und intellektueller Funktionen, Bildung von Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten.

Durch die Bearbeitung dieser Aufgabe können Sie sich ein Bild vom Entwicklungsstand der Fähigkeiten und Funktionen des Kindes machen, die für die bevorstehenden Bildungsaktivitäten äußerst wichtig sind.

Zunächst wird die Entwicklung der für die Beherrschung des Schreibens notwendigen Funktionen aufgezeigt: Es wird gezeigt, wie die kleinen Handmuskeln und die kinästhetische Sensibilität des Kindes entwickelt werden. wie fähig er zu subtiler visueller Analyse ist; Kann er das von der Tafel wahrgenommene visuelle Bild behalten und auf das Arbeitsblatt übertragen? Reicht das erreichte Koordinationsniveau im Auge-Hand-System dafür aus?

Das Zeichnen eines Musters offenbart in gewissem Maße auch die geistige Entwicklung des Kindes – seine Fähigkeit, zu analysieren, zu vergleichen, zu verallgemeinern (in diesem Fall die relative Anordnung und den Wechsel von Segmenten und Farben, aus denen das Muster besteht), Muster zu verstehen (was beim Abschluss des zweiten Teils der Aufgabe sichtbar wird – unabhängiges Fortsetzungsmuster).

Es wird auch der Entwicklungsstand der für den Schüler notwendigen Qualitäten aufgezeigt, wie z. B. die Fähigkeit, Aufmerksamkeit zu organisieren, sie der Erledigung einer Aufgabe unterzuordnen, ein gesetztes Ziel einzuhalten, sein Handeln danach zu organisieren und das erzielte Ergebnis kritisch zu bewerten.

Arbeitsorganisation. Muster - Muster wird vorab auf einem mit einem Schachbrettmuster ausgelegten Brett angefertigt:

Das Muster ist zweifarbig (zum Beispiel werden rote und blaue Buntstifte verwendet). Den Kindern werden leere Blätter in einem großen Quadrat ausgehändigt.

Vor jedem Kind liegt ein Satz Buntstifte (oder Filzstifte) – mindestens 6.

Die Arbeit besteht aus drei Teilen: 1. Teil – Zeichnen des Musters, 2. Teil – selbstständige Fortsetzung des Musters, 3. Teil – Überprüfen und erneutes Ausführen der Arbeit, um festgestellte Fehler zu korrigieren.

Wenn die Kinder ihre Arbeit beendet haben, sammeln sie die Blätter ein.

Anweisungen(Worte an die Kinder): „Leute! Ihr habt natürlich alle Muster gezeichnet, und ich hoffe, ihr macht es auch gerne. Jetzt müsst ihr ein Muster auf eure Zettel zeichnen – genau das Gleiche wie auf der Tafel.“ Achten Sie auf das Muster – die Anordnung der Linien in den Zellen sollte genau mit der auf der Tafel übereinstimmen. Ich betone noch einmal, dass das Muster auf Ihren Blättern genau mit der auf der Tafel übereinstimmen sollte Sie sollten das Muster bis zum Ende selbst neu zeichnen. Wenn Sie fertig sind, überprüfen Sie, ob Sie alles richtig gemacht haben. Wenn Sie nicht die gesamte Arbeit korrigieren müssen, zeichnen Sie unten ein neues Muster. Wenn Ihnen etwas nicht klar ist, arbeiten Sie selbst.

Beurteilung der Aufgabenerledigung(Das am besten fertiggestellte Muster wird bewertet).

1. Ebene- das Muster wird korrekt gezeichnet und weitergeführt - fotografisch genau. In beiden Fällen ist ein bestimmtes Muster in der Größe und Anordnung der Linien sowie im Farbwechsel zu beobachten. Die Linien der Zeichnung sind klar und gleichmäßig.

2. Ebene- Das Muster wird kopiert und entsprechend einem vorgegebenen Muster in der Linienanordnung und dem Farbwechsel fortgeführt. Allerdings weist die Zeichnung nicht die nötige Klarheit und Genauigkeit auf: Breite, Höhe und Neigungswinkel der Segmente entsprechen nur annähernd den Angaben im Muster.

Die Zeichnung kann als im Wesentlichen korrekt, aber nachlässig bezeichnet werden. Im Zusammenhang mit schlechter Grafik kann es zu allgemeiner Schlamperei kommen.

3. Ebene- Beim Kopieren sind grobe Verzerrungen des Musters zulässig, die sich bei eigenständiger Fortsetzung wiederholen; das vorgegebene Muster in der Anordnung der Linien ist gebrochen: einzelne Elemente des Musters fehlen (z. B. eine der horizontalen Linien, die die Eckpunkte verbinden, Höhenunterschiede der Eckpunkte werden geglättet oder ganz ausgeglichen).

4. Ebene- Die fertige Zeichnung ähnelt dem Muster nur sehr vage: Das Kind hat darin nur zwei Merkmale erfasst und reflektiert – den Farbwechsel und das Vorhandensein von Kohlelinien. Alle anderen Elemente der Musterkonfiguration werden weggelassen. Manchmal kann nicht einmal eine Linie eingehalten werden – sie kriecht nach unten oder nach oben.

Aufgabe Nr. 2- „Perlen zeichnen“ (Methode von I.I. Arginskaya).

Zweck der Aufgabe: Identifizieren Sie die Anzahl der Bedingungen, die ein Kind während der Aktivität bei der Wahrnehmung einer Höraufgabe aufrechterhalten kann.

Organisation der Aufgabe: Die Aufgabe wird auf separaten Blättern mit einer Zeichnung einer Kurve ausgeführt, die einen Faden darstellt.

Um arbeiten zu können, muss jedes Kind mindestens sechs mehrfarbige Marker oder Bleistifte haben.

Die Arbeit besteht aus zwei Teilen: Teil 1 (Haupt) – Erledigung der Aufgabe (Perlen zeichnen), Teil 2 – Überprüfung der Arbeit und ggf. Nachzeichnen der Perlen.

Anleitung zum ersten Teil:„Kinder, jeder von euch hat einen Faden auf ein Blatt Papier gezeichnet. Auf diesen Faden müsst ihr fünf runde Perlen zeichnen, sodass der Faden durch die Mitte der Perlen verläuft. Alle Perlen sollten unterschiedliche Farben haben blau sein. (Die Anweisungen werden zweimal wiederholt).

Anleitung zum zweiten Teil der Aufgabe:(Dieser Teil des Tests beginnt, nachdem alle Kinder den ersten Teil abgeschlossen haben). „Jetzt sage ich Ihnen noch einmal, welche Perlen Sie zeichnen mussten, und Sie überprüfen, ob Sie alles richtig gemacht haben. Wenn jemand einen Fehler bemerkt, machen Sie unten eine neue Zeichnung In langsamem Tempo wird jede Bedingung mit einer Stimme hervorgehoben.

Beurteilung der Aufgabenerledigung

1. Ebene- Die Aufgabe wird korrekt erledigt, alle fünf Bedingungen werden berücksichtigt:

die Position der Perlen auf dem Faden, die Form der Perlen, ihre Anzahl, die Verwendung von fünf verschiedenen Farben, die feste Farbe der mittleren Perle.

2. Ebene- Bei der Erledigung der Aufgabe werden 3-4 Bedingungen berücksichtigt.

3. Ebene- Bei der Erledigung der Aufgabe werden 2 Bedingungen berücksichtigt.

4. Ebene- Bei der Erledigung der Aufgabe wird nicht mehr als eine Bedingung berücksichtigt.

Aufgabe Nr. 3- „Einzug in ein Haus“ (Methodik von I.I. Arginskaya).

Zweck der Aufgabe: Identifizieren Sie die Fähigkeit von Kindern, eine Situation aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten, die Fähigkeit, von einer gefundenen Lösung zur Suche nach einer anderen zu wechseln.

Arbeitsorganisation: Der Lehrer zeichnet vorab ein Haus an die Tafel (siehe Bild) und bereitet drei große Karten mit den „Mietern des Hauses“ vor: Punkte, Stäbchen, Häkchen. Jedes Kind erhält einen Zettel mit einem Bild desselben Hauses. Zum Arbeiten benötigen Sie einen Bleistift oder Filzstift (Kugelschreiber).

Die Bearbeitung der Aufgabe besteht aus drei Teilen: 1 Teil – Schulung, 2 – Hauptteil, 3 – Überprüfung der erledigten Aufgabe und ggf. Korrektur von Fehlern.

Anleitung für Teil I:„Kinder, auf euren Zetteln ist ein Haus abgebildet. Es hat sechs Stockwerke. In jedem Stockwerk wohnen folgende Bewohner.

Punkt (zeigt Karte), Stick (zeigt Karte) und Häkchen (zeigt Karte). Auf allen Etagen leben diese Bewohner in unterschiedlichen Ordnungen. Im obersten Stockwerk, im ersten Raum links, lebt ein Punkt (zeichnet einen Punkt in das Fenster auf der Tafel), im mittleren Raum lebt ein Stock (zeichnet einen Stock). Sag mir, wer im letzten Zimmer wohnt.“ (Die Kinder nennen ein Häkchen und der Lehrer zeichnet es ins Fenster.) „Zeichnen Sie nun mit einem Bleistift auf Ihren Zettel, welches Zimmer im sechsten Stock wohnt.“ (Die Kinder zeichnen, Der Lehrer prüft, ob sie richtig sind, führt eine Zeichnung aus und hilft denen, die Schwierigkeiten haben.

„Jetzt werden wir den fünften Stock mit Bewohnern bevölkern. Im ersten Raum links im fünften Stock gibt es auch einen Punkt. Überlegen Sie, wie Sie den Stock und die Zecke unterbringen müssen, damit sie nicht in der gleichen Reihenfolge wohnen wie im sechsten Stock?“ (Kinderaufforderung: „Im mittleren Raum ist eine Zecke, im letzten Raum ist ein Stock“). Die Platzierung der „Mieter“ wird auf der Tafel und auf Zetteln eingezeichnet.

Anleitung zum Hauptteil 2:„Gemeinsam haben wir gelernt, wie die Bewohner auf zwei Etagen wohnen. Sie werden sie selbst bewohnen: Setzen Sie einen Punkt, einen Stock und ein Häkchen auf die restlichen Etagen Auf allen Etagen wohnten sie in unterschiedlichen Ordnungen. Vergessen Sie nicht, dass es auf allen sechs Etagen unterschiedliche Ordnungen geben sollte. (Bei Bedarf wird die Anweisung zweimal wiederholt).

Bewertung des Hauptteils der Aufgabe(berücksichtigt wird nur die „Belegung“ der vier unteren Etagen):

1. Ebene- Die Aufgabe wurde korrekt erledigt: Es wurden vier verschiedene Unterkunftsmöglichkeiten gefunden, die die „Belegung“ der 5. und 6. Etage nicht wiederholten.

2. Ebene- Es wurden 3-2 verschiedene Platzierungsmöglichkeiten von vier möglichen gefunden.

3. Ebene- Eine von vier möglichen Platzierungsoptionen wurde gefunden.

4. Ebene- Es wurden keine eigenständigen Lösungen gefunden: Die Lösungen der Schulungsphase wurden wiederholt oder die Arbeiten wurden nicht abgeschlossen (die Etagen blieben unbewohnt).

Aufgabe Nr. 4- „Figuren ausmalen“ (Methode von N.Ya. Chutko).

Aus einer Reihe von Dreiecken (4 – gleichschenklig, 3 – gleichseitig, 3 – rechteckig), die aufrecht und umgekehrt, in aufrechter und gespiegelter Position dargestellt sind, werden dieselben hervorgehoben und in verschiedenen Farben bemalt.

Zweck der Aufgabe- erkennen, wie Kinder visuelles Material anhand einer unabhängig gefundenen Grundlage klassifizieren.

Arbeitsorganisation- Frontalarbeit, erfordert die vorherige Vorbereitung von Papierblättern für jedes Kind mit dem Bild der entsprechenden Figurenreihe, in der oberen rechten Ecke der Blätter - dem Nachnamen und dem Vornamen des Kindes. Jeder sollte seinen eigenen Satz Buntstifte (oder Marker) haben.

Anweisungen(Worte des Lehrers an die Klasse): „Diese Aufgabe ähnelt der, die Sie schon oft gemacht haben: Schauen Sie sich diese Figuren genau an und finden Sie die gleichen Figuren, mit denen Sie sie übermalen können.“ die gleiche Farbe. Wie viele verschiedene Gruppen identischer Figuren können Sie finden? Jeder wird so viele verschiedene Buntstifte (oder Marker) benötigen, um die Figuren auszumalen. (Ist alles klar?)

Beurteilung der Aufgabenerledigung:

1. Ebene- Die Klassifizierung erfolgt korrekt. Es werden drei Gruppen unterschiedlicher Figuren identifiziert (4 gleichschenklige Dreiecke, 3 gleichseitige und 3 rechteckige).

2. Ebene- ein Fehler (Fehler bei der Unterscheidung identischer Figuren in aufrechter und umgekehrter Position oder Fehler bei der Unterscheidung identischer Figuren in aufrechter und gespiegelter Position).

3. Ebene- zwei Fehler (fehlende Unterscheidung identischer Figuren in aufrechter und umgekehrter Position und fehlende Unterscheidung zwischen Figuren in aufrechter und gespiegelter Position).

4. Ebene- drei Fehler (Unfähigkeit, identische Figuren in gerader und umgekehrter Position, in gerader und gespiegelter Position zu unterscheiden, sowie Unfähigkeit, verschiedene Figuren zu unterscheiden); sinnlose, chaotische Farbgebung der Figuren.

Aufgabe Nr. 5- Erstellung von Diagrammen der diktierten Wörter (Methodik von N.V. Nechaeva).

GEIST, SAFT, PFOTEN, KIEFER, STERN

Zweck der Aufgabe- um die Bereitschaft psychophysiologischer Funktionen zu ermitteln, die die Sprachwahrnehmung nach Gehör gewährleisten, den Entwicklungsstand der phonemischen Analyse sowie die Fähigkeit, den Lautcode in ein anderes Zeichensystem, in diesem Fall in Kreise, zu übersetzen (Rekodierung).

Arbeitsorganisation- „Das Diktat wird auf einem karierten Blatt Papier in der Größe eines Drittels eines Notizbuchblatts durchgeführt. Es sollte den Nachnamen des Kindes und fünf Wortzeilen enthalten:

Es ist ratsam, dass sich die Kinder im Voraus mit dieser Art von Aufgabe vertraut machen, jedoch mit einem anderen Wortschatz. Die Methodik zur Durchführung solcher Kurse wird unten in den Anweisungen beschrieben. Eine zwingende Voraussetzung bei der Auswahl von Wörtern für das Training von „Diktaten“ ist, dass die Anzahl der Laute mit der Anzahl der Buchstaben übereinstimmt. Auch wenn Kinder Erfahrung darin haben, Wörter unter Diktat im Kreis zu schreiben, ändert dies nichts an der Reihenfolge der Aufgabe. In jedem Fall sollten Sie sich strikt an die Anweisungen halten.

Anweisungen:„Kinder, obwohl ihr noch nicht schreiben könnt, werdet ihr jetzt mehrere Wörter aufschreiben, aber nicht in Buchstaben, sondern in Kreisen: Wie viele Buchstaben hat das Wort, so viele Kreise werdet ihr zeichnen.“ Als nächstes wird die Probe analysiert: „Sagen Sie langsam das Wort „Krebs“ und unter Ihrem Diktat schreibe ich dieses Wort in Kreisen: Krebs -000 – Schauen wir uns an, was geschrieben wurde. „Lesen“ Sie die Kreise: 000 – Krebs Alles ist richtig.“ Bei Bedarf wird die Analyse des Beispiels wiederholt. Die Probe wird nicht auf das Blatt Papier gezeichnet.

Diktatbeurteilung. Bei korrekter Erledigung der Aufgabe erhält man folgenden Eintrag:

1. Ebene- Alle Diagramme werden korrekt ausgeführt.

2. Ebene- 3-4 Diagramme sind korrekt ausgefüllt.

3. Ebene- 1-2 Diagramme sind korrekt ausgefüllt.

4. Ebene- Alle Diagramme werden falsch ausgeführt.

Aufgabe Nr. 6- „Wortmuster lesen“ (Methodik von N.V. Nechaeva).

Zweck der Aufgabe: Identifizieren Sie die Bereitschaft der psychologischen und psychophysiologischen Funktionen, die das Lesen gewährleisten – die Fähigkeit, eine Klangsynthese durchzuführen und den schriftlichen Kurs mit dem Klang zu korrelieren (Rekodierung, aber das Gegenteil von dem, was ein Kind beim Diktieren tut).

Arbeitsorganisation. Jedes Kind erhält ein Blatt mit Tierzeichnungen und direkt dort gezeichneten Wortdiagrammen, die den Namen dieser Tiere entsprechen, jedoch nicht der Reihe nach, sondern separat angeordnet sind. Kinder müssen eine Verbindungslinie verwenden, um eine Entsprechung zwischen dem Namen des Tieres und seinem Diagramm herzustellen. Die Arbeit erfolgt mit einem einfachen Bleistift. Blätter mit Zeichnungen können wiederverwendet werden, wenn das Löschen der Linie keine Bleistiftspuren hinterlässt.

Wie bei Aufgabe Nr. 5 sind auch hier Erfahrungen in der Durchführung ähnlicher Aufgaben wünschenswert. Die Anforderungen an die Auswahl von Wörtern (Namen von Tieren oder anderen Gegenständen) für Trainingsübungen sind die gleichen wie in Aufgabe Nr. 5: Sie können die Bilder, die in der Diagnoseaufgabe angegeben sind, nicht verwenden; Es sind nur Namen von Tieren und anderen Gegenständen möglich, bei denen die Anzahl der Laute mit der Anzahl der Buchstaben übereinstimmt, ausgenommen Wörter mit dem Buchstaben y; Namen mit unbetonten Vokalen und Betäubung von Konsonanten sind möglich.

Anweisungen:„Kinder, heute werdet ihr versuchen, Wörter zu „lesen“, die nicht in Buchstaben, sondern im Kreis geschrieben sind.“ Als nächstes wird die Probe zerlegt. Dazu werden zwei Diagramme an die Tafel gezeichnet.

Neben dem ersten Diagramm befindet sich ein Bild, das beispielsweise einen Wolf zeigt, und neben dem zweiten Diagramm befindet sich ein Wels. „Wer ist auf diesem Bild abgebildet? – Ein Wolf.“ Welche Kreise passen zu diesem Wort? Wir „lesen“ gemeinsam das erste Diagramm: 000 v-o-l-k. Dieses Diagramm ist nicht geeignet; es gibt hier weniger Kreise als nötig. Wir „lesen“ das zweite Schema: 0000 - v-o-l-k. Sie kommt hoch. Verbinden wir diese Kreise und das Bild mit einer Linie.“

Das „Lesen“ des Wortes „som“ wird auf die gleiche Weise verstanden.

„Jetzt machen Sie dasselbe auf Ihren Zetteln: Nehmen Sie einen einfachen Bleistift, sagen Sie leise den Namen des Tieres, das Sie gezeichnet haben, finden Sie heraus, welche Kreise diesem Namen entsprechen, und verbinden Sie das Diagramm und das Bild mit einer Linie. Seien Sie nicht verlegen, wenn sich die Linien wie in unserem Beispiel schneiden.

Sie verbinden also jedes Bild mit einer Linie mit den entsprechenden Kreisen.“

Beurteilung von Wortmustern beim „Lesen“:

1. Ebene- Alle Verbindungen sind korrekt definiert.

2. Ebene- 3-4 Verbindungen werden korrekt identifiziert.

3. Ebene- 1-2 Verbindungen werden korrekt identifiziert.

4. Ebene- Alle Verbindungen sind falsch definiert.

Zeichnung für Aufgabe Nr. 6

OOOOO

GMBH

GMBH

Aufgabe Nr. 7.- „Markierung“ (Methodik von N.K. Indik, G.F. Kumarina, N.A. Tsirulik).

Zweck der Aufgabe: Diagnostik von Merkmalen der visuellen Analyse, Planungs- und Kontrollfähigkeiten in praktischen Tätigkeiten.

Arbeitsorganisation. Weiße Papierbögen im Format 12x16 (cm), dünne Pappschablonen (Rechteck 6x4 cm), Bleistifte oder farbige Filzstifte müssen für jedes Kind im Voraus vorbereitet werden.

Die Arbeit besteht aus zwei Teilen: 1. Teil, der Hauptteil – Erledigung der Aufgabe (Markierung des Blattes), 2. Teil – Überprüfung der Aufgabe und ggf. Wiederholung.

Anleitung zum ersten Teil:„Leute, stellen Sie sich vor, wir müssen einen Raum mit Fahnen dieser Form dekorieren (zeigt ein Rechteck). Vor Ihnen liegt ein Stück Papier, Sie müssen sicherstellen, dass Sie es bekommen Überlegen Sie sich daher, wie Sie vorgehen, bevor Sie die Rechtecke nachzeichnen.

Anleitung für den zweiten Teil der Aufgabe(Dieser Teil der Aufgabe beginnt, nachdem die Kinder den ersten Teil abgeschlossen haben). „Jetzt wird sich jeder von Ihnen sein Markup genau ansehen und es selbst bewerten: Hat er es wie erforderlich gemacht? Ich wiederhole, dass es notwendig war, so viele Flaggen wie möglich auf dem Blatt Papier zu platzieren. Wenn Sie sehen, dass Sie es besser hätten machen können, indem Sie mehr Flaggen angebracht hätten, wiederholen Sie die Arbeit auf der Rückseite des Blattes.

Bewertung des Markup-Niveaus(Zur Beurteilung wählt der Lehrer die beste von zwei möglichen Optionen aus):

1. Ebene- Rechtecke werden rational auf dem Blatt platziert: Sie werden vom Rand des Blattes ausgehend eng nebeneinander umrissen. Die maximale Anzahl davon passt auf das Blatt - 8.

2. Ebene- Es wird versucht, so viele Rechtecke wie möglich unterzubringen. Aufgrund der Tatsache, dass ihre Umrisse jedoch mit einigen Abweichungen vom Rand des Blattes (oben oder seitlich) beginnen oder Lücken zwischen einzelnen Rechtecken verbleiben, werden bei mehreren auf dem Blatt platzierten Figuren die Seiten abgeschnitten.

3. Ebene- Die Platzierung von Rechtecken auf einem Blatt ist alles andere als rational, obwohl der Wunsch besteht, ein bestimmtes System in ihrer relativen Anordnung zu beobachten. Insgesamt werden nicht mehr als 4 Figuren eingekreist.

4. Ebene- Rechtecke werden ohne System und chaotisch auf einer Ebene platziert. Es sind nicht mehr als 3 Figuren eingekreist.

Die Ergebnisse der Frontalstudie an Kindern in Vorschulgruppen spiegeln sich, wie bereits erwähnt, in der Übersichtstabelle wider. Die Gesamtbewertung der Ergebnisse der Kinder, die alle diagnostischen Aufgaben erfüllt haben, wird durch die Durchschnittspunktzahl ausgedrückt. Kinder, die die höchste Durchschnittspunktzahl erreichen, benötigen Korrekturarbeit und erfordern besondere Aufmerksamkeit von den Lehrern. Diese Kinder werden auch für die anschließende Einzelstudie ausgewählt. In der Spalte der Tabelle „Schlussfolgerung“ steht neben den Namen dieser Kinder der Vermerk „Für Einzelstudium empfohlen“.

b) Methoden zur individuellen Untersuchung von Kindern

Bei der individuellen Erforschung von Kindern im Vorschulstadium kommt den Personen, die direkt mit ihnen kommunizieren – Eltern, Erzieher – eine große Rolle zu. Die Aufgabe des für diese Phase der Kindererziehung verantwortlichen Schullehrers besteht darin, die Beobachtungen von Eltern und Erziehern zu ordnen und ihre Aufmerksamkeit auf die Aspekte der Entwicklung zukünftiger Erstklässler zu lenken, die ihre Schulreife charakterisieren. Bei der Lösung dieses Problems helfen ihm speziell für diesen Zweck erstellte und zuvor von der Schule reproduzierte Materialien: „Fragebogen für Eltern zukünftiger Erstklässler“ (Anhang Nr. 2), „Empfehlungen zum Lernen von Kindern für Kindergärtnerinnen“ (Anhang Nr. 3), „Diagramm der pädagogischen Merkmale Kindergartenabsolvent“ (Anhang Nr. 4).

Ein wichtiger Platz im individuellen Lernen eines Kindes ist die direkte Kommunikation des Lehrers mit ihm. Die Kommunikation erfolgt in Form eines Einzelgesprächs mit dem Kind, das auch diagnostische Aufgaben umfasst. In diesem Fall besteht das Ziel darin, die Tiefe und den Grad der Entwicklungsverzögerung des Kindes, seine Hilfsbereitschaft und seine potenzielle Lernfähigkeit festzustellen.

Das Kind wird gemeinsam mit seinen Eltern zu einem Einzelgespräch eingeladen. Es ist notwendig, den Betrieb so zu organisieren, dass die Eltern ihr Kunsthandwerk mitbringen: Zeichnungen, Stickereien, aus Baukästen zusammengesetzte Modelle, Plastilinfiguren und alle anderen Produkte. Dadurch wird der Eindruck des Kindes und seine Schulreife deutlich bereichert.

In Fällen, in denen Eltern den Fragebogen in der vorherigen Phase des Studiums ihrer Kinder nicht ausgefüllt haben, werden sie nun gebeten, die Fragen mündlich zu beantworten. Die Anwesenheit der Eltern bei der weiteren Arbeit mit dem Kind ist möglich, sollte sich diese Anwesenheit jedoch als hinderlich erweisen, werden sie gebeten, das Ende der Untersuchung in einem anderen Raum abzuwarten.

Das Programm zur individuellen Untersuchung des Kindes umfasst ein Gespräch sowie die Bearbeitung einer Reihe diagnostischer Aufgaben. Der Großteil der künftigen Erstklässler wird in Kindergärten unterrichtet. In Fällen, in denen das Kind jedoch keinen Kindergarten besuchte und sich außerhalb der Sichtweite der schulpsychologisch-pädagogischen Kommission befand, erfolgt die Diagnose bei der Anmeldung zur Schule. Das Diagnoseprogramm wird in diesem Fall von Mitgliedern der schulpsychologischen und pädagogischen Kommission unter Berücksichtigung der Individualität des Kindes erstellt und verwendet Methoden, die sowohl für die Frontal- als auch für die Einzeluntersuchung vorgesehen sind.

Gespräch mit einem Kind Die Bekanntschaft mit ihm sollte auf natürliche Weise, entspannt, nicht förmlich erfolgen und in keiner Weise einer Prüfung ähneln.

Das Gespräch soll dem Lehrer zunächst dabei helfen, einen individuellen Kontakt zum Kind herzustellen. Zu ihren Aufgaben gehört es auch zu verstehen, ob das Kind eine psychologische Einstellung zur Schule und einen Lernwillen hat; Es soll helfen, seinen Horizont zu erkennen, seine Fähigkeit, in Zeit und Raum zu navigieren, seine Beherrschung sprachlicher Mittel und kohärenter Sprachfähigkeiten zu offenbaren.

„Fragen, die während des Gesprächs gestellt werden können: Wie heißt du? Wie alt bist du? An welcher Adresse wohnst du? Wie heißt unsere Stadt, das Land, in dem wir leben? Welche anderen Städte, Länder kennen Sie?“ Aus wem besteht die Familie? Sind sie jünger oder älter? Was ist Ihr Lieblingsfeiertag? Was ist Ihre Lieblingsgeschichte? Mögen Sie Programme über Tiere? Welche Tiere möchten Sie zur Schule gehen?

Je nach Situation können andere Fragen gestellt und deren Anzahl reduziert werden.

Im Gespräch wird auch der Stand der pädagogischen Vorbereitung des Kindes auf die Schule aufgezeigt – Buchstabenkenntnisse, Lesefähigkeit, Verständnis für die Zusammensetzung von Zahlen, die Form und Größe von Gegenständen.

Anschließend werden dem Kind diagnostische Aufgaben angeboten, die es nacheinander bearbeiten muss. Das Kind erledigt die vorgeschlagenen Aufgaben zunächst selbstständig, sollte es diese jedoch nicht bewältigen, erhält es die nötige Hilfe. Diese Organisation von Kinderaktivitäten verfolgt gleichzeitig zwei Ziele. Eine davon besteht darin, dem Kind bei der Bewältigung der Aufgabe zu helfen und sicherzustellen, dass sie erfolgreich abgeschlossen wird. Zweitens geht es darum, herauszufinden, wie sensibel das Kind auf Hilfe reagiert, ob es diese annimmt und aufnimmt und ob es unter dem Einfluss der bereitgestellten Hilfe Fehler in der selbstständigen Arbeit erkennen und korrigieren kann. Die Reaktionsfähigkeit eines Kindes auf Hilfe und die Fähigkeit, diese zu verarbeiten, ist ein prognostisch bedeutsamer Indikator für seine potenziellen Lernfähigkeiten und seine Lernfähigkeit.

Die Hilfeleistung für ein Kind erfolgt nach dem Prinzip – vom Minimum bis zum Maximum. Diesem Grundsatz folgend werden durchgängig die drei Arten der Hilfestellung einbezogen: Anregen, Anleiten und Trainieren. Hinter jedem von ihnen steckt ein unterschiedlicher Grad und eine unterschiedliche Qualität des Eingreifens des Lehrers in die Arbeit des Kindes.

Anregende Hilfe. Der Bedarf an einer solchen Hilfe entsteht, wenn das Kind nach Erhalt einer Aufgabe nicht mit der Arbeit beginnt oder wenn die Arbeit zwar erledigt, aber falsch ausgeführt wird. Im ersten Fall hilft der Lehrer dem Kind, sich zu organisieren, seine Aufmerksamkeit zu mobilisieren, sich auf die Lösung des Problems zu konzentrieren, es zu ermutigen, zu beruhigen und Vertrauen in seine Fähigkeit zu schaffen, damit umzugehen. Der Lehrer fragt das Kind, ob es die Aufgabe verstanden hat, und wenn sich herausstellt, dass dies nicht der Fall ist, erklärt er es noch einmal. Im zweiten Fall weist es auf das Vorliegen eines Fehlers in der Arbeit und auf die Notwendigkeit hin, die vorgeschlagene Lösung zu überprüfen.

Orientierungshilfe. Diese Art der Unterstützung sollte in Fällen bereitgestellt werden, in denen das Kind Schwierigkeiten hat, Mittel und Methoden der Tätigkeit zu bestimmen, zu planen – den ersten Schritt und die nachfolgenden Maßnahmen festzulegen. Diese Schwierigkeiten können entweder im Verlauf der Arbeit des Kindes entdeckt werden (in diesem Fall drückt es seine Schwierigkeiten gegenüber dem Lehrer aus: „Ich weiß nicht, wie ich anfangen soll, was ich als nächstes tun soll“) oder sie werden nach der Arbeit aufgedeckt ist abgeschlossen, aber falsch gemacht. In beiden Fällen führt der Lehrer das Kind direkt oder indirekt auf den richtigen Weg, hilft ihm beim ersten Schritt zu einer Entscheidung und entwirft einen Aktionsplan.

Pädagogische Unterstützung. Die Notwendigkeit der Bereitstellung von Schulungsunterstützung entsteht in Fällen, in denen die anderen Arten nicht ausreichen, wenn es notwendig ist, direkt anzugeben oder zu zeigen, was und wie zu tun ist, um das vorgeschlagene Problem zu lösen oder einen bei der Lösung gemachten Fehler zu korrigieren. Unter diesen Voraussetzungen kommt dem Grad der Assistenzaufnahme, der als Hauptkriterium für die Unterscheidung gefährdeter Kinder von Kindern mit defektologischen Formen der geistigen Behinderung dient, besondere diagnostische Bedeutung zu.

Nachfolgend stellen wir eine Reihe diagnostischer Aufgaben vor, die bei der individuellen Untersuchung von Kindern verwendet werden.

Aufgabe Nr. 1.- „Einen Antrag stellen“ (Methodik von N.A. Tsirulik)

Zweck der Aufgabe: Diagnostik der Fähigkeit von Kindern, die Bedingungen einer gestellten Aufgabe, in diesem Fall praktischer Natur, zu analysieren: den Lösungsverlauf planen, geeignete Maßnahmen auswählen, das erzielte Ergebnis kritisch bewerten.

Arbeitsorganisation. Der Schüler erhält ein weißes Blatt Papier mit dem Umriss eines Bootes mit Segel und farbigen geometrischen Figuren (4 Quadrate – 2 cm x 2 cm, 4 rechtwinklige gleichschenklige Dreiecke mit einem Schenkel von 2 cm, alle in der gleichen Farbe). ).

Die Arbeit besteht aus zwei Teilen: Teil 1 – Erledigung der Aufgabe, Teil 2 – Beurteilung der erledigten Aufgabe durch den Studierenden und ggf. Wiederholung der Arbeit – Erstellung eines neuen Antrags.

Anleitung für Teil 1 der Arbeit:„Vor dir liegt der Umriss eines Gegenstandes. Was denkst du, ist das?“ Kind: „Boot.“ Wir müssen dieses Boot ausmalen, aber nicht mit einem Bleistift, sondern mit Hilfe dieser (zeigt) geometrischen Formen. Die Figuren müssen so im Boot platziert werden, dass sie nicht über das Bild hinausragen.“

Anleitung für Teil 2 der Arbeit:„Schauen Sie sich Ihr Boot genau an. Gefällt es Ihnen? Ist es schön geworden? Haben Sie alles richtig gemacht?“ Wenn der Schüler selbst die gemachten Fehler nicht bemerkt (die Figuren liegen nicht nebeneinander, sie gehen über die Konturen hinaus), weist der Lehrer darauf hin. Er fragt, ob er ein neues Boot bauen möchte, besser? Bei einer negativen Antwort besteht der Lehrer nicht darauf.

Bewertung der Anwendungsimplementierung. Die Bewertung berücksichtigt:

a) die Art und Weise, wie das Kind die Aufgabe erledigt (die Aufgabe wird auf der Grundlage anfänglicher Überlegungen, der Planung der Platzierung geometrischer Formen oder ohne Planung durch Versuch und Irrtum ausgeführt);

b) rationelle Platzierung der Figuren;

c) Kritikalität bei der Beurteilung der erledigten Aufgabe;

d) Wunsch, Bereitschaft, gemachte Fehler selbstständig zu korrigieren;

e) das Aktivitätstempo bei der Ausführung einer Aufgabe.

1. Ebene- Die Figuren sind korrekt und schnell angeordnet (der Schüler hat die Aufgabe sofort analysiert und mit der Bearbeitung begonnen).

2. Ebene- Die Gliederung ist korrekt ausgefüllt, aber der Schüler hat durch Versuch und Irrtum gearbeitet, sodass er mehr Zeit aufgewendet hat; Ich habe mich im Laufe der Arbeit korrigiert.

3. Ebene- Nur ein Teil der Gliederung ist korrekt ausgefüllt, einige Abbildungen gehen über die Gliederung hinaus: Bei der Beurteilung der Arbeit fallen ihm Fehler nicht auf, aber wenn der Lehrer darauf achtet, ist er bereit, sie zu korrigieren.

Level 4- Der Umriss ist chaotisch gefüllt, die meisten geometrischen Formen gehen über den Umriss hinaus, Fehler werden nicht bemerkt und es besteht kein Wunsch, es besser zu machen, wenn man darauf hinweist.

Aufgabe Nr. 2.- Fortsetzung des Ornaments.

Zweck der Aufgabe- die Fähigkeit des Kindes zu etablieren, visuell wahrgenommene und individuell präsentierte Informationen zu analysieren und zu synthetisieren, Muster zu erkennen, eine Lernaufgabe und ihre Bedingungen im Aktivitätsprozess zu behalten und für Hilfe empfänglich zu sein.

Arbeitsorganisation. Für die Arbeit werden Verzierungsoptionen vorab auf separaten Karten vorbereitet.

Das Musterornament wird mit farbigen Filzstiften angefertigt (im gezeigten Bild ist die Farbe einer bestimmten Figur durch Buchstaben gekennzeichnet); die Karte, auf der das Ornament gezeichnet ist, ist auf einen rechteckigen Umschlag geklebt. Für jeden neuen Schüler wird ein Blatt Papier in den Umschlag gesteckt, auf dem die Aufgabe bearbeitet wird.

Optionen für die Aufgabe werden der Reihe nach vorgestellt – von der ersten, schwierigsten, bis zur dritten, einfachsten. Wenn das Kind mit der ersten Option zurechtkommt, ist es nicht erforderlich, die folgenden Optionen vorzustellen. Die zweite und dann die dritte Version der Aufgabe werden nur dann präsentiert, wenn das Kind die vorherige nicht bewältigen kann. Die zweite und dritte Option enthalten bereits inhaltlich zunehmend Elemente, die dem Kind helfen (entweder werden subtile Unterschiede in der Größe der Figuren heller und auffälliger gemacht – Option 2 des Ornaments – oder sie werden ganz entfernt).

Anweisungen:„Schauen Sie sich das Ornament genau an und fahren Sie damit fort.“

Beurteilung der Aufgabenerledigung: Bei der Beurteilung wird nur die korrekte Wiedergabe der im Muster angegebenen Reihenfolgeunterschiede zwischen den Figuren, aus denen das Ornament besteht (Unterschiede in Größe, Form, Farbe der Figuren), berücksichtigt.

1. Ebene- Option 1 der Aufgabe wurde korrekt abgeschlossen.

2. Ebene- Option 2 der Aufgabe wurde korrekt abgeschlossen.

3. Ebene- Das Kind konnte nur die dritte Version der Aufgabe richtig lösen.

4. Ebene- Das Kind konnte nicht einmal die dritte Version der Aufgabe richtig lösen.

Aufgabe Nr. 3.- Klassifizierungsanalyse des Handlungsbildes (Methodik von Yu.N. Vyunkova).

Zweck der Aufgabe: Bestimmen Sie den Entwicklungsstand der analytischen und synthetischen Fähigkeiten des Kindes, seiner Fähigkeit, visuell wahrgenommene Informationen zu analysieren, zu verallgemeinern und zu klassifizieren: Gemeinsame und charakteristische Merkmale abgebildeter Objekte zu finden, die Grundlage für Unterschiede zu verstehen, diese Objekte anhand wesentlicher Merkmale zu klassifizieren.

Arbeitsorganisation. Die Aufgabe verwendet ein beliebiges Handlungsbild. Dies kann eine städtische oder ländliche Landschaft, Merkmale der Lebensaktivitäten der Menschen usw. sein. Wichtig ist, dass das Bild viele verschiedene Objekte enthält (z. B. Häuser, Menschen, Tiere, Geräte, Vegetation usw.).

Die Aufgabe besteht aus zwei Teilen: Der erste Teil ist eine Schulung, eine Einführung in die experimentelle Situation; Der zweite ist das Erledigen der Aufgabe. Bei Schwierigkeiten wird dem Kind Hilfe geleistet.

Im ersten Teil – dem pädagogischen – lernt das Kind, reale, ihm bekannte Gegenstände zu klassifizieren. Gleichzeitig macht ihm der Lehrer klar, dass ähnliche Objekte als ein gemeinsames Wort bezeichnet werden können. Es werden mehrere Übungen durchgeführt, die eine Reihe verallgemeinernder Konzepte beinhalten, beispielsweise „Möbel“, „pädagogische Dinge“, „Geschirr“. Sie können mit dem zweiten Teil der Aufgabe fortfahren, wenn der Lehrer davon überzeugt ist, dass das Kind versteht, was von ihm verlangt wird.

Anleitung zum zweiten, Hauptteil der Aufgabe:„Schauen Sie sich das Bild genau an und benennen Sie die Objekte, die zu einer Gruppe zusammengefasst werden können, wie wir es jetzt getan haben.“

Auswertung der Klassifizierungsanalyse:

1. Ebene- Kinder können einzelne Objekte anhand ihrer gemeinsamen, wesentlichen Merkmale leicht identifizieren und dieser Gruppe einen allgemeinen Namen geben: „Pflanzen“, „Transportmittel“, „Menschen“, „Haustiere“ usw.

2. Ebene- Kinder identifizieren Gegenstände in einer Gruppe richtig, das verallgemeinerte Konzept wird von ihnen jedoch hauptsächlich auf funktionaler Basis angegeben: „was sie tragen“, „was sie essen“, „was sich bewegt“, oder es fällt dem Kind schwer, etwas zu geben allgemeiner Name der Gruppe. Auf die bereitgestellte Hilfe kann leicht reagiert werden.

Stufe 3- Verschiedene Gegenstände werden von Kindern je nach Situationsmerkmalen kombiniert (Menschen werden mit dem Haus kombiniert – „sie leben hier“, Tiere werden mit Vegetation kombiniert – „sie lieben es“), Führung, Lehrhilfe wird nur schwer wahrgenommen.

4. Ebene- Beim Klassifizieren kombinieren Kinder verschiedene Objekte nach einem unwichtigen Merkmal (Farbe, Größe) oder benennen einzelne Objekte ohne Gruppierung.

Aufgabe Nr. 4.- Wiederholung des Klatschrhythmus durch das Kind (methodische Instrumentierung von N.V. Nechaeva).

Zweck der Aufgabe: Identifizieren Sie den Grad der Klangdifferenzierung auf nonverbalem Material und die Fähigkeit, vorübergehende Beziehungen in einer bestimmten Gruppe von Lauten herzustellen.

Arbeitsorganisation: Es werden 3 Rhythmen nacheinander angeboten, bestehend aus 5 Klatschen in beliebiger Kombination. Das Kind wiederholt den Rhythmus nach jedem Klatschen des Experimentators.

Anweisungen:„Ich klatsche jetzt im Rhythmus und du wiederholst es mir auf die gleiche Weise nach.“

Beurteilung der Rhythmuswiederholung.

Level 1- alle drei Rhythmen exakt wiederholt;

2 Ebene- genau 2 Rhythmen wiederholt;

Stufe 3- einen Rhythmus richtig wiederholt; wiederholte keinen einzigen Rhythmus.

Level 4- keinen einzigen Rhythmus richtig wiederholt hat.

Aufgabe Nr. 5.- Sequentielles Benennen („Lesen“) von farbigen Kreisen (methodische Instrumentierung der Technik von N.V. Nechaeva).

Zweck der Aufgabe: Identifizieren Sie die Bereitschaft, Lesen zu lernen (die Fähigkeit des Auges, einer geordneten Reihe von Zeichen zu folgen und die Fähigkeit des Kindes, diese Reihe fehlerfrei zu benennen).

Arbeitsorganisation. Eine Karte wird für die Arbeit vorbereitet. Auf einer Seite davon befinden sich 4 Reihen farbiger Kreise, 10 Kreise in jeder Reihe.

Auf der anderen Seite der Karte befindet sich eine Reihe farbiger Kreise (Beispiel):

Die Aufgabe besteht aus zwei Teilen: 1 – Schulung, 2 – Hauptaufgabe.

Anweisungen. Zuerst wird die Probe analysiert: „Schau, hier sind farbige Kreise gezeichnet.“ Benennen Sie sie nach Farbe: Rot, Grün, Grün, Braun. Benennen Sie sie selbst weiter , Sie nennen einfach die Farbe. Es ist nicht nötig, das Wort „Kreis“ auszusprechen. Sobald Sie die Methode zur Benennung von Kreisen beherrschen und festgestellt haben, dass das Kind die Namen der ihm angebotenen Farben kennt, können Sie mit der Hauptaufgabe fortfahren: „Jetzt Benennen Sie auch alle auf diesem Blatt Papier gezeichneten farbigen Kreise, benennen Sie sie Zeile für Zeile.“ Der Lehrer zeigt mit der Hand die „Leserichtung“ an – von links nach rechts, von der ersten bis zur vierten Zeile.

Beurteilung der Richtigkeit des „Lesens“ farbiger Kreise:

Level 1 – fehlerfrei „lesen“:

Level 2 – „Lesen“ mit 1 Fehler;

Level 3-4 – es wurde mehr als ein Fehler gemacht.

Die Stufen 3 und 4 der Aufgabe weisen auf mögliche potenzielle Schwierigkeiten für das Kind bei der Beherrschung der Lesefähigkeit hin.

Wissen Nr. 6.- Organisieren.

Zweck der Aufgabe: Ermittlung des Niveaus der anfänglichen mathematischen Konzepte von Kindern: über das Zählen von Objekten und die Beziehung zwischen Zahlen, die Bildung der Idee der Ordnung.

Arbeitsorganisation. Pappkreise mit einem Durchmesser von 5 cm und Punkten werden im Voraus vorbereitet.

Die Kreise werden zufällig vor dem Kind angeordnet.

Anweisungen:„Schauen Sie sich diese Kreise genau an, in anderen sind es viele. Denken Sie nach und ordnen Sie diese Kreise in dieser oder jener Reihenfolge an Vergessen Sie nicht, dass in den Kreisen Punkte sind.

Bewerten einer Sequenzierungsaufgabe.

1. Ebene- die Aufgabe wurde vollständig korrekt erledigt; Die Reihenfolge ist korrekt.

2. Ebene- In der Reihenfolge der Kreise wurden 1-2 Fehler gemacht.

3. Ebene- Bei der Anordnung der Kreise wurden 3-4 Fehler gemacht.

4. Ebene- Es wurden mehr als 5 Fehler gemacht.

Aufgabe Nr. 7.- Identifizierung der Bildung anfänglicher geometrischer Vorstellungen über die Zusammensetzung einer Zahl (Methodik von I.I. Arginskaya).

Arbeitsorganisation. 7 beliebige Objekte bzw. deren Bilder werden deutlich sichtbar dargestellt (die Objekte können gleich oder unterschiedlich sein). Um die Aufgabe zu lösen, benötigen die Kinder ein Blatt Papier und einen Bleistift. Die Aufgabe besteht aus mehreren Teilen. Sie werden nacheinander angeboten.

Anweisungen: a) „Zeichnen Sie so viele Kreise auf die Zettel, wie sich Gegenstände auf der Tafel befinden:

b) Zeichne ein Quadrat mehr als Kreise;

c) Zeichne 2 Dreiecke weniger als Kreise;

d) Zeichnen Sie eine Linie um 6 Quadrate.

e) Füllen Sie den fünften Kreis aus.

Beurteilung des Niveaus erster mathematischer Konzepte:

(Bewertet wird die Qualität der Ausführung aller Teilaufgaben in ihrer Gesamtheit)

1. Ebene- Die Aufgabe wurde vollständig korrekt erledigt.

2. Ebene- Es wurden 1-2 Fehler gemacht.

3. Ebene- Es wurden 3-4 Fehler gemacht.

4. Ebene- Beim Erledigen der Aufgabe wurden mehr als 5 Fehler gemacht.

In Fällen, in denen ein Kind bei einem Einzelgespräch und bei der Bewältigung der vorgeschlagenen Aufgaben sehr schlechte Ergebnisse zeigt, besteht die Notwendigkeit, zusätzliche Informationen über seine Schulreife, seine Lernfähigkeit und seine potenziellen pädagogischen Fähigkeiten einzuholen.

Es empfiehlt sich, zu diesem Zweck ein weiteres Gespräch mit dem Kind durchzuführen – zu einem anderen Zeitpunkt, um mögliche Zweifel auszuräumen, dass die niedrigen Ergebnisse ein Zufall waren und auf den schlechten Gesundheitszustand und die schlechte Stimmung des Kindes zurückzuführen sind.

Aufgabe Nr. 8.- Beschreibung des Bildes mit absurden Situationen „Lächerlich“. Aufgaben dieser Art werden häufig in Kinderzeitschriften veröffentlicht. Anhang Nr. 5 liefert ein mögliches Beispiel für ein solches Bild. (Die Aufgabe wurde von S.D. Zabramna (1971) entwickelt. Ihre methodische Instrumentierung wurde von G.F. Kumarina vorgeschlagen.)

Zweck der Aufgabe- Identifizierung von Kindern mit schweren Beeinträchtigungen der kognitiven Aktivität.

Arbeitsorganisation- Für die Arbeit wird vorab ein Bild vorbereitet.

Anweisungen: Der Schüler wird gebeten, sich das Bild genau anzusehen. Nach 30 Sek. Der Lehrer fragt: „Haben Sie darüber nachgedacht?“ Wenn die Antwort negativ oder unsicher ist, geben Sie mehr Zeit. Wenn ja, bietet er an zu erzählen, was auf dem Bild gezeichnet ist. Bei Schwierigkeiten wird dem Kind geholfen:

1) anregend. Der Lehrer hilft dem Schüler, mit der Antwort zu beginnen und mögliche Unsicherheiten zu überwinden. Er ermutigt das Kind, zeigt seine positive Einstellung zu seinen Aussagen, stellt Fragen, die es zum Antworten ermutigen („Hat dir das Bild gefallen?“ „Was hat dir gefallen?“ „Okay, gut gemacht, du denkst richtig“);

2) Führer. Wenn anregende Fragen nicht ausreichen, um die Aktivität des Kindes anzuregen, werden direkte Fragen gestellt:

„Ist das ein lustiges Bild?“, „Was ist daran lustig?“

3) pädagogisch. Gemeinsam mit dem Kind wird ein Bildausschnitt untersucht und dessen Absurdität aufgedeckt: „Sehen Sie, was hier gezeichnet ist“, „Könnte das im Leben passieren?“ Glauben Sie nicht, dass hier etwas durcheinander ist?“ „Gibt es hier etwas Ungewöhnliches?“

Beurteilung der Aufgabenerledigung:

Die Bewertung berücksichtigt:

a) Einbeziehung des Kindes in die Arbeit, Konzentration, Einstellung dazu, Unabhängigkeit;

b) die Situation als Ganzes verstehen und beurteilen;

c) systematische Beschreibung des Bildes;

d) die Art mündlicher Aussagen.

1. Ebene- Das Kind wird sofort in die Arbeit einbezogen. Beurteilt die Gesamtsituation richtig und allgemein: „Hier ist alles durcheinander“, „Irgendeine Verwirrung.“ Beweist die Verallgemeinerung durch die Analyse spezifischer Fragmente; Fragmente werden in einer bestimmten Reihenfolge analysiert (von oben nach unten oder von links nach rechts). Er arbeitet konzentriert und unabhängig. Die Aussagen sind umfangreich und aussagekräftig.

2. Ebene- Die Situation wird richtig eingeschätzt, der Grad der Organisation und Selbstständigkeit bei der Arbeit ist jedoch unzureichend. Benötigt bei der Erledigung der Aufgabe anregende Unterstützung. Bei der Beschreibung eines Bildes werden Fragmente chaotisch und zufällig isoliert. Es wird beschrieben, worauf das Auge fiel. Dem Kind fällt es oft schwer, die richtigen Worte zu finden.

3. Ebene- Das Kind selbst kann die Situation nicht richtig und allgemein einschätzen. Sein Blick wandert lange über das Bild. Damit der Schüler mit der Antwort beginnen kann, ist die leitende Beteiligung des Lehrers erforderlich. Die mit ihrer Hilfe erlernte Analysemethode wird bei der Beschreibung und Bewertung anderer Fragmente verwendet, die Arbeit verläuft jedoch sehr schleppend. Die Aktivität des Kindes muss ständig angeregt und die Worte herausgefordert werden.

4. Ebene- Das Kind kann die Situation nicht richtig einschätzen. Anregende, leitende Hilfe wird nicht „angenommen“. Das vom Lehrer gegebene Analysebeispiel wird nicht verarbeitet, kann nicht auf eine neue Situation übertragen oder bei der Analyse anderer Fragmente angewendet werden.

Kinder, die die Aufgaben Nr. 1-Nr. 7 auf einem niedrigen Niveau erledigt haben und bei der Erledigung der Aufgabe Nr. 8 die Stufe 3-4 zeigten, sollten den Lehrer benachrichtigen.

Abschließend halten wir es für notwendig, noch einmal darauf aufmerksam zu machen, wie wichtig und notwendig es ist, durch die Mitglieder der schulpsychologischen und pädagogischen Kommission im Rahmen der individuellen Betreuung des Kindes eine einladende und freundliche Atmosphäre zu schaffen. Es muss daran erinnert werden, dass das Lernen eines Kindes keine Prüfung ist, keine Prüfung der Erfolge der Vorschulphase der kindlichen Entwicklung, sondern der Beginn der Bildungsarbeit der Schule. Die Reaktion des Lehrers, der mit dem Kind arbeitet, mit allen Antwortmöglichkeiten, sollte positiv sein. Der Lehrer ist verpflichtet, durch verschiedene Formen der Unterstützung dafür zu sorgen, dass alle Aufgaben selbstverständlich auf unterschiedlichen Niveaus erledigt werden. Wichtig ist, dass das Kind das Gespräch mit dem Gefühl verlässt, dass es alle Aufgaben erfolgreich erledigt hat und dass das Gespräch mit ihm dem Lehrer Freude und Freude bereitet hat.

Die im Rahmen einer individuellen Untersuchung des Kindes gewonnenen Daten: Beobachtungen seines Verhaltens, die Ergebnisse des Gesprächs und die Erledigung aller diagnostischen Aufgaben spiegeln sich im individuellen Untersuchungsprotokoll (Anlage Nr. 6) wider. Auch die Inhalte des Gesprächs mit den Eltern des zukünftigen Erstklässlers spiegeln sich hier wider. So erhält die schulpsychologisch-pädagogische Kommission bereits vor Beginn des Schuljahres nach einem bestimmten Programm aufbereitetes Material, das eine recht objektive Einschätzung der Schulreife zukünftiger Erstklässler ermöglicht.

Lassen Sie uns noch einmal seine Bestandteile auflisten: die Ergebnisse der Untersuchung von Kindergartenabsolventen mit frontalen, diagnostischen Methoden; Daten über die Entwicklung und Merkmale von Kindern, die von den Eltern als Ergebnis ihrer Fragebögen und Gespräche mit ihnen erhalten wurden; Merkmale von Kindern, die von Lehrern grundlegender Kindergärten vorbereitet werden; Materialien aus einer Einzeluntersuchung von Kindern, die aufgrund der Ergebnisse des ersten Studienabschnitts eine unzureichende Schulreife aufwiesen und bedingt als Risikogruppe eingestuft wurden.

Mitglieder der Schulkommission, die Kinder für den Justizvollzugsunterricht vorwählt, müssen neben allen oben aufgeführten Materialien für das Kind auch die Ergebnisse seiner vorschulärztlichen Untersuchung, die im medizinischen Formular Nr. enthalten sind, sorgfältig analysieren. 26. Am Vorabend der Schule werden alle zukünftigen Erstklässler von Fachärzten untersucht: einem Augenarzt, einem HNO-Arzt, einem Dermatologen, einem Zahnarzt, einem Chirurgen, einem Kinderarzt, einem Neurologen und einem Neuropsychiater. Ihre Schlussfolgerung über den Gesundheitszustand von Kindern, über bestehende Abweichungen in den Systemen und Funktionen des Körpers spiegelt sich in der angegebenen Form wider. Nur Kinder, deren Gesundheitszustand keine schwerwiegenden Auffälligkeiten aufweist, werden zum Lernen an einer weiterführenden Schule geschickt. Die Mitglieder der Schulkommission sind besonders auf die im Formular Nr. 26 erfassten Daten zu geringfügigen gesundheitlichen Problemen aufmerksam zu machen, die keine Kontraindikation für das Studium an einer Gesamtschule darstellen. Dazu gehören vor allem Hinweise auf mögliche chronische Erkrankungen innerer Organe (Leber, Niere, Lunge), leichte Seh- und Hörstörungen, Störungen im Aufbau und in der Funktion von HNO-Organen (Polypen, Mandelentzündung) und des Bewegungsapparates ( beeinträchtigte Körperhaltung, Plattfüße), vergrößerte Schilddrüse, Fettleibigkeit usw. Der Hinweis des Neuropsychiaters verdient besondere Aufmerksamkeit. Borderline-Störungen im psychoneurologischen Bereich sind für Fachärzte im Rahmen einer einmaligen Untersuchung schwer zu diagnostizieren, gleichzeitig enthält die Schlussfolgerung eines Psychoneurologen jedoch manchmal Hinweise auf ein asthenoneurotisches oder asthenovegetatives Syndrom, eine vegetativ-vaskuläre Dystonie, einen psychophysischen Infantilismus und eine psychosoziale Vernachlässigung . Auch Diagnosen sind möglich: geistige oder geistige Behinderung. In diesem Fall folgt meist eine Empfehlung – Probetraining an einer öffentlichen Schule.

Ein wichtiges Dokument, das zusammen mit dem Formular Nr. 26 Gegenstand der Analyse durch die Mitglieder der Schulkommission sein sollte, ist die Krankenakte des Kindes. Es kann auch zusätzliche Informationen über potenziell gefährdete Kinder enthalten. Bei der Analyse einer Krankenakte sollten Sie auf Aufzeichnungen achten, die mögliche Abweichungen im Schwangerschafts- und Geburtsverlauf der Mutter des Kindes dokumentieren (Vergiftung, körperliche oder geistige Verletzungen, Frühgeburt, Pinzette usw.). Hinweise auf Erkrankungen des Kindes im Vorschulalter, insbesondere im Säuglingsalter, sollten nicht außer Acht gelassen werden.

Unter Berücksichtigung aller eingegangenen Daten schickt die Schulkommission Kinder ab dem 1. September in Justizvollzugsklassen, deren Schlussfolgerung über die geringe Schulreife auf der Grundlage einer Koinzidenz unabhängiger, aber eindeutiger Einschätzungen von Kindergärtnerinnen getroffen wird. Eltern und Lehrer. Kinder, die bei der Beurteilung ihrer Schulreife nicht über eine solche Einstimmigkeit verfügen, werden in Regelklassen eingeschrieben, um ihre pädagogischen Fähigkeiten anschließend in realen Bildungsaktivitäten zu beobachten und zu testen.

Die Schlussfolgerung der schulpsychologisch-pädagogischen Kommission über den Schulreifegrad des zukünftigen Erstklässlers und die empfohlenen Bedingungen für seine schulische Ausbildung wird in der Schlussspalte „Schlussfolgerung“ des Protokolls zur individuellen Untersuchung des Kindes festgehalten.

2.2 Analyse der Ergebnisse der diagnostischen Studie.

Die Ergebnisse der Gruppenbefragung sind in Tabelle Nr. 1 dargestellt.

NEIN.	Nachname Vorname des Kindes								Heiraten. Punkt.
		1	2	3	4	5	6	7
1	Arslanova Angela	2	2	1	1	3	2	2	1,9
2	Artemova Olesya	1	1	1	1	2	1	1	1,1
3	Alimov Ramiz	3	2	2	3	2	2	1	2,1
4	Bagautdinov Ilgiz	2	1	3	2	1	2	1	1,7
5	Basyrova Elina	3	3	2	2	2	2	2	2,3
6	Grigoriev Egor	2	2	3	2	3	1	2	2,1
7	Gubaidullin Emil	1	2	1	1	1	1	2	1,3
8	Gadzhiev Bakir	2	2	3	1	2	2	1	1,9
9	Vorontsova Katya	3	3	2	2	2	2	1	2,1
10	Griban Pavel	2	2	3	3	2	2	1	2,1
11	Danilow Sascha	3	3	3	2	3	3	2	2,7
12	Dementiev Dima	2	2	3	2	2	2	1	2,0
13	Zhirnyakova Anya	2	2	3	1	2	2	1	1,9
14	Istomin Vladik	2	2	3	3	2	2	1	2,1
15	Ishmuratova Regina	1	1	2	2	1	1	1	1,3
16	Ilyasova Fayagul	2	2	1	2	2	1	2	1,7
17	Cousine Mascha	1	2	2	1	2	2	2	1,7
18	Julia Korobova	2	1	2	3	2	2	2	2,0
19	Kinyabulatova Luzia	2	1	1	1	2	1	1	1,3
20	Mananova Natascha	3	2	2	3	2	2	2	2,3
21	Mityakin Roman	2	1	2	1	1	1	1	1,3
22	Magadiev Volodya	1	1	1	3	2	1	2	1,6
23	Prozorova Kira	1	2	3	2	3	2	2	2,1
24	Ruzanova Lena	2	3	3	2	1	2	2	2,1
25	Sadykov Damir	4	3	3	3	3	2	2	2,9
26	Solovyova Alina	2	2	2	2	2	1	1	1,7
27	Sultangalina Vika	3	3	2	2	2	2	2	2,3
28	Tiunov Zhenya	3	3	3	3	3	2	2	2,7
29	Urazbakhtina Adel	2	2	2	2	2	3	1	2,0
30	Kusnezow Pawel	4	3	3	3	3	2	2	2,9
31	Khamzin Ainur	4	3	3	3	3	3	2	3,0
32	Yudin Sascha	1	1	2	2	2	2	2	1,7

Basierend auf den Ergebnissen diagnostischer Aufgaben

Kinder der Stufe 1 –5

Kinder der Stufe 2 –22

Kinder der Stufe 3 –5

Es wurden keine Kinder der Stufe 4 identifiziert.

Basierend auf den Daten der Gruppenstudie wurden für jedes gefährdete Kind Zeitpläne erstellt.

Basierend auf den Ergebnissen der Gruppenstudie wurde ein Histogramm erstellt.

Einzelarbeit wurde mit den Kindern durchgeführt, die die höchste Punktzahl erzielten.

Tabelle 2.

NEIN.	Nachname Vorname des Kindes	Ergebnisse diagnostischer Aufgaben							Heiraten. Punkt
		1	2	3	4	5	6	7		8
1	Khamzin Ainur	3	3	2	1	2	3	3	2,4	2
2	Kusnezow Pawel	4	2	2	2	1	3	3	2,4	2
3	Tiunov Zhenya	3	2	2	2	3	3	3	2,6	2
4	Sadykov Damir	4	3	2	2	1	3	3	2,6	2
5	Danilow Sascha	4	3	1	2	1	3	3	2,4	2

Aufgabe Nr. 1 – „Einen Antrag stellen“ (Methodik von N.A. Tsirulik)

2 Kinder haben die Aufgabe der Stufe 3 abgeschlossen, 3 Kinder haben die Aufgabe der Stufe 4 abgeschlossen.

Aufgabe Nr. 2 – „Fortsetzung des Ornaments“

2 Kinder haben die Aufgabe der Stufe 2 abgeschlossen, 3 Kinder haben die Aufgabe der Stufe 3 abgeschlossen.

Aufgabe Nr. 3 – „Klassifizierungsanalyse eines Handlungsbildes“

Aufgabe Nr. 4 – „Wiederholung eines Klatschrhythmus durch ein Kind“ (methodische Instrumentierung von N.V. Nechaeva)

1 Kind hat die Aufgabe der Stufe 1 abgeschlossen, 4 Kinder haben die Aufgabe der Stufe 2 abgeschlossen.

Aufgabe Nr. 5 – „Sequentielles Benennen („Lesen“) von farbigen Kreisen“ (methodische Instrumentierung der Technik von N.V. Nechaeva)

3 Kinder haben die Aufgabe der Stufe 1 abgeschlossen, 1 Kind hat die Aufgabe der Stufe 3 abgeschlossen.

Aufgabe Nr. 6 – „Bestellen“

Aufgabe Nr. 7 – „Identifizierung der Bildung anfänglicher geometrischer Vorstellungen über die Zusammensetzung einer Zahl“ (Methodik von I.I. Arinskaya)

5 Kinder haben die Aufgabe der Stufe 3 abgeschlossen.

Aufgabe Nr. 8 – „Beschreibung eines Bildes mit lächerlichen Situationen“

5 Kinder haben die Aufgabe der Stufe 2 abgeschlossen.

Basierend auf den Daten der Einzelstudie wurden für jedes gefährdete Kind Diagramme erstellt:

Wenn wir die Frontal- und Einzeldiagnostik derselben Kinder vergleichen, stellt sich heraus, dass die Ergebnisse bei der Einzelerledigung von Aufgaben etwas höher sind.

Lassen Sie uns die Daten mithilfe des Mann-Whitney-Kriteriums mathematisch verarbeiten:

Stellen wir uns vor:

H 0 – der Grad der Aufgabenerledigung bei der Frontaldiagnostik ist nicht niedriger als bei der Einzeldiagnostik.

H 1 – der Grad der Aufgabenerledigung ist bei der Frontaldiagnostik geringer als bei der Einzeldiagnostik.

Untersuchung:

Gruppe 1: Frontalstudien.			Gruppe 2: Einzelstudium.
№	Index	Rang	Index	Rang
1	2,4	2
2	2,4	2
3	2,4	2
4	2,5	4,5
5	2,5	4,5
6	2,7	6,5
7	2,7	6,5
8	2,9	8,5
9	2,9	8,5
10	3	10
Beträge	14,2	40	12,2	15
Durchschnitt	0,36		0,8

Antwort: N 1. Der Grad der Aufgabenerledigung ist bei der Frontaldiagnostik geringer als bei der Einzeldiagnostik.

2.3 Korrekturprogramm zur pädagogischen Unterstützung gefährdeter Kinder.

Da die Studie im Oktober 2002 durchgeführt wurde, können die Ergebnisse durch die Organisation einer Reihe von Strafvollzugsklassen mit gefährdeten Kindern etwas verbessert werden. Die Aufgaben sollten darauf abzielen, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Sprache, Feinmotorik und Handkoordination zu entwickeln sowie mathematische Konzepte zu entwickeln, das Wissen des Kindes über die Welt um es herum zu erweitern und die allgemeine Gelehrsamkeit des Vorschulkindes zu erweitern.

AUFMERKSAMKEIT

Der Schulunterricht stellt hohe Anforderungen an die Aufmerksamkeit des Kindes. Er muss sich nicht nur auf die Erklärungen des Lehrers und die Erledigung der Aufgaben konzentrieren, sondern seine Aufmerksamkeit auch während der gesamten Unterrichtsstunde aufrechterhalten, und das ist viel! Das Baby sollte sich auch nicht durch Nebensächlichkeiten ablenken lassen – und manchmal möchte man einfach nur mit einem Nachbarn reden oder mit einem neuen Filzstift zeichnen!

Gute Aufmerksamkeit ist die wichtigste Voraussetzung für eine erfolgreiche Schulbildung.

1. Was ist hier gezeichnet?

Zählen und benennen Sie alle Objekte auf dem Bild.

2. Schauen Sie sich das Beispiel an und platzieren Sie die Symbole entsprechend den Zahlen in den leeren Zellen.

3	8	1	7	4	5	2	6	4	1	9	5	2	7	8	1
2	4	5	3	8	9	1	5	8	4	6	7	3	1	4	2
1	7	3	5	9	4	6	1	8	7	3	5	1	4	9	8

ERINNERUNG

Der Erfolg Ihres Kindes in der Schule hängt maßgeblich von seinem Gedächtnis ab.

Kleine Kinder erinnern sich an viele verschiedene Informationen. Lassen Sie Ihr Kind das Gedicht mehrmals lesen, dann wird es es auswendig aufsagen. Allerdings ist die Erinnerung eines kleinen Kindes unfreiwillig, das heißt, es erinnert sich an das, woran es sich erinnert, weil es interessant war. Das Kind hat keine Aufgabe vor sich: Ich muss mir dieses Gedicht merken.

Mit dem Eintritt in die Schule kommt die Zeit des freiwilligen Gedächtnisses. In der Schule muss sich ein Kind große Mengen an Informationen merken. Er muss sich nicht daran erinnern, was interessant ist, sondern an das, was benötigt wird, und zwar so viel wie nötig.

1. Zeichnen Sie die Figuren auf die gleiche Weise.

2. Hören Sie sich die Wortpaare aufmerksam an und versuchen Sie, sich an sie zu erinnern.

Lesen Sie Ihrem Kind alle 10 Wortpaare vor. Sagen Sie dem Kind dann nur das erste Wort des Paars und lassen Sie es sich an das zweite Wort erinnern.

Herbstregen

Vase - Blumen

Puppe - Kleid

Untertasse

Buchseite

Wasserfisch

Autoreifen

Haus - Fenster

Zwinger - Hund

Uhr - Zeiger

DENKEN

Wie freuen wir uns, wenn wir von unseren Kindern lustige und zugleich kluge Gedanken hören. Das Kind entdeckt die Welt und lernt denken. Er lernt zu analysieren und zu verallgemeinern, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge herzustellen.

1. Benennen Sie in jeder Gruppe ein Objekt, das nicht zu den anderen passt. Erklären Sie, warum es überflüssig ist.

2. Hören Sie sich Kurzgeschichten an und beantworten Sie Fragen.

A. Sasha und Petya trugen Jacken in verschiedenen Farben: Blau und Grün. Sasha trug keine blaue Jacke. Welche Jackenfarbe trug Petja?

B. Olya und Lena malten mit Farben und Bleistiften. Olya hat nicht mit Farben gezeichnet. Womit hat Lena gezeichnet?

V. Aljoscha und Mischa lesen Gedichte und Märchen. Aljoscha las keine Märchen. Was hat Mischa gelesen?

Antworten: A – Blau, B – Farben, C – Märchen.

MATHEMATIK

Wenn ein Kind in die Schule kommt, sollten grundlegende mathematische Konzepte entwickelt sein. Kinder müssen innerhalb der ersten zehn über quantitative und ordinale Zählfähigkeiten verfügen; Vergleichen Sie die Zahlen der ersten zehn miteinander; Objekte nach Höhe, Breite und Länge vergleichen; die Formen von Objekten unterscheiden; Navigieren Sie im Raum und auf einem Blatt Papier.

1. Färbe die Raumschiffe, die auffliegen, rot

Farbe, unten - blau, rechts - grün, links - gelb.

2. Mathematische Symbole anordnen:

Wenn Ihr Kind diese Rechenzeichen nicht kennt, dann erklären Sie ihm ihre Bedeutung und vereinbaren Sie mit ihm diese Zeichen. Die Hauptsache ist, dass das Kind die Beziehungen „kleiner als“, „größer als“ und „gleich“ richtig definiert.

Feinmotorik und Handkoordination

Ist die Hand Ihres Kindes zum Schreiben bereit? Dies kann durch die Beurteilung der Feinmotorik und Handkoordination des Kindes festgestellt werden.

Feinmotorik ist eine Vielzahl von Bewegungen, die die kleinen Muskeln der Hand einbeziehen. Nur mit einer guten Entwicklung der Hand kann das Kind schön und leicht schreiben.

Die Feinmotorik bei Kindern kann und soll gefördert werden. Dies wird durch Mosaikaktivitäten, Modellieren und Zeichnen erleichtert.

1. Zeichnen Sie die Zeichnungen genau entlang der Linien nach und versuchen Sie, den Bleistift nicht vom Papier abzuheben.

2. Hören Sie aufmerksam zu und zeichnen Sie ein Muster aus dem Punkt: setzen

Bleistift auf einem Punkt, zeichnen Sie eine Linie – eine Zelle nach unten, eine Zelle nach rechts, eine Zelle nach oben, eine Zelle nach rechts, eine Zelle nach unten, eine Zelle nach rechts, eine Zelle nach oben, eine Zelle nach rechts. Dann führen Sie das gleiche Muster selbst fort.

Zweite Aufgabe: Setzen Sie einen Bleistift auf einen Punkt, zeichnen Sie eine Linie – zwei Zellen nach oben, eine Zelle nach rechts, zwei Zellen nach unten, eine Zelle nach rechts, zwei Zellen nach oben, eine Zelle nach rechts. Dann führen Sie das gleiche Muster selbst fort.

LEKTÜRE

Die Wissensanforderungen für Schulanfänger steigen stetig. Heutzutage ist es wichtig, dass ein Kind über grundlegende Lesefähigkeiten verfügt. Er muss also in der Lage sein, die Position eines Lautes in einem Wort zu bestimmen, Wörter mit bestimmten Lauten zu finden, Wörter in Silben und Sätze in Wörter zu unterteilen.

Es ist gut, wenn ein Kind einfache Wörter schreiben, kleine Texte lesen und deren Inhalt verstehen kann.

Auch die spätere Leistung in anderen Fächern hängt maßgeblich von der Entwicklung der Lesekompetenz ab, denn in der Schule beschäftigen sich die Kinder sehr bald mit Lehrbüchern, in denen sie lesen und verstehen müssen, was sie lesen.

1. Finden Sie die falschen Buchstaben.

2. Bilden Sie Wörter aus Buchstaben.

SPRACHENTWICKLUNG

Im Alter von 6 bis 7 Jahren sollte die Sprache des Kindes kohärent und logisch sein und über einen reichen Wortschatz verfügen. Das Baby muss Geräusche richtig hören und alle Laute seiner Muttersprache richtig aussprechen, nicht nur isoliert, sondern auch in zusammenhängender Sprache.

Die Entwicklung der mündlichen Rede ist die wichtigste Voraussetzung für die erfolgreiche Beherrschung des Schreibens und Lesens.

1. Wählen Sie die Wörter mit entgegengesetzter Bedeutung richtig aus.

Das Kind muss für jedes der vorgeschlagenen Wörter das richtige Gegenteil wählen. Als Fehler gilt eine Antwort wie „laut – leise“.

langsam schnell

heiß - ...

dick -...

Art - ...

2. Erklären Sie die Bedeutung der Wörter.

Lesen Sie dem Kind das Wort vor. Bitten Sie um eine Erklärung seiner Bedeutung. Bevor Sie diese Aufgabe ausführen, erklären Sie Ihrem Kind die Vorgehensweise am Beispiel des Wortes „Stuhl“. Beim Erklären muss das Kind die Gruppe benennen, zu der dieser Gegenstand gehört (ein Stuhl ist ein Möbel), sagen, woraus dieser Gegenstand besteht (der Stuhl ist aus Holz) und erklären, wofür er benötigt wird (er wird zum Sitzen benötigt). darauf).

Notizbuch. Flugzeug. Bleistift. Tisch.

VORSTELLUNG

Viele Eltern glauben, dass der Schlüssel zum Erfolg in der Bildung die Fähigkeit zum Lesen, Schreiben und Zählen ist, aber das reicht oft nicht aus.

Bei der Beherrschung von Schulwissen spielt die Vorstellungskraft eine große Rolle. Wenn das Kind den Erklärungen des Lehrers zuhört, sollte es sich Situationen vorstellen, die es in seinem Leben noch nicht erlebt hat, und sich Bilder vorstellen, die in der Realität nicht existieren. Um in der Schule erfolgreich zu sein, ist es daher notwendig, dass ein Kind über eine gut entwickelte Vorstellungskraft verfügt.

1. Vervollständigen Sie das vom Künstler begonnene Bild.

Es ist gut, wenn das Kind ein interessantes Bild mit einer Handlung zeichnet und dabei alle vorgeschlagenen Figuren verwendet.

2. Zeichne und male die Zauberin so, dass die eine gut und die andere böse wird.

DIE UMWELT

Im Alter von 6 bis 7 Jahren sollte ein Kind über ein gewisses Maß an Wissen und Vorstellungen über die Welt um es herum verfügen. Es ist gut, wenn das Kind Grundkenntnisse über Pflanzen und Tiere, die Eigenschaften von Objekten und Phänomenen, Kenntnisse in Geographie und Astronomie sowie eine Vorstellung von Zeit hat.

Zeit.

Benennen Sie die Tagesabschnitte der Reihe nach.

Was ist der Unterschied zwischen Tag und Nacht?

Benennen Sie die Wochentage der Reihe nach.

Nennen Sie die Frühlings-, Sommer-, Herbst- und Wintermonate des Jahres.

Was ist länger: eine Minute oder eine Stunde, ein Tag oder eine Woche, ein Monat oder ein Jahr?

Welt und Mensch.

Nennen Sie die Berufe:

- Welcher Artikel wird benötigt, um:

Messzeit;

Sprechen Sie aus der Ferne;

Den Sternen zusehen;

Gewicht messen;

Temperatur messen?

- Welche Sportarten kennst du?

- Nennen Sie die Musikinstrumente?

- Welche Schriftsteller kennen Sie?

Die Lösung dieser und ähnlicher Aufgaben hilft dem Kind, den Schulstoff erfolgreicher zu meistern.

Daher ist die Hypothese richtig, dass die rechtzeitige Prävention der Ursachen schulischer Fehlanpassungen zu einer höheren Lernbereitschaft in der Schule beiträgt.

Abschluss S

Das Programm zur aktiven pädagogischen Unterstützung gefährdeter Kinder nimmt einen wichtigen Platz im System der Maßnahmen ein, die darauf abzielen, die pädagogische, soziale und wirtschaftliche Effizienz der öffentlichen Bildung zu steigern, die körperliche und moralische Gesundheit von Kindern zu schützen und sie vor Schulabbruch zu schützen. und rechtswidriges Verhalten von Minderjährigen.

Die Einweisung von Kindern in Justizvollzugsanstalten ist eine wichtige und verantwortungsvolle Aufgabe, deren Lösung koordinierte Bemühungen von Eltern, Vorschullehrern, Schullehrern und Psychologen erfordert.

Bei der Auswahl von Kindern für den Justizvollzugsunterricht sollte man sich an zwei miteinander verbundenen und ergänzenden Kriterien orientieren. Einer davon ist die geringe Schulreife des Kindes, d. h. Schulreife. Das zweite Kriterium ist die Schwierigkeit, sich an das Schulleben anzupassen (in der Anfangsphase der Ausbildung im Regelunterricht). Das erste Kriterium spielt im Vorfeld der Kinderauswahl eine zentrale Rolle. Das zweite Kriterium ist das wichtigste in der neuen Phase der Überwachung von Kindern in realen Bildungsaktivitäten.

Eine niedrige Schulreife äußert sich in der Unterentwicklung eines oder in der Regel mehrerer grundlegender Aspekte der geistigen und körperlichen Entwicklung und Gesundheit von Kindern, die für die Einbindung in Bildungsaktivitäten am wichtigsten sind.

Das wichtigste, zuverlässigste und überzeugendste Kriterium bei der Lösung strittiger Fragen rund um die Einweisung eines Kindes in eine Justizvollzugsklasse ist die schwierige Einbindung in das Schulleben in einer Regelklasse – Schwierigkeiten bei der schulischen Anpassung.

Die Lösung von Fragen im Zusammenhang mit dem Studium schulpflichtiger Kinder liegt in der Zuständigkeit der schulpsychologischen und pädagogischen Kommission.

Die Aufgabe der Kommission besteht im ersten Arbeitsschritt darin, die Sammlung wissenschaftlicher Informationen für Schulanfänger zu organisieren, eine allgemeine Orientierung in deren qualitativer Zusammensetzung vorzunehmen und Kinder mit geringer Schulreife und mit prognostizierter Vorläufigkeit zu identifizieren Lernschwierigkeiten. Die bequemsten Methoden in dieser Phase sind Methoden des Frontalstudiums von Kindern. Zu diesem Zweck wird zunächst die Testmethode angewendet und eine Reihe von Diagnoseaufgaben für alle Kinder vorbereiteter Gruppen von Kindergartenschulen organisiert, um eine Reihe von Diagnoseaufgaben zu lösen.

Bei der individuellen Erforschung von Kindern im Vorschulstadium kommt den Personen, die direkt mit ihnen kommunizieren – Eltern, Erzieher – eine große Rolle zu.

Die Aufgabe des für diese Phase der Kindererziehung verantwortlichen Schullehrers besteht darin, die Beobachtungen von Eltern und Erziehern zu ordnen und ihre Aufmerksamkeit auf die Aspekte der Entwicklung zukünftiger Erstklässler zu lenken, die ihre Schulreife charakterisieren. Ein wichtiger Platz im individuellen Lernen eines Kindes ist die direkte Kommunikation des Lehrers mit ihm.

Die rechtzeitige Vermeidung der Ursachen schulischer Fehlanpassungen trägt zu einer höheren Schulreife bei.

Abschluss

Die Arbeit stellt eine psychologische und pädagogische Methodik zur Diagnose gefährdeter Kinder vor, deren Ziel unter anderem die Auswahl von Kindern in Justizvollzugsanstalten ist. Wir halten es für notwendig anzumerken, dass die Diagnose gefährdeter Kinder – solche mit partiellen, grenzwertigen, präklinischen Entwicklungsstörungen – eine sehr schwierige Aufgabe ist.

Seine Lösung erfordert einen integrierten Ansatz, der nur unter Beteiligung von Ärzten, Psychologen und Lehrern möglich ist.

Es ist schwer, die Rolle zu überschätzen, die Vorschullehrer und Schullehrer bei der rechtzeitigen Identifizierung gefährdeter Kinder spielen können und sollten. Oft sind sie die ersten, die auf individuelle Entwicklungsprobleme des Kindes stoßen und bei Bedarf eine erste Einschätzung vornehmen; sie suchen Rat bei Spezialisten – einem Schulpsychologen, einem Neuropsychiater. Leider kommt es auch vor, dass diese Probleme vom Lehrer lange Zeit nicht bemerkt oder falsch eingeschätzt werden und dann die Hilfe für das Kind sehr spät oder gar nicht kommt.

Die professionelle Aufmerksamkeit für Kinder, das Studium ihrer Entwicklung und die Bewertung der Dynamik dieser Entwicklung unter bestimmten Bildungs- und Ausbildungsbedingungen sollten heute ein organischer Bestandteil der pädagogischen Tätigkeit werden. Dies ist die Reserve, die es ermöglicht, diese Tätigkeit selbst auf ein neues qualitatives Niveau zu heben und gleichzeitig schulisch auftretende Probleme im Zusammenhang mit der Einführung differenzierter Bildungsformen und insbesondere im Zusammenhang mit der Schaffung von kompetent zu lösen Strafvollzugsklassen und -gruppen.

Die Aufgabe eines Psychologen besteht darin, für jedes Kind individuelle, spezifische Wege zu finden, seine Interessen, Fähigkeiten, seine Persönlichkeit als Ganzes, die Möglichkeit zur Selbstbildung und Selbstorganisation optimal zu entwickeln.

Das Wichtigste ist, durch die gemeinsamen Anstrengungen von Psychologen, Pädagogen und Eltern zu versuchen, die Eigenschaften des Kindes als aufstrebende Persönlichkeit im Kontext spezifischer Lebensumstände zu verstehen und dabei seine Erziehungsgeschichte, sein Alter, sein Geschlecht usw. zu berücksichtigen individuelle Merkmale der Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen und legen auf dieser Grundlage ein Programm für die weitere Arbeit mit ihnen fest.

Literatur

1. Aktuelle Probleme bei der Diagnose geistiger Behinderung bei Kindern. Unter. Hrsg. K.S. Lebedinskaja. M., 1982.

2. Asmolov A.G. Psychologie der Persönlichkeit. M., 1990.

3. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. Workshop zur Entwicklung der geistigen Aktivität bei Vorschulkindern. M.: „Gnome-Press“, 1999.

4. Buyanov M.I. Gespräche zur Kinderpsychiatrie: Buch. für den Lehrer. M., 1986.

5. Einführung in die Psychologie / Ed. EIN V. Petrovsky M., 1996.

6. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B., Rassing the sensory culture eines Kindes. M., 1988.

7. Wygotski L.S. Das Problem des Alters. //Sammlung Werke: T.4. M., 1984.

8. Godefroy J. Was ist Psychologie?: in 2 Bänden M., 1992.

9. Ist Ihr Kind bereit für die Schule? Prüfungsbuch. –M.: Verlag „Rosman-Press“ LLC, 2001.

10. Nepomnyashchaya N.I. Persönlichkeitsentwicklung eines 6-7-jährigen Kindes. M., 1992.

11. Vygotsky L.S. Probleme des Alters. Sammlung soch., T.4, M., 1984.

12. Merkmale der psychologischen Entwicklung von Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren. /Hrsg. EIN V. Zaporozhets, Ya.Z.Neverovich M., 1986.

13. Bozhovich L.I. Persönlichkeit und ihre Bildung in der Kindheit. M., 1978.

14. Markova A.K. Bildung der Lernmotivation im Schulalter. M., 1988.

15. Untersuchung der Persönlichkeitspsychologie „schwieriger“ Grundschulkinder: Methode. Empfehlungen. /Hrsg. N. A. Golovan. Kirowograd, 1988

16. Workshop zur Psychodiagnostik. Spezifische psychodiagnostische Techniken. /Hrsg. koll. A. I. Zelichenko, I. M. Karlinskaya und andere - M.: Moskauer Verlag. Universität, 1990.

17. Sidorenko E.V. Methoden der mathematischen Verarbeitung in der Psychologie. – St. Petersburg: Rech LLC, 2001.

18. Kravtsov G.G. Sechsjähriges Kind. Psychologische Schulreife. "Wissen". M., 1967.

19. Kinder mit geistiger Behinderung. /Hrsg. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. M., 1984.

20. Didaktische Spiele und Übungen zur Sinneserziehung von Vorschulkindern./Hrsg. L.A. Wenger. M., 1978.

21. Druzhinin V.N. Psychologie der allgemeinen Fähigkeiten. M., 1995.

22. Dyachenko O.M. Vorstellung eines Vorschulkindes M., 1986.

23. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Überwindung von Sprachverzögerungen bei Vorschulkindern. M., „Aufklärung“, 1983.

24. Zaporozhets A.V. Die Bedeutung der frühen Kindheit für die Persönlichkeitsbildung eines Kindes. Das Prinzip der Entwicklung der Psychologie. M., 1978.

25. Hallo Schule! Anpassungskurse mit Erstklässlern: Praktisch. Psychologie für Lehrer / Ed. Pilipko N.V.-M.,: TC „Perspektive“, 2002.

26. Spiele und Übungen zur Entwicklung der geistigen Fähigkeiten bei Vorschulkindern. / Komp. L.A. Wenger, O. M. Dyachenko. M., 1989.

27. Kataeva A.A., Strebeleva E.A., Didaktische Spiele und Übungen zum Unterrichten geistig behinderter Vorschulkinder. M., 1993.

28. Kon I.S. Kind und Gesellschaft. M., 1988.

29. Kuzmina V.K. Kinder mit Verhaltensstörungen. Kiew, 1981.

30. Lebedinsky V.V. Psychische Entwicklungsstörungen bei Kindern. M., 1985.

31. Markovskaya I.F. Beeinträchtigte geistige Funktion. Klinische und neuropsychologische Diagnostik. M., 1993.

32. Mastyukova E.M. Therapeutische Pädagogik. Früh- und Vorschulalter. M. Humanitäres Verlagszentrum „VLADOS“, 1997.

33. Methodik zur Auswahl von Kindern in Justizvollzugsanstalten. /Unter. Ed. G.F. Kumarina M., 1990.

34. Nikitin B.P. Kreativitätsschritte oder Lernspiele. M., 1990.

35. Obukhova L.F. Kinderpsychologie: Theorien, Fakten, Probleme. M., 1995.

36. Pilipko N.V. Eine Einladung in die Welt der Kommunikation. Kommunikationspsychologisches Programm für Grundschüler. – Im Buch: Möglichkeiten der praktischen Psychologie. Bd. 2. M., TC „Perspektive“, 2000.

37. Pilipko N.V. Eine Einladung in die Welt der Kommunikation. Entwicklungskurse in Psychologie für Grundschulklassen. Teil 1.2. M., TC „Perspektive“, 2001.

38. Polivanova K.N., Tsukerman GA Einführung in das Schulleben. - Im Buch: Lernen, mit einem Kind zu kommunizieren. M., „Aufklärung“, 1993.

39. Workshop zur Entwicklung der geistigen Aktivität bei Vorschulkindern: Pädagogisches und methodisches Handbuch für Logopäden, Erzieher und Eltern. /Hrsg. T.B. Filicheva.-M.: „Gnome-Press“, 2000.

40. Praktische Psychologie für Lehrer und Eltern. /Unter. Hrsg. M.K.Tutushkina. St. Petersburg. 2000.

41. Psychologische Aspekte der Organisation des Bildungsprozesses in Nivellierungsklassen: Methode. Empfehlungen. Kiew, 1980.

42. Psychologie: Wörterbuch / Ed. EIN V. Petrovsky, M.G. Jaroshevsky. M., 1990.

43. Rodari Gianni. Die Grammatik der Fantasie. Eine Einführung in die Kunst des Geschichtenerzählens. /Trans. aus dem Italienischen M., 1978.

44. Subbotina L.Yu. Entwicklung der Vorstellungskraft bei Kindern. Jaroslawl, 1997.

45. Tunik E.E. Psychodiagnostik des kreativen Denkens. St. Petersburg, 1997.

46. ​​​​Ulyankova U.V. Kinder mit geistiger Behinderung. N. Nowgorod. 1994.

47. Lernen, mit einem Kind zu kommunizieren./V.A.Petrovsky, A.M.Vinogradova et al., 1993.

48. Freud A. Norm und Pathologie der kindlichen Entwicklung. //A. Freud, Z. Freud. Kindheitssexualität und Psychoanalyse kindlicher Neurosen. St. Petersburg, 1997.

49. Was passiert nicht auf der Welt? Unterhaltsame Spiele für Kinder von 3 bis 6 Jahren. /Hrsg. O.M.Dyachenko, E.L.Agaeva. M., 1991.

50. Chibisova M.Yu. Psychologische Kurse für zukünftige Erstklässler. – Im Buch: Möglichkeiten der praktischen Psychologie. Ausgabe 3. - M., TC „Perspektive“, 2001.

51. Chistyakova M.I. Psychogymnastik. M., 1990.

52. 150 Tests, Spiele, Übungen zur Vorbereitung der Kinder auf die Schule. –M.: AST Publishing House LLC, 2002.

Größe: px

Beginnen Sie mit der Anzeige auf der Seite:

Transkript

1 Methodik zur Primärdiagnose und Identifizierung gefährdeter Kinder (M.I. Rozhkov, M.A. Kovalchuk) Dieses Material enthält primäre Diagnosemethoden zur Bestimmung der Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung, zur Identifizierung von Risikofaktoren und zur Verwendung der Ergebnisse der Methoden bei der Gestaltung der Strafvollzugsarbeit. Die Grundprinzipien der Arbeit mit Kindern sind die Grundsätze der rechtzeitigen Identifizierung gefährdeter Kinder, der Grundsatz der Einheit von Diagnose und Korrektur, der Grundsatz der aktiven Einbeziehung des unmittelbaren sozialen Umfelds in das Strafvollzugsprogramm. Anleitung „Ihnen werden eine Reihe von Fragen zu verschiedenen Aspekten Ihres Lebens und den Merkmalen Ihres Verhaltens gestellt. Wenn Sie jede Frage ehrlich und durchdacht beantworten, haben Sie die Möglichkeit, sich selbst besser kennenzulernen. Hier gibt es keine richtigen oder falschen Antworten. Beantworten Sie jede Frage wie folgt: Wenn Sie zustimmen, antworten Sie mit „Ja“, wenn Sie nicht zustimmen, antworten Sie mit „Nein“. Arbeiten Sie so schnell wie möglich, zögern Sie nicht.“ 1. Glauben Sie, dass man Menschen vertrauen kann? 2. Glauben Sie, dass der einzige Weg, etwas im Leben zu erreichen, darin besteht, zuerst auf sich selbst zu achten? 3. Fällt es dir leicht, Freundschaften zu schließen? 4. Fällt es Ihnen schwer, zu anderen Menschen „Nein“ zu sagen? 5. Kritisieren dich deine Eltern oft unfair? 6. Kommt es vor, dass deine Eltern Einwände gegen die Freunde haben, mit denen du ausgehst? 7. Werden Sie oft nervös? 8. Haben Sie grundlose Stimmungsschwankungen? 9. Stehen Sie normalerweise im Mittelpunkt einer Gruppe von Gleichaltrigen? 10. Kannst du auch mit denen freundlich sein, die du offensichtlich nicht magst? 11. Mögen Sie es nicht, kritisiert zu werden? 12. Kannst du mit engen Freunden offen sein? 13. Sind Sie manchmal so gereizt, dass Sie anfangen, Gegenstände zu werfen? 14. Sind Sie in der Lage, unhöfliche Witze zu machen? 15. Haben Sie oft das Gefühl, nicht verstanden zu werden? 16. Haben Sie manchmal das Gefühl, dass die Leute hinter Ihrem Rücken schlecht über Sie reden? 17. Hast du viele enge Freunde? 18. Ist es Ihnen peinlich, andere um Hilfe zu bitten? 19. Brichst Du gerne etablierte Regeln? 20. Haben Sie manchmal den Wunsch, anderen Menschen zu schaden? 21. Ärgern dich deine Eltern? 22. Sind Sie zu Hause immer mit allem versorgt, was Sie brauchen? 23. Bist du immer selbstbewusst? 24. Zucken Sie normalerweise bei einem ungewöhnlichen Geräusch zusammen? 25. Hast du das Gefühl, dass deine Eltern dich nicht verstehen? 26. Erleben Sie Ihre Misserfolge selbst? 27. Kommt es vor, dass sich die Stimmung bessert, wenn man alleine ist? 28. Kommt es Ihnen so vor, als hätten Ihre Freunde eine glücklichere Familie als Sie? 29. Fühlen Sie sich wegen des Geldmangels in Ihrer Familie unglücklich? 30. Kommt es vor, dass Sie auf alle wütend sind? 31. Fühlen Sie sich oft schutzlos? 32. Fällt es Ihnen leicht, sich an ein neues Team zu gewöhnen? 33. Fällt es Ihnen in der Schule schwer, vor der ganzen Klasse zu antworten? 34. Hast du Freunde, die du überhaupt nicht ausstehen kannst?

2 35. Darf man eine Person schlagen? 36. Drohen Sie manchmal Menschen? 37. Haben deine Eltern dich oft bestraft? 38. Hatten Sie jemals den starken Wunsch, von zu Hause wegzulaufen? 39. Glaubst du, dass deine Eltern dich oft wie ein Kind behandeln? 40. Fühlen Sie sich oft unglücklich? 41. Werden Sie schnell wütend? 42. Würden Sie das Risiko eingehen, ein rennendes Pferd am Zügel zu packen? 43. Glauben Sie, dass es viele dumme moralische Verhaltensstandards gibt? 44. Leiden Sie unter Schüchternheit und Schüchternheit? 45. Hatten Sie jemals das Gefühl, dass Sie in Ihrer Familie nicht genug geliebt wurden? 46. ​​​​Leben Ihre Eltern getrennt von Ihnen? 47. Verlieren Sie aufgrund Ihres Aussehens oft das Selbstvertrauen? 48. Haben Sie oft eine fröhliche und unbeschwerte Stimmung? 49. Sind Sie ein aktiver Mensch? 50. Lieben dich deine Bekannten und Freunde? 51. Kommt es vor, dass deine Eltern dich nicht verstehen und dir wie Fremde vorkommen? 52. Wenn Sie scheitern, verspüren Sie manchmal den Wunsch, irgendwo weit weg wegzulaufen und nicht zurückzukehren? 53. Ist es schon einmal vorgekommen, dass einer deiner Eltern dir Angst gemacht hat? 54. Kritisieren deine Eltern dein Aussehen? 55. Neiden Sie manchmal um das Glück anderer? 56. Fühlen Sie sich oft einsam, auch wenn Sie unter Menschen sind? 57. Gibt es Menschen, die du wirklich hasst? 58. Streitest du oft? 59. Bitten Sie leicht eine andere Person um Hilfe? 60. Fällt es Ihnen leicht, still zu sitzen? 61. Melden Sie sich in der Schule bereitwillig an der Tafel? 62. Kommt es jemals vor, dass Sie so verärgert sind, dass Sie längere Zeit nicht schlafen können? 63. Wie oft haben Sie festgestellt, dass Ihr Freund Sie betrogen hat? 64. Fluchen Sie oft? 65. Könnten Sie ohne Ausbildung ein Segelboot segeln? 66. Gibt es in Ihrer Familie oft Streit? 67. Ist einer Ihrer Eltern sehr nervös? 68. Fühlen Sie sich oft unbedeutend? 69. Stört es Sie, dass andere Ihre Gedanken erraten können? 70. Machen Sie die Dinge immer auf Ihre eigene Art und Weise? 71. Sind deine Eltern zu streng zu dir? 72. Sind Sie schüchtern in der Gesellschaft unbekannter Menschen? 73. Denken Sie oft, dass Sie irgendwie schlechter sind als andere? 74. Fällt es Ihnen leicht, Ihre Freunde aufzuheitern?

3 Schlüsselfrageindikator 1. Familienbeziehungen 5+; 6+; 21+; 22-; 25+; 28+; 29+; 37+; 38+;39+; 45+; 46+; 53+; 54+; 66+; 67+; Aggressivität 13+; 14+; 19+;20+; 35+; 36+; 42+; 57+; 58+; 64+; Misstrauen gegenüber Menschen 1-; 2+; 3 -;4 +;15+; 16+; 17-;18+; 34+; 43 +;44 +;59-; 63+; Selbstzweifel 7+; 8+; 23-; 24+; 30+; 31+; 32+; 33+; 40+; 41+; 47+; 55+; 56+; 68 +;69 +; Akzentuierungen: hyperthymischer Hysteroid schizoid emotional labil 48+; 49+; 60-; ; 10+; 50+; ; 27+; 51+; ; 12+; 52+; 62+ Auswertung der Ergebnisse Indikator Hohe Werte (Risikogruppe) 1. Familiäre Beziehungen 8 oder mehr Punkte 2. Aggression 6 oder mehr Punkte 3. Misstrauen gegenüber Menschen 7 oder mehr Punkte 4. Mangelndes Selbstvertrauen 8 oder mehr Punkte 5. Akzentuierung des Zeichens 3–4 Punkte für jede Art der Akzentuierung. Verarbeitung und Interpretation der Ergebnisse. Die Antworten der Schüler werden anhand des Schlüssels überprüft. Die Anzahl der Übereinstimmungen der Antworten mit dem Schlüssel für jeden Indikator (Skala) wird gezählt, und wenn der Schlüssel nach der Fragenummer ein „+“-Zeichen hat, entspricht dies der Antwort „Ja“, ein „-“-Zeichen entspricht der mit „Nein“ antworten.

4 Die Gesamtpunktzahl für jede der fünf Skalen spiegelt den Schweregrad wider. Je höher der Gesamtscore, desto ausgeprägter ist dieser psychologische Indikator und desto höher ist die Wahrscheinlichkeit, das Kind als Risikogruppe einzustufen. 1. Beziehungen in der Familie Hohe Werte auf dieser Skala des Fragebogens weisen auf eine Verletzung der innerfamiliären Beziehungen hin, die folgende Ursachen haben kann: - eine angespannte Situation in der Familie; - Feindseligkeit; - Einschränkungen und Disziplinarforderungen ohne Gefühl der elterlichen Liebe; - Angst vor Eltern usw. Wenn Spannungen aufgrund von Unzufriedenheit in den familiären Beziehungen zu lange anhalten, kann dies schwerwiegende Auswirkungen auf die Gesundheit von Kindern und Jugendlichen haben. 2. Aggressivität Hohe Werte auf dieser Skala weisen auf erhöhte Feindseligkeit, Übermut und Unhöflichkeit hin. Aggression kann sich auch in versteckten Formen von Feindseligkeit und Wut äußern. Erhöhte Aggressivität geht häufig mit einer erhöhten Risikobereitschaft einher und ist ein integraler Charakterzug gefährdeter Kinder und Jugendlicher. 3. Misstrauen gegenüber Menschen. Hohe Werte auf dieser Skala weisen auf starkes Misstrauen gegenüber anderen Menschen, Misstrauen und Feindseligkeit hin. Solche Kinder und Jugendlichen sind in der Kommunikation mit Gleichaltrigen oft passiv und schüchtern, weil sie Angst vor Ablehnung haben. Damit einher geht meist eine kommunikative Inkompetenz und die Unfähigkeit, freundschaftliche Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen. 4. Mangelndes Selbstvertrauen. Hohe Werte auf dieser Skala weisen auf große Ängste, mangelndes Selbstvertrauen, möglicherweise das Vorliegen eines Minderwertigkeitskomplexes und ein geringes Selbstwertgefühl hin. Diese Persönlichkeitsmerkmale sind auch ein Nährboden für verschiedene Verhaltensstörungen und Kinder und Jugendliche mit hohen Werten auf dieser Skala können als gefährdet eingestuft werden. 5. Charakterakzente. Zur Risikogruppe gehören die folgenden Arten der Zeichenbetonung. Hyperthymischer Typ. Er ist fast immer gut gelaunt, hat einen hohen Ton, ist energisch, aktiv, zeigt den Wunsch, eine Führungspersönlichkeit zu sein, hat instabile Interessen, ist nicht wählerisch genug beim Kennenlernen, mag keine Monotonie, Disziplin, eintönige Arbeit, ist optimistisch, überschätzt seine Fähigkeiten, reagiert heftig auf Ereignisse und ist reizbar. Hysterischer Typ. Zeigt erhöhte Liebe zu sich selbst, einen Durst nach Aufmerksamkeit von anderen, ein Bedürfnis nach Bewunderung, Sympathie von den Menschen um ihn herum, versucht sich im besten Licht zu zeigen, ist demonstrativ im Verhalten, beansprucht eine Ausnahmestellung unter seinen Kollegen, ist launisch und unzuverlässig in menschlichen Beziehungen. Schizoider Typ. Charakterisiert durch Isolation und die Unfähigkeit, den Zustand anderer Menschen zu verstehen, hat Schwierigkeiten, normale Beziehungen zu Menschen aufzubauen,

5 zieht sich oft in sich selbst zurück, in seine für andere Menschen unzugängliche innere Welt, in die Welt der Fantasien und Träume. Emotional labiler Typ. Gekennzeichnet durch extreme Unberechenbarkeit der Stimmung. Schlaf, Appetit, Leistungsfähigkeit und Geselligkeit hängen von Ihrer Stimmung ab. Sehr sensibel für die Beziehungen zwischen Menschen

PSYCHODYAGNOSTISCHE METHODEN IN DER PRÄVENTIVEN ARBEIT Dieses Material enthält primäre diagnostische Methoden zur Bestimmung der Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung, zur Identifizierung von Risikofaktoren und zur Anwendung

Ergebnisse der Überwachung der psychologischen und pädagogischen Unterstützung des Bildungsprozesses des Studienjahres 214-215. Zweck des Monitorings: Feststellung der Schulreife bei Erstklässlern, Ermittlung des Angstniveaus,

Ergebnisse des Monitorings der psychologischen und pädagogischen Unterstützung des Bildungsprozesses des Schuljahres 213-214 Zweck des Monitorings: Feststellung der Schulreife bei Erstklässlern, Ermittlung des Angstniveaus,

Methode 3 Geben Sie unbedingt Ihr Geschlecht und Alter an. Anleitung: Bitte beantworten Sie diese Aussagen mit „JA“ oder „NEIN“. 1. Manchmal kann ich den Wunsch, anderen Schaden zuzufügen, nicht ertragen. Ja nein. 2. Manchmal

Methode zur Messung des Angstniveaus von Taylor. ANPASSUNG VON T. A. NEMCHINOV. Der Fragebogen besteht aus 50 Aussagen. Aus Gründen der Benutzerfreundlichkeit wird jede Aussage dem Probanden auf einer separaten Karte angeboten.

Die Buss-Durkey-Methode zur Diagnose von Aggressivität Das Buss-Durkey-Inventar wurde 1957 von A. Buss und A. Durkey entwickelt und dient der Diagnose aggressiver und feindseliger Reaktionen.

TEMPERAMENTTEST V.M. RUSALOVA Die Technik dient zur Diagnose der subjektaktiven und kommunikativen Aspekte des Temperaments und ermöglicht die quantitative Beurteilung seiner Eigenschaften: Energie, Plastizität,

SPIELBERGER-KHANIN REAKTIVE UND PERSÖNLICHE ANGSTSKALA Einleitende Bemerkungen. Besonders wichtig ist die Messung von Angst als Persönlichkeitseigenschaft, da diese Eigenschaft maßgeblich das Verhalten des Probanden bestimmt.

Selbstwertgefühl des Kindes. Viele Eltern, die ihre Kinder und Gleichaltrigen beobachten, fragen sich oft: Warum sind manche Kinder in allen Tätigkeitsbereichen aktiv und knüpfen leicht Kontakt zu Erwachsenen und anderen?

1.13 Personen, die aus triftigem Grund (Krankheit oder sonstige urkundlich bestätigte Umstände) nicht zur Aufnahmeprüfung erscheinen, können an einem Reservetag teilnehmen. 1.14 Bei Verstößen gegen die Verhaltensregeln

Merkmale computerspielsüchtiger Teenager Die Gründe für die Entstehung einer virtuellen Spielsucht liegen, wie Untersuchungen zeigen, sowohl im psychologischen als auch im sozialen Bereich. Psychologisch

Philips Schulangsttest Zweck: Bestimmung des Ausmaßes und der Art der Schulangst. Anweisungen. Leute, jetzt wird euch ein Fragebogen gestellt, der aus Fragen zu eurem Befinden besteht

Forschungsarbeit DER EINFLUSS VON HAUSTIEREN AUF DAS EBENE DER AGGRESSIVITÄT VON KINDERN Abgeschlossen von: Atroshkin Grigory Vyacheslavovich, Schüler der 3. Klasse der Städtischen Sekundarbildungseinrichtung

Besonderheiten des aggressiven Verhaltens von Jugendlichen Unter modernen Bedingungen spiegelt die Zunahme der Aggression bei Jugendlichen eines der dringendsten Probleme unserer Gesellschaft wider. In den letzten Jahren, Jugend

Phillips School Anxiety Test Untersuchung des Ausmaßes und der Art schulbezogener Angst bei Kindern im Grund- und Sekundarschulalter. Der Test besteht aus 58 Fragen, die Schulkindern vorgelesen werden können,

Skala zur Beurteilung des Ausmaßes reaktiver und persönlicher Angst Autor Ch.D. Spielberger (adaptiert von Yu.L. Khanin) Die Messung von Angst als Persönlichkeitseigenschaft ist besonders wichtig, da diese Eigenschaft maßgeblich bestimmt

SIE HABEN EIN AGGRESSIVES KIND. Was tun? Äußere Ursachen für Aggressivität Die Familie, in der das Kind aufwächst. Leider neigen viele Eltern zu Doppelmoral: In Worten haben sie eine negative Einstellung gegenüber Manifestationen

ERLÄUTERUNG Das Arbeitsprogramm zur sozialen Anpassung „Pathway to your Self“ wurde auf der Grundlage des Korrektur- und Entwicklungsprogramms von O. Khukhlaeva mit einer sozialen und psychologischen Ausrichtung für Studierende entwickelt

Der Eysenck-Fragebogentest zielt darauf ab, drei individuelle Eigenschaften eines Kindes zu untersuchen: Introversion, Extraversion, Neurotizismus und Täuschung. Anregungsmaterial: 60 Fragen und ein Antwortbogen. Anweisungen:

Bestimmung des Grads der Zugehörigkeitsmotivation (A. Mehrabian) Theoretische Grundlagen Beschreibung der Methode Die Methode von A. Mehrabian dient der Diagnose von zwei generalisierten stabilen persönlichen Motiven

Phillips School Anxiety Test Der Phillips School Anxiety Test (Almanac of Psychological Tests, 1995) ermöglicht es Ihnen, das Ausmaß und die Art der schulbezogenen Angst bei kleinen Kindern im Detail zu untersuchen

1 ERKENNUNG DES TEMPERAMENTTYPS Identifizierung der Temperamentsstruktur anhand des Fragebogens von V.M. RUSALOV (Erwachsenenversion) Der Fragebogen zur Struktur des Temperaments (OST) wird zur Diagnose der Eigenschaften von „Subjektaktivität“ verwendet.

Gekürzter MULTIFAKTOR-FRAGEBOGEN FÜR DIE PERSÖNLICHKEITSFORSCHUNG (Mini-Mult, SMOL) SMOL ist eine angepasste und standardisierte Version des psychologischen Fragebogentests Mini-Mult, der Folgendes darstellt

Städtische Budget-Vorschulbildungseinrichtung kombinierter Kindergarten 33 „Traum“ Togliatti Beratung für Eltern: „Wie man mit Aggression bei Kindern umgeht“ Vorbereitet von studentischen Praktikanten

MODIFIZIERTER FRAGEBOGEN ZUR IDENTIFIZIERUNG VON ARTEN VON CHARAKTERAKZENTUIERUNGEN BEI JUGENDLICHEN Test MP DO (nach Lichko) Anleitung: Ihnen werden eine Reihe von Aussagen angeboten. Nachdem Sie jede Aussage sorgfältig gelesen haben, entscheiden Sie: Normalerweise

Methodik zur Untersuchung der kommunikativen und organisatorischen Neigungen von Gymnasiasten Anleitung: Sie müssen alle vorgeschlagenen Fragen mit Ja oder Nein beantworten. Denn die Fragen sind kurz und können nicht alle umfassen

Phillips-Methode zur Diagnose des Ausmaßes der Schulangst Der Zweck der Methode (Fragebogen) besteht darin, das Ausmaß und die Art der mit der Schule verbundenen Angst bei Kindern im Grund- und Sekundarschulalter zu untersuchen.

Anleitung zum Beck-Depressionsinventar: „Dieser Fragebogen enthält Gruppen von Aussagen. Lesen Sie jede Gruppe von Aussagen sorgfältig durch. Identifizieren Sie dann in jeder Gruppe eine Aussage, die am besten ist

MINI-MULT-FRAGEBOGEN Der Mini-Mult-Fragebogen ist eine Kurzversion des MMPI und enthält 7 Fragen und Skalen, davon sind sie evaluativ. Die ersten Bewertungsskalen messen die Aufrichtigkeit des Themas und den Grad der Zuverlässigkeit

PHILLIPS-SCHULANGSTTEST Der Zweck der Studie besteht darin, das Ausmaß und die Art der mit der Schule verbundenen Angst bei Kindern im Grund- und Sekundarschulalter zu untersuchen. Der Test besteht aus 58 Fragen, die es können

Diagnosematerialien zur Untersuchung der Tendenzen von Schülern zu suizidalem und aggressivem Verhalten. Hoffnungslosigkeitsskala, Beck et al. 1974 Nachfolgend finden Sie 20 Aussagen zu Ihrem

Methodik „Kinderversion der Skala für manifeste Angst“ (CMAS, angepasst von A.M. Prikhozhan) Diagnosefähigkeiten Die Skala ist ein Fragebogen, der Angst als chronisch generalisiert identifiziert

Suizid, die vorsätzliche Tötung eines Menschen, kann dann eintreten, wenn das Problem mehrere Monate lang relevant und ungelöst bleibt und das Kind es niemandem aus seinem Umfeld mitteilt.

SKALA ZUR BEWERTUNG DES GRADES DER REAKTIVEN UND PERSÖNLICHEN ANGST (Ch. D. Spielberg, Yu. L. Khanin) 1 Dieser Test ist eine zuverlässige und informative Methode zur Selbsteinschätzung des aktuellen Angstniveaus (reaktiv).

Antworten Fragebogen dap-2-1 >>>

Antworten Fragebogen dap-2-1 >>> Antworten Fragebogen dap-2-1 Antworten Fragebogen dap-2-1 Ich bin überzeugt, dass es nur ein richtiges Verständnis vom Sinn des Lebens gibt. Es gab Zeiten, in denen es mir schwer fiel, Widerstand zu leisten

Antworten Fragebogen dap-2-1 >>> Antworten Fragebogen dap-2-1 Antworten Fragebogen dap-2-1 Ich bin überzeugt, dass es nur ein richtiges Verständnis vom Sinn des Lebens gibt. Es gab Zeiten, in denen es mir schwer fiel, Widerstand zu leisten

Staatliche Haushaltsbildungseinrichtung „Sverdlovsk Regional Medical College“ „Problematischer“ Patient an der Rezeption: Kommunikationsregeln Pupkova Irina Aleksandrovna, Bildungspsychologin Staatliche Haushaltsbildungseinrichtung „Sverdlovsk Regional Medical College“ „Problematisch“

(vom griechischen Schriftzeichen Siegel, Prägung) – eine Reihe individueller geistiger Eigenschaften, die sich in der Aktivität entwickeln und sich in für eine bestimmte Person typischen Aktivitätsmethoden und Verhaltensweisen manifestieren.

Testfragebogen zur elterlichen Einstellung A.Ya.Varga, V.V.Stolin. ORO-Methodik. Der Parental Attitude Questionnaire (PRA), Autoren A.Ya. Varga, V.V. Stolin, ist eine Technik zur Diagnose von Eltern

„Q-Sort“-Technik von V. Stefanson. Die „Q-Sorting“-Technik zielt darauf ab, die Haupttendenzen des Verhaltens eines Individuums in einer realen Gruppe und seine Vorstellungen von sich selbst als soziales Subjekt zu diagnostizieren. Angeblich

Skala zur Beurteilung des Leistungsbedarfs Leistungsmotivation, Wunsch nach Ergebnisverbesserung, Unzufriedenheit mit dem Erreichten, Beharrlichkeit bei der Zielerreichung, Wunsch, das eigene Ziel zu erreichen

Fragebogen „Psychologisches Porträt eines Elternteils“ (G.V. Rezapkina) Skalen: Prioritätswerte, psycho-emotionaler Zustand, Selbstwertgefühl, Erziehungsstil, Grad der subjektiven Kontrolle Zweck des Tests: Methodik

Testmaterial zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung des Bildungsprozesses im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards für Schüler der 5. Klasse weiterführender Schulen in der Stadt Joschkar-Ola für das Studienjahr 2015-2016

PHILLIPS-METHODE ZUR DIAGNOSE DES SCHULANGSTGRADES Der Zweck der Methodik (Fragebogen) besteht darin, das Ausmaß und die Art der mit der Schule verbundenen Angstzustände bei Kindern im Grund- und Sekundarschulalter zu untersuchen.

Aussagekraft psychologischer Tests und Methoden zur Beurteilung des psycho-emotionalen Zustands verschiedener Berufsgruppen Amirov N.Kh., Ilyukhin N.E., Krasnoshchekova V.N., Rusin M.N. Staat Kasan

EINSTELLUNG GEGENÜBER KINDERN (TEST DER ELTERLICHEN EINSTELLUNG) Unter der elterlichen Einstellung wird ein System verschiedener Gefühle und Handlungen von Erwachsenen gegenüber Kindern verstanden. Aus psychologischer Sicht elterlich

METHODIK ZUR DIAGNOSE DER LERNMOTIVATION UND DER EMOTIONALEN EINSTELLUNG ZUM STUDIEREN IN DER MITTEL- UND HOCHSCHULKLASSE ANHANG 5 Vorgeschlagene Methode zur Diagnose der Lernmotivation und der emotionalen Einstellung zum Lernen

Eine Erinnerung für Eltern zur Suizidprävention! Laut einem Bericht des UN-Kinderhilfswerks ist die Zahl der Suizidversuche und vollendeten Suizide bei Jugendlichen und Kindern in den letzten Jahren deutlich gestiegen.

Fragebogen zur Kindheitsdepression Entwickelt von Maria Kovacs (1992) und angepasst von Mitarbeitern des Labors für Klinische Psychologie und Psychiatrie des Forschungsinstituts für Psychologie, ermöglicht es Ihnen, quantitative Indikatoren zu bestimmen

Fragebogen zur Struktur des Temperaments V.M. Der Fragebogen zur Temperamentstruktur von Rusalov (OST) wird verwendet, um die Eigenschaften der „objektiven Aktivität“ und der „kommunikativen“ Aspekte des Temperaments zu diagnostizieren. OST hat

Sozialpsychologisches Wohlbefinden Physiologisches Element (Gesundheit) Erwerb sozialer Erfahrung Psychologische Faktoren Gesundheit ist ein Zustand völligen körperlichen, geistigen und sozialen Wohlbefindens,

BASA-DARKI-AGGRESSIONSFRAGEBOGEN Der Bassa-Darki-Fragebogen ist eine der beliebtesten Methoden in der ausländischen Psychologie zur Untersuchung von Aggression. Nach bekannten Vorstellungen ist Aggression eines davon

Ursachen für Selbstmord bei Teenagern. Die Rolle von Erwachsenen bei der Unterstützung von Jugendlichen in Krisensituationen. Ist Selbstmord heroisch oder schwach oder ein Zusammenbruch aufgrund eines Nervenschocks? Sagen Sie mir, hat jemand den Mut, sich zu öffnen?

Analytischer Bericht über die Anpassung von Schülern der 5. Klasse (Studienjahr 2017-2018) Zweck: Untersuchung des Anpassungsgrads von Schülern der 5. Klasse und Bereitstellung von Bedingungen für eine erfolgreiche Anpassung. Seit Beginn des Studienjahres Studierende

Fragebogen der städtischen Bildungseinrichtung „Ostashevskaya-Sekundarschule“ zur Beurteilung des Angstniveaus der Eltern von Schülern, die die Einheitlichen Staatsprüfungen ablegen. Dieser Fragebogen ermöglicht es Ihnen

Arbor Consulting Group Emotional 1 Der emotionale Zustand einer Person ist ein schnell vorübergehender oder dauerhafter emotionaler Zustand einer Person. Jeder Mensch hat einen chronischen oder gewohnheitsmäßigen Tonus. Menschlich

Bestimmung des Führungsstils eines Managers mithilfe der Selbsteinschätzung Quellen Bestimmung des Führungsstils eines Managers mithilfe der Selbsteinschätzung / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Sozialpsychologisch

Q-KLASSIFIZIERUNG (Q-Sortierung) Eine Technik zur Untersuchung der Vorstellung vom eigenen „Ich“ und den Menschen um ihn herum. 1953 von W. Stephenson vorgeschlagen. Die Erfüllung der Testaufgaben besteht darin, Karten mit den Namen von Eigenschaften zu sortieren

METHODEN DER SOZIO-PSYCHOLOGISCHEN DIAGNOSTIK DER JUGENDLICHEN GRUPPE. Diese sozialpsychologischen Techniken richten sich an Klassenlehrer, Pädagogen, Schulpsychologen und Sozialpädagogen

Abschließende Qualifikationsarbeit zum Thema: „Der Einfluss der Internetsucht auf die persönliche Entwicklung von Jugendlichen“ Abgeschlossen von: Wissenschaftlicher Betreuer: Relevanz des Forschungsthemas Die Menschheit ist in das 21. Jahrhundert eingetreten

DAS PROBLEM DES SCHULMOBBINGS IM JUGENDLICHEN Vorobyeva A.S. Staatliche Pädagogische Universität Tula, benannt nach. L.N. Tolstoi Tula, Russland PROBLEMA SHKOL „NOGO BULLINGA V PODROSTKOVOM VOZRASTE

Akzentuierungen*/ des Charakters bei einem Teenager */ Borderline-Ausprägung von Charaktereigenschaften N O R M A Akzentuierung Pathologie Durchschnittliche Norm Versteckte Akzentuierung Explizite Akzentuierung Psychologen sind sich nicht einig:

Selbstmordursachen, Identifizierung, Prävention Maria Nikolaevna Prozorova Ph.D., Lehrerin der Abteilung für Pädagogik, Psychologie und Management von Bildungssystemen Selbstmord ist ein bewusster Akt der Eliminierung aus dem Leben

Fragebogen zur Beurteilung der neuropsychischen Stabilität eines Lehrers. Die Technik wurde am benannten LVMA entwickelt. CM. Kirov und dient der Erstidentifizierung von Personen mit Anzeichen einer neuropsychischen Instabilität. Sie

Bericht über die Untersuchung des Anpassungsprozesses von Erstklässlern in der MKOU-Sekundarschule 12 S. Kleiner Stich im Studienjahr 2016-2017. Anzahl: 1. Klasse 6 Personen. Zweck: Bestimmung des Anpassungsgrades von Schülern der 1. Klasse.

Beratung für Eltern zum Thema: Shidlovskaya O.V. „Aggression von Kindern“ „Jeder kann wütend werden – es ist einfach.“ Aber so wütend zu werden, wie man es braucht und aus dem Grund, den man braucht, ist nicht gegeben

Vorbereitet von: Seliverstova Larisa Ivanovna, Bildungspsychologin MBDOU DS 13 Stadt. Hoch, Megion KINDERÄNGSTE Ängste treten bei Kindern zusammen mit kognitiver Aktivität auf, wenn das Kind heranwächst und damit beginnt

Folie 1 Hallo, liebe Mitglieder der Zertifizierungskommission! Das Thema meiner Abschlussarbeit ist „Eine experimentelle Studie zur Wirksamkeit der psychologischen und pädagogischen Korrektur aggressiver Einstellungen bei Jugendlichen.“

Methoden zur Bewertung der psychologischen Sicherheit des Bildungsumfelds einer Schule FRAGEBOGEN ZUR UNTERSUCHUNG DER MERKMALE DES BILDUNGSUMFELDES EINER BILDUNGSEINRICHTUNG FÜR LEHRER Lieber Kollege! I.A. Baeva

Methodik „Persönliche Aggressivität und Konflikt“ Autoren E. P. Ilyin und P. A. Kovalev. Ziel der Technik ist es, die Konfliktneigung und Aggressivität eines Probanden als persönliche Merkmale zu identifizieren.

Methodik zur Primärdiagnose und Identifizierung gefährdeter Kinder (,)

Anleitung: „Ihnen werden eine Reihe von Fragen zu verschiedenen Aspekten Ihres Lebens gestellt. Wenn Sie jede Frage ehrlich und nachdenklich beantworten, haben Sie die Möglichkeit, sich selbst besser kennenzulernen.

Hier gibt es keine richtigen oder falschen Antworten. Beantworten Sie jede Frage wie folgt: Wenn Sie zustimmen, antworten Sie mit „Ja“, wenn Sie nicht zustimmen, antworten Sie mit „Nein“. Wenn Sie nicht bei Ihren Eltern wohnen, dann beantworten Sie die Frage nach der Familie, also nach den Menschen, mit denen Sie zusammenleben.

Antworten Sie so schnell wie möglich, zögern Sie nicht.“

1. Glauben Sie, dass man Menschen vertrauen kann?

2. Fällt es dir leicht, Freundschaften zu schließen?

3. Kommt es vor, dass deine Eltern Einwände gegen die Freunde haben, mit denen du ausgehst?

4. Werden Sie oft nervös?

5. Stehen Sie in der Gesellschaft Ihrer Kollegen normalerweise im Mittelpunkt?

6. Mögen Sie es nicht, kritisiert zu werden?

7. Sind Sie manchmal so gereizt, dass Sie anfangen, mit Gegenständen zu werfen?

8. Haben Sie oft das Gefühl, nicht verstanden zu werden?

9. Haben Sie manchmal das Gefühl, dass die Leute hinter Ihrem Rücken schlecht über Sie reden?

10. Hast du viele enge Freunde?

11. Ist es Ihnen peinlich, andere um Hilfe zu bitten?

12. Brichst Du gerne etablierte Regeln?

13. Sind Sie zu Hause immer mit allem versorgt, was Sie brauchen?

14. Haben Sie Angst, allein im Dunkeln zu sein?

15. Bist du immer selbstbewusst?

16. Zucken Sie normalerweise bei einem ungewöhnlichen Geräusch zusammen?

17. Kommt es vor, dass sich die Stimmung bessert, wenn man alleine ist?

18. Kommt es Ihnen so vor, als hätten Ihre Freunde eine glücklichere Familie als Sie?

19. Fühlen Sie sich wegen des Geldmangels in Ihrer Familie unglücklich?

20. Kommt es vor, dass Sie auf alle wütend sind?

21. Fühlen Sie sich oft wehrlos?

22. Fällt es Ihnen in der Schule schwer, vor der ganzen Klasse zu antworten?

23. Hast du Freunde, die du überhaupt nicht ausstehen kannst?

24. Darf man eine Person schlagen?

25. Verzeihen Sie manchmal Menschen?

26. Bestrafen dich deine Eltern oft?

27. Hatten Sie jemals den starken Wunsch, von zu Hause wegzulaufen?

28. Fühlen Sie sich oft unglücklich?

29. Werden Sie schnell wütend?

30. Würden Sie es wagen, ein rennendes Pferd am Zügel zu packen?

31. Sind Sie ein schüchterner und schüchterner Mensch?

32. Haben Sie manchmal das Gefühl, dass Sie in Ihrer Familie nicht genug geliebt werden?

33. Machen Sie oft Fehler?

34. Haben Sie oft eine fröhliche und unbeschwerte Stimmung?

35. Lieben dich deine Bekannten und Freunde?

36. Kommt es vor, dass deine Eltern dich nicht verstehen und dir wie Fremde vorkommen?

37. Wenn Sie scheitern, verspüren Sie manchmal den Wunsch, irgendwo weit weg wegzulaufen und nicht zurückzukehren?

38. Kommt es jemals vor, dass einer deiner Eltern dir Angst gemacht hat?

39. Neiden Sie manchmal um das Glück anderer?

40. Gibt es Menschen, die du wirklich hasst?

41. Streitest du oft?

42. Fällt es Ihnen leicht, still zu sitzen?

43. Melden Sie sich in der Schule bereitwillig an der Tafel?

44. Kommt es jemals vor, dass Sie so verärgert sind, dass Sie längere Zeit nicht schlafen können?

45. Fluchen Sie oft?

46. ​​​​Könnten Sie ohne Ausbildung ein Segelboot segeln?

47. Gibt es in Ihrer Familie oft Streit?

48. Machen Sie die Dinge immer auf Ihre eigene Art?

49. Denken Sie oft, dass Sie irgendwie schlechter sind als andere?

50. Fällt es Ihnen leicht, Ihre Freunde aufzuheitern?

Schlüssel zum Fragebogen

Auswertung der Ergebnisse

Verarbeitung der Ergebnisse

Die Antworten der Schüler werden anhand des Schlüssels überprüft. Gezählt wird die Anzahl der Übereinstimmungen der Antworten mit dem Schlüssel auf jeder Skala. Die Gesamtpunktzahl für jede der 5 Skalen spiegelt den Schweregrad wider.

Interpretation der Ergebnisse

1. Familienbeziehungen.

Hohe Werte weisen auf eine Verletzung der innerfamiliären Beziehungen hin, die folgende Ursachen haben kann:

angespannte Situation in der Familie; elterliche Feindseligkeit; unangemessene Einschränkungen und Disziplinarforderungen ohne Gefühl der elterlichen Liebe; Angst vor Eltern usw.

2. Aggressivität.

Hohe Werte weisen auf erhöhte Feindseligkeit, Übermut und Unhöflichkeit hin.

3. Misstrauen gegenüber Menschen.

Hohe Werte deuten auf ein starkes Misstrauen gegenüber anderen Menschen, Misstrauen und Feindseligkeit hin.

4. Schüchternheit.

Hohe Werte weisen auf große Ängste und mangelndes Selbstvertrauen hin.

5. Akzentuierungen des Charakters.

Zur Risikogruppe gehören folgende Arten der Zeichenbetonung:

Hyperthymischer Typ. Er ist fast immer gut gelaunt, energisch, aktiv, mag keine Disziplin und ist reizbar.

Hysteroidtyp. Zeigt erhöhte Selbstliebe, Durst nach Aufmerksamkeit von anderen und ist in menschlichen Beziehungen unzuverlässig.

Schizoider Typ. Gekennzeichnet durch Isolation und Unfähigkeit, den Zustand anderer Menschen zu verstehen, zieht er sich oft in sich selbst zurück.

Emotional labiler Typ. Gekennzeichnet durch unvorhersehbare Stimmungsschwankungen.