In welchem Alter wird logisches Denken ausgebildet? Merkmale der Denkentwicklung bei Vorschulkindern

Konzept, Urteil und Schlussfolgerung. 1. visuell-wirksame Dominanz im Alter von 3–4 Jahren (Kognition durch Manipulation von Objekten); 2) visuell-figurativ wird bei Kindern über 4 Jahren aktiv (Erkenntnis durch Darstellungen von Objekten, Phänomenen); 3) verbal-logisch wird von Kindern im Alter von 5–6 Jahren beherrscht (Erkenntnis mit Hilfe von Konzepten, Wörtern, Argumentation).

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„Die Rolle des Denkens und Merkmale der intellektuellen Entwicklung von Vorschulkindern im Lernprozess“

Derzeit gewinnen Fragen der Entwicklung und Bildung von Vorschulkindern an Bedeutung. Denn gerade in diesem Alter, schon vor der Schule, werden die Grundeigenschaften des Charakters, die Entwicklungsprinzipien und die moralischen Grundsätze gebildet.

Der Beginn der Bildung von Vorschulkindern und die Vorbereitung darauf sind mit der Notwendigkeit verbunden, wichtige psychologische Muster ihrer Entwicklung zu berücksichtigen. So entwickeln sich bei der richtigen Herangehensweise an ein Kind im Vorschulalter am intensivsten eine ganzheitliche Wahrnehmung der Welt um es herum, visuelles und fantasievolles Denken, die Grundlagen des logischen Denkens, die Fähigkeit, mit mentalen Operationen zu operieren, Sprache und kreative Vorstellungskraft.

All diese Eigenschaften sind nicht nur für ein kleines Kind, sondern auch für einen reifen Erwachsenen von größter Bedeutung. Darüber hinaus stellt sich heraus, dass, wenn diese Eigenschaften im Vorschulalter nicht richtig ausgebildet werden, es sich später als sehr schwierig und manchmal unmöglich erweisen wird, den daraus resultierenden Mangel auszugleichen.

Im Vorschulalter basiert das Denken auf Ideen. Das Kind denkt möglicherweise über Dinge nach, die es im Moment nicht wahrnimmt, die es aber aus früheren Erfahrungen kennt. Die Arbeit mit Bildern und Ideen macht das Denken des Vorschulkindes außersituativ, geht über die wahrgenommene Situation hinaus und erweitert die Grenzen der Erkenntnis erheblich.

In diesem Alter denkt das Kind oft nach und stellt viele Fragen. Die Fragen des Kindes spiegeln seine Interessen und seine besondere Sicht auf die Welt wider. Sie entstehen aus verschiedenen Gründen. Meistens ist es die Folge, dass ein Kind auf ein neues Objekt stößt, das das Baby nicht verstehen kann. Er möchte es kennenlernen, einen Platz dafür in seinen bisherigen Erfahrungen des Wissenserwerbs finden. Diese Eigenschaft (die Neugier des Babys) muss für die Entwicklung und das Lernen des Kindes genutzt werden.

Kurze Beschreibung von Formen, Typen und Denkweisen.

Der Mensch nimmt die Welt um sich herum nicht nur wahr, sondern möchte sie auch verstehen. Verstehen bedeutet, in das Wesen von Gegenständen und Phänomenen einzudringen, das Wichtigste, Wesentliche in ihnen zu erkennen. Das Verstehen wird durch den komplexesten kognitiven mentalen Prozess ermöglicht, der als Denken bezeichnet wird.

Es gibt drei Hauptformen des Denkens:Konzept, Urteil und Schlussfolgerung.

Urteil - Dies ist eine Denkform, die die Bejahung oder Ablehnung jeglicher Position zu Objekten, Phänomenen oder deren Eigenschaften beinhaltet.

Konzept ist ein Gedanke, der die allgemeinsten, wesentlichsten und charakteristischsten Merkmale von Objekten und Phänomenen der Realität widerspiegelt.

Schlussfolgerung - Dies ist eine Denkform, die eine Folge von Urteilen darstellt, bei der durch die Herstellung von Beziehungen zwischen ihnen ein neues Urteil entsteht, das sich von den vorherigen unterscheidet.

Eine Person verwendet hauptsächlich zwei Arten von Schlussfolgerungen – induktive und deduktive. Induktion ist eine Methode zur Schlussfolgerung von Einzelurteilen zu einem allgemeinen Urteil, die Festlegung allgemeiner Gesetze und Regeln auf der Grundlage der Untersuchung einzelner Tatsachen und Phänomene. Deduktion ist eine Methode der Schlussfolgerung von einem allgemeinen Urteil zu einem bestimmten Urteil, die Kenntnis einzelner Tatsachen und Phänomene auf der Grundlage der Kenntnis allgemeiner Gesetze und Regeln.

Denken ist einer der grundlegenden psychologischen Prozesse. Seine Entstehung ist gut untersucht. Es ist erwiesen, dass es eng mit der Sprache zusammenhängt. Und es zeichnet sich durch folgende Merkmale aus:

Suche und Entdeckung neuen Wissens;

Eine verallgemeinerte Reflexion der erhaltenen Informationen und der Realität;

Analyse von Ereignissen oder Objekten;

Wahrnehmung von Objekten.

Wenn das Kind wächst und soziale Kontakte knüpft, verbessern sich das Nervensystem und das Denken. Für ihre Entwicklung benötigen sie die Hilfe von Erwachsenen, die das Baby umgeben. Daher können Sie bereits im Alter von einem Jahr mit Kursen beginnen, die auf die Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern abzielen.

Im Vorschulalter sind Kinder in der Lage, sich Wissen über die Welt um sie herum anzueignen. Je besser sie die Synonyme und Eigenschaften von Objekten kennen, desto weiter entwickelt sind sie. Für Kinder im Vorschulstadium ist die Fähigkeit zur Verallgemeinerung und zum Herstellen von Zusammenhängen zwischen Objekten die Norm. Im Alter von 5 bis 7 Jahren sind sie neugieriger, was zu zahlreichen Fragen und eigenständigen Aktionen zur Entdeckung neuen Wissens führt.

Für Kinder vor der Schule charakteristische Denkweisen:

1. optisch wirkungsvollüberwiegt im Alter von 3–4 Jahren(Erkenntnis durch Manipulation von Objekten);
2) visuell figurativwird bei Kindern über 4 Jahren aktiv(Erkenntnis durch Darstellungen von Objekten, Phänomenen);
3) verbal-logischvon Kindern im Alter von 5–6 Jahren gemeistert(Erkenntnis durch Konzepte, Worte, Argumentation).

Visuell-effektives Denkengeht davon aus, dass das Kind visuell unterschiedliche Situationen beobachtet. Basierend auf dieser Erfahrung wählt er die gewünschte Aktion. Im Alter von 2 Jahren erfolgen die Handlungen des Babys fast sofort; Mit 4 Jahren denkt er zuerst und handelt dann. Im Vorschulalter ist es wichtig, das bildbasierte Denken besonders aktiv zu entwickeln. Dabei erwerben Kinder die Fähigkeit, die ihnen übertragenen Aufgaben auszuführen, ohne einen Gegenstand vor Augen zu haben. Sie vergleichen die Situation mit den Modellen und Schemata, die ihnen zuvor begegnet sind. In diesem Fall Kinder:

Identifizieren Sie die Hauptmerkmale und Merkmale, die das Thema charakterisieren.

Erinnern Sie sich an die Korrelation eines Objekts mit anderen;

Sie sind in der Lage, ein Objekt schematisch zu zeichnen oder es in Worten zu beschreiben.

Vor der Schule kann ein Kind nur mithilfe von Konzepten schlussfolgern, Schlussfolgerungen ziehen und Subjekte und Objekte charakterisieren. Diese Altersperiode ist gekennzeichnet durch:

Beginn der Experimente;

Der Wunsch, die erworbenen Erfahrungen auf andere Objekte zu übertragen;

Suche nach Beziehungen zwischen Phänomenen;

Aktive Verallgemeinerung der eigenen Erfahrung.

Fantasievolles Denken- die wichtigste Denkweise eines Vorschulkindes. Zu Beginn des Vorschulalters lösen Kinder gedanklich nur noch solche Aufgaben, bei denen die mit der Hand oder mit dem Werkzeug ausgeführte Handlung unmittelbar auf die Erzielung eines praktischen Ergebnisses abzielt – einen Gegenstand bewegen, verwenden oder verändern. Wenn jedoch die Aktivität des Kindes komplexer wird, treten Aufgaben eines neuen Typs auf, bei denen das Ergebnis der Aktion nicht direkt, sondern indirekt ist und um dies zu erreichen, müssen die Zusammenhänge zwischen zwei oder mehr Phänomenen berücksichtigt werden gleichzeitig oder nacheinander auftreten.

Im Prozess des Spielens, Zeichnens, Gestaltens und anderer Arten von Aktivitäten entwickelt sich die Zeichenfunktion des kindlichen Bewusstseins; es beginnt, die Konstruktion einer besonderen Art von Zeichen zu beherrschen – visuelle räumliche Modelle, die die Zusammenhänge und Beziehungen der Dinge darstellen existieren objektiv, unabhängig von den Handlungen, Wünschen und Absichten des Kindes selbst. Das Aufzeigen sachlicher Zusammenhänge ist eine notwendige Voraussetzung für den Erwerb von Kenntnissen, die über das Kennenlernen einzelner Gegenstände und ihrer Eigenschaften hinausgehen. Kinder verstehen sehr einfach und schnell verschiedene Arten schematischer Bilder und verwenden sie erfolgreich. So können Vorschulkinder ab dem fünften Lebensjahr bereits mit einer einzigen Erklärung den Grundriss verstehen und anhand der Markierung auf dem Plan einen versteckten Gegenstand im Raum finden. Sie erkennen schematische Darstellungen von Objekten, wählen anhand eines kartenartigen Diagramms den richtigen Weg in einem umfangreichen Wegesystem usw. Erworbene Vorstellungen über wesentliche Muster geben dem Kind die Möglichkeit, einzelne Ausprägungsfälle dieser Muster selbstständig zu verstehen.

Eine andere Form der intellektuellen Aktivität von Kindern istlogisches Denken, die sich erst gegen Ende des Vorschulalters entwickelt. Logisches Denken zeichnet sich dadurch aus, dass das Kind hier mit eher abstrakten Kategorien operiert und verschiedene Zusammenhänge herstellt, die nicht visuell oder modellhaft dargestellt werden.

Zwischen diesen Denkformen entwickeln sich recht komplexe und widersprüchliche Beziehungen.

Die Rolle des Denkens und Merkmale der intellektuellen Entwicklung von Vorschulkindern im Lernprozess.

Denken ist die höchste Ebene der menschlichen Erkenntnis – eine indirekte und verallgemeinerte Widerspiegelung der Realität. Das Denken spiegelt Gegenstände und Phänomene der Wirklichkeit in ihren wesentlichen Merkmalen, Zusammenhängen und Beziehungen wider. Es basiert auf den Daten der Sinneserkenntnis, geht aber über deren Grenzen hinaus, dringt in das Wesen von Phänomenen ein und erfasst jene Eigenschaften und Zusammenhänge, die in der Wahrnehmung nicht unmittelbar gegeben sind.

Was ist typisch für das Denken sechsjähriger Kinder? Was bestimmt seine Entwicklung in diesem Alter?

Ein Vorschulkind löst intellektuelle Probleme auf einem qualitativ anderen Niveau als in der frühen Kindheit.

Veränderungen im Denken eines Vorschulkindes sind erstens mit der Manifestation eines erweiterten Denkprozesses – des Denkens – verbunden, zweitens mit einer Umstrukturierung der Beziehung zwischen praktischer und geistiger Tätigkeit und drittens mit der raschen Entwicklung geistiger Operationen.

Merkmale der Denkentwicklung im Vorschulalter.

Die Denkmerkmale dieser Altersgruppe werden durch Folgendes bestimmt:

Verallgemeinerung – das Kind ist in der Lage, ähnliche Objekte zu vergleichen und daraus Rückschlüsse zu ziehen;
Sichtbarkeit – das Kind muss Fakten sehen und verschiedene Situationen beobachten, um sich eine eigene Idee zu bilden;
Abstraktion – die Fähigkeit, Zeichen und Eigenschaften von den Objekten zu trennen, zu denen sie gehören;
Konzept – eine Idee oder ein Wissen zu einem Thema, das sich auf einen bestimmten Begriff oder ein bestimmtes Wort bezieht.

Die systematische Beherrschung von Konzepten erfolgt bereits in der Schule. Aber Gruppen von Konzepten werden früher festgelegt. Mit der Entwicklung der Abstraktion beherrschen Kinder nach und nach die innere Sprache.

N. N. Poddyakov identifizierte eine besondere Art des kindlichen Denkens –Kinderexperimente,das die Einheit von visuell-wirksamem und visuell-figurativem Denken darstellt und darauf abzielt, der Beobachtung verborgene Eigenschaften und Zusammenhänge von Objekten zu erkennen. Kinderexperimente werden nicht von Erwachsenen vorgegeben, sondern vom Kind selbst durchgeführt. Während des Experimentierens erhält der Vorschulkind neue, oft unerwartete Informationen, die dazu beitragen, die Handlungen und Vorstellungen des Kindes über das Objekt zu ändern. Transformationen eines Objekts führen dazu, dass das Kind seine neuen Eigenschaften entdeckt, die wiederum die Durchführung neuer Transformationen auf komplexerer Ebene ermöglichen. Der Denkprozess beinhaltet nicht nur die Nutzung bereits entwickelter vorgefertigter Handlungsmethoden, sondern auch die Schaffung neuer Methoden (im Rahmen der Fähigkeiten des Kindes selbst). Das Experimentieren aktiviert die Suche nach neuen Handlungen und entwickelt den Mut und die Flexibilität des kindlichen Denkens. Das selbstständige Experimentieren gibt dem Vorschulkind die Möglichkeit, verschiedene Handlungsoptionen auszuprobieren und mit vorgefertigten Schemata die Zwänge des kindlichen Denkens zu überwinden. Geistige Aktivität entwickelt sich nicht nur vom Unwissen zum Wissen, sondern auch in die entgegengesetzte Richtung – vom Verständlichen zum Unverständlichen, vom Bestimmten zum Unbestimmten. Die Rolle des Erwachsenen reduziert sich dabei auf die Schaffung besonderer Objekte oder Situationen, die die kognitive Aktivität des Kindes anregen und das Experimentieren der Kinder fördern.

Somit ist die geistige Aktivität eines Vorschulkindes ein komplexes Zusammenspiel und Zusammenspiel von visuell-wirksamem, visuell-figurativem und verbal-logischem Denken, bei dem ein allmählicher Übergang äußerer Handlungen zur Lösung eines psychischen Problems auf die innere Ebene stattfindet.

Spiele, Übungen zur Entwicklung verschiedener Denkweisen bei Kindern im Vorschulalter.

Alle Denkweisen sind eng miteinander verbunden. Beim Lösen von Problemen basiert das verbale Denken auf anschaulichen Bildern. Gleichzeitig erfordert die Lösung selbst des einfachsten und konkretesten Problems verbale Verallgemeinerungen.

Verschiedene Spiele, Konstruktion, Modellieren, Zeichnen, Lesen, Kommunikation usw., also alles, was ein Kind vor der Schule tut, entwickeln in ihm geistige Operationen wie Verallgemeinerung, Vergleich, Abstraktion, Klassifikation, Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen . , Verständnis für Zusammenhänge, Fähigkeit zur Vernunft.

Folgendes kann bei der Entwicklung des Denkens im Vorschulalter helfen:

verschiedene Arten von Brettspielen (Lotto, Domino, Einsätze usw.);
aktive Dialoge mit dem Kind bei Spaziergängen oder zu Hause, die nicht den Charakter eines Einzelunterrichts haben;
Erklärungen zu den Handlungen der umliegenden Menschen oder Tiere;
Modellieren, Anwendungen, Zeichnen;
Gedichte lernen, Bücher lesen.

Spiele zur Entwicklung der Aufmerksamkeit

„Was hat sich geändert?“ Legen Sie 3-7 Spielzeuge vor die Kinder. Geben Sie ihnen das Signal, die Augen zu schließen, und entfernen Sie zu diesem Zeitpunkt ein Spielzeug. Nachdem die Kinder ihre Augen geöffnet haben, müssen sie erraten, welches Spielzeug versteckt ist.

„Finden Sie die Unterschiede.“ Zeigen Sie den Kindern zwei fast identische Zeichnungen und bitten Sie sie, herauszufinden, wie sich eine Zeichnung von der anderen unterscheidet. „Finden Sie die gleichen.“ Auf dem Bild müssen Kinder zwei identische Gegenstände finden.

„Ohr-Nase“. Beim Befehl „Ohr“ müssen Kinder das Ohr greifen, beim Befehl „Nase“ – an der Nase. Auf Befehl führen Sie auch gemeinsam mit ihnen Aktionen aus, aber nach einer Weile beginnen Sie, Fehler zu machen. „Zwerge und Riesen.“ Ein ähnliches Spiel: Auf das Kommando „Zwerge“ gehen die Kinder in die Hocke, auf das Kommando „Riesen“ stehen sie auf. Der Lehrer führt die Bewegungen gemeinsam mit allen aus. Befehle werden separat und in unterschiedlichem Tempo gegeben.

„Essbar – ungenießbar.“ Der Fahrer wirft den Ball und nennt dabei einen beliebigen Gegenstand. Der Ball darf nur gefangen werden, wenn der Gegenstand essbar ist.

Spiele zur Entwicklung der Fantasie

„Was für ein Hund gibt es?“ Sie können das Kind bitten, sich einen Hund vorzustellen und so viel wie möglich über ihn zu erzählen: was für ein Fell er hat, was er gerne frisst, welche Form sein Schwanz und seine Ohren haben, welchen Charakter er hat usw.

„Zeichne gemäß der Beschreibung.“ Sie lesen den folgenden Text: „Es gab ein weißes Haus. Sein Dach ist dreieckig. Das große Fenster ist rot und das kleine gelb. Die Tür ist braun. Der Text muss noch einmal in langsamem Tempo, Satz für Satz, gelesen werden. Zu diesem Zeitpunkt sollten sich die Kinder mit geschlossenen Augen dieses Haus vorstellen und es dann zeichnen.

Nennen Sie es in einem Wort
Dem Kind werden die Wörter vorgelesen und es wird gebeten, sie in einem Wort zu benennen. Zum Beispiel: Fuchs, Hase, Bär, Wolf – wilde Tiere; Zitrone, Apfel, Banane, Pflaume – Früchte. Für ältere Kinder können Sie das Spiel modifizieren, indem Sie ein verallgemeinerndes Wort angeben und sie bitten, bestimmte Objekte zu benennen, die mit dem verallgemeinernden Wort in Zusammenhang stehen. Transport - ..., Vögel - ...

EINSTUFUNG
Das Kind erhält eine Reihe von Bildern mit verschiedenen Gegenständen. Der Erwachsene bittet darum, sie zu berücksichtigen und in Gruppen einzuteilen, d.h. geeignet mit geeignet.

Finden Sie das zusätzliche Bild: Entwicklung von Denkprozessen der Verallgemeinerung, Abstraktion, Identifizierung wesentlicher Merkmale.
Wählen Sie eine Reihe von Bildern aus, von denen drei Bilder basierend auf einem gemeinsamen Merkmal zu einer Gruppe zusammengefasst werden können und das vierte Bild redundant ist.Bitten Sie Ihr Kind, das zusätzliche Bild zu finden. Fragen Sie, warum er so denkt. Wie ähnlich sind die Bilder, die er hinterlassen hat?

FINDEN SIE DAS ZUSÄTZLICHE WORT
Lesen Sie Ihrem Kind eine Reihe von Wörtern vor. Bieten Sie an, zu bestimmen, welches Wort „extra“ ist. Beispiele:
Alt, heruntergekommen, klein, heruntergekommen;
Mutig, wütend, gewagt, gewagt;
Apfel, Pflaume, Gurke, Birne;
Milch, Hüttenkäse, Sauerrahm, Brot;
Stunde, Minute, Sommer, Sekunde;
Löffel, Teller, Pfanne, Beutel;
Kleid, Pullover, Mütze, Hemd;
Seife, Besen, Zahnpasta, Shampoo;

SCHNELL ANTWORTEN
Ein Erwachsener, der einem Kind einen Ball zuwirft, nennt eine Farbe; das Kind, das den Ball zurückgibt, muss schnell einen Gegenstand dieser Farbe benennen. Sie können nicht nur die Farbe, sondern jede beliebige Qualität (Geschmack, Form) des Objekts benennen.

ÜBUNG, um geistige Flexibilität und Wortschatz zu entwickeln.
Bitten Sie Ihr Kind, so viele Wörter wie möglich zu nennen, die ein Konzept bezeichnen – nennen Sie Wörter, die Bäume bezeichnen; Sträucher; Blumen; Gemüse; Früchte – Namenswörter im Zusammenhang mit Sport – Namenswörter, die Tiere bezeichnen; Haustiere; Bodentransport; Lufttransport.

DAS GEGENTEIL SPRECHEN
Bieten Sie Ihrem Kind das Spiel „Ich werde ein Wort sagen, und Sie werden es auch sagen, nur umgekehrt, zum Beispiel groß – klein.“ Sie können die folgenden Wortpaare verwenden: fröhlich – traurig, schnell – langsam, leer – voll, klug – dumm, fleißig – faul, stark – schwach, schwer – leicht, feige – mutig, weiß – schwarz, hart – weich. .

VERGLEICH VON OBJEKTEN (KONZEPTEN)
Das Kind muss sich vorstellen, was es vergleichen wird. Stellen Sie ihm Fragen: „Haben Sie eine Fliege und einen Schmetterling gesehen?“ Bieten Sie nach solchen Fragen zu jedem Wort an, sie zu vergleichen. Stellen Sie die Fragen noch einmal: „Eine Fliege und

Schmetterling oder nicht? Wie ähneln sie sich? Wie unterscheiden sie sich voneinander?" Kindern fällt es besonders schwer, Ähnlichkeiten zu finden. Ein Kind im Alter von 6-7 Jahren muss einen Vergleich richtig anstellen: Gemeinsamkeiten und Unterschiede hervorheben, und zwar nach wesentlichen Merkmalen. Wortpaare zum Vergleich: Fliege und Schmetterling; ein Tisch und ein Notizbuch;

Raten Sie anhand der Beschreibung
Der Erwachsene bietet an, zu erraten, worüber (welches Gemüse, welches Tier, welches Spielzeug) er spricht, und gibt eine Beschreibung dieses Gegenstands. Zum Beispiel: Dies ist ein Gemüse. Sie ist rot, rund, saftig (Tomate). Fällt dem Kind die Antwort schwer, werden Bilder mit verschiedenen Gemüsesorten vor ihm ausgelegt und es findet das, was es braucht.

LÄCHERLICH
Bieten Sie Ihrem Kind Zeichnungen an, die Widersprüche, Ungereimtheiten oder Verstöße im Verhalten der Figuren enthalten. Bitten Sie Ihr Kind, Fehler und Ungenauigkeiten zu finden und seine Antwort zu erklären. Fragen Sie, wie es wirklich passiert.

Daher ist die Entwicklung des Denkens von Vorschulkindern effektiver, wenn die gesamte Bildung der Kinder auf spielerische Weise erfolgt.

Der Vorschulkind sucht nach Zweckmäßigkeit in der Struktur der Realität, versucht den Zweck von Objekten zu bestimmen und nähert sich der Herstellung von Verbindungen zwischen äußeren Zeichen und dem Zweck des Objekts. Das Verständnis des Kindes für Kausalität nimmt im Laufe der Vorschulerfahrung stetig zu.

Er baut seine eigenen Theorien auf. Es besteht eine zunehmende Tendenz zur Eigenständigkeit, Unabhängigkeit und Originalität des Denkens. Das Baby vereint Gegenstände, Zeichen und Eigenschaften, die in den Augen eines Erwachsenen unvereinbar sind.

So verläuft die Genese des Denkens in der Vorschulkindheit in zwei Richtungen: Es entwickeln sich Denkformen und mentale Operationen. Das Vorschulalter ist durch die Dominanz figurativer Denkformen gekennzeichnet: visuell wirksam und visuell figurativ. Zu diesem Zeitpunkt wird die bildliche Grundlage des Intellekts gelegt. Logisches Denken beginnt sich zu entwickeln.

Durch Überlegungen, das Aufstellen eigener Theorien und das Stellen von Fragen begreift das Kind die Realität um es herum.

Für die Entwicklung figurativer Denkformen sind die Bildung und Verbesserung eines Ideensystems, die Fähigkeit, mit Bildern zu arbeiten und sich einen Gegenstand in verschiedenen Positionen vorzustellen, von wesentlicher Bedeutung.

Beim Verstehen und Verallgemeinern einzelner Bilder und Objekte bewegen sich Kinder nach und nach von äußeren, unbedeutenden Merkmalen zu wesentlichen Merkmalen von Klassifikationsgruppen. Bei allen Arten von Aktivitäten eines Vorschulkindes entwickeln sich mentale Operationen wie Verallgemeinerung, Vergleich, Abstraktion, Klassifizierung, Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Verständnis für gegenseitige Abhängigkeiten und die Fähigkeit zum Denken.So kann ein Kind die Hauptidee eines Satzes, Textes, Bildes verstehen, mehrere Bilder anhand eines gemeinsamen Merkmals kombinieren, Bilder anhand eines wesentlichen Merkmals in Gruppen sortieren.

Der Einsatz von Spielen und Spieltechniken mache das Lernen in diesem Alter „im Einklang mit der Natur des Kindes“. Daher wird empfohlen, den Unterricht mit Vorschulkindern in Form von didaktischen Spielen durchzuführen.

Das Spiel schafft sozusagen eine „Zone der nächsten Entwicklung des Kindes“. L.S. Wygotski schrieb; „Im Spiel ist ein Kind immer über seinem Durchschnittsalter, über seinem gewohnten Alltagsverhalten; im Spiel ist es sozusagen um Längen über sich selbst. Das Spiel in komprimierter Form enthält, wie im Brennpunkt einer Lupe.“ , alle Entwicklungstendenzen; ein Kind im Spiel, sozusagen, das versucht, einen Sprung über das Niveau seines üblichen Verhaltens zu machen.“

Ein Kind wird ohne nachzudenken geboren. Um zu denken, ist es notwendig, über eine gewisse sensorische und praktische Erfahrung zu verfügen, die durch das Gedächtnis fixiert wird. Am Ende des ersten Lebensjahres können beim Kind Manifestationen elementaren Denkens beobachtet werden.

Die wichtigste Voraussetzung für die Entwicklung des kindlichen Denkens ist ihre gezielte Erziehung und Ausbildung. Im Erziehungsprozess beherrscht das Kind objektives Handeln und Sprechen, lernt, zunächst einfache, dann komplexe Probleme selbstständig zu lösen sowie die Anforderungen der Erwachsenen zu verstehen und entsprechend zu handeln.

Die Entwicklung des Denkens drückt sich in der allmählichen Erweiterung des Gedankeninhalts, in der konsequenten Entstehung von Formen und Methoden geistiger Aktivität und deren Veränderung im Zuge der Gesamtbildung der Persönlichkeit aus. Gleichzeitig steigt die Motivation des Kindes zu geistiger Aktivität – kognitive Interessen.

Das Denken entwickelt sich im Laufe des Lebens eines Menschen im Prozess seiner Tätigkeit. In jeder Altersstufe hat das Denken seine eigenen Merkmale.

Die Beherrschung der Sprache der Menschen in seiner Umgebung führt zu einer Veränderung in der Entwicklung des visuellen und effektiven Denkens eines Kindes. Dank der Sprache beginnen Kinder, allgemein zu denken. Die ersten Verallgemeinerungen von Kindern sind verallgemeinerter Natur: Das Kind bezeichnet mit demselben Wort mehrere unterschiedliche Gegenstände, bei denen es eine äußere Ähnlichkeit wahrgenommen hat.

So nannte ein Junge von einem Jahr und drei Monaten nicht nur runde Früchte einen Apfel („Abaca“), sondern auch ein Holzei, eine Kugel, eine Metallkugel; Ein anderes Kind nannte eine Katze, einen flauschigen Welpen und alle pelzigen Dinge das Wort „Kätzchen“. Die Zeichen, auf deren Grundlage Kinder verallgemeinern, sind am häufigsten Farbe, Klang, Form, „Flauschigkeit“, Glanz, also die Zeichen, die am meisten auffallen und unfreiwillige Aufmerksamkeit erregen.

In der zweiten Hälfte des zweiten Lebensjahres erscheinen die ersten Aussagen, in denen das Kind jedes Zeichen oder jede Handlung eines Gegenstandes identifiziert und benennt („heißer Tee“, „die Puppe schläft“). Am Ende des zweiten Jahres ist das Kind in der Lage, aus vielen Zeichen eines Objekts die beständigsten und stabilsten zu isolieren und visuelle, taktile und akustische Bilder zu einer allgemeinen Darstellung des Objekts zu kombinieren.

Gleichzeitig tauchen Urteile auf, die Schlussfolgerungen ähneln: „Papa sitzt, Mama sitzt, Lena sitzt, alle sitzen.“ Es gibt auch eine andere Form der Schlussfolgerung. Als das Kind sieht, wie sein Vater seinen Mantel anzieht, sagt es: „Papa geht zur Arbeit.“ So treten bereits im Vorschulalter Satzformen auf, die bestimmte Zusammenhänge und Zusammenhänge zum Ausdruck bringen.

Wenn die Sprache des Kindes zunächst in die Handlung eingewoben ist, geht sie ihr später voraus. Das Kind wird zuerst sagen, was es tun wird, und dann wird es es tun. Das bedeutet, dass die Idee des Handelns dem Handeln vorausgeht und es dadurch leitet und reguliert. Die regulierende Rolle des Bildes verwandelt visuell-wirksames Denken in visuell-figuratives Denken.

Die Weiterentwicklung des Denkens drückt sich in einer Veränderung des Verhältnisses von Handlung, Bild und Wort aus. Das Wort spielt bei der Lösung von Problemen eine immer wichtigere Rolle. Bis zum siebten Lebensjahr bleibt das Denken der Kinder jedoch konkret.

In einer der Studien wurden Kinder im Alter von 3 bis 7 Jahren gebeten, drei Arten von Problemen zu lösen: in einem visuell-aktionalen Plan, in einem visuell-figurativen Plan und in einem verbalen Plan.

Im ersten Fall konnte das Kind das Ziel mithilfe von am Experimentiertisch angebrachten Hebeln erreichen; im zweiten Fall konnte er ein ähnliches Problem nur anhand einer Zeichnung lösen; im dritten Fall berichtete der Experimentator mündlich über den Zustand des Problems und das Kind erzählte, wie es es lösen würde (Forschung von G.I. Minskaya).

Die Ergebnisse waren wie folgt:

Alter der Kinder, Jahre	Gelöste Probleme (in % der vorgeschlagenen Anzahl)
Alter der Kinder, Jahre	auf optisch wirkungsvolle Weise	auf visuelle und figurative Weise	verbal
3-4	55	17,5	0
4-5	85	53,8	0
5-6	87,5	56,4	15
6-7	96,3	72	22

Aus den Daten geht hervor, dass Kinder Probleme am besten auf visuelle und effektive Weise lösten. Sogar dreijährige Kinder gaben 55 % richtige Lösungen, und 6-7-Jährige lösten fast alle davon (96,3 %). Probleme der zweiten Art erwiesen sich als schwieriger. Am schwierigsten waren die verbalen Probleme der dritten Art. Die jüngeren Kinder lösten sie überhaupt nicht und weniger als ein Viertel der älteren Kinder antworteten richtig. Die Daten weisen auf eine bestimmte Reihenfolge in der Entwicklung von Denkweisen im Vorschulalter hin. Vor uns liegt die Entwicklung des visuell-effektiven Denkens, gefolgt von der Bildung des visuell-figurativen und schließlich des verbalen Denkens.

Bei einem Vorschulkind ist das Denken nicht von Wahrnehmungen isoliert und hat einen situativen Charakter; jüngere Kinder im Vorschulalter können auch darüber nachdenken, was sie nicht direkt wahrnehmen; Das Denken von mittleren und älteren Vorschulkindern geht weit über die Grenzen persönlicher Erfahrung hinaus und kann schlussfolgern und Geschichten erzählen. Ein 6-7-jähriges Kind nutzt Fakten recht geschickt, verallgemeinert sie und kommt zu richtigen Annahmen.

Der Prozess der Abstraktion findet bei ihm nicht nur bei der Wahrnehmung mehrerer Gegenstände statt, sondern auch unter dem Einfluss verbaler Beschreibungen und Erklärungen. Dennoch ist das Kind immer noch von Bildern bestimmter Objekte fasziniert. Da er aus Erfahrung weiß, dass Eisengegenstände im Wasser versinken, sagt er, dass der Nagel sinken wird, unterstützt diese Schlussfolgerung jedoch nicht mit einer allgemeinen Aussage („Alle Eisengegenstände sinken“), sondern mit einem Verweis auf einen Einzelfall: „Ich habe es selbst gesehen ein Nagelwaschbecken.“

Ihre Fragen, von denen es viele gibt, sprechen beredt über die Aktivität des kindlichen Denkens. Die ersten Fragen entstehen durch Schwierigkeiten im praktischen Handeln des Kindes (ein Spielzeug ist kaputt, ein Autorad dreht sich nicht, ein Ball lässt sich nicht unter dem Sofa hervorziehen). Das Kind fragt, wie man es bekommt und was zu tun ist. Dann fragt der Vorschulkind, der versucht, den Erwachsenen in sein Spiel einzubeziehen, wie man einen Damm an einem Bach baut, warum das nicht funktioniert, wo man etwas bekommt usw.

Auch später tauchen Fragen auf. in dem das Kind seine Neugier auf seine Umgebung zum Ausdruck bringt: Warum ist es jetzt Nacht? Warum fallen die Tropfen? Warum brennt das Streichholz, wo ist es versteckt? usw. Die Gedanken der Kinder zielen nun darauf ab, von ihnen beobachtete Objekte, Phänomene und Ereignisse zu unterscheiden und zu verallgemeinern.

Der Eintritt in die Schule verändert den Inhalt der Aktivitäten der Kinder. Das Spektrum der Gegenstände und Phänomene, über die sie nachdenken müssen, erweitert sich erheblich und die Anforderungen an die Denkprozesse selbst steigen. Der Lehrer lehrt die Kinder, den Denkablauf sorgfältig zu verfolgen, Gedanken genau in Worte zu fassen, zuerst zu denken und dann etwas zu tun usw. Obwohl das Denken jüngerer Schulkinder im Allgemeinen konkret und figurativ bleibt, kommen die Elemente des abstrakten Denkens stärker zum Ausdruck und noch deutlicher. Kinder können auf der Ebene allgemeiner Konzepte über das nachdenken, was sie gut wissen, über bekannte Tiere, Pflanzen, Menschen und ihre Arbeit.

Wie schnell Kinder im schulpflichtigen Alter ihr Denken entwickeln, hängt stark davon ab, wie sie unterrichtet werden. Die erfahrene Ausbildung jüngerer Schulkinder in speziellen Programmen mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad zeigt, dass bereits bei Kindern im Alter von 7 bis 8 Jahren die Fähigkeit zum abstrakten Denken und zur konsequenten Ausführung geistiger Handlungen recht hoch ist. Der Einsatz wissenschaftlich entwickelter Unterrichtsmethoden bei Kindern beschleunigt die Denkentwicklung. Der Vorteil dieser Methoden besteht darin, dass der Lehrer immer weiß, wann, auf welchem Sachstoff und wie er individuelle Denkprozesse gestalten kann.

Das Denken von Mittelschülern (11 – 15 Jahre) basiert auf Wissen, das hauptsächlich verbal erworben wird. Beim Studium verschiedener wissenschaftlicher Fächer – Mathematik, Physik, Chemie, Geschichte, Grammatik etc. – beschäftigen sich die Studierenden nicht nur mit Fakten, sondern auch mit natürlichen Zusammenhängen, allgemeinen Zusammenhängen zwischen ihnen.

Im High-School-Alter wird das Denken abstrakt. Gleichzeitig kommt es auch zu einer Entwicklung des konkreten figurativen Denkens, insbesondere unter dem Einfluss des Studiums der Belletristik. In einer Studie wurde das Verständnis von Schulkindern unterschiedlichen Alters für die übertragene Bedeutung von Krylows Fabel „Der Hahn und das Perlenkorn“ untersucht.

Schüler der Klassen I und II verstanden die der Fabel zugrunde liegende Verallgemeinerung nicht. Sie betrachteten die Fabel als eine Kurzgeschichte über einen Hahn: „Der Hahn gräbt“, „Der Hahn ist braun“, „Der Hahn hat wunderschöne Federn.“ Schüler der dritten Klasse verstehen, dass es in der Fabel um eine Person und nicht um einen Hahn geht, aber ihr Verständnis wird durch eine bestimmte Situation eingeschränkt: „In der Fabel heißt es, dass Gerstenkorn für einen Menschen schmackhafter ist, Perlen aber nicht gegessen werden können.“ „Es bedeutet eine dumme Person, die nur essen will.“

Schüler der vierten Klasse bemerken einige Merkmale des künstlerischen Bildes und beschreiben die Figur ausführlich: „Der Hahn zerreißt einen Misthaufen, denkt, er weiß alles, so stolz, weiß“, „Der Hahn geht wichtig, stolz, schmollend“, und basierend auf der Beschreibung machen sie daraus eine wahre Fabel. Schüler der VI. Klasse bringen deutlich ihre ironische Haltung gegenüber dem Bild zum Ausdruck.

Achtklässler schaffen ein noch detaillierteres und dynamischeres Bild, das es ihnen ermöglicht, die moralische Bedeutung der Fabel tiefgreifend zu verstehen. Beim Erlernen der Grundlagen der Naturwissenschaften lernen Schüler Systeme wissenschaftlicher Konzepte kennen, die jeweils einen Aspekt der Realität widerspiegeln. Die Bildung von Konzepten ist ein langer Prozess, abhängig vom Grad ihrer Allgemeinheit und Abstraktheit, dem Alter der Studierenden, ihrer mentalen Orientierung und den Lehrmethoden.

Wie oben erwähnt, gibt es mehrere Ebenen bei der Assimilation von Konzepten: Je weiter sich Le-Schüler entwickeln, desto näher kommen sie dem Wesen des Objekts, des durch das Konzept bezeichneten Phänomens, und können einzelne Konzepte leichter verallgemeinern und miteinander verbinden.

Für die Persönlichkeitsbildung eines Schülers ist die Aneignung moralischer Konzepte (Pflicht, Ehrlichkeit, Bescheidenheit, Sensibilität, Kameradschaft usw.) von großer Bedeutung. Auch deren Beherrschung erfolgt über mehrere Stufen. Die erste Stufe zeichnet sich durch eine elementare Verallgemeinerung konkreter Fälle aus der persönlichen Erfahrung von Schülern oder aus der Literatur aus.

Auf der zweiten Assimilationsebene werden einzelne Merkmale des Konzepts hervorgehoben („Sensibilität bedeutet, einem Freund zu helfen“, „Ehrlichkeit bedeutet, keinen Deal mit dem eigenen Gewissen einzugehen“, IX. Klasse). Die Studierenden verengen entweder die Grenzen des Konzepts oder erweitern es unnötig. Auf der dritten Ebene versuchen die Studierenden, das Konzept detailliert zu definieren, die Hauptmerkmale anzugeben und korrekte Beispiele aus dem Leben zu nennen. Auf der vierten Ebene erfolgt die vollständige Beherrschung des Konzepts, ein Hinweis auf seinen Platz unter anderen moralischen Konzepten und die erfolgreiche Anwendung des Konzepts im Leben.

Gleichzeitig mit der Entwicklung von Konzepten werden Urteile und Schlussfolgerungen gebildet. Schüler der Klassen I-II zeichnen sich durch kategorische, positive Urteile aus. Kinder beurteilen jedes Thema einseitig und beweisen ihre Urteile nicht. Aufgrund der Zunahme des Wissensumfangs und des Wortschatzwachstums beginnen Schüler der Klassen III-IV problematische und bedingte Urteile zu entwickeln.

Ein Schüler der vierten Klasse kann nicht nur auf der Grundlage direkter, sondern auch indirekter Beweise schlussfolgern, insbesondere auf der Grundlage spezifischer Materialien aus persönlichen Beobachtungen. Im mittleren Alter verwenden Schulkinder auch disjunktive Urteile und begründen und beweisen ihre Aussagen häufiger.

Gymnasiasten beherrschen praktisch alle Formen des Gedankenausdrucks. Urteile, die Annahmen, Annahmen, Zweifel usw. zum Ausdruck bringen, werden zur Norm ihrer Argumentation. Mit gleicher Leichtigkeit wenden ältere Schulkinder das induktive und deduktive Denken sowie das Analogie-Denken an. Sie können selbstständig eine Frage stellen und die Richtigkeit der Antwort nachweisen.

Die Entwicklung von Konzepten, Urteilen und Schlussfolgerungen erfolgt im Einklang mit der Beherrschung logischer Operationen durch Schulkinder – Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung usw. Die erfolgreiche Beherrschung mentaler Operationen hängt nicht nur von der Wissensaneignung, sondern auch von der besonderen Arbeit der Schüler ab Lehrer in dieser Richtung.

Nicht alle Eltern schenken der Entwicklung des Denkens im Vorschulalter die nötige Aufmerksamkeit. Forscher weisen jedoch auf die Existenz eines Zusammenhangs zwischen Denken und Sprechen hin. Je früher die Entwicklung der Intelligenz beginnt, desto reicher wird der Wortschatz des Vorschulkindes sein.

Arten geistiger Aktivität

Jedes Zeitalter hat seine eigene spezifische Wahrnehmung der umgebenden Welt. Das Vorschulalter ist sensibel für die Entwicklung des Denkens. In den ersten Lebensjahren zeichnet sich ein Kind durch große Neugier aus. In dieser Zeit dominieren bei Kindern drei Denkweisen:

Optisch wirkungsvoll. Erscheint im Alter von 3-4 Jahren. Für Kinder in diesem Alter gehen praktische Aktivitäten den theoretischen voraus. Zuerst sieht das Baby das Ergebnis dieser oder jener Aktion und leitet erst dann die Regel ab (um Zeichentrickfilme anzusehen, muss man eine bestimmte Taste auf der Fernbedienung des Fernsehers usw. drücken).
Bildlich. Diese Denkweise tritt im Alter von 4 bis 5 Jahren auf. Während dieser Zeit denkt das Baby zuerst und handelt erst dann. Im Alter von vier Jahren müssen Kinder keinen unbekannten Gegenstand mehr berühren oder schmecken. Die Verbindung zwischen Denken und praktischem Handeln schwächt sich allmählich ab.
Boolescher Wert. Die Entwicklung von Vorschulkindern erreicht ihren Höhepunkt im Alter von 5-7 Jahren. Logisches Denken ist die Herstellung klarer Verbindungen zwischen theoretischem und praktischem Handeln. Ein Vorschulkind ist in der Lage, eine unbekannte Situation auf logische Weise zu bewältigen. Im Alter von 5 bis 7 Jahren sollten Kinder über ein ausgeprägtes fantasievolles Denken verfügen. Ein Vorschulkind kann über ein Thema sprechen, ohne dass es direkt anwesend ist.

Andere Denkformen können bei einem Vorschulkind gefunden werden. Wenn Eltern der Entwicklung des Denkens des Vorschulkindes ausreichend Zeit widmen und Lern- und Entwicklungsspiele nutzen, kann das Kind seinen Altersgenossen in der Entwicklung voraus sein. Denkweisen, die für das Grundschulalter untypisch sind:

Empirisch. Die hohe intellektuelle Entwicklung von Vorschulkindern ermöglicht es dem Kind, Objekte zu klassifizieren und Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen ihnen zu erkennen. Es wird angenommen, dass das empirische Denken eines Kindes im Alter von 5 bis 7 Jahren ganz natürlich ist. Allerdings hat es nicht jeder.
Analytisch. Analytische Fähigkeiten werden eine Folge der Entwicklung des logischen Denkens bei Vorschulkindern. Es entsteht nicht nur die Wahrnehmung eines Ereignisses und die Reaktion darauf nach einer Vorlage. Es entsteht die Fähigkeit, ein Phänomen zu analysieren und in das Wesentliche einzutauchen.
Intuitiv. Die geistige Entwicklung eines Vorschulkindes mit guter Intuition hilft ihm, Antworten auf einige Fragen zu finden, ohne auf Erfahrungswissen zurückgreifen zu müssen.

Geistige Operationen

Es gibt mehrere universelle Operationen, deren Ausführungsfähigkeit für jeden geistig gesunden Menschen charakteristisch ist. Die geistige Erziehung von Vorschulkindern sollte darauf abzielen, sicherzustellen, dass das Kind alle folgenden Operationen beherrschen kann:

Einstufung. Die geistige Aktivität sollte auf die Suche nach Ähnlichkeiten und Unterschieden in umgebenden Objekten abzielen. Gleichzeitig sollte das Denken von Vorschulkindern darauf abzielen, die Tatsache zu erkennen, dass einige Gegenstände auf eine Weise gleich und auf andere Weise unterschiedlich sein können (der Tisch und der Bleistift sind aus Holz, aber der Tisch ist groß und der Bleistift ist klein). .
Synthese. Geistiges Handeln zielt darauf ab, das erworbene Wissen in einem einzigen System zu vereinen. Das Ziel der mentalen Bildung von Vorschulkindern besteht darin, das Kind auf die Schule vorzubereiten, wo es Wissen verbinden muss, das in keiner Weise miteinander verbunden ist. Ein Beispiel für die erfolgreiche Beherrschung der Synthese ist die Fähigkeit zu lesen (Wörter aus Buchstaben zusammenzusetzen).
Analyse. Die Entwicklung der Intelligenz bei Vorschulkindern sollte die Beherrschung dieser Operation beinhalten. Wenn die Synthese die Fähigkeit zum Verbinden erfordert, dann bildet die Analyse die Fähigkeit zum „Zerlegen“. Die kognitive Entwicklung lehrt Sie, die Welt nicht nur als Ganzes, sondern auch als Ansammlung einzelner Fragmente zu sehen (eine Blume ist kein einzelnes Ganzes, sie besteht aus einem Stiel, Blättern, Blütenblättern usw.).
Verallgemeinerung und Vergleich. Einige Forscher betrachten Verallgemeinerung und Vergleich als Sonderfälle der Klassifikation. Durch den richtigen Unterricht und die geistige Erziehung von Schulkindern wird die Fähigkeit entwickelt, eine Gruppe von Objekten nach einem bestimmten Merkmal zu verallgemeinern. Schon im Alter von 3-4 Jahren versteht ein Kind, was ein Löffel, eine Gabel, eine Tasse sind und wozu sie dienen. Allerdings ist er noch nicht in der Lage, alle diese Gegenstände als Gerichte zu bezeichnen. Der zukünftige Student benötigt außerdem die Fähigkeit, Objekte anhand ihrer grundlegenden Eigenschaften zu vergleichen.

Kinderfragen

Ältere Vorschulkinder haben immer deutlich mehr Fragen als jüngere Schulkinder. Ständige „Warum“ sollten Eltern nicht verängstigen. Papa und Mutter können dafür sorgen, dass ihr Sohn oder ihre Tochter ihre geistigen Fähigkeiten richtig entwickeln. Eltern sollten ihrem Kind nach Möglichkeit alle notwendigen Informationen zumindest in angepasster Form zur Verfügung stellen. Die Fragen sind in 3 Kategorien unterteilt:

Emotional. Ein Kind braucht weniger Informationen als vielmehr die Unterstützung eines Erwachsenen, um sich sicher und sicher zu fühlen.
Kognitiv. Solche Fragen werden gestellt, um neue Informationen zu erhalten. Mit ihrer Hilfe können Eltern und Erzieher die Denkentwicklung von Vorschulkindern überwachen. Es wird darauf hingewiesen, dass geistig behinderte Kinder normalerweise keine Fragen haben.
Hilfs. Für die volle intellektuelle Entwicklung von Kindern im Vorschulalter ist es notwendig, ihr Wissen über dasselbe Thema ständig aufzufrischen. Heute möchte er wissen, wozu das Objekt dient. Morgen wird er fragen, woraus dieses Objekt besteht.

Angesichts der wachsenden intellektuellen Bedürfnisse ihres Sohnes oder ihrer Tochter sollten sich Eltern nicht nur um die Entwicklung des Kindes kümmern, sondern auch um die Verbesserung seiner Lese- und Schreibkompetenz. Die Besonderheit der Denkentwicklung bei geistig behinderten oder autistischen Menschen besteht darin, dass sie sich praktisch nicht für die Welt um sie herum interessieren. Für eine Denkdiagnose muss das Kind zu einem Facharzt gebracht werden. Emotionale Probleme sollten nicht mit einer Behinderung der Kindheit in Verbindung gebracht werden. Sie deuten auf mangelnde Aufmerksamkeit hin. Mama und Papa sollten ihren Kindern mehr Zeit widmen. Das Vorlesen von Gute-Nacht-Geschichten wird ausreichen.

Kreatives Denken

Eltern glauben, dass die Aufgabe der geistigen Bildung von Vorschulkindern darin besteht, dem Kind das Zählen und Schreiben in Druckbuchstaben beizubringen. Für eine erfolgreiche Schulbildung reicht das jedoch nicht aus. Das Kind muss lernen, kreativ zu denken. In der Schule muss er nicht nur Beispiele lösen und Diktate schreiben. Sowohl in der Unter- als auch in der Oberstufe werden viele Aufgaben kreativer Natur sein. Die Diagnostik der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern zeigt, dass Kinder mit einer reichen Vorstellungskraft sowohl beim Schreiben von Aufsätzen als auch beim Lösen von Algebraaufgaben gut zurechtkommen.

Die Entwicklung des kreativen Denkens beginnt im Alter von 3-4 Jahren. Die Übungen der Eltern oder Erzieher sollten in Form eines Spiels erfolgen. Wenn Aktivitäten zur Entwicklung der Vorstellungskraft in Form eines Unterrichts in der Schule stattfinden, wird das Ergebnis nicht erreicht. Kinder werden von solchen Übungen schnell müde. Für einen erfolgreichen Unterricht ist es notwendig, die Denkmerkmale von Vorschulkindern zu berücksichtigen.

Die Fantasie des Babys muss ständig angeregt werden. Die Entwicklung kreativen Denkens ist eine gute Aktivität bei einem Spaziergang durch den Herbstpark. Sie können Kinder einladen, ein Märchen über abgefallene Blätter zu komponieren. Zu Hause müssen Sie ein Theaterstück aufführen, das von einem Kinderbuchautor oder vom Kind selbst geschrieben wurde. Sie sollten die Freunde Ihres Sohnes oder Ihrer Tochter sowie deren Eltern in das Spiel einbeziehen. Solche Methoden der geistigen Erziehung werden zu schnellen Ergebnissen führen und das Kind fesseln.

Eltern haben nicht immer genug Zeit zum Lernen. Die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Vorschulkindern sollte nicht unterbrochen werden. Live-Kommunikation lässt sich zwar nicht ersetzen, kann aber durch lehrreiches Spielzeug ausgeglichen werden. Der Lego-Konstrukteur regt die Kreativität und die Entwicklung des logischen Denkens bei Vorschulkindern an.

Im Alter von 6-7 Jahren sollte die Aufgabe schwieriger werden. Wir müssen uns auf die Schule vorbereiten und lernen, mit Bleistiften und Kugelschreibern zu arbeiten. Es ist notwendig, die Besonderheiten der Denkentwicklung bei Kindern in diesem Alter zu berücksichtigen. Der Vorschulkind möchte seine Gedanken anschaulich ausdrücken. Die einfachste Aufgabe besteht darin, auf ein Blatt Papier mehrere Wörter zu schreiben, die in ihrer Bedeutung nichts miteinander zu tun haben, zum Beispiel Baum, Stift, Kuchen, Stiefel. Das Kind sollte einen kurzen Aufsatz schreiben, der alle aufgeführten Wörter enthält. Sie können Linien, Punkte oder beliebige abstrakte Formen auf ein Blatt Papier zeichnen und den Vorschulkind einladen, die Zeichnung der Objekte fertigzustellen.

Technisches Denken

Die geistige Bildung von Vorschulkindern muss mit der Zeit gehen. Der Begriff „technisches Denken“ ist nicht schwer zu definieren. Dies ist die Bezeichnung für eine Art kognitiver Aktivität, die darauf abzielt, fortschrittliche Technologien kennenzulernen.

Die Arbeit mit dem technischen Denken von Vorschulkindern ist heute besonders relevant. Vertreter älterer Generationen hatten Schwierigkeiten, Computer und Haushaltsgeräte zu beherrschen. Die heutigen 2-3-jährigen Kinder nutzen problemlos Smartphones, Tablets und andere Geräte. Für sie ist es viel einfacher, neue Technologien zu beherrschen als für ihre Eltern und Großeltern. Einige Väter und Mütter versuchen, ihre Kinder im Vorschulalter vor „schädlichen“ Geräten zu schützen. Dennoch kann die volle Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern im Vorschulalter nicht ohne die Entwicklung des technischen Denkens auskommen.

Kognitive Bildung zur Förderung technischer Fähigkeiten beginnt mit der Zusammenarbeit mit einem Designer. Sie können den bereits erwähnten Lego-Konstruktor verwenden. Solche Mittel der mentalen Bildung für Vorschulkinder zielen darauf ab, gleichzeitig Kreativität und Fähigkeiten in den exakten Naturwissenschaften zu entwickeln. Durch experimentelle Aktivitäten lernen Sie, aus schwierigen Situationen einen ungewöhnlichen Ausweg zu finden. Der am besten geeignete Ort für Experimente ist möglicherweise die Küche. Kinder lieben es, ihren Müttern beim Kochen zu helfen. Am liebsten arbeiten sie mit Teig. Älteren Vorschulkindern sollten Design- und Forschungsaktivitäten angeboten werden, bei denen Material zu einem bestimmten Thema gesammelt und das gesammelte Wissen anschließend präsentiert wird.

Die Meinung, dass die Richtung der Entwicklung eines Kindes auf der Grundlage seiner Zugehörigkeit zu den Geisteswissenschaften oder derjenigen, die über Fähigkeiten in den exakten Naturwissenschaften verfügen, gewählt wird, ist falsch. Die Entwicklung der technischen Logik ist für einen Vorschulkind ebenso notwendig wie das Erlernen des Lesens und Schreibens.

Auswahl an Übungen

Mütter und Väter sollten die Entwicklung eines Vorschulkindes nicht vollständig einer Kindergärtnerin anvertrauen. Der Lehrer wird nicht in der Lage sein, allen Kindern gleich viel Zeit zu widmen. Eltern sollten sich der theoretischen Grundlagen der Denkentwicklung im Vorschulalter bewusst sein, um selbstständig mit ihrem Kind arbeiten zu können. Ideal wäre der Unterricht im Kindergarten im Wechsel mit Heimübungen.

Die Diagnostik der geistigen Entwicklung von Kindern zeigt, dass ein geistig gesundes Kind im Alter von 3-4 Jahren in der Lage ist, Objekten grundlegende Eigenschaften zu verleihen. Das Lernen kann mit der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens im Vorschulalter beginnen. Eine Entwicklungsübung könnte so aussehen: Erinnern Sie sich an das Tier, das Sie vor einem Monat bei Ihrer Großmutter im Dorf gesehen haben, beschreiben Sie es und erzählen Sie ein Märchen über dieses Tier.

Im Alter von fünf Jahren ist die Fähigkeit, Gegenstände zu klassifizieren, ein Indikator für ein hohes Denkvermögen. In diesem Alter kennt das Kind die Namen einiger Tiere und Grundberufe, kann das Aussehen von Menschen beschreiben und innerhalb von 2-3 Zehnern zählen. Um das visuell-figurative Denken bei Vorschulkindern zu entwickeln, eignet sich eine Übung: Das Kind versteckt ein Bild und beschreibt den darauf abgebildeten Gegenstand einem Erwachsenen, der das Bild erraten muss. Dann können Sie die Rollen wechseln.

Mit sechs Jahren beschreibt ein Kind nicht nur Ereignisse, sondern gibt auch seine Einschätzung dazu ab. Eltern benötigen Kenntnisse über die Technologie, um kritisches Denken bei Vorschulkindern zu entwickeln. Eine Übung für die Arbeit könnte so aussehen: Die Mutter bittet das Kind, das Wetter draußen zu beschreiben, und fordert dann das Vorschulkind auf, zu erklären, warum das Wetter heute so ist. Das Baby kann auch sagen, was es von diesem oder jenem Naturphänomen hält. Die richtige Antwort ist in diesem Fall nicht erforderlich.

Verschiedene Bildungsschulen bieten möglicherweise unterschiedliche Kriterien zur Beurteilung der geistigen Fähigkeiten von Kindern. In einer Schule sollte effektives Denken bereits im Alter von vier Jahren entwickelt werden. Ein anderes System besagt, dass es normal ist, im Alter von sechs oder sieben Jahren die gleiche Denkweise zu entwickeln. Eltern sollten nicht einfach vorgefertigte Bildungsmodelle kopieren. Es ist notwendig, sie unter Berücksichtigung der Eigenschaften Ihres Kindes anzupassen.

Das Denken eines Kindes, das bestimmte Entwicklungsstadien durchläuft, hält gravierenden Veränderungen stand. Das Baby entwickelt sich und wächst. Zusammen mit den anthropometrischen Daten des Kindes verändern sich auch mentale Prozesse: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung, Denken. Ein Vorschulkind erkundet die Welt, beeinflusst umgebende Objekte und sein Wortschatz wächst. Aus einem gedankenlosen Zappelei wird er zu einem Kind, das zu ernsthaften Schlussfolgerungen fähig ist.

Um herauszufinden, wie ein Kind die Welt um sich herum wahrnimmt, müssen Sie wissen, wie ein Kind in einer bestimmten Lebensphase die erhaltenen Informationen erfasst und systematisiert.

Das Verständnis der altersbedingten Entwicklungsmuster von Denkprozessen wird die Kommunikation zwischen einem Vorschulkind und einem Erwachsenen angenehmer und produktiver machen.

Wie in jedem Bereich der Persönlichkeitsentwicklung durchläuft das Denken eines Kindes mehrere Phasen und erfährt eine Reihe von Veränderungen. Eltern müssen wissen, welche Denkweisen den Altersmerkmalen entsprechen.

Ausgewählte Spiele und gemeinsame Aktivitäten wirken sich positiv auf die Entwicklung des Denkens und der intellektuellen Fähigkeiten eines Kindes aus.

Arten des Denkens

Visuell – wirkungsvoll

Diese Denkweise entspricht der frühen Lebensphase eines Kindes (von 1,5 bis 2 Jahren). Diese Altersstufe ist dadurch gekennzeichnet, dass wir die Welt um uns herum mit Hilfe unserer Hände erkunden. Während des Erkundungsprozesses zerlegt das Kind Spielzeug, studiert es und zerbricht es manchmal. So entstehen Vorstellungen über die Welt um uns herum.

Wenn die aktiven Handlungen des Kindes darauf abzielen, die Objekte um es herum zu studieren, können wir von einer visuell wirksamen Denkweise sprechen.

Die Aufgabe von Erwachsenen in diesem Stadium besteht darin, den Forschungsdrang des Babys nicht zu beeinträchtigen und ihm die Möglichkeit zu geben, die Objekte um ihn herum selbstständig zu studieren.

Wir dürfen nicht vergessen, dass ein Kind während des Lernens in der Lage ist, sich selbst zu brechen, zu beschädigen und sogar zu verletzen. Eltern müssen den Wunsch, Neues zu lernen, fördern, es müssen jedoch Sicherheitsvorkehrungen getroffen werden.

Visuell - figurativ

Die nächste Stufe beginnt im Alter von 3–4 Jahren und dauert bis zum Alter von 7 Jahren. Dies bedeutet nicht, dass das vorherige vollständig verschwindet. Zusätzlich zu den vorhandenen Fähigkeiten, die umgebende Realität zu erkunden, denkt der Vorschulkind mithilfe von Bildern. In dieser Altersperiode zeigt sich eine aktive Zeichenfähigkeit. Alle verfügbaren Materialien werden verwendet: von Kieselsteinen auf der Straße bis hin zu Mutters Lippenstiften auf einer neuen Tapete.

Beim Zeichnen eines Objekts stellt sich der junge Forscher das Bild vor, dessen wesentliche Merkmale im Gedächtnis bleiben, und versucht, seine charakteristischen Merkmale zu vermitteln. In dieser Phase ist es wichtig, die Bilder, die in seinem Kopf auftauchen, in die Realität umzusetzen.

Kreativ

Bestimmt die Fähigkeit, kreativ zu sein – kreative, nicht standardmäßige Lösungen zu schaffen. Ein Vorschulkind ist nicht in der Lage, seine kreativen Fähigkeiten selbstständig zu entwickeln, daher hängt die Entstehung von Kreativität bei ihm weitgehend von den Wünschen seiner Eltern ab.

Im Gegensatz zu früheren Typen hängt der kreative Typ nicht von den Altersmerkmalen und intellektuellen Fähigkeiten des Kindes ab.

Eine wichtige Voraussetzung für die Entstehung von Kreativität sind Formen geistiger Aktivität wie Fantasie und Vorstellungskraft, die für jedes Kind charakteristisch sind. Es ist notwendig, eine Umgebung zu schaffen, in der sich der kleine Mann wohl fühlt, seine kreativen Impulse zu entwickeln. Die Arten der Kreativität sind vielfältig: visuell, musikalisch, kunsthandwerklich, choreografisch. literarisch.

Erwachsene müssen bedenken, dass es keine Kinder gibt, die nicht kreativ sein können. Auch Kinder, die in ihrer Entwicklung hinter ihren Altersgenossen zurückbleiben, können ungewöhnliche, kreative Problemlösungen finden, sofern dies durch den Unterricht mit Eltern und Lehrern ermöglicht wird.

Räumlich

Dieser Typ ist die Grundlage für die weitere Ausbildung und anschließend für die Berufstätigkeit. Die Entwicklung räumlichen Denkens ist für die richtige Orientierung im Raum, das Erscheinen von Bildern im Kopf und die Fähigkeit, sie zur Lösung von Problemen zu nutzen, notwendig.

Junge Forscher müssen dabei unterstützt werden, die Formen und Größen von Objekten, ihre Lage zueinander und ihre Bewegung im Raum richtig wahrzunehmen.

Boolescher Wert

Ebenso wie das räumliche Denken ist es die Grundlage für die weitere volle geistige Entwicklung.

Wenn das Baby das logische Denken nicht beherrscht, wird es Lernschwierigkeiten haben. Dadurch wird nicht nur die Gesundheit des unruhigen Menschen leiden, sondern auch das große Interesse, die Welt um ihn herum zu verstehen, wird verschwinden.

Maschinenbau

Diese Denkweise führt Kinder an die Naturwissenschaften heran, steigert das Interesse an der Arbeit von Wissenschaftlern und Forschern, erweitert ihren Horizont durch experimentelle Aktivitäten, Design und schafft die Voraussetzungen für technische Kreativität.

Moderne Kinder erhalten die meisten Informationen über Fernsehbildschirme und nicht über ihre Hände. Durch Erfahrungen und Experimente lernen Sie, über den Tellerrand zu schauen und Antworten auf komplexe Fragestellungen zu finden.

Werkzeuge zur Entwicklung des Denkens

Die Vorschulzeit zeichnet sich dadurch aus, dass die Hauptaktivität das Spielen ist. Im didaktischen Spiel erlernt der Zappel leichter neue Kenntnisse und Fähigkeiten. Mit Hilfe von Spielmomenten gelingt es leichter, Aufmerksamkeit zu erregen und aufrechtzuerhalten, und neues Material wird erlernt und auswendig gelernt. Der Spielablauf weckt Interesse, regt zur Aktivität an und fördert die Denkentwicklung.

Denkbildung bei Vorschulkindern

Die Entwicklung des Denkens bei einem Vorschulkind wird durch die Fähigkeit bestimmt, universelle mentale Operationen zu nutzen, die dem Denken innewohnen: Aufmerksamkeit, Analyse, Synthese, Vergleich, Klassifizierung, Verallgemeinerung.

Vergleich

Das Baby lernt, die wesentlichen und unwesentlichen Merkmale eines Gegenstandes zu vergleichen. Es ist notwendig, dass er die Bedeutung des Prozesses versteht.

Analyse

Mit dieser Methode können Sie das untersuchte Objekt in Teile zerlegen und seine Bestandteile isolieren. Beispielsweise kann ein Kind Teile eines Hauses leicht benennen: Dach, Schornstein, Fenster, Tür usw.

Synthese

Das Gegenteil der Analyse ist eine mentale Operation, das heißt, im Prozess der Synthese fügt der Vorschulkind einzelne Elemente zu einem Ganzen zusammen. Ein Beispiel wäre die Fähigkeit des kohärenten Lesens.

Verallgemeinerung

Typisch für einen Vorschulkind im Alter von 6 Jahren. Erscheint, wenn Vokabeln gesammelt und verwendet werden.

Einstufung

Eine mentale Operation, die es Ihnen ermöglicht, ähnliche und charakteristische Merkmale bestimmter Objekte, Konzepte und Phänomene zu finden.

Methoden zur Entwicklung des Denkens bei Vorschulkindern

Damit ein Kind in der Schule erfolgreich sein kann, ist eine rechtzeitige und systematische Vorbereitung wichtig. Wenn das Kind eine Vorschuleinrichtung besucht, umfasst das Bildungsprogramm des Kindergartens Arbeiten zur Denkentwicklung.

Eltern können jedoch durch kleine Entwicklungsaufgaben die Kommunikation mit ihrem Kind produktiv und interessant gestalten.

„Finden Sie das Ungewöhnliche heraus.“ Finden Sie unter den vorgeschlagenen Wörtern das seltsame heraus und erklären Sie die Lösung. (Trainingsverallgemeinerung)

Kilogramm, Stunde, Sekunde.
Notizbuch, Glas, Löffel.
Pfanne, Rucksack, Tasche.

„Such dir einen Partner.“(Trainingsanalyse, Vergleich)

Beim Kinderlotto werden Paare ähnlicher Karten verwendet. Ein Kind (der Leiter) nimmt die Karte und erzählt, ohne sie den anderen zu zeigen, was es darauf sieht. Andere schauen sich ihre Karten an und finden auf der Karte einen Gegenstand mit ähnlicher Beschreibung. Stimmt die Beschreibung mit der Antwort überein, werden ein paar Karten aus dem Spiel entfernt und das Spiel geht weiter.

Gedächtnis und Aufmerksamkeit sind wichtige mentale Prozesse, die die intellektuelle Entwicklung eines Zappels beeinflussen. Daher ist es bei der Entwicklung des Denkens notwendig, es zu verwenden.

„Ein Zeichen für alle“(Wir entwickeln Denken, Sprechen, passiven und aktiven Wortschatz, Aufmerksamkeit)

Sie müssen möglichst viele Objekte benennen, die dieses Attribut haben (z. B. hoch). Dazu müssen Sie die klärende Frage beantworten: „Was ist groß?“ (Berg, Baum, Schrank, Gebäude usw.)

„Was fehlt“(Trainingsgedächtnis)

Der Unterricht erfordert keine besondere Vorbereitung. Gegenstände vor dem Kind werden mit einem blickdichten Tuch abgedeckt und ein oder mehrere Spielzeuge werden versteckt. Anschließend wird der Stoff entfernt. Die Aufgabe des Vorschulkindes besteht darin, festzustellen, was verschwunden ist.

Abschluss

Das Vorschulalter ist eine Zeit, in der wichtige geistige Prozesse, Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes verbessert werden, die es im späteren Leben benötigt. Die Beherrschung verschiedener Denkweisen trägt zur Entwicklung des intellektuellen Niveaus und zur harmonischen Persönlichkeitsbildung bei.

Denken– die allgemeinste und indirektste Form der mentalen Reflexion, die Verbindungen und Beziehungen zwischen erkennbaren Objekten herstellt.

Drei Haupttypen des Denkens: zielwirksam(oder optisch wirkungsvoll),visuell-figurativ Und Abstrakt.

- objektiv-wirksames Denken- Denken im Zusammenhang mit praktischen, direkten Handlungen mit einem Objekt (für kleine Kinder bedeutet das Nachdenken über Objekte, mit ihnen zu handeln und zu manipulieren);

- visuell-figurativ Denken, das auf Wahrnehmung oder Darstellung basieren muss (typisch für Vorschulkinder und teilweise für jüngere Schulkinder);

- abstraktes Denken Konzepte ohne direkte Klarheit, die der Wahrnehmung und den Ideen innewohnen (charakteristisch für ältere Schulkinder und Erwachsene).

Ich denke an ein kleines Kind

Das Denken eines kleinen Kindes zeigt sich in Form von Handlungen, die auf die Lösung konkreter Probleme abzielen: einen Gegenstand ins Blickfeld bringen, Ringe an die Stange einer Spielzeugpyramide stecken, eine Kiste schließen oder öffnen, etwas Verstecktes finden, darauf klettern einen Stuhl, ein Spielzeug usw. mitbringen. n. Während diese Aktionen ausgeführt werden, denkt das Kind. Er denkt, während er handelt, sein Denken ist visuell und effektiv. Die Beherrschung der Sprache der Menschen um ihn herum führt zu einer Veränderung in der Entwicklung des visuellen und effektiven Denkens des Kindes. Dank der Sprache beginnen Kinder, allgemein zu denken. Die ersten Verallgemeinerungen bei Kindern sind verallgemeinerter Natur: Das Kind bezeichnet mit demselben Wort mehrere unterschiedliche Gegenstände, bei denen es eine gewisse äußere Ähnlichkeit wahrnimmt. So nennt ein Junge im Alter von einem Jahr und drei Monaten nicht nur runde Früchte, sondern auch ein hölzernes Ei , Metallkugel; Ein anderes Kind nannte eine Katze, einen flauschigen Welpen und alle pelzigen Dinge das Wort „Kätzchen“. Die Zeichen, auf deren Grundlage Kinder verallgemeinern, sind am häufigsten Farbe, Klang, Form, „Flauschigkeit“, Glanz, also die Zeichen, die am meisten auffallen und unfreiwillige Aufmerksamkeit erregen.

Entwicklung des Denkens bei Vorschulkindern

Etwas später können Sie feststellen, dass Kinder dasselbe Objekt mit zwei Wörtern bezeichnen, von denen eines ein allgemeiner Begriff und das andere eine Bezeichnung für ein einzelnes Objekt ist. Das Kind nennt die Puppe „la-lay“ und gleichzeitig „Mascha“. Dies ist der Beginn der Bildung allgemeiner Konzepte. Wenn die Sprache des Kindes zunächst in die Handlung eingewoben wird, geht sie ihr später voraus. Das Kind wird zuerst sagen, was es tun wird, und dann wird es es tun. Das bedeutet, dass die Idee des Handelns dem Handeln vorausgeht und es dadurch leitet und reguliert. Die regulierende Rolle des Bildes baut visuell-wirksames Denken in visuell-figuratives Denken um. Die Weiterentwicklung des Denkens drückt sich in einer Veränderung der Beziehung zwischen Handlung, Bild und Wort aus. Das Wort spielt bei der Lösung von Problemen eine immer wichtigere Rolle. Bis zum siebten Lebensjahr bleibt das Denken der Kinder jedoch konkret.

Allgemeine Merkmale der Denkentwicklung im Früh- und Vorschulalter.

An der Schwelle zur frühen Kindheit zeigt das Kind erstmals Handlungen, die als Manifestation des Denkens angesehen werden können – die Verwendung vorgefertigter Verbindungen zwischen auf der Oberfläche liegenden Objekten, um ein Ziel zu erreichen (z. B. das Ziehen eines Lakens, auf dem ein Spielzeug liegt). Lügen). Im Laufe der frühen Kindheit nutzt das Kind zunehmend solche vorgefertigten Verbindungen. Unter dem Einfluss der Erwachsenen lernt er jedoch, Verbindungen herzustellen. Dies ist erstens die Ausführung bekannter korrelierender Handlungen und zweitens die Ausführung völlig neuer Handlungen – instrumenteller Handlungen, bei denen das Kind beginnt, die Zusammenhänge zwischen dem Zielobjekt und dem Instrumentenobjekt zu begreifen. Der Übergang von der Nutzung vorgefertigter Verbindungen zu deren Herstellung ist ein wichtiger Aspekt in der Entwicklung des kindlichen Denkens. In der Anfangsphase erfolgt der Aufbau neuer Verbindungen und deren Erprobung durch praktische Tests mit Hilfe externer Richtmaßnahmen. Diese Handlungen unterscheiden sich jedoch von denen, die als Grundlage für die Bildung von Wahrnehmungshandlungen dienen: Sie zielen nicht darauf ab, die äußeren Eigenschaften von Objekten zu identifizieren und zu berücksichtigen (es können bekanntlich auch Tests stattfinden), sondern darauf, Zusammenhänge zu finden , sie zwischen Objekten und Handlungen zu etablieren und es so zu ermöglichen, ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen (mit einem Stuhl ein Spielzeug erreichen, das hoch oben auf einem Regal steht; mit einem Stock einen gerollten Ball erreichen usw.). Das Denken des Kindes, das mit Hilfe äußerer indikativer Handlungen ausgeführt wird, wird als visuell wirksam bezeichnet. Äußere orientierende Handlungen dienen als Ausgangsbasis für die Bildung innerer, geistiger Handlungen. Nachdem das Kind mit der Verwendung eines Stocks in einer Situation vertraut geworden ist, rät es, es in einer ähnlichen Situation zu verwenden, verwendet jedoch keine Tests, da es den Ablauf der Aktion bereits in seinem Kopf entscheidet. In diesem Fall handelt das Kind auf der Grundlage von Bildern, die in den Tiefen praktischen, visuellen und effektiven Denkens entstanden sind. Das Denken, bei dem die Lösung eines Problems durch innere Handlungen mit Bildern erfolgt, ist visuell-figuratives Denken. Kleine Kinder lösen einfache Probleme auf der Grundlage fantasievollen Denkens, während komplexere Probleme entweder überhaupt nicht oder auf visuell wirksame Weise gelöst werden. Bei der Lösung praktischer Probleme, auch solcher, die auf Bildern basieren, beginnt das Kind nach und nach, die Sprache aktiv einzubeziehen, sowohl begleitend als auch fixierend und manchmal auch planend.

Einen großen Platz in der Entwicklung des Denkens bei kleinen Kindern nimmt die Bildung von Verallgemeinerungen ein – die mentale Assoziation von Objekten oder Handlungen, die gemeinsame Merkmale aufweisen. Die Grundlage für die Verallgemeinerung wird zunächst durch objektive Aktivität und dann durch die Assimilation von Wörtern geschaffen. Die ersten Träger der Generalisierung sind Werkzeugobjekte (Stab, Löffel, Schaufel etc.). Ein Kind, das die Vorgehensweise mit Hilfe eines bestimmten Werkzeugs beherrscht, versucht, dieses Werkzeug in verschiedenen Situationen zu verwenden, identifiziert seine allgemeine Bedeutung für die Lösung einer bestimmten Art von Problem (ein Stock wird verwendet, um etwas zu schieben, um etwas zu ziehen, usw.). Allmählich beginnt das Kind, in verschiedenen Objekten Gemeinsamkeiten hinsichtlich ihrer funktionalen Anwendung zu finden, die es ihm ermöglichen, ein Objekt wie ein anderes zu verwenden. Dies weist auf die Entstehung einer Zeichen- (oder symbolischen) Funktion des Bewusstseins hin (Verwendung eines Netzes anstelle eines Stocks oder eines Stocks anstelle eines Löffels, um eine Puppe zu füttern usw.). Die Verallgemeinerung von Gegenständen nach ihrer Funktion entsteht zunächst im Handeln und wird dann im Wort fixiert. Das Kind beginnt, in Worten zu denken. Wenn eine Handlung ohne Objekt (im übertragenen Sinne) oder mit einem Ersatzobjekt ausgeführt wird, wird daraus ein Bild, eine Bezeichnung einer realen Handlung. Charakteristisch für die Entwicklung des Denkens im frühen Alter sind jedoch seine unterschiedlichen Aspekte – die Entwicklung des visuell-wirksamen und visuell-figurativen Denkens, die Bildung von Verallgemeinerungen einerseits und die Assimilation der Zeichenfunktion des Bewusstseins , andererseits sind sie immer noch getrennt und nicht miteinander verbunden. Erst im Vorschulalter verschmelzen diese Aspekte und schaffen die Grundlage für die Beherrschung komplexerer Denkformen.

Figuratives Denken ist die wichtigste Denkweise eines Vorschulkindes. Allerdings lösen jüngere Vorschulkinder gedanklich nur solche Aufgaben, bei denen die mit einer Hand oder einem Werkzeug ausgeführte Aktion unmittelbar auf die Erzielung eines praktischen Ergebnisses abzielt – einen Gegenstand bewegen, verwenden oder verändern. Im mittleren Vorschulalter beginnen Kinder bei der Lösung sowohl einfacher als auch komplexerer Probleme allmählich von externen Tests zu Tests überzugehen, die im Kopf durchgeführt werden. Das Kind beginnt, eine höhere Form des visuell-figurativen Denkens zu entwickeln – visuell-schematisch, bei der das Kind keine Verbindungen herstellt, sie nicht herstellt, sondern sie identifiziert und bei der Lösung eines Problems berücksichtigt: Verständnis verschiedener Arten schematischer Darstellungen Es fehlt die schematische Erstellung einer Zeichnung durch das Kind, die die Verbindung zwischen Hauptteilen des abgebildeten Objekts und seinen einzelnen Merkmalen widerspiegelt. Die Verwendung verschiedener Diagramme und Modelle, die in visueller Form verschiedene (auch abstrakte) Beziehungen zwischen Objekten widerspiegeln, ermöglicht es dem Kind, die unterschiedlichsten intellektuellen Probleme auf figurative Weise zu lösen.

Eine der Arten von Zusammenhängen, die ein Kind nach und nach versteht, ist die Beziehung zwischen Ursache und Wirkung. Kinder im Alter von 3 Jahren können Abhängigkeiten verstehen, die auf äußeren Einflüssen beruhen (der Tisch wurde verschoben – er fiel). Ältere Kinder begreifen mehr innere Abhängigkeiten (der Tisch ist umgefallen, weil er ein Bein hat; der Tisch ist umgefallen, weil er ein Bein hat, viele Kanten hat, schwer ist usw.). So beginnt das Kind nach und nach, logische Zusammenhänge und kausale Abhängigkeiten zu verstehen und diese dann zu erklären und eine bestimmte Problemsituation zu begründen. Wie Untersuchungen jedoch zeigen (A. V. Zaporozhets, G. I. Minskaya usw.), hängen die Erfahrung eines Kindes bei der visuell wirksamen Lösung von Problemen und seine Fähigkeit, Probleme auf der Ebene des figurativen und verbalen Denkens zu lösen, von der Abschlussbildung ab höherer Stufen indikativer Forschungsaktivitäten. So können einem Kind visuell wirksam gestellte Aufgaben auf der Grundlage unterschiedlicher Formen orientierender Aktivität gelöst werden – von einfacheren (durch eine Vielzahl chaotischer und gezielter Versuche) bis hin zu höheren (eine minimale Anzahl gezielter Versuche bzw nur visuelle Orientierung). Wenn ein Kind nur auf der Grundlage visueller Orientierung handelt, ist es bereit, Probleme auf der Grundlage fantasievollen Denkens zu lösen. Eine wichtige Rolle bei dieser Aktivität spielt die Einbeziehung der Sprache in diesen Prozess, die es dem Kind anschließend ermöglicht, Probleme verbal zu lösen. Kinder im höheren Vorschulalter beginnen zunehmend damit, Aufgaben mit verbalen und logischen Inhalten zu bewältigen, die auf der Grundlage sprachlicher Mittel funktionieren und durch die Verwendung von Konzepten und logischen Zusammenhängen gekennzeichnet sind.

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