Эрсдэлтэй сургуулийн сурагчдыг тодорхойлох тест. Анхан шатны оношлогоо, эрсдэлт бүлгийн хүүхдүүдийг тодорхойлох арга зүй (M.I.

"Эрсдэлтэй хүүхдүүд" -ийг тодорхойлох оношлогооны арга

Зааварчилгаа: "Танаас амьдралынхаа янз бүрийн талуудын талаар хэд хэдэн асуулт асууж байна. Асуулт бүрт үнэнчээр, тунгаан бодож хариулснаар та өөрийгөө илүү сайн таньж мэдэх боломжтой болно.

Энд зөв эсвэл буруу хариулт байхгүй. Асуулт бүрт дараах байдлаар хариул: хэрэв та санал нийлж байгаа бол "тийм" гэж хариул; Хэрэв та эцэг эхтэйгээ хамт амьдардаггүй бол гэр бүлийн тухай асуултанд хариулна уу.

Аль болох хурдан хариулаарай, бүү эргэлз."

Хүмүүст итгэж болно гэж та бодож байна уу?

Та амархан найзалдаг уу?

Эцэг эх чинь үерхэж байгаа найзуудаа эсэргүүцдэг үү?

Та байнга сандардаг уу?

Та үе тэнгийнхнийхээ дунд ихэвчлэн анхаарлын төвд байдаг уу?

Та шүүмжлэлд дургүй юу?

Заримдаа та маш их уурлаж, юм шидэж эхэлдэг үү?

Чамайг ойлгохгүй байгаа юм шиг мэдрэмж танд байнга тохиолддог уу?

Заримдаа ард түмэн таны тухай муу ярьж байгаа юм шиг санагддаг уу?

Та олон дотны найзуудтай юу?

Та хүмүүсээс тусламж хүсэхээс ичдэг үү?

Та тогтсон дүрмийг зөрчих дуртай юу?

Та гэртээ хэрэгтэй бүх зүйлээр үргэлж хангагдсан уу?

Та харанхуйд ганцаараа (ганцаараа) байхаас айдаг уу?

Та өөртөө үргэлж итгэлтэй байдаг уу?

Та ер бусын дуу чимээнд ихэвчлэн цочирдог уу?

Ганцаараа байхад сэтгэл санаа чинь дээшилдэг юм болов уу?

Таны найзууд чамаас илүү аз жаргалтай гэр бүлтэй гэж бодож байна уу?

Танай гэр бүл мөнгөгүйгээс болж аз жаргалгүй санагддаг уу?

Хүн болгонд уурлах тохиолдол байдаг уу?

Та ихэнхдээ хамгаалалтгүй мэт санагддаг уу?

Сургууль дээр бүх ангийн өмнө хариулахад хэцүү байна уу?

Танд огт тэвчиж чаддаггүй найзууд бий юу?

Хүн цохиж чадах уу?

Та заримдаа хүмүүсийг уучилдаг уу?

Эцэг эх чинь чамайг байнга шийтгэдэг үү?

Танд гэрээсээ зугтах хүчтэй хүсэл төрж байсан уу?

Та ихэвчлэн аз жаргалгүй санагддаг уу?

Та амархан уурладаг уу?

Гүйж яваа морины хазаарыг барьж зүрхлэх үү?

Та ичимхий, ичимхий хүн мөн үү?

Та гэр бүлдээ хангалттай хайрлагдахгүй байгаа юм шиг санагддаг уу?

Та ихэвчлэн алдаа гаргадаг уу?

Та ихэвчлэн хөгжилтэй, хайхрамжгүй уур амьсгалтай байдаг уу?

Танил, найз нөхөд тань танд хайртай юу?

Эцэг эх чинь чамайг ойлгохгүй, танихгүй хүн шиг санагдах тохиолдол гардаг уу?

Чамд бүтэлгүйтсэн үедээ хаа нэгтээ хол газар зугтаад буцаж ирэхгүй байх хүсэл төрдөг үү?

Таны эцэг эхийн хэн нэг нь таныг айж эмээж байсан тохиолдол бий юу?

Та заримдаа бусдын аз жаргалд атаархдаг уу?

Танд үнэхээр үзэн яддаг хүмүүс бий юу?

Та байнга зодолддог уу?

Чи зүгээр суух амар уу?

Та сургуулийнхаа самбар дээр хариулахад бэлэн үү?

Удаан унтаж чадахгүй их бухимдсан тохиолдол бий юу?

Та байнга хараадаг уу?

Та бэлтгэлгүйгээр дарвуулт завиар явж чадах уу?

Танай гэр бүлд байнга хэрүүл маргаан гардаг уу?

Та аливаа зүйлийг үргэлж өөрийнхөөрөө хийдэг үү?

Та бусдаас ямар нэгэн байдлаар муу юм шиг санагддаг уу?

Найзуудаа баярлуулах нь танд амар уу?

Санал асуулгын түлхүүр

Индекс

№ асуулт

1. Гэр бүлийн харилцаа

3+; 13-; 18+; 19+; 26+; 27+; 32+; 38+;47+.

2. Түрэмгийлэл

7+; 12+; 24+; 25+; 30+; 40+; 41+; 45+; 46+.

3. Хүмүүст үл итгэх байдал

1-; 2-; 8+; 9+; 10-; 11+; 22+; 23+; 31+.

4. Өөртөө итгэлгүй байх

4+; 14+; 15-; 16+; 20+; 21+; 28+; 29+; 33+; 39+; 49+.

5. Өргөлт: гипертими, гистерик, шизоид, сэтгэл хөдлөлийн хувьд тогтворгүй.

34+; 42-; 50+; 5+; 35+; 43+; 17+; 36+; 48+; 6+; 37+; 44+.

Үр дүнгийн үнэлгээ

Индекс

Өндөр оноо (эрсдлийн бүлэг)

1. Гэр бүлийн харилцаа

5 ба түүнээс дээш оноо

2. Түрэмгийлэл

5 ба түүнээс дээш оноо

3. Хүмүүст үл итгэх байдал

5 ба түүнээс дээш оноо

4. Өөртөө итгэлгүй байх

6 ба түүнээс дээш оноо

5. Өргөлт: гипертими, гистерик, шизоид, сэтгэл хөдлөлийн хувьд тогтворгүй.

Өргөлтийн төрөл тус бүрт 2-3 оноо

Үр дүнг боловсруулж байна

Оюутны хариултыг түлхүүртэй харьцуулан шалгана. Хуваарь тус бүрийн түлхүүр бүхий хариултуудын тоог тоолно. 5 хэмжүүр тус бүрийн нийт оноо нь түүний хүндийн зэргийг харуулдаг.

Үр дүнгийн тайлбар

1. Гэр бүлийн харилцаа .

Өндөр оноо нь гэр бүлийн харилцааг зөрчиж байгааг илтгэж байгаа нь дараахь шалтгаанаас үүдэлтэй байж болно.

гэр бүл дэх хурцадмал байдал;

эцэг эхийн дайсагнал;

эцэг эхийн хайрын мэдрэмжгүйгээр үндэслэлгүй хязгаарлалт, хүмүүжлийн шаардлага;

эцэг эхээс айх гэх мэт.

2. Түрэмгий байдал.

Өндөр оноо нь дайсагнал, эелдэг зан, бүдүүлэг байдал нэмэгдсэнийг илтгэнэ.

3. Хүмүүст үл итгэх байдал .

Өндөр оноо нь бусад хүмүүст үл итгэх, хардлага, дайсагналыг илтгэнэ.

4. Ялгаа .

Өндөр оноо нь сэтгэлийн түгшүүр ихтэй, өөртөө итгэлгүй байгааг илтгэнэ.

5. Тэмдэгтийн тодотгол .

Эрсдлийн бүлэгт зан авирыг тодотгох дараах төрлүүд орно.

Гипертимик төрөл. Тэр бараг үргэлж сайхан ааштай, эрч хүчтэй, идэвхтэй, дэг журамд дургүй, уур уцаартай байдаг.

Гистероидын төрөл . Өөрийгөө хайрлах, бусдын анхаарлыг татахыг хүсдэг, хүмүүсийн харилцаанд найдваргүй байдаг.

Шизоид төрөл . Тусгаарлагдсан байдал, бусад хүмүүсийн байдлыг ойлгох чадваргүй гэдгээрээ онцлог бөгөөд ихэнхдээ өөртөө татагддаг.

Сэтгэл хөдлөлийн хувьд тогтворгүй төрөл . Урьдчилан таамаглах боломжгүй сэтгэлийн өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог.

26.10.2017

Таны хүүхдэд таны хайр хамгийн их хэрэгтэй үед

тэр наад зах нь хүртэх ёстой үед.

Эрма Бомбек

Амьдралын явцад бидний хүн нэг бүр тодорхой сэтгэл хөдлөлийн байдлыг мэдэрдэг. Тэд түвшинг тодорхойлдогмэдээлэл, эрчим хүчхүний ​​солилцоо, түүний зан үйлийн чиглэл. Сэтгэл хөдлөл нь биднийг маш ихээр удирдаж чаддаг. Тэдний байхгүй нь үл хамаарах зүйл биш юм. Эцсийн эцэст энэ бол хүний ​​​​зан байдлыг онцгой гэж тодорхойлох боломжийг олгодог сэтгэл хөдлөлийн байдал юм.

СЭТГЭЛ СЭТГЭЛИЙН БАЙДАЛ гэж юу вэ?

СЭТГЭЛ СЭТГЭЛИЙН НӨХЦӨЛ - хүний ​​сэтгэцийн төлөв байдлын онцгой хэлбэр,

хүрээлэн буй бодит байдал болон өөртөө хандах хандлагад сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх туршлага;

сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээгээр үндсэндээ зохицуулагддаг, сэтгэл хөдлөлийн урвал, сэтгэл хөдлөлийн харилцааг хамардаг эдгээр төлөв байдал;

харьцангуй тогтвортой туршлага.

Аливаа үйл ажиллагааны явцад хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн байдал нь түүний сэтгэцийн байдал, биеийн ерөнхий байдал, тухайн нөхцөл байдалд зан төлөвт нөлөөлдөг. Эдгээр нь танин мэдэхүйн үйл явц, хувь хүний ​​​​хөгжлийн үйл явц, ерөнхийдөө амьдралын чанарт нөлөөлдөг.

Сэтгэл хөдлөлийн байдлын асуудлын ач холбогдлыг зөвтгөх шаардлагагүй.

Бодит байдалд хариу үйлдэл үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн илрэл нь түүний сайн сайхан байдал, үйл ажиллагааны төлөв байдлыг зохицуулдаг тул хүний ​​хувьд зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Сэтгэл хөдлөлийн дутагдал нь төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагааг бууруулж, гүйцэтгэл буурахад хүргэдэг. Эмотиоген хүчин зүйлийн хэт их нөлөө нь мэдрэлийн мэдрэлийн хурцадмал байдал, дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааг тасалдуулахад хүргэдэг. Сэтгэл хөдлөлийн оновчтой сэрэл нь үйл ажиллагаанд бэлэн байх, эрүүл мэндийг дэмжих нөхцөл юм.

Сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн байдал нь хувийн эрүүл мэндийн үндэс суурь юм.

Бид бүгд нэгэн цагт өсвөр насныхан байсан бөгөөд бэрхшээлийг туулсан. өсвөр нас. Гэхдээ бид эцэг эх болсон үед л амьдралын энэ үеийн хүүхдүүдийн асуудлыг бүрэн дүүрэн үнэлж чадна.

Сэтгэл судлаачид дараахь зүйлийг тодорхойлдогтөрөл Өсвөр насныхны сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн байдал:

үйл ажиллагаа - идэвхгүй байдал;

хүсэл тэмүүлэл - хайхрамжгүй байдал;

сэтгэлийн хөөрөл - идэвхгүй байдал;

хурцадмал байдал - чөлөөлөх;

айдас - баяр баясгалан;

шийдэмгий байдал - төөрөгдөл;

найдвар - сүйрэл;

түгшүүр - тайван байдал;

өөртөө итгэх итгэл бол өөртөө эргэлзэх явдал юм.

Эдгээр сэтгэцийн үйл явц нь эсрэгээрээ байдаг ч өсвөр насныханд богино хугацаанд ээлжлэн солигдож, өөрчлөгдөж болно. Энэ нь учиртайдааврын шуургаЭнэ нь туйлын эрүүл, хэвийн хүүхдийн хувьд ердийн зүйл байж болно. Одоо тэр тантай найрсаг харьцаж, хоёр минутын дараа тэр өөртөө ухарч эсвэл дуулиан шуугиан дэгдээгээд хаалгыг нь хүчтэй цохин гарч чадна. Тэр ч байтугай энэ нь санаа зовох шалтгаан биш, харин нормын нэг хувилбар юм.

Гэсэн хэдий ч эдгээр мужууд Энэ насны хүүхдийн зан төлөвт давамгайлж буй зан чанарын шинж чанарууд (өөрийгөө үнэлэх өндөр эсвэл бага, сэтгэлийн түгшүүр эсвэл хөгжилтэй байдал, өөдрөг эсвэл гутранги байдал гэх мэт) үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь түүний ирээдүйн амьдралд нөлөөлнө.

ӨСВӨР НАСНЫ СЭТГЭЛ ЗҮЙН ОНЦЛОГ:

Эерэг өөрчлөлтүүдөсвөр насныханд тохиолдсон зүйл:

насанд хүрсэн мэдрэмжийн илрэл;

өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө зохицуулах чадварын өсөлт;

гадаад төрхөндөө анхаарал хандуулах;

мэдлэг, ур чадвар эзэмшихэд бие даасан байдлаа харуулах;

танин мэдэхүйн сэдэл үүсэх;

бусдаас муу биш, харин илүү сайн байх хүсэл.

Сөрөг өөрчлөлтүүд:

эмзэг тогтворгүй сэтгэл зүй;

өдөөх чадвар нэмэгдсэн:

шалтгаангүй зан;

өндөр түгшүүр;

эгоцентризмын илрэл;

сэтгэл гутралын төлөв байдал;

насанд хүрэгчдийг санаатайгаар залилан мэхлэх;

өөртөө болон бусадтай дотоод зөрчилдөөн;

насанд хүрэгчдэд сөрөг хандлага нэмэгдсэн;

ганцаардлаас айх (амиа хорлох бодол),

сэтгэл хөдлөлийн эмгэг, зан үйлийн хазайлтад хүргэдэг. Дасан зохицох, нийгмийн шинж чанаруудыг хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг нь өсвөр насныхны сэтгэцийн болон сэтгэлзүйн эрүүл мэндийг доройтуулдаг.

ОНОШИЛГООНЫ АРГА

Өсвөр насны хүүхдийн сэтгэцийн сэтгэл хөдлөлийн байдал.

Хүүхдийн сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн илрэлийн талаар цаг тухайд нь найдвартай мэдээлэл олж авах, түүний сурлага, зан байдал, хөгжилд гарсан зөрчлийн шалтгааныг тодорхойлохын тулд сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийг засах шаардлагатай эрсдэлт бүлгийн хүүхдүүдийг тодорхойлох оношлогооны янз бүрийн аргыг ашиглах шаардлагатай.

Ажиглалт нь сэтгэлзүйн судалгаанд нэмэлт оношлогооны арга болгон ашигладаг сонгодог арга бөгөөд түүний үнэ цэнэ, ач холбогдлыг бууруулдаггүй. Сургуулийн сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн байдал, өөрчлөлтийг зорилготойгоор хянах нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны явцад тохиолддог. Ажиглалтын үндсэн дээр туршилт хийгч (ангийн багш) янз бүрийн масштабыг зурж, үр дүнг улсын үнэлгээний картанд оруулна. Сэтгэлзүйн судалгаанд ажиглалтыг шинжээчийн үнэлгээний аргатай хослуулан ихэвчлэн ашигладаг.

Ярилцлага, санал асуулга шаардлагатай мэдээллийг олж авах эсвэл ажиглалтын явцад хангалттай тодорхойгүй байсан зүйлийг тодруулахад ашигладаг бие даасан эсвэл нэмэлт оношлогооны арга байж болно.

Санал асуулга, тест, оношлогооны арга

	Техник	Нас	Техникийн зорилго	Техникийн товч тайлбар
	"Сургуулийн зураг" проекктив техник	10-11 нас хүртэл	Зорилтот : хүүхдийн сургуульд хандах хандлага, сургуулийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох.	Хүүхдэд А4 цаас, өнгөт харандаа өгч, "Цаасан дээр сургууль зур" гэж асууна. Яриа, зурсан зүйлийн талаар тодруулах асуултууд, зургийн ар талд тайлбар бичсэн болно. Үр дүнг боловсруулж байна : Сургууль, сурахад хандах сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг 3 үзүүлэлтээр үнэлдэг. өнгөний спектр зургийн шугам ба шинж чанар зургийн талбай
	Арга зүй "Хүмүүстэй мод" (туршилтын даалгавар)	10-11 нас хүртэл	Зорилтот : Ангийн хамт олны судалгааны бүлэгт өөрийн байр суурийг тодорхойлох хүрээнд сурагчдын өөрийгөө үнэлэх нийгэм-сэтгэл зүйн талыг судлах (нийгмийн бүлэгт хувь хүний ​​дасан зохицох нийгэм-сэтгэл зүйн түвшинг тодорхойлох, сургалтын бүлэг (анги) дахь оюутан).	Зааварчилгаа: « Энэ модыг анхаарч үзээрэй. Та үүн дээр болон хажууд нь маш олон жижиг хүмүүсийг харж байна. Тэд тус бүр нь өөр өөр байр суурь эзэлдэг. Улаан тэмдэглэгээ аваад өөрийг тань санагдуулж байгаа, тантай төстэй, шинэ сургуульд байгаа таны сэтгэл санаа, таны нөхцөл байдлыг дугуйл.. Бид таны хэр анхааралтай байгааг шалгах болно.Модны мөчир бүр таны ололт, амжилттай тэнцэж болохыг анхаарна уу. Одоо ногоон тэмдэглэгээ аваад өөрийнхөө байхыг хүсэж байгаа, хэний оронд байхыг хүсэж байгаагаа дугуйл.”
	Проекктив техник "Сэтгэл хөдлөлийн байдлын газрын зураг" (зохиогчийн хөгжил -Светлана Панченко, Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч)	10-11 нас хүртэл	Зорилтот: сурагчдын хөгжлийн сэтгэл хөдлөлийн суурь байдлыг тодорхойлох.	Зааварчилгаа: Таны өмнө мэдээллийн карт байнахүний ​​хамгийн ердийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг танилцуулсан. Тэднийг анхаарч үзээрэй. Та аль нь, ямар нөхцөл байдалд тохиолдсон тухайгаа бодоорой(бага сургуулийн сурагчидтай та тодорхой сэтгэл хөдлөл илэрч буй нөхцөл байдлын талаар ярилцаж болно). Одоо энэ үгийг цаасан дээр бич"сургууль" , сургууль дээрээ хамгийн их мэдэрдэг 2-3 сэтгэл хөдлөлөө сонгоод зур. Үгийг бич"байшин" мөн ижил зүйлийг хий. Үгийг бич"ангийнхан (үе тэнгийнхэн)." Танай ангийнхан (үе тэнгийнхэн) ямар сэтгэл хөдлөлийг ихэвчлэн мэдэрдэг гэж бодож байна вэ? 2-3 сэтгэл хөдлөлийг сонгоод зур. Үгийг бич"багш", Багш нарын ангид хамгийн их мэдэрдэг 2-3 сэтгэл хөдлөлийг сонгоод зур. Одоо үгээ бич"эцэг эх" эцэг эхчүүдэд ихэвчлэн тохиолддог сэтгэл хөдлөлийн байдлыг зур.
	Санал асуулга S.V. Левченко "Сургууль дахь мэдрэмж"	10-11 нас хүртэл (4-11-р анги)	Зорилтот: "Ангийн сэтгэл хөдлөлийн хөрөг" бүтээх.	Сэтгэл санааны сайн сайхан байдал нь хүний ​​амьдралд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг: тэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг ойлгох, бие биетэйгээ харилцах, янз бүрийн салбарт амжилтанд хүрэхэд тусалдаг.Эерэг хандлага нь үйл ажиллагааны хүчтэй өдөөгч юм.сэтгэл татам, тааламжтай, баяр баясгалангаар дүүрэн аливаа зүйлийг онцгой урам зоригоор гүйцэтгэдэг. Энэхүү техник нь ангийн сэтгэл хөдлөл, түүний "сэтгэл хөдлөлийн хөрөг" -ийг тодорхой харах боломжийг олгодог. Зааварчилгаа: Санал асуулгад 16 мэдрэмжийн жагсаалт багтсан бөгөөд эдгээрээс зөвхөн 8-ыг нь сонгоод тэмдэглэнэ үү«+» тэдгээр,« Та сургуульд байхдаа хамгийн их мэдэрдэг зүйл" .
	Арга зүй "Өнгөт үсэг"	11-12 нас хүртэл	Судалгааны зорилго: янз бүрийн хичээл дээр оюутнуудын сэтгэлзүйн тав тухыг тодорхойлох.	Судалгааны аргыг хэрэглэхэд тун энгийн. Ангид судалсан сэдвүүдийн хэвлэмэл жагсаалт бүхий сурагч бүрийн маягттай байх шаардлагатай. Маягтын дагуу сэдэв бүр нь хоосон дөрвөлжинтэй тохирч байгаа бөгөөд зааврын дагуу тухайн хичээл дэх оюутны төлөв байдлыг тодорхойлдог өнгөөр ​​будсан байх ёстой. Судалгааны өмнө сэтгэл зүйч уншдаг зааварчилгаатай танилцана. Зааварчилгаа: "Энэ эсвэл өөр объектод тохирох дөрвөлжин хэсгийг тодорхойлсон өнгөөр ​​будЭнэ хичээл дэх таны төлөв.Танд 8 санал болгож байнаөнгө: улаан, шар, хөх, ногоон, хар, саарал, нил ягаан. Таны сонголтоор нэг өнгийг хэд хэдэн удаа сонгож болно, зарим өнгийг огт хэрэглэхгүй байж болно.”
	Оюутны сэтгэл ханамжийг судлах арга зүй сургуулийн амьдрал (Дэд профессор А.А. Андреев боловсруулсан)	11-12 нас хүртэл	Зорилтот:сургуулийн амьдралд сурагчдын сэтгэл ханамжийн түвшинг тодорхойлох. Ахиц дэвшил.	Зааварчилгаа: Оюутнууд 10 мэдэгдлийг уншиж (сонсож), тэдгээрийн агуулгатай санал нийлэх түвшинг дараах хэмжүүрээр үнэлэхийг хүснэ. 4 - бүрэн санал нийлэх; 3 - санал нийлэх; 2 - хэлэхэд хэцүү; 1 - санал нийлэхгүй байна; 0 - бүрэн санал нийлэхгүй байна.
	Сургуулийн түгшүүрийн түвшинг оношлох Филлипсийн арга	10-11 нас хүртэл	Зорилтот: Бага, дунд сургуулийн насны хүүхдүүдийн сургуультай холбоотой түгшүүрийн түвшин, шинж чанарыг судлах (4-9-р анги)	Тест нь 58 асуултаас бүрдэнэ, үүнийг сургуулийн сурагчид уншиж болно, эсвэл бичгээр санал болгож болно. Асуулт бүр нь "тийм" эсвэл "үгүй" гэсэн тодорхой хариултыг шаарддаг. Зааварчилгаа: “Залуус аа, одоо та бүхэнд асуултуудаас бүрдэх санал асуулгын хуудсыг санал болгох болносургуульд байхдаа ямар мэдрэмж төрж байна. Чин сэтгэлээсээ, үнэнээр хариулахыг хичээгээрэй, зөв ​​буруу, сайн муу хариулт гэж байдаггүй. Асуултуудын талаар удаан бодох хэрэггүй.
	Арга зүй Ч.Д. Спилбергер хувь хүний ​​болон нөхцөл байдлын түгшүүрийг тодорхойлох (Орос хэл дээр Ю.Л. Ханин зохиосон)	11-12 нас хүртэл	Зорилтот: хүүхдийн нөхцөл байдал, хувийн түгшүүрийн түвшинг судлах	Спилбергер-Ханин аргын дагуу туршилтыг 20 шүүлтийн асуултын хоёр хэлбэрийг ашиглан явуулдаг: нэг хэлбэр нь нөхцөл байдлын түгшүүрийн үзүүлэлтийг хэмжих, хоёр дахь нь хувийн түгшүүрийн түвшинг хэмжихэд зориулагдсан. Судалгааг дангаар нь эсвэл бүлгээр хийж болно. Зааварчилгаа: өгөгдсөн өгүүлбэр бүрийг уншиж, тухайн мөчид ямар мэдрэмж төрж байгаагаас хамааран баруун талын харгалзах баганад байгаа тоог зур. Зөв эсвэл буруу хариулт байхгүй тул асуултуудыг бүү хэтрүүл.
	SAN техник (сайн сайхан байдал, үйл ажиллагаа, сэтгэл санааны арга зүй, оношлогоо)	14-15 нас хүртэл	Зорилтот: Сайн сайхан байдал, үйл ажиллагаа, сэтгэлийн байдлыг илэрхийлэх.	SAN техникийн тодорхойлолт. Санал асуулга нь эсрэг тэсрэг шинж чанартай 30 хос шинж чанараас бүрдэх бөгөөд үүний дагуу өвчтөнөөс түүний нөхцөл байдлыг үнэлэхийг хүсдэг. Хос бүр нь тухайн хүн өөрийн нөхцөл байдлын нэг буюу өөр шинж тэмдгийн хүндийн зэргийг тэмдэглэдэг хуваарийг илэрхийлдэг. SAN техникийн заавар. 30 хос туйлын шинж чанараас бүрдсэн хүснэгтийг ашиглан одоогийн төлөвөө тодорхойлохыг танаас хүсч байна. Хос бүрт та өөрийн нөхцөл байдлыг хамгийн зөв тодорхойлсон шинж чанарыг сонгож, энэ шинж чанарын илэрхийлэлд тохирсон тоог тэмдэглэх ёстой.
	Өөртөө хандах хандлагыг судлах арга зүй (М IS )	13-14 нас хүртэл	Зорилтот : М аргаISоюутны өөрийнхөө тухай бодлыг судлах зорилготой.	Оюутанд зориулсан заавар. Таны зан чанар, дадал зуршил, сонирхол гэх мэт боломжит мэдэгдлийн хэлбэрээр 110 асуулт агуулсан дараах даалгаврыг гүйцэтгэхийг танаас хүсч байна. Эдгээр асуултад "сайн" эсвэл "муу" гэсэн хариулт байж болохгүй, учир нь... Хүн бүр өөрийн гэсэн үзэл бодолтой байх эрхтэй. Таны хариултанд үндэслэн олж авсан үр дүн нь өөрийнхөө тухай өөрийн санаагаа тодорхой болгоход хамгийн мэдээлэл сайтай, үр дүнтэй байхын тулд та "зөвшөөрч байна - санал нийлэхгүй байна" гэсэн хамгийн үнэн зөв, найдвартай хариултуудыг сонгохыг хичээх хэрэгтэй. та маягтын зохих байрлалд.
	Басс-Даркигийн түрэмгийллийн асуулга	14-15 нас хүртэл	Зорилтот : өсвөр насныхны түрэмгий байдлын төлөв байдлыг судлах	Зааварчилгаа. -аас Хэрэв та санал нийлж байгаа бол "тийм", санал нийлэхгүй бол "үгүй" гэж хэлээрэй. Асуултуудын талаар удаан бодохгүй байхыг хичээ.
	Хувийн түрэмгийлэл, зөрчилдөөнийг оношлох (Е.П. Илин, П.А. Ковалев)	14-15 нас хүртэл	Зорилтот : Энэхүү техник нь тухайн субъектийн зөрчилдөөн, түрэмгийллийн хандлага зэргийг хувийн шинж чанар болгон тодорхойлох зорилготой юм.	Зааварчилгаа: Танд цуврал мэдэгдлийг хүргэж байна. Хэрэв та хариултын маягт дахь мэдэгдэлтэй санал нийлж байгаа бол тохирох хайрцагт "+" тэмдгийг ("тийм") тэмдэглээрэй;«-» ("Үгүй")

ДҮГНЭЛТ:

Сэтгэл хөдлөлийн эмгэг, тэдгээрийг засах асуудал нь хүүхдийн сэтгэл судлалын хамгийн чухал асуудлын нэг юм.

Өсвөр насны сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийн хүрээ маш өргөн байдаг. Эдгээр нь сэтгэлийн хямрал, зан үйлийн эмгэг, сэтгэцийн хөдөлгөөний эмгэг байж болно.

Өсвөр насны хүүхдийн сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн туршлага, зан үйлийн хазайлтыг оношлох янз бүрийн аргууд байдаг.

Хүүхдэд үзүүлэх сэтгэлзүйн нөлөөллийн зөв зохион байгуулалттай залруулах систем шаардлагатай бөгөөд энэ нь түүний сэтгэл хөдлөлийн таагүй байдлыг багасгах, түүний идэвхжил, бие даасан байдлыг нэмэгдүүлэх, түрэмгийлэл, цочромтгой байдал, түгшүүртэй сэжиг гэх мэт сэтгэл хөдлөлийн эмгэгээс үүдэлтэй хоёрдогч хувийн хариу урвалыг арилгахад чиглэгддэг.

Тэвчээр, ойлгож уучлах чадвар, тэсвэр тэвчээр, өсөж буй хүүхдэд хайр, итгэл үнэмшил нь бидэнд, насанд хүрэгчдэд хүч чадал өгч, бидний итгэл найдварыг биелүүлэх, ирээдүйд бие даасан хүн болж төлөвших боломжийг олгоно. хүчтэй дотоод цөмтэй, сэтгэл хөдлөлийн болон нийгмийн өндөр түвшний оюун ухаантай, бодитойХУВЬ ХҮН.

Дипломын ажил: Сургуулийн өмнөх насны эрсдэлт бүлгийн хүүхдүүдийн оношлогоо

Оршил

1.1 Хүүхдийг засч залруулах ангид сонгох зохион байгуулалт, үндсэн үе шат, шалгуурууд.

1.2 Хүүхдийн сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын тухай ойлголт. Сургуулийн төлөвшил бага.

1.3 Сургуулийн дасан зохицох хүндрэл.

2-р бүлэг Сургуулийн өмнөх насны эрсдэлт бүлгийн хүүхдүүдийн оношлогоо

дүгнэлт

Дүгнэлт

Уран зохиол

Оршил

Ардын боловсролын сурган хүмүүжүүлэх, нийгэм, эдийн засгийн үр ашгийг нэмэгдүүлэх, хүүхдийн бие бялдар, ёс суртахууны эрүүл мэндийг хамгаалах, сургуулиас завсардах, насанд хүрээгүй хүмүүсийн хууль бус зан үйлээс урьдчилан сэргийлэхэд чиглэсэн арга хэмжээний тогтолцоонд боловсролын хөтөлбөр чухал байр суурь эзэлдэг. эрсдэлтэй хүүхдүүдэд идэвхтэй сурган хүмүүжүүлэх тусламж.

Энэ ангиллын хүүхдүүдийг хүүхэд амын дунд харьцангуй сүүлийн үед ялгах болсон. Үүнд удамшлын, биологийн болон нийгмийн сөрөг хүчин зүйлсийн улмаас хөгжил нь хүндрэлтэй байгаа хүүхдүүд орно. Эдгээр хүүхдүүд өвчтэй, согогтой гэсэн ангилалд хамаарахгүй. Гэсэн хэдий ч эдгээр нөхцөл байдлын улмаас тэд хэвийн байдал ба эмгэг судлалын хоорондох хил хязгаарын нөхцөл байдалд байгаа бөгөөд оюун ухаан нь бүрэн бүтэн байсан тул дасан зохицох чадвар нь үе тэнгийнхнээсээ муу байдаг. Энэ нь тэдний нийгэмшлийг улам хүндрүүлж, байгаль орчны тэнцвэргүй нөхцөл байдалд онцгой өртөмтгий болгодог.

Өнөөг хүртэл эрсдэлт бүлгийн хүүхдүүдийн хөгжил, хүмүүжлийн асуудлыг олон нийт, ялангуяа сурган хүмүүжүүлэх ухамсар хангалттай ойлгоогүй байна.

Эмч, эрүүл ахуйн мэргэжилтнүүдийн хийсэн судалгаагаар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сургуульд эрсдэлтэй хүүхдүүд ихэвчлэн өвдөж, тодорхой архаг өвчин тусах эрсдэлтэй байдаг. Эдгээр хүүхдүүд 1-р ангиасаа эхлэн сурахад системтэй бэрхшээлтэй тулгардаг, хоцрогдсон, амжилтгүй, хэцүү болдог. Сургууль нь тэдний хувьд хамгийн аюултай бүс болж, сургалтын хоцрогдол, үе тэнгийнхний дунд нэр хүндгүй байр суурь эзэлдэг, сөрөг хандлага давамгайлж байгаа зэргээс шалтгаалан хөгжлийн анхан шатны хомсдол нь хоёрдогч, хувийн шинж чанартайгаар нэмэгддэг гэсэн асуулт зүй ёсоор тавигдаж байна. багш, эцэг эхийн үнэлгээний урамшуулал.

Дүрмээр бол эдгээр хоёрдогч хазайлт нь сургуулийн зохисгүй байдал, хүүхэд, өсвөр үеийнхний гажуудлын янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг нь багш, эмч, хууль сахиулах байгууллагын ажилтнуудын анхаарал, хариу арга хэмжээний объект юм. Төрөл бүрийн хэлбэрийн ажил хийгдэж байгаа боловч ижил логикийн хүрээнд эдгээр хоёрдогч хэв гажилтыг гарал үүслээр нь даван туулах логик юм. Тиймээс үүнийг хангахад асар их материаллаг зардал гарсан ч үр ашиг нь харьцангуй бага юм.

Одоогийн нөхцөл байдал нь тогтсон арга барил, онцлох арга барилыг эргэн харахыг уриалж байна. Энэхүү дахин эргэцүүлэн бодох үндэс нь хүн төрөлхтний экологийн дэлхийн асуудлын органик бүрэлдэхүүн хэсэг болох залуу үеийнхний бие бялдар, ёс суртахууны эрүүл мэндийн төлөөх тэмцлийн гол холбоос болох урьдчилан сэргийлэх тухай ойлголт юм. Бодит сурган хүмүүжүүлэх хэлбэр, ажлын арга барил, янз бүрийн боловсролын байгууллагууд, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сургууль нь энэ үзэл баримтлалд тэргүүлэх, шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухааны бүтэц нь шинжлэх ухааны мэдлэг, практик сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны харьцангуй бие даасан чиглэлийг ялгадаг бөгөөд зорилго нь боловсролын байгууллагын практикт эрсдэлтэй хүүхдүүдэд сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн үр дүнтэй арга хэмжээг боловсруулж хэрэгжүүлэх явдал юм. Шинжлэх ухааны судалгааны энэ чиглэлийг залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан гэж нэрлэдэг.

Өнөөдөр энэхүү мэдлэгийн чиглэлээр хийгдэж буй ажил нь сургуулийн тогтолцоонд эрсдэлтэй хүүхдүүдийг амжилттай дасан зохицож, эрүүл мэндийг нь хамгаалахад чиглэсэн дараахь арга хэмжээний системийг санал болгох боломжийг бидэнд олгож байна.

1) сургуульд элсэн орж буй хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо, тэдгээрийн эрсдэлт бүлгийг цаг тухайд нь тодорхойлох;

2) эрсдэлтэй бүлгийн хүүхдүүдэд тэдний хувь хүний ​​хэв шинжийг харгалзан эрүүл ахуй, эрүүл ахуй, сэтгэлзүйн эрүүл ахуй, дидактикийн зөөлөн нөхцлийг бүрдүүлэх;

3) эрсдэлтэй хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажилд залруулах заах аргыг ашиглах.

Практикийн хувьд жагсаасан арга хэмжээний тогтолцоог хэрэгжүүлэх нь ялангуяа нийгмийн боловсролын хөгжлийн өнөөгийн шатанд эрсдэлтэй хүүхдүүдэд сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн оновчтой хэлбэр гэж тооцогддог залруулах ангиудын туршилтын туршлагаас үүдэлтэй. систем.

Залруулах ангиуд - эрүүл мэндийн ангиуд ихэвчлэн ерөнхий боловсролын сургуулиудад нээгддэг. Эдгээр нь сургалтын зөөлөн горим, ангиудын тоог цөөлөх, тусгай засч залруулах, эрүүлжүүлэх үйл ажиллагааг сургалтын хөтөлбөрт оруулах боломжийг олгодог.

Эдгээр ангиудад эрүүл мэндийг хамгаалах, хүүхдийн хөгжлийн дутагдлыг арилгах, тэдний сэтгэлзүйн болон нийгмийн нөхөн сэргээх, хувь хүний ​​чадвар, авъяас чадварыг илчлэх, өөрийгөө баталгаажуулах найдвартай үндэс болох үндсэн чиг үүрэг болох залруулах боловсролын тусгай хэлбэрийг хэрэгжүүлдэг. . Үүний зэрэгцээ засч залруулах ангиуд нь ердийн сургалтын хөтөлбөрийг дагаж, тэдгээрт хамрагдсан хүүхдүүд жил дараалан үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт суралцах нь туйлын чухал юм. Тиймээс засч залруулах анги нь эрсдэлт бүлгийн хүүхдүүдэд шаардлагатай тусламж, дэмжлэг үзүүлэхийн зэрэгцээ ёс зүйн хувьд нэн чухал ач холбогдолтой хувь хүний ​​нэр хүндийг гутаахгүй, гэр бүлийг гэмтээхгүй, амьдралын замыг хойшлуулдаггүй. өсөн нэмэгдэж буй хүн мэргэжил.

Төгсөлтийн ажлын зорилго нь сургуулийн өмнөх насны эрсдэлд орсон хүүхдүүдийг цаг тухайд нь тодорхойлох явдал юм.

Судалгааны объект нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд юм.

Судалгааны сэдэв нь сургуулийн зохисгүй байдлаас урьдчилан сэргийлэх явдал юм.

Судалгааны зорилгод хүрэхийн тулд дараахь зорилтуудыг дэвшүүлэв.

1. Хүүхдийг засч залруулах ангид сонгох үндсэн үе шат, шалгуурыг тодорхойлох;

2. Сургуулийн төлөвшлийн онолын талыг судлах;

3. Сургуульд дасан зохицоход тулгарч буй бэрхшээлийг тодорхойлох;

4. Сургуулийн өмнөх насны эрсдэлт бүлгийн хүүхдүүдэд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо хийх;

5. Оношлогооны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх;

6. Эрсдэлтэй хүүхдүүдэд сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн залруулах хөтөлбөрийг санал болгох.

Таамаглал: Сургуулийн зохисгүй байдлын шалтгааныг цаг тухайд нь урьдчилан сэргийлэх нь сургуульд ороход бэлэн байдлыг дээшлүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Ажлын онолын ач холбогдол нь сургуулийн төлөвшлийн асуудлын талаархи сэтгэлзүйн уран зохиолын дүн шинжилгээнд оршдог.

Энэхүү ажлын практик ач холбогдол нь бидний бодлоор Г.Ф.Кумаринагийн танилцуулсан энэхүү ажилд туршсан аргачлалыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажилладаг практик сэтгэл зүйчдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг цаг тухайд нь оношлох хэрэгсэл болгон санал болгож болно. үе.

1-р бүлэг Сургуулийн дасан зохицохоос урьдчилан сэргийлэх оношлогоо

1.1 Зохион байгуулалт, үндсэн үе шат, сонгон шалгаруулах шалгуур

засан хүмүүжүүлэх ангид байгаа хүүхдүүд.

Хүүхдийг засч залруулах ангид сонгох нь эцэг эх, сургуулийн өмнөх боловсролын багш, сургуулийн багш, сэтгэл судлаачдын сайн уялдаа холбоотой хүчин чармайлт шаарддаг чухал бөгөөд хариуцлагатай ажил юм.

Залруулах ангиуд бий болсон сургуулиудад эдгээр хүчин чармайлтыг зохицуулах ажлыг сургуулийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх комисст даалгадаг. Сургуулийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх комисст: бага боловсролын сургуулийн ахлах багш, сэтгэл зүйч (хэрэв тэр сургуульд ажилладаг бол), ярианы эмч, багш, сургуулийн эмч орно.

Хүүхдийг анхан шатны судлах үе шатанд комиссын үүрэг даалгавар нь дараах байдалтай байна.

1) сургуульд орж буй хүүхдүүдийн талаарх найдвартай мэдээлэл цуглуулах ажлыг зохион байгуулах;

2) цуглуулсан мэдээлэлд үндэслэн хүүхдийн чанарын бүрэлдэхүүнд чиг баримжаа олгох; эрсдэлт бүлгийн хүүхдүүдийг урьдчилан тодорхойлох;

3/ урьд нь илэрсэн хүүхдүүдэд тусгайлан оношлох ажлыг зохион байгуулах.

4) оношилгооны үр дүнд үндэслэн засч залруулах ангийн үндсэн бүрэлдэхүүнийг бүрдүүлэх;

5) маргаантай асуудлыг шийдвэрлэх, сургуульд дасан зохицох хугацаанд (хичээлийн эхний хоёр сард) хүүхдийн талаар нэмэлт оношлогооны мэдээлэл цуглуулах;

6) шаардлагатай бол оюутнуудыг параллель дотор шилжүүлэх; залруулах ангийн эцсийн бүрэлдэхүүнийг ирж буй эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх комисстой тохиролцох. Ийм шаардлага гарвал нэг бүрчлэн суралцагчдыг тусгай боловсролын сүлжээнд шилжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэнэ.

Хүүхдийг судлах сургуулийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх комиссын ажилд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг судлах, сургуульд дасан зохицох үйл явц гэсэн хоёр үндсэн үе шатыг ялгаж үздэг.

Цэцэрлэгт хүүхдүүдийг судлах ажлыг зохион байгуулахдаа юуны түрүүнд хүүхдийн эцэг эх, цэцэрлэгийн багш нартай ажил хэрэгч, сонирхолтой харилцаа холбоо тогтоох шаардлагатай. Аль аль нь сургуулийн хувьд хүүхдийн талаар маш үнэ цэнэтэй мэдээллийг дамжуулагч юм. Тэд хүүхдийг янз бүрийн өнцгөөс, нэгэн зэрэг цогцоор нь тодорхойлж чаддаг. Хүүхдийн ерөнхий хөгжлийн байдал, түүний динамик байдлын талаархи эцэг эх, цэцэрлэгийн багш нарын ажиглалт нь эрсдэлтэй хүүхдүүдийг тодорхойлох асуудлыг шийдвэрлэх найдвартай үндэс суурь болж чадна. Хүүхэд насыг судлахдаа хайртай хүмүүс эсвэл сурган хүмүүжүүлэгчдийн ажиглалтын ач холбогдлыг бүх томоохон багш нар онцлон тэмдэглэв - К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. Туршилтын судалгаанд зориулсан арвин арга зүйн хэрэглүүр бий болсноор энэхүү арга нь улам бүр эрх мэдэлтэй болсон. хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн чиглэлүүд. Сэтгэц оношилгооны салбарын нэрт мэргэжилтэн, Германы эрдэмтэн Г.Витцлак цэцэрлэгийн багшийн гаргасан сургуулийн бэлэн байдлын үнэлгээний үнэн зөв байдал, сурагчдын гүйцэтгэлийн урьдчилсан таамаглал нь үнэн зөв болохыг тэмдэглэсэн нь санамсаргүй хэрэг биш юм. ихэвчлэн шинжилгээний үр дүнгээс өндөр байдаг.

Эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч нар эрсдэлт бүлгийн хүүхдүүдийг тодорхойлоход ашиглах ёстой хүүхдийн талаарх мэдлэгийг зөв ашиглах ёстой.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сургуулийн үйл ажиллагаанд нягт уялдаа холбоотой байх ёстой. Сургуульд засан хүмүүжүүлэх ангиудыг зохион байгуулах хүрээнд сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн байгууллагуудтай байнгын бизнесийн харилцаа холбоо нь бага боловсролын сургуулийн ахлах багшийн онцгой анхаарал хандуулах сэдэв байх ёстой.

Ахлах багш нь сургуулийн өмнөх боловсролын ажилтнуудад засч залруулах ангийн зорилго, зорилт, хүүхдийг ажиглах хөтөлбөр, эдгээр ангиудад байгаа хүүхдүүдийг сурган хүмүүжүүлэх сонгон шалгаруулах шалгуур, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарыг бүрдүүлэхдээ бэлтгэл бүлгийн багш дагаж мөрдөх ёстой шаардлагуудтай танилцуулах ёстой. түүний төгсөгчдийн.

Эцэг эхчүүдтэй ажиллах, тэднийг засч залруулах ангийн зорилго, эдгээр ангиудад хүүхдүүдийг сонгох зарчимтай танилцуулах нь онцгой нарийн мэдрэмж, нарийн ширийнийг шаарддаг. Ийм мэдээллийг сургуулийн захирал ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдын эцэг эхийн хурал дээр гаргахыг зөвлөж байна. Засан хүмүүжүүлэх анги (сурган хүмүүжүүлэх, эрүүл мэндийн анги) нь эрүүл мэнд муу, сургуульд бэлтгэх хангалтгүй байдлаас болж багш, эмчээс онцгой анхаарал шаарддаг хүүхдүүдэд үзүүлэх тусламжийн бодит хэлбэр гэдгийг эцэг эхчүүд ойлгох нь чухал юм. Ийм хүүхдүүдийг цаг тухайд нь, магадгүй эрт илрүүлэх нь эцэг эх, сургуулийн харилцан сонирхол юм.

Залруулах ангид хүүхдүүдийг сонгохдоо харилцан уялдаатай, нэмэлт хоёр шалгуурыг баримтлах хэрэгтэй. . Үүний нэг нь хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлын түвшин доогуур, жишээлбэл. сургуулийн төлөвшил. Хоёрдахь шалгуур бол сургуулийн амьдралд дасан зохицоход бэрхшээлтэй байдаг (ердийн ангиудад боловсролын эхний шатанд). Эхний шалгуур нь хүүхдүүдийг сонгох урьдчилсан шатанд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Хоёрдахь шалгуур бол шинэ шатанд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг - бодит боловсролын үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийг ажиглах явдал юм. Залруулах ангид хүүхдүүдийг сонгох эхний шатны урьдчилсан дүгнэлтээс харахад маргаантай тохиолдолд энэхүү шалгуур нь эцсийн дүгнэлтэд хүргэдэг - практик дээр батлагдсан.

1.2 Хүүхдийн сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын тухай ойлголт.

Сургуулийн төлөвшил бага .

Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг цаг тухайд нь үнэлэх нь суралцах, хөгжүүлэхэд гарч болзошгүй хүндрэлээс урьдчилан сэргийлэх үндсэн хэлбэрүүдийн нэг юм. Энэ тохиолдолд сэтгэл зүйч юуны түрүүнд сургуульд сурах албан ёсны бэлэн байдалд анхаарлаа хандуулдаг (уншиж, тоолж чаддаг, ямар нэг зүйлийг цээжээр мэддэг, асуултанд хэрхэн хариулахаа мэддэг гэх мэт), мөн сэтгэлзүйн тодорхой шинж чанарууд: хүүхэд хэрхэн мэдэрч байгааг анхаарч үздэг. Сургуульд орох тухай, үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцаж байсан туршлагатай эсэх, танил бус насанд хүрэгчидтэй харилцах нөхцөл байдалд хэр итгэлтэй байдаг, түүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа хэр хөгжсөн, сургуульд суралцах сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн бэлэн байдлын онцлог шинж чанарууд юу вэ? . Шалгалтын үр дүнд үндэслэн сэтгэл зүйч багштай хамтран хүүхдүүдтэй сургуульд байх эхний өдрөөс эхлэн бие даасан хандлагын хөтөлбөр боловсруулдаг.

Сургуульд суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдлыг тодорхойлох гол зорилго нь сургуулийн зохисгүй байдлаас урьдчилан сэргийлэх явдал юм. Энэхүү зорилгын дагуу саяхан янз бүрийн ангиудыг бий болгосон бөгөөд тэдний зорилго нь сургуулийн зохисгүй байдлын илрэлээс зайлсхийхийн тулд сургуульд бэлэн болон бэлэн биш байгаа хүүхдүүдэд заах бие даасан хандлагыг хэрэгжүүлэх явдал юм.

Сургуулийн төлөвшил гэдэг нь түүнийг сургуулийн амьдралд амжилттай оруулах, нийгмийн шинэ үүрэг - сурагчийн үүргийг эзэмших, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох тоглоомоос шилжихэд хангалттай хүүхдийн ерөнхий хөгжлийн түвшин гэж ойлгогддог. сурах.

Сургуулийн төлөвшлийн түвшин доогуур байгаа нь боловсролын үйл ажиллагаанд хамруулах хамгийн чухал зүйл болох хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжил, эрүүл мэндийн нэг буюу хэд хэдэн үндсэн талуудын дутуу хөгжсөнөөр илэрдэг.

Сургуулийн төлөвшил бага байгаагийн мэдээллийн шинж тэмдэг нь дараахь зүйл байж болно: хүүхдийн соматик, юуны түрүүнд мэдрэлийн сэтгэцийн эрүүл мэндэд хазайлт байгаа эсэх; түүний сургуульд сурах нийгэм, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх бэлтгэлийн түвшин хангалтгүй; боловсролын үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн болон психофизиологийн урьдчилсан нөхцөл хангалтгүй бий болсон. Багш нар хүүхдүүдийг засч залруулах ангид сонгохдоо эдгээр үзүүлэлтүүдийг голчлон удирддаг бөгөөд шинжлэх ухааны мэдээллээс харахад тэдгээр нь урьдчилсан байдлаар чухал ач холбогдолтой юм. Тэдгээрийг тус бүрээр нь харцгаая:

I. Хүүхдийн соматик болон мэдрэлийн сэтгэцийн эрүүл мэндийн хазайлт.

Сүүлийн үед хүүхдийн хүн амын эрүүл мэндэд таагүй өөрчлөлтүүд гарч байгааг эмч нар гэрчилж байна: архаг эмгэгтэй хүүхдүүдийн тоо нэмэгдсэн (эрүүл мэндийн 3-р бүлэг). Морфофункциональ гажигтай, байнга өвддөг хүүхдүүдийн бүлэг мэдэгдэхүйц нэмэгдэж, тоон хувьд давамгайлж байна (ойролцоогоор 40%).

Сургуулийн сурагчдын эрүүл мэндийн байдал, боловсролын хоцрогдол хоёрын хооронд шууд холбоо байдаг. Буруу гүйцэтгэлтэй хүүхдүүдийн дунд үнэмлэхүй дийлэнх нь психоневрологийн эмгэгийн нэг буюу өөр зэрэгтэй байдаг нь тогтоогдсон. Психоневрологийн шинж тэмдгүүдийн шинж тэмдэг нь зарим архаг соматик өвчний (чих, хамар, хоолой, хоол боловсруулах тогтолцооны өвчин, амьсгалын замын өвчин, булчингийн тогтолцооны эмгэг гэх мэт) арын дэвсгэр дээр ихэвчлэн тохиолддог.

Эдгээр оюутнуудын ихэнх тохиолдолд амжилтгүй болсон нь хичээлийн өдөр, долоо хоног, жилийн туршид ядаргаа нэмэгдэж, гүйцэтгэл буурсантай холбоотой юм. Тэдний нэлээд хэсэг нь физиологийн үйл ажиллагааны оновчтой үед ажлын эрч хүч 33-77%, чанар нь эрүүл хүүхдүүдтэй харьцуулахад 33-98% бага байдаг.

Төв мэдрэлийн тогтолцооны бие даасан функциональ чадавхитай шууд холбоотой эдгээр шинж чанарууд нь хүүхдийн танин мэдэхүйн бүх үйл явцад сөргөөр нөлөөлж, сургалтын үйл явцын үр нөлөөг эрс бууруулдаг. Тэд ойлголтын хямралд хүргэдэг (төвлөрч чадахгүй байх нь хүлээн авч буй зүйлийн элементүүдийг ялгах чадваргүй болоход хүргэдэг, тэдгээрийг ач холбогдлоор нь ялгаж чаддаггүй, нөхцөл байдлыг бүхэлд нь биш, харин зөвхөн хувь хүнийх нь хувьд ойлгоход хүргэдэг. мөн хамгийн чухал холбоосууд биш, тиймээс хүлээн зөвшөөрөгдсөн зүйл, түүний буруу ойлголтыг хангалттай тусгах чадваргүй байдаг). Энэ тохиолдолд оюуны үйл ажиллагааны нарийвчлал, хурд хоёулаа мэдэгдэхүйц бага байна. Өөрчлөгдсөн нөхцөл байдалд уян хатан хариу үйлдэл үзүүлэхгүй байх нь нэг аргаас нөгөөд шилжихэд хэцүү байдаг. Сүүлийнх нь зөвхөн сурахад төдийгүй хүүхэд өсгөхөд хүндрэл учруулдаг.

Эдгээр хүүхдүүдийн зарим нь сургуулийн шаардлагыг хангаж байгаа боловч хэт их ачаалал, улмаар эрүүл мэндээ доройтуулахад хүргэдэг хэт их стрессийн үр дүнд хүрдэг. Тиймээс ОХУ-ын Эрүүл мэндийн яамны Хүүхэд, өсвөр үеийнхний эрүүл ахуйн хүрээлэнгийн мэдээлснээр нэгдүгээр ангид сурч байхдаа эрүүл мэндийн асуудалтай, сургуульд ороход бэлэн биш гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн хүүхдүүдийн 50 гаруй хувь нь эрүүл мэндээрээ муудсан байна. үйл ажиллагааны хазайлт, архаг өвчин муудах эсвэл шинээр үүссэнтэй холбоотой.

Сургуульд элсэн орж буй хүүхдийн эрүүл мэндийн байдлын хазайлт нь сургуулийн төлөвшлийг тодорхойлохдоо заавал анхаарах ёстой үзүүлэлт юм.

II. Сургуулийн нийгэм, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх бэлтгэлийн түвшин хангалтгүй.

Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдал гэдэг нь үе тэнгийнхэнтэйгээ суралцах орчинд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн шаардлагатай бөгөөд хангалттай түвшин гэж ойлгогддог. Бодит хөгжлийн шаардлагатай бөгөөд хангалттай түвшин нь боловсролын хөтөлбөр нь хүүхдийн "ойрын хөгжлийн бүсэд" багтах ёстой. "Ойрын хөгжлийн бүс" нь насанд хүрэгчидтэй хамтран хүүхэд юунд хүрч чадахаар тодорхойлогддог. Энэ тохиолдолд хамтын ажиллагааг маш өргөн хүрээнд ойлгодог: тэргүүлэх асуултаас эхлээд асуудлын шийдлийг шууд харуулах хүртэл.

Хэрэв хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн өнөөгийн түвшин нь "ойролцоо хөгжлийн бүс" нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд шаардагдах хэмжээнээс доогуур байвал хүүхэд сургуулийн боловсролд сэтгэл зүйн хувьд бэлэн биш гэж тооцогддог, учир нь энэ зөрүүгийн үр дүнд хүүхэд сургуулийн боловсролд бэлэн биш байна. "ойролцоо хөгжлийн бүс" ба шаардлагатай хоёрын хооронд тэрээр хөтөлбөрийн материалыг эзэмшиж чадахгүй бөгөөд тэр даруй хоцрогдсон оюутнуудын ангилалд багтдаг.

Оросын сэтгэл судлалд сургуульд сэтгэлзүйн бэлэн байдлын асуудлын онолын судалгаа нь Л.С. Выготский.

Сургуулийн амьдрал нь мэдлэг олж авах, суралцахад бүрэн захирагддаг. Энэ нь илүү хатуу зохицуулалттай бөгөөд хүүхдийн өмнөх амьдралаас өөр өөрийн дүрмийн дагуу явагддаг. Шинэ амьдралд амжилттай дасан зохицохын тулд хүүхэд хангалттай төлөвшсөн байх ёстой, мөн сургуульд сурган хүмүүжүүлэх тодорхой хэмжээний бэлтгэлтэй байх ёстой. Сургуулийн төлөвшөөгүй хүүхдүүд дүрмээр бол үе тэнгийнхнээсээ эхний болон хоёрдугаарт хамаагүй доогуур байдаг.

Энэ нь үүнийг харуулж байна:

а) сургуульд явах дургүй, боловсролын сэдэл дутмаг.

Хүүхдүүдийн дийлэнх нь сургуульд явахыг идэвхтэй хичээдэг. Хүүхдийн нүдээр энэ нь түүний насанд хүрсэн шинэ үе шатыг харуулж байна. Хүүхэд аль хэдийн хангалттай том болсон, суралцах ёстой гэдгээ ойлгодог. Хүүхдүүд хичээл эхлэхийг тэсэн ядан хүлээж байна. Тэдний асуулт, яриа улам бүр сургууль дээр төвлөрч байна. Тэд эзэмших ёстой шинэ дүр болох оюутны дүрд сэтгэл зүйн бэлтгэл хийж байна.

Сургуулийн бэлтгэл муутай хүүхдүүдэд энэ бүхэн байдаггүй. Удахгүй болох сургуулийн амьдрал тэдний ухамсарт ороогүй бөгөөд зохих туршлагыг төрүүлээгүй. Тэд удахгүй болох шавь болох авшигийг тэсэн ядан хүлээдэггүй. Тэд хуучин амьдралдаа сэтгэл хангалуун байдаг. "Та сургуульд явахыг хүсч байна уу?" Гэсэн асуултад: - тэд: "Би мэдэхгүй" гэж хариулдаг бөгөөд хэрэв тэд эерэг хариулт өгвөл тэднийг сургуульд татдаг зүйл бол сургуулийн амьдралын агуулга биш, уншиж, бичиж сурах боломж биш юм. шинэ зүйл сур, гэхдээ зөвхөн гадаад талууд - хүүхдийн бүлгийн цэцэрлэгийн нөхдүүдтэй салахгүй байх, тэдэн шиг үүргэвч, цүнх, сургуулийн дүрэмт хувцас өмсөх гэх мэт.

б) хүүхдийн зохион байгуулалт, хариуцлага дутмаг; харилцах, биеэ зөв авч явах чадваргүй байх.

Хүмүүсийн харилцааны үндсэн хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмийг хүүхдүүд сургуулиас өмнө сурдаг. Үүний зэрэгцээ тэдний ихэнх нь хариуцлага гэх мэт хүний ​​нийгмийн чухал чанарыг бий болгох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Сургуульд сурахад сэтгэл зүйн хувьд бэлтгэлгүй хүүхдүүдэд зохих чанар, ур чадварыг цаг тухайд нь хөгжүүлээгүй. Тэдний зан авир нь зохион байгуулалтгүй байдлаар тодорхойлогддог: тэд хэтэрхий санамсаргүй идэвхтэй, эсвэл эсрэгээрээ маш удаан, санаачлагагүй, ухааралтай байдаг. Ийм хүүхдүүд харилцааны нөхцөл байдлын онцлогийг сайн мэддэггүй тул ихэвчлэн зохисгүй авир гаргадаг. Тоглоомын хувьд тэд дүрмийг зөрчиж, дүрд тоглох тоглоомд оролцох нь маш хэцүү байдаг. Ийм хүүхдүүд хариуцлагагүй байдаг: тэд даалгавраа амархан мартаж, амласан зүйлээ биелүүлээгүйдээ санаа зовдоггүй.

в) танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа бага.

Хүүхдийг боловсролын үйл ажиллагаанд амжилттай хамруулах зайлшгүй нөхцөл бол бодит байдалд танин мэдэхүйн хандлага гэж нэрлэгддэг байх явдал юм. Ихэнх хүүхдүүд сургуульд орохдоо ийм хандлагатай байдаг. Хүүхдүүд тоглоомыг аль хэдийн даван туулж, тоглоомын сонирхлын давуу тал нь тэдний хөгжлийн сургуулийн өмнөх үеийг идэвхтэй өнгөөр ​​​​будаж байна. Тэд өөрсдийгөө амьдарч буй том ертөнцийн нэг хэсэг гэдгээ хүлээн зөвшөөрч эхэлдэг бөгөөд энэ ертөнцийг ойлгохыг идэвхтэй хүсдэг. Тэд сониуч зантай, олон асуулт асуудаг, хариултыг тууштай эрэлхийлдэг.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжил багатай хүүхдүүд өөр өөр байдаг. Тэдний сонирхлын хүрээ нь дүрмээр бол нарийсч, ойр орчмын хүрээнээс хэтэрдэггүй. Тэднийг "яагаад их" гэж нэрлэж болохгүй. Тэд хүүхдийн ном, сэтгүүл авч, зураг үзэх нь ховор. Тэдний анхаарлыг радио, телевизийн боловсролын хөтөлбөрүүд татдаггүй. Сургуулийн өмнөхөн танин мэдэхүйн идэвхтэй хүүхдүүдийн шинж чанар болох мэдлэг, суралцах дотоод хүсэл эрмэлзэл нь тэдний дунд мэдэгдэхүйц буурдаг.

г) хязгаарлагдмал давхрага.

Хэвийн хөгжлөөр, сургуульд орохдоо хүүхдүүд аль хэдийн ихээхэн хэмжээний мэдээллийг шингээж, зорилтот, системтэй суралцах үйл явцад оролцох боломжийг олгодог хэд хэдэн ур чадварыг эзэмшсэн байдаг. Мэдлэг, ур чадвараар зэвсэглэх нь цэцэрлэг, гэртээ, тусгайлан сурахад чиглээгүй албадан үйл ажиллагааны явцад хоёуланд нь тохиолддог бөгөөд дараа нь хүүхэд хүрээлэн буй амьдралаас мэдлэгийг аяндаа шингээж, ур чадварыг эзэмшдэг. Гэсэн хэдий ч ийм бэлтгэл эсвэл аяндаа суралцах үр дүн нь өөр өөр хүүхдүүдэд өөр өөр байдаг. Энэ нь зөвхөн хүмүүжлийн нөхцлийн ялгаатай байдлаас гадна танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хувь хүний ​​ялгаатай байдал - хүүхэд бүрийн тархины мэдрэх, боловсруулах чадвараас үүдэлтэй юм.

Хүүхдийн хязгаарлагдмал алсын хараатай холбоотой ямар ч шалтгаанаас үл хамааран энэ баримт байгаа нь түүнд анхааралтай хандах шаардлагатай бөгөөд тусгай засч залруулах ажил шаардлагатай байгааг илтгэнэ.

e) ярианы хөгжлийн түвшин бага (логик, утга учиртай, илэрхийлэлтэй).

Насанд хүрэгчдийн нэгэн адил хүүхдийн яриа нь хүний ​​ухамсрын өвөрмөц хэлбэрүүдийн нэг бөгөөд үүний зэрэгцээ түүний харааны илэрхийлэл юм. Хүүхдийн ярьж байгаагаар бол чөлөөт яриа хэлцлээр (асуултанд хариулж, түүний сэтгэлийг хөдөлгөж буй үзэгдэл, үйл явдлын талаар ярьдаг) хүн хэрхэн бодож, хүрээлэн буй орчныг хэрхэн хүлээн авч, ойлгож байгаа талаар нэлээд зөв ойлголттой болно.

Танин мэдэхүйн хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүдийн яриа нь ихэвчлэн хэл шинжлэлийн хэлбэрийн ядуурал, үгсийн сан хязгаарлагдмал, дүрмийн бус хэллэгээр тодорхойлогддог.

III. Боловсролын үйл ажиллагаанд сэтгэлзүйн болон психофизиологийн урьдчилсан нөхцөл бүрдээгүй байна.

Сургуулийн эхний шатны асуудлыг шийдвэрлэх нь хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагаатай хамгийн нягт холбоотой сэтгэлзүйн болон психофизиологийн олон функцийг хөгжүүлэх тодорхой түвшинг шаарддаг. Гэсэн хэдий ч ердийн оюун ухаантай сургуульд сурч эхэлсэн долоон настай хүүхдүүдийн 10 орчим хувь нь, зургаан настай хүүхдүүдийн 20 гаруй хувь нь сургуульд сурахад хангалттай үйл ажиллагааны бэлтгэлгүй байдаг нь мэдэгдэж байна. Шаардлагатай засч залруулах нөлөө байхгүй тохиолдолд энэ нөхцөл байдал нь хүүхдүүдийн сурах эхний хоцрогдлын шалтгаан болдог.

Сургуулийн ач холбогдол бүхий сэтгэлзүйн болон психофизиологийн функцүүдийн дутуу хөгжсөн байдлыг тодорхой харуулсан хэд хэдэн үзүүлэлтүүдийг тодорхойлсон. Үүнд:

а) оюуны чадварыг хөгжүүлэх дутагдал.

Сургуулийн мэдлэгийг эзэмшихийн тулд хүүхдүүдэд олон тооны оюуны чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Хүүхдүүд ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг дүүргэх олон төрлийн практик болон тоглоомын үйл ажиллагаанд эдгээр ур чадварыг шаардлагатай түвшинд эзэмшдэг. Тэд цэцэрлэгийн боловсролын хөтөлбөрт тусгайлан заасан байдаг. Хэрэв гадны болон дотоод шинж чанартай шалтгаанаар эдгээр ур чадварууд хөгжөөгүй бол дараа нь тогтмол сургалтын нөхцөлд боловсролын материалыг бүрэн эзэмшээгүй болно.

б) сайн дурын үйл ажиллагаа сул, сайн дурын анхаарал сул хөгжсөн.

Боловсролын үйл ажиллагааг амжилттай явуулах хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл бол түүний дур зоргоороо байх явдал юм - даалгаварт анхаарлаа төвлөрүүлэх, үйлдлээ түүнд захируулах, дарааллыг төлөвлөх, үйл ажиллагааны явцад даалгаврын нөхцлийг алдахгүй байх, шийдвэрлэх арга хэрэгслийг сонгох. , шийдлийг эцэс хүртэл авчирч, олж авсан үр дүнгийн зөв эсэхийг шалгана. Эдгээр ур чадварыг шаардлагатай түвшинд хөгжүүлэхгүй байх нь янз бүрийн боловсролын материалыг эзэмшихэд сургуулийн бүх төрлийн үйл ажиллагаанд илрэх асуудал үүсэх нь дамжиггүй.

в) гарны жижиг булчингийн хөгжлийн түвшин хангалтгүй.

Бичиг үсэг, математикийн хичээл заахдаа бичих чадварыг эзэмших үйл явц нь хөдөлмөрийн хөтөлбөрт заасан олон гар урлалыг зурах, гүйцэтгэх үйл явцтай адил гар, шууны булчинг тодорхой бүрдүүлэхийг шаарддаг. Хүүхдийн маш их хүчин чармайлтыг үл харгалзан тэдний төлөвшил, бэлтгэл хангалтгүй байгаа тул эдгээр төрлийн үйл ажиллагааг эзэмших нь тэдний хувьд том асуудал болж хувирдаг.

г) орон зайн чиг баримжаа, харааны мэдрэмж, гар нүдний зохицуулалтын төлөвшилгүй байдал.

Эдгээр функцүүдийн хөгжлийн түвшин хангалтгүй байгаа нь хүүхдүүдэд beech элемент, тоо, геометрийн шугам, дүрсийн орон зайн хамаарлыг тодорхойлоход хүндрэл учруулж, диаграмм, дүрслэлд чиг баримжаа олгоход хүндрэл учруулдаг. Эдгээр хазайлт нь дуулах, бичих, математикийн анхан шатны мэдлэг эзэмших, гар урлал, зураг зурах зэрэгт байгалийн саад тотгор болдог.

e) фонемик сонсголын хөгжлийн түвшин бага.

Фонемик сонсгол гэдэг нь ярианы урсгал дахь бие даасан авиаг ялгах, дуу авиаг үг, үеээс тусгаарлах чадвар юм. Унших, бичихэд үр дүнтэй суралцах, зөв ​​бичих чадварыг хөгжүүлэхийн тулд сурагчид зөвхөн хүчтэй төдийгүй сул байрлалд байгаа дуудлагыг "таних", авианы авианы хувилбаруудыг ялгах, янз бүрийн байрлал дахь үсгийг авиатай харьцуулах ёстой.

Эрсдэлтэй бүлгийн ихэнх хүүхдүүдийн фонемик сонсгол нь маш төгс бус байдаг тул тухайн дуу авианы хувьд бие даан үг зохиох, өгөгдсөн дууг үгээр тусгаарлах, тодорхой дуудагдсан үгсийн дууг тоолох журам боломжгүй болдог. Энэхүү "фонемик дүлий" нь унших чадвар, зөв ​​бичих чадварыг хөгжүүлэхэд саад болдог.

1.3. Сургуульд дасан зохицоход бэрхшээлтэй.

"Сургуулийн дасан зохицох чадваргүй байдал" гэсэн ойлголтыг сүүлийн жилүүдэд янз бүрийн насны хүүхдүүдэд сургуульд суралцахтай холбоотой янз бүрийн асуудал, бэрхшээлийг тодорхойлоход ашиглаж эхэлсэн.

Энэ үзэл баримтлал нь боловсролын үйл ажиллагааны хазайлт, суралцахад бэрхшээлтэй, ангийнхантайгаа зөрчилдөх гэх мэт.

Эдгээр хазайлт нь сэтгэцийн эрүүл хүүхэд эсвэл янз бүрийн мэдрэлийн сэтгэцийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд тохиолдож болох боловч сэтгэцийн хомсдол, органик эмгэг, бие махбодийн гажиг зэргээс шалтгаалсан суралцах чадваргүй хүүхдүүдэд хуваарилагддаггүй.

Сургуулийн дасан зохицох чадваргүй байдал нь хүүхдийн сурлага, зан үйлийн эмгэг, зөрчилдөөн, сэтгэцийн эмгэг, хариу үйлдэл, сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нэмэгдэх, хувь хүний ​​хөгжлийн гажуудал зэрэг хэлбэрээр сургуульд дасан зохицох механизмын хангалтгүй байдал юм.

Хүүхдийг засч залруулах ангид явуулахтай холбоотой маргаантай асуудлыг шийдвэрлэхэд хамгийн чухал, хамгийн найдвартай, үнэмшилтэй шалгуур бол сургуулийн амьдралд ердийн ангид оруулахад бэрхшээлтэй байдаг - сургуульд дасан зохицоход бэрхшээлтэй байдаг.

Бараг нэг ч хүүхэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс системтэй сургуульд шилжих шилжилтийг жигдрүүлдэггүй. Энэ нь бие махбодийн физиологийн болон психофизиологийн систем, үйл ажиллагааны тодорхой бүтцийн өөрчлөлттэй холбоотой юм. Хүүхэд хэвийн хөгжихөд энэ бүтцийн өөрчлөлт харьцангуй амархан явагддаг. Зөвхөн таваас зургаан долоо хоногийн дараа сургалтын үр нөлөө нь хүүхдийн физиологийн үйл ажиллагаанд илэрч, ядрах эсэргүүцэл нэмэгддэг. Гүйцэтгэлийн өдөр тутмын болон долоо хоногийн динамик нь харьцангуй тогтвортой хэмнэлийг олж авч, оновчтой хэмжээнд ойртдог. Оюутнууд бусадтай харилцах харилцааны шинэ тогтолцоонд хамрагдаж, сургуулийн амьдралын ёс суртахууны хэм хэмжээг сурдаг. Гэсэн хэдий ч хөгжил нь эв нэгдэлтэй (эрсдэлтэй хүүхдүүд) тодорхойлогддог хүүхдүүд энэ үе шатанд тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг. Цаг хугацаа өнгөрөхөд ийм бэрхшээлүүд арилдаггүй, харин эсрэгээрээ улам бүр дорддог. Эдгээр бэрхшээлүүд нь хүн бүрт өөр өөр байдаг. Эдгээрээс зөвхөн хамгийн нийтлэг зүйлийг энд харуулъя.

1) сургуулийн амьдралын шаардлага, хэм хэмжээнд оюутны шинэ дүрд дасах чадваргүй байх, суралцахад сөрөг хандлага.

Эрсдэлд өртсөн хүүхдүүдийн нэлээд хэсгийг ялгаж салгах сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, хувь хүний ​​төлөвшөөгүй байдал нь ийм хүүхдүүд өөрчлөгдсөн нөхцөл байдлын дагуу зан үйлээ сэргээж, сургуулийн амьдралын шинэ шаардлагад захирагдах чадваргүй байдгаараа анхаарлыг татдаг.

Оюутнууд өөрсдийн шинэ статусын тухай ойлголт дутмаг байгааг олж илрүүлдэг - оюутны статус, энэ статус нь тэдэнд хүлээлгэж буй үүрэг хариуцлагын талаар. Энэхүү үл ойлголцол нь сургуулийн хүүхдүүдийн зан төлөвт ч илэрдэг - тэд ихэвчлэн ангидаа сахилга батыг зөрчдөг, завсарлагааны үеэр хэрхэн биеэ авч явахаа мэддэггүй, энэ нь багш, ангийнхантайгаа харьцах харилцааг зөрчилдүүлдэг.

2) "оюуны идэвхгүй байдал".

Ихэнх хүүхдүүд сургуульд орохдоо бодит байдалд танин мэдэхүйн хандлагыг бий болгосон байдаг. Тэд анхаарлаа төвлөрүүлэх, хүсэл эрмэлзэл шаарддаг сургалтын нөхцөл байдалд хариу үйлдэл үзүүлдэг, тэд сургалтын даалгаврыг өөрөө онцолж, тоглоом эсвэл практикээс ялгаж чаддаг;

“Эрсдлийн бүлгийн” хүүхдүүдийн тодорхой хэсгийг бүрдүүлдэг хөгжлийн зарим хоцрогдолтой хүүхдүүдийн сэтгэл зүйд ийм үсрэлт цаг тухайд нь гарч байгаагүй. Тэд "оюуны идэвхгүй байдал" -аар тодорхойлогддог - тоглоомын болон өдөр тутмын нөхцөл байдалтай шууд холбоогүй асуудлыг бодож, шийдвэрлэх хүсэлгүй, зуршилгүй байдаг. Эдгээр хүүхдүүд боловсролын даалгаврыг ойлгодоггүй; энэ нь тэдний амьдралын туршлагад нийцсэн практик төлөвлөгөөнд орчуулагдсан тохиолдолд л хүлээн зөвшөөрөгддөг. (Асуулт: 2-оос 3-ыг нэмэх нь хэр их байх вэ гэсэн асуулт нь оюутныг төөрөлдүүлж магадгүй юм. Мөн асуулт: хэрэв аав 3, ээж 2-ыг нэмж өгвөл та хэдэн чихэртэй болох вэ - зөв хариултыг амархан авдаг).

Боловсролын асуудлын мөн чанарыг эдгээр хүүхдүүдийн анхаарлын төвд оруулах, тэднийг харж сургахад багш нар маш их хүчин чармайлт гаргах ёстой.

"Оюуны идэвхгүй байдал" -ыг харуулсан оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий тодорхойлолтыг сэтгэл судлаач Л. Славина бичжээ: "Тэд сэтгэхүйн ажилд сөрөг хандлагатай, сэтгэцийн идэвхтэй үйл ажиллагаанаас зайлсхийх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Тиймээс боловсролын үйл ажиллагаанд шаардлагатай бол оюуны асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд янз бүрийн арга замыг ашиглах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг (ойлгохгүйгээр цээжлэх, таамаглах, загварчлалын дагуу ажиллах хүсэл, зөвлөмж ашиглах гэх мэт). Танин мэдэхүйн асуудлуудыг шийдвэрлэхэд бэлэн бус байх, оюуны идэвхгүй байдал, мэдлэг олж авахад гарч ирдэг тойрон гарах арга замууд нь эрсдэлт бүлгийн хүүхдүүдийн энэ хэсгийн өвөрмөц шинж чанаруудын нэг бөгөөд энэ нь сургуульд амжилттай дасан зохицоход саад болдог.

3) сургалтын материалыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй; суралцах чадвар буурч, үйл ажиллагааны хурдаар хоцрох.

Эрсдэлтэй бүлгийн хүүхдүүдийн нэлээд хэсгийг тодорхойлдог сургуулийн сэтгэлзүйн физиологийн функцууд (фонемик сонсгол, харааны мэдрэмж, орон зайн чиг баримжаа, гар нүдний зохицуулалт, гарын жижиг булчингууд) дутуу хөгжсөн нь тэдний хөгжлийн бэрхшээлийн объектив шалтгаан болдог. боловсролын материалыг эзэмших. Эдгээр хүүхдүүд маш их хичээл зүтгэлтэйгээр бичиж, уншиж чаддаг.

Сургалтын материалыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байгаагийн бас нэг шалтгаан нь системтэй суралцахад шаардлагатай оюуны чадварыг хөгжүүлэхгүй байх явдал юм. Ялангуяа хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийг зохих ангиллаар нь нэгтгэж, ялгах чадвар шиг чухал зүйл юм.

Өөрийн олж авах ёстой мэдлэгийг бодит байдлын үзэгдлүүдийн анхаарлыг бүрэн татах, тодруулах чадвар, Л. Выготский үүнийг мэдлэгийг бүрэн шингээх урьдчилсан нөхцөл гэж үзсэн. Боловсролын эхэн үед хэвийн хөгжсөн хүүхдүүд, жишээлбэл, яриа, харилцааны практик хэрэгсэл, хэл яриаг бодит байдлын тусгай хэлбэр, тусгай шингээлттэй байдлаар ялгаж чаддаг. Энэ нь дуу, үсэг, үе, үг, өгүүлбэр гэх мэт дүрмийн анхны ойлголтуудыг ухамсартайгаар шингээх боломжийг олгодог ийм ур чадварыг бий болгох явдал юм. Хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүд ярианы эдгээр хоёр талыг ялгаж чаддаггүй. Орос хэлний сэдвийг эзэмших явцад тэд бага насны хүүхдүүдийн түвшинд хоцрогдсон бөгөөд тэдний хувьд хэл нь үг хэллэгийн систем, тэдгээрийг хэрэглэх дүрмийн хувьд хараахан байдаггүй. (Тэд голчлон яриагаар дамжуулан илэрхийлэх, илэрхийлэхийг хүсч буй агуулгад анхаарлаа төвлөрүүлдэг боловч энэ агуулгыг илэрхийлэх хэрэгсэл болох хэл дээр биш. Судалгаанаас харахад тэд энэ хэрэгсэл, хэлний энэ үүргийг анзаардаггүй. ). Бяцхан хүүхдийн хувьд үг нь тунгалаг шилтэй адил бөгөөд түүний ард үгээр тэмдэглэгдсэн зүйл шууд, шууд гэрэлтдэг.

Математикийн анхан шатны мэдлэг нь юуны түрүүнд тоолох чадварыг шаарддаг. Гэсэн хэдий ч "тоолохын тулд" гэж Ф.Энгельс тэмдэглэв, "хүнд зөвхөн тоолох объектууд байх ёстой, гэхдээ эдгээр объектуудыг тооноос бусад бүх шинж чанараас нь авч үзэхэд анхаарал сарниулах чадвартай байх ёстой чадвар, өөрөөр хэлбэл үзэгдлийн тодорхой агуулгаас анхаарал сарниулах чадваргүй байх нь математикийн мэдлэгийг амжилттай эзэмшихэд ихээхэн саад тотгор учруулдаг.

Дээр дурдсан бэрхшээлүүдийн байгалийн үр дагавар нь эдгээр хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагааны хурд багасч, суралцах чадвар буурч, суралцах чадвар буурч байна.

4) ядаргаа аажмаар нэмэгдэх, гүйцэтгэлийн огцом бууралт, мэдрэлийн эмгэгийн шинж тэмдэг илрэх эсвэл хурцдах.

Мэдээжийн хэрэг, эрсдэлт бүлгийн хүүхдүүд - өвчтэй, сул дорой, төлөвшөөгүй - системчилсэн боловсролын эхлэлтэй холбоотой ердийн амьдралын хэв маягийн өөрчлөлтийг тэсвэрлэхэд хамгийн хэцүү байдаг. Боловсролын анги, өдрийн амралтын дэглэм нь сургуулийн сурагчдын энэ бүрэлдэхүүний сэтгэлзүйн чадавхид нийцэхгүй байна. Сургуулийн эрүүл ахуйн шаардлагад нийцсэн, насны стандартад чиглэсэн дэглэмийн нөхцөлд тэд эрүүл мэндэд таагүй өөрчлөлтийг бий болгодог.

Хүүхэд сургуульдаа маш их ядарч, ядаргаагаа тайлахын тулд гэртээ хангалттай амрахгүй байгааг эцэг эхчүүд анхаарч үздэг. Толгой өвдөх, нойрны эмгэгийн талаархи гомдол гарч ирдэг ("удаан унтдаггүй", "тайван унтдаг", "нойрондоо уйлдаг"). Хүүхдийн хоолны дуршил муудаж, мэдрэлийн эмгэгийн шинж тэмдэг илэрдэг: tics, гар нь өөрийн эрхгүй хөдөлгөөн, хамрын хамар, мэдрэлийн ханиалга гэх мэт.

Эдгээр хүүхдүүд хичээлийн цагаар анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй, анхаарал сарниулж, анхаарлаа маш богино хугацаанд барьж чаддаг гэдгийг багш нар тэмдэглэж байна. Тэд ихэвчлэн дараахь гомдлыг сонсдог.

"Би ядарч байна", "Би гэртээ харимаар байна."

2-р бүлэг Сургуулийн өмнөх насны эрсдэлт бүлгийн хүүхдүүдийн оношлогоо

2.1 Сургуулийн өмнөх насны эрсдэлт бүлгийн хүүхдүүдийг судлах арга.

Сургуулийн өмнөх насны эрсдэлт бүлгийн хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны талаар Г.Ф. Кумарина, ОХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны онол, түүхийн судалгааны хүрээлэнгийн залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухааны лабораторид боловсруулсан. Энэхүү аргачлал нь юуны түрүүнд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сургуулийн ажилтнуудад зориулагдсан болно - сурган хүмүүжүүлэгч, багш, сэтгэл зүйч, хүүхдүүдийг засч залруулах ангид сонгодог. Лабораторийн ажилтнууд эрсдэлт бүлгийн хүүхдүүдийг тодорхойлох оношлогооны багц ажлыг боловсруулахад оролцов. Аргинская, Ю.Н. Вюнкова, Н.В. Нечаева, Н.А. Цирулик, Н.Я. Мэдрэмжтэй.

а) Хүүхдийн урд талын судалгааны аргууд

Сургуульд орж буй хүүхдүүдийн суралцахтай холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх нь сургуулийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх комиссын бүрэн эрхэд хамаарна.

Ажлын эхний үе шатанд комиссын үүрэг бол сургуульд элсэн орж буй хүүхдүүдийн талаархи шинжлэх ухааны мэдээлэл цуглуулах ажлыг зохион байгуулах, тэдгээрийн чанарын бүрэлдэхүүнд ерөнхий чиг баримжаа олгох, сургуульд ороход бэлэн байдлын түвшин доогуур, урьдчилан таамаглах боломжтой хүүхдүүдийг урьдчилан тодорхойлох явдал юм. суралцах хүндрэл.

Энэ үе шатанд ажиллах хамгийн тохиромжтой арга бол хүүхдүүдийн урд талын судалгааны аргууд юм. Энэ зорилгоор юуны түрүүнд туршилтын аргыг ашиглаж, цэцэрлэгийн сургуулийн үндсэн бэлтгэл бүлгийн бүх хүүхдүүдэд оношилгооны хэд хэдэн ажлыг зохион байгуулдаг. Даалгаврын зорилго нь ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдад сургуулийн боловсролын үйл явцад оруулахад хамгийн чухал сэтгэлзүйн болон сэтгэлзүйн функцүүдийн төлөвшлийн түвшинг тодорхойлох, эдгээр хамгийн чухал хөгжлийн түвшин доогуур хүүхдүүдийг тодорхойлох явдал юм. боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл бөгөөд энэ үе шатанд сурган хүмүүжүүлэгчдийн анхаарлыг тэдэнтэй тусгайлан засч залруулах ажилд чиглүүлэх шаардлагатай байна.

Хүүхдийг цэцэрлэгт сургах ажлыг сургуулийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх комиссын гишүүдээс бүрдсэн нэг хүн - сургуулийн ахлах багш, сэтгэл зүйч эсвэл тусгайлан бэлтгэгдсэн багш нар зохион байгуулж, гүйцэтгэдэг. Ийм судалгаа хийхэд хамгийн тохиромжтой цаг бол 3-р сараас 5-р сар юм. Цэцэрлэгийн төгсөгчдийн шалгалтыг хүүхдүүдийн хувьд байгалийн болон танил орчинд бүлгийн сургалтын үеэр явуулдаг. Оношилгооны 7 даалгавар нь зорилгодоо нийцдэг. Даалгаврын гүйцэтгэлийг хэд хоногийн турш зохион байгуулдаг. Нэг хичээлийн хөтөлбөрт нэгээс олон оношлогооны даалгавар оруулахыг зөвлөдөггүй. Даалгавраа дуусгахад хамгийн таатай цагийг сонгосон. Хүүхдэд оношилгооны даалгавар өгөхдөө багш түүний онцгой шинж чанарыг онцолдоггүй. Хүүхдүүд даалгавраа бие даан гүйцэтгэдэг.

Хүүхдүүдийн урд талын судалгаанд ашиглахыг зөвлөж буй оношлогооны ажлуудыг доор харуулав. Даалгавар бүрийг түүний зорилго, хэрэгжүүлэх нөхцлийн тусдаа тайлбар дагалддаг. Гүйцэтгэсэн ажлыг үнэлэх шалгуур болдог даалгаврын гүйцэтгэлийн ердийн түвшний шинж чанаруудыг мөн өгсөн болно. Даалгаврын гүйцэтгэлийн түвшинг тухайн даалгаврыг гүйцэтгэсэн хуудасны арын хэсэгт зааж өгсөн бөгөөд туршилтын ерөнхий үр дүнг бүртгэсэн чөлөөт хүснэгтэд оруулсан болно (Хавсралт I).

Даалгавар №1- самбараас зурах, бие даан хэв маягийг үргэлжлүүлэх.

Ажлын зорилгоПсихофизиологийн болон оюуны үйл ажиллагааны цогц оношлогоо, боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Энэхүү даалгаврыг биелүүлэх нь удахгүй болох боловсролын үйл ажиллагаанд нэн чухал ач холбогдолтой хүүхдийн чадвар, үйл ажиллагааны хөгжлийн төлөв байдлын талаар ойлголттой болох боломжийг олгоно.

Юуны өмнө энэ нь бичих чадварыг эзэмшихэд шаардлагатай функцүүдийн хөгжлийг харуулдаг: хүүхдийн гарын жижиг булчингууд, кинестетик мэдрэмжүүд хэрхэн хөгжиж байгааг харуулдаг; тэр нарийн харааны дүн шинжилгээ хийх чадвартай; тэр самбараас хүлээн авсан харааны дүр төрхийг хадгалж, ажлын хуудас руу шилжүүлж чадах уу; Нүд-гар тогтолцооны зохицуулалтын хүрсэн түвшин үүнд хангалттай юу?

Загвар зурах нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг тодорхой хэмжээгээр илрүүлдэг - түүний дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх (энэ тохиолдолд хэв маягийг бүрдүүлдэг сегмент, өнгөний харьцангуй зохион байгуулалт, ээлжлэн солигдох), хэв маягийг ойлгох чадварыг харуулдаг. (энэ нь даалгаврын хоёр дахь хэсгийг гүйцэтгэх үед илэрдэг - бие даасан үргэлжилсэн загвар).

Анхаарал төвлөрүүлэх, даалгавраа биелүүлэхэд захирагдах, тавьсан зорилгоо хадгалах, түүний дагуу үйл ажиллагаагаа зохион байгуулах, олж авсан үр дүнг шүүмжлэлтэй үнэлэх чадвар зэрэг сурагчдад шаардлагатай чанаруудын хөгжлийн түвшин мөн илэрдэг.

Ажлын зохион байгуулалт.Загвар - дээжийг алаг хээгээр доторлогоотой самбар дээр урьдчилан хийдэг.

Загварыг хоёр өнгийн хэлбэрээр хийдэг (жишээлбэл, улаан, цэнхэр өнгийн харандаа хэрэглэдэг). Хүүхдүүдэд том талбайд хоосон цаас өгдөг.

Хүүхэд бүрийн өмнө өнгөт харандаа (эсвэл эсгий үзэг) - дор хаяж 6 ширхэг байдаг.

Энэхүү ажил нь гурван хэсгээс бүрдэнэ: 1-р хэсэг - хээ зурах, 2-р хэсэг - хээг бие даан үргэлжлүүлэх, 3-р хэсэг - анзаарсан алдааг засахын тулд ажлыг шалгаж, дахин гүйцэтгэх.

Хүүхдүүд ажлаа дуусгаад навчийг цуглуулдаг.

Зааварчилгаа(Хүүхдэд зориулсан үгс): "Залуус, та нар бүгдээрээ өмнө нь хээ зурсан байсан, одоо та цаасан дээр зурсан шигээ зурах хэрэгтэй болно Загвар дээр - нүднүүдийн шугамын зохион байгуулалт, тэдгээрийн өнгө нь самбар дээрхтэй яг адилхан байх ёстой гэдгийг би дахин онцолж байна, энэ бол хамгийн эхний зүйл юм Та зурсан зураасаа дуусгасны дараа та бүх зүйлийг зөв хийсэн эсэхийг шалгаарай. t ажлыг бүхэлд нь засах хэрэгтэй, та одоо даалгавраа ойлгож байна уу, хэрэв ямар нэг зүйл тодорхойгүй бол та өөрөө ажиллах болно."

Даалгаврын гүйцэтгэлийн үнэлгээ(хамгийн сайн гүйцэтгэсэн загварыг үнэлдэг).

1-р түвшин- хэв маягийг зөв зурж, үргэлжлүүлэх - гэрэл зургийн нарийвчлал. Аль ч тохиолдолд шугамын хэмжээ, зохион байгуулалт, өнгөний ээлжинд өгөгдсөн хэв маяг ажиглагдаж байна. Зургийн шугамууд нь тодорхой, жигд байна.

2-р түвшин- өгөгдсөн хэв маягийн дагуу зураасыг байрлуулах, өнгө солих зэрэгт хэв маягийг хуулж, үргэлжлүүлнэ. Гэсэн хэдий ч зураг нь шаардлагатай тодорхой, нарийвчлалтай байдаггүй: сегментүүдийн өргөн, өндөр, налуу өнцөг нь зөвхөн дээжинд заасантай ойролцоо байна.

Зургийг үндсэндээ зөв, гэхдээ хайхрамжгүй гэж тодорхойлж болно. График муутай үед ерөнхий сулрал үүсч болно.

3-р түвшин- хуулбарлахдаа хэв маягийн бүдүүлэг гажуудлыг зөвшөөрдөг бөгөөд үүнийг бие даан үргэлжлүүлэх үед давтагддаг; шугамын зохион байгуулалтанд өгөгдсөн хэв маяг эвдэрсэн: хэв маягийн бие даасан элементүүд байхгүй байна (жишээлбэл, оройг холбосон хэвтээ шугамуудын аль нэг нь, оройн өндрийн зөрүүг тэгшитгэх эсвэл бүрэн тэгшлэх).

4-р түвшин- Дууссан зураг нь дээжтэй маш тодорхой бус төстэй байна: хүүхэд барьж аваад зөвхөн хоёр шинж чанарыг тусгасан - өнгө солигдох, нүүрсний шугам байгаа эсэх. Загварын тохиргооны бусад бүх элементүүдийг орхигдуулсан. Заримдаа бүр шугамыг барьж чадахгүй - доошоо эсвэл дээшээ мөлхдөг.

Даалгавар №2- "Бөмбөлгүүдийг зурах" (И.И. Аргинскаягийн арга).

Ажлын зорилго:Сонсох даалгаврыг хүлээн авахдаа үйл ажиллагааны явцад хүүхэд хадгалж чадах нөхцөл байдлын тоог тодорхойлох.

Ажлын зохион байгуулалт:даалгаврыг утсыг дүрсэлсэн муруйн зураг бүхий тусдаа хуудсан дээр гүйцэтгэдэг.

Ажиллахын тулд хүүхэд бүр дор хаяж зургаан өнгийн маркер эсвэл харандаатай байх ёстой.

Ажил нь хоёр хэсгээс бүрдэнэ: 1-р хэсэг (үндсэн) - даалгаврыг гүйцэтгэх (бөмбөлгүүдийг зурах), 2-р хэсэг - ажлыг шалгах, шаардлагатай бол бөмбөлгүүдийг дахин зурах.

Эхний хэсгийн заавар:"Хүүхдүүд ээ, та бүгдээрээ цаасан дээр зурсан утастай байх ёстой. Энэ утсан дээр та бөмбөлгүүдийг дундах утаснууд нь өөр өөр өнгөтэй байх ёстой цэнхэр байх. (Зааврыг хоёр удаа давтаж эхэлнэ).

Даалгаврын хоёрдугаар хэсгийн заавар:(тестийн энэ хэсэг нь бүх хүүхдүүд эхний хэсгийг дуусгасны дараа эхэлнэ). "Одоо би танд ямар бөмбөлгүүдийг зурах хэрэгтэйг хэлж өгье. Хэрэв та бүх зүйлийг зөв хийсэн эсэхээ шалгаарай. Хэрэв хэн нэгэн алдаа анзаарсан бол доороос нь анхааралтай сонсоорой удаан хурдаар нөхцөл бүрийг дуу хоолойгоор тодруулна )".

Даалгаврын гүйцэтгэлийн үнэлгээ

1-р түвшин- даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн бол бүх таван нөхцөлийг харгалзан үзнэ.

утас дээрх бөмбөлгүүдийн байрлал, бөмбөлгүүдийгний хэлбэр, тэдгээрийн тоо, таван өөр өнгөний хэрэглээ, дунд ирмэгийн тогтмол өнгө.

2-р түвшин- даалгаврыг гүйцэтгэхдээ 3-4 нөхцөлийг харгалзан үздэг.

3-р түвшин- даалгаврыг гүйцэтгэхдээ 2 нөхцөлийг харгалзан үзнэ.

4-р түвшин- даалгаврыг гүйцэтгэхдээ нэгээс илүү нөхцөлийг харгалзан үзэхгүй.

Даалгавар №3- "Байшин руу нүүх" (Аргинская И.И. Аргинская).

Ажлын зорилго:Хүүхдүүдийн нөхцөл байдлыг янз бүрийн өнцгөөс авч үзэх, нэг олсон шийдлээс нөгөөг хайхад шилжих чадварыг тодорхойлох.

Ажлын зохион байгуулалт:Багш самбар дээр байшинг урьдчилан зурж (зураг харна уу) "байшингийн түрээслэгч" -ийг дүрсэлсэн гурван том картыг бэлтгэдэг: цэг, саваа, тэмдэг. Хүүхэд бүрт нэг байшингийн зурагтай цаас өгдөг. Ажиллахын тулд танд харандаа эсвэл эсгий үзэг (үзэг) хэрэгтэй.

Даалгаврын ажил нь гурван хэсгээс бүрдэнэ: 1 хэсэг - сургалт, 2 - үндсэн хэсэг, 3 - гүйцэтгэсэн ажлыг шалгах, шаардлагатай бол алдаа засах.

I хэсгийн заавар:“Хүүхдүүд ээ, та нарын цаасан дээр нэг давхарт гурван өрөө байрласан байгаа.

цэг (картыг харуулна), саваа (картыг харуулна) ба тэмдэг (картыг харуулна). Бүх давхарт эдгээр оршин суугчид өөр өөр дарааллаар амьдардаг. Дээд давхарт, зүүн талын эхний өрөөнд цэг (самбар дээрх цонхон дээр цэг зурдаг), дунд өрөөнд саваа (саваа зурдаг) амьдардаг. Сүүлчийн өрөөнд хэн амьдардагийг надад хэлээч." (Хүүхдүүд хачиг гэж нэрлэж, багш үүнийг цонхонд зурдаг). "Одоо цаасан дээрээ харандаагаар зургадугаар давхарт аль өрөөнд амьдардаг болохыг зур." (Хүүхдүүд зурж, багш зураг зурах зөв эсэхийг шалгаж, хүндрэлтэй байгаа хүмүүст тусалдаг).

"Одоо бид тав дахь давхарт оршин суугчидтай байх болно. Таван давхарт байрлах эхний өрөөнд та саваа, хачиг хоёрыг ижил дарааллаар байрлуулахгүй байх ёстой гэдгийг санаарай Зургаан давхарт байгаа юм шиг?" (Хүүхдүүд: "Дунд өрөөнд хачиг байна, сүүлчийн өрөөнд саваа байна" гэж хэлдэг). "Түрээслэгч" -ийн байршлыг самбар дээр, цаасан дээр зурдаг.

Үндсэн 2-р хэсгийн заавар:"Бид хамтдаа хоёр давхарт оршин суугчид хэрхэн амьдардагийг олж мэдэв. Та нар өөрсдөө юу хийх ёстойг анхааралтай сонсоорой: үлдсэн давхарт нэг цэг, нэг саваа байрлуул. Бүх давхарт тэд өөр өөр дарааллаар амьдардаг байсан бөгөөд зургаан давхарт өөр өөр захиалга байх ёстой гэдгийг битгий мартаарай. (Шаардлагатай бол зааврыг хоёр удаа давтана).

Даалгаврын үндсэн хэсгийн үнэлгээ(зөвхөн дөрвөн доод давхрын "ашиглалт"-ыг харгалзан үзнэ):

1-р түвшин- даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн: 5, 6-р давхрын "ашиглалт" -ыг давтаагүй дөрвөн өөр байрны сонголт олдсон.

2-р түвшин- Дөрвөн боломжит байршлаас 3-2 өөр сонголт олдсон.

3-р түвшин- Байршуулах боломжит дөрвөн хувилбараас нэг нь олдсон.

4-р түвшин- бие даасан шийдэл олдсонгүй: сургалтын үе шатны шийдлүүд давтагдсан эсвэл ажил дуусаагүй (давхарууд нь оршин суугчгүй үлдсэн).

Даалгавар No4- "Дүрсүүдийг будах" (Н.Я. Чуткогийн арга).

Гурвалжны багцаас (4 - ижил өнцөгт, 3 - тэгш өнцөгт, 3 - тэгш өнцөгт) босоо болон урвуу, босоо болон толин тусгал байрлалд дүрсэлсэн ижил хэсгүүдийг тодруулж, өөр өөр өнгөөр ​​будна.

Ажлын зорилго- бие даасан олсон үндэслэлээр харааны материалыг хүүхдүүд хэрхэн ангилж байгааг тодорхойлох.

Ажлын зохион байгуулалт- ажил нь урд талынх бөгөөд хуудасны баруун дээд буланд - хүүхдийн овог, овог нэр, харгалзах эгнээний дүрс бүхий хуудасны хуудсыг урьдчилан бэлтгэх шаардлагатай. Хүн бүр өөрийн гэсэн өнгөт харандаа (эсвэл маркер) байх ёстой.

Зааварчилгаа(багшийн ангид хэлсэн үг): "Энэ даалгавар нь олон удаа хийсэн ажилтай төстэй. Одоо эдгээр дүрсийг анхааралтай ажиглаж, ижил дүрсүүдийг зурах хэрэгтэй ижил өнгөтэй хэд хэдэн ижил дүрсийг олох боломжтой вэ, хүн бүр өөр өөр өнгийн харандаа хэрэгтэй болно (Бүх зүйл тодорхой байна уу?)

Даалгаврын гүйцэтгэлийн үнэлгээ:

1-р түвшин- ангиллыг зөв хийсэн. Гурван бүлэг өөр өөр дүрсийг тодорхойлсон (4 тэгш өнцөгт гурвалжин, 3 тэгш өнцөгт, 3 тэгш өнцөгт).

2-р түвшин- нэг алдаа (босоо болон урвуу байрлалтай ижил дүрсийг ялгаж чадаагүй эсвэл босоо болон толин тусгал байрлал дахь ижил дүрсийг ялгаж чадаагүй).

3-р түвшин- хоёр алдаа (босоо болон урвуу байрлалтай ижил дүрсийг ялгаж чадаагүй, босоо болон толин тусгал байрлалд байгаа дүрсийг ялгаж чадаагүй).

4-р түвшин- гурван алдаа (шулуун ба урвуу байрлалтай, шулуун ба толин тусгал байрлалд байгаа ижил дүрсийг ялгаж чадаагүй, мөн өөр өөр дүрсийг ялгаж чадаагүй); дүрсийг утгагүй, эмх замбараагүй будах.

Даалгавар №5- Диктантын дорхи үгэнүүдые диаграммууд зохёохо (арга зүй Н.В. Нечаева).

СЭТГЭЛ, ШҮҮС, САВВАР, НАРС, ОД

Ажлын зорилго- яриаг чихээр хүлээн авах, фонемик шинжилгээний хөгжлийн түвшин, дууны кодыг өөр дохионы системд, энэ тохиолдолд дугуйлан (дахин кодлох) болгон хувиргах чадварыг баталгаажуулдаг психофизиологийн функцүүдийн бэлэн байдлыг тодорхойлох.

Ажлын зохион байгуулалт"Дэвтрийн хуудасны гуравны нэгтэй тэнцэх хэмжээтэй дөрвөлжин цаасан дээр диктант бичнэ. Энэ нь хүүхдийн овог, таван мөр үг агуулсан байх ёстой.

Хүүхдүүд энэ төрлийн даалгаврыг урьдчилан мэддэг, гэхдээ өөр үг хэллэгтэй байхыг зөвлөж байна. Ийм хичээл явуулах аргачлалыг зааварт доор тайлбарласан болно. "Зохиол"-ыг сургах үг сонгохдоо заавал дагаж мөрдөх шаардлага бол дууны тоо нь үсгийн тоотой тохирч байх явдал юм. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд дугуйлан дээр диктант дор үг бичих туршлагатай байсан ч энэ нь даалгаврын дарааллыг өөрчлөхгүй. Ямар ч тохиолдолд та зааврын дагуу хатуу ажиллах хэрэгтэй.

Зааварчилгаа:"Хүүхдүүд ээ, та нар яаж бичихээ мэдэхгүй байгаа ч одоо хэд хэдэн үг бичих болно, гэхдээ үсгээр биш, харин дугуйлан: үгэнд хэдэн үсэг байгаа бол та маш олон тойрог зурах болно." Дараа нь дээжийг задлан шинжилнэ: "Хавдар" гэдэг үгийг найрал дуугаар хэлээрэй, би энэ үгийг дугуйлан бичнэ үү: хорт хавдар - 000 - Юу бичсэнийг шалгая. Дугуйг "унших": 000 - хорт хавдар. Шаардлагатай бол жишээний шинжилгээг давтан хийнэ. Дээжийг цаасан дээр зураагүй болно.

Диктантын үнэлгээ.Хэрэв даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн бол дараах бичилтийг авна.

1-р түвшин- бүх диаграммууд зөв хийгдсэн.

2-р түвшин- 3-4 схемийг зөв бөглөсөн.

3-р түвшин- 1-2 диаграммыг зөв бөглөсөн.

4-р түвшин- бүх диаграммыг буруу гүйцэтгэсэн.

Даалгавар №6- "Үгийн хэв маягийг унших" (Н.В. Нечаевагийн арга зүй).

Ажлын зорилго:Унших чадварыг хангадаг сэтгэлзүйн болон сэтгэц-физиологийн функцүүдийн бэлэн байдлыг тодорхойлох - дууны синтез хийх, бичгийн хичээлийг дуу авиатай уялдуулах чадвар (дахин кодлох, гэхдээ хүүхдийн диктант хийх үед хийдэг зүйлээс эсрэгээр).

Ажлын зохион байгуулалт.Хүүхэд бүр эдгээр амьтдын нэрэнд тохирсон, гэхдээ дарааллаар нь биш, тусад нь байрлуулсан амьтдын зураг, үгсийн диаграм бүхий хуудсыг авдаг. Хүүхдүүд амьтны нэр болон түүний диаграмм хоорондын захидал харилцааг тогтоохын тулд холбох шугамыг ашиглах ёстой. Ажил нь энгийн харандаагаар хийгддэг. Хэрэв шугамыг арилгавал харандааны ул мөр үлдээхгүй бол зурагтай хуудсыг дахин ашиглаж болно.

5-р даалгаврын нэгэн адил энэ тохиолдолд ижил төстэй ажлыг гүйцэтгэх туршлагатай байх нь зүйтэй. Сургалтын дасгал хийх үг (амьтны нэр эсвэл бусад объект) сонгоход тавигдах шаардлага нь 5-р даалгавартай адил байна: та оношлогооны даалгаварт өгөгдсөн зургийг ашиглах боломжгүй; Зөвхөн y үсэгтэй үгсийг эс тооцвол дууны тоо нь үсгийн тоотой давхцаж байгаа амьтад болон бусад объектуудын нэрсийг л нэрлэх боломжтой; өргөлтгүй эгшигтэй нэрс, гийгүүлэгч дүлийрэх боломжтой.

Зааварчилгаа:"Хүүхдүүд ээ, өнөөдөр та үсгээр биш, харин дугуйлан бичсэн үгсийг "уншихыг" хичээх болно." Дараа нь дээжийг задлана. Үүнийг хийхийн тулд самбар дээр хоёр диаграммыг зурсан болно.

Жишээлбэл, чоныг дүрсэлсэн зургийг эхний диаграммын хажууд, хоёр дахь диаграммын хажууд муур загасыг хавсаргасан байна. "Энэ зураг дээр хэн зурсан бэ? - Чоно "Энэ үгэнд ямар тойрог таарч байна вэ? Бид эхний диаграммыг "уншсан": 000 v-o-l-k. Энэ диаграм нь тохиромжгүй; энд шаардлагатай хэмжээнээс цөөн тооны тойрог байна. Бид хоёр дахь схемийг "уншсан": 0000 - v-o-l-k. Тэр гарч ирдэг. Эдгээр тойрог болон зургийг шугамаар холбоно."

“Сом” гэдэг үгийг “унших” нь ч мөн адил ойлгогдоно.

"Одоо та цаасан дээрээ ижил зүйлийг хийх болно: энгийн харандаа аваад, зурсан амьтныхаа нэрийг чимээгүйхэн хэлээд, аль тойрог нь энэ нэртэй тохирч байгааг олж, диаграмм болон зургийг шугамаар холбоно. Хэрэв шугамууд бидний жишээн дээрх шиг огтлолцсон бол бүү ич.

Тиймээс та зураг бүрийг харгалзах тойрогтой шугамаар холбоно."

"унших" үгийн хэв маягийг үнэлэх:

1-р түвшин- бүх холболтыг зөв тодорхойлсон.

2-р түвшин- 3-4 холболтыг зөв тодорхойлсон.

3-р түвшин- 1-2 холболтыг зөв тодорхойлсон.

4-р түвшин- бүх холболтыг буруу тодорхойлсон.

6-р даалгаврын зураг

ООООО

OOO

OOO

Даалгавар №7.- "Тэмдэглэгээ" (Н.К. Индик, Г.Ф. Кумарина, Н.А. Цирулик нарын арга зүй).

Ажлын зорилго:практик үйл ажиллагаанд харааны дүн шинжилгээ хийх, төлөвлөх, хянах чадварыг оношлох.

Ажлын зохион байгуулалт. 12х16 (см) хэмжээтэй цагаан цаасан хуудас, нимгэн картон загвар (тэгш өнцөгт 6х4 см), харандаа эсвэл өнгөт эсгий үзэг зэргийг хүүхэд бүрт урьдчилан бэлтгэсэн байх ёстой.

Ажил нь хоёр хэсгээс бүрдэнэ: 1-р хэсэг, гол хэсэг - даалгавраа дуусгах (хуудас тэмдэглэх), 2-р хэсэг - даалгаврыг шалгах, шаардлагатай бол дахин хийх.

Эхний хэсгийн заавар:Залуус аа, бид өрөөг ийм хэлбэртэй тугнуудаар чимэглэх хэрэгтэй гэж төсөөлөөд үз дээ (тэгш өнцөгтийг харуулж байна). Үүнээс аль болох олон тугнууд Тиймээс тэгш өнцөгтүүдийг зурахаасаа өмнө үүнийг хэрхэн хийх талаар бодож үзээрэй.

Даалгаврын хоёр дахь хэсгийн заавар(даалгаврын энэ хэсэг нь хүүхдүүд эхний хэсгийг дуусгасны дараа эхэлнэ). "Одоо та нар бүгдээрээ тэмдэглэгээгээ сайтар ажиглаж, өөрөө үнэлнэ үү: тэр үүнийг шаардлагын дагуу хийсэн үү? Тэмдэглэгээ хийхдээ аль болох олон туг байрлуулах шаардлагатай байсан гэдгийг би давтан хэлье. Хэрэв та илүү сайн хийж, илүү олон туг байрлуулж чадна гэж үзвэл ажлын хуудасны ар талд дахин хий.

Тэмдэглэгээний түвшний үнэлгээ(үнэлгээний хувьд багш хоёр боломжит хувилбараас хамгийн сайныг нь сонгоно):

1-р түвшин- тэгш өнцөгтүүдийг хуудсан дээр оновчтой байрлуулсан: тэдгээрийг хуудасны ирмэгээс эхлэн бие биентэйгээ ойрхон байрлуулна. Тэдний хамгийн их тоо нь хуудсан дээр багтах болно - 8.

2-р түвшин- аль болох олон тэгш өнцөгт байрлуулах оролдлого байдаг. Гэсэн хэдий ч тэдгээрийн тойм нь хуудасны ирмэгээс (дээд эсвэл хажуу талаас) зарим хазайлтаас эхэлдэг, эсвэл тусдаа тэгш өнцөгтүүдийн хооронд цоорхой үлдсэн тул хуудсан дээр байрлуулсан олон тооны дүрсийн талыг таслав.

3-р түвшин- тэгш өнцөгтүүдийг хуудсан дээр байрлуулах нь харьцангуй зохион байгуулалтад тодорхой системийг ажиглах хүсэл эрмэлзэлтэй байгаа ч оновчтой биш юм. Нийтдээ 4-өөс илүүгүй тоог дугуйлсан байна.

4-р түвшин- тэгш өнцөгтийг ямар ч системгүй, эмх замбараагүй байдлаар хавтгай дээр байрлуулсан. 3-аас илүүгүй тоог дугуйлсан байна.

Сургуулийн бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдийн урд талын судалгааны үр дүнг аль хэдийн дурдсанчлан хураангуй хүснэгтэд тусгасан болно. Оношилгооны бүх даалгаврыг гүйцэтгэсэн хүүхдүүдийн үр дүнгийн ерөнхий үнэлгээг дундаж оноогоор илэрхийлнэ. Хамгийн өндөр дундаж оноо авсан хүүхдүүдэд залруулах ажил шаардлагатай бөгөөд багшийн онцгой анхаарал шаарддаг. Эдгээр хүүхдүүдийг дараа нь ганцаарчилсан судалгаанд хамруулдаг. "Дүгнэлт" хүснэгтийн баганад эдгээр хүүхдүүдийн нэрсийн эсрэг талд "бие даан судлахыг зөвлөж байна" гэсэн тэмдэглэгээг оруулсан болно.

б) Хүүхдийг бие даан судлах арга

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бие даан судлахад тэдэнтэй шууд харьцдаг хүмүүс - эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхдийг судлах энэ үе шатыг хариуцдаг сургуулийн багшийн үүрэг бол эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн ажиглалтыг зохион байгуулах, тэдний анхаарлыг сургуулийн төлөвшлийг тодорхойлдог ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдын хөгжлийн талуудад чиглүүлэх явдал юм. Энэ зорилгоор тусгайлан бэлтгэсэн, сургуулиас өмнө нь хуулбарласан материалууд нь түүнд энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд тусална: "Ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдын эцэг эхийн асуулга" (Хавсралт № 2), "Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан хүүхдүүдийг судлах зөвлөмж" (Хавсралт №). 3), "Цэцэрлэгийн төгсөгчдийн сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарын диаграмм" (Хавсралт No4).

Хүүхдийг бие даан судлахад багшийн түүнтэй шууд харилцах нь чухал байр суурь эзэлдэг. Ийм харилцаа холбоо нь хүүхэдтэй ганцаарчилсан ярилцлага хэлбэрээр зохион байгуулагддаг бөгөөд үүнд оношлогооны ажлууд орно. Энэ тохиолдолд зорилго нь хүүхдийн хөгжлийн хоцрогдол, түүний тусламжийг хүлээж авах чадвар, суралцах чадварыг тодорхойлох явдал юм.

Хүүхдийг эцэг эхтэйгээ хамт ганцаарчилсан ярилцлагад урьж байна. Эцэг эх нь гар урлалыг авчрах байдлаар бизнесийг зохион байгуулах шаардлагатай: зураг, хатгамал, барилгын багцаас угсарсан загвар, хуванцар дүрс болон бусад бүтээгдэхүүн. Энэ нь хүүхдийн сэтгэгдэл, сургуульд ороход бэлэн байдлыг мэдэгдэхүйц баяжуулах болно.

Эцэг эхчүүд хүүхдүүдээ судлах өмнөх шатанд асуулга бөглөөгүй тохиолдолд одоо тэдний асуултанд амаар хариулахыг урьж байна. Эцэг эх нь хүүхэдтэй дараагийн ажлын үеэр байж болох боловч хэрэв энэ нь саад болж байвал шалгалтын төгсгөлийг өөр өрөөнд хүлээхийг хүснэ.

Хүүхдийг бие даан судлах хөтөлбөрт харилцан яриа, оношлогооны хэд хэдэн ажлыг дуусгах орно. Ирээдүйн нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдийн ихэнх нь цэцэрлэгт суралцдаг. Гэхдээ хүүхэд цэцэрлэгт хамрагдаагүй, сургуулийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх комиссын хараа хяналтаас гадуур байсан тохиолдолд оношийг сургуульд элсэх явцад хийдэг. Оношлогооны хөтөлбөрийг сургуулийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх комиссын гишүүд энэ тохиолдолд хүүхдийн бие даасан байдлыг харгалзан урд болон бие даасан үзлэгт зориулагдсан аргыг ашиглан боловсруулдаг.

Хүүхэдтэй хийсэн яриаТүүнтэй танилцах нь албан ёсоор биш, байгалийн жамаар, амархан явагдах ёстой бөгөөд ямар ч тохиолдолд шалгалттай адилгүй байх ёстой.

Ярилцлага нь юуны түрүүнд багшид хүүхэдтэй бие даасан харилцаа тогтооход туслах ёстой. Хүүхдийн сургуульд хандах сэтгэл зүйн хандлага, суралцах хүсэл эрмэлзэл байгаа эсэхийг ойлгох нь түүний даалгаварт багтдаг; Энэ нь түүний алсын хараа, цаг хугацаа, орон зайд жолоодох чадварыг тодорхойлох, хэл шинжлэлийн арга хэрэгслийг эзэмшсэн байдал, уялдаа холбоотой ярианы чадварыг илрүүлэхэд туслах ёстой.

"Ярилцлагын үеэр асууж болох асуултууд: Таны нэр хэн бэ? Та хэдэн настай вэ? Та ямар хаягаар амьдардаг вэ? Манай хот, бидний амьдарч буй улс ямар нэртэй вэ? Та өөр ямар хот, улсыг мэдэх вэ? Гэр бүл нь хэнээс бүрддэг вэ, тэд бага эсвэл том уу? Та ямар амьтдын тухай мэдэх вэ? Та сургуульд сурахыг хүсч байна уу?

Нөхцөл байдлаас шалтгаалан өөр асуулт асууж болох бөгөөд тэдгээрийн багцыг багасгаж болно.

Ярилцлагын үеэр хүүхдийн сургуульд сурган хүмүүжүүлэх бэлтгэлийн төлөв байдал мөн илэрдэг - үсгийн мэдлэг, унших чадвар, тоонуудын бүтэц, объектын хэлбэр, хэмжээ зэргийг ойлгох.

Дараа нь хүүхдэд оношилгооны даалгавруудыг дараалан гүйцэтгэхийг санал болгодог. Эхлээд хүүхэд санал болгож буй даалгавруудыг бие даан гүйцэтгэдэг боловч хэрэв тэр үүнийг даван туулж чадахгүй бол түүнд шаардлагатай тусламжийг өгдөг. Хүүхдийн үйл ажиллагааны энэхүү зохион байгуулалт нь хоёр зорилгыг нэгэн зэрэг баримталдаг. Үүний нэг нь хүүхдэд даалгавраа даван туулахад нь туслах, амжилттай дуусгахад нь туслах явдал юм. Хоёрдугаарт, хүүхэд туслахад хэр мэдрэмжтэй байдаг, түүнийг хүлээн авч, өөртөө шингээж авдаг эсэх, үзүүлсэн тусламжийн нөлөөгөөр бие даан ажиллах явцад гарсан алдааг олж, засч залруулах боломжтой эсэхийг тодорхойлох явдал юм. Хүүхдийн тусламжид хариу үйлдэл үзүүлэх, түүнийг өөртөө шингээх чадвар нь түүний суралцах боломж, суралцах чадварыг илтгэх урьдчилсан ач холбогдолтой үзүүлэлт юм.

Хүүхдэд тусламж үзүүлэх нь зарчмын дагуу явагддаг - хамгийн багааас дээд тал руу. Энэ зарчмын дагуу урамшуулах, чиглүүлэх, сургах гэсэн гурван төрлийн тусламжийг тууштай хамруулдаг. Тэдгээрийн ард хүүхдийн ажилд багшийн оролцоо өөр өөр түвшин, чанар байдаг.

Өдөөгч тусламж.Хүүхэд даалгавар хүлээн авсны дараа ажил хийхгүй байх эсвэл ажил дууссан боловч буруу хийсэн тохиолдолд ийм тусламжийн хэрэгцээ үүсдэг. Эхний тохиолдолд багш хүүхдэд өөрийгөө зохион байгуулах, анхаарлыг нь дайчлах, асуудлыг шийдвэрлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх, түүнийг урамшуулах, тайвшруулах, түүнийг даван туулах чадварт итгэх итгэлийг бий болгоход тусалдаг. Багш хүүхдээс даалгавраа ойлгосон эсэхийг асууж, хэрэв ойлгоогүй бол дахин тайлбарлана. Хоёрдахь тохиолдолд энэ нь ажилд алдаа байгаа эсэх, санал болгож буй шийдлийг шалгах шаардлагатай байгааг харуулж байна.

Удирдах тусламж.Энэ төрлийн тусламжийг хүүхэд үйл ажиллагааны арга хэрэгсэл, арга барил, төлөвлөлт, эхний алхам, дараагийн үйлдлүүдийг тодорхойлоход бэрхшээлтэй байгаа тохиолдолд үзүүлэх ёстой. Эдгээр бэрхшээлийг хүүхдийн ажлын явцад олж илрүүлж болно (энэ тохиолдолд тэрээр багшид бэрхшээлээ "Би яаж эхлэхээ, дараа нь юу хийхээ мэдэхгүй байна" гэж хэлдэг) эсвэл ажлын дараа илэрдэг. дууссан боловч буруу хийгдсэн. Аль ч тохиолдолд багш шууд болон шууд бусаар хүүхдийг зөв замд хөтөлж, шийдвэр гаргах эхний алхамыг хийхэд нь тусалж, үйл ажиллагааны төлөвлөгөөгөө гаргадаг.

Боловсролын тусламж.Сургалтын тусламж үзүүлэх хэрэгцээ нь түүний бусад төрлүүд хангалтгүй, санал болгож буй асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд юу, хэрхэн хийхийг шууд зааж өгөх, эсвэл шийдвэрлэх явцад гарсан алдааг засах шаардлагатай үед үүсдэг. Ийм нөхцөлд эрсдэлт бүлгийн хүүхдүүдийг сэтгэцийн хомсдолтой дефектологийн хэлбэрийн хүүхдүүдээс ялгах гол шалгуур болдог тусламжийн түвшин нь оношлогооны онцгой ач холбогдолтой юм.

Доор бид хүүхдүүдийг бие даан судлах явцад ашигладаг оношлогооны даалгавруудыг танилцуулж байна.

Даалгавар №1.- "Өргөдөл гаргах" (Н.А. Цируликийн арга)

Ажлын зорилго:Хүүхдийн танилцуулсан даалгаврын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх чадварыг оношлох, энэ тохиолдолд практик шинж чанартай: түүнийг шийдвэрлэх арга замыг төлөвлөх, зохих арга хэмжээг сонгох, олж авсан үр дүнг шүүмжлэлтэй үнэлэх.

Ажлын зохион байгуулалт.Оюутанд дарвуулт завины тойм бүхий цагаан цаас, өнгөт геометрийн дүрсүүд (4 квадрат - 2 см х 2 см, 2 см хөлтэй 4 тэгш өнцөгт гурвалжин, бүгд ижил өнгөтэй) өгдөг. ).

Уг ажил нь хоёр хэсгээс бүрдэнэ: 1-р хэсэг - даалгавраа биелүүлэх, 2-р хэсэг - гүйцэтгэсэн даалгаврын талаархи оюутны үнэлгээ, шаардлагатай бол ажлыг дахин хийх - шинэ өргөдөл гаргах.

Ажлын 1-р хэсгийн заавар:"Чиний өмнө ямар нэгэн объектын тойм байна. Чи үүнийг юу гэж бодож байна?" Хүүхэд: "Усан онгоц." Бид энэ завийг будах хэрэгтэй, гэхдээ харандаагаар биш, харин эдгээр (шоу) геометрийн дүрсүүдийн тусламжтайгаар. Зургуудыг завины дотор байрлуулсан байх ёстой бөгөөд ингэснээр тэдгээр нь зурагнаас цааш гарахгүй."

Ажлын 2-р хэсгийн заавар:"Усан онгоцоо анхааралтай хар. Чи таалагдаж байна уу? Энэ сайхан болсон уу? Чи бүгдийг зөв хийсэн үү?" Хэрэв оюутан өөрөө хийсэн алдаагаа анзаараагүй бол (зураг нь хоорондоо зэргэлдээгүй, тэдгээр нь контураас давж гардаг) багш үүнийг зааж өгдөг. Тэр шинэ завь хиймээр байна уу гэж асуув. Хэрэв хариулт сөрөг байвал багш үүнийг шаардахгүй.

Хэрэглээний хэрэгжилтийн үнэлгээ.Үнэлгээ нь дараахь зүйлийг харгалзан үзнэ.

а) хүүхдийн даалгаврыг гүйцэтгэх арга зам (даалгаврыг геометрийн дүрсийг байрлуулахыг төлөвлөх, эсвэл төлөвлөхгүйгээр туршилт, алдааны аргаар анхны сэтгэхүйн үндсэн дээр гүйцэтгэдэг);

б) тоонуудыг оновчтой байрлуулах;

в) гүйцэтгэсэн ажлыг үнэлэхэд шүүмжлэлтэй хандах;

г) бие даан гаргасан алдаагаа засах хүсэл, бэлэн байдал;

д) даалгавар гүйцэтгэх үеийн үйл ажиллагааны хурд.

1-р түвшин- тоонуудыг зөв, хурдан байрлуулсан (оюутан даалгавраа тэр даруйд нь дүн шинжилгээ хийж, гүйцэтгэж эхлэв).

2-р түвшин- тоймыг зөв бөглөсөн боловч оюутан туршилт, алдаагаар ажилласан тул илүү их цаг зарцуулсан; Би ажлын явцад өөрийгөө зассан.

3-р түвшин- тоймын зөвхөн нэг хэсгийг зөв бөглөсөн, зарим тоо нь түүний тоймоос давж гардаг: ажлыг үнэлэхдээ алдааг анзаардаггүй, харин багш тэдэнд анхаарлаа хандуулбал тэдгээрийг засахад бэлэн байдаг.

4-р түвшин- тоймыг эмх замбараагүй дүүргэсэн, ихэнх геометрийн хэлбэрүүд нь тоймоосоо давж гардаг, алдааг анзаардаггүй, тэдгээрийг зааж өгөхдөө илүү сайн хийх хүсэл байдаггүй.

Даалгавар №2.- Чимэглэлийн үргэлжлэл.

Ажлын зорилгоХүүхдийн нүдээр хүлээн авсан болон бие даан танилцуулсан мэдээллийг задлан шинжлэх, нэгтгэх, хэв маягийг таних, үйл ажиллагааны явцад сургалтын даалгавар, түүний нөхцөл байдлыг хадгалах, туслахад бэлэн байх чадварыг бий болгох.

Ажлын зохион байгуулалт.Ажлын хувьд гоёл чимэглэлийн сонголтыг тусдаа карт дээр урьдчилан бэлтгэдэг.

Чимэглэлийн дээжийг өнгөт эсгий үзэгээр хийсэн (зураг дээр ашиглахад хялбар байх үүднээс тодорхой дүрсийн өнгийг үсгээр тэмдэглэсэн бөгөөд чимэглэлийг зурсан картыг тэгш өнцөгт дугтуйнд наасан); Даалгавраа гүйцэтгэсэн цаасыг шинэ оюутан бүрт дугтуйнд хийнэ.

Даалгаврын сонголтуудыг дараалан үзүүлэв - эхний, хамгийн хэцүү, гурав дахь, хамгийн энгийн. Хэрэв хүүхэд эхний сонголтыг даван туулж чадвал дараах хувилбаруудыг танилцуулах шаардлагагүй болно. Даалгаврын хоёр дахь, дараа нь гурав дахь хувилбарыг хүүхэд өмнөх даалгавраа даван туулж чадахгүй тохиолдолд л танилцуулна. Хоёр ба гуравдахь хувилбарууд нь аль хэдийн агуулгаараа хүүхдэд туслах элементүүдийг дараалан нэмэгдүүлж байна (зурагны хэмжээгээр нарийн ялгааг илүү тод, илүү гайхалтай болгох - гоёл чимэглэлийн 2-р сонголт эсвэл бүрмөсөн арилгах).

Зааварчилгаа:"Гоёл чимэглэлийг анхааралтай ажиглаад үргэлжлүүлээрэй."

Даалгаврын гүйцэтгэлийн үнэлгээ:Үнэлгээ хийхдээ зөвхөн түүвэрт заасан гоёл чимэглэлийг бүрдүүлдэг дүрсүүдийн хоорондох дараалсан ялгааг (хэмжээ, хэлбэр, дүрсийн өнгөний ялгаа) зөв хуулбарлахыг харгалзан үзнэ.

1-р түвшин- даалгаврын 1-р сонголт зөв хийгдсэн.

2-р түвшин- даалгаврын 2-р хувилбарыг зөв бөглөсөн.

3-р түвшин- хүүхэд зөвхөн даалгаврын гурав дахь хувилбарыг зөв гүйцэтгэж чадсан.

4-р түвшин- Хүүхэд даалгаврын гурав дахь хувилбарыг ч зөв хийж чадаагүй.

Даалгавар №3.- Хуйвалдааны зургийн ангиллын шинжилгээ (Ю.Н. Вюнковагийн арга зүй).

Ажлын зорилго:Хүүхдийн аналитик болон синтетик чадварын хөгжлийн түвшин, түүний нүдээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн мэдээллийг задлан шинжлэх, нэгтгэх, ангилах чадварыг тодорхойлох: дүрслэгдсэн объектын нийтлэг ба ялгаатай шинж чанарыг олох, ялгааны үндсийг ойлгох, эдгээр объектыг чухал шинж чанарт үндэслэн ангилах.

Ажлын зохион байгуулалт.Даалгавар нь ямар ч хуйвалдааны зургийг ашигладаг. Энэ нь хот, хөдөөгийн ландшафт, хүмүүсийн амьдралын үйл ажиллагааны онцлог гэх мэт байж болно. Зураг нь олон янзын объектуудыг (жишээлбэл, байшин, хүмүүс, амьтан, тоног төхөөрөмж, ургамал гэх мэт) агуулсан байх нь чухал юм.

Даалгавар нь хоёр хэсгээс бүрдэнэ: эхний хэсэг нь сургалт, туршилтын нөхцөл байдлын танилцуулга; хоёр дахь нь даалгавраа гүйцэтгэж байна. Хэцүү тохиолдолд хүүхдэд тусламж үзүүлдэг.

Эхний хэсэгт - боловсролын хэсэг - хүүхэд өөрт нь мэдэгдэж буй бодит объектуудыг ангилж сурдаг. Үүний зэрэгцээ багш нь ижил төстэй объектуудыг нэг ерөнхий үг гэж нэрлэж болно гэдгийг ойлгоход хүргэдэг. "Тавилга", "сурган хүмүүжүүлэх зүйл", "аяга таваг" гэх мэт хэд хэдэн ерөнхий ойлголтыг агуулсан хэд хэдэн дасгалуудыг гүйцэтгэдэг. Хэрэв багш хүүхэд түүнээс юу шаардаж байгааг ойлгож байгаа гэдэгт итгэлтэй байвал та даалгаврын хоёр дахь хэсгийг үргэлжлүүлж болно.

Даалгаврын хоёр дахь үндсэн хэсгийн заавар:"Зургийг анхааралтай ажиглаж, нэг бүлэгт нэгтгэж болох объектуудыг нэрлэнэ үү. Одоо бидний хийсэн шиг энэ бүлгийн объектуудад ерөнхий нэр өг."

Ангиллын шинжилгээний үнэлгээ:

1-р түвшин- Хүүхдүүд бие даасан объектуудыг нийтлэг, чухал шинж чанарт үндэслэн хялбархан тодорхойлж, энэ бүлэгт "ургамал", "тээвэр", "хүмүүс", "гэрийн тэжээвэр амьтан" гэх мэт ерөнхий нэр өгдөг.

2-р түвшин- хүүхдүүд бүлгийн объектуудыг зөв тодорхойлох боловч ерөнхий ойлголтыг үндсэндээ функциональ байдлаар өгдөг: "Юу өмсдөг", "Юу иддэг", "Юу хөдөлдөг" эсвэл хүүхдэд өгөхөд хэцүү байдаг. бүлгийн ерөнхий нэр. Өгөгдсөн тусламж нь хариулахад хялбар байдаг.

3-р түвшин- Нөхцөл байдлын шинж чанарын дагуу хүүхдүүд янз бүрийн объектуудыг нэгтгэдэг (хүмүүсийг байшинтай хослуулсан - "тэд энд амьдардаг", амьтдыг ургамалжилттай хослуулсан - "тэд түүнд хайртай"), удирдан чиглүүлэх, заах тусламжийг бэрхшээлтэй хүлээн авдаг.

4-р түвшин- Ангилахдаа хүүхдүүд өөр өөр объектыг чухал бус шинж чанар (өнгө, хэмжээ) -ийн дагуу нэгтгэх эсвэл ямар ч бүлэглэлгүйгээр бие даасан объектуудыг нэрлэнэ.

Даалгавар No4.- Хүүхдийн алга ташилтын хэмнэлийг давтах (Н.В. Нечаевагийн арга зүйн хэрэгсэл).

Ажлын зорилго:аман бус материал дээрх дууны ялгааны түвшинг тодорхойлох, тухайн дуу авианы бүлэгт түр зуурын харилцаа тогтоох чадварыг тодорхойлох.

Ажлын зохион байгуулалт:Ямар ч хослолоор 5 алга ташилтаас бүрдэх 3 хэмнэлийг дараалан санал болгодог. Туршилт хийгчийн алга ташилт болгоны дараа хүүхэд хэмнэлээ давтана.

Зааварчилгаа:"Би яг одоо хэмнэлийг алгадах болно, чи миний араас мөн адил давт."

Хэмнэлийн давталтын үнэлгээ.

1-р түвшин- бүх гурван хэмнэлийг яг давтсан;

2 түвшин- яг 2 хэмнэлийг давтсан;

3-р түвшин- нэг хэмнэлийг зөв давтах; нэг хэмнэлийг давтаагүй.

4-р түвшин- нэг хэмнэлийг зөв давтаагүй.

Даалгавар №5.- Өнгөт дугуйнуудыг дараалан нэрлэх ("унших") (Н.В. Нечаевагийн арга зүйн хэрэгсэл).

Ажлын зорилго:уншиж сурахад бэлэн байгаа эсэхийг тодорхойлох (нүдний дараалсан цуврал тэмдгүүдийг дагаж мөрдөх чадвар, хүүхдийн энэ цувралыг алдаагүй нэрлэх чадвар).

Ажлын зохион байгуулалт. Ажилд зориулж карт бэлтгэж байна. Үүний нэг талд 4 мөр өнгөт дугуй, мөр бүрт 10 тойрог байна.

Картын нөгөө талд өнгөт дугуйлангийн нэг эгнээ байна (жишээ нь):

Даалгавар нь хоёр хэсгээс бүрдэнэ: 1 - сургалт, 2 - үндсэн ажил.

Зааварчилгаа.Эхлээд түүвэрт дүн шинжилгээ хийнэ: "Хараач, энд өнгөт дугуй зурсан байна." Тэдгээрийг өнгөөр ​​нь нэрлээрэй: Улаан, ногоон, хүрэн. Хүүхэд: "Үгүй." , та зөвхөн өнгийг нэрлэ. Тойрог нэрлэх аргыг эзэмшсэний дараа хүүхэд түүнд санал болгож буй өнгөний нэрийг мэддэг болсон бол та "Одоо" гэсэн үгийг хэлэх шаардлагагүй. Мөн энэ цаасан дээр зурсан бүх өнгөт тойргийг нэрлэж, мөр мөрөөр нэрлээрэй." Багш гараараа "унших" чиглэлийг зүүнээс баруун тийш, эхний мөрөөс дөрөв хүртэл харуулав.

Өнгөт дугуйг "унших" зөв эсэхийг үнэлэх:

1-р түвшин - алдаагүй "унших":

2-р түвшин - 1 алдаатай "унших";

3-4-р түвшин - нэгээс олон алдаа гарсан.

Даалгаврын 3, 4-р түвшин нь хүүхдэд унших чадварыг эзэмшихэд гарч болзошгүй бэрхшээлийг харуулж байна.

Мэдлэг №6.- Зохион байгуулах.

Ажлын зорилго:Хүүхдийн математикийн анхны ойлголтын түвшинг тодорхойлох: объектыг тоолох, тоонуудын хоорондын хамаарал, эмх цэгцтэй байх санааг бий болгох.

Ажлын зохион байгуулалт.Цэгтэй 5 см диаметртэй картон дугуйланг урьдчилан бэлтгэсэн.

Дугуйг хүүхдийн өмнө санамсаргүй байдлаар байрлуулна.

Зааварчилгаа:"Эдгээр тойргийг анхааралтай ажиглаарай. Зарим тойрогт цөөн тооны цэгүүд байна. Одоо тойргууд эмх замбараагүй байна. Та энэ эсвэл тэр дарааллыг эрэлхийлээрэй Тойрог дотор цэгүүд байгааг бүү март."

Дараалал тогтоох ажлыг үнэлэх.

1-р түвшин- даалгаврыг бүрэн зөв гүйцэтгэсэн; захиалга зөв байна.

2-р түвшин- Тойргийн дарааллаар 1-2 алдаа гаргасан.

3-р түвшин- Тойрог зохион байгуулахдаа 3-4 алдаа гаргасан.

4-р түвшин- 5-аас дээш алдаа гаргасан.

Даалгавар №7.- Тооны найрлагын талаархи анхны геометрийн санааг бий болгохыг тодорхойлох (I.I. Аргинскаягийн арга зүй).

Ажлын зохион байгуулалт.Аливаа 7 объект эсвэл тэдгээрийн зургийг тодорхой харагдахаар харуулав (объектууд нь ижил эсвэл өөр байж болно). Даалгаврыг гүйцэтгэхийн тулд хүүхдүүдэд цаас, харандаа хэрэгтэй. Даалгавар нь хэд хэдэн хэсгээс бүрдэнэ. Тэдгээрийг дараалан санал болгодог.

Зааварчилгаа: a) "Самбар дээр байгаа объектуудын тоогоор цаасан дээр дугуй зур.

б) тойргоос нэг илүү квадрат зурах;

в) тойргоос 2 цөөн гурвалжин зурах;

г) 6 квадратыг тойруулан шугам зурах;

д) тав дахь тойрог бөглөнө үү.

Математикийн анхан шатны ойлголтуудын түвшинг үнэлэх:

(хамтдаа авсан бүх дэд даалгаврын гүйцэтгэлийн чанарыг үнэлдэг)

1-р түвшин- даалгаврыг бүрэн зөв гүйцэтгэсэн.

2-р түвшин-1-2 алдаа гаргасан.

3-р түвшин-3-4 удаа алдаа гаргасан.

4-р түвшин- даалгаврыг гүйцэтгэх явцад 5-аас дээш алдаа гаргасан.

Хүүхэд ганцаарчилсан ярилцлага хийх, санал болгож буй даалгавраа биелүүлэхэд маш бага үр дүн үзүүлсэн тохиолдолд түүний сургуульд бэлэн байгаа байдал, суралцах чадвар, боловсролын боломжийн талаар нэмэлт мэдээлэл авах шаардлагатай байна.

Энэ зорилгоор хүүхэдтэй дахин уулзалт хийхийг зөвлөж байна - бага үр дүн нь осол, хүүхдийн эрүүл мэнд, сэтгэл санааны байдлаас үүдэлтэй гэсэн эргэлзээг арилгахын тулд өөр цагт.

Даалгавар №8.- "Инээдтэй" утгагүй нөхцөл байдал бүхий зургийн тайлбар. Энэ төрлийн даалгаврууд ихэвчлэн хүүхдийн сэтгүүлд нийтлэгддэг. Хавсралт No5-д ийм зургийн боломжит жишээг үзүүлэв. (Даалгаврыг С.Д. Забрамна боловсруулсан, (1971). Түүний арга зүйн хэрэгслийг Г.Ф. Кумарина санал болгосон)

Ажлын зорилго- танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг тодорхойлох.

Ажлын зохион байгуулалт- ажилд зориулж зургийг урьдчилан бэлтгэсэн.

Зааварчилгаа: Сурагчийг зургийг анхааралтай харахыг хүснэ. 30 секундын дараа. Багш "Чи үүнийг бодож үзсэн үү?" Хэрэв хариулт нь сөрөг эсвэл тодорхойгүй байвал илүү их цаг өг. Хэрэв баталвал тэр зурган дээр юу зурсныг хэлэхийг санал болгодог. Хэцүү тохиолдолд хүүхдэд дараахь тусламжийг үзүүлнэ.

1) өдөөх. Багш нь сурагчийг хариулж эхлэхэд нь тусалдаг бөгөөд болзошгүй эргэлзээг даван туулахад тусалдаг. Тэр хүүхдийг урамшуулж, түүний хэлсэн үгэнд эерэг хандлагыг харуулж, түүнд хариулахад урам зориг өгөх асуултуудыг асуудаг ("Зураг танд таалагдсан уу?" "Танд юу таалагдсан бэ?" "За, сайн байна, чи зөв бодож байна");

2) хөтөч. Хэрэв хүүхдийн үйл ажиллагааг өдөөхөд өдөөн хатгасан асуултууд хангалтгүй бол шууд асуулт асууна.

"Энэ хөгжилтэй зураг мөн үү?", "Юу нь инээдтэй юм бэ?"

3) боловсролын. Хүүхэдтэй хамт зургийн зарим хэсгийг шалгаж, "Энд юу зурсан байгааг хараарай", "Амьдралд ийм зүйл тохиолдож болох уу?" Энд ямар нэг зүйл холилдсон гэж та бодохгүй байна уу?" "Энд ямар нэгэн ер бусын зүйл байна уу?"

Даалгаврын гүйцэтгэлийн үнэлгээ:

Үнэлгээ нь дараахь зүйлийг харгалзан үзнэ.

а) хүүхдийг ажилд оруулах, анхаарал төвлөрүүлэх, түүнд хандах хандлага, бие даасан байдал;

б) нөхцөл байдлыг бүхэлд нь ойлгож, үнэлэх;

в) зургийн системчилсэн тайлбар;

г) аман мэдэгдлийн шинж чанар.

1-р түвшин- хүүхэд тэр даруй ажилд ордог. Нөхцөл байдлыг бүхэлд нь зөв, ерөнхийд нь үнэлдэг: "Энд бүх зүйл холилдсон", "Ямар нэгэн төөрөгдөл". Тодорхой фрагментуудыг тодорхой дарааллаар (дээдээс доош эсвэл зүүнээс баруун тийш) задлан шинжлэх замаар хийсэн ерөнхий дүгнэлтийг батлах; Тэрээр ажилдаа анхаарлаа төвлөрүүлж, бие даасан байдаг. Мэдэгдэл нь багтаамжтай бөгөөд утга учиртай.

2-р түвшин- нөхцөл байдлыг зөв үнэлж байгаа боловч ажлын зохион байгуулалт, бие даасан байдал хангалтгүй байна. Даалгаврыг гүйцэтгэх явцад урам зориг өгөх тусламж хэрэгтэй. Зургийг дүрслэхдээ хэсгүүдийг эмх замбараагүй, санамсаргүй байдлаар тусгаарладаг. Нүдэнд орсон зүйл дээр дүрслэгдсэн байдаг. Хүүхэд ихэвчлэн зөв үг олоход хэцүү байдаг.

3-р түвшин- хүүхэд өөрөө нөхцөл байдлыг зөв, ерөнхийд нь үнэлж чадахгүй. Түүний харц зураг дээр удаан эргэлдэнэ. Оюутан хариулж эхлэхийн тулд багшийн оролцоо шаардлагатай. Түүний тусламжтайгаар олж авсан шинжилгээний аргыг бусад хэсгүүдийн тайлбар, үнэлгээнд ашигладаг боловч ажил маш удаан үргэлжилдэг. Хүүхдийн үйл ажиллагааг байнга өдөөж, үг хэлэх хэрэгтэй.

4-р түвшин- хүүхэд нөхцөл байдлыг зөв үнэлж чадахгүй. Өдөөгч, чиглүүлэх тусламжийг “авдаггүй”. Багшийн өгсөн шинжилгээний дээжийг шингээдэггүй, шинэ нөхцөл байдалд шилжүүлэх боломжгүй эсвэл бусад хэсгүүдэд дүн шинжилгээ хийхдээ ашигладаг.

1-7-р даалгаврыг бага түвшинд гүйцэтгэсэн хүүхдүүд 8-р даалгаврыг гүйцэтгэхдээ 3-4-р түвшнийг харуулсан бол багшид анхааруулах хэрэгтэй.

Эцэст нь хэлэхэд, хүүхдийг бие даан судлах явцад сургуулийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх комиссын гишүүд найрсаг, найрсаг уур амьсгалыг бий болгохын ач холбогдол, хэрэгцээнд дахин анхаарлаа хандуулах шаардлагатай байна. Хүүхдийг судлах нь шалгалт биш, хүүхдийн хөгжлийн сургуулийн өмнөх насны амжилтын аудит биш, харин сургуулийн төлөвшүүлэх ажлын эхлэл гэдгийг санах нь зүйтэй. Хүүхэдтэй ажиллаж буй багшийн хариу үйлдэл, түүний хариултын бүх хувилбарууд эерэг байх ёстой. Багш нь янз бүрийн төрлийн тусламжийг ашиглан хүн бүр өөр өөр түвшинд даалгавраа биелүүлэхийг баталгаажуулах үүрэгтэй. Хүүхэд бүх даалгавраа амжилттай биелүүлж, түүнтэй хийсэн яриа нь багшид баяр баясгалан, таашаал авчирсан мэт мэдрэмжээр ярилцлагаас гарах нь чухал юм.

Хүүхдийг бие даан судлах явцад олж авсан мэдээлэл: түүний зан авирын ажиглалт, ярианы үр дүн, оношлогооны бүх даалгаврын гүйцэтгэлийг бие даасан үзлэгийн протоколд тусгасан болно (Хавсралт No6). Ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчийн эцэг эхтэй хийсэн ярианы агуулгыг энд тусгасан болно. Ийнхүү хичээлийн жил эхлэхээс өмнө сургуулийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх комисс тодорхой хөтөлбөрийн дагуу бэлтгэсэн материалыг хүлээн авдаг бөгөөд энэ нь ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдын сургуулийн төлөвшилд бодитой дүгнэлт хийх боломжийг олгодог.

Түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг дахин жагсаацгаая: цэцэрлэгийн төгсөгчдийг урд талын, оношлогооны аргуудыг ашиглан судалсан үр дүн; эцэг эхээс асуулга авч, тэдэнтэй ярилцсаны үр дүнд хүүхдийн хөгжил, шинж чанарын талаархи мэдээлэл; үндсэн цэцэрлэгийн багш нарын бэлтгэсэн хүүхдийн онцлог; Судалгааны эхний шатны үр дүнд үндэслэн сургуулийн төлөвшил хангалтгүй, эрсдэлт бүлэгт ангилсан хүүхдүүдийн бие даасан үзлэгийн материал.

Хүүхдийг засч залруулах ангид урьдчилан сонгон шалгаруулдаг сургуулийн комиссын гишүүд хүүхдэд зориулсан дээр дурдсан бүх материалаас гадна түүний сургуулийн өмнөх насны эрүүл мэндийн үзлэгийн үр дүнг сайтар шинжлэх шаардлагатай бөгөөд энэ нь эмнэлгийн №1-р хуудсанд тусгагдсан болно. 26. Сургуулийн өмнөхөн ирээдүйн нэгдүгээр ангийн бүх хүүхдүүдийг эмнэлгийн мэргэжилтнүүдийн үзлэгт хамруулдаг: нүдний эмч, чих хамар хоолойн эмч, арьсны эмч, шүдний эмч, мэс засалч, хүүхдийн эмч, мэдрэлийн эмч, мэдрэлийн эмч. Хүүхдүүдийн эрүүл мэндийн байдал, бие махбодийн тогтолцоо, үйл ажиллагаанд одоо байгаа хазайлтын талаархи тэдний дүгнэлтийг заасан хэлбэрээр тусгасан болно. Зөвхөн эрүүл мэндийн байдал нь ноцтой гажиг илрээгүй хүүхдүүдийг ерөнхий боловсролын сургуульд сургадаг. Сургуулийн комиссын гишүүдийн онцгой анхааралд ерөнхий боловсролын сургуульд суралцахад эсрэг заалт биш эрүүл мэндийн бага зэргийн асуудлын 26-р маягтанд бичигдсэн мэдээлэлд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Үүнд, юуны түрүүнд дотоод эрхтний архаг өвчин (элэг, бөөр, уушиг), хараа, сонсголын бага зэргийн гажиг, ENT эрхтнүүдийн бүтэц, үйл ажиллагааны эмгэг (полип, тонзиллит), булчингийн тогтолцооны эмгэгүүд орно. биеийн байдал муудах, хавтгай хөл) , бамбай булчирхай томрох, таргалалт гэх мэт. Мэдрэлийн мэдрэлийн эмчийн тэмдэглэл онцгой анхаарал хандуулах ёстой. Мэргэжилтнүүд нэг удаагийн үзлэгээр психоневрологийн хүрээний хил хязгаарын эмгэгийг оношлоход хэцүү байдаг ч психоневрологчийн дүгнэлт заримдаа астеневротик эсвэл астеновегетатив хам шинж, вегетатив-судасны дистони, психофизик нялхасжилт, сэтгэцийн эмгэгийн шинж тэмдгийг агуулсан байдаг. . Оношлогоо нь бас боломжтой: сэтгэцийн болон сэтгэцийн хомсдол. Энэ тохиолдолд ихэвчлэн зөвлөмжийг дагаж мөрддөг - улсын сургуульд туршилтын сургалт.

26-р маягтын хамт сургуулийн комиссын гишүүдэд дүн шинжилгээ хийх ёстой чухал баримт бичиг бол хүүхдийн эрүүл мэндийн дэвтэр юм. Энэ нь аюулд өртөж болзошгүй хүүхдүүдийн талаарх нэмэлт мэдээллийг агуулж болно. Эмнэлгийн бүртгэлд дүн шинжилгээ хийхдээ хүүхдийн эхийн жирэмслэлт, төрөлт дэх болзошгүй хазайлтыг (хордлого, бие махбодийн болон сэтгэцийн гэмтэл, дутуу төрөлт, хямсаа гэх мэт) бүртгэсэн бүртгэлд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд, ялангуяа нярайд өвчилсөн өвчний шинж тэмдгийг үл тоомсорлож болохгүй.

Хүлээн авсан бүх мэдээллийг харгалзан сургуулийн комисс есдүгээр сарын 1-ээс эхлэн хүүхдүүдийг засч залруулах ангид явуулдаг бөгөөд цэцэрлэгийн багш нарын бие даасан боловч хоёрдмол утгагүй үнэлгээний давхцлын үндсэн дээр сургуулийн төлөвшил бага байгаа талаар дүгнэлт гаргасан. эцэг эх, багш нар. Сургуульд суралцахад бэлэн байгаа эсэхээ үнэлэхэд ийм санал нэгтэй байдаггүй хүүхдүүдийг дараагийн ажиглалт, боловсролын чадавхийг бодит боловсролын үйл ажиллагаанд турших зорилгоор тогтмол ангид хамруулдаг.

Сургуулийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх комиссын ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчийн сургуулийн төлөвшлийн түвшин, түүний сургуульд сурахад санал болгож буй нөхцлийн талаархи дүгнэлтийг хүүхдийг бие даан судлах протоколын "Дүгнэлт" эцсийн баганад тэмдэглэнэ.

2.2 Оношлогооны судалгааны үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ.

Бүлгийн судалгааны үр дүнг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Үгүй	Овог Хүүхдийн нэр								Лхагва. цэг.
		1	2	3	4	5	6	7
1	Арсланова Анжела	2	2	1	1	3	2	2	1,9
2	Артемова Олеся	1	1	1	1	2	1	1	1,1
3	Алимов Рамиз	3	2	2	3	2	2	1	2,1
4	Багаутдинов Илгиз	2	1	3	2	1	2	1	1,7
5	Басырова Элина	3	3	2	2	2	2	2	2,3
6	Григорьев Егор	2	2	3	2	3	1	2	2,1
7	Губайдуллин Эмил	1	2	1	1	1	1	2	1,3
8	Гаджиев Бакир	2	2	3	1	2	2	1	1,9
9	Воронцова Катя	3	3	2	2	2	2	1	2,1
10	Грибан Павел	2	2	3	3	2	2	1	2,1
11	Данилов Саша	3	3	3	2	3	3	2	2,7
12	Дементьев Дима	2	2	3	2	2	2	1	2,0
13	Жирнякова Аня	2	2	3	1	2	2	1	1,9
14	Истомин Владик	2	2	3	3	2	2	1	2,1
15	Ишмуратова Регина	1	1	2	2	1	1	1	1,3
16	Ильясова Фаягул	2	2	1	2	2	1	2	1,7
17	Үеэл Маша	1	2	2	1	2	2	2	1,7
18	Юлия Коробова	2	1	2	3	2	2	2	2,0
19	Кинябулатова Лузия	2	1	1	1	2	1	1	1,3
20	Мананова Наташа	3	2	2	3	2	2	2	2,3
21	Митякин Роман	2	1	2	1	1	1	1	1,3
22	Магадиев Володя	1	1	1	3	2	1	2	1,6
23	Прозорова Кира	1	2	3	2	3	2	2	2,1
24	Рузанова Лена	2	3	3	2	1	2	2	2,1
25	Садыков Дамир	4	3	3	3	3	2	2	2,9
26	Соловьева Алина	2	2	2	2	2	1	1	1,7
27	Султангалина Вика	3	3	2	2	2	2	2	2,3
28	Тиунов Женя	3	3	3	3	3	2	2	2,7
29	Уразбахтина Адель	2	2	2	2	2	3	1	2,0
30	Кузнецов Павел	4	3	3	3	3	2	2	2,9
31	Хамзин Айнур	4	3	3	3	3	3	2	3,0
32	Юдин Саша	1	1	2	2	2	2	2	1,7

Оношлогооны ажлын үр дүнд үндэслэн

1-р түвшний хүүхдүүд - 5

2-р түвшний хүүхдүүд - 22

3-р түвшний хүүхдүүд -5

4-р түвшний хүүхэд олдсонгүй.

Бүлгийн судалгааны мэдээлэлд үндэслэн эрсдэлтэй хүүхэд бүрт хуваарь гаргасан.

Бүлгийн судалгааны үр дүнд үндэслэн гистограммыг эмхэтгэсэн.

Хамгийн өндөр оноо авсан хүүхдүүдтэй ганцаарчилсан ажил хийсэн.

Хүснэгт 2.

Үгүй	Овог Хүүхдийн нэр	Оношлогооны ажлын үр дүн							Лхагва. цэг
		1	2	3	4	5	6	7		8
1	Хамзин Айнур	3	3	2	1	2	3	3	2,4	2
2	Кузнецов Павел	4	2	2	2	1	3	3	2,4	2
3	Тиунов Женя	3	2	2	2	3	3	3	2,6	2
4	Садыков Дамир	4	3	2	2	1	3	3	2,6	2
5	Данилов Саша	4	3	1	2	1	3	3	2,4	2

Даалгавар №1 - "Өргөдөл гаргах" (Н.А. Цируликийн арга зүй)

3-р түвшний даалгаврыг 2 хүүхэд, 4-р түвшний даалгаврыг 3 хүүхэд гүйцэтгэсэн.

Даалгавар №2 - "Гоёл чимэглэлийн үргэлжлэл"

2-р түвшний даалгаврыг 2 хүүхэд, 3-р түвшний даалгаврыг 3 хүүхэд гүйцэтгэсэн.

Даалгавар №3 - "Зургийн ангиллын дүн шинжилгээ"

Даалгавар №4 - "Хүүхдийн алга ташилтын хэмнэлийг давтах" (Н.В. Нечаевагийн арга зүйн хэрэгсэл)

1-р түвшний даалгаврыг 1 хүүхэд, 2-р түвшний даалгаврыг 4 хүүхэд гүйцэтгэсэн.

Даалгавар №5 - "Өнгөт дугуйланг дараалан нэрлэх ("унших")" (Н.В. Нечаевагийн арга зүйн хэрэгсэл)

1-р түвшний даалгаврыг 3 хүүхэд, 3-р түвшний даалгаврыг 1 хүүхэд гүйцэтгэсэн.

Даалгавар No6 - "Захиалга өгөх"

Даалгавар № 7 - "Тооны найрлагын талаархи анхны геометрийн санааг бий болгохыг тодорхойлох" (И.И. Аринскаягийн арга зүй)

5 хүүхэд 3-р түвшний даалгаврыг гүйцэтгэсэн.

Даалгавар №8 - "Инээдтэй нөхцөл байдал бүхий зургийг дүрслэх"

2-р түвшний даалгаврыг 5 хүүхэд гүйцэтгэсэн.

Хувь хүний ​​​​судалгааны мэдээлэлд үндэслэн эрсдэлт бүлгийн хүүхэд бүрийн хувьд диаграммыг гаргасан.

Хэрэв бид ижил хүүхдүүдийн урд болон бие даасан оношилгоог харьцуулж үзвэл даалгавруудыг дангаар нь гүйцэтгэхэд үр дүн нь арай өндөр байдаг.

Мэн-Уитнигийн шалгуурыг ашиглан өгөгдлийн математик боловсруулалтыг хийцгээе.

Ингээд дүр эсгэе:

H 0 - урд талын оношлогооны явцад даалгаврын гүйцэтгэлийн түвшин нь бие даасан оношлогооны үеийнхээс доогуур биш юм.

H 1 - урд талын оношлогооны даалгаврын гүйцэтгэлийн түвшин нь бие даасан оношлогооноос доогуур байна.

Шалгалт:

1-р бүлэг: Урд талын судалгаа.			2-р бүлэг: Ганцаарчилсан судалгаа.
№	Индекс	Зэрэглэл	Индекс	Зэрэглэл
1	2,4	2
2	2,4	2
3	2,4	2
4	2,5	4,5
5	2,5	4,5
6	2,7	6,5
7	2,7	6,5
8	2,9	8,5
9	2,9	8,5
10	3	10
хэмжээ	14,2	40	12,2	15
дундаж	0,36		0,8

Хариулт: N 1. Урд талын оношилгооны үед даалгаврын гүйцэтгэлийн түвшин ганцаарчилсан оношилгооноос доогуур байна.

2.3 Эрсдлийн бүлгийн хүүхдүүдэд сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн залруулах хөтөлбөр.

Судалгааг 2002 оны 10-р сард явуулсан тул эрсдэлтэй хүүхдүүдтэй хэд хэдэн залруулах ангиудыг зохион байгуулснаар тэдний үр дүнг бага зэрэг сайжруулах боломжтой. Даалгаврууд нь анхаарал, ой санамж, сэтгэн бодох чадвар, төсөөлөл, хэл яриа, нарийн моторт ур чадвар, гар зохицуулалтыг хөгжүүлэх, математикийн ойлголтыг хөгжүүлэх, хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх мэдлэгийг нэмэгдүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ерөнхий мэдлэгийг нэмэгдүүлэхэд чиглэгдэх ёстой.

АНХААР

Сургуульд суралцах нь хүүхдийн анхааралд өндөр шаардлага тавьдаг. Тэр зөвхөн багшийн тайлбар, даалгаврыг биелүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлээд зогсохгүй бүх хичээлийн туршид анхаарлаа төвлөрүүлэх ёстой, энэ нь маш их юм! Хүүхдийг гадны зүйлд сатааруулах ёсгүй - заримдаа та хөрштэйгээ ярилцах эсвэл шинэ эсгий үзэг ашиглан зурахыг хүсдэг!

Сайн анхаарал бол сургуульд амжилттай суралцах хамгийн чухал нөхцөл юм.

1. Энд юу зурсан бэ?

Зураг дээрх бүх объектыг тоолж, нэрлэ.

2. Дээжийг харж, тоонуудын дагуу хоосон нүдэнд дүрсүүдийг байрлуул.

3	8	1	7	4	5	2	6	4	1	9	5	2	7	8	1
2	4	5	3	8	9	1	5	8	4	6	7	3	1	4	2
1	7	3	5	9	4	6	1	8	7	3	5	1	4	9	8

САНАМЖ

Таны хүүхдийн сургуулийн амжилт нь түүний ой санамжаас ихээхэн хамаардаг.

Бага насны хүүхдүүд маш олон янзын мэдээллийг санаж байдаг. Хүүхэддээ шүлгийг хэд хэдэн удаа уншуул, тэгвэл тэр үүнийг цээжээр унших болно. Гэсэн хэдий ч бяцхан хүүхдийн ой санамж нь өөрийн эрхгүй, өөрөөр хэлбэл сонирхолтой байсан тул санаж байгаа зүйлээ санаж байна. Хүүхэд түүний өмнө даалгавар байхгүй: Би энэ шүлгийг санах хэрэгтэй.

Сургуульд ороход сайн дурын санах ой ирдэг. Сургуульд байхдаа хүүхэд их хэмжээний мэдээллийг цээжлэх шаардлагатай болно. Тэр юу сонирхолтой биш, харин хэрэгцээтэй зүйл, шаардлагатай хэмжээгээр санаж байх ёстой.

1. Дүрсүүдийг ижил аргаар зур.

2. Хос үгсийг анхааралтай сонсож, санаж байхыг хичээ.

Хүүхэддээ 10 хос үгийг бүгдийг нь уншаарай. Дараа нь хүүхдэд энэ хосын эхний үгийг л хэлж, хоёр дахь үгийг нь санаж яваарай.

намар - бороо

ваар - цэцэг

хүүхэлдэй - даашинз

аяга - таваг

ном - хуудас

ус - загас

машин - дугуй

байшин - цонх

үржүүлгийн газар - нохой

цаг - гар

БОДОХ

Хүүхдүүдээсээ инээдтэй бас нэгэн зэрэг ухаалаг үндэслэлийг сонсоход бид ямар их баярладаг бол. Хүүхэд ертөнцийг нээж, сэтгэж сурдаг. Тэрээр дүн шинжилгээ хийж, ерөнхийлөн дүгнэж, шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоож сурдаг.

1. Бүлэг тус бүрт бусадтай тохирохгүй зүйлийг нэрлэнэ үү. Энэ нь яагаад илүүдэлтэй байгааг тайлбарла.

2. Богино өгүүллэг сонсож, асуултанд хариулна уу.

А.Саша, Петя нар хөх, ногоон өнгийн өөр өөр өнгийн хүрэм өмссөн байв. Саша цэнхэр хүрэм өмсөөгүй байв. Петя ямар өнгийн хүрэм өмссөн бэ?

Б.Оля, Лена нар будаг, харандаагаар зурсан. Оля будгаар зураагүй. Лена юугаар зурсан бэ?

В.Алёша, Миша нар шүлэг, үлгэр уншдаг. Алёша үлгэр уншдаггүй. Миша юу уншсан бэ?

Хариултууд: A - цэнхэр, B - будаг, C - үлгэр.

МАТЕМАТИК

Хүүхэд сургуульд ороход математикийн үндсэн ойлголтууд бүрэлдэн тогтдог байх ёстой. Хүүхдүүд эхний арав дахь тоон болон дарааллын тоолох чадвартай байх; эхний арвын тоог бие биетэйгээ харьцуулах; объектуудыг өндөр, өргөн, уртаар харьцуулах; объектын хэлбэрийг ялгах; орон зай болон цаасан дээр жолоодох.

1. Дээшээ нисч буй оддын хөлгүүдийг улаан өнгөөр ​​буд

өнгө, доош - цэнхэр, баруун - ногоон, зүүн - шар.

2. Математик тэмдэгтүүдийг цэгцэл:

Хэрэв таны хүүхэд эдгээр математикийн тэмдгүүдийг мэдэхгүй бол түүнд тэдгээрийн утгыг тайлбарлаж, эдгээр тэмдгүүдийг түүнтэй хамт зохицуулаарай. Хамгийн гол нь хүүхэд “бага”, “илүү”, “тэнцүү” гэсэн харилцааг зөв тодорхойлох явдал юм.

Хөдөлгөөний нарийн ур чадвар, ГАРЫН ЗОХИЦУУЛАЛТ

Таны хүүхдийн гар бичихэд бэлэн үү? Үүнийг хүүхдийн нарийн моторт ур чадвар, гар зохицуулалтыг үнэлэх замаар тодорхойлж болно.

Нарийн моторт ур чадвар нь гарын жижиг булчинг хамарсан олон төрлийн хөдөлгөөн юм. Гараа сайн хөгжүүлснээр л хүүхэд сайхан, амархан бичдэг.

Хүүхдийн нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх боломжтой бөгөөд хөгжүүлэх ёстой. Үүнийг мозайкийн үйл ажиллагаа, загварчлал, зураг зурах зэргээр хөнгөвчилдөг.

1. Зургийг яг шугамын дагуу зурж, цаасан дээрээс харандаагаа өргөхгүй байхыг хичээ.

2. Анхааралтай сонсож, цэгээс хээ зурах: тавих

цэг дээр харандаа, шугам зурах - нэг нүд доош, нэг нүд баруун тийш, нэг нүд дээш, нэг нүд баруун тийш, нэг нүд доош, нэг нүд баруун тийш, нэг нүд дээш, нэг нүд баруун тийш. Дараа нь ижил хэв маягийг өөрөө үргэлжлүүлээрэй.

Хоёрдахь даалгавар: цэг дээр харандаа тавьж, шугам зур - дээш хоёр нүд, баруун тийш нэг нүд, доош хоёр нүд, баруун тийш нэг нүд, хоёр нүд дээш, нэг нүд баруун тийш. Дараа нь ижил хэв маягийг өөрөө үргэлжлүүлээрэй.

УНШИЖ БАЙНА

Сургуульд орж буй хүүхдүүдийн мэдлэгийн шаардлага байнга нэмэгдэж байна. Өнөөдөр хүүхэд унших суурь чадвартай байх нь чухал юм. Тиймээс тэр үгэнд авианы байр суурийг тодорхойлох, тодорхой авиатай үгсийг олох, үгийг үе, өгүүлбэрийг үг болгон хуваах чадвартай байх ёстой.

Хүүхэд энгийн үг бичиж, жижиг текст уншиж, агуулгыг нь ойлгож чадвал сайн.

Бусад хичээлүүдийн дараагийн гүйцэтгэл нь унших чадварыг хөгжүүлэхээс ихээхэн хамаардаг, учир нь хүүхдүүд сургуульд байхдаа тун удалгүй сурах бичигтэй ажиллахад шилжиж, уншсан зүйлээ уншиж, ойлгох чадвартай байх ёстой.

1. Буруу үсгийг олоорой.

2. Үсгүүдээс үг бүтээх.

ЯРИА ХӨГЖҮҮЛЭХ

6-7 насандаа хүүхдийн яриа нь уялдаатай, логиктой, баялаг үгсийн сантай байх ёстой. Хүүхэд дуу авиаг зөв сонсож, төрөлх хэлнийхээ бүх дууг зөвхөн тусад нь төдийгүй уялдаа холбоотой яриагаар зөв хэлэх ёстой.

Амны яриаг хөгжүүлэх нь бичих, унших чадварыг амжилттай эзэмших гол нөхцөл юм.

1. Эсрэг утгатай үгсийг зөв сонго.

Хүүхэд санал болгож буй үг бүрийн эсрэг үгийг зөв сонгох ёстой. Алдаа нь "чанга - зөөлөн" гэх мэт хариулт гэж тооцогддог.

удаан хурдан

халуун - ...

зузаан -...

Сайхан сэтгэлтэй - ...

2. Үгийн утгыг тайлбарла.

Хүүхэддээ энэ үгийг унш. Үүний утгыг тайлбарлахыг хүс. Энэ даалгаврыг гүйцэтгэхийн өмнө хүүхдэдээ "сандал" гэдэг үгийг жишээ болгон хэрхэн хийхийг тайлбарла. Тайлбарлахдаа хүүхэд энэ зүйлд хамаарах бүлгийг нэрлэх ёстой (сандал бол тавилга), энэ зүйл юунаас бүрдэхийг (сандал нь модоор хийсэн) хэлж, юунд хэрэгтэйг (суухад шаардлагатай) тайлбарлах ёстой. үүндээр) .

Тэмдэглэлийн дэвтэр. Онгоц. Харандаа. Хүснэгт.

ТӨСӨӨЛӨЛ

Олон эцэг эхчүүд боловсролын амжилтанд хүрэх түлхүүр нь унших, бичих, тоолох чадвар гэдэгт итгэдэг ч энэ нь ихэвчлэн хангалтгүй байдаг.

Сургуулийн мэдлэгийг эзэмшихэд төсөөлөл ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Багшийн тайлбарыг сонсоод хүүхэд амьдралдаа тохиолдож байгаагүй нөхцөл байдлыг төсөөлж, бодит байдалд байхгүй дүр төрхийг төсөөлөх ёстой. Тиймээс сургуульд амжилттай суралцахын тулд хүүхэд төсөөлөн бодох чадвар сайн хөгжсөн байх шаардлагатай.

1. Зураачийн эхлүүлсэн зургийг гүйцээнэ үү.

Хэрвээ хүүхэд санал болгож буй бүх дүрсийг ашиглан сонирхолтой зураг зурсан бол сайн.

2. Нэг нь сайн, нөгөө нь муу болохын тулд шидтэнг зурж, өнгөөр ​​буд.

ДЭЛХИЙ

Хүүхэд 6-7 насандаа эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаар тодорхой хэмжээний мэдлэг, санаа бодолтой байх ёстой. Хүүхэд ургамал, амьтан, объект, үзэгдлийн шинж чанар, газар зүй, одон орон судлалын мэдлэг, цаг хугацааны талаархи үндсэн мэдлэгтэй байвал сайн.

Цаг хугацаа.

Өдрийн хэсгүүдийг дарааллаар нь нэрлэ.

Өдөр шөнийн ялгаа юу вэ?

Долоо хоногийн өдрүүдийг дарааллаар нь нэрлэ.

Жилийн хавар, зун, намар, өвлийн саруудыг нэрлэ.

Илүү урт нь юу вэ: нэг минут эсвэл нэг цаг, өдөр эсвэл долоо хоног, сар эсвэл жил?

Дэлхий ба хүн.

Мэргэжлүүдийг нэрлэ:

- Үүнд ямар зүйл хэрэгтэй вэ:

Цагийг хэмжих;

зайнаас ярих;

оддыг харах;

Жинг хэмжих;

Температурыг хэмжих үү?

-Та ямар спорт мэддэг вэ?

-Хөгжмийн зэмсгүүдийг нэрлэ?

-Та ямар зохиолчдыг мэдэх вэ?

Эдгээр болон бусад ижил төстэй ажлуудыг шийдвэрлэх нь хүүхдэд сургуулийн материалыг илүү амжилттай эзэмшихэд тусална.

Тиймээс сургуулийн зохисгүй байдлын шалтгааныг цаг тухайд нь урьдчилан сэргийлэх нь сургуульд сурахад бэлэн байдлыг өндөр түвшинд байлгахад хувь нэмэр оруулдаг гэсэн таамаглал зөв юм.

Дүгнэлт с

Ард түмний боловсролын сурган хүмүүжүүлэх, нийгэм, эдийн засгийн үр ашгийг нэмэгдүүлэх, хүүхдийн бие бялдар, ёс суртахууны эрүүл мэндийг хамгаалах, сургуулиас завсардахаас урьдчилан сэргийлэхэд чиглэсэн арга хэмжээний тогтолцоонд эрсдэлтэй хүүхдүүдэд идэвхтэй сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн хөтөлбөр чухал байр суурь эзэлдэг. болон насанд хүрээгүй хүмүүсийн хууль бус зан үйл.

Хүүхдийг засч залруулах ангид сонгох нь эцэг эх, сургуулийн өмнөх боловсролын багш, сургуулийн багш, сэтгэл судлаачдын сайн уялдаа холбоотой хүчин чармайлт шаарддаг чухал бөгөөд хариуцлагатай ажил юм.

Залруулах ангид хүүхдүүдийг сонгохдоо харилцан уялдаатай, нэмэлт хоёр шалгуурыг баримтлах хэрэгтэй. Үүний нэг нь хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлын түвшин доогуур, жишээлбэл. сургуулийн төлөвшил. Хоёрдахь шалгуур бол сургуулийн амьдралд дасан зохицоход бэрхшээлтэй байдаг (ердийн ангиудад боловсролын эхний шатанд). Эхний шалгуур нь хүүхдүүдийг сонгох урьдчилсан шатанд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Хоёрдахь шалгуур бол боловсролын бодит үйл ажиллагаанд хүүхдийг хянах шинэ шатанд тэргүүлэх шалгуур юм.

Сургуулийн төлөвшлийн түвшин доогуур байгаа нь боловсролын үйл ажиллагаанд хамруулах хамгийн чухал зүйл болох хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжил, эрүүл мэндийн нэг буюу хэд хэдэн үндсэн талуудын дутуу хөгжсөнөөр илэрдэг.

Хүүхдийг засч залруулах ангид явуулахтай холбоотой маргаантай асуудлыг шийдвэрлэхэд хамгийн чухал, хамгийн найдвартай, үнэмшилтэй шалгуур бол сургуулийн амьдралд ердийн ангид оруулахад хэцүү байдаг - сургуульд дасан зохицоход бэрхшээлтэй байдаг.

Сургуульд орж буй хүүхдүүдийн суралцахтай холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх нь сургуулийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх комиссын бүрэн эрхэд хамаарна.

Ажлын эхний үе шатанд комиссын үүрэг бол сургуульд элсэн орж буй хүүхдүүдэд шинжлэх ухааны мэдээлэл цуглуулах ажлыг зохион байгуулах, тэдгээрийн чанарын бүрэлдэхүүнд ерөнхий чиг баримжаа олгох, сургуульд сурахад бэлэн байдлын түвшин доогуур, урьдчилан таамагласан хүүхдүүдийг урьдчилан тодорхойлох явдал юм. суралцах хүндрэл. Энэ үе шатанд хамгийн тохиромжтой арга бол хүүхдийн урд талын судалгааны аргууд юм. Энэ зорилгоор юуны түрүүнд туршилтын аргыг ашигладаг бөгөөд цэцэрлэгийн сургуулийн бэлтгэсэн бүлгийн бүх хүүхдүүдэд оношилгооны хэд хэдэн ажлыг гүйцэтгэхийн тулд хэд хэдэн оношлогооны ажлыг зохион байгуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бие даан судлахад тэдэнтэй шууд харьцдаг хүмүүс - эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүүхдийг судлах энэ үе шатыг хариуцдаг сургуулийн багшийн үүрэг бол эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн ажиглалтыг зохион байгуулах, тэдний анхаарлыг сургуулийн төлөвшлийг тодорхойлдог ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдын хөгжлийн талуудад чиглүүлэх явдал юм. Хүүхдийг бие даан судлахад багшийн түүнтэй шууд харилцах нь чухал байр суурь эзэлдэг.

Сургуулийн дасан зохицох шалтгаанаас цаг тухайд нь урьдчилан сэргийлэх нь сургуульд ороход бэлэн байдлыг дээшлүүлэхэд хувь нэмэр оруулна.

Дүгнэлт

Энэхүү дипломын ажил нь эрсдэлт бүлгийн хүүхдүүдийг оношлох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга зүйг харуулсан бөгөөд түүний нэг зорилго нь хүүхдүүдийг засч залруулах ангид сонгох явдал юм. Эрсдлийн бүлэг буюу хэсэгчилсэн, хилийн, эмнэлзүйн өмнөх хөгжлийн гажигтай хүүхдүүдийг оношлох нь маш хэцүү ажил гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Үүний шийдэл нь зөвхөн эмч, сэтгэл зүйч, багш нарын оролцоотойгоор боломжтой нэгдсэн арга барилыг шаарддаг.

Эрсдэлд өртсөн хүүхдүүдийг цаг тухайд нь тодорхойлоход сургуулийн өмнөх боловсролын багш, сургуулийн багш нарын гүйцэтгэх үүргийг хэт үнэлэхэд хэцүү байдаг. Ихэнхдээ тэд хүүхдийн бие даасан хөгжлийн бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд шаардлагатай бол тэдэнд анхны үнэлгээ өгдөг, тэд сургуулийн сэтгэл зүйч, мэдрэлийн эмчээс зөвлөгөө авдаг. Харамсалтай нь, удаан хугацааны туршид эдгээр бэрхшээлийг багш анзаардаггүй, эсвэл буруу үнэлдэг, дараа нь хүүхдэд үзүүлэх тусламж маш оройтсон эсвэл огт ирдэггүй.

Хүүхдэд мэргэжлийн анхаарал хандуулах, тэдний хөгжлийг судлах, боловсрол, сургалтын тодорхой нөхцөлд энэхүү хөгжлийн динамикийг үнэлэх нь өнөөдөр сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нэг хэсэг болох ёстой. Энэ бол энэхүү үйл ажиллагааг чанарын шинэ түвшинд гаргах, үүнтэй зэрэгцэн боловсролын ялгавартай хэлбэрийг нэвтрүүлэхтэй холбогдуулан сургууль дээр гарч буй асуудлыг чадварлаг шийдвэрлэх боломжийг олгодог нөөц юм. засч залруулах анги, бүлгүүд.

Сэтгэл судлаачийн үүрэг бол хүүхэд бүрийн сонирхол, чадвар, зан чанарыг бүхэлд нь оновчтой хөгжүүлэх, бие даан боловсрол эзэмших, өөрийгөө зохион байгуулах боломжийг бий болгох хувь хүн, тодорхой арга замыг олох явдал юм.

Хамгийн гол нь сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхийн хамтын хүчин чармайлтаар хүүхдийн хүмүүжлийн түүх, нас, хүйс, амьдралын онцлогийг харгалзан гарч ирж буй хувь хүний ​​шинж чанарыг амьдралын тодорхой нөхцлөөр ойлгохыг хичээх явдал юм. насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хувийн шинж чанар, үүний үндсэн дээр тэдэнтэй цаашдын ажиллах хөтөлбөрийг тодорхойлно.

Уран зохиол

1. Хүүхдийн сэтгэцийн хомсдолын оношлогоонд тулгамдаж буй асуудлууд. Доод. ed. К.С. Лебединская. М., 1982.

2. Асмолов А.Г. Хувь хүний ​​сэтгэл зүй. М., 1990.

3. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх семинар. М .: "Gnome-Press", 1999 он.

4. Буянов М.И. Хүүхдийн сэтгэцийн эмгэгийн талаархи яриа: Ном. багшийн хувьд. М., 1986.

5. Сэтгэл судлалын удиртгал / Ed. А.В. Петровский М., 1996 он.

6. Венгер Л.А., Пилюгина Е.Г., Венгер Н.Б., Хүүхдийн мэдрэхүйн соёлыг өсгөх нь. М., 1988.

7. Выготский Л.С. Насны асуудал. // Цуглуулга Бүтээлүүд: Т.4. М., 1984.

8. Godefroy J. Сэтгэл судлал гэж юу вэ?: 2 боть М., 1992.

9. Таны хүүхэд сургуульд ороход бэлэн үү? Туршилтын ном. -М.: "Росман-Пресс" ХХК-ийн хэвлэлийн газар, 2001 он.

10. Непомнящая Н.И. 6-7 насны хүүхдийн бие хүний ​​төлөвшил. М., 1992.

11. Выготский Л.С. Насны асуудал. Цуглуулга соч., Т.4, М., 1984.

12. 6-7 насны хүүхдийн сэтгэл зүйн хөгжлийн онцлог. /Ред. А.В. Запорожец, Я.З.Неверович М., 1986 он.

13. Божович Л.И. Бага насны хувийн шинж чанар, түүний төлөвшил. М., 1978.

14. Маркова А.К. Сургуулийн насанд суралцах сэдлийг бий болгох. М., 1988.

15. "Хэцүү" бага сургуулийн сурагчдын зан чанарын сэтгэл зүйг судлах: Арга. Зөвлөмж. /Ред. Н.А.Голован. Кировоград, 1988 он

16. Психодиагностикийн семинар. Сэтгэлзүйн оношлогооны тусгай аргууд. /Ред. coll. А.И.Зеличенко, И.М.Карлинская болон бусад - М.: Москвагийн хэвлэлийн газар. Их сургууль, 1990.

17. Сидоренко Е.В. Сэтгэл судлал дахь математик боловсруулалтын аргууд. – Санкт-Петербург: Реч ХХК, 2001 он.

18. Кравцов Г.Г. Зургаан настай хүүхэд. Сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдал. "Мэдлэг". М., 1967.

19. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд. /Ред. Т.А. Власова, В.И. Любовский, Н.А. Цыпина. М., 1984.

20. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд мэдрэхүйн боловсрол олгох дидактик тоглоом, дасгалууд./Ред. Л.А. Венгер. М., 1978.

21. Дружинин В.Н. Ерөнхий чадварын сэтгэл зүй. М., 1995 он.

22. Дьяченко О.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөлөл М., 1986 он.

23. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хоцрогдол арилгах. М., "Гэгээрэл", 1983 он.

24. Запорожец А.В. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд бага насны ач холбогдол. Сэтгэл судлалын хөгжлийн зарчим. М., 1978.

25. Сайн байна уу сургууль! Нэгдүгээр ангийн сурагчидтай дасан зохицох хичээл: Практик. Багш нарт зориулсан сэтгэл зүй / Ed. Pilipko N.V.-M.,: TC "Perspective", 2002 он.

26. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд. / Comp. Л.А. Венгер, О.М. М., 1989.

27. Катаева А.А., Стребелева Е.А., Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах дидактик тоглоом, дасгалууд. М., 1993.

28. Кон I.S. Хүүхэд ба нийгэм. М., 1988.

29. Кузьмина В.К. Зан үйлийн эмгэгтэй хүүхдүүд. Киев, 1981 он.

30. Лебединский В.В. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг. М., 1985.

31. Марковская I.F. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны алдагдал. Эмнэлзүйн болон мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогоо. М., 1993.

32. Мастюкова Е.М. Эмчилгээний сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Эрт ба сургуулийн өмнөх нас. М. Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн төв "VLADOS", 1997 он.

33. Засан хүмүүжүүлэх ангид хүүхдийг сонгох арга зүй. /Доор. Эд. Г.Ф. Кумарина М., 1990 он.

34. Никитин Б.П. Бүтээлч байдлын алхамууд эсвэл боловсролын тоглоомууд. М., 1990.

35. Обухова Л.Ф. Хүүхдийн сэтгэл зүй: онол, баримт, асуудал. М., 1995 он.

36. Пилипко Н.В. Харилцааны ертөнцөд урилга. Бага ангийн сурагчдад зориулсан харилцааны сэтгэл судлалын хөтөлбөр. - Номонд: Практик сэтгэл судлалын боломжууд. Боть. 2. М., ТС “Перспектив”, 2000 он.

37. Пилипко Н.В. Харилцааны ертөнцөд урилга. Бага ангийн сэтгэл судлалын хөгжлийн хичээлүүд. 1.2-р хэсэг. М., ТС "Перспектив", 2001 он.

38. Поливанова К.Н., Цукерман Г.А. Сургуулийн амьдралын танилцуулга. - Номонд: Хүүхэдтэй харилцаж сурах нь. М., "Гэгээрэл", 1993 он.

39. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх семинар: Хэл ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхчүүдэд зориулсан сургалт, арга зүйн гарын авлага. /Ред. Т.Б. Филичева.-М.: "Gnome-Press", 2000 он.

40. Багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан практик сэтгэл зүй. /Доор. ed. М.К.Тутушкина. Санкт-Петербург. 2000.

41. Түвшин тогтоох ангиудад боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах сэтгэл зүйн талууд: Арга. Зөвлөмж. Киев, 1980 он.

42. Сэтгэл судлал: Толь бичиг / Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М., 1990.

43. Родари Жианни. Уран зөгнөлийн дүрэм. Өгүүлэх урлагийн тухай танилцуулга. /Орч. итали хэлнээс М., 1978.

44. Субботина Л.Ю. Хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх. Ярославль, 1997 он.

45. Туник Э.Э. Бүтээлч сэтгэлгээний сэтгэлзүйн оношлогоо. Санкт-Петербург, 1997 он.

46. ​​Улянкова У.В. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд. Н.Новгород. 1994 он.

47. Хүүхэдтэй харилцаж сурах нь./V.A.Petrovsky, A.M.Vinogradova et al., 1993.

48. Freud A. Хүүхдийн хөгжлийн норм ба эмгэг. //А.Фрейд, З.Фрейд. Хүүхдийн бэлгийн харьцаа ба хүүхдийн мэдрэлийн эмгэгийн сэтгэцийн шинжилгээ. Санкт-Петербург, 1997 он.

49. Дэлхий дээр юу болдоггүй вэ? 3-6 насны хүүхдүүдэд зориулсан хөгжилтэй тоглоомууд. /Ред. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаева. М., 1991.

50. Чибисова М.Ю. Ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдад зориулсан сэтгэлзүйн хичээл. - Номонд: Практик сэтгэл судлалын боломжууд. 3-р асуудал. - М., ТС “Перспектив”, 2001 он.

51. Чистякова М.И. Сэтгэлзүйн гимнастик. М., 1990.

52. Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх 150 тест, тоглоом, дасгал. –М.: АСТ хэвлэлийн газар ХХК, 2002 он.

Хэмжээ: px

Энэ хуудаснаас харуулж эхлэх:

Бичлэг

1 Эрсдэлтэй хүүхдүүдийг анхан шатны оношлох, тодорхойлох арга зүй (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук) Энэхүү материал нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн шинж чанарыг тодорхойлох, эрсдэлт хүчин зүйлсийг тодорхойлох, аргын үр дүнг засч залруулах ажлыг бий болгоход ашиглах оношлогооны анхан шатны аргуудыг агуулдаг. Хүүхэдтэй ажиллах үндсэн зарчим нь эрсдэлт бүлгийн хүүхдүүдийг цаг тухайд нь илрүүлэх, оношлох, засах нэгдмэл байдлын зарчим, нийгмийн ойр орчноо залруулах хөтөлбөрт идэвхтэй оролцуулах зарчим юм. Зааварчилгаа "Таны амьдралын янз бүрийн тал, зан үйлийн онцлогтой холбоотой хэд хэдэн асуулт асууж байна. Асуулт бүрт үнэнчээр, бодолтой хариулж чадвал өөрийгөө илүү сайн таньж мэдэх боломж нээгдэнэ. Энд зөв эсвэл буруу хариулт байхгүй тул асуулт бүрт дараах байдлаар хариулна уу: хэрэв та санал нийлж байгаа бол "тийм", санал нийлэхгүй бол "үгүй" гэж хариулна уу. Аль болох хурдан ажилла, бүү эргэлз." 1. Хүмүүст итгэж болно гэж та бодож байна уу? 2. Амьдралд ямар нэг зүйлд хүрэх цорын ганц арга зам бол эхлээд өөртөө анхаарал тавих явдал гэж та бодож байна уу? 3. Та амархан найзалдаг уу? 4. Хүмүүст “үгүй” гэж хэлэхэд хэцүү санагддаг уу? 5. Таны эцэг эхээс хэн нэгэн таныг шударга бусаар шүүмжилдэг үү? 6. Эцэг эх тань найз нөхөдтэйгөө болзохыг чинь эсэргүүцдэг тохиолдол гардаг уу? 7. Та байнга сандардаг уу? 8. Таны сэтгэл санаа шалтгаангүй өөрчлөгддөг үү? 9. Та үе тэнгийнхнийхээ анхаарлын төвд байдаг уу? 10. Та дургүй хүмүүстэйгээ ч нөхөрсөг байж чадах уу? 11. Та шүүмжлэлд өртөх дургүй юу? 12. Та дотны найзуудтайгаа илэн далангүй байж чаддаг уу? 13. Та заримдаа ямар нэг зүйл шидэж эхлэхэд маш их уурладаг уу? 14. Та бүдүүлэг хошигнол хийх чадвартай юу? 15. Чамайг ойлгохгүй байгаа юм шиг мэдрэмж танд байнга тохиолддог уу? 16. Чиний ард ард түмэн таны тухай муу ярьж байгаа юм шиг санагддаг уу? 17. Та олон дотны найзуудтай юу? 18. Та хүмүүсээс тусламж хүсэхээс ичдэг үү? 19. Та тогтсон дүрмийг зөрчих дуртай юу? 20. Заримдаа бусдад хор хөнөөл учруулах хүсэл танд байдаг уу? 21. Эцэг эх чинь таныг бухимдуулдаг уу? 22. Та гэртээ хэрэгтэй бүх зүйлээр үргэлж хангагдсан байдаг уу? 23. Та өөртөө үргэлж итгэлтэй байдаг уу? 24. Та ер бусын дуу чимээнд ихэвчлэн цочирдог уу? 25. Эцэг эх чинь чамайг ойлгохгүй байгаа юм шиг санагдаж байна уу? 26. Та бүтэлгүйтлээ өөрөө мэдэрдэг үү? 27. Ганцаараа байхад сэтгэл санаа чинь дээшилдэг юм уу? 28. Таны найзууд чамаас илүү аз жаргалтай гэр бүлтэй юм шиг санагдаж байна уу? 29. Танай гэр бүлд мөнгө байхгүйгээс болж аз жаргалгүй санагддаг уу? 30. Хүн болгонд уурлах тохиолдол гардаг уу? 31. Та өөрийгөө хамгаалалтгүй гэж боддог уу? 32. Та шинэ багт амархан дасдаг уу? 33. Сургууль дээр бүх ангийн өмнө хариулахад хэцүү байна уу? 34. Танд тэсэж чаддаггүй найзууд бий юу?

2 35. Та хүнийг цохиж чадах уу? 36. Та заримдаа хүмүүсийг заналхийлдэг үү? 37. Эцэг эх чинь чамайг байнга шийтгэдэг байсан уу? 38. Гэрээсээ зугтах хүчтэй хүсэл танд төрж байсан уу? 39. Эцэг эх тань тантай хүүхэд шиг харьцдаг гэж та боддог уу? 40. Та ихэвчлэн аз жаргалгүй санагддаг уу? 41. Та амархан уурладаг уу? 42. Гүйж буй морийг хазаараас нь барьж авах эрсдэлтэй юу? 43. Та зан үйлийн олон тэнэг ёс суртахууны хэм хэмжээ байдаг гэж та бодож байна уу? 44. Та аймхай, ичимхий байдлаас болж зовж шаналж байна уу? 45. Та гэр бүлдээ хангалттай хайрлагдаж байгаагүй юм шиг санагдаж байсан уу? 46. ​​Эцэг эх тань чамаас тусдаа амьдардаг уу? 47. Та гадаад төрхөөсөө болоод өөртөө итгэх итгэлээ алддаг уу? 48. Та ихэвчлэн хөгжилтэй, хайхрамжгүй уур амьсгалтай байдаг уу? 49. Та идэвхтэй хүн мөн үү? 50. Танил, найз нөхөд тань танд хайртай юу? 51. Эцэг эх чинь чамайг ойлгохгүй, танихгүй хүн шиг санагдах тохиолдол гардаг уу? 52. Та бүтэлгүйтсэн үедээ хаа нэгтээ хол газар зугтаж, буцаж ирэхгүй байх хүсэл танд төрдөг үү? 53. Эцэг эхийн тань хэн нэг нь таныг айж эмээж байсан тохиолдол бий юу? 54. Эцэг эх чинь таны гадаад төрхийг шүүмжилдэг үү? 55. Та заримдаа бусдын аз жаргалд атаархдаг уу? 56. Хүмүүсийн дунд байхдаа ч та ганцаардлыг байнга мэдэрдэг үү? 57. Та үнэхээр үзэн яддаг хүмүүс байдаг уу? 58. Та байнга зодолддог уу? 59. Та өөр хүнээс амархан тусламж гуйдаг уу? 60. Чи зүгээр суух амархан уу? 61. Та сургуулийнхаа самбар дээр дуртайяа хариулдаг уу? 62. Удаан унтаж чадахгүй бухимдсан тохиолдол бий юу? 63. Найз чинь таныг хуурсан гэдгийг та олон удаа олж мэдсэн үү? 64. Та байнга хараал хэлдэг үү? 65. Дасгалгүйгээр дарвуулт завиар явж чадах уу? 66. Танай гэр бүлд хэрүүл маргаан байнга гардаг уу? 67. Таны эцэг эхийн нэг нь маш их сандарч байна уу? 68. Та ихэвчлэн ач холбогдолгүй мэт санагддаг уу? 69. Хүмүүс таны бодлыг тааж чадах нь таныг зовоож байна уу? 70. Та аливаа зүйлийг үргэлж өөрийнхөөрөө хийдэг үү? 71. Эцэг эх чинь чамд хэтэрхий хатуу ханддаг уу? 72. Танихгүй хүмүүсийн дунд ичимхий байдаг уу? 73. Та өөрийгөө ямар нэг байдлаар бусдаас дор гэж боддог уу? 74. Найзуудаа баярлуулах нь танд амархан уу?

3 Гол Асуултын үзүүлэлт 1. Гэр бүлийн харилцаа 5+; 6+; 21+; 22-; 25+; 28+; 29+; 37+; 38+;39+; 45+; 46+; 53+; 54+; 66+; 67+; Түрэмгий байдал 13+; 14+; 19+;20+; 35+; 36+; 42+; 57+; 58+; 64+; Хүмүүст үл итгэх байдал 1-; 2+; 3 -;4 +;15+; 16+; 17-;18+; 34+; 43 +;44 +;59-; 63+; Өөртөө эргэлзэх 7+; 8+; 23-; 24+; 30+; 31+; 32+; 33+; 40+; 41+; 47+; 55+; 56+; 68 +;69 +; Өргөлтүүд: гипертимик гистерик шизоид сэтгэл хөдлөлийн хувьд тогтворгүй 48+; 49+; 60-; ; 10+; 50+; ; 27+; 51+; ; 12+; 52+; 62+ Үр дүнгийн үнэлгээ Үзүүлэлт Өндөр оноо (эрсдлийн бүлэг) 1. Гэр бүлийн харилцаа 8 ба түүнээс дээш оноо 2. Түрэмгийлэл 6 ба түүнээс дээш оноо 3. Хүмүүст үл итгэх байдал 7 ба түүнээс дээш оноо 4. Өөртөө итгэх итгэлгүй 8 ба түүнээс дээш оноо 5. Өргөлт 3 тэмдэгтийн өргөлтийн төрөл тус бүрд -4 оноо Үр дүнг боловсруулах, тайлбарлах Оюутны хариултыг түлхүүртэй харьцуулан шалгана. Үзүүлэлт (масштаб) тус бүрийн түлхүүртэй хариултуудын тоог тоолох бөгөөд хэрэв асуултын дугаарын ард "+" тэмдэг байгаа бол энэ нь "тийм" гэсэн хариулттай, "-" тэмдэг нь хариулттай тохирч байна. "үгүй" гэж хариул.

4 Таван хуваарь бүрийн нийт оноо нь түүний хүндийн зэргийг илэрхийлдэг. Нийт оноо өндөр байх тусам энэ сэтгэлзүйн үзүүлэлт илүү тод илэрч, хүүхдийг эрсдэлт бүлэгт ангилах магадлал өндөр байдаг. 1. Гэр бүлийн харилцаа Санал асуулгын энэ хуваарийн өндөр оноо нь гэр бүлийн дотоод харилцаа зөрчигдөж байгааг илтгэх бөгөөд үүнд: - гэр бүлийн хурцадмал байдал; - дайсагнал; - эцэг эхийн хайрын мэдрэмжгүйгээр хүмүүжлийн хязгаарлалт, шаардлага; - эцэг эхээсээ айх гэх мэт. Гэр бүлийн харилцаанд сэтгэл ханамжгүй байдлаас үүдэлтэй хурцадмал байдал удаан үргэлжилбэл энэ нь хүүхэд, өсвөр үеийнхний эрүүл мэндэд ноцтой хор хөнөөл учруулж эхэлдэг. 2. Түрэмгий байдал Энэ хэмжүүрийн өндөр оноо нь дайсагнасан байдал, эелдэг зан, бүдүүлэг байдлыг илтгэнэ. Түрэмгийллийг мөн дайсагнал, уур хилэнгийн далд хэлбэрээр илэрхийлж болно. Түрэмгий байдал нэмэгдэх нь ихэвчлэн эрсдэлд орох хандлагатай байдаг бөгөөд эрсдэлд өртөж буй хүүхэд, өсвөр насныхны салшгүй шинж чанар юм. 3. Хүмүүст үл итгэх байдал. Энэ хэмжүүрийн өндөр оноо нь бусад хүмүүст үл итгэх, хардлага, дайсагналыг илтгэнэ. Ийм хүүхэд, өсвөр насныхан голдуу үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа идэвхгүй, ичимхий байдаг. Энэ нь ихэвчлэн харилцааны чадваргүй байдал, бусад хүмүүстэй найрсаг харилцаа тогтоох чадваргүй байдал дагалддаг. 4. Өөртөө итгэлгүй байх. Энэ хэмжүүрийн өндөр оноо нь сэтгэлийн түгшүүр ихтэй, өөртөө итгэлгүй байдал, магадгүй өөрийгөө дорд үзэх цогцолбор, өөрийгөө үнэлэх чадвар бага байгааг илтгэнэ. Эдгээр хувийн шинж чанарууд нь зан үйлийн янз бүрийн эмгэгүүдэд үржил шимтэй байдаг бөгөөд энэ үзүүлэлтээр өндөр оноо авсан хүүхэд, өсвөр насныхныг эрсдэлтэй гэж ангилж болно. 5. Тэмдэгтийн өргөлт. Эрсдлийн бүлэгт зан авирыг тодотгох дараах төрлүүд орно. Гипертимик төрөл. Тэр бараг үргэлж сайхан ааштай, өндөр дуу хоолойтой, эрч хүчтэй, идэвхтэй, удирдагч байх хүсэл эрмэлзэлтэй, тогтворгүй сонирхолтой, танил талдаа сонгомол биш, нэг хэвийн байдал, сахилга бат, нэгэн хэвийн ажилд дургүй, өөдрөг үзэлтэй, чадвараа хэт үнэлдэг, үйл явдалд ширүүн хариу үйлдэл үзүүлдэг, уур уцаартай байдаг. Гистерик төрөл. Өөрийгөө хайрлах хайр, бусдын анхаарлыг татах хүсэл эрмэлзэл, эргэн тойрныхоо хүмүүсийг биширдэг, өрөвдмөөр ханддаг, өөрийгөө хамгийн сайн талаас нь харуулахыг хичээдэг, зан авираараа харьцдаг, үе тэнгийнхнийхээ дунд онцгой байр суурь эзэлдэг, тогтворгүй, найдваргүй байдаг. хүмүүсийн харилцаанд. Шизоид төрөл. Тусгаарлагдсан байдал, бусад хүмүүсийн байдлыг ойлгох чадваргүй, хүмүүстэй хэвийн харилцаа тогтооход бэрхшээлтэй байдаг.

5 нь ихэвчлэн өөртөө, өөрийн дотоод ертөнцөд, бусад хүмүүст хүрч чадахгүй, уран зөгнөл, мөрөөдлийн ертөнцөд ордог. Сэтгэл хөдлөлийн хувьд тогтворгүй төрөл. Унтах, хоолны дуршил, гүйцэтгэл, нийтэч байдал нь таны сэтгэлийн байдлаас хамаарна. Хүмүүсийн харилцаанд маш мэдрэмтгий

УРЬДЧИЛАН УРЬДЧИЛАН СЭРГИЙЛЭХ АЖЛЫН СЭТГЭЛ ЗҮЙН оношилгооны аргууд Энэхүү материал нь хувь хүний ​​хөгжлийн онцлогийг тодорхойлох, эрсдэлт хүчин зүйлсийг тодорхойлох, хэрэглэх оношлогооны анхан шатны аргуудыг агуулдаг.

214-215 оны хичээлийн жилийн боловсролын үйл явцын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд хийсэн мониторингийн үр дүн. Хяналтын зорилго: нэгдүгээр ангийн сурагчдын дунд сургуулийн төлөвшлийг тодорхойлох, сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох,

213-214 оны хичээлийн жилийн боловсролын үйл явцын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгт хийсэн мониторингийн үр дүн Хяналтын зорилго: нэгдүгээр ангийн сурагчдын дунд сургуулийн төлөвшлийг тодорхойлох, сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох,

3-р арга Хүйс, насаа заавал зааж өгнө үү Заавар: "ТИЙМ" эсвэл "ҮГҮЙ" гэж хариулна уу. 1. Заримдаа би бусдад хор хөнөөл учруулах хүслийг даван туулж чадахгүй тиймээ үгүй ​​2. Заримдаа

ТЕЙЛОРЫН СЭТГЭЛИЙН ТҮВШИНГ ХЭМЖИХ АРГА ЗҮЙ. Т.А.НЭМЧИНОВЫН ДАСАНЧИЛСАН. Санал асуулга нь 50 мэдэгдлээс бүрдэнэ. Хэрэглэхэд хялбар болгох үүднээс мэдэгдэл бүрийг тус тусад нь карт дээр санал болгодог.

Түрэмгий байдлыг оношлох Бусс-Дюрки арга Бусс-Дуркигийн тооллогыг 1957 онд А.Бусс, А.Дюрки нар боловсруулсан бөгөөд түрэмгий, дайсагнасан хариу үйлдлийг оношлох зорилготой юм.

TEMPERAMENT TEST V.M. РУСАЛОВА Энэхүү техник нь даруу байдлын субьектууд, харилцааны талыг оношлоход хэрэглэгддэг бөгөөд түүний шинж чанарыг тоон байдлаар үнэлэх боломжийг олгодог: эрчим хүч, уян хатан байдал,

ШПИЛБЕРГЭР-ХАНИН РЕАКТИВ БА ХУВИЙН ТҮГНЭЛТИЙН ШАЛТ Оршил үг. Сэтгэлийн түгшүүрийг хувь хүний ​​шинж чанар болгон хэмжих нь онцгой чухал бөгөөд учир нь энэ шинж чанар нь тухайн хүний ​​зан төлөвийг ихээхэн тодорхойлдог.

Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж. Олон эцэг эхчүүд хүүхдүүдээ болон тэдний үе тэнгийнхнийг хараад ихэвчлэн гайхдаг: яагаад зарим хүүхдүүд үйл ажиллагааны бүх салбарт идэвхтэй байдаг, насанд хүрэгчид болон бусад хүмүүстэй амархан холбоо тогтоодог вэ?

1.13 Хүндэтгэн үзэх шалтгаанаар (өвчин болон бусад баримтаар нотлогдсон бусад нөхцөл байдал) элсэлтийн шалгалтад ирээгүй хүмүүсийг нөөцөд бүртгүүлнэ. 1.14 Ёс зүйн дүрэм зөрчсөн

Компьютер тоглоомонд донтсон өсвөр насныхны онцлог Виртуал тоглоомын донтолт үүсэх шалтгаан нь судалгаанаас харахад сэтгэл зүйн болон нийгмийн аль алинд нь оршдог. Сэтгэл зүйн

Philips сургуулийн түгшүүрийн тест Зорилго: сургуулийн түгшүүрийн түвшин, мөн чанарыг тодорхойлох. Зааварчилгаа. Залуус аа, одоо танаас ямар сэтгэгдэлтэй байгаа тухай асуултуудаас бүрдсэн асуулга асуух болно

Судалгааны ажил ХҮҮХДИЙН ТҮРЭМЧИЛГЭЭНИЙ ТҮВШИНД ТЭЭВИЙН АМЬТАДЫН НӨЛӨӨЛӨЛ Гүйцэтгэсэн: Хотын ерөнхий боловсролын сургуулийн 3-р ангийн сурагч Атрошкин Григорий Вячеславович

Өсвөр насныхны түрэмгий зан үйлийн онцлог Орчин үеийн нөхцөлд өсвөр насныхны дунд түрэмгийлэл нэмэгдэж байгаа нь манай нийгмийн хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг болж байна. Сүүлийн хэдэн жилийн хугацаанд залуучууд

Филлипсийн сургуулийн түгшүүрийн тест Бага, дунд сургуулийн насны хүүхдүүдийн сургуультай холбоотой түгшүүрийн түвшин, шинж чанарын судалгаа. Тест нь сургуулийн сурагчдад уншиж болох 58 асуултаас бүрдэнэ.

Реактив болон хувийн түгшүүрийн түвшинг үнэлэх хуваарь Зохиогч Ч.Д. Спилбергер (Ю.Л. Ханин зохиосон) Сэтгэл түгшээлийг хувь хүний ​​шинж чанар болгон хэмжих нь онцгой ач холбогдолтой, учир нь энэ шинж чанар нь голчлон тодорхойлдог.

ТА ТҮРЭМЧИН ХҮҮХЭД БАЙНА Яах вэ? Түрэмгий байдлын гадаад шалтгаанууд Хүүхэд өссөн гэр бүл. Харамсалтай нь олон эцэг эхчүүд давхар стандартад өртөмтгий байдаг: үгээр хэлбэл тэд илрэлтэд сөрөг хандлагатай байдаг.

ТАЙЛБАР: "Өөртөө хүрэх зам" нийгэмд дасан зохицох ажлын хөтөлбөрийг оюутнуудад зориулсан нийгэм, сэтгэлзүйн чиг баримжаа бүхий О.Хухлаевагийн залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөрийн үндсэн дээр боловсруулсан болно.

Eysenck-ийн асуумжийн тест нь хүүхдийн дотогшоо, экстраверт, невротикизм, хууран мэхлэлт гэсэн гурван хувийн шинж чанарыг судлахад чиглэгддэг. Өдөөлтийн материал: 60 асуулт, хариултын хуудас. Зааварчилгаа:

Хамаарах сэдэлийн түвшинг тодорхойлох (А. Мехрабиан) Онолын үндэслэл Аргын тайлбар А. Мехрабианы арга нь хоёр ерөнхий тогтвортой хувийн сэдлийг оношлоход зориулагдсан болно.

Филлипсийн сургуулийн түгшүүрийн тест Филлипсийн сургуулийн түгшүүрийн тест (Сэтгэл зүйн тестийн альманах, 1995) нь бага насны хүүхдүүдийн сургуультай холбоотой түгшүүрийн түвшин, мөн чанарыг нарийвчлан судлах боломжийг олгодог.

1 ТЕМПЕРАМЕНТИЙН ТӨРЛИЙГ ТАНИЛЦУУЛАХ В.М.РУСАЛОВ-ын (насанд хүрэгчдийн хувилбар) Тэмпераментийн бүтцийг тодорхойлох нь Темпераментийн бүтцийн асуулга (OST) нь "субъект-үйл ажиллагааны" шинж чанарыг оношлоход хэрэглэгддэг.

ХУВЬ ХҮНИЙ СУДАЛГААНД ЗОРИУЛСАН ОЛОН ҮЗҮҮЛТИЙН САНАЛ АСУУЛГА (Mini-Mult, SMOL) SMOL нь Mini-Mult сэтгэл зүйн асуулгын тестийн тохируулсан, стандартчилсан хувилбар юм.

Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага 33-р цэцэрлэгийг нэгтгэсэн "Мөрөөдөл" Тольятти Эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө: "Хүүхдийн түрэмгийллийг хэрхэн шийдвэрлэх вэ" Дадлагажигч оюутнууд бэлтгэв.

Өсвөр насныхны дүрийн өргөлтийн төрлийг тодорхойлох ӨӨРЧЛӨЛТИЙН АСУУЛГА MP DO тест (Личкогийн хэлснээр) Заавар: Танд хэд хэдэн мэдэгдлийг санал болгож байна. Мэдэгдэл бүрийг анхааралтай уншсаны дараа шийдээрэй: ихэвчлэн,

Ахлах сургуулийн сурагчдын харилцааны болон зохион байгуулалтын хандлагыг судлах арга зүй Заавар: Та санал болгож буй бүх асуултанд тийм эсвэл үгүй ​​гэж хариулах хэрэгтэй. Учир нь асуултууд богино бөгөөд хүн бүрийг багтааж чадахгүй

Сургуулийн түгшүүрийн түвшинг оношлох Филлипсийн арга Аргын зорилго (асуулга) нь бага, дунд сургуулийн насны хүүхдүүдийн сургуультай холбоотой түгшүүрийн түвшин, мөн чанарыг судлахад оршино.

Бэкийн сэтгэл гутралын тооллого хийх заавар: “Энэ асуулгад бүлэг мэдэгдлүүд багтсан. Бүлэг бүрийг анхааралтай уншина уу. Дараа нь бүлэг тус бүрт хамгийн тохиромжтой нэг мэдэгдлийг тодорхойл

MINI-MULT САНАЛ АСУУЛГА Mini-Mult асуулга нь MMPI-ийн товчилсон хувилбар бөгөөд 7 асуулт, масштабтай, үүнээс үнэлгээний шинж чанартай байдаг. Эхний үнэлгээний хэмжүүр нь тухайн сэдвийн чин сэтгэл, найдвартай байдлын түвшинг хэмждэг

ФИЛЛИПСИЙН СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ САНААНЫ ТЕСТ Судалгааны зорилго нь бага, дунд сургуулийн насны хүүхдүүдийн сургуультай холбоотой түгшүүрийн түвшин, мөн чанарыг судлахад оршино. Тест нь боломжтой 58 асуултаас бүрдэнэ

Оюутнуудын амиа хорлох, түрэмгий зан үйлд хандах хандлагыг судлах оношлогооны материал. Найдваргүй байдлын хэмжүүр, Бек нар 1974 Доорх нь таны тухай 20 мэдэгдэл юм

Арга зүй "Илэрхий түгшүүрийн хэмжүүрийн хүүхдийн хувилбар" (CMAS, А.М. Прихожан тохируулсан) Оношилгооны чадвар Энэхүү масштаб нь сэтгэлийн түгшүүрийг архаг ерөнхий хэлбэр гэж тодорхойлдог асуулга юм.

Амиа хорлох, санаатайгаар амиа хорлох нь асуудал хэдэн сарын турш хамааралтай, шийдэгдээгүй хэвээр байгаа бөгөөд хүүхэд үүнийг хүрээлэн буй орчноосоо хэнтэй ч хуваалцахгүй бол тохиолдож болно.

РЕАКТИВ БА ХУВИЙН ТҮВШИНГИЙН ТҮВШИНИЙГ ҮНЭЛЭХ ШАЛТГААР (Ч.Д.Спилберг, Ю.Л.Ханин) 1 Энэхүү тест нь тухайн үеийн түгшүүрийн түвшинг (реактив) өөрийгөө үнэлэх найдвартай бөгөөд мэдээлэл сайтай арга юм.

Дап-2-1 асуулгын хариу >>>

Хариулт асуулга dap-2-1 >>> Хариулт асуулга dap-2-1 Хариулт асуулга dap-2-1 Амьдралын утга учрыг зөв ойлгох ганц л зүйл байдаг гэдэгт би итгэлтэй байна. Эсэргүүцэхэд хэцүү байсан үе бий

Хариулт асуулга dap-2-1 >>> Хариулт асуулга dap-2-1 Хариулт асуулга dap-2-1 Амьдралын утга учрыг зөв ойлгох ганц л зүйл байдаг гэдэгт би итгэлтэй байна. Эсэргүүцэхэд хэцүү байсан үе бий

Улсын төсвийн боловсролын байгууллага "Свердловск мужийн анагаах ухааны коллеж" хүлээн авалт дээр "Асуудалтай" өвчтөн: харилцааны дүрэм Пупкова Ирина Александровна, боловсролын сэтгэл зүйч Улсын төсвийн боловсролын байгууллага "Свердловск мужийн анагаах ухааны коллеж" "Асуудалтай"

(Грек тэмдэгтээс тамга, товойлгох) - үйл ажиллагаанд хөгжиж, тухайн хүний ​​үйл ажиллагааны арга, зан үйлийн хэлбэрээр илэрдэг бие даасан сэтгэцийн шинж чанаруудын багц.

Эцэг эхийн хандлагын тест-асуулга А.Я.Варга, В.В.Столин. ORO арга зүй. Эцэг эхийн хандлагын асуулга (PRA), зохиогчид А.Я, В.В., эцэг эхийг оношлох арга юм

В.Стефансоны “Q-сорт” техник. "Q-сортлох" арга нь бодит бүлэг дэх хувь хүний ​​зан үйлийн үндсэн чиг хандлага, нийгмийн субьект болох түүний талаархи санаа бодлыг оношлох зорилготой юм. Таамаглаж байна

Амжилтанд хүрэх хэрэгцээг үнэлэх хэмжүүр Амжилтанд хүрэх сэдэл, үр дүнг сайжруулах хүсэл, хүрсэн зүйлдээ сэтгэл дундуур байх, зорилгодоо хүрэхийн тулд тууштай байх, өөрийн зорилгодоо хүрэх хүсэл эрмэлзэл

"Эцэг эхийн сэтгэлзүйн хөрөг" асуулга (Г.В. Резапкина) Хэмжээ: тэргүүлэх үнэ цэнэ, сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн байдал, өөрийгөө үнэлэх байдал, эцэг эхийн хэв маяг, субъектив хяналтын түвшин Туршилтын зорилго: арга зүй

2015-2016 оны хичээлийн жилд Йошкар-Ола хотын ерөнхий боловсролын 5-р ангийн сурагчдад зориулсан Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд боловсролын үйл явцыг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэхэд зориулсан туршилтын материал.

СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛИЙН ТҮВШИНГ ОНОШЛОХ ФИЛЛИПСИЙН АРГА Аргачлалын зорилго (асуулга) нь бага, дунд сургуулийн насны хүүхдүүдийн сургуультай холбоотой түгшүүрийн түвшин, мөн чанарыг судлахад оршино.

Төрөл бүрийн мэргэжлийн бүлгүүдийн сэтгэлзүйн тест, сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн байдлыг үнэлэх аргуудын мэдээллийн чанар Амиров Н.Х., Илюхин Н.Е., Краснощекова В.Н., Русин М.Н. Казан муж

ХҮҮХДИЙН ХАНДЛАГА (ЭЦЭГ ЭХИЙН ХАНДЛАГЫН ТУРШ) Эцэг эхийн хандлагыг насанд хүрэгчдийн хүүхдэд үзүүлэх янз бүрийн мэдрэмж, үйлдлийн систем гэж ойлгодог. Сэтгэл зүйн үүднээс авч үзвэл эцэг эх

СУРГАЛТЫН СЭДЛЭЛ, СУРГАЛТЫН СЭТГЭЛИЙН ХАНДЛАГЫГ ОНОШЛОХ АРГА ЗҮЙ ХАВСРАЛТ 5 Сурах сэдэл, сурах сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг оношлох санал болгож буй арга.

Амиа хорлохоос урьдчилан сэргийлэх талаар эцэг эхчүүдэд зориулсан сануулга! НҮБ-ын Хүүхдийн сангаас гаргасан тайланд дурдсанаар сүүлийн жилүүдэд залуучууд, хүүхдүүдийн дунд амиа хорлох оролдлого, бүрэн амиа хорлох тохиолдол эрс нэмэгдсэн байна.

Мария Ковац (1992) боловсруулж, сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн клиник сэтгэл судлал, сэтгэцийн эмгэг судлалын лабораторийн ажилтнуудын зохиосон хүүхдийн сэтгэлийн хямралын асуулга нь тоон үзүүлэлтийг тодорхойлох боломжийг танд олгоно.

Даруу байдлын бүтцийн асуулга V.M. Русалов (OST) Темпераментийн бүтцийн асуулга нь даруу байдлын "зорилго-үйл ажиллагаа" ба "харилцааны" шинж чанарыг оношлоход хэрэглэгддэг. OST байна

Нийгэм-сэтгэл зүйн сайн сайхан байдал Физиологийн элемент (эрүүл мэнд) Нийгмийн туршлага хуримтлуулах Сэтгэл зүйн хүчин зүйл Эрүүл мэнд гэдэг нь бие бялдар, оюун санааны болон нийгмийн бүрэн сайн сайхан байдлын төлөв байдал,

БАСА-ДАРКИЙН ТҮРЭМЖИЛГЭЭНИЙ АСУУЛГА Басса-Даркигийн асуулга нь түрэмгийллийг судлах гадаадын сэтгэл судлалын хамгийн түгээмэл аргуудын нэг юм. Алдартай санаануудын дагуу түрэмгийлэл нь нэг юм

Өсвөр насныхны амиа хорлох шалтгаанууд. Хямралын үед өсвөр насныханд туслах насанд хүрэгчдийн үүрэг. Амиа хорлох нь баатарлаг эсвэл сул дорой байдал уу, эсвэл мэдрэлийн цочролоос үүдэлтэй эвдрэл үү? Надад хэлээч, нээх зоригтой хүн байна уу

5-р ангийн сурагчдын дасан зохицох талаархи аналитик тайлан (2017-2018 оны хичээлийн жил) Зорилго: 5-р ангийн сурагчдын дасан зохицох түвшинг судалж, амжилттай дасан зохицох нөхцлийг бүрдүүлэх. Хичээлийн жил эхэлснээс хойш оюутнууд

"Осташевская дунд сургууль" хотын боловсролын байгууллага Улсын нэгдсэн шалгалтанд хамрагдаж буй сурагчдын эцэг эхийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг үнэлэх асуулга. Энэхүү асуулга нь танд үүнийг хийх боломжийг олгоно

Arbor Consulting Group Emotional 1 Хүний сэтгэл хөдлөл Тон гэдэг нь хүний ​​хурдан өнгөрөх буюу байнгын сэтгэл хөдлөлийн байдал юм. Хүн бүр архаг эсвэл дадал болсон өнгө аястай байдаг. Хүн

Өөрийгөө үнэлэх аргыг ашиглан менежерийн удирдлагын хэв маягийг тодорхойлох нь Эх сурвалжууд Өөрийгөө үнэлэх аргыг ашиглан менежерийн удирдлагын хэв маягийг тодорхойлох нь / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Нийгэм-сэтгэл зүйн

Q-АНГИЛАЛ (Q-сорт) Хүний "би" болон түүний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн санааг судлах арга. 1953 онд В.Стефенсон санал болгосон.Тестийн даалгавруудыг гүйцэтгэх нь шинж чанаруудын нэр бүхий картуудыг ангилахаас бүрдэнэ.

ӨСВӨР НАСНЫ БҮЛГИЙН НИЙГЭМ-СЭТГЭЛ ЗҮЙН ОНОШИЛГООНЫ АРГА ЗҮЙ. Эдгээр нийгэм-сэтгэл зүйн аргууд нь ангийн багш, сурган хүмүүжүүлэгч, сургуулийн сэтгэл зүйч, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч нарт зориулагдсан болно.

“Өсвөр үеийнхний хувь хүний ​​хөгжилд интернэт донтолтын нөлөө” сэдэвт төгсөлтийн ажил Гүйцэтгэсэн: Эрдэм шинжилгээний удирдагч: Судалгааны сэдвийн хамаарал Хүн төрөлхтөн 21-р зуунд хөл тавьсан.

ӨСВӨР НАСНЫ СУРГУУЛИЙН ДЭЭДРЭЛИЙН АСУУДАЛ Воробьева А.С. нэрэмжит Тула улсын багшийн их сургууль. Л.Н. Толстой Тула, Орос улсын ПРОБЛЕМА ШКОЛ "НОГО БУЛЛИНГА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЭ"

Өсвөр насны хүүхдийн зан чанарын өргөлт*/ Зан чанарын хил хязгаарын илрэл N O R M A Өргөлтийн эмгэг Дундаж хэм хэмжээ Далд өргөлт Ил тод өргөлт Сэтгэл судлаачид нэгдсэн саналд хүрээгүй байна.

Амиа хорлох шалтгаан, тодорхойлох, урьдчилан сэргийлэх арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүй, боловсролын тогтолцооны менежментийн тэнхимийн багш Мария Николаевна Прозорова доктор, профессор Амиа хорлох нь амьдралаас устгах ухамсартай үйлдэл юм.

Багшийн мэдрэлийн сэтгэцийн тогтвортой байдлыг үнэлэх асуулга Энэ аргыг LVMA-д боловсруулсан. CM. Киров болон мэдрэлийн сэтгэцийн тогтворгүй байдлын шинж тэмдэг бүхий хүмүүсийг анхлан танихад зориулагдсан. Тэр

MKOU дунд сургуулийн 1-р ангийн сурагчдын дасан зохицох үйл явцын судалгааны тайлан 12 х. 2016-2017 оны хичээлийн жилд бага зэргийн хатгалт. Тоо хэмжээ: 1-р анги 6 хүн. Зорилго: 1-р ангийн сурагчдын дасан зохицох түвшинг тодорхойлох.

Сэдвийн талаар эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө: Шидловская О.В. "Хүүхдийн түрэмгийлэл" "Хүн бүр уурлаж болно - энэ нь амархан. Гэхдээ шаардлагатай бол, ямар шалтгаанаар уурлахыг заагаагүй болно

Бэлтгэсэн: Селиверстова Лариса Ивановна, боловсролын сэтгэл зүйч MBDOU DS 13 хотхон. Өндөр, Мегион ХҮҮХДИЙН АЙС Хүүхдийн айдас нь хүүхэд өсч томрох үед танин мэдэхүйн үйл ажиллагаатай хамт илэрдэг.

Слайд 1 Сайн байна уу, гэрчилгээжүүлэх комиссын эрхэм гишүүд! Миний дипломын ажлын сэдэв нь "Өсвөр үеийнхний түрэмгий хандлагыг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн үр дүнтэй байдлын туршилтын судалгаа" юм.

Сургуулийн боловсролын орчны сэтгэл зүйн аюулгүй байдлыг үнэлэх аргууд БАГШИЙН ​​БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГЫН ОНЦЛОГ СУДАЛГААНЫ САНАЛ АСУУЛГА Эрхэм хүндэт хамт олон! I.A. Баева

"Хувийн түрэмгийлэл ба зөрчил" арга зүй Зохиогч Е.П.Ильин, П.А.Ковалев. Энэхүү техник нь тухайн субьектийн зөрчилдөөн, түрэмгий зан чанарыг хувийн шинж чанар болгон тодорхойлох зорилготой юм.

Эрсдэлтэй хүүхдүүдийг анхан шатны оношлох, тодорхойлох аргачлал (,)

Заавар: "Танаас амьдралынхаа янз бүрийн асуудалтай холбоотой хэд хэдэн асуулт асууж байгаа бол та асуулт бүрт үнэнчээр, тунгаан бодож хариулбал өөрийгөө илүү сайн таньж мэдэх боломжтой болно.

Энд зөв эсвэл буруу хариулт байхгүй. Асуулт бүрт дараах байдлаар хариул: хэрэв та санал нийлж байгаа бол "тийм" гэж хариул; Хэрэв та эцэг эхтэйгээ хамт амьдардаггүй бол гэр бүлийн тухай асуултанд хариулна уу.

Аль болох хурдан хариулаарай, бүү эргэлз."

1. Хүмүүст итгэж болно гэж та бодож байна уу?

2. Та амархан найзалдаг уу?

3. Аав, ээж тань үерхэж байгаа найзуудаа эсэргүүцэх тохиолдол гардаг уу?

4. Та байнга сандардаг уу?

5. Та үе тэнгийнхнийхээ дунд ихэвчлэн анхаарлын төвд байдаг уу?

6. Та шүүмжлэлд өртөх дургүй юу?

7. Та заримдаа ямар нэгэн зүйл шидэж эхлэхэд маш их уурладаг уу?

8. Чамайг ойлгохгүй байгаа юм шиг мэдрэмж танд байнга тохиолддог уу?

9. Хүмүүс таны араас таны тухай муу ярьж байгаа юм шиг санагддаг уу?

10. Та олон дотны найзуудтай юу?

11. Та хүмүүсээс тусламж хүсэхээс ичдэг үү?

12. Та тогтсон дүрмийг зөрчих дуртай юу?

13. Та гэртээ хэрэгцээтэй бүх зүйлээ байнга хангадаг уу?

14. Та харанхуйд ганцаараа байхаас айдаг уу?

15. Та өөртөө үргэлж итгэлтэй байдаг уу?

16. Та ер бусын дуу чимээнд ихэвчлэн цочирдог уу?

17. Ганцаараа байхад сэтгэл санаа чинь дээшлэх тохиолдол гардаг уу?

18. Таны найзууд чамаас илүү аз жаргалтай гэр бүлтэй юм шиг санагдаж байна уу?

19. Танай гэр бүлд мөнгө байхгүйгээс болж аз жаргалгүй санагддаг уу?

20. Хүн болгонд уурлах тохиолдол гардаг уу?

21. Та өөрийгөө хамгаалалтгүй мэт санагддаг уу?

22. Сургууль дээр бүх ангийн өмнө хариулахад хэцүү байна уу?

23. Танд тэсэж чаддаггүй найзууд бий юу?

24. Та хүнийг цохиж чадах уу?

25. Та заримдаа хүмүүсийг уучилдаг уу?

26. Эцэг эх чинь чамайг байнга шийтгэдэг үү?

27. Гэрээсээ зугтах хүсэл танд хүчтэй байсан уу?

28. Та ихэвчлэн аз жаргалгүй санагддаг уу?

29. Та амархан уурладаг уу?

30. Гүйж буй морийг хазаараас нь барьж зүрхлэх үү?

31. Та ичимхий, ичимхий хүн мөн үү?

32. Таныг гэр бүлээрээ хангалттай хайрладаггүй юм шиг мэдрэмж танд төрдөг үү?

33. Та ихэвчлэн алдаа гаргадаг уу?

34. Та ихэвчлэн хөгжилтэй, хайхрамжгүй уур амьсгалтай байдаг уу?

35. Танил, найз нөхөд тань танд хайртай юу?

36. Эцэг эх чинь чамайг ойлгохгүй, танихгүй хүн шиг санагдах тохиолдол гардаг уу?

37. Та бүтэлгүйтсэн үедээ хаа нэгтээ хол газар зугтаж, буцаж ирэхгүй байх хүсэл төрдөг үү?

38. Эцэг эхийн тань хэн нэг нь таныг айж эмээж байсан тохиолдол бий юу?

39. Та заримдаа бусдын аз жаргалд атаархдаг уу?

40. Та үнэхээр үзэн яддаг хүмүүс байдаг уу?

41. Та байнга зодолддог уу?

42. Чи зүгээр суух амархан уу?

43. Та сургуулийнхаа самбар дээр дуртайяа хариулдаг уу?

44. Удаан унтаж чадахгүй их бухимдах тохиолдол гардаг уу?

45. Та байнга хараал хэлдэг үү?

46. ​​Та бэлтгэлгүйгээр дарвуулт завиар явж чадах уу?

47. Танай гэр бүлд хэрүүл маргаан байнга гардаг уу?

48. Та аливаа зүйлийг үргэлж өөрийнхөөрөө хийдэг үү?

49. Та өөрийгөө ямар нэг байдлаар бусдаас дор гэж боддог уу?

50. Найзуудаа баярлуулах нь танд амархан уу?

Санал асуулгын түлхүүр

Үр дүнгийн үнэлгээ

Үр дүнг боловсруулж байна

Оюутны хариултыг түлхүүртэй харьцуулан шалгана. Хуваарь тус бүрийн түлхүүр бүхий хариултуудын тоог тоолно. 5 хэмжүүр тус бүрийн нийт оноо нь түүний хүндийн зэргийг харуулдаг.

Үр дүнгийн тайлбар

1. Гэр бүлийн харилцаа.

Өндөр оноо нь гэр бүлийн харилцааг зөрчиж байгааг илтгэж байгаа нь дараахь шалтгаанаас үүдэлтэй байж болно.

гэр бүл дэх хурцадмал байдал; эцэг эхийн дайсагнал; эцэг эхийн хайрын мэдрэмжгүйгээр үндэслэлгүй хязгаарлалт, хүмүүжлийн шаардлага; эцэг эхээс айх гэх мэт.

2. Түрэмгий байдал.

Өндөр оноо нь дайсагнал, эелдэг зан, бүдүүлэг байдал нэмэгдсэнийг илтгэнэ.

3. Хүмүүст үл итгэх байдал.

Өндөр оноо нь бусад хүмүүст үл итгэх, хардлага, дайсагналыг илтгэнэ.

4. Ялгаа.

Өндөр оноо нь сэтгэлийн түгшүүр ихтэй, өөртөө итгэлгүй байгааг илтгэнэ.

5. Тэмдэгтийн тодотгол.

Эрсдлийн бүлэгт зан авирыг тодотгох дараах төрлүүд орно.

Гипертимик төрөл.Тэр бараг үргэлж сайхан ааштай, эрч хүчтэй, идэвхтэй, дэг журамд дургүй, уур уцаартай байдаг.

Гистероидын төрөл. Өөрийгөө хайрлах, бусдын анхаарлыг татахыг хүсдэг, хүмүүсийн харилцаанд найдваргүй байдаг.

Шизоид төрөл. Тусгаарлагдсан байдал, бусад хүмүүсийн байдлыг ойлгох чадваргүй гэдгээрээ онцлог бөгөөд ихэнхдээ өөртөө татагддаг.

Сэтгэл хөдлөлийн хувьд тогтворгүй төрөл. Урьдчилан таамаглах боломжгүй сэтгэлийн өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог.