2. nodaļa Ģimenes izglītības tautības un kultūras problēmas K. D. Ušinska darbos 1. Tikai indivīds spēj izglītot indivīdu.Šī formula pieder Konstantīnam Dmitrijevičam Ušinskim. Makarenko pedagoģijas piekritēji joprojām iebilst pret to. Es gribētu

Ģimenes zīmola veidošana 1989. gada Veselības un cilvēkresursu departamenta konferences rezultātus Marija Krisana, Kristīna Mūra un Nikolass Zils publicēja ar nosaukumu “Identifying Succesful Families”. Martina Seligmana 24 rakstura stiprās puses

Ģimenes brīvdienu kontrolsaraksts Pītera Pronovosta kontrolsaraksts ir atrodams divās grāmatās: Atul Gawande darbā “Kontrolsaraksts. Kā izvairīties no stulbām kļūdām, kas noved pie letālām sekām” (The Checklist Manifesto), un P. Pronovosts “Droši pacienti, gudras slimnīcas”. Savās diskusijās par sociālo tēmu

2.3. Ģimenes lāsta atgriešanās...Kā vienmēr, tas bija kā brīnums. Parasta, bet brīnumaina. Kas notika nākamajā seminārā par psihoģenētisko psihoterapiju, kur diezgan glīta sieviete iznāca demonstrēt, kā tikt galā ar problēmas atgriešanos

Anketa vecākiem “Bērnu audzināšanas veidi” Cienījamie vecāki! Piedāvātajā anketā jūs atradīsiet vairākus dažādus apgalvojumus, viedokļus, pat atklāsmes par iepriekš aprakstītajiem vecāku audzināšanas veidiem. Visiem šiem paziņojumiem... ir dažādi sērijas numuri. Šie

D.Baumrindas darbiem bija fundamentāla nozīme ģimenes izglītības veidu identificēšanā. Šādas identifikācijas kritēriji ir emocionālās attieksmes pret bērnu raksturs un vecāku kontroles veids. Vecāku audzināšanas stilu klasifikācija ietvēra četrus stilus: autoritatīvu, autoritāru, liberālu, vienaldzīgu.

Autoritatīvs stils ko raksturo silta emocionāla bērna pieņemšana un augsta līmeņa kontrole ar atzīšanu un viņa autonomijas attīstības veicināšanu. Autoritatīvi vecāki īsteno demokrātisku komunikācijas stilu un ir gatavi mainīt prasību un noteikumu sistēmu, ņemot vērā savu bērnu augošo kompetenci. Autoritārs stils ko raksturo noraidījums vai zems bērna emocionālās pieņemšanas līmenis un augsts kontroles līmenis. Autoritāro vecāku komunikācijas stils ir pavēles, piemēram, diktāts, prasību, aizliegumu un noteikumu sistēma ir stingra un nemainīga. Iespējas liberālais stils izglītība ir silta emocionāla pieņemšana un zems kontroles līmenis visatļautības un piedošanas veidā. Ar šādu audzināšanas stilu praktiski nav prasību un noteikumu, un vadības līmenis ir nepietiekams.

Vienaldzīgs stils nosaka vecāku zemā iesaiste audzināšanas procesā, emocionālais aukstums un distancēšanās pret bērnu, zemais kontroles līmenis bērna interešu un vajadzību ignorēšanas veidā un aizsardzības trūkums.

Baumrind veiktā longitudinālā pētījuma mērķis bija izpētīt ģimenes audzināšanas veida ietekmi uz bērna personības attīstību.

Šo vecāku izglītības stilu - autoritatīvu, autoritāru, liberālu un vienaldzīgu - loma bērnu personisko īpašību veidošanā ir kļuvusi par īpašu pētījumu priekšmetu. Bērna personisko īpašību novērtēšanas parametri, kas, pēc autora domām, ir atkarīgi no vecāku audzināšanas stila, tika nosaukti: bērna naidīguma/labas gribas attieksme pret pasauli; pretošanās, sociālais negatīvisms / sadarbība; dominēšana komunikācijā / atbilstība, vēlme panākt kompromisu; dominēšana/pakļaušanās un atkarība; mērķtiecība/impulsivitāte, lauka uzvedība; koncentrēšanās uz sasniegumiem, augsts tieksmju līmenis/sasniegumu atteikums, zems tieksmju līmenis; neatkarība, * autonomija / atkarība (emocionālā, uzvedības, vērtību). Vecāku stils tika noteikts aptuveni 80% gadījumu.

Autoritāri vecāki audzināšanā pieturas pie tradicionālā kanona: autoritāte, vecāku vara, bērnu bezierunu paklausība. Parasti ir zems verbālās komunikācijas līmenis, plaši izplatīts sods (gan no tēva, gan mātes puses), aizliegumu un prasību stingrība un bardzība. Autoritārās ģimenēs tika novērota atkarības veidošanās, nespēja vadīt, iniciatīvas trūkums, pasivitāte, lauka uzvedība, zema sociālās un komunikatīvās kompetences pakāpe, zems sociālās atbildības līmenis ar morālu orientāciju uz ārējo autoritāti un varu. Zēni bieži demonstrēja agresivitāti un zemu gribas un brīvprātīgas regulēšanas līmeni.

Autoritatīviem vecākiem ir liela dzīves pieredze un viņi ir atbildīgi par bērna audzināšanu. Parādiet gatavību saprast un ņemt vērā bērnu viedokli. Saziņa ar bērniem tiek veidota, balstoties uz demokrātijas principiem, tiek veicināta bērnu autonomija un neatkarība. Fizisks sods un verbālā agresija praktiski netiek lietoti, un galvenā bērna ietekmēšanas metode ir loģiskā argumentācija un pamatojums. Paklausība netiek deklarēta un nav patiesa izglītības vērtība. Ir augstas prasības, prasības un standarti, kamēr bērni tiek mudināti kļūt neatkarīgi. Autoritatīvās audzināšanas rezultāts ir bērnā augsta pašcieņa un sevis pieņemšana, fokuss, griba, paškontrole, pašregulācija un gatavība ievērot sociālos noteikumus un standartus. Autoritatīvas audzināšanas riska faktors var būt pārāk augsta sasniegumu motivācija, kas pārsniedz bērna reālās iespējas. Nelabvēlīgos gadījumos tas palielina neirotisma risku. Turklāt zēni izrādās neaizsargātāki nekā meitenes, jo prasību un gaidu līmenis pret viņiem ir augstāks. Autoritatīvu vecāku bērniem ir raksturīga augsta atbildības pakāpe, kompetence, draudzīgums, labas pielāgošanās spējas un pašapziņa.

Liberālie vecāki apzināti nostāda sevi vienā līmenī ar saviem bērniem. Bērnam tiek dota pilnīga brīvība: pie visa jānāk pašam, balstoties uz savu pieredzi. Nav nekādu noteikumu, aizliegumu vai uzvedības regulējuma. Reālas palīdzības un atbalsta no vecākiem nav. Gaidu līmenis attiecībā uz bērna sasniegumiem ģimenē netiek deklarēts. Veidojas infantilitāte, augsta trauksme, neatkarības trūkums, bailes no reālas darbības un sasniegumiem. Ir vai nu izvairīšanās no atbildības, vai impulsivitāte.

Vienaldzīgs audzināšanas stils, kas liecina par nezināšanu un nevērību pret bērnu, īpaši nelabvēlīgi ietekmē bērnu attīstību, izraisot dažādus traucējumus no likumpārkāpīgas uzvedības, impulsivitātes un agresijas līdz atkarībai, šaubām par sevi, trauksmi un bailēm.

Pētījums parādīja, ka vecāku uzvedības stils pats par sevi viennozīmīgi nenosaka noteiktu personisko īpašību veidošanos. Svarīga loma ir paša bērna pieredzei, viņa temperamenta īpašībām un ģimenes audzināšanas veida atbilstībai bērna individuālajām īpašībām. Jo vecāks viņš ir, jo vairāk ģimenes audzināšanas veida ietekmi nosaka viņa paša darbība un personīgais stāvoklis.

Saskaņā ar datiem, kas iegūti no Ziemeļamerikas izlases (ASV), vecāku sadalījums pēc Baumrindas identificētajiem ģimenes audzināšanas stiliem ir šāds: 40-50% vecāku īsteno autoritāru vai tuvu autoritāram audzināšanas stilu; 30-40% - demokrātisks un aptuveni 20% - visatļauts vai pieļaujams stils. Izglītības sistēmas integrējoša iezīme ir ģimenes izglītības veids. Ģimenes audzināšanas veidu klasifikācijas kritēriji un tipoloģija ir izklāstīti L.E. Ličko, E.G. Eidemillerai V. Justickis, Isaeva, A.Ya: Vargi, A.I. Zaharova un citi.

Harmonisks ģimenes izglītības veids ir atšķirīgs:

*savstarpēja emocionāla pieņemšana, empātija, emocionāls atbalsts;

*augsts visu ģimenes locekļu, arī bērnu, vajadzību apmierināšanas līmenis;

* atzīšana par bērna tiesībām izvēlēties patstāvīgu attīstības ceļu, veicinot bērna autonomiju;

* savstarpējas cieņas attiecības, vienlīdzība lēmumu pieņemšanā problēmsituācijās;

*bērna personības patiesās vērtības atzīšana un manipulatīvu audzināšanas stratēģiju noraidīšana;

* pamatota ar bērna vecumu un individuālajām personības īpašībām, saprātīga un adekvāta viņam izvirzīto prasību sistēma;

*sistemātiska kontrole ar pakāpenisku kontroles funkciju nodošanu bērnam, pāreju uz viņa paškontroli;

*saprātīga un adekvāta sankciju un atlīdzības sistēma;

* audzināšanas stabilitāte, konsekvence, saglabājot katra vecāka tiesības uz savu audzināšanas koncepciju un sistemātiskām izmaiņām tās sistēmā atbilstoši bērna vecumam.

Vecuma dinamika vecāku un bērnu attiecību attīstībā. Mātes un tēva vecāku pozīciju uztveres īpatnības Iegūtie rezultāti tika analizēti pēc galvenajiem parametriem, kas raksturo vecāku pozīcijas īpašības: pozitīva interese, direktīvums, naidīgums, autonomija un nekonsekvence. Konstatēts diezgan augsts (12-15 gadi) un apmierinošs (16-17 gadus vecu pusaudžu grupā) emocionālās pieņemšanas un intereses līmenis no tēvu puses.

Nedaudz atšķirīga aina ir vērojama pusaudžu-mātes diādē. Gandrīz visās vecuma grupās novērojām mātes pozitīvās intereses un pieņemšanas līmeņa samazināšanos, salīdzinot ar normatīvajiem rādītājiem. Pusaudžu pieredze par siltuma un uzmanības trūkumu īpaši izteikta bija 14-15 gadus vecu jauniešu grupā. Šie rādītāji var neradīt bažas, jo tieši mātes loma tradicionāli ir saistīta ar to, lai bērns piedzīvo beznosacījumu mīlestību un pieņemšanu, drošības sajūtu un uzticēšanos pasaulei [Fromm, 1990; Adler, 1990; Lamperts, 1997]. Mūsu dati labi saskan ar iepriekš vairākos pētījumos konstatēto tendenci paaugstināt negatīvo jūtu līmeni pret vecākiem agrīnā vai vidējā pusaudža vecumā, kas visspilgtāk izpaužas meitas un mātes attiecībās.

Vecuma dinamiku kopumā nosaka tēva izglītības stila direktivitātes samazināšanās, viņa līdzdalība pusaudža uzvedības kontrolē un vadīšanā. Ievērojamā daļā gadījumu tēvs ir vairāk attālināta figūra, nevis reāls izglītības procesa dalībnieks ģimenē.

Mātes direktivitātes līmenis saglabājas praktiski nemainīgs visās vecuma grupās un tādējādi nonāk pretrunā ar normatīvo ar vecumu saistītu tā izmaiņu dinamiku, kas liecina par konsekventu pazemināšanos līdz ar vecumu.

Ievērojams mātes direktīvas līmeņa pārsniegums salīdzinājumā ar tēvu pusaudžu uztverē norāda uz mātes vadošo lomu un vadību izglītības procesā, viņas galveno vadošo un regulējošo funkciju mūsdienu krievu ģimenē.

Pusaudži savu vecāku attieksmi pret viņiem uztver kā naidīgu vai ambivalentu, aizdomīgu, ar attieksmi pret vainošanu un vainošanu. Apvienojumā ar vecāku pozitīvās intereses rādītājiem iegūtos datus var interpretēt kā akūtu pusaudžu pieredzi par mātes siltuma un mīlestības trūkumu un tēva divdomību, neizpratni un atrautību.

Šādu vecāku attieksmes tēlu var noteikt vismaz trīs apstākļi. Pirmkārt, objektīvi izveidotās emocionāli negatīvās attiecības starp vecākiem un pusaudžiem; otrkārt, pusaudžu paaugstināta jutība pret vecāku emocionālo attieksmi, ko izraisa nemierīgs pieķeršanās veids; un, treškārt, uz personību orientētas afektīvi pozitīvas komunikācijas deficīts starp pusaudžiem un vecākiem.

Pētījuma rezultāti atklāj, ka tēva autonomija ir pārmērīgi augsta, salīdzinot ar normatīvajām vērtībām. Kombinācijā ar nepietiekamu direktīvu augsta autonomija liecina par tēva atrautību no bērnu audzināšanas procesa. Tēvišķa mīlestība, kas apvieno vēlamās uzvedības un prasīguma sociālo modeļu prezentāciju, vēlmi sniegt nepieciešamo palīdzību un atbalstu un sadarbības formu piedāvājumu, kas iemieso atbildības, apņēmības un taisnīguma modeļus, uzskata vairāki pētnieki. , izšķirošs nosacījums sociāli nobriedušas personības veidošanai [Adler , 1990; Fromm, 1990; Maccoby, 1980; Siegal, 1987]. Tēva izglītības pozīcija, ko raksturo pārmērīga autonomija, gluži pretēji, ir riska faktors pusaudža gados svarīgāko uzdevumu risināšanā - dzimumu lomu identitātes, indivīda neatkarības un atbildības veidošanā. Mūsu dati ļauj runāt par tendenci pieaugt tēva autonomijai attiecībās ar bērnu vēlīnā pusaudža vecumā.

Mūsu dati liecina, ka no pusaudžu viedokļa vecāki demonstrē augstu neatbilstību viņu uzvedībā un izglītības ietekmē. Tas ir īpaši skaidri redzams attiecībā uz māti.

Diezgan bieži cilvēki ar bērniem vēršas pēc palīdzības pie psihologiem. Mammas un tēti jautā ekspertiem, kāpēc viņu mīļotajiem bērniem varēja būt nevēlamas īpašības un slikta uzvedība. Izglītībai ir vissvarīgākā loma personības veidošanā. Viņu turpmākā dzīve ir atkarīga no viņa stila un vecāku izvēlētā veida. Kādas izglītības metodes un formas tiek izmantotas? Šo jautājumu ir vērts saprast, jo atbildi uz to noderēs zināt visiem vecākiem.

Kas ir vecāku audzināšana un kādi stili pastāv?

Vārds "izglītība" parādījās cilvēku runā ļoti sen. Par to liecina slāvu teksti, kas datēti ar 1056. gadu. Tieši tajos pirmo reizi tika atklāts attiecīgais jēdziens. Tajos laikos vārdam “izglītība” tika piešķirtas tādas nozīmes kā “audzināt”, “barot”, un nedaudz vēlāk to sāka lietot nozīmē “mācīt”.

Pēc tam šim jēdzienam dažādi speciālisti sniedza dažādas interpretācijas. Ja mēs tos analizējam, mēs varam teikt, ka izglītība ir:

• tādas personības veidošanās, kas būs noderīga sabiedrībai un spēs tajā dzīvot, neizvairīsies no citiem cilvēkiem, neatslēgsies sevī;
• pedagogu un studentu mijiedarbība;
• mācību process.

Vecāki, audzinot bērnus, bieži vien nedomā par šī procesa organizēšanu. Viņi rīkojas tā, kā liecina viņu intuīcija un dzīves pieredze. Vienkārši sakot, mammas un tēti savus dēlus un meitas audzina tā, kā viņiem padodas vislabāk. Tādējādi katra ģimene ievēro noteiktu audzināšanas stilu. Ar šo terminu eksperti saprot raksturīgos vecāku un viņu bērnu attiecību modeļus.

Ir daudzas vecāku stilu klasifikācijas. Vienu no tiem ierosināja Diāna Baumrinda. Šis amerikāņu psihologs ģimenē identificēja šādus vecāku stilus:

• autoritārs;
• autoritatīvs;
• liberāls.

Vēlāk šī klasifikācija tika paplašināta. Eleonora Makobija un Džons Mārtins identificēja citu stilu.To sauca par vienaldzīgu. Daži avoti izmanto tādus terminus kā “hipoaizsardzība” un “vienaldzīgs stils”, lai atsauktos uz šo modeli. Vecāku audzināšanas stili un katra no tiem īpašības ir detalizēti aplūkotas turpmāk.

Autoritārais ģimenes izglītības stils

Daži vecāki stingri ievēro savus bērnus un izmanto skarbas izglītības metodes un formas. Viņi dod saviem bērniem norādījumus un sagaida, ka tie tiks ievēroti. Šādām ģimenēm ir stingri noteikumi un prasības. Bērniem jādara viss un nav jāstrīdas. Pārkāpumu, nepareizas uzvedības vai kaprīžu gadījumā vecāki soda savus bērnus, neņem vērā viņu viedokli un neprasa nekādus paskaidrojumus. Šo ģimenes izglītības stilu sauc par autoritāru.

Šajā modelī bērnu neatkarība ir ļoti ierobežota. Vecāki, kuri pieturas pie šāda audzināšanas stila, domā, ka viņu bērns izaugs paklausīgs, apzinīgs, atbildīgs un nopietns. Taču gala rezultāts mammām un tētiem ir pavisam negaidīts:

1. Bērni, kuri ir aktīvi un spēcīga rakstura, sāk izpausties, kā likums, pusaudža gados. Viņi dumpo, izrāda agresiju, strīdas ar vecākiem, sapņo par brīvību un neatkarību, tāpēc bieži bēg no vecāku mājām.
2. Bērni, kas ir nedroši, paklausa saviem vecākiem, baidās no viņiem un baidās no soda. Nākotnē šādi cilvēki izrādīsies atkarīgi, bailīgi, noslēgti un drūmi.
3. Daļa bērnu, augot, seko savu vecāku piemēram – veido ģimenes līdzīgas tām, kurās paši uzauguši, stingrībā turot gan sievas, gan bērnus.

Autoritatīvs stils ģimenes izglītībā

Eksperti atsevišķos avotos šo modeli apzīmē ar terminiem “demokrātisks izglītības stils”, “sadarbība”, jo tas ir vislabvēlīgākais harmoniskas personības veidošanai. Šis vecāku stils balstās uz siltām attiecībām un diezgan augstu kontroles līmeni. Vecāki vienmēr ir atvērti saziņai un cenšas ar bērniem apspriest un atrisināt visas radušās problēmas. Mammas un tēti mudina savus dēlus un meitas būt neatkarīgiem, bet dažos gadījumos var norādīt, kas jādara. Bērni klausās vecākos un zina vārdu “vajadzētu”.

Pateicoties autoritatīvam vecāku stilam, bērni kļūst sociāli pielāgoti. Viņi nebaidās sazināties ar citiem cilvēkiem un zina, kā atrast kopīgu valodu. Autoritatīvs audzināšanas stils ļauj izaudzināt neatkarīgas un pašpārliecinātas personas ar augstu pašcieņu un spēju īstenot paškontroli.

Autoritatīvs stils ir ideāls vecāku modelis. Tomēr ekskluzīva tā ievērošana joprojām nav vēlama. Bērnam jau agrā vecumā no vecākiem nākošais autoritārisms ir nepieciešams un noderīgs. Piemēram, mātēm un tēviem vajadzētu norādīt bērnam uz nepareizu uzvedību un pieprasīt, lai viņš ievēro jebkādas sociālās normas un noteikumus.

Liberāls attiecību modelis

Liberāla audzināšana vērojama tajās ģimenēs, kur vecāki ir ļoti pielaidīgi. Viņi sazinās ar saviem bērniem, ļauj viņiem pilnīgi visu, neizvirza nekādus aizliegumus un cenšas demonstrēt beznosacījumu mīlestību saviem dēliem un meitām.

Bērniem, kas uzauguši ģimenēs ar liberālu attiecību modeli, ir šādas pazīmes:

• bieži ir agresīvi un impulsīvi;
• censties sev neko neliegt;
• mīlestība dižoties;
• nepatīk fizisks un garīgs darbs;
• demonstrēt pašapziņu, kas robežojas ar rupjību;
• konflikts ar citiem cilvēkiem, kuri viņiem neļaujas.

Ļoti bieži vecāku nespēja kontrolēt savu bērnu noved pie tā, ka viņš nonāk antisociālās grupās. Dažkārt liberāls vecāku stils noved pie labiem rezultātiem. Daži bērni, kuri jau no bērnības zina brīvību un neatkarību, izaug par aktīviem, mērķtiecīgiem un radošiem cilvēkiem (par to, par kādu cilvēku kļūs konkrētais bērns, ir atkarīgs no viņa dabai raksturīgajām rakstura īpašībām).

Vienaldzīgs bērna audzināšanas stils ģimenē

Šis modelis izceļ tādas ballītes kā vienaldzīgus vecākus un sarūgtinātus bērnus. Mammas un tēti nepievērš uzmanību saviem dēliem un meitām, izturas pret viņiem auksti, neizrāda rūpes, pieķeršanos un mīlestību un ir aizņemti tikai ar savām problēmām. Bērnus nekas neierobežo. Viņi nezina nekādus aizliegumus. Tādi jēdzieni kā “labestība” un “līdzjūtība” tajos nav ieaudzināti, tāpēc bērni neizrāda līdzjūtību ne pret dzīvniekiem, ne pret citiem cilvēkiem.

Daži vecāki izrāda ne tikai savu vienaldzību, bet arī naidīgumu. Bērni šādās ģimenēs jūtas nevēlami. Tie tiek novēroti ar destruktīviem impulsiem.

Ģimenes izglītības veidu klasifikācija pēc Eidemillera un Justiška

Ģimenes audzināšanas veidam ir liela nozīme personības attīstībā. Tas ir raksturīgs vecāku vērtīborientācijai un attieksmei un emocionālajai attieksmei pret bērnu. E. G. Eidemillers un V. V. Justiskis izveidoja attiecību klasifikāciju, kurā identificēja vairākus galvenos veidus, kas raksturo zēnu un meiteņu audzināšanu:

1. Pandering hiperaizsardzība. Visa ģimenes uzmanība tiek pievērsta bērnam. Vecāki cenšas pēc iespējas vairāk apmierināt visas viņa vajadzības un kaprīzes, piepildīt viņa vēlmes un īstenot viņa sapņus.
2. Dominējošā hiperaizsardzība. Bērns ir uzmanības centrā. Vecāki viņu pastāvīgi uzrauga. Bērna neatkarība ir ierobežota, jo mamma un tētis viņam periodiski uzliek dažus aizliegumus un ierobežojumus.
3. Nežēlīga izturēšanās. Ģimenē ir ļoti daudz prasību. Bērnam tie neapšaubāmi jāievēro. Nepaklausībai, kaprīzēm, atteikumiem un sliktai uzvedībai seko bargi sodi.
4. Nolaidība. Ar šāda veida ģimenes izglītību bērns tiek atstāts pašplūsmā. Mamma un tētis par viņu nerūpējas, neinteresējas par viņu, nekontrolē viņa rīcību.
5. Paaugstināta morālā atbildība. Vecāki bērnam nepievērš lielu uzmanību. Tomēr viņi izvirza viņam augstas morālās prasības.
6. Emocionāls noraidījums. var veikt atbilstoši “Pelnrušķītes” tipam. Vecāki ir naidīgi un nelaipni pret bērnu. Viņi nedod pieķeršanos, mīlestību un siltumu. Tajā pašā laikā viņi ir ļoti izvēlīgi pret savu bērnu, pieprasot, lai viņš uzturētu kārtību un ievērotu ģimenes tradīcijas.

Izglītības veidu klasifikācija pēc Garbuzova

V.I. Garbuzovs atzīmēja izglītības ietekmes izšķirošo lomu bērna rakstura iezīmju veidošanā. Tajā pašā laikā speciālists identificēja 3 bērnu audzināšanas veidus ģimenē:

1. Tips A. Vecākus neinteresē bērna individuālās īpašības. Viņi tos neņem vērā un necenšas tos attīstīt. Šāda veida audzināšanu raksturo stingra kontrole, uzspiežot bērnam vienīgo pareizo uzvedību.
2. B tips. Šo audzināšanas veidu raksturo vecāku trauksmains un aizdomīgs priekšstats par bērna veselību un sociālo stāvokli, kā arī cerības uz panākumiem skolā un turpmākajā darbā.
3. Tips B. Vecāki un visi radinieki pievērš uzmanību bērnam. Viņš ir ģimenes elks. Visas viņa vajadzības un vēlmes dažkārt tiek apmierinātas, kaitējot ģimenes locekļiem un citiem cilvēkiem.

Klemensas pētījums

Šveices pētnieki A. Klemenca vadībā identificēja šādus bērnu audzināšanas stilus ģimenē:

1. direktīva. Šajā ģimenes stilā visus lēmumus pieņem vecāki. Bērna uzdevums ir tos pieņemt un izpildīt visas prasības.
2. Līdzdalība. Bērns var patstāvīgi kaut ko izlemt par sevi. Tomēr ģimenē ir vairāki vispārīgi noteikumi. Bērnam ir pienākums tās izpildīt. Pretējā gadījumā vecāki izmanto sodu.
3. Deleģēšana. Bērns pieņem lēmumus pats. Vecāki neuzspiež viņam savu viedokli. Viņi nepievērš viņam lielu uzmanību, līdz viņa uzvedība rada nopietnas problēmas.

Disharmoniska un harmoniska izglītība

Visus aplūkotos ģimenes audzināšanas stilus un veidus var apvienot 2 grupās: disharmoniskā un harmoniskā audzināšana. Katrai grupai ir daži raksturlielumi, kas norādīti zemāk esošajā tabulā.

Kāpēc dažas ģimenes piedzīvo neharmonisku audzināšanu?

Vecāki ģimenē izmanto neharmoniskus audzināšanas veidus un stilus. Tas notiek dažādu iemeslu dēļ. Tie ir dzīves apstākļi, rakstura iezīmes, mūsdienu vecāku neapzinātas problēmas un neapmierinātās vajadzības. Starp galvenajiem neharmoniskas audzināšanas iemesliem ir šādi:

• savu nevēlamo īpašību projicēšana bērnam;
• vecāku jūtu nepietiekama attīstība;
• vecāku izglītības nenoteiktība;
• bailes pazaudēt bērnu.

Ar pirmo iemeslu vecāki bērnā saskata tās īpašības, kas viņiem pašiem piemīt, bet tās neatzīst. Piemēram, bērnam ir tieksme uz slinkumu. Vecāki soda savu bērnu un nežēlīgi izturas pret viņu šīs personiskās īpašības klātbūtnes dēļ. Cīņa ļauj viņiem noticēt, ka viņiem pašiem šī trūkuma nav.

Otrs iepriekš minētais iemesls ir novērojams tiem cilvēkiem, kuri bērnībā nav piedzīvojuši vecāku siltumu. Viņi nevēlas nodarboties ar savu bērnu, cenšas ar viņu pavadīt mazāk laika un nekomunicēt, tāpēc izmanto neharmoniskus ģimenes bērnu audzināšanas stilus. Šis iemesls ir novērojams arī daudziem jauniešiem, kuri nebija psiholoģiski sagatavoti bērna parādīšanās dzīvē.

Izglītības nedrošība parasti rodas vājiem indivīdiem. Vecāki ar šādu trūkumu neizvirza bērnam īpašas prasības, viņi apmierina visas viņa vēlmes, jo nevar viņam atteikt. Mazais ģimenes loceklis atrod neaizsargātu vietu mammā un tēti un izmanto to, nodrošinot, ka viņam ir maksimālas tiesības un minimāli pienākumi.

Ja ir zaudējuma fobija, vecāki izjūt bērna neaizsargātību. Viņiem šķiet, ka viņš ir trausls, vājš, sāpīgs. Viņi viņu aizsargā. Šī iemesla dēļ rodas tādi neharmoniski pusaudžu audzināšanas stili kā panderēšana un dominējošā hiperaizsardzība.

Kas ir harmoniska audzināšana ģimenē?

Ar harmonisku audzināšanu vecāki pieņem bērnu tādu, kāds viņš ir. Viņi necenšas labot viņa sīkos trūkumus, neuzspiež viņam nekādus uzvedības modeļus. Ģimenē ir neliels skaits noteikumu un aizliegumu, kurus ievēro absolūti visi. Bērna vajadzības tiek apmierinātas saprātīgās robežās (bez citu ģimenes locekļu vajadzību ignorēšanas vai aizskāruma).

Ar harmonisku audzināšanu bērns patstāvīgi izvēlas savu attīstības ceļu. Mamma un tētis viņu nespiež iet uz kādiem radošiem klubiem, ja viņš pats to nevēlas. Tiek veicināta bērna neatkarība. Ja nepieciešams, vecāki sniedz tikai nepieciešamos padomus.

Harmoniskai audzināšanai vecākiem ir nepieciešams:

• vienmēr atrodi laiku saziņai ar savu bērnu;
• interesēties par viņa veiksmēm un neveiksmēm, palīdziet viņam tikt galā ar dažām problēmām;
• neizdariet spiedienu uz bērnu, neuzspiediet viņam savu viedokli;
• izturēties pret bērnu kā pret līdzvērtīgu ģimenes locekli;
• ieaudzināt bērnā tādas svarīgas īpašības kā laipnība, empātija, cieņa pret citiem cilvēkiem.

Noslēgumā ir vērts atzīmēt, ka ir ļoti svarīgi izvēlēties pareizos audzināšanas veidus un stilus ģimenē. Tas nosaka, kāds bērns kļūs, kāda būs viņa turpmākā dzīve, vai viņš sazināsies ar apkārtējiem cilvēkiem un vai viņš kļūs noslēgts un nesabiedrisks. Vienlaikus vecākiem jāatceras, ka efektīvas audzināšanas atslēga ir mīlestība pret mazo ģimenes locekli, interese par viņu un draudzīga, bezkonfliktu atmosfēra mājās.

Psiholoģijā liela uzmanība tiek pievērsta laulības un vecāku un bērnu attiecību problēmai. Ģimenes izglītības jautājumus izskata skolotāji, sociologi, psihologi, psihoterapeiti (A.Ya. Varga, T.V. Arkhireeva, A.I. Zakharovs, A.V. Petrovski, E.G. Eidemiller uc). Tajā pašā laikā tiek skartas dažādas bērnu un vecāku attiecību jomas: bērna audzināšanas iezīmes un vecāku attieksme pret viņu, bērna personības raksturīgās iezīmes ģimenes ietekmes rezultātā, vecāku personības iezīmes, bērnu audzināšanas raksturs. laulības attiecības utt. Viena no biežākajām problēmām, ar ko saskaras psihologi, ir ģimenes iekšējo attiecību pārrāvuma problēma - nelabvēlīgs bērna audzināšanas un izturēšanās stils, kas atstāj nopietnas sekas uz bērna garīgo attīstību, viņa rakstura un personības veidošanos.

Pirmsskolas vecumam ir raksturīga bērna cieša emocionāla pieķeršanās saviem vecākiem (īpaši mātei), nevis atkarības veidā no viņiem, bet gan mīlestības, cieņas, atzinības nepieciešamības veidā, kas ir pamata:

• 1. Nepieciešamība pēc mīlestības, labas gribas un jūtu siltuma, ko sauc arī par nepieciešamību pēc emocionālā kontakta. Bērnam ir jājūt vecāku interese par visiem viņa vārdiem un darbībām. Savukārt bērni izrāda lielu interesi par savu vecāku dzīvi.
• 2. Nepieciešamība pēc cieņas. Bērns jūtas slikti, ja pret viņu izturas noraidoši un vieglprātīgi, ja viņu pazemo, kritizē un nemitīgi lasa lekcijas. No pastāvīgas kritikas viņam būs tendence justies nepilnvērtīgam.
• 3. Nepieciešamība pēc pašapliecināšanās kā indivīdam, kas attīsta un realizē savas individuālās spējas

Šajā vecumā bērns vēl nevar labi orientēties starppersonu komunikācijas sarežģītībā, nespēj izprast vecāku konfliktu cēloņus un viņam nav līdzekļu, lai izteiktu savas jūtas un pieredzi. Tāpēc, pirmkārt, ļoti bieži vecāku savstarpējos strīdus bērns uztver kā satraucošu notikumu, briesmu situāciju (emocionālā kontakta ar māti dēļ), otrkārt, viņš sliecas justies vainīgs par notikušo konfliktu, notikusi nelaime, jo viņš nevar saprast notiekošā patiesos iemeslus un visu skaidro ar to, ka ir slikts, neattaisno vecāku cerības un nav viņu mīlestības cienīgs. Tādējādi biežie konflikti un skaļi strīdi starp vecākiem izraisa bērnos pastāvīgu trauksmes sajūtu, nepārliecinātību par sevi, emocionālu stresu un var kļūt par viņu garīgās slimības avotu.

Bērna garīgā veselība vai slikta veselība ir arī nesaraujami saistīta ar vecāku audzināšanas stilu un ir atkarīga no vecāku un bērnu attiecību veida. Katrā ģimenē objektīvi veidojas noteikta, ne vienmēr apzināta audzināšanas sistēma, kas ietver izpratni par audzināšanas mērķiem un tās uzdevumu formulēšanu, vairāk vai mazāk mērķtiecīgu audzināšanas metožu un paņēmienu pielietojumu, ņemot vērā to, ko var. un to nevar pieļaut saistībā ar bērnu.

Vecāku pozīciju novērtēšanai var izdalīt trīs kritērijus: adekvātums, dinamisms un paredzamība.

Atbilstība raksturo vecāku orientāciju uz bērna individuālajām psiholoģiskajām īpašībām, viņa vecuma iezīmēm, kā arī šo īpašību apzināšanās pakāpi.

Dinamismu nosaka vecāku pozīciju mobilitātes pakāpe, saziņas un mijiedarbības ar bērnu formu un metožu mainīgums (bērna kā indivīda uztvere, saskarsmes ar bērnu elastības pakāpe dažādās situācijās, mainīgums ietekmes uz bērnu formas un metodes atkarībā no vecuma).

Paredzamība atspoguļo vecāku spēju paredzēt bērna attīstības perspektīvas un pārstrukturēt savu mijiedarbību ar bērnu.

Pētījumā E.O. Smirnova un E.T. Sokolova identificēja galvenos vecāku un bērnu attiecību stilus, pamatojoties uz mātes un bērna mijiedarbības analīzi, kopīgi risinot problēmas: sadarbība, pseido-sadarbība, izolācija, konkurence.

Sadarbība paredz tādu attiecību veidu, kurā tiek ņemtas vērā bērna vajadzības un viņam tiek dotas tiesības uz “autonomiju”. Palīdzība tiek sniegta sarežģītās situācijās, kurās nepieciešama pieaugušā līdzdalība. Kopā ar bērnu tiek pārrunātas kādas konkrētas ģimenē radušās problēmsituācijas risināšanas iespējas un ņemts vērā viņa viedoklis.

Pseido-sadarbība var tikt īstenota dažādos veidos, piemēram, pieaugušo dominēšana, bērna dominēšana. Pseido-sadarbībai ir raksturīga formāla mijiedarbība, ko pavada atklāta glaimi. Pseido-kopīgi lēmumi tiek panākti ar pārsteidzīgu piekrišanu vienam no partneriem, kurš baidās no otra iespējamās agresijas.

Izolācijā pilnīgi trūkst sadarbības un centienu apvienošanas, viens otra iniciatīvas tiek noraidītas un ignorētas, mijiedarbības dalībnieki viens otru nedzird un nejūt.

Sacensību stilu raksturo konkurence, vienlaikus aizstāvot savu iniciatīvu un nomācot partnera iniciatīvu.

E.T. Sokolova uzsver, ka tikai sadarbojoties, kad, izstrādājot kopīgu lēmumu, tiek pieņemti gan pieaugušā, gan bērna priekšlikumi, nav partnera ignorēšanas. Tāpēc šāda veida mijiedarbība mudina bērnu būt radošam, veido gatavību savstarpējai pieņemšanai, sniedz psiholoģiskas drošības sajūtu.

Viens no galvenajiem jautājumiem, apsverot vecāku un bērnu attiecības ģimenē, ir “lomas” jēdziens. Bērna loma ģimenes attiecību sistēmā var būt dažāda. Tās saturu galvenokārt nosaka vecāku vajadzības, kuras bērns apmierina, proti: bērns var būt kompensācija par neapmierinošām laulības attiecībām. Šajā gadījumā bērns darbojas kā līdzeklis, ar kura palīdzību viens no vecākiem var nostiprināt savu stāvokli ģimenē. Ja šī vajadzība pēc kompensācijas un pozīcijas nostiprināšanas ir apmierināta, tad elka vietā stājas bērns.

Bērns var būt ģimenes sociālā statusa pazīme, kas simbolizē tās sociālo labklājību. Šajā gadījumā bērns spēlē objekta lomu sociālajai prezentācijai; bērns var būt elements, kas saista ģimeni, neļaujot tai sabrukt. Šajā gadījumā bērnam krīt liels psiholoģiskais slogs, radot emocionālu stresu. Viņš sāk uzskatīt, ka tieši viņa uzvedība ir vecāku šķiršanās iemesls, ja tāds patiešām notiek.

Bērna stāvokli ģimenē var raksturot arī ar lomu, kuru viņam "uzliek" vecāki ģimenes iekšējās attiecībās. Bērna rakstura veidošanās lielā mērā ir atkarīga no lomas rakstura, vietas un funkcionālā satura. Šajā sakarā var izdalīt šādas lomas.

“Elks” (“mātes dārgums”, “tēva dārgums”). Atšķirīgās pazīmes: egocentrisms, infantilisms, atkarība, pārākuma komplekss. Nākotnē šāds bērns var izrādīt agresīvu uzvedību, jo viņš nesaprot, kāpēc pasaule viņu nepieņem kā viņa ģimeni.

"Grēku kazis". Ģimenes locekļi izmanto bērnu, lai atbrīvotu negatīvas emocijas. Šādam bērnam sākotnēji veidojas mazvērtības komplekss, kas apvienojas ar naida sajūtu pret pasauli, veidojas tirāna un agresora personība.

"Delegāts". Caur šo bērnu ģimene kontaktējas ar ārpasauli, parādot sevi sabiedrībai kā veiksmīgu sociālo grupu. Vecāki bieži sagaida, ka šāds bērns piepildīs viņu nepiepildītās cerības. Šī loma veicina klasiskā psihastēniķa rakstura iezīmju veidošanos (pārmērīga atbildība, pastāvīga satraukums par iespējamām kļūdām utt.).

A. Boldvins identificēja divus vecāku audzināšanas veidus – demokrātisko un kontrolējošo. Vecāku stils attiecas ne tikai uz noteiktu audzināšanas stratēģiju, bet arī uz bērnu iekļaušanu ģimenes problēmu apspriešanā, bērna panākumiem, kad vecāki vienmēr ir gatavi palīdzēt, un vēlmi mazināt subjektivitāti bērna redzējumā.

Kontrole ietver būtiskus bērna uzvedības ierobežojumus, ja starp vecākiem un bērniem nav domstarpību par disciplinārajiem pasākumiem, un skaidru bērna izpratni par ierobežojumu nozīmi. Vecāku prasības var būt diezgan stingras, tās bērnam tiek pasniegtas pastāvīgi, konsekventi, un bērns tās atzīst par godīgām un saprātīgām.

Demokrātiski, balstoties uz bērna vajadzībām pēc pozitīvām emocijām un prasījumu pēc atzinības; ar labo gribu un mīlestību pret bērnu vecāki izmanto ieteikuma un pārliecināšanas metodes. Šis ietekmes stils ir visefektīvākais izglītībā.

A.V. Petrovskis identificē 5 audzināšanas taktikas ģimenē un tām atbilstošus 5 ģimenes attiecību veidus, kas ir gan priekšnoteikums, gan to rašanās rezultāts: diktāts, aizbildnība, konfrontācija, mierīga līdzāspastāvēšana, sadarbība.

Diktats ģimenē izpaužas dažu ģimenes locekļu (galvenokārt pieaugušo) sistemātiskā uzvedībā un citu ģimenes locekļu iniciatīvā un pašcieņā. Vecāki var un vajag izvirzīt bērnam prasības, pamatojoties uz izglītības mērķiem, morāles standartiem un konkrētām situācijām, kurās nepieciešams pieņemt pedagoģiski un morāli pamatotus lēmumus. Tomēr tie, kuri dod priekšroku kārtībai un vardarbībai, nevis visa veida ietekmei, saskaras ar bērna pretestību, kurš uz spiedienu, piespiešanu un draudiem reaģē ar saviem pretpasākumiem: liekulību, maldināšanu, rupjību uzliesmojumus un dažreiz arī atklātu naidu. Bet pat tad, ja izrādās, ka pretestība ir salauzta, līdz ar to tiek salauztas daudzas vērtīgas personības iezīmes: neatkarība, pašcieņa, iniciatīva, ticība sev un savām spējām. Vecāku neapdomīgs autoritārisms, bērna interešu un viedokļu ignorēšana, sistemātiska balsstiesību atņemšana, risinot ar viņu saistītus jautājumus - tas viss ir garantija nopietnām neveiksmēm viņa personības audzināšanā.

Ģimenes aprūpe ir attiecību sistēma, kurā vecāki, ar savu darbu nodrošinot visu bērna vajadzību apmierināšanu, aizsargā viņu no jebkādām raizēm, pūlēm un grūtībām, uzņemoties tās uz sevi. Izglītības ietekmes centrā ir bērna vajadzību apmierināšanas un viņa pasargāšanas no grūtībām problēma. Vecāki faktiski bloķē procesu, lai nopietni sagatavotu savus bērnus saskarties ar realitāti ārpus viņu mājas sliekšņa. Tieši šie bērni izrādās visnepielāgotākie dzīvei grupā. Šai bērnu kategorijai ir vislielākais sabrukumu skaits pusaudža gados, kas sāk sacelties pret pārmērīgu vecāku aprūpi. Ja diktatūra nozīmē vardarbību, kārtību, stingru autoritārismu, tad aizbildnība nozīmē aprūpi, aizsardzību no grūtībām. Taču rezultāts lielākoties ir vienāds: bērniem trūkst patstāvības, iniciatīvas, viņi tā vai citādi ir attālināti no viņus personiski satraucošu jautājumu un vēl jo vairāk vispārēju ģimenes problēmu risināšanas.

Konfrontācija. Attiecības šajā ģimenē ir naidīgas, uzkrājas aizkaitinājums, pieaug savstarpējās pretenzijas, pastāvīga konfrontācija liek pusēm pamanīt un pārspīlēt viena otras vājās puses. Ir sajūsma par neveiksmēm un nepatikšanām, kas piemeklē citu ģimenes locekli.

Starppersonu attiecību sistēmu ģimenē, kas balstīta uz pieaugušo no bērniem neatkarīgas pastāvēšanas iespēju un pat lietderības atzīšanu, var radīt “mierīgas līdzāspastāvēšanas” taktika. Tiek pieņemts, ka līdzās var pastāvēt divas pasaules: pieaugušie un bērni. Visbiežāk šāda veida attiecības balstās uz vecāku kā audzinātāju pasivitāti.

Sadarbība kā ģimenes attiecību veids paredz starppersonu attiecību starpniecību ģimenē ar kopīgiem kopīgās darbības mērķiem un uzdevumiem, tās organizāciju un augstām morālajām vērtībām. Tieši šajā situācijā tiek pārvarēts bērna savtīgais individuālisms. Ģimene, kurā vadošais attiecību veids ir sadarbība, iegūst īpašu kvalitāti un kļūst par augsta attīstības līmeņa grupu.

Ģimenes izglītības stilu klasifikācija pēc T.V. Arhirejevas personību veido pieņemšana un mīlestība, nekonsekvence, nekonsekvence un pārmērīga prasība.

Pieņemšana un mīlestība. Vecāki šādās ģimenēs mīl savu bērnu, komunicējot ar viņu, parasti izmanto demokrātiskas ietekmēšanas metodes (skaidrojums, saruna, lūgums), kontrolē viņu līdz galam, noteiktās situācijās izrāda stingrību. Prasību sistēma veidota, ņemot vērā bērna intereses. Starp šādiem vecākiem un bērniem tiek izveidotas ciešas, uzticamas attiecības. Attiecībās valda augsts sadarbības līmenis, tas ir, ģimenes locekļu vienlīdzība un partnerība. Šis ģimenes izglītības stils pozitīvi ietekmē bērna paštēla veidošanos un viņa attieksmi pret vecākiem.

Neatbilstība. Ģimenes locekļi izmanto nesaderīgas izglītības pieejas un dažreiz izvirza pretrunīgas prasības bērnam. Viens no vecākiem izmanto, piemēram, demokrātiskas ietekmes metodes, bet otrs izmanto autoritāras. Koncentrējoties uz kāda cita prasību sistēmu, bērns izraisa agresiju pret sevi no otra vecāka puses.

Neatbilstība. Vecāki ik pa laikam iesaistās bērna audzināšanā, krasi mainot audzināšanas stilu un metodes, kas nozīmē pāreju no ļoti stingras uz liberālu un pēc tam otrādi, kā arī pāreju no patiesas uzmanības bērnam uz emocionālu. noraidījums. Vecāku attieksme pret savu bērnu bieži mainās un to nosaka vai nu bērna uzvedība, vai noskaņojums. Šādas vecāku uzvedības rezultātā, pēc A.I. Zaharova, bērnam var attīstīties histēriska neiroze.

“Es” tēls ir nestabils, nepastāvīgs, situatīvs, jo vecāki, kā likums, vērtē nevis bērna rīcību, bet gan pašu bērnu. Paštēls ir pakļauts situācijai, kurā bērns šobrīd atrodas.

Pārāk prasīga. Vecāki izvirza savam bērnam augstus sasniegumu līmeņus dažādās dzīves jomās un liek lielas cerības uz bērna nākotni, viņa spējām un talantiem. Vecāki mīl ne tik daudz pašu bērnu, cik viņa atbilstību ideālajam bērna tēlam, ko viņi iedomājas. Bērns bieži nevar izpildīt augstas prasības un jūtas ne uz ko nespējīgs. Šādi bērni bieži runā par saviem trūkumiem un uzskata, ka dzīvē neko nevarēs sasniegt, viņi jau iepriekš pieņem, ka nespēs tikt galā ar gaidāmajām grūtībām. Tas noved pie zemas pašcieņas.

Īpaši interesanti ir “nepareizu” audzināšanas stilu izpēte un klasifikācija, kas izraisa dažādas neirozes. Neatbilstošus ģimenes attiecību veidus raksturo vairākas atšķirīgas iezīmes:

• 1. Zems saliedētības līmenis starp vecākiem un nesaskaņu esamība ģimenē bērna audzināšanas jautājumos, augsta nekonsekvence un nekonsekvence attiecībās ar bērniem.
• 2. Izteikta aizbildnība un ierobežojums dažādās bērnu dzīves sfērās - skolā, mājās, attiecībās ar vienaudžiem.
• 3. Pastiprināta bērnu spēju stimulēšana, ko pavada uzpūsts prasību līmenis pret bērnu, bieža nosodījuma, aizrādījumu un draudu lietošana.

Nepareizu audzināšanu var uzskatīt par faktoru, kas palielina iespējamos bērna rakstura traucējumus. Atzīmējot izglītības ietekmes ietekmi uz bērna rakstura īpašībām, tiek izdalīti trīs nepareizas audzināšanas veidi.

A tipa audzināšana (noraidīšana, emocionāla noraidīšana) ir bērna individuālo īpašību noraidīšana apvienojumā ar stingru kontroli, obligāti uzspiežot viņam vienīgo pareizo uzvedības veidu. A tipa audzināšanu var apvienot ar kontroles trūkumu un pilnīgu piekrišanu.

B tipa (hipersocializējošā) audzināšana izpaužas vecāku satrauktā un aizdomīgā priekšstatā par bērna veselību, viņa sociālo stāvokli draugu lokā un īpaši skolā, kā arī cerībās uz akadēmiskiem panākumiem un turpmāko profesionālo darbību.

C tipa audzināšana (egocentriska) - visu ģimenes locekļu uzmanības pievēršana bērnam (ģimenes elks), dažreiz kaitējot citiem bērniem vai ģimenes locekļiem.

Īpaši interesanti ir darbi, kuros audzināšana un vecāku un bērnu attiecības tā vai citādi ir saistītas ar ģimenes struktūras analīzi. Pievērsīsimies E. Harutjunjantas pētījumiem, viņasprāt, tradicionālā ģimenē tiek audzināta cieņa pret vecāko autoritāti; pedagoģiskā ietekme tiek veikta no augšas uz leju. Galvenā prasība ir iesniegšana. Bērna socializācijas rezultāts šādā ģimenē ir spēja viegli iekļauties “vertikāli organizētā” sociālajā struktūrā. Bērni no šīm ģimenēm viegli apgūst tradicionālās normas, bet viņiem ir grūtības izveidot savu ģimeni. Viņi nav aktīvi, nav elastīgi saziņā un rīkojas, pamatojoties uz savu ideju par to, kas būtu jādara.

Vairāk pētīts ir jautājums par vecāku un bērnu attiecību stila ietekmi apdāvinātu bērnu vidū. Vecāku un bērnu attiecību klasificēšanai ir dažādi pamati. Attiecībā uz attiecību stiliem, kas raksturīgi ģimenēm, kurās audzina apdāvinātus bērnus, ir identificētas divas pētījumu jomas. Vienā gadījumā tiek uzskatīts par prasību izvirzīšanas stils bērniem: imperatīvs un pamācošs (R. Hess, V. Shipman). Zinātnieki ir vienisprātis, ka stili, kuru pamatā ir stingra kontrole, spēcīgs spiediens un citi tiešas autoritāras iejaukšanās veidi, nesniedz iespējas attīstīt apdāvinātu personību.

Obligātajam stilam raksturīgas nepārprotamas komandas, piemēram: “Dari, kā es saku”, “Sēdi mierīgi” utt. Vecāki sagaida, ka bērns neapšaubāmi izpildīs viņu norādījumus. Viņu attiecības balstās uz pieaugušā autoritāti, nevis uz sadarbību un bērna cieņu.

Obligātais stils attīsta bērnā pasīvo atbilstību kopā ar atkarību un atbilstību. Tas kādu laiku rada vēlamo uzvedību, bet izraisa pasīvu pretestību. Bērns klausa komandas, bet izpilda tās negribīgi un lēni. Bērni neielaižas atklātos konfliktos, bet kavē darbības izpildi un cenšas atrast jebkādus attaisnojumus.

Pamācošais stils satur vairāk informācijas un prasības ir pamatotas. Vecāki runā ar bērnu “kā vienlīdzīgi” un pierāda, ka viņu prasības ir dabiskas un saprātīgas. Viņi redz bērnu kā līdzvērtīgu partneri. Atšķirībā no imperatīva, pamācošais stils veicina iniciatīvu un stingrību. Tas ir stils, kas raksturīgs lielākajai daļai vecāku, kuru bērni ir atzīti par garīgi apdāvinātiem. Tas mudina bērnus patstāvīgi meklēt un pieņemt lēmumus, dod iespēju izvēlēties un būt radošiem.

Tādējādi, analizējot literāros avotus par šo jautājumu, mēs varam identificēt šādus desmit “nepareizos” ģimenes audzināšanas stilus: hipoaizsardzība, dominējošā hiperaizsardzība, aizbildinošā hiperaizsardzība, attaisnojošā hipoaizsardzība, audzināšana slimības kultā, emocionāla noraidīšana, nežēlīga attieksme. , paaugstināta morālā atbildība, pretrunīga izglītība un audzināšana ārpus ģimenes.

Hipoaizsardzību raksturo aizbildnības un kontroles trūkums, patiesa interese un uzmanība pret bērna lietām, un tās galējā formā - nolaidība.

Ir arī slēpta hipoaizsardzība, kad kontrole pār bērna dzīvi un uzvedību ir formāla. Slēpta hipoaizsardzība bieži tiek apvienota ar slēptu emocionālu noraidīšanu.

Iepriecinošu hipoaizsardzību raksturo vecāku uzraudzības trūkums un nekritiska attieksme pret pārkāpumiem bērna uzvedībā.

Pārmērīga aizsardzība negatīvi ietekmē bērna patstāvības, iniciatīvas, pienākuma apziņas un atbildības attīstību.

Dominējošā hiperaizsardzība izpaužas kā pārmērīga aizbildnība, sīka kontrole, nepārtrauktu aizliegumu sistēma un nespēja bērnam jebkad pieņemt lēmumus. Pārmērīga kontrole atklāj vecāku vēlmi aizsargāt bērnus, uzraudzīt viņu mēģinājumus kaut ko darīt savā veidā, ierobežot aktivitāti un neatkarību, noteikt rīcības plānu, lamāt viņus par mazākajām kļūdām un ķerties pie sankcijām. Šo izglītojošo aktivitāšu intensitāti bērns uztver kā psiholoģisku spiedienu. Paaugstināts aprūpes līmenis bieži ir saistīts ar vecāku nepiepildīto vajadzību pēc pieķeršanās un mīlestības.

Hiperaizsardzības piešķiršana ir "bērns ir ģimenes elks" tipa audzināšana. Raksturīgās iezīmes ir pārmērīga patronāža, vēlme atbrīvot bērnu no mazākajām grūtībām, apmierināt visas viņa vajadzības. Tas izraisa egocentrisku tieksmju pieaugumu personības attīstībā, apgrūtina morāles normu asimilāciju, kā arī neļauj attīstīties mērķtiecībai un patvaļai.

Ar šādu vecāku attieksmi bērnam veidojas šāda iekšējā pozīcija: "Es esmu vajadzīgs un mīlēts, un jūs pastāvat manis dēļ." Bērns kontrolē savu uzvedību, pamatojoties uz šādām idejām:

• 1. Es esmu ģimenes centrs, vecāki pastāv manis dēļ.
• 2. Manas vēlmes un tieksmes ir vissvarīgākās, tās man jāizpilda par katru cenu.
• 3. Apkārtējie cilvēki, pat ja viņi to nesaka, apbrīno mani.
• 4. Cilvēki, kuri neredz manu pārākumu, ir vienkārši stulbi, es nevēlos ar viņiem saskarties.
• 5. Ja citi cilvēki domā un rīkojas savādāk nekā es, viņi maldās.

Audzināšanas rezultātā atbilstoši iecietīgas hiperaizsardzības veidam bērnam, no vienas puses, ir nepamatoti augsts tieksmju līmenis un, no otras puses, nepietiekami efektīva paša uzvedības brīvprātīga regulēšana. Bieži vien šie bērni saskaras ar reālām problēmām attiecībās ar citiem cilvēkiem, jo ​​viņi sagaida no viņiem tādu pašu pielūgsmi kā no vecākiem.

Kompetentu vecāku iezīmju kopums atbilst četru dimensiju klātbūtnei vecāku attiecībās - kontrolei, prasībām pēc sociālā brieduma, komunikācijas un emocionālā atbalsta. Tajā pašā laikā adekvāta kontrole ietver emocionālas pieņemšanas kombināciju ar lielu prasību apjomu, to skaidrību, konsekvenci un konsekvenci to izklāstā bērnam.

Maccoby vecāku kontrolē ir iekļāvis šādus komponentus:

• 1. Ierobežotība - robežu noteikšana bērnu aktivitātēm.
• 2. Prasīgums - sagaidot no bērniem augstu atbildības līmeni.
• 3. Stingrība – bērnu piespiešana kaut ko darīt.
• 4. Apsēstība – ietekme uz bērnu plāniem un attiecībām.
• 5. Patvaļīga varas izpausme.

Mērens kontroles veids apvieno gan vecāku stingrību, kas neizvēršas pārmērīgā principu ievērošanā un neatlaidībā, gan zināmu situācijas atbilstību bērnu vēlmēm un prasībām.

Pārmērīga kontrole izpaužas vecāku vēlmē uzraudzīt katru bērna soli. Tas bieži attiecas uz bērnu emocionālo un motorisko aktivitāti, spontanitāti jūtu izteikšanā, stundu sagatavošanā un “brīvajā” laikā, kas šajā gadījumā tiek ievērojami samazināts.

Bieži vien kontrolei ir totālu, tieši vai netieši ietvertu aizliegumu raksturs, kad bez atļaujas ir aizliegts kaut ko darīt vai pat izteikt savas vēlmes. Īpaši daudzi aizliegumi tiek noteikti, ja bērni “nepiestāv” pieaugušajiem ar savu temperamentu vai raksturu. Kontroles pārpilnība ir raksturīga dominējošajai hiperaizsardzībai, kurā intensīva uzmanība un aprūpe tiek apvienota ar ierobežojumu un aizliegumu pārpilnību.

Pārmērīga kontrole bieži izpaužas autoritārisma formā. To var norādīt šādi: “Dari tā, jo es teicu”, “Nedari tā...”. Pēc A.I. Zaharova domām, dominēšana attiecībās ar bērniem noved pie tā, ka pieaugušie bezierunu atzīst jebkura sava viedokļa patiesumu, kategoriskus spriedumus, sakārtotu, pavēlošu toni, viedokļu un gatavu risinājumu uzspiešanu, vēlmi pēc stingras. disciplīna un neatkarības ierobežošana, piespiešanas pielietošana, fiziski sodi. Autoritārās audzināšanas iezīmes izpaužas neuzticībā bērniem, viņu iespējām, kā arī autoritātē attiecībās ar bērniem. Šādu vecāku kredo ir "Es neliksies mierā, kamēr nelikšu viņam darīt visu, ko es gribu."

Stingri vecāki saviem bērniem nosaka daudzus aizliegumus, tur viņus stingrā uzraudzībā un nosaka noteiktus uzvedības standartus, kas bērniem jāievēro. Stingrajiem vecākiem var būt pretrunas prasību un aizliegumu sistēmā.

Šobens atklāja, ka bērniem ar problemātisku uzvedību ir vecāki, kuri ievēro stingru disciplīnu un pieprasa no bērniem paklausību. Vatsons pētīja bērnus, kuriem bija mīloši, bet stingri vecāki, un salīdzināja tos ar citu bērnu grupu, kuru vecāki bija mīloši un viņiem daudz atļāva. Viņš parādīja, ka lielākas brīvības piešķiršana bērnam ir pozitīvi korelē ar bērnu iniciatīvu un patstāvību, draudzīgumu pret cilvēkiem, labāku socializāciju un sadarbību, kā arī augstu spontanitātes, oriģinalitātes un radošuma līmeni. Radkes pētījums parādīja, ka pirmsskolas vecuma bērni no ģimenēm ar ierobežojošu, autoritāru audzināšanas stilu ir mazāk dzīvīgi, pasīvāki un neuzkrītošāki, kā arī mazāk populāri vienaudžu vidū. Turklāt agresīvs, piespiedu audzināšanas stils ir saistīts ar zemu sociālo kompetenci un vienaudžu noraidījumu. Verbālie un fiziskie sodi bērniem izraisa agresīvu uzvedību, kas var izraisīt vienaudžu noraidījumu. Autoritāru vecāku bērni mēdz pieņemt autoritāru komunikācijas stilu un atveidot to savās ģimenēs. Nākotnē šādiem bērniem ir tendence nodibināt lielu sociālo distanci ar cilvēkiem, veidojot lomu, nevis starppersonu attiecības.

Slimību kulta izglītība ir raksturīga ģimenei, kurā bērns ilgstoši slimojis vai cieš no somatiskām hroniskām slimībām vai fiziskiem defektiem. Bērna slimība darbojas kā ģimenes dzīves, tās raižu un nepatikšanu semantiskais centrs. Šis izglītības stils veicina egocentrisma attīstību un uzpūstu tieksmju līmeni.

Emocionālai noraidīšanai ir īpaši smaga ietekme uz bērna personības attīstību. Aina pasliktinās, kad citus bērnus ģimenē pieņem vecāki (tā saucamā Pelnrušķītes situācija). Slēptā emocionālā noraidīšana ir tad, kad vecāki atsakās sev atzīt sava bērna patieso emocionālo noraidījumu. Bieži vien slēptā emocionālā noraidīšana ar pārmērīgas kompensācijas mehānismu tiek apvienota ar vecāku pastiprinātu aprūpi un pārspīlētu uzmanību bērnam, kam tomēr ir formāls raksturs.

Vardarbība parasti tiek apvienota ar emocionālu noraidīšanu. Nežēlīga attieksme var izpausties atklātā formā (bargs sods par nelieliem pārkāpumiem vai nepaklausība) vai slēptā formā, piemēram, garīgā vienaldzība, bezjūtība un ļaunums attiecībā pret bērnu. Tas viss vairumā gadījumu izraisa bērna agresivitāti un personības traucējumus.

Paaugstinātu morālo atbildību kā audzināšanas stilu raksturo vecāku gaidu līmeņa paaugstināšanās attiecībā uz bērna nākotni, panākumiem, spējām un talantiem. Tas var ietvert milzīgu un vecumam neatbilstošu pienākumu uzlikšanu bērnam kā vienam no pieaugušajiem ģimenes locekļiem (piemēram, rūpēties par jaunākiem bērniem) vai sagaidīt, ka bērns piepildīs savas nepiepildītās vēlmes un centienus. Racionālā aspekta pārsvars audzināšanā ir pārmērīga moralizēšana un prasīgums, formalitāte attieksmē pret bērnu, kas lielā mērā noved pie aseksuālas audzināšanas un bērna emocionālās saplacināšanas, viņa nespējas iekļauties emocionāli uzlādētā, ambivalentā situācijā.

Pretrunīga audzināšana ir dažādu stilu kombinācija vienā ģimenē, bieži vien nesavienojama un neadekvāta, kas izpaužas atklātos konfliktos, konkurencē un konfrontācijās ģimenes locekļu starpā. Šādas audzināšanas rezultāts var būt augsts nemiers, nenoteiktība, zems nestabils bērna pašvērtējums. Audzināšanas nekonsekvence veicina iekšējā konflikta attīstību bērnā. Ne mazāk grūts bērnam ir nekonsekvences izpausmes attiecībās ar bērnu, kas saistītas ar vecāku neizpratni par savu vecāku stāvokli un nepamatotām izmaiņām aizliedzošā un pieļaujamā pieejā izglītībai. Bieži vien nekonsekvence bērna audzināšanā ir saistīta ar to, ka vecāki mīl noteiktu ideāla bērna modeli, bet īstu tikai tad, kad viņš attaisno cerības.

Vecāki ārpus ģimenes ir ekstrēms audzināšanas stils. Tas attiecas uz audzināšanu bērnu iestādē, kas apvieno iepriekš aprakstīto audzināšanas stilu iezīmes.

Darbā ar vecākiem vissvarīgākā praktiskā nozīme ir sekojošiem sešiem veidiem: aizbildinoša hiperaizsardzība, emocionāla noraidīšana, dominējošā hiperaizsardzība, paaugstināta morālā atbildība, nolaidība, vardarbība.

Interesanti, pēc N.A. Roždestvenska iepazīstina ar amerikāņu psihoanalītiķa Dž.Boulbija skatījumu uz patogēnas vecāku uzvedības raksturīgajām iezīmēm. Viņš uzskata, ka bērnam sāpīgākās situācijas ir šādas: kad vecāki neapmierina bērna vajadzības pēc mīlestības un pilnībā viņu atraida; kad bērns ir līdzeklis konfliktu risināšanai starp laulātajiem ģimenē; kad vecāki kā disciplinārsodu izmanto draudus “beigt mīlēt” bērnu vai pamest ģimeni; kad vecāki atklāti vai netieši stāsta savam bērnam, ka viņš ir viņu nelaimju cēlonis; kad bērna tuvumā nav neviena cilvēka, kas varētu saprast bērna pieredzi.

Papildus vecāku attieksmes veidam un audzināšanas stilam bērna personības veidošanos ģimenē lielā mērā nosaka vecāku norādījumi. Tie var būt daudzu bērna emocionālo problēmu avots gan tagadnē, gan nākotnē. Šo direktīvu kā netiešu vecāku mācīšanos (programmēšanu) pirmo reizi aprakstīja amerikāņu darījumu analītiķi Roberts un Mērija Gouldingi.

Ar direktīvu saprot slēptu, netiešu, vārdos nepārprotami formulētu vai ar vecāku rīcību norādītu rīkojumu, par kura neievērošanu bērns netiks tieši sodīts, bet gan tiks sodīts pastarpināti (sajūtoties vainīgam. vecāki). Tajā pašā laikā bērns nevar apzināties patiesos savas vainas iemeslus, tie ir apslēpti. Tikai ievērojot norādījumus, bērns jūtas “labi”.

Bērna personības harmoniska attīstība ir saistīta ne tikai ar vecāku klātbūtni un aktīvo darbību, bet arī ar viņu izglītojošo darbību konsekvenci. Turklāt, ja rodas domstarpības par izglītības metodēm, bērniem parādās trauksme, bailes un pat neirotiski simptomi, kas liecina par bērna emocionālo pārdzīvojumu.

Bērna audzināšana nav tik vienkāršs uzdevums, kā varētu šķist no pirmā acu uzmetiena. Ir dažādi veidi un kā tos saprast? Kādas ģimenes izglītības metodes man izvēlēties? Meklēsim atbildes kopā.

Ģimenes izglītība un ģimenes pedagoģija atkarībā no tā, kā vecāki uztver un kontrolē bērnu emocionālā līmenī, izšķir šādus ietekmes veidus:

• autoritatīvs,
• autoritārs,
• liberāls,
• vienaldzīgs.

Autoritatīvs un autoritatīvs stili

Ar autoritatīvu audzināšanu māte un tēvs pret bērniem izturas emocionāli sirsnīgi, taču kontrole pār viņiem ir diezgan augsta. Vecāki atzīst un visos iespējamos veidos veicina bērna neatkarību. Šim stilam ir raksturīga vēlme pārskatīt viņam izvirzītās prasības un noteikumus, mazulim augot.

Autoritārais stils izpaužas ar zemu bērnu emocionālās uztveres līmeni un augstu kontroles līmeni. Saskarsme starp šādiem vecākiem un viņu bērnu vairāk atgādina diktatūru, kad visi lūgumi tiek izteikti pavēles formā, un prasības, aizliegumi un noteikumi nemainās ne ar kādu ieganstu.

Liberāli un vienaldzīgi stili

Ģimenē, kurā bērni tiek emocionāli sirsnīgi pieņemti un kontrole pār viņiem ir zemā līmenī (pat līdz piedošanai un visatļautībai), valda liberāls audzināšanas stils. Prasību vai noteikumu praktiski nav, un vadības līmenis atstāj daudz ko vēlēties.

Ar vienaldzīgu stilu vecāki ļoti maz piedalās audzināšanā, bērns tiek uztverts emocionāli auksti, viņa vajadzības un intereses tiek vienkārši ignorētas. No tēva un mātes puses praktiski nav nekādas kontroles.

Protams, katrs no aprakstītajiem ietekmes stiliem noteiktā veidā ietekmē bērnu. Bet personības veidošanā dominējošo lomu spēlē ģimenes audzināšanas veidi. Apskatīsim tos sīkāk.

Harmonisks tips

Bērna ģimenes izglītības veidi tiek iedalīti harmoniskajos un neharmoniskajos. Pirmais nozīmē:

• savstarpējs emocionāls atbalsts;
• visu ģimenes locekļu, gan pieaugušo, gan bērnu, vajadzību maksimāla apmierināšana;
• atzīšana, ka bērns ir indivīds un viņš var izvēlēties savu attīstības ceļu;
• bērnu neatkarības veicināšana.

Turklāt sarežģītās situācijās tiek izrādīta savstarpēja cieņa un tiek piemērotas vecāku un bērnu vienlīdzīgas tiesības lēmumu pieņemšanā. Prasību sistēma bērnam šeit vienmēr ir pamatota ar viņa vecumu un individualitāti. Vecāku kontrole ir sistemātiska, pamazām mazais ģimenes loceklis pierod pie paškontroles. Atlīdzības un sodi vienmēr ir pelnīti un saprātīgi. Vecākiem ir konsekvence un konsekvence audzināšanas jautājumos, bet tajā pašā laikā katrs saglabā tiesības uz savu skatījumu uz situāciju. Māte vai tēvs var veikt izmaiņas izglītības sistēmā atbilstoši bērnu vecumam.

Disharmoniskie ģimenes izglītības veidi

Tie ir ļoti dažādi, taču ir kopīgas īpašības, kas dažādās pakāpēs atbilst katrai šīs kategorijas ģimenei. Pirmkārt, neharmoniskajiem ģimenes audzināšanas veidiem ir raksturīgs zems emocionālais bērna pieņemšanas līmenis un pat emocionālas noraidīšanas iespēja. Protams, šādās attiecībās nav savstarpīguma. Vecāki praktiski dalās un viņiem nav vienota viedokļa izglītības jautājumos. Attiecībās ar bērniem tās bieži ir nekonsekventas un pretrunīgas.

Disharmoniskajiem ģimenes audzināšanas veidiem raksturīgs tas, ka vecāki ierobežo bērnu dažādās dzīves jomās, bieži vien nepamatoti. Attiecībā uz prasībām var būt divas polāras pozīcijas: vai nu tās ir pārāk augstas, vai tās praktiski nav. Pēdējā gadījumā valda visatļautība. Vecāku kontrole nav tur, kur tā ir vajadzīga, un ar to nepietiek. Sodi ir nepelnīti un pārāk bieži vai, gluži pretēji, to nav.

Disharmoniskie bērna ģimenes izglītības veidi izceļas ar to, ka ikdienas saskarsmē ar meitu vai dēlu palielinās konflikts. Bērnu vajadzības ir nepietiekami vai pārāk apmierinātas. Visizplatītākie veidi ir:

Hipoaizsardzība un hiperaizsardzība

Tie ir divi polāri varianti, kad rūpes, uzmanība, kontrole, interese par bērnu un viņa vajadzībām ir vai nu par maz (hipoaizsardzība), vai arī par daudz (hiperaizsardzība).

Pretrunīgs tips

Tas paredz, ka vecākiem ir dažādi uzskati par izglītību, ko viņi izmanto praksē. Ietekme uz bērnu periodiski mainās atkarībā no viņa vecuma, taču tajā pašā laikā izglītības stratēģijas ir savstarpēji izslēdzošas un nesavienojamas.

Paaugstināta morālā atbildība

Bērniem tiek izvirzītas augstas prasības, kas bieži vien neatbilst viņu vecumam un personībai.

Hipersocializējoša vecāku audzināšana

Šajā gadījumā pirmajā vietā ir bērna panākumi, sasniegumi, vienaudžu attieksme pret viņu, pienākuma princips, atbildība un atbildība. Tas viss tiek darīts, neņemot vērā bērnu individuālās īpašības un vecumu.

Nežēlīga izturēšanās

Ar šāda veida izglītību sodi ir bargāki nekā pārkāpumi, un nav atlīdzības.

Slimības kults

Pret bērnu izturas kā vāju, slimu, bezpalīdzīgu, radot sev apkārt īpašu atmosfēru. Tas noved pie savtīguma un ekskluzivitātes sajūtas attīstības.

Papildus stiliem un veidiem ir arī ģimenes izglītības metodes. Tie tiks apspriesti turpmāk.

Bērnu ietekmēšanas metodes

Ģimenes audzināšanas veidi un ģimenes attiecības paredz šādu ietekmes metožu klātbūtni: mīlestība, uzticēšanās, personīgais piemērs, demonstrēšana, diskusija, empātija, norīkojums, kontrole, personības pacēlums, humors, uzslavas vai iedrošinājums, sods, tradīcijas, līdzjūtība.

Vecāki savus bērnus audzina ne tikai ar vārdiem un pārliecību, bet, pirmkārt, ar personīgo piemēru. Tāpēc ir svarīgi pareizi organizēt mātes un tēva personīgo un sociālo uzvedību. Mammai un tētim nebūs pozitīvas ietekmes uz bērnu, ja viņi paši necentīsies kļūt labāki. Ģimenes izglītības metodes darbojas tikai tad, ja vecāki iesaistās pašizglītībā.

Ietekme uz maziem bērniem

Pirmsskolas vecuma bērnu izglītība ģimenē jāorganizē tā, lai prasības bērnam būtu saskaņotas starp vecākiem. Tas palīdzēs bērniem uzvesties pareizi un iemācīs viņiem pārvaldīt savas emocijas un darbības. Par prasībām bērnam ir jārunā vēlējuma, lūguma vai padoma veidā, jo pavēlošs tonis izraisīs negatīvu reakciju.

Jebkurā komandā tradīcijas atspoguļo komunikācijas būtību un izglītības līmeni. Tas pats attiecas uz ģimeni. Jaunās paražas un tradīcijas labvēlīgi ietekmē bērnus. Turklāt tas saved kopā vecākus un bērnu. Gatavojoties svētkiem, bērni iepazīstas ar dzīves ikdienas pusi. Viņi palīdz uzkopt un izrotāt māju, piedalās ēdiena gatavošanā un galda klāšanā, kā arī gatavo dāvanas un kartiņas radiniekiem.

Galvenās ģimenes sastāvdaļas

Pirmsskolas vecuma bērnu izglītība ģimenē daudz neatšķiras no cita vecuma bērnu izglītības. Ģimene, kurā valda saticība, ir bērna aizsardzība un atbalsts, pateicoties tam šajā pasaulē ir pārliecība un nepieciešamības sajūta, kas rada garīgu komfortu. Visu dalībnieku emocionālā saderība rada vēlamo toni komunikācijā, piemēram, tas izpaužas, kad mammas vai tēta joks var novērst tuvojošos konfliktu un kliedēt spriedzi. Šeit sākas bērna humora izjūtas attīstība, kas ļaus viņam būt paškritiskam, prast pasmieties par sevi un savu uzvedību, iegūt neatlaidību dzīves situācijās un nebūt aizkustinošam un raudulīgam.

Labākais attiecību modelis

Ģimenes izglītība un ģimenes pedagoģija ir vērsta uz tādu apstākļu radīšanu, kādos bērnam veidojas attiecību modelis. Balstoties uz to, viņš veidos visu savu dzīvi, izveidos ģimeni, audzinās bērnus un mazbērnus. Kādam vajadzētu būt šim modelim? Ģimenes izglītība notiek labas gribas, siltuma, laimes un mīlestības gaisotnē, un noteikti tiek ņemtas vērā bērnu īpašības. Vecāki cenšas attīstīt bērna spējas un labākās īpašības, pieņemot viņu tādu, kāds viņš ir. Prasības bērniem ir balstītas uz savstarpēju cieņu. Vecāki balstās uz bērna pozitīvajām īpašībām, nevis uz negatīvajām. Pretējā gadījumā mazulis iegūs virkni kompleksu.

Beidzot

Tādējādi, domājot par bērna audzināšanas pareizību, vispirms paskatieties uz sevi no malas. Galu galā bērni kopē savus vecākus. Centieties kļūt labāks, un arī bērns sāks mainīties. Harmonija jūsu ģimenei!