Zhrnutie lekcie o rozvoji koherentnej reči u detí prípravnej skupiny „Cesta do krajiny rozprávok. Zhrnutie lekcie o rozvoji súvislej reči v prípravnej skupine Súvislá reč v prípravnej skupine podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Petrohradský okres, materská škola č. 15

v prípravnej skupine s diagnózou
"Všeobecný nedostatočný rozvoj reči"
logopéd T.M

Saint Petersburg

Program na rozvoj koherentnej reči

9

Vzorová mapa prieskumu

„Všeobecný nedostatočný rozvoj reči“ 13

Referencie 17

^

Vysvetľujúca poznámka

Medzi najdôležitejšie úlohy logopedickej práce s predškolákmi, ktorí majú všeobecnú rečovú nedostatočnosť, patrí formovanie ich koherentnej, ústnej (popisno-rozprávačskej, monológovej, dialogickej) reči. Formovanie koherentnej, ústnej reči je nevyhnutné na čo najúplnejšie prekonanie zaostalosti reči a prípravu detí na školu. V lingvistickej a metodologickej literatúre sa spájaná reč považuje za hlavný funkčný a sémantický typ reči celého jazykového systému. Komunikatívnou úlohou koherentnej výpovede je vytvorenie verbálneho obrazu predmetu. Hlavné charakteristiky súvislého rozšíreného vyhlásenia:


  • tematická a štrukturálna jednota;

  • primeranosť obsahu ku komunikačnej úlohe;

  • svojvoľnosť, plánovanie a stručnosť prezentácie;

  • logická úplnosť;

  • gramatickú súvislosť.

Logopedická prax ukazuje, že deti šiesteho roku života, ktoré majú celkovo nedostatočne rozvinutú reč, majú značné ťažkosti s osvojovaním si zručností súvislej reči, čo je spôsobené nedostatočným rozvojom jazykového systému – foneticko-fonemického, lexikálneho a gramatické aspekty reči.
Výpovede detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sa vyznačujú:


  • porušenie logickej postupnosti rozprávania;

  • porušenie koherencie, vynechanie sémantických väzieb;

  • neúplnosť mikrotém;

  • vrátiť sa k tomu, čo bolo povedané skôr;

  • dlhé pauzy na hraniciach fráz;

  • Lexikálne ťažkosti sú jasne vyjadrené – slabá slovná zásoba, nedostatky v gramatickej úprave viet – nesprávne slovné spojenia, vynechávanie slov, duplicita slovných prvkov, chyby pri tvorení slovesných tvarov atď.

Ďalšie ťažkosti pri zvládaní koherentnej reči sú spojené s prítomnosťou sekundárnych odchýlok vo vývoji mentálnych procesov vnímania, pozornosti, pamäti, konštruktívnych aktivít a emocionálno-vôľovej sféry u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.
Existuje množstvo metód, metodologického vývoja, vedeckých prác, článkov o vývoji reči predškolákov (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.I. Seleverstova, G.M. Lyamina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E.I. Tikheeva atď.). Otázky tvorby koherentnej reči u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči však nie sú v literatúre dostatočne pokryté. Len málo prác poskytuje konkrétne formy a techniky výučby súvislej reči predškolákov a šesťročných detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.
To, čo ma podnietilo k vytvoreniu vlastného systému na výučbu koherentnej ústnej reči šesťročných detí v špecializovanej rečovej škôlke, bolo:


  1. Nedostatok metodologického rozvoja a programov na výučbu koherentnej reči ako mimoriadne funkčného a sémantického typu celého rečového systému u detí s OSD.

  2. Nedostatok obsahu pre reč u detí rečových patológov, ich malé životné skúsenosti a všeobecná nedostatočná rozvinutosť reči vo všetkých jej zložkách - fonetika, slovná zásoba, gramatika.

  3. Absencia sociálnych a životných podmienok pre život a výchovu dieťaťa, ktoré brzdia rozvoj koherentnej reči, pretože závislosť detskej reči od foriem a charakteristík reči ľudí, s ktorými žijú a komunikujú, je veľmi veľká. .

  4. Nazhromaždil som veľké množstvo praktického materiálu o rozvoji súvislej reči v nápravnej práci s deťmi, ktoré majú všeobecný nedostatočný rozvoj reči.

Môj systém práce na rozvoji reči u šesťročných detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči pomáha dieťaťu získavať obsah pre jeho reč, hromadiť nápady, vedomosti, zručnosti, pojmy, myšlienky. Systém je zameraný na vytvorenie čo najlepších podmienok pre dieťa na zvládnutie čo najdokonalejších foriem súvislej reči. Predpokladá plynulé ovládanie slovnej zásoby a gramatickej štruktúry jazyka, schopnosť nadväzovať logické súvislosti a vzťahy medzi jazykovými formami, dodržiavanie potrebnej lexikálnej presnosti, schopnosť vyzdvihnúť to hlavné, porovnávať, klásť vedľa seba a analyzovať. Práca, ktorú robím na rozvoji súvislej reči pomocou tohto systému, pomáha deťom osvojiť si tento typ rečovej aktivity (učí deti zostavovať súvislé výroky), pretože Bez toho sa v škole len ťažko naučia základy vedy.
Program na rozvoj koherentnej reči u detí v prípravnej skupine so všeobecným nedostatočným rozvojom reči by sa mal používať s prihliadnutím na vývoj súvisiaci s vekom a poruchu reči. Uplatňuje základný princíp vyučovania: postupný prechod od jednoduchého k zložitému, dodržiavanie dôslednosti a systematickosti pri vyučovaní jazykového materiálu s prihliadnutím na vzorce bežného osvojovania jazyka.
V prípravnej skupine je potrebné pripraviť deti od používania hovorovej reči až po možné používanie opisno-rozprávacieho štýlu reči. Práca na rozvoji opisno-naratívnej reči, samotné cvičenia v opise a rozprávaní ovplyvňujú reč a duševný vývoj detí, a preto má výučba tohto štýlu reči nápravno-vývojový charakter. Výcvik tohto štýlu reči je preto rozdelený štvrťročne a sleduje tri hlavné smery:


  1. Zostavovanie úplných viet, najprv jednoduchých a potom zložitých štruktúr.

  2. Hry, cvičenia v dialogickej reči, zahrnutie podrobných, podrobných fráz do rozhovoru.

  3. Cvičenia zo súvislej opisno-rozprávačskej reči.

Všetky triedy na výučbu deskriptívnej naratívnej reči detí sú zahrnuté do programu podľa ich stupňa zložitosti:


  • detské príbehy podľa hotovej predlohy;

  • príbehy vnímaním;

  • príbehy z pamäti;

  • príbehy z fantázie.

Požiadavky na deti v rečovej aktivite:


  • Zmysluplnosť, t.j. úplné pochopenie toho, o čom hovoria;

  • Úplnosť prenosu, t.j. absencia významných opomenutí, ktoré porušujú logiku prezentácie;

  • Následná sekvencia;

  • Široké používanie slovnej zásoby, fráz, synoným, antoným atď.;

  • Správny rytmus, žiadne dlhé pauzy;

  • Kultúra prezentácie v širšom zmysle slova:

  • správne, pokojné držanie tela pri rozprávaní, oslovovanie poslucháčov,

  • intonačná expresivita reči,

  • dostatočný objem,

  • jasnosť výslovnosti.

^

Program na rozvoj koherentnej reči
v prípravnej skupine po štvrťroku


I štvrťrok (bodka)


  1. Vytváranie jednoduchých viet na základe obrázkového príbehu na základe otázok.

  2. Skladajte jednoduché vety na demonštráciu akcie s navádzajúcimi otázkami a bez nich.

  1. Tvorba návrhov:

  • troch slov podľa schémy:
    nominatív + sloveso + predmet
    (Chlapec vzal auto);

  • zo štyroch slov podľa schémy:
    nominatív podstatného mena + slovesa + dve dodatočné slová.
    (Dievča si umyje ruky mydlom.)

  1. Tvorenie viet s homogénnymi:

  • prídavné mená (Hruška je žltá, sladká, šťavnatá.);

  • slovesá (Listy sa točia, padajú, lietajú.);

  • podstatné mená (Hrušky, jablká, slivky sa zbierajú v záhrade).

  1. Tvorba štruktúry zložitých viet so spojkou „a“
    (Hruška je sladká a citrón kyslý).

  1. Zostavenie opisného príbehu o predmete na základe obrázka alebo samotného predmetu podľa vzoru popisu navrhnutého logopédom, ktorý dieťa zopakuje.

  1. Zostavovanie popisných hádaniek s vysvetlením ich obsahu.

  2. Zostavte príbeh na základe série (3-4) obrázkov zápletky pomocou otázok.

  3. Prerozprávanie textu pomocou úvodných otázok.

  4. Prerozprávanie poviedok (3-4 vety) s prerušeným sledom vetných členov s úlohou obnoviť postupnosť: menný pád podstatného mena + sloveso + dve závislé slová.

  1. Prerozprávanie textu „v reťazi“.

  2. Prerozprávanie textu bez kladenia otázok.

  3. Zapamätanie si riekaniek, jazykolamov, počítanie riekaniek, poviedok, hádaniek, básničiek s prihliadnutím na schopnosti detí v dôsledku špecifickej poruchy reči.

  1. Posilnenie schopnosti detí porozumieť intonácii, zachytiť jej odtiene, koniec vety a rozlišovať medzi naratívnou, opytovacou a zvolacou intonáciou.

  1. Zapamätanie si krátkych dialógov.

    Lexikálne témy:

    II štvrťrok (obdobie)

    (Deti lyžujú)


    1. Rozšírenie vety pridaním slov:

    Deti sa sánkujú.

    V zime sa deti chodia sánkovať.

    V zime sa deti sánkujú dolu horou.

    V zime sa deti sánkujú po ľadovej hore.


    1. Zostavovanie popisných príbehov podľa predlohy (grafického plánu).

    2. Rozvíjanie schopnosti klásť si navzájom otázky o obsahu príbehu a obsahu obrázka.

    1. Prerozprávanie textov bez kladenia otázok.

    2. Prerozprávanie poviedok (5-6 viet), kde sú vety uvedené v prerušovanom poradí, na základe obrázkov, s prácou na flanelografe.

    1. Osobné prerozprávanie príbehov, rozprávok, dialógov, sprostredkovanie charakterov postáv.

    1. Zlepšenie hovoreného jazyka. Naučiť sa viesť jednoduchý dialóg najskôr v krátkych dialogických textoch, potom vo voľných dialógoch na danú tému.

    1. Deti skladajú príbeh z vlastnej skúsenosti analogicky s tým, čo počuli.

    2. Pokračovanie v práci na intonačnom dizajne frazém, chápaní intonácie a sémantickej expresivity, opytovacia, výkričná, naratívna intonácia, prízvuk v slovách.

      Lexikálne témy:

      III. štvrťrok (obdobie)


      1. Vytváranie viet na základe podporných slov podľa schémy.

      2. Šírenie návrhov uvádzaním okolností príčiny, následku, účelu.

      1. Učiť deti vyjadrovať rovnakú myšlienku rôznymi syntaktickými konštrukciami.

      1. Vytváranie viet s rôznymi slovesami, predponami na základe predvádzaných akcií. Správne používanie predložiek: „s-so“, „to-ot“, „nad-pod“, „pre“, „od“, „kvôli“, „pod“.

      1. Samostatné skladanie otázok na základe prečítaného textu, hľadanie variabilných odpovedí na tú istú otázku, výber z viacerých možností tej najvhodnejšej pre danú situáciu.

      1. Skladanie viet na konkrétnu tému, rozdelenie každej vety a ich spojenie do krátkeho príbehu.

      1. Ďalšie posilňovanie schopnosti detí zostaviť popisný príbeh na základe demonštrovaných akcií opisu predmetu. Porovnanie dvoch a potom troch korelovaných objektov.

      1. Tréning písania príbehov na základe obrázkov s ďalšími úlohami:

      • Vymyslite názov príbehu;

      • Dokončiť príbeh;

      • Vymyslite začiatok;

      • Rozprávajte o udalostiach v prvej, druhej, tretej osobe.

      1. Zostavovanie príbehov na základe série dejových obrázkov s ďalšími úlohami:

      • určiť postupnosť udalostí na obrázkoch;

      • určiť vzťahy príčiny a následku;

      • zdôrazniť hlavný príbeh.

      1. Zostavovanie príbehov na základe vašich osobných skúseností s dodatočnou úlohou (zmena tváre, času).

      1. Prerozprávanie textov na základe vedomostí a zručností detí, súvislé a konzistentné vyjadrenie myšlienok pomocou najbežnejších slov alebo klišé slov (šibalská tvár, nemotorný medveď); deti, ktoré vyjadrujú svoj postoj k činom svojich kamarátov, porovnávajú svoje správanie so správaním hrdinov príbehov a rozprávok.

      1. Zdokonaľovanie hovorenej reči formou dialógu (Správne a rýchlo klásť otázky, vyberať správne slová v odpovediach, referovať o dokončených úlohách).

      1. Zlepšenie intonácie a sémantickej expresivity pri čítaní poézie, hádaniek, rozprávok, príbehov.

      Lexikálne témy:

      ^

      Vzorová mapa prieskumu
      diagnostikované stavy koherentnej ústnej reči u detí
      "Všeobecný nedostatočný rozvoj reči"

      I. Práca so slovnou zásobou


      1. Schopnosť viesť jednoduchý dialóg (správne a rýchlo vybrať správne slovo)

      ^ II. Gramatická forma slova


      1. Schopnosť prakticky využívať slovotvorbu a skloňovanie

      1. Uhorka - uhorky

      1. Uhorka - uhorky

      1. Mrkva - mrkva - mrkva - mrkva

      2. Schopnosť rozlišovať a vyberať dokonavé a nedokonavé slovesá


      1. Deti polievajú (polievajú) záhradný záhon vodou

      1. Sedliaci okopávajú (vykopávajú) zemiaky

      1. Farmári zbierajú bohatú úrodu

      1. Tvorenie prídavných mien od prísloviek

      1. Tvorenie porovnávacích prídavných mien

      1. Tvorenie prídavných mien s opačným významom

      1. Výber definícií pre objekty a identifikácia objektu popisom

      1. Paradajka (ktorá? ) - . . .

      1. Zelené, čerstvé, dlhé, chutné, voňavé, šťavnaté - aké? (uhorka)

      III.Gramatický návrh slovného spojenia


      1. Zostavenie vety s homogénnymi definíciami

      ^ Oranžové, dlhé, sladké, chutné, veľké, zdravé, tvrdé.

      Toto je mrkva.


      1. Tvorenie vety s adverzívnou spojkou „a“

      ^ Paradajka je červená a uhorka zelená.

      Uhorka je zelená a uhorka je zelená.

      Najprv musíte vytiahnuť mrkvu a potom ju umyť.


      1. Vytváranie viet so slovami „najskôr“, „potom“

      Máte kanvu a sieťku.

      Čo urobíte ako prvé, čo budete robiť potom?


      1. Písanie viet na zodpovedanie otázky „prečo“

      Chlapec si vybral paradajku. Prečo??


      1. Vytváranie viet so spojkou „aby“

      Prečo si vzal lopatu?


      1. Šírenie viet tak, že sa do nich vkladajú prídavné mená, príslovky a doplnenia

      Deti zbierajú úrodu. Ako? (opatrne)

      ^ IV. Formovanie kontextovej reči


      1. Zostavenie opisného príbehu

      • Predvedenými činmi

      • Podľa popisu položky podľa plánu

      1. Vymyslenie príbehu podľa obrázka pomocou navádzacích otázok

      1. Zostavenie príbehu na základe série obrázkov (použitím ich na stanovenie sledu udalostí, vzťahov príčina-následok a zvýraznenie hlavnej veci v zápletke)

      1. Prerozprávanie krátkeho príbehu (Schopnosť vypočuť si príbeh, pochopiť jeho obsah, pochopiť postupnosť akcií, schopnosť súvisle a dôsledne vyjadrovať myšlienky)

      1. Rozprávanie básní a hádaniek pri dodržaní intonácie a sémantickej expresivity

      Výsledok vyšetrenia:

      ^

      Bibliografia


      1. Editoval S.S. Lyapidevsky. Výchova a výučba detí s poruchami reči. M. 1968.

      1. D.B. Vývoj reči. M. 1964.

      1. E.I.Tikheeva. Vývoj reči detí. M. 1964.

      1. N.S. Žuková, E. M. Masťuková, T.B. Prekonanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí predškolského veku. M. 1990.

      1. F.A. Sokhina. Vývoj reči u detí predškolského veku. M. 1984.

      1. M.B.Mezhikovskaya, M.P.Skripchenko. Logopedické hodiny v špecializovaných materských školách. Taškent. 1989

      1. T.B. Filicheva, T.V. Tumanová. Zlepšenie koherentnej reči. M. 1994.

      1. N.S. Formovanie ústnej reči. M. 1994.

      1. Školenie a výchova predškolákov s poruchami reči. M. 1987.

      1. A. M. Borodich. Metódy rozvoja detskej reči. M. 1981.

      1. R.A. Porucha reči u detí predškolského veku.

      1. Defektológia č.10 - 1990, č.6 - 1986, č.4 - 1990, č.6 - 1987.

Cieľ: nácvik rozlišovania oblečenia podľa ročného obdobia (leto, jeseň, zima, jar), podľa účelu (dovolenka, práca, šport), podľa doplnku (pánske, dámske, detské); naďalej rozvíjať schopnosť správne napísať popisný príbeh o oblečení; opraviť mená povolaní ľudí, ktorí vyrábajú oblečenie (módny návrhár, výtvarník látok, rezač, krajčírka); rozvoj duševných procesov: pozornosť, pamäť, predstavivosť. Rozvoj jemných motorických schopností. Vypestujte si starostlivý postoj k oblečeniu.

Prípravné práce. Rozhovor na tému oblečenie. Skúmanie tkanín (rifle, syntetika, chintz, kožušina, rúška), z ktorých sú vyrobené odevy. Pri pohľade na ilustrácie. Riešenie hádaniek, učenie jazykolamov. V obchodoch „Clothing“ a „Atelier“ sa uskutočnila hra na hranie rolí.

Org. moment.

Deti sú v čakárni.

Dnes sa vydáme do nezvyčajného a veľmi fascinujúceho sveta, do sveta, v ktorom vznikajú módne a veľmi krásne odevy.

chceš tam ísť? Pozývam vás na lekciu.

Priebeh lekcie.

Učiteľ sa pýta detí, kto je módny návrhár a ako sa jeho nápady premietajú do reality.

Chlapci, viete kto je módny návrhár?

Chlapci, viete, ako vyzerá módne a krásne oblečenie?

Ty chceš vedieť?

Potom sme sa vydali na vzrušujúcu cestu. Chlapci, pozrite sa, kde sme skončili?

Všimnite si, kto to je?

Čo ona robí?

určite. Krajčírka šije krásne módne odevy podľa návrhárskeho náčrtu. Pozrite sa, koľko rôznych nástrojov, nití, látok a doplnkov má.

Učiteľ vyzve deti, aby napodobnili zvuk písacieho stroja,

Chlapci, skúsme napodobniť zvuk stroja, ktorý klope, klepe vám zuby; ako strihajú nožnice ("hodinky" z artikulačnej gymnastiky); Nakreslíme ihlu.

Učiteľ upozorňuje na figurínu stojacu neďaleko.

Výborne chlapci, čo si myslíte, že je toto?

Presne tak, figurína a na nej hotové šaty. Chlapci, aké to je? Dotknime sa toho a povedzme si, aký je to pocit.

V každom ročnom období nosíme oblečenie primerané ročnému obdobiu. Krajčírka šije oblečenie na rôzne ročné obdobia. Ktorý? (letno-letné oblečenie, jesenné-jesenné oblečenie, zimné-zimné oblečenie, jarno-jarné oblečenie).

Učiteľka sa pýta detí na názov oblečenia, ktoré nosíme v lete, na jeseň, v zime, na jar.

Učiteľka rozlišuje oblečenie podľa príslušnosti (pánske, dámske, detské).

Chlapi, šijú ľudia v tejto profesii oblečenie len pre dospelých?

(odpovede detí)

Zobraziť prezentáciu. Deti transformujú slová do zdrobnených tvarov.

najprv posuňte dospelý model má na sebe sukňu - dievčatá majú na sebe sukňu;

na druhej snímke je dospelý model v šatách - dievča v šatách;

na tretej snímke sú dospelé modelky oblečené v šortkách - mladé modelky sú v šortkách;

na štvrtej snímke dospelá modelka má na sebe pršiplášť - mladá modelka má tiež na sebe pršiplášť;

na piatej snímke má dospelý model na sebe šatku a čiapku - chlapec má na sebe šatku a čiapku.

Učiteľ si všíma tlmené svetlo, zvuk hudby, pódium, módnu prehliadku modelov.

Chlapci, počujete hrať hudbu, kde si myslíte, že sme skončili?

Učiteľ vyzve deti, aby si išli sadnúť na stoličky.

Prosím, príďte a posaďte sa. Dobré popoludnie, sme radi, že vás vidíme na prehliadke kolekcie letného oblečenia 2012. V novom roku 2012 budú relevantné všetky farby a odtiene. Prvý model Zuuru vítame búrlivým potleskom.

Učiteľ sa pýta detí na model, jeho účel, sezónnosť, farebnú schému, štruktúru a vlastnosti látky.

Chlapci, pozrite sa na náš model v krásnych šatách. O aké šaty ide? Aká farebná schéma? Akými ozdobnými prvkami sú šaty zdobené? Na aké ročné obdobie by sa podľa vás tieto šaty hodili?

Ďakujeme a stretávame sa s druhým modelom. Chlapci, poďme popísať tento nádherný outfit.

Učiteľ hľadá úplný popis oblečenia, ktoré má model na sebe.

Učiteľka ďakuje modelkám za nádhernú módnu prehliadku a hosťom (deťom) za aktívnu účasť v diskusii o modeloch.

Ďakujeme všetkým za aktívnu účasť na prehliadke letných kolekcií.

Učiteľ vyzve deti, aby sa zahrali na módnych návrhárov a vytvorili si vlastný náčrt oblečenia.

Dnes sme sa dozvedeli a videli veľa nového. Navštívili sme workshop a módnu prehliadku. Chcete byť módnou návrhárkou?

Aby však naše náčrty boli krásne, naše prsty si musia oddýchnuť. Pripravte si prsty.

Prstová gymnastika.

Alenka - maličká (Zatlieskaj)

Šikovný, rýchly:

Aplikoval som vodu (Ohnite prsty jeden po druhom, začnite s veľký)

dokončil som slnečné šaty,

Pletená ponožka

Nazbieral som bobule

Dokončili skladbu

Dozrelo to všade. (Zatlieskaj)

Stará sa o lov. (Udrite päsťami proti sebe 2 krát)

Naše prsty si oddýchli, naše hlavy vymysleli náčrt oblečenia, vezmite si stoličky a choďte do dielne módnych návrhárov. Pozrite sa na stoly, kde je veľa rôznych odevov, farebných ceruziek, vyberte si oblečenie, ktoré sa vám páči, sadnite si za stoly a preneste svoju fantáziu na papier. Môžete začať.

Učiteľka pristupuje ku každému dieťaťu a zaujíma sa o dizajn, ktorý bude na jeho oblečení.

Po dokončení práce učiteľ navrhuje vložiť všetky náčrty do obálky a poslať ich poštou slávnemu módnemu návrhárovi Vyacheslavovi Zaitsevovi.

Výborne, všetkým sa podarilo splniť si svoje sny. Teraz vložme všetky náčrty do obálky a pošlime ich slávnemu módnemu návrhárovi Vyacheslavovi Zaitsevovi. Pravdepodobne ho zaujme oblečenie detí prípravnej skupiny MŠ č.103. A my budeme veľmi pozorne sledovať najnovšie módne novinky a čakať na predstavenie našej kolekcie oblečenia.

Na konci hodiny sa urobí zhrnutie.

Čo sme robili v triede? Kde sme dnes boli? O akom oblečení sme hovorili, prečo ich potrebujeme? Čo si mal rád?

Učiteľka ďakuje deťom za aktivitu na hodine. Všetci boli veľmi pozorní a snažili sa správne odpovedať na otázky.

Ponúka návrat späť do skupiny.

Súvislá reč je zmysluplná, podrobná výpoveď, prezentácia určitého obsahu, ktorá sa uskutočňuje logicky, dôsledne a presne, gramaticky správne a obrazne, pričom zabezpečuje komunikáciu a vzájomné porozumenie.

Cieľ rozvíjania súvislej reči: rozvoj rečových schopností a zručností, kultúra verbálnej komunikácie, rozvoj spôsobov, ako si deti predškolského veku osvojiť praktické komunikačné zručnosti v rôznych životných situáciách, formovanie predpokladov na čítanie a písanie.

Úlohy na rozvoj koherentnej reči: formovanie elementárnych predstáv o štruktúre textu (začiatok, stred, koniec); naučiť sa spájať vety pomocou rôznych komunikačných metód; rozvíjať schopnosť odhaliť tému a hlavnú myšlienku vyhlásenia; naučiť sa konštruovať výroky rôznych typov – opisy, naratívy, úvahy; informovanie o obsahu a štruktúrnych črtách opisného, ​​vrátane literárneho textu; zostavovanie naratívnych textov (rozprávok, poviedok, historiek) v súlade s logikou prednesu as využitím výtvarných výrazových prostriedkov; naučiť sa skladať argumenty s výberom na preukázanie presvedčivých argumentov a presných definícií; použitie rôznych typov zodpovedajúcich modelov (schém) pre výroky, ktoré odrážajú postupnosť prezentácie textu.

Deti v prípravnej skupine by mali byť schopné:

Rozumne a láskavo zhodnoťte odpoveď, výrok kolegu, zapojte sa do rozhovoru. Skladať podľa predlohy na tému, príbehy na základe zápletky, súbor obrázkov s postupne sa rozvíjajúcou akciou. Krátke literárne diela prerozprávajte súvisle, expresívne, dôsledne, bez výraznejších vynechaní. Používať monológové a dialogické formy reči. Skladať príbehy o udalostiach z vlastnej skúsenosti, vymýšľať vlastné konce rozprávok. Vytvorte krátke tvorivé príbehy na tému, ktorú navrhne učiteľ. Vyjadrite svoj názor, súhlas alebo nesúhlas s odpoveďou vášho priateľa.

Učiteľ má veľký vplyv na reč detí. Učiteľ musí svojím prejavom vzdelávať.

Požiadavky na reč učiteľa:

Presnosť (verné zobrazenie okolitej reality, výber slov a fráz, ktoré sú pre daný obsah najvhodnejšie);

Logickosť (dôsledná prezentácia myšlienok);

Jasnosť (zrozumiteľnosť pre ostatných);

Emocionálnosť;

Expresívnosť.

Metódy rozvíjania súvislej reči: spoločná aktivita, prerozprávanie, rozprávanie z obrázka – zo série dejových obrázkov – z vlastnej skúsenosti; tvorivé rozprávanie na danú tému - na básničku - na rozprávku - na jazykolam skladanie popisného príbehu, zapamätanie si básničiek, rozhovor, hra na roly, rečnícke hry, samostatná práca, integrácia aktivít, pozorovania, exkurzie, dramatizačné hry, dramatizačné hry, hlavolamy.

Techniky na rozvoj koherentnej reči:

Vizuálne: zostavovanie príbehov na základe série malieb, zápletiek a krajinomaľby; písanie príbehu o jednotlivých predmetoch.

Príbehy založené na sérii obrazov: Pri práci na sérii obrazov si deti vytvoria predstavu o základných princípoch vytvárania súvislého posolstva; postupný popis udalostí, ktoré sa odohrali. Deti spoločne skladajú príbeh. Okrem toho takéto aktivity rozvíjajú u detí schopnosť vyjednávať medzi sebou a ustupovať svojim súdruhom.

Na zostavenie príbehu založeného na dejových maľbách sa používajú maľby zobrazujúce niekoľko skupín postáv alebo niekoľko scén v rámci všeobecného deja, ktorý je deťom dobre známy („Sme v službe“, „Hry na ihrisku“, „Zimná zábava“). . Deťom sa ponúka aj žánrová maľba („Deuce Again“, „Traja hrdinovia“, „Alyonushka“, „Ráno v borovicovom lese“). Krajinárske maľby („Zlatá jeseň“ od I. Levitana, „februárový Azúr“ od I. Grabara atď.).

Plán na zostavenie príbehu podľa obrazu: názov obrazu, miesto, čas pôsobenia, kompozícia obrazu (popredie, stredná časť, pozadie obrazu), postavy, akcie postáv na obraze, ich oblečenie, nálada a charakter postáv, farebná paleta, aké pocity v nich obrázok vyvoláva.

Verbálne: Čítanie a rozprávanie beletrie, memorovanie, skladanie príbehov z vlastnej skúsenosti; rozprávanie príbehov (s prvkami kreativity); prerozprávanie (po častiach a rolách), zovšeobecňujúca konverzácia. Všetky verbálne techniky využívajú vizuálne techniky: ukazovanie predmetov, hračiek, obrazov, prezeranie ilustrácií.

Príbehy z vlastnej skúsenosti Tento typ rozprávania má veľký význam pri rozvoji súvislej reči. Deti si zvykajú na rozsiahlu verbálnu komunikáciu, rozvíjajú schopnosť využívať svoje zmyslové skúsenosti a sprostredkovať ich v súvislom rozprávaní. Formuje sa schopnosť jasne, zrozumiteľne, jasne a obrazne vyjadrovať svoje myšlienky.

Základom rozvoja tohto typu rozprávania je zmysluplný život detí. Takéto príbehy sa odohrávajú v priamej komunikácii s ostatnými - dospelými aj rovesníkmi Témy detských príbehov navrhuje prechádzka, exkurzia, práca, dovolenka. Časté pozorovanie predmetov a javov okolitého života, sprevádzané čítaním básní, úryvkov z umeleckých diel, didaktické hry na opis, obohacovanie detskej reči o obrazné slová a výrazy sú nevyhnutnými podmienkami a predpokladmi rozvoja u detí. schopnosť rozprávať o príhodách z ich života V prípravnej skupine na školu nachádzajú svoje miesto aj témy všeobecnejšieho charakteru, vyžadujúce zovšeobecnenie skúseností a morálnych úsudkov: „Naše obľúbené hračky a hry“, „Čo dáva jeseň ľuďom“ „S kým sa rád hrám“. Jedinečným zovšeobecnením poznatkov z prírodopisu je riešenie rečových logických úloh, keď deti musia hľadať odpoveď na nejakú otázku a pokračovať v záhadnom príbehu o prírode, ktorý začala učiteľka.

Písanie kreatívneho príbehu. Existujú rôzne možnosti kreatívneho rozprávania.

1) Vymyslieť pokračovanie a dokončenie príbehu.

2) Vymyslieť príbeh alebo rozprávku podľa plánu učiteľa.

3) Vymyslieť príbeh na tému, ktorú navrhol učiteľ (bez plánu).

4) Vymyslieť príbeh alebo rozprávku na samostatne zvolenú tému.

Prísť s pokračovaním a zavŕšením príbehu.

Učiteľ rozpráva začiatok príbehu, jeho zápletku a hlavné udalosti a dobrodružstvá hrdinov vymýšľajú deti. Učiteľ napríklad číta nedokončený príbeh „Ako Misha stratil palčiaky“ od L.A. Penevskej, a potom sa pýta detí: „Myslíte si, že Misha našiel svoje rukavice? Ako sa to stalo? Kto mu pomohol? Premýšľajte a hovorte o tom." Otázky podnecujú tvorivú predstavivosť detí. Učiteľ však musí zabezpečiť, aby sa vymysleli hodnoverné, skutočné situácie a aby sa príbehy detí navzájom neopakovali. Ak sa príbehy ukážu ako monotónne, mal by vyzvať deti, aby premýšľali a navrhli rôzne možnosti.

Témy detských príbehov môžu byť realistické („Nehoda v lese“, „Čo sa stalo Káťe“ atď.) alebo rozprávkové („Narodeniny zajaca“, „Ako išlo sloník na prechádzku“ atď. .).

Vymyslieť príbeh alebo rozprávku podľa plánu učiteľa si vyžaduje väčšiu nezávislosť, pretože plán načrtáva iba postupnosť rozprávania a deti budú musieť obsah rozvíjať samostatne.

Vymyslieť príbeh na tému navrhnutú učiteľom (bez plánu) dáva ešte väčší impulz tvorivej fantázii a samostatnému mysleniu. Dieťa vystupuje ako autor a vyberá si obsah a jeho formu. Už samotná formulácia by mala deti emocionálne pripraviť na písanie príbehu. Niektoré príbehy môžu tvoriť sériu príbehov o jednej postave. Deti sa učia opísať predmety vizuálne a obrazne, sprostredkovať pocity, náladu a dobrodružstvá postáv a samostatne vymýšľať zaujímavý koniec príbehu.

Vymyslieť príbeh alebo rozprávku na samostatne zvolenú tému je najťažší typ rozprávania. Úspech detí do značnej miery závisí od toho, ako učiteľ dokáže zaujať deti, vytvoriť v nich emocionálnu náladu a dať impulz ich tvorivej fantázii. Tento typ kreatívneho rozprávania možno niekedy realizovať pod heslom: „Kto príde s najzaujímavejšou rozprávkou“.

Je veľmi dôležité naučiť deti hodnotiť príbehy a rozprávky, ktoré vymysleli iné deti, aby videli pozitívne aj negatívne stránky príbehov. Učiteľ dáva vzorové hodnotenie, napríklad: Páčila sa mi Olyina rozprávka. Zaujímavo opisuje dobrodružstvá veveričky a jej kamarátov. Olya rozprávala svoj príbeh expresívne. Veľmi dobre nazýva veveričku - „červený kožuch“.

Učiteľ musí venovať pozornosť zaujímavému, zábavnému obsahu príbehu, ako aj verbálnej forme, v ktorej je podaný; sledovať, ako deti používajú naučené slová a výrazy v samostatných tvorivých činnostiach.

Hranie, moment prekvapenia, herná postava, rečové hry, hry na hranie rolí.

Hry na rozvoj súvislej reči

Herné cvičenie „Rozšírte ponuku“

Cieľom je rozvíjať schopnosť vytvárať dlhé vety so slovami-predmetmi, slovami-vlastnosťami, slovami-činmi.

Deti sú vyzvané, aby pokračovali a dokončili vetu, ktorú začali, na základe úvodných otázok. Napríklad: „Deti idú... (Kam? Prečo?).“ Alebo zložitejšia verzia: „Deti chodia do školy do... . Táto možnosť, okrem obohatenia gramatických skúseností, môže slúžiť ako druh testu na identifikáciu úzkosti dieťaťa vo vzťahu k rôznym životným situáciám.

Hra „Pochop ma“

Cieľom je rozvíjať schopnosť zostaviť poviedku podľa obrázka s využitím rôznych charakteristík námetu.

Učiteľka ukazuje deťom krásnu krabicu a hovorí, že táto krabica nie je jednoduchá, ale čarovná. Obsahuje rôzne darčeky pre deti. Darček môže dostať len ten, kto vie udržať tajomstvo. Čo to znamená? (To znamená, nehovorte to vopred). Potom učiteľ vysvetlí, že keď sa k niekomu priblíži, toto dieťa musí zavrieť oči a bez toho, aby sa pozrelo, vytiahnuť zo škatuľky obrázok, pozrieť sa naň, ale nikomu neukázať ani nepovedať, čo je na ňom. Toto treba držať v tajnosti. Keď všetky deti nakreslia jeden obrázok pre seba, učiteľ sa ich opýta, či by chceli vedieť, kto čo dostal? Deti odpovedajú áno. Potom učiteľ hovorí, že nemôžete ukázať darčeky, ale môžete o nich hovoriť. Ale ani slovo „dar“ sa nedá nazvať. Potom učiteľ hovorí o svojom dare, ukazuje deťom, ako to urobiť správne, a deti hádajú, čo učiteľ dostal. Potom deti jeden po druhom rozprávajú o svojich darčekoch a keď darček uhádnu, otvoria svoj obrázok. Je lepšie hrať túto hru, keď sedíte na koberci v kruhu.

Herné cvičenie „Ak…“

Cieľom je rozvoj koherentnej reči, predstavivosti, vyšších foriem myslenia - syntéza, analýza, prognózovanie, experimentovanie.

Učiteľ vyzýva deti, aby fantazírovali na témy, ako sú:

- "Keby som bol čarodejník, potom..."

- "Keby som sa stal neviditeľným..."

- "Ak jar nikdy nepríde..."

Okrem vývojového účelu má táto hra aj diagnostickú hodnotu.

Herné cvičenie „Dokonči to sám“

Cieľom je rozvoj predstavivosti a súvislej reči.

Učiteľka povie deťom začiatok rozprávky alebo príbehu a deti dostanú za úlohu pokračovať alebo vymyslieť koniec.

Zhrnutie GCD pre koherentný prejav v prípravnej skupine. Téma: Prerozprávanie príbehu K. Ushinského „Štyri želania“

Autor: Anna Samuilovna Voroshilova, učiteľka najvyššej kategórie v MŠ MADOU TsRR č. 121, Kaliningrad.
Popis materiálu: Ponúkam vám zhrnutie GCD v prípravnej skupine (6-7 rokov). Tento materiál bude užitočný pre učiteľov pracujúcich v prípravnej skupine. Toto je zhrnutie GCD zameraného na rozvoj koherentnej reči detí.

Téma: Prerozprávanie príbehu K. Ushinského „Štyri želania“

Úlohy:
1. Naučte sa sprostredkovať literárny text konzistentne a presne bez vynechávania alebo opakovania pomocou mnemotechnickej tabuľky.
2. Posilniť schopnosť vyberať antonymá pre prídavné mená a slovesá;
3. Zlepšiť intonačnú výraznosť reči, obohatiť slovnú zásobu, rozvíjať reč, myslenie, pamäť.
Materiál: Príbeh K. Ushinského „Štyri želania“, mnemotechnické tabuľky, obrázky zobrazujúce rôzne ročné obdobia, čokoládové medaily podľa počtu detí.

Vychovávateľ: - Chlapci, povedzte mi, aké je teraz ročné obdobie? (zima)
- A pred zimou bola (jeseň)
- Aké ročné obdobie príde po zime? (jar)
- A po jari? (prichádza leto)
- Povedz mi, ktoré ročné obdobie máš najradšej? (odpovede detí)
- Mohli by ste mi povedať, prečo sa vám páči toto konkrétne ročné obdobie, ktoré ste povedali? (Áno)
- Aby som vám to uľahčil, navrhujem, aby ste šli ku stoličkám a pohodlnejšie si sadli. (Deti sedia na stoličkách)
Učiteľ: - Takže, chlapci, navrhujem, aby ste mi povedali, aké ročné obdobie máte radi a prečo. Vymyslite si o tom krátky a úplný príbeh (ak máte problémy, môžete ako nápovedu uviesť obrázok)
Deti rozprávajú krátke príbehy.
Učiteľ: - Viete, že bol jeden chlapec, ktorý sa volal Mitya a mal rád všetky štyri ročné obdobia? (poznámky detí)
- Spisovateľ K. Ushinsky napísal o tomto chlapcovi veľmi zaujímavý príbeh s názvom „Štyri želania“. Chcete počúvať?
(učiteľ číta príbeh K.D. Ushinského „Štyri želania“)
otázky:
- O čom je tento príbeh?
- Prečo mal Mitya rád zimu?
- Čo mal rád na jar?
- Čo si Mitya pamätal v lete?
- Aké slová povedal chlapec o jeseni?
- Prečo sa príbeh volá „Štyri želania“

Minúta telesnej výchovy.

Potom učiteľ opäť prečíta príbeh s úmyslom zapamätať si ho a ako čítanie postupuje, umiestňuje na tabuľu modelové kartičky, ktoré zodpovedajú textu diela.
Učiteľ: - A teraz, chlapci, pokúsime sa prerozprávať tento príbeh. A tieto karty - modely vám pomôžu zapamätať si všetko v poriadku.
Pozorne sa navzájom počúvajte, každý sa bude rozprávať o určitom ročnom období. Jeden začne, druhý bude pokračovať a tak ďalej v poradí. (Príbeh je prerozprávaný dvakrát).

Hra "Protiklady".

Vychovávateľ: -A teraz, chlapci, navrhujem, aby ste hrali opačným smerom.
(deti stoja v kruhu a učiteľ hodí deťom loptu a povie slová. Deti hodia loptu späť a vymyslia antonymum - slovo s opačným významom)
- Veľký malý;
- Dobrý zlý;
- Vysoký nízky;
- Ďaleko blízko;
- Tmavé svetlo;
- Biely čierny.
- Tučný chudý.
- Čistý - špinavý;
- Inteligentný - hlúpy;
- Chatty - ticho
- Otvorené - zatvorené.
- Mokrý Suchý.
- Noc Deň.
- Studená teplá;
- Prichádza a stojí;
- Hovorí a mlčí;
- Pomaly rýchlo;
- Tichý - hlasný;
- Dlhé krátke;
- Veselý - smutný;
Výsledok: Chlapci, dnes ste úžasne prerozprávali príbeh a vymysleli ste vynikajúce protiklady. Chcem vás za to odmeniť (Dajte čokoládové medaily).

Typ projektu: kognitívne, komplexné, kreatívne.

Formulár: vyhľadávanie a kognitívna činnosť.

Účastníci: učiteľ , deti, rodičia, hudobný režisér, logopéd

Vek: 5 - 6 rokov.

Interakcia medzi učiteľmi: učiteľ, hudobný režisér, logopéd, rodičia

ProblémŤažkosti u detí s rozvíjaním súvislej reči, sled príbehov o udalostiach ich života, schopnosť prerozprávať literárne diela, zostavovať príbehy na základe obrázka a série obrázkov, zostavovať opisné príbehy. Tvorivé schopnosti detí sú slabo rozvinuté.

Obdobie realizácie projektu: akademický rok (september-máj)

Plánované výsledky

Zvýšenie efektívnosti práce na rozvoji koherentnej reči u detí;

Obohacovanie slovnej zásoby detí;

Deti používajú prvky ruského folklóru, prirovnania, epitetá a iné prostriedky obrazového vyjadrenia v ich reči;

Schopnosť hrať didaktické a tlačené stolové hry, riešiť a skladať vlastné hádanky, riešiť krížovky a hádanky na základe ruských ľudových rozprávok;

Uplatnenie získaných vedomostí, zručností a schopností v tvorivých činnostiach.

Očakávané výsledky projektu:

Rozvíjať záujem detí o beletriu a ruské ľudové rozprávky

Upevnenie schopnosti aplikovať svoje znalosti v konverzácii súvisiacej s výrokmi;

pestovanie zmyslu pre priateľstvo a kolektivizmus;

Získajte emocionálnu odozvu zo svojej práce;

Doplnenie knižného kútika obľúbenými knihami detí;

Nahromadil sa vizuálny didaktický materiál

1. fáza - prípravná

Vzbudiť u detí záujem o zvolenú tému projektu

2. fáza - hlavná

Implementácia projektového plánu s deťmi;

3. fáza je posledná fáza.

Zhrnutie výsledkov projektových aktivít.

Teatralizácia

Produkt aktivity pre deti

Deti téma projektu zaujala a bola im blízka, preto sa deti s radosťou zúčastňovali všetkých podujatí. Práca vykonaná počas projektu teda priniesla pozitívny výsledok nielen v oblasti kognitívneho, rečového, ale aj sociálneho rozvoja detí; a prispeli aj k vzbudeniu záujmu a túžby detí zapojiť sa do projektu.

Relevantnosť

Ovládanie materinského jazyka je jedným z dôležitých osvojení dieťaťa v predškolskom veku. Práve akvizície, keďže reč sa človeku dáva od narodenia. Chvíľu trvá, kým dieťa začne rozprávať. A dospelí musia vynaložiť veľké úsilie, aby zabezpečili, že sa reč dieťaťa bude vyvíjať správne a včas. V modernom predškolskom vzdelávaní sa reč považuje za jeden zo základov výchovy a vzdelávania detí, pretože úspešnosť vzdelávania detí v škole, schopnosť komunikovať s ľuďmi a všeobecný intelektuálny rozvoj závisia od úrovne zvládnutia koherentnej reči. Rozprávať vie takmer každý, no len málokto z nás vie rozprávať správne. Keď hovoríme s ostatnými, používame reč ako prostriedok na vyjadrenie našich myšlienok. Reč je pre nás jednou z hlavných ľudských potrieb a funkcií. Práve prostredníctvom komunikácie s inými ľuďmi sa človek realizuje ako jednotlivec.

V škôlke, predškoláci, ktorí ovládajú svoj rodný jazyk, ovládajú najdôležitejšiu formu verbálnej komunikácie - ústnu reč. Medzi mnohými úlohami výchovy a výučby detí ich rodnému jazyku je jednou z hlavných úloh rozvoj reči a verbálnej komunikácie.

Problém rozvoja koherentnej reči už dlho priťahuje známych výskumníkov z rôznych špecializácií a faktom zostáva, že naša reč je veľmi zložitá a rôznorodá a že je potrebné ju rozvíjať už od prvých rokov života.

Predškolský vek je obdobím aktívneho osvojovania si hovorenej reči dieťaťom, formovania a rozvoja všetkých aspektov reči. Podľa toho, ako deti vytvárajú súvislú výpoveď, možno posúdiť úroveň ich rečového vývinu.

Pozorovania ukazujú, že u mnohých detí sa nevyvinula presne súvislá reč, preto je problém rozvoja súvislej reči jednou z naliehavých úloh pedagóga, aby včas venoval pozornosť vývinu reči dieťaťa, keďže s rečou dieťaťa môže vzniknúť veľa problémov. v čase, keď vstúpi do školy.

Úspech žiakov v súvislom prejave zabezpečuje v budúcnosti a do značnej miery určuje úspech pri vstupe do školy, prispieva k formovaniu plnohodnotných čitateľských zručností a zlepšuje pravopisnú gramotnosť. Ako učiteľa ma to veľmi láka. Koniec koncov, práca na rozvoji reči je schopnosť vybrať správne slová a správne ich používať v reči, zostavovať vety a súvislú reč.

Táto téma je pre mňa dôležitá, pretože reč dieťaťa je kľúčovým momentom v jeho vývoji.

Ako ukázala prax, deti majú veľmi radi kreativitu, ako aj samostatnosť a možnosť skladať a rozprávať svojim kamarátom, o tom svedčí aj moja práca (video) Snažím sa, aby deti ukázali svoj postoj k tomu, čo videli, čo sa im obzvlášť páčilo a zaujímalo a prečo, k akým záverom dospeli. To všetko ma podnietilo venovať oveľa viac pozornosti rozvoju súvislej reči u detí.

Cieľ: Rozvoj voľných komunikačných zručností s dospelými a deťmi.

Úlohy:

Zdokonaľovať a rozvíjať dialogickú formu reči;

Rozvíjať monológnu formu reči;

Naučte sa prerozprávať krátke rozprávky a príbehy súvisle, dôsledne a expresívne;

Naučiť (podľa plánu a modelu) hovoriť o predmete, obsahu zápletky;

Poskladať príbeh na základe obrázkov s následnými rozvíjajúcimi sa udalosťami;

Rozvíjajte schopnosť skladať svoje vlastné príbehy z vlastnej skúsenosti.

Naštudoval som si literatúru na túto tému:

Boli vybrané didaktické hry a cvičenia;

Kreslenie obrázkov na skladanie príbehov;

U detí bola realizovaná diagnostika rozvoja rečových zručností a schopností;

Uskutočnili sa rozhovory s rodičmi: „Pestovanie vytrvalosti je dôležitou podmienkou prípravy detí na školu“, „Úloha opisných príbehov pri rozširovaní slovnej zásoby detí“.

Každý deň sa pracuje na výučbe súvislého, sekvenčného prerozprávania s vizuálnou podporou vo forme grafických diagramov zobrazujúcich sled udalostí;

Zostavovanie príbehov z obrázkov, fotografií, kresieb, učenie detí pozerať sa na obrázok a zdôrazňovať jeho hlavné charakteristiky, dopĺňať a aktivovať detskú slovnú zásobu;

Zapamätanie básní,

Dýchacie cvičenia na rozvoj rečového aparátu bez použitia predmetov: „Vetry“, „Fúkanie na rameno“, „Jesenné lístie“, „Škrečky“, „Bubliny“, „Nafúknuté balóniky“ a iné;

Artikulačná gymnastika;

Didaktické hry: „Písmeno môjho mena“, „Vymenuj slová“, „Používanie predložiek“, „Slová z hlások“ (náuka zvukovej podoby slova), „Vymysli nové slovo“, „Čo je navyše? “, „Vytvorte príbeh podľa obrázka“;

Práca na divadelných aktivitách sa vykonáva týždenne;

Konzultácie pre rodičov: „Vekové charakteristiky vnímania literárnych diel predškolákmi, úlohy oboznamovania detí s knihami“, „Rozvoj reči a osobnosti predškoláka v rozprávkovej terapii“, „Pestovanie zodpovednosti u detí“,

„Ostych“, „Úloha rozprávok v rozvoji emocionality detí“, „Príčiny nepripravenosti detí na školu“, „Úloha divadelných aktivít vo vývoji detí“, „Zdravý životný štýl v rodine“, „Rodič prieskum na tému: „Pripravenosť rodiny vzdelávať dieťa“ v škole, „Využitie hádaniek ako prostriedku expresívnej reči“, „Rečová pripravenosť dieťaťa do školy“, „Portrét budúceho prváka“

Vstup do rečovej zóny do konca školského roka:

Didaktické hry: „Protiklady“, „Čítať sami“, „Čítať s dôrazom“; sprisahanie obrázkov na skladanie príbehov („Zima“, „Zimná zábava“);

Pridajte príbehy do didaktickej príručky: „Prerozprávanie“: „Štyri želania“, „Hrajúce psy“ od K. Ushinského, „Ako Saša prvýkrát videl lietadlo“, „Na čo sú ruky“, „Ako sa Máša stala veľkou“ , „Pomocník“, „Ako chcel Misha prekabátiť matku“ E. Permyak; znalosť prísloví a prísloví o zime, jari a lete;

Čítanie a zapamätanie básní: S. Yesenin „Zima spieva a volá“, „Púder“ atď. Čítanie a diskusia, prerozprávanie rozprávok: „Zimné úkryty zvierat“, „Snehulienka“, V. Suteev „Novoročný strom“; - pridať obrázky všetkých zvukov do fonetických cvičení;

Rozhovory s rodičmi: „Memorandum pre rodičov o výučbe súvislej reči“, „Krúžok čítania pre sedemročné deti“, „Ako sa vyhnúť školským neúspechom“.

Oboznámiť rodičov s didaktickými hrami a lexikálnymi a gramatickými hrami, ktoré ovplyvňujú vývin detskej reči.

Formy prezentácie výsledkov sebavzdelávania: konzultačný workshop;

Kreatívna správa;

Vedenie podujatia (účasť detí na lekcii)

Konzultácia pre rodičov, správa na rodičovskej schôdzi.

2024 bonterry.ru
Ženský portál - Bonterry