Teste për të identifikuar nxënësit e shkollave në rrezik. Metodologjia për diagnostikimin parësor dhe identifikimin e fëmijëve në rrezik (M.I.

Teknika diagnostike për identifikimin e "fëmijëve në rrezik"

Udhëzime: “Ju bëhen një sërë pyetjesh për aspekte të ndryshme të jetës suaj.Duke iu përgjigjur çdo pyetjeje me sinqeritet dhe mendim, do të keni mundësinë të njiheni më mirë me veten.

Këtu nuk ka përgjigje të sakta apo të gabuara. Përgjigjuni çdo pyetjeje si më poshtë: nëse jeni dakord, përgjigjuni "po" nëse nuk pajtoheni, përgjigjuni "jo". Nëse nuk jetoni me prindërit, atëherë përgjigjuni pyetjes për familjen, domethënë njerëzit me të cilët jetoni.

Përgjigjuni sa më shpejt të jetë e mundur, mos hezitoni.”

A mendoni se mund t'u besohet njerëzve?

A bëni miq lehtësisht?

A kundërshtojnë ndonjëherë prindërit tuaj miqtë me të cilët takoheni?

A nervozoheni shpesh?

Jeni zakonisht në qendër të vëmendjes në shoqërinë e bashkëmoshatarëve tuaj?

Nuk ju pëlqen të kritikoheni?

Ndonjëherë acaroheni aq shumë sa filloni të hidhni gjëra?

Keni shpesh ndjesinë se nuk jeni kuptuar?

A ndiheni ndonjëherë sikur njerëzit flasin keq për ju pas shpine?

Keni shumë miq të ngushtë?

Keni turp të kërkoni ndihmë nga njerëzit?

A ju pëlqen të thyeni rregullat e vendosura?

Jeni të pajisur gjithmonë me gjithçka që ju nevojitet në shtëpi?

Keni frikë të jeni vetëm (vetëm) në errësirë?

A jeni gjithmonë të sigurt në veten tuaj?

Zakonisht dridheni nga një tingull i pazakontë?

Ndodh që kur jeni vetëm t'ju përmirësohet humori?

A mendoni se miqtë tuaj kanë familje më të lumtura se ju?

A ndiheni të pakënaqur për shkak të mungesës së parave në familjen tuaj?

A ju ndodh ndonjëherë që të zemëroheni me të gjithë?

A ndiheni shpesh të pambrojtur?

A është e vështirë për ju të përgjigjeni para gjithë klasës në shkollë?

Keni miq që thjesht nuk i duroni?

Mund të godasësh një person?

A i falni ndonjëherë njerëzit?

A ju ndëshkojnë shpesh prindërit tuaj?

A keni pasur ndonjëherë një dëshirë të fortë për të ikur nga shtëpia?

A ndiheni shpesh të pakënaqur?

A zemëroheni lehtë?

A do të guxonit të kapni frerin e një kali që vrapon?

Jeni një person i turpshëm dhe i turpshëm?

A ndiheni ndonjëherë sikur nuk jeni të dashur mjaftueshëm në familjen tuaj?

A bëni shpesh gabime?

Keni shpesh një humor të gëzuar dhe të shkujdesur?

A ju duan të njohurit dhe miqtë tuaj?

Ndodh që prindërit nuk ju kuptojnë dhe ju duken si të huaj?

Kur dështon, të vjen ndonjëherë dëshira të ikësh diku larg dhe të mos kthehesh?

A ka ndodhur ndonjëherë që njëri nga prindërit tuaj t'ju bëjë të ndiheni të frikësuar?

A e keni zili ndonjëherë lumturinë e të tjerëve?

A ka njerëz që vërtet i urreni?

A grindeni shpesh?

A është e lehtë për ju të uleni?

A jeni i gatshëm të përgjigjeni në dërrasën e zezë në shkollë?

A ka ndodhur ndonjëherë që të jeni aq i mërzitur sa nuk mund të flini për një kohë të gjatë?

A betohesh shpesh?

A mund të lundroni një varkë me vela pa stërvitje?

Keni shpesh grindje në familje?

A i bëni gjithmonë gjërat sipas mënyrës tuaj?

A ndiheni shpesh sikur jeni disi më keq se të tjerët?

A është e lehtë për ju të gëzoni miqtë tuaj?

Çelësi i pyetësorit

Indeksi

№ pyetje

1. Marrëdhëniet familjare

3+; 13-; 18+; 19+; 26+; 27+; 32+; 38+;47+.

2. Agresiviteti

7+; 12+; 24+; 25+; 30+; 40+; 41+; 45+; 46+.

3. Mosbesimi ndaj njerëzve

1-; 2-; 8+; 9+; 10-; 11+; 22+; 23+; 31+.

4. Mungesa e vetëbesimit

4+; 14+; 15-; 16+; 20+; 21+; 28+; 29+; 33+; 39+; 49+.

5. Theksimet: hipertimike, histerike, skizoide, emocionalisht labile

34+; 42-; 50+; 5+; 35+; 43+; 17+; 36+; 48+; 6+; 37+; 44+.

Vlerësimi i rezultateve

Indeksi

Rezultatet e larta (grupi i rrezikut)

1. Marrëdhëniet familjare

5 ose më shumë pikë

2. Agresiviteti

5 ose më shumë pikë

3. Mosbesimi ndaj njerëzve

5 ose më shumë pikë

4. Mungesa e vetëbesimit

6 ose më shumë pikë

5. Theksimet: hipertimike, histerike, skizoide, emocionalisht labile

2-3 pikë për çdo lloj theksimi

Përpunimi i rezultateve

Përgjigjet e nxënësve kontrollohen me çelësin. Numërohet numri i ndeshjeve të përgjigjeve me çelësin në secilën shkallë. Rezultati total për secilën nga 5 shkallët pasqyron shkallën e ashpërsisë së tij.

Interpretimi i rezultateve

1. Marrëdhëniet familjare .

Rezultatet e larta tregojnë një shkelje të marrëdhënieve brenda familjes, e cila mund të jetë për shkak të:

situata e tensionuar në familje;

armiqësia e prindërve;

kufizime dhe kërkesa të paarsyeshme disipline pa ndjenjën e dashurisë prindërore;

frika nga prindërit etj.

2. Agresiviteti.

Rezultatet e larta tregojnë armiqësi të shtuar, mendjemadhësi dhe vrazhdësi.

3. Mosbesimi ndaj njerëzve .

Rezultatet e larta tregojnë një mosbesim të fortë ndaj njerëzve të tjerë, dyshim dhe armiqësi.

4. Diferenca .

Rezultatet e larta tregojnë ankth të lartë dhe mungesë besimi në vetvete.

5. Theksimet e personazheve .

Grupi i rrezikut përfshin llojet e mëposhtme të theksimit të karakterit:

Lloji hipertimik. Ai është pothuajse gjithmonë në humor të mirë, energjik, aktiv, nuk e pëlqen disiplinën dhe është nervoz.

Lloji histerik . Tregon rritje të dashurisë për veten, etje për vëmendje nga të tjerët dhe nuk është i besueshëm në marrëdhëniet njerëzore.

Lloji skizoid . Karakterizohet nga izolimi dhe paaftësia për të kuptuar gjendjen e njerëzve të tjerë, shpesh tërhiqet në vetvete.

Lloji emocionalisht i paqëndrueshëm . Karakterizohet nga luhatje të paparashikueshme të humorit.

26.10.2017

Kur fëmija juaj ka më shumë nevojë për dashurinë tuaj,

kur ai e meriton më së paku.

Erma Bombek

Gjatë jetës, secili prej nesh përjeton gjendje të caktuara emocionale. Ata përcaktojnë nivelininformacionit dhe energjisëshkëmbimi i një personi dhe drejtimi i sjelljes së tij. Emocionet mund të na kontrollojnë shumë. Mungesa e tyre nuk bën përjashtim. Në fund të fundit, kjo është një gjendje emocionale që na lejon të përshkruajmë sjelljen e një personi si të veçantë.

ÇFARË ËSHTË GJENDJA PSIKOEMOCIONALE?

KUSHTET PSIKOEMOCIONALE - një formë e veçantë e gjendjeve mendore të njeriut,

përvoja me shfaqjen e një përgjigje emocionale ndaj qëndrimit të dikujt ndaj realitetit përreth dhe ndaj vetvetes;

ato gjendje që rregullohen kryesisht nga sfera emocionale-vullnetare dhe mbulojnë reagimet emocionale dhe marrëdhëniet emocionale;

përvoja relativisht të qëndrueshme.

Gjendjet emocionale që lindin tek një person gjatë çdo aktiviteti ndikojnë në gjendjen e tij mendore, gjendjen e përgjithshme të trupit dhe sjelljen e tij në një situatë të caktuar. Ato ndikojnë si në proceset e njohjes dhe zhvillimit të personalitetit, ashtu edhe në cilësinë e jetës në përgjithësi.

Rëndësia e problemit të gjendjeve emocionale vështirë se ka nevojë për justifikim.

Manifestimet emocionale në përgjigje të realitetit janë të nevojshme për një person, pasi ato rregullojnë mirëqenien dhe gjendjen e tij funksionale. Mungesa e emocioneve zvogëlon aktivitetin e sistemit nervor qendror dhe mund të shkaktojë ulje të performancës. Ndikimi i tepërt i faktorëve emotiogjenë mund të shkaktojë një gjendje tensioni neuropsikik dhe ndërprerje të aktivitetit më të lartë nervor. Eksitimi optimal emocional është një kusht për gatishmërinë për aktivitet dhe zbatimin e tij në favor të shëndetit.

Gjendja psiko-emocionale është baza e shëndetit personal.

Të gjithë ishim adoleshentë në një kohë dhe kaluam vështirësi. adoleshencës. Por vetëm kur të bëhemi prindër mund të vlerësojmë plotësisht problemet e fëmijëve të kësaj periudhe të jetës.

Psikologët identifikojnë sa vijonllojet Gjendja psiko-emocionale e adoleshentëve:

aktiviteti - pasiviteti;

pasion - indiferencë;

eksitim - letargji;

tension - emancipim;

frikë - gëzim;

vendosmëri - konfuzion;

shpresë - dënim;

ankth - qetësi;

besimi është vetë-dyshim.

Pavarësisht se këto procese mendore janë të kundërta, tek adoleshentët ato mund të alternohen dhe ndryshojnë në periudha të shkurtra kohore. Kjo është për shkakstuhi hormonaledhe mund të jetë tipike për një fëmijë absolutisht të shëndetshëm, normal. Tani ai mund të flasë me ju në mënyrë miqësore dhe dy minuta më vonë mund të tërhiqet në vetvete ose të krijojë një skandal dhe të largohet, duke përplasur derën. Dhe edhe kjo nuk është një shkak për shqetësim, por vetëm një variant i normës.

Megjithatë, ato shtete , të cilat mbizotërojnë në sjelljen e fëmijës në këtë moshë, kontribuojnë në formimin e tipareve përkatëse të karakterit (vetëvlerësim i lartë ose i ulët, ankth ose gaz, optimizëm ose pesimizëm etj.) dhe kjo do të ndikojë në të gjithë jetën e tij të ardhshme.

TIPARET PSIKOLOGJIKE TË ADOLESHENCËS:

Ndryshime pozitivendodh me një adoleshent:

manifestimi i ndjenjës së moshës madhore;

rritja e vetëdijes, vetëvlerësimit, vetë-rregullimit;

vëmendje e shtuar ndaj pamjes së jashtme;

demonstrimi i pavarësisë në përvetësimin e njohurive dhe aftësive;

shfaqja e motivimit kognitiv;

dëshira për të qenë jo më keq, por më i mirë se të tjerët.

Ndryshimet negative:

psikikë e paqëndrueshme e paqëndrueshme;

eksitueshmëri e rritur:

temperament pa shkak;

ankth i lartë;

manifestimi i egocentrizmit;

gjendjet depresive;

manipulimi i qëllimshëm i të rriturve;

konflikt i brendshëm me veten dhe të tjerët;

rritje e qëndrimit negativ ndaj të rriturve;

frika nga vetmia (mendimet e vetëvrasjes),

çojnë në çrregullime emocionale dhe devijime të sjelljes. Vështirësitë në zhvillimin e cilësive adaptive dhe sociale në përgjithësi çojnë në dëmtim të shëndetit mendor dhe psikologjik tek adoleshentët.

METODAT E DIAGNOZISË

GJENDJA PSIKOEMOCIONALE E NJË ADOLESHENJE.

Për të marrë informacion në kohë dhe të besueshëm në lidhje me manifestimet psiko-emocionale të një fëmije, për të përcaktuar shkaqet e shkeljeve në të mësuarit, sjelljen dhe zhvillimin e tij, është e nevojshme të përdoren metoda të ndryshme diagnostikuese për të identifikuar fëmijët në rrezik që kanë nevojë për korrigjim të shqetësimeve emocionale.

Vrojtim është një metodë klasike, e përdorur në kërkimin psikologjik si metodë shtesë diagnostikuese, e cila nuk ia zvogëlon vlerën dhe rëndësinë. Ndjekja e qëllimshme e specifikave dhe ndryshimeve në gjendjet emocionale të nxënësve të shkollës ndodh në procesin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve. Në bazë të vëzhgimit, eksperimentuesi (mësuesi i klasës) harton shkallë të ndryshme dhe i fut rezultatet në kartat e vlerësimit të gjendjes. Vëzhgimi në kërkimin psikologjik shpesh përdoret në lidhje me metodën e vlerësimit të ekspertëve.

Bisedë dhe sondazh mund të jetë ose një metodë e pavarur ose një metodë diagnostike shtesë e përdorur për të marrë informacionin e nevojshëm ose për të sqaruar atë që nuk ishte mjaft e qartë gjatë vëzhgimit.

Pyetësorë, teste, teknika diagnostikuese

Teknikat	Mosha	Qëllimi i teknikës	Përshkrimi i shkurtër i teknikës
Teknika projektive "Vizatim në shkollë"	nga 10-11 vjeç	Synimi : përcaktimi i qëndrimit të fëmijës ndaj shkollës dhe nivelit të ankthit shkollor.	Fëmijës i jepet një fletë A4, lapsa me ngjyra dhe i kërkohet: "Vizatoni një shkollë këtu në një copë letër". Biseda, pyetje sqaruese për atë që është vizatuar, komentet janë shkruar në anën e pasme të vizatimit. Përpunimi i rezultateve : Qëndrimi emocional ndaj shkollës dhe mësimit vlerësohet sipas 3 treguesve: spektri i ngjyrave vija dhe karakteri i vizatimit komploti i vizatimit
Metodologjia "Pema me njerëz" (detyrë testuese)	nga 10-11 vjeç	Synimi : studimi i aspekteve socio-psikologjike të vetëvlerësimit të studentëve në kontekstin e përcaktimit të vendit të tyre në grupin e studimit të shokëve të klasës (identifikimi i nivelit socio-psikologjik të përshtatjes së individit në grupin shoqëror, shkallës së përshtatjes shkollore të student në grupin (klasën) e studimit).	Udhëzime: « Konsideroni këtë pemë. Ju shihni shumë njerëz të vegjël mbi të dhe pranë tij. Secili prej tyre ka një humor të ndryshëm dhe ata zënë një pozicion të ndryshëm. Merrni një shënues të kuq dhe rrethoni personin që ju kujton veten, është i ngjashëm me ju, disponimin tuaj në shkollën e re dhe situatën tuaj. Ne do të kontrollojmë se sa të vëmendshëm jeni.Ju lutemi vini re se çdo degë e pemës mund të jetë e barabartë me arritjet dhe sukseset tuaja. Tani merrni një shënues të gjelbër dhe rrethoni personin që dëshironi të ishit dhe në vendin e të cilit do të dëshironit të ishit.”
Teknika projektuese "Harta e gjendjeve emocionale" (zhvillimi i autorit -Svetlana Panchenko, Kandidat i Shkencave Psikologjike)	nga 10-11 vjeç	Synimi: identifikimi i sfondit emocional të zhvillimit të nxënësve.	Udhëzime: Para jush është një kartë informacioni në të cilënparaqiten gjendjet emocionale më tipike të një personi. Konsideroni ato. Mendoni se cilat prej tyre keni përjetuar vetë, në cilat situata(me nxënës të shkollës më të re mund të diskutoni situata në të cilat manifestohen emocione të caktuara). Tani shkruani fjalën në një copë letre"shkollë" , zgjidhni 2-3 emocione që përjetoni më shpesh në shkollë dhe vizatoni ato. Shkruani fjalën"shtepi" dhe bëni të njëjtën gjë. Shkruani fjalën"shokët e klasës (bashkëmoshatarët).” Çfarë emocionesh mendoni se përjetojnë më shpesh shokët tuaj të klasës (bashkëmoshatarët)? Zgjidhni 2-3 emocione dhe vizatoni ato. Shkruani fjalën"mësues", zgjidhni 2-3 emocione që mësuesit përjetojnë më shpesh në klasë dhe vizatoni ato. Tani shkruani fjalën"prindërit" dhe vizatoni gjendjet emocionale që prindërit i përjetojnë më shpesh.
Pyetësori S.V. Levchenko "Ndjenjat në shkollë"	nga 10-11 vjeç (klasat 4-11)	Synimi: krijoni një "portret emocional të klasës".	Mirëqenia emocionale luan një rol të madh në jetën e një personi: ata i ndihmojnë ata të kuptojnë botën përreth tyre, të komunikojnë me njëri-tjetrin dhe të jenë të suksesshëm në fusha të ndryshme.Një qëndrim pozitiv është një motivues i fuqishëm i aktivitetit:me entuziazëm të veçantë kryhet diçka tërheqëse, e këndshme dhe plot gëzim. Kjo teknikë ju lejon të shihni qartë gjendjen shpirtërore të klasës, "portretin e saj emocional". Udhëzime: Pyetësori përmban një listë me 16 ndjenja, nga të cilat ju kërkohet të zgjidhni vetëm 8 dhe të shënoni me«+» ato,« që e përjetoni më shpesh në shkollë" .
Metodologjia "Shkronja me ngjyra"	nga 11-12 vjeç	Qëllimi i studimit: përcaktimi i komoditetit psikologjik të nxënësve në mësime të ndryshme.	Metoda e hulumtimit është mjaft e thjeshtë për t'u përdorur. Është e nevojshme të keni një formular për çdo student me një listë të printuar të lëndëve të studiuara në klasë. Në formë, çdo lëndë korrespondon me një katror bosh, i cili, në përputhje me udhëzimet, duhet të pikturohet me një ngjyrë që përcakton gjendjen e studentit në një mësim të caktuar. Studimit i paraprin njohja me udhëzimet, të cilat lexohen nga një psikolog. Udhëzime: “Ngjyrosni katrorin që i përgjigjet këtij apo atij objekti me ngjyrën që përcaktongjendjen tuaj në këtë mësim.Ju ofrohen 8ngjyrat: e kuqe, e verdhë, blu, jeshile, e zezë, gri, vjollcë. Sipas zgjedhjes suaj, e njëjta ngjyrë mund të zgjidhet disa herë, disa ngjyra mund të mos përdoren fare.”
Metodologjia për studimin e kënaqësisë së studentëve jeta shkollore (zhvilluar nga profesori i asociuar A.A. Andreev)	nga 11-12 vjeç	Synimi: të përcaktojë shkallën e kënaqësisë së nxënësve me jetën shkollore. Përparim.	Udhëzime: Nxënësve u kërkohet të lexojnë (dëgjojnë) 10 thënie dhe të vlerësojnë shkallën e pajtimit me përmbajtjen e tyre në shkallën e mëposhtme: 4 - plotësisht dakord; 3 - dakord; 2 - vështirë për t'u thënë; 1 - nuk pajtohem; 0 - plotësisht nuk pajtohem.
Metoda Phillips për diagnostikimin e nivelit të ankthit në shkollë	nga 10-11 vjeç	Synimi: Studimi i nivelit dhe natyrës së ankthit të lidhur me shkollën tek fëmijët e moshës së shkollës fillore dhe të mesme (klasat 4-9)	Testi përbëhet nga 58 pyetje, të cilat mund të lexohen nga nxënësit e shkollës, ose mund të ofrohen në formë të shkruar. Çdo pyetje kërkon një përgjigje të qartë "po" ose "jo". Udhëzime: “Djema, tani do t'ju ofrohet një pyetësor, i cili përbëhet nga pyetje rrethsi ndihesh në shkollë. Mundohuni të përgjigjeni me sinqeritet dhe vërtetësi, nuk ka përgjigje të drejta apo të gabuara, të mira apo të këqija. Mos mendo për pyetjet për një kohë të gjatë.
Metodologjia Ch.D. Spielberger për të identifikuar ankthin personal dhe të situatës (përshtatur në rusisht nga Yu.L. Khanin)	nga 11-12 vjeç	Synimi: hulumtim mbi nivelin e ankthit situativ dhe personal të një fëmije	Testimi sipas metodës Spielberger-Khanin kryhet duke përdorur dy forma me 20 pyetje gjykimi: njëra formë për matjen e treguesve të ankthit të situatës dhe e dyta për matjen e nivelit të ankthit personal. Studimi mund të kryhet individualisht ose në grup. Udhëzime: lexoni secilën nga fjalitë e dhëna dhe kaloni numrin në kolonën përkatëse në të djathtë, në varësi të asaj se si ndiheni në këtë moment. Mos i mendoni shumë pyetjet sepse nuk ka përgjigje të sakta apo të gabuara.
Teknika SAN (metodologjia dhe diagnostikimi i mirëqenies, aktivitetit dhe disponimit)	nga 14-15 vjeç	Synimi: Shpreh vlerësimin e mirëqenies, aktivitetit dhe disponimit.	Përshkrimi i teknikës SAN. Pyetësori përbëhet nga 30 çifte karakteristikash të kundërta, sipas të cilave subjektit i kërkohet të vlerësojë gjendjen e tij. Çdo çift përfaqëson një shkallë në të cilën subjekti shënon shkallën e ashpërsisë së një ose një tjetër karakteristike të gjendjes së tij. Udhëzime për teknikën SAN. Ju kërkohet të përshkruani gjendjen tuaj aktuale duke përdorur një tabelë të përbërë nga 30 çifte karakteristikash polare. Në secilën palë, duhet të zgjidhni karakteristikën që përshkruan më saktë gjendjen tuaj dhe të shënoni numrin që korrespondon me shkallën e shprehjes së kësaj karakteristike.
Metodologjia për studimin e vetë-qëndrimit (M ËSHTË )	nga 13-14 vjeç	Synimi : Metoda MËSHTËprojektuar për të studiuar idetë e studentit për veten e tij.	Udhëzime për studentin. Ju kërkohet të plotësoni detyrën e mëposhtme, e cila përmban 110 pyetje në formën e pohimeve të mundshme në lidhje me tiparet tuaja të karakterit, zakonet, interesat, etj. Nuk mund të ketë përgjigje "të mira" apo "të këqija" për këto pyetje, sepse... Çdo person ka të drejtën e këndvështrimit të tij. Në mënyrë që rezultatet e marra në bazë të përgjigjeve tuaja të jenë më informuese dhe frytdhënëse për konkretizimin e idesë suaj për veten tuaj, duhet të përpiqeni të zgjidhni përgjigjet më të sakta dhe të besueshme "pajtohem - nuk pajtohem", të cilat do të regjistrohen nga ju në pozicionet e duhura të formularit.
Pyetësori i agresionit Bass-Darkie	nga 14-15 vjeç	Synimi : Studimi i gjendjes së agresionit tek adoleshentët	Udhëzimet. Nga Thuaj "po" nëse jeni dakord me deklaratën dhe "jo" nëse nuk jeni dakord. Mundohuni të mos mendoni për pyetje për një kohë të gjatë.
Diagnoza e agresivitetit dhe konfliktit personal (E.P. Iilin, P.A. Kovalev)	nga 14-15 vjeç	Synimi : Teknika synon të identifikojë prirjen e subjektit për konflikt dhe agresivitet si një karakteristikë personale.	Udhëzime: ju paraqiten një sërë deklaratash. Nëse jeni dakord me deklaratën në formularin e përgjigjes, vendosni shenjën "+" ("po") në kutinë përkatëse, nëse nuk jeni dakord, vendosni shenjën«-» ("Jo")

KONKLUZION:

Problemi i çrregullimeve emocionale dhe korrigjimi i tyre është një nga më të rëndësishmit në psikologjinë e fëmijëve.

Gama e çrregullimeve emocionale në adoleshencë është jashtëzakonisht e gjerë. Këto mund të jenë çrregullime të humorit, çrregullime të sjelljes, çrregullime psikomotore.

Ekzistojnë metoda të ndryshme për diagnostikimin e përvojave psiko-emocionale dhe devijimeve në sjelljen e një adoleshenti.

Nevojitet një sistem korrigjues i mirëorganizuar i ndikimeve psikologjike tek fëmija, që synon të zbusë shqetësimin e tij emocional, të rrisë aktivitetin dhe pavarësinë e tij, të eliminojë reagimet personale dytësore të shkaktuara nga çrregullimet emocionale, si agresiviteti, rritja e ngacmueshmërisë, dyshimi ankthi, etj.

Durimi, aftësia për të kuptuar dhe falur, durimi, dashuria dhe besimi në një fëmijë në rritje do të na japin neve, të rriturve, forcë dhe do t'i japin atij një shans për të përmbushur shpresat tona, për t'u bërë një person i vetëmjaftueshëm në të ardhmen. me një bërthamë të fortë të brendshme, me një nivel të lartë inteligjence emocionale dhe sociale, një realPERSONALITET.

Tema: Diagnoza e fëmijëve në rrezik në periudhën parashkollore

Prezantimi

1.1 Organizimi, fazat kryesore dhe kriteret për përzgjedhjen e fëmijëve në klasat korrektuese.

1.2 Koncepti i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për të mësuar. Niveli i ulët i pjekurisë shkollore.

1.3 Vështirësitë e përshtatjes së shkollës.

Kapitulli 2 Diagnoza e fëmijëve në rrezik në periudhën parashkollore

konkluzionet

konkluzioni

Letërsia

Prezantimi

Në sistemin e masave që synojnë rritjen e efikasitetit pedagogjik, social dhe ekonomik të edukimit publik, mbrojtjen e shëndetit fizik dhe moral të fëmijëve, parandalimin e tyre nga braktisja e shkollës dhe sjelljet e paligjshme të të miturve, një vend të rëndësishëm zë programi i asistencë pedagogjike aktive për fëmijët në rrezik.

Kjo kategori fëmijësh është diferencuar në mesin e popullsisë së fëmijëve relativisht kohët e fundit. Këtu përfshihen fëmijët zhvillimi i të cilëve është i ndërlikuar nga faktorë të pafavorshëm të natyrës gjenetike, biologjike ose sociale. Këta fëmijë nuk bëjnë pjesë në kategorinë e të sëmurëve apo të dëmtuarve. Megjithatë, për shkak të këtyre rrethanave, ata janë në një situatë kufitare midis normalitetit dhe patologjisë dhe me inteligjencë të paprekur, kanë aftësi më të këqija përshtatëse se bashkëmoshatarët e tyre. Kjo e ndërlikon socializimin e tyre dhe i bën ata veçanërisht të prekshëm ndaj kushteve të pabalancuara mjedisore.

Deri më tani, problemet e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve në rrezik nuk janë njohur mjaft qartë nga publiku dhe, veçanërisht, nga vetëdija pedagogjike.

Hulumtimet e mjekëve dhe higjenistëve tregojnë se në institucionet parashkollore dhe shkollat janë fëmijët në rrezik ata që sëmuren më shpesh dhe janë më të rrezikuar nga shfaqja e një sëmundjeje të caktuar kronike. Janë këta fëmijë që, që në klasën e parë, përjetojnë vështirësi sistematike në të mësuar, bëhen të prapambetur, të dobët dhe të vështirë. Me të drejtë shtrohet pyetja se shkolla bëhet zona më e rrezikshme për ta, ku mangësitë primare zhvillimore rëndohen dhe mbizotërohen me ato dytësore, personale, që lindin në sfondin e një vonese në të mësuar, një pozicioni jo prestigjioz midis moshatarëve dhe mbizotërues negativ. stimulim vlerësues nga mësuesit dhe prindërit.

Si rregull, këto devijime dytësore, të manifestuara në forma të ndryshme të mospërshtatjes së shkollës, sjellje devijuese të fëmijëve dhe adoleshentëve, janë objekt i vëmendjes dhe reagimit të mësuesve, mjekëve dhe zyrtarëve të rendit. Po kryhet punë e formave të ndryshme, por në të njëjtën logjikë - logjika e tejkalimit të këtyre deformimeve dytësore në origjinën e tyre. Prandaj, pavarësisht kostove të mëdha materiale për sigurimin e tij, efektiviteti i tij është në mënyrë disproporcionale i ulët.

Situata aktuale inkurajon një rimendim të qasjeve dhe theksimeve të vendosura. Baza e këtij rimendimi është koncepti i parandalimit si hallka kryesore në luftën për shëndetin fizik dhe moral të brezave të rinj, një komponent organik i problemit global të ekologjisë njerëzore. Format dhe metodat aktuale pedagogjike të punës, institucionet e ndryshme arsimore, pedagogjia dhe shkolla kanë një rol udhëheqës, vendimtar në këtë koncept.

Struktura e pedagogjisë së përgjithshme dallon një fushë relativisht të pavarur të njohurive shkencore dhe veprimtarisë praktike pedagogjike, qëllimi i së cilës është zhvillimi dhe zbatimi i masave efektive të ndihmës pedagogjike për fëmijët në rrezik në praktikën e institucioneve arsimore. Kjo fushë e kërkimit shkencor quhet pedagogji korrektuese.

Puna që është kryer sot në këtë fushë të njohurive na lejon të rekomandojmë sistemin e mëposhtëm të masave që synojnë arritjen e përshtatjes së suksesshme të fëmijëve në rrezik në sistemin shkollor dhe mbrojtjen e shëndetit të tyre:

1) diagnoza psikologjike dhe pedagogjike e fëmijëve që hyjnë në shkollë dhe identifikimi në kohë i grupeve të rrezikut midis tyre;

2) krijimi i kushteve të buta sanitare-higjienike, psiko-higjienike dhe didaktike në shkollë për fëmijët në rrezik, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale tipologjike;

3) përdorimi i metodave të mësimdhënies korrektuese në punën pedagogjike me fëmijët në rrezik.

Në aspektin praktik, zbatimi i sistemit të masave të listuara bëhet, veçanërisht, në përvojën eksperimentale të klasave korrektuese, të cilat konsiderohen si forma optimale e ndihmës pedagogjike për fëmijët në rrezik për fazën aktuale të zhvillimit të arsimit publik. sistemi.

Klasat korrigjuese - klasat shëndetësore, siç quhen më shpesh, hapen në shkollat e mesme të rregullta. Ato parashikojnë një regjim më të butë të seancave trajnuese, klasa më të vogla dhe futjen e aktiviteteve të veçanta korrektuese dhe përmirësuese në kurrikul.

Në këto klasa zbatohet një lloj i veçantë edukimi korrektues, i cili ofron si funksion kryesor kujdesin shëndetësor, korrigjimin e mangësive zhvillimore të fëmijëve, rehabilitimin e tyre psikologjik dhe social, zbulimin e aftësive dhe talenteve individuale si bazë e besueshme për vetë-afirmimin personal. . Në të njëjtën kohë, është jashtëzakonisht e rëndësishme që klasat korrektuese të ndjekin kurrikulat e rregullta dhe fëmijët në to të studiojnë vit pas viti me bashkëmoshatarët e tyre. Kështu, klasat korrektuese, ndërkohë që u ofrojnë fëmijëve në rrezik ndihmën dhe mbështetjen e nevojshme, në të njëjtën kohë nuk e diskreditojnë individin, gjë që është jashtëzakonisht e rëndësishme nga pikëpamja etike, nuk e dëmtojnë familjen dhe nuk e vonojnë rrugën e një person në rritje drejt një profesioni.

Qëllimi i punimit është identifikimi në kohë i fëmijëve në rrezik në periudhën parashkollore.

Objekti i studimit janë fëmijët parashkollorë.

Objekti i studimit është parandalimi i mospërshtatjes së shkollës.

Për të arritur qëllimin e studimit, u vendosën detyrat e mëposhtme:

1. Përcaktoni fazat kryesore dhe kriteret për përzgjedhjen e fëmijëve në klasat korrektuese;

2. Studimi i aspekteve teorike të pjekurisë shkollore;

3. Identifikoni vështirësitë e përshtatjes së shkollës;

4. Kryerja e diagnozës psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve në rrezik në periudhën parashkollore;

5. Siguroni një analizë të rezultateve diagnostike;

6. Ofroni një program korrektues të asistencës pedagogjike për fëmijët në rrezik.

Hipoteza: parandalimi në kohë i shkaqeve të mospërshtatjes së shkollës kontribuon në një nivel më të lartë të gatishmërisë për shkollë.

Rëndësia teorike e veprës qëndron në analizën e literaturës psikologjike për problemin e pjekurisë shkollore.

Rëndësia praktike e punës qëndron, për mendimin tonë, në faktin se metodologjia e testuar në këtë punë, e paraqitur nga G.F Kumarina, mund t'u rekomandohet psikologëve praktik që punojnë me parashkollorët si një mjet për diagnostikimin në kohë të fëmijëve në rrezik në parashkollor. periudhë.

Kapitulli 1 Diagnoza e parandalimit të mospërshtatjes së shkollës

1.1 Organizimi, fazat kryesore dhe kriteret e përzgjedhjes

fëmijët në klasat korrektuese.

Përzgjedhja e fëmijëve në klasat korrektuese është një detyrë e rëndësishme dhe e përgjegjshme që kërkon përpjekje të mirëkoordinuara të prindërve, mësuesve parashkollorë, mësuesve të shkollës dhe psikologëve.

Në shkollat ku krijohen klasa korrektuese, koordinimi i këtyre përpjekjeve i besohet komisionit psikologjik e pedagogjik të shkollës. Në komisionin psikologjik dhe pedagogjik të shkollës bëjnë pjesë: drejtuesi i shkollës fillore, psikologu (nëse punon në shkollë), logopedi, mësuesi dhe mjeku i shkollës.

Detyrat e komisionit në fazën e studimit fillestar të fëmijëve janë si më poshtë:

1) organizoni mbledhjen e informacionit të besueshëm për fëmijët që hyjnë në shkollë,

2) bazuar në të dhënat e mbledhura, kryeni një orientim në përbërjen cilësore të fëmijëve; identifikimi paraprak i fëmijëve në rrezik;

3) organizimi i diagnostifikimit special të fëmijëve të identifikuar më parë.

4) për të mbledhur përbërjen kryesore të klasës korrektuese bazuar në rezultatet e diagnostikimit;

5) për të zgjidhur çështje të diskutueshme, të mbledhë informacion shtesë diagnostikues për fëmijët gjatë periudhave të përshtatjes së shkollës (gjatë dy muajve të parë të shkollës);

6) nëse është e nevojshme, zhvendosni nxënësit brenda paraleles; bien dakord për përbërjen përfundimtare të klasës korrektuese me komisionin mjeko-pedagogjik vizitor. Zgjidhja e çështjes së transferimit të studentëve individualë, nëse lind një nevojë e tillë, në rrjetin e arsimit special.

Prandaj, në punën e komisionit psikologjik dhe pedagogjik të shkollës për studimin e fëmijëve, dallohen dy faza kryesore: studimi i fëmijëve në periudhën parashkollore dhe në procesin e përshtatjes shkollore.

Gjatë organizimit të studimit të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve, është e nevojshme, para së gjithash, të vendosen kontakte biznesi, të interesuara me prindërit e fëmijëve dhe mësuesit e kopshtit. Të dy janë bartës të informacionit jashtëzakonisht të vlefshëm për fëmijët për shkollën. Ata mund ta karakterizojnë fëmijën në mënyrë holistike nga këndvështrime të ndryshme dhe në të njëjtën kohë. Vëzhgimet nga prindërit dhe mësuesit e kopshteve për gjendjen e zhvillimit të përgjithshëm të fëmijës dhe dinamikën e tij mund të bëhen një bazë e besueshme në zgjidhjen e problemit të identifikimit të fëmijëve në rrezik. Në studimin e fëmijërisë, rëndësia e vëzhgimeve nga të dashurit ose edukatorët u theksua nga të gjithë mësuesit kryesorë - K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. Kjo qasje ka vendosur më tej autoritetin e saj tani që është zhvilluar një instrument i pasur metodologjik për kërkimin eksperimental. fusha të ndryshme të zhvillimit mendor të fëmijëve. Nuk është rastësi që një ekspert i shquar në fushën e psikodiagnostikës, shkencëtari gjerman G. Witzlack, vëren se saktësia e vlerësimeve të shkallës së gatishmërisë për shkollën, si dhe parashikimi i performancës së nxënësve të bërë nga një mësuese kopshti, është shpesh më të larta se rezultatet e testit.

Në mënyrë që njohuritë për fëmijët që prindërit dhe edukatorët duhet të përdoren për të identifikuar fëmijët në rrezik, duhet të përdoren siç duhet.

Duhet të ketë vazhdimësi të ngushtë në punën e institucionit parashkollor dhe shkollës. Në kuadrin e organizimit të orëve korrektuese në shkolla, kontaktet e vazhdueshme afariste me institucionet bazë parashkollore duhet të bëhen objekt i shqetësimit të veçantë të drejtorit të shkollës për arsimin fillor.

Drejtuesi duhet t'i njohë punonjësit e parashkollorit me qëllimet dhe objektivat e klasave korrektuese, programin e vëzhgimit të fëmijëve, kriteret e përzgjedhjes pedagogjike të fëmijëve në këto klasa dhe kërkesat që duhet të ndjekë mësuesi i grupit përgatitor gjatë përpilimit të karakteristikave pedagogjike. të të diplomuarve të tij.

Puna me prindërit dhe njohja e tyre me qëllimin e orëve korrektuese dhe me parimet e përzgjedhjes së fëmijëve për këto klasa kërkon delikatesë dhe përpikëri të veçantë. Këshillohet që një informacion i tillë të bëhet nga drejtori i shkollës në një takim të prindërve të klasës së parë të ardhshme. Është e rëndësishme që prindërit të kuptojnë se një klasë korrektuese (një klasë e mbështetjes pedagogjike, shëndetit) është një formë e vërtetë ndihme për ata fëmijë që, për shkak të shëndetit të dobët dhe gatishmërisë së pamjaftueshme për shkollë, kërkojnë vëmendje të veçantë nga mësuesi dhe mjeku, identifikimi në kohë, ndoshta më herët i fëmijëve të tillë është një interes i ndërsjellë i prindërve dhe shkollës.

Gjatë përzgjedhjes së fëmijëve për klasa korrektuese, duhet të udhëhiqet nga dy kritere të ndërlidhura dhe plotësuese . Një prej tyre është shkalla e ulët e gatishmërisë së fëmijës për shkollim, d.m.th. pjekuria shkollore. Kriteri i dytë është vështirësia e përshtatjes me jetën shkollore (në fazën fillestare të arsimimit në klasa të rregullta). Kriteri i parë luan një rol udhëheqës në fazën paraprake të përzgjedhjes së fëmijëve. Kriteri i dytë është ai kryesor në fazën e re - vëzhgimi i fëmijëve në aktivitete reale edukative. Nga konkluzionet paraprake të fazës së parë të përzgjedhjes së fëmijëve për klasat korrektuese, ky kriter në raste të diskutueshme çon në përfundime përfundimtare - të vërtetuara praktikisht.

1.2 Koncepti i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për të mësuar.

Niveli i ulët i pjekurisë shkollore .

Vlerësimi në kohë i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë është një nga llojet kryesore të parandalimit të vështirësive të mëvonshme të mundshme në mësim dhe zhvillim. Në këtë rast, psikologu para së gjithash i kushton vëmendje jo vetëm gatishmërisë formale për shkollim (mund të lexojë, numërojë, di diçka përmendësh, di t'u përgjigjet pyetjeve etj.), por edhe disa karakteristikave psikologjike: si ndihet fëmija. në lidhje me hyrjen në shkollë, nëse ka pasur përvojë në komunikim me bashkëmoshatarët, sa i sigurt ndihet në një situatë bisede me të rritur të panjohur, sa i zhvilluar është aktiviteti i tij njohës, cilat janë karakteristikat e gatishmërisë së tij motivuese, emocionale për të mësuar në shkollë, etj. . Bazuar në rezultatet e ekzaminimit, psikologu, së bashku me mësuesin, zhvillon një program të një qasjeje individuale për të punuar me fëmijët që nga ditët e para të qëndrimit të tyre në shkollë.

Qëllimi kryesor i përcaktimit të gatishmërisë psikologjike për shkollim është parandalimi i keqpërshtatjes së shkollës. Në përputhje me këtë qëllim, kohët e fundit janë krijuar klasa të ndryshme, detyra e të cilave është të zbatojnë një qasje individuale në mësimdhënie në raport me fëmijët, të gatshëm dhe jo të gatshëm për shkollë, për të shmangur shfaqjet e mospërshtatjes së shkollës.

Pjekuria shkollore kuptohet si një nivel i tillë i zhvillimit të përgjithshëm të një fëmije që është i mjaftueshëm për përfshirjen e tij të suksesshme në jetën shkollore, për zotërimin e një roli të ri shoqëror - rolin e një studenti, për kalimin nga loja si aktivitet kryesor në fëmijërinë parashkollore. për të mësuar.

Niveli i ulët i pjekurisë shkollore manifestohet si moszhvillim i një ose, si rregull, disa aspekteve themelore të zhvillimit mendor dhe fizik dhe shëndetit të fëmijëve, më thelbësorja për përfshirjen në aktivitetet edukative.

Si tregues informues të nivelit të ulët të pjekurisë shkollore mund të shërbejnë së bashku: prania e devijimeve në shëndetin somatik dhe mbi të gjitha neuropsikik të fëmijës; niveli i pamjaftueshëm i gatishmërisë së tij sociale dhe psikologjike-pedagogjike për shkollë; formimi i pamjaftueshëm i parakushteve psikologjike dhe psikofiziologjike për aktivitete edukative. Mësuesit udhëhiqen kryesisht nga këta tregues gjatë përzgjedhjes së fëmijëve për klasat korrektuese dhe, siç tregojnë të dhënat shkencore, ata janë prognostikisht të rëndësishëm. Le të shohim secilën prej tyre:

I. Devijimet në shëndetin somatik dhe neuropsikik të fëmijës.

Mjekët dëshmojnë se kohët e fundit ka pasur ndryshime të pafavorshme në shëndetin e popullatës së fëmijëve: është rritur numri i fëmijëve me patologji kronike (grupi shëndetësor 3). Grupi i fëmijëve me anomali morfofunksionale dhe sëmundje të shpeshta është rritur ndjeshëm dhe është bërë mbizotërues në aspektin sasior (rreth 40%).

Ekziston një lidhje e drejtpërdrejtë midis devijimeve në gjendjen shëndetësore të nxënësve dhe vonesës në arsim. Është vërtetuar se në mesin e fëmijëve me performancë të dobët, shumica absolute karakterizohen nga një ose një shkallë tjetër e patologjisë psikoneurologjike. Shenjat e simptomave psikoneurologjike shfaqen shpesh në sfondin e disa sëmundjeve kronike somatike (sëmundjet e veshit, hundës, fytit, sistemit tretës, traktit respirator, çrregullimeve muskuloskeletore, etj.).

Dështimi i këtyre nxënësve në shumicën dërrmuese të rasteve është për shkak të lodhjes së shtuar dhe uljes së performancës gjatë ditës, javës dhe vitit shkollor. Në një pjesë të konsiderueshme të tyre, gjatë periudhës së funksioneve optimale fiziologjike, intensiteti i punës është 33-77%, dhe cilësia është 33-98% më e ulët se tek fëmijët e shëndetshëm.

Këto veçori, të lidhura drejtpërdrejt me aftësitë individuale funksionale të sistemit nervor qendror, ndikojnë negativisht në të gjitha proceset njohëse të fëmijës dhe ulin ndjeshëm efektivitetin e procesit të të mësuarit. Ato shkaktojnë shqetësime në perceptim (paaftësia për t'u përqendruar çon në diferencim të dobët të elementeve të asaj që perceptohet, në pamundësi për t'i diferencuar ato sipas shkallës së rëndësisë, në perceptimin jo të situatës në tërësi, por vetëm të individit të saj. dhe jo hallkat më të rëndësishme, pra pamundësia për të pasqyruar në mënyrë adekuate atë që perceptohet dhe kuptimi i gabuar i saj). Në këtë rast, saktësia dhe shpejtësia e veprimeve intelektuale janë dukshëm më të ulëta. Është gjithashtu e vështirë të kalosh nga një metodë veprimi në tjetrën, nuk ka përgjigje fleksibël ndaj situatave në ndryshim. Kjo e fundit sjell vështirësi jo vetëm në mësim, por edhe në rritjen e një fëmije.

Disa prej këtyre fëmijëve plotësojnë kërkesat e shkollës, por kjo arrihet me koston e stresit të tepruar, duke çuar në punë të tepërt dhe për pasojë në përkeqësim të shëndetit. Kështu, sipas Institutit të Higjienës së Fëmijëve dhe Adoleshentëve të Ministrisë së Shëndetësisë së Rusisë, më shumë se 50% e fëmijëve me probleme shëndetësore dhe të njohur si jo të gatshëm për shkollë gjatë studimeve të tyre në klasën e parë kishin përkeqësuar shëndetin e tyre si për shkak të devijimet funksionale dhe për shkak të përkeqësimit ose shfaqjes së sëmundjeve të reja kronike.

Devijimet në gjendjen shëndetësore të fëmijëve që hyjnë në shkollë janë një tregues i detyrueshëm që duhet të merret parasysh gjatë përcaktimit të pjekurisë shkollore.

II. Niveli i pamjaftueshëm i gatishmërisë sociale dhe psikologjike-pedagogjike në shkollë.

Gatishmëria psikologjike për shkollim kuptohet si niveli i nevojshëm dhe i mjaftueshëm i zhvillimit mendor të një fëmije për të zotëruar kurrikulën e shkollës në një mjedis mësimor me bashkëmoshatarët. Niveli i nevojshëm dhe i mjaftueshëm i zhvillimit aktual duhet të jetë i tillë që programi arsimor të bjerë brenda "zonës së zhvillimit proksimal" të fëmijës. "Zona e zhvillimit proksimal" përcaktohet nga ajo që një fëmijë mund të arrijë në bashkëpunim me të rriturit. Në këtë rast, bashkëpunimi kuptohet shumë gjerësisht: nga një pyetje kryesore në një demonstrim të drejtpërdrejtë të zgjidhjes së një problemi.

Nëse niveli aktual i zhvillimit mendor të një fëmije është i tillë që "zona e zhvillimit proksimal" është më e ulët se ajo që kërkohet për të zotëruar kurrikulën në shkollë, atëherë fëmija konsiderohet psikologjikisht i papërgatitur për edukimin shkollor, pasi si rezultat i mospërputhjes. midis "zonës së tij të zhvillimit proksimal" dhe asaj të kërkuar, ai nuk mund të zotërojë materialin e programit dhe menjëherë futet në kategorinë e studentëve të mbetur.

Në psikologjinë ruse, studimi teorik i problemit të gatishmërisë psikologjike për shkollën bazohet në veprat e L.S. Vygotsky.

Jeta shkollore është tërësisht e varur nga përvetësimi i njohurive dhe të mësuarit. Është shumë më e rregulluar dhe vazhdon sipas rregullave të veta, të ndryshme nga jeta e mëparshme e fëmijës. Për t'u përshtatur me sukses në një jetë të re, një fëmijë duhet të jetë mjaft i pjekur si person, duhet të ketë gjithashtu një nivel të caktuar përgatitjeje pedagogjike për shkollën. Fëmijët e papjekur në shkollë, si rregull, janë dukshëm inferiorë ndaj bashkëmoshatarëve të tyre si në aspektin e parë ashtu edhe në atë të dytë.

Është tregues për këtë:

a) hezitimi për të shkuar në shkollë, mungesa e motivimit arsimor.

Shumica dërrmuese e fëmijëve përpiqen në mënyrë aktive të shkojnë në shkollë. Në sytë e një fëmije, kjo shënon një fazë të re në moshën e rritur. Fëmija e kupton se tashmë është bërë mjaft i madh, se duhet të mësojë. Fëmijët presin me padurim fillimin e mësimit. Pyetjet dhe bisedat e tyre përqendrohen gjithnjë e më shumë në shkollë. Ata po përgatiten psikologjikisht për rolin e ri që duhet të zotërojnë - rolin e studentit.

Fëmijët me gatishmëri të ulët për shkollë nuk i kanë të gjitha këto. Jeta e ardhshme shkollore nuk hyri në ndërgjegjen e tyre dhe nuk zgjoi përvojat përkatëse. Ata nuk presin me padurim fillimin e ardhshëm të dishepujve. Ata janë mjaft të lumtur me jetën e tyre të vjetër. Në pyetjen: "A doni të shkoni në shkollë?" - ata përgjigjen: "Nuk e di", dhe nëse japin një përgjigje pohuese, atëherë, siç rezulton, ajo që i tërheq ata në shkollë nuk është përmbajtja e jetës shkollore, jo mundësia për të mësuar të lexojë, të shkruajë, të mësojnë gjëra të reja, por thjesht aspekte të jashtme - të mos ndahen me shokët e tyre nga kopshti i grupit të fëmijëve, të kenë, si ata, një çantë shpine, një çantë, të veshin një uniformë shkolle dhe më shumë.

b) mungesa e organizimit dhe përgjegjësisë së fëmijës; pamundësia për të komunikuar dhe për t'u sjellë në mënyrë adekuate.

Normat themelore të komunikimit njerëzor dhe rregullat e sjelljes mësohen nga fëmijët para shkollës. Në të njëjtën kohë, shumica e tyre zhvillojnë parakushtet për një cilësi kaq të rëndësishme shoqërore të një personi si përgjegjësia. Nuk kishte zhvillim në kohë të cilësive dhe aftësive të duhura tek fëmijët që ishin psikologjikisht të papërgatitur për shkollë. Sjellja e tyre karakterizohet nga çorganizimi: ata janë ose tepër të rastësishëm aktivë ose, përkundrazi, jashtëzakonisht të ngadalshëm, me mungesë iniciative dhe të tërhequr. Fëmijë të tillë nuk janë të vetëdijshëm për specifikat e situatave të komunikimit dhe për këtë arsye shpesh sillen në mënyrë të papërshtatshme. Në lojëra ata thyejnë rregullat për ta është shumë e vështirë të marrin pjesë në lojëra me role. Fëmijë të tillë janë të papërgjegjshëm: harrojnë lehtësisht detyrat dhe nuk shqetësohen për faktin se nuk e përmbushën atë që premtuan.

c) aktivitet i ulët njohës.

Një parakusht i domosdoshëm për përfshirjen e suksesshme të një fëmije në aktivitetet edukative është prania e të ashtuquajturit qëndrim njohës ndaj realitetit. Shumica e fëmijëve e kanë zhvilluar këtë qëndrim në kohën kur fillojnë shkollën. Fëmijët tashmë po e tejkalojnë lojën, avantazhin e interesave të lojës që ngjyrosën në mënyrë aktive periudhën parashkollore të zhvillimit të tyre. Ata fillojnë ta njohin veten si pjesë e botës më të madhe në të cilën jetojnë, dhe në mënyrë aktive duan të kuptojnë këtë botë. Ata janë kërkues, bëjnë shumë pyetje dhe janë këmbëngulës në kërkimin e përgjigjeve.

Fëmijët me një nivel të ulët të zhvillimit të aktivitetit njohës janë të ndryshëm. Gama e interesave të tyre, si rregull, ngushtohet dhe nuk shtrihet përtej mjedisit të afërt. Ata nuk mund të quhen "pse-shumë". Ata rrallë marrin libra për fëmijë, revista ose shikojnë fotografi. Vëmendjen e tyre nuk e mbajnë programet edukative në radio dhe televizion. Motivimi i brendshëm për njohuri dhe mësim, karakteristik për fëmijët kognitivisht aktivë në prag të shkollës, reduktohet dukshëm tek ata.

d) horizonte të kufizuara.

Me zhvillim normal, në kohën kur ata hyjnë në shkollë, fëmijët tashmë kanë përvetësuar një sasi të konsiderueshme informacioni dhe kanë fituar një sërë aftësish që i lejojnë ata të përfshihen në procesin e të mësuarit të synuar dhe sistematik. Armatosja me njohuri dhe aftësi ndodh si në procesin e punës përgatitore speciale në kopshtin e fëmijëve, në shtëpi, ashtu edhe në aktivitete të pavullnetshme që nuk synojnë posaçërisht të mësuarit, atëherë fëmija thith spontanisht njohuri nga jeta përreth dhe zotëron aftësitë. Megjithatë, rezultatet e një mësimi të tillë përgatitor ose spontan janë të ndryshme për fëmijë të ndryshëm. Kjo është për shkak jo vetëm të ndryshimeve në kushtet e edukimit, por edhe të dallimeve individuale në aktivitetin njohës - në aftësitë e perceptimit dhe përpunimit të trurit të secilit fëmijë.

Cilado qoftë arsyeja e horizontit të kufizuar të fëmijës, prania e thjeshtë e këtij fakti kërkon vëmendje të kujdesshme ndaj tij dhe është një sinjal për nevojën e një pune të veçantë korrektuese.

e) niveli i ulët i zhvillimit të të folurit (logjik, kuptimplotë, shprehës).

Fjalimi i një fëmije, si ai i një të rrituri, është një nga format specifike të ndërgjegjes njerëzore dhe, në të njëjtën kohë, shprehja e saj vizuale. Nga mënyra se si një fëmijë flet - në dialog të lirë (u përgjigjet pyetjeve, flet për fenomene dhe ngjarje që e emocionojnë), mund të merret një ide mjaft e saktë se si ai mendon, si e percepton dhe e kupton mjedisin.

Fjalimi i fëmijëve me vonesa në zhvillimin e veprimtarisë njohëse zakonisht karakterizohet nga një varfëri e formave gjuhësore, një fjalor i kufizuar dhe prania e frazave agramatike.

III. Mungesa e formimit të parakushteve psikologjike dhe psikofiziologjike për aktivitetet edukative.

Zgjidhja e problemeve të fazës fillestare të shkollimit presupozon një nivel të caktuar zhvillimi tek fëmijët e një sërë funksionesh psikologjike dhe psikofiziologjike që lidhen më ngushtë me aktivitetet edukative. Megjithatë, dihet se rreth 10% e shtatëvjeçarëve dhe më shumë se 20% e gjashtëvjeçarëve që e fillojnë shkollën me inteligjencë normale nuk kanë gatishmëri të mjaftueshme funksionale për shkollë. Në mungesë të ndikimeve të nevojshme korrigjuese, kjo rrethanë bëhet shkak për vonesën fillestare të fëmijëve në mësim.

Janë identifikuar një sërë treguesish që pasqyrojnë mjaft qartë moszhvillimin e funksioneve të rëndësishme psikologjike dhe psikofiziologjike të shkollës. Kjo perfshin:

a) mungesa e zhvillimit të aftësive intelektuale.

Përvetësimi i njohurive shkollore kërkon nivelin e nevojshëm të zhvillimit te fëmijët e një sërë aftësish intelektuale. Fëmijët zakonisht i zotërojnë këto aftësi në nivelin e kërkuar në një sërë aktivitetesh praktike dhe lojërash që mbushin fëmijërinë parashkollore. Ato parashikohen posaçërisht në programin e edukimit të kopshtit. Nëse, për arsye të natyrës së jashtme ose të brendshme, këto aftësi nuk janë zhvilluar, atëherë më pas - në kushtet e trajnimit të rregullt - materiali arsimor nuk është asimiluar plotësisht.

b) aktivitet i dobët vullnetar, moszhvillimi i vëmendjes vullnetare.

Parakushti më i rëndësishëm për suksesin e veprimtarisë edukative është arbitrariteti i tij - aftësia për t'u përqëndruar në detyrën në fjalë, për t'i nënshtruar veprimet e dikujt ndaj saj, për të planifikuar sekuencën e tyre, për të mos humbur kushtet e detyrës gjatë aktivitetit, për të zgjedhur mjetet e duhura zgjidhjeje. , sillni zgjidhjen deri në fund dhe kontrolloni korrektësinë e rezultatit të marrë. Është e qartë se mungesa e zhvillimit të këtyre aftësive në nivelin e kërkuar do të sjellë probleme që do të shfaqen në të gjitha llojet e aktiviteteve shkollore, gjatë zotërimit të materialeve të ndryshme arsimore.

c) niveli i pamjaftueshëm i zhvillimit të muskujve të vegjël të dorës.

Procesi i zotërimit të shkrimit gjatë mësimit të shkrim-leximit dhe matematikës, ashtu si procesi i vizatimit dhe kryerjes së shumë zanateve të parashikuara në programin e punës, kërkon një formim të caktuar të muskujve të dorës dhe parakrahut. Me pjekurinë dhe trajnimin e pamjaftueshëm të këtyre të fundit, pavarësisht përpjekjeve të jashtëzakonshme të fëmijëve, përvetësimi i këtyre aktiviteteve bëhet një problem i madh për ta.

d) papjekuria e orientimit hapësinor, perceptimi vizual, koordinimi dorë-sy.

Niveli i pamjaftueshëm i zhvillimit të këtyre funksioneve e bën të vështirë për fëmijët përcaktimin e marrëdhënieve hapësinore të elementeve të ahut, numrave, vijave dhe figurave gjeometrike, si dhe e vështirëson orientimin në diagrame dhe imazhe vizuale. Këto devijime shërbejnë si një pengesë e natyrshme për të mësuar të kënduarit, të shkruani, të zotëroni njohuritë themelore matematikore dhe të bëni zeje dhe vizatim.

e) niveli i ulët i zhvillimit të dëgjimit fonemik.

Dëgjimi fonemik është aftësia për të dalluar tingujt individualë në një rrjedhë të të folurit, për të izoluar tingujt nga fjalët, nga rrokjet. Për të mësuar produktiv për të lexuar dhe shkruar dhe për të zhvilluar aftësitë drejtshkrimore, nxënësit duhet të "njohin" fonema jo vetëm në pozicione të forta, por edhe në pozicione të dobëta, të dallojnë opsionet e tingullit të një foneme dhe të lidhin një shkronjë me një fonemë në pozicione të ndryshme.

Në shumicën e fëmijëve në rrezik, dëgjimi fonemik është aq i papërsosur saqë procedurat e shpikjes së pavarur të fjalëve për një tingull të caktuar, izolimit të një tingulli të caktuar në një fjalë ose numërimit të tingujve me fjalë që shqiptohen qartë bëhen të pamundura. Ky nivel i "surdhimit fonemik" bëhet pengesë për zhvillimin e aftësive të leximit dhe të shkrimit të saktë drejtshkrimor.

1.3. Vështirësitë e përshtatjes në shkollë.

Koncepti i "keqpërshtatjes së shkollës" ka filluar të përdoret vitet e fundit për të përshkruar probleme dhe vështirësi të ndryshme që lindin tek fëmijët e moshave të ndryshme në lidhje me studimin në shkollë.

Ky koncept shoqërohet me devijime në aktivitetet edukative, vështirësi në mësim, konflikte me shokët e klasës etj.

Këto devijime mund të ndodhin te fëmijët e shëndetshëm mendor ose te fëmijët me çrregullime të ndryshme neuropsikike, por nuk shpërndahen midis fëmijëve, paaftësitë e të mësuarit të të cilëve janë shkaktuar nga prapambetje mendore, çrregullime organike ose defekte fizike.

Mospërshtatja e shkollës është formimi i mekanizmave të pamjaftueshëm për përshtatjen e fëmijës në shkollë në formën e çrregullimeve të të mësuarit dhe sjelljes, marrëdhënieve konfliktuale, sëmundjeve dhe reaksioneve psikogjene, niveleve të rritura të ankthit dhe shtrembërimeve në zhvillimin personal.

Kur zgjidhen çështje të diskutueshme në lidhje me dërgimin e një fëmije në një klasë korrektuese, kriteri më i rëndësishëm, më i besueshëm dhe bindës është vështirësia e përfshirjes në jetën shkollore në një klasë të rregullt - vështirësitë në përshtatjen e shkollës.

Pothuajse asnjë fëmijë nuk e bën kalimin nga fëmijëria parashkollore në shkollimin sistematik pa probleme. Ajo shoqërohet me një ristrukturim të caktuar të sistemeve dhe funksioneve fiziologjike dhe psikofiziologjike të trupit. Me zhvillimin normal të fëmijës, ky ristrukturim përjetohet relativisht lehtë. Pas vetëm pesë deri në gjashtë javë, efekti i stërvitjes shfaqet në funksionet fiziologjike të fëmijëve dhe rritet rezistenca ndaj lodhjes. Dinamika ditore dhe javore e performancës fitojnë një ritëm relativisht të qëndrueshëm, duke iu afruar atij optimal. Nxënësit përfshihen në një sistem të ri marrëdhëniesh me të tjerët dhe mësojnë standardet morale të jetës shkollore. Sidoqoftë, fëmijët, zhvillimi i të cilëve karakterizohet nga disharmonia (fëmijët në rrezik) tashmë në këtë fazë përjetojnë vështirësi specifike. Me kalimin e kohës, vështirësi të tilla jo vetëm që nuk zhduken, por, përkundrazi, rëndohen edhe më shumë. Këto vështirësi janë të ndryshme për të gjithë. Le të paraqesim këtu vetëm më tipiket prej tyre:

1) pamundësia për t'u mësuar me rolin e ri të nxënësit, me kërkesat dhe normat e jetës shkollore, qëndrim negativ ndaj të nxënit.

Papjekuria emocionale-vullnetare, personale, që dallon një pjesë të konsiderueshme të fëmijëve në rrezik, tërheq vëmendjen nga paaftësia e fëmijëve të tillë për të rindërtuar sjelljen e tyre në përputhje me situatën e ndryshuar, për ta nënshtruar atë ndaj kërkesave të reja të jetës shkollore.

Studentët zbulojnë mungesën e të kuptuarit të statusit të tyre të ri - statusin e studentit, dhe përgjegjësitë që u ngarkon ky status. Ky keqkuptim shfaqet edhe në sjelljen e fëmijëve në shkollë - ata shpesh shkelin disiplinën në klasë, nuk dinë të sillen gjatë pushimeve dhe i bën marrëdhëniet e tyre me mësuesit dhe shokët e klasës konfliktuale.

2) "Pasiviteti intelektual".

Shumica e fëmijëve kanë formuar tashmë një qëndrim njohës ndaj realitetit në kohën kur ata hyjnë në shkollë. Ata u përgjigjen situatave të të mësuarit që kërkojnë vëmendje dhe vullnet të përqendruar, ata mund të nxjerrin në pah vetë detyrën mësimore, ta dallojnë atë nga një lojë ose praktike;

Në psikologjinë e fëmijëve me disa vonesa në zhvillim, që përbëjnë një pjesë të caktuar të fëmijëve të “grupit të rrezikut”, një kërcim i tillë nuk ka ndodhur në kohën e duhur. Ato karakterizohen nga "pasiviteti intelektual" - mungesa e dëshirës dhe zakonit për të menduar dhe zgjidhur probleme që nuk lidhen drejtpërdrejt me një lojë ose situatë të përditshme. Këta fëmijë nuk e perceptojnë detyrën edukative, ata mund ta pranojnë atë vetëm kur ajo përkthehet në një plan praktik që është afër përvojës së tyre jetësore. (Pyetja: sa do të jetë të shtoni 2 në 3 mund ta ngatërrojë studentin. Dhe pyetja: sa karamele do të keni nëse babi jep 3 dhe mami jep 2 të tjera - e merr lehtësisht përgjigjen e saktë).

Mësuesit duhet të bëjnë shumë përpjekje për ta bërë thelbin e problemit arsimor objekt vëmendjeje të këtyre fëmijëve, për t'i mësuar ta shohin atë.

Duke dhënë një përshkrim të përgjithësuar të aktiviteteve edukative të studentëve që shfaqin "pasivitet intelektual", psikologu L.S. Slavina shkruan: “Ata nuk janë mësuar dhe nuk dinë të mendojnë, ata karakterizohen nga një qëndrim negativ ndaj punës mendore dhe dëshira shoqëruese për të shmangur aktivitetin aktiv mendor. Prandaj, në aktivitetet edukative, nëse është e nevojshme, për të zgjidhur problemet intelektuale, ata kanë dëshirë të përdorin mënyra të ndryshme (memorizimi pa kuptuar, hamendje, dëshira për të vepruar sipas një modeli, duke përdorur sugjerime, etj.). Mospërgatitja për zgjidhjen e problemeve njohëse, pasiviteti intelektual dhe zgjidhjet që shfaqen si pasojë në përvetësimin e njohurive janë një nga tiparet dalluese të kësaj pjese të fëmijëve në rrezik, gjë që pengon përshtatjen e tyre të suksesshme në shkollë.

3) vështirësi në zotërimin e materialit arsimor; aftësia e zvogëluar e të mësuarit, vonesa në ritmin e aktivitetit.

Moszhvillimi i funksioneve psiko-fiziologjike të rëndësishme për shkollën (dëmtimi fonemik, perceptimi vizual, orientimi hapësinor, koordinimi sy-dor, muskujt e vegjël të dorës), që karakterizon një pjesë të konsiderueshme të fëmijëve në rrezik, bëhet shkak objektiv i vështirësive të tyre në. zotërimi i materialit edukativ. Këta fëmijë zotërojnë shkrimin dhe leximin me shumë përpjekje.

Një arsye tjetër për vështirësitë në përvetësimin e materialit arsimor është mungesa e zhvillimit të aftësive intelektuale të nevojshme për mësimin sistematik. Në veçanti, diçka aq e rëndësishme sa aftësia për të përgjithësuar dhe diferencuar objektet dhe fenomenet në botën përreth në kategoritë e duhura.

Aftësia për të nxjerrë në pah dhe për të bërë objekt të vëmendjes së plotë fenomene të realitetit, njohuri për të cilat duhet të fitohen, L.S. Vygotsky e konsideroi atë si një parakusht për asimilimin e plotë të njohurive. Në fillim të edukimit të tyre, fëmijët e zhvilluar normalisht tashmë, për shembull, mund të bëjnë dallimin midis të folurit, si një mjet praktik komunikimi, dhe të folurit, gjuhës, si një formë e veçantë e realitetit, që i nënshtrohet asimilimit të veçantë. Është formimi i një aftësie të tillë që bën të mundur asimilimin e vetëdijshëm të koncepteve gramatikore fillestare: tingull, shkronjë, rrokje, fjalë, fjali etj. Fëmijët me vonesa në zhvillim nuk mund t'i dallojnë këto dy aspekte të të folurit. Në procesin e zotërimit të lëndës së gjuhës ruse, ato vonohen në nivelin e fëmijëve më të vegjël, për të cilët gjuha, si një sistem fjalësh-shenjash dhe rregullash për përdorimin e tyre, nuk ekziston ende. (Ata e përqendrojnë vëmendjen e tyre kryesisht në përmbajtjen që duan të përcaktojnë dhe shprehin përmes të folurit, por jo në gjuhën, e cila është mjeti i shprehjes së kësaj përmbajtjeje. Siç tregon hulumtimi, ata as që e vërejnë këtë mjet, këtë funksion të gjuhës. ). Për një fëmijë të vogël, një fjalë është si një gotë transparente, pas së cilës objekti i shënuar me fjalën drejtpërdrejt dhe drejtpërdrejt shkëlqen.

Mësimi fillestar i matematikës kërkon, para së gjithash, zotërim të numërimit. Megjithatë, "për të numëruar," vuri në dukje F. Engels, "duhet të ketë jo vetëm objekte për t'u numëruar, por gjithashtu duhet të ketë aftësinë për t'u shpërqendruar kur merren parasysh këto objekte nga të gjitha vetitë e tyre të tjera, përveç numrit të zhvillimit të dobët aftësia, pra pamundësia për t'u shpërqendruar nga përmbajtja specifike e dukurive krijon pengesa të rëndësishme për përvetësimin e suksesshëm të njohurive matematikore.

Një pasojë e natyrshme e vështirësive të listuara, së bashku me të tjerat e përmendura më sipër, është një ritëm më i ngadaltë i aktivitetit edukativ të këtyre fëmijëve, ndjeshmëria e tyre e reduktuar ndaj të mësuarit - aftësia e reduktuar e të mësuarit.

4) një rritje progresive e lodhjes, një rënie e mprehtë e performancës, shfaqja ose përkeqësimi i simptomave të çrregullimeve nervore.

Natyrisht, fëmijët në rrezik - të sëmurë, të dobësuar dhe të papjekur - janë më të vështirë për të toleruar ndryshimet në stilin e tyre të zakonshëm të jetesës që lidhen me fillimin e edukimit sistematik. Regjimi i orëve arsimore dhe i pushimit ditor nuk korrespondon me aftësitë psikofizike të këtij kontigjenti të nxënësve. Në kushtet e një regjimi racional nga pikëpamja e kërkesave higjienike të shkollave dhe të fokusuar në standardet e moshës, ato prodhojnë ndryshime të pafavorshme në shëndet.

Prindërit i kushtojnë vëmendje faktit që fëmija është aq i lodhur në shkollë sa nuk ka pushim të mjaftueshëm në shtëpi për të lehtësuar lodhjen. Shfaqen ankesa për dhimbje koke dhe çrregullime të gjumit ("nuk bie në gjumë për një kohë të gjatë", "fle i shqetësuar", "bërthet në gjumë"). Oreksi i fëmijës përkeqësohet, shfaqen simptoma të anomalive neuropsikike: tik, lëvizje të pavullnetshme të duarve, nuhatje ose kollë nervore, etj.

Mësuesit vërejnë se këta fëmijë nuk mund të përqendrohen gjatë orëve të shkollës, janë të shpërqendruar dhe mund të mbajnë vëmendjen e tyre vetëm për një kohë shumë të shkurtër. Ata shpesh dëgjojnë ankesa si:

"Jam i lodhur", "Dua të shkoj në shtëpi."

Kapitulli 2 Diagnoza e fëmijëve në rrezik në periudhën parashkollore

2.1 Metodat për studimin e fëmijëve në rrezik në periudhën parashkollore.

Diagnoza psikologjike dhe pedagogjike e fëmijëve në rrezik në periudhën parashkollore u prezantua nga G.F. Kumarina, e zhvilluar në laboratorin e pedagogjisë korrektuese të Institutit Kërkimor të Teorisë dhe Historisë së Pedagogjisë të Akademisë së Pedagogjisë të Rusisë. Metodologjia është menduar kryesisht për ata punonjës të institucioneve parashkollore dhe shkollave - edukatorë, mësues, psikologë që zgjedhin fëmijët për klasa korrektuese. Punonjësit e laboratorit I.I morën pjesë në zhvillimin e një sërë detyrash diagnostikuese për të identifikuar fëmijët në rrezik të përfaqësuar në të. Arginskaya, Yu.N. Vyunkova, N.V. Nechaeva, N.A. Tsirulik, N.Ya. I ndjeshëm.

a) Metodat e studimit frontal të fëmijëve

Zgjidhja e çështjeve që lidhen me studimin e fëmijëve që hyjnë në shkollë është në kompetencë të komisionit psikologjik e pedagogjik të shkollës.

Metodat më të përshtatshme të punës në këtë fazë janë metodat e studimit frontal të fëmijëve. Për këtë, para së gjithash, përdoret metoda e testimit dhe organizohen një sërë detyrash diagnostikuese për të gjithë fëmijët e grupeve përgatitore, bazë për shkollat e kopshteve. Qëllimi i detyrave është të identifikojë te nxënësit e ardhshëm të klasës së parë nivelin e pjekurisë së atyre funksioneve më të rëndësishme psikofiziologjike dhe psikologjike që janë më të nevojshme për përfshirje në procesin arsimor shkollor, të identifikojë fëmijët me një nivel të ulët zhvillimi të këtyre më të rëndësishmeve. parakushtet për veprimtari edukative, dhe tashmë në këtë fazë të drejtohet vëmendja e edukatorëve në nevojën e një pune të veçantë korrigjuese me ta.

Puna për studimin e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve organizohet dhe kryhet nga një person nga anëtarët e komisionit psikologjik dhe pedagogjik të shkollës - një drejtues i shkollës, psikolog ose mësues i trajnuar posaçërisht për këtë. Koha më e përshtatshme për një studim të tillë është Marsi - Maj. Testimi i maturantëve të kopshtit kryhet gjatë seancave stërvitore në grup, në një mjedis natyror dhe familjar për fëmijët. 7 detyra diagnostikuese i shërbejnë qëllimeve të saj. Përfundimi i detyrave organizohet për disa ditë. Nuk rekomandohet përfshirja e më shumë se një detyrë diagnostikuese në programin e një mësimi. Për të përfunduar detyrën zgjidhet periudha më e favorshme kohore. Kur u prezanton fëmijëve një detyrë diagnostikuese, mësuesi në asnjë mënyrë nuk e thekson ekskluzivitetin e saj. Fëmijët i kryejnë detyrat në mënyrë të pavarur.

Më poshtë janë detyrat diagnostikuese që rekomandohen të përdoren në procesin e studimit frontal të fëmijëve. Çdo detyrë shoqërohet me një përshkrim të veçantë të qëllimit të saj dhe kushteve të zbatimit. Janë dhënë edhe karakteristikat e niveleve tipike të kryerjes së detyrës, të cilat shërbejnë si kriter për vlerësimin e punës së kryer. Niveli i përfundimit të detyrës tregohet në anën e pasme të fletës në të cilën kryhet detyra, dhe gjithashtu futet në një tabelë të lirë në të cilën regjistrohen rezultatet e përgjithshme të testit (Shtojca I).

Detyra nr. 1- vizatimi nga tabela dhe vazhdimi i pavarur i modelit.

Qëllimi i detyrës- diagnostifikimi gjithëpërfshirës i funksioneve psikofiziologjike dhe intelektuale, formimi i parakushteve për veprimtari edukative.

Përfundimi i kësaj detyre ju lejon të merrni një ide për gjendjen e zhvillimit të aftësive dhe funksioneve të fëmijës që janë jashtëzakonisht të rëndësishme për aktivitetet e ardhshme arsimore.

Para së gjithash, ai zbulon zhvillimin e funksioneve të nevojshme për zotërimin e shkrimit: tregon se si zhvillohen muskujt e vegjël të dorës dhe ndjeshmëria kinestetike e fëmijës; sa i aftë është ai për analizë delikate vizuale; a mund ta ruajë imazhin vizual të perceptuar nga tabela dhe ta transferojë atë në fletën e punës; A është niveli i arritur i koordinimit në sistemin sy-dorë i mjaftueshëm për këtë?

Vizatimi i një modeli zbulon gjithashtu, në një masë të caktuar, zhvillimin mendor të fëmijës - aftësinë e tij për të analizuar, krahasuar, përgjithësuar (në këtë rast, pozicionin relativ dhe alternimin e segmenteve dhe ngjyrave që përbëjnë modelin), për të kuptuar modelet (të cilat zbulohet gjatë përfundimit të pjesës së dytë të detyrës - modeli i pavarur i vazhdimit).

Zbulohet gjithashtu niveli i zhvillimit të cilësive të nevojshme për studentin, siç është aftësia për të organizuar vëmendjen, për ta nënshtruar atë në përfundimin e një detyre, për të mbajtur një qëllim të caktuar, për të organizuar veprimet e dikujt në përputhje me të dhe për të vlerësuar në mënyrë kritike rezultatin e marrë.

Organizimi i punës. Modeli - mostra është bërë paraprakisht në një tabelë të rreshtuar në një model me kuadrate:

Modeli është bërë me dy ngjyra (për shembull, përdoren shkumësa të kuqe dhe blu). Fëmijëve u jepen fletë letre të zbrazëta në një shesh të madh.

Përpara çdo fëmije është një grup lapsash me ngjyra (ose stilolapsa me majë) - të paktën 6.

Puna përbëhet nga tre pjesë: pjesa e parë - vizatimi i modelit, pjesa e dytë - vazhdimi i pavarur i modelit, pjesa e tretë - kontrollimi dhe riekzekutimi i punës për të korrigjuar gabimet e vërejtura.

Ndërsa fëmijët mbarojnë punën e tyre, ata mbledhin gjethet.

Udhëzimet(Fjalë për fëmijët): "Sigurisht, ju të gjithë keni vizatuar modele më parë dhe, shpresoj, ju pëlqen të vizatoni një model në copa letre - saktësisht njësoj si në tabelë në model me kujdes - rregullimi i vijave në qeliza, ngjyra e tyre duhet të jetë saktësisht e njëjtë si në tabelë, theksoj edhe një herë se modeli në gjethet tuaja duhet të jetë saktësisht i njëjtë si në tabelë Ju duhet ta bëni atë pasi ta rivizatoni vetë deri në fund të rreshtit. Nuk duhet të korrigjoni të gjithë punën, vizatoni një model të ri më poshtë A e kuptoni detyrën tani, nëse diçka nuk është e qartë, atëherë do të punoni vetë?

Vlerësimi i përfundimit të detyrës(vlerësohet modeli më i mirë i përfunduar).

niveli 1- modeli vizatohet dhe vazhdohet saktë - fotografikisht i saktë. Në të dyja rastet, vërehet një model i caktuar në madhësinë dhe rregullimin e vijave dhe alternimin e ngjyrave. Linjat e vizatimit janë të qarta dhe të barabarta.

niveli i 2-të- modeli kopjohet dhe vazhdohet në përputhje me një model të caktuar në renditjen e vijave dhe alternimin e ngjyrave. Sidoqoftë, vizatimi nuk ka qartësinë dhe saktësinë e nevojshme: gjerësia, lartësia dhe këndi i pjerrësisë së segmenteve korrespondojnë vetëm afërsisht me ato të specifikuara në mostër.

Vizatimi mund të përkufizohet si në thelb i saktë, por i pakujdesshëm. Ngadalësia e përgjithshme mund të ndodhë në kontekstin e grafikës së dobët.

niveli i 3-të- gjatë kopjimit, lejohen shtrembërime të mëdha të modelit, të cilat përsëriten kur ai vazhdon në mënyrë të pavarur; modeli i dhënë në rregullimin e vijave është prishur: elementet individuale të modelit mungojnë (për shembull, një nga linjat horizontale që lidh kulmet, ndryshimet në lartësinë e kulmeve janë zbutur ose rrafshuar plotësisht).

niveli i 4- vizatimi i përfunduar është vetëm shumë i ngjashëm me mostrën: fëmija kapi dhe pasqyroi vetëm dy veçori në të - alternimin e ngjyrave dhe praninë e vijave të qymyrit. Të gjithë elementët e tjerë të konfigurimit të modelit janë hequr. Ndonjëherë edhe një linjë nuk mund të mbahet - ajo zvarritet poshtë ose lart.

Detyra nr. 2- "Vizatimi i rruaza" (metoda e I.I. Arginskaya).

Qëllimi i detyrës: identifikoni numrin e kushteve që një fëmijë mund të mbajë gjatë aktivitetit kur percepton një detyrë dëgjimi.

Organizimi i detyrës: detyra kryhet në fletë të veçanta me një vizatim të një lakore që përfaqëson një fije.

Për të punuar, çdo fëmijë duhet të ketë të paktën gjashtë shënues ose lapsa me shumë ngjyra.

Puna përbëhet nga dy pjesë: pjesa 1 (kryesore) - përfundimi i detyrës (vizatimi i rruazave), pjesa 2 - kontrollimi i punës dhe, nëse është e nevojshme, rivizatimi i rruazave.

Udhëzime për pjesën e parë:“Fëmijë, secili prej jush ka një fije të vizatuar në një copë letër, në këtë fije ju duhet të vizatoni pesë rruaza të rrumbullakëta në mënyrë që filli të kalojë nga mesi i rruazave, të gjitha rruazat duhet të jenë me ngjyra të ndryshme të jetë blu. (Udhëzimet përsëriten dy herë).

Udhëzime për pjesën e dytë të detyrës:(kjo pjesë e testit fillon pasi të gjithë fëmijët të kenë përfunduar pjesën e parë). "Tani do t'ju tregoj përsëri se cilat rruaza ju nevojiten për të vizatuar, dhe ju kontrolloni nëse keni bërë gjithçka siç duhet, bëni një vizatim të ri më poshtë me një ritëm të ngadaltë, çdo kusht theksohet me një zë )".

Vlerësimi i përfundimit të detyrës

niveli 1- detyra është përfunduar saktë, të pesë kushtet janë marrë parasysh:

pozicioni i rruazave në fije, forma e rruazave, numri i tyre, përdorimi i pesë ngjyrave të ndryshme, ngjyra fikse e rruazës së mesme.

niveli i 2-të- gjatë kryerjes së detyrës merren parasysh 3-4 kushte.

niveli i 3-të- gjatë kryerjes së detyrës merren parasysh 2 kushte.

niveli i 4- gjatë kryerjes së detyrës nuk merret parasysh më shumë se një kusht.

Detyra nr. 3- "Lëvizja në një shtëpi" (metodologjia nga I.I. Arginskaya).

Qëllimi i detyrës: identifikoni aftësinë e fëmijëve për të shqyrtuar një situatë nga këndvështrime të ndryshme, aftësinë për të kaluar nga një zgjidhje e gjetur në kërkimin e një tjetre.

Organizimi i punës: Mësuesi vizaton paraprakisht një shtëpi në tabelë (shih figurën) dhe përgatit tre karta të mëdha që përshkruajnë "qiramarrësit e shtëpisë": pika, shkopinj, shenja kontrolli. Secilit fëmijë i jepet një copë letër me një fotografi të së njëjtës shtëpi. Për të punuar ju duhet një laps ose stilolaps me majë (stilolaps).

Puna në detyrë përbëhet nga tre pjesë: 1 pjesë - trajnim, 2 - pjesa kryesore, 3 - kontrollimi i detyrës së përfunduar dhe, nëse është e nevojshme, korrigjimi i gabimeve.

Udhëzime për Pjesën I:“Fëmijë, në copat tuaja ka një fotografi të një shtëpie. Çdo kat ka tre dhoma në këtë shtëpi.

pika (tregon kartën), shkop (tregon kartën) dhe tik-tak (tregon kartën). Në të gjitha katet, këta banorë jetojnë në rende të ndryshme. Në katin e fundit, në dhomën e parë në të majtë, jeton një pikë (vizaton një pikë në dritaren në tabelë), në dhomën e mesme jeton një shkop (vizaton një shkop). Më trego kush jeton në dhomën e fundit." (Fëmijët emërtojnë një rriqër dhe mësuesi e vizaton në dritare). "Tani vizatoni me laps në fletën tuaj se cilën dhomë jeton në katin e gjashtë." (Fëmijët vizatojnë, mësuesi/ja kontrollon nëse janë të sakta kryejnë një vizatim, ndihmon ata që kanë vështirësi).

“Tani do ta popullojmë katin e pestë me banorë Në dhomën e parë në të majtë në katin e pestë, mendoni se si duhet të vendosni shkopin dhe rriqrën në mënyrë që ata të mos jetojnë në të njëjtin rend si në katin e gjashtë?” (Fëmijët bëjnë thirrje: "Në dhomën e mesme ka një rriqër, në dhomën e fundit ka një shkop"). Vendosja e "qiramarrësve" vizatohet në tabelë dhe në copa letre.

Udhëzime për pjesën kryesore 2:“Së bashku mësuam se si banorët jetojnë në dy kate. Do t'i banoni vetë. në të gjitha katet jetonin në rende të ndryshme. (Nëse është e nevojshme, udhëzimi përsëritet dy herë).

Vlerësimi i pjesës kryesore të detyrës(merret parasysh vetëm “banimi” i katër kateve të poshtme):

niveli 1- detyra u krye si duhet: u gjetën katër opsione të ndryshme akomodimi që nuk përsërisnin "banimin" e kateve të 5-të dhe të 6-të.

niveli i 2-të- U gjetën 3-2 opsione të ndryshme vendosjeje nga katër të mundshme.

niveli i 3-të- u gjet një opsion vendosjeje nga katër të mundshme.

niveli i 4- nuk u gjetën zgjidhje të pavarura: zgjidhjet e fazës së trajnimit u përsëritën ose puna nuk u krye (katet mbetën të pabanuara).

Detyra nr 4- "Figura ngjyrosëse" (metoda e N.Ya. Chutko).

Nga një grup trekëndëshash (4 - barabrinjës, 3 - barabrinjës, 3 - drejtkëndëshe), të përshkruar drejt dhe të përmbysur, në pozicione të drejta dhe në pasqyrë, të njëjtat theksohen dhe pikturohen me ngjyra të ndryshme.

Qëllimi i detyrës- të identifikojë se si fëmijët e klasifikojnë materialin pamor sipas bazës së gjetur në mënyrë të pavarur.

Organizimi i punës- puna ballore, kërkon përgatitjen paraprake të fletëve të letrës për secilin fëmijë me imazhin e rreshtit përkatës të figurave, në këndin e sipërm të djathtë të fletëve - mbiemrin dhe emrin e fëmijës. Të gjithë duhet të kenë grupin e tyre të lapsave (ose shënuesve) me ngjyra.

Udhëzimet(Fjalët e mësuesit drejtuar klasës): “Kjo detyrë është e ngjashme me ato që keni bërë shumë herë, duke vizatuar dhe ngjyrosur figura të ndryshme Tani shikoni me kujdes këto figura dhe gjeni të njëjtat figura me të cilat duhen pikturuar Sa grupe të ndryshme figurash mund të gjeni, të gjithë do të kenë nevojë për sa më shumë lapsa me ngjyra (ose shënues).

Vlerësimi i përfundimit të detyrës:

niveli 1- klasifikimi është bërë saktë. Identifikohen tre grupe figurash të ndryshme (4 trekëndësha dykëndësh, 3 barabrinjës dhe 3 drejtkëndëshe).

niveli i 2-të- një gabim (mos dallimi i figurave identike në pozicione të drejta dhe të përmbysura ose mos dallimi i figurave identike në pozicione vertikale dhe të pasqyrës).

niveli i 3-të- dy gabime (mos dallimi i figurave identike në pozicione të drejta dhe të përmbysura dhe mos dallimi midis figurave në pozicionin e drejtë dhe të pasqyrës).

niveli i 4- tre gabime (mos dallimi i figurave identike në pozicion të drejtë dhe të përmbysur, në pozicion të drejtë dhe pasqyrë, si dhe mos dallimi i figurave të ndryshme); ngjyrosje e pakuptimtë, kaotike e figurave.

Detyra nr 5- Hartimi i diagrameve të fjalëve nën diktim (metodologjia nga N.V. Nechaeva).

MENDJE, LËNG, PUTRA, PISHË, YLL

Qëllimi i detyrës- të identifikojë gatishmërinë e funksioneve psikofiziologjike që sigurojnë perceptimin e të folurit nga veshi, nivelin e zhvillimit të analizës fonemike, si dhe aftësinë për të përkthyer kodin e zërit në një sistem tjetër shenjash, në këtë rast - në rrathë (rikodim).

Organizimi i punës- “Diktimi kryhet në një copë letre në katror me madhësinë e një të tretës së fletores, ajo duhet të përmbajë mbiemrin e fëmijës dhe pesë rreshta fjalësh.

Këshillohet që fëmijët të njihen paraprakisht me këtë lloj detyre, por me një grup të ndryshëm fjalësh. Metodologjia për kryerjen e klasave të tilla është përshkruar më poshtë në udhëzimet. Një kërkesë e detyrueshme kur zgjidhni fjalët për trajnimin "diktime" është që numri i tingujve të përputhet me numrin e shkronjave. Megjithatë, edhe nëse fëmijët kanë përvojë në shkrimin e fjalëve nën diktim në rrathë, kjo nuk e ndryshon rendin e detyrës. Në çdo rast, duhet të veproni në mënyrë rigoroze sipas udhëzimeve.

Udhëzime:"Fëmijë, përkundër faktit se nuk dini të shkruani ende, tani do të shkruani disa fjalë, por jo me shkronja, por në rrathë: sa shkronja ka në fjalë, aq rrathë do të vizatoni." Më pas, analizohet kampioni: "Thuaj ngadalë fjalën "kancer" në refren, dhe unë do ta shkruaj këtë fjalë në rrathë: sa rrathë keni marrë. "lexoni" rrathët: 000 - kancer Gjithçka është e saktë. Nëse është e nevojshme, analiza e shembullit përsëritet. Mostra nuk vizatohet në copë letre.

Vlerësimi i diktimit. Nëse detyra është përfunduar saktë, merret hyrja e mëposhtme:

niveli 1- të gjitha diagramet janë ekzekutuar saktë.

niveli i 2-të- 3-4 diagrame janë plotësuar saktë.

niveli i 3-të- 1-2 diagrame janë plotësuar saktë.

niveli i 4- të gjitha diagramet janë ekzekutuar gabimisht.

Detyra nr. 6- "Leximi i modeleve të fjalëve" (metodologjia nga N.V. Nechaeva).

Qëllimi i detyrës: identifikoni gatishmërinë e funksioneve psikologjike dhe psiko-fiziologjike që sigurojnë leximin - aftësinë për të kryer sintezën e tingullit dhe për të lidhur kursin e shkruar me atë të tingullit (rikodimi, por e kundërta e asaj që bën një fëmijë gjatë diktimit).

Organizimi i punës. Secili fëmijë merr një fletë me vizatime kafshësh dhe diagrame fjalësh të vizatuara pikërisht atje, që korrespondojnë me emrat e këtyre kafshëve, por të rregulluara jo në rregull, por veçmas. Fëmijët duhet të përdorin një linjë lidhëse për të vendosur një korrespondencë midis emrit të kafshës dhe diagramit të saj. Puna kryhet me një laps të thjeshtë. Fletët me vizatime mund të ripërdoren nëse fshirja e vijës nuk lë shenjë lapsi.

Ashtu si në detyrën nr. 5, edhe në këtë rast përvoja në kryerjen e detyrave të ngjashme është e dëshirueshme. Kërkesat për zgjedhjen e fjalëve (emrave të kafshëve ose objekteve të tjera) për ushtrimet stërvitore janë të njëjta si në detyrën nr. 5: nuk mund të përdorni fotografitë që jepen në detyrën diagnostike; Vetëm ato emra të kafshëve dhe objekteve të tjera janë të mundshme në të cilat numri i tingujve përkon me numrin e shkronjave, duke përjashtuar fjalët me shkronjën y; janë të mundshëm emrat me zanore të patheksuara dhe shurdhimi i bashkëtingëlloreve.

Udhëzime:"Fëmijë, sot do të përpiqeni të "lexoni" fjalë të shkruara jo me shkronja, por në rrathë." Tjetra, mostra është çmontuar. Për ta bërë këtë, dy diagrame vizatohen në tabelë.

Një fotografi që përshkruan, për shembull, një ujk është ngjitur pranë diagramit të parë, dhe një mustak është ngjitur pranë diagramit të dytë. "Kush është vizatuar në këtë foto - Një ujk "Cili grup rrathësh përputhet me këtë fjalë? Së bashku “lexojmë” diagramin e parë: 000 v-o-l-k. Ky diagram nuk është i përshtatshëm, këtu ka më pak rrathë sesa duhet. Ne "lexojmë" skemën e dytë: 0000 - v-o-l-k. Ajo del lart. Le t'i lidhim këto rrathë dhe figurën me një vijë."

Në të njëjtën mënyrë kuptohet edhe “leximi” i fjalës “som”.

“Tani do të bëni të njëjtën gjë në copat tuaja të letrës: merrni një laps të thjeshtë, thoni në heshtje emrin e kafshës që vizatoni, gjeni se cili grup rrathësh korrespondon me këtë emër dhe lidhni diagramin dhe figurën me një vijë. Mos u turpëroni nëse linjat kryqëzohen si në mostrën tonë.

Pra, ju do të lidhni çdo foto me një vijë me rrathët përkatës.”

Vlerësimi i modeleve të fjalëve të "leximit":

niveli 1- të gjitha lidhjet janë përcaktuar saktë.

niveli i 2-të- 3-4 lidhje janë identifikuar saktë.

niveli i 3-të- 1-2 lidhje janë identifikuar saktë.

niveli i 4- të gjitha lidhjet janë përcaktuar gabimisht.

Vizatim për detyrën nr.6

OOOOO

OOO

Detyra nr 7.- “Shënimi” (metodologjia nga N.K. Indik, G.F. Kumarina, N.A. Tsirulik).

Qëllimi i detyrës: diagnostifikimi i veçorive të aftësive të analizës vizuale, planifikimit dhe kontrollit në aktivitetet praktike.

Organizimi i punës. Fletët e letrës së bardhë me përmasa 12x16 (cm), shabllone të hollë kartoni (drejtkëndësh 6x4 cm), lapsa ose stilolapsa me majë me ngjyra për çdo fëmijë duhet të përgatiten paraprakisht.

Puna përbëhet nga dy pjesë: pjesa e parë, ajo kryesore - plotësimi i detyrës (shënimi i fletës), pjesa e dytë - kontrollimi i detyrës dhe, nëse është e nevojshme, bërja e saj përsëri.

Udhëzime për pjesën e parë:"Djema, imagjinoni që ne duhet të dekorojmë një dhomë me flamuj të kësaj forme (tregon një drejtkëndësh Sot do të praktikojmë se si të shënojmë flamuj të tillë para jush, ju duhet të siguroheni që të merrni Përpara se të gjurmoni drejtkëndëshat, mendoni se si do ta bëni atë.

Udhëzime për pjesën e dytë të detyrës(kjo pjesë e detyrës fillon pasi fëmijët të kenë përfunduar pjesën e parë). "Tani secili prej jush do të shikojë me kujdes shënimin tuaj dhe do ta vlerësojë vetë: a e bëri atë siç kërkohet, e përsëris se ishte e nevojshme të vendosnim sa më shumë flamuj në copëzën e letrës, duhet të jemi ekonomikë. Nëse e shihni se mund të kishit bërë më mirë, të vendosni më shumë flamuj, bëni përsëri punën në anën e pasme të fletës.

Vlerësimi i nivelit të shënjimit(për vlerësim, mësuesi zgjedh më të mirën nga dy opsionet e mundshme):

niveli 1- drejtkëndëshat vendosen në fletë në mënyrë racionale: konturohen duke filluar nga buza e fletës, ngjitur ngushtë me njëri-tjetrin. Numri maksimal i tyre përshtatet në fletë - 8.

niveli i 2-të- ka një përpjekje për të vendosur sa më shumë drejtkëndësha të jetë e mundur. Sidoqoftë, për shkak të faktit se skica e tyre fillon me disa devijime nga buza e fletës (sipër ose anësore), ose lihen boshllëqe midis drejtkëndëshave individualë, anët e një numri figurash të vendosura në fletë priten.

niveli i 3-të- vendosja e drejtkëndëshave në një fletë nuk është racionale, pavarësisht nga fakti se ekziston dëshira për të vëzhguar një sistem të caktuar në rregullimin e tyre relativ. Në total, rrethohen jo më shumë se 4 figura.

niveli i 4- drejtkëndëshat vendosen në një plan pa asnjë sistem, në mënyrë kaotike. Nuk janë rrethuar më shumë se 3 figura.

Rezultatet e studimit frontal të fëmijëve në grupet përgatitore për shkollën pasqyrohen, siç u përmend tashmë, në tabelën përmbledhëse. Vlerësimi i përgjithshëm i rezultateve të fëmijëve që kryejnë të gjitha detyrat diagnostike shprehet përmes rezultatit mesatar. Fëmijët që kanë rezultatin më të lartë mesatar kanë nevojë për punë korrigjuese dhe kërkojnë vëmendje të veçantë nga mësuesit. Këta fëmijë janë veçuar gjithashtu për studime individuale të mëvonshme. Në kolonën e tabelës “Përfundim”, përballë emrave të këtyre fëmijëve, bëhet shënimi “i rekomanduar për studim individual”.

b) Metodat për studimin individual të fëmijëve

Në studimin individual të fëmijëve në fazën parashkollore, një rol të madh u jepet personave që komunikojnë drejtpërdrejt me ta - prindërve, edukatorëve. Detyra e mësuesit të shkollës përgjegjëse për këtë fazë të studimit të fëmijëve është të organizojë vëzhgimet e prindërve dhe edukatorëve, të drejtojë vëmendjen e tyre në ato aspekte të zhvillimit të nxënësve të ardhshëm të klasës së parë që karakterizojnë pjekurinë e tyre shkollore. Materialet e përgatitura posaçërisht për këtë qëllim dhe të riprodhuara më parë nga shkolla do ta ndihmojnë atë në zgjidhjen e këtij problemi: “Pyetësor për prindërit e nxënësve të ardhshëm të klasës së parë” (Shtojca nr. 2), “Rekomandime për studimin e fëmijëve për mësuesit e kopshtit” (Shtojca Nr. 3), “Diagrami i karakteristikave pedagogjike të diplomuar në kopsht” (Shtojca nr. 4).

Një vend i rëndësishëm në studimin individual të fëmijës i jepet komunikimit të drejtpërdrejtë të mësuesit me të. Një komunikim i tillë organizohet në formën e një interviste individuale me fëmijën, e cila përfshin edhe detyra diagnostikuese. Në këtë rast, qëllimi është të përcaktohet thellësia dhe shkalla e vonesës së zhvillimit të fëmijës, pranueshmëria e tij për të ndihmuar dhe aftësia e tij e mundshme e të mësuarit.

Fëmija ftohet së bashku me prindërit për një intervistë individuale. Është e nevojshme të organizohet biznesi në atë mënyrë që prindërit të sjellin me vete zanatet e tyre: vizatime, qëndisje, modele të montuara nga grupe ndërtimi, figura plastelinë dhe çdo produkt tjetër. Kjo do të pasurojë ndjeshëm përshtypjen e fëmijës dhe gatishmërinë e tij për shkollë.

Në rastet kur prindërit nuk e kanë plotësuar pyetësorin në fazën e mëparshme të studimit të fëmijëve të tyre, tani ata ftohen t'u përgjigjen pyetjeve të tij me gojë. Prindërit mund të jenë të pranishëm gjatë punës së mëvonshme me fëmijën, por nëse kjo prani bëhet pengesë, atyre u kërkohet të presin përfundimin e ekzaminimit në një dhomë tjetër.

Programi i studimit individual të fëmijës përfshin një bisedë, si dhe përfundimin e një sërë detyrash diagnostikuese. Shumica e nxënësve të ardhshëm të klasës së parë studiohen në kopshte. Por në rastet kur fëmija nuk ka ndjekur kopshtin dhe ka qenë jashtë syve të komisionit psikologjik pedagogjik të shkollës, diagnoza bëhet gjatë regjistrimit të tij në shkollë. Programi diagnostikues ndërtohet nga anëtarët e komisionit psikologjik dhe pedagogjik të shkollës në këtë rast, duke marrë parasysh individualitetin e fëmijës, duke përdorur metoda të destinuara si për ekzaminim frontal ashtu edhe për individual.

Biseda me një fëmijë Njohja me të duhet të bëhet natyrshëm, e qetë, jo formalisht dhe në asnjë mënyrë nuk i ngjan një provimi.

Biseda, para së gjithash, duhet të ndihmojë mësuesin të krijojë kontakte individuale me fëmijën. Detyrat e saj përfshijnë gjithashtu të kuptuarit nëse fëmija ka një qëndrim psikologjik ndaj shkollës dhe një dëshirë për të mësuar; duhet të ndihmojë për të identifikuar horizontet e tij, aftësinë e tij për të lundruar në kohë dhe hapësirë, për të zbuluar mjeshtërinë e tij të mjeteve gjuhësore dhe aftësitë koherente të të folurit.

“Pyetje që mund të bëhen gjatë bisedës: si quheni? Sa vjeç jeni? Në cilën adresë jetoni? Si quhet qyteti ynë, vendi ku jetojmë? Cilat qytete, shtete të tjera njihni? Nga kush përbëhet familja, a janë më të vegjël apo më të mëdhenj? si programet për kafshët Çfarë do të donit të mësoni për shkollë?

Në varësi të situatës, mund të bëhen pyetje të tjera dhe grupi i tyre mund të reduktohet.

Gjatë bisedës zbulohet edhe gjendja e përgatitjes pedagogjike të fëmijës për shkollë - njohuri për shkronjat, aftësia për të lexuar, të kuptuarit e përbërjes së numrave, formën e objekteve dhe madhësinë.

Më pas fëmijës i ofrohen detyra diagnostikuese për t'i kryer njëra pas tjetrës. Në fillim, fëmija i kryen në mënyrë të pavarur detyrat e propozuara, por nëse nuk mund t'i përballojë ato, i jepet ndihma e nevojshme. Ky organizim i aktiviteteve të fëmijëve ndjek dy qëllime njëkohësisht. Një prej tyre është të ndihmojë fëmijën të përballojë detyrën dhe të sigurojë përfundimin e suksesshëm të saj. E dyta është të identifikohet se sa i ndjeshëm është fëmija për të ndihmuar, nëse e pranon dhe e asimilon atë dhe nëse, nën ndikimin e ndihmës së dhënë, mund të gjejë gabimet e bëra në punën e pavarur dhe t'i korrigjojë ato. Përgjegjshmëria e një fëmije për të ndihmuar dhe aftësia për ta përvetësuar atë është një tregues prognostikisht domethënës i aftësive të tij të mundshme të të mësuarit dhe aftësisë së tij për të mësuar.

Sigurimi i ndihmës për një fëmijë ndodh sipas parimit - nga minimale në maksimum. Në përputhje me këtë parim, tre llojet e mëposhtme të ndihmës përfshihen vazhdimisht: stimuluese, udhëzuese dhe trajnimi. Pas secilit prej tyre ka një shkallë dhe cilësi të ndryshme të ndërhyrjes së mësuesit në punën e fëmijës.

Ndihmë stimuluese. Nevoja për një ndihmë të tillë lind kur fëmija nuk angazhohet në punë pas marrjes së një detyre ose kur puna është kryer por e kryer gabimisht. Në rastin e parë, mësuesi e ndihmon fëmijën të organizohet, të mobilizojë vëmendjen e tij, të përqendrohet në zgjidhjen e problemit, ta inkurajojë, ta qetësojë, të rrënjosë besimin në aftësinë e tij për ta përballuar atë. Mësuesi e pyet fëmijën nëse e kupton detyrën dhe nëse rezulton se nuk e kupton, ai e shpjegon përsëri. Në rastin e dytë, tregon praninë e një gabimi në punë dhe nevojën për të kontrolluar zgjidhjen e propozuar.

Ndihmë udhëzuese. Kjo lloj ndihme duhet të ofrohet për rastet kur fëmija ka vështirësi në përcaktimin e mjeteve, metodave të veprimtarisë, në planifikimin - në përcaktimin e hapit të parë dhe veprimeve pasuese. Këto vështirësi mund të zbulohen ose në procesin e punës së fëmijës (në këtë rast, ai i shpreh vështirësitë e tij mësuesit: "Nuk di si të filloj, çfarë të bëj më pas"), ose zbulohen pas punës. është përfunduar, por është bërë gabim. Në të dyja rastet, mësuesi e drejton drejtpërdrejt ose tërthorazi fëmijën në rrugën e duhur, e ndihmon atë të bëjë hapin e parë drejt një vendimi dhe përshkruan një plan veprimi.

Ndihmë arsimore. Nevoja për të ofruar ndihmë trajnimi lind në rastet kur llojet e tjera të saj janë të pamjaftueshme, kur është e nevojshme të tregohet drejtpërdrejt ose të tregohet se çfarë dhe si të bëhet për të zgjidhur problemin e propozuar ose për të korrigjuar një gabim të bërë gjatë zgjidhjes. Në këto kushte, rëndësi të veçantë diagnostikuese merr shkalla e asimilimit të ndihmës, e cila shërben si kriteri kryesor për diferencimin e fëmijëve në rrezik nga fëmijët me forma defektologjike të prapambetjes mendore.

Më poshtë po paraqesim një sërë detyrash diagnostikuese të përdorura në procesin e studimit individual të fëmijëve.

Detyra nr. 1.- "Bërja e një aplikacioni" (metodë nga N.A. Tsirulik)

Qëllimi i detyrës: Diagnostifikimi i aftësisë së fëmijëve për të analizuar kushtet e një detyre të paraqitur, në këtë rast të një natyre praktike: planifikoni rrjedhën e zgjidhjes së saj, zgjidhni veprimet e duhura, vlerësoni në mënyrë kritike rezultatin e marrë.

Organizimi i punës. Nxënësit i jepet një fletë e bardhë me një imazh të skicës së një varke me vela dhe figura gjeometrike me ngjyra (4 katrorë - 2 cm x 2 cm, 4 trekëndësha dykëndësh të drejtë me një këmbë prej 2 cm, të gjitha me të njëjtën ngjyrë ).

Puna përbëhet nga dy pjesë: pjesa 1 - plotësimi i detyrës, pjesa 2 - vlerësimi i studentit për detyrën e përfunduar dhe, nëse është e nevojshme, ribërja e punës - bërja e një aplikacioni të ri.

Udhëzime për pjesën 1 të punës:"Përpara jush është skica e një objekti. Çfarë mendoni se është?" Fëmija: "Varkë". Duhet ta ngjyrosim këtë varkë, por jo me laps, por me ndihmën e këtyre (tregon) formave gjeometrike. Shifrat duhet të vendosen brenda varkës në mënyrë që të mos shtrihen përtej imazhit."

Udhëzime për pjesën 2 të punës:"Shikoni me kujdes varkën tuaj. A ju pëlqen? A doli e bukur? A keni bërë gjithçka siç duhet?" Nëse vetë nxënësi nuk i vë re gabimet e bëra (figurat nuk janë ngjitur me njëra-tjetrën, ato shkojnë përtej kontureve), mësuesi i vë në dukje ato. Ai pyet nëse dëshiron të bëjë një varkë të re, më mirë? Nëse përgjigja është negative, mësuesi nuk insiston në të.

Vlerësimi i zbatimit të aplikacionit. Vlerësimi merr parasysh:

a) mënyra se si fëmija e kryen detyrën (detyra kryhet në bazë të të menduarit fillestar, planifikimit të vendosjes së formave gjeometrike, ose pa planifikim, me provë dhe gabim);

b) vendosja racionale e figurave;

c) kritika në vlerësimin e detyrës së kryer;

d) dëshira, gatishmëria për të korrigjuar gabimet e bëra në mënyrë të pavarur;

e) ritmin e veprimtarisë gjatë kryerjes së një detyre.

niveli 1- figurat janë paraqitur saktë dhe shpejt (nxënësi e analizoi menjëherë detyrën dhe filloi ta plotësonte).

niveli i 2-të- skica është plotësuar saktë, por nxënësi ka punuar me prova dhe gabime, kështu që ka kaluar më shumë kohë; E korrigjova veten në procesin e punës.

niveli i 3-të- vetëm një pjesë e skicës plotësohet saktë, disa shifra shkojnë përtej konturit të saj: gjatë vlerësimit të punës, ai nuk vëren gabime, por kur mësuesi u kushton vëmendje, është i gatshëm t'i korrigjojë.

Niveli 4- skica është e mbushur në mënyrë kaotike, shumica e formave gjeometrike shkojnë përtej skicës së saj, gabimet nuk vërehen dhe nuk ka dëshirë për të bërë më mirë kur i vini në dukje.

Detyra nr. 2.- Vazhdimi i ornamentit.

Qëllimi i detyrës- të krijojë aftësinë e fëmijës për të analizuar dhe sintetizuar informacionin e perceptuar vizualisht dhe të paraqitur individualisht, për të njohur modele, për të mbajtur një detyrë mësimore dhe kushtet e saj në procesin e veprimtarisë dhe për të qenë i hapur për të ndihmuar.

Organizimi i punës. Për punë, opsionet e stolive përgatiten paraprakisht në karta të veçanta.

Ornamenti i mostrës është bërë me stilolapsa me majë me ngjyra (në foton e treguar, ngjyra e një figure specifike tregohet me shkronja për lehtësinë e përdorimit, karta mbi të cilën është vizatuar stoli është ngjitur në një zarf drejtkëndor). Një fletë letre në të cilën është përfunduar detyra futet në zarf për çdo student të ri.

Opsionet për detyrën paraqiten në mënyrë sekuenciale - nga e para, më e vështira, tek e treta, më e thjeshta. Nëse fëmija përballon opsionin e parë, nuk ka nevojë të paraqisni opsionet e mëposhtme. Versioni i dytë dhe më pas i tretë i detyrës paraqiten vetëm në rastet kur fëmija nuk mund të përballojë atë të mëparshmin. Opsionet e dyta dhe të treta, tashmë në përmbajtjen e tyre, kanë elemente në rritje të njëpasnjëshme për të ndihmuar fëmijën (ose duke i bërë dallimet delikate në madhësinë e figurave më të ndritshme, më të habitshme - Opsioni 2 i stoli, ose duke i hequr ato fare).

Udhëzime:"Shikoni me kujdes stoli dhe vazhdoni me të."

Vlerësimi i përfundimit të detyrës: Gjatë vlerësimit merret parasysh vetëm riprodhimi i saktë i dallimeve vijuese midis figurave që përbëjnë ornamentin (ndryshimet në madhësi, formë, ngjyrë të figurave) të specifikuara në mostër.

niveli 1- opsioni 1 i detyrës është plotësuar saktë.

niveli i 2-të- opsioni 2 i detyrës është plotësuar saktë.

niveli i 3-të- fëmija ishte në gjendje të plotësonte saktë vetëm versionin e tretë të detyrës.

niveli i 4- Fëmija nuk mundi as të plotësonte saktë versionin e tretë të detyrës.

Detyra nr. 3.- Analiza e klasifikimit të figurës së komplotit (metodologjia e Yu.N. Vyunkova).

Qëllimi i detyrës: përcaktoni nivelin e zhvillimit të aftësive analitike dhe sintetike të fëmijës, aftësinë e tij për të analizuar, përgjithësuar, klasifikuar informacionin e perceptuar vizualisht: gjeni tipare të përbashkëta dhe dalluese të objekteve të përshkruara, kuptoni bazën e dallimeve, klasifikoni këto objekte bazuar në veçoritë thelbësore.

Organizimi i punës. Detyra përdor çdo figurë të komplotit. Ky mund të jetë një peizazh urban ose rural, veçori të aktiviteteve të jetës së njerëzve, etj. Është e rëndësishme që fotografia të përmbajë shumë objekte të ndryshme (për shembull, shtëpi, njerëz, kafshë, pajisje, bimësi, etj.).

Detyra përbëhet nga dy pjesë: pjesa e parë është trajnimi, një hyrje në situatën eksperimentale; e dyta është përfundimi i detyrës. Në rast vështirësish, fëmijës i jepet ndihmë.

Në pjesën e parë - atë edukative - fëmija mëson të klasifikojë objektet reale të njohura për të. Në të njëjtën kohë, mësuesi e bën atë të kuptojë se objekte të ngjashme mund të quhen një fjalë e përgjithshme. Disa ushtrime kryhen duke përdorur një sërë konceptesh përgjithësuese, për shembull, të tilla si "mobilje", "gjëra edukative", "enë". Ju mund të vazhdoni në pjesën e dytë të detyrës nëse mësuesi është i bindur se fëmija e kupton atë që kërkohet prej tij.

Udhëzime për pjesën e dytë, kryesore të detyrës:"Shikoni me kujdes figurën dhe emërtoni objektet që mund të kombinohen në një grup Jepini një emër të përgjithshëm këtij grupi objektesh, siç bëmë tani."

Vlerësimi i analizës së klasifikimit:

niveli 1- fëmijët identifikojnë lehtësisht objekte individuale bazuar në tiparet e tyre të përbashkëta, thelbësore dhe i japin këtij grupi një emër të përgjithësuar: "bimë", "transport", "njerëz", "kafshë shtëpiake", etj.

niveli i 2-të- fëmijët i identifikojnë saktë objektet në një grup, megjithatë, koncepti i përgjithësuar jepet nga ata kryesisht mbi baza funksionale: "çfarë veshin", "çfarë hanë", "çfarë lëviz", ose fëmija e ka të vështirë të japë një emri i përgjithshëm i grupit. Ndihma e ofruar është e lehtë për t'u përgjigjur.

Niveli 3- objekte të ndryshme kombinohen nga fëmijët sipas karakteristikave të situatës (njerëzit kombinohen me shtëpinë - "ata jetojnë këtu", kafshët kombinohen me bimësinë - "ata e duan atë"), ndihma udhëzuese, mësimore perceptohet me vështirësi.

niveli i 4- gjatë klasifikimit, fëmijët kombinojnë objekte të ndryshme sipas një karakteristike të parëndësishme (ngjyrë, madhësi) ose emërtojnë objekte individuale pa asnjë grupim.

Detyra nr. 4.- Përsëritje nga fëmija i ritmit të duartrokitjes (instrumentim metodologjik nga N.V. Nechaeva).

Qëllimi i detyrës: identifikoni nivelin e diferencimit të tingullit në materialin joverbal, aftësinë për të vendosur marrëdhënie të përkohshme në një grup të caktuar tingujsh.

Organizimi i punës: Ofrohen 3 ritme radhazi, të përbërë nga 5 duartrokitje në çdo kombinim. Fëmija përsërit ritmin pas çdo duartrokitjeje nga eksperimentuesi.

Udhëzime:"Unë do të duartrokas ritmin tani, dhe ju përsërisni atë pas meje në të njëjtën mënyrë."

Vlerësimi i përsëritjes së ritmit.

Niveli 1- përsëriti saktësisht të tre ritmet;

2 niveli- përsëriti saktësisht 2 ritme;

Niveli 3- përsëriti saktë një ritëm; nuk përsëriti asnjë ritëm të vetëm.

Niveli 4- nuk përsëriti saktë asnjë ritëm të vetëm.

Detyra nr 5.- Emërtimi vijues ("leximi") i rrathëve me ngjyra (instrumentimi metodologjik i teknikës së N.V. Nechaeva).

Qëllimi i detyrës: identifikoni gatishmërinë për të mësuar të lexoni (aftësia e syrit për të ndjekur një seri të renditur shenjash dhe aftësia e fëmijës për ta emërtuar këtë seri pa gabime).

Organizimi i punës. Një kartë po përgatitet për punë. Në njërën anë të saj ka 4 rreshta rrathësh me ngjyra, 10 rrathë në secilën rresht.

Në anën tjetër të kartës është një rresht rrathësh me ngjyra (shembull):

Detyra përbëhet nga dy pjesë: 1 - trajnim, 2 - detyra kryesore.

Udhëzimet. Së pari, analizohet mostra: "Shiko, rrathë me ngjyra janë vizatuar sipas ngjyrës: E kuqe, jeshile, kafe, më tej , ju vetëm emërtoni ngjyrën. Nuk ka nevojë të thoni fjalën "rreth", pasi të jetë përvetësuar metoda e emërtimit të rrathëve dhe të zbulohet se fëmija i di emrat e ngjyrave që i ofrohen, mund të vazhdoni në detyrën kryesore: "Tani". emërtoni edhe të gjithë rrathët me ngjyra të vizatuara në këtë copë letre, emërtoni rresht pas rreshti." Mësuesi tregon me dorë drejtimin e "leximit" - nga e majta në të djathtë, nga rreshti i parë në të katërtin.

Vlerësimi i korrektësisë së "leximit" të rrathëve me ngjyra:

Niveli 1 - "lexoni" pa gabime:

Niveli 2 - "lexo" me 1 gabim;

Niveli 3-4 - u bënë më shumë se një gabim.

Nivelet 3 dhe 4 të detyrës tregojnë vështirësi të mundshme të mundshme për fëmijën në zotërimin e aftësisë së leximit.

Njohuri nr. 6.- Organizimi.

Qëllimi i detyrës: për të identifikuar nivelin e koncepteve fillestare matematikore të fëmijëve: për numërimin e objekteve dhe marrëdhëniet midis numrave, formimin e idesë së rendit.

Organizimi i punës. Rrathët e kartonit me diametër 5 cm me pika përgatiten paraprakisht.

Rrathët janë rregulluar në mënyrë të rastësishme para fëmijës.

Udhëzime:“Shikoni me kujdes këto rrathë, në disa rrathë ka shumë pika, tani rrathët janë të vendosur në një rresht mos harroni se ka pika në rrathë.

Vlerësimi i një detyre të renditjes.

niveli 1- detyra u krye plotësisht saktë; rendi eshte i sakte.

niveli i 2-të- Janë bërë 1-2 gabime në sekuencën e rrathëve.

niveli i 3-të- Janë bërë 3-4 gabime në renditjen e rrathëve.

niveli i 4- Janë bërë më shumë se 5 gabime.

Detyra nr 7.- Identifikimi i formimit të ideve fillestare gjeometrike për përbërjen e një numri (metodologjia e I.I. Arginskaya).

Organizimi i punës.Çdo 7 objekt ose imazhet e tyre shfaqen në mënyrë që ato të jenë qartë të dukshme (objektet mund të jenë të njëjta ose të ndryshme). Për të përfunduar detyrën, fëmijët kanë nevojë për një copë letër dhe një laps. Detyra përbëhet nga disa pjesë. Ato ofrohen në mënyrë sekuenciale.

Udhëzime: a) “Vizatoni në copa letre aq rrathë sa ka objekte në tabelë:

b) vizatoni një katror më shumë se rrathë;

c) vizatoni 2 trekëndësha më pak se rrathë;

d) vizatoni një vijë rreth 6 katrorëve;

e) plotësoni rrethin e pestë.

Vlerësimi i nivelit të koncepteve fillestare matematikore:

(vlerësohet cilësia e kryerjes së të gjitha nëndetyrave të marra së bashku)

niveli 1- detyra u krye plotësisht saktë.

niveli i 2-të- U bënë 1-2 gabime.

niveli i 3-të- U bënë 3-4 gabime.

niveli i 4- Janë bërë më shumë se 5 gabime gjatë kryerjes së detyrës.

Në rastet kur një fëmijë tregon rezultate shumë të ulëta gjatë një interviste individuale dhe përmbushjes së detyrave të propozuara, lind nevoja për të marrë informacion shtesë për gatishmërinë e tij për shkollë, aftësitë e të mësuarit dhe aftësitë e tij të mundshme arsimore.

Këshillohet që për këtë qëllim të mbahet një takim tjetër me fëmijën - në një kohë të ndryshme, për të hequr dyshimet e mundshme se rezultatet e ulëta ishin një aksident dhe ishin për shkak të shëndetit dhe humorit të dobët të fëmijës.

Detyra nr 8.- Përshkrimi i figurës me situata absurde “Qeshare”. Detyrat e këtij lloji publikohen shpesh në revistat për fëmijë. Shtojca nr. 5 jep një shembull të mundshëm të një tabloje të tillë. (Detyra u zhvillua nga S.D. Zabramna, (1971). Instrumentimi i saj metodologjik u propozua nga G.F. Kumarina)

Qëllimi i detyrës- identifikimi i fëmijëve me dëmtime të rënda në veprimtarinë njohëse.

Organizimi i punës- një fotografi përgatitet paraprakisht për punë.

Udhëzimet: Kërkohet nga nxënësi të shikojë me kujdes figurën. Pas 30 sekondash. Mësuesi pyet: "E keni marrë parasysh?" Nëse përgjigja është negative ose e pasigurt, jepni më shumë kohë. Nëse është pozitive, ai ofron të tregojë atë që tregohet në foto. Në rast vështirësie, fëmijës i jepet ndihmë:

1) stimuluese. Mësuesi/ja e ndihmon nxënësin të fillojë të përgjigjet dhe të kapërcejë pasigurinë e mundshme. Ai e inkurajon fëmijën, tregon qëndrimin e tij pozitiv ndaj deklaratave të tij, i bën pyetje që e nxisin të përgjigjet (“A ju pëlqeu fotografia?” “Çfarë ju pëlqeu?” “Mirë, mirë, ju mendoni saktë”);

2) udhëzues. Nëse pyetjet stimuluese nuk mjaftojnë për të provokuar aktivitetin e fëmijës, bëhen pyetje të drejtpërdrejta:

"A është kjo një foto qesharake?", "Çfarë ka për të qeshur?"

3) arsimore. Së bashku me fëmijën, shqyrtohet një fragment i figurës dhe zbulohet absurditeti i saj: "Shiko çfarë është vizatuar këtu", "A mund të ndodhë kjo në jetë?" A nuk mendoni se ka diçka të përzier këtu?" "A ka ndonjë gjë të pazakontë këtu?"

Vlerësimi i përfundimit të detyrës:

Vlerësimi merr parasysh:

a) përfshirja e fëmijës në punë, përqendrimi, qëndrimi ndaj tij, pavarësia;

b) kuptimin dhe vlerësimin e situatës në tërësi;

c) përshkrimi sistematik i figurës;

d) natyrën e deklaratave verbale.

niveli 1- fëmija përfshihet menjëherë në punë. E vlerëson saktë dhe përgjithësisht situatën në tërësi: "Gjithçka është e përzier këtu", "Një lloj konfuzioni". Vërteton përgjithësimin e bërë duke analizuar fragmente të veçanta që analizohen në një rend të caktuar (nga lart poshtë ose nga e majta në të djathtë). Ai është i fokusuar dhe i pavarur në punën e tij. Deklaratat janë të mëdha dhe domethënëse.

niveli i 2-të- gjendja vlerësohet drejt, por niveli i organizimit dhe pavarësisë në punë është i pamjaftueshëm. Ka nevojë për ndihmë stimuluese gjatë përfundimit të detyrës. Kur përshkruani një foto, fragmentet izolohen në mënyrë kaotike dhe rastësore. Përshkruhet se çfarë ra syri. Fëmija shpesh e ka të vështirë të gjejë fjalët e duhura.

niveli i 3-të- vetë fëmija nuk mund ta vlerësojë situatën drejt dhe në përgjithësi. Vështrimi i tij endet mbi foto për një kohë të gjatë. Në mënyrë që studenti të fillojë të përgjigjet, kërkohet pjesëmarrja udhëzuese e mësuesit. Metoda e analizës e mësuar me ndihmën e saj përdoret në përshkrimin dhe vlerësimin e fragmenteve të tjera, por puna vazhdon shumë ngadalë. Aktiviteti i fëmijës duhet të stimulohet vazhdimisht, të nxirren fjalët.

niveli i 4- fëmija nuk mund të japë një vlerësim të saktë të situatës. Ndihma stimuluese, udhëzuese nuk "merret". Mostra e analizës së dhënë nga mësuesi nuk asimilohet, nuk mund të transferohet në një situatë të re ose të zbatohet kur analizohen fragmente të tjera.

Fëmijët të cilët, pasi kanë kryer detyrat Nr. 1-Nr. 7 në një nivel të ulët, kanë treguar nivelin 3-4 kur kanë përfunduar detyrën nr.

Si përfundim, e konsiderojmë të nevojshme të tërheqim edhe një herë vëmendjen për rëndësinë dhe domosdoshmërinë e krijimit të një atmosfere mikpritëse dhe miqësore nga anëtarët e komisionit psikologjik pedagogjik të shkollës, në procesin e studimit individual të fëmijës. Duhet mbajtur mend se studimi i një fëmije nuk është një provim, jo një auditim i sukseseve të fazës parashkollore të zhvillimit të fëmijëve, por fillimi i punës formuese të shkollës. Reagimi i mësuesit që punon me fëmijën, me të gjitha opsionet për përgjigjet e tij, duhet të jetë pozitiv. Mësuesi është i detyruar, duke përdorur lloje të ndryshme ndihme, të sigurojë që secili të kryejë detyrat, natyrisht, në nivele të ndryshme. Është e rëndësishme që fëmija të largohet nga intervista me ndjenjën se i ka kryer me sukses të gjitha detyrat dhe se biseda me të i ka sjellë gëzim dhe kënaqësi mësuesit.

Të dhënat e marra gjatë një studimi individual të fëmijës: vëzhgimet e sjelljes së tij, rezultatet e bisedës dhe përfundimi i të gjitha detyrave diagnostikuese pasqyrohen në protokollin individual të ekzaminimit (Shtojca nr. 6). Këtu pasqyrohet edhe përmbajtja e bisedës me prindërit e klasës së parë të ardhshme. Kështu, edhe para fillimit të vitit shkollor, komisioni psikologjik dhe pedagogjik i shkollës merr material të përgatitur sipas një programi specifik, i cili i lejon të bëjë një vlerësim mjaft objektiv të pjekurisë shkollore të nxënësve të ardhshëm të klasës së parë.

Le të rendisim edhe një herë përbërësit e tij: rezultatet e studimit të maturantëve të kopshtit duke përdorur metoda frontale, diagnostikuese; të dhëna për zhvillimin dhe karakteristikat e fëmijëve të marra nga prindërit si rezultat i pyetësorëve dhe bisedave të tyre me ta; karakteristikat e fëmijëve të përgatitur nga mësuesit e kopshteve bazë; materiale nga një ekzaminim individual i fëmijëve të cilët, bazuar në rezultatet e fazës së parë të studimit, treguan një nivel të pamjaftueshëm të pjekurisë shkollore dhe u klasifikuan me kusht si grup rreziku.

Anëtarët e komisionit të shkollës, i cili parapërzgjedh fëmijët për klasat korrektuese, përveç të gjitha materialeve të listuara më sipër për fëmijën, duhet të analizojnë me kujdes edhe rezultatet e ekzaminimit të tij mjekësor parashkollor, të pasqyruara në formularin mjekësor Nr. 26. Në prag të shkollës, të gjithë nxënësit e ardhshëm të klasës së parë ekzaminohen nga mjekë specialistë: okulist, otolaringolog, dermatolog, dentist, kirurg, pediatër, neurolog, neuropsikiatër. Përfundimi i tyre për gjendjen shëndetësore të fëmijëve, për devijimet ekzistuese në sistemet dhe funksionet e trupit pasqyrohet në formën e specifikuar. Vetëm fëmijët, gjendja shëndetësore e të cilëve nuk tregon ndonjë anomali serioze, dërgohen për të studiuar në një shkollë të mesme. Vëmendje e veçantë e anëtarëve të komisionit të shkollës duhet t'u kushtohet të dhënave të regjistruara në formularin nr. 26 për probleme të vogla shëndetësore që nuk janë kundërindikacion për të studiuar në një shkollë gjithëpërfshirëse. Këto përfshijnë, para së gjithash, indikacione të sëmundjeve të mundshme kronike të organeve të brendshme (mëlçisë, veshkave, mushkërive), defekte të lehta të shikimit, dëgjimit, shqetësime në strukturën dhe funksionet e organeve të ENT (polipet, bajamet) dhe sistemin muskuloskeletor ( qëndrimi i dëmtuar, këmbët e sheshta), gjëndra tiroide e zmadhuar, obeziteti, etj. Shënimi i neuropsikiatit meriton vëmendje të veçantë. Çrregullimet kufitare të sferës psikoneurologjike janë të vështira për t'u diagnostikuar nga specialistët gjatë një ekzaminimi një herë, por në të njëjtën kohë, përfundimi i një psikoneurologu ndonjëherë përmban indikacione për sindromën asthenoneurotike ose asthenovegjetative, dystonia vegjetative-vaskulare, infantilizmin psikofizik dhe neglizhencën psikosociale. . Diagnozat janë gjithashtu të mundshme: prapambetje mendore ose mendore. Në këtë rast, zakonisht pason një rekomandim - trajnim provë në një shkollë publike.

Një dokument i rëndësishëm që së bashku me formularin nr.26 duhet të jetë objekt i analizës nga anëtarët e komisionit të shkollës është kartela mjekësore e fëmijës. Mund të përmbajë gjithashtu informacion shtesë për fëmijët potencialisht të rrezikuar. Kur analizoni një dosje mjekësore, duhet t'i kushtoni vëmendje të dhënave që regjistrojnë devijimet e mundshme gjatë shtatzënisë dhe lindjes së nënës së fëmijës (dehje, lëndime fizike ose mendore, lindje të parakohshme, pincë, etj.). Indikacionet e sëmundjeve që ka pësuar fëmija në fëmijërinë parashkollore, veçanërisht në foshnjëri, nuk duhet të anashkalohen.

Duke marrë parasysh të gjitha të dhënat e marra, komisioni i shkollës i dërgon fëmijët në klasa korrektuese nga data 1 shtator, konkluzioni për nivelin e ulët të pjekurisë shkollore të të cilit bëhet në bazë të një rastësie vlerësimesh të pavarura, por të paqarta të mësuesve të kopshteve. prindërit dhe mësuesit. Fëmijët të cilët nuk kanë një unanimitet të tillë në vlerësimin e nivelit të gatishmërisë së tyre për shkollim regjistrohen në klasa të rregullta për vëzhgim dhe testim të mëvonshëm të aftësive të tyre edukative në aktivitete reale edukative.

Konkluzioni i komisionit psikologjik dhe pedagogjik të shkollës për nivelin e pjekurisë shkollore të nxënësit të ardhshëm të klasës së parë dhe kushtet e rekomanduara për edukimin e tij shkollor shënohet në kolonën përfundimtare “Përfundimi” i protokollit për studimin individual të fëmijës.

2.2 Analiza e rezultateve të studimit diagnostik.

Rezultatet e anketës në grup janë paraqitur në tabelën nr. 1.

Nr.	Mbiemri Emri i fëmijës								e mërkurë pikë.
Nr.	Mbiemri Emri i fëmijës	1	2	3	4	5	6	7	e mërkurë pikë.
1	Arslanova Angela	2	2	1	1	3	2	2	1,9
2	Artemova Olesya	1	1	1	1	2	1	1	1,1
3	Alimov Ramiz	3	2	2	3	2	2	1	2,1
4	Bagautdinov Ilgiz	2	1	3	2	1	2	1	1,7
5	Basyrova Elina	3	3	2	2	2	2	2	2,3
6	Grigoriev Egor	2	2	3	2	3	1	2	2,1
7	Gubaidullin Emil	1	2	1	1	1	1	2	1,3
8	Gadzhiev Bakir	2	2	3	1	2	2	1	1,9
9	Vorontsova Katya	3	3	2	2	2	2	1	2,1
10	Griban Pavel	2	2	3	3	2	2	1	2,1
11	Danilov Sasha	3	3	3	2	3	3	2	2,7
12	Dementyev Dima	2	2	3	2	2	2	1	2,0
13	Zhirnyakova Anya	2	2	3	1	2	2	1	1,9
14	Istomin Vladik	2	2	3	3	2	2	1	2,1
15	Ishmuratova Regina	1	1	2	2	1	1	1	1,3
16	Ilyasova Fayagul	2	2	1	2	2	1	2	1,7
17	Kushëriri Masha	1	2	2	1	2	2	2	1,7
18	Julia Korobova	2	1	2	3	2	2	2	2,0
19	Kinyabulatova Luzia	2	1	1	1	2	1	1	1,3
20	Mananova Natasha	3	2	2	3	2	2	2	2,3
21	Mityakin Roman	2	1	2	1	1	1	1	1,3
22	Magadiev Volodya	1	1	1	3	2	1	2	1,6
23	Prozorova Kira	1	2	3	2	3	2	2	2,1
24	Ruzanova Lena	2	3	3	2	1	2	2	2,1
25	Sadykov Damir	4	3	3	3	3	2	2	2,9
26	Solovyova Alina	2	2	2	2	2	1	1	1,7
27	Sulltangalina Vika	3	3	2	2	2	2	2	2,3
28	Tiunov Zhenya	3	3	3	3	3	2	2	2,7
29	Urazbakhtina Adel	2	2	2	2	2	3	1	2,0
30	Kuznetsov Pavel	4	3	3	3	3	2	2	2,9
31	Khamzin Ainur	4	3	3	3	3	3	2	3,0
32	Yudin Sasha	1	1	2	2	2	2	2	1,7

Bazuar në rezultatet e detyrave diagnostikuese

Fëmijët e nivelit 1 – 5

Fëmijët e nivelit 2 – 22

Fëmijët e nivelit 3 – 5

Asnjë fëmijë i nivelit 4 nuk u identifikua.

Bazuar në të dhënat e studimit në grup, u hartuan orare për çdo fëmijë në rrezik.

Bazuar në rezultatet e studimit në grup, u përpilua një histogram.

Puna individuale u krye me fëmijë që shënuan rezultatin më të lartë.

Tabela 2.

Nr.	Mbiemri Emri i fëmijës	Rezultatet e detyrave diagnostikuese							e mërkurë pikë
Nr.	Mbiemri Emri i fëmijës	1	2	3	4	5	6	7	e mërkurë pikë	8
1	Khamzin Ainur	3	3	2	1	2	3	3	2,4	2
2	Kuznetsov Pavel	4	2	2	2	1	3	3	2,4	2
3	Tiunov Zhenya	3	2	2	2	3	3	3	2,6	2
4	Sadykov Damir	4	3	2	2	1	3	3	2,6	2
5	Danilov Sasha	4	3	1	2	1	3	3	2,4	2

Detyra nr. 1 - "Bërja e një aplikacioni" (metodologjia nga N.A. Tsirulik)

2 fëmijë përfunduan detyrën e nivelit 3, 3 fëmijë përfunduan detyrën e nivelit 4.

Detyra nr. 2 - "Vazhdimi i ornamentit"

2 fëmijë përfunduan detyrën e nivelit 2, 3 fëmijë përfunduan detyrën e nivelit 3.

Detyra nr. 3 - "Analiza e klasifikimit të një fotografie të komplotit"

Detyra nr. 4 - "Përsëritja nga një fëmijë i një ritmi duartrokitje" (instrumentim metodologjik nga N.V. Nechaeva)

1 fëmijë përfundoi detyrën e nivelit të parë, 4 fëmijë përfunduan detyrën e nivelit të dytë.

Detyra nr. 5 - "Emërtimi i njëpasnjëshëm ("leximi") i rrathëve me ngjyra" (instrumentimi metodologjik i teknikës së N.V. Nechaeva)

3 fëmijë përfunduan detyrën e nivelit 1, 1 fëmijë përfundoi detyrën e nivelit 3.

Detyra nr. 6 - "Porosit"

Detyra nr. 7 - "Identifikimi i formimit të ideve fillestare gjeometrike për përbërjen e një numri" (Metodologjia e I.I. Arinskaya)

5 fëmijë përfunduan detyrën e nivelit 3.

Detyra nr. 8 - "Përshkrimi i një fotografie me situata qesharake"

5 fëmijë përfunduan detyrën e nivelit 2.

Bazuar në të dhënat nga studimi individual, grafikët u hartuan për çdo fëmijë në rrezik:

Nëse krahasojmë diagnostifikimin frontal dhe individual të të njëjtëve fëmijë, rezulton se kur kryeni detyra individualisht, rezultatet janë pak më të larta.

Le të bëjmë përpunimin matematikor të të dhënave duke përdorur kriterin Mann–Whitney:

Le të pretendojmë se:

H 0 - niveli i përfundimit të detyrës gjatë diagnostikimit frontal nuk është më i ulët se gjatë diagnostikimit individual.

H 1 - niveli i përfundimit të detyrës me diagnostifikimin frontal është më i ulët se sa me diagnostikimin individual.

Ekzaminimi:

Grupi 1: Studime frontale.			Grupi 2: Studime individuale.
№	Indeksi	Rendit	Indeksi	Rendit
1	2,4	2
2	2,4	2
3	2,4	2
4	2,5	4,5
5	2,5	4,5
6	2,7	6,5
7	2,7	6,5
8	2,9	8,5
9	2,9	8,5
10	3	10
shumat	14,2	40	12,2	15
mesatare	0,36		0,8

Përgjigje: N 1. Niveli i përfundimit të detyrës gjatë diagnostikimit frontal është më i ulët se gjatë diagnostikimit individual.

2.3 Programi korrigjues i asistencës pedagogjike për fëmijët në rrezik.

Meqenëse studimi u krye në tetor 2002, duke organizuar një sërë klasash korrektuese me fëmijë në rrezik, rezultatet e tyre mund të përmirësohen disi. Detyrat duhet të synojnë zhvillimin e vëmendjes, kujtesës, të menduarit, imagjinatës, të folurit, aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimit të duarve, si dhe zhvillimin e koncepteve matematikore, rritjen e njohurive të fëmijës për botën përreth tij dhe gjerësinë e erudicionit të përgjithshëm të parashkollorit.

KUJDES

Shkollimi shtron kërkesa të larta për vëmendjen e fëmijës. Ai jo vetëm që duhet të përqendrohet në shpjegimet dhe detyrat e mësuesit, por edhe të ruajë vëmendjen e tij gjatë gjithë mësimit, dhe kjo është shumë! Foshnja gjithashtu nuk duhet të shpërqendrohet nga çështje të jashtme - dhe ndonjëherë ju vërtet dëshironi të flisni me një fqinj ose të vizatoni me një stilolaps të ri me majë të ndjeshme!

Vëmendja e mirë është kushti më i rëndësishëm për shkollimin e suksesshëm.

1. Çfarë vizatohet këtu?

Numëroni dhe emërtoni të gjitha objektet në figurë.

2. Shikoni mostrën dhe vendosni ikonat në qelizat boshe në përputhje me numrat.

3	8	1	7	4	5	2	6	4	1	9	5	2	7	8	1
2	4	5	3	8	9	1	5	8	4	6	7	3	1	4	2
1	7	3	5	9	4	6	1	8	7	3	5	1	4	9	8

KUJTESA

Suksesi i fëmijës suaj në shkollë varet kryesisht nga kujtesa e tij.

Fëmijët e vegjël mbajnë mend shumë informacione të ndryshme. Lëreni fëmijën tuaj ta lexojë poezinë disa herë dhe ai do ta recitojë përmendësh. Sidoqoftë, kujtimi i një fëmije të vogël është i pavullnetshëm, domethënë ai kujton atë që mban mend sepse ishte interesante. Fëmija nuk ka një detyrë para tij: Më duhet ta kujtoj këtë poezi.

Me hyrjen në shkollë vjen koha për kujtesë vullnetare. Në shkollë, një fëmijë do të duhet të mësojë përmendësh sasi të mëdha informacioni. Ai duhet të kujtojë jo atë që është interesante, por atë që nevojitet, dhe aq sa nevojitet.

1. Vizatoni figurat në të njëjtën mënyrë.

2. Dëgjoni me kujdes çiftet e fjalëve dhe përpiquni t'i mbani mend ato.

Lexoni fëmijës tuaj të gjitha 10 palët e fjalëve. Më pas thuajini fëmijës vetëm fjalën e parë të çiftit dhe lëreni të kujtojë fjalën e dytë.

vjeshtë - shi

vazo - lule

kukull - fustan

filxhan - disk

libër - faqe

ujë - peshk

makinë - timon

shtëpi - dritare

lukuni - qen

ora - akrepat

TË MENDUARIT

Sa gëzohemi kur dëgjojmë arsyetime qesharake dhe në të njëjtën kohë inteligjente nga fëmijët tanë. Fëmija zbulon botën dhe mëson të mendojë. Ai mëson të analizojë dhe përgjithësojë, të krijojë marrëdhënie shkak-pasojë.

1. Emërtoni një artikull në secilin grup që nuk përshtatet me të tjerët. Shpjegoni pse është e tepërt.

2. Dëgjoni tregime të shkurtra dhe përgjigjuni pyetjeve.

A. Sasha dhe Petya ishin të veshur me xhaketa me ngjyra të ndryshme: blu dhe jeshile. Sasha nuk kishte veshur një xhaketë blu. Çfarë ngjyre xhakete kishte veshur Petya?

B. Olya dhe Lena pikturuan me bojëra dhe lapsa. Olya nuk vizatoi me ngjyra. Me çfarë vizatoi Lena?

V. Alyosha dhe Misha lexuan poezi dhe përralla. Alyosha nuk lexoi përralla. Çfarë lexoi Misha?

Përgjigjet: A - blu, B - bojëra, C - përralla.

MATEMATIKA

Në kohën kur një fëmijë hyn në shkollë, konceptet elementare matematikore duhet të formohen. Fëmijët duhet të kenë aftësi numërimi sasior dhe rendor brenda dhjetëshes së parë; të krahasojë me njëri-tjetrin numrat e dhjetëshes së parë; të krahasojë objektet sipas lartësisë, gjerësisë dhe gjatësisë; të dallojë format e sendeve; lundroni në hapësirë dhe në një fletë letre.

1. Ngjyrosni me të kuqe yjet që fluturojnë lart

ngjyra, poshtë - blu, djathtas - jeshile, majtas - e verdhë.

2. Rregulloni simbolet matematikore:

Nëse fëmija juaj nuk i njeh këto shenja matematikore, atëherë shpjegoni kuptimin e tyre dhe rregullojini këto shenja me të. Gjëja kryesore është që fëmija të përcaktojë saktë marrëdhëniet "më pak se", "më e madhe se" dhe "e barabartë me".

AFTËSI TË FINA MOTORIKE DHE KOORDINANCIM TË DORËVE

A është dora e fëmijës suaj gati për të shkruar? Kjo mund të përcaktohet duke vlerësuar aftësitë e shkëlqyera motorike të fëmijës dhe koordinimin e duarve.

Aftësitë e shkëlqyera motorike janë një shumëllojshmëri lëvizjesh që përfshijnë muskujt e vegjël të dorës. Vetëm me zhvillimin e mirë të dorës fëmija do të shkruajë bukur dhe lehtë.

Aftësitë e shkëlqyera motorike te fëmijët mund dhe duhet të zhvillohen. Kjo lehtësohet nga aktivitetet e mozaikut, modelimi dhe vizatimi.

1. Gjurmoni vizatimet saktësisht përgjatë vijave, përpiquni të mos e ngrini lapsin nga letra.

2. Dëgjoni me kujdes dhe vizatoni një model nga pika: vendos

laps në një pikë, vizatoni një vijë - një qelizë poshtë, një qelizë në të djathtë, një qelizë lart, një qelizë në të djathtë, një qelizë poshtë, një qelizë në të djathtë, një qelizë lart, një qelizë në të djathtë. Pastaj vazhdoni vetë të njëjtin model.

Detyra e dytë: vendosni një laps në një pikë, vizatoni një vijë - dy qeliza lart, një qelizë në të djathtë, dy qeliza poshtë, një qelizë në të djathtë, dy qeliza lart, një qelizë në të djathtë. Pastaj vazhdoni vetë të njëjtin model.

LEXIMI

Kërkesat për njohuri të fëmijëve që hyjnë në shkollë janë vazhdimisht në rritje. Sot është e rëndësishme që një fëmijë të ketë aftësitë themelore të leximit. Pra, ai duhet të jetë në gjendje të përcaktojë vendin e një tingulli në një fjalë, të gjejë fjalë me tinguj të caktuar, t'i ndajë fjalët në rrokje dhe fjalitë në fjalë.

Është mirë nëse një fëmijë mund të shkruajë fjalë të thjeshta, të lexojë tekste të vogla dhe të kuptojë përmbajtjen e tyre.

Performanca e mëvonshme në lëndët e tjera varet ndjeshëm edhe nga zhvillimi i aftësive të leximit, pasi në shkollë shumë shpejt fëmijët kalojnë në punën me tekstet shkollore, të cilat ata duhet të jenë në gjendje t'i lexojnë dhe të kuptojnë atë që lexojnë.

1. Gjeni shkronjat e gabuara.

2. Bëni fjalë nga shkronjat.

ZHVILLIMI I FJALËS

Në moshën 6-7 vjeç, fjalimi i fëmijës duhet të jetë koherent dhe logjik, me një fjalor të pasur. Foshnja duhet të dëgjojë saktë tingujt dhe të shqiptojë saktë të gjithë tingujt e gjuhës së tij amtare, jo vetëm në izolim, por edhe në të folur koherent.

Zhvillimi i të folurit gojor është kushti kryesor për zotërimin e suksesshëm të shkrimit dhe leximit.

1. Zgjidhni saktë fjalët që janë të kundërta në kuptim.

Fëmija duhet të zgjedhë saktë fjalën e kundërt për secilën nga ato të propozuara. Një gabim konsiderohet të jetë një përgjigje si "me zë të lartë - e butë".

i ngadalshëm - i shpejtë

nxehtë - ...

trashë -...

I sjellshëm - ...

2. Shpjegoni kuptimin e fjalëve.

Lexoni fjalën për fëmijën tuaj. Kërkoni një shpjegim të kuptimit të tij. Para se të kryeni këtë detyrë, shpjegoni fëmijës suaj, duke përdorur fjalën "karrige" si shembull, se si ta bëjë atë. Gjatë shpjegimit, fëmija duhet të emërojë grupin të cilit i përket ky objekt (karrigia është mobilje), të thotë se nga çfarë përbëhet ky objekt (karrigia është prej druri) dhe të shpjegojë se për çfarë nevojitet (duhet për t'u ulur. në të) .

Fletore. Aeroplan. Laps. Tabela.

IMAGJINACIONI

Shumë prindër besojnë se çelësi i suksesit në arsim është aftësia për të lexuar, shkruar dhe numëruar, por kjo shpesh nuk mjafton.

Imagjinata luan një rol të madh në përvetësimin e njohurive shkollore. Duke dëgjuar shpjegimet e mësuesit, fëmija duhet të imagjinojë situata që nuk i ka hasur në jetën e tij, të imagjinojë imazhe që nuk ekzistojnë në realitet. Prandaj, për të qenë i suksesshëm në shkollë, është e nevojshme që fëmija të ketë një imagjinatë të zhvilluar mirë.

1. Plotësoni foton e nisur nga artisti.

Është mirë nëse fëmija vizaton një figurë interesante me një komplot, duke përdorur të gjitha figurat e propozuara.

2. Vizatoni dhe ngjyrosni magjistaren në mënyrë që njëra të bëhet e mirë dhe tjetra e keqe.

BOTA

Në moshën 6-7 vjeç, një fëmijë duhet të ketë një sasi të caktuar njohurish dhe idesh për botën që e rrethon. Është mirë nëse fëmija ka njohuri bazë për bimët dhe kafshët, vetitë e objekteve dhe dukurive, njohuri për gjeografinë dhe astronominë dhe një ide për kohën.

Koha.

Emërtoni me radhë pjesët e ditës.

Cili është ndryshimi midis ditës dhe natës?

Emërtoni me radhë ditët e javës.

Emërtoni muajt e pranverës, verës, vjeshtës, dimrit të vitit.

Çfarë është më e gjatë: një minutë apo një orë, një ditë apo një javë, një muaj apo një vit?

Bota dhe njeriu.

Emërtoni profesionet:

- Cili artikull është i nevojshëm për:

Matni kohën;

Flisni në distancë;

Shikoni yjet;

Matni peshën;

Matni temperaturën?

- Çfarë sportesh dini?

- Emërtoni instrumentet muzikore?

- Çfarë shkrimtarësh njihni?

Zgjidhja e këtyre dhe detyrave të tjera të ngjashme do ta ndihmojë fëmijën të zotërojë më me sukses materialin shkollor.

Pra, hipoteza se parandalimi në kohë i shkaqeve të mospërshtatjes së shkollës kontribuon në një nivel më të lartë të gatishmërisë për mësim në shkollë është e saktë.

konkluzioni s

Programi i asistencës aktive pedagogjike për fëmijët në rrezik zë një vend të rëndësishëm në sistemin e masave që synojnë rritjen e efikasitetit pedagogjik, social dhe ekonomik të arsimit publik, mbrojtjen e shëndetit fizik dhe moral të fëmijëve, parandalimin e braktisjes së shkollës. dhe sjellje të paligjshme të të miturve.

Përzgjedhja e fëmijëve në klasa korrektuese është një detyrë e rëndësishme dhe e përgjegjshme që kërkon përpjekje të mirëkoordinuara të prindërve, edukatorëve parashkollorë, mësuesve të shkollës dhe psikologëve për zgjidhjen e saj.

Gjatë përzgjedhjes së fëmijëve për klasa korrektuese, duhet të udhëhiqet nga dy kritere të ndërlidhura dhe plotësuese. Një prej tyre është shkalla e ulët e gatishmërisë së fëmijës për shkollim, d.m.th. pjekuria shkollore. Kriteri i dytë është vështirësia e përshtatjes me jetën shkollore (në fazën fillestare të arsimimit në klasa të rregullta). Kriteri i parë luan një rol udhëheqës në fazën paraprake të përzgjedhjes së fëmijëve. Kriteri i dytë është ai kryesor në fazën e re të monitorimit të fëmijëve në veprimtari reale edukative.

Kur zgjidhen çështje të diskutueshme për dërgimin e një fëmije në një klasë korrektuese, kriteri më i rëndësishëm, më i besueshëm dhe bindës është përfshirja e vështirë në jetën shkollore në një klasë të rregullt - vështirësitë në përshtatjen e shkollës.

Zgjidhja e çështjeve që lidhen me studimin e fëmijëve që hyjnë në shkollë janë në kompetencë të komisionit psikologjik e pedagogjik të shkollës.

Në fazën e parë të punës, detyra e komisionit është të organizojë mbledhjen e informacionit shkencor për fëmijët që hyjnë në shkollë, të kryejë një orientim të përgjithshëm në përbërjen e tyre cilësore dhe të identifikojë paraprakisht fëmijët me një nivel të ulët gatishmërie për shkollë dhe me të parashikuar. vështirësi në të nxënë. Metodat më të përshtatshme në këtë fazë janë metodat e studimit frontal të fëmijëve. Për këtë qëllim, para së gjithash, përdoret metoda e testimit dhe organizohen një sërë detyrash diagnostikuese për të gjithë fëmijët në grupet e përgatitura të shkollave të kopshteve për të kryer një sërë detyrash diagnostikuese.

Në studimin individual të fëmijëve në fazën parashkollore, një rol të madh u jepet personave që komunikojnë drejtpërdrejt me ta - prindërve, edukatorëve.

Detyra e mësuesit të shkollës përgjegjëse për këtë fazë të studimit të fëmijëve është të organizojë vëzhgimet e prindërve dhe edukatorëve, të drejtojë vëmendjen e tyre në ato aspekte të zhvillimit të nxënësve të ardhshëm të klasës së parë që karakterizojnë pjekurinë e tyre shkollore. Një vend i rëndësishëm në studimin individual të fëmijës i jepet komunikimit të drejtpërdrejtë të mësuesit me të.

Parandalimi në kohë i shkaqeve të mospërshtatjes së shkollës do të kontribuojë në një nivel më të lartë të gatishmërisë për shkollë.

konkluzioni

Teza paraqet një metodologji psikologjike dhe pedagogjike për diagnostikimin e fëmijëve në rrezik, një nga qëllimet e së cilës është përzgjedhja e fëmijëve në klasa korrektuese. Ne e konsiderojmë të nevojshme të theksojmë se diagnostikimi i fëmijëve në rrezik - atyre me çrregullime të zhvillimit të pjesshëm, kufitar, paraklinik - është një detyrë shumë e vështirë.

Zgjidhja e tij kërkon një qasje të integruar, e mundur vetëm me pjesëmarrjen e mjekëve, psikologëve dhe mësuesve.

Është e vështirë të mbivlerësohet roli që mund dhe duhet të luajnë mësuesit parashkollorë dhe mësuesit e shkollave në identifikimin në kohë të fëmijëve në rrezik. Shpesh ata janë të parët që ndeshen me problemet individuale të zhvillimit të një fëmije dhe u japin atyre një vlerësim fillestar nëse është e nevojshme, ata kërkojnë këshilla nga specialistë - një psikolog shkollor, një neuropsikiatër. Fatkeqësisht, ndodh edhe që për një kohë të gjatë këto probleme të mos vihen re nga mësuesi ose të vlerësohen gabimisht dhe më pas ndihma për fëmijën të vijë shumë vonë ose të mos vijë fare.

Vëmendja profesionale ndaj fëmijëve, studimi i zhvillimit të tyre dhe vlerësimi i dinamikës së këtij zhvillimi në kushtet specifike të edukimit dhe formimit duhet të bëhet sot pjesë organike e veprimtarisë pedagogjike. Kjo është rezerva që do të lejojë që vetë kjo veprimtari të ngrihet në një nivel të ri cilësor dhe në të njëjtën kohë të zgjidhë me kompetencë çështjet që dalin në shkollë në lidhje me futjen e formave të diferencuara të edukimit dhe, në veçanti, në lidhje me krijimin e klasat dhe grupet korrektuese.

Detyra e një psikologu është të gjejë mënyra individuale, specifike që secili fëmijë të zhvillojë në mënyrë optimale interesat, aftësitë, personalitetin e tij në tërësi, mundësinë e vetë-edukimit dhe vetëorganizimit.

Gjëja më e rëndësishme është që përmes përpjekjeve të përbashkëta të psikologut, edukatorëve dhe prindërve të përpiqemi të kuptojmë karakteristikat e fëmijës si një personalitet në zhvillim në kontekstin e kushteve specifike të jetës, duke marrë parasysh historinë e rritjes së tij, moshën, gjininë dhe gjininë e tij dhe karakteristikat individuale të marrëdhënieve me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, dhe mbi këtë bazë të përcaktojë një program për punë të mëtejshme me ta.

Letërsia

1. Problemet aktuale në diagnostikimin e vonesës mendore tek fëmijët. Nën. ed. K.S. Lebedinskaya. M., 1982.

2. Asmolov A.G. Psikologjia e Personalitetit. M., 1990.

3. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. Punëtori për zhvillimin e aktivitetit mendor tek fëmijët parashkollorë. M.: "Gnome-Press", 1999.

4. Buyanov M.I. Biseda mbi psikiatrinë e fëmijëve: Libër. për mësuesin. M., 1986.

5. Hyrje në psikologji / Ed. A.V. Petrovsky M., 1996.

6. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B., Rritja e kulturës ndijore të një fëmije. M., 1988.

7. Vygotsky L.S. Problemi i moshës. //Koleksion Punoi: T.4. M., 1984.

8. Godefroy J. Çfarë është psikologjia?: në 2 vëllime M., 1992.

9. A është fëmija juaj gati për shkollë? Libri i testeve. – M.: Shtëpia Botuese “Rosman-Press” SH.PK, 2001.

10. Nepomnyashchaya N.I. Formimi i personalitetit të një fëmije 6-7 vjeç. M., 1992.

11. Vygotsky L.S. Problemet e moshës. Mbledhja soch., T.4, M., 1984.

12. Veçoritë e zhvillimit psikologjik të fëmijëve 6-7 vjeç. /Ed. A.V. Zaporozhets, Ya.Z.Neverovich M., 1986.

13. Bozhovich L.I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri. M., 1978.

14. Markova A.K. Formimi i motivimit të të mësuarit në moshën shkollore. M., 1988.

15. Studimi i psikologjisë së personalitetit të nxënësve të rinj "të vështirë": Metoda. Rekomandime. /Ed. N.A. Golovan. Kirovograd, 1988

16. Workshop mbi psikodiagnostikë. Teknika të veçanta psikodiagnostike. /Ed. coll. A.I. Zelichenko, I.M. Karlinskaya dhe të tjerët - M.: Shtëpia Botuese e Moskës. Universiteti, 1990.

17. Sidorenko E.V. Metodat e përpunimit matematikor në psikologji. – Shën Petersburg: Rech LLC, 2001.

18. Kravtsov G.G. fëmijë gjashtë vjeç. Gatishmëria psikologjike për shkollë. "Dituria". M., 1967.

19. Fëmijët me prapambetje mendore. /Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. M., 1984.

20. Lojëra didaktike dhe ushtrime për edukimin shqisor të fëmijëve parashkollorë./Ed. L.A. Wenger. M., 1978.

21. Druzhinin V.N. Psikologjia e aftësive të përgjithshme. M., 1995.

22. Dyachenko O.M. Imagjinata e një parashkollori M., 1986.

23. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filiçeva T.B. Tejkalimi i vonesës së të folurit tek fëmijët parashkollorë. M., "Iluminizmi", 1983.

24. Zaporozhets A.V. Rëndësia e fëmijërisë së hershme për formimin e personalitetit të fëmijës. Parimi i zhvillimit të psikologjisë. M., 1978.

25. Përshëndetje shkollë! Orë përshtatjeje me nxënësit e klasës së parë: praktike. psikologji për mësuesit / Ed. Pilipko N.V.-M.,: TC "Perspektiva", 2002.

26. Lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e aftësive mendore te fëmijët parashkollorë. / Komp. L.A. Wenger, O.M. Dyachenko. M., 1989.

27. Kataeva A.A., Strebeleva E.A., Lojëra didaktike dhe ushtrime në mësimin e parashkollorëve me vonesë mendore. M., 1993.

28. Kon I.S. Fëmija dhe Shoqëria. M., 1988.

29. Kuzmina V.K. Fëmijët me çrregullime të sjelljes. Kiev, 1981.

30. Lebedinsky V.V. Çrregullime të zhvillimit mendor tek fëmijët. M., 1985.

31. Markovskaya I.F. Funksioni mendor i dëmtuar. Diagnostifikimi klinik dhe neuropsikologjik. M., 1993.

32. Mastyukova E.M. Pedagogjia terapeutike. Mosha e hershme dhe parashkollore. M. Qendra Botuese Humanitare “VLADOS”, 1997.

33. Metodologjia e përzgjedhjes së fëmijëve në klasat korrektuese. /Nën. Ed. G.F. Kumarina M., 1990.

34. Nikitin B.P. Hapat e kreativitetit ose lojërat edukative. M., 1990.

35. Obukhova L.F. Psikologjia e fëmijëve: Teori, fakte, probleme. M., 1995.

36. Pilipko N.V. Një ftesë në botën e komunikimit. Programi i psikologjisë së komunikimit për nxënësit e shkollave fillore. - Në librin: Mundësitë e psikologjisë praktike. Vëll. 2. M., TC “Perspektiva”, 2000.

37. Pilipko N.V. Një ftesë në botën e komunikimit. Klasat zhvillimore në psikologji për klasat fillore. Pjesa 1.2. M., TC "Perspektiva", 2001.

38. Polivanova K.N., Tsukerman GA Hyrje në jetën shkollore. - Në libër: Mësoni të komunikoni me një fëmijë. M., "Iluminizmi", 1993.

39. Punëtori për zhvillimin e aktivitetit mendor te fëmijët parashkollorë: Manual edukativo-metodologjik për logopedë, edukatorë dhe prindër. /Ed. T.B. Filiçeva.-M.: "Gnome-Press", 2000.

40. Psikologji praktike për mësuesit dhe prindërit. /Nën. ed. M.K.Tutushkina. Shën Petersburg. 2000.

41. Aspekte psikologjike të organizimit të procesit arsimor në klasat e nivelimit: Metoda. Rekomandime. Kiev, 1980.

42. Psikologji: Fjalor / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. M., 1990.

43. Rodari Gianni. Gramatika e fantazisë. Një hyrje në artin e tregimit. /Trans. nga italishtja M., 1978.

44. Subbotina L.Yu. Zhvillimi i imagjinatës tek fëmijët. Yaroslavl, 1997.

45. Tunik E.E. Psikodiagnostika e të menduarit krijues. Shën Petersburg, 1997.

46. Ulyankova U.V. Fëmijët me prapambetje mendore. N. Novgorod. 1994.

47. Mësoni të komunikoni me një fëmijë./V.A.Petrovsky, A.M.Vinogradova et al., 1993.

48. Freud A. Norma dhe patologjia e zhvillimit të fëmijës. //A Freud, Z. Freud. Seksualiteti i fëmijërisë dhe psikoanaliza e neurozave të fëmijërisë. Shën Petersburg, 1997.

49. Çfarë nuk ndodh në botë? Lojëra zbavitëse për fëmijë nga 3 deri në 6 vjeç. /Ed. O.M.Dyachenko, E.L.Agaeva. M., 1991.

50. Chibisova M.Yu. Kurse psikologjike për nxënësit e ardhshëm të klasës së parë. - Në librin: Mundësitë e psikologjisë praktike. Çështja 3. - M., TC “Perspektiva”, 2001.

51. Chistyakova M.I. Psiko-gjimnastikë. M., 1990.

52. 150 teste, lojëra, ushtrime për përgatitjen e fëmijëve për shkollë. –M.: Shtëpia Botuese AST Sh.PK, 2002.

Madhësia: px

Filloni të shfaqni nga faqja:

Transkripti

1 Metodologjia për diagnostikimin parësor dhe identifikimin e fëmijëve në rrezik (M.I. Rozhkov, M.A. Kovalchuk) Ky material përmban metoda primare diagnostikuese për përcaktimin e karakteristikave të zhvillimit të personalitetit, identifikimin e faktorëve të rrezikut dhe për përdorimin e rezultateve të metodave në ndërtimin e punës korrigjuese. Parimet kryesore të punës me fëmijët janë parimet e identifikimit në kohë të fëmijëve në rrezik, parimi i unitetit të diagnostikimit dhe korrigjimit, parimi i përfshirjes aktive të mjedisit të menjëhershëm shoqëror në programin korrektues. Udhëzime “Ju bëhen një sërë pyetjesh në lidhje me aspekte të ndryshme të jetës suaj dhe karakteristikat e sjelljes suaj. Nëse i përgjigjeni çdo pyetjeje me ndershmëri dhe mendim, do të keni mundësinë të njiheni më mirë me veten. Këtu nuk ka përgjigje të sakta ose të gabuara, përgjigjuni çdo pyetje si më poshtë: nëse jeni dakord, përgjigjuni "po", nëse nuk pajtoheni, përgjigjuni "jo". Punoni sa më shpejt që të jetë e mundur, mos hezitoni.” 1. A mendoni se mund t'u besohet njerëzve? 2. Mendoni se e vetmja mënyrë për të arritur diçka në jetë është të kujdeseni së pari për veten? 3. A bëni miq lehtësisht? 4. A e keni të vështirë t'u thoni "jo" njerëzve? 5. A ju kritikon shpesh në mënyrë të padrejtë ndonjë nga prindërit tuaj? 6. A ndodh që prindërit tuaj të kundërshtojnë miqtë me të cilët dilni? 7. A nervozoheni shpesh? 8. Keni luhatje humori pa shkak? 9. Jeni zakonisht në qendër të vëmendjes në një grup bashkëmoshatarësh? 10. A mund të jeni miqësor edhe me ata që nuk ju pëlqejnë? 11. Nuk ju pëlqen të kritikoheni? 12. A mund të jeni të sinqertë me miqtë e ngushtë? 13. A nervozoheni ndonjëherë aq shumë sa filloni të hidhni sende? 14. A jeni në gjendje të bëni shaka të vrazhda? 15. Keni shpesh ndjesinë se nuk jeni kuptuar? 16. A ndiheni ndonjëherë sikur njerëzit flasin keq për ju pas shpine? 17. Keni shumë miq të ngushtë? 18. A ju vjen turp të kërkoni ndihmë nga njerëzit? 19. A ju pëlqen të thyeni rregullat e vendosura? 20. A keni ndonjëherë një dëshirë për të dëmtuar njerëzit e tjerë? 21. A ju bezdisin prindërit? 22. A jeni gjithmonë të pajisur me gjithçka që ju nevojitet në shtëpi? 23. A jeni gjithmonë të sigurt në veten tuaj? 24. Zakonisht dridheni nga një tingull i pazakontë? 25. A mendoni se prindërit tuaj nuk ju kuptojnë? 26. A i përjetoni vetë dështimet tuaja? 27. A ju ndodh që kur jeni vetëm të përmirësohet disponimi? 28. A ju duket se miqtë tuaj kanë një familje më të lumtur se ju? 29. A ndiheni të pakënaqur për shkak të mungesës së parave në familjen tuaj? 30. A të ndodh që të zemërohesh me të gjithë? 31. A ndiheni shpesh të pambrojtur? 32. A është e lehtë për ju të mësoheni me një ekip të ri? 33. A është e vështirë për ju të përgjigjeni para gjithë klasës në shkollë? 34. A keni miq të cilët nuk mund t'i duroni fare?

2 35. A mund të godasësh një person? 36. A kërcënoni ndonjëherë njerëzit? 37. A ju ndëshkuan shpesh prindërit tuaj? 38. A keni pasur ndonjëherë një dëshirë të fortë për të ikur nga shtëpia? 39. A mendoni se prindërit tuaj shpesh ju trajtojnë si një fëmijë? 40. A ndiheni shpesh të pakënaqur? 41. A zemëroheni lehtë? 42. A do të rrezikonit të kapni për fre një kalë që vrapon? 43. A mendoni se ka shumë standarde budallaqe morale të sjelljes? 44. A vuani nga ndrojtja dhe ndrojtja? 45. A jeni ndjerë ndonjëherë sikur nuk jeni dashur mjaftueshëm në familjen tuaj? 46. A jetojnë prindërit tuaj të ndarë nga ju? 47. A e humbisni shpesh vetëbesimin për shkak të pamjes suaj? 48. A keni shpesh një humor të gëzuar dhe të shkujdesur? 49. A jeni person aktiv? 50. A ju duan të njohurit dhe miqtë tuaj? 51. A ndodh që prindërit tuaj nuk ju kuptojnë dhe ju duken si të huaj? 52. Kur dështon, a ke dëshirë të ikësh diku larg dhe të mos kthehesh? 53. A ka ndodhur ndonjëherë që njëri nga prindërit tuaj t'ju bëjë të ndiheni të frikësuar? 54. A e kritikojnë prindërit tuaj pamjen tuaj? 55. A e keni zili ndonjëherë lumturinë e të tjerëve? 56. A ndiheni shpesh të vetmuar, edhe kur jeni mes njerëzve? 57. A ka njerëz që vërtet i urreni? 58. A ziheni shpesh? 59. A kërkoni lehtësisht ndihmë nga një person tjetër? 60. A është e lehtë për ju të uleni? 61. A përgjigjeni me dëshirë në dërrasën e zezë në shkollë? 62. A ju ndodh ndonjëherë që të jeni aq i mërzitur sa nuk mund të flini për një kohë të gjatë? 63. A keni zbuluar shpesh se shoku juaj ju ka mashtruar? 64. A shani shpesh? 65. A mund të lundroni një varkë me vela pa stërvitje? 66. A keni shpesh grindje në familjen tuaj? 67. A është një nga prindërit tuaj shumë nervoz? 68. A ndiheni shpesh të parëndësishëm? 69. A ju shqetëson që njerëzit mund të marrin me mend mendimet tuaja? 70. A i bëni gjithmonë gjërat sipas mënyrës tuaj? 71. A janë prindërit tuaj shumë të rreptë me ju? 72. A jeni i turpshëm në shoqërinë e njerëzve të panjohur? 73. A mendoni shpesh se jeni disi më keq se të tjerët? 74. A është e lehtë për ju të gëzoni miqtë tuaj?

3 Pyetja kryesore Treguesi 1. Marrëdhëniet familjare 5+; 6+; 21+; 22-; 25+; 28+; 29+; 37+; 38+;39+; 45+; 46+; 53+; 54+; 66+; 67+; Agresiviteti 13+; 14+; 19+;20+; 35+; 36+; 42+; 57+; 58+; 64+; Mosbesimi i njerëzve 1-; 2+; 3 -;4 +;15+; 16+; 17-;18+; 34+; 43 +;44 +;59-; 63+; Vetëdyshim 7+; 8+; 23-; 24+; 30+; 31+; 32+; 33+; 40+; 41+; 47+; 55+; 56+; 68 +;69 +; Theksimet: skizoid histerik hipertimik emocionalisht labile 48+; 49+; 60-; ; 10+; 50+; ; 27+; 51+; ; 12+; 52+; 62+ Vlerësimi i rezultateve Treguesi Pikët e larta (grupi i rrezikut) 1. Marrëdhëniet familjare 8 ose më shumë pikë 2. Agresioni 6 ose më shumë pikë 3. Mosbesimi ndaj njerëzve 7 ose më shumë pikë 4. Mungesa e vetëbesimit 8 ose më shumë pikë 5. Theksimi me karakter 3 -4 pikë për çdo lloj theksimi Përpunimi dhe interpretimi i rezultateve Përgjigjet e nxënësve kontrollohen kundrejt çelësit. Numri i ndeshjeve të përgjigjeve me çelësin për çdo tregues (shkallë) numërohet, dhe nëse çelësi ka një shenjë "+" pas numrit të pyetjes, kjo korrespondon me përgjigjen "po", një shenjë "-" korrespondon me përgjigjuni "jo".

4 Rezultati total për secilën nga pesë shkallët pasqyron shkallën e ashpërsisë së tij. Sa më i lartë të jetë rezultati total, aq më i theksuar është ky tregues psikologjik dhe aq më e lartë është mundësia e klasifikimit të fëmijës si grup rreziku. 1. Marrëdhëniet në familje Rezultatet e larta në këtë shkallë të pyetësorit tregojnë një shkelje të marrëdhënieve brendafamiljare, e cila mund të jetë për shkak të: - një situatë të tensionuar në familje; - armiqësi; - kufizimet dhe kërkesat e disiplinës pa ndjenjën e dashurisë prindërore; - frika nga prindërit etj. Kur tensioni i shkaktuar nga pakënaqësia në marrëdhëniet familjare vazhdon për një kohë të gjatë, ai fillon të ketë një efekt shumë të dëmshëm në shëndetin e fëmijëve dhe adoleshentëve. 2. Agresiviteti Rezultatet e larta në këtë shkallë tregojnë armiqësi të shtuar, mendjemadhësi dhe vrazhdësi. Agresioni mund të shprehet edhe në forma të fshehura armiqësie dhe zemërimi. Rritja e agresivitetit shoqërohet shpesh me një prirje të shtuar për të marrë rreziqe dhe është një tipar integral i karakterit të fëmijëve dhe adoleshentëve në rrezik. 3. Mosbesimi ndaj njerëzve. Rezultatet e larta në këtë shkallë tregojnë një mosbesim të fortë ndaj njerëzve të tjerë, dyshim dhe armiqësi. Fëmijë dhe adoleshentë të tillë shpesh janë pasivë dhe të turpshëm kur bashkëveprojnë me bashkëmoshatarët për shkak të frikës se mos refuzohen. Kjo zakonisht shoqërohet me paaftësi komunikuese dhe pamundësi për të krijuar marrëdhënie miqësore me njerëzit e tjerë. 4. Mungesa e vetëbesimit. Rezultatet e larta në këtë shkallë tregojnë ankth të lartë, mungesë besimi në vetvete, ndoshta prani të një kompleksi inferioriteti dhe vetëbesim të ulët. Këto tipare të personalitetit janë gjithashtu terren pjellor për çrregullime të ndryshme të sjelljes dhe fëmijët dhe adoleshentët që kanë rezultate të larta në këtë shkallë mund të klasifikohen si në rrezik. 5. Thekse të personazheve. Grupi i rrezikut përfshin llojet e mëposhtme të theksimit të karakterit. Lloji hipertimik. Është pothuajse gjithmonë në humor të mirë, ka ton të lartë, është energjik, aktiv, shfaq dëshirë për të qenë lider, ka interesa të paqëndrueshme, nuk është mjaft selektiv në njohjet, nuk i pëlqen monotonia, disiplina, puna monotone, optimist, mbivlerëson aftësitë e tij, reagon dhunshëm ndaj ngjarjeve dhe është nervoz. Lloji histerik. Tregon dashuri të shtuar për veten, etje për vëmendje nga të tjerët, nevojë për admirim, simpati nga njerëzit përreth tij, përpiqet të tregojë veten në dritën më të mirë, është demonstrues në sjellje, pretendon një pozicion të jashtëzakonshëm midis bashkëmoshatarëve të tij, është i paqëndrueshëm dhe jo i besueshëm. në marrëdhëniet njerëzore. Lloji skizoid. Karakterizohet nga izolimi dhe paaftësia për të kuptuar gjendjen e njerëzve të tjerë, ka vështirësi në vendosjen e marrëdhënieve normale me njerëzit,

5 shpesh tërhiqet në vetvete, në botën e tij të brendshme, të paarritshme për njerëzit e tjerë, në botën e fantazive dhe ëndrrave. Tip emocionalisht i paqëndrueshëm Karakterizohet nga paparashikueshmëria ekstreme e humorit. Gjumi, oreksi, performanca dhe shoqërueshmëria varen nga disponimi juaj. Shumë i ndjeshëm ndaj marrëdhënieve të njerëzve

METODAT PSIKODIAGNOSTIKE NË PUNËN PARANDALUESE Ky material përmban metoda parësore diagnostike për përcaktimin e karakteristikave të zhvillimit të personalitetit, identifikimin e faktorëve të rrezikut dhe përdorimin

Rezultatet e monitorimit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të procesit arsimor të vitit akademik 214-215. Qëllimi i monitorimit: përcaktimi i pjekurisë shkollore tek nxënësit e klasës së parë, identifikimi i nivelit të ankthit.

Rezultatet e monitorimit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të procesit arsimor të vitit shkollor 213-214. Qëllimi i monitorimit: përcaktimi i pjekurisë shkollore te nxënësit e klasës së parë, identifikimi i nivelit të ankthit.

Metoda 3 Sigurohuni që të tregoni gjininë dhe moshën tuaj Udhëzime: Ju lutemi përgjigjuni këtyre deklaratave "PO" ose "JO". 1. Ndonjëherë nuk mund të përballoj dëshirën për të dëmtuar të tjerët po jo 2. Ndonjëherë

METODOLOGJIA E MATJES SË NIVELIT TË ANXHIT TË TAYLOR. PËRSHTATJE NGA T. A. NEMCHINOV. Pyetësori përbëhet nga 50 deklarata. Për lehtësinë e përdorimit, çdo deklaratë i ofrohet subjektit në një kartë të veçantë.

Metoda Buss-Durkey për diagnostikimin e agresivitetit Inventari Buss-Durkey u zhvillua nga A. Buss dhe A. Durkey në 1957 dhe ka për qëllim diagnostikimin e reagimeve agresive dhe armiqësore.

TESTI I TEMPERAMENTIT V.M. RUSALOVA Teknika përdoret për të diagnostikuar aspektet e aktivitetit lëndor dhe komunikues të temperamentit dhe ju lejon të vlerësoni në mënyrë sasiore vetitë e tij: energjinë, plasticitetin,

SPIELBERGER-KHANIN SHKALLA REAKTIVE DHE PERSONALE E ANKXIT Vërejtje hyrëse. Matja e ankthit si veti e personalitetit është veçanërisht e rëndësishme, pasi kjo veti përcakton kryesisht sjelljen e subjektit.

Vetëvlerësimi i fëmijës. Shumë prindër, duke parë fëmijët dhe bashkëmoshatarët e tyre, shpesh pyesin veten: pse disa fëmijë janë aktivë në të gjitha fushat e aktivitetit, duke kontaktuar lehtësisht me të rriturit dhe të tjerët?

1.13 Personat që nuk paraqiten në provimin pranues për një arsye të vlefshme (sëmundje ose rrethana të tjera të konfirmuara me dokumente) lejohen të marrin pjesë në një ditë rezervë. 1.14 Për shkelje të rregullave të sjelljes

Veçoritë e adoleshentëve të varur nga lojërat kompjuterike Arsyet e formimit të varësisë nga lojërat virtuale, siç tregojnë hulumtimet, qëndrojnë si në sferën psikologjike ashtu edhe në atë sociale. Psikologjike

Testi i ankthit në shkollë Philips Qëllimi: të përcaktojë nivelin dhe natyrën e ankthit në shkollë. Udhëzimet. Djema, tani do t'ju kërkohet një pyetësor, i cili përbëhet nga pyetje se si ndiheni

Puna hulumtuese NDIKIMI I KAFSHËVE NË NIVELIN E AGRESIVETIT TË FËMIJËVE Përfundoi: Atroshkin Grigory Vyacheslavovich, nxënës i klasës së tretë të institucionit arsimor të mesëm komunal

Veçoritë e sjelljes agresive të adoleshentëve Në kushtet moderne, rritja e agresionit tek adoleshentët pasqyron një nga problemet më urgjente të shoqërisë sonë. Gjatë viteve të fundit, të rinjtë

Testi i ankthit në shkollë Phillips Studimi i nivelit dhe natyrës së ankthit të lidhur me shkollën tek fëmijët e moshës së shkollës fillore dhe të mesme. Testi përbëhet nga 58 pyetje që mund t'u lexohen nxënësve të shkollës,

Shkalla për vlerësimin e nivelit të ankthit reaktiv dhe personal Autori Ch.D. Spielberger (përshtatur nga Yu.L. Khanin) Matja e ankthit si veti e personalitetit është veçanërisht e rëndësishme, pasi kjo veti përcakton kryesisht

KENI NJË FËMIJË AGRESIV Çfarë të bëni? Shkaqet e jashtme të agresivitetit Familja në të cilën rritet fëmija. Fatkeqësisht, shumë prindër janë të prirur ndaj standardeve të dyfishta: me fjalë ata kanë një qëndrim negativ ndaj manifestimeve

SHËNIM SHPJEGUES Programi i punës për përshtatjen sociale "Rruga drejt vetvetes" u zhvillua në bazë të programit korrektues dhe zhvillimor të O. Khukhlaeva me një orientim social dhe psikologjik për studentët.

Testi i pyetësorit Eysenck synon të studiojë tre cilësi individuale të një fëmije: introversion, ekstroversion, neuroticizëm dhe mashtrim. Materiali stimulues: 60 pyetje dhe një fletë përgjigjesh. Udhëzime:

Përcaktimi i nivelit të motivimit për përkatësi (A. Mehrabian) Bazat teorike Përshkrimi i metodës Metoda e A. Mehrabian ka për qëllim diagnostikimin e dy motiveve personale të përgjithësuara të qëndrueshme të përfshira

Testi i ankthit në shkollë në Phillips Testi i ankthit në shkollë Phillips (Almanak i Testeve Psikologjike, 1995) ju lejon të studioni në detaje nivelin dhe natyrën e ankthit të lidhur me shkollën tek fëmijët e vegjël

1 IDENTIFIKIMI I LLOJIT TË TEMPERAMENTIT Identifikimi i strukturës së temperamentit duke përdorur pyetësorin e V.M RUSALOV (versioni për të rritur) Pyetësori i Strukturës së Temperamentit (OST) përdoret për të diagnostikuar vetitë e "subjektit-aktivitet".

PYETESOR MULTIFAKTOR I SHKURTUAR PËR KËRKIMIN E PERSONALITETIT (Mini-Mult, SMOL) SMOL është një version i përshtatur dhe i standardizuar i testit të pyetësorit psikologjik Mini-Mult, i cili përfaqëson

Institucioni i arsimit parashkollor buxhetor komunal Kopshti i kombinuar 33 "Ëndrra" Tolyatti Konsultim për prindërit: "Si të përballemi me agresionin tek fëmijët" Përgatitur nga praktikantë studentë

PYETESOR I MODIFIKUAR PËR identifikimin e llojeve të theksimit të karaktereve TE ADOLESHENTËT Test MP DO (sipas Liçkos) Udhëzime: Ju ofrohen një sërë deklaratash. Pasi të lexoni me kujdes çdo deklaratë, vendosni: zakonisht,

Metodologjia e studimit të prirjeve komunikuese dhe organizative të nxënësve të shkollave të mesme Udhëzime: Të gjitha pyetjeve të propozuara duhet t'u përgjigjeni po ose jo. Sepse pyetjet janë të shkurtra dhe nuk mund të përmbajnë të gjithë

Metoda e Phillips-it për diagnostikimin e nivelit të ankthit shkollor Qëllimi i metodës (pyetësori) është të studiojë nivelin dhe natyrën e ankthit të lidhur me shkollën tek fëmijët e moshës së shkollës fillore dhe të mesme.

Udhëzimet e inventarit të depresionit Beck: “Ky pyetësor përmban grupe deklaratash. Lexoni me kujdes çdo grup deklaratash. Pastaj identifikoni një deklaratë në secilin grup që është më e mira

PYETESOR MINI-MULT Pyetësori Mini-Mult është një version i shkurtuar i MMPI, përmban 7 pyetje, shkallë, nga të cilat janë vlerësuese. Shkallët e para të vlerësimit matin sinqeritetin e subjektit, shkallën e besueshmërisë

TESTI I ANXHIT SHKOLLOR PHILLIPS Qëllimi i studimit është të studiojë nivelin dhe natyrën e ankthit të lidhur me shkollën tek fëmijët e moshës së shkollës fillore dhe të mesme. Testi përbëhet nga 58 pyetje që mund

Materiale diagnostikuese për studimin e prirjeve të nxënësve drejt sjelljes vetëvrasëse dhe agresive Shkalla e pashpresë, Beck et al 1974 Më poshtë janë 20 deklarata për tuajat

Metodologjia "Versioni i fëmijëve të shkallës së ankthit të manifestuar" (CMAS, përshtatur nga A.M. Prikhozhan) Aftësitë diagnostike Shkalla është një pyetësor që identifikon ankthin si një kronik të përgjithësuar

Vetëvrasja, marrja e qëllimshme e jetës, mund të ndodhë nëse problemi mbetet i rëndësishëm dhe i pazgjidhur për disa muaj dhe fëmija nuk e ndan atë me askënd nga mjedisi i tij.

SHKALLA PËR VLERËSIMIN E NIVELIT TË ANXHIT REAKTIV DHE PERSONAL (Ch. D. Spielberg, Yu. L. Khanin) 1 Ky test është një mënyrë e besueshme dhe informative për vetëvlerësimin e nivelit të ankthit në moment (reaktive

Përgjigjet e pyetësorit dap-2-1 >>>

Pyetësori i përgjigjeve dap-2-1 >>> Pyetësori i përgjigjeve dap-2-1 Pyetësori i përgjigjeve dap-2-1 Jam i bindur se ekziston vetëm një kuptim i saktë i kuptimit të jetës. Kishte raste kur e kisha të vështirë të rezistoja

Institucioni Arsimor Buxhetor Shtetëror "Kolegji Mjekësor Rajonal Sverdlovsk" Pacient "problematik" në pritje: rregullat e komunikimit Pupkova Irina Aleksandrovna, psikologe arsimore Institucioni Arsimor Buxhetor Shtetëror "Kolegji Mjekësor Rajonal Sverdlovsk" "Problematik"

(nga vula e karakterit grek, reliev) - një grup i vetive mendore individuale që zhvillohen në aktivitet dhe manifestohen në metodat e veprimtarisë dhe format e sjelljes tipike për një person të caktuar.

Test-pyetësor i qëndrimit prindëror A.Ya.Varga, V.V.Stolin. Metodologjia ORO. Pyetësori i qëndrimit prindëror (PRA), autorët A.Ya, V.V., është një teknikë për diagnostikimin e prindërve

Teknika “Q-sort” nga V. Stefanson. Teknika “Q-sorting” synon të diagnostikojë tendencat kryesore të sjelljes së një individi në një grup real dhe idetë e tij për veten si subjekt shoqëror. Supozohet

Shkalla për vlerësimin e nevojës për arritje Motivimi i arritjes, dëshira për të përmirësuar rezultatet, pakënaqësia me atë që është arritur, këmbëngulja në arritjen e qëllimeve, dëshira për të arritur qëllimin e vet.

Pyetësori “Portreti psikologjik i një prindi” (G.V. Rezapkina) Shkallët: vlerat prioritare, gjendja psiko-emocionale, vetëvlerësimi, stili i prindërimit, niveli i kontrollit subjektiv Qëllimi i testit: metodologjia.

Materiali testues për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të procesit arsimor në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për nxënësit e klasës 5 të shkollave të mesme në qytetin e Yoshkar-Ola për vitin akademik 2015-2016

METODA E PHILLIPS PËR DIAGNOSTIMIN E NIVELIT TË ANXHIT SHKOLLOR Qëllimi i metodologjisë (pyetësori) është të studiojë nivelin dhe natyrën e ankthit të lidhur me shkollën tek fëmijët e moshës së shkollës fillore dhe të mesme.

Informativiteti i testeve psikologjike dhe metodave për vlerësimin e gjendjes psiko-emocionale të grupeve të ndryshme profesionale Amirov N.Kh., Ilyukhin N.E., Krasnoshchekova V.N., Rusin M.N. Shteti i Kazanit

QËNDRIMI NDAJ FËMIJËVE (TESTI I QËNDRIMIT TË PRINDËRIVE) Qëndrimi prindëror kuptohet si një sistem i ndjenjave dhe veprimeve të ndryshme të të rriturve ndaj fëmijëve. Nga pikëpamja psikologjike, prindërore

METODOLOGJIA E DIAGNOZISËS SË MOTIVIMIT TË TË NXËNIT DHE QËNDRIMI EMOCIONAL NDAJ STUDIMIT NË KLASAT E MESME DHE TË LESME SHTOJCA 5 Metoda e propozuar për diagnostikimin e motivimit të të nxënit dhe qëndrimit emocional ndaj të nxënit

Një kujtesë për prindërit për parandalimin e vetëvrasjeve! Sipas një raporti të Fondit të OKB-së për Fëmijët, numri i tentativave për vetëvrasje dhe vetëvrasjeve të përfunduara midis të rinjve dhe fëmijëve është rritur ndjeshëm vitet e fundit.

Pyetësori i depresionit të fëmijërisë i zhvilluar nga Maria Kovacs (1992) dhe i përshtatur nga punonjësit e Laboratorit të Psikologjisë Klinike dhe Psikiatrisë të Institutit Kërkimor të Psikologjisë, ju lejon të përcaktoni tregues sasiorë

Pyetësori i strukturës së temperamentit V.M. Pyetësori i strukturës së temperamentit Rusalov (OST) përdoret për të diagnostikuar veçoritë e aspekteve "objektiv-aktivitet" dhe "komunikues" të temperamentit. OST ka

Mirëqenia socio-psikologjike Elementi fiziologjik (shëndeti) Përvetësimi i përvojës sociale Faktorët psikologjikë Shëndeti është një gjendje e mirëqenies së plotë fizike, mendore dhe sociale,

PYETESOR I AGRESIONIT BASA-DARKI Pyetësori Bassa-Darki është një nga metodat më të njohura në psikologjinë e huaj për studimin e agresionit. Sipas ideve të njohura, agresioni është një

Shkaqet e vetëvrasjes së adoleshentëve. Roli i të rriturve në ndihmën e adoleshentëve në situata krize. A është vetëvrasja heroike apo e dobët apo një avari për shkak të tronditjes nervore? Më thuaj, a ka kush guxim të hapë

Raport analitik për përshtatjen e nxënësve të klasës së 5-të (viti akademik 2017-2018) Qëllimi: të studiohet niveli i përshtatjes së nxënësve të klasës së 5-të dhe të ofrohen kushte për përshtatje të suksesshme. Që nga fillimi i vitit akademik, studentët

Institucioni arsimor komunal "Shkolla e mesme Ostashevskaya" Pyetësor për vlerësimin e nivelit të ankthit të prindërve të nxënësve që marrin Provimet e Unifikuara të Shtetit. Ky pyetësor ju mundëson

Arbor Consulting Group Emocional 1 Emocionaliteti i një personi Toni është një gjendje emocionale që kalon shpejt ose e përhershme e një personi. Çdo person ka një ton kronik ose të zakonshëm. Njerëzore

Përcaktimi i stilit të menaxhimit të një menaxheri duke përdorur vetëvlerësimin Burimet Përcaktimi i stilit të menaxhimit të një menaxheri duke përdorur vetëvlerësimin / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Socio-psikologjike

KLASIFIKIMI Q (Q-sort) Një teknikë për të studiuar idenë e "Unë" të dikujt dhe të njerëzve përreth tij. Propozuar nga W. Stephenson në vitin 1953. Përfundimi i detyrave të testit konsiston në klasifikimin e kartave me emrat e pronave

METODAT E DIAGNOSTIKËS SOCIO-PSIKOLOGJIKE TË GRUPIT TË ADOLESHENTËVE. Këto teknika socio-psikologjike u drejtohen mësuesve të klasës, edukatorëve, psikologëve të shkollës, edukatorëve social.

Puna përfundimtare kualifikuese me temën: “Ndikimi i varësisë nga interneti në zhvillimin personal të adoleshentëve” Përfunduar nga: Mbikëqyrësi shkencor: Rëndësia e temës kërkimore Njerëzimi ka hyrë në shekullin e 21-të

PROBLEMI I BULIZIMIT SHKOLLOR NË ADOLESHENCË Vorobyova A.S. Universiteti Pedagogjik Shtetëror Tula me emrin. L.N. Tolstoy Tula, Rusi PROBLEMA SHKOL "NOGO BULLINGA V PODROSTKOVOM VOZRASTE

Theksimet*/ të karakterit te një adoleshent */ Manifestimi kufitar i tipareve të karakterit N O R M A Patologjia e theksimit Norma mesatare Theksim i fshehur Theksim i qartë Psikologët nuk kanë arritur në një konsensus:

Shkaqet e vetëvrasjes, identifikimi, parandalimi Maria Nikolaevna Prozorova Ph.D., mësuese e departamentit të pedagogjisë, psikologjisë dhe menaxhimit të sistemeve arsimore Vetëvrasja është një akt i ndërgjegjshëm i eliminimit nga jeta

Pyetësori për vlerësimin e stabilitetit neuropsikik të një mësuesi Teknika u zhvillua në LVMA. CM. Kirov dhe është menduar për identifikimin fillestar të personave me shenja të paqëndrueshmërisë neuropsikike. Ajo

Raport mbi studimin e procesit të përshtatjes së nxënësve të klasës së parë në shkollën e mesme MKOU 12 f. Goditje e vogël në vitin akademik 2016-2017. Sasia: Klasi I 6 persona. Qëllimi: Përcaktimi i nivelit të përshtatjes së nxënësve të klasës së parë.

Konsultimi për prindërit me temën: Shidlovskaya O.V. "Agresioni i fëmijëve" "Kushdo mund të zemërohet - është e lehtë. Por të jesh i zemëruar aq sa duhet dhe për arsyen për të cilën është e nevojshme nuk jepet

Përgatiti: Seliverstova Larisa Ivanovna, mësuese-psikologe MBDOU DS 13 qytezë. E lartë, megion FRIKA E FËMIJËVE Frika tek fëmijët shfaqet së bashku me aktivitetin kognitiv kur fëmija rritet dhe fillon të

Slide 1 Përshëndetje, të dashur anëtarë të komisionit të certifikimit! Tema e tezës sime është “Një studim eksperimental i efektivitetit të korrigjimit psikologjik dhe pedagogjik të qëndrimeve agresive tek adoleshentët.

Metodat për vlerësimin e sigurisë psikologjike të mjedisit arsimor të një shkolle PYETESOR PËR STUDIMIN E VEÇORIVE TË MJEDISIT ARSIMOR TË NJË INSTITUCIONI ARSIMOR PËR MËSUES I nderuar koleg! I.A. Baeva

Metodologjia "Agresiviteti dhe konflikti personal" Autorët E. P. Ilyin dhe P. A. Kovalev. Teknika synon të identifikojë prirjen e një subjekti për konflikt dhe agresivitet si karakteristika personale.

Metodologjia për diagnostikimin parësor dhe identifikimin e fëmijëve në rrezik (,)

Udhëzime: “Ju bëhen një sërë pyetjesh në lidhje me aspekte të ndryshme të jetës suaj, nëse i përgjigjeni çdo pyetjeje me ndershmëri dhe mendim, do të keni mundësinë të njiheni më mirë.

Përgjigjuni sa më shpejt të jetë e mundur, mos hezitoni.”

1. A mendoni se mund t'u besohet njerëzve?

2. A bëni miq lehtësisht?

3. A ndodh që prindërit tuaj të kundërshtojnë miqtë me të cilët dilni?

4. A nervozoheni shpesh?

5. Jeni zakonisht në qendër të vëmendjes në shoqërinë e bashkëmoshatarëve tuaj?

6. Nuk ju pëlqen të kritikoheni?

7. A nervozoheni ndonjëherë aq shumë sa filloni të hidhni sende?

8. Keni shpesh ndjesinë se nuk jeni kuptuar?

9. A ndiheni ndonjëherë sikur njerëzit flasin keq për ju pas shpine?

10. Keni shumë miq të ngushtë?

11. A keni turp të kërkoni ndihmë nga njerëzit?

12. A ju pëlqen të thyeni rregullat e vendosura?

13. A jeni gjithmonë të pajisur me gjithçka që ju nevojitet në shtëpi?

14. Keni frikë të jeni vetëm në errësirë?

15. A jeni gjithmonë të sigurt në veten tuaj?

16. Zakonisht dridheni nga një tingull i pazakontë?

17. Ndodh që kur jeni vetëm të përmirësohet disponimi?

18. A ju duket se miqtë tuaj kanë një familje më të lumtur se ju?

19. A ndiheni të pakënaqur për shkak të mungesës së parave në familjen tuaj?

20. A ju ndodh që të zemëroheni me të gjithë?

21. A ndiheni shpesh të pambrojtur?

22. A është e vështirë për ju të përgjigjeni para gjithë klasës në shkollë?

23. A keni miq që nuk mund t'i duroni fare?

24. A mund të godasësh një person?

25. A i falni ndonjëherë njerëzit?

26. A ju ndëshkojnë shpesh prindërit tuaj?

27. A keni pasur ndonjëherë një dëshirë të fortë për të ikur nga shtëpia?

28. A ndiheni shpesh të pakënaqur?

29. A zemëroheni lehtë?

30. A do të guxonit të kapni për fre një kalë vrapues?

31. A jeni një person i ndrojtur dhe i turpshëm?

32. A keni ndonjëherë ndjenjën se nuk jeni të dashur mjaftueshëm në familjen tuaj?

33. A bëni shpesh gabime?

34. A keni shpesh një humor të gëzuar dhe të shkujdesur?

35. A ju duan të njohurit dhe miqtë tuaj?

36. A ndodh që prindërit nuk ju kuptojnë dhe ju duken si të huaj?

37. Kur dështon, a të vjen ndonjëherë dëshira të ikësh diku larg dhe të mos kthehesh?

38. A ka ndodhur ndonjëherë që njëri nga prindërit tuaj t'ju bëjë të ndiheni të frikësuar?

39. A e keni zili ndonjëherë lumturinë e të tjerëve?

40. A ka njerëz që vërtet i urreni?

41. A ziheni shpesh?

42. A është e lehtë për ju të uleni?

43. A përgjigjeni me dëshirë në dërrasën e zezë në shkollë?

44. A të ndodh ndonjëherë që të jesh aq i mërzitur sa nuk mund të flesh për një kohë të gjatë?

45. A shani shpesh?

46. A mund të lundroni një varkë me vela pa stërvitje?

47. A keni shpesh zënka në familjen tuaj?

48. A i bëni gjithmonë gjërat sipas mënyrës tuaj?

49. A mendoni shpesh se jeni disi më keq se të tjerët?

50. A është e lehtë për ju të gëzoni miqtë tuaj?

Çelësi i pyetësorit

Vlerësimi i rezultateve

Përpunimi i rezultateve

Interpretimi i rezultateve

1. Marrëdhëniet familjare.

Rezultatet e larta tregojnë një shkelje të marrëdhënieve brenda familjes, e cila mund të jetë për shkak të:

situata e tensionuar në familje; armiqësia e prindërve; kufizime dhe kërkesa të paarsyeshme disipline pa ndjenjën e dashurisë prindërore; frika nga prindërit etj.

2. Agresiviteti.

Rezultatet e larta tregojnë armiqësi të shtuar, mendjemadhësi dhe vrazhdësi.

3. Mosbesimi ndaj njerëzve.

Rezultatet e larta tregojnë një mosbesim të fortë ndaj njerëzve të tjerë, dyshim dhe armiqësi.

4. Diferenca.

Rezultatet e larta tregojnë ankth të lartë dhe mungesë besimi në vetvete.

5. Theksimet e personazheve.

Grupi i rrezikut përfshin llojet e mëposhtme të theksimit të karakterit:

Lloji hipertimik. Ai është pothuajse gjithmonë në humor të mirë, energjik, aktiv, nuk e pëlqen disiplinën dhe është nervoz.

Lloji histerik. Tregon rritje të dashurisë për veten, etje për vëmendje nga të tjerët dhe nuk është i besueshëm në marrëdhëniet njerëzore.

Lloji skizoid. Karakterizohet nga izolimi dhe paaftësia për të kuptuar gjendjen e njerëzve të tjerë, shpesh tërhiqet në vetvete.

Lloji emocionalisht i paqëndrueshëm. Karakterizohet nga luhatje të paparashikueshme të humorit.

Teste për të identifikuar nxënësit e shkollave në rrezik. Metodologjia për diagnostikimin parësor dhe identifikimin e fëmijëve në rrezik (M.I.

Tema: Diagnoza e fëmijëve në rrezik në periudhën parashkollore

Prezantimi

1.1 Organizimi, fazat kryesore dhe kriteret për përzgjedhjen e fëmijëve në klasat korrektuese.

1.2 Koncepti i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për të mësuar. Niveli i ulët i pjekurisë shkollore.

1.3 Vështirësitë e përshtatjes së shkollës.

Kapitulli 2 Diagnoza e fëmijëve në rrezik në periudhën parashkollore

konkluzionet

konkluzioni

Letërsia

Prezantimi

Kapitulli 1 Diagnoza e parandalimit të mospërshtatjes së shkollës

1.1 Organizimi, fazat kryesore dhe kriteret e përzgjedhjes

fëmijët në klasat korrektuese.

1.2 Koncepti i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për të mësuar.

Niveli i ulët i pjekurisë shkollore .

1.3. Vështirësitë e përshtatjes në shkollë.

Kapitulli 2 Diagnoza e fëmijëve në rrezik në periudhën parashkollore

2.1 Metodat për studimin e fëmijëve në rrezik në periudhën parashkollore.

a) Metodat e studimit frontal të fëmijëve

b) Metodat për studimin individual të fëmijëve

2.2 Analiza e rezultateve të studimit diagnostik.

Detyra nr. 1 - "Bërja e një aplikacioni" (metodologjia nga N.A. Tsirulik)

2.3 Programi korrigjues i asistencës pedagogjike për fëmijët në rrezik.

KUJTESA

MATEMATIKA

ZHVILLIMI I FJALËS

IMAGJINACIONI

BOTA

konkluzioni s

konkluzioni

Letërsia

Transkripti

Artikuj të rinj

Artikuj të njohur