ტესტები რისკის ქვეშ მყოფი სკოლის მოსწავლეების გამოსავლენად. რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების პირველადი დიაგნოსტიკისა და იდენტიფიკაციის მეთოდოლოგია (M.I.

დიაგნოსტიკური ტექნიკა "რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების" იდენტიფიცირებისთვის

ინსტრუქციები: „თქვენი ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტის შესახებ კითხვების სერიას გისვამთ, თითოეულ კითხვაზე გულახდილი და გააზრებული პასუხის გაცემით თქვენ გექნებათ შესაძლებლობა უკეთ გაიცნოთ საკუთარი თავი.

აქ არ არის სწორი ან არასწორი პასუხები. უპასუხეთ თითოეულ კითხვას შემდეგნაირად: თუ ეთანხმებით, უპასუხეთ „დიახ“, თუ არ ეთანხმებით, უპასუხეთ „არა“. თუ მშობლებთან არ ცხოვრობთ, მაშინ უპასუხეთ კითხვას ოჯახის შესახებ, რაც გულისხმობს იმ ადამიანებს, ვისთან ერთადაც ცხოვრობთ.

უპასუხეთ რაც შეიძლება სწრაფად, ნუ დააყოვნებთ.”

როგორ ფიქრობთ, შეიძლება ხალხის ნდობა?

ადვილად მეგობრობთ?

შენი მშობლები ოდესმე ეწინააღმდეგებიან იმ მეგობრებს, რომლებსაც ხვდები?

ხშირად ნერვიულობ?

ჩვეულებრივ, თქვენი თანატოლების კომპანიაში ყურადღების ცენტრში ხართ?

არ მოგწონთ კრიტიკა?

ხანდახან ისე გაღიზიანებთ, რომ ნივთების სროლას იწყებთ?

ხშირად გაქვთ განცდა, რომ არ გესმით?

ხანდახან გგონიათ, რომ თქვენს ზურგს უკან ცუდს ლაპარაკობენ?

ბევრი ახლო მეგობარი გყავს?

გრცხვენიათ, რომ სთხოვოთ ხალხს დახმარება?

მოგწონთ დადგენილი წესების დარღვევა?

ყოველთვის უზრუნველყოფილი ხართ სახლში ყველაფერი, რაც გჭირდებათ?

გეშინია სიბნელეში მარტო დარჩენის?

ყოველთვის დარწმუნებული ხარ საკუთარ თავში?

ჩვეულებრივ უციმციმებთ უჩვეულო ხმებს?

ხდება თუ არა, რომ მარტო ყოფნისას განწყობა გიუმჯობესდებათ?

როგორ ფიქრობ, შენს მეგობრებს შენზე ბედნიერი ოჯახი ჰყავთ?

ოჯახში ფულის უქონლობის გამო თავს უბედურად გრძნობთ?

ხომ არ ხდება, რომ ყველაზე გაბრაზდე?

ხშირად გრძნობთ თავს დაუცველად?

გიჭირს სკოლაში მთელი კლასის წინაშე პასუხის გაცემა?

გყავს მეგობრები, რომლებსაც საერთოდ ვერ იტან?

შეგიძლია დაარტყო ადამიანს?

ხანდახან პატიობ ადამიანებს?

მშობლები ხშირად გსჯიან?

გქონიათ ოდესმე სახლიდან გაქცევის ძლიერი სურვილი?

ხშირად გრძნობთ თავს უბედურად?

ადვილად ბრაზდები?

გაბედავ გაშვებული ცხენის ლაგამის დაჭერას?

მორცხვი და მორცხვი ადამიანი ხართ?

ოდესმე გიგრძვნიათ, რომ ოჯახში საკმარისად არ გიყვართ?

ხშირად უშვებ შეცდომებს?

ხშირად გაქვთ ხალისიანი და უდარდელი განწყობა?

შენს ნაცნობებსა და მეგობრებს უყვარხართ?

ისე ხდება, რომ მშობლებს არ ესმით თქვენი და უცხოდ გეჩვენებათ?

წარუმატებლობისას გაგიჩნდება ოდესმე სურვილი, სადმე შორს გაიქცე და აღარ დაბრუნდე?

ოდესმე მომხდარა, რომ რომელიმე მშობელმა შეგაშინოთ?

ზოგჯერ გშურთ სხვისი ბედნიერების?

არიან ადამიანები, რომლებიც ნამდვილად გძულთ?

ხშირად ჩხუბობთ?

ადვილია შენთვის მშვიდად ჯდომა?

მზად ხართ სკოლაში დაფაზე უპასუხოთ?

ხომ არ ხდება, რომ ისე გაბრაზებული ხარ, რომ დიდხანს ვერ იძინებ?

ხშირად გეფიცებით?

შეგიძლიათ იალქნიანი ნავით ვარჯიშის გარეშე გაცუროთ?

ხშირად გაქვთ ჩხუბი ოჯახში?

ყოველთვის აკეთებ შენს გზას?

ხშირად გრძნობთ, რომ სხვებზე უარესი ხართ?

ადვილია შენთვის მეგობრების გამხიარულება?

კითხვარის გასაღები

ინდექსი

№ კითხვა

1. ოჯახური ურთიერთობები

3+; 13-; 18+; 19+; 26+; 27+; 32+; 38+;47+.

2. აგრესია

7+; 12+; 24+; 25+; 30+; 40+; 41+; 45+; 46+.

3. უნდობლობა ადამიანების მიმართ

1-; 2-; 8+; 9+; 10-; 11+; 22+; 23+; 31+.

4. თავდაჯერებულობის ნაკლებობა

4+; 14+; 15-; 16+; 20+; 21+; 28+; 29+; 33+; 39+; 49+.

5. აქცენტები: ჰიპერთიმური, ისტერიული, შიზოიდური, ემოციურად ლაბილური

34+; 42-; 50+; 5+; 35+; 43+; 17+; 36+; 48+; 6+; 37+; 44+.

შედეგების შეფასება

ინდექსი

მაღალი ქულები (რისკის ჯგუფი)

1. ოჯახური ურთიერთობები

5 ან მეტი ქულა

2. აგრესია

5 ან მეტი ქულა

3. უნდობლობა ადამიანების მიმართ

5 ან მეტი ქულა

4. თავდაჯერებულობის ნაკლებობა

6 ან მეტი ქულა

5. აქცენტები: ჰიპერთიმური, ისტერიული, შიზოიდური, ემოციურად ლაბილური

2-3 ქულა თითოეული ტიპის აქცენტისთვის

შედეგების დამუშავება

სტუდენტების პასუხები მოწმდება გასაღების მიხედვით. თითოეულ სკალაზე კლავიშთან პასუხების შესატყვისების რაოდენობა დათვლილია. 5 სკალიდან თითოეულის ჯამური ქულა ასახავს მისი სიმძიმის ხარისხს.

შედეგების ინტერპრეტაცია

1. ოჯახური ურთიერთობები .

მაღალი ქულები მიუთითებს ოჯახური ურთიერთობების დარღვევაზე, რაც შეიძლება გამოწვეული იყოს:

დაძაბული სიტუაცია ოჯახში;

მშობლების მტრობა;

არაგონივრული შეზღუდვები და დისციპლინის მოთხოვნები მშობლების სიყვარულის გრძნობის გარეშე;

მშობლების შიში და ა.შ.

2. აგრესიულობა.

მაღალი ქულები მიუთითებს გაზრდილ მტრულ დამოკიდებულებაზე, თავხედობასა და უხეშობაზე.

3. ხალხის უნდობლობა .

მაღალი ქულები მიუთითებს სხვა ადამიანების ძლიერ უნდობლობაზე, ეჭვზე და მტრობაზე.

4. განსხვავებულობა .

მაღალი ქულები მიუთითებს მაღალ შფოთვაზე და თავდაჯერებულობის ნაკლებობაზე.

5. პერსონაჟების აქცენტები .

რისკის ჯგუფში შედის პერსონაჟების აქცენტირების შემდეგი ტიპები:

ჰიპერთიმური ტიპი. ის თითქმის ყოველთვის კარგ ხასიათზეა, ენერგიული, აქტიური, არ უყვარს დისციპლინა და გაღიზიანებულია.

ისტერიული ტიპი . ავლენს გაზრდილ სიყვარულს, სხვების ყურადღების წყურვილს და არასანდოა ადამიანურ ურთიერთობებში.

შიზოიდური ტიპი . ახასიათებს იზოლაცია და სხვა ადამიანების მდგომარეობის გაგების უუნარობა, ხშირად იხევს საკუთარ თავში.

ემოციურად ლაბილური ტიპი . ახასიათებს განწყობის არაპროგნოზირებადი ცვალებადობა.

26.10.2017

როცა შვილს შენი სიყვარული ყველაზე მეტად სჭირდება,

როდესაც ის ამას ყველაზე ნაკლებად იმსახურებს.

ერმა ბომბეკი

ცხოვრების განმავლობაში თითოეული ჩვენგანი განიცდის გარკვეულ ემოციურ მდგომარეობას. ისინი განსაზღვრავენ დონესინფორმაცია და ენერგიაპიროვნების გაცვლა და მისი ქცევის მიმართულება. ემოციებს შეუძლიათ ძალიან გვაკონტროლონ. გამონაკლისი არც მათი არყოფნაა. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს არის ემოციური მდგომარეობა, რომელიც საშუალებას გვაძლევს აღვწეროთ ადამიანის ქცევა, როგორც განსაკუთრებული.

რა არის ფსიქოემოციური მდგომარეობა?

ფსიქოემოციური პირობები - ადამიანის ფსიქიკური მდგომარეობის განსაკუთრებული ფორმა,

გამოცდილება ემოციური რეაქციის გამოვლინებით გარემომცველი რეალობისა და საკუთარი თავისადმი დამოკიდებულების მიმართ;

ის მდგომარეობები, რომლებიც რეგულირდება უპირველეს ყოვლისა ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროთი და მოიცავს ემოციურ რეაქციებსა და ემოციურ ურთიერთობებს;

შედარებით სტაბილური გამოცდილება.

ემოციური მდგომარეობა, რომელიც წარმოიქმნება ადამიანში ნებისმიერი საქმიანობის დროს, გავლენას ახდენს მის ფსიქიკურ მდგომარეობაზე, სხეულის ზოგად მდგომარეობაზე და მის ქცევაზე მოცემულ სიტუაციაში. ისინი გავლენას ახდენენ როგორც შემეცნებისა და პიროვნების განვითარების პროცესებზე, ისე ზოგადად ცხოვრების ხარისხზე.

ემოციური მდგომარეობის პრობლემის მნიშვნელობა ძნელად საჭიროებს დასაბუთებას.

ემოციური გამოვლინებები რეალობის საპასუხოდ აუცილებელია ადამიანისთვის, რადგან ისინი არეგულირებენ მის კეთილდღეობას და ფუნქციურ მდგომარეობას. ემოციების დეფიციტი ამცირებს ცენტრალური ნერვული სისტემის აქტივობას და შეიძლება გამოიწვიოს მუშაობის დაქვეითება. ემოციური ფაქტორების გადაჭარბებულმა ზემოქმედებამ შეიძლება გამოიწვიოს ნეიროფსიქიური დაძაბულობის მდგომარეობა და უმაღლესი ნერვული აქტივობის დარღვევა. ოპტიმალური ემოციური აღგზნება არის აქტივობისთვის მზადყოფნის და მისი ჯანმრთელობის ხელშემწყობი განხორციელების პირობა.

ფსიქო-ემოციური მდგომარეობა არის პირადი ჯანმრთელობის საფუძველი.

ჩვენ ყველანი ერთ დროს თინეიჯერები ვიყავით და სირთულეები გადავიტანეთ. მოზარდობის. მაგრამ მხოლოდ მაშინ, როცა მშობლები გავხდებით, შეგვიძლია სრულად დავაფასოთ ცხოვრების ამ პერიოდის ბავშვების პრობლემები.

ფსიქოლოგები განსაზღვრავენ შემდეგსტიპები მოზარდების ფსიქო-ემოციური მდგომარეობა:

აქტიურობა - პასიურობა;

ვნება - გულგრილობა;

მღელვარება - ლეთარგია;

დაძაბულობა - ემანსიპაცია;

შიში - სიხარული;

გადამწყვეტობა - დაბნეულობა;

იმედი - განწირულობა;

შფოთვა - სიმშვიდე;

თავდაჯერებულობა არის საკუთარ თავში ეჭვი.

მიუხედავად იმისა, რომ ეს ფსიქიკური პროცესები საპირისპიროა, მოზარდებში ისინი შეიძლება მონაცვლეობდნენ და შეიცვალონ მოკლე დროში. ეს არის იმის გამოჰორმონალური ქარიშხალიდა შეიძლება დამახასიათებელი იყოს აბსოლუტურად ჯანმრთელი, ნორმალური ბავშვისთვის. ახლა მას შეუძლია თქვენთან მეგობრულად ისაუბროს, ორი წუთის შემდეგ კი შეუძლია საკუთარ თავში გაიყვანოს ან სკანდალი მოაწყოს და წავიდეს, კარი გაიჯახუნოს. და ესეც კი არ არის შეშფოთების მიზეზი, არამედ მხოლოდ ნორმის ვარიანტი.

თუმცა იმ სახელმწიფოებს , რომელიც ამ ასაკში ჭარბობს ბავშვის ქცევაში, ხელს უწყობს შესაბამისი ხასიათის თვისებების ჩამოყალიბებას (მაღალი ან დაბალი თვითშეფასება, შფოთვა ან მხიარულება, ოპტიმიზმი ან პესიმიზმი და ა.შ.) და ეს გავლენას მოახდენს მის მთელ მომავალ ცხოვრებაზე.

მოზარდობის ფსიქოლოგიური თავისებურებები:

დადებითი ცვლილებებიხდება მოზარდთან:

ზრდასრულობის გრძნობის გამოვლინება;

თვითშეგნების ზრდა, თვითშეფასება, თვითრეგულირება;

გაზრდილი ყურადღება გარეგნობაზე;

ცოდნისა და უნარების შეძენაში დამოუკიდებლობის დემონსტრირება;

კოგნიტური მოტივაციის გაჩენა;

სურვილი იყოს არა უარესი, არამედ სხვებზე უკეთესი.

უარყოფითი ცვლილებები:

დაუცველი არასტაბილური ფსიქიკა;

გაზრდილი აგზნებადობა:

უმიზეზო ხასიათი;

მაღალი შფოთვა;

ეგოცენტრიზმის გამოვლინება;

დეპრესიული მდგომარეობები;

მოზარდების მიზანმიმართული მანიპულირება;

შინაგანი კონფლიქტი საკუთარ თავთან და სხვებთან;

გაიზარდა ნეგატიური დამოკიდებულება მოზარდების მიმართ;

მარტოობის შიში (თვითმკვლელობის აზრები),

გამოიწვიოს ემოციური დარღვევები და ქცევითი გადახრები. ზოგადად ადაპტაციური და სოციალური თვისებების განვითარების სირთულეები იწვევს მოზარდებში ფსიქიკური და ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის დარღვევას.

დიაგნოსტიკის მეთოდები

მოზარდის ფსიქოემოციური მდგომარეობა.

ბავშვის ფსიქო-ემოციური გამოვლინებების შესახებ დროული და სანდო ინფორმაციის მისაღებად, მის სწავლაში, ქცევასა და განვითარებაში დარღვევების მიზეზების დასადგენად, აუცილებელია სხვადასხვა დიაგნოსტიკური მეთოდების გამოყენება რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების იდენტიფიცირებისთვის, რომლებიც საჭიროებენ ემოციური დარღვევების გამოსწორებას.

დაკვირვება არის კლასიკური მეთოდი, გამოიყენება ფსიქოლოგიურ კვლევაში, როგორც დამატებითი დიაგნოსტიკური მეთოდი, რომელიც არ ამცირებს მის ღირებულებას და მნიშვნელობას. სკოლის მოსწავლეების ემოციური მდგომარეობის სპეციფიკისა და ცვლილებების მიზანმიმართული თვალყურის დევნება ხდება სხვადასხვა ტიპის აქტივობების პროცესში. დაკვირვების საფუძველზე ექსპერიმენტატორი (კლასის მასწავლებელი) ადგენს სხვადასხვა სკალებს და შედეგებს შეაქვს სახელმწიფო შეფასების ბარათებში. ფსიქოლოგიურ კვლევაში დაკვირვება ხშირად გამოიყენება საექსპერტო შეფასების მეთოდთან ერთად.

საუბარი და გამოკითხვა შეიძლება იყოს დამოუკიდებელი ან დამატებითი დიაგნოსტიკური მეთოდი, რომელიც გამოიყენება საჭირო ინფორმაციის მისაღებად ან იმის გასარკვევად, რაც არ იყო საკმარისად ნათელი დაკვირვების დროს.

კითხვარები, ტესტები, დიაგნოსტიკური ტექნიკა

	Ტექნიკა	ასაკი	ტექნიკის მიზანი	ტექნიკის მოკლე აღწერა
	პროექციული ტექნიკა "სასკოლო ნახატი"	10-11 წლიდან	სამიზნე : ბავშვის სკოლისადმი დამოკიდებულების და სასკოლო შფოთვის დონის განსაზღვრა.	ბავშვს აძლევენ A4 ფურცელს, ფერად ფანქრებს და სთხოვენ: „დახატე სკოლა აქ ფურცელზე“. ნახატის უკანა მხარეს იწერება საუბარი, დასაზუსტებელი კითხვები დახატულის შესახებ, კომენტარები. შედეგების დამუშავება : ემოციური დამოკიდებულება სკოლისა და სწავლის მიმართ ფასდება 3 ინდიკატორის მიხედვით: ფერის სპექტრი ნახატის ხაზი და ხასიათი ნახატის ნაკვეთი
	მეთოდოლოგია "ხე ხალხთან ერთად" (სატესტო დავალება)	10-11 წლიდან	სამიზნე : სტუდენტების თვითშეფასების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ასპექტების შესწავლა თანაკლასელების სასწავლო ჯგუფში საკუთარი ადგილის განსაზღვრის კონტექსტში (სოციალურ ჯგუფში ინდივიდის ადაპტაციის სოციალურ-ფსიქოლოგიური დონის განსაზღვრა, სკოლის ადაპტაციის ხარისხი სტუდენტი სასწავლო ჯგუფში (კლასში)).	ინსტრუქციები: « განვიხილოთ ეს ხე. მასზე და მის გვერდით უამრავ პატარა ადამიანს ხედავ. თითოეულ მათგანს განსხვავებული განწყობა აქვს და ისინი სხვადასხვა პოზიციას იკავებენ. აიღეთ წითელი მარკერი და შემოხაზეთ ის ადამიანი, რომელიც შეგახსენებთ თქვენს თავს, მსგავსია თქვენს შესახებ, თქვენს განწყობას ახალ სკოლაში და თქვენს მდგომარეობას.. ჩვენ შეამოწმებთ რამდენად ყურადღებიანი ხართ.გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ ხის თითოეული ტოტი შეიძლება იყოს თქვენი მიღწევებისა და წარმატებების ტოლი. ახლა აიღეთ მწვანე მარკერი და შემოხაზეთ ის, ვინც გსურთ იყოთ და ვის ადგილასაც გსურთ იყოთ.
	პროექციული ტექნიკა "ემოციური მდგომარეობის რუკა" (ავტორის განვითარება -სვეტლანა პანჩენკო, ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი)	10-11 წლიდან	სამიზნე: მოსწავლეთა განვითარების ემოციური ფონის იდენტიფიცირება.	ინსტრუქციები: თქვენს წინაშეა საინფორმაციო ბარათი, რომელზეცწარმოდგენილია ადამიანის ყველაზე ტიპიური ემოციური მდგომარეობა. განიხილეთ ისინი. დაფიქრდით, რომელი მათგანი განიცადეთ თქვენ თვითონ, რომელ სიტუაციებში(უმცროსი სკოლის მოსწავლეებთან შეგიძლიათ განიხილოთ სიტუაციები, რომლებშიც გარკვეული ემოციები ვლინდება). ახლა დაწერეთ სიტყვა ფურცელზე"სკოლა" , აირჩიეთ 2-3 ემოცია, რომელსაც ყველაზე ხშირად განიცდით სკოლაში და დახატეთ ისინი. Დაწერე სიტყვა"სახლი" და იგივე გააკეთე. Დაწერე სიტყვა"კლასელები (თანატოლები).“ როგორ ფიქრობთ, რა ემოციებს განიცდიან თქვენი თანაკლასელები (თანატოლები) ყველაზე ხშირად? აირჩიეთ 2-3 ემოცია და დახატეთ ისინი. Დაწერე სიტყვა"მასწავლებელი", აირჩიეთ 2-3 ემოცია, რომელსაც მასწავლებლები ყველაზე ხშირად განიცდიან კლასში და დახატეთ ისინი. ახლა დაწერე სიტყვა"მშობლები" და დახაზეთ ემოციური მდგომარეობა, რომელსაც მშობლები ყველაზე ხშირად განიცდიან.
	კითხვარი ს.ვ. ლევჩენკო "გრძნობები სკოლაში"	10-11 წლიდან (4-11 კლასები)	სამიზნე: შექმენით „კლასის ემოციური პორტრეტი“.	ემოციური კეთილდღეობა უზარმაზარ როლს თამაშობს ადამიანის ცხოვრებაში: ისინი ეხმარებიან მათ ირგვლივ სამყაროს გააზრებაში, ერთმანეთთან კომუნიკაციაში და წარმატებებს სხვადასხვა სფეროში.პოზიტიური დამოკიდებულება არის საქმიანობის ძლიერი მოტივატორი:რაღაც მიმზიდველი, სასიამოვნო და ხალისით სავსე, განსაკუთრებული ენთუზიაზმით სრულდება. ეს ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ ნათლად დაინახოთ კლასის განწყობა, მისი "ემოციური პორტრეტი". ინსტრუქციები: კითხვარი შეიცავს 16 განცდის ჩამონათვალს, საიდანაც გთხოვენ აირჩიოთ მხოლოდ 8 და მონიშნოთ«+» ისინი,« რომელსაც ყველაზე ხშირად განიცდი სკოლაში" .
	მეთოდოლოგია "ფერადი ასოები"	11-12 წლიდან	კვლევის მიზანი: მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური კომფორტის განსაზღვრა სხვადასხვა გაკვეთილზე.	კვლევის მეთოდი საკმაოდ მარტივი გამოსაყენებელია. აუცილებელია თითოეული მოსწავლის ფორმა კლასში შესწავლილი საგნების ამობეჭდილი სიით. ფორმაში, თითოეული საგანი შეესაბამება ცარიელ კვადრატს, რომელიც, ინსტრუქციის შესაბამისად, უნდა იყოს შეღებილი იმ ფერში, რომელიც განსაზღვრავს მოსწავლის მდგომარეობას კონკრეტულ გაკვეთილზე. კვლევას წინ უძღვის ინსტრუქციების გაცნობა, რომელსაც კითხულობს ფსიქოლოგი. ინსტრუქციები: „დახატეთ ამა თუ იმ საგნის შესაბამისი კვადრატი განმსაზღვრელი ფერითთქვენი მდგომარეობა ამ გაკვეთილზე.გთავაზობენ 8-სფერები: წითელი, ყვითელი, ლურჯი, მწვანე, შავი, ნაცრისფერი, იასამნისფერი. თქვენი არჩევანის მიხედვით, ერთი და იგივე ფერი შეიძლება რამდენჯერმე შეირჩეს, ზოგიერთი ფერი შეიძლება საერთოდ არ იყოს გამოყენებული“.
	მოსწავლეთა კმაყოფილების შესწავლის მეთოდოლოგია სკოლის ცხოვრება (შემუშავებულია ასოცირებული პროფესორის A.A. Andreev-ის მიერ)	11-12 წლიდან	სამიზნე:განსაზღვროს მოსწავლეთა კმაყოფილების ხარისხი სასკოლო ცხოვრებით. პროგრესი.	ინსტრუქციები: მოსწავლეებს სთხოვენ წაიკითხონ (მოუსმინონ) 10 დებულებას და შეაფასონ მათ შინაარსთან შეთანხმების ხარისხი შემდეგი შკალით: 4 - სრულიად ვეთანხმები; 3 - ვეთანხმები; 2 - ძნელი სათქმელია; 1 - არ ვეთანხმები; 0 - სრულიად არ ვეთანხმები.
	ფილიპსის მეთოდი სასკოლო შფოთვის დონის დიაგნოსტიკისთვის	10-11 წლიდან	სამიზნე: სკოლასთან დაკავშირებული შფოთვის დონისა და ხასიათის შესწავლა დაწყებითი და საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვებში (4-9 კლასები)	ტესტი შედგება 58 კითხვისგან, რომელიც შეიძლება წაიკითხონ სკოლის მოსწავლეებმა, ან შესთავაზონ წერილობით. თითოეული კითხვა მოითხოვს მკაფიო პასუხს "დიახ" ან "არა". ინსტრუქციები: „ბიჭებო, ახლა შემოგთავაზებთ კითხვარს, რომელიც შედგება კითხვებისგანროგორ გრძნობ თავს სკოლაში. შეეცადეთ უპასუხოთ გულწრფელად და სიმართლეს, არ არსებობს სწორი ან არასწორი, კარგი ან ცუდი პასუხები. დიდხანს ნუ იფიქრებთ კითხვებზე.
	მეთოდოლოგია ჩ.დ. სპილბერგერი პიროვნული და სიტუაციური შფოთვის იდენტიფიცირება (რუსულად ადაპტირებული იუ.ლ. ხანინის მიერ)	11-12 წლიდან	სამიზნე: ბავშვის სიტუაციური და პირადი შფოთვის დონის კვლევა	სპილბერგერ-ხანინის მეთოდით ტესტირება ტარდება 20 განსჯის კითხვის ორი ფორმის გამოყენებით: ერთი ფორმა სიტუაციური შფოთვის ინდიკატორების გასაზომად, მეორე კი პირადი შფოთვის დონის გასაზომად. კვლევა შეიძლება ჩატარდეს ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად. ინსტრუქციები: წაიკითხეთ თითოეული მოცემული წინადადება და გადახაზეთ რიცხვი შესაბამის სვეტში მარჯვნივ, იმისდა მიხედვით, თუ როგორ გრძნობთ თავს ამ მომენტში. ზედმეტად ნუ იფიქრებთ კითხვებზე, რადგან არ არსებობს სწორი ან არასწორი პასუხები.
	SAN ტექნიკა (კეთილდღეობის, აქტივობისა და განწყობის მეთოდოლოგია და დიაგნოსტიკა)	14-15 წლიდან	სამიზნე: კეთილდღეობის, აქტივობისა და განწყობის გამოხატული შეფასება.	SAN ტექნიკის აღწერა. კითხვარი შედგება 30 წყვილი საპირისპირო მახასიათებლებისგან, რომლის მიხედვითაც სუბიექტს სთხოვენ შეაფასოს თავისი მდგომარეობა. თითოეული წყვილი წარმოადგენს სკალას, რომელზეც სუბიექტი აღნიშნავს მისი მდგომარეობის ამა თუ იმ მახასიათებლის სიმძიმის ხარისხს. ინსტრუქციები SAN ტექნიკისთვის. თქვენ მოგთხოვთ აღწეროთ თქვენი ამჟამინდელი მდგომარეობა ცხრილის გამოყენებით, რომელიც შედგება 30 წყვილი პოლარული მახასიათებლებისგან. თითოეულ წყვილში თქვენ უნდა აირჩიოთ მახასიათებელი, რომელიც ყველაზე ზუსტად აღწერს თქვენს მდგომარეობას და მონიშნეთ რიცხვი, რომელიც შეესაბამება ამ მახასიათებლის გამოხატვის ხარისხს.
	თვითდამოკიდებულების შესწავლის მეთოდოლოგია (მ არის )	13-14 წლიდან	სამიზნე : მეთოდი Mარისშექმნილია მოსწავლის იდეების შესასწავლად საკუთარ თავზე.	ინსტრუქციები სტუდენტისთვის. თქვენ გთხოვთ შეასრულოთ შემდეგი დავალება, რომელიც შეიცავს 110 კითხვას შესაძლო განცხადებების სახით თქვენი ხასიათის თვისებების, ჩვევების, ინტერესების და ა.შ. ამ კითხვებზე არ შეიძლება იყოს „კარგი“ ან „ცუდი“ პასუხები, რადგან... ყველა ადამიანს აქვს საკუთარი აზრის უფლება. იმისათვის, რომ თქვენს პასუხებზე დაყრდნობით მიღებული შედეგები იყოს ყველაზე ინფორმაციული და ნაყოფიერი საკუთარი იდეის დაკონკრეტებისთვის, თქვენ უნდა შეეცადოთ აირჩიოთ ყველაზე ზუსტი და სანდო პასუხები „ვეთანხმები - არ ვეთანხმები“, რომელიც ჩაიწერება თქვენ ფორმის შესაბამის პოზიციებზე.
	ბას-დარკის აგრესიის კითხვარი	14-15 წლიდან	სამიზნე : მოზარდებში აგრესიის მდგომარეობის შესწავლა	ინსტრუქციები. დან თქვით "დიახ", თუ ეთანხმებით განცხადებას და "არა" თუ არ ეთანხმებით. შეეცადეთ დიდხანს არ იფიქროთ კითხვებზე.
	პირადი აგრესიულობისა და კონფლიქტის დიაგნოზი (E.P. Iilin, P.A. Kovalev)	14-15 წლიდან	სამიზნე : ტექნიკა მიზნად ისახავს სუბიექტის კონფლიქტისკენ მიდრეკილების და აგრესიულობის დადგენას, როგორც პიროვნულ მახასიათებელს.	ინსტრუქციები: თქვენ წარმოგიდგენთ განცხადებების სერიას. თუ ეთანხმებით პასუხის ფორმას, ჩადეთ "+" ნიშანი ("დიახ") თუ არ ეთანხმებით, ჩადეთ ნიშანი;«-» ("არა")

დასკვნა:

ემოციური აშლილობისა და მათი გამოსწორების პრობლემა ბავშვთა ფსიქოლოგიაში ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანია.

მოზარდობის ასაკში ემოციური აშლილობის სპექტრი ძალიან ფართოა. ეს შეიძლება იყოს განწყობის დარღვევები, ქცევითი დარღვევები, ფსიქომოტორული დარღვევები.

მოზარდის ქცევაში ფსიქო-ემოციური გამოცდილების და გადახრების დიაგნოსტიკის სხვადასხვა მეთოდი არსებობს.

საჭიროა ბავშვზე ფსიქოლოგიური ზემოქმედების კარგად ორგანიზებული მაკორექტირებელი სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს მისი ემოციური დისკომფორტის შემსუბუქებას, მისი აქტივობისა და დამოუკიდებლობის გაზრდას, ემოციური აშლილობით გამოწვეული მეორადი პიროვნული რეაქციების აღმოფხვრას, როგორიცაა აგრესიულობა, აგზნებადობის გაზრდა, შფოთვითი ეჭვი და ა.შ.

მოთმინება, გაგებისა და პატიების უნარი, მოთმინება, სიყვარული და რწმენა მზარდი ბავშვის მიმართ, მოგვცემს ჩვენ, უფროსებს, ძალას და მისცემს მას შანსს გაამართლოს ჩვენი იმედები, გახდეს მომავალში თვითკმარი ადამიანი. ძლიერი შინაგანი ბირთვით, ემოციური და სოციალური ინტელექტის მაღალი დონით, რეალურიპიროვნება.

დისერტაცია: რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების დიაგნოზი სკოლამდელ პერიოდში

შესავალი

1.1 აღმზრდელ კლასებში ბავშვების შერჩევის ორგანიზაცია, ძირითადი ეტაპები და კრიტერიუმები.

1.2 ბავშვთა ფსიქოლოგიური მზაობის კონცეფცია სწავლისთვის. სკოლის სიმწიფის დაბალი დონე.

1.3 სკოლის ადაპტაციის სირთულეები.

თავი 2 რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების დიაგნოზი სკოლამდელ პერიოდში

დასკვნები

დასკვნა

ლიტერატურა

შესავალი

სახალხო განათლების პედაგოგიური, სოციალური და ეკონომიკური ეფექტიანობის ამაღლების, ბავშვების ფიზიკური და მორალური ჯანმრთელობის დაცვის, სკოლის მიტოვებისა და არასრულწლოვანთა უკანონო ქცევის თავიდან აცილების მიზნით, მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია პროგრამას. აქტიური პედაგოგიური დახმარება რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვებისთვის.

ბავშვების ეს კატეგორია შედარებით ცოტა ხნის წინ დიფერენცირებული იქნა ბავშვთა პოპულაციაში. ეს მოიცავს ბავშვებს, რომელთა განვითარება გართულებულია გენეტიკური, ბიოლოგიური ან სოციალური ხასიათის არახელსაყრელი ფაქტორებით. ეს ბავშვები არ მიეკუთვნებიან ავადმყოფთა და დეფექტების კატეგორიას. თუმცა, ამ გარემოებების გამო, ისინი ნორმალურობასა და პათოლოგიას შორის საზღვრისპირა მდგომარეობაში არიან და ხელუხლებელი ინტელექტით, მათ თანატოლებთან შედარებით უარესი ადაპტაციის შესაძლებლობები აქვთ. ეს ართულებს მათ სოციალიზაციას და ხდის მათ განსაკუთრებით დაუცველს გაუწონასწორებელი გარემო პირობების მიმართ.

ამ დრომდე რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების განვითარებისა და აღზრდის პრობლემები საზოგადოების და, კერძოდ, პედაგოგიური ცნობიერების მიერ საკმარისად მკაფიოდ არ იყო აღიარებული.

ექიმებისა და ჰიგიენისტების მიერ ჩატარებული კვლევები აჩვენებს, რომ სკოლამდელ დაწესებულებებში და სკოლებში ყველაზე ხშირად ავადდებიან რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები და არიან კონკრეტული ქრონიკული დაავადების განვითარების რისკი. სწორედ ეს ბავშვები, უკვე პირველი კლასიდან, განიცდიან სისტემატურ სირთულეებს სწავლაში, ხდებიან ჩამორჩენილები, წარუმატებელი და უჭირთ. სამართლიანად ჩნდება კითხვა, რომ სკოლა მათთვის ყველაზე სახიფათო ზონად იქცევა, სადაც პირველადი განვითარების ხარვეზები მწვავდება და გადაჭარბებულია მეორადი, პიროვნული ხარვეზებით, რაც წარმოიქმნება სწავლის ჩამორჩენის, თანატოლებში არაპრესტიჟული პოზიციის და გაბატონებული ნეგატიური ფონზე. შეფასებითი სტიმულირება მასწავლებლებისა და მშობლებისგან.

როგორც წესი, ეს მეორადი გადახრები, რომლებიც გამოიხატება სასკოლო ადაპტაციის სხვადასხვა ფორმებში, ბავშვებისა და მოზარდების დევიანტურ ქცევაში, არის მასწავლებლების, ექიმებისა და სამართალდამცავი ორგანოების ყურადღებისა და რეაგირების ობიექტი. მიმდინარეობს სხვადასხვა ფორმის მუშაობა, მაგრამ იმავე ლოგიკით - ამ მეორადი დეფორმაციების დაძლევის ლოგიკა მათ წარმოშობაში. აქედან გამომდინარე, მიუხედავად მისი მიწოდების უზარმაზარი მატერიალური ხარჯებისა, მისი ეფექტურობა არაპროპორციულად დაბალია.

არსებული ვითარება ხელს უწყობს დამკვიდრებული მიდგომებისა და აქცენტების გადახედვას. ამ გადახედვის საფუძველია პრევენციის კონცეფცია, როგორც მთავარი რგოლი ახალგაზრდა თაობების ფიზიკური და მორალური ჯანმრთელობისთვის ბრძოლაში, ადამიანის ეკოლოგიის გლობალური პრობლემის ორგანული კომპონენტი. ამ კონცეფციაში წამყვანი, გადამწყვეტი როლი ენიჭება მუშაობის რეალურ პედაგოგიურ ფორმებსა და მეთოდებს, სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, პედაგოგიკას და სკოლას.

ზოგადი პედაგოგიკის სტრუქტურა განასხვავებს სამეცნიერო ცოდნისა და პრაქტიკული პედაგოგიური საქმიანობის შედარებით დამოუკიდებელ სფეროს, რომლის მიზანია რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების პედაგოგიური დახმარების ეფექტური ღონისძიებების შემუშავება და განხორციელება საგანმანათლებლო დაწესებულებების პრაქტიკაში. სამეცნიერო კვლევის ამ მიმართულებას მაკორექტირებელი პედაგოგიკა ეწოდება.

სამუშაო, რომელიც დღეს ცოდნის ამ სფეროში განხორციელდა, საშუალებას გვაძლევს გირჩიოთ ზომების შემდეგი სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს სასკოლო სისტემაში რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების წარმატებული ადაპტაციის მიღწევას და მათი ჯანმრთელობის დაცვას:

1) სკოლაში შესული ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა და მათ შორის რისკის ჯგუფების დროული გამოვლენა;

2) რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვებისთვის სკოლაში ნაზი სანიტარიულ-ჰიგიენური, ფსიქო-ჰიგიენური და დიდაქტიკური პირობების შექმნა მათი ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

3) მაკორექტირებელი სწავლების მეთოდების გამოყენება რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებთან პედაგოგიურ მუშაობაში.

პრაქტიკული თვალსაზრისით, ღონისძიებების ჩამოთვლილი სისტემის დანერგვა ხდება, კერძოდ, გამოსწორების კლასების ექსპერიმენტულ გამოცდილებაში, რომლებიც განიხილება როგორც პედაგოგიური დახმარების ოპტიმალური ფორმა საჯარო განათლების განვითარების ამჟამინდელი ეტაპისთვის რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვებისთვის. სისტემა.

გამასწორებელი კლასები - ჯანმრთელობის კლასები, როგორც მათ ყველაზე ხშირად უწოდებენ, იხსნება ჩვეულებრივ საშუალო სკოლებში. ისინი ითვალისწინებენ სასწავლო სესიების უფრო რბილ რეჟიმს, მცირე კლასებს და სასწავლო გეგმაში სპეციალური მაკორექტირებელი და ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი აქტივობების დანერგვას.

ამ კლასებში ტარდება სპეციალური ტიპის გამასწორებელი განათლება, რომელიც მის ძირითად ფუნქციას ითვალისწინებს ჯანმრთელობის დაცვას, ბავშვთა განვითარების ხარვეზების გამოსწორებას, მათ ფსიქოლოგიურ და სოციალურ რეაბილიტაციას, ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და ნიჭის გამოვლენას, როგორც პიროვნული თვითდამტკიცების საიმედო საფუძველს. . ამავდროულად, ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ გამასწორებელი კლასები მიჰყვეს რეგულარულ სასწავლო გეგმებს და მათში ბავშვები ყოველწლიურად ისწავლონ თანატოლებთან ერთად. ამრიგად, მაკორექტირებელი გაკვეთილები, რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების საჭირო დახმარებისა და მხარდაჭერის უზრუნველყოფისას, ამავდროულად არ ახდენს პიროვნების დისკრედიტაციას, რაც უაღრესად მნიშვნელოვანია ეთიკური თვალსაზრისით, არ აზიანებს ოჯახს და არ აჭიანურებს გზას. მზარდი ადამიანი პროფესიისკენ.

ნაშრომის მიზანია სკოლამდელ პერიოდში რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების დროული იდენტიფიცირება.

კვლევის ობიექტია სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

კვლევის საგანია სასკოლო ადაპტაციის პრევენცია.

კვლევის მიზნის მისაღწევად დასახული იყო შემდეგი ამოცანები:

1. განსაზღვრეთ ბავშვების გამოსასწორებელ კლასებში შერჩევის ძირითადი ეტაპები და კრიტერიუმები;

2. სასკოლო სიმწიფის თეორიული ასპექტების შესწავლა;

3. სკოლის ადაპტაციის სირთულეების იდენტიფიცირება;

4. სკოლამდელ პერიოდში რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოზის ჩატარება;

5. უზრუნველყოს დიაგნოსტიკური შედეგების ანალიზი;

6. რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვებისთვის პედაგოგიური დახმარების გამასწორებელი პროგრამის შეთავაზება.

ჰიპოთეზა: სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზების დროული პრევენცია ხელს უწყობს სკოლისთვის მზაობის მაღალ დონეს.

ნაშრომის თეორიული მნიშვნელობა სასკოლო სიმწიფის პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური ლიტერატურის ანალიზშია.

ნაშრომის პრაქტიკული მნიშვნელობა, ჩვენი აზრით, მდგომარეობს იმაში, რომ ამ ნაშრომში შემოწმებული მეთოდოლოგია, რომელიც წარმოდგენილია გ.ფ. პერიოდი.

თავი 1 სასკოლო ადაპტაციის პრევენციის დიაგნოზი

1.1 ორგანიზაცია, ძირითადი ეტაპები და შერჩევის კრიტერიუმები

ბავშვები გამოსასწორებელ კლასებში.

აღმზრდელ კლასებში ბავშვების შერჩევა მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო ამოცანაა, რომლის გადასაჭრელად მშობლების, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების, სკოლის მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების კარგად კოორდინირებული ძალისხმევაა საჭირო.

სკოლებში, სადაც იქმნება გამასწორებელი კლასები, ამ ძალისხმევის კოორდინაცია ევალება სკოლის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კომისიას. სკოლის ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ კომისიაში შედიან: დაწყებითი განათლების სკოლის უფროსი მასწავლებელი, ფსიქოლოგი (თუ მუშაობს სკოლაში), ლოგოპედი, მასწავლებელი და სკოლის ექიმი.

ბავშვების პირველადი შესწავლის ეტაპზე კომისიის ამოცანები შემდეგია:

1) ორგანიზებას უწევს სანდო ინფორმაციის შეგროვებას სკოლაში შესული ბავშვების შესახებ,

2) შეგროვებულ მონაცემებზე დაყრდნობით აწარმოოს ორიენტაცია ბავშვების ხარისხობრივ შემადგენლობაში; რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების წინასწარი იდენტიფიცირება;

3) მოაწყოს ადრე გამოვლენილი ბავშვების სპეციალური დიაგნოსტიკა.“

4) დიაგნოსტიკური შედეგების საფუძველზე გამოსწორების კლასის ძირითადი შემადგენლობის შეკრება;

5) საკამათო საკითხების გადასაჭრელად, ბავშვების შესახებ დამატებითი დიაგნოსტიკური ინფორმაციის შეგროვება სკოლის ადაპტაციის პერიოდში (პირველი ორი სასწავლო თვის განმავლობაში);

6) საჭიროების შემთხვევაში მოსწავლეთა გადაყვანა პარალელურად; გამასწორებელი კლასის საბოლოო შემადგენლობის შეთანხმება მოწვეულ სამედიცინო და პედაგოგიურ კომისიასთან. გადაწყდეს ცალკეული სტუდენტების გადაყვანის საკითხი, ასეთი საჭიროების შემთხვევაში, სპეციალურ საგანმანათლებლო ქსელში.

მაშასადამე, ბავშვების შემსწავლელი სკოლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომისიის მუშაობაში გამოიყოფა ორი ძირითადი ეტაპი: ბავშვების შესწავლა სკოლამდელ პერიოდში და სკოლის ადაპტაციის პროცესში.

საბავშვო ბაღში ბავშვების სწავლის ორგანიზებისას, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია საქმიანი, დაინტერესებული კონტაქტების დამყარება ბავშვების მშობლებთან და საბავშვო ბაღის მასწავლებლებთან. ორივე სკოლისთვის ბავშვების შესახებ ძალიან ღირებული ინფორმაციის მატარებელია. მათ შეუძლიათ ბავშვის ჰოლისტიკური დახასიათება სხვადასხვა კუთხით და ამავე დროს. მშობლებისა და საბავშვო ბაღის მასწავლებლების დაკვირვება ბავშვის ზოგადი განვითარების მდგომარეობასა და მის დინამიკაზე შეიძლება გახდეს საიმედო საფუძველი რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების იდენტიფიცირების პრობლემის გადასაჭრელად. ბავშვობის შესწავლისას საყვარელი ადამიანების ან აღმზრდელების დაკვირვების მნიშვნელობას ხაზს უსვამდა ყველა ძირითადი მასწავლებელი - კ.დ. უშინსკი, ნ.კ. კრუპსკაია, ა.ს. მაკარენკო, ვ.ა. სუხომლინსკი. ამ მიდგომამ კიდევ უფრო დაამყარა თავისი ავტორიტეტი ახლა, როდესაც შემუშავებულია ექსპერიმენტული კვლევის მდიდარი მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტი. ბავშვთა გონებრივი განვითარების სხვადასხვა სფერო. შემთხვევითი არ არის, რომ ფსიქოდიაგნოსტიკის დარგის გამოჩენილი ექსპერტი, გერმანელი მეცნიერი გ.ვიცლაკი აღნიშნავს, რომ სკოლისთვის მზადყოფნის ხარისხის შეფასების სიზუსტე, ისევე როგორც საბავშვო ბაღის მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა მუშაობის პროგნოზი. ხშირად უფრო მაღალია, ვიდრე ტესტის შედეგები.

იმისათვის, რომ ბავშვების შესახებ ცოდნა, რომ მშობლებმა და აღმზრდელებმა უნდა გამოიყენონ რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების იდენტიფიცირებისთვის, ის სათანადოდ უნდა იქნას გამოყენებული.

სკოლამდელი დაწესებულებისა და სკოლის მუშაობაში მჭიდრო უწყვეტობა უნდა იყოს. სკოლებში გამასწორებელი გაკვეთილების ორგანიზების კონტექსტში, დაწყებითი განათლების სკოლის ხელმძღვანელის განსაკუთრებული საზრუნავი უნდა გახდეს მუდმივი საქმიანი კონტაქტები საბაზო სკოლამდელ დაწესებულებებთან.

ხელმძღვანელმა სკოლამდელი აღზრდის თანამშრომლებს უნდა გააცნოს გამოსასწორებელი კლასების მიზნები და ამოცანები, ბავშვებზე დაკვირვების პროგრამა, ამ კლასებში ბავშვების პედაგოგიური შერჩევის კრიტერიუმები და მოთხოვნები, რომლებიც უნდა დაიცვას მოსამზადებელი ჯგუფის მასწავლებელმა პედაგოგიური მახასიათებლების შედგენისას. მისი კურსდამთავრებულები.

მშობლებთან მუშაობა და მათი გაცნობა გამასწორებელი გაკვეთილების მიზნებისა და ამ კლასებისთვის ბავშვების შერჩევის პრინციპების შესახებ განსაკუთრებულ დელიკატურობას და საფუძვლიანობას მოითხოვს. მიზანშეწონილია, რომ ასეთი ინფორმაცია სკოლის დირექტორმა მოახდინოს მომავალი პირველკლასელების მშობლების შეხვედრაზე. მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა გააცნობიერონ, რომ გამასწორებელი კლასი (პედაგოგიური მხარდაჭერის კლასი, ჯანმრთელობა) არის დახმარების რეალური ფორმა იმ ბავშვებისთვის, რომლებიც ცუდი ჯანმრთელობისა და სკოლისთვის არასაკმარისი მზაობის გამო საჭიროებენ მასწავლებლისა და ექიმის განსაკუთრებულ ყურადღებას. ასეთი ბავშვების დროული, შესაძლოა ადრეული გამოვლენა მშობლებისა და სკოლის ორმხრივი ინტერესია.

გამოსასწორებელი კლასებისთვის ბავშვების შერჩევისას უნდა იხელმძღვანელოს ორი ურთიერთდაკავშირებული და შემავსებელი კრიტერიუმით . ერთ-ერთი მათგანია ბავშვის სკოლისთვის მზაობის დაბალი დონე, ე.ი. სასკოლო სიმწიფე. მეორე კრიტერიუმია სასკოლო ცხოვრებასთან ადაპტაციის სირთულე (რეგულარულ კლასებში სწავლის საწყის ეტაპზე). პირველი კრიტერიუმი წამყვან როლს თამაშობს ბავშვების შერჩევის წინასწარ ეტაპზე. მეორე კრიტერიუმია ახალ ეტაპზე წამყვანი – ბავშვებზე დაკვირვება რეალურ საგანმანათლებლო საქმიანობაში. აღმზრდელ გაკვეთილებზე ბავშვების შერჩევის პირველი ეტაპის წინასწარი დასკვნებიდან, საკამათო შემთხვევებში ეს კრიტერიუმი საბოლოო დასკვნებამდე მივყავართ - პრაქტიკულად დადასტურებულია.

1.2 ბავშვთა ფსიქოლოგიური მზაობის კონცეფცია სწავლისთვის.

სკოლის სიმწიფის დაბალი დონე .

ბავშვების სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის დროული შეფასება არის სწავლისა და განვითარების შემდგომი შესაძლო სირთულეების პრევენციის ერთ-ერთი მთავარი სახეობა. ამ შემთხვევაში ფსიქოლოგი უპირველეს ყოვლისა ყურადღებას აქცევს არა მხოლოდ სასკოლო განათლების ფორმალურ მზაობას (შეიძლება წაიკითხოს, დათვალოს, იცის რაღაც ზეპირად, იცის კითხვებზე პასუხის გაცემა და ა.შ.), არამედ გარკვეულ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებსაც: როგორ გრძნობს თავს ბავშვი. სკოლაში შესვლის შესახებ, ჰქონდა თუ არა მას თანატოლებთან კომუნიკაციის გამოცდილება, რამდენად თავდაჯერებულად გრძნობს თავს უცნობ უფროსებთან საუბრისას, რამდენად განვითარებულია მისი შემეცნებითი აქტივობა, რა არის მისი მოტივაციური, ემოციური მზაობა სკოლაში სწავლისთვის და სხვა. . ექსპერტიზის შედეგების საფუძველზე ფსიქოლოგი მასწავლებელთან ერთად შეიმუშავებს სკოლაში ყოფნის პირველივე დღეებიდან ბავშვებთან მუშაობის ინდივიდუალური მიდგომის პროგრამას.

სასკოლო სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის განსაზღვრის მთავარი მიზანია სასკოლო ადაპტაციის თავიდან აცილება. ამ მიზნის შესაბამისად, ახლახან შეიქმნა სხვადასხვა კლასები, რომელთა ამოცანაა სწავლებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელება ბავშვებთან მიმართებაში, როგორც მზა, ისე არამზადა სკოლისთვის, რათა თავიდან იქნას აცილებული სასკოლო ადაპტაციის გამოვლინებები.

სასკოლო სიმწიფე გაგებულია, როგორც ბავშვის ზოგადი განვითარების ის დონე, რომელიც საკმარისია სასკოლო ცხოვრებაში მისი წარმატებული ჩართვისთვის, ახალი სოციალური როლის დაუფლებისთვის - მოსწავლის როლი, თამაშიდან გადასვლისთვის, როგორც წამყვანი აქტივობა სკოლამდელ ბავშვობაში. სწავლისკენ.

სკოლის სიმწიფის დაბალი დონე ვლინდება ბავშვების გონებრივი და ფიზიკური განვითარებისა და ჯანმრთელობის ერთი ან, როგორც წესი, რამდენიმე ძირითადი ასპექტის განუვითარებლობაში, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვისთვის.

სასკოლო სიმწიფის დაბალი დონის ინფორმაციულ ინდიკატორად ერთობლივად შეიძლება გამოდგეს შემდეგი: გადახრების არსებობა ბავშვის სომატურ და, უპირველეს ყოვლისა, ნეიროფსიქიკურ ჯანმრთელობაში; სკოლისთვის მისი სოციალური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მზაობის არასაკმარისი დონე; საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის ფსიქოლოგიური და ფსიქოფიზიოლოგიური წინაპირობების არასაკმარისი ფორმირება. აღმზრდელობითი გაკვეთილებისთვის ბავშვების შერჩევისას მასწავლებლები, პირველ რიგში, ამ მაჩვენებლებით ხელმძღვანელობენ და როგორც მეცნიერული მონაცემები აჩვენებს, ისინი პროგნოზულად მნიშვნელოვანია. მოდით შევხედოთ თითოეულ მათგანს:

I. გადახრები ბავშვის სომატურ და ნეიროფსიქიკურ ჯანმრთელობაში.

ექიმები ადასტურებენ, რომ ბოლო დროს არასახარბიელო ცვლილებები მოხდა ბავშვთა მოსახლეობის ჯანმრთელობაში: გაიზარდა ქრონიკული პათოლოგიის მქონე ბავშვების რაოდენობა (ჯანმრთელობის ჯგუფი 3). საგრძნობლად გაიზარდა მორფოფუნქციური დარღვევების და ხშირი დაავადებების მქონე ბავშვების ჯგუფი და რაოდენობრივად დომინანტური გახდა (დაახლოებით 40%).

არსებობს პირდაპირი კავშირი სკოლის მოსწავლეთა ჯანმრთელობის მდგომარეობის გადახრებსა და განათლების ჩამორჩენას შორის. დადგენილია, რომ ცუდ შესრულებას ბავშვებს შორის აბსოლუტურ უმრავლესობას ახასიათებს ფსიქონევროლოგიური პათოლოგიის ამა თუ იმ ხარისხით. ფსიქონევროლოგიური სიმპტომების ნიშნები ხშირად ვლინდება გარკვეული ქრონიკული სომატური დაავადებების ფონზე (ყურის, ცხვირის, ყელის, საჭმლის მომნელებელი სისტემის, სასუნთქი გზების, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დარღვევები და ა.შ.).

ამ სტუდენტების წარუმატებლობა უმეტეს შემთხვევაში გამოწვეულია გაზრდილი დაღლილობისა და შესრულების დაქვეითებით სასკოლო დღის, კვირისა და წლის განმავლობაში. მათ მნიშვნელოვან ნაწილში ოპტიმალური ფიზიოლოგიური ფუნქციების პერიოდში მუშაობის ინტენსივობა 33-77%-ია, ხარისხი კი 33-98%-ით დაბალია, ვიდრე ჯანმრთელ ბავშვებში.

ეს თვისებები, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია ცენტრალური ნერვული სისტემის ინდივიდუალურ ფუნქციონალურ შესაძლებლობებთან, უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის ყველა შემეცნებით პროცესზე და მნიშვნელოვნად ამცირებს სასწავლო პროცესის ეფექტურობას. ისინი იწვევენ აღქმის დარღვევას (კონცენტრირების შეუძლებლობა იწვევს აღქმული ელემენტების ცუდ დიფერენციაციას, მათი დიფერენცირების შეუძლებლობას მნიშვნელობის ხარისხის მიხედვით, სიტუაციის არა მთლიანობაში, არამედ მხოლოდ მისი ინდივიდის აღქმაში. და არა ყველაზე მნიშვნელოვანი რგოლები, აქედან გამომდინარე, უუნარობა ადეკვატურად აისახოს ის, რაც აღიქმება და მისი არასწორი გაგება). ამ შემთხვევაში ინტელექტუალური მოქმედებების სიზუსტეც და სიჩქარეც საგრძნობლად დაბალია. ასევე რთულია მოქმედების ერთი მეთოდიდან მეორეზე გადასვლა. ეს უკანასკნელი იწვევს სირთულეებს არა მხოლოდ სწავლაში, არამედ ბავშვის აღზრდაშიც.

ამ ბავშვების ნაწილი ასრულებს სკოლის მოთხოვნებს, მაგრამ ეს მიიღწევა ზედმეტი სტრესის ფასად, რაც იწვევს ზედმეტ მუშაობას და, შესაბამისად, ჯანმრთელობის გაუარესებას. ამრიგად, რუსეთის ჯანდაცვის სამინისტროს ბავშვთა და მოზარდთა ჰიგიენის ინსტიტუტის თანახმად, ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვების 50% -ზე მეტს, რომლებიც პირველ კლასში სწავლის დროს არ იყვნენ მზად სკოლისთვის, ჯანმრთელობის მდგომარეობა გაუარესდა ორივეს გამო. ფუნქციური გადახრები და ახალი ქრონიკული დაავადებების გაუარესების ან გაჩენის გამო.

სკოლაში შესული ბავშვების ჯანმრთელობის მდგომარეობის გადახრები სავალდებულო მაჩვენებელია, რომელიც გასათვალისწინებელია სკოლის სიმწიფის განსაზღვრისას.

II. არასაკმარისი სოციალური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მზაობის დონე სკოლაში.

სასკოლო სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა გაგებულია, როგორც ბავშვის გონებრივი განვითარების აუცილებელი და საკმარისი დონე თანატოლებთან ერთად სასწავლო გარემოში სასკოლო სასწავლო გეგმის დასაუფლებლად. ფაქტობრივი განვითარების აუცილებელი და საკმარისი დონე უნდა იყოს ისეთი, რომ საგანმანათლებლო პროგრამა მოხვდეს ბავშვის „პროქსიმალური განვითარების ზონაში“. „პროქსიმალური განვითარების ზონა“ განისაზღვრება იმით, თუ რისი მიღწევა შეუძლია ბავშვს უფროსებთან თანამშრომლობით. ამ შემთხვევაში თანამშრომლობა ძალიან ფართოდ არის გაგებული: წამყვანი კითხვიდან პრობლემის გადაჭრის პირდაპირ დემონსტრირებამდე.

თუ ბავშვის გონებრივი განვითარების ამჟამინდელი დონე ისეთია, რომ „პროქსიმალური განვითარების ზონა“ უფრო დაბალია, ვიდრე საჭიროა სკოლაში სასწავლო გეგმის დაუფლებისთვის, მაშინ ბავშვი განიხილება ფსიქოლოგიურად მოუმზადებლად სასკოლო განათლებისთვის, ვინაიდან შეუსაბამობის შედეგად მის „პროქსიმალური განვითარების ზონასა“ და აუცილებელს შორის, ის ვერ ითვისებს საპროგრამო მასალას და მაშინვე მიეკუთვნება ჩამორჩენილ სტუდენტთა კატეგორიას.

რუსულ ფსიქოლოგიაში სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის პრობლემის თეორიული შესწავლა ემყარება ლ. ვიგოტსკი.

სასკოლო ცხოვრება მთლიანად ექვემდებარება ცოდნის შეძენას და სწავლას. ის ბევრად უფრო მკაცრად რეგულირდება და მიმდინარეობს საკუთარი წესებით, განსხვავდება ბავშვის წინა ცხოვრებისგან. ახალ ცხოვრებასთან წარმატებით ადაპტაციისთვის ბავშვი უნდა იყოს საკმარისად მომწიფებული, როგორც პიროვნება, ასევე უნდა ჰქონდეს გარკვეული დონის პედაგოგიური მომზადება სკოლისთვის. სკოლაში გაუაზრებელი ბავშვები, როგორც წესი, საგრძნობლად ჩამორჩებიან თანატოლებს როგორც პირველი, ისე მეორე მხრივ.

ამის მანიშნებელია:

ა) სკოლაში სიარულის სურვილი, საგანმანათლებლო მოტივაციის ნაკლებობა.

ბავშვების დიდი უმრავლესობა აქტიურად ცდილობს სკოლაში წასვლას. ბავშვის თვალში ეს მის ზრდასრულ ასაკში ახალ ეტაპს აღნიშნავს. ბავშვი ხვდება, რომ უკვე საკმარისად დიდი გახდა, რომ უნდა ისწავლოს. ბავშვები მოუთმენლად ელიან გაკვეთილების დაწყებას. მათი კითხვები და საუბრები სულ უფრო მეტად არის ორიენტირებული სკოლაზე. ისინი ფსიქოლოგიურად ემზადებიან ახალი როლისთვის, რომელიც უნდა დაეუფლონ – მოსწავლის როლს.

დაბალი სასკოლო მზაობის მქონე ბავშვებს ეს ყველაფერი არ აქვთ. მოახლოებული სასკოლო ცხოვრება მათ ცნობიერებაში არ შესულა და არ აღძრა შესაბამისი გამოცდილება. ისინი არ ელიან მოწაფეებად მოახლოებულ ინიციაციას. ისინი საკმაოდ კმაყოფილნი არიან თავიანთი ძველი ცხოვრებით. კითხვაზე: "გინდა სკოლაში წასვლა?" - პასუხობენ: „არ ვიცი“ და თუ დადებით პასუხს გასცემენ, მაშინ, როგორც ირკვევა, სკოლაში რაც იზიდავს მათ არ არის სასკოლო ცხოვრების შინაარსი, არა კითხვის, წერის სწავლის შესაძლებლობა, ისწავლეთ ახალი რამ, მაგრამ წმინდა გარეგანი ასპექტები - არ დაშორდეთ თანამებრძოლებს ბავშვთა ჯგუფის ბაღიდან, ჰქონდეთ მათ მსგავსად ზურგჩანთა, პორტფელი, ჩაიცვით სკოლის ფორმა და სხვა.

ბ) ბავშვის ორგანიზებულობისა და პასუხისმგებლობის ნაკლებობა; ადეკვატურად კომუნიკაციისა და ქცევის უუნარობა.

ადამიანთა კომუნიკაციის ძირითად ნორმებს და ქცევის წესებს ბავშვები სკოლამდე სწავლობენ. ამავდროულად, მათი უმრავლესობა ავითარებს პიროვნების ისეთი მნიშვნელოვანი სოციალური თვისების წინაპირობებს, როგორიცაა პასუხისმგებლობა. სკოლაში ფსიქოლოგიურად მოუმზადებელ ბავშვებში სათანადო თვისებებისა და უნარების დროული განვითარება არ მომხდარა. მათ ქცევას ახასიათებს არაორგანიზებულობა: ისინი ან ზედმეტად შემთხვევით აქტიურები არიან, ან პირიქით, უკიდურესად ნელი, ინიციატივის ნაკლებობა და თავშეკავებული. ასეთი ბავშვები ცუდად იცნობენ საკომუნიკაციო სიტუაციების სპეციფიკას და ამიტომ ხშირად იქცევიან არასათანადოდ. თამაშებში ისინი არღვევენ წესებს მათთვის ძალიან რთულია როლურ თამაშებში მონაწილეობა. ასეთი ბავშვები უპასუხისმგებლოები არიან: ადვილად ივიწყებენ დავალებებს და არ ღელავენ იმაზე, რომ არ შეასრულეს დაპირება.

გ) დაბალი კოგნიტური აქტივობა.

ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარმატებული ჩართვის აუცილებელი წინაპირობაა რეალობისადმი ეგრეთ წოდებული კოგნიტური დამოკიდებულების არსებობა. ბავშვების უმეტესობას ეს დამოკიდებულება სკოლაში დაწყებისთანავე განუვითარდა. ბავშვები უკვე აჭარბებენ თამაშს, თამაშის ინტერესების უპირატესობას, რომელიც აქტიურად აფერადებდა მათი განვითარების სკოლამდელ პერიოდს. ისინი იწყებენ საკუთარი თავის აღიარებას, როგორც უფრო დიდი სამყაროს ნაწილად, რომელშიც ცხოვრობენ და აქტიურად სურთ ამ სამყაროს გაგება. ისინი ცნობისმოყვარეები არიან, უამრავ კითხვას სვამენ და დაჟინებით ეძებენ პასუხებს.

შემეცნებითი აქტივობის განვითარების დაბალი დონის მქონე ბავშვები განსხვავდებიან. მათი ინტერესების დიაპაზონი, როგორც წესი, ვიწროვდება და არ სცილდება უშუალო გარემოს. მათ არ შეიძლება ეწოდოს "რატომ-ბევრი". ისინი იშვიათად იღებენ საბავშვო წიგნებს, ჟურნალებს ან ათვალიერებენ სურათებს. მათ ყურადღებას რადიო და ტელევიზიის საგანმანათლებლო გადაცემები არ აქცევს. მათში შესამჩნევად მცირდება ცოდნისა და სწავლის შინაგანი მოტივაცია, რომელიც დამახასიათებელია კოგნიტურად აქტიური ბავშვებისთვის სკოლის მიჯნაზე.

დ) შეზღუდული ჰორიზონტები.

ნორმალური განვითარებით, სკოლაში შესვლისას, ბავშვებმა უკვე აითვისეს ინფორმაციის მნიშვნელოვანი რაოდენობა და შეიძინეს მთელი რიგი უნარები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მათ ჩაერთონ მიზნობრივი, სისტემატური სწავლის პროცესში. ცოდნითა და უნარებით შეიარაღება ხდება როგორც საბავშვო ბაღში, სახლში სპეციალური მოსამზადებელი სამუშაოების პროცესში, ასევე უნებლიე აქტივობებში, რომლებიც არ არის კონკრეტულად სწავლისკენ მიმართული, შემდეგ ბავშვი სპონტანურად შთანთქავს ცოდნას გარემომცველი ცხოვრებიდან და ეუფლება უნარებს. თუმცა, ასეთი მოსამზადებელი თუ სპონტანური სწავლის შედეგები განსხვავებულია სხვადასხვა ბავშვისთვის. ეს განპირობებულია არა მხოლოდ აღზრდის პირობების განსხვავებებით, არამედ შემეცნებითი აქტივობის ინდივიდუალური განსხვავებებით - თითოეული ბავშვის ტვინის აღქმისა და დამუშავების შესაძლებლობებში.

როგორიც არ უნდა იყოს ბავშვის შეზღუდული ჰორიზონტის მიზეზი, ამ ფაქტის უბრალო არსებობა მოითხოვს ფრთხილად ყურადღებას და არის სიგნალი სპეციალური მაკორექტირებელი სამუშაოს აუცილებლობის შესახებ.

ე) მეტყველების განვითარების დაბალი დონე (ლოგიკური, შინაარსიანი, გამომხატველი).

ბავშვის მეტყველება, ისევე როგორც ზრდასრული, არის ადამიანის ცნობიერების ერთ-ერთი სპეციფიკური ფორმა და, ამავე დროს, მისი ვიზუალური გამოხატულება. სხვათა შორის, ბავშვი საუბრობს - თავისუფალ დიალოგში (პასუხობს კითხვებზე, საუბრობს ფენომენებზე და მოვლენებზე, რომლებიც აღფრთოვანებს მას), შეიძლება საკმაოდ სწორი წარმოდგენა მიიღოთ იმაზე, თუ როგორ ფიქრობს, როგორ აღიქვამს და ესმის გარემოს.

შემეცნებითი აქტივობის განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების მეტყველება ჩვეულებრივ ხასიათდება ლინგვისტური ფორმების სიღარიბით, შეზღუდული ლექსიკისა და აგრამატიკული ფრაზების არსებობით.

III. საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის ფსიქოლოგიური და ფსიქოფიზიოლოგიური წინაპირობების არარსებობა.

სასკოლო სწავლების საწყისი ეტაპის პრობლემების გადაჭრა გულისხმობს ბავშვებში გარკვეული ფსიქოლოგიური და ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციების განვითარების გარკვეულ დონეს, რომლებიც ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული საგანმანათლებლო საქმიანობასთან. თუმცა ცნობილია, რომ შვიდი წლის ბავშვების დაახლოებით 10%-ს და ექვსი წლის ასაკის ბავშვების 20%-ზე მეტს, რომლებიც სკოლას ნორმალური ინტელექტით იწყებენ, არ აქვთ საკმარისი ფუნქციონალური მზაობა სკოლისთვის. აუცილებელი მაკორექტირებელი გავლენის არარსებობის შემთხვევაში, ეს გარემოება ხდება ბავშვების სწავლაში საწყისი ჩამორჩენის მიზეზი.

გამოვლენილია მთელი რიგი ინდიკატორები, რომლებიც საკმაოდ ნათლად ასახავს ფსიქოლოგიური და ფსიქოფიზიოლოგიური სკოლის-მნიშვნელოვანი ფუნქციების განუვითარებლობას. Ესენი მოიცავს:

ა) ინტელექტუალური უნარების განუვითარებლობა.

სასკოლო ცოდნის დაუფლება მოითხოვს ბავშვებში მთელი რიგი ინტელექტუალური უნარების განვითარების აუცილებელ დონეს. ბავშვები, როგორც წესი, ეუფლებიან ამ უნარებს საჭირო დონეზე სხვადასხვა პრაქტიკულ და სათამაშო აქტივობებში, რომლებიც ავსებს სკოლამდელ ბავშვობას. ისინი სპეციალურად არის გათვალისწინებული საბავშვო ბაღის განათლების პროგრამაში. თუ გარეგანი ან შინაგანი ხასიათის მიზეზების გამო ეს უნარები არ იყო განვითარებული, მაშინ შემდგომში - რეგულარული მომზადების პირობებში - სასწავლო მასალა სრულად არ არის ათვისებული.

ბ) სუსტი ნებაყოფლობითი აქტივობა, ნებაყოფლობითი ყურადღების განუვითარებლობა.

საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა მისი თვითნებობა - დავალებაზე ფოკუსირების უნარი, მასზე მოქმედებების დაქვემდებარება, მათი თანმიმდევრობის დაგეგმვა, აქტივობის დროს დავალების პირობების არ დაკარგვა, გადაჭრის ადეკვატური საშუალებების არჩევა. , მიიყვანეთ ხსნარი ბოლომდე და შეამოწმეთ მიღებული შედეგის სისწორე. აშკარაა, რომ ამ უნარების აუცილებელ დონეზე ჩამოყალიბება გამოიწვევს პრობლემებს, რომლებიც გამოვლინდება ყველა სახის სასკოლო საქმიანობაში, სხვადასხვა სასწავლო მასალის დაუფლებისას.

გ) ხელის წვრილი კუნთების განვითარების არასაკმარისი დონე.

წიგნიერების და მათემატიკის სწავლებისას წერის დაუფლების პროცესი, ისევე როგორც შრომითი პროგრამით გათვალისწინებული მრავალი ხელოსნობის დახატვისა და შესრულების პროცესი, მოითხოვს ხელის და წინამხრის კუნთების გარკვეულ ფორმირებას. ამ უკანასკნელის არასაკმარისი სიმწიფისა და მომზადების პირობებში, ბავშვების არაჩვეულებრივი ძალისხმევის მიუხედავად, ამ ტიპის აქტივობების დაუფლება მათთვის დიდ პრობლემად იქცევა.

დ) სივრცეში ორიენტაციის მოუმწიფებლობა, ვიზუალური აღქმა, ხელი-თვალის კოორდინაცია.

ამ ფუნქციების განვითარების არასაკმარისი დონე ართულებს ბავშვებს წიფლის ელემენტების, რიცხვების, გეომეტრიული ხაზებისა და ფიგურების სივრცითი ურთიერთობების დადგენას და ართულებს ორიენტაციას დიაგრამებსა და ვიზუალურ სურათებში. ეს გადახრები ბუნებრივ დაბრკოლებას ემსახურება სიმღერის, წერის, ძირითადი მათემატიკური ცოდნის დაუფლებისა და ხელოსნობისა და ხატვის სწავლაში.

ე) ფონემატური სმენის განვითარების დაბალი დონე.

ფონემიური სმენა არის მეტყველების ნაკადში ცალკეული ბგერების გარჩევის უნარი, ბგერების გამოყოფა სიტყვებიდან, მარცვლებისგან. კითხვისა და წერის პროდუქტიული სწავლისთვის და მართლწერის უნარების განსავითარებლად, მოსწავლეებმა უნდა „აღიცნონ“ ფონემები არა მხოლოდ ძლიერ, არამედ სუსტ პოზიციებზე, განასხვავონ ფონემის ხმის ვარიანტები და ასოები დააკავშირონ ფონემასთან სხვადასხვა პოზიციებში.

რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების უმეტესობაში ფონემატური სმენა იმდენად არასრულყოფილია, რომ შეუძლებელი ხდება მოცემული ბგერის დამოუკიდებლად გამოგონების პროცედურები, მოცემული ბგერის იზოლირება სიტყვაში, ან ბგერების დათვლა სიტყვებში, რომლებიც ნათლად არის გამოხატული. „ფონემური სიყრუის“ ეს დონე დაბრკოლება ხდება კითხვის უნარებისა და მართლწერის სწორი წერის განვითარებისთვის.

1.3. სკოლის ადაპტაციის სირთულეები.

ცნება „სასკოლო ადაპტაციის“ გამოყენება დაიწყო ბოლო წლებში სხვადასხვა პრობლემებისა და სირთულეების აღსაწერად, რომლებიც წარმოიქმნება სხვადასხვა ასაკის ბავშვებში სკოლაში სწავლასთან დაკავშირებით.

ეს კონცეფცია დაკავშირებულია საგანმანათლებლო საქმიანობაში გადახრებთან, სწავლის სირთულეებთან, თანაკლასელებთან კონფლიქტებთან და ა.შ.

ეს გადახრები შეიძლება მოხდეს ფსიქიკურად ჯანმრთელ ბავშვებში ან სხვადასხვა ნეიროფსიქიური აშლილობის მქონე ბავშვებში, მაგრამ არ ნაწილდება ბავშვებს შორის, რომელთა სწავლის უნარი გამოწვეულია გონებრივი ჩამორჩენით, ორგანული დარღვევებით ან ფიზიკური დეფექტებით.

სასკოლო ადაპტაცია არის ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციის არაადეკვატური მექანიზმების ფორმირება სწავლისა და ქცევითი დარღვევების, კონფლიქტური ურთიერთობების, ფსიქოგენური დაავადებების და რეაქციების, შფოთვის დონის გაზრდისა და პიროვნული განვითარების დამახინჯების სახით.

ბავშვის გამოსასწორებელ კლასში გაგზავნის შესახებ საკამათო საკითხების გადაწყვეტისას ყველაზე მნიშვნელოვანი, ყველაზე საიმედო და დამაჯერებელი კრიტერიუმია სასკოლო ცხოვრებაში ჩართვის სირთულე ჩვეულებრივ კლასში - სირთულეები სკოლის ადაპტაციაში.

თითქმის არცერთი ბავშვი არ გადადის სკოლამდელი ასაკის ბავშვობიდან სისტემატურ სკოლაზე შეუფერხებლად. ეს დაკავშირებულია სხეულის ფიზიოლოგიური და ფსიქოფიზიოლოგიური სისტემებისა და ფუნქციების გარკვეულ რესტრუქტურიზაციასთან. ბავშვის ნორმალური განვითარებით, ეს რესტრუქტურიზაცია შედარებით მარტივად ხდება. სულ რაღაც ხუთიდან ექვს კვირაში ვარჯიშის ეფექტი ჩნდება ბავშვების ფიზიოლოგიურ ფუნქციებზე და იზრდება დაღლილობისადმი წინააღმდეგობა. შესრულების ყოველდღიური და ყოველკვირეული დინამიკა იძენს შედარებით სტაბილურ რიტმს, უახლოვდება ოპტიმალურს. მოსწავლეები ერთვებიან სხვებთან ურთიერთობის ახალ სისტემაში და სწავლობენ სასკოლო ცხოვრების მორალურ სტანდარტებს. თუმცა, ბავშვები, რომელთა განვითარება ხასიათდება დისჰარმონიით (ბავშვები რისკის ქვეშ) უკვე ამ ეტაპზე განიცდიან სპეციფიკურ სირთულეებს. დროთა განმავლობაში ასეთი სირთულეები არათუ არ ქრება, არამედ პირიქით, კიდევ უფრო მწვავდება. ეს სირთულეები ყველასთვის განსხვავებულია. აქ წარმოგიდგენთ მათგან მხოლოდ ყველაზე ტიპურს:

1)მოსწავლის ახალ როლთან, სასკოლო ცხოვრების მოთხოვნებთან და ნორმებთან შეგუების შეუძლებლობა, სწავლისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი, პიროვნული მოუმწიფებლობა, რომელიც განასხვავებს რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების მნიშვნელოვან ნაწილს, იპყრობს ყურადღებას ასეთი ბავშვების უუნარობით აღადგინონ თავიანთი ქცევა შეცვლილი სიტუაციის შესაბამისად, დაექვემდებარონ მას სასკოლო ცხოვრების ახალ მოთხოვნებს.

სტუდენტები აღმოაჩენენ, რომ არ ესმით თავიანთი ახალი სტატუსი - სტუდენტის სტატუსი და პასუხისმგებლობა, რომელსაც ეს სტატუსი მათ აკისრებს. ეს გაუგებრობა სკოლაში ბავშვების ქცევაშიც იჩენს თავს - ისინი ხშირად არღვევენ დისციპლინას კლასში, არ იციან როგორ მოიქცნენ შესვენების დროს და ეს მათ ურთიერთობას მასწავლებლებთან და კლასელებთან კონფლიქტურს ხდის.

2) "ინტელექტუალური პასიურობა".

ბავშვების უმეტესობას სკოლაში შესვლისას უკვე ჩამოუყალიბდა კოგნიტური დამოკიდებულება რეალობის მიმართ. ისინი რეაგირებენ სასწავლო სიტუაციებზე, რომლებიც საჭიროებენ ყურადღების მიქცევას და ნებას, შეუძლიათ ხაზი გაუსვან სასწავლო ამოცანას, განასხვავონ იგი თამაშისგან ან პრაქტიკულისგან;

განვითარების გარკვეული შეფერხების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიაში, რომლებიც შეადგენენ „რისკის ჯგუფის“ ბავშვების გარკვეულ ნაწილს, ასეთი ნახტომი დროულად არ მომხდარა. მათ ახასიათებთ „ინტელექტუალური პასიურობა“ - ფიქრისა და პრობლემების გადაჭრის სურვილისა და ჩვევის ნაკლებობა, რომლებიც პირდაპირ არ არის დაკავშირებული თამაშთან ან ყოველდღიურ სიტუაციასთან. ეს ბავშვები ვერ აღიქვამენ საგანმანათლებლო ამოცანას, მათ შეუძლიათ მიიღონ იგი მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის გადაიქცევა პრაქტიკულ გეგმაში, რომელიც ახლოსაა მათ ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან. (კითხვამ: რამდენი იქნება 2-ის 3-ის დამატება, შეიძლება მოსწავლე დააბნიოს. და კითხვა: რამდენი კანფეტი გექნებათ, თუ მამამ 3 მისცა და დედამ კიდევ 2 - ადვილად იღებს სწორ პასუხს).

მასწავლებლებს დიდი ძალისხმევა უწევთ იმისათვის, რომ საგანმანათლებლო პრობლემის არსი ამ ბავშვების ყურადღების ობიექტად აქციონ, ასწავლონ მათ დანახვა.

„ინტელექტუალური პასიურობის“ მქონე სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის განზოგადებული აღწერით, ფსიქოლოგმა ლ. სლავინა წერს: „მათ არ სჩვევიათ და არ იციან აზროვნება, მათთვის დამახასიათებელია გონებრივი მუშაობისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება და აქტიური გონებრივი აქტივობის თავიდან აცილების სურვილი. ამიტომ, საგანმანათლებლო საქმიანობაში, საჭიროების შემთხვევაში, ინტელექტუალური პრობლემების გადასაჭრელად, მათ უჩნდებათ სურვილი გამოიყენონ სხვადასხვა გამოსავალი (დამახსოვრება გაუგებარი, გამოცნობა, მოდელის მიხედვით მოქმედების სურვილი, მინიშნებების გამოყენება და ა.შ.)“. შემეცნებითი პრობლემების გადასაჭრელად მოუმზადებლობა, ინტელექტუალური პასიურობა და ცოდნის შეძენის შედეგად გამოვლენილი გამოსავალი არის რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების ამ ნაწილის ერთ-ერთი გამორჩეული თვისება, რაც აფერხებს მათ წარმატებულ ადაპტაციას სკოლაში.

3) სირთულეები სასწავლო მასალის ათვისებაში; შემცირდა სწავლის უნარი, ჩამორჩენა აქტივობის ტემპში.

სკოლისთვის მნიშვნელოვანი ფსიქო-ფიზიოლოგიური ფუნქციების განუვითარებლობა (ფონემური სმენის დაქვეითება, ვიზუალური აღქმა, სივრცის ორიენტაცია, ხელი-თვალის კოორდინაცია, ხელის მცირე კუნთები), რაც ახასიათებს რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების მნიშვნელოვან ნაწილს, ხდება მათი სირთულეების ობიექტური მიზეზი. სასწავლო მასალის დაუფლება. ეს ბავშვები დიდი ძალისხმევით ეუფლებიან წერასა და კითხვას.

საგანმანათლებლო მასალის ათვისების სირთულეების კიდევ ერთი მიზეზი არის სისტემატური სწავლისთვის საჭირო ინტელექტუალური უნარების განუვითარებლობა. კერძოდ, ისეთივე მნიშვნელოვანი, როგორიც არის გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების განზოგადებისა და დიფერენცირების უნარი შესაბამის კატეგორიებში.

რეალობის ფენომენების ხაზგასმისა და ყურადღების საგანი გახდომის უნარი, რომელთა შესახებ ცოდნა უნდა იყოს შეძენილი, ლ. ვიგოტსკი მას ცოდნის სრული ათვისების წინაპირობად მიიჩნევდა. სწავლის დასაწყისში ნორმალურად განვითარებულ ბავშვებს უკვე შეუძლიათ, მაგალითად, განასხვავონ მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის პრაქტიკული საშუალება, და მეტყველება, ენა, როგორც რეალობის განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც ექვემდებარება განსაკუთრებულ ასიმილაციას. სწორედ ასეთი უნარის ჩამოყალიბება შესაძლებელს ხდის საწყისი გრამატიკული ცნებების შეგნებული ათვისებას: ბგერა, ასო, სილა, სიტყვა, წინადადება და ა.შ. განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებს არ შეუძლიათ განასხვავონ მეტყველების ეს ორი ასპექტი. რუსული ენის საგნის ათვისების პროცესში ისინი იგვიანებენ უმცროსი ბავშვების დონეზე, ვისთვისაც ენა, როგორც სიტყვა-ნიშანთა სისტემა და მათი გამოყენების წესები, ჯერ არ არსებობს. (ისინი ყურადღებას ამახვილებენ უპირველეს ყოვლისა შინაარსზე, რომლის აღნიშვნა და გამოხატვა სურთ მეტყველების საშუალებით, მაგრამ არა ენაზე, რომელიც არის ამ შინაარსის გამოხატვის საშუალება. როგორც კვლევა აჩვენებს, ისინი ვერც კი ამჩნევენ ენის ამ საშუალებას, ამ ფუნქციას. ). პატარა ბავშვისთვის სიტყვა გამჭვირვალე მინას ჰგავს, რომლის მიღმაც პირდაპირ და პირდაპირ ანათებს სიტყვით აღნიშნულ საგანს.

მათემატიკის საწყისი სწავლა, უპირველეს ყოვლისა, დათვლის ოსტატობას მოითხოვს. თუმცა, „იმისათვის, რომ დათვალო“, აღნიშნავს ფ. ენგელსი, „ადამიანს უნდა ჰქონდეს არა მხოლოდ დასათვლელი საგნები, არამედ უკვე უნდა ჰქონდეს ყურადღების მიქცევის უნარი, როდესაც განიხილავს მათ ყველა სხვა თვისებას, გარდა რაოდენობისა უნარი, ანუ ფენომენების კონკრეტული შინაარსისგან ყურადღების მიქცევის შეუძლებლობა ქმნის მნიშვნელოვან ბარიერებს მათემატიკური ცოდნის წარმატებით შეძენისას.

ამ სირთულეების ბუნებრივი შედეგი, ისევე როგორც ადრე ნახსენები, არის ამ ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო აქტივობის შენელებული ტემპი, სწავლისადმი მათი შემცირებული მგრძნობელობა - სწავლის უნარის დაქვეითება.

4) დაღლილობის პროგრესირებადი ზრდა, შესრულების მკვეთრი დაქვეითება, ნერვული აშლილობის სიმპტომების გამოჩენა ან გამწვავება.

ბუნებრივია, რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები - ავადმყოფები, დასუსტებული და გაუაზრებელი - ყველაზე ძნელად იტანენ ცვლილებები მათ ჩვეულ ცხოვრების წესში, რომელიც დაკავშირებულია სისტემატური განათლების დაწყებასთან. საგანმანათლებლო გაკვეთილებისა და დღის დასვენების რეჟიმი არ შეესაბამება სკოლის მოსწავლეთა ამ კონტიგენტის ფსიქოფიზიკურ შესაძლებლობებს. სასკოლო ჰიგიენის მოთხოვნების თვალსაზრისით რაციონალური და ასაკობრივ სტანდარტებზე ორიენტირებული რეჟიმის პირობებში ისინი ჯანმრთელობის არახელსაყრელ ცვლილებებს წარმოქმნიან.

მშობლები ყურადღებას აქცევენ იმას, რომ ბავშვი სკოლაში იმდენად დაღლილია, რომ დაღლილობის მოსახსნელად სახლში საკმარისი დასვენება არ აქვს. ჩნდება ჩივილები თავის ტკივილისა და ძილის დარღვევის შესახებ („დიდი ხნის განმავლობაში არ იძინებს“, „მოუსვენრად სძინავს“, „ძილში ტირის“). ბავშვის მადა უარესდება, ჩნდება ნეიროფსიქიკური დარღვევების სიმპტომები: ტიკები, ხელების უნებლიე მოძრაობები, ყნოსვა ან ნერვული ხველა და ა.შ.

მასწავლებლები აღნიშნავენ, რომ ეს ბავშვები ვერ ახერხებენ კონცენტრაციას სასკოლო საათებში, იფანტებიან და მხოლოდ ძალიან მცირე ხნით შეუძლიათ ყურადღების მიპყრობა. ისინი ხშირად ისმენენ ჩივილებს, როგორიცაა:

"დავიღალე", "სახლში მინდა."

თავი 2 რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების დიაგნოზი სკოლამდელ პერიოდში

2.1 სკოლამდელ პერიოდში რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების შესწავლის მეთოდები.

სკოლამდელ ასაკში რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური დიაგნოზი წარმოადგინა გ.ფ. კუმარინა, შემუშავებული რუსეთის პედაგოგიკის აკადემიის პედაგოგიკის თეორიისა და ისტორიის კვლევითი ინსტიტუტის მაკორექტირებელი პედაგოგიკის ლაბორატორიაში. მეთოდოლოგია, პირველ რიგში, განკუთვნილია სკოლამდელი დაწესებულებებისა და სკოლების იმ თანამშრომლებისთვის - აღმზრდელებისთვის, მასწავლებლებისთვის, ფსიქოლოგებისთვის, რომლებიც არჩევენ ბავშვებს გამოსასწორებელ გაკვეთილებზე. ლაბორატორიის თანამშრომლებმა მონაწილეობა მიიღეს დიაგნოსტიკური ამოცანების კომპლექსის შემუშავებაში, მასში წარმოდგენილი რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების იდენტიფიცირების მიზნით. არგინსკაია, იუ.ნ. ვიუნკოვა, ნ.ვ. ნეჩაევა, ნ.ა. ცირულიკი, ნ.ია. მგრძნობიარე.

ა) ბავშვთა ფრონტალური შესწავლის მეთოდები

სკოლაში მოხვედრილი ბავშვების სწავლასთან დაკავშირებული საკითხების მოგვარება სკოლის ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კომისიის კომპეტენციაშია.

სამუშაოს პირველ ეტაპზე კომისიის ამოცანაა მოაწყოს მეცნიერული ინფორმაციის შეგროვება სკოლაში შესული ბავშვების შესახებ, განახორციელოს ზოგადი ორიენტაცია მათ ხარისხობრივ შემადგენლობაში და წინასწარ გამოავლინოს სკოლაში მზაობის დაბალი დონე და პროგნოზირებადი. სწავლის სირთულეები.

ამ ეტაპზე მუშაობის ყველაზე მოსახერხებელი მეთოდებია ბავშვების ფრონტალური შესწავლის მეთოდები. ამ მიზნით, უპირველეს ყოვლისა, გამოიყენება ტესტირების მეთოდი და ორგანიზებულია მთელი რიგი სადიაგნოსტიკო დავალება მოსამზადებელი ჯგუფის ყველა ბავშვისთვის, საბავშვო ბაღების სკოლებისთვის ძირითადი. ამოცანების მიზანია მომავალ პირველკლასელებში გამოავლინოს იმ უმნიშვნელოვანესი ფსიქოფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური ფუნქციების სიმწიფის დონე, რომლებიც ყველაზე მეტად არის საჭირო სკოლის საგანმანათლებლო პროცესში ჩართვისთვის, ამ ყველაზე მნიშვნელოვანი განვითარების დაბალი დონის მქონე ბავშვების იდენტიფიცირება. საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობებს და უკვე ამ ეტაპზე აღმზრდელთა ყურადღების გადატანა მათთან სპეციალური მაკორექტირებელი მუშაობის აუცილებლობაზე.

საბავშვო ბაღში ბავშვების შესწავლაზე მუშაობას აწყობს და ახორციელებს ერთი პირი სკოლის ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კომისიის წევრებისგან - სკოლის ხელმძღვანელი, ფსიქოლოგი ან ამისთვის სპეციალურად მომზადებული მასწავლებელი. ასეთი კვლევისთვის ყველაზე შესაფერისი დროა მარტი-მაისი. საბავშვო ბაღის კურსდამთავრებულთა ტესტირება ტარდება სასწავლო სესიებზე ჯგუფურად, ბავშვებისთვის ბუნებრივ და ნაცნობ გარემოში. მის მიზნებს ემსახურება 7 დიაგნოსტიკური დავალება. დავალებების შესრულება ორგანიზებულია რამდენიმე დღის განმავლობაში. არ არის რეკომენდებული ერთი გაკვეთილის პროგრამაში ერთზე მეტი დიაგნოსტიკური ამოცანის ჩართვა. ამოცანის შესასრულებლად შეირჩევა ყველაზე ხელსაყრელი პერიოდი. ბავშვებისთვის დიაგნოსტიკური დავალების წარდგენისას მასწავლებელი არანაირად არ ხაზს უსვამს მის ექსკლუზიურობას. ბავშვები დამოუკიდებლად ასრულებენ დავალებებს.

ქვემოთ მოცემულია დიაგნოსტიკური ამოცანები, რომლებიც რეკომენდებულია ბავშვების ფრონტალური შესწავლის პროცესში. თითოეულ ამოცანას ახლავს ცალკე აღწერილობა მისი მიზნისა და განხორციელების პირობების შესახებ. ასევე მოცემულია დავალების შესრულების ტიპიური დონეების მახასიათებლები, რომლებიც ემსახურება შესრულებული სამუშაოს შეფასების კრიტერიუმს. დავალების შესრულების დონე მითითებულია ფურცლის უკანა მხარეს, რომელზედაც შესრულებულია დავალება და ასევე შედის თავისუფალ ცხრილში, რომელშიც ჩაწერილია ტესტის საერთო შედეგები (დანართი I).

დავალება No1- დაფიდან დახატვა და ნიმუშის დამოუკიდებლად გაგრძელება.

დავალების მიზანი- ფსიქოფიზიოლოგიური და ინტელექტუალური ფუნქციების ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკა, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირება.

ამ დავალების შესრულება საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ წარმოდგენა ბავშვის შესაძლებლობებისა და ფუნქციების განვითარების მდგომარეობის შესახებ, რაც უაღრესად მნიშვნელოვანია მომავალი საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის.

უპირველეს ყოვლისა, ავლენს წერის დაუფლებისთვის საჭირო ფუნქციების განვითარებას: გვიჩვენებს, როგორ არის განვითარებული ბავშვის ხელის მცირე კუნთები და კინესთეტიკური მგრძნობელობა; რამდენად შეუძლია მას დახვეწილი ვიზუალური ანალიზი; შეუძლია შეინარჩუნოს დაფიდან აღქმული ვიზუალური გამოსახულება და გადაიტანოს სამუშაო ფურცელზე; საკმარისია თუ არა ამისთვის თვალ-ხელის სისტემაში კოორდინაციის მიღწეული დონე?

ნიმუშის დახატვა ასევე ავლენს, გარკვეულწილად, ბავშვის გონებრივ განვითარებას - მის უნარს გააანალიზოს, შეადაროს, განზოგადოს (ამ შემთხვევაში, სეგმენტების და ფერების შედარებითი პოზიცია და მონაცვლეობა, რომლებიც ქმნიან ნიმუშს), გაიგოს შაბლონები (რომლებიც ვლინდება დავალების მეორე ნაწილის – დამოუკიდებელი გაგრძელების ნიმუშის შესრულებისას).

ასევე ვლინდება მოსწავლისთვის აუცილებელი თვისებების განვითარების დონე, როგორიცაა ყურადღების ორგანიზების უნარი, დავალების შესრულებაზე დაქვემდებარება, დასახული მიზნის შენარჩუნება, მისი მოქმედებების ორგანიზება და მიღებული შედეგის კრიტიკულად შეფასება.

სამუშაო ორგანიზაცია.შაბლონი - ნიმუში მზადდება წინასწარ დაფაზე, რომელიც გაფორმებულია შაქრიანი ნიმუშით:

ნიმუში დამზადებულია ორფერად (მაგალითად, გამოიყენება წითელი და ლურჯი ფანქრები). ბავშვებს აძლევენ ცარიელ ფურცლებს დიდ მოედანზე.

თითოეული ბავშვის წინ არის ფერადი ფანქრების ნაკრები (ან ფლომასტერები) - მინიმუმ 6.

ნამუშევარი შედგება სამი ნაწილისგან: 1 ნაწილი - ნიმუშის დახატვა, მე -2 ნაწილი - ნიმუშის დამოუკიდებელი გაგრძელება, მე -3 ნაწილი - ნამუშევრის შემოწმება და ხელახლა შესრულება, შენიშნა შეცდომების გამოსწორების მიზნით.

როდესაც ბავშვები ასრულებენ სამუშაოს, ისინი აგროვებენ ფოთლებს.

ინსტრუქციები(სიტყვა ბავშვებისთვის): „ბიჭებო, თქვენ ადრე დახატეთ შაბლონები და, იმედი მაქვს, მოგწონთ ამის გაკეთება - ზუსტად ისე, როგორც დაფაზე შაბლონზე ფრთხილად - ხაზების განლაგება უჯრედებში, მათი ფერი უნდა იყოს ზუსტად იგივე, რაც დაფაზე თქვენ უნდა გააკეთოთ მას შემდეგ, რაც თქვენ ხელახლა დახაზავთ მას სტრიქონის დასრულებამდე. არ არის საჭირო მთელი ნამუშევრის გამოსწორება, დახატეთ ახალი ნიმუში ახლავე, თუ რამე არ არის ნათელი, მაშინ თქვენ თვითონ იმუშავებთ.

დავალების შესრულების შეფასება(შეფასებულია საუკეთესო დასრულებული ნიმუში).

1 დონე- ნიმუში დახატულია და გაგრძელებულია სწორად - ფოტოგრაფიულად ზუსტი. ორივე შემთხვევაში შეიმჩნევა მოცემული ნიმუში ხაზების ზომებში და განლაგებაში და ფერების მონაცვლეობა. ნახატის ხაზები ნათელი და თანაბარია.

მე-2 დონე- ნიმუში კოპირებულია და გრძელდება მოცემული ნიმუშის შესაბამისად ხაზების მოწყობაში და ფერების მონაცვლეობაში. ამასთან, ნახატს არ აქვს აუცილებელი სიცხადე და სიზუსტე: სეგმენტების სიგანე, სიმაღლე და დახრილობის კუთხე მხოლოდ დაახლოებით შეესაბამება ნიმუშში მითითებულს.

ნახატი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც არსებითად სწორი, მაგრამ უყურადღებო. ზოგადი დაუდევრობა შეიძლება მოხდეს ცუდი გრაფიკის კონტექსტში.

მე-3 დონე- კოპირებისას დასაშვებია ნიმუშის უხეში დამახინჯება, რომელიც მეორდება დამოუკიდებლად გაგრძელებისას; ხაზების მოწყობაში მოცემული ნიმუში დარღვეულია: ნიმუშის ცალკეული ელემენტები აკლია (მაგალითად, წვეროების დამაკავშირებელი ერთ-ერთი ჰორიზონტალური ხაზი, წვეროების სიმაღლეში განსხვავებები გათლილი ან მთლიანად გასწორებულია).

მე-4 დონე- დასრულებული ნახატი მხოლოდ ძალიან ბუნდოვნად ჰგავს ნიმუშს: ბავშვმა დაიჭირა და აისახა მასში მხოლოდ ორი თვისება - ფერების მონაცვლეობა და ნახშირის ხაზების არსებობა. ნიმუშის კონფიგურაციის ყველა სხვა ელემენტი გამოტოვებულია. ზოგჯერ ხაზის შენარჩუნებაც კი შეუძლებელია - ის ქვევით ან მაღლა იწევს.

დავალება No2- "მძივების დახატვა" (I.I. Arginskaya მეთოდი).

დავალების მიზანი:დაადგინეთ იმ პირობების რაოდენობა, რომელსაც შეუძლია შეინარჩუნოს ბავშვმა აქტივობის დროს მოსმენის ამოცანის აღქმისას.

დავალების ორგანიზება:დავალება შესრულებულია ცალკეულ ფურცლებზე ძაფზე გამოსახული მრუდის ნახაზით.

სამუშაოდ, თითოეულ ბავშვს უნდა ჰქონდეს მინიმუმ ექვსი ფერადი მარკერი ან ფანქარი.

ნამუშევარი შედგება ორი ნაწილისაგან: ნაწილი 1 (მთავარი) - დავალების შესრულება (მძივების დახატვა), ნაწილი 2 - სამუშაოს შემოწმება და საჭიროების შემთხვევაში მძივების ხელახლა დახატვა.

ინსტრუქციები პირველი ნაწილისთვის:„ბავშვებო, თითოეულ თქვენგანს აქვს ძაფი დახატული ფურცელზე, ამ ძაფზე უნდა დახატოთ ხუთი მძივი ისე, რომ ძაფი გაიაროს მძივების შუაში, ყველა მძივი უნდა იყოს სხვადასხვა ფერის იყოს ლურჯი (ინსტრუქცია მეორდება ორჯერ).

ინსტრუქციები დავალების მეორე ნაწილისთვის:(ტესტის ეს ნაწილი იწყება მას შემდეგ, რაც ყველა ბავშვი დაასრულებს პირველ ნაწილს). „ახლა კიდევ გეტყვით, თუ რომელი მძივები დაგჭირდათ და შეამოწმეთ თუ არა ყველაფერი სწორად შეამჩნიეთ, გააკეთეთ ახალი ნახატი ქვემოთ ნელი ტემპით, თითოეული პირობა ხაზგასმულია ხმით )".

დავალების შესრულების შეფასება

1 დონე- დავალება შესრულებულია სწორად, გათვალისწინებულია ხუთივე პირობა:

მძივების პოზიცია ძაფზე, მძივების ფორმა, მათი რაოდენობა, ხუთი განსხვავებული ფერის გამოყენება, შუა მძივის ფიქსირებული ფერი.

მე-2 დონე- დავალების შესრულებისას გათვალისწინებულია 3-4 პირობა.

მე-3 დონე- დავალების შესრულებისას გათვალისწინებულია 2 პირობა.

მე-4 დონე- დავალების შესრულებისას გათვალისწინებულია არაუმეტეს ერთი პირობა.

დავალება No3- "სახლში გადასვლა" (მეთოდიკა I.I. Arginskaya).

დავალების მიზანი:იდენტიფიცირება ბავშვების უნარი განიხილოს სიტუაცია სხვადასხვა კუთხით, უნარი გადავიდეს ერთი აღმოჩენილი გადაწყვეტიდან მეორის ძიებაზე.

სამუშაო ორგანიზაცია:მასწავლებელი დაფაზე წინასწარ ხატავს სახლს (იხ. სურათი) და ამზადებს სამ დიდ ბარათს, რომლებზეც გამოსახულია „სახლის ბინადრები“: წერტილები, ჩხირები, ნიშნულები. თითოეულ ბავშვს ეძლევა ქაღალდი ერთი და იმავე სახლის სურათით. სამუშაოდ გჭირდებათ ფანქარი ან ფლომასტერი (კალამი).

დავალებაზე მუშაობა შედგება სამი ნაწილისგან: 1 ნაწილი - ტრენინგი, 2 - ძირითადი ნაწილი, 3 - შესრულებული დავალების შემოწმება და საჭიროების შემთხვევაში შეცდომების გამოსწორება.

ინსტრუქციები I ნაწილისთვის:ბავშვებო, თქვენს ფურცლებზე არის გამოსახული სახლი, რომელიც ექვსსართულიანია.

წერტილი (უჩვენებს ბარათს), ჯოხი (უჩვენებს ბარათს) და ტიკი (უჩვენებს ბარათს). ყველა სართულზე ეს მაცხოვრებლები სხვადასხვა წესრიგში ცხოვრობენ. ზედა სართულზე, პირველ ოთახში, მარცხნივ, ცხოვრობს წერტილი (ხატავს წერტილს დაფაზე ფანჯარაში), შუა ოთახში ცხოვრობს ჯოხი (ხატავს ჯოხს). მითხარი, ვინ ცხოვრობს ბოლო ოთახში." (ბავშვები ასახელებენ ტკიპას და მასწავლებელი ხატავს ფანჯარაში). "ახლა ფანქრით დახატე შენს ფურცელზე რომელი ოთახი ცხოვრობს მეექვსე სართულზე." (ბავშვები ხატავენ, მასწავლებელი ამოწმებს სწორია თუ არა ნახატის შესრულება, ეხმარება მათ, ვინც სირთულეს განიცდის).

„ახლა ჩვენ დავასახლებთ მეხუთე სართულს მეხუთე სართულზე, მარცხნივ, ასევე, იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ უნდა მოათავსოთ ჯოხი და ტკიპა, რომ ისინი არ იცხოვრონ იმავე თანმიმდევრობით როგორც მეექვსე სართულზე?” (ბავშვები ითხოვენ: "შუა ოთახში არის ტკიპა, ბოლო ოთახში არის ჯოხი"). დაფაზე და ფურცლებზე დახატულია „მოიჯარეების“ განლაგება.

ინსტრუქციები ძირითადი ნაწილი 2:„ერთად გავიგეთ, თუ როგორ ცხოვრობენ მაცხოვრებლები ორ სართულზე, თქვენ თვითონ დაასახლებთ მათ: დააყენეთ თითო წერტილი, თითო ჩხირი და თითო თითო თითო სართულზე. ყველა სართულზე ისინი სხვადასხვა წესრიგში ცხოვრობდნენ, ნუ დაგავიწყდებათ, რომ ექვსივე სართულზე სხვადასხვა წესრიგი უნდა იყოს. (საჭიროების შემთხვევაში ინსტრუქცია ორჯერ მეორდება).

დავალების ძირითადი ნაწილის შეფასება(მხედველობაში მიიღება მხოლოდ ოთხი ქვედა სართულის „დაკავება“):

1 დონე- დავალება სწორად შესრულდა: ნაპოვნია განსახლების ოთხი განსხვავებული ვარიანტი, რომლებიც არ იმეორებდნენ მე-5 და მე-6 სართულების „დაკავებას“.

მე-2 დონე- ნაპოვნია 3-2 განსხვავებული განლაგების ვარიანტი ოთხი შესაძლოდან.

მე-3 დონე- მოიძებნა განლაგების ერთი ვარიანტი ოთხი შესაძლოდან.

მე-4 დონე- არ მოიძებნა დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებები: განმეორდა სასწავლო ეტაპის გადაწყვეტილებები ან სამუშაო არ დასრულებულა (სართულები დარჩა დაუსახლებელი).

დავალება No4- "მოფერების ფიგურები" (ნ.ია. ჩუტკოს მეთოდი).

სამკუთხედების ერთობლიობიდან (4 - ტოლგვერდა, 3 - ტოლგვერდა, 3 - მართკუთხა), გამოსახული ვერტიკალური და შებრუნებული, ვერტიკალურ და სარკის პოზიციებში, ერთი და იგივე გამოკვეთილია და სხვადასხვა ფერებშია შეღებილი.

დავალების მიზანი- დაადგინეთ, როგორ ანაწილებენ ბავშვები ვიზუალურ მასალას დამოუკიდებლად აღმოჩენილი საფუძვლების მიხედვით.

სამუშაო ორგანიზაცია- ფრონტალური სამუშაო, მოითხოვს თითოეული ბავშვისთვის ფურცლების წინასწარ მომზადებას ფიგურების შესაბამისი რიგის გამოსახულებით, ფურცლების ზედა მარჯვენა კუთხეში - ბავშვის გვარი და სახელი. ყველას უნდა ჰქონდეს ფერადი ფანქრების (ან მარკერების) საკუთარი ნაკრები.

ინსტრუქციები(მასწავლებლის სიტყვები კლასს): „ეს დავალება მსგავსია, რაც თქვენ ბევრჯერ გააკეთეთ, დახატეთ და აფერადებდით ამ ფიგურებს და იპოვნეთ იგივე ფიგურები, რომლითაც უნდა დახატოთ იგივე ფერის რამდენი სხვადასხვა ჯგუფის იდენტურია, ყველას დასჭირდება იმდენივე სხვადასხვა ფერის ფანქარი.

დავალების შესრულების შეფასება:

1 დონე- კლასიფიკაცია შესრულებულია სწორად. გამოყოფილია სხვადასხვა ფიგურების სამი ჯგუფი (4 ტოლგვერდა სამკუთხედი, 3 ტოლგვერდა და 3 მართკუთხა).

მე-2 დონე- ერთი შეცდომა (იდენტური ფიგურების ვერ გარჩევა თავდაყირა და შებრუნებულ პოზიციებში ან იდენტური ფიგურების ვერ გარჩევა ვერტიკალურ და სარკის პოზიციებში).

მე-3 დონე- ორი შეცდომა (იდენტური ფიგურების ვერ გარჩევა თავდაყირა და შებრუნებულ პოზიციებზე და ვერტიკალურ და სარკის პოზიციებზე ფიგურების გარჩევა).

მე-4 დონე- სამი შეცდომა (იდენტური ფიგურების გარჩევა სწორ და შებრუნებულ მდგომარეობაში, სწორ და სარკის მდგომარეობაში, ასევე სხვადასხვა ფიგურების გარჩევის შეუძლებლობა); ფიგურების უაზრო, ქაოტური შეღებვა.

დავალება No5- სიტყვების დიაგრამების შედგენა კარნახით (მეთოდოლოგია ნ.ვ. ნეჩაევა).

გონება, წვენი, თათები, ფიჭვი, ვარსკვლავი

დავალების მიზანი- ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციების მზადყოფნის იდენტიფიცირება, რომლებიც უზრუნველყოფენ ყურით მეტყველების აღქმას, ფონემატური ანალიზის განვითარების დონეს, აგრეთვე ხმის კოდის სხვა ნიშნის სისტემაში გადატანის უნარს, ამ შემთხვევაში - წრეებში (გადაწერა).

სამუშაო ორგანიზაცია- „კარნახი შესრულებულია კვადრატულ ფურცელზე რვეულის ფურცლის ზომით, რომელიც უნდა შეიცავდეს ბავშვის გვარს და ხუთი სტრიქონის სიტყვას.

მიზანშეწონილია, რომ ბავშვები წინასწარ გაეცნონ ამ ტიპის დავალებას, მაგრამ სიტყვების განსხვავებული ნაკრებით. ასეთი კლასების ჩატარების მეთოდოლოგია ქვემოთ მოცემულია ინსტრუქციებში. სავალდებულო მოთხოვნა სავარჯიშო სიტყვების შერჩევისას "კარნახები" არის ის, რომ ბგერების რაოდენობა ემთხვევა ასოების რაოდენობას. თუმცა, იმ შემთხვევაშიც კი, თუ ბავშვებს აქვთ წრეებში კარნახით სიტყვების წერის გამოცდილება, ეს არ ცვლის დავალების თანმიმდევრობას. ნებისმიერ შემთხვევაში, მკაცრად უნდა იმოქმედოთ ინსტრუქციის მიხედვით.

ინსტრუქციები:”ბავშვებო, იმისდა მიუხედავად, რომ ჯერ არ იცით წერა, ახლა ჩაწერთ რამდენიმე სიტყვას, მაგრამ არა ასოებით, არამედ წრეებით: რამდენი ასოა სიტყვაში, ამდენ წრეს დახაზავთ.” შემდეგ გაანალიზებულია ნიმუში: „ნელა თქვით სიტყვა „კიბო“ და თქვენი კარნახით დავწერ ამ სიტყვას: კიბო -000, მოდით შევამოწმოთ რა ეწერა. "წაიკითხეთ" წრეები: 000 - კიბო ყველაფერი სწორია. საჭიროების შემთხვევაში, მაგალითის ანალიზი მეორდება. ნიმუში არ არის დახატული ფურცელზე.

კარნახის შეფასება.თუ დავალება სწორად შესრულებულია, მიიღება შემდეგი ჩანაწერი:

1 დონე- ყველა დიაგრამა სწორად არის შესრულებული.

მე-2 დონე- 3-4 დიაგრამა შესრულებულია სწორად.

მე-3 დონე- 1-2 დიაგრამა შესრულებულია სწორად.

მე-4 დონე- ყველა დიაგრამა არასწორად არის შესრულებული.

დავალება No6- "სიტყვის ნიმუშების კითხვა" (მეთოდოლოგია ნ.ვ. ნეჩაევას მიერ).

დავალების მიზანი:იდენტიფიცირება ფსიქოლოგიური და ფსიქო-ფიზიოლოგიური ფუნქციების მზადყოფნაზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ კითხვას - ბგერის სინთეზის განხორციელების და წერილობითი კურსის ბგერასთან კორელაციას (გადაწერა, მაგრამ პირიქით, რასაც ბავშვი აკეთებს კარნახის დროს).

სამუშაო ორგანიზაცია.თითოეული ბავშვი იღებს ფურცელს ცხოველების ნახატებით და სიტყვების დიაგრამებით, რომლებიც შედგენილია იქ, ამ ცხოველების სახელების შესაბამისი, მაგრამ დალაგებული არა თანმიმდევრობით, არამედ ცალკე. ბავშვებმა უნდა გამოიყენონ დამაკავშირებელი ხაზი ცხოველის სახელსა და მის დიაგრამას შორის შესაბამისობის დასამყარებლად. სამუშაო შესრულებულია მარტივი ფანქრით. ნახატების მქონე ფურცლები შეიძლება ხელახლა იქნას გამოყენებული, თუ ხაზის წაშლა არ დატოვებს ფანქრის კვალს.

როგორც მე-5 ამოცანაში, ამ შემთხვევაშიც სასურველია მსგავსი დავალებების შესრულების გამოცდილება. სავარჯიშო სავარჯიშოებისთვის სიტყვების (ცხოველების ან სხვა საგნების სახელები) შერჩევის მოთხოვნები იგივეა, რაც No5 დავალებაში: ვერ გამოიყენებთ ნახატებს, რომლებიც მოცემულია დიაგნოსტიკურ დავალებაში; შესაძლებელია მხოლოდ ცხოველების და სხვა საგნების სახელები, რომლებშიც ბგერების რაოდენობა ემთხვევა ასოების რაოდენობას, y ასოს მქონე სიტყვების გამოკლებით; შესაძლებელია სახელები დაუხაზავი ხმოვანებით და თანხმოვნების ყრუ.

ინსტრუქციები:„ბავშვებო, დღეს თქვენ შეეცდებით „წაიკითხოთ“ არა ასოებით, არამედ წრეებით დაწერილი სიტყვები“. შემდეგი, ნიმუში დაიშალა. ამისათვის დაფაზე დახატულია ორი დიაგრამა.

პირველი დიაგრამის გვერდით, მაგალითად, მგლის გამოსახული სურათი დამაგრებულია, მეორე დიაგრამის გვერდით კი ლოქო. „ვინ არის დახატული ამ ნახატზე - მგელი „წრეების რომელი ნაკრები ემთხვევა ამ სიტყვას? ჩვენ ერთად „წავიკითხავთ“ პირველ დიაგრამას: 000 v-o-l-k. ეს დიაგრამა არ არის შესაფერისი, აქ არის ნაკლები წრე, ვიდრე საჭიროა. ჩვენ „წავიკითხავთ“ მეორე სქემას: 0000 - v-o-l-k. ის ამოდის. მოდით დავაკავშიროთ ეს წრეები და სურათი ხაზით. ”

ასევე გასაგებია სიტყვა „კატის“ „კითხვა“.

„ახლა თქვენც იგივეს გააკეთებთ თქვენს ფურცლებზე: აიღეთ მარტივი ფანქარი, ჩუმად თქვით თქვენს მიერ დახატული ცხოველის სახელი, იპოვეთ წრეების რომელი ნაკრები შეესაბამება ამ სახელს და დააკავშირეთ დიაგრამა და ნახატი ხაზით. არ შეგეშინდეთ, თუ ხაზები იკვეთება ისე, როგორც ჩვენს ნიმუშში.

ასე რომ, თქვენ თითოეულ სურათს ხაზით დააკავშირებთ შესაბამის წრეებს“.

„კითხვის“ სიტყვების ნიმუშების შეფასება:

1 დონე- ყველა კავშირი სწორად არის განსაზღვრული.

მე-2 დონე- 3-4 კავშირი იდენტიფიცირებულია სწორად.

მე-3 დონე- 1-2 კავშირი იდენტიფიცირებულია სწორად.

მე-4 დონე- ყველა კავშირი არასწორად არის განსაზღვრული.

ნახატი No6 ამოცანისთვის

OOOOO

OOO

OOO

დავალება No7.- „მარინგი“ (მეთოდოლოგია ნ.კ. ინდიკი, გ.ფ. კუმარინა, ნ.ა. ცირულიკი).

დავალების მიზანი:ვიზუალური ანალიზის თავისებურებების დიაგნოსტიკა, დაგეგმვისა და კონტროლის უნარები პრაქტიკულ საქმიანობაში.

სამუშაო ორგანიზაცია.წინასწარ უნდა მომზადდეს თითოეული ბავშვისთვის თეთრი ქაღალდის ფურცლები ზომით 12x16 (სმ), თხელი მუყაოს შაბლონები (მართკუთხედი 6x4 სმ), ფანქრები ან ფერადი ფლომასტერები.

ნამუშევარი შედგება ორი ნაწილისგან: 1 ნაწილი, მთავარი - დავალების შესრულება (ფურცლის მონიშვნა), მე-2 ნაწილი - დავალების შემოწმება და საჭიროების შემთხვევაში ხელახლა შესრულება.

ინსტრუქციები პირველი ნაწილისთვის:”ბიჭებო, წარმოიდგინეთ, რომ ჩვენ გვჭირდება ოთახის გაფორმება ამ ფორმის დროშებით (გვიჩვენებს მართკუთხედს, დღეს ჩვენ ვივარჯიშებთ, თუ როგორ უნდა მონიშნოთ ასეთი დროშები, თქვენ უნდა დარწმუნდეთ, რომ თქვენ მიიღებთ). რაც შეიძლება მეტი დროშები მისგან, ამიტომ სანამ მართკუთხედებს მიადევნებთ, იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ გააკეთებთ ამას.

ინსტრუქციები დავალების მეორე ნაწილისთვის(დავალების ეს ნაწილი იწყება მას შემდეგ, რაც ბავშვები დაასრულებენ პირველ ნაწილს). „ახლა თითოეული თქვენგანი ყურადღებით დაათვალიერებს თქვენს მარკირებას და თავად შეაფასებს მას: მან ეს გააკეთა ისე, როგორც ეს იყო საჭირო. თუ ხედავთ, რომ უკეთესად შეიძლებოდა გაკეთება, მეტი დროშების დადება, კვლავ გააკეთეთ სამუშაო ფურცლის უკანა მხარეს.

მარკირების დონის შეფასება(შეფასებისთვის მასწავლებელი ირჩევს საუკეთესოს ორი შესაძლო ვარიანტიდან):

1 დონე- ოთხკუთხედები ფურცელზე რაციონალურად არის მოთავსებული: ისინი გამოიკვეთება ფურცლის კიდიდან დაწყებული, ერთმანეთთან მჭიდროდ. მათი მაქსიმალური რაოდენობა ჯდება ფურცელზე - 8.

მე-2 დონე- მცდელობაა რაც შეიძლება მეტი მართკუთხედის მორგება. თუმცა იმის გამო, რომ მათი მონახაზი იწყება ფურცლის კიდედან (ზედა ან გვერდიდან) გარკვეული გადახრებით, ან ცალკეულ ოთხკუთხედებს შორის რჩება ხარვეზები, ფურცელზე მოთავსებული რიგი ფიგურების გვერდები იჭრება.

მე-3 დონე- ფურცელზე მართკუთხედების განთავსება შორს არის რაციონალური, მიუხედავად იმისა, რომ არსებობს გარკვეული სისტემის დაკვირვების სურვილი მათ შედარებით მოწყობაში. მთლიანობაში შემოხაზულია არაუმეტეს 4 ფიგურა.

მე-4 დონე- მართკუთხედები მოთავსებულია თვითმფრინავზე ყოველგვარი სისტემის გარეშე, ქაოტურად. შემოხაზულია არაუმეტეს 3 ფიგურა.

სკოლამდელ ჯგუფებში ბავშვების ფრონტალური კვლევის შედეგები აისახება, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, შემაჯამებელ ცხრილში. ბავშვების შედეგების საერთო შეფასება, რომლებიც ასრულებენ ყველა დიაგნოსტიკურ ამოცანას, გამოიხატება საშუალო ქულის მიხედვით. ბავშვებს, რომლებიც ყველაზე მაღალ საშუალო ქულას იღებენ, საჭიროებენ მაკორექტირებელ მუშაობას და საჭიროებენ მასწავლებლების განსაკუთრებულ ყურადღებას. ეს ბავშვები ასევე გამოყოფილია შემდგომი ინდივიდუალური კვლევისთვის. ცხრილის "დასკვნის" სვეტში, ამ ბავშვების სახელების საპირისპიროდ, კეთდება ჩანაწერი "რეკომენდებულია ინდივიდუალური შესწავლისთვის".

ბ) ბავშვების ინდივიდუალური შესწავლის მეთოდები

სკოლამდელ საფეხურზე ბავშვების ინდივიდუალურ შესწავლაში დიდი როლი ენიჭებათ მათთან უშუალო კომუნიკაციას - მშობლებს, აღმზრდელებს. ბავშვების შესწავლის ამ ეტაპზე პასუხისმგებელი სკოლის მასწავლებლის ამოცანაა მოაწყოს მშობლებისა და აღმზრდელების დაკვირვება, მათი ყურადღება გაამახვილოს მომავალი პირველკლასელების განვითარების იმ ასპექტებზე, რომლებიც ახასიათებს მათ სასკოლო სიმწიფეს. ამ პრობლემის გადაჭრაში მას დაეხმარება სპეციალურად ამ მიზნით მომზადებული და სკოლის მიერ ადრე გამეორებული მასალები: „კითხარი მომავალი პირველკლასელების მშობლებისთვის“ (დანართი No2), „ბავშვების შესწავლის რეკომენდაციები ბაღის მასწავლებლებისთვის“ (დანართი No. 3), „პედაგოგიური მახასიათებლების დიაგრამა საბავშვო ბაღის კურსდამთავრებულს“ (დანართი No4).

ბავშვის ინდივიდუალურ შესწავლაში მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა მასწავლებლის უშუალო კომუნიკაციას მასთან. ასეთი კომუნიკაცია ორგანიზებულია ბავშვთან ინდივიდუალური ინტერვიუს სახით, რომელიც ასევე მოიცავს დიაგნოსტიკურ ამოცანებს. ამ შემთხვევაში, მიზანია ბავშვის განვითარების შეფერხების სიღრმისა და ხარისხის დადგენა, დახმარებისადმი მისი მიმღებლობა და მისი პოტენციური სწავლის უნარი.

ბავშვი მოწვეულია მშობლებთან ერთად ინდივიდუალურ გასაუბრებაზე. აუცილებელია ბიზნესის ორგანიზება ისე, რომ მშობლებმა თან იქონიონ ხელნაკეთობები: ნახატები, ნაქარგები, სამშენებლო კომპლექტებიდან აწყობილი მოდელები, პლასტილინის ფიგურები და ნებისმიერი სხვა პროდუქტი. ეს მნიშვნელოვნად გაამდიდრებს ბავშვის შთაბეჭდილებას და მის მზაობას სკოლისთვის.

იმ შემთხვევებში, როდესაც მშობლებმა არ შეავსეს კითხვარი შვილების შესწავლის წინა ეტაპზე, ახლა ისინი მოწვეულნი არიან მის კითხვებზე ზეპირად უპასუხონ. მშობლები შეიძლება დაესწრონ ბავშვთან შემდგომ მუშაობას, მაგრამ თუ ეს ყოფნა შემაფერხებელი გახდება, მათ სთხოვენ დაელოდონ შემოწმების დასრულებას სხვა ოთახში.

ბავშვის ინდივიდუალური შესწავლის პროგრამა მოიცავს საუბარს, ასევე მთელი რიგი დიაგნოსტიკური ამოცანების შესრულებას. მომავალი პირველკლასელების უმრავლესობა საბავშვო ბაღებში სწავლობს. მაგრამ იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვი საბავშვო ბაღში არ დადიოდა და სკოლის ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კომისიის თვალთახედვის მიღმა იყო, დიაგნოზი ტარდება სკოლაში რეგისტრაციისას. სადიაგნოსტიკო პროგრამას აყალიბებენ ამ შემთხვევაში სკოლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომისიის წევრები ბავშვის ინდივიდუალურობის გათვალისწინებით, როგორც ფრონტალური, ასევე ინდივიდუალური გამოკვლევისთვის განკუთვნილი მეთოდების გამოყენებით.

საუბარი ბავშვთანმასთან გაცნობა უნდა მოხდეს ბუნებრივად, მშვიდად, არა ფორმალურად და არანაირად არ ჰგავდეს გამოცდას.

საუბარი, პირველ რიგში, უნდა დაეხმაროს მასწავლებელს ბავშვთან ინდივიდუალური კონტაქტის დამყარებაში. მისი ამოცანები ასევე მოიცავს იმის გაგებას, აქვს თუ არა ბავშვს ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ და სწავლის სურვილი; ეს უნდა დაეხმაროს მისი ჰორიზონტების იდენტიფიცირებას, დროში და სივრცეში ნავიგაციის უნარს, გამოავლინოს ენობრივი საშუალებების ოსტატობა და თანმიმდევრული მეტყველების უნარები.

„კითხვები, რომლებიც შეიძლება დაისვას საუბრისას: რა გქვია, რამდენი წლის ხარ, რა მისამართზე ცხოვრობ, რა ჰქვია ჩვენს ქალაქს, ქვეყანას, სადაც ვცხოვრობთ? სხვა რომელ ქალაქებს, ქვეყნებს იცნობთ? ვისგან შედგება ძმები, დები, სად მუშაობენ და ვინ არიან თქვენი საყვარელი დღესასწაული? როგორიც არის ცხოველების შესახებ პროგრამები. რისი სწავლა გსურთ?

სიტუაციიდან გამომდინარე, შეიძლება დაისვას სხვა კითხვები და მათი ნაკრები შეიძლება შემცირდეს.

საუბრის დროს ასევე ვლინდება ბავშვის პედაგოგიური მომზადების მდგომარეობა სკოლაში - ასოების ცოდნა, კითხვის უნარი, რიცხვების შემადგენლობის გაგება, საგნების ფორმა და ზომა.

შემდეგ ბავშვს სთავაზობენ სადიაგნოსტიკო დავალებებს ერთმანეთის მიყოლებით. თავდაპირველად ბავშვი დამოუკიდებლად ასრულებს შემოთავაზებულ დავალებებს, მაგრამ თუ ვერ უმკლავდება მათ, ეძლევა საჭირო დახმარება. ბავშვთა აქტივობების ეს ორგანიზაცია ერთდროულად ორ მიზანს ატარებს. ერთ-ერთი მათგანია დაეხმაროს ბავშვს გაუმკლავდეს ამოცანას და უზრუნველყოს მისი წარმატებით შესრულება. მეორე არის იმის დადგენა, თუ რამდენად მგრძნობიარეა ბავშვი დახმარებისთვის, იღებს თუ არა მას და ითვისებს თუ არა მას და შეუძლია თუ არა გაწეული დახმარების გავლენით დამოუკიდებელ მუშაობაში დაშვებული შეცდომების პოვნა და მათი გამოსწორება. ბავშვის პასუხისმგებლობა დახმარებაზე და მისი ათვისების უნარი არის მისი პოტენციური სწავლის შესაძლებლობებისა და სწავლის უნარის პროგნოზულად მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი.

ბავშვისთვის დახმარების გაწევა ხდება პრინციპით - მინიმალურიდან მაქსიმუმამდე. ამ პრინციპის შესაბამისად, თანმიმდევრულად შედის შემდეგი სამი სახის დახმარება: სტიმულირება, სახელმძღვანელო და ტრენინგი. თითოეული მათგანის უკან დგას მასწავლებლის ჩარევის განსხვავებული ხარისხი და ხარისხი ბავშვის მუშაობაში.

მასტიმულირებელი დახმარება.ასეთი დახმარების საჭიროება ჩნდება მაშინ, როდესაც ბავშვი არ ეწევა სამუშაოს დავალების მიღების შემდეგ ან როდესაც სამუშაო დასრულებულია, მაგრამ არასწორად არის შესრულებული. პირველ შემთხვევაში მასწავლებელი ეხმარება ბავშვს მოახდინოს საკუთარი თავის ორგანიზება, ყურადღების მობილიზება, პრობლემის გადაჭრაზე ფოკუსირება, წახალისება, დამშვიდება, ნდობის აღძვრა მისი უნარისადმი. მასწავლებელი ეკითხება ბავშვს, გაიგო თუ არა დავალება და თუ აღმოჩნდება, რომ არ იცის, ისევ უხსნის. მეორე შემთხვევაში, ეს მიუთითებს სამუშაოში შეცდომის არსებობაზე და შემოთავაზებული გადაწყვეტის შემოწმების აუცილებლობაზე.

სახელმძღვანელო დახმარება.ამ ტიპის დახმარება უნდა მიეწოდოს იმ შემთხვევებს, როდესაც ბავშვს უჭირს საშუალებების, აქტივობის მეთოდების განსაზღვრაში, დაგეგმვაში - პირველი ნაბიჯის და შემდგომი ქმედებების განსაზღვრაში. ეს სირთულეები შეიძლება აღმოვაჩინოთ ან ბავშვის მუშაობის პროცესში (ამ შემთხვევაში ის მასწავლებელს უხსნის თავის სირთულეებს: „არ ვიცი როგორ დავიწყო, რა გავაკეთო“), ან ვლინდება მუშაობის შემდეგ. დასრულებულია, მაგრამ შესრულებულია არასწორად. ორივე შემთხვევაში მასწავლებელი პირდაპირ თუ ირიბად წარმართავს ბავშვს სწორ გზაზე, ეხმარება გადადგას პირველი ნაბიჯი გადაწყვეტილებისკენ და ასახავს სამოქმედო გეგმას.

საგანმანათლებლო დახმარება.სასწავლო დახმარების გაწევის აუცილებლობა ჩნდება იმ შემთხვევებში, როდესაც მისი სხვა ტიპები არასაკმარისია, როდესაც საჭიროა პირდაპირ მიუთითოთ ან აჩვენოთ რა და როგორ უნდა გააკეთოთ შემოთავაზებული პრობლემის გადასაჭრელად ან გადაჭრის დროს დაშვებული შეცდომის გამოსასწორებლად. ამ პირობებში განსაკუთრებული დიაგნოსტიკური მნიშვნელობა იძენს დახმარების ასიმილაციის ხარისხს, რომელიც ემსახურება რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების დიფერენცირების მთავარ კრიტერიუმს გონებრივი ჩამორჩენის დეფექტური ფორმების მქონე ბავშვებისგან.

ქვემოთ წარმოგიდგენთ ბავშვთა ინდივიდუალური შესწავლის პროცესში გამოყენებული დიაგნოსტიკური ამოცანების ერთობლიობას.

დავალება No1.- "აპლიკაციის გაკეთება" (მეთოდი ნ.ა. ცირულიკი)

დავალების მიზანი:ბავშვებში წარმოდგენილი ამოცანის პირობების ანალიზის უნარის დიაგნოსტიკა, ამ შემთხვევაში პრაქტიკული ხასიათისაა: დაგეგმეთ მისი გადაწყვეტის კურსი, შეარჩიეთ ადეკვატური ქმედებები, კრიტიკულად შეაფასეთ მიღებული შედეგი.

სამუშაო ორგანიზაცია.მოსწავლეს ეძლევა თეთრი ფურცელი, რომელზეც გამოსახულია იალქანი ნავის კონტური და ფერადი გეომეტრიული ფიგურები (4 კვადრატი - 2 სმ x 2 სმ, 4 მართკუთხა ტოლფერდა სამკუთხედი 2 სმ ფეხით, ყველა ერთი და იგივე ფერის. ).

ნამუშევარი შედგება ორი ნაწილისგან: ნაწილი 1 - დავალების შესრულება, ნაწილი 2 - მოსწავლის მიერ შესრულებული დავალების შეფასება და საჭიროების შემთხვევაში სამუშაოს ხელახალი შესრულება - ახალი განაცხადის გაკეთება.

ინსტრუქციები სამუშაოს 1 ნაწილისთვის:"თქვენს წინაშე არის რაღაც ობიექტის მოხაზულობა. როგორ ფიქრობთ, ეს არის?" ბავშვი: "ნავი". ეს ნავი უნდა გავაფერადოთ, მაგრამ არა ფანქრით, არამედ ამ (გვიჩვენებს) გეომეტრიულ ფორმებს. ფიგურები უნდა განთავსდეს ნავის შიგნით ისე, რომ ისინი არ გასცდეს გამოსახულებას“.

ინსტრუქციები სამუშაოს მე-2 ნაწილისთვის:"ფრთხილად დააკვირდი შენს ნავს. მოგწონს? ლამაზი გამოვიდა? ყველაფერი სწორად გააკეთე?" თუ თავად მოსწავლე ვერ ამჩნევს დაშვებულ შეცდომებს (ფიგურები არ არის ერთმანეთის მიმდებარე, ისინი სცილდებიან კონტურებს), მასწავლებელი მიუთითებს მათ. ის ეკითხება, სურს თუ არა ახალი ნავის გაკეთება, უკეთესი? თუ პასუხი უარყოფითია, მასწავლებელი ამას დაჟინებით არ მოითხოვს.

განაცხადის განხორციელების შეფასება.შეფასება ითვალისწინებს:

ა) როგორ ასრულებს ბავშვი დავალებას (დავალება შესრულებულია თავდაპირველი აზროვნების, გეომეტრიული ფიგურების განლაგების დაგეგმვის, ან დაგეგმვის გარეშე, საცდელი და შეცდომით);

ბ) ფიგურების რაციონალური განლაგება;

გ) კრიტიკულობა შესრულებული დავალების შეფასებისას;

დ) სურვილი, დამოუკიდებლად დაშვებული შეცდომების გამოსწორების მზადყოფნა;

ე) აქტივობის ტემპი დავალების შესრულებისას.

1 დონე- ფიგურები ასახულია სწორად და სწრაფად (მოსწავლემ მყისიერად გააანალიზა დავალება და დაიწყო მისი შესრულება).

მე-2 დონე- მონახაზი სწორად არის შევსებული, მაგრამ მოსწავლემ ცდა-შეცდომით იმუშავა, ამიტომ მეტი დრო დახარჯა; მუშაობის პროცესში გამოვსწორდი.

მე-3 დონე- მხოლოდ მონახაზის ნაწილია სწორად შევსებული, ზოგიერთი ფიგურა სცილდება მის მონახაზს: ნამუშევრის შეფასებისას შეცდომებს არ ამჩნევს, მაგრამ როცა მასწავლებელი მათ ყურადღებას აქცევს, მზადაა გამოასწოროს ისინი.

დონე 4- მონახაზი ქაოტურად ივსება, გეომეტრიული ფიგურების უმეტესობა სცილდება მის მოხაზულობას, შეცდომები არ შეიმჩნევა და არ არის სურვილი უკეთესობისკენ, როდესაც მიუთითებს.

დავალება No2.- ორნამენტის გაგრძელება.

დავალების მიზანი- ჩამოაყალიბოს ბავშვის უნარი ვიზუალურად აღქმული და ინდივიდუალურად წარმოდგენილი ინფორმაციის ანალიზისა და სინთეზის, ნიმუშების ამოცნობის, აქტივობის პროცესში სასწავლო ამოცანისა და მისი პირობების შესანარჩუნებლად და დახმარებისადმი მიმღები.

სამუშაო ორგანიზაცია.სამუშაოსთვის, ორნამენტის ვარიანტები წინასწარ მზადდება ცალკე ბარათებზე.

ნიმუშის ორნამენტი დამზადებულია ფერადი ფლომასტერებით (გამოსახულებულ სურათზე ასოებით არის მითითებული კონკრეტული ფიგურის ფერი, ბარათი, რომელზედაც დახატულია ორნამენტი, გაკრულია მართკუთხა კონვერტზე); ფურცელი, რომელზეც დავალება შესრულებულია, კონვერტში ჩასმულია ყოველი ახალი მოსწავლისთვის.

დავალების ვარიანტები წარმოდგენილია თანმიმდევრულად - პირველიდან, ყველაზე რთულიდან, მესამემდე, უმარტივესამდე. თუ ბავშვი უმკლავდება პირველ ვარიანტს, არ არის საჭირო შემდეგი ვარიანტების წარდგენა. დავალების მეორე და შემდეგ მესამე ვერსია წარმოდგენილია მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვი ვერ უმკლავდება წინას. მეორე და მესამე ვარიანტები, უკვე მათი შინაარსით, თანმიმდევრულად მზარდი ელემენტებია ბავშვის დასახმარებლად (ან დახვეწილი განსხვავებები ფიგურების ზომაში უფრო ნათელი, უფრო გასაოცარი - ორნამენტის ვარიანტი 2, ან საერთოდ ამოღება).

ინსტრუქციები:”ფრთხილად დააკვირდით ორნამენტს და განაგრძეთ იგი.”

დავალების შესრულების შეფასება:შეფასებისას მხედველობაში მიიღება მხოლოდ ნიმუშში მითითებული ორნამენტის შემადგენელი ფიგურების თანმიმდევრული განსხვავებების სწორი რეპროდუქცია (განსხვავებები ზომაში, ფორმაში, ფიგურების ფერში).

1 დონე- დავალების 1 ვარიანტი შესრულებულია სწორად.

მე-2 დონე- დავალების მე-2 ვარიანტი შესრულებულია სწორად.

მე-3 დონე- ბავშვმა შეძლო დავალების მხოლოდ მესამე ვერსიის სწორად შესრულება.

მე-4 დონე- ბავშვმა დავალების მესამე ვერსიაც კი ვერ შეასრულა სწორად.

დავალება No3.- ნაკვეთის სურათის კლასიფიკაციის ანალიზი (იუ.ნ. ვიუნკოვას მეთოდოლოგია).

დავალების მიზანი:განსაზღვრეთ ბავშვის ანალიტიკური და სინთეზური შესაძლებლობების განვითარების დონე, ანალიზის, განზოგადების, ვიზუალურად აღქმული ინფორმაციის კლასიფიკაციის უნარი: იპოვნეთ გამოსახული ობიექტების საერთო და განმასხვავებელი ნიშნები, გაიგეთ განსხვავებების საფუძველი, დაალაგეთ ეს ობიექტები არსებითი მახასიათებლების საფუძველზე.

სამუშაო ორგანიზაცია.ამოცანა იყენებს ნებისმიერი ნაკვეთის სურათს. ეს შეიძლება იყოს ურბანული ან სოფლის ლანდშაფტი, ადამიანების ცხოვრებისეული აქტივობები და ა.შ. მნიშვნელოვანია, რომ ნახატში ბევრი სხვადასხვა ობიექტი იყოს (მაგალითად, სახლები, ადამიანები, ცხოველები, აღჭურვილობა, მცენარეულობა და ა.შ.).

ამოცანა შედგება ორი ნაწილისაგან: პირველი ნაწილი არის ტრენინგი, შესავალი ექსპერიმენტულ სიტუაციაში; მეორე არის დავალების შესრულება. სირთულეების შემთხვევაში ბავშვს დახმარებას უწევენ.

პირველ ნაწილში - საგანმანათლებლო - ბავშვი სწავლობს მისთვის ცნობილი რეალური ობიექტების კლასიფიკაციას. ამავე დროს, მასწავლებელს მიჰყავს მას იმის გაგება, რომ მსგავს ობიექტებს შეიძლება ეწოდოს ერთი ზოგადი სიტყვა. შესრულებულია რამდენიმე სავარჯიშო, რომელიც მოიცავს რამდენიმე განზოგადებულ კონცეფციას, მაგალითად, როგორიცაა "ავეჯი", "საგანმანათლებლო ნივთები", "კერძები". შეგიძლიათ გადახვიდეთ დავალების მეორე ნაწილზე, თუ მასწავლებელი დარწმუნებულია, რომ ბავშვს ესმის რა მოეთხოვება მისგან.

ინსტრუქციები დავალების მეორე, ძირითადი ნაწილისთვის:”დაათვალიერეთ ნახატი ყურადღებით და დაასახელეთ ობიექტები, რომლებიც შეიძლება გაერთიანდეს ერთ ჯგუფში, მიეცით ზოგადი სახელი, როგორც ჩვენ გავაკეთეთ.

კლასიფიკაციის ანალიზის შეფასება:

1 დონე- ბავშვები ადვილად ამოიცნობენ ცალკეულ ობიექტებს მათი საერთო, არსებითი მახასიათებლების საფუძველზე და ამ ჯგუფს აძლევენ განზოგადებულ სახელს: „მცენარეები“, „ტრანსპორტი“, „ადამიანები“, „შინაური ცხოველები“ ​​და ა.შ.

მე-2 დონე- ბავშვები სწორად ამოიცნობენ ჯგუფში არსებულ ობიექტებს, თუმცა განზოგადებული კონცეფცია ძირითადად მათ მიერ ფუნქციონალურ საფუძველზეა მოცემული: „რას ატარებენ“, „რას ჭამენ“, „რას მოძრაობს“, ან ბავშვს უჭირს გამოხატოს. ჯგუფის ზოგადი სახელი. მოწოდებულ დახმარებაზე პასუხის გაცემა მარტივია.

დონე 3- ბავშვები აერთიანებენ სხვადასხვა ობიექტებს სიტუაციური მახასიათებლების მიხედვით (ადამიანები შერწყმულია სახლთან - "ისინი აქ ცხოვრობენ", ცხოველები შერწყმულია მცენარეულობით - "მათ უყვართ"), სახელმძღვანელო, სწავლების დახმარება გაჭირვებით აღიქმება.

მე-4 დონე- კლასიფიკაციისას ბავშვები აერთიანებენ სხვადასხვა საგანს უმნიშვნელო მახასიათებლის მიხედვით (ფერი, ზომა) ან ასახელებენ ცალკეულ ობიექტებს ყოველგვარი დაჯგუფების გარეშე.

დავალება No4.- ბავშვის მიერ ტაშის რიტმის გამეორება (მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტაცია ნ.ვ. ნეჩაევას მიერ).

დავალების მიზანი:არავერბალურ მასალაზე ბგერის დიფერენცირების დონის განსაზღვრა, ბგერათა მოცემულ ჯგუფში დროებითი ურთიერთობის დამყარების უნარი.

სამუშაო ორგანიზაცია:თანმიმდევრულად შემოთავაზებულია 3 რიტმი, რომელიც შედგება 5 ტაშისაგან ნებისმიერი კომბინაციით. ბავშვი იმეორებს რიტმს ექსპერიმენტატორის ყოველი ტაშის შემდეგ.

ინსტრუქციები:"ახლა რიტმს დავუკრავ ტაშს და შენც იგივენაირად გაიმეორე ჩემს შემდეგ."

რიტმის გამეორების შეფასება.

Დონე 1- ზუსტად გაიმეორა სამივე რიტმი;

2 დონე- გაიმეორა ზუსტად 2 რიტმი;

დონე 3- გაიმეორა ერთი რიტმი სწორად; არც ერთი რიტმი არ გაიმეორა.

დონე 4- არცერთი რიტმი არ გაიმეორა სწორად.

დავალება No5.- ფერადი წრეების თანმიმდევრული დასახელება („კითხვა“) (ნ.ვ. ნეჩაევას ტექნიკის მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტი).

დავალების მიზანი:კითხვის სწავლის მზადყოფნის იდენტიფიცირება (თვალის უნარი, მიჰყვეს ნიშნების მოწესრიგებულ სერიას და ბავშვის უნარი დაასახელოს ეს სერია შეცდომების გარეშე).

სამუშაო ორგანიზაცია. სამუშაოსთვის მზადდება ბარათი. მის ერთ მხარეს არის ფერადი წრეების 4 ხაზი, თითოეულ ხაზში 10 წრე.

ბარათის მეორე მხარეს არის ფერადი წრეების ერთი რიგი (ნიმუში):

დავალება შედგება ორი ნაწილისგან: 1 - ტრენინგი, 2 - მთავარი ამოცანა.

ინსტრუქციები.პირველ რიგში, გაანალიზებულია ფერადი წრეები , თქვენ უბრალოდ დაასახელეთ ფერი. არ არის საჭირო თქვათ სიტყვა „წრე“, მას შემდეგ რაც გაიგეთ წრეების დასახელების მეთოდი და გაირკვა, რომ ბავშვმა იცის მისთვის შეთავაზებული ფერების სახელები, შეგიძლიათ გადახვიდეთ მთავარ ამოცანაზე: „ახლა“. ასევე დაასახელეთ ამ ფურცელზე დახატული ყველა ფერადი წრე, დაასახელეთ სტრიქონი-სტრიქონი.“ მასწავლებელი ხელით უჩვენებს „კითხვის“ მიმართულებას - მარცხნიდან მარჯვნივ, პირველი ხაზიდან მეოთხემდე.

ფერადი წრეების „კითხვის“ სისწორის შეფასება:

დონე 1 - "წაიკითხეთ" შეცდომების გარეშე:

დონე 2 - „წაკითხვა“ 1 შეცდომით;

დონე 3-4 - დაშვებულია ერთზე მეტი შეცდომა.

დავალების მე-3 და მე-4 დონე მიუთითებს ბავშვის შესაძლო პოტენციურ სირთულეებზე კითხვის უნარის დაუფლებაში.

ცოდნა No6.- ორგანიზება.

დავალების მიზანი:ბავშვების საწყისი მათემატიკური ცნებების დონის იდენტიფიცირება: ობიექტების დათვლისა და რიცხვებს შორის ურთიერთობის შესახებ, მოწესრიგების იდეის ჩამოყალიბება.

სამუშაო ორგანიზაცია.წინასწარ მომზადებულია მუყაოს წრეები 5 სმ დიამეტრის წერტილებით.

წრეები მოწყობილია ბავშვის თვალწინ შემთხვევით.

ინსტრუქციები:”დაათვალიერეთ ეს წრეები, ზოგიერთ წრეში არის რამდენიმე წერტილი, იფიქრეთ და დაალაგეთ ეს წრეები თანმიმდევრობით არ დაგავიწყდეთ, რომ წრეებში არის წერტილები.

თანმიმდევრობის ამოცანის შეფასება.

1 დონე- დავალება შესრულებულია სრულიად სწორად; შეკვეთა სწორია.

მე-2 დონე- წრეების თანმიმდევრობით 1-2 შეცდომა დაუშვა.

მე-3 დონე- წრეების მოწყობაში 3-4 შეცდომა დაუშვა.

მე-4 დონე- 5-ზე მეტი შეცდომა დაუშვა.

დავალება No7.- რიცხვის შედგენილობის შესახებ საწყისი გეომეტრიული იდეების ფორმირების ამოცნობა (I.I. Arginskaya-ის მეთოდოლოგია).

სამუშაო ორგანიზაცია.ნებისმიერი 7 ობიექტი ან მათი გამოსახულება ნაჩვენებია ისე, რომ ისინი ნათლად ჩანს (ობიექტები შეიძლება იყოს იგივე ან განსხვავებული). დავალების შესასრულებლად ბავშვებს სჭირდებათ ფურცელი და ფანქარი. დავალება რამდენიმე ნაწილისგან შედგება. ისინი შემოთავაზებულია თანმიმდევრობით.

ინსტრუქციები:ა) „დახაზეთ იმდენი წრე ფურცელზე, რამდენი ობიექტია დაფაზე:

ბ) დახაზეთ წრეებზე ერთი კვადრატი;

გ) წრეებზე 2 ნაკლები სამკუთხედის დახატვა;

დ) გაავლო ხაზი 6 კვადრატის გარშემო;

ე) შეავსეთ მეხუთე წრე.

საწყისი მათემატიკური ცნებების დონის შეფასება:

(შეფასებულია ყველა ქვეამოცანის შესრულების ხარისხი ერთად აღებული)

1 დონე- დავალება შესრულდა სრულიად სწორად.

მე-2 დონე- 1-2 შეცდომა დაუშვა.

მე-3 დონე- 3-4 შეცდომა დაუშვა.

მე-4 დონე- დავალების შესრულებისას 5-ზე მეტი შეცდომა დაუშვა.

იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვი აჩვენებს ძალიან დაბალ შედეგებს ინდივიდუალური ინტერვიუს დროს და შემოთავაზებული ამოცანების შესრულებისას, საჭიროა დამატებითი ინფორმაციის მოპოვება მისი სკოლისთვის მზაობის, სწავლის უნარისა და მისი პოტენციური საგანმანათლებლო შესაძლებლობების შესახებ.

მიზანშეწონილია ამ მიზნით ბავშვთან მორიგი შეხვედრის გამართვა - სხვა დროს, რათა აღმოიფხვრას შესაძლო ეჭვი, რომ დაბალი შედეგები იყო უბედური შემთხვევა და გამოწვეული იყო ბავშვის ცუდი ჯანმრთელობისა და განწყობის გამო.

დავალება No8.- სურათის აღწერა აბსურდული სიტუაციებით "სასაცილოა". ამ ტიპის დავალებები ხშირად ქვეყნდება საბავშვო ჟურნალებში. დანართში No5 მოცემულია ასეთი სურათის შესაძლო მაგალითი. (დავალება შეიმუშავა S.D. Zabramna, (1971). მისი მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტაცია შემოგვთავაზა გ.ფ. კუმარინამ)

დავალების მიზანი- კოგნიტურ აქტივობაში მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვების იდენტიფიცირება.

სამუშაო ორგანიზაცია- ნახატი წინასწარ მზადდება სამუშაოდ.

ინსტრუქციები: მოსწავლეს სთხოვენ, ყურადღებით დააკვირდეს სურათს. 30 წამის შემდეგ. მასწავლებელი ეკითხება: "განიხილე ეს?" თუ პასუხი უარყოფითია ან გაურკვეველია, მეტი დრო დაუთმეთ. დადებითის შემთხვევაში, ის გვთავაზობს გითხრათ რა არის დახატული სურათზე. სირთულის შემთხვევაში ბავშვს ეძლევა დახმარება:

1) სტიმულირება. მასწავლებელი ეხმარება მოსწავლეს დაიწყოს პასუხის გაცემა და დაძლიოს შესაძლო გაურკვევლობა. ის ამხნევებს ბავშვს, ამჟღავნებს თავის დადებით დამოკიდებულებას მისი განცხადებების მიმართ, სვამს კითხვებს, რომლებიც მას პასუხის გასაცემად უბიძგებს („მოგეწონა სურათი?“ „რა მოგეწონა?“ „კარგი, კარგი, სწორად ფიქრობ“);

2) სახელმძღვანელო. თუ მასტიმულირებელი კითხვები არ არის საკმარისი ბავშვის აქტივობის პროვოცირებისთვის, ისმება პირდაპირი კითხვები:

"ეს სასაცილო სურათია?", "რა არის ამაში სასაცილო?"

3) საგანმანათლებლო. ბავშვთან ერთად იკვლევენ სურათის რაღაც ფრაგმენტს და ვლინდება მისი აბსურდულობა: „ნახე აქ რა არის დახატული“, „შეიძლება ეს მოხდეს ცხოვრებაში?“ არ გგონიათ, რომ აქ რაღაც აირია?" "აქ რამე უჩვეულოა?"

დავალების შესრულების შეფასება:

შეფასება ითვალისწინებს:

ა) ბავშვის სამსახურში ჩართვა, კონცენტრაცია, მისდამი დამოკიდებულება, დამოუკიდებლობა;

ბ) სიტუაციის მთლიანობაში გააზრება და შეფასება;

გ) სურათის სისტემატური აღწერა;

დ) სიტყვიერი განცხადებების ხასიათი.

1 დონე- ბავშვი მაშინვე ერთვება სამსახურში. სწორად და ზოგადად აფასებს სიტუაციას მთლიანობაში: "აქ ყველაფერი აირია", "ერთგვარი დაბნეულობა". ადასტურებს განზოგადებას, რომელიც გაკეთდა კონკრეტული ფრაგმენტების ანალიზით, გაანალიზებულია გარკვეული თანმიმდევრობით (ზემოდან ქვემოდან ან მარცხნიდან მარჯვნივ). ის არის კონცენტრირებული და დამოუკიდებელი თავის საქმიანობაში. განცხადებები ტევადი და შინაარსიანია.

მე-2 დონე- სიტუაცია სწორად არის შეფასებული, მაგრამ არასაკმარისია ორგანიზებულობის და დამოუკიდებლობის დონე სამუშაოში. საჭიროებს მასტიმულირებელ დახმარებას დავალების შესრულებისას. სურათის აღწერისას ფრაგმენტები იზოლირებულია ქაოტურად და შემთხვევით. რაზეც თვალი დაეცა, აღწერილია. ბავშვს ხშირად უჭირს სწორი სიტყვების პოვნა.

მე-3 დონე- თავად ბავშვი ვერ აფასებს სიტუაციას სწორად და ზოგადად. მისი მზერა დიდხანს ტრიალებს სურათზე. იმისათვის, რომ მოსწავლემ დაიწყოს პასუხის გაცემა, საჭიროა მასწავლებლის ხელმძღვანელობითი მონაწილეობა. მისი დახმარებით შესწავლილი ანალიზის მეთოდი გამოიყენება სხვა ფრაგმენტების აღწერასა და შეფასებაში, მაგრამ მუშაობა ძალიან ნელა მიმდინარეობს. ბავშვის აქტივობა მუდმივად უნდა იყოს სტიმული, სიტყვების გამოთქმა.

მე-4 დონე- ბავშვს არ შეუძლია სიტუაციის სწორი შეფასება. მასტიმულირებელი, სახელმძღვანელო დახმარება არ არის "მიღებული". მასწავლებლის მიერ მოცემული ანალიზის ნიმუში არ არის ათვისებული, არ შეიძლება გადავიდეს ახალ სიტუაციაში და არ გამოიყენება სხვა ფრაგმენტების გაანალიზებისას.

ბავშვებმა, რომლებმაც დაასრულეს დავალება No1-No7 დაბალ დონეზე, აჩვენეს 3-4 დონე No8 დავალების შესრულებისას, უნდა გააფრთხილონ მასწავლებელი.

დასასრულს, საჭიროდ მიგვაჩნია კიდევ ერთხელ გავამახვილოთ ყურადღება სკოლის ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კომისიის წევრების მიერ ბავშვის ინდივიდუალური შესწავლის პროცესში მისასალმებელი და მეგობრული ატმოსფეროს შექმნის მნიშვნელობასა და აუცილებლობაზე. უნდა გვახსოვდეს, რომ ბავშვის სწავლა არ არის გამოცდა, არა ბავშვების განვითარების სკოლამდელი ეტაპის წარმატებების აუდიტი, არამედ სკოლის ფორმირების მუშაობის დასაწყისი. ბავშვთან მომუშავე მასწავლებლის რეაქცია, მისი პასუხის ყველა ვარიანტით, დადებითი უნდა იყოს. მასწავლებელი ვალდებულია სხვადასხვა სახის დახმარების გამოყენებით უზრუნველყოს, რომ ყველამ დაასრულოს დავალებები, ბუნებრივია, სხვადასხვა დონეზე. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა ინტერვიუ დატოვოს იმ განცდით, რომ მან წარმატებით დაასრულა ყველა დავალება და რომ მასთან საუბარმა მასწავლებელს სიხარული და სიამოვნება მოუტანა.

ბავშვის ინდივიდუალური შესწავლისას მიღებული მონაცემები: მის ქცევაზე დაკვირვება, საუბრის შედეგები და ყველა დიაგნოსტიკური დავალების შესრულება აისახება ინდივიდუალურ გამოკვლევის ოქმში (დანართი No6). აქვე ასახულია მომავალი პირველკლასელის მშობლებთან საუბრის შინაარსი. ამრიგად, სასწავლო წლის დაწყებამდეც სკოლის ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კომისია იღებს კონკრეტული პროგრამის მიხედვით მომზადებულ მასალას, რაც საშუალებას აძლევს მას საკმაოდ ობიექტურად შეაფასოს მომავალი პირველკლასელთა სასკოლო სიმწიფე.

კიდევ ერთხელ ჩამოვთვალოთ მისი კომპონენტები: ბაღის კურსდამთავრებულთა სწავლის შედეგები ფრონტალური, დიაგნოსტიკური მეთოდებით; მშობლებისგან მათი კითხვარებისა და მათთან საუბრის შედეგად მიღებული მონაცემები ბავშვების განვითარებისა და მახასიათებლების შესახებ; ძირითადი საბავშვო ბაღების მასწავლებლების მიერ მომზადებული ბავშვების მახასიათებლები; მასალები იმ ბავშვების ინდივიდუალური გამოკვლევიდან, რომლებიც კვლევის პირველი ეტაპის შედეგებზე დაყრდნობით აჩვენებდნენ სასკოლო სიმწიფის არასაკმარის დონეს და პირობითად მოექცნენ რისკის ჯგუფს.

სასკოლო კომისიის წევრებმა, რომლებიც წინასწარ ირჩევენ ბავშვებს გამოსასწორებელ კლასებში, ბავშვისთვის ზემოთ ჩამოთვლილი ყველა მასალის გარდა, ასევე საჭიროა ყურადღებით გაანალიზონ მისი სკოლამდელი სამედიცინო შემოწმების შედეგები, რომლებიც აისახება სამედიცინო ფორმაში No. 26. სკოლის წინა დღეს ყველა მომავალ პირველკლასელს ამოწმებენ სამედიცინო სპეციალისტები: ოფთალმოლოგი, ოტოლარინგოლოგი, დერმატოლოგი, სტომატოლოგი, ქირურგი, პედიატრი, ნევროლოგი, ნეიროფსიქიატრი. მათი დასკვნა ბავშვების ჯანმრთელობის მდგომარეობის შესახებ, სხეულის სისტემებსა და ფუნქციებში არსებული გადახრების შესახებ აისახება მითითებულ ფორმაში. საშუალო სკოლაში სასწავლებლად იგზავნება მხოლოდ ბავშვები, რომელთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა არ აღენიშნება რაიმე სერიოზულ დარღვევებს. სასკოლო კომისიის წევრების განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ფორმა No26-ში დაფიქსირებულ მონაცემებს ჯანმრთელობის უმნიშვნელო პრობლემების შესახებ, რომლებიც არ წარმოადგენს უკუჩვენებას ყოვლისმომცველ სკოლაში სწავლისთვის. ეს მოიცავს, უპირველეს ყოვლისა, შინაგანი ორგანოების (ღვიძლი, თირკმელები, ფილტვები) შესაძლო ქრონიკული დაავადებების მითითებებს, მხედველობის, სმენის მსუბუქ დეფექტებს, ENT ორგანოების სტრუქტურისა და ფუნქციების დარღვევას (პოლიპები, ტონზილიტი) და კუნთოვანი სისტემა ( დარღვეული პოზა, ბრტყელი ფეხები), ფარისებრი ჯირკვლის გადიდება, სიმსუქნე და ა.შ. ნეიროფსიქიატრის შენიშვნა განსაკუთრებულ ყურადღებას იმსახურებს. ფსიქონევროლოგიური სფეროს სასაზღვრო აშლილობები სპეციალისტების მიერ ერთჯერადი გამოკვლევის დროს ძნელია დიაგნოსტიკა, მაგრამ ამავდროულად, ფსიქონევროლოგის დასკვნა ზოგჯერ შეიცავს ასთენონევროზული ან ასთენოვეგეტატიური სინდრომის, ვეგეტატიურ-სისხლძარღვთა დისტონიის, ფსიქოფიზიკური ინფანტილიზმისა და ფსიქოსოციალური უგულებელყოფის მითითებებს. . შესაძლებელია დიაგნოზებიც: გონებრივი ან გონებრივი ჩამორჩენილობა. ამ შემთხვევაში ჩვეულებრივ მოჰყვება რეკომენდაცია - საცდელი ტრენინგი საჯარო სკოლაში.

მნიშვნელოვანი დოკუმენტი, რომელიც ფორმა No26-თან ერთად უნდა იყოს სასკოლო კომისიის წევრების ანალიზის საგანი, არის ბავშვის სამედიცინო ჩანაწერი. ის ასევე შეიძლება შეიცავდეს დამატებით ინფორმაციას პოტენციურად გადაშენების პირას მყოფი ბავშვების შესახებ. სამედიცინო ჩანაწერის გაანალიზებისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ ჩანაწერებს, რომლებიც აღრიცხავს ორსულობისა და დედის მშობიარობის დროს შესაძლო გადახრებს (ინტოქსიკაცია, ფიზიკური ან ფსიქიკური დაზიანებები, ნაადრევი მშობიარობა, ფორსპსი და ა.შ.). იგნორირება არ უნდა მოხდეს ბავშვის მიერ სკოლამდელ ბავშვობაში, განსაკუთრებით ჩვილობის პერიოდში, დაავადებებზე.

მიღებული ყველა მონაცემის გათვალისწინებით, სასკოლო კომისია ბავშვებს პირველი სექტემბრიდან აგზავნის გამოსასწორებელ კლასებში, რომლის სასკოლო სიმწიფის დაბალი დონის შესახებ დასკვნა კეთდება საბავშვო ბაღის მასწავლებლების დამოუკიდებელი, მაგრამ ცალსახა შეფასებების დამთხვევის საფუძველზე. მშობლები და მასწავლებლები. ბავშვები, რომლებსაც არ აქვთ ასეთი ერთსულოვნება სასკოლო მზაობის დონის შეფასებისას, ირიცხებიან რეგულარულ კლასებში, რათა დაკვირვებოდნენ და შეამოწმონ თავიანთი საგანმანათლებლო შესაძლებლობები რეალურ საგანმანათლებლო აქტივობებში.

სკოლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომისიის დასკვნა მომავალი პირველკლასელის სასკოლო სიმწიფის დონისა და მისი სასკოლო განათლების რეკომენდებული პირობების შესახებ ჩაწერილია ბავშვის ინდივიდუალური შესწავლის ოქმის დასკვნით სვეტში „დასკვნა“.

2.2 დიაგნოსტიკური კვლევის შედეგების ანალიზი.

ჯგუფური გამოკითხვის შედეგები მოცემულია ცხრილში No1.

არა.	გვარი ბავშვის სახელი								Ოთხ. წერტილი.
		1	2	3	4	5	6	7
1	არსლანოვა ანგელა	2	2	1	1	3	2	2	1,9
2	არტემოვა ოლესია	1	1	1	1	2	1	1	1,1
3	ალიმოვი რამიზ	3	2	2	3	2	2	1	2,1
4	ბაგაუტდინოვი ილგიზ	2	1	3	2	1	2	1	1,7
5	ბასიროვა ელინა	3	3	2	2	2	2	2	2,3
6	გრიგორიევი ეგორი	2	2	3	2	3	1	2	2,1
7	გუბაიდულინი ემილ	1	2	1	1	1	1	2	1,3
8	გაჯიევი ბაკირი	2	2	3	1	2	2	1	1,9
9	ვორონცოვა კატია	3	3	2	2	2	2	1	2,1
10	გრიბან პაველი	2	2	3	3	2	2	1	2,1
11	დანილოვი საშა	3	3	3	2	3	3	2	2,7
12	დემენტიევი დიმა	2	2	3	2	2	2	1	2,0
13	ჟირნიაკოვა ანა	2	2	3	1	2	2	1	1,9
14	ისტომინ ვლადიკი	2	2	3	3	2	2	1	2,1
15	იშმურატოვა რეგინა	1	1	2	2	1	1	1	1,3
16	ილიასოვა ფაიაგულ	2	2	1	2	2	1	2	1,7
17	ბიძაშვილი მაშა	1	2	2	1	2	2	2	1,7
18	იულია კორობოვა	2	1	2	3	2	2	2	2,0
19	კინიაბულატოვა ლუზია	2	1	1	1	2	1	1	1,3
20	მანანოვა ნატაშა	3	2	2	3	2	2	2	2,3
21	მიტიაკინ რომან	2	1	2	1	1	1	1	1,3
22	მაგადიევი ვოლოდია	1	1	1	3	2	1	2	1,6
23	პროზოროვა კირა	1	2	3	2	3	2	2	2,1
24	რუზანოვა ლენა	2	3	3	2	1	2	2	2,1
25	სადიკოვ დამირ	4	3	3	3	3	2	2	2,9
26	სოლოვიოვა ალინა	2	2	2	2	2	1	1	1,7
27	სულთანგალინა ვიკა	3	3	2	2	2	2	2	2,3
28	ტიუნოვი ჟენია	3	3	3	3	3	2	2	2,7
29	ურაზბახტინა ადელი	2	2	2	2	2	3	1	2,0
30	კუზნეცოვი პაველი	4	3	3	3	3	2	2	2,9
31	ხამზინ აინური	4	3	3	3	3	3	2	3,0
32	იუდინ საშა	1	1	2	2	2	2	2	1,7

დიაგნოსტიკური ამოცანების შედეგებზე დაყრდნობით

დონე 1 ბავშვი -5

დონე 2 ბავშვი – 22

მე-3 დონე ბავშვი – 5

მე-4 დონის ბავშვები არ გამოვლენილა.

ჯგუფური კვლევის მონაცემებზე დაყრდნობით, შედგენილი იყო განრიგი რისკის ქვეშ მყოფი თითოეული ბავშვისთვის.

ჯგუფური კვლევის შედეგების საფუძველზე შედგენილია ჰისტოგრამა.

ინდივიდუალური მუშაობა ჩატარდა ბავშვებთან, რომლებმაც უმაღლესი ქულა მიიღეს.

ცხრილი 2.

არა.	გვარი ბავშვის სახელი	დიაგნოსტიკური ამოცანების შედეგები							Ოთხ. წერტილი
		1	2	3	4	5	6	7		8
1	ხამზინ აინური	3	3	2	1	2	3	3	2,4	2
2	კუზნეცოვი პაველი	4	2	2	2	1	3	3	2,4	2
3	ტიუნოვი ჟენია	3	2	2	2	3	3	3	2,6	2
4	სადიკოვ დამირ	4	3	2	2	1	3	3	2,6	2
5	დანილოვი საშა	4	3	1	2	1	3	3	2,4	2

დავალება No1 - „აპლიკაციის შედგენა“ (მეთოდოლოგია ნ.ა. ცირულიკი)

2 ბავშვმა დაასრულა 3 დონის დავალება, 3 ბავშვმა დაასრულა მე-4 დონის დავალება.

დავალება No2 - „ორნამენტის გაგრძელება“

2 ბავშვმა დაასრულა 2 დონის დავალება, 3 ბავშვმა დაასრულა 3 დონის დავალება.

დავალება No 3 - „ნაკვეთის სურათის კლასიფიკაციის ანალიზი“

დავალება No4 - „ბავშვის მიერ ტაშის რიტმის გამეორება“ (მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტაცია ნ.ვ. ნეჩაევას მიერ)

1 ბავშვმა დაასრულა 1 დონის დავალება, 4 ბავშვმა დაასრულა 2 დონის დავალება.

დავალება No5 - „ფერადი წრეების თანმიმდევრული დასახელება („კითხვა“)“ (ნ.ვ. ნეჩაევას ტექნიკის მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტაცია)

3 ბავშვმა შეასრულა 1 დონის დავალება, 1 ბავშვმა შეასრულა 3 დონის დავალება.

დავალება No6 - „შეკვეთა“

დავალება No7 - „რიცხვის შედგენილობის შესახებ საწყისი გეომეტრიული იდეების ფორმირების იდენტიფიცირება“ (I.I. Arinskaya-ის მეთოდოლოგია)

5 ბავშვმა დაასრულა 3 დონის დავალება.

დავალება No8 - „სურათის აღწერა სასაცილო სიტუაციებით“

5 ბავშვმა დაასრულა მეორე დონის დავალება.

ინდივიდუალური კვლევის მონაცემებზე დაყრდნობით, სქემები შედგენილია რისკის ქვეშ მყოფი თითოეული ბავშვისთვის:

თუ შევადარებთ ერთი და იგივე ბავშვების ფრონტალურ და ინდივიდუალურ დიაგნოზს, გამოდის, რომ ამოცანების ინდივიდუალურად შესრულებისას შედეგები ოდნავ მაღალია.

მოდით გავაკეთოთ მონაცემების მათემატიკური დამუშავება Mann-Whitney კრიტერიუმის გამოყენებით:

მოდით ვიფიქროთ, რომ:

H 0 - ფრონტალური დიაგნოსტიკის დროს დავალების შესრულების დონე არ არის დაბალი, ვიდრე ინდივიდუალური დიაგნოსტიკის დროს.

H 1 - ფრონტალური დიაგნოსტიკით დავალების შესრულების დონე უფრო დაბალია, ვიდრე ინდივიდუალური დიაგნოსტიკით.

გამოცდა:

ჯგუფი 1: ფრონტალური კვლევები.			ჯგუფი 2: ინდივიდუალური კვლევები.
№	ინდექსი	წოდება	ინდექსი	წოდება
1	2,4	2
2	2,4	2
3	2,4	2
4	2,5	4,5
5	2,5	4,5
6	2,7	6,5
7	2,7	6,5
8	2,9	8,5
9	2,9	8,5
10	3	10
თანხები	14,2	40	12,2	15
საშუალო	0,36		0,8

პასუხი: N 1. ფრონტალური დიაგნოსტიკის დროს დავალების შესრულების დონე უფრო დაბალია, ვიდრე ინდივიდუალური დიაგნოსტიკის დროს.

2.3 რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების პედაგოგიური დახმარების მაკორექტირებელი პროგრამა.

მას შემდეგ, რაც კვლევა ჩატარდა 2002 წლის ოქტომბერში, რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებთან გამასწორებელი გაკვეთილების სერიის ორგანიზებით, მათი შედეგები შეიძლება გარკვეულწილად გაუმჯობესდეს. დავალებები მიმართული უნდა იყოს ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების, წარმოსახვის, მეტყველების, მშვენიერი საავტომობილო უნარებისა და ხელის კოორდინაციის განვითარებაზე, ასევე მათემატიკური ცნებების განვითარებაზე, ბავშვის ცოდნის გაზრდაზე მის გარშემო არსებულ სამყაროზე და სკოლამდელი აღზრდის ზოგადი ერუდიციის სიგანის გაზრდაზე.

ყურადღება

სკოლაში სწავლა დიდ მოთხოვნებს უყენებს ბავშვის ყურადღებას. მან არა მხოლოდ უნდა კონცენტრირდეს მასწავლებლის ახსნა-განმარტებებზე და დაასრულოს დავალებები, არამედ მთელი გაკვეთილის განმავლობაში შეინარჩუნოს ყურადღება და ეს ძალიან ბევრია! ბავშვმა ასევე არ უნდა შეაწუხოს ზედმეტი საკითხები - და ზოგჯერ ძალიან გინდა მეზობელთან საუბარი ან ახალი ფლომასტერით დახატვა!

კარგი ყურადღება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა წარმატებული სკოლისთვის.

1. რა არის დახატული აქ?

დათვალეთ და დაასახელეთ სურათზე ყველა ობიექტი.

2. შეხედეთ ნიმუშს და მოათავსეთ ხატები ცარიელ უჯრედებში რიცხვების შესაბამისად.

3	8	1	7	4	5	2	6	4	1	9	5	2	7	8	1
2	4	5	3	8	9	1	5	8	4	6	7	3	1	4	2
1	7	3	5	9	4	6	1	8	7	3	5	1	4	9	8

მეხსიერება

თქვენი შვილის სკოლაში წარმატება დიდწილად მის მეხსიერებაზეა დამოკიდებული.

მცირეწლოვან ბავშვებს ბევრი განსხვავებული ინფორმაცია ახსოვს. ნება მიეცით თქვენს შვილს რამდენჯერმე წაიკითხოს ლექსი და ის ზეპირად წაიკითხავს. თუმცა პატარა ბავშვის მეხსიერება უნებლიეა, ანუ ახსოვს ის, რაც ახსოვს, რადგან საინტერესო იყო. ბავშვს არ აქვს დავალება მის წინაშე: ეს ლექსი უნდა გავიხსენო.

სკოლაში შესვლისთანავე მოდის ნებაყოფლობითი მეხსიერების დრო. სკოლაში ბავშვს მოუწევს დიდი რაოდენობით ინფორმაციის დამახსოვრება. მან უნდა ახსოვდეს არა ის, რაც არის საინტერესო, არამედ ის, რაც საჭიროა და რამდენიც საჭიროა.

1. დახატეთ ფიგურები იმავე გზით.

2. ყურადღებით მოუსმინეთ სიტყვების წყვილებს და შეეცადეთ დაიმახსოვროთ ისინი.

წაუკითხეთ თქვენს შვილს 10-ვე წყვილი სიტყვა. შემდეგ უთხარით ბავშვს წყვილის მხოლოდ პირველი სიტყვა და ნება მიეცით დაიმახსოვროთ მეორე სიტყვა.

შემოდგომა - წვიმა

ვაზა - ყვავილები

თოჯინა - კაბა

ჭიქა - თეფში

წიგნი - გვერდი

წყალი - თევზი

მანქანა - საჭე

სახლი - ფანჯარა

კვერნა - ძაღლი

საათი - ხელები

ფიქრი

როგორ გვიხარია, როცა ჩვენი შვილებისგან სასაცილო და ამავდროულად ინტელექტუალური მსჯელობა გვესმის. ბავშვი აღმოაჩენს სამყაროს და სწავლობს აზროვნებას. ის სწავლობს ანალიზს და განზოგადებას, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დამყარებას.

1. დაასახელეთ თითოეული ჯგუფის ობიექტი, რომელიც არ ჯდება სხვებთან. ახსენით, რატომ არის ზედმეტი.

2. მოუსმინეთ მოთხრობებს და უპასუხეთ კითხვებს.

ა. საშა და პეტია სხვადასხვა ფერის ქურთუკებში იყვნენ გამოწყობილი: ლურჯი და მწვანე. საშას ლურჯი პიჯაკი არ ეცვა. რა ფერის პიჯაკი ეცვა პეტიას?

ბ.ოლია და ლენა ხატავდნენ საღებავებით და ფანქრებით. ოლია საღებავებით არ ხატავდა. რითი დახატა ლენამ?

ვ.ალიოშა და მიშა კითხულობენ ლექსებს და ზღაპრებს. ალიოშა არ კითხულობდა ზღაპრებს. რა წაიკითხა მიშამ?

პასუხები: A - ლურჯი, B - საღებავები, C - ზღაპრები.

მათემატიკა

სანამ ბავშვი სკოლაში შევა, უნდა ჩამოყალიბდეს ძირითადი მათემატიკური ცნებები. პირველ ათეულში ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ რაოდენობრივი და რიგითი დათვლის უნარი; შეადარეთ ერთმანეთს პირველი ათეულის რიცხვები; ობიექტების შედარება სიმაღლის, სიგანისა და სიგრძის მიხედვით; განასხვავებენ საგნების ფორმებს; ნავიგაცია სივრცეში და ფურცელზე.

1. შეღებეთ ვარსკვლავური ხომალდები, რომლებიც მაღლა დაფრინავენ

ფერი, ქვემოთ - ლურჯი, მარჯვნივ - მწვანე, მარცხნივ - ყვითელი.

2. დაალაგე მათემატიკური სიმბოლოები:

თუ თქვენი შვილი არ იცნობს მათემატიკურ ნიშნებს, მაშინ აუხსენით მას მათი მნიშვნელობა და დაალაგეთ ეს ნიშნები. მთავარი ის არის, რომ ბავშვმა სწორად განსაზღვროს ურთიერთობები "ნაკლები", "მეტი" და "ტოლი".

მშვენიერი მოტორული უნარები და ხელის კოორდინაცია

თქვენი შვილის ხელი მზად არის დასაწერად? ამის დადგენა შესაძლებელია ბავშვის მშვენიერი საავტომობილო უნარებისა და ხელის კოორდინაციის შეფასებით.

წვრილი მოტორული უნარები არის სხვადასხვა სახის მოძრაობა, რომელიც მოიცავს ხელის მცირე კუნთებს. მხოლოდ ხელის კარგი განვითარებით დაწერს ბავშვი ლამაზად და მარტივად.

ბავშვებში წვრილი საავტომობილო უნარები შეიძლება და უნდა განვითარდეს. ამას ხელს უწყობს მოზაიკური აქტივობები, მოდელირება და ნახატი.

1. გაატარეთ ნახატები ზუსტად ხაზების გასწვრივ, შეეცადეთ არ აწიოთ ფანქარი ქაღალდიდან.

2. ყურადღებით მოუსმინეთ და დახაზეთ ნიმუში წერტილიდან: დააყენა

ფანქარი წერტილზე, დახაზეთ ხაზი - ერთი უჯრედი ქვემოთ, ერთი უჯრედი მარჯვნივ, ერთი უჯრედი ზემოთ, ერთი უჯრედი მარჯვნივ, ერთი უჯრედი ქვემოთ, ერთი უჯრედი მარჯვნივ, ერთი უჯრედი ზემოთ, ერთი უჯრედი მარჯვნივ. შემდეგ თავად გააგრძელეთ იგივე ნიმუში.

მეორე დავალება: დადეთ ფანქარი წერტილზე, დახაზეთ ხაზი - ორი უჯრედი ზემოთ, ერთი უჯრედი მარჯვნივ, ორი უჯრედი ქვემოთ, ერთი უჯრედი მარჯვნივ, ორი უჯრედი ზემოთ, ერთი უჯრედი მარჯვნივ. შემდეგ თავად გააგრძელეთ იგივე ნიმუში.

ᲙᲘᲗᲮᲕᲐ

სკოლაში მოსული ბავშვების ცოდნის მოთხოვნები მუდმივად იზრდება. დღეს მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს ჰქონდეს კითხვის ძირითადი უნარები. ასე რომ, მან უნდა შეძლოს სიტყვაში ბგერის ადგილის განსაზღვრა, გარკვეული ბგერების მქონე სიტყვების პოვნა, სიტყვების დაყოფა მარცვლებად და წინადადებები სიტყვებად.

კარგია, თუ ბავშვს შეუძლია მარტივი სიტყვების დაწერა, მცირე ტექსტების წაკითხვა და მათი შინაარსის გაგება.

სხვა საგნებში შემდგომი შესრულება ასევე მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული კითხვის უნარების განვითარებაზე, რადგან სკოლაში ძალიან მალე ბავშვები გადადიან სახელმძღვანელოებთან მუშაობაზე, რომელთა წაკითხვა და წაკითხულის გაგება უნდა შეძლონ.

1. იპოვე არასწორი ასოები.

2. შექმენით სიტყვები ასოებიდან.

მეტყველების განვითარება

6-7 წლის ასაკში ბავშვის მეტყველება უნდა იყოს თანმიმდევრული და ლოგიკური, მდიდარი ლექსიკით. ბავშვმა სწორად უნდა მოისმინოს ბგერები და სწორად წარმოთქვას თავისი მშობლიური ენის ყველა ბგერა, არა მხოლოდ იზოლირებულად, არამედ თანმიმდევრულ მეტყველებაშიც.

ზეპირი მეტყველების განვითარება წერისა და კითხვის წარმატებით დაუფლების მთავარი პირობაა.

1. სწორად ამოარჩიე მნიშვნელობით საპირისპირო სიტყვები.

ბავშვმა სწორად უნდა აირჩიოს საპირისპირო სიტყვა თითოეული შემოთავაზებულისთვის. შეცდომა ითვლება პასუხად, როგორიცაა "ხმამაღლა - რბილი".

ნელი სწრაფი

ცხელი - ...

სქელი -...

Კეთილი - ...

2. ახსენით სიტყვების მნიშვნელობა.

წაუკითხეთ სიტყვა ბავშვს. მოითხოვეთ მისი მნიშვნელობის ახსნა. ამ დავალების შესრულებამდე აუხსენით თქვენს შვილს, როგორ გააკეთოს ეს, მაგალითად, სიტყვა „სკამი“. ახსნისას ბავშვმა უნდა დაასახელოს ჯგუფი, რომელსაც ეკუთვნის ეს საგანი (სკამი არის ავეჯი), თქვას რისგან შედგება ეს საგანი (სკამი ხისგანაა) და აუხსნას რისთვის არის საჭირო (საჭიროა დასაჯდომად. მასზე).

ნოუთბუქი. თვითმფრინავი. ფანქარი. მაგიდა.

ფანტაზია

ბევრი მშობელი თვლის, რომ განათლებაში წარმატების გასაღები კითხვის, წერისა და დათვლის უნარია, მაგრამ ეს ხშირად საკმარისი არ არის.

სასკოლო ცოდნის ათვისებაში დიდ როლს თამაშობს ფანტაზია. მასწავლებლის ახსნა-განმარტების მოსმენისას ბავშვმა უნდა წარმოიდგინოს სიტუაციები, რომლებიც მას ცხოვრებაში არ შეხვედრია, წარმოიდგინოს სურათები, რომლებიც რეალობაში არ არსებობს. ამიტომ სკოლაში წარმატების მისაღწევად აუცილებელია ბავშვს ჰქონდეს კარგად განვითარებული ფანტაზია.

1. დაასრულეთ მხატვრის მიერ დაწყებული სურათი.

კარგია, თუ ბავშვმა დახატა საინტერესო სურათი ნაკვეთით, ყველა შემოთავაზებული ფიგურის გამოყენებით.

2. დახატე და გააფერადე ჯადოქარი ისე, რომ ერთი გახდეს კარგი, მეორე კი ბოროტი.

ᲡᲐᲛᲧᲐᲠᲝ

6-7 წლის ასაკში ბავშვს უნდა ჰქონდეს გარკვეული ცოდნა და წარმოდგენები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. კარგია, თუ ბავშვს აქვს საბაზისო ცოდნა მცენარეებისა და ცხოველების შესახებ, საგნებისა და ფენომენების თვისებების შესახებ, გეოგრაფიისა და ასტრონომიის ცოდნა და დროის წარმოდგენა.

დრო.

დაასახელეთ დღის ნაწილები თანმიმდევრობით.

რა განსხვავებაა დღესა და ღამეს შორის?

დაასახელეთ კვირის დღეები თანმიმდევრობით.

დაასახელეთ წლის გაზაფხული, ზაფხული, შემოდგომა, ზამთრის თვეები.

რა არის უფრო გრძელი: წუთი თუ საათი, დღე თუ კვირა, თვე თუ წელი?

სამყარო და ადამიანი.

დაასახელეთ პროფესიები:

- რა ელემენტია საჭირო:

გაზომეთ დრო;

ისაუბრეთ დისტანციურად;

უყურე ვარსკვლავებს;

გაზომეთ წონა;

გავზომოთ ტემპერატურა?

- რა სპორტი იცი?

- დაასახელეთ მუსიკალური ინსტრუმენტები?

- რომელ მწერლებს იცნობთ?

ამ და სხვა მსგავსი ამოცანების ამოხსნა დაეხმარება ბავშვს სასკოლო მასალის უფრო წარმატებით ათვისებაში.

ასე რომ, ჰიპოთეზა, რომ სასკოლო ადაპტაციის მიზეზების დროული პრევენცია ხელს უწყობს სასკოლო სწავლისთვის მზადყოფნის მაღალ დონეს, სწორია.

დასკვნა ს

რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების აქტიური პედაგოგიური დახმარების პროგრამა მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს იმ ღონისძიებების სისტემაში, რომლებიც მიმართულია საჯარო განათლების პედაგოგიური, სოციალური და ეკონომიკური ეფექტიანობის ამაღლებაზე, ბავშვების ფიზიკური და მორალური ჯანმრთელობის დაცვაზე, სკოლიდან მიტოვების თავიდან ასაცილებლად. და არასრულწლოვანთა უკანონო ქცევა.

აღმზრდელ კლასებში ბავშვების შერჩევა მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო ამოცანაა, რომელიც მოითხოვს მშობლების, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების, სკოლის მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების კარგად კოორდინირებულ ძალისხმევას მისი გადაწყვეტისთვის.

გამოსასწორებელი კლასებისთვის ბავშვების შერჩევისას უნდა იხელმძღვანელოს ორი ურთიერთდაკავშირებული და შემავსებელი კრიტერიუმით. ერთ-ერთი მათგანია ბავშვის სასკოლო მზაობის დაბალი დონე, ე.ი. სასკოლო სიმწიფე. მეორე კრიტერიუმია სასკოლო ცხოვრებასთან ადაპტაციის სირთულე (რეგულარულ კლასებში სწავლის საწყის ეტაპზე). პირველი კრიტერიუმი წამყვან როლს თამაშობს ბავშვების შერჩევის წინასწარ ეტაპზე. მეორე კრიტერიუმი არის წამყვანი კრიტერიუმი რეალურ საგანმანათლებლო საქმიანობაში ბავშვების მონიტორინგის ახალ ეტაპზე.

სკოლის სიმწიფის დაბალი დონე ვლინდება ბავშვების გონებრივი და ფიზიკური განვითარებისა და ჯანმრთელობის ერთი ან, როგორც წესი, რამდენიმე ძირითადი ასპექტის განუვითარებლობაში, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვისთვის.

ბავშვის გამოსასწორებელ კლასში გაგზავნის შესახებ საკამათო საკითხების გადაჭრისას ყველაზე მნიშვნელოვანი, ყველაზე საიმედო და დამაჯერებელი კრიტერიუმია სასკოლო ცხოვრებაში რთული ჩართვა ჩვეულებრივ კლასში - სირთულეები სკოლის ადაპტაციაში.

სკოლაში მოხვედრილი ბავშვების სწავლასთან დაკავშირებული საკითხების მოგვარება სკოლის ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კომისიის კომპეტენციაშია.

სამუშაოს პირველ ეტაპზე კომისიის ამოცანაა ორგანიზება გაუწიოს მეცნიერული ინფორმაციის შეგროვებას სკოლაში მოსული ბავშვებისთვის, განახორციელოს ზოგადი ორიენტაცია მათ ხარისხობრივ შემადგენლობაში და წინასწარ გამოავლინოს ბავშვების სკოლაში მზაობის დაბალი დონე და პროგნოზირებული. სწავლის სირთულეები. ამ ეტაპზე ყველაზე მოსახერხებელია ბავშვების ფრონტალური შესწავლის მეთოდები. ამ მიზნით, უპირველეს ყოვლისა, გამოიყენება ტესტირების მეთოდი და ეწყობა მთელი რიგი სადიაგნოსტიკო დავალება საბავშვო ბაღების სკოლების მომზადებული ჯგუფების ყველა ბავშვისთვის, რათა დაასრულონ მთელი რიგი დიაგნოსტიკური დავალება.

სკოლამდელ საფეხურზე ბავშვების ინდივიდუალურ შესწავლაში დიდი როლი ენიჭებათ მათთან უშუალო კომუნიკაციას - მშობლებს, აღმზრდელებს.

ბავშვების შესწავლის ამ ეტაპზე პასუხისმგებელი სკოლის მასწავლებლის ამოცანაა მოაწყოს მშობლებისა და აღმზრდელების დაკვირვება, მათი ყურადღება გაამახვილოს მომავალი პირველკლასელების განვითარების იმ ასპექტებზე, რომლებიც ახასიათებს მათ სასკოლო სიმწიფეს. ბავშვის ინდივიდუალურ შესწავლაში მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა მასწავლებლის უშუალო კომუნიკაციას მასთან.

სასკოლო ადაპტაციის გამომწვევი მიზეზების დროული პრევენცია ხელს შეუწყობს სკოლისთვის მზაობის მაღალ დონეს.

დასკვნა

ნაშრომში წარმოდგენილია რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების დიაგნოსტიკის ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მეთოდოლოგია, რომლის ერთ-ერთი მიზანია ბავშვების გამოსასწორებელ კლასებში შერჩევა. საჭიროდ მიგვაჩნია აღვნიშნოთ, რომ რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების - ნაწილობრივი, მოსაზღვრე, პრეკლინიკური განვითარების დარღვევების დიაგნოსტიკა ძალიან რთული ამოცანაა.

მისი გადაწყვეტა მოითხოვს ინტეგრირებულ მიდგომას, რაც შესაძლებელია მხოლოდ ექიმების, ფსიქოლოგების და მასწავლებლების მონაწილეობით.

ძნელია გადაჭარბებულად შეაფასო ის როლი, რომელიც შეუძლიათ და უნდა შეასრულონ სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებმა და უნდა შეასრულონ რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების დროული იდენტიფიკაცია. ხშირად ისინი პირველები ხვდებიან ბავშვის განვითარების ინდივიდუალურ პრობლემებს და საჭიროების შემთხვევაში აძლევენ მათ პირველადი შეფასებას, ეძებენ რჩევებს სპეციალისტებისგან - სკოლის ფსიქოლოგისგან, ნეიროფსიქიატრისგან. სამწუხაროდ, ხდება ისეც, რომ დიდი ხანია ეს პრობლემები მასწავლებელს არ ამჩნევს ან არასწორად აფასებს, შემდეგ კი ბავშვის დახმარება ძალიან გვიან მოდის ან საერთოდ არ მოდის.

ბავშვებისადმი პროფესიული ყურადღება, მათი განვითარების შესწავლა და ამ განვითარების დინამიკის შეფასება განათლებისა და ტრენინგის კონკრეტულ პირობებში დღეს უნდა გახდეს პედაგოგიური საქმიანობის ორგანული ნაწილი. ეს არის ის რეზერვი, რომელიც საშუალებას მისცემს თავად ამ საქმიანობას ამაღლდეს ახალ ხარისხობრივ დონეზე და ამავდროულად კომპეტენტურად გადაჭრას ის საკითხები, რომლებიც წარმოიქმნება სკოლაში განათლების დიფერენცირებული ფორმების დანერგვასთან და, კერძოდ, განათლების შექმნასთან დაკავშირებით. გამასწორებელი კლასები და ჯგუფები.

ფსიქოლოგის ამოცანაა მოძებნოს ინდივიდუალური, კონკრეტული გზები, რათა თითოეულმა ბავშვმა ოპტიმალურად განავითაროს თავისი ინტერესები, შესაძლებლობები, პიროვნება მთლიანად, თვითგანათლებისა და თვითორგანიზების შესაძლებლობა.

ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ფსიქოლოგის, აღმზრდელისა და მშობლების ერთობლივი ძალისხმევით შევეცადოთ გავიგოთ ბავშვის, როგორც განვითარებადი პიროვნების თავისებურებები კონკრეტული ცხოვრების პირობების კონტექსტში, მისი აღზრდის ისტორიის, ასაკის, სქესის და სქესის გათვალისწინებით. უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის ინდივიდუალური მახასიათებლები და ამის საფუძველზე განსაზღვრავს მათთან შემდგომი მუშაობის პროგრამას.

ლიტერატურა

1. აქტუალური პრობლემები ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენილობის დიაგნოსტიკაში. ქვეშ. რედ. კ.ს. ლებედინსკაია. მ., 1982 წ.

2. ასმოლოვი ა.გ. პიროვნების ფსიქოლოგია. მ., 1990 წ.

3. ბორიაკოვა ნ.იუ., სობოლევა ა.ვ., ტკაჩევა ვ.ვ. სემინარი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში გონებრივი აქტივობის განვითარების შესახებ. მ.: "გნომ-პრესი", 1999 წ.

4. ბუანოვი მ.ი. საუბრები ბავშვთა ფსიქიატრიაზე: წიგნი. მასწავლებლისთვის. მ., 1986 წ.

5. შესავალი ფსიქოლოგიაში / რედ. A.V. პეტროვსკი მ., 1996 წ.

6. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B., ბავშვის სენსორული კულტურის ამაღლება. მ., 1988 წ.

7. ვიგოტსკი ლ.ს. ასაკის პრობლემა. //კრებული ნამუშევრები: ტ.4. მ., 1984 წ.

8. Godefroy J. რა არის ფსიქოლოგია?: 2 ტომში, 1992 წ.

9. მზად არის თქვენი შვილი სკოლისთვის? ტესტების წიგნი. –მ.: შპს გამომცემლობა „როსმან-პრესი“, 2001 წ.

10. ნეპომნიაშჩაია ნ.ი. 6-7 წლის ბავშვის პიროვნული განვითარება. მ., 1992 წ.

11. ვიგოტსკი ლ.ს. ასაკობრივი პრობლემები. კოლექცია სოჭ., ტ.4, მ., 1984 წ.

12. 6-7 წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური განვითარების თავისებურებები. /რედ. A.V. ზაპოროჟეც, ია.ზ.ნევეროვიჩ მ., 1986 წ.

13. ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში. მ., 1978 წ.

14. მარკოვა ა.კ. სწავლის მოტივაციის ფორმირება სასკოლო ასაკში. მ., 1988 წ.

15. „რთული“ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების პიროვნების ფსიქოლოგიის შესწავლა: მეთოდი. რეკომენდაციები. /რედ. ნ.ა.გოლოვანი. კიროვოგრადი, 1988 წ

16. სემინარი ფსიქოდიაგნოსტიკაზე. სპეციფიკური ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკა. /რედ. კოლ. A.I. Zelichenko, I.M. Karlinskaya და სხვები - M.: მოსკოვის გამომცემლობა. უნივერსიტეტი, 1990 წ.

17. სიდორენკო ე.ვ. მათემატიკური დამუშავების მეთოდები ფსიქოლოგიაში. – სანკტ-პეტერბურგი: შპს Rech, 2001 წ.

18. კრავცოვი გ.გ. ექვსი წლის ბავშვი. ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის. "ცოდნა". მ., 1967 წ.

19. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები. /რედ. თ.ა. ვლასოვა, ვ.ი. ლუბოვსკი, ნ.ა. ციპინა. მ., 1984 წ.

20. დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული აღზრდისთვის./რედ. ლ.ა. ვენგერი. მ., 1978 წ.

21. დრუჟინინი ვ.ნ. ზოგადი შესაძლებლობების ფსიქოლოგია. მ., 1995 წ.

22. დიაჩენკო ო.მ. სკოლამდელი აღზრდის წარმოსახვა მ., 1986 წ.

23. ჟუკოვა ნ.ს., მასტიუკოვა ე.მ., ფილიჩევა თ.ბ. მეტყველების შეფერხების დაძლევა სკოლამდელ ბავშვებში. მ., „განმანათლებლობა“, 1983 წ.

24. ზაპოროჟეც ა.ვ. ადრეული ბავშვობის მნიშვნელობა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. ფსიქოლოგიის განვითარების პრინციპი. მ., 1978 წ.

25. გამარჯობა სკოლა! ადაპტაციის გაკვეთილები პირველკლასელებთან: პრაქტიკული. ფსიქოლოგია მასწავლებლებისთვის / ედ. Pilipko N.V.-M.,: TC "პერსპექტივა", 2002 წ.

26. თამაშები და სავარჯიშოები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში გონებრივი შესაძლებლობების გასავითარებლად. / კომპ. ლ.ა. ვენგერი, ო.მ. დიაჩენკო. მ., 1989 წ.

27. Kataeva A.A., Strebeleva E.A., დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები გონებრივად ჩამორჩენილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებაში. მ., 1993 წ.

28. კონ ი.ს. ბავშვი და საზოგადოება. მ., 1988 წ.

29. Kuzmina V.K. ბავშვები ქცევითი დარღვევებით. კიევი, 1981 წ.

30. ლებედინსკი ვ.ვ. გონებრივი განვითარების დარღვევები ბავშვებში. მ., 1985 წ.

31. მარკოვსკაია ი.ფ. გონებრივი ფუნქციის დარღვევა. კლინიკური და ნეიროფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა. მ., 1993 წ.

32. მასტიუკოვა ე.მ. თერაპიული პედაგოგიკა. ადრეული და სკოლამდელი ასაკი. მ ჰუმანიტარული გამომცემლობის ცენტრი "VLADOS", 1997 წ.

33. გამასწორებელ კლასებში ბავშვების შერჩევის მეთოდოლოგია. / ქვეშ. რედ. გ.ფ. კუმარინა მ., 1990 წ.

34. ნიკიტინი ბ.პ. შემოქმედებითი ნაბიჯები ან საგანმანათლებლო თამაშები. მ., 1990 წ.

35. ობუხოვა ლ.ფ. ბავშვის ფსიქოლოგია: თეორიები, ფაქტები, პრობლემები. მ., 1995 წ.

36. პილპკო ნ.ვ. მოწვევა კომუნიკაციის სამყაროში. კომუნიკაციის ფსიქოლოგიის პროგრამა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის. - წიგნში: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის შესაძლებლობები. ტ. 2. მ., TC “პერსპექტივა”, 2000 წ.

37. პილპკო ნ.ვ. მოწვევა კომუნიკაციის სამყაროში. განვითარების გაკვეთილები ფსიქოლოგიაში დაწყებითი კლასებისთვის. ნაწილი 1.2. მ., TC „პერსპექტივა“, 2001 წ.

38. Polivanova K.N., Tsukerman GA შესავალი სასკოლო ცხოვრებაში. - წიგნში: ბავშვთან ურთიერთობის სწავლა. მ., „განმანათლებლობა“, 1993 წ.

39. სემინარი სკოლამდელ ბავშვებში გონებრივი აქტივობის განვითარების შესახებ: საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელო ლოგოპედების, აღმზრდელებისა და მშობლებისთვის. /რედ. თ.ბ. ფილიჩევა.-მ.: „გნომ-პრესი“, 2000 წ.

40. პრაქტიკული ფსიქოლოგია მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის. / ქვეშ. რედ. M.K.Tutushkina. პეტერბურგი. 2000 წ.

41. ნიველირების კლასებში სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფსიქოლოგიური ასპექტები: მეთოდი. რეკომენდაციები. კიევი, 1980 წ.

42. ფსიქოლოგია: ლექსიკონი / რედ. A.V. პეტროვსკი, მ.გ. იაროშევსკი. მ., 1990 წ.

43. როდარი ჯანი. ფანტაზიის გრამატიკა. შესავალი თხრობის ხელოვნებაში. /ტრანს. იტალიურიდან მ., 1978 წ.

44. სუბბოტინა ლ.იუ. წარმოსახვის განვითარება ბავშვებში. იაროსლავლი, 1997 წ.

45. ტუნიკი ე.ე. შემოქმედებითი აზროვნების ფსიქოდიაგნოსტიკა. პეტერბურგი, 1997 წ.

46. ​​ულიანკოვა უ.ვ. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები. ნ.ნოვგოროდი. 1994 წ.

47. ბავშვთან კომუნიკაციის სწავლა./V.A.Petrovsky, A.M.Vinogradova et al., 1993 წ.

48. ფროიდი ა. ბავშვის განვითარების ნორმა და პათოლოგია. //ა ფროიდი, ზ.ფროიდი. ბავშვთა სექსუალობა და ბავშვთა ნევროზების ფსიქოანალიზი. პეტერბურგი, 1997 წ.

49. რა არ ხდება მსოფლიოში? გასართობი თამაშები 3-დან 6 წლამდე ბავშვებისთვის. /რედ. O.M.Dyachenko, E.L.Agaeva. მ., 1991 წ.

50. ჩიბისოვა მ.იუ. ფსიქოლოგიური გაკვეთილები მომავალი პირველკლასელებისთვის. - წიგნში: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის შესაძლებლობები. საკითხი 3. - მ., TC “პერსპექტივა”, 2001 წ.

51. ჩისტიაკოვა მ.ი. ფსიქო-ტანვარჯიში. მ., 1990 წ.

52. 150 ტესტი, თამაში, სავარჯიშო ბავშვების სკოლისთვის მოსამზადებლად. –მ.: შპს AST Publishing House, 2002 წ.

ზომა: px

დაიწყეთ ჩვენება გვერდიდან:

Ტრანსკრიფცია

1 რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების პირველადი დიაგნოსტიკისა და იდენტიფიკაციის მეთოდოლოგია (M.I. Rozhkov, M.A. Kovalchuk) ეს მასალა შეიცავს პირველადი დიაგნოსტიკური მეთოდებს პიროვნების განვითარების მახასიათებლების დასადგენად, რისკის ფაქტორების იდენტიფიცირებისთვის და მეთოდების შედეგების გამოყენებისთვის მაკორექტირებელი სამუშაოს მშენებლობაში. ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი პრინციპებია რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების დროული იდენტიფიცირების პრინციპები, დიაგნოსტიკისა და კორექციის ერთიანობის პრინციპი, სააღმზრდელო პროგრამაში უშუალო სოციალური გარემოს აქტიური ჩართვის პრინციპი. ინსტრუქციები „თქვენ დასვამთ უამრავ კითხვას თქვენი ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტთან და თქვენი ქცევის მახასიათებლებთან დაკავშირებით. თუ თითოეულ კითხვას გულახდილად და გააზრებულად უპასუხებთ, გექნებათ შესაძლებლობა უკეთ გაიცნოთ საკუთარი თავი. აქ არ არის სწორი ან არასწორი პასუხები, უპასუხეთ თითოეულ კითხვას შემდეგნაირად: თუ ეთანხმებით, უპასუხეთ "დიახ", თუ არ ეთანხმებით, უპასუხეთ "არა". იმუშავეთ რაც შეიძლება სწრაფად, ნუ დააყოვნებთ. ” 1. როგორ ფიქრობთ, შეიძლება ხალხის ნდობა? 2. როგორ ფიქრობთ, რომ ცხოვრებაში რაღაცის მიღწევის ერთადერთი გზა პირველ რიგში საკუთარ თავზე ზრუნვაა? 3. ადვილად მეგობრობთ? 4. გიჭირთ ადამიანებისთვის „არას“ თქმა? 5. რომელიმე მშობელი ხშირად გაკრიტიკებს უსამართლოდ? 6. ხდება თუ არა, რომ მშობლები აპროტესტებენ იმ მეგობრებს, რომლებსაც ხვდები? 7. ხშირად ნერვიულობ? 8. გაქვთ განწყობის უმიზეზო ცვალებადობა? 9. ჩვეულებრივ, თანატოლების ჯგუფში ყურადღების ცენტრში ხართ? 10. შეგიძლიათ იყოთ მეგობრული მათთანაც კი, ვინც აშკარად არ მოგწონთ? 11. არ მოგწონთ გაკრიტიკება? 12. შეგიძლიათ იყოთ გულწრფელი ახლო მეგობრებთან? 13. ხანდახან ისე ღიზიანდებით, რომ საგნების სროლას იწყებთ? 14. შეგიძლია უხეში ხუმრობა? 15. ხშირად გაქვთ განცდა, რომ არ გესმით? 16. ოდესმე გიგრძვნიათ, რომ თქვენს ზურგს უკან ცუდს ლაპარაკობენ? 17. ბევრი ახლო მეგობარი გყავს? 18. გრცხვენიათ თუ არა ადამიანებს დახმარების თხოვნა? 19. მოგწონთ თუ არა დადგენილი წესების დარღვევა? 20. ხანდახან გაგიჩნდებათ სხვა ადამიანებისთვის ზიანის მიყენების სურვილი? 21. მშობლები გაღიზიანებენ? 22. ყოველთვის უზრუნველყოფილი ხართ სახლში ყველაფრით, რაც გჭირდებათ? 23. ყოველთვის დარწმუნებული ხარ საკუთარ თავში? 24. ჩვეულებრივ უცახცახებთ უჩვეულო ხმაზე? 25. გრძნობთ, რომ მშობლებს არ ესმით თქვენი? 26. შენ თვითონ განიცდი შენს წარუმატებლობას? 27. ხდება თუ არა, რომ მარტო ყოფნისას გუნება-განწყობა უმჯობესდება? 28. გეჩვენებათ, რომ თქვენს მეგობრებს თქვენზე ბედნიერი ოჯახი ჰყავთ? 29. ოჯახში ფულის უქონლობის გამო თავს უბედურად გრძნობთ? 30. ხდება თუ არა, რომ ყველაზე გაბრაზდე? 31. ხშირად გრძნობთ თავს დაუცველად? 32. ადვილია შენთვის ახალ გუნდთან შეგუება? 33. გიჭირს სკოლაში მთელი კლასის წინაშე პასუხის გაცემა? 34. გყავს მეგობრები, რომლებსაც საერთოდ ვერ იტან?

2 35. შეგიძლია დაარტყო ადამიანს? 36. ხანდახან ემუქრებით ადამიანებს? 37. მშობლები ხშირად გსჯიდნენ? 38. ოდესმე გქონიათ სახლიდან გაქცევის ძლიერი სურვილი? 39. ფიქრობთ, რომ მშობლები ხშირად გექცევიან როგორც ბავშვი? 40. ხშირად გრძნობთ თავს უბედურად? 41. ადვილად ბრაზდები? 42. გარისკავთ თუ არა გაშვებულ ცხენს ლაგამით დაჭერით? 43. როგორ ფიქრობთ, არსებობს ქცევის ბევრი სულელური მორალური სტანდარტი? 44. გაწუხებთ მორცხვობა და მორცხვობა? 45. ოდესმე გიგრძვნიათ, რომ ოჯახში საკმარისად არ გიყვართ? 46. ​​მშობლები შენგან განცალკევებით ცხოვრობენ? 47. ხშირად კარგავთ თავდაჯერებულობას თქვენი გარეგნობის გამო? 48. ხშირად გაქვთ ხალისიანი და უდარდელი განწყობა? 49. აქტიური ადამიანი ხართ? 50. შენს ნაცნობებს და მეგობრებს უყვარხარ? 51. ხდება თუ არა, რომ მშობლებს არ ესმით თქვენი და უცხოდ გეჩვენებათ? 52. როცა წარუმატებლობა გაგიჩნდებათ ოდესმე სურვილი გაიქცეთ სადმე შორს და არ დაბრუნდეთ? 53. ოდესმე მომხდარა, რომ ერთ-ერთმა მშობელმა შეგაშინოთ? 54. მშობლები აკრიტიკებენ შენს გარეგნობას? 55. ხანდახან გშურს სხვისი ბედნიერება? 56. ხშირად გრძნობთ მარტოობას, მაშინაც კი, როცა ხალხში ხართ? 57. არიან ადამიანები, რომლებიც ნამდვილად გძულთ? 58. ხშირად ჩხუბობთ? 59. ადვილად ითხოვთ დახმარებას სხვა ადამიანისგან? 60. ადვილია შენთვის მშვიდად ჯდომა? 61. ნებით პასუხობ სკოლაში დაფაზე? 62. ხდება თუ არა ისე, რომ გაწუხებთ, რომ დიდხანს ვერ იძინებთ? 63. ხშირად აღმოაჩენთ, რომ მეგობარმა მოგატყუათ? 64. ხშირად გეფიცები? 65. შეგიძლიათ თუ არა იალქნიანი ნავით ვარჯიშის გარეშე? 66. ხშირად გაქვთ ჩხუბი ოჯახში? 67. თქვენი ერთ-ერთი მშობელი ძალიან ნერვიულობს? 68. ხშირად გრძნობთ თავს უმნიშვნელოდ? 69. გაწუხებთ, რომ ადამიანებს თქვენი აზრების გამოცნობა შეუძლიათ? 70. ყოველთვის აკეთებ შენს გზას? 71. მშობლები ძალიან მკაცრი არიან შენ მიმართ? 72. მორცხვი ხართ უცნობი ადამიანების გარემოცვაში? 73. ხშირად ფიქრობთ, რომ სხვებზე უარესი ხართ? 74. ადვილია შენთვის მეგობრების გამხიარულება?

3 ძირითადი კითხვის მაჩვენებელი 1. ოჯახური ურთიერთობები 5+; 6+; 21+; 22-; 25+; 28+; 29+; 37+; 38+;39+; 45+; 46+; 53+; 54+; 66+; 67+; აგრესიულობა 13+; 14+; 19+;20+; 35+; 36+; 42+; 57+; 58+; 64+; ადამიანების უნდობლობა 1-; 2+; 3 -;4 +;15+; 16+; 17-;18+; 34+; 43 +;44 +;59-; 63+; საკუთარ თავში ეჭვი 7+; 8+; 23-; 24+; 30+; 31+; 32+; 33+; 40+; 41+; 47+; 55+; 56+; 68 +;69 +; აქცენტები: ჰიპერთიმური ისტერიული შიზოიდი ემოციურად ლაბილური 48+; 49+; 60-; ; 10+; 50+; ; 27+; 51+; ; 12+; 52+; 62+ შედეგების შეფასება ინდიკატორი მაღალი ქულა (რისკის ჯგუფი) 1. ოჯახური ურთიერთობები 8 ან მეტი ქულა 2. აგრესია 6 ან მეტი ქულა 3. უნდობლობა ადამიანების მიმართ 7 ან მეტი ქულა 4. თავდაჯერებულობის ნაკლებობა 8 ან მეტი ქულა 5. აქცენტირება სიმბოლოს 3 -4 ქულა თითოეული ტიპის აქცენტისთვის შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია მოსწავლეთა პასუხები მოწმდება გასაღების მიხედვით. თითოეული ინდიკატორისთვის (სკალაზე) კლავიშთან პასუხების შესატყვისების რაოდენობა ითვლება და თუ კითხვის ნომრის შემდეგ გასაღებს აქვს "+" ნიშანი, ეს შეესაბამება პასუხს "დიახ", "-" ნიშანი შეესაბამება უპასუხეთ "არა".

4 ხუთი სკალიდან თითოეულის ჯამური ქულა ასახავს მისი სიმძიმის ხარისხს. რაც უფრო მაღალია საერთო ქულა, მით უფრო გამოხატულია ეს ფსიქოლოგიური მაჩვენებელი და მით უფრო მაღალია ბავშვის რისკის ჯგუფად კლასიფიკაციის ალბათობა. 1. ოჯახში ურთიერთობები კითხვარის ამ სკალაზე მაღალი ქულები მიუთითებს ოჯახური ურთიერთობების დარღვევაზე, რაც შეიძლება გამოწვეული იყოს: - ოჯახში დაძაბული სიტუაციით; - მტრობა; - დისციპლინის შეზღუდვები და მოთხოვნები მშობლების სიყვარულის გრძნობის გარეშე; - მშობლების შიში და ა.შ. როდესაც ოჯახურ ურთიერთობებში უკმაყოფილებით გამოწვეული დაძაბულობა გრძელდება ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში, ის იწყებს ძლიერ საზიანო გავლენას ბავშვებისა და მოზარდების ჯანმრთელობაზე. 2. აგრესიულობა ამ სკალაზე მაღალი ქულები მიუთითებს გაზრდილ მტრულ დამოკიდებულებაზე, თავხედობასა და უხეშობაზე. აგრესია ასევე შეიძლება გამოიხატოს მტრობისა და ბრაზის ფარული ფორმებით. გაზრდილ აგრესიულობას ხშირად თან ახლავს გაზრდილი მიდრეკილება რისკისკენ და ეს არის რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვებისა და მოზარდების ხასიათის განუყოფელი თვისება. 3. უნდობლობა ადამიანების მიმართ. ამ მასშტაბის მაღალი ქულები მიუთითებს სხვა ადამიანების ძლიერ უნდობლობაზე, ეჭვზე და მტრულ დამოკიდებულებაზე. ასეთი ბავშვები და მოზარდები ხშირად პასიურები და მორცხვები არიან თანატოლებთან ურთიერთობისას უარყოფის შიშის გამო. ამას ჩვეულებრივ თან ახლავს კომუნიკაციური არაკომპეტენტურობა და სხვა ადამიანებთან მეგობრული ურთიერთობის დამყარების შეუძლებლობა. 4. თავდაჯერებულობის ნაკლებობა. ამ სკალაზე მაღალი ქულები მიუთითებს მაღალ შფოთვაზე, თავდაჯერებულობის ნაკლებობაზე, შესაძლოა არასრულფასოვნების კომპლექსის არსებობაზე და დაბალ თვითშეფასებაზე. ეს პიროვნული თვისებები ასევე არის ნაყოფიერი ნიადაგი სხვადასხვა ქცევითი აშლილობისთვის და ბავშვები და მოზარდები, რომლებსაც მაღალი ქულა აქვთ ამ მასშტაბით, შეიძლება კლასიფიცირებულ იქნეს როგორც რისკის ქვეშ. 5. პერსონაჟების აქცენტები. რისკის ჯგუფში შედის ხასიათის აქცენტირების შემდეგი ტიპები. ჰიპერთიმური ტიპი. ის თითქმის ყოველთვის კარგ ხასიათზეა, აქვს მაღალი ტონი, ენერგიული, აქტიური, ლიდერობის სურვილს, აქვს არასტაბილური ინტერესები, არ არის საკმარისად შერჩევითი ნაცნობობის გაცნობაში, არ უყვარს ერთფეროვნება, დისციპლინა, ერთფეროვანი მუშაობა. ოპტიმისტურია, გადაჭარბებულად აფასებს თავის შესაძლებლობებს, ძალადობრივად რეაგირებს მოვლენებზე და არის გაღიზიანებული. ისტერიული ტიპი. ამჟღავნებს საკუთარი თავისადმი გაზრდილ სიყვარულს, სხვების ყურადღების წყურვილს, აღტაცების მოთხოვნილებას, გარშემომყოფთა თანაგრძნობას, ცდილობს თავი გამოიჩინოს საუკეთესო შუქზე, არის დემონსტრაციული ქცევაში, ამტკიცებს გამორჩეულ პოზიციას თანატოლებს შორის, არის მერყევი და არასანდო. ადამიანურ ურთიერთობებში. შიზოიდური ტიპი. ახასიათებს იზოლაცია და სხვა ადამიანების მდგომარეობის გაგების უუნარობა, უჭირს ადამიანებთან ნორმალური ურთიერთობის დამყარება,

5 ხშირად იხევს საკუთარ თავში, თავის შინაგან სამყაროში, სხვა ადამიანებისთვის მიუწვდომელ, ფანტაზიებისა და ოცნებების სამყაროში. ემოციურად ლაბილური ტიპი ხასიათდება განწყობის უკიდურესი არაპროგნოზირებადობით. ძილი, მადა, შესრულება და კომუნიკაბელურობა დამოკიდებულია თქვენს განწყობაზე. ძალიან მგრძნობიარეა ადამიანების ურთიერთობების მიმართ

ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები პრევენციულ მუშაობაში ეს მასალა შეიცავს პირველადი დიაგნოსტიკური მეთოდებს პიროვნების განვითარების მახასიათებლების დასადგენად, რისკ-ფაქტორების იდენტიფიცირებისთვის და გამოყენებისთვის.

214-215 სასწავლო წლის სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მონიტორინგის შედეგები. მონიტორინგის მიზანი: პირველკლასელებში სასკოლო სიმწიფის დადგენა, შფოთვის დონის დადგენა,

213-214 სასწავლო წლის სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მონიტორინგის შედეგები: პირველკლასელებში სასკოლო სიმწიფის დადგენა, შფოთვის დონის დადგენა.

მეთოდი 3 აუცილებლად მიუთითეთ თქვენი სქესი და ასაკი ინსტრუქცია: გთხოვთ, უპასუხოთ ამ განცხადებებს „დიახ“ ან „არა“. 1. ხანდახან ვერ უმკლავდება სხვისი ზიანის მიყენების სურვილს დიახ არა 2. ხანდახან

ტეილორის შფოთვის დონის გაზომვის მეთოდოლოგია. ადაპტაცია ტ.ა.ნემჩინოვის მიერ. კითხვარი შედგება 50 განცხადებისგან. გამოყენების სიმარტივისთვის, თითოეული განცხადება სუბიექტს სთავაზობენ ცალკე ბარათზე.

Buss-Durkey მეთოდი აგრესიულობის დიაგნოსტიკისთვის Buss-Durkey ინვენტარი შემუშავდა A. Buss-ისა და A. Durkey-ის მიერ 1957 წელს და განკუთვნილია აგრესიული და მტრული რეაქციების დიაგნოსტიკისთვის.

ტემპერამენტის ტესტი V.M. RUSALOVA ტექნიკა გამოიყენება ტემპერამენტის სუბიექტურ-აქტივობისა და კომუნიკაციური ასპექტების დიაგნოსტიკისთვის და საშუალებას გაძლევთ რაოდენობრივად შეაფასოთ მისი თვისებები: ენერგია, პლასტიურობა,

სპილბერგერ-ხანინის რეაქტიული და პიროვნული შფოთვის სკალა შესავალი შენიშვნები. შფოთვის, როგორც პიროვნების თვისების გაზომვა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგან ეს თვისება დიდწილად განსაზღვრავს სუბიექტის ქცევას.

ბავშვის თვითშეფასება. ბევრი მშობელი, რომელიც აკვირდება თავის შვილებსა და თანატოლებს, ხშირად აინტერესებს: რატომ არის ზოგიერთი ბავშვი აქტიური საქმიანობის ყველა სფეროში, ადვილად ამყარებს კონტაქტს უფროსებთან და სხვებთან?

1.13 პირებს, რომლებიც არ გამოცხადდებიან მისაღები გამოცდაზე საპატიო მიზეზით (ავადმყოფობა ან დოკუმენტებით დადასტურებული სხვა გარემოებები), უფლება აქვთ დაესწრონ სარეზერვო დღეს. 1.14 ქცევის წესების დარღვევისთვის

კომპიუტერულ თამაშებზე დამოკიდებული მოზარდების თავისებურებები ვირტუალური თამაშებისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების მიზეზები, როგორც კვლევა აჩვენებს, მდგომარეობს როგორც ფსიქოლოგიურ, ასევე სოციალურ სფეროებში. ფსიქოლოგიური

ფილიპსის სკოლის შფოთვის ტესტი მიზანი: სასკოლო შფოთვის დონისა და ბუნების დადგენა. ინსტრუქციები. ბიჭებო, ახლა თქვენ მოგეთხოვებათ კითხვარი, რომელიც შედგება კითხვებისგან იმის შესახებ, თუ როგორ გრძნობთ თავს

კვლევითი სამუშაო შინაური ცხოველების გავლენა ბავშვების აგრესიულობის დონეზე დაასრულა: ატროშკინი გრიგორი ვიაჩესლავოვიჩი, მუნიციპალური საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულების მე-3 კლასის მოსწავლე.

მოზარდების აგრესიული ქცევის თავისებურებები თანამედროვე პირობებში, მოზარდებში აგრესიის ზრდა ასახავს ჩვენი საზოგადოების ერთ-ერთ ყველაზე აქტუალურ პრობლემას. ბოლო რამდენიმე წლის განმავლობაში ახალგაზრდობა

ფილიპსის სკოლის შფოთვის ტესტი სკოლასთან დაკავშირებული შფოთვის დონისა და ბუნების შესწავლა დაწყებითი და საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვებში. ტესტი შედგება 58 კითხვისგან, რომელიც შეიძლება წაიკითხონ სკოლის მოსწავლეებს.

რეაქტიული და პიროვნული შფოთვის დონის შეფასების სკალა ავტორი ჩ.დ. სპილბერგერი (ადაპტირებული იუ.ლ. ხანინის მიერ) შფოთვის, როგორც პიროვნების თვისების გაზომვა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგან ეს თვისება დიდწილად განსაზღვრავს

თქვენ გყავთ აგრესიული ბავშვი რა უნდა გააკეთოთ? აგრესიის გარეგანი მიზეზები ოჯახი, რომელშიც ბავშვი იზრდება. სამწუხაროდ, ბევრი მშობელი ორმაგი სტანდარტებისკენ არის მიდრეკილი: სიტყვებით ნეგატიური დამოკიდებულება აქვთ გამოვლინებების მიმართ

ახსნა-განმარტება სოციალური ადაპტაციის სამუშაო პროგრამა „გზა შენსკენ“ შემუშავდა ო. ხუხლაევას გამოსასწორებელი და განმავითარებელი პროგრამის საფუძველზე სტუდენტებისთვის სოციალური და ფსიქოლოგიური ორიენტირებით.

Eysenck Questionnaire ტესტი მიზნად ისახავს ბავშვის სამი ინდივიდუალური თვისების შესწავლას: ინტროვერსია, ექსტრავერსია, ნევროტიზმი და მოტყუება. სტიმულის მასალა: 60 კითხვა და პასუხების ფურცელი. ინსტრუქციები:

აფილაციის მოტივაციის დონის განსაზღვრა (ა. მეჰრაბიანი) თეორიული საფუძვლები მეთოდის აღწერა ა. მეჰრაბიანის მეთოდი განკუთვნილია ორი განზოგადებული სტაბილური პიროვნული მოტივის დიაგნოსტირებისთვის, რომელიც მოიცავს

Phillips School Anxiety Test Phillips School Anxiety Test (ფსიქოლოგიური ტესტების ალმანახი, 1995) საშუალებას გაძლევთ დეტალურად შეისწავლოთ მცირეწლოვან ბავშვებში სკოლასთან დაკავშირებული შფოთვის დონე და ბუნება.

1 ტემპერამენტის ტიპის იდენტიფიკაცია ტემპერამენტის სტრუქტურის იდენტიფიკაცია ვ.

შემოკლებული მულტიფაქტორიანი კითხვარი პიროვნების კვლევისთვის (Mini-Mult, SMOL) SMOL არის ფსიქოლოგიური კითხვარის ტესტის Mini-Mult ადაპტირებული და სტანდარტიზებული ვერსია, რომელიც წარმოადგენს

მუნიციპალური ბიუჯეტის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება კომბინირებული საბავშვო ბაღი 33 „ოცნება“ ტოლიატის კონსულტაცია მშობლებისთვის: „როგორ გავუმკლავდეთ აგრესიას ბავშვებში“ მომზადებული სტაჟიორების მიერ

მოდიფიცირებული კითხვარი მოზარდებში პერსონაჟების აქცენტაციის ტიპების დასადგენად ტესტი MP DO (ლიჩკოს მიხედვით) ინსტრუქციები: შემოგთავაზებთ არაერთ განცხადებას. თითოეული განცხადების ყურადღებით წაკითხვის შემდეგ გადაწყვიტეთ:

საშუალო სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაციური და ორგანიზაციული მიდრეკილებების შესწავლის მეთოდოლოგია ინსტრუქცია: თქვენ უნდა უპასუხოთ ყველა შემოთავაზებულ კითხვას დიახ ან არა. რადგან კითხვები მოკლეა და ყველას არ შეიძლება შეიცავდეს

ფილიპსის მეთოდი სასკოლო შფოთვის დონის დიაგნოსტიკისთვის მეთოდის (კითხვის კითხვარის) მიზანია სკოლასთან დაკავშირებული შფოთვის დონისა და ხასიათის შესწავლა დაწყებითი და საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვებში.

ბეკის დეპრესიის ინვენტარიზაციის ინსტრუქციები: „ეს კითხვარი შეიცავს განცხადებების ჯგუფებს. ყურადღებით წაიკითხეთ განცხადებების თითოეული ჯგუფი. შემდეგ დაასახელეთ ერთი განცხადება თითოეულ ჯგუფში, რომელიც საუკეთესოა

MINI-MULT კითხვარი Mini-Mult კითხვარი არის MMPI-ს შემოკლებული ვერსია, შეიცავს 7 კითხვას, სკალებს, რომელთაგანაც არის შეფასებითი. პირველი სარეიტინგო სკალები ზომავს საგნის გულწრფელობას, სანდოობის ხარისხს

PHILLIPS SCHOOL შფოთვის ტესტი კვლევის მიზანია სკოლასთან დაკავშირებული შფოთვის დონისა და ბუნების შესწავლა დაწყებითი და საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვებში. ტესტი შედგება 58 კითხვისგან, რომელიც შეიძლება

სადიაგნოსტიკო მასალები სტუდენტების სუიციდური და აგრესიული ქცევის უიმედობის სკალის შესასწავლად, ბეკი და სხვები 1974 ქვემოთ მოცემულია 20 განცხადება თქვენს შესახებ

მეთოდოლოგია „მანიფესტური შფოთვის სკალის ბავშვთა ვერსია“ (CMAS, ადაპტირებული A.M. Prikhozhan-ის მიერ) დიაგნოსტიკური შესაძლებლობები სკალა არის კითხვარი, რომელიც განსაზღვრავს შფოთვას, როგორც ქრონიკულ განზოგადებულს.

თვითმკვლელობა, ადამიანის სიცოცხლის განზრახ მკვლელობა, შეიძლება მოხდეს, თუ პრობლემა რამდენიმე თვის განმავლობაში რჩება აქტუალური და მოუგვარებელი და ბავშვი არ გაუზიარებს მას არავის თავისი გარემოდან.

რეაქტიული და პიროვნული შფოთვის დონის შეფასების სკალა (ჩ. დ. სპილბერგი, იუ. ლ. ხანინი) 1 ეს ტესტი არის შფოთვის დონის თვითშეფასების საიმედო და ინფორმაციული საშუალება ამ მომენტში (რეაქტიული

პასუხობს კითხვარს dap-2-1 >>>

პასუხები კითხვარში dap-2-1 >>> პასუხები კითხვარზე dap-2-1 პასუხები კითხვარზე dap-2-1 დარწმუნებული ვარ, რომ არსებობს ცხოვრების აზრის მხოლოდ ერთი სწორი გაგება. იყო შემთხვევები, როცა მიჭირდა წინააღმდეგობის გაწევა

პასუხები კითხვარში dap-2-1 >>> პასუხები კითხვარზე dap-2-1 პასუხები კითხვარზე dap-2-1 დარწმუნებული ვარ, რომ არსებობს ცხოვრების აზრის მხოლოდ ერთი სწორი გაგება. იყო შემთხვევები, როცა მიჭირდა წინააღმდეგობის გაწევა

სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "სვერდლოვსკის რეგიონალური სამედიცინო კოლეჯი" "პრობლემური" პაციენტი მიღებაზე: კომუნიკაციის წესები პუპკოვა ირინა ალექსანდროვნა, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო დაწესებულება "სვერდლოვსკის რეგიონალური სამედიცინო კოლეჯი" "პრობლემური"

(ბერძნული სიმბოლოს ბეჭდიდან, ჭედურიდან) - ინდივიდუალური ფსიქიკური თვისებების ერთობლიობა, რომელიც ვითარდება საქმიანობაში და ვლინდება საქმიანობის მეთოდებში და მოცემული ადამიანისთვის დამახასიათებელ ქცევის ფორმებში.

მშობელთა დამოკიდებულების ტესტი-კითხვარი A.Ya.Varga, V.V.Stolin. ORO მეთოდოლოგია. მშობელთა დამოკიდებულების კითხვარი (PRA), ავტორები A.Ya, V.V

"Q-sort" ტექნიკა V. Stefanson. "Q-დახარისხების" ტექნიკა მიზნად ისახავს ინდივიდის ქცევის ძირითადი ტენდენციების დიაგნოზს რეალურ ჯგუფში და მისი იდეების შესახებ საკუთარ თავზე, როგორც სოციალურ სუბიექტზე. ვითომ

მიღწევის საჭიროების შეფასების სკალა მიღწევის მოტივაცია, შედეგების გაუმჯობესების სურვილი, მიღწეულით უკმაყოფილება, მიზნების მიღწევის დაჟინებით, საკუთარი მიზნის მიღწევის სურვილი.

კითხვარი „მშობლის ფსიქოლოგიური პორტრეტი“ (გ.ვ. რეზაპკინა) სკალები: პრიორიტეტული ღირებულებები, ფსიქო-ემოციური მდგომარეობა, თვითშეფასება, აღზრდის სტილი, სუბიექტური კონტროლის დონე ტესტის მიზანი: მეთოდოლოგია.

სატესტო მასალა სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერისთვის, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში, ქალაქ იოშკარ-ოლას საშუალო სკოლების მე-5 კლასის მოსწავლეებისთვის 2015-2016 სასწავლო წლისთვის.

სასკოლო შფოთვის დონის დიაგნოსტიკის ფილიპსის მეთოდი მეთოდოლოგიის (კითხვის) მიზანია სკოლასთან დაკავშირებული შფოთვის დონისა და ხასიათის შესწავლა დაწყებითი და საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვებში.

ფსიქოლოგიური ტესტებისა და სხვადასხვა პროფესიული ჯგუფების ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის შეფასების მეთოდების ინფორმატიულობა ამიროვი ნ.ხ., ილიუხინი ნ.ე., კრასნოშჩეკოვა ვ.ნ., რუსინ მ.ნ. ყაზანის შტატი

დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ (მშობლის დამოკიდებულების ტესტი) მშობლების დამოკიდებულება გაგებულია, როგორც მოზრდილების სხვადასხვა გრძნობებისა და ქმედებების სისტემა ბავშვების მიმართ. ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, მშობელი

სწავლის მოტივაციის დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია და ემოციური დამოკიდებულება სწავლის მიმართ საშუალო და საშუალო სკოლის კლასებში დანართი 5 შემოთავაზებული მეთოდი სწავლის მოტივაციისა და სწავლისადმი ემოციური დამოკიდებულების დიაგნოსტიკისთვის

შეხსენება მშობლებისთვის თვითმკვლელობის პრევენციის შესახებ! გაეროს ბავშვთა ფონდის ანგარიშის მიხედვით, ბოლო წლებში მნიშვნელოვნად გაიზარდა ახალგაზრდებსა და ბავშვებს შორის თვითმკვლელობის მცდელობებისა და დასრულებული თვითმკვლელობების რაოდენობა.

ბავშვთა დეპრესიის კითხვარი შემუშავებული მარია კოვაქსის მიერ (1992) და ადაპტირებულია ფსიქოლოგიის კვლევითი ინსტიტუტის კლინიკური ფსიქოლოგიის და ფსიქიატრიის ლაბორატორიის თანამშრომლების მიერ, ის საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ რაოდენობრივი ინდიკატორები.

ტემპერამენტის სტრუქტურის კითხვარი V.M. რუსალოვის (OST) ტემპერამენტის სტრუქტურის კითხვარი გამოიყენება ტემპერამენტის „ობიექტურ-აქტივობის“ და „კომუნიკაციური“ ასპექტების თვისებების დიაგნოსტიკისთვის. OST-ს აქვს

სოციალურ-ფსიქოლოგიური კეთილდღეობა ფიზიოლოგიური ელემენტი (ჯანმრთელობა) სოციალური გამოცდილების შეძენა ფსიქოლოგიური ფაქტორები ჯანმრთელობა არის სრული ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური კეთილდღეობის მდგომარეობა,

BASA-DARKI აგრესიის კითხვარი ბასა-დარკის კითხვარი არის ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარული მეთოდი უცხოურ ფსიქოლოგიაში აგრესიის შესასწავლად. ცნობილი იდეების მიხედვით, აგრესია ერთია

მოზარდის თვითმკვლელობის მიზეზები. მოზარდების როლი კრიზისულ სიტუაციებში მოზარდების დახმარებაში. არის თვითმკვლელობა გმირული თუ სუსტი თუ ავარია ნერვული შოკის გამო? მითხარი, ვინმეს აქვს გამბედაობა გახსნას

მე-5 კლასის მოსწავლეთა ადაპტაციის ანალიტიკური ანგარიში (2017-2018 სასწავლო წელი) მიზანი: მე-5 კლასის მოსწავლეთა ადაპტაციის დონის შესწავლა და წარმატებული ადაპტაციის პირობების უზრუნველყოფა. სასწავლო წლის დასაწყისიდან სტუდენტებმა

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება "ოსტაშევსკაიას საშუალო სკოლა" კითხვარი ერთიან სახელმწიფო გამოცდებში ჩამბარებელი მოსწავლეების მშობლების შფოთვის დონის შესაფასებლად. ეს კითხვარი გაძლევთ საშუალებას

Arbor Consulting Group ემოციური 1 პიროვნების ემოციური ტონი არის ადამიანის სწრაფად გამავალი ან მუდმივი ემოციური მდგომარეობა. ყველა ადამიანს აქვს ქრონიკული ან ჩვეული ტონი. ადამიანური

მენეჯერის მართვის სტილის განსაზღვრა თვითშეფასების გამოყენებით წყაროები მენეჯერის მართვის სტილის განსაზღვრა თვითშეფასების გამოყენებით / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. სოციალურ-ფსიქოლოგიური

Q-კლასიფიკაცია (Q-დახარისხება) ტექნიკა საკუთარი „მე“-ს და მის გარშემო მყოფი ადამიანების იდეის შესასწავლად. შემოთავაზებული W. Stephenson-ის მიერ 1953 წელს. ტესტის დავალებების შესრულება მოიცავს ბარათების დახარისხებას თვისებების სახელებით.

მოზარდთა ჯგუფის სოციო-ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები. ეს სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტექნიკები მიმართულია კლასის მასწავლებლებს, პედაგოგებს, სკოლის ფსიქოლოგებს, სოციალურ მასწავლებლებს

დასკვნითი საკვალიფიკაციო ნაშრომი თემაზე: „ინტერნეტ დამოკიდებულების გავლენა მოზარდების პიროვნულ განვითარებაზე“ დაასრულა: მეცნიერი ხელმძღვანელი: კვლევის თემის აქტუალობა კაცობრიობა 21-ე საუკუნეში შევიდა.

სასკოლო ბულინგის პრობლემა მოზარდობის ასაკში ვორობიოვა ა.ს. ტულას სახელობის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი. ლ.ნ. ტოლსტოი ტულა, რუსეთი PROBLEMA SHKOL "NOGO BULLINGA V PODROSTKOVOM VOZRASTE

ხასიათის აქცენტები*/ მოზარდში */ ხასიათის თვისებების სასაზღვრო გამოვლინება N O R M A აქცენტაციის პათოლოგია საშუალო ნორმა ფარული აქცენტირება აშკარა აქცენტაცია ფსიქოლოგები არ მიდიან კონსენსუსამდე:

სუიციდის მიზეზები, იდენტიფიკაცია, პრევენცია მარია ნიკოლაევნა პროზოროვა დოქტორი, პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის და საგანმანათლებლო სისტემების მართვის განყოფილების მასწავლებელი სუიციდი არის ცხოვრებიდან განდევნის შეგნებული აქტი.

კითხვარი მასწავლებლის ნეიროფსიქიკური სტაბილურობის შესაფასებლად. ტექნიკა შემუშავებულია LVMA-ში. ᲡᲛ. კიროვი და განკუთვნილია ნეიროფსიქიური არასტაბილურობის ნიშნების მქონე პირთა პირველადი იდენტიფიკაციისთვის. ის

მოხსენება MKOU საშუალო სკოლაში პირველკლასელთა ადაპტაციის პროცესის შესწავლის შესახებ 12 გვ. მცირე სტინგი 2016-2017 სასწავლო წელს. რაოდენობა: 1 კლასი 6 კაცი. მიზანი: I კლასის მოსწავლეთა ადაპტაციის დონის განსაზღვრა.

კონსულტაცია მშობლებისთვის თემაზე: შიდლოვსკაია O.V. ”ბავშვთა აგრესია” ”ნებისმიერს შეუძლია გაბრაზდეს - ადვილია. მაგრამ გაბრაზება, როგორც საჭიროა და იმ მიზეზით, რისთვისაც ეს აუცილებელია, არ არის მოცემული

მოამზადა: სელივერსტოვა ლარისა ივანოვნა, პედაგოგი-ფსიქოლოგი MBDOU DS 13 ქ. მაღალი, მეგიონის ბავშვთა შიშები ბავშვებში შიშები ჩნდება კოგნიტურ აქტივობასთან ერთად, როდესაც ბავშვი იზრდება და იწყებს

Slide 1 გამარჯობა, სასერტიფიკაციო კომისიის ძვირფასო წევრებო! ჩემი ნაშრომის თემაა „მოზარდებში აგრესიული დამოკიდებულების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექციის ეფექტურობის ექსპერიმენტული შესწავლა.

სკოლის საგანმანათლებლო გარემოს ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების შეფასების მეთოდები კითხვარი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემოს თავისებურებების შესასწავლად მასწავლებლებისთვის ძვირფასო კოლეგა! ი.ა. ბაევა

მეთოდოლოგია "პერსონალური აგრესიულობა და კონფლიქტი" ავტორები E. P. Ilyin და P. A. Kovalev. ტექნიკა მიზნად ისახავს სუბიექტის კონფლიქტისკენ მიდრეკილებას და აგრესიულობას, როგორც პიროვნულ მახასიათებლებს.

რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების პირველადი დიაგნოსტიკისა და იდენტიფიკაციის მეთოდოლოგია (,)

ინსტრუქციები: „თქვენი ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტთან დაკავშირებული კითხვების სერია დაგისმებათ, თუ თითოეულ კითხვას გულწრფელად და გააზრებულად უპასუხებთ, გექნებათ შესაძლებლობა უკეთ გაეცნოთ საკუთარ თავს.

აქ არ არის სწორი ან არასწორი პასუხები. უპასუხეთ თითოეულ კითხვას შემდეგნაირად: თუ ეთანხმებით, უპასუხეთ „დიახ“, თუ არ ეთანხმებით, უპასუხეთ „არა“. თუ მშობლებთან არ ცხოვრობთ, მაშინ უპასუხეთ კითხვას ოჯახის შესახებ, რაც გულისხმობს იმ ადამიანებს, ვისთან ერთადაც ცხოვრობთ.

უპასუხეთ რაც შეიძლება სწრაფად, ნუ დააყოვნებთ.”

1. როგორ ფიქრობთ, შეიძლება ხალხის ნდობა?

2. ადვილად მეგობრობთ?

3. ხდება თუ არა, რომ მშობლები აპროტესტებენ იმ მეგობრებს, რომლებსაც ხვდები?

4. ხშირად ნერვიულობ?

5. ჩვეულებრივად ხარ ყურადღების ცენტრში თანატოლების კომპანიაში?

6. არ მოგწონთ გაკრიტიკება?

7. ხანდახან ისე ღიზიანდებით, რომ საგნების სროლას იწყებთ?

8. ხშირად გაქვთ განცდა, რომ არ გესმით?

9. ხანდახან გრძნობთ, რომ ზურგს უკან ცუდს საუბრობენ თქვენზე?

10. ბევრი ახლო მეგობარი გყავს?

11. გრცხვენიათ თუ არა ადამიანებს დახმარების თხოვნა?

12. მოგწონთ თუ არა დადგენილი წესების დარღვევა?

13. ყოველთვის უზრუნველყოფილი ხართ სახლში ყველაფერი, რაც გჭირდებათ?

14. სიბნელეში მარტო დარჩენის გეშინია?

15. ყოველთვის დარწმუნებული ხარ საკუთარ თავში?

16. ჩვეულებრივ უცახცახებთ უჩვეულო ხმაზე?

17. ხდება თუ არა, რომ მარტო ყოფნისას გუნება-განწყობა უმჯობესდება?

18. გეჩვენებათ, რომ თქვენს მეგობრებს თქვენზე ბედნიერი ოჯახი ჰყავთ?

19. თავს უბედურად გრძნობთ ოჯახში უსახსრობის გამო?

20. ხდება თუ არა, რომ ყველაზე გაბრაზდე?

21. ხშირად გრძნობთ თავს დაუცველად?

22. გიჭირს სკოლაში მთელი კლასის წინაშე პასუხის გაცემა?

23. გყავს მეგობრები, რომლებსაც საერთოდ ვერ იტან?

24. შეგიძლია დაარტყო ადამიანს?

25. ხანდახან პატიობ ადამიანებს?

26. მშობლები ხშირად გსჯიან?

27. ოდესმე გქონიათ სახლიდან გაქცევის ძლიერი სურვილი?

28. ხშირად გრძნობთ თავს უბედურად?

29. ადვილად ბრაზდები?

30. გაბედავ ცხენზე ლაგამზე დაჭერას?

31. მორცხვი და მორცხვი ადამიანი ხართ?

32. ოდესმე გქონიათ იმის განცდა, რომ ოჯახში საკმარისად არ გიყვართ?

33. ხშირად უშვებ შეცდომებს?

34. ხშირად გაქვთ ხალისიანი და უდარდელი განწყობა?

35. შენს ნაცნობებს და მეგობრებს უყვარხარ?

36. ხდება თუ არა, რომ მშობლებს არ ესმით თქვენი და უცხოდ გეჩვენებათ?

37. როცა წარუმატებლობას განიცდი, გაგიჩნდება ოდესმე სურვილი, გაიქცე სადმე შორს და არ დაბრუნდე?

38. ხდება თუ არა, რომ რომელიმე მშობელმა შეგაშინოთ?

39. ხანდახან გშურს სხვისი ბედნიერება?

40. არიან ადამიანები, რომლებიც ნამდვილად გძულთ?

41. ხშირად ჩხუბობთ?

42. ადვილია შენთვის მშვიდად ჯდომა?

43. ნებით პასუხობ სკოლაში დაფაზე?

44. ხდება თუ არა ისე, რომ გაწუხებთ, რომ დიდხანს ვერ იძინებთ?

45. ხშირად გეფიცებით?

46. ​​შეგიძლიათ იალქნიანი ნავით ვარჯიშის გარეშე გაცუროთ?

47. ხშირად გაქვთ ჩხუბი ოჯახში?

48. ყოველთვის აკეთებ შენს გზას?

49. ხშირად ფიქრობთ, რომ სხვებზე უარესი ხართ?

50. ადვილია შენთვის მეგობრების გამხიარულება?

კითხვარის გასაღები

შედეგების შეფასება

შედეგების დამუშავება

სტუდენტების პასუხები მოწმდება გასაღების მიხედვით. თითოეულ სკალაზე კლავიშთან პასუხების შესატყვისების რაოდენობა დათვლილია. 5 სკალიდან თითოეულის ჯამური ქულა ასახავს მისი სიმძიმის ხარისხს.

შედეგების ინტერპრეტაცია

1. ოჯახური ურთიერთობები.

მაღალი ქულები მიუთითებს ოჯახური ურთიერთობების დარღვევაზე, რაც შეიძლება გამოწვეული იყოს:

დაძაბული სიტუაცია ოჯახში; მშობლების მტრობა; არაგონივრული შეზღუდვები და დისციპლინის მოთხოვნები მშობლების სიყვარულის გრძნობის გარეშე; მშობლების შიში და ა.შ.

2. აგრესიულობა.

მაღალი ქულები მიუთითებს გაზრდილ მტრულ დამოკიდებულებაზე, თავხედობასა და უხეშობაზე.

3. ხალხის უნდობლობა.

მაღალი ქულები მიუთითებს სხვა ადამიანების ძლიერ უნდობლობაზე, ეჭვზე და მტრობაზე.

4. განსხვავებულობა.

მაღალი ქულები მიუთითებს მაღალ შფოთვაზე და თავდაჯერებულობის ნაკლებობაზე.

5. პერსონაჟების აქცენტები.

რისკის ჯგუფში შედის პერსონაჟების აქცენტირების შემდეგი ტიპები:

ჰიპერთიმური ტიპი.ის თითქმის ყოველთვის კარგ ხასიათზეა, ენერგიული, აქტიური, არ უყვარს დისციპლინა და გაღიზიანებულია.

ისტერიული ტიპი. ავლენს გაზრდილ სიყვარულს, სხვების ყურადღების წყურვილს და არასანდოა ადამიანურ ურთიერთობებში.

შიზოიდური ტიპი. ახასიათებს იზოლაცია და სხვა ადამიანების მდგომარეობის გაგების უუნარობა, ხშირად იხევს საკუთარ თავში.

ემოციურად ლაბილური ტიპი. ახასიათებს განწყობის არაპროგნოზირებადი ცვალებადობა.