ბავშვის ეტაპობრივი განვითარება. ბავშვის ეტაპობრივი განვითარება დაბადებიდან ერთ წლამდე

გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორია წარმოიშვა და განვითარდა აქტივობის თეორიის შესაბამისად. მისი შემქმნელი P. Ya. Galperin თავის კონსტრუქციებში ხელმძღვანელობდა ფსიქიკისა და საქმიანობის ერთიანობის პრინციპით, გარე და შინაგან საქმიანობას შორის განუყოფელი კავშირის იდეით. ეს თეორია ასახავს ადამიანის ფსიქიკის ფორმირების ნიმუშებს ონტოგენეზში. მაგრამ ვინაიდან ადამიანის გონებრივი განვითარება ძირითადად შედგება სოციოკულტურული გამოცდილების ათვისებაში სხვა ადამიანების დახმარებით, ამ ტიპის თეორიები აუცილებლად იქცევა სწავლის თეორიებად. სპეციალური ფსიქოლოგიისთვის ეს თეორია ძალზე მნიშვნელოვანია, რადგან ატიპიური განვითარებით, სამყაროს ცოდნა და პრაქტიკული გამოცდილების შეძენა არ ხდება ისე სპონტანურად, როგორც ჩვეულებრივ; საჭიროა ახლობლებისა და სპეციალისტების მიზანმიმართული დახმარება. ასეთი მიმართული გავლენა უნდა აშენდეს კანონების მიხედვით, რომლებიც უზრუნველყოფენ ცოდნის ეფექტურ შეძენას და მის გამოყენებას. ეს თეორია მნიშვნელოვანია სპეციალური ფსიქოლოგიისთვის, განსაკუთრებით მისი ფსიქოკორექციული განყოფილებისთვის, ზუსტად როგორც მეთოდოლოგიური საფუძველი, რადგან მასში სწავლის პროცესი ფართოდ არის გაგებული და დეტალურად გაანალიზებული (ეტაპობრივად).

გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორიის თვალსაზრისით, თუ აქტივობა მოსწავლეს მიჰყავს ახალ ცოდნასა და უნარებზე, მაშინ იგი წარმოადგენს სწავლას. P. Ya. Galperin წერს: „მოდით, შევთანხმდეთ, რომ ნებისმიერ საქმიანობას სწავლება ვუწოდოთ, რადგან შედეგად შემსრულებელი ავითარებს ახალ ცოდნას და უნარებს, ან წინა ცოდნა ან უნარები იძენს ახალ თვისებებს“.

და მის თეორიაში შინაგანი აქტივობის ფორმირება რეალურად განიხილება სოციალური გამოცდილების გადაცემის პროცესში. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია, რომ გამოცდილების გადაცემა განხორციელდეს არა მხოლოდ მასწავლებელს, როგორც სოციალური გამოცდილების მცველსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაციის გზით, არამედ საჭირო აქტივობის ექსტერიორიზაციის გზით, მოდელირებით გარე მასალაში (მატერიალიზებული). ფორმა და თანდათანობით გარდაქმნის გზით მოსწავლის შინაგან საქმიანობაში. ეს ტრანსფორმაცია მიჰყვება დამოუკიდებელი მახასიათებლების სისტემას; მათი ხარისხობრივი ცვლილებების ერთობლიობა წარმოადგენს ეტაპების სერიას, რომელთა ბუნებრივი ცვლილება ქმნის გარე, მატერიალური აქტივობის შინაგან, გონებრივ საქმიანობად გარდაქმნის პროცესს. ამ პროცესის დროს საქმიანობის გარეგანი ობიექტები იცვლება მათი გამოსახულებებით - იდეები, ცნებები და პრაქტიკული ოპერაციები გარდაიქმნება გონებრივ, თეორიულ ოპერაციებად.

ამრიგად, გონებრივი ახალი წარმონაქმნების პროცესი იღებს მკაფიო მახასიათებლებს, რომლებიც ავლენს გონებრივ საქმიანობაში მთავარ ცვლილებებს და განსაზღვრავს მის ყველა სხვა თვისებასა და თვისებას. ამ პროცესში პირველად გამოიკვეთა ძირითადი გარდამავალი ეტაპები, რომლებიც აჩვენებენ გონებრივი აქტივობის ფორმირების პროგრესულ ხასიათს.

P. Ya. Galperin-ის თეორიამ გზა გაუხსნა გონებრივი აქტივობის კონკრეტულ ფსიქოლოგიურ შესწავლას და აჩვენა გზა მისი მოცემული ფორმებისა და ტიპების ასაგებად.

P. Ya. Galperin-ის თეორიულ კონსტრუქციებში მთავარი ადგილი ეთმობა კონცეფციას "მოქმედება".იგი გამოირჩევა როგორც შემეცნებითი აქტივობის ერთეული და როგორც მისი ფორმირების კონტროლის მთავარი ფაქტორი, რითაც აღნიშნავს მოქმედების სტრუქტურას და მის ფუნქციურ ნაწილებს. მოქმედების სურათი და მოქმედების გარემოს სურათი გაერთიანებულია სტრუქტურის ერთ ნაწილში - მოქმედების საჩვენებელი საფუძველი,რომელიც ემსახურება როგორც კომპასს მოქმედების კონტროლისას. ეს არის პირობების სისტემა, რომელსაც ადამიანი რეალურად ითვალისწინებს ქმედებების შესრულებისას.

სავარაუდო ნაწილიქმედება, ანუ მისი საჩვენებელი საფუძველი, გულისხმობს მოქმედების განხორციელების ობიექტური პირობების გათვალისწინებას. ასევე არის მოქმედებაში აღმასრულებელი(მუშაობა) ნაწილი,მოქმედების ობიექტში იდეალური ან მატერიალური გარდაქმნების უზრუნველყოფა. საკონტროლო ნაწილიმოქმედება მოიცავს მისი პროგრესის მონიტორინგს და მიღებული შედეგების შედარებას მოცემულ ნიმუშთან.

ნებისმიერი ქმედება შეიძლება დახასიათდეს გარედან განხორციელების ფორმები, განზოგადება, განლაგება და დაუფლება.

განვითარებული ინტელექტის პირობებში, აზროვნების საფუძველი ყალიბდება „ჩამოვარდნილი“, სწრაფად მიმდინარე მოქმედებებით. თუმცა, ისინი ბავშვში მაშინვე არ ჩნდებიან. P. Ya. Galperin-ის თეორიის მიხედვით, ჯერ ბავშვი იღებსახალი ფსიქიკური მოქმედებები მატერიალური ან მატერიალიზებული სახით განლაგებაჩართული ყველა კომპონენტი. ამ ფორმით შესრულებულია მოქმედების საჩვენებელი, აღმასრულებელი და საკონტროლო ნაწილები. თანდათანობით ხდება ცვლილება ფსიქიკურ მოქმედებებში: მათი განლაგება, განზოგადება და დაუფლება.

რეალურად მოქმედების ფორმაახასიათებს ბავშვის მიერ მისი დაუფლების დონეს და ამ მოქმედების ინტერნალიზების ხარისხს. საწყის ეტაპზე ბავშვი თავის გარეგნულ ქმედებებს თან ახლავს მეტყველებით (მოქმედების მატერიალური დაუფლება); შემდეგ მოქმედება ყალიბდება ხმამაღალ მეტყველებაში, თანდათან გადადის გარეგანი მეტყველების სტადიაზე „საკუთარი თავისკენ“; ბოლოს იწყება შინაგანი მეტყველების ეტაპი, ე.ი. მოქმედება ხდება გონებრივი.

მოქმედების მთლიანად მენტალურ პლანზე შესრულების უნარი ნიშნავს, რომ მან გაიარა ინტერნალიზების მთელი გზა და გადაიქცა შინაგან მოქმედებად. იმის გამო, რომ მოქმედებების ფორმა მიუთითებს გონებრივი განვითარების დონეზე, იგი საკმაოდ მარტივად არის დაფიქსირებული და ჩაწერილი, მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ეს კონკრეტული მახასიათებელი განვითარების ატიპიის მქონე ბავშვების გამოკვლევისას. სხვა პარამეტრები ნაკლებად არის შესწავლილი, მაგრამ ისინი ასევე შეიძლება სასარგებლო იყოს გონებრივი აზროვნების მახასიათებლების აღწერისთვის.

ზოგადობაგონებრივი მოქმედება ხასიათდება ამ მოქმედების შესრულებისას საგნის არსებითი თვისებების გამოკვეთის უნარით.

განლაგებამოქმედება ხასიათდება ამ მოქმედების შესრულებისას საწყისი ოპერაციების შენარჩუნებით. P. Ya. Galperin-ის თეორიის მიხედვით, მოქმედების ფორმირებისას მცირდება შესრულებული ოპერაციების შემადგენლობა, რის შედეგადაც იგი იშლება.

განვითარებაგონებრივი მოქმედება ხასიათდება მისი ავტომატიზაციის ხარისხითა და შესრულების სიჩქარით.

განხილული მოქმედების მახასიათებლები დამოუკიდებელი და პირველადია. გარდა ამისა, P. Ya. Galperin-მა გამოავლინა მოქმედების ორი მეორადი მახასიათებელი: გონივრულობა,განისაზღვრება იმ ძალისხმევით, რომელსაც ბავშვი ხარჯავს მოქმედების შესასრულებლად და ცნობიერება,რომელიც შედგება არა მხოლოდ მოქმედების განხორციელების, არამედ მისი განხორციელების სისწორის მეტყველებაში დასაბუთების უნარში (რა გაკეთდა და რატომ გაკეთდა ასე).

გონებრივი მოქმედებების (ოპერაციების) განხორციელების მეთოდები აზროვნების განვითარების დონის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია.

სტრუქტურის, ფუნქციების და მოქმედების ძირითადი მახასიათებლების ცოდნა საშუალებას გვაძლევს შევქმნათ კოგნიტური აქტივობის ყველაზე ეფექტური ტიპები და გამოვსახოთ მათთვის მოთხოვნები ტრენინგის ბოლოს.

გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორიის თანახმად, იმისთვის, რომ კოგნიტური აქტივობის დაპროგრამებული ტიპები გახდეს სტუდენტების საკუთრება, ისინი უნდა წარიმართონ თვისობრივად უნიკალური მდგომარეობის სერიის მეშვეობით ყველა ძირითადი მახასიათებლით. ეს გარდამავალი ქვეყნები ქმნიან გონებრივი მოქმედებების დაუფლების ეტაპები.

თითოეული ეტაპი ხასიათდება მოქმედების ძირითადი თვისებების (პარამეტრების) ნაკრებით. ეტაპების სახელები ხშირად ემთხვევა მოქმედების ფორმების სახელებს. ამასთან, P. Ya. Galperin-ის თეორიაში „მოქმედების ფორმა“ და „მოქმედების ფორმირების ეტაპი“ ცნებების შინაარსი განსხვავებულია. მოქმედების ფორმა მას ერთი თვისებით ახასიათებს. ეტაპები გამოირჩევა ოთხივე თვისების გათვალისწინებით.

საერთო ჯამში, P. Ya. Galperin განსაზღვრავს მოქმედების ასიმილაციის ხუთ ეტაპს. ის მოსწავლისთვის საჭირო მოტივაციის შექმნის პერიოდს „გადასასვლელად“ ასახელებს.

პირველი ეტაპი - მოქმედების ინდიკატური საფუძვლის შექმნა. ამ ეტაპზე მოსწავლეებს ეხსნება მოქმედების მიზანი და მისი ობიექტი. მასწავლებელი უქმნის ინდიკატორულ საფუძველს მოსწავლეთა აქტივობებისთვის, ის აძლიერებს მის გონებრივ მდგომარეობას მოქმედებები,ავლენს მათ მოსწავლეებს მატერიალური ან მატერიალიზებული ფორმით. მოსწავლე თვალყურს ადევნებს მასწავლებლის ქმედებებს მისი ადრე ჩამოყალიბებული მოქმედებების გამოყენებით (ძირითადად აღქმის უნარები და თაგვი ­ leniya) და ასახავს სამომავლო მოქმედებებს შიდა გეგმაში.

ფაქტობრივად, მოქმედების (ან აქტივობის) სწავლა ხდება მხოლოდ თავად მოსწავლის მიერ ამ მოქმედების შესრულებით და არა სხვების ქმედებებზე დაკვირვებით. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია განასხვავოთ მისი გააზრების პროცესი და მოქმედების ფაქტობრივი შესრულება.

მეორე ფაზა - მოქმედების ფორმირება მატერიალურ (მოქმედება ობიექტებთან) ან მატერიალიზებულ (მოქმედება დიაგრამებით, სიმბოლოებით) ფორმით. მოსწავლეები ასრულებენ მოქმედებას გარე ფორმით ყველა ოპერაციით განლაგებული. ამ ეტაპზე მოსწავლემ უნდა აითვისოს მოქმედების შინაარსი, მასწავლებელმა კი უნდა აკონტროლოს მოქმედებაში შემავალი თითოეული ოპერაციის განხორციელება. ამ ეტაპზე აქტივობის განზოგადებისთვის, სასწავლო პროგრამა მოიცავს ამოცანებს ამ აქტივობის ტიპიური გამოყენების შესახებ. ამავე დროს, იგივე ტიპის ამოცანები არ უნდა მოჰყვეს ქმედებების შემცირებას და ავტომატიზაციას. ამრიგად, მეორე ეტაპზე მოსწავლე მატერიალური ფორმით ასრულებს დავალებას და ითვისებს მოქმედებას მატერიალურ დონეზე. მოქმედება ათვისებულია როგორც დეტალური, განზოგადებული და შეგნებულად შესრულებული მისი ოპერაციების სრულ სპექტრში.

მოქმედების ფორმირების შემდეგ ეტაპზე გადასასვლელად მოსამზადებლად, მეორე ეტაპზე მოქმედების მატერიალურ ფორმას თან ახლავს მეტყველება. ეს ნიშნავს, რომ სტუდენტები სიტყვიერად გამოხატავენ ყველაფერს, რასაც პრაქტიკულად აკეთებენ.

მესამე ეტაპი - მოქმედების ფორმირება, როგორც გარეგანი მეტყველება (ტერმინოლოგია N.F. Talyzina-ს მიერ). ამ ეტაპზე მოქმედების ყველა ელემენტი წარმოდგენილია დეტალური ხმამაღალი მეტყველების სახით. ”მეტყველება ხდება მთელი პროცესის დამოუკიდებელი მატარებელი: როგორც ამოცანები, ასევე მოქმედებები.” გაფართოებული მეტყველება მოქმედებების თანმხლები პირობაა მესამე ეტაპისთვის. თითქმის ყველა ოპერაცია ვერბალიზებულია და სწორედ ამ პროცესში ხდება მათი ასიმილაცია. აქ შესაძლებელია მოქმედების ოდნავ შემცირება ზოგიერთი ოპერაციის ფსიქიკურ ფორმაზე გადასვლის გამო, მოქმედება მიყვანილია ავტომატიზმამდე.

მეოთხე ეტაპი - მოქმედების ფორმირება მეტყველებაში "საკუთარი თავისთვის". ეს ეტაპი წინა ეტაპისგან განსხვავდება იმით, რომ მოქმედება შესრულებულია ჩუმად, „საკუთარი თავისთან“ წარმოთქმისას. თავდაპირველად, მოქმედების გაფართოება, ცნობიერება და განზოგადება იგივეა, რაც წინა ეტაპზე, მაგრამ თანდათან მცირდება, იძენს სქემატურ ხასიათს.

მეხუთე ეტაპი - მოქმედების ფორმირება შინაგან მეტყველებაში და მისი სრული გადასვლა გონებრივ ფორმაზე. მოქმედება ხდება ავტომატიზირებული და პრაქტიკულად მიუწვდომელი დაკვირვებისთვის.

ამრიგად, გონებრივი მოქმედება არის გარე მატერიალური მოქმედების თანდათანობითი ტრანსფორმაციის პროდუქტი. „იდეალური, განსაკუთრებით გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირება აკავშირებს გონებრივ აქტივობას გარე მატერიალურ საქმიანობასთან. ეს არის არა მხოლოდ ფსიქიკური ფენომენების გააზრების, არამედ მათი პრაქტიკული დაუფლების გასაღებიც“. ყველაზე დიდი სირთულე არის საქმიანობის ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლა.

აშკარაა, რომ თითოეულ ეტაპზე მოქმედებას აქვს ოთხი თვისება და მათგან მხოლოდ ერთი - მოქმედების ფორმა - არის დაკვირვებადი. ამიტომ ამ მახასიათებლის ცვლილება შემდეგ ეტაპზე გადასვლის კრიტერიუმია.

P. Ya. Galperin-ის თეორიაში მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა მოქმედების კონტროლის ევოლუციას. გარე კონტროლი თანდათან იცვლება შიდა კონტროლით, რაც ბოლო ეტაპზე ყურადღების აქტად იქცევა. N.F. Talyzina-ს ხელმძღვანელობით ჩატარებულმა კვლევებმა შესაძლებელი გახადა კონტროლის ორგანიზაციის მოთხოვნების ფორმულირება.

თავიდან კონტროლი უნდა იყოს ოპერატიული.

მატერიალური (ან მატერიალიზებული) და გარე მეტყველების ეტაპების დასაწყისში კონტროლი სისტემატური უნდა იყოს - თითოეულ შესრულებულ დავალებაზე.

ამ ეტაპების ბოლოს, ისევე როგორც შემდგომ ეტაპებზე კონტროლი უნდა იყოს ეპიზოდური – მოსწავლის მოთხოვნით.

კონტროლის მეთოდს (ვინ აკონტროლებს) არ არის ფუნდამენტური მნიშვნელობა ასიმილაციის ხარისხისთვის. ამასთან, კონტროლის სიახლე, ისევე როგორც კონკურენციის პირობები, ხელს უწყობს სწავლის პოზიტიური მოტივაციის შექმნას.

გონებრივი მოქმედებების ეტაპობრივი ფორმირების თეორია ასევე განიხილავს საკითხს თითოეული ეტაპის შედარებითი მნიშვნელობის შესახებ. N.F. Talyzina-ს ექსპერიმენტულმა კვლევამ მიგვიყვანა დასკვნამდე, რომ თითოეული ეტაპი თანაბრად მნიშვნელოვანია სრულფასოვანი მოქმედების ფორმირებაში. ამრიგად, მოქმედების ფორმირების გარე მეტყველების ეტაპის გამოტოვება მნიშვნელოვნად ართულებს მის ჩამოყალიბებას სხვა ეტაპებზე, მაშინაც კი, თუ ასიმილაცია კარგად არის ორგანიზებული: შეფერხებულია აბსტრაქციის პროცესი, რომლის გარეშეც მოქმედება არ შეიძლება გადაითარგმნოს კონცეპტუალურ ფორმაში. მატერიალურ დონეზე მოქმედების არასაკმარისი ათვისებას იგივე შედეგები აქვს.

IN განვითარების დარღვევების დიაგნოსტიკისას მხედველობაში მიიღება მოქმედების ფორმირების ეტაპი და ის ეტაპები, რომლებიც ბავშვისთვის მიუწვდომელია გამოკვლევის დროს. IN მაკორექტირებელ სამუშაოებში ბავშვთან ურთიერთობის პროგრამები აგებულია ეტაპობრივად, თითოეული მათგანის შინაარსის მკაცრად დაცვით.

სპეციალური ფსიქოლოგიისთვის განხილული თეორია ხსნის ახალ მიდგომებს ფსიქოდიაგნოსტიკაში და საშუალებას გვაძლევს ავაშენოთ მისი პროგრამა გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების შესახებ იდეებზე დაყრდნობით. არსებობს სასწავლო პროცესის ფუნდამენტურად ახლებურად ორგანიზებისა და მართვის შესაძლებლობა. არსებობს საფუძველი იმის დასაჯერებლად, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სისტემატური სწავლება გონებრივი ქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორიის გამოყენებით დადებითად აისახება როგორც სწავლაზე, ასევე განვითარებაზე. ამ ჰიპოთეზის თანახმად, რომელიც უკვე ნაწილობრივ დადასტურდა ექსპერიმენტულად, ასეთი ტრენინგი, უფრო მეტად, ვიდრე ტრადიციული ვარჯიში, არის განვითარების წყარო: ის აფართოებს მის უშუალო ზონებს, ცვლის განვითარების ტიპს, ხელს უწყობს ნორმალიზებას.

I. სკოლამდელი აღზრდის საპროექტო აქტივობა ვითარდება ეტაპობრივად. 5 წლამდე

ბავშვი ვითარდება იმიტაციურ-შემსრულებელ დონეზე. აუცილებელი ცხოვრებისეული გამოცდილების ნაკლებობა მას არ აძლევს საშუალებას სრულად განახორციელოს დამოუკიდებლობა პრობლემისა და მისი გადაჭრის გზების არჩევისას. ამიტომ აქტიური როლი ზრდასრულს ეკუთვნის. ბავშვების საჭიროებებისა და მათი ინტერესებისადმი ყურადღებიანი ყურადღების მიქცევა ხელს უწყობს ბავშვების მიერ „შეკვეთილი“ პრობლემის მარტივად იდენტიფიცირებას. ამრიგად, შუახნის ბავშვი მოქმედებს როგორც პროექტის დამკვეთი და მისი განხორციელება ხდება იმიტაციურ საშემსრულებლო დონეზე.

II. სიცოცხლის მეხუთე წლის ბოლოს ბავშვები აგროვებენ გარკვეულ

სოციალური გამოცდილება, რაც მათ საშუალებას აძლევს გადავიდნენ დიზაინის ახალ, განვითარებად დონეზე. ამ ასაკში დამოუკიდებლობა აგრძელებს განვითარებას. ბავშვს შეუძლია იმპულსური იმპულსების შეკავება და მოთმინებით მოუსმინოს მასწავლებელს და თანატოლებს. ხდება უფროსებთან ურთიერთობის რესტრუქტურიზაცია: სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ნაკლებად მიმართავენ მათ თხოვნით, ისინი უფრო აქტიურად აწყობენ ერთობლივ აქტივობებს თანატოლებთან და უვითარდებათ თვითკონტროლი და თვითშეფასება. ისინი იღებენ პრობლემებს, ადგენენ მიზნებსა და გზებს, რათა აირჩიონ საჭირო საშუალებები დასახული შედეგის მისაღწევად.

III. პროექტის საქმიანობის განვითარების მესამე შემოქმედებით ეტაპზე,

ბავშვებს აქვთ მაღალი ინტერესი შემეცნებითი და პიროვნული განვითარების გამო. ცხოვრების მე-6 და მე-7 წლის ბოლოს ყალიბდება ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტი: მორალური, ინტელექტუალური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, ეფექტური-პრაქტიკული. ზრდასრულის როლი ამ ეტაპზე არის ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება და მხარდაჭერა, პირობების შექმნა, რაც მათ საშუალებას მისცემს დამოუკიდებლად განსაზღვრონ მომავალი საქმიანობის მიზნები და შინაარსი, აირჩიონ პროექტზე მუშაობის გზები და ორგანიზება.

დიზაინისთვის აუცილებელია ჯგუფის სუბიექტურ-შემეცნებითი სივრცის შესაბამისი ორგანიზაცია. ჯგუფური ოთახის სივრცეში მასწავლებელი ამახვილებს დოკუმენტებს სხვადასხვა მედიაზე: წასაკითხი წიგნები, ვიდეოები, აუდიო კასეტები, რაც ბავშვებს საშუალებას აძლევს აქტიურად დაეუფლონ მათ გარშემო არსებული სამყაროს გაგების სხვადასხვა გზებს. (ჭკვიანი წიგნების თარო. სიბრძნის მუხა).

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას ასევე შეუძლია აღჭურვა საბავშვო ბიბლიოთეკა, მათ შორის სკოლამდელი აღზრდის სააბონენტო და სამკითხველო დარბაზი და აუდიო-ვიდეო ცენტრები. აქ ბავშვები, ზრდასრულთა დახმარებით, პოულობენ ენციკლოპედიის გასაგებად საჭირო საცნობარო წიგნებს. მასწავლებლები დარწმუნდებიან, რომ სტუდენტებს შეუძლიათ გამოიყენონ VCR და უყურონ მხატვრულ ფილმებს, საგანმანათლებლო ფილმებს და მულტფილმებს, დაეუფლონ კომპიუტერულ უნარებს და დაეუფლონ ელექტრონულ და საგანმანათლებლო თამაშებს. თუ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საინფორმაციო სფერო არ არის საკმარისი, შესაძლებელია დაწესებულების ფარგლებს გარეთ გასვლა: ბიბლიოთეკებში, მუზეუმებსა და სხვა კულტურულ ცენტრებში მოზრდილთა და ბავშვთა ერთობლივი სამძებრო საქმიანობა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მუშაობის კონკრეტული შედეგი შეიძლება იყოს ნახატები, ხელნაკეთობები, აპლიკაციები, ალბომი, წიგნი, დაწერილი ზღაპარი, მომზადებული კონცერტი ან სპექტაკლი. პროექტზე ერთობლივი მუშაობისას უმჯობესდება მიკროკლიმატი საბავშვო ბაღში და იზრდება კრეატიულობა.

მშობლების მონაწილეობა პროექტების შექმნაში და განხორციელებაში ასტიმულირებს ინტერესს საკუთარი თავისა და შვილების შესწავლისადმი და ზრდის მათ კულტურულ კომპეტენციას სკოლამდელი აღზრდის სფეროში.

მასწავლებელმა, რომელმაც იცის პროექტის მეთოდი, როგორც ტექნოლოგია და როგორც პროფესიული სივრცის თვითორგანიზების აქტივობა, შეუძლია ასწავლოს ბავშვს დიზაინი. დიზაინის მთავარი ფუნქციაა პროგრამის გამოკვეთა და საშუალებების შერჩევა შემდგომი მიზნობრივი ქმედებებისთვის.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პრაქტიკაში დიზაინის განხორციელება იწყება სკოლამდელი აღზრდის კულტურული თვითგანვითარების აქტუალურ პრობლემაზე ორიენტირებით და დიზაინის ციკლების გაცნობით. შემუშავებისა და დიზაინის პროცესში მონაწილეობენ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების შემოქმედებითი ჯგუფები.

თითოეული ეტაპის დაუფლების პირობაა აღმზრდელთა საქმიანობის კოლექტიური აზროვნება, რაც საშუალებას იძლევა:

ბაგა-ბაღის საგანმანათლებლო სივრცეში ბავშვის შემოქმედებით განვითარებაზე ფოკუსირება;

დაეუფლოს ბავშვების თხოვნაზე დაფუძნებული პროექტის შექმნის ალგორითმს;

შეეძლოს ბავშვების მიზნებსა და ამოცანებს დაუკავშირდეს ამბიციების გარეშე;

გააერთიანეთ პედაგოგიური პროცესის ყველა სუბიექტის, მათ შორის მშობლების ძალისხმევა.

თქვენ შეგიძლიათ ერთობლივად დააპროექტოთ: მატიანეები, გასართობი საღამოები, სხვადასხვა თემებისა და საგანმანათლებლო ორიენტაციის შემოქმედებითი დღეები, შემოქმედებითი კვირები, არდადეგები.

დიზაინი ცვლის აღმზრდელების როლს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პედაგოგიური პროცესის მართვაში, ისინი მოქმედებენ როგორც აქტიური მონაწილეები და არა გარკვეული სპეციალისტების ნების შემსრულებლები. კრეატიულ ჯგუფებში აქტივობები გვეხმარება ისწავლონ გუნდში მუშაობა და განავითარონ საკუთარი ანალიტიკური შეხედულება ბავშვების აღზრდისა და სწავლების პრაქტიკის შესახებ. აღმზრდელებს თავისუფლად შეუძლიათ აირჩიონ მეთოდები და აქტივობების სახეები თავიანთი მიზნების მისაღწევად; არავინ აკისრებს მათ თვალსაზრისს.

წარუმატებელი პროექტიც კი ხელს უწყობს პროფესიონალიზმის განვითარებას. შეცდომების გაგება ქმნის მოტივაციას განმეორებითი საქმიანობისთვის და ხელს უწყობს თვითგანათლებას. ასეთი ასახვა საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ ადეკვატური შეფასება (თვითშეფასება), რომელიც განავითარებს მასში არსებულ სივრცეს და საკუთარ თავს.

პროექტის მეთოდის გამოყენების უნარი მასწავლებლის მაღალი კვალიფიკაციის, ბავშვების სწავლების პროგრესული მეთოდების დაუფლებისა და განვითარების მაჩვენებელია.

ტერმინების ლექსიკონი

1. ალგორითმიგარკვეული წესების მიხედვით და მკაცრად განსაზღვრული თანმიმდევრობით შესრულებული ოპერაციების სისტემა გარკვეული პრობლემის გადასაჭრელად.

2. ბავშვის თამაში- ისტორიულად გაჩენილი ტიპის საქმიანობა, რომელიც მოიცავს ზრდასრულთა ქმედებებისა და მათ შორის ურთიერთობების რეპროდუცირებას.

3. დიდაქტიკური თამაში- სპეციალურად შექმნილი ან ადაპტირებული თამაში საგანმანათლებლო მიზნებისთვის.

4. თამაშის პროექტები– პროექტები, სადაც მონაწილეები იღებენ გარკვეულ როლებს, რომლებიც განისაზღვრება მათი ბუნებით და შინაარსით. მათში წამყვანი საქმიანობაა როლური თამაშები.

5. Თამაში- საქმიანობის ფორმა სიტუაციებში, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური გამოცდილების ხელახლა შექმნას და განპირობებას, რომელიც ფიქსირდება ობიექტური მოქმედებების განხორციელების სოციალურად ფიქსირებული გზებით, მეცნიერებისა და კულტურის საგნებში.

6. თამაშის აქტივობასკოლამდელი ასაკის ბავშვის წამყვანი საქმიანობა, მისი სოციალური კომპეტენციის საჭიროებების გაცნობიერება და ბავშვის განვითარების სოციალური სიტუაციის სპეციფიკის განსაზღვრა: "მე და საზოგადოება" სოციალური პოზიციის დაუფლება წარმოსახვით თამაშში ადამიანებს შორის ურთიერთობების ძირითადი ტიპების მოდელირების გზით. სიტუაცია.

7. როლური თამაშის აქტივობა- სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სათამაშო აქტივობის განვითარების დონე, რომლის დროსაც თამაში ხდება ბავშვების წამყვანი საქმიანობა, რაც იწვევს ბავშვის ფსიქიკაში ხარისხობრივ ცვლილებებს.

8. პროექტის მეთოდი– პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების გზა, რომელიც დაფუძნებულია მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ინტერაქციაზე, გარემოსთან ურთიერთობის გზაზე, ნაბიჯ-ნაბიჯ პრაქტიკულ აქტივობებზე მიზნის მისაღწევად.

9. დიზაინი– ეს არის კომპლექსური საქმიანობა, რომლის მონაწილეები ავტომატურად ეუფლებიან ახალ ცნებებსა და იდეებს ცხოვრების სხვადასხვა სფეროზე: ინდუსტრიული, პირადი, სოციალურ-პოლიტიკური.

10.პროექტი- იდეა, გეგმა.

11.გარე თამაში- თამაში, რომელშიც ჭარბობს ფიზიკური დატვირთვა, არის ბავშვების ყოვლისმომცველი განათლების, ფიზიკური განვითარებისა და ჯანმრთელობის გაუმჯობესების საშუალება.

12.სამშენებლო თამაში- ბავშვთა აქტივობები, რომელთა ძირითადი შინაარსი არის გარემომცველი ცხოვრების ასახვა სხვადასხვა შენობებში და მასთან დაკავშირებული მოქმედებები.

13.როლური თამაში- გამოიგონეს თავად ბავშვებმა. ის ასახავს ცოდნას, შთაბეჭდილებებს, იდეებს ჩვენს ირგვლივ სამყაროს შესახებ, ხდება მათში პირობითი ტრანსფორმაცია და ადამიანებს შორის სოციალური განსხვავებები ხელახლა იქმნება.

14.მიზნის დასახვა- ადამიანის საქმიანობაში ახალი მიზნების გენერირების უნარი.

ლიტერატურა

1. ალექსეევა ო., კრუგლოვა ნ. "ვინ უნდა იყოს?" //ბავშვი საბავშვო ბაღში. 2005 No 3. გვ.34.

2. ბაკინა მ. თანამედროვე ბავშვები, //სკოლამდელი განათლება. 2005. No 4. გვ.58.

3. Dybina O. თამაში არის გზა ობიექტური სამყაროს ცოდნისკენ // სკოლამდელი განათლება. 2005 No 4. გვ 14.

4. ვთამაშობთ? Მოდი ვითამაშოთ!!! სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თამაშების პედაგოგიური ხელმძღვანელობა / O.A. სკოროლუპოვა, ლ.ვ. ლოგინოვა. – M. “გამომცემლობა Scriptorium 2003”, 2005 წ

5. მიშჩენკო ო., ნიკიშკინა ო., გომენიუკი ე., ოსიპოვა მ. ჩვენ გვახსოვს გმირები // ბავშვი საბავშვო ბაღში. 2007. No 2. გვ.36.

6. Moleva I. სამყაროს გააზრება თამაშის საშუალებით // სკოლამდელი განათლება. 2007. No 7. გვ.24.

7. ზღაპრებზე დაფუძნებული თამაშების ორგანიზება საბავშვო ბაღში: სახელმძღვანელო აღმზრდელებისთვის / N.Ya. მიხაილენკო, ნ.ა. კოროტკოვა. - მე-2 გამოცემა. Ispre - M. გამომცემლობა "Gnome and D", 2000 - 96 გვ.

8. პროექტის მეთოდი სკოლამდელი დაწესებულების საქმიანობაში: სახელმძღვანელო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მენეჯერებისა და პრაქტიკოსებისთვის / ავტორი. – კომპ. ლ.ს. კისელევა, თ.ა. დანილინა, თ.ს. ლაგოდა, მ.ბ. ზუიკოვა. - მე-4 გამოცემა. რევ. და დამატებით – M. ARK-TI, 2006 – 112გვ.

9. სკოლამდელი აღზრდის დიზაინი. მეთოდური სახელმძღვანელო / S.V. კუზნეცოვა. და დათვალეთ. ავტო. – მ. სავაჭრო ცენტრის სფერო. 2006 – 112 გვ.

10. Patranova I. პროექტის მეთოდი // სკოლამდელი განათლება. 2007 No 3. გვ81.

11. თამაშით ზრდა: საშ. და ხელოვნება. დოშკი. ასაკი: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის / V.A. ნედოსპადოვა. მე-2 გამოცემა. – M: განმანათლებლობა. 2003 – 93 გვ.

12. როლური თამაშები ბავშვებისთვის / ტ.ნ. ობრაზცოვა – M: Etrol LLC, IKTC Lada LLC. 2005 – 192 გვ.

13. მრავალფერადი თამაშები: მოსკოვის ქალაქის კვირეულის მასალებზე დაყრდნობით, „თამაში და სათამაშოები“ მოსკოვის საჯარო სკოლამდელ დაწესებულებებში / ავტ. კომპ. ბელაია კ.იუ., სოტნიკოვა ვ.მ. – M: Linka-Press, 2007 – 336 გვ.

14. როლური თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის / ნ.ვ. კრასნოშჩეკოვა. რედ. მე-3 – Rostov n/a: Phoenix, 2008 – 251 p.

15. სოლნცევა ო. სიუჟეტური თამაშების თამაში // სკოლამდელი განათლება. 2005 No 4 გვ33.

16. დიზაინის ტექნოლოგია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში / ე.ს. ევდოკიმოვა – მ.: სავაჭრო ცენტრი Sfera. 2006 – 64 გვ.

17. შიტოვა ტ. სკოლამდელი აღზრდის ფანტაზიისა და შემოქმედების განვითარება როლურ თამაშებში // ბავშვი საბავშვო ბაღში. 2004 No 6. გვ.33.

კონვეიერის კომპლექსის ექსპლუატაციის ჰორიზონტის დაგეგმვა.

კონვეიერის ლიფტის მარშრუტი შეირჩევა ისე, რომ უზრუნველყოფილი იყოს:

კონვეიერის დახრილობის დასაშვები კუთხე;

მხარის სტაციონალურობა, რომელშიც მდებარეობს კონვეიერი;

კვეთების მინიმალური რაოდენობა სხვა სატრანსპორტო კომუნიკაციებთან;

სისწორე გადაცემის წერტილების გარეშე ან მინიმალური რაოდენობით;

კლდის მასის გადაზიდვის რაციონალური ეკონომიკური ეფექტურობა კარიერში გამანადგურებელ წერტილამდე და ზედაპირზე გადატვირთვის ადგილიდან;

კარიერის გაღრმავებისას მარშრუტის გაფართოების შესაძლებლობა (საჭიროების შემთხვევაში);

სამშენებლო პირობების მაქსიმალური დამოუკიდებლობა კარიერში სამთო სამუშაოებისგან.

რეკონსტრუქციის შემუშავებისას, რომელიც დაკავშირებულია კარიერში სარკინიგზო ტრანსპორტით კონვეიერის ლიფტების დანერგვასთან, ამ უკანასკნელის კომუნიკაციები აუცილებლად იკვეთება კონვეიერის მარშრუტთან, რაც ართულებს პირობებს და იზრდება სამშენებლო და სამონტაჟო სამუშაოების ღირებულება.

ყველაზე რთულ შემთხვევებში, სამშენებლო სამუშაოების სირთულის და შემდგომი ექსპლუატაციის გამო შესაძლებელია კონვეიერის მდებარეობის მიტოვება ღია მაღაროში და გადავიდეს კონვეიერის მთელ სიგრძეზე ან ნაწილობრივ დახრილ ლილვში განთავსებაზე.

სამთო სამუშაოების დაგეგმვისას აქტიურ კარიერში კონვეიერის ლიფტების დანერგვისას შეიძლება გამოიყოს სამი პერიოდი (ნახ. 1).

სამშენებლო-სამონტაჟო სამუშაოების წინა პირველ პერიოდში აუცილებელია სამომავლო მარშრუტის ღერძის გასწვრივ მუდმივი საზღვრის შექმნა და კარიერის ინტენსიური (მოწინავე) გაღრმავება იმ ტერიტორიაზე, სადაც დამონტაჟებულია გამანადგურებელი კომპლექსი. სამთო სამუშაოები კარიერის სივრცის იმ ნაწილში, რომელიც არ არის დაკავშირებული ლიფტის მშენებლობასთან (სამუშაო მხარე ჰორიზონტებზე გამანადგურებელი დამონტაჟების დონის ზემოთ) უნდა განხორციელდეს ინტენსიური გაღრმავების გარეშე, მაგრამ ფრონტის მაქსიმალური წინსვლით.

მეორე პერიოდში - ლიფტის დამონტაჟებისა და საჭირო მაღაროს გახსნის დროს, სამთო სამუშაოები პრაქტიკულად არ იგეგმება სამშენებლო ზონაში, არამედ ხორციელდება მხოლოდ კარიერის სამუშაო მხარეს.

მესამე პერიოდში, კონვეიერის ექსპლუატაციაში აყვანის შემდეგ, საჭიროა გაიზარდოს კარიერის გაღრმავების ინტენსივობა, მათ შორის, იმ ტერიტორიაზე, სადაც მდებარეობს სამტვრევი ქარხანა, ისე, რომ ნაგავსაყრელი მანქანებით მადნის ტრანსპორტირების მანძილი სამუშაო პირებიდან. გადაცემის წერტილი მინიმალურია დიდი ხნის განმავლობაში.

ამ პრინციპების შეუსრულებლობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ ლიფტის მშენებლობის დასრულების დროისთვის, სამთო ოპერაციები "ჩამოდის" გამანადგურებელი განყოფილების მიმღები ბუნკერის დონიდან და მკვეთრად არის კონვეიერის გამოყენების ეფექტურობა. შემცირებული.

იმის გამო, რომ მუდმივი კარიერის მხარის დახრილობის კუთხე ჩვეულებრივ აღემატება კონვეიერის დახრილობის კუთხეს, როდესაც ამ უკანასკნელის მარშრუტი გახანგრძლივდება, იცვლება კლდის მასის ნაგავსაყრელი მანქანებით მიტანის მანძილი ლიფტამდე. ამიტომ, გაფართოებული მარშრუტის ახალი მიმართულება, თუ ეს შესაძლებელია, უნდა იყოს შერწყმული სამთო სამუშაოების გაღრმავების მიმართულებასთან. წინააღმდეგ შემთხვევაში, კარიერში სატრანსპორტო საშუალების მგზავრობის ხანგრძლივობა შეიძლება მნიშვნელოვნად აღემატებოდეს ეკონომიკურად მისაღებ მანძილს (1 - 1,5 კმ).

ბრინჯი. 1. სამთო სამუშაოების მიმართულება კარიერში კონვეიერის ლიფტის მშენებლობის დროს:

ბ - კარიერის მხარე ლიფტის მშენებლობის დაწყებამდე; TO -ლიფტის მარშრუტის დაპროექტებული პოზიცია; D -გამანადგურებელი ერთეულის სამონტაჟო ჰორიზონტი; 1.2iZ -ლიფტის მშენებლობის პირველ, მეორე და მესამე პერიოდებში შესრულებული სამთო სამუშაოების მოცულობა

საჭიროების შემთხვევაში, კონვეიერის ლიფტის მშენებლობის ორგანიზებისთვის, სამთო გეგმის კორექტირება ხდება.

კონვეიერის ტრანსპორტთან დაკავშირებით განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს სატრანსპორტო სქემების საიმედოობას.

კონვეიერის სატრანსპორტო სქემების დიდი რაოდენობა, რომელიც დაფუძნებულია აღჭურვილობის შეერთებისა და ურთიერთქმედების პრინციპზე, შეიძლება შემცირდეს ოთხ მთავარ სტრუქტურულ დიაგრამამდე: აღჭურვილობის სერიული კავშირი, აღჭურვილობის პარალელური კავშირი, ტვირთის ნაკადების ინტეგრაცია, ტვირთის ნაკადების დაყოფა.

საიმედოობის ზოგადი ინდიკატორი არის ხელმისაწვდომობის ფაქტორი, რომელიც განისაზღვრება მუშაობის დროით წარუმატებლობას შორის T და აღდგენის დრო ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ,

კონვეიერის სისტემის სატრანსპორტო სიმძლავრე განისაზღვრება სავარაუდო ოპერაციული შესრულების Q გათვალისწინებით, რაც განსაზღვრავს აღჭურვილობის საიმედოობას:

D = k G T R Q

სადაც T r არის კონვეიერის ხაზის დაგეგმილი ექსპლუატაციის დრო (მინუს რეგულირებადი ტექნოლოგიური და ორგანიზაციული შეფერხება).

კონვეიერის სისტემის ხელმისაწვდომობის ფაქტორი განისაზღვრება მისი ცალკეული კომპონენტებისა და შეკრებების საიმედოობის მაჩვენებლებით.

ყველაზე გავრცელებული სისტემისთვის, რომელიც შედგება პსერიასთან დაკავშირებული კონვეიერები, ხელმისაწვდომობის ფაქტორი:

ითვლება, რომ კონვეიერის ტრანსპორტთან დაკავშირებით, აღჭურვილობის სიჭარბე ეკონომიკურად არ არის გამართლებული.

როგორც ჩანს, ძლიერი მაღალი სიმძლავრის კონვეიერის ლიფტისთვის, რომელიც ხასიათდება მაღალი კაპიტალის ინტენსივობით, არ არის მიზანშეწონილი სარეზერვო ხაზის უზრუნველყოფა, რადგან დამატებითმა ხარჯებმა შეიძლება მკვეთრად გააუარესოს ზოგადად კონვეიერების გამოყენების ეკონომიკური მაჩვენებლები. თუმცა, თუ გადატანილი ნაწილის ზომები საშუალებას იძლევა, მაშინ რიგ შემთხვევებში გასათვალისწინებელია ვიწრო ქამარით ორი კონვეიერის გამოყენების შესაძლებლობა, ვიდრე ერთი ფართო. ამ შემთხვევაში, აუცილებელია გავითვალისწინოთ სისტემების სხვადასხვა ხელმისაწვდომობის კოეფიციენტები ვარიანტების მიხედვით (სხვადასხვა საიმედოობა), კონვეიერის ბილიკის პროდუქტიულობის შესაძლო ცვლილებები, რეკონსტრუქციის პირობები ლიფტების გაფართოებისას და ახალი გადაცემის წერტილების ორგანიზებისას, აგრეთვე. როგორც კლდის მასის გადატანის პუნქტამდე ნაგავსაყრელი მანქანებით გადატანის პირობების განსხვავება. ამრიგად, თუ არსებობს ვიწრო კონვეიერების დამოუკიდებლად გაფართოების ფუნდამენტური შესაძლებლობა, მაშინ ეს გააუმჯობესებს სატრანსპორტო საშუალების მუშაობის პირობებს კარიერში (სატრანსპორტო მანძილების რყევები შემცირდება) და ხელსაყრელ გავლენას მოახდენს ვარიანტის ტექნიკურ და ეკონომიკურ ინდიკატორებზე. გარდა ამისა, მეორე კონვეიერის ხაზის არსებობა შესაძლებელს ხდის იმ ნეგატიური ზემოქმედების აღმოფხვრას, რომელსაც აქვს კონვეიერებისა და საგზაო ტრანსპორტის მუშაობის რეჟიმების განსხვავება საავტომობილო-კონვეიერის კომპლექსის პროდუქტიულობაზე. ეს უკანასკნელი მუშაობს კარიერის რეჟიმში (წელიწადში 340-350 დღე მთელი საათის განმავლობაში) წლიური სამუშაო დროით 7300-7500 საათი, ხოლო კონვეიერის ხაზის მუშაობის სავარაუდო დრო წელიწადში 5900-6000 საათია. ერთი კონვეიერის ხაზით მისი საათობრივი პროდუქტიულობის უზრუნველსაყოფად საჭიროა სატრანსპორტო საშუალებების ფლოტი, რომელიც 1,2-1,25-ჯერ აღემატება ტრანსპორტირების მოცემული მოცულობის უზრუნველსაყოფად დადგენილ საშუალო გაანგარიშებულს. როგორც წესი, პროექტებში ეს კოეფიციენტი არ არის გათვალისწინებული, რადგან ნაგავსაყრელი მანქანების თითქმის ნაწილი გამოიყენება, მაგალითად, ნაგავსაყრელზე გადასატანად, შეიძლება გაიგზავნოს მადნის ლიფტში მიტანისთვის. ამასთან, თუ გავითვალისწინებთ ექსკავატორების პროდუქტიულობის შეზღუდვებს და გამანადგურებელი დანაყოფების მიმღების სიმძლავრეს, ან თუ პროექტი ითვალისწინებს კლდის მასის მთელი მოცულობის კარიერიდან ამოღების კონვეიორიზაციას, მაშინ ეს კოეფიციენტი მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული. პროექტების შედგენისას.

კარიერის ტრანსპორტის კონკრეტული ტიპის გამოყენების ეფექტურობა საბოლოოდ განისაზღვრება ეკონომიკური მაჩვენებლებით - კაპიტალური ხარჯები აღჭურვილობის შეძენისა და მონტაჟისთვის, ობიექტების და კომუნიკაციების მშენებლობაზე, სამთო ოპერაციებზე და ა.შ., ისევე როგორც საოპერაციო ხარჯები. ყველაზე დიდი შეუსაბამობები საოპერაციო ხარჯების განსაზღვრაში შეიმჩნევა კონვეიერის ტრანსპორტთან მიმართებაში. შეუსაბამობების საფუძველი მდგომარეობს რემონტის (თავდაპირველი ღირებულების აღდგენის) და სარტყლის შეკეთებისთვის ამორტიზაციის ხარჯების გაანგარიშების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებაში. დიზაინის გამოთვლებისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი მონაცემები. 1000 მ-მდე სიგრძის კონვეიერებზე რეზინის საბაგირო ქამრების მომსახურების ვადა 5 წელია, 1000-3000 მ სიგრძით - 6 წელი. ამავდროულად, მობილური (სახის და ნაგავსაყრელი) კონვეიერების ქამრებს აქვთ მომსახურების ვადა დაახლოებით ერთი წლით ნაკლები, ვიდრე სტაციონარული კონვეიერების და განლაგებულია გალერეებში.

ნაგავსაყრელების ეტაპობრივი განვითარება.

გარე ნაგავსაყრელები და სხვა ზედაპირული კონსტრუქციები განთავსებულია კარიერის საბოლოო კონტურების მიღმა. ეტაპობრივი განვითარებით, თითოეული ეტაპის ხანგრძლივობით 10-15 წელი ან მეტი, შესაძლებელია ქანების დროებითი შენახვა პერსპექტიულ კონტურებში. მაგალითად, პირველი ეტაპის ქანების ნაწილი განლაგებულია მეორე ეტაპის მომავალი სამუშაოების არეალში (ნახ. 2).

ბრინჯი. 2. ნაგავსაყრელების ეტაპობრივი განთავსების სქემა

/, // - კარიერის პირველი და მეორე საფეხურები, შესაბამისად; 1,2- დროებითი და მუდმივი ნაგავსაყრელები, შესაბამისად

პირველი ეტაპის გვერდების ხელახალი გააქტიურებისას დროებითი ნაგავსაყრელები გადაადგილდებიან მუდმივ ადგილას. ეს შესაძლებელს ხდის პირველ წლებში შეამციროს სატრანსპორტო მანძილი და გაათავისუფლოს მნიშვნელოვანი სახსრები, რომლებიც შეიძლება ეფექტურად და დიდი ხნის განმავლობაში იქნას გამოყენებული ეროვნულ ეკონომიკაში. თუ სახსრების პირობითი ზრდა უფრო მაღალია, ვიდრე ქანების დამატებითი გადაადგილების ხარჯები, მაშინ ნაგავსაყრელის ეტაპობრივი განთავსება ეკონომიურია. დანაზოგი ქანების ტრანსპორტირების მანძილების შემცირებისგან

ბრინჯი. 3. მუდმივი ნაგავსაყრელის ეტაპობრივი განვითარების სქემა

მიზანშეწონილია მუდმივი ნაგავსაყრელის დაპროექტება გეგმაში რამდენიმე ეტაპად (3-5 ან მეტი) (ნახ. 3). პირველ ეტაპზე ქანები ინახება რამდენიმე იარუსად, სადაც ქანები იყრიან შეზღუდულ ტერიტორიაზე მაქსიმალურ საპროექტო სიმაღლეზე. მეორე და შემდგომ ეტაპზე ნაგავსაყრელები ძირითადად გეგმურად გაფართოებულია. ეტაპობრივი გადაყრის ამ სქემას, რომელიც ფართოდ გამოიყენება საავტომობილო და კონვეიერის ტრანსპორტში, აქვს შემდეგი უპირატესობები მთელ ტერიტორიაზე ერთდროულად ნაგავსაყრელების ეტაპობრივი განვითარების სქემასთან შედარებით:

1. სასოფლო-სამეურნეო სარგებლობისგან ეტაპობრივად ამოღებულია ნაგავსაყრელი მიწა, რაც ამცირებს ეროვნულ ეკონომიკას წიაღისეულის განვითარებაში ჩართვით მიყენებულ ეკონომიკურ ზარალს;

2. ნაგავსაყრელების სამელიორაციო და სასოფლო-სამეურნეო დანიშნულების მიწის დაბრუნება ხორციელდება ადრე;

3. პირველ წლებში კლებულობს ქანების გადაადგილების მანძილი, რაც ამცირებს ტრანსპორტირების ხარჯებს;

4. სამთო ათვისების ზონაში მდებარე ნაგებობების გადატანის ვადები გადაიდო, რაც შესაძლებელს ხდის მათი მშენებლობისთვის ადრე განხორციელებული კაპიტალური ინვესტიციების გამოყენების ეფექტურობის გაზრდას.

5. ნაგავსაყრელების ეტაპობრივი განვითარების ეკონომიკური ეფექტი შენახული ქანების მოცულობის პროპორციულია და რაც უფრო მაღალია ნაგავსაყრელის სიმაღლე და ეტაპების რაოდენობა, მით მეტია.

Დაკავშირებული ინფორმაცია.

ჭკვიანი, ცნობისმოყვარე, სრულყოფილად განვითარებული ბავშვი ყველა დედის ნამდვილი სიამაყეა. თუმცა, თითოეულ ადამიანს აქვს ინტელექტის საკუთარი დონე, რომელიც ბავშვობაში ყალიბდება და მისი განვითარების ხარისხი დამოკიდებულია არა იმდენად გენებზე, არამედ მშობლების შრომასა და ძალისხმევაზე, რომლებიც ავითარებენ ბავშვის ინტელექტს თითქმის პირველივე დღიდან. მისი ცხოვრება.

ბავშვის ინტელექტი- ეს არის ცოდნისა და უნარების ერთობლიობა, მათი ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოყენების უნარი, ახალი ცოდნის ათვისების უნარი და, მისი წყალობით, ნებისმიერი პრობლემის გადაჭრა, თუნდაც ყველაზე არასტანდარტული.

არ იფიქროთ, რომ დაბადებისთანავე ბავშვს არაფერი ესმის ამ სამყაროში - ის უბრალოდ სხვაგვარად აღიქვამს ამას და მისი პირველი კონტაქტები ჩვენს პატარა სამყაროსთან ემოციურია. ბავშვი მშვიდია მხოლოდ მაშინ, როცა გრძნობს დედის სითბოს ტანის გვერდით, როცა სვამს დედის რძეს და გრძნობს მის სიყვარულს და მზრუნველობას. ის იწყებს ყნოსვას და მის ყურებში ბევრი უცნობი ბგერა ჩანს. ამ წუთებში ბავშვმა უნდა უზრუნველყოს თავისი პატარა სამყაროს უსაფრთხოება, იყოს მუდამ იქ, გაუღიმოს პატარას, გაათბო შენი სითბოთი, ესაუბრო. თუ ბავშვი ამ პერიოდში ტირის, ეს არ ნიშნავს რომ ის კაპრიზულია - ეს არის პირველი ნიშანი იმისა, რომ ბავშვის დამცავი „გუმბათი“ იშლება, რომ ის დედას ახლოს არ გრძნობს. ბავშვებში ინტელექტის ნორმალური განვითარება იწყება ზუსტად ასეთი ადრეული პერიოდიდან, როდესაც ბავშვი დარწმუნებულია თავის უსაფრთხოებაში და იზრდება ემოციურად ჯანმრთელი ბავშვი.

როდესაც ბავშვმა ისწავლა ხელებისა და ფეხების მოძრაობა მეტ-ნაკლებად შეგნებულად და მას უკვე აქვს დაჭერის რეფლექსი, პირი ხდება სამყაროს ცოდნის ორგანო, ასე რომ, ყველაფერი, რაც ბავშვის თვალებში ან ხელებში მოხვდება, მაშინვე მოთავსდება. პირი გემოვნებით, მიიღეთ ახალი შეგრძნებები. რაც უფრო მეტს გრძნობს პატარა ადამიანი თავის ცხოვრებაში, რაც უფრო მეტი ცნობისმოყვარეობა აქვს, მით უკეთესი იქნება მისი ინტელექტი. ამ დროს ბავშვის ირგვლივ უნდა იყოს ისეთი საგნები, რომლებიც მას შეუძლია უსაფრთხოდ სცადოს და თუნდაც საბნის კუთხის, საკუთარი თითის, რეზინის სათამაშოს ან ჭექა-ქუხილის ამოღება პირში, მაშინ თავიდანვე უნდა უზრუნველყოთ, რომ ამ საგნების უსაფრთხოება, ანუ იყიდეთ ისეთი, რომელიც საფრთხეს არ უქმნის ბავშვის სიცოცხლეს: საგნები საკმარისად დიდია (ისე, რომ ბავშვმა ვერ გადაყლაპოს ისინი), დამზადებულია არატოქსიკური მასალებისგან.

ბავშვი ვითარდება ყოვლისმომცველად, სწავლობს მოსმენას, ყნოსვას, უყურებს ყველაფერს, ეხება და გრძნობს, ამიტომ არ აუკრძალოთ მას გარკვეული ნივთების შეხება, ტაქტილური შეგრძნებების გაცნობა, ერთად მოუსმინოთ მუსიკას, რომელიც დაამშვიდებს ან, პირიქით, გაამხიარულე იგი.

ინტელექტის განვითარება ბავშვებში 4-დან 6 თვემდე

ჯერ კიდევ სანამ ბავშვი ექვსი თვის იქნება, მას შეიძლება ეწოდოს ყველაზე გულწრფელი და ცნობისმოყვარე მეცნიერი, რადგან ყველაფერი ახალი, რაც ხელში მოხვდება, იქნება ეს ჭექა-ქუხილი, ტანსაცმელი თუ სხვა საგნები, მათ დაუყოვნებლივ შეისწავლის ყველასთვის ცნობილი. ბავშვი იმ მომენტში გზებს: ის დააგემოვნებს მათ, ძალიან, ძალიან მჭიდროდ ჩააჭერს ხელში (გაითვალისწინეთ, რომ ამ დროს ბავშვისგან რაიმეს წართმევა უბრალოდ შეუძლებელია), ურტყამს კედლებს, მოაჯირებს. საწოლი, შესაძლოა საკუთარი თავის წინააღმდეგაც კი, შეისწავლოს ისინი ყველა მხარისგან - ზოგადად, საგანი სრულყოფილად განიხილება გულწრფელი ინტერესით. გარდა ამისა, ის უკვე იწყებს ახლობელი ადამიანების ნახვით ამოცნობას, ეღიმება მათ, გამოსცემს მისალმების ხმებს, კოხტებს, სიხარულით მოძრაობს ხელ-ფეხებს, როცა დედას ხედავს.

დააკმაყოფილეთ ბავშვის შემეცნებითი მონდომება, მიაწოდეთ მას საინტერესო მასალა, იყიდეთ სხვადასხვა სათამაშოები, ყოველთვის სხვადასხვა ფერის და როცა ბავშვს აჩუქებთ, დაასახელეთ როგორი სათამაშოა და რა ფერის. თქვენ შეგიძლიათ აჩუქოთ თქვენს პატარას სათამაშო, რომელიც ჟღერს ან აქვს მოძრავი ნაწილები, როგორიცაა მანქანა მოძრავი ბორბლებით ან სათამაშო ღილაკებით. უკვე ექვსი თვის ასაკში ბავშვებში ინტელექტის განვითარება ხელშესახები ფორმების მიღებას იწყებს - ბავშვს შეუძლია გამოიცნოს, რომ მანქანის ბორბლები შეიძლება შემობრუნდეს ან რომ სათამაშოს სათამაშოდ უნდა დააჭიროთ ღილაკს. დიდი ალბათობით, ეს მოხდება ექსპერიმენტის დროს, მაგრამ მთავარია ბავშვს ახსოვდეს შედეგი და შემდეგ ჯერზე იგივე ოპერაციები განახორციელოს სასურველი შედეგის მისაღებად. აუცილებლად შეაქეთ თქვენი შვილი ნებისმიერი პროგრესული ნაბიჯისთვის, თუნდაც ღილაკის უბრალოდ დაჭერისთვის, რადგან მისთვის თქვენი მხარდაჭერა და ამ სამყაროს ცოდნა ახლა ცხოვრების მთავარი კომპონენტია.

ინტელექტის განვითარება ბავშვებში 6-დან 9 თვემდე

ასეთი ბავშვის ინტელექტის განვითარება გაცილებით საინტერესოა, რადგან ადრეულ ასაკშიც უკვე ჩანს მისი მიდრეკილება მუსიკის, ხატვისა და დიზაინისკენ, რაც ამა თუ იმ ტიპის ინტელექტის საფუძველია. როდესაც ბავშვმა იცის დამოუკიდებლად ჯდომა, მისთვის უფრო ადვილია მიაღწიოს კონსტრუქციული ნაკრების ნაწილს ან დაჯდეს ზუსტად იქ, სადაც უკეთ ხედავს დედას, რათა ელაპარაკოს მას ერთადერთ ენაზე, რომელიც მან იცის.

იმისდა მიხედვით, თუ რისკენ არის მიდრეკილი თქვენი შვილი, თქვენი ქმედებები უნდა იყოს მიმართული ამა თუ იმ უნარების განვითარებაზე. ასე რომ, მაგალითად, თუ შეამჩნევთ, რომ ბავშვს უბრალოდ უყვარს ტელევიზორის დისტანციური მართვის დაშლა და მამამისის ხელსაწყოთა ყუთს სწვდება, დროა იყიდოთ მას დიდი ზომის ლეგოები. დარწმუნდით, რომ დაიწყეთ მშენებლობა კუბებით, პირამიდებით, მობუდარი თოჯინებით, აჩვენეთ მას სხვადასხვა კომბინაციები და ნუ გაკიცხავთ იმის გამო, რომ დღეს ნაყიდი სათამაშო ხვალ დაიშლება - ალბათ, თქვენს ოჯახში მომავალი დიზაინერი იზრდება.

მოუყევით თქვენს შვილს ზღაპრები, იყიდეთ თითის საღებავი, მოუსმინეთ მუსიკას და ყურადღებით დააფიქსირეთ ის აქტივობები, რომლებიც თქვენს შვილს ყველაზე მეტად მოსწონს. აქციეთ მისი საყვარელი საქმიანობა მთავარი, მაგრამ არ დაივიწყოთ სხვები, რათა თქვენი ბავშვი სრულად განვითარდეს. თუ ხედავთ, რომ თქვენს პატარას უყვარს მუსიკა, მოუსმინეთ სხვადასხვა სიმღერებს და უფრო ხშირად მუშაობს მასთან, წაიკითხეთ ძილის წინ ისტორიები, რათა თქვენი ხმა მუსიკის მსგავსად მიედინოს მას. უფრო მეტიც, თქვენ შეგიძლიათ წაიკითხოთ არა მხოლოდ ზღაპრები, არამედ უფრო მეტი ზრდასრული ლიტერატურა, რათა უკვე აკვანიდან დაიბადოს ბავშვის ესთეტიკური გემოვნება და წიგნიერება.

თუ ხედავთ, რომ ბავშვი არ უშვებს ფანქრებს და მარკერებს, მიეცით მას საქმიანობის სფერო - დაკიდეთ კედელზე ყველაზე დიდი ფორმატის ცარიელი ფურცელი და იქ დახატეთ მასთან ერთად. იყიდეთ მას თითის საღებავები, რადგან ის ჯერ ვერ შეძლებს ფუნჯის სწორად გაკონტროლებას, მაგრამ სიამოვნებით დააბინძურებს გარშემო ყველაფერს ხელებითა და ფეხებით.

თუ ხედავთ, რომ ბავშვს აღარ აინტერესებს ესთეტიკური მისწრაფებები, არამედ აქტიური თამაშები, ყველგან ცოცავს და აქტიურად მოძრაობს, დააბრკოლეთ გზაზე ისე, რომ ეს საინტერესოც იყოს და გონებისთვისაც სასარგებლოც: იატაკზე დადეთ გასაბერი ლეიბი. , გადაყარეთ ბალიშები და გააკეთეთ მათგან მთები, ააშენეთ ქოხი საბნებიდან - ეს იქნება ბავშვისთვის ნამდვილი ატრაქციონები, სადაც ის ისწავლის სირთულეების დაძლევას, სწორი გადაწყვეტილებების პოვნას, უმოკლეს გზას თქვენამდე.

ინტელექტის განვითარება ბავშვებში 9-დან 12 თვემდე

ერთი წლის ასაკში ბავშვს უკვე შეუძლია განასხვავოს საგნები მათი თვისებებითა თუ თვისებებით. რა თქმა უნდა, ეს ყველაფერი მხოლოდ აბსტრაქტული აზროვნების დასაწყისია, მაგრამ ბავშვს უკვე შეუძლია განასხვავოს ცხოველები (და თუნდაც მისთვის ყველა კუდის მქონეს ეძახიან ერთი სიტყვით "კისია", მაგრამ ეს მნიშვნელოვანი პროცესია. აღქმა), ნათესავები და მეგობრები, მან იცის დაახლოებით 10-მდე სიტყვა და იყენებს მათ ოსტატურად და სწორად.

ცხოვრების ამ ეტაპზე მიეცით საშუალება გამოიყენოს ის ნივთებიც კი, რაც შეიძლება მისთვის რთული გგონიათ. თუ ბავშვი მულტფილმების დანახვაზე ტირის, მაგრამ ფილმის დროს იყინება, ეს ნიშნავს, რომ მას მოსწონს და ეს არის ზუსტად მისი განვითარება, არ უნდა შეანელოთ ის მხოლოდ იმიტომ, რომ ბავშვი ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად მომწიფებული.

• მიეცით თქვენს შვილს მასაჟიდა უფრო ხშირად შეეხეთ მას, რომ თქვენი სითბოს გარდა, თქვენი შეხებითაც გაიცნოს თავისი პატარა სხეული.
• სიცოცხლის პირველივე დღეებიდან ბავშვი განასხვავებს წითელს, თეთრს და შავს, ამიტომ მიეცით საშუალება დაინახოს და განასხვავოს ისინი - დაკიდეთ სათამაშოები საწოლის ზემოთსხვადასხვა გეომეტრიული ფორმები და ფერები ისე, რომ ბავშვმა შეამჩნია მათ შორის განსხვავება.
• Დაბადებიდან დაელაპარაკე პატარას, წაიკითხე, სახე გაახილეაჩვენე შენი სხეულის ნაწილები და ამოიცანი ისინი მისი ხელებით, ფეხებით, თითებით. მაშინაც კი, თუ ბავშვმა ახლახან ისწავლა მზერის ფოკუსირება, ყველა ის ინფორმაცია, რაც თქვენ თქვით, მაინც ჯდება მის პატარა თავში და რაც უფრო ხშირად გაიმეორებთ, მით უფრო სწრაფად გაიხსენებს მას.
• თუ ბავშვი ყელშია და მშვიდია, დატოვეთ იგი მარტო ერთი წუთით მაინც, რათა თქვენს გარეშე მიმოიხედოს და აირჩიოს სათამაშო ან საგანი, რომელიც მოსწონს. შენ უყურებრას გააკეთებს ის.
• იცეკვეთ პატარასთან ერთად და იმღერეთ იავნანაყურზე დათვმაც რომ დაგადგას. შენთვის მთავარია ბავშვებში რიტმის გრძნობის განვითარება, მელოდიის გაგება და არა მუსიკალური ნოტაციის საფუძვლიანი შესწავლა.
• თუ გაინტერესებთ ბავშვებში ინტელექტის ადრეული განვითარება, მაშინ შეეცადეთ არ შეზღუდოთ მათი მოძრაობები და შემეცნება, უარი თქვით თაღლითობაზე თავისუფალი ნივთების სასარგებლოდ, შექმენით პირობები ბავშვებისთვის საავტომობილო უნარების დასამუშავებლად, ხელებითა და ფეხებით სხვადასხვა საგანზე შეხებისთვის.
• აჩუქეთ შვილს უკიდურეს შემთხვევაში საწოვარა, რათა მან ყველაფერი დააგემოვნოს და საგანი უფრო დეტალურად გაიცნოს. თუმცა დარწმუნდით, რომ ბავშვის გარშემო არ არის პატარა, ჭუჭყიანი ან ბასრი საგნებიისე, რომ ყველაფერი, რაც პირში ჩაიდოს, არის საგანმანათლებლო და არა საშიში.
• მაშინაც კი, თუ ფიქრობთ, რომ ამ მომენტში ბავშვი ვერ გაიგებს რას ამბობთ, მაინც ასეა დაუკავშირდით მას, აუხსენით პატარას ყველაფერი გარემომცველი ნივთების შესახებ, დაასახელეთ ყველაფერი ხმამაღლა, აღწერეთ ობიექტებიდა რაც უფრო ხშირად აკეთებთ ამას, მით უფრო ახსოვს ბავშვი.
• აუცილებლად იყიდეთ თქვენი ბავშვისთვის საგანმანათლებლო სათამაშოებიოღონდ, ნუ გაიტაცებთ მათ, რომ ბავშვების ოთახი არ იყოს სავსე. თუ ასეთი სათამაშოები ძალიან ბევრია, ბავშვი მათ მხოლოდ ნათელ საგნებად მოექცევა და ინტელექტუალური განვითარების პროცესი შეიძლება ისე სწრაფად არ წავიდეს, როგორც თქვენ გსურთ. თითოეულ სათამაშოს უნდა განუვითარდეს განსხვავებული შესაძლებლობები.

გოგოებო! ხელახლა გამოვაქვეყნოთ.

ამის წყალობით, ექსპერტები მოდიან ჩვენთან და პასუხობენ ჩვენს კითხვებზე!
ასევე, შეგიძლიათ დასვათ თქვენი შეკითხვა ქვემოთ. თქვენნაირი ადამიანები ან ექსპერტები გასცემენ პასუხს.
Გმადლობთ ;-)
ჯანმრთელი ბავშვები ყველას!
ფს. ეს ეხება ბიჭებსაც! აქ უფრო მეტი გოგოა ;-)

მოგეწონათ მასალა? მხარდაჭერა - ხელახლა გამოქვეყნება! ჩვენ მაქსიმალურად ვცდილობთ თქვენთვის ;-)

ადამიანის პოზიცია ორგანული სამყაროს სისტემაში

სამეფო ცხოველები

SUBKINGDOM მრავალუჯრედოვანი

განყოფილება ორმხრივი სიმეტრიული

TYPE Chordata

SUBTYPE ხერხემლიანები

GROUP გასტროსტომები

კლასის ძუძუმწოვრები

შეუკვეთეთ პრიმატები

SUBORDER მაიმუნები

განყოფილება შევიწროება

SUPERFAMILY უმაღლესი ვიწრო ცხვირი ან ჰომინოიდები

ოჯახური ჰომინიდები

ROD კაცი

სახეობები ჰომო საპიენსი.

გასულ დროში გაკეთდა შესანიშნავი აღმოჩენები, რის შედეგადაც აღმოაჩინეს ნამარხი არსებების მრავალი ძვლის ნაშთი - შუალედური მაიმუნის წინაპარსა და თანამედროვე ადამიანს შორის, რაც ვარაუდობს, რომ ჰომო საპიენსის, როგორც ბიოლოგიური სახეობის ფორმირება ოთხ ეტაპად მოხდა. :

1.ადამიანის წინამორბედები (Parapithecus, Dryopithecus, Ramapithecus,

ავსტრალოპითეკი)

2. ყველაზე ძველი ადამიანი (ოსტატური კაცი, აწეული კაცი -

Pithecanthropus, Sinanthropus, Heidelbergensis

ადამიანი და ა.შ.)

3. უძველესი ხალხი (ნეანდერტალელები)

4. თანამედროვე ტიპის ადამიანი (კრო-მაგნიონი)

ჰომო საპიენსის ეტაპობრივი განვითარება

ქვემოთ მოცემულია ჰომო საპიენსის ეტაპობრივი განვითარების დიაგრამა (No1). მარჯვნივ არის განვითარების ეტაპები (I, II, III, IV). მარცხნივ არის დედამიწაზე სიცოცხლის განვითარების ეპოქები და პერიოდები. თითოეულ ეტაპზე მოცემულია დრო (ათასობით და მილიონობით წელიწადში). ისრები მიუთითებს გადასვლას ერთი ეტაპიდან მეორეზე. ავტორი დეტალურად აღწერს თითოეულ ეტაპზე.

ჰომო საპიენს საპიენსი-

H Homo sapiens sapiens 40-50 ათასი წელი

ე თანამედროვე ადამიანი

P პირველი თანამედროვე ადამიანები დაახლოებით 100 ათასი წლის წინ IV

T. Homo (კრო-მაგნიონი)

r უძველესი ხალხი 300 ათასი წელი

I (ნეანდერტალელები) III

II ჰომო ერექტუსი

ყველაზე ადრეული ხალხი 1,5-1,9 მილიონი წელია

P (პითეკანთროპი, სინანთროპი, ჰაიდელბერგის კაცი და ა.შ.)

t Homo habilis- 3 მილიონი წელი II

R ნიჭიერი კაცი

P Australopithecus 10-12 მილიონი წელი

გორილა, შიმპანზე Ramapithecus 12-14 მილიონი წელი

მე

L. 25 მილიონი წლის Dryopithecus Gibbons Orangutans

T პროპლიოპითეკი

n 30 მილიონი წლის პარაპითეკი

E 150 მილიონი წლის მწერიჭამია

დიაგრამა 1. ჰომო საპიენსის „წარმოშობა“.

ადამიანის წინამორბედები.

დაახლოებით 150 მილიონი წლის წინ დედამიწაზე მეფობდნენ გიგანტური, მასშტაბური ქვეწარმავლები, რომლებსაც დინოზავრები ეძახდნენ. და ხეების ძირში, პატარა, ბეწვიანი ცხოველები, რომლებიც ადამიანის უძველესი წინაპრები იყვნენ, ნადირობდნენ მწერებზე და ემალებოდნენ შესანიშნავი ხვლიკებისგან. ისინი თბილსისხლიანები იყვნენ.

დაახლოებით 30 მილიონი წლის წინ გაჩნდა პატარა ცხოველების ჯგუფი, რომლებიც ცხოვრობდნენ ხეებზე და ჭამდნენ მცენარეებსა და მწერებს - პარაპითეკებს.

დაახლოებით 25 მილიონი წლის წინ გამოჩნდნენ დრიოპითეკუსი, არბორული მაიმუნები. ტერიტორია, რომელშიც ისინი ცხოვრობდნენ, იყო სამხრეთ აზია, ევროპა, აფრიკა. ნამარხი ნაშთები თითქმის არ არის შემონახული, მაგრამ ყბის ფრაგმენტებიდან (რომელიც 1856 წელს საფრანგეთში აღმოაჩინეს და 15-18 მილიონი წლის იყო) ირკვევა, რომ მოლარები ადამიანის მსგავსია, კბილები კი მაიმუნების. .

ჩრდილოეთ ინდოეთში აღმოაჩინეს მაიმუნების ნამარხი ნაშთები, სახელად Ramapithecus (ინდოეთის ღმერთის რამას სახელი). რამპითეკი ცხოვრობდა მესამეული პერიოდის მეორე ნახევარში - 12-14 მილიონი წლის წინ. მათგან მხოლოდ კბილები და ყბების ფრაგმენტებია შემორჩენილი, მაგრამ კბილების აგებულებით თუ ვიმსჯელებთ, ისინი უფრო ჰგავს ადამიანებს, ვიდრე მაიმუნებს. რამპითეკი ცხოვრობდა ხეებში, ხანდახან ეშვებოდა და მიწაზე „სირბილობდა“.

ადამიანის წარმოშობამ მაიმუნებისგან, რომლებიც ეწეოდნენ არბორული ცხოვრების წესს, წინასწარ განსაზღვრა ჰომო საპიენსის სტრუქტურა, რაც თავის მხრივ იყო მისი მუშაობის უნარის ანატომიური საფუძველი და, შესაბამისად, შემდგომი სოციალური ევოლუციისთვის. კიდურების დაჭერის მოძრაობებმა ჩამოაყალიბა ხელის შესაბამისი სტრუქტურა (ცერა თითი ეწინააღმდეგება დანარჩენს და არის 90 გრადუსიანი კუთხით), ისევე როგორც მხრის სარტყელის განვითარება, რომელიც წარმოიქმნა, როდესაც ცხოველები მოძრაობდნენ ღეროებით. 180 გრადუსი (ტოტიდან ტოტამდე). გულმკერდი ფართოვდება და ბრტყელდება დორსალ-მუცლის მიმართულებით (ხმელეთის ცხოველებში ლატერალურად არის გაბრტყელებული!), კლავიკულა შენარჩუნებულია (მიწის ცხოველებში ის განუვითარებელია). ხის ტოტების გასწვრივ საკმაოდ სწრაფად გადაადგილებისთვის საჭიროა სივრცეში ორიენტაციის საკმაოდ მაღალი ხარისხი, რაც დამოკიდებულია ტვინის განვითარებაზე (ბოლოს და ბოლოს, მას უწევს სწრაფად და ბევრს დაამუშაოს სხვადასხვა ინფორმაცია). თავის მხრივ, ხეებზე გადაადგილებისას აუცილებელია ზუსტად განისაზღვროს მანძილი უახლოეს დამხმარე წერტილამდე, რაც იწვევს ბინოკულარული ხედვის გამოჩენას. ხეებში ცხოვრებამ ხელი შეუწყო ნაყოფიერების შეზღუდვას, ამიტომ ფრთხილად ზრუნავდნენ ბელზე (ნაკლებად ხშირად ორი). და ბოლოს, ნახირში ცხოვრება გარანტირებულია მტრებისგან დაცვაზე. ასეთია იმის მტკიცებულება, რომ ჰომო საპიენსი მაიმუნისმაგვარი წინაპრების არბორეული ფორმებიდან წარმოიშვა.

მინდა დავუბრუნდე დიდ მაიმუნებს. 30 მილიონი წლის წინ გიბონებისა და ორანგუტანების წინაპრები (პროპლიოპითეკები) დაშორდნენ პარაპითეკების ჯგუფს. მათ ბევრი საერთო აქვთ ერთმანეთთან, თუმცა თუ ადამიანებთან შევადარებთ, უფრო მეტი განსხვავებაა, ვიდრე ადამიანებსა და შიმპანზეებს შორის. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ისინი გაცილებით ადრე დაშორდნენ "ადამიანის" შტოს. თავის მხრივ, გორილები და შიმპანზეები გამოეყო დრიოპითეკის ჯგუფს დაახლოებით 25 მილიონი წლის წინ და ეს ორი დამოუკიდებელი ჯგუფია. ისინი ბევრად უფრო ჰგვანან ჰომო საპიენსს, ვიდრე სხვა მაიმუნებს.

თუ დადასტურდა, რომ ადამიანის წინაპრები მაიმუნების არბორული ფორმები იყვნენ, მაშინ ჩნდება კითხვა: „რატომ ჩამოვიდნენ ისინი დედამიწაზე? რამ აიძულა ისინი დაეტოვებინათ შედარებით უსაფრთხო სამყარო, რომელიც ასევე უზრუნველყოფს საკმარის საკვებს?” მოდით "გახსოვდეთ" რა კლიმატური პირობები იყო დედამიწაზე იმ დღეებში. კაინოზოიკი იყოფა ორ უთანასწორო პერიოდად: მესამე და მეოთხედი. მესამეული პერიოდის პირველ ნახევარში ფართოდ იყო გავრცელებული ტროპიკული და სუბტროპიკული ტყეები - არბორალური მაიმუნების ჰაბიტატი. მესამეული პერიოდის მეორე ნახევარში იწყება მიწის სტეპიფიკაციის დიდი პროცესი. ტროპიკული და სავანის ტყეები, რომლებიც ოდესღაც იზრდებოდა ზომიერ ზონაში უნგრეთიდან მონღოლეთამდე, შეიცვალა ღია ლანდშაფტებით მზარდი მშრალი კლიმატის გამო. მიწის სტეპიფიკაციის პროცესის და ტყის ტერიტორიების შემცირების წყალობით, დიდი მაიმუნების ზოგიერთი ფორმა ტყეების სიღრმეში უკან დაიხია, სხვები ხეებიდან მიწაზე დაეშვნენ და დაიწყეს ღია სივრცეების დაპყრობა. ამ უკანასკნელის შთამომავლები არიან ადამიანები. სიცივისგან და მტაცებლებისგან დაუცველები, სწრაფად სირბილი ვერ შეძლეს, გადარჩენა შეძლეს მხოლოდ ნახირის ცხოვრების წესის წყალობით, ასევე მოძრაობისგან განთავისუფლებული წინა კიდურების გამოყენებით (ორ კიდურზე გადაადგილება უფრო ადვილი იყო, ვიდრე ოთხზე). შესაბამისად, მაიმუნიდან ადამიანზე გადასვლის გადამწყვეტი ფაქტორი (ენგელსის აზრით) იყო თავდაყირა სიარული.

1921 წელს, კალაჰარის უდაბნოში, სამხრეთ აფრიკაში, ერთ-ერთ კარიერში აღმოაჩინეს უცნობი არსების თავის ქალას ძვლები. ანატომისტმა რ. დარტმა დაადგინა, რომ ისინი ეკუთვნოდნენ ნამარხ მაიმუნს, მოგვიანებით დაარქვეს Australopithecus (ლათინური australis - სამხრეთი და ბერძნული პითეკოსი - მაიმუნი).

მომდევნო რამდენიმე ათწლეულის განმავლობაში სამხრეთ აფრიკაში აღმოაჩინეს ავსტრალოპითეკების ჩონჩხის ნაშთები (თავის ქალა, ყბა, მენჯები და კიდურები).

ავსტრალოპითეკები არ ცხოვრობდნენ ტყეში, არამედ ღია ადგილებში, როგორიცაა სავანა. ისინი პატარა, ნელი და დაუცველი არსებები იყვნენ მტაცებლების წინააღმდეგ. ამიტომ მათთვის მნიშვნელოვანი იყო მოახლოებული მტრის წინასწარ დანახვა. მათთვის სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანი აღმოჩნდა სწორი დგომის და ირგვლივ მიხედვის უნარი. ნადირობისთვის დიდი მნიშვნელობა ჰქონდა თავდაყირა სიარულს. მაიმუნი ხალხისთვის თვალებს დიდი მნიშვნელობა ჰქონდა: თავის მაღლა აწევით და შორს გახედვისას ბევრად მეტის სწავლა შეგეძლოთ, ვიდრე მტვრიანი ბალახის ნაკვთები.

ავსტრალოპითეკების მასა იყო 20-დან 50 კგ-მდე, სიმაღლე 120-150 სმ, თავის ქალა შედარებით დიდია, სახის უფრო მოკლე მონაკვეთით, ღობეები არ სცილდებოდა მიმდებარე კბილების დონეს და არ იყო დიდი, ტვინის წონა. იყო 550 გ. ისინი დადიოდნენ ორ ფეხზე (ამას ადასტურებს მათი მენჯის ძვლების აგებულების მსგავსება ადამიანის ძვლებს) და ხელები თავისუფალი ჰქონდათ. გასწორების შემდეგ მაიმუნებს შეეძლოთ თავი დაეცვათ მტაცებლებისგან ქვების სროლითა და ჯოხებით ქნევით, აგრეთვე ბუნებრივი საგნების გამოყენება საკვების მოსაპოვებლად. ავსტრალოპითეკის გამოქვაბულებში აღმოჩენილი ჩლიქოსნების, განსაკუთრებით ანტილოპების ძვლები მიუთითებს იმაზე, რომ ისინი აქტიურად ნადირობდნენ და ჭამდნენ ხორცს. ხორცის საკვებზე გადასვლამ უდიდესი როლი ითამაშა პრიმატების შემდგომ ევოლუციაში. ფ. ენგელსი აღნიშნავდა, რომ „...ადამიანი ვერ გახდება ადამიანი ხორცის საკვების გარეშე და თუ ერთ დროს ხორცპროდუქტების მოხმარება ყველა ცნობილ ხალხში კანიბალიზმს მოჰყვა, დღეს ეს ჩვენ არ გვეხება. ” ახლა ცნობილია, რომ ხორცის საკვები ორგანიზმს ამარაგებს საჭირო ამინომჟავებით (მაგალითად, ლიზინი, რომლის რაოდენობაც უმნიშვნელოა მარცვლეულის უმეტეს სახეობებში, ბრინჯის გარდა). ამინომჟავების საჭირო მინიმუმის უზრუნველსაყოფად, ცხოველი იძულებული იქნება მუდმივად ჭამოს მცენარეული საკვები. ასეთი ცხოვრება ხელს ვერ შეუწყობს სხეულის გაუმჯობესებას და გონების განვითარებას.

ბოლო წლებში სამხრეთ აფრიკაში აღმოჩენებმა გააქარწყლა ეჭვები ავსტრალოპითეკების ადგილის შესახებ ადამიანის წინაპრებში. ეთიოპიაში, მდინარე ომოს ხეობაში, ექსპედიციამ ლ. ლიკისა და მისი ვაჟის რ. ლიკის (1967-1971) მონაწილეობით 4 მილიონ წლამდე ჰორიზონტზე აღმოაჩინა ავსტრალოპითეკის ნაშთები. 1970 წელს კენიაში ამერიკულმა ექსპედიციამ აღმოაჩინა უძველესი ავსტრალოპითეკის ქვედა ყბის ფრაგმენტი - 5,5 მილიონი წლის! ეს არის ავსტრალოპითეკის უძველესი აღმოჩენა მსოფლიოში. ერთ-ერთი ყველაზე საინტერესო აღმოჩენა აღმოაჩინეს ეთიოპიაში (600 კმ ადის-აბებადან) 1973-1976 წლებში. ეს არის ცნობილი ლუსი - ქალის ავსტრალოპითეკის თითქმის სრული ჩონჩხი, 3,1 მილიონი წლის.

ავსტალოპითეკები: ადამიანები თუ მაიმუნები? ნამარხი პრიმატის „ადამიანურობის“ კრიტერიუმია მისი საქმიანობის კვალი იარაღების სახით. ადამიანი ცხოველებისგან განსხვავდება ხელსაწყოების შექმნით და გამოყენებით (ფ. ენგელსი „შრომის როლი მაიმუნის ადამიანად გადაქცევის პროცესში“)

იარაღების დასამზადებლად ძირითადი მასალა იყო კაჟი, ბუნებაში არ არსებობს ისეთივე გავრცელებული და პრიმიტიული ტექნოლოგიისთვის ღირებული ისეთივე თვისებები, როგორიცაა სიმტკიცე და გაყოფის უნარი. იქ, სადაც კაჟი არ იყო ან ძნელად მისადგომი, ხალხი კვარციტის, ვულკანური მინის და სხვა მასალისგან ამზადებდა ხელსაწყოებს. ასე რომ, ავსტრალოპითეკების მიერ დამზადებული იარაღები არ იქნა ნაპოვნი! მაშასადამე, დასკვნა თავისთავად გვთავაზობს: ავსტრალოპითეკები არ ამზადებდნენ ხელსაწყოებს და ამიტომ ჯერ არ იყვნენ ადამიანები. მართალია, ცნობილი პალეონტოლოგი გ.ოსბორნი, ჩვენი საუკუნის დასაწყისში, ვარაუდობდა, რომ ჩვენი წინაპრების მიერ ქვის იარაღების წარმოებას წინ უძღოდა ხისგან და დიდი ცხოველების ძვლებისგან იარაღების წარმოების პერიოდი. თუმცა, ეს იარაღები, ქვისგან განსხვავებით, პრაქტიკულად დღემდე არ შემორჩენილა. მაშასადამე, ჩვენ არ შეგვიძლია დაჟინებით ვიმტკიცოთ, რომ ავსტრალოპითეკები ქმნიდნენ იარაღს და, შესაბამისად, არც მათ ადამიანებად მივიჩნევთ.

ჩვენამდე მოღწეული კენჭებისგან დამზადებული უძველესი ქვის იარაღები აღმოაჩინეს ჰომო ჰაბილისის ძვლების ნაშთებთან ერთად 3 მილიონ წლამდე ჰორიზონტზე (1959-1960 წწ. რ. ლიკის ექსპედიცია ოლდუვაის ხეობაში ტანზანიაში). ეს იძლევა იმის საფუძველს, რომ გამოცდილი ადამიანი მივიჩნიოთ ქვის ხანის ძალიან ადრეული კულტურის - კენჭის, ანუ ოლდუვაის შემქმნელად. ოსტატურმა ადამიანმა გადალახა მათი ხელოვნური წარმოებისთვის ბუნებრივი ობიექტების იარაღად გამოყენების ბარიერი. აქედან გამომდინარე, მკვლევართა უმეტესობა მას მიიჩნევს ყველაზე ძველ ამჟამად ცნობილ მაიმუნისმაგვარ ადამიანად, რომელიც წარმოიშვა ცხოველური მდგომარეობიდან.

ის ფაქტი, რომ ჰომო ჰაბილისის ნაშთები ავსტრალოპითეკუს მაიმუნთან ერთად არის ნაპოვნი, ვარაუდობს, რომ ავსტრალოპითეკები იყვნენ ჰომო ჰაბილისის მტაცებელი, ისევე როგორც სხვა ცხოველები, რომელთა გატეხილი ძვლები იმავე ფენაშია, როგორც ჰომო ჰაბილისის ნაშთები.

ნამარხი ნაშთებით თუ ვიმსჯელებთ, ჰომო ჰაბილისი ცოტათი განსხვავდებოდა ავსტრალოპითეკებისგან. ტვინის მოცულობა იყო 650-680 სმ, რაც მხოლოდ 150 სმ-ით აღემატებოდა ავსტრალოპითეკინების ტვინის საშუალო მოცულობას. დახელოვნებული კაცი ცოტა მაღალი იყო, სიმაღლე 135-150 სმ-ს აღწევდა, პოზა ალბათ ოდნავ სწორი იყო. შრომითი აქტივობით გამოწვეული მკაფიო მორფოლოგიური განსხვავებები გამოჩნდა მხოლოდ ძალიან დიდი ხნის შემდეგ, დაგროვილი მრავალი თაობის განმავლობაში.

ამრიგად, შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ დედამიწაზე პირველი ადამიანი იყო გამოცდილი ადამიანი, რომელმაც შექმნა პირველი ხელოვნური იარაღები.

უძველესი ხალხი.

ჰომო ჰაბილისის ტიპის პირველი ადამიანების გამოჩენიდან მილიონ წელზე მეტი ხნის შემდეგ დედამიწაზე გამოჩნდნენ უძველესი ადამიანები, ჰომო ერექტუსი ან ერექტუს კაცი. ესენია პითეკანთროპუსი, სინანთროპუსი, ჰაიდელბერგის კაცი და სხვა ფორმები.

1960-იან წლებში კუნძულ იავაზე ე.დიუბუას მიერ პითეკანთროპუსის - „დაკარგული“ რგოლის აღმოჩენა მატერიალისტური მეცნიერების ტრიუმფი იყო. იავური პითეკანთროპუსის ასაკი 1,5-1,9 მილიონი წელია.

პითეკანთროპუსის ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი და გამომხატველი წარმომადგენელია სინანთროპუსი, ანუ ჩინური პითეკანთროპუსი. სინანთროპუსის ნაშთები აღმოაჩინეს ჩრდილოეთ ჩინეთში, სოფელ ჟოუ-გოი-დიანთან, პეკინიდან 50 კილომეტრში. სინანთროპოსი ცხოვრობდა პატარა გამოქვაბულში, რომელიც მათ ეკავათ ალბათ ასობით ათასი წლის განმავლობაში (მხოლოდ ასეთ დროს შეიძლებოდა აქ 50 მეტრამდე სისქის ნალექის დაგროვება). ნალექებში აღმოჩენილია ბევრი ნედლი ქვის იარაღი. საინტერესოა, რომ მიმდევრობის ძირში ნაპოვნი იარაღები არ განსხვავდება მის ზედა ფენებში ნაპოვნი სხვა იარაღებისაგან. ეს მიუთითებს კაცობრიობის ისტორიის დასაწყისში ტექნოლოგიის ძალიან ნელ განვითარებაზე. სინანთროპუსმა გამოქვაბულში ცეცხლი აანთო.

სინანთროპოსი ერთ-ერთი უახლესი და განვითარებული უძველესი ხალხი იყო; ის არსებობდა 300-500 ათასი წლის წინ

ევროპაში, სინანთროპუსთან ახლოს მყოფი უძველესი ადამიანების სანდო და საფუძვლიანად შესწავლილი ძვლის ნაშთები აღმოაჩინეს ოთხ ადგილას. ყველაზე ცნობილი აღმოჩენა არის ჰაიდელბერგის კაცის მასიური ყბა, რომელიც აღმოაჩინეს ჰაიდელბერგის (გერმანია) მახლობლად.

პითეკანთროპუსს, სინანთროპუსს და ჰაიდელბერგელ ადამიანს ჰქონდათ მრავალი საერთო თვისება და წარმოადგენდნენ ერთი და იმავე სახეობის გეოგრაფიულ ვარიანტებს. ამიტომ, ცნობილმა ანთროპოლოგმა ლე გროს კლარკმა ისინი გააერთიანა საერთო სახელწოდებით Homo erectus (მართალი კაცი).

ჰომო ერექტუსი წინამორბედებისგან განსხვავდებოდა სიმაღლით, სწორი პოზით და ადამიანის სიარულით. სინანთროპების საშუალო სიმაღლე ქალებში დაახლოებით 150 სმ იყო, ხოლო მამაკაცებში 160 სმ. ჯავის პითეკანთროპოსი 175 სმ-ს აღწევდა.ძველი ადამიანის მკლავი უფრო განვითარებული იყო, ფეხმა კი პატარა თაღი შეიძინა. ფეხების ძვლები შეიცვალა, ბარძაყის სახსარი გადავიდა მენჯის ცენტრში, ხერხემალმა მიიღო გარკვეული მოხრა, რამაც დააბალანსა სხეულის ვერტიკალური მდგომარეობა. ძველი ადამიანის ფიზიკისა და ზრდის ამ პროგრესული ცვლილებების საფუძველზე მან მიიღო სახელი - ჰომო ერექტუსი.

ჰომო ერექტუსი ჯერ კიდევ განსხვავდებოდა თანამედროვე ადამიანებისგან რამდენიმე მნიშვნელოვანი მახასიათებლით: დაბალი დახრილი შუბლი ზედა ორბიტალური ქედებით, მასიური სხეული დახრილი ნიკაპით და ამობურცული ყბით და ბრტყელი, პატარა ცხვირით. თუმცა, როგორც ერთმა ანთროპოლოგმა აღნიშნა, ისინი იყვნენ პირველი პრიმატები, რომელთა დანახვის შემთხვევაში იტყოდით: „ეს მაიმუნები არ არიან, ეს უდავოდ ხალხია“.

ჰომო ერექტუსი სხვა წინამორბედებისგან ყველაზე მეტად განსხვავდებოდა ზომითა და ტვინის სტრუქტურის მნიშვნელოვანი სირთულით და, შედეგად, უფრო რთული ქცევით. თავის ტვინის მოცულობა იყო 800-1400 სმ3, ყველაზე განვითარებული იყო ტვინის წილები, რომლებიც აკონტროლებენ უფრო მაღალ ნერვულ აქტივობას. მარცხენა ნახევარსფერო უფრო დიდი იყო ვიდრე მარჯვენა, რაც, ალბათ, მარჯვენა ხელის უფრო ძლიერი განვითარებით იყო განპირობებული. ეს ტიპიური ადამიანური თვისება, იარაღების წარმოების გამო, განსაკუთრებით ძლიერად არის განვითარებული სინანთროპუსში.

ნადირობა ჰომო ერექტუსის ცხოვრების წესის საფუძველია. უძველესი ხალხის ადგილებში აღმოჩენილი ცხოველების ძვლები და სანადირო იარაღები მიუთითებს იმაზე, რომ ისინი იყვნენ მომთმენი და წინდახედული მონადირეები, რომლებმაც იცოდნენ, თუ როგორ ჯიუტად ელოდნენ ჩასაფრებულს ცხოველების ბილიკზე და ერთობლივად მოაწყონ დარბევები გაზელებზე, ანტილოპებზე და თუნდაც სავანის გიგანტზე - სპილოებზე. ასეთი დარბევები მოითხოვდა არა მხოლოდ დიდ ოსტატობას, არამედ ნადირობის ტექნიკის გამოყენებას, რომელიც დაფუძნებულია ცხოველების ჩვევების ცოდნაზე. ჰომო ერექტუსი ნადირობის იარაღებს ბევრად უფრო ოსტატურად ამზადებდა, ვიდრე მისი წინამორბედები (აშეული კულტურა). მის მიერ ამოჭრილი ზოგიერთი ქვა საგულდაგულოდ აყალიბებდა სასურველ ფორმას: წვეტიანი ბოლო, ორივე მხრიდან ჭრელი კიდეები, ქვის ზომა ზუსტად ხელის მიხედვით იყო შერჩეული.

მაგრამ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რომ ჰომო ერექტუსმა შეძლო შეემჩნია ცხოველთა სეზონური მიგრაცია და ნადირობდა იქ, სადაც მას შეეძლო ეყრდნობოდა უხვი მტაცებელი. მან ისწავლა ღირსშესანიშნაობების დამახსოვრება და ავტოსადგომიდან შორს წასვლის შემდეგ უკან დაბრუნების გზა იპოვა. ნადირობა თანდათან შეწყდა შემთხვევითობა, მაგრამ წინასწარ იყო დაგეგმილი უძველესი მონადირეების მიერ. მოხეტიალე თამაშის საჭიროებამ დიდი გავლენა მოახდინა ჰომო ერექტუსის ცხოვრების წესზე. ნებით თუ უნებლიეთ, ის აღმოჩნდა ახალ ჰაბიტატებში, მოიპოვა ახალი შთაბეჭდილებები და გააფართოვა გამოცდილება.

უძველესი ადამიანების თავის ქალას და საშვილოსნოს ყელის ხერხემლის სტრუქტურულ მახასიათებლებზე დაყრდნობით, დადგინდა, რომ მათი ვოკალური აპარატი არ იყო ისეთი დიდი და მოქნილი, როგორც თანამედროვე ადამიანების, მაგრამ ეს მათ საშუალებას აძლევდა გამოეღოთ ბევრად უფრო რთული ხმები, ვიდრე ღრიალი და კვნესა. თანამედროვე მაიმუნების. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ჰომო ერექტუსი ძალიან ნელა და გაჭირვებით „ლაპარაკობდა“. მთავარი ის არის, რომ მან ისწავლა კომუნიკაცია სიმბოლოების გამოყენებით და ობიექტების დანიშვნა ბგერების კომბინაციების გამოყენებით. სახის გამონათქვამები და ჟესტები, ალბათ, მნიშვნელოვან როლს ასრულებდა, როგორც ძველ ადამიანებს შორის კომუნიკაციის საშუალება. (ადამიანის სახე ძალიან მოძრავია, ჩვენ ახლაც კი გვესმის სხვა ადამიანის ემოციური მდგომარეობა სიტყვების გარეშე: აღფრთოვანება, სიხარული, ზიზღი, ბრაზი და ა. .)

კოლექტიური ნადირობა მოითხოვდა არა მხოლოდ სიტყვიერ კომუნიკაციას, არამედ ხელი შეუწყო სოციალური ორგანიზაციის განვითარებას, რომელიც აშკარად ადამიანური ბუნებით იყო, რადგან ის დაფუძნებული იყო შრომის განაწილებაზე მამაკაც მონადირეებსა და საკვების შემგროვებელ ქალებს შორის.

ცეცხლის გამოყენება უძველესი ადამიანის უდიდესი მიღწევაა. ჟოუ-გოუ-დიანის გამოქვაბულში, სადაც სინანთროპების ნაშთები და მათი მრავალრიცხოვანი ქვის იარაღები იქნა ნაპოვნი, ასევე აღმოჩენილია ცეცხლის კვალი: ნახშირი, ფერფლი, ნახშირი ქვები. ცხადია, პირველი ხანძარი 500 ათასზე მეტი წლის წინ დაიწვა. ცეცხლის გამოყენების უნარი საკვებს უფრო ასათვისებელს ხდის. გარდა ამისა, შემწვარი საკვები უფრო ადვილია საღეჭი და ამან არ შეიძლება გავლენა მოახდინოს ადამიანების გარეგნობაზე: კბილებმა დაიწყეს შემცირება, ქვედა ყბა აღარ იყო წინ წამოწეული და ძლიერი საღეჭი კუნთების დასამაგრებლად საჭირო ძვლის მასიური სტრუქტურა აღარ იყო საჭირო. . მამაკაცის სახემ თანდათანობით შეიძინა თანამედროვე თვისებები.

ხანძარმა არა მხოლოდ მრავალჯერ გააფართოვა საკვების წყაროები, არამედ მისცა კაცობრიობას მუდმივი და საიმედო დაცვა სიცივისგან და გარეული ცხოველებისგან. ცეცხლისა და კერის მოსვლასთან ერთად წარმოიშვა სრულიად ახალი ფენომენი – ადამიანებისათვის მკაცრად განკუთვნილი სივრცე. ცეცხლის გარშემო შეკრებისას, რომელსაც სითბო და უსაფრთხოება მოჰქონდა, ადამიანებს შეეძლოთ ხელსაწყოების დამზადება, ჭამა, ძილი და ერთმანეთთან ურთიერთობა. თანდათან ძლიერდებოდა „სახლის“ გრძნობა, ადგილი, სადაც ქალებს შეეძლოთ ბავშვებზე ზრუნვა და სადაც მამაკაცები ნადირობიდან ბრუნდებოდნენ.

ცეცხლმა ადამიანები კლიმატისგან დამოუკიდებელი გახადა, დედამიწის ზედაპირზე დასახლების საშუალება მისცა და მნიშვნელოვანი როლი ითამაშა ხელსაწყოების გაუმჯობესებაში.

ცეცხლის ფართო გამოყენების მიუხედავად, ჰომო ერექტუსმა ვერ ისწავლა მისი დამზადება ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში და, შესაძლოა, არსებობის ბოლომდე ვერასოდეს გააცნობიერა ეს საიდუმლო. „ცეცხლოვანი ქვები“, როგორიცაა კაჟი და რკინის პირიტი, არ იქნა ნაპოვნი ჰომო ერექტუსის ნაშთებს შორის.

ადამიანის ევოლუციის ამ ეტაპზე, ძველი ადამიანების მრავალი ფიზიკური თვისება კვლავ რჩება ბუნებრივი გადარჩევის კონტროლის ქვეშ, რაც პირველ რიგში დაკავშირებულია ტვინის განვითარებასთან და ვერტიკალური სიარულის გაუმჯობესებასთან. თუმცა, ევოლუციის ბიოლოგიურ ფაქტორებთან ერთად, იწყება ახალი სოციალური შაბლონების გაჩენა, რომლებიც დროთა განმავლობაში ყველაზე მნიშვნელოვანი გახდება ადამიანთა საზოგადოების არსებობაში.

ცეცხლის გამოყენებამ, ნადირობის მოგზაურობამ და კომუნიკაციის უნარის განვითარებამ გარკვეულწილად მოამზადა ჰომო ერექტუსის გავრცელება ტროპიკების მიღმა. სამხრეთ-აღმოსავლეთ აფრიკიდან ის გადავიდა ნილოსის ველზე, იქიდან კი ჩრდილოეთით ხმელთაშუა ზღვის აღმოსავლეთ სანაპიროზე. მისი ნაშთები აღმოაჩინეს კიდევ უფრო აღმოსავლეთით - კუნძულ ჯავაზე და ჩინეთში. როგორია კაცობრიობის საგვარეულო სახლის საზღვრები, ტერიტორია, სადაც მოხდა ადამიანის გამოყოფა ცხოველური სახელმწიფოსგან?

კაცობრიობის საგვარეულო სახლი.

მრავალი აღმოჩენა სამხრეთ და განსაკუთრებით აფრიკის აღმოსავლეთში ძალიან უძველესი (5,5 მილიონ წლამდე) ავსტრალოპითეკების, ჰომო ჰაბილისის და უძველესი ქვის იარაღების ნაშთები მოწმობს კაცობრიობის აფრიკული საგვარეულო სახლის სასარგებლოდ. მნიშვნელოვანია ის ფაქტი, რომ აფრიკაში ცხოვრობენ ადამიანებთან ყველაზე ახლოს მყოფი მაიმუნები - შიმპანზეები და გორილა. არც აზიაში და არც ევროპაში არ არის აღმოჩენილი პრიმატების ისეთი სრული ევოლუციური სერია, როგორც აღმოსავლეთ აფრიკაში.

სამხრეთ ჩინეთსა და ჩრდილოეთ ინდოეთში აღმოჩენილი დრიოპითეკისა და რამპითეკუსის აღმოჩენები ინდოეთსა და პაკისტანში, ავსტრალოპითეკებთან ახლოს მყოფი ნამარხი მაიმუნების ნაშთები, ისევე როგორც უძველესი ხალხის, პითეკანთროპუსის და სინანთროპუსის ნაშთები, საუბრობენ სამხრეთ აზიის წინაპრების სასარგებლოდ. სახლში.

ამავდროულად, გერმანიაში, უნგრეთსა და ჩეხოსლოვაკიაში გაკეთებული უძველესი ხალხის ნამარხი ნაშთების აღმოჩენები მოწმობს სამხრეთ ევროპის უძველესი ხალხის დასახლების საზღვრებში შეყვანის სასარგებლოდ. ამას მოწმობს სამხრეთ-აღმოსავლეთ საფრანგეთში, ვალონ გროტოში სანადირო ბანაკის ნაშთების აღმოჩენა, რომელიც 700 ათას წლამდეა დათარიღებული. დიდი ინტერესია უნგრეთის ჩრდილო-აღმოსავლეთში რამაპითეკუსის მაიმუნების ნაშთების აღმოჩენა, რომლებიც ჰომინიზაციის გზაზე იმყოფებოდნენ.

ასე რომ, ბევრი მკვლევარი უპირატესობას არ ანიჭებს სამი დასახელებული კონტინენტიდან არცერთს, მიაჩნია, რომ მაიმუნების ადამიანებად გადაქცევა მოხდა მათი აქტიური ადაპტაციის პროცესში ყველაზე მრავალფეროვან და ცვალებად გარემო პირობებთან. ალბათ, კაცობრიობის საგვარეულო სახლი საკმაოდ ვრცელი იყო, მათ შორის აფრიკის, სამხრეთ ევროპის, სამხრეთ და სამხრეთ-აღმოსავლეთ აზიის მნიშვნელოვანი ტერიტორია. ჩვენი წინაპრების ჩონჩხის ნაშთების ახალი აღმოჩენები მუდმივად გვაიძულებს გავაფართოვოთ კაცობრიობის სავარაუდო საგვარეულო სახლის საზღვრები. უნდა აღინიშნოს, რომ ამერიკასა და ავსტრალიაში დასახლებული იყო თანამედროვე ფიზიკური ტიპის ადამიანები, რომლებიც აზიიდან ჩამოვიდნენ არა უადრეს 30-35 ათასი წლის წინ.

უძველესი ხალხი.

დაახლოებით 300 ათასი წლის წინ ძველი სამყაროს ტერიტორიაზე გამოჩნდნენ უძველესი ხალხი. მათ ნეანდერტალელებს უწოდებენ, რადგან პირველად ამ ტიპის ადამიანების ნაშთები აღმოაჩინეს გერმანიაში, ნეანდერტალლის ველზე დიუსელდორფის მახლობლად.

ნეანდერტალელების პირველი აღმოჩენები მე-19 საუკუნის შუა ხანებით თარიღდება და დიდი ხნის განმავლობაში არ მიიპყრო მეცნიერთა ყურადღება. ისინი გაიხსენეს მხოლოდ ჩარლზ დარვინის წიგნის "სახეობათა წარმოშობა" გამოქვეყნების შემდეგ. ადამიანის ბუნებრივი წარმოშობის მოწინააღმდეგეებმა უარი თქვეს ამ აღმოჩენებში ნამარხი ადამიანების ნაშთების დანახვაზე უფრო პრიმიტიული ვიდრე თანამედროვე ადამიანი. ამგვარად, ცნობილი მეცნიერი რ.ვირჩოვი თვლიდა, რომ ნეანდერტალელის ხეობიდან ძვლის ნაშთები ეკუთვნოდა თანამედროვე ადამიანს, რომელსაც აწუხებდა რაქიტი და ართრიტი. ჩარლზ დარვინის მომხრეები ამტკიცებდნენ, რომ ეს არის დიდი სიძველის ნამარხი ხალხი. მეცნიერების შემდგომმა განვითარებამ დაადასტურა მათი სისწორე.

ამჟამად ცნობილია უძველესი ხალხის 100-ზე მეტი აღმოჩენა ევროპაში, აფრიკაში, სამხრეთ და აღმოსავლეთ აზიაში. სსრკ-ს ტერიტორიაზე ნეანდერტალელთა ძვლების ნაშთები აღმოაჩინეს ყირიმში, კიიკ-კობის გამოქვაბულში და სამხრეთ უზბეკეთში, თეშიკ-ტაშის გამოქვაბულში.

ნეანდერტალელის ფიზიკური ტიპი არ იყო ერთგვაროვანი. ამჟამად გამოიყოფა უძველესი ხალხის რამდენიმე ჯგუფი. მე-20 საუკუნის 30-იან წლებამდე კარგად იყო შესწავლილი გვიანი დასავლეთ ევროპული, ანუ კლასიკური ნეანდერტალელები. მათთვის დამახასიათებელია დაბალი დახრილი შუბლი, მძლავრი სუპრაორბიტალური ქედი, ძლიერად ამოწეული სახე, ნიკაპის გამონაყარის არარსებობა და დიდი კბილები. მათი სიმაღლე 156-165 სმ-ს აღწევდა, კუნთები უჩვეულოდ იყო განვითარებული, რაზეც მიუთითებს ჩონჩხის ძვლების მასივობა; დიდი თავი თითქოს მხრებშია ჩასმული. კლასიკური ნეანდერტალელები ცხოვრობდნენ 60-50 ათასი წლის წინ. არსებობს ჰიპოთეზა, რომ კლასიკური ნეანდერტალელები მთლიანობაში წარმოადგენდნენ ევოლუციის გვერდით განშტოებას, რომელიც პირდაპირ არ იყო დაკავშირებული თანამედროვე ადამიანების გაჩენასთან.

ამ დროისთვის უამრავი ინფორმაციაა დაგროვილი ძველი ხალხის სხვა ჯგუფების შესახებ. ცნობილი გახდა, რომ არსებობდა ნეანდერტალელთა სხვა ფორმა (ადრეული დასავლეთ ევროპული ნეანდერტალელები), რომლებსაც ჰქონდათ უფრო პროგრესული მორფოლოგიური მახასიათებლები კლასიკურ ნეანდერტალელებთან შედარებით: შედარებით მაღალი კრანიალური სარდაფი, ნაკლებად დახრილი შუბლი, ნაკლებად ამობურცული სახე და ა.შ. პროგრესული ე.წ. ნეანდერტალელები ალბათ მათგან წარმოიშვნენ, რომელთა ასაკი დაახლოებით 50 ათასი წელია. პალესტინასა და ირანში აღმოჩენილი გაქვავებული ძვლების ნაშთებით ვიმსჯელებთ, ამ ტიპის უძველესი ხალხი მორფოლოგიურად ახლოს იყო თანამედროვე ადამიანებთან. პროგრესულ ნეანდერტალელებს ჰქონდათ მაღალი კრანიალური სარდაფი, მაღალი შუბლი და ნიკაპი ქვედა ყბაზე. მათი ტვინის მოცულობა თითქმის ისეთივე დიდი იყო, როგორც თანამედროვე ადამიანების. თავის ქალას შიდა ღრუს ასლები მიუთითებს იმაზე, რომ მათ ჰქონდათ შემდგომი ზრდა ცერებრალური ქერქის ზოგიერთი ადამიანისათვის სპეციფიკური უბნების, კერძოდ ისეთების, რომლებიც დაკავშირებულია არტიკულირებულ მეტყველებასთან და დახვეწილ მოძრაობებთან. ეს საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ ვარაუდი ადამიანებში ამ ტიპის მეტყველებისა და აზროვნების სირთულეზე.

ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ფაქტი იძლევა იმის საფუძველს, რომ ნეანდერტალელები მივიჩნიოთ, როგორც გარდამავალი ფორმა ჰომო ერექტუსის ტიპის უძველეს ადამიანებსა და თანამედროვე ფიზიკური ტიპის ადამიანებს შორის. სხვა ჯგუფები, როგორც ჩანს, ევოლუციის გვერდითი, გადაშენებული ტოტები იყვნენ. სავარაუდოა, რომ მოწინავე ნეანდერტალელები იყვნენ ჰომო საპიენსის უშუალო წინაპრები.

ძვლის ნარჩენებზე მეტადაც კი, ნეანდერტალელების გენეტიკური კავშირი თანამედროვე ადამიანებთან მათი საქმიანობის კვალი მოწმობს.

როდესაც ნეანდერტალელების რაოდენობა გაიზარდა, ისინი გავრცელდნენ იმ ტერიტორიების მიღმა, სადაც მათი წინამორბედი, ჰომო ერექტუსი ცხოვრობდა, ხშირად უფრო ცივ და მკაცრ რეგიონებში. დიდი გამყინვარების წინააღმდეგობის უნარი მიუთითებს ნეანდერტალელთა მნიშვნელოვან პროგრესზე ძველ ხალხთან შედარებით.

ნეანდერტალელების ქვის იარაღები დანიშნულებით უფრო მრავალფეროვანი იყო (მუსტერის კულტურა): წვეტიანი წერტილები, საფხეკები, ჩოპერები. თუმცა, ასეთი ხელსაწყოების დახმარებით ნეანდერტალელი ვერ უზრუნველყოფდა ხორცის საკვების საკმარისი რაოდენობით და ღრმა თოვლმა და ხანგრძლივმა ზამთარმა მას საკვები მცენარეები და კენკრა წაართვა.

ამიტომ უძველესი ხალხის არსებობის მთავარი წყარო კოლექტიური ნადირობა იყო. ნეანდერტალელები ნადირობდნენ უფრო სისტემატურად და მიზანმიმართულად და უფრო დიდ ჯგუფებად, ვიდრე მათი უშუალო წინამორბედები. ნეანდერტალელების ბანაკის ნაშთებში აღმოჩენილი გაქვავებული ძვლები მოიცავს ირმებს, ცხენებს, სპილოებს, დათვებს, ბიზონებს და მამონტებს.

უძველესმა ხალხმა იცოდა არა მხოლოდ შენარჩუნება, არამედ ცეცხლის გაჩენა. თბილ კლიმატში ისინი დასახლდნენ მდინარის ნაპირებთან, კლდეების ქვეშ, ცივ კლიმატში ისინი დასახლდნენ გამოქვაბულებში, რომელთა დაპყრობა ხშირად უწევდათ გამოქვაბულის დათვებისგან, ლომებისა და ჰიენებისგან.

ნეანდერტალელებმა ასევე ჩაუყარეს საფუძველი სხვა საქმიანობას, რომელიც განიხილება ექსკლუზიურად ადამიანურად. მათ განავითარეს შემდგომი ცხოვრების აბსტრაქტული კონცეფცია. უვლიდნენ მოხუცებს და ინვალიდებს და დამარხავდნენ მიცვალებულებს. სიკვდილის შემდეგ სიცოცხლის დიდი იმედით, მათ წამოაყენეს ტრადიცია, რომელიც დღემდე გრძელდება მათი საყვარელი ადამიანების ბოლო მოგზაურობისას ყვავილებით და წიწვოვანი ხეების ტოტებით გაცილებით. არ არის გამორიცხული, რომ მათ პირველი მორცხვი ნაბიჯები გადადგნენ ხელოვნებისა და სიმბოლური აღნიშვნების სფეროში.

თუმცა, ის ფაქტი, რომ ნეანდერტალელებმა თავიანთ საზოგადოებაში ადგილი იპოვეს მოხუცებისა და ინვალიდებისთვის, არ ნიშნავს, რომ ისინი წარმოადგენდნენ სიკეთის იდეალს და თავდაუზოგავად უყვარდათ მეზობლები. მათი ადგილების გათხრებმა მოიტანა უამრავი მონაცემი, რომელიც მიუთითებს იმაზე, რომ ისინი არა მხოლოდ კლავდნენ, არამედ ჭამდნენ ერთმანეთს (იპოვეს ნახშირბადი ადამიანის ძვლები და ბაზაზე დამსხვრეული თავის ქალა). მაგრამ რა მტკიცებულებაც არ უნდა იყოს ველურობის შესახებ, რომელიც ახლა კანიბალიზმად გვეჩვენება, ის, ალბათ, არ ატარებდა წმინდა უტილიტარულ მიზანს. შიმშილი ძალიან იშვიათად იწვევდა კანიბალიზმს. ამის მიზეზები საკმაოდ მაგიური, რიტუალური ხასიათისა იყო. ალბათ არსებობდა რწმენა, რომ მტრის ხორცის გასინჯვით ადამიანი განსაკუთრებულ ძალასა და გამბედაობას იძენს. ან იქნებ თავის ქალა ინახებოდა როგორც ტროფეები ან როგორც მკვდრეთით შემორჩენილი პატივსაცემი რელიქვიები.

ასე რომ, ნეანდერტალელებმა შეიმუშავეს სხვადასხვა შრომისა და ნადირობის ტექნიკა, რამაც ადამიანს საშუალება მისცა გადარჩენილიყო დიდი გამყინვარება. ნეანდერტალელს საკმაოდ ცოტა აკლია თანამედროვე ადამიანის სრული სტატუსის მისაღწევად. ტაქსონომები მას ჰომო საპიენსის სახეობას მიაწერენ, ე.ი. იგივე სახეობას, როგორც თანამედროვე ადამიანს, მაგრამ დაემატა ქვესახეობის განმარტება - ნეანდერტალენსი - ნეანდერტალელი ადამიანი. ქვესახეობის სახელწოდება მიუთითებს გარკვეულ განსხვავებებზე სრულიად თანამედროვე ადამიანებისგან, რომლებსაც ახლა ჰომო საპიენს საპიენსს უწოდებენ - ჰომო საპიენს საპიენსს.

არსებობისთვის ბრძოლამ და ბუნებრივმა გადარჩევამ მნიშვნელოვანი როლი ითამაშა ნეანდერტალელების ევოლუციაში. ამას მოწმობს უძველესი ადამიანების სიცოცხლის საშუალო ხანგრძლივობა. ფრანგი ანთროპოლოგი ა. ვალუას და საბჭოთა ანთროპოლოგი ვ.პ. ალექსეევი, იმ 39 ნეანდერტალელიდან, რომელთა თავის ქალა ჩვენამდე მოაღწია და შეისწავლეს, 38,5% გარდაიცვალა 11 წლამდე, 10,3% - 12-20 წლის ასაკში, 15,4% - 21-30 წლის ასაკში, 25,6. % - 31-40 წლის ასაკში, 7,7% - 41-50 წლის ასაკში და მხოლოდ ერთი ადამიანი - 2,5% - გარდაიცვალა 51-60 წლის ასაკში. ეს მაჩვენებლები ასახავს უძველესი ქვის ხანის ადამიანების უზარმაზარ სიკვდილიანობას. თაობის საშუალო ხანგრძლივობამ მხოლოდ ოდნავ გადააჭარბა 20 წელს, ე.ი. უძველესი ხალხი დაიღუპნენ, ძლივს ჰქონდათ დრო, დაეტოვებინათ შთამომავლობა. განსაკუთრებით მაღალი იყო ქალების სიკვდილიანობის მაჩვენებელი, რაც, სავარაუდოდ, ორსულობათა და მშობიარობით იყო განპირობებული, ისევე როგორც ანტისანიტარიაში გაცილებით ხანგრძლივად ყოფნით (ხალხმრავალი პირობები, ნაკაწრები, დამპალი ნარჩენები).

დამახასიათებელია ნეანდერტალელებს ტრავმული დაზიანებები, რაქიტი და რევმატიზმი. მაგრამ უძველესი ხალხი, ვინც მოახერხა გადარჩენა უკიდურესად მძიმე ბრძოლაში, გამოირჩეოდა ძლიერი ფიზიკურობით, ტვინის, ხელების პროგრესული განვითარებით და მრავალი სხვა მორფოლოგიური მახასიათებლებით.

მიუხედავად იმისა, რომ მაღალი სიკვდილიანობისა და სიცოცხლის ხანგრძლივობის შედეგად, დაგროვილი გამოცდილების ერთი თაობიდან მეორეზე გადაცემის პერიოდი ძალიან ხანმოკლე იყო, სოციალური ფაქტორების გავლენა ნეანდერტალელების განვითარებაზე სულ უფრო ძლიერდება. კოლექტიური ქმედებები უკვე ითამაშა გადამწყვეტი როლი უძველესი ხალხის პრიმიტიულ ნახირში. არსებობისთვის ბრძოლაში იმ ჯგუფებმა, რომლებიც წარმატებით ნადირობდნენ და უკეთ უზრუნველყოფდნენ საკვებს, ზრუნავდნენ ერთმანეთზე, ნაკლები სიკვდილიანობა ჰქონდათ ბავშვებსა და მოზარდებში და უკეთ ახერხებდნენ მძიმე ცხოვრების პირობების დაძლევას, გაიმარჯვეს არსებობისთვის.