تست هایی برای شناسایی دانش آموزان در معرض خطر روش تشخیص اولیه و شناسایی کودکان در معرض خطر (M.I.

تکنیک تشخیصی برای شناسایی «کودکان در معرض خطر»

دستورالعمل ها: «از شما یک سری سؤال در مورد جنبه های مختلف زندگی پرسیده می شود که با پاسخ صادقانه و متفکرانه به هر سؤال، این فرصت را خواهید داشت که خودتان را بهتر بشناسید.

در اینجا هیچ پاسخ درست یا غلطی وجود ندارد. به هر سوال به صورت زیر پاسخ دهید: اگر موافقید، اگر موافق نیستید، پاسخ دهید. اگر با والدین خود زندگی نمی کنید، به سؤال خانواده، یعنی افرادی که با آنها زندگی می کنید، پاسخ دهید.

در اسرع وقت پاسخ دهید، دریغ نکنید.»

به نظر شما آیا می توان به مردم اعتماد کرد؟

آیا به راحتی دوست می شوید؟

آیا پدر و مادر شما هرگز به دوستانی که قرار ملاقات می گذارید اعتراض دارند؟

آیا اغلب عصبی می شوید؟

آیا معمولاً در جمع همسالان خود در مرکز توجه هستید؟

دوست ندارید از شما انتقاد شود؟

آیا گاهی آنقدر عصبانی می شوید که شروع به پرتاب کردن وسایل می کنید؟

آیا اغلب این احساس را دارید که درک نمی شوید؟

آیا گاهی اوقات احساس می کنید که مردم پشت سر شما در مورد شما بد صحبت می کنند؟

آیا شما دوستان صمیمی زیادی دارید؟

آیا از درخواست کمک از مردم خجالت می‌کشید؟

آیا دوست دارید قوانین تعیین شده را زیر پا بگذارید؟

آیا همیشه همه چیزهایی که در خانه نیاز دارید برای شما فراهم می شود؟

آیا از تنها ماندن (تنها) در تاریکی می ترسی؟

آیا همیشه به خودتان اطمینان دارید؟

آیا معمولاً با صدای غیرعادی تکان می‌خورید؟

آیا این اتفاق می افتد که وقتی تنها هستید، خلق و خوی شما بهتر می شود؟

آیا فکر می کنید دوستانتان خانواده های شادتری از شما دارند؟

آیا به دلیل بی پولی در خانواده احساس ناراحتی می کنید؟

آیا تا به حال پیش آمده که از دست همه عصبانی شوید؟

آیا اغلب احساس بی دفاعی می کنید؟

آیا پاسخگویی در مقابل تمام کلاس در مدرسه برای شما سخت است؟

آیا دوستانی دارید که نمی توانید آنها را تحمل کنید؟

آیا می توانید یک نفر را بزنید؟

آیا گاهی اوقات مردم را می بخشید؟

آیا والدینتان اغلب شما را تنبیه می کنند؟

آیا تا به حال تمایل شدیدی برای فرار از خانه داشته اید؟

آیا اغلب احساس ناراحتی می کنید؟

آیا به راحتی عصبانی می شوید؟

آیا جرات دارید افسار اسب دونده را بگیرید؟

آیا شما فردی ترسو و خجالتی هستید؟

آیا تا به حال احساس می کنید که به اندازه کافی در خانواده خود دوست ندارید؟

آیا اغلب اشتباه می کنید؟

آیا اغلب روحیه ای شاد و بی دغدغه دارید؟

آیا آشنایان و دوستانت شما را دوست دارند؟

آیا اتفاق می افتد که پدر و مادر شما را درک نمی کنند و برای شما غریبه به نظر می رسند؟

وقتی شکست می خورید، آیا تا به حال تمایل دارید که از جایی دور فرار کنید و برنگردید؟

آیا تا به حال اتفاق افتاده است که یکی از والدینتان باعث ترس شما شود؟

آیا گاهی به شادی دیگران حسادت می کنید؟

آیا افرادی هستند که واقعاً از آنها متنفر باشید؟

آیا اغلب دعوا می کنید؟

آیا آرام نشستن برای شما آسان است؟

آیا حاضرید در مدرسه پشت تخته سیاه پاسخ دهید؟

آیا تا به حال پیش آمده که آنقدر ناراحت باشید که نتوانید برای مدت طولانی بخوابید؟

آیا اغلب فحش می دهید؟

آیا می توانید بدون آموزش با قایق بادبانی حرکت کنید؟

آیا اغلب در خانواده خود دعوا دارید؟

آیا شما همیشه کارها را به روش خودتان انجام می دهید؟

آیا اغلب احساس می کنید که به نوعی بدتر از دیگران هستید؟

آیا شاد کردن دوستان برای شما آسان است؟

کلید پرسشنامه

فهرست مطالب

№ سوال

1. روابط خانوادگی

3+; 13-; 18+; 19+; 26+; 27+; 32+; 38+;47+.

2. پرخاشگری

7+; 12+; 24+; 25+; 30+; 40+; 41+; 45+; 46+.

3. بی اعتمادی به مردم

1-; 2-; 8+; 9+; 10-; 11+; 22+; 23+; 31+.

4. عدم اعتماد به نفس

4+; 14+; 15-; 16+; 20+; 21+; 28+; 29+; 33+; 39+; 49+.

5. تأکیدها: هیپرتایمیک، هیستریک، اسکیزوئید، از نظر احساسی ناپایدار

34+; 42-; 50+; 5+; 35+; 43+; 17+; 36+; 48+; 6+; 37+; 44+.

ارزیابی نتایج

فهرست مطالب

نمرات بالا (گروه خطر)

1. روابط خانوادگی

5 امتیاز یا بیشتر

2. پرخاشگری

5 امتیاز یا بیشتر

3. بی اعتمادی به مردم

5 امتیاز یا بیشتر

4. عدم اعتماد به نفس

6 امتیاز یا بیشتر

5. تأکیدها: هیپرتایمیک، هیستریک، اسکیزوئید، از نظر احساسی ناپایدار

2-3 امتیاز برای هر نوع تاکید

پردازش نتایج

پاسخ های دانش آموزان با کلید بررسی می شود. تعداد تطابق پاسخ ها با کلید در هر مقیاس شمرده می شود. نمره کل برای هر یک از 5 مقیاس نشان دهنده درجه شدت آن است.

تفسیر نتایج

1. روابط خانوادگی .

نمرات بالا نشان دهنده نقض روابط درون خانواده است که ممکن است به دلایل زیر باشد:

وضعیت متشنج در خانواده؛

خصومت والدین؛

محدودیت ها و خواسته های غیر منطقی انضباط بدون احساس محبت والدین؛

ترس از والدین و غیره

2. پرخاشگری.

نمرات بالا نشان دهنده افزایش خصومت، خودپسندی و بی ادبی است.

3. بی اعتمادی به مردم .

نمرات بالا نشان دهنده بی اعتمادی شدید به افراد دیگر، بدگمانی و خصومت است.

4. تفاوت .

نمرات بالا نشان دهنده اضطراب بالا و عدم اعتماد به نفس است.

5. تاکید شخصیت ها .

گروه خطر شامل انواع زیر از تأکید شخصیت است:

نوع هیپرتایمیک. او تقریباً همیشه خلق و خوی خوبی دارد، پرانرژی، فعال است، نظم و انضباط را دوست ندارد و تحریک پذیر است.

نوع هیستریک . افزایش عشق به خود، تشنگی توجه دیگران را نشان می دهد و در روابط انسانی غیرقابل اعتماد است.

نوع اسکیزوئید . با انزوا و ناتوانی در درک وضعیت افراد دیگر مشخص می شود، اغلب به درون خود گوش می دهد.

نوع حساس احساسی . با نوسانات خلقی غیر قابل پیش بینی مشخص می شود.

26.10.2017

زمانی که فرزندتان بیشتر از همه به محبت شما نیاز دارد،

وقتی کمترین لیاقت رو داره

ارما بومبک

در طول زندگی، هر یک از ما حالات عاطفی خاصی را تجربه می کنیم. سطح را مشخص می کننداطلاعات و انرژیتبادل یک فرد و جهت گیری رفتار او. احساسات تا حد زیادی می توانند ما را کنترل کنند. غیبت آنها نیز از این قاعده مستثنی نیست. از این گذشته، این یک حالت عاطفی است که به ما امکان می دهد رفتار یک فرد را خاص توصیف کنیم.

وضعیت روانی-عاطفی چیست؟

شرایط روانی-عاطفی - شکل خاصی از حالات روانی انسان،

تجارب با تجلی یک پاسخ عاطفی به نگرش فرد به واقعیت اطراف و به خود؛

آن حالت هایی که عمدتاً توسط حوزه عاطفی-ارادی تنظیم می شوند و واکنش های عاطفی و روابط عاطفی را پوشش می دهند.

تجربیات نسبتا پایدار

حالات عاطفی که در طی هر فعالیتی در فرد ایجاد می شود بر وضعیت روانی، وضعیت عمومی بدن و رفتار او در یک موقعیت خاص تأثیر می گذارد. آنها هم بر فرآیندهای شناخت و رشد شخصیت و هم بر کیفیت زندگی به طور کلی تأثیر می گذارند.

اهمیت مشکل حالات عاطفی به سختی نیاز به توجیه دارد.

تظاهرات عاطفی در پاسخ به واقعیت برای یک فرد ضروری است، زیرا آنها بهزیستی و وضعیت عملکردی او را تنظیم می کنند. کمبود عاطفی فعالیت سیستم عصبی مرکزی را کاهش می دهد و می تواند باعث کاهش عملکرد شود. تأثیر بیش از حد عوامل هیجان زا می تواند باعث ایجاد حالت تنش عصبی روانی و اختلال در فعالیت عصبی بالاتر شود. برانگیختگی عاطفی بهینه شرط آمادگی برای فعالیت و اجرای سلامتی آن است.

وضعیت روانی-عاطفی اساس سلامت فردی است.

همه ما زمانی نوجوان بودیم و مشکلاتی را پشت سر گذاشتیم. بلوغ. اما تنها زمانی که ما پدر و مادر شویم می توانیم به طور کامل از مشکلات فرزندان این دوره از زندگی قدردانی کنیم.

روانشناسان موارد زیر را شناسایی می کنندانواع وضعیت روانی-عاطفی نوجوانان:

فعالیت - انفعال؛

شور - بی تفاوتی؛

هیجان - بی حالی؛

تنش - رهایی؛

ترس - شادی؛

قاطعیت - سردرگمی؛

امید - عذاب؛

اضطراب - آرامش؛

اعتماد به نفس خود شک است

علیرغم اینکه این فرآیندهای ذهنی متضاد هستند، در نوجوانان می توانند متناوب و در مدت زمان کوتاهی تغییر کنند. این به دلیل استطوفان هورمونیو ممکن است برای یک کودک کاملا سالم و عادی معمول باشد. حالا او می تواند دوستانه با شما صحبت کند و دو دقیقه بعد می تواند در خودش عقب نشینی کند یا رسوایی ایجاد کند و در را به هم بکوبد. و حتی این دلیلی برای نگرانی نیست، بلکه فقط نوعی از هنجار است.

با این حال، آن ایالات که در رفتار کودک در این سن غالب است، به شکل گیری ویژگی های شخصیتی متناظر (عزت نفس بالا یا پایین، اضطراب یا نشاط، خوش بینی یا بدبینی و ...) کمک می کند و این بر کل زندگی آینده او تأثیر می گذارد.

ویژگی‌های روان‌شناختی نوجوانی:

تغییرات مثبتبرای یک نوجوان اتفاق می افتد:

تجلی حس بزرگسالی؛

رشد خودآگاهی، عزت نفس، خودتنظیمی؛

توجه بیشتر به ظاهر فرد؛

نشان دادن استقلال در کسب دانش و مهارت؛

ظهور انگیزه شناختی؛

میل به اینکه نه بدتر، بلکه بهتر از دیگران باشد.

تغییرات منفی:

روان ناپایدار آسیب پذیر؛

افزایش تحریک پذیری:

خلق و خوی بی علت؛

اضطراب بالا؛

تجلی خود محوری؛

حالت های افسردگی؛

دستکاری عمدی بزرگسالان؛

درگیری درونی با خود و دیگران؛

افزایش نگرش منفی نسبت به بزرگسالان؛

ترس از تنهایی (افکار خودکشی)

منجر به اختلالات عاطفی و انحرافات رفتاری می شود. مشکلات در رشد کیفیت های سازگارانه و اجتماعی به طور کلی منجر به اختلال در سلامت روانی و روانی در نوجوانان می شود.

روش های تشخیص

وضعیت روانی-هیجانی یک نوجوان.

برای به دست آوردن اطلاعات به موقع و قابل اعتماد در مورد تظاهرات روانی-عاطفی کودک، برای تعیین علل نقض در یادگیری، رفتار و رشد او، لازم است از روش های مختلف تشخیصی برای شناسایی کودکان در معرض خطر که نیاز به اصلاح اختلالات عاطفی دارند استفاده کرد.

مشاهده یک روش کلاسیک است که در تحقیقات روانشناسی به عنوان یک روش تشخیصی اضافی استفاده می شود که از ارزش و اهمیت آن نمی کاهد. ردیابی هدفمند ویژگی ها و تغییرات در حالات عاطفی دانش آموزان در فرآیند انواع مختلف فعالیت ها رخ می دهد. آزمايشگر (مدرس كلاس) بر اساس مشاهده، مقياس هاي مختلفي را ترسيم كرده و نتايج را در كارت هاي ارزيابي حالت وارد مي كند. مشاهده در تحقیقات روانشناختی اغلب همراه با روش ارزیابی متخصص استفاده می شود.

گفتگو و نظرسنجی می تواند یک روش تشخیصی مستقل یا اضافی باشد که برای به دست آوردن اطلاعات لازم یا روشن کردن آنچه در طول مشاهده به اندازه کافی واضح نبوده است استفاده می شود.

پرسشنامه، آزمایش، تکنیک های تشخیصی

	تکنیک	سن	هدف تکنیک	شرح مختصری از تکنیک
	تکنیک فرافکنی "نقاشی مدرسه"	از 10-11 سالگی	هدف : تعیین نگرش کودک نسبت به مدرسه و میزان اضطراب مدرسه.	به کودک یک ورق کاغذ A4، مداد رنگی داده می شود و از او می پرسند: "اینجا مدرسه ای را روی یک تکه کاغذ بکشید." مکالمه، روشن کردن سوالات در مورد آنچه ترسیم شده است، نظرات در پشت نقاشی نوشته شده است. پردازش نتایج : نگرش عاطفی نسبت به مدرسه و یادگیری بر اساس 3 شاخص ارزیابی می شود: طیف رنگ خط و شخصیت نقاشی طرح نقاشی
	روش شناسی "درخت با مردان" (تکلیف تست)	از 10-11 سالگی	هدف : بررسی جنبه های اجتماعی-روانی عزت نفس دانش آموزان در زمینه تعیین جایگاه خود در گروه مطالعه همکلاسی ها (شناسایی سطح اجتماعی-روانی سازگاری فرد در گروه اجتماعی، میزان سازگاری مدرسه دانش آموز در گروه مطالعه (کلاس)).	دستورالعمل ها: « این درخت را در نظر بگیرید. آدم های کوچک زیادی را روی آن و کنار آن می بینید. هر کدام از آنها روحیه متفاوتی دارند و موقعیت متفاوتی را اشغال می کنند. یک نشانگر قرمز بردارید و دور فردی که شما را به یاد خودتان می اندازد، شبیه شماست، حال و هوای شما در مدرسه جدید و موقعیت شما را می اندازد.. ما بررسی خواهیم کرد که چقدر مراقب هستید.لطفا توجه داشته باشید که هر شاخه از درخت می تواند برابر با دستاوردها و موفقیت های شما باشد. حالا یک نشانگر سبز رنگ بردارید و دور فردی که دوست دارید باشید و جای او باشید دور بزنید.»
	تکنیک فرافکنی "نقشه حالات عاطفی" (توسعه نویسنده -سوتلانا پانچنکو، کاندیدای علوم روانشناسی)	از 10-11 سالگی	هدف: شناسایی زمینه عاطفی رشد دانش آموزان	دستورالعمل ها: در مقابل شما یک کارت اطلاعات است که بر روی آنمعمولی ترین حالت های عاطفی یک فرد ارائه می شود. آنها را در نظر بگیرید. به این فکر کنید که خودتان کدام یک از آنها را تجربه کرده اید، در کدام موقعیت ها(با دانش‌آموزان کوچک‌تر می‌توانید در مورد موقعیت‌هایی صحبت کنید که در آن احساسات خاصی ظاهر می‌شوند). حالا کلمه را روی کاغذ بنویسید"مدرسه" 2-3 احساسی را که اغلب در مدرسه تجربه می کنید انتخاب کنید و آنها را ترسیم کنید. کلمه را بنویسید"خانه" و همین کار را انجام دهید. کلمه را بنویسید"همکلاسی ها (همسالان).» فکر می کنید همکلاسی های شما (همسالان) بیشتر چه احساساتی را تجربه می کنند؟ 2-3 احساس را انتخاب کنید و آنها را بکشید. کلمه را بنویسید"معلم"، 2-3 احساسی که معلمان اغلب در کلاس تجربه می کنند را انتخاب کنید و آنها را ترسیم کنید. حالا کلمه را بنویس"والدین" و حالات عاطفی که والدین اغلب تجربه می کنند را ترسیم کنید.
	پرسشنامه S.V. لوچنکو "احساسات در مدرسه"	از 10-11 سالگی (کلاس 4-11)	هدف: یک «پرتره احساسی از کلاس» ایجاد کنید.	بهزیستی عاطفی نقش بزرگی در زندگی یک فرد ایفا می کند: آنها به او کمک می کنند تا دنیای اطراف خود را درک کنند، با یکدیگر ارتباط برقرار کنند و در زمینه های مختلف موفق باشند.نگرش مثبت یک انگیزه قوی برای فعالیت است:کاری که جذاب، دلنشین و سرشار از شادی باشد با اشتیاق خاصی اجرا می شود. این تکنیک به شما اجازه می دهد تا به وضوح حال و هوای کلاس، "پرتره احساسی" آن را ببینید. دستورالعمل ها: این پرسشنامه شامل فهرستی از 16 احساس است که از شما خواسته می شود تنها 8 مورد را انتخاب کرده و با آن علامت بزنید«+» آن ها،« که اغلب در مدرسه تجربه می کنید" .
	روش شناسی "حروف رنگی"	از 11-12 سالگی	هدف مطالعه: تعیین آسایش روانی دانش آموزان در دروس مختلف.	استفاده از روش تحقیق بسیار ساده است. داشتن یک فرم برای هر دانش آموز با فهرست چاپی دروس مورد مطالعه در کلاس الزامی است. در فرم، هر موضوع مربوط به یک مربع خالی است، که مطابق دستورالعمل، باید به رنگی رنگ شود که وضعیت دانش آموز را در یک درس خاص مشخص کند. قبل از مطالعه با دستورالعمل هایی آشنا می شود که توسط روانشناس خوانده می شود. دستورالعمل ها: مربع مربوط به این یا آن شی را با رنگی که تعیین می کند رنگ کنیدوضعیت شما در این درس8 به شما پیشنهاد می شودرنگ: قرمز، زرد، آبی، سبز، مشکی، خاکستری، بنفش. با توجه به انتخاب شما می توان یک رنگ را چندین بار انتخاب کرد، ممکن است از برخی رنگ ها اصلا استفاده نشود.
	روش شناسی مطالعه رضایت دانشجویان دوران مدرسه (توسعه یافته توسط دانشیار A.A. Andreev)	از 11-12 سالگی	هدف:تعیین میزان رضایت دانش آموزان از زندگی مدرسه. پیش رفتن.	دستورالعمل ها: از دانش‌آموزان خواسته می‌شود 10 عبارت را بخوانند (گوش دهند) و میزان موافقت با محتوای آنها را در مقیاس زیر ارزیابی کنند: 4- کاملا موافقم 3 - موافق 2 - سخت گفتن 1 - مخالفت 0 - کاملا مخالفم
	روش فیلیپس برای تشخیص میزان اضطراب مدرسه	از 10-11 سالگی	هدف: بررسی میزان و ماهیت اضطراب مرتبط با مدرسه در کودکان دبستانی و راهنمایی (پایه‌های 9-4)	این آزمون شامل 58 سوال می باشد، که می تواند توسط دانش آموزان خوانده شود یا به صورت مکتوب ارائه شود. هر سوال مستلزم پاسخ روشن "بله" یا "خیر" است. دستورالعمل ها: "بچه ها، اکنون یک پرسشنامه به شما پیشنهاد می شود که شامل سوالاتی در مورد استدر مدرسه چه احساسی داری. سعی کنید صادقانه و صادقانه پاسخ دهید، هیچ پاسخ درست یا غلط، خوب یا بدی وجود ندارد. زیاد به سوالات فکر نکنید.
	روش شناسی چ.د. اسپیلبرگر برای شناسایی اضطراب شخصی و موقعیتی (اقتباس شده توسط یو.ال. خانین به روسی)	از 11-12 سالگی	هدف: تحقیق در مورد سطح اضطراب موقعیتی و شخصی کودک	آزمون بر اساس روش اسپیلبرگر خانین با استفاده از دو فرم 20 سوالی قضاوتی انجام می شود: یکی برای اندازه گیری شاخص های اضطراب موقعیتی و دیگری برای اندازه گیری سطح اضطراب شخصی. مطالعه می تواند به صورت فردی یا گروهی انجام شود. دستورالعمل ها: هر یک از جملات داده شده را بخوانید و بسته به احساسی که در آن لحظه دارید، عدد را در ستون مربوطه در سمت راست خط بزنید. به سوالات زیاد فکر نکنید زیرا هیچ پاسخ درست یا غلطی وجود ندارد.
	تکنیک SAN (روش شناسی و تشخیص بهزیستی، فعالیت و خلق و خو)	از 14-15 سالگی	هدف: ارزیابی صریح از رفاه، فعالیت و خلق و خو.	شرح تکنیک SAN. این پرسشنامه شامل 30 جفت ویژگی متضاد است که بر اساس آنها از آزمودنی خواسته می شود وضعیت خود را ارزیابی کند. هر جفت نشان دهنده مقیاسی است که آزمودنی بر اساس آن درجه شدت یک یا آن ویژگی وضعیت خود را یادداشت می کند. دستورالعمل برای تکنیک SAN. از شما خواسته می شود وضعیت فعلی خود را با استفاده از جدولی متشکل از 30 جفت مشخصه قطبی توصیف کنید. در هر جفت، باید مشخصه ای را انتخاب کنید که دقیق ترین وضعیت شما را توصیف می کند و عددی را که مطابق با میزان بیان این مشخصه است علامت بزنید.
	روش شناسی مطالعه نگرش به خود (M است )	از 13-14 سالگی	هدف : روش Mاستطراحی شده برای مطالعه ایده های دانش آموز در مورد خودش.	دستورالعمل برای دانش آموز. از شما خواسته می شود که تکلیف زیر را که شامل 110 سوال در قالب اظهارات احتمالی در مورد ویژگی های شخصیتی، عادات، علایق و غیره شماست، تکمیل کنید. برای این سؤالات هیچ پاسخ «خوب» یا «بد» وجود ندارد، زیرا ... هر فردی حق دارد دیدگاه خود را داشته باشد. برای اینکه نتایج به‌دست‌آمده بر اساس پاسخ‌های شما آموزنده‌ترین و مثمر ثمر‌ترین باشد تا ایده خود را در مورد خودتان مشخص کنید، باید سعی کنید دقیق‌ترین و قابل اعتمادترین پاسخ‌های «موافق - مخالف» را انتخاب کنید که توسط ثبت خواهد شد. شما در موقعیت های مناسب فرم.
	پرسشنامه پرخاشگری باس-دارکی	از 14-15 سالگی	هدف : بررسی وضعیت پرخاشگری در نوجوانان	دستورالعمل ها. از جانب اگر با عبارت موافق هستید «بله» و اگر مخالف هستید «نه» بگویید. سعی کنید برای مدت طولانی به سوالات فکر نکنید.
	تشخیص پرخاشگری و تعارض شخصی (E.P. Iilin، P.A. Kovalev)	از 14-15 سالگی	هدف : هدف این تکنیک شناسایی تمایل سوژه به درگیری و پرخاشگری به عنوان یک ویژگی شخصی است.	دستورالعمل ها: یک سری اظهارات به شما ارائه می شود. اگر با عبارت موجود در پاسخ موافق هستید، علامت «+» («بله») را در کادر مربوطه قرار دهید، علامت را بگذارید«-» ("نه")

نتیجه:

مشکل اختلالات عاطفی و اصلاح آنها یکی از مهمترین مسائل روانشناسی کودک است.

دامنه اختلالات عاطفی در نوجوانی بسیار گسترده است. اینها ممکن است اختلالات خلقی، اختلالات رفتاری، اختلالات روانی حرکتی باشند.

روش های مختلفی برای تشخیص تجارب و انحرافات روانی-عاطفی در رفتار نوجوانان وجود دارد.

یک سیستم اصلاحی سازمان یافته تأثیرات روانی روی کودک مورد نیاز است که با هدف کاهش ناراحتی عاطفی او، افزایش فعالیت و استقلال او، از بین بردن واکنش های شخصی ثانویه ناشی از اختلالات عاطفی مانند پرخاشگری، افزایش تحریک پذیری، سوء ظن مضطرب و غیره انجام شود.

صبر، توانایی درک و بخشش، استقامت، عشق و ایمان به یک کودک در حال رشد به ما، بزرگسالان، قدرت می بخشد و به او فرصتی می دهد تا امیدهایمان را برآورده کند و در آینده به فردی خودکفا تبدیل شود. با هسته درونی قوی، با سطح بالایی از هوش عاطفی و اجتماعی، واقعیشخصیت.

پایان نامه: تشخیص کودکان در معرض خطر در دوره پیش دبستانی

معرفی

1.1 سازماندهی، مراحل اصلی و معیارهای انتخاب کودکان در کلاس های اصلاحی.

1.2 مفهوم آمادگی روانشناختی کودکان برای یادگیری. سطح پایین بلوغ مدرسه.

1.3 مشکلات انطباق مدرسه.

فصل 2 تشخیص کودکان در معرض خطر در دوره پیش دبستانی

نتیجه گیری

نتیجه

ادبیات

معرفی

در نظام اقدامات با هدف افزایش کارایی آموزشی، اجتماعی و اقتصادی آموزش عمومی، حفظ سلامت جسمی و اخلاقی کودکان، جلوگیری از ترک تحصیل و رفتار غیرقانونی خردسالان، جایگاه مهمی به برنامه آموزش و پرورش تعلق دارد. کمک آموزشی فعال به کودکان در معرض خطر.

این دسته از کودکان نسبتاً اخیراً در بین جمعیت کودکان متمایز شده است. این شامل کودکانی می شود که رشد آنها توسط عوامل نامطلوب ژنتیکی، بیولوژیکی یا اجتماعی پیچیده است. این کودکان در دسته بیماران یا معیوب نیستند. اما با توجه به این شرایط در وضعیت مرزی بین نرمال بودن و آسیب شناسی قرار دارند و با هوش دست نخورده از قابلیت های سازگاری بدتری نسبت به همسالان خود برخوردارند. این امر اجتماعی شدن آنها را پیچیده می کند و آنها را به ویژه در برابر شرایط نامتعادل محیطی آسیب پذیر می کند.

تا به حال، مشکلات رشد و تربیت کودکان در معرض خطر به اندازه کافی توسط عموم و به ویژه توسط آگاهی آموزشی شناخته نشده است.

تحقیقات پزشکان و متخصصان بهداشت نشان می دهد که در موسسات و مدارس پیش دبستانی، این کودکان در معرض خطر هستند که اغلب بیمار می شوند و بیشتر در معرض خطر ابتلا به یک بیماری مزمن خاص هستند. این بچه‌ها هستند که از کلاس اول، مشکلات سیستماتیک در یادگیری را تجربه می‌کنند، عقب مانده، کم‌موفق و مشکل می‌شوند. این سؤال به درستی مطرح می شود که مدرسه برای آنها خطرناک ترین منطقه می شود، جایی که نقص های اولیه رشدی تشدید می شود و با نقص های ثانویه و شخصی بیش از حد رشد می کند که در پس زمینه تاخیر در یادگیری، موقعیت غیر معتبر در بین همسالان و غالب شدن منفی ایجاد می شود. تحریک ارزشیابی از سوی معلمان و والدین

قاعدتاً این انحرافات ثانویه که در اشکال مختلف ناسازگاری مدرسه، رفتار انحرافی کودکان و نوجوانان آشکار می شود، مورد توجه و پاسخ معلمان، پزشکان و مقامات انتظامی قرار می گیرد. کار به اشکال مختلف در حال انجام است، اما در همان منطق - منطق غلبه بر این تغییر شکل های ثانویه در منشاء آنها. از این رو، علیرغم هزینه های مادی هنگفت تهیه آن، اثربخشی آن به طور نامتناسبی کم است.

وضعیت فعلی بازنگری در رویکردها و تاکیدات تثبیت شده را تشویق می کند. اساس این بازاندیشی، مفهوم پیشگیری به عنوان حلقه اصلی مبارزه برای سلامت جسمی و اخلاقی نسل‌های جوان، جزء ارگانیک مشکل جهانی اکولوژی انسانی است. اشکال و روش های آموزشی واقعی کار، موسسات آموزشی مختلف، آموزش و پرورش و مدرسه نقش پیشرو و تعیین کننده ای در این مفهوم دارند.

ساختار آموزش عمومی حوزه نسبتاً مستقل دانش علمی و فعالیت آموزشی عملی را متمایز می کند که هدف آن توسعه و اجرای اقدامات مؤثر کمک آموزشی به کودکان در معرض خطر در عمل موسسات آموزشی است. این حوزه از تحقیقات علمی، تربیت اصلاحی نامیده می شود.

کارهایی که امروزه در این زمینه دانش انجام شده است به ما امکان می دهد سیستم اقدامات زیر را با هدف دستیابی به سازگاری موفق کودکان در معرض خطر در سیستم مدرسه و محافظت از سلامت آنها توصیه کنیم:

1) تشخیص روانشناختی و آموزشی کودکانی که وارد مدرسه می شوند و شناسایی به موقع گروه های خطر در بین آنها.

2) ایجاد شرایط ملایم بهداشتی-بهداشتی، روانی-بهداشتی و آموزشی در مدرسه برای کودکان در معرض خطر با در نظر گرفتن ویژگی های نوع شناختی فردی آنها.

3) استفاده از روش های آموزشی اصلاحی در کار آموزشی با کودکان در معرض خطر.

از نظر عملی، اجرای سیستم اقدامات ذکر شده، به ویژه در تجربه تجربی کلاس های اصلاحی اتفاق می افتد، که به عنوان شکل بهینه کمک آموزشی برای کودکان در معرض خطر برای مرحله فعلی توسعه آموزش عمومی در نظر گرفته می شود. سیستم.

کلاس های اصلاحی - کلاس های بهداشت، همانطور که اغلب نامیده می شود، در مدارس متوسطه عادی باز می شود. آنها رژیم ملایم تری از جلسات آموزشی، کلاس های کوچکتر و معرفی فعالیت های اصلاحی و بهبود سلامت ویژه را در برنامه درسی فراهم می کنند.

در این کلاس‌ها نوع خاصی از آموزش اصلاحی اجرا می‌شود که به عنوان کارکرد اصلی مراقبت‌های بهداشتی، اصلاح نقص‌های رشدی کودکان، توان‌بخشی روانی و اجتماعی آن‌ها، افشای توانایی‌ها و استعدادهای فردی به‌عنوان پایه‌ای مطمئن برای خودتأیید فردی ارائه می‌شود. . در عین حال، بسیار مهم است که کلاس های اصلاحی از برنامه های درسی منظم پیروی کنند و کودکان در آن سال به سال با همسالان خود مطالعه کنند. بنابراین کلاس های اصلاحی ضمن ارائه کمک و حمایت های لازم به کودکان در معرض خطر، در عین حال باعث بدنامی فرد نمی شود که از نظر اخلاقی بسیار حائز اهمیت است، آسیبی به خانواده وارد نمی کند و راه را به تأخیر نمی اندازد. یک فرد در حال رشد به سمت یک حرفه

هدف از پایان نامه شناسایی به موقع کودکان در معرض خطر در دوره پیش دبستانی است.

هدف پژوهش کودکان پیش دبستانی است.

موضوع پژوهش، پیشگیری از ناسازگاری مدرسه است.

برای دستیابی به هدف پژوهش، وظایف زیر تعیین شد:

1. تعیین مراحل و معیارهای اصلی گزینش کودکان در کلاس های اصلاحی.

2. بررسی جنبه های نظری بلوغ مدرسه;

3. مشکلات سازگاری مدرسه را شناسایی کنید.

4. انجام تشخیص روانشناختی و تربیتی کودکان در معرض خطر در دوره پیش دبستانی.

5. ارائه تجزیه و تحلیل از نتایج تشخیصی.

6. یک برنامه اصلاحی کمک آموزشی به کودکان در معرض خطر ارائه دهید.

فرضیه: پیشگیری به موقع از علل ناسازگاری مدرسه به سطح بالاتر آمادگی برای مدرسه کمک می کند.

اهمیت نظری کار در تحلیل ادبیات روانشناختی در مورد مشکل بلوغ مدرسه نهفته است.

اهمیت عملی کار، به نظر ما، در این واقعیت نهفته است که روش آزمایش شده در این کار، ارائه شده توسط G.F. دوره زمانی.

فصل 1 تشخیص پیشگیری از ناسازگاری مدرسه

1.1 سازماندهی، مراحل اصلی و معیارهای انتخاب

کودکان در کلاس های اصلاحی

انتخاب کودکان در کلاس های اصلاحی وظیفه ای مهم و مسئولانه است که برای حل آن نیازمند تلاش هماهنگ والدین، مربیان پیش دبستانی، معلمان مدرسه و روانشناسان است.

در مدارسی که کلاس های اصلاحی ایجاد می شود، هماهنگی این تلاش ها به کمیسیون روانشناسی و تربیتی مدرسه سپرده می شود. کمیسیون روانشناسی و تربیتی مدرسه شامل: معلم مدرسه ابتدایی، روانشناس (در صورت کار در مدرسه)، گفتار درمانگر، معلم و پزشک مدرسه است.

وظایف کمیسیون در مرحله مطالعه اولیه کودکان به شرح زیر است:

1) سازماندهی مجموعه ای از اطلاعات قابل اعتماد در مورد ورود کودکان به مدرسه،

2) بر اساس داده های جمع آوری شده، جهت گیری در ترکیب کیفی کودکان انجام دهید. شناسایی کودکان در معرض خطر به روشی مقدماتی؛

3) سازماندهی تشخیص های ویژه کودکانی که قبلاً شناسایی شده اند.

4) ترکیب اصلی کلاس اصلاحی را بر اساس نتایج تشخیصی جمع آوری کنید.

5) برای حل مسائل بحث برانگیز، جمع آوری اطلاعات تشخیصی اضافی در مورد کودکان در طول دوره های سازگاری با مدرسه (در طول دو ماه اول مدرسه).

6) در صورت لزوم، دانش آموزان را به موازات حرکت دهید. توافق در مورد ترکیب نهایی کلاس اصلاحی با کمیسیون پزشکی و آموزشی بازدید کننده. حل مسئله انتقال تک دانش آموزان در صورت بروز چنین نیازی به شبکه آموزش استثنایی.

بنابراین، در کار کمیسیون روانشناسی و آموزشی مدرسه برای مطالعه کودکان، دو مرحله اصلی متمایز می شود: مطالعه کودکان در دوره پیش دبستانی و در فرآیند انطباق مدرسه.

هنگام سازماندهی مطالعه کودکان در مهدکودک، قبل از هر چیز، لازم است با والدین کودکان و مربیان مهدکودک ارتباط تجاری و علاقه مند برقرار کنید. هر دو حامل اطلاعات بسیار ارزشمندی در مورد کودکان برای مدرسه هستند. آنها می توانند کودک را به طور کلی از زوایای مختلف و در یک زمان مشخص کنند. مشاهدات والدین و مربیان مهدکودک از وضعیت رشد عمومی کودک و پویایی آن می تواند مبنای قابل اعتمادی در حل مشکل شناسایی کودکان در معرض خطر باشد. در مطالعه دوران کودکی، اهمیت مشاهدات از سوی عزیزان یا مربیان توسط همه معلمان اصلی - K.D. اوشینسکی، ن.ک. کروپسکایا، A.S. ماکارنکو، V.A. سوخوملینسکی. این رویکرد اکنون که یک ابزار روش شناختی غنی برای تحقیقات تجربی ایجاد شده است، اعتبار خود را بیشتر تثبیت کرده است. زمینه های مختلف رشد ذهنی کودکان تصادفی نیست که یک متخصص برجسته در زمینه تشخیص روانشناسی، دانشمند آلمانی G. Witzlack، خاطرنشان می کند که دقت ارزیابی های میزان آمادگی برای مدرسه و همچنین پیش بینی عملکرد دانش آموزان توسط یک مربی مهدکودک است. اغلب بالاتر از نتایج آزمایش است.

برای اینکه دانش مربوط به کودکان که والدین و مربیان باید برای شناسایی کودکان در معرض خطر استفاده شوند، باید به درستی از آن استفاده کرد.

باید تداوم نزدیک در کار موسسه پیش دبستانی و مدرسه وجود داشته باشد. در زمینه سازماندهی کلاس های اصلاحی در مدارس، تماس های مداوم تجاری با موسسات پایه پیش دبستانی باید به موضوع مورد توجه ویژه معلم مدرسه برای آموزش ابتدایی تبدیل شود.

مربی باید کارکنان پیش دبستانی را با اهداف و مقاصد کلاس های اصلاحی، برنامه مشاهده کودکان، معیارهای انتخاب آموزشی کودکان در این کلاس ها و الزاماتی که معلم گروه مقدماتی هنگام تدوین ویژگی های تربیتی باید رعایت کند، آشنا کند. از فارغ التحصیلانش

کار با والدین و آشنایی آنها با هدف کلاس های اصلاحی و با اصول انتخاب فرزندان در این کلاس ها ظرافت و دقت خاصی را می طلبد. توصیه می شود که چنین اطلاعاتی توسط مدیر مدرسه در جلسه والدین دانش آموزان کلاس اول آینده ارائه شود. این مهم است که والدین درک کنند که کلاس اصلاحی (یک کلاس حمایت آموزشی، بهداشت) شکل واقعی کمک به آن دسته از کودکانی است که به دلیل سلامت ضعیف و آمادگی ناکافی برای مدرسه، نیاز به توجه ویژه معلم و پزشک دارند. شناسایی به موقع و احتمالاً زودهنگام چنین کودکانی یک علاقه متقابل والدین و مدرسه است.

هنگام انتخاب کودکان برای کلاس های اصلاحی، باید دو معیار مرتبط و مکمل را هدایت کرد . یکی از آنها پایین بودن آمادگی کودک برای تحصیل است، یعنی. بلوغ مدرسه معیار دوم دشواری انطباق با زندگی مدرسه ای (در مرحله ابتدایی آموزش در کلاس های عادی) است. اولین معیار در مرحله مقدماتی انتخاب کودکان نقش اصلی را ایفا می کند. معیار دوم در مرحله جدید - مشاهده کودکان در فعالیت های آموزشی واقعی است. از نتیجه گیری های اولیه مرحله اول انتخاب کودکان برای کلاس های اصلاحی، این معیار در موارد بحث برانگیز به نتیجه گیری نهایی منجر می شود - عملا تایید شده است.

1.2 مفهوم آمادگی روانشناختی کودکان برای یادگیری.

سطح پایین بلوغ مدرسه .

ارزیابی به موقع آمادگی روانی کودکان برای مدرسه یکی از انواع اصلی پیشگیری از مشکلات احتمالی بعدی در یادگیری و رشد است. در این مورد، روانشناس قبل از هر چیز نه تنها به آمادگی رسمی برای مدرسه توجه می کند (می تواند بخواند، بشمرد، چیزی را از روی قلب می داند، می داند چگونه به سؤالات پاسخ دهد، و غیره)، بلکه به ویژگی های روانشناختی خاصی نیز توجه می کند: احساس کودک. در مورد ورود به مدرسه، اینکه آیا او تجربه برقراری ارتباط با همسالان را داشته است، اینکه در موقعیت مکالمه با بزرگسالان ناآشنا چقدر احساس اعتماد به نفس می کند، فعالیت شناختی او چقدر توسعه یافته است، ویژگی های انگیزشی، آمادگی عاطفی او برای یادگیری در مدرسه چیست و موارد دیگر. . بر اساس نتایج معاینه، روانشناس به همراه معلم برنامه ای با رویکرد فردی برای کار با کودکان از اولین روزهای اقامت آنها در مدرسه ایجاد می کند.

هدف اصلی تعیین آمادگی روانی برای تحصیل، پیشگیری از ناسازگاری مدرسه است. مطابق با این هدف، اخیراً کلاس های مختلفی ایجاد شده است که وظیفه آنها اجرای رویکردی فردی در آموزش در رابطه با کودکان آماده و غیر آماده برای مدرسه است تا از تظاهرات ناسازگاری مدرسه جلوگیری شود.

بلوغ مدرسه به عنوان چنین سطحی از رشد عمومی کودک درک می شود که برای مشارکت موفقیت آمیز او در زندگی مدرسه، برای تسلط بر نقش اجتماعی جدید - نقش دانش آموز، برای گذار از بازی به عنوان فعالیت پیشرو در دوران کودکی پیش دبستانی کافی است. به یادگیری

سطح پایین بلوغ مدرسه خود را به عنوان توسعه نیافتگی یک یا، به عنوان یک قاعده، چند جنبه اساسی از رشد ذهنی و جسمی و سلامت کودکان نشان می دهد، که ضروری ترین برای گنجاندن در فعالیت های آموزشی است.

موارد زیر در مجموع می توانند به عنوان شاخص های آموزنده سطح پایین بلوغ مدرسه عمل کنند: وجود انحرافات در سلامت جسمی و بالاتر از همه، سلامت عصب روانی کودک. سطح ناکافی آمادگی اجتماعی و روانشناختی-آموزشی او برای مدرسه. تشکیل ناکافی پیش نیازهای روانی و فیزیولوژیکی برای فعالیت های آموزشی. معلمان در درجه اول توسط این شاخص ها هنگام انتخاب کودکان برای کلاس های اصلاحی هدایت می شوند و همانطور که داده های علمی نشان می دهد از نظر پیش آگهی مهم هستند. بیایید به هر یک از آنها نگاه کنیم:

ط. انحرافات در سلامت جسمی و عصب روانی کودک.

پزشکان گواهی می دهند که اخیراً تغییرات نامطلوبی در سلامت جمعیت کودکان ایجاد شده است: تعداد کودکان مبتلا به آسیب شناسی مزمن افزایش یافته است (گروه سلامت 3). گروهی از کودکان با ناهنجاری های مورفوفنشنال و بیماری های مکرر به طور قابل توجهی افزایش یافته و از نظر کمی غالب شده اند (حدود 40٪).

بین انحراف در وضعیت سلامت دانش آموزان و عقب ماندگی تحصیلی ارتباط مستقیم وجود دارد. مشخص شده است که در میان کودکانی که عملکرد ضعیفی دارند، اکثریت مطلق با یک یا درجه دیگری از آسیب شناسی روانشناختی مشخص می شوند. علائم علائم روانشناختی اغلب در پس زمینه برخی از بیماری های جسمی مزمن (بیماری های گوش، بینی، گلو، دستگاه گوارش، دستگاه تنفسی، اختلالات اسکلتی عضلانی و غیره) رخ می دهد.

شکست این دانش آموزان در اکثریت قریب به اتفاق موارد به دلیل افزایش خستگی و کاهش عملکرد در طول روز، هفته و سال مدرسه است. در بخش قابل توجهی از آنها، در طول دوره عملکردهای فیزیولوژیکی بهینه، شدت کار 33-77٪ و کیفیت 33-98٪ کمتر از کودکان سالم است.

این ویژگی‌ها که مستقیماً با قابلیت‌های عملکردی فردی سیستم عصبی مرکزی مرتبط است، بر تمام فرآیندهای شناختی کودک تأثیر منفی می‌گذارد و اثربخشی فرآیند یادگیری را به میزان قابل توجهی کاهش می‌دهد. آنها باعث اختلال در ادراک می شوند (ناتوانی در تمرکز منجر به تمایز ضعیف عناصر آنچه درک می شود، به ناتوانی در تمایز آنها بر اساس درجه اهمیت، به درک نه از موقعیت به عنوان یک کل، بلکه فقط از فرد آن می شود. و نه مهمترین پیوندها، بنابراین ناتوانی در انعکاس کافی آنچه درک می شود و درک نادرست آن است. در این صورت هم دقت و هم سرعت اعمال فکری به میزان قابل توجهی کمتر است. همچنین تغییر از یک روش عمل به روش دیگر دشوار است. مورد دوم نه تنها در یادگیری، بلکه در تربیت کودک نیز به مشکلاتی منجر می شود.

برخی از این کودکان الزامات مدرسه را برآورده می کنند، اما این امر به بهای استرس بیش از حد حاصل می شود که منجر به کار بیش از حد و در نتیجه بدتر شدن سلامتی می شود. بنابراین، بر اساس گزارش موسسه بهداشت کودکان و نوجوانان وزارت بهداشت روسیه، بیش از 50 درصد از کودکانی که مشکلات سلامتی داشتند و در دوران تحصیل در کلاس اول آمادگی برای رفتن به مدرسه را نداشتند، هر دو به دلیل وخامت وضعیت سلامتی خود را از دست دادند. انحرافات عملکردی و به دلیل بدتر شدن یا ظهور بیماری های مزمن جدید.

انحراف در وضعیت سلامت کودکانی که وارد مدرسه می شوند یک شاخص اجباری است که باید هنگام تعیین بلوغ مدرسه مورد توجه قرار گیرد.

II. ناکافی بودن آمادگی اجتماعی و روانشناختی-آموزشی در مدرسه.

آمادگی روانشناختی برای تحصیل به عنوان سطح لازم و کافی از رشد ذهنی کودک برای تسلط بر برنامه درسی مدرسه در یک محیط آموزشی با همسالان درک می شود. سطح لازم و کافی از رشد واقعی باید به گونه ای باشد که برنامه آموزشی در "منطقه رشد نزدیک" کودک قرار گیرد. "منطقه رشد نزدیک" با آنچه کودک می تواند در همکاری با بزرگسالان به دست آورد، تعریف می شود. در این مورد، همکاری بسیار گسترده درک می شود: از یک سوال اصلی تا نمایش مستقیم راه حل یک مشکل.

اگر سطح فعلی رشد ذهنی کودک به گونه ای باشد که "منطقه رشد نزدیک" کمتر از آنچه برای تسلط بر برنامه درسی در مدرسه لازم است، کودک از نظر روانی برای آموزش مدرسه ناآماده در نظر گرفته می شود، زیرا در نتیجه این اختلاف بین "منطقه توسعه نزدیک" و مورد نیاز، او نمی تواند بر مواد برنامه تسلط یابد و بلافاصله در دسته دانش آموزان عقب مانده قرار می گیرد.

در روانشناسی روسی، مطالعه نظری مشکل آمادگی روانشناختی برای مدرسه بر اساس آثار L.S. ویگوتسکی

زندگی مدرسه کاملاً تابع کسب دانش و یادگیری است. این بسیار دقیق تر تنظیم شده است و طبق قوانین خاص خود متفاوت از زندگی قبلی کودک پیش می رود. برای انطباق موفقیت آمیز با یک زندگی جدید، یک کودک باید به اندازه کافی به عنوان یک فرد بالغ باشد، همچنین باید سطح خاصی از آمادگی آموزشی برای مدرسه داشته باشد. کودکان نابالغ مدرسه، به عنوان یک قاعده، در هر دو جنبه اول و دوم به طور قابل توجهی پایین تر از همسالان خود هستند.

گویای این مطلب است:

الف) بی میلی به مدرسه رفتن، نداشتن انگیزه تحصیلی.

اکثریت قریب به اتفاق کودکان فعالانه برای رفتن به مدرسه تلاش می کنند. در چشم یک کودک، مرحله جدیدی از بزرگسالی او را نشان می دهد. کودک متوجه می شود که به اندازه کافی بزرگ شده است، که باید یاد بگیرد. بچه ها بی صبرانه منتظر شروع کلاس هستند. سوالات و گفتگوهای آنها به طور فزاینده ای بر مدرسه متمرکز می شود. آنها از نظر روانی برای نقش جدیدی که باید به آن تسلط پیدا کنند - نقش یک دانش آموز - آماده می شوند.

بچه هایی که آمادگی تحصیلی پایینی دارند همه اینها را ندارند. زندگی مدرسه آینده وارد آگاهی آنها نشد و تجربیات مربوطه را برانگیخت. آنها مشتاق شروع آتی به شاگردان نیستند. آنها از زندگی قدیمی خود کاملا راضی هستند. در پاسخ به این سوال: "آیا می خواهید به مدرسه بروید؟" - آنها پاسخ می دهند: "نمی دانم" و اگر پاسخ مثبت بدهند، همانطور که معلوم است، آنچه آنها را به مدرسه جذب می کند محتوای زندگی مدرسه نیست، نه فرصت یادگیری خواندن، نوشتن، چیزهای جدید یاد بگیرید، اما جنبه های کاملاً بیرونی - نه اینکه از رفقای خود در مهدکودک گروهی کودکان جدا شوید، مانند آنها یک کوله پشتی، یک کیف داشته باشید، لباس مدرسه بپوشید و موارد دیگر.

ب) عدم سازماندهی و مسئولیت پذیری کودک. ناتوانی در برقراری ارتباط و رفتار مناسب

هنجارهای اولیه ارتباطات انسانی و قواعد رفتاری را کودکان قبل از مدرسه یاد می گیرند. در عین حال، اکثر آنها پیش نیازهای چنین کیفیت اجتماعی مهمی از یک فرد را به عنوان مسئولیت ایجاد می کنند. در کودکانی که از نظر روانی آمادگی مدرسه را نداشتند، کیفیت ها و مهارت های مناسب به موقع ایجاد نشد. رفتار آنها با بی نظمی مشخص می شود: آنها یا بیش از حد تصادفی فعال هستند یا برعکس، بسیار کند، فاقد ابتکار عمل و گوشه گیری هستند. چنین کودکانی از ویژگی های موقعیت های ارتباطی آگاهی ضعیفی ندارند و بنابراین اغلب رفتار نامناسبی از خود نشان می دهند. در بازی ها، آنها قوانین را زیر پا می گذارند. چنین کودکانی غیرمسئول هستند: آنها به راحتی تکالیف را فراموش می کنند و نگران این واقعیت نیستند که به آنچه وعده داده اند عمل نکرده اند.

ج) فعالیت شناختی کم.

یک پیش نیاز ضروری برای گنجاندن موفقیت آمیز کودک در فعالیت های آموزشی، وجود یک به اصطلاح نگرش شناختی به واقعیت است. اکثر کودکان این نگرش را تا زمانی که شروع به مدرسه می کنند ایجاد کرده اند. کودکان در حال حاضر بیشتر از بازی رشد می کنند، مزیت علایق بازی که به طور فعال دوره پیش دبستانی رشد آنها را رنگ آمیزی می کند. آنها شروع به شناخت خود به عنوان بخشی از دنیای بزرگتری می کنند که در آن زندگی می کنند و فعالانه می خواهند این جهان را درک کنند. آنها کنجکاو هستند، سؤالات زیادی می پرسند و در جستجوی پاسخ مداوم هستند.

کودکان با سطح پایین رشد فعالیت های شناختی متفاوت هستند. به عنوان یک قاعده، دامنه علایق آنها محدود است و فراتر از محیط اطراف نمی رود. آنها را نمی توان "چرا-خیلی" نامید. آنها به ندرت کتاب ها، مجلات کودکان را برمی دارند یا به تصاویر نگاه می کنند. توجه آنها به برنامه های آموزشی رادیو و تلویزیون نیست. انگیزه درونی دانش و یادگیری، مشخصه کودکان فعال شناختی در آستانه مدرسه، به طور محسوسی در آنها کاهش می یابد.

د) افق های محدود.

با رشد طبیعی، زمانی که کودکان وارد مدرسه می شوند، مقدار قابل توجهی از اطلاعات را جذب کرده و تعدادی مهارت را به دست آورده اند که به آنها امکان می دهد در فرآیند یادگیری هدفمند و منظم شرکت کنند. مسلح شدن به دانش و مهارت هم در فرآیند کار مقدماتی ویژه در مهدکودک ، در خانه و هم در فعالیت های غیر ارادی که به طور خاص با هدف یادگیری انجام نمی شود ، رخ می دهد ، سپس کودک به طور خود به خود دانش را از زندگی اطراف جذب می کند و مهارت ها را به دست می آورد. با این حال، نتایج چنین یادگیری آمادگی یا خود به خودی برای کودکان مختلف متفاوت است. این نه تنها به دلیل تفاوت در شرایط تربیت، بلکه به دلیل تفاوت های فردی در فعالیت های شناختی - در توانایی های درک و پردازش مغز هر کودک است.

دلیل محدود بودن افق کودک هر چه باشد، صرف وجود این واقعیت مستلزم توجه دقیق به آن است و نشانه ای برای نیاز به کار اصلاحی خاص است.

ه) سطح پایین رشد گفتار (منطقی، معنادار، بیانی).

گفتار کودک مانند بزرگسالان یکی از اشکال خاص آگاهی انسان و در عین حال بیان بصری آن است. با نحوه صحبت کردن کودک - در گفتگوی آزاد (پاسخ به سؤالات، صحبت در مورد پدیده ها و رویدادهایی که او را هیجان زده می کند) می توان ایده نسبتاً درستی از نحوه فکر کردن، درک و درک محیط اطراف به دست آورد.

گفتار کودکان با تأخیر در رشد فعالیت های شناختی معمولاً با فقر اشکال زبانی، واژگان محدود و وجود عبارات دستوری مشخص می شود.

III. عدم تشکیل پیش نیازهای روانشناختی و روانی فیزیولوژیکی برای فعالیت های آموزشی.

حل مشکلات مرحله اولیه مدرسه مستلزم سطح معینی از رشد تعدادی از عملکردهای روانشناختی و روانی فیزیولوژیکی در کودکان است که بیشترین ارتباط را با فعالیت های آموزشی دارد. اما مشخص است که حدود 10 درصد از کودکان هفت ساله و بیش از 20 درصد از کودکان شش ساله که مدرسه را با هوش طبیعی شروع می کنند، آمادگی عملکردی کافی برای مدرسه ندارند. در غیاب تأثیرات اصلاحی لازم، این شرایط دلیل تاخیر اولیه کودکان در یادگیری می شود.

تعدادی از شاخص‌ها شناسایی شده‌اند که کاملاً نشان‌دهنده توسعه نیافتگی عملکردهای روانشناختی و روان‌فیزیولوژیکی مهم مدرسه هستند. این شامل:

الف) عدم رشد مهارت های فکری.

تسلط بر دانش مدرسه مستلزم سطح رشد لازم در تعدادی از مهارت های فکری در کودکان است. کودکان معمولاً در انواع فعالیت های عملی و بازی که دوران کودکی پیش دبستانی را پر می کند، این مهارت ها را در سطح مورد نیاز به دست می آورند. آنها به طور ویژه در برنامه آموزش مهدکودک ارائه شده اند. اگر به دلایل ماهیت بیرونی یا درونی این مهارت ها توسعه نیافته باشد، متعاقبا - در شرایط آموزش منظم - مواد آموزشی به طور کامل جذب نمی شود.

ب) فعالیت داوطلبانه ضعیف، عدم توسعه توجه داوطلبانه.

مهمترین پیش شرط موفقیت فعالیت آموزشی، خودسری آن است - توانایی تمرکز بر روی کار در دست، تابع کردن اقدامات خود، برنامه ریزی ترتیب آنها، از دست ندادن شرایط کار در طول فعالیت، انتخاب ابزار مناسب برای حل. ، محلول را به انتها برسانید و صحت نتیجه به دست آمده را بررسی کنید. بدیهی است که عدم رشد این مهارت ها در سطح مورد نیاز مشکلاتی را در پی خواهد داشت که در هنگام تسلط بر مواد آموزشی مختلف در انواع فعالیت های مدرسه ظاهر می شود.

ج) سطح ناکافی رشد عضلات کوچک دست.

فرآیند تسلط بر نوشتن در هنگام آموزش سواد و ریاضیات، درست مانند فرآیند طراحی و انجام بسیاری از صنایع دستی که در برنامه کار پیش بینی شده است، نیاز به شکل گیری خاصی از عضلات دست و ساعد دارد. با عدم بلوغ و آموزش ناکافی آنها، علیرغم تلاش فوق العاده کودکان، تسلط بر این نوع فعالیت ها برای آنها مشکل بزرگی می شود.

د) عدم بلوغ جهت گیری فضایی، ادراک بصری، هماهنگی دست و چشم.

سطح ناکافی توسعه این توابع، تعیین روابط فضایی عناصر راش، اعداد، خطوط هندسی و اشکال را برای کودکان دشوار می کند و جهت گیری در نمودارها و تصاویر بصری را پیچیده می کند. این انحرافات به عنوان یک مانع طبیعی برای یادگیری آواز خواندن، نوشتن، تسلط بر دانش پایه ریاضی و انجام کاردستی و طراحی عمل می کند.

ه) سطح پایین توسعه شنوایی واج.

شنوایی آوایی توانایی تشخیص صداهای فردی در جریان گفتار، جداسازی صداها از کلمات، از هجاها است. برای یادگیری مؤثر خواندن و نوشتن و توسعه مهارت‌های املایی، دانش‌آموزان باید واج‌ها را نه تنها در موقعیت‌های قوی، بلکه در موقعیت‌های ضعیف «تشخیص» کنند، گزینه‌های صوتی یک واج را تشخیص دهند، و یک حرف را با یک واج در موقعیت‌های مختلف مرتبط کنند.

در اکثر کودکان در معرض خطر، شنوایی واجی آنقدر ناقص است که فرآیندهای اختراع مستقل کلمات برای یک صدای معین، جداسازی صدای معین در یک کلمه، یا شمارش صداها در کلماتی که به وضوح تلفظ می شوند غیرممکن می شود. این سطح از "ناشنوایی واجی" مانعی برای توسعه مهارت های خواندن و نگارش صحیح املا می شود.

1.3. مشکلات سازگاری مدرسه

مفهوم «ناسازگاری مدرسه» در سال‌های اخیر برای توصیف مشکلات و مشکلات مختلفی که در کودکان در سنین مختلف در ارتباط با تحصیل در مدرسه ایجاد می‌شود، به کار گرفته شده است.

این مفهوم با انحراف در فعالیت های آموزشی، دشواری در مطالعه، درگیری با همکلاسی ها و ... همراه است.

این انحرافات ممکن است در کودکان از نظر روانی سالم یا در کودکان مبتلا به اختلالات عصبی مختلف رخ دهد، اما در بین کودکانی که ناتوانی های یادگیری آنها ناشی از عقب ماندگی ذهنی، اختلالات ارگانیک یا نقص های جسمی است، توزیع نمی شود.

ناسازگاری مدرسه، شکل‌گیری مکانیسم‌های ناکافی برای سازگاری کودک با مدرسه در قالب اختلالات یادگیری و رفتار، روابط تعارض، بیماری‌ها و واکنش‌های روان‌زا، افزایش سطح اضطراب و تحریف در رشد شخصی است.

هنگام حل مسائل بحث برانگیز در مورد فرستادن کودک به کلاس اصلاحی، مهمترین، قابل اعتمادترین و قانع کننده ترین معیار دشواری گنجاندن در زندگی مدرسه در یک کلاس عادی است - مشکلات در سازگاری مدرسه.

تقریباً هیچ کودکی از دوران کودکی پیش دبستانی به مدرسه منظم نمی رود. این با بازسازی خاصی از سیستم ها و عملکردهای فیزیولوژیکی و روانی بدن همراه است. با رشد طبیعی کودک، این بازسازی نسبتاً آسان تجربه می شود. تنها پس از پنج تا شش هفته، تأثیر تمرین در عملکردهای فیزیولوژیکی کودکان ظاهر می شود و مقاومت در برابر خستگی افزایش می یابد. پویایی روزانه و هفتگی عملکرد ریتم نسبتاً پایداری را به دست می آورد و به بهینه نزدیک می شود. دانش آموزان در سیستم جدیدی از روابط با دیگران قرار می گیرند و معیارهای اخلاقی زندگی مدرسه را می آموزند. با این حال، کودکانی که رشد آنها با ناهماهنگی مشخص می شود (کودکان در معرض خطر) در حال حاضر در این مرحله مشکلات خاصی را تجربه می کنند. با گذشت زمان، چنین مشکلاتی نه تنها ناپدید نمی شوند، بلکه برعکس، تشدید می شوند. این سختی ها برای هرکس متفاوت است. در اینجا فقط معمولی ترین آنها را ارائه می دهیم:

1) ناتوانی در عادت کردن به نقش جدید دانش آموز، با الزامات و هنجارهای زندگی مدرسه، نگرش منفی نسبت به یادگیری.

عدم بلوغ عاطفی-ارادی و شخصی که بخش قابل توجهی از کودکان در معرض خطر را متمایز می کند، با ناتوانی این کودکان در بازسازی رفتار خود مطابق با وضعیت تغییر یافته و تابع کردن آن به الزامات جدید زندگی مدرسه توجه را به خود جلب می کند.

دانش آموزان متوجه عدم درک وضعیت جدید خود می شوند - وضعیت یک دانش آموز، و مسئولیت هایی که این وضعیت به آنها تحمیل می کند. این سوء تفاهم در رفتار کودکان در مدرسه نیز خود را نشان می دهد - آنها اغلب نظم و انضباط را در کلاس زیر پا می گذارند، نمی دانند در زمان استراحت چگونه رفتار کنند و باعث می شود روابط آنها با معلمان و همکلاسی ها متضاد باشد.

2) «انفعال فکری».

اکثر کودکان تا زمانی که وارد مدرسه می شوند، نگرش شناختی نسبت به واقعیت شکل داده اند. آنها به موقعیت های یادگیری که نیاز به توجه و اراده متمرکز دارند پاسخ می دهند، می توانند خود کار یادگیری را برجسته کنند، آن را از یک بازی یا عملی متمایز کنند.

در روانشناسی کودکان با برخی تأخیرهای رشدی، که بخش خاصی از کودکان "گروه خطر" را تشکیل می دهند، چنین جهشی به موقع رخ نداد. آنها با "انفعال فکری" مشخص می شوند - عدم تمایل و عادت به فکر کردن و حل مشکلاتی که مستقیماً به یک بازی یا موقعیت روزمره مربوط نمی شوند. این کودکان تکلیف آموزشی را درک نمی کنند، تنها زمانی می توانند آن را بپذیرند که به یک طرح عملی نزدیک به تجربه زندگی آنها تبدیل شود. (سوال: اضافه کردن 2 به 3 چقدر خواهد بود می تواند دانش آموز را گیج کند. و این سؤال: اگر بابا 3 و مامان 2 بیشتر بدهد چند آب نبات خواهید داشت - به راحتی پاسخ صحیح را می گیرد).

معلمان باید تلاش زیادی را به خرج دهند تا اصل مسئله آموزشی مورد توجه این کودکان قرار گیرد و به آنها یاد دهند که آن را ببینند.

روانشناس L.S. اسلاوینا می نویسد: «آنها عادت ندارند و نمی دانند چگونه فکر کنند، نگرش منفی نسبت به کار ذهنی و تمایل مرتبط با آن برای اجتناب از فعالیت ذهنی فعال مشخص می شود. بنابراین در فعالیت‌های آموزشی در صورت لزوم برای حل مشکلات فکری، تمایل به استفاده از راه‌حل‌های مختلف (به خاطر سپردن بدون درک، حدس زدن، میل به عمل بر اساس الگو، استفاده از نکات و ...) دارند.» عدم آمادگی برای حل مشکلات شناختی، انفعال فکری و راه‌حل‌هایی که در نتیجه کسب دانش ظاهر می‌شود، یکی از ویژگی‌های بارز این بخش از کودکان در معرض خطر است که مانع سازگاری موفق آنها با مدرسه می‌شود.

3) مشکلات در تسلط بر مواد آموزشی؛ کاهش توانایی یادگیری، تاخیر در سرعت فعالیت.

توسعه نیافتن عملکردهای روانی-فیزیولوژیکی مهم مدرسه (اختلال شنوایی واجی، ادراک بصری، جهت گیری فضایی، هماهنگی دست و چشم، ماهیچه های کوچک دست) که مشخصه بخش قابل توجهی از کودکان در معرض خطر است، دلیل عینی مشکلات آنها در تسلط بر مواد آموزشی این کودکان با تلاش فراوان در نوشتن و خواندن مهارت دارند.

یکی دیگر از دلایل مشکلات در تسلط بر مطالب آموزشی، عدم رشد مهارت های فکری لازم برای یادگیری سیستماتیک است. به ویژه، چیزی به اندازه توانایی تعمیم و تمایز اشیاء و پدیده های جهان پیرامون در دسته بندی های مناسب.

توانایی برجسته کردن و توجه کامل شخص به پدیده های واقعیت، که دانش در مورد آنها باید کسب شود، L.S. ویگوتسکی آن را پیش نیازی برای جذب کامل دانش می دانست. در ابتدای تحصیل، کودکانی که به طور معمول رشد کرده اند، می توانند به عنوان مثال، بین گفتار، به عنوان یک وسیله ارتباطی عملی، و گفتار، زبان، به عنوان شکل خاصی از واقعیت، که در معرض جذب ویژه قرار دارد، تمایز قائل شوند. این شکل گیری چنین مهارتی است که جذب آگاهانه مفاهیم دستوری اولیه را ممکن می کند: صدا، حرف، هجا، کلمه، جمله و غیره. کودکان با تاخیر رشد نمی توانند این دو جنبه از گفتار را از هم متمایز کنند. در روند تسلط بر موضوع زبان روسی، آنها در سطح کودکان کوچکتر به تأخیر می افتند، که برای آنها زبان، به عنوان سیستمی از کلمات - علائم و قوانین برای استفاده از آنها، هنوز وجود ندارد. (آنها توجه خود را در درجه اول بر محتوایی متمرکز می کنند که می خواهند از طریق گفتار تعیین و بیان کنند، اما نه به زبان، که وسیله بیان این محتوا است. همانطور که تحقیقات نشان می دهد، آنها حتی متوجه این وسیله، این کارکرد زبان نمی شوند. ). برای یک کودک کوچک، یک کلمه مانند یک شیشه شفاف است که در پشت آن شیئی که با کلمه مشخص شده است مستقیماً و مستقیماً از آن می تابد.

یادگیری اولیه ریاضیات قبل از هر چیز مستلزم تسلط بر شمارش است. با این حال، "برای شمارش"، "اف. انگلس"، "فرد باید نه تنها اشیاء برای شمارش، بلکه در حال حاضر توانایی منحرف شدن در هنگام در نظر گرفتن این اشیاء از تمام ویژگی های دیگر آنها به جز تعداد ضعیف است توانایی، یعنی ناتوانی در منحرف شدن از محتوای خاص پدیده ها، موانع مهمی را برای کسب موفقیت آمیز دانش ریاضی ایجاد می کند.

یک پیامد طبیعی مشکلات ذکر شده، همراه با سایر مشکلات ذکر شده، سرعت کمتر فعالیت آموزشی این کودکان، کاهش حساسیت آنها به یادگیری - کاهش توانایی یادگیری است.

4) افزایش تدریجی خستگی، کاهش شدید عملکرد، ظهور یا تشدید علائم اختلالات عصبی.

به طور طبیعی، کودکان در معرض خطر - بیمار، ضعیف و نابالغ - به سختی می توانند تغییرات در سبک زندگی معمول خود را که با شروع آموزش سیستماتیک همراه است، تحمل کنند. رژیم کلاس های آموزشی و استراحت روزانه با توانایی های روانی جسمانی این گروه از دانش آموزان مطابقت ندارد. در شرایط رژیمی که از نظر الزامات بهداشتی مدارس منطقی و معطوف به استانداردهای سنی باشد، تغییرات نامطلوبی در سلامت ایجاد می کنند.

والدین به این نکته توجه دارند که کودک در مدرسه آنقدر خسته است که در خانه استراحت کافی برای رفع خستگی ندارد. شکایت از سردرد و اختلالات خواب ظاهر می شود ("برای مدت طولانی به خواب نمی رود"، "بی قرار می خوابد"، "در خواب فریاد می زند"). اشتهای کودک بدتر می شود، علائم ناهنجاری های عصبی روانی ظاهر می شود: تیک، حرکات غیر ارادی دست ها، سرفه های عصبی یا عصبی و غیره.

معلمان خاطرنشان می کنند که این کودکان نمی توانند در ساعات مدرسه تمرکز کنند، حواس پرت هستند و فقط می توانند برای مدت بسیار کوتاهی توجه خود را حفظ کنند. آنها اغلب شکایت هایی مانند:

"خسته ام"، "می خواهم به خانه بروم."

فصل 2 تشخیص کودکان در معرض خطر در دوره پیش دبستانی

2.1 روش های مطالعه کودکان در معرض خطر در دوره پیش دبستانی.

تشخیص روانشناختی و آموزشی کودکان در معرض خطر در دوره پیش دبستانی توسط G.F. کومارینا، در آزمایشگاه تربیت اصلاحی موسسه تحقیقاتی نظریه و تاریخ آموزش آکادمی آموزش روسیه توسعه یافته است. این روش در درجه اول برای آن دسته از کارمندان موسسات پیش دبستانی و مدارس - مربیان، معلمان، روانشناسانی که کودکان را برای کلاس های اصلاحی انتخاب می کنند، در نظر گرفته شده است. کارمندان آزمایشگاه I.I در ایجاد مجموعه ای از وظایف تشخیصی برای شناسایی کودکان در معرض خطر شرکت کردند. آرگینسکایا، یو.ن. ویونکووا، N.V. نچایوا، N.A. تسیرولیک، ن.یا. حساس.

الف) روشهای مطالعه پیشانی کودکان

حل مسائل مربوط به تحصیل کودکان ورودی به مدرسه در صلاحیت کمیسیون روانشناسی و تربیتی مدرسه است.

در مرحله اول کار، وظیفه کمیسیون سازماندهی مجموعه اطلاعات علمی در مورد ورود کودکان به مدرسه، انجام یک جهت گیری کلی در ترکیب کیفی آنها و شناسایی اولیه کودکان با سطح آمادگی پایین برای مدرسه و با قابلیت پیش بینی است. مشکلات یادگیری.

راحت ترین روش کار در این مرحله روش های مطالعه پیشانی کودکان است. برای این منظور، اول از همه، از روش تست استفاده می شود و تعدادی از وظایف تشخیصی برای همه کودکان گروه های مقدماتی، پایه برای مدارس مهدکودک سازماندهی می شود. هدف از این وظایف، شناسایی سطح بلوغ در کلاس اولی های آینده از مهمترین عملکردهای روانی-فیزیولوژیکی و روانشناختی است که برای گنجاندن در فرآیند آموزشی مدرسه ضروری است، تا کودکان با سطح رشد پایین از مهمترین آنها شناسایی شوند. پیش نیازهای فعالیت آموزشی و در حال حاضر در این مرحله توجه مربیان به نیاز به کار اصلاحی ویژه با آنها معطوف شود.

کار در مورد مطالعه کودکان در مهدکودک توسط یک نفر از اعضای کمیسیون روانشناسی و تربیتی مدرسه - یک معلم مدرسه، روانشناس یا معلمی که مخصوصاً برای این کار آموزش دیده است، سازماندهی و انجام می شود. مناسب ترین زمان برای چنین مطالعه ای اسفند تا اردیبهشت است. آزمون فارغ التحصیلان مهدکودک طی جلسات آموزشی به صورت گروهی و در محیطی طبیعی و آشنا برای کودکان انجام می شود. 7 کار تشخیصی در خدمت اهداف آن است. تکمیل وظایف طی چند روز سازماندهی می شود. گنجاندن بیش از یک کار تشخیصی در برنامه یک درس توصیه نمی شود. مطلوب ترین دوره زمانی برای تکمیل کار انتخاب می شود. هنگام ارائه یک کار تشخیصی به کودکان، معلم به هیچ وجه بر انحصار آن تأکید نمی کند. کودکان وظایف خود را به طور مستقل انجام می دهند.

در زیر وظایف تشخیصی ارائه شده است که توصیه می شود در روند مطالعه پیشانی کودکان استفاده شود. هر کار با شرح جداگانه ای از هدف و شرایط اجرای آن همراه است. ویژگی های سطوح معمولی تکمیل کار نیز ارائه شده است که به عنوان معیاری برای ارزیابی کار انجام شده عمل می کند. سطح انجام کار در پشت برگه ای که کار بر روی آن انجام می شود نشان داده شده است و همچنین در جدول آزاد که نتایج کلی آزمون در آن ثبت شده است وارد می شود (پیوست I).

وظیفه شماره 1- طراحی از روی تخته و به طور مستقل ادامه الگو.

تعیین تکلیف- تشخیص جامع عملکردهای روانی فیزیولوژیکی و فکری، تشکیل پیش نیازهای فعالیت های آموزشی.

انجام این کار به شما امکان می دهد تا از وضعیت رشد توانایی ها و عملکردهای کودک که برای فعالیت های آموزشی آتی بسیار مهم است، ایده بگیرید.

اول از همه، رشد عملکردهای لازم برای تسلط بر نوشتن را نشان می دهد: نشان می دهد که چگونه عضلات کوچک دست و حساسیت حرکتی کودک رشد می کند. چقدر توانایی تحلیل بصری ظریف دارد. آیا او می تواند تصویر بصری درک شده از تخته را حفظ کند و آن را به کاربرگ منتقل کند. آیا سطح هماهنگی به دست آمده در سیستم چشم و دست برای این کار کافی است؟

ترسیم یک الگو همچنین تا حدی رشد ذهنی کودک را آشکار می کند - توانایی او در تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم (در این مورد، چینش نسبی و تناوب بخش ها و رنگ های تشکیل دهنده الگو)، برای درک الگوها. (که هنگام تکمیل قسمت دوم کار آشکار می شود - الگوی ادامه مستقل).

سطح رشد کیفیت های لازم برای دانش آموز نیز آشکار می شود، مانند توانایی سازماندهی توجه، تابع کردن آن برای تکمیل یک کار، حفظ یک هدف تعیین شده، سازماندهی اقدامات فرد مطابق با آن، و ارزیابی انتقادی نتیجه به دست آمده.

سازمان کار.الگو - نمونه از قبل روی تخته ای که به صورت شطرنجی خط کشیده شده است ساخته شده است:

الگوی آن دو رنگ است (مثلاً از مداد رنگی قرمز و آبی استفاده شده است). به کودکان کاغذهای خالی در یک مربع بزرگ داده می شود.

جلوی هر کودک مجموعه ای از مداد رنگی (یا خودکارهای نمدی) - حداقل 6 عدد.

کار از سه قسمت تشکیل شده است: قسمت اول – رسم الگو، قسمت دوم – ادامه مستقل الگو، قسمت سوم – بررسی و اجرای مجدد کار به منظور اصلاح خطاهای مشاهده شده.

وقتی بچه ها کارشان را تمام می کنند، برگ ها را جمع می کنند.

دستورالعمل ها(کلمات به بچه ها): "بچه ها، البته، شما قبلاً الگوهایی را ترسیم کرده اید و امیدوارم این کار را انجام دهید - دقیقاً مانند روی تخته در الگو با دقت - ترتیب خطوط در سلول ها باید دقیقاً همان رنگی باشد که روی تخته وجود دارد شما باید بعد از اینکه خودتان آن را دوباره ترسیم کنید، این قسمت دوم کار شماست، اگر همه چیز را درست انجام دادید، بررسی کنید. لازم نیست کل کار را تصحیح کنید، یک الگوی جدید در زیر بکشید، آیا اکنون کار را درک می کنید، اگر چیزی روشن نیست، پس خودتان کار خواهید کرد.

ارزیابی تکمیل کار(بهترین الگوی تکمیل شده ارزیابی می شود).

سطح 1- الگو به درستی ترسیم و ادامه یافته است - از نظر عکاسی دقیق است. در هر دو حالت یک الگوی مشخص در اندازه و چینش خطوط و تناوب رنگ ها مشاهده می شود. خطوط نقاشی واضح و یکنواخت هستند.

سطح 2- الگو با رعایت یک الگوی داده شده در چینش خطوط و تناوب رنگ ها کپی شده و ادامه می یابد. با این حال، نقشه وضوح و دقت لازم را ندارد: عرض، ارتفاع و زاویه شیب قطعات فقط تقریباً با موارد مشخص شده در نمونه مطابقت دارد.

طراحی را می توان اساساً صحیح، اما بی دقت تعریف کرد. شلختگی عمومی می تواند در زمینه گرافیک ضعیف رخ دهد.

سطح 3- هنگام کپی کردن، تحریفات فاحش الگو مجاز است، که در صورت ادامه مستقل تکرار می شود. الگوی داده شده در چیدمان خطوط شکسته شده است: عناصر تکی الگو گم شده اند (به عنوان مثال، یکی از خطوط افقی که رئوس را به هم متصل می کند، تفاوت در ارتفاع رئوس صاف شده یا کاملاً تراز می شود).

سطح 4- نقاشی تکمیل شده فقط بسیار مبهم شبیه نمونه است: کودک فقط دو ویژگی را در آن گرفت و منعکس کرد - تناوب رنگ ها و وجود خطوط زغال چوب. تمام عناصر دیگر پیکربندی الگو حذف شده اند. گاهی اوقات حتی یک خط را نمی توان حفظ کرد - به سمت پایین یا بالا می خزد.

وظیفه شماره 2- "طراحی مهره ها" (روش I.I. Arginskaya).

هدف از انجام کار:تعداد شرایطی را که کودک می تواند در حین انجام فعالیت در هنگام درک وظیفه گوش دادن حفظ کند، شناسایی کنید.

سازماندهی وظیفه:این کار بر روی ورق های جداگانه با ترسیم منحنی نشان دهنده یک نخ انجام می شود.

برای کار، هر کودک باید حداقل شش نشانگر یا مداد رنگی داشته باشد.

کار از دو قسمت تشکیل شده است: قسمت 1 (اصلی) - تکمیل کار (طراحی مهره ها)، قسمت 2 - بررسی کار و در صورت لزوم کشیدن مجدد مهره ها.

دستورالعمل قسمت اول:«بچه ها، هر کدام از شما یک نخ کشیده شده روی یک تکه کاغذ، باید پنج مهره گرد بکشید تا نخ از وسط مهره ها عبور کند، مهره وسطی باید رنگ متفاوتی داشته باشد آبی باشد (دستورالعمل ها دو بار تکرار می شوند).

دستورالعمل قسمت دوم کار:(این قسمت از آزمون بعد از اینکه همه بچه ها قسمت اول را کامل کردند شروع می شود). حالا من دوباره به شما می‌گویم که کدام مهره‌ها را باید بکشید، و شما نقشه‌هایتان را بررسی کنید که آیا همه چیز را درست انجام داده‌اید، یک نقاشی جدید در زیر انجام دهید با سرعت آهسته، هر شرایط با صدای برجسته شده است.)".

ارزیابی تکمیل کار

سطح 1- کار به درستی تکمیل شده است، هر پنج شرط در نظر گرفته می شود:

موقعیت مهره ها روی نخ، شکل مهره ها، تعداد آنها، استفاده از پنج رنگ مختلف، رنگ ثابت مهره وسط.

سطح 2- هنگام تکمیل کار، 3-4 شرط در نظر گرفته می شود.

سطح 3- هنگام انجام کار، 2 شرط در نظر گرفته شد.

سطح 4- هنگام انجام کار بیش از یک شرط در نظر گرفته نمی شود.

وظیفه شماره 3- "کوچ کردن به خانه" (روش شناسی توسط I.I. Arginskaya).

هدف از انجام کار:توانایی کودکان برای در نظر گرفتن یک موقعیت از زوایای مختلف، توانایی تغییر از یک راه حل پیدا شده به جستجوی راه حل دیگر را شناسایی کنید.

سازمان کار:معلم از قبل خانه ای را روی تخته می کشد (تصویر را ببینید) و سه کارت بزرگ آماده می کند که "مستاجرین خانه" را نشان می دهد: نقطه ها، چوب ها، علامت ها. به هر کودک یک تکه کاغذ با تصویری از همان خانه داده می شود. برای کار به یک مداد یا خودکار (قلم) نیاز دارید.

کار روی کار شامل سه قسمت است: 1 قسمت - آموزش، 2 - قسمت اصلی، 3 - بررسی کار انجام شده و در صورت لزوم تصحیح خطاها.

دستورالعمل قسمت اول:"بچه ها، روی تکه های کاغذی شما تصویری از یک خانه وجود دارد که هر طبقه دارای سه اتاق است.

نقطه (کارت را نشان می دهد)، چوب (کارت را نشان می دهد) و تیک (کارت را نشان می دهد). در تمام طبقات، این ساکنان به ترتیب مختلف زندگی می کنند. در طبقه بالا، در اتاق اول در سمت چپ، یک نقطه زندگی می کند (یک نقطه را در پنجره روی تخته می کشد)، در اتاق وسط یک چوب زندگی می کند (یک چوب می کشد). به من بگو چه کسی در آخرین اتاق زندگی می کند.» (کودکان یک کنه را نام می برند و معلم آن را در پنجره می کشد). «حالا با یک مداد روی کاغذ خود بکشید که کدام اتاق در طبقه ششم زندگی می کند.» (کودکان نقاشی می کنند، معلم بررسی می کند که آیا آنها درست هستند یک نقاشی را انجام دهند، به کسانی که مشکل دارند کمک می کند).

اکنون ما طبقه پنجم را با ساکنین پر خواهیم کرد. در اتاق اول در سمت چپ در طبقه پنجم نیز یک نقطه وجود دارد که چگونه باید چوب و کنه را در خود جای دهید تا آنها به یک ترتیب زندگی نکنند مثل طبقه ششم؟» (بچه ها می گویند: "در اتاق وسط یک کنه وجود دارد، در اتاق آخر یک چوب وجود دارد"). محل قرارگیری "مستاجرها" روی تخته و روی تکه های کاغذ کشیده شده است.

دستورالعمل قسمت 2 اصلی:ما با هم یاد گرفتیم که ساکنین در دو طبقه چگونه زندگی می کنند. در همه طبقات آنها در ردیف های مختلف زندگی می کردند، فراموش نکنید که در هر شش طبقه باید طبقات مختلف وجود داشته باشد. (در صورت لزوم آموزش دو بار تکرار می شود).

ارزیابی بخش اصلی کار(فقط «شغل» چهار طبقه پایین در نظر گرفته شده است):

سطح 1- کار به درستی انجام شد: چهار گزینه اقامتی مختلف پیدا شد که "اشغال" طبقات 5 و 6 را تکرار نمی کردند.

سطح 2- 3-2 گزینه قرار دادن مختلف از چهار مورد ممکن پیدا شد.

سطح 3- یک گزینه از چهار مورد ممکن پیدا شد.

سطح 4- هیچ راه حل مستقلی یافت نشد: راه حل های مرحله آموزش تکرار شد یا کار تکمیل نشد (طبقات خالی از سکنه باقی ماندند).

وظیفه شماره 4- "شکل های رنگ آمیزی" (روش N.Ya. Chutko).

از مجموعه ای از مثلث ها (4 - متساوی الساقین، 3 - متساوی الاضلاع، 3 - مستطیل)، که به صورت عمودی و معکوس به تصویر کشیده شده اند، در موقعیت های عمودی و آینه ای، همان ها برجسته شده و به رنگ های مختلف رنگ آمیزی می شوند.

تعیین تکلیف- شناسایی اینکه کودکان چگونه مطالب بصری را بر اساس مبنایی که به طور مستقل پیدا شده است طبقه بندی می کنند.

سازمان کار- کار جلویی، نیاز به تهیه مقدماتی ورق های کاغذ برای هر کودک با تصویر ردیف مربوطه از شکل ها، در گوشه سمت راست بالای برگه ها - نام خانوادگی و نام کودک دارد. هر کس باید مجموعه مداد رنگی (یا نشانگر) خود را داشته باشد.

دستورالعمل ها(سخنان معلم به کلاس): «این کار شبیه کارهایی است که شما بارها انجام داده اید، حالا با دقت به این شکل ها نگاه کنید و شکل های یکسان را در بین آنها بیابید چند گروه مختلف از فیگورهای یکسان را می توانید پیدا کنید، همه به همان تعداد مداد رنگی نیاز دارند.

ارزیابی انجام کار:

سطح 1- طبقه بندی به درستی انجام شده است. سه گروه از شکل های مختلف شناسایی می شوند (4 مثلث متساوی الساقین، 3 متساوی الاضلاع و 3 مستطیل).

سطح 2- یک خطا (عدم تشخیص چهره های یکسان در وضعیت عمودی و وارونه یا عدم تشخیص چهره های یکسان در وضعیت عمودی و آینه).

سطح 3- دو خطا (عدم تشخیص چهره های یکسان در وضعیت عمودی و معکوس و عدم تشخیص فیگور در وضعیت عمودی و آینه).

سطح 4- سه خطا (عدم تشخیص چهره های یکسان در وضعیت مستقیم و معکوس، در وضعیت مستقیم و آینه، و همچنین عدم تشخیص اشکال مختلف). رنگ‌آمیزی بی‌معنا و آشفته چهره‌ها.

وظیفه شماره 5- ترسیم نمودارهای کلمات تحت دیکته (روش شناسی توسط N.V. Nechaeva).

ذهن، آب میوه، پنجه، کاج، ستاره

تعیین تکلیف- برای شناسایی آمادگی عملکردهای روانی فیزیولوژیکی که از درک گفتار توسط گوش، سطح توسعه تجزیه و تحلیل آوایی، و همچنین توانایی ترجمه کد صدا به یک سیستم نشانه دیگر، در این مورد - به دایره ها (بازنویسی) اطمینان می دهد.

سازمان کار- دیکته بر روی یک تکه کاغذ مربع به اندازه یک سوم یک برگه دفترچه یادداشت انجام می شود که باید شامل نام خانوادگی کودک و پنج خط کلمه باشد.

توصیه می شود که کودکان از قبل با این نوع کارها آشنا شوند، اما با مجموعه کلمات متفاوت. روش انجام چنین کلاس هایی در زیر در دستورالعمل ها بیان شده است. یک الزام اجباری هنگام انتخاب کلمات برای آموزش "دیکته" این است که تعداد صداها با تعداد حروف مطابقت داشته باشد. با این حال، حتی اگر کودکان تجربه نوشتن کلمات تحت دیکته در دایره ها را داشته باشند، ترتیب کار را تغییر نمی دهد. در هر صورت، شما باید به شدت طبق دستورالعمل عمل کنید.

دستورالعمل ها:"بچه ها، علیرغم اینکه هنوز نمی دانید چگونه بنویسید، اکنون چندین کلمه را می نویسید، اما نه به صورت حروف، بلکه به صورت دایره ای: چند حرف در کلمه وجود دارد، اینقدر دایره خواهید کشید." در مرحله بعد، نمونه مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد: "به آهستگی کلمه "سرطان" را به صورت دایره ای بنویسم: سرطان -000 - بیایید بررسی کنیم که چه چیزی نوشته شده است. دایره ها را "بخوانید": 000 - سرطان همه چیز درست است. در صورت لزوم، تجزیه و تحلیل مثال تکرار می شود. نمونه روی کاغذ کشیده نمی شود.

ارزیابی دیکته.اگر کار به درستی انجام شود، ورودی زیر به دست می آید:

سطح 1- تمام نمودارها به درستی اجرا شده اند.

سطح 2- 3-4 نمودار به درستی تکمیل شده است.

سطح 3- 1-2 نمودار به درستی تکمیل شده است.

سطح 4- تمام نمودارها به اشتباه اجرا شده اند.

وظیفه شماره 6- "خواندن الگوهای کلمات" (روش شناسی توسط N.V. Nechaeva).

هدف از انجام کار:شناسایی آمادگی عملکردهای روانشناختی و روانی-فیزیولوژیکی که خواندن را تضمین می کند - توانایی انجام سنتز صدا و همبستگی دوره نوشتاری با دوره صوتی (رمزگذاری مجدد، اما برعکس آنچه کودک در حین دیکته انجام می دهد).

سازمان کار.هر کودک یک برگه با نقاشی های حیوانات و نمودارهای کلماتی که دقیقاً در آنجا ترسیم شده است دریافت می کند که مربوط به نام این حیوانات است، اما نه به ترتیب، بلکه به طور جداگانه مرتب شده اند. کودکان باید از یک خط اتصال برای برقراری ارتباط بین نام حیوان و نمودار آن استفاده کنند. کار با یک مداد ساده انجام می شود. در صورتی که پاک کردن خط اثری از مداد باقی نگذاشته، می‌توان از برگه‌های دارای طرح‌ها دوباره استفاده کرد.

همانند کار شماره 5، در این مورد نیز تجربه در انجام کارهای مشابه مطلوب است. الزامات انتخاب کلمات (نام حیوانات یا سایر اشیاء) برای تمرینات آموزشی مانند کار شماره 5 است: نمی توانید از تصاویری که در کار تشخیصی داده شده است استفاده کنید. فقط نام حیوانات و سایر اشیاء ممکن است که در آنها تعداد صداها با تعداد حروف منطبق باشد، به استثنای کلمات دارای حرف y. اسامی با حروف صدادار بدون تاکید و کر شدن صامت ها امکان پذیر است.

دستورالعمل ها:"بچه ها، امروز سعی می کنید کلماتی را که نه با حروف، بلکه به صورت دایره ای نوشته شده اند" بخوانید." بعد، نمونه جدا می شود. برای این کار دو نمودار روی تابلو رسم می شود.

تصویری که به عنوان مثال یک گرگ را در کنار نمودار اول و یک گربه ماهی در کنار نمودار دوم وصل شده است. "چه کسی در این تصویر کشیده شده است - یک گرگ "کدام مجموعه از دایره ها با این کلمه مطابقت دارد؟ اولین نمودار را با هم "خواندیم": 000 v-o-l-k. این نمودار مناسب نیست. ما طرح دوم را "خواندیم": 0000 - v-o-l-k. اون بالا میاد بیایید این دایره ها و تصویر را با یک خط به هم وصل کنیم."

«خواندن» کلمه «سوم» نیز به همین صورت فهمیده می شود.

اکنون شما همین کار را روی تکه های کاغذ خود انجام خواهید داد: یک مداد ساده بردارید، به آرامی نام حیوانی را که کشیده اید بگویید، مجموعه دایره هایی را که با این نام مطابقت دارد را پیدا کنید و نمودار و تصویر را با یک خط وصل کنید. خجالت نکشید اگر خطوط مانند نمونه ما تقاطع پیدا کردند.

بنابراین، شما هر تصویر را با یک خط به دایره های مربوطه متصل خواهید کرد.

ارزیابی الگوهای کلمه "خواندن":

سطح 1- تمام اتصالات به درستی تعریف شده است.

سطح 2- 3-4 اتصال به درستی شناسایی شده است.

سطح 3- 1-2 اتصال به درستی شناسایی شده است.

سطح 4- همه اتصالات به اشتباه تعریف شده اند.

نقاشی برای کار شماره 6

OOOOO

OOO

OOO

وظیفه شماره 7.- "علامت گذاری" (روش شناسی توسط N.K. Indik، G.F. Kumarina، N.A. Tsirulik).

هدف از انجام کار:تشخیص ویژگی های مهارت های تحلیل بصری، برنامه ریزی و کنترل در فعالیت های عملی.

سازمان کار.برگه های کاغذ سفید به ابعاد 16×12 (سانتی متر)، قالب های مقوایی نازک (مستطیل 4×6 سانتی متر)، مداد یا خودکارهای رنگی برای هر کودک باید از قبل آماده شود.

کار از دو قسمت تشکیل شده است: قسمت اول، قسمت اصلی - تکمیل کار (علامت گذاری برگه)، قسمت دوم - بررسی کار و در صورت لزوم انجام مجدد آن.

دستورالعمل قسمت اول:"بچه ها، تصور کنید که ما باید یک اتاق را با پرچم هایی به این شکل تزئین کنیم (مستطیل را نشان می دهد، امروز ما یک تکه کاغذ در مقابل شما قرار می دهیم تا آنجا که ممکن است از آن استفاده کنید.

دستورالعمل قسمت دوم کار(این قسمت از کار بعد از اینکه بچه ها قسمت اول را کامل کردند شروع می شود). "اکنون هر یک از شما به دقت به نشانه گذاری خود نگاه می کند و آن را ارزیابی می کند: آیا او این کار را همانطور که لازم بود انجام داد. اگر دیدید که می‌توانستید بهتر عمل کنید، پرچم‌های بیشتری قرار دهید، دوباره کار را در پشت برگه انجام دهید.

ارزیابی سطح نشانه گذاری(برای ارزیابی، معلم از بین دو گزینه ممکن بهترین را انتخاب می کند):

سطح 1- مستطیل ها به طور منطقی روی ورق قرار می گیرند: آنها از لبه ورق شروع می شوند و نزدیک به یکدیگر هستند. حداکثر تعداد آنها روی ورق قرار می گیرد - 8.

سطح 2- تلاش می شود تا جایی که ممکن است مستطیل ها در نظر گرفته شوند. اما با توجه به اینکه طرح کلی آنها با مقداری انحراف از لبه ورق (بالا یا کنار) شروع می شود یا بین مستطیل های منفرد فاصله ایجاد می شود، اضلاع تعدادی از شکل های قرار داده شده روی ورق قطع می شود.

سطح 3- قرار دادن مستطیل ها روی یک ورق با وجود اینکه تمایل به مشاهده یک سیستم خاص در آرایش نسبی آنها وجود دارد، منطقی نیست. در مجموع، بیش از 4 شکل دایره نمی شوند.

سطح 4- مستطیل ها در یک هواپیما بدون هیچ سیستمی، به طور آشفته قرار می گیرند. بیش از 3 شکل دایره نشده اند.

همانطور که قبلا ذکر شد، نتایج مطالعه پیشانی کودکان در گروه های پیش دبستانی در جدول خلاصه منعکس شده است. ارزیابی کلی از نتایج کودکانی که تمام وظایف تشخیصی را انجام می دهند از طریق میانگین نمره بیان می شود. کودکانی که بالاترین میانگین نمره را کسب می کنند نیاز به کار اصلاحی دارند و توجه ویژه معلمان را می طلبند. این کودکان نیز برای مطالعه فردی بعدی انتخاب می شوند. در ستون جدول «نتیجه‌گیری» در مقابل نام این کودکان، یادداشت «برای مطالعه فردی توصیه می‌شود» نوشته شده است.

ب) روش های مطالعه فردی کودکان

در مطالعه فردی کودکان در مرحله پیش دبستانی، نقش بزرگی به افرادی داده می شود که مستقیماً با آنها ارتباط برقرار می کنند - والدین، مربیان. وظیفه معلم مدرسه مسئول این مرحله از مطالعه کودکان این است که مشاهدات والدین و مربیان را سازماندهی کند تا توجه آنها را به جنبه هایی از رشد دانش آموزان کلاس اول آینده که مشخصه بلوغ مدرسه آنها است معطوف کند. مطالبی که به طور ویژه برای این منظور تهیه شده و قبلاً توسط مدرسه تکرار شده است به او در حل این مشکل کمک می کند: "پرسشنامه برای والدین کلاس اولی های آینده" (ضمیمه شماره 2)، "توصیه هایی برای مطالعه کودکان برای معلمان مهد کودک" (پیوست شماره 2). 3) "نمودار ویژگی های آموزشی فارغ التحصیل مهدکودک" (پیوست شماره 4).

جایگاه مهمی در مطالعه فردی کودک به ارتباط مستقیم معلم با او داده می شود. چنین ارتباطی در قالب یک مصاحبه فردی با کودک سازماندهی می شود که شامل وظایف تشخیصی نیز می شود. در این مورد، هدف تعیین عمق و درجه تاخیر رشد کودک، میزان پذیرش او برای کمک و توانایی یادگیری بالقوه اوست.

کودک به همراه والدینش برای مصاحبه فردی دعوت می شود. لازم است تجارت را به گونه ای سازماندهی کنید که والدین صنایع دستی خود را با خود بیاورند: نقاشی ها، گلدوزی ها، مدل های مونتاژ شده از مجموعه های ساختمانی، شکل های پلاستیکی و هر محصول دیگری. این به طور قابل توجهی تصور کودک و آمادگی او برای مدرسه را غنی می کند.

در مواردی که والدین پرسشنامه را در مرحله قبل از مطالعه فرزندان خود پر نمی کردند، اکنون از آنها دعوت می شود که به سوالات آن به صورت شفاهی پاسخ دهند. ممکن است والدین در حین کار بعدی با کودک حضور داشته باشند، اما اگر این حضور مانعی شود، از آنها خواسته می شود تا پایان معاینه در اتاق دیگری منتظر بمانند.

برنامه مطالعه فردی کودک شامل مکالمه و همچنین تکمیل تعدادی از وظایف تشخیصی است. اکثر دانش آموزان کلاس اول آینده در مهدکودک ها تحصیل می کنند. اما در مواردی که کودک به مهدکودک نرفت و از دید کمیسیون روانشناسی و تربیتی مدرسه دور بود، تشخیص در هنگام ثبت نام او برای مدرسه انجام می شود. برنامه تشخیصی توسط اعضای کمیسیون روانشناسی و تربیتی مدرسه در این مورد، با در نظر گرفتن فردیت کودک، با استفاده از روش های در نظر گرفته شده برای معاینه پیشانی و فردی ساخته می شود.

گفتگو با یک کودکآشنایی با او باید به صورت طبیعی، راحت، نه رسمی و به هیچ وجه شبیه به امتحان باشد.

مکالمه اول از همه باید به معلم کمک کند تا با کودک ارتباط فردی برقرار کند. وظایف او همچنین شامل درک اینکه آیا کودک نگرش روانشناختی نسبت به مدرسه و تمایل به یادگیری دارد یا خیر. باید به شناسایی افق های او، توانایی او در جهت یابی در زمان و مکان، آشکارسازی تسلط او بر ابزارهای زبانی و مهارت های گفتاری منسجم کمک کند.

"سوالاتی که در حین گفتگو می توان پرسید: نام شما چیست؟ چند سال دارید؟ در چه آدرسی زندگی می کنید؟ نام شهر ما، کشوری که در آن زندگی می کنیم چیست؟ چه شهرها و کشورهای دیگری را می شناسید؟" خانواده از چه کسانی تشکیل شده است، آیا آنها کوچکتر هستند یا بزرگتر، مامان و بابا کجا کار می کنند، چرا همه ما آن را جشن می گیریم؟ برنامه های مربوط به حیوانات را می دانید آیا می خواهید به مدرسه بروید؟

بسته به شرایط، ممکن است سوالات دیگری مطرح شود و مجموعه آنها کاهش یابد.

در طول مکالمه، وضعیت آمادگی آموزشی کودک برای مدرسه نیز آشکار می شود - دانش حروف، توانایی خواندن، درک ترکیب اعداد، شکل اشیاء و اندازه.

سپس به کودک وظایف تشخیصی پیشنهاد می شود که یکی پس از دیگری انجام شود. در ابتدا، کودک وظایف پیشنهادی را به طور مستقل انجام می دهد، اما اگر نتواند با آنها کنار بیاید، کمک های لازم به او می شود. این سازمان از فعالیت های کودکان دو هدف را به طور همزمان دنبال می کند. یکی از آنها کمک به کودک برای کنار آمدن با کار و اطمینان از تکمیل موفقیت آمیز آن است. دوم این است که مشخص شود کودک چقدر برای کمک کردن حساس است، آیا او آن را می پذیرد و جذب می کند و آیا تحت تأثیر کمک های ارائه شده، می تواند اشتباهات انجام شده در کار مستقل را پیدا کند و آنها را اصلاح کند. پاسخگویی کودک به کمک و توانایی جذب آن یک شاخص پیش آگهی مهم از قابلیت های یادگیری بالقوه و توانایی او برای یادگیری است.

ارائه کمک به کودک طبق اصل - از حداقل تا حداکثر انجام می شود. مطابق با این اصل، سه نوع کمک زیر به طور مداوم شامل می شود: تحریک کننده، راهنمایی و آموزش. پشت هر یک از آنها درجه و کیفیت متفاوتی از مداخله معلم در کار کودک وجود دارد.

کمک های تحریک کنندهنیاز به چنین کمکی زمانی به وجود می آید که کودک پس از دریافت تکلیف وارد کار نمی شود یا زمانی که کار به پایان رسیده اما به اشتباه انجام شده است. در حالت اول، معلم به کودک کمک می کند تا خود را سازماندهی کند، توجه خود را بسیج کند، روی حل مشکل تمرکز کند، او را تشویق کند، آرام کند، اعتماد به نفس را در توانایی او برای مقابله با آن القا کند. معلم از کودک می پرسد که آیا تکلیف را فهمیده است یا خیر و اگر معلوم شد که متوجه نشده است، دوباره آن را توضیح می دهد. در حالت دوم، نشان دهنده وجود خطا در کار و لزوم بررسی راه حل پیشنهادی است.

کمک راهنمایی.این نوع کمک باید برای مواردی ارائه شود که کودک در تعیین وسایل، روش های فعالیت، در برنامه ریزی - در تعیین مرحله اول و اقدامات بعدی مشکل دارد. این مشکلات را می توان یا در روند کار کودک کشف کرد (در این مورد، او مشکلات خود را به معلم بیان می کند: "نمی دانم چگونه شروع کنم، بعد چه کار کنم")، یا بعد از کار آشکار می شوند. تکمیل شده است، اما اشتباه انجام شده است. در هر دو مورد، معلم به طور مستقیم یا غیرمستقیم کودک را در مسیر درست راهنمایی می کند، به او کمک می کند اولین گام را برای تصمیم گیری بردارد و برنامه عملی را ترسیم می کند.

کمک آموزشی.نیاز به ارائه کمک آموزشی در مواردی ایجاد می شود که انواع دیگر آن ناکافی است، زمانی که لازم است مستقیماً نشان داده شود یا نشان داده شود که چه کاری و چگونه باید انجام شود تا مشکل پیشنهادی حل شود یا خطای ایجاد شده در طول راه حل اصلاح شود. در این شرایط، درجه جذب کمک، که به عنوان معیار اصلی برای افتراق کودکان در معرض خطر از کودکان مبتلا به اشکال نقص شناختی عقب ماندگی ذهنی عمل می کند، اهمیت تشخیصی خاصی پیدا می کند.

در زیر مجموعه ای از وظایف تشخیصی مورد استفاده در فرآیند مطالعه فردی کودکان را ارائه می دهیم.

وظیفه شماره 1.- "ساخت برنامه" (روش توسط N.A. Tsirulik)

هدف از انجام کار:تشخیص توانایی کودکان در تجزیه و تحلیل شرایط یک کار ارائه شده، در این مورد ماهیت عملی: برنامه ریزی مسیر راه حل آن، انتخاب اقدامات کافی، ارزیابی انتقادی نتیجه به دست آمده.

سازمان کار.به دانش آموز یک ورق کاغذ سفید با تصویری از طرح کلی یک قایق با بادبان و اشکال هندسی رنگی داده می شود (4 مربع - 2 سانتی متر در 2 سانتی متر، 4 مثلث متساوی الساقین راست با یک پایه 2 سانتی متر، همه یک رنگ ).

این کار از دو بخش تشکیل شده است: بخش 1 - تکمیل کار، بخش 2 - ارزیابی دانش آموز از کار انجام شده و در صورت لزوم انجام مجدد کار - ایجاد یک برنامه جدید.

دستورالعمل قسمت 1 کار:"در مقابل شما طرح کلی یک شی است. فکر می کنید آن چیست؟" کودک: "قایق." ما باید این قایق را رنگ کنیم، اما نه با مداد، بلکه با کمک این اشکال هندسی (نشان می دهد). فیگورها باید در داخل قایق قرار گیرند تا از تصویر فراتر نرود."

دستورالعمل قسمت 2 کار:"با دقت به قایق خود نگاه کنید. آیا آن را دوست دارید؟ آیا آن را زیبا کرد؟ آیا شما همه چیز را درست انجام دادید؟" اگر خود دانش آموز متوجه اشتباهات انجام شده نباشد (شکل ها مجاور یکدیگر نیستند ، از خطوط فراتر می روند) ، معلم به آنها اشاره می کند. او می پرسد که آیا می خواهد یک قایق جدید بسازد، بهتر است؟ اگر پاسخ منفی باشد، معلم اصراری بر آن ندارد.

ارزیابی اجرای برنامهارزیابی این موارد را در نظر می گیرد:

الف) روشی که کودک کار را تکمیل می کند (کار بر اساس تفکر اولیه، برنامه ریزی برای قرار دادن اشکال هندسی یا بدون برنامه ریزی با آزمون و خطا انجام می شود).

ب) قرار دادن منطقی ارقام.

ج) بحرانی بودن در ارزیابی کار انجام شده؛

د) تمایل، آمادگی برای اصلاح اشتباهات انجام شده به طور مستقل.

ه) سرعت فعالیت هنگام انجام یک کار.

سطح 1- ارقام به درستی و سریع چیده شده اند (دانش آموز فوراً کار را تجزیه و تحلیل کرد و شروع به تکمیل آن کرد).

سطح 2- طرح کلی به درستی پر شده است، اما دانش آموز از طریق آزمون و خطا کار کرد، بنابراین زمان بیشتری را صرف کرد. در روند کار خودم را اصلاح کردم.

سطح 3- فقط بخشی از طرح کلی به درستی پر شده است، برخی از ارقام فراتر از طرح کلی آن است: هنگام ارزیابی کار، متوجه اشتباهات نمی شود، اما وقتی معلم به آنها توجه می کند، آماده است تا آنها را اصلاح کند.

سطح 4- طرح کلی پر هرج و مرج است، اکثر اشکال هندسی فراتر از طرح کلی آن هستند، خطاها متوجه نمی شوند، و هیچ تمایلی برای انجام بهتر در هنگام نشان دادن آنها وجود ندارد.

وظیفه شماره 2.- ادامه زیور.

تعیین تکلیف- ایجاد توانایی کودک برای تجزیه و تحلیل و ترکیب اطلاعات درک شده و ارائه شده به صورت فردی، تشخیص الگوها، حفظ یک تکلیف یادگیری و شرایط آن در فرآیند فعالیت، و پذیرش کمک.

سازمان کار.برای کار، گزینه های تزئینی از قبل روی کارت های جداگانه آماده شده است.

زیور نمونه با قلم های نمدی رنگی ساخته شده است (در تصویر نشان داده شده رنگ یک شکل خاص برای سهولت در استفاده نشان داده شده است، کارتی که روی آن زیور کشیده شده است روی یک پاکت مستطیلی چسبانده شده است). برای هر دانش آموز جدید یک برگه کاغذ که تکلیف روی آن تکمیل شده است در پاکت قرار می گیرد.

گزینه های کار به صورت متوالی ارائه می شوند - از اولین، دشوارترین، تا سومین، ساده ترین. اگر کودک با گزینه اول کنار آمد نیازی به ارائه گزینه های زیر نیست. نسخه دوم و سپس سوم این کار فقط در مواردی ارائه می شود که کودک نتواند با قبلی کنار بیاید. گزینه‌های دوم و سوم، در حال حاضر در محتوای خود، دارای عناصر کمکی متوالی به کودک هستند (یا تفاوت‌های ظریف در اندازه شکل‌ها را روشن‌تر، چشمگیرتر کنید - گزینه 2 زینت، یا به طور کلی آنها را حذف کنید).

دستورالعمل ها:"به دقت به زیور نگاه کنید و به آن ادامه دهید."

ارزیابی انجام کار:هنگام ارزیابی، تنها بازتولید صحیح تفاوت های متوالی بین شکل های تشکیل دهنده زیور (تفاوت در اندازه، شکل، رنگ شکل ها) مشخص شده در نمونه در نظر گرفته می شود.

سطح 1- گزینه 1 کار به درستی تکمیل شده است.

سطح 2- گزینه 2 کار به درستی تکمیل شده است.

سطح 3- کودک توانست تنها نسخه سوم کار را به درستی انجام دهد.

سطح 4- کودک حتی نتوانست نسخه سوم کار را به درستی انجام دهد.

وظیفه شماره 3.- تجزیه و تحلیل طبقه بندی تصویر طرح (روش شناسی Yu.N. Vyunkova).

هدف از انجام کار:تعیین سطح رشد توانایی های تحلیلی و ترکیبی کودک، توانایی او در تجزیه و تحلیل، تعمیم، طبقه بندی اطلاعات درک شده بصری: یافتن ویژگی های مشترک و متمایز اشیاء به تصویر کشیده شده، درک اساس تفاوت ها، طبقه بندی این اشیاء بر اساس ویژگی های اساسی.

سازمان کار.این کار از هر تصویر طرح استفاده می کند. این می تواند منظر شهری یا روستایی، ویژگی های فعالیت های زندگی مردم و غیره باشد. مهم است که تصویر شامل تعداد زیادی اشیاء مختلف باشد (به عنوان مثال، خانه ها، مردم، حیوانات، تجهیزات، پوشش گیاهی و غیره).

این کار از دو بخش تشکیل شده است: بخش اول آموزش است، مقدمه ای بر وضعیت تجربی. دوم تکمیل کار است. در صورت بروز مشکلات، به کودک کمک می شود.

در بخش اول - آموزشی - کودک یاد می گیرد که اشیاء واقعی را طبقه بندی کند. در همان زمان ، معلم او را به این درک می رساند که اشیاء مشابه را می توان یک کلمه کلی نامید. چندین تمرین با استفاده از تعدادی مفاهیم تعمیم دهنده انجام می شود، به عنوان مثال، مانند "مبلمان"، "چیزهای آموزشی"، "ظروف". اگر معلم متقاعد شود که کودک آنچه را که از او خواسته می شود درک می کند، می توانید به قسمت دوم کار ادامه دهید.

دستورالعمل بخش دوم، اصلی کار:"به تصویر با دقت نگاه کنید و اشیایی را که می توان در یک گروه ترکیب کرد نام ببرید، همانطور که اکنون انجام دادیم."

ارزیابی تجزیه و تحلیل طبقه بندی:

سطح 1- کودکان به راحتی اشیاء فردی را بر اساس ویژگی های مشترک و اساسی آنها شناسایی می کنند و به این گروه یک نام کلی می دهند: "گیاهان"، "حمل و نقل"، "مردم"، "حیوانات خانگی" و غیره.

سطح 2- کودکان اشیاء را در یک گروه به درستی شناسایی می کنند، با این حال، مفهوم تعمیم یافته عمدتاً توسط آنها بر اساس عملکردی ارائه می شود: "آنچه می پوشند"، "آنچه می خورند"، "چه چیزی حرکت می کند"، یا کودک به سختی می گوید نام عمومی گروه پاسخ به کمک ارائه شده آسان است.

سطح 3- اشیاء مختلف توسط کودکان با توجه به ویژگی های موقعیتی ترکیب می شوند (افراد با خانه ترکیب می شوند - "آنها اینجا زندگی می کنند" ، حیوانات با پوشش گیاهی ترکیب می شوند - "آنها آن را دوست دارند") ، راهنمایی ، کمک آموزشی به سختی درک می شود.

سطح 4- هنگام طبقه بندی، کودکان اشیاء مختلف را بر اساس یک ویژگی بی اهمیت (رنگ، ​​اندازه) ترکیب می کنند یا بدون هیچ گروه بندی، اشیاء جداگانه را نام می برند.

وظیفه شماره 4.- تکرار ریتم کف زدن توسط کودک (سازگاری روش شناختی توسط N.V. Nechaeva).

هدف از انجام کار:شناسایی سطح تمایز صدا در مواد غیر کلامی، توانایی برقراری روابط موقت در یک گروه معین از صداها.

سازمان کار: 3 ریتم پشت سر هم ارائه می شود که شامل 5 کف زدن در هر ترکیبی است. کودک پس از هر کف زدن توسط آزمایشگر ریتم را تکرار می کند.

دستورالعمل ها:"الان ریتم را کف می زنم و شما هم به همین ترتیب آن را بعد از من تکرار کنید."

ارزیابی تکرار ریتم

سطح 1- هر سه ریتم را دقیقاً تکرار کرد.

2 مرحله- دقیقاً 2 ریتم را تکرار کرد.

سطح 3- یک ریتم را به درستی تکرار کرد. یک ریتم را تکرار نکرد

سطح 4- یک ریتم را به درستی تکرار نکرد.

وظیفه شماره 5.- نامگذاری متوالی ("خواندن") دایره های رنگی (ابزارسازی روش شناختی تکنیک N.V. Nechaeva).

هدف از انجام کار:شناسایی آمادگی برای یادگیری خواندن (توانایی چشم در پیروی از یک سری نشانه های منظم و توانایی کودک در نامگذاری این مجموعه بدون خطا).

سازمان کار. کارتی برای کار آماده می شود. در یک طرف آن 4 خط دایره رنگی وجود دارد که در هر خط 10 دایره وجود دارد.

در طرف دیگر کارت یک ردیف دایره های رنگی (نمونه):

وظیفه شامل دو بخش است: 1 - آموزش، 2 - وظیفه اصلی.

دستورالعمل ها.ابتدا نمونه مورد نظر را مورد تجزیه و تحلیل قرار می‌دهد: «ببینید، دایره‌های رنگی را در یک ردیف به‌صورت رنگی ترسیم کنید: «کودک»، «دایره». ، شما فقط رنگ را نام ببرید. نیازی به گفتن کلمه "دایره" نیست، وقتی روش نامگذاری دایره ها مسلط شد و مشخص شد که کودک نام رنگ های ارائه شده به او را می داند، می توانید به کار اصلی بروید: "اکنون". همچنین تمام دایره های رنگی کشیده شده روی این تکه کاغذ را نام ببرید، آنها را ردیف به خط نام ببرید." معلم با دست خود جهت "خواندن" را نشان می دهد - از چپ به راست، از خط اول تا چهارم.

ارزیابی صحت دایره های رنگی "خواندن":

سطح 1 - "خواندن" بدون خطا:

سطح 2 - "خواندن" با 1 خطا.

سطح 3-4 - بیش از یک اشتباه انجام شد.

سطوح 3 و 4 کار نشان دهنده مشکلات احتمالی کودک در تسلط بر مهارت خواندن است.

دانش شماره 6.- سازماندهی.

هدف از انجام کار:برای شناسایی سطح مفاهیم اولیه ریاضی کودکان: در مورد شمارش اشیاء و رابطه بین اعداد، شکل گیری ایده نظم.

سازمان کار.دایره های مقوایی به قطر 5 سانتی متر با نقطه از قبل آماده شده است.

دایره ها به صورت تصادفی در جلوی کودک مرتب می شوند.

دستورالعمل ها:به دقت به این دایره ها نگاه کنید، در برخی از دایره ها تعداد زیادی نقطه وجود دارد فراموش نکنید که در دایره ها نقاط وجود دارد.

ارزیابی یک کار توالی.

سطح 1- کار کاملاً درست انجام شد. ترتیب درست است

سطح 2- 1-2 اشتباه در ترتیب دایره ها انجام شد.

سطح 3- 3-4 اشتباه در چینش دایره ها انجام شد.

سطح 4- بیش از 5 اشتباه انجام شد.

وظیفه شماره 7.- شناسایی شکل گیری ایده های هندسی اولیه در مورد ترکیب یک عدد (روش شناسی I.I. Arginskaya).

سازمان کار.هر 7 شی یا تصاویر آنها نمایش داده می شود تا به وضوح قابل مشاهده باشند (اشیاء می توانند یکسان یا متفاوت باشند). برای انجام این کار، کودکان به یک تکه کاغذ و یک مداد نیاز دارند. کار از چندین بخش تشکیل شده است. آنها به صورت متوالی ارائه می شوند.

دستورالعمل ها:الف) «به تعداد اجسام روی تخته دایره روی کاغذ بکشید:

ب) یک مربع بیشتر از دایره بکشید.

ج) 2 مثلث کمتر از دایره بکشید.

د) دور 6 مربع خط بکشید.

ه) دایره پنجم را پر کنید.

ارزیابی سطح مفاهیم اولیه ریاضی:

(کیفیت اجرای تمام وظایف فرعی با هم ارزیابی می شود)

سطح 1- کار کاملاً درست انجام شد.

سطح 2- 1-2 اشتباه انجام شد.

سطح 3- 3-4 اشتباه انجام شد.

سطح 4- بیش از 5 اشتباه در هنگام انجام کار انجام شد.

در مواردی که کودک در طی مصاحبه فردی و انجام وظایف پیشنهادی نتایج بسیار پایینی از خود نشان می‌دهد، نیاز به کسب اطلاعات بیشتر در مورد آمادگی او برای مدرسه، توانایی یادگیری و قابلیت‌های آموزشی بالقوه او وجود دارد.

توصیه می شود برای این منظور جلسه دیگری با کودک برگزار کنید - در زمان دیگری، تا شک و تردیدهای احتمالی مبنی بر اینکه نتایج کم تصادفی بوده و به دلیل وضعیت بد سلامتی و خلق و خوی کودک بوده است برطرف شود.

وظیفه شماره 8.- شرح تصویر با موقعیت های پوچ "مسخره". کارهایی از این دست اغلب در مجلات کودکان منتشر می شود. ضمیمه شماره 5 نمونه احتمالی چنین تصویری را ارائه می دهد. (وظیفه توسط S.D. Zabramna، (1971) توسعه داده شد. ابزار دقیق روش شناختی آن توسط G.F. Kumarina پیشنهاد شد.

تعیین تکلیف- شناسایی کودکان با اختلالات شدید در فعالیت های شناختی.

سازمان کار- یک تصویر از قبل برای کار آماده شده است.

دستورالعمل ها: از دانش آموز خواسته می شود که با دقت به تصویر نگاه کند. بعد از 30 ثانیه معلم می پرسد "آیا به آن توجه کرده ای؟" اگر پاسخ منفی یا نامطمئن است، زمان بیشتری بدهید. در صورت مثبت بودن، پیشنهاد می کند آنچه در تصویر نشان داده شده است را بگوید. در صورت دشواری، به کودک کمک می شود:

1) تحریک کننده معلم به دانش آموز کمک می کند شروع به پاسخ دادن کند و بر عدم اطمینان احتمالی غلبه کند. او کودک را تشویق می کند، نگرش مثبت خود را نسبت به اظهاراتش نشان می دهد، سوالاتی می پرسد که او را تشویق می کند که پاسخ دهد ("آیا از تصویر خوشت آمد؟" "چه چیزی را دوست داشتی؟" "خوب، آفرین، درست فکر می کنی").

2) راهنمایی اگر سؤالات تحریک کننده برای تحریک فعالیت کودک کافی نباشد، سؤالات مستقیم پرسیده می شود:

"این یک عکس خنده دار است؟"، "چه چیز خنده دار در مورد آن است؟"

3) آموزشی به همراه کودک، بخشی از تصویر بررسی می شود و پوچ بودن آن آشکار می شود: "اینجا چه چیزی ترسیم شده است"، "آیا ممکن است این اتفاق در زندگی بیفتد؟" فکر نمی کنی اینجا چیزی قاطی شده؟" "آیا چیز غیرعادی اینجا هست؟"

ارزیابی انجام کار:

ارزیابی این موارد را در نظر می گیرد:

الف) گنجاندن کودک در کار، تمرکز، نگرش نسبت به آن، استقلال؛

ب) درک و ارزیابی وضعیت به عنوان یک کل؛

ج) توصیف سیستماتیک تصویر؛

د) ماهیت جملات شفاهی.

سطح 1- کودک بلافاصله درگیر کار می شود. به درستی و به طور کلی وضعیت را به طور کلی ارزیابی می کند: "همه چیز در اینجا قاطی شده است" ، "نوعی سردرگمی". تعمیم ایجاد شده با تجزیه و تحلیل قطعات خاص را به ترتیب خاصی (از بالا به پایین یا از چپ به راست) ثابت می کند. او در کار خود متمرکز و مستقل است. عبارات پرمعنا و پرمعنا هستند.

سطح 2- وضعیت به درستی ارزیابی می شود، اما سطح سازماندهی و استقلال در کار ناکافی است. در حین انجام کار به کمک محرک نیاز دارد. هنگام توصیف یک تصویر، قطعات به طور آشفته و تصادفی جدا می شوند. آنچه چشم به آن افتاد شرح داده شده است. کودک اغلب در یافتن کلمات مناسب مشکل دارد.

سطح 3- خود کودک نمی تواند موقعیت را به درستی و به طور کلی ارزیابی کند. نگاهش برای مدتی طولانی روی عکس می چرخد. برای اینکه دانش آموز شروع به پاسخگویی کند، مشارکت راهنمایی معلم الزامی است. روش تجزیه و تحلیل آموخته شده با کمک آن در توصیف و ارزیابی سایر قطعات استفاده می شود، اما کار بسیار کند پیش می رود. فعالیت کودک باید دائماً تحریک شود، کلمات کشیده شوند.

سطح 4- کودک نمی تواند ارزیابی درستی از موقعیت ارائه دهد. کمک محرک و راهنمایی "گرفته نمی شود". نمونه تجزیه و تحلیل ارائه شده توسط معلم جذب نمی شود، نمی توان آن را به موقعیت جدیدی منتقل کرد، یا هنگام تجزیه و تحلیل قطعات دیگر اعمال نمی شود.

کودکانی که با انجام تکالیف شماره 1-شماره 7 در سطح پایین، سطح 3-4 را هنگام انجام کار شماره 8 نشان دادند، باید به معلم هشدار دهند.

در خاتمه لازم می دانیم که بار دیگر به اهمیت و ضرورت ایجاد فضای صمیمی و دوستانه توسط اعضای کمیسیون روانشناسی و تربیتی مدرسه در فرآیند مطالعه فردی کودک توجه کنیم. باید به خاطر داشت که مطالعه کودک یک امتحان نیست، نه ممیزی از موفقیت های مرحله پیش دبستانی رشد کودکان، بلکه آغاز کار شکل دهنده مدرسه است. واکنش معلمی که با کودک کار می کند با همه گزینه های پاسخ او باید مثبت باشد. معلم موظف است با استفاده از انواع مختلف کمک، اطمینان حاصل کند که همه وظایف را به طور طبیعی در سطوح مختلف انجام می دهند. مهم است که کودک مصاحبه را با این احساس ترک کند که تمام وظایف را با موفقیت انجام داده است و گفتگو با او باعث شادی و لذت برای معلم شده است.

داده های به دست آمده در طی یک مطالعه فردی کودک: مشاهدات رفتار او، نتایج گفتگو و تکمیل تمام وظایف تشخیصی در پروتکل معاینه فردی منعکس می شود (پیوست شماره 6). محتوای گفتگو با والدین کلاس اولی آینده نیز در اینجا منعکس شده است. بنابراین ، حتی قبل از شروع سال تحصیلی ، کمیسیون روانشناسی و تربیتی مدرسه مطالبی را که طبق برنامه خاصی تهیه شده است دریافت می کند که به آن امکان می دهد ارزیابی نسبتاً عینی از بلوغ مدرسه کلاس اولی های آینده انجام دهد.

اجازه دهید یک بار دیگر اجزای آن را فهرست کنیم: نتایج مطالعه فارغ التحصیلان مهدکودک با استفاده از روش های تشخیصی پیشانی. داده هایی در مورد رشد و ویژگی های کودکان که از والدین در نتیجه پرسشنامه ها و گفتگو با آنها به دست آمده است. ویژگی های کودکان تهیه شده توسط معلمان مهدکودک های پایه؛ مواد از یک معاینه فردی کودکانی که بر اساس نتایج مرحله اول مطالعه، سطح بلوغ مدرسه ناکافی را نشان دادند و به طور مشروط به عنوان یک گروه خطر طبقه بندی شدند.

اعضای کمیسیون مدرسه که کودکان را برای کلاس های اصلاحی از قبل انتخاب می کند، علاوه بر تمام مواد ذکر شده در بالا برای کودک، همچنین باید نتایج معاینه پزشکی پیش از دبستان او را که در فرم پزشکی شماره منعکس شده است، به دقت تجزیه و تحلیل کنند. 26. در آستانه مدرسه، همه دانش آموزان کلاس اول آینده توسط متخصصان پزشکی معاینه می شوند: چشم پزشک، متخصص گوش و حلق و بینی، متخصص پوست، دندانپزشک، جراح، متخصص اطفال، متخصص مغز و اعصاب، روانپزشک. نتیجه گیری آنها در مورد وضعیت سلامت کودکان، در مورد انحرافات موجود در سیستم ها و عملکردهای بدن به شکل مشخص منعکس شده است. فقط کودکانی که وضعیت سلامتی آنها هیچ گونه ناهنجاری جدی را نشان نمی دهد برای تحصیل در دبیرستان فرستاده می شوند. توجه ویژه اعضای کمیسیون مدرسه باید به داده های ثبت شده در فرم شماره 26 در مورد مشکلات جزئی بهداشتی که منع تحصیل در مدرسه جامع نیست جلب شود. اینها، اول از همه، نشانه هایی از بیماری های مزمن احتمالی اندام های داخلی (کبد، کلیه ها، ریه ها)، نقص های خفیف بینایی، شنوایی، اختلال در ساختار و عملکرد اندام های گوش و حلق و بینی (پولیپ ها، لوزه ها) و سیستم اسکلتی عضلانی ( اختلال در وضعیت، کف پای صاف)، بزرگ شدن غده تیروئید، چاقی، و غیره. یادداشت روانپزشک اعصاب شایسته توجه ویژه است. تشخیص اختلالات مرزی حوزه روان اعصاب توسط متخصصان در طی یک معاینه دشوار است، اما در عین حال، نتیجه گیری روان اعصاب گاهی حاوی نشانه هایی از سندرم آستنونورتیک یا آستنوژتاتیو، دیستونی رویشی-عروقی، نوزادانگی روانی فیزیکی و غفلت روانی اجتماعی است. . تشخیص ها نیز ممکن است: عقب ماندگی ذهنی یا ذهنی. در این مورد، معمولاً توصیه ای دنبال می شود - آموزش آزمایشی در یک مدرسه دولتی.

سند مهمی که به همراه فرم شماره 26 باید مورد تجزیه و تحلیل اعضای کمیسیون مدرسه قرار گیرد، پرونده پزشکی کودک است. همچنین ممکن است حاوی اطلاعات اضافی در مورد کودکان در معرض خطر باشد. هنگام تجزیه و تحلیل پرونده پزشکی، باید به سوابق ثبت انحرافات احتمالی در دوران بارداری و زایمان مادر کودک (مسمومیت، صدمات جسمی یا روحی، زایمان زودرس، فورسپس و غیره) توجه کنید. نشانه های بیماری هایی که کودک در دوران پیش دبستانی به خصوص در دوران نوزادی دچار آن شده است را نباید نادیده گرفت.

با در نظر گرفتن تمام داده های دریافتی، کمیسیون مدرسه کودکان را از اول شهریور ماه به کلاس های اصلاحی می فرستد که نتیجه گیری در مورد سطح پایین بلوغ مدرسه بر اساس تصادفی ارزیابی های مستقل اما بدون ابهام مربیان مهدکودک انجام می شود. والدین، و معلمان کودکانی که در ارزیابی میزان آمادگی خود برای مدرسه چنین اتفاق نظری ندارند، برای مشاهده و آزمایش بعدی توانایی های آموزشی آنها در فعالیت های آموزشی واقعی در کلاس های عادی ثبت نام می شوند.

نتیجه گیری کمیسیون روانشناسی و تربیتی مدرسه در مورد سطح بلوغ مدرسه کلاس اول آینده و شرایط توصیه شده برای آموزش مدرسه او در ستون پایانی "نتیجه گیری" پروتکل برای مطالعه فردی کودک ثبت شده است.

2.2 تجزیه و تحلیل نتایج مطالعه تشخیصی.

نتایج نظرسنجی گروهی در جدول شماره 1 آمده است.

خیر	نام خانوادگی نام کوچک فرزند								چهارشنبه نقطه.
		1	2	3	4	5	6	7
1	ارسلانوا آنجلا	2	2	1	1	3	2	2	1,9
2	آرتموا اولسیا	1	1	1	1	2	1	1	1,1
3	علی اف رامیز	3	2	2	3	2	2	1	2,1
4	باگاوتدینوف ایلگیز	2	1	3	2	1	2	1	1,7
5	باسیرووا الینا	3	3	2	2	2	2	2	2,3
6	گریگوریف اگور	2	2	3	2	3	1	2	2,1
7	گوبایدولین امیل	1	2	1	1	1	1	2	1,3
8	گادجیف باکر	2	2	3	1	2	2	1	1,9
9	ورونتسوا کاتیا	3	3	2	2	2	2	1	2,1
10	گریبان پاول	2	2	3	3	2	2	1	2,1
11	دانیلوف ساشا	3	3	3	2	3	3	2	2,7
12	دمنتیف دیما	2	2	3	2	2	2	1	2,0
13	ژیرنیاکوا آنیا	2	2	3	1	2	2	1	1,9
14	ایستومین ولادیک	2	2	3	3	2	2	1	2,1
15	ایشموراتوا رجینا	1	1	2	2	1	1	1	1,3
16	ایلیاسووا فایاگول	2	2	1	2	2	1	2	1,7
17	ماشا پسر عمو	1	2	2	1	2	2	2	1,7
18	یولیا کوروبوا	2	1	2	3	2	2	2	2,0
19	کینیابولاتوا لوزیا	2	1	1	1	2	1	1	1,3
20	مانانووا ناتاشا	3	2	2	3	2	2	2	2,3
21	میتیاکین رومن	2	1	2	1	1	1	1	1,3
22	ماگادیف ولودیا	1	1	1	3	2	1	2	1,6
23	پروزورووا کیرا	1	2	3	2	3	2	2	2,1
24	روزانووا لنا	2	3	3	2	1	2	2	2,1
25	سادیکوف دمیر	4	3	3	3	3	2	2	2,9
26	سولوویوا آلینا	2	2	2	2	2	1	1	1,7
27	سلطانگالینا ویکا	3	3	2	2	2	2	2	2,3
28	تیونوف ژنیا	3	3	3	3	3	2	2	2,7
29	اورازبختینا عادل	2	2	2	2	2	3	1	2,0
30	کوزنتسوف پاول	4	3	3	3	3	2	2	2,9
31	خمزین عینور	4	3	3	3	3	3	2	3,0
32	یودین ساشا	1	1	2	2	2	2	2	1,7

بر اساس نتایج کارهای تشخیصی

کودکان سطح 1 – 5

کودکان سطح 2 – 22

کودکان سطح 3 – 5

هیچ کودک سطح 4 شناسایی نشد.

بر اساس داده های مطالعه گروهی، برنامه هایی برای هر کودک در معرض خطر تهیه شد.

بر اساس نتایج مطالعه گروهی، هیستوگرام تهیه شد.

کار انفرادی با کودکانی انجام شد که بالاترین امتیاز را کسب کردند.

جدول 2.

خیر	نام خانوادگی نام کوچک فرزند	نتایج کارهای تشخیصی							چهارشنبه نقطه
		1	2	3	4	5	6	7		8
1	خمزین عینور	3	3	2	1	2	3	3	2,4	2
2	کوزنتسوف پاول	4	2	2	2	1	3	3	2,4	2
3	تیونوف ژنیا	3	2	2	2	3	3	3	2,6	2
4	سادیکوف دمیر	4	3	2	2	1	3	3	2,6	2
5	دانیلوف ساشا	4	3	1	2	1	3	3	2,4	2

کار شماره 1 - "ساخت برنامه" (روش شناسی توسط N.A. Tsirulik)

2 کودک تکلیف سطح 3 را انجام دادند، 3 کودک وظیفه سطح 4 را انجام دادند.

کار شماره 2 - "ادامه زینت"

2 کودک تکلیف سطح 2 را انجام دادند، 3 کودک وظیفه سطح 3 را انجام دادند.

کار شماره 3 - "تحلیل طبقه بندی یک تصویر طرح"

کار شماره 4 - "تکرار توسط کودک ریتم کف زدن" (ابزارسازی روش شناختی توسط N.V. Nechaeva)

1 کودک تکلیف سطح 1 را انجام داد، 4 کودک وظیفه سطح 2 را انجام دادند.

کار شماره 5 - "نامگذاری متوالی ("خواندن") دایره های رنگی" (ابزارسازی روش شناختی تکنیک N.V. Nechaeva)

3 کودک تکلیف سطح 1 را انجام دادند، 1 کودک وظیفه سطح 3 را انجام داد.

وظیفه شماره 6 - "سفارش"

کار شماره 7 - "شناسایی شکل گیری ایده های هندسی اولیه در مورد ترکیب یک عدد" (روش شناسی I.I. Arinskaya)

5 کودک تکلیف سطح 3 را انجام دادند.

کار شماره 8 - "توضیح تصویر با موقعیت های مضحک"

5 کودک تکلیف سطح 2 را انجام دادند.

بر اساس داده های مطالعه فردی، نمودارهایی برای هر کودک در معرض خطر تهیه شد:

اگر تشخیص های فرونتال و فردی همان کودکان را مقایسه کنیم، معلوم می شود که هنگام انجام تکالیف به صورت جداگانه، نتایج کمی بالاتر است.

بیایید پردازش ریاضی داده ها را با استفاده از معیار Mann-Whitney انجام دهیم:

بیایید وانمود کنیم که:

H 0 - سطح تکمیل کار در تشخیص فرونتال کمتر از تشخیص فردی نیست.

H 1 - سطح تکمیل کار با تشخیص پیشانی کمتر از تشخیص فردی است.

معاینه:

گروه 1: مطالعات پیشانی.			گروه 2: مطالعات فردی.
№	فهرست مطالب	رتبه	فهرست مطالب	رتبه
1	2,4	2
2	2,4	2
3	2,4	2
4	2,5	4,5
5	2,5	4,5
6	2,7	6,5
7	2,7	6,5
8	2,9	8,5
9	2,9	8,5
10	3	10
مقادیر	14,2	40	12,2	15
میانگین	0,36		0,8

پاسخ: N 1. سطح تکمیل کار در تشخیص فرونتال کمتر از تشخیص فردی است.

2.3 برنامه اصلاحی کمک آموزشی به کودکان در معرض خطر.

از آنجایی که این مطالعه در اکتبر 2002 انجام شد، با سازماندهی یک سری کلاس های اصلاحی با کودکان در معرض خطر، می توان نتایج آنها را تا حدودی بهبود بخشید. وظایف باید در جهت توسعه توجه، حافظه، تفکر، تخیل، گفتار، مهارت های حرکتی ظریف و هماهنگی دست، و همچنین توسعه مفاهیم ریاضی، افزایش دانش کودک از جهان اطراف و وسعت دانش عمومی کودک پیش دبستانی باشد.

توجه

تحصیل در مدرسه نیازهای زیادی به توجه کودک دارد. او نه تنها باید بر توضیحات معلم و انجام تکالیف تمرکز کند، بلکه باید توجه خود را در کل درس حفظ کند و این خیلی است! همچنین نباید حواس کودک را با مسائل اضافی پرت کند - و گاهی اوقات شما فقط می خواهید با همسایه صحبت کنید یا با یک خودکار جدید نقاشی کنید!

توجه خوب مهمترین شرط موفقیت در مدرسه است.

1. در اینجا چه چیزی ترسیم شده است؟

تمام اشیاء موجود در تصویر را بشمارید و نام ببرید.

2. به نمونه نگاه کنید و آیکون ها را مطابق با اعداد در سلول های خالی قرار دهید.

3	8	1	7	4	5	2	6	4	1	9	5	2	7	8	1
2	4	5	3	8	9	1	5	8	4	6	7	3	1	4	2
1	7	3	5	9	4	6	1	8	7	3	5	1	4	9	8

حافظه

موفقیت فرزند شما در مدرسه تا حد زیادی به حافظه او بستگی دارد.

کودکان خردسال اطلاعات مختلف زیادی را به خاطر می آورند. به فرزندتان اجازه دهید چندین بار شعر را بخواند و آن را از روی قلب بخواند. با این حال، خاطره یک کودک کوچک غیرارادی است، یعنی آنچه را که به یاد می آورد، به خاطر جالب بودن آن به یاد می آورد. کودک وظیفه ای در برابر او ندارد: باید این شعر را به خاطر بسپارم.

با ورود به مدرسه زمان حافظه داوطلبانه فرا می رسد. در مدرسه، کودک باید مقدار زیادی از اطلاعات را به خاطر بسپارد. او باید نه آنچه را که جالب است، بلکه آنچه را که لازم است و به همان اندازه که لازم است به خاطر بسپارد.

1. شکل ها را به همین ترتیب بکشید.

2. به جفت کلمات با دقت گوش دهید و سعی کنید آنها را به خاطر بسپارید.

هر 10 جفت کلمه را برای فرزندتان بخوانید. سپس فقط کلمه اول جفت را به کودک بگویید و بگذارید کلمه دوم را به خاطر بسپارد.

پاییز - باران

گلدان - گل

عروسک - لباس

فنجان - نعلبکی

کتاب - صفحه

آب - ماهی

چرخ ماشین

خانه - پنجره

لانه - سگ

ساعت - عقربه ها

فكر كردن

چقدر خوشحال می شویم وقتی استدلال های خنده دار و در عین حال هوشمندانه ای از فرزندانمان می شنویم. کودک جهان را کشف می کند و یاد می گیرد که فکر کند. او یاد می گیرد که تجزیه و تحلیل و تعمیم دهد، روابط علت و معلولی برقرار کند.

1. یک مورد از هر گروه را نام ببرید که با بقیه مناسب نیست. توضیح دهید که چرا زائد است.

2. به داستان های کوتاه گوش دهید و به سوالات پاسخ دهید.

ساشا و پتیا در ژاکت هایی با رنگ های مختلف پوشیده بودند: آبی و سبز. ساشا ژاکت آبی نپوشیده بود. پتیا چه رنگی کت پوشیده بود؟

ب. علیا و لنا با رنگ و مداد نقاشی کردند. اولیا با رنگ نقاشی نمی کرد. لنا با چی نقاشی کشید؟

V. آلیوشا و میشا شعر و افسانه می خوانند. آلیوشا افسانه نمی خواند. میشا چه خواند؟

پاسخ ها: الف - آبی، ب - رنگ، ج - افسانه ها.

ریاضیات

تا زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، باید مفاهیم ابتدایی ریاضی شکل بگیرد. کودکان باید مهارت های شمارش کمی و ترتیبی را در ده نفر اول داشته باشند. اعداد ده اول را با یکدیگر مقایسه کنید. مقایسه اشیاء بر اساس ارتفاع، عرض و طول؛ تشخیص اشکال اشیاء؛ در فضا و روی یک صفحه کاغذ حرکت کنید.

1. کشتی های ستاره ای که به بالا پرواز می کنند را قرمز رنگ کنید

رنگ، پایین - آبی، راست - سبز، چپ - زرد.

2. نمادهای ریاضی را مرتب کنید:

اگر کودک شما با این علائم ریاضی آشنا نیست، پس معنای آنها را برای او توضیح دهید و این علائم را با او ترتیب دهید. نکته اصلی این است که کودک روابط "کمتر از"، "بیشتر از" و "برابر" را به درستی تعریف می کند.

مهارت های حرکتی ظریف و هماهنگی دست

آیا دست فرزندتان برای نوشتن آماده است؟ این را می توان با ارزیابی مهارت های حرکتی ظریف و هماهنگی دست کودک تعیین کرد.

مهارت های حرکتی ظریف حرکات مختلفی هستند که ماهیچه های کوچک دست را درگیر می کنند. تنها با رشد خوب دست کودک به زیبایی و آسانی می نویسد.

مهارت های حرکتی ظریف در کودکان را می توان و باید توسعه داد. این کار با فعالیت های موزاییک، مدل سازی و طراحی تسهیل می شود.

1. نقاشی ها را دقیقا در امتداد خطوط دنبال کنید، سعی کنید مداد را از روی کاغذ بلند نکنید.

2. با دقت گوش کنید و یک الگو از نقطه بکشید: قرار دهید

با مداد روی یک نقطه، یک خط بکشید - یک سلول به پایین، یک سلول به سمت راست، یک سلول بالا، یک سلول به سمت راست، یک سلول پایین، یک سلول به سمت راست، یک سلول بالا، یک سلول به سمت راست. سپس همان الگو را خودتان ادامه دهید.

کار دوم: یک مداد را روی یک نقطه قرار دهید، یک خط بکشید - دو سلول بالا، یک سلول به سمت راست، دو سلول پایین، یک سلول به سمت راست، دو سلول به بالا، یک سلول به سمت راست. سپس همان الگو را خودتان ادامه دهید.

خواندن

نیازهای دانش برای کودکانی که وارد مدرسه می شوند به طور مداوم در حال رشد است. امروزه مهم است که کودک مهارت های اساسی خواندن را داشته باشد. بنابراین، او باید بتواند جای یک صدا را در یک کلمه تعیین کند، کلماتی با صداهای خاص پیدا کند، کلمات را به هجا و جملات را به کلمات تقسیم کند.

خوب است اگر کودک بتواند کلمات ساده بنویسد، متن های کوچک را بخواند و محتوای آنها را بفهمد.

عملکرد بعدی در موضوعات دیگر نیز به طور قابل توجهی به رشد مهارت های خواندن بستگی دارد، زیرا در مدرسه خیلی زود کودکان به کار با کتاب های درسی می پردازند، که آنها باید قادر به خواندن و درک آنچه می خوانند باشند.

1. حروف اشتباه را پیدا کنید.

2. از حروف کلمات بسازید.

توسعه گفتار

در سن 6-7 سالگی، گفتار کودک باید منسجم و منطقی و دارای واژگان غنی باشد. کودک باید صداها را به درستی بشنود و تمام صداهای زبان مادری خود را به درستی تلفظ کند، نه تنها در انزوا، بلکه در گفتار منسجم.

توسعه گفتار شفاهی شرط اصلی تسلط موفق در نوشتن و خواندن است.

1. کلماتی را که از نظر معنی متضاد هستند به درستی انتخاب کنید.

کودک باید به درستی کلمه مخالف را برای هر یک از موارد پیشنهادی انتخاب کند. یک خطا به عنوان پاسخی مانند "بلند - نرم" در نظر گرفته می شود.

آهسته - سریع

داغ - ...

ضخیم - ...

نوع - ...

2. معنی کلمات را توضیح دهید.

این کلمه را برای فرزندتان بخوانید. در مورد معنای آن توضیح بخواهید. قبل از انجام این کار، با استفاده از کلمه "صندلی" به عنوان مثال، نحوه انجام آن را برای کودک خود توضیح دهید. هنگام توضیح، کودک باید گروهی را که این شیء به آن تعلق دارد نام ببرد (صندلی مبلمان است)، بگوید این شی از چه چیزی تشکیل شده است (صندلی از چوب ساخته شده است) و توضیح دهد که برای چه چیزی لازم است (برای نشستن لازم است). بر روی آن) .

نوت بوک. هواپیما. مداد. جدول.

خیال پردازی

بسیاری از والدین بر این باورند که رمز موفقیت در تحصیل، توانایی خواندن، نوشتن و شمارش است، اما این اغلب کافی نیست.

تخیل نقش زیادی در تسلط بر دانش مدرسه ایفا می کند. با گوش دادن به توضیحات معلم ، کودک باید موقعیت هایی را تصور کند که در زندگی خود با آنها روبرو نشده است ، تصاویری را تصور کند که در واقعیت وجود ندارند. بنابراین برای موفقیت در مدرسه لازم است کودک تخیل خوبی داشته باشد.

1. تصویر شروع شده توسط هنرمند را کامل کنید.

خوب است اگر کودک با استفاده از تمام ارقام پیشنهادی یک تصویر جالب با طرح ترسیم کند.

2. ساحره را بکشید و رنگ آمیزی کنید تا یکی خوب و دیگری بد شود.

جهان

در سن 6-7 سالگی، کودک باید مقدار معینی از دانش و ایده در مورد دنیای اطراف خود داشته باشد. چه خوب است که کودک اطلاعات اولیه در مورد گیاهان و حیوانات، خواص اشیاء و پدیده ها، علم جغرافیا و نجوم و تصوری از زمان داشته باشد.

زمان.

قسمت های روز را به ترتیب نام ببرید.

فرق روز و شب چیست؟

روزهای هفته را به ترتیب نام ببرید.

ماه های بهار، تابستان، پاییز، زمستان سال را نام ببرید.

چه چیزی طولانی تر است: یک دقیقه یا یک ساعت، یک روز یا یک هفته، یک ماه یا یک سال؟

جهان و انسان.

حرفه ها را نام ببرید:

- چه موردی مورد نیاز است:

اندازه گیری زمان؛

از راه دور صحبت کنید؛

تماشای ستاره ها؛

اندازه گیری وزن؛

دما را اندازه گیری کنید؟

- چه ورزش هایی بلدی؟

- آلات موسیقی را نام ببرید؟

- چه نویسندگانی را می شناسید؟

حل این کارها و سایر وظایف مشابه به کودک کمک می کند تا با موفقیت بیشتری بر مطالب مدرسه تسلط یابد.

بنابراین، این فرضیه که پیشگیری به موقع از علل ناسازگاری مدرسه به سطح بالاتر آمادگی برای یادگیری مدرسه کمک می کند، صحیح است.

نتیجه س

برنامه کمک آموزشی فعال به کودکان در معرض خطر جایگاه مهمی را در سیستم اقدامات با هدف افزایش کارایی آموزشی، اجتماعی و اقتصادی آموزش عمومی، حفاظت از سلامت جسمی و اخلاقی کودکان، جلوگیری از ترک تحصیل آنها اشغال می کند. و رفتار غیرقانونی خردسالان

انتخاب کودکان در کلاس های اصلاحی وظیفه ای مهم و مسئولانه است که برای حل آن نیازمند تلاش هماهنگ والدین، مربیان پیش دبستانی، معلمان مدرسه و روانشناسان است.

هنگام انتخاب کودکان برای کلاس های اصلاحی، باید دو معیار مرتبط و مکمل را هدایت کرد. یکی از آنها آمادگی پایین کودک برای تحصیل است، یعنی. بلوغ مدرسه معیار دوم دشواری انطباق با زندگی مدرسه ای (در مرحله ابتدایی آموزش در کلاس های عادی) است. اولین معیار در مرحله مقدماتی انتخاب کودکان نقش اصلی را ایفا می کند. معیار دوم پیشرو در مرحله جدید نظارت بر کودکان در فعالیت های آموزشی واقعی است.

سطح پایین بلوغ مدرسه خود را به عنوان توسعه نیافتگی یک یا، به عنوان یک قاعده، چند جنبه اساسی از رشد ذهنی و جسمی و سلامت کودکان نشان می دهد، که ضروری ترین برای گنجاندن در فعالیت های آموزشی است.

هنگام حل مسائل بحث برانگیز در مورد فرستادن کودک به کلاس اصلاحی، مهمترین، قابل اعتمادترین و قانع کننده ترین معیار گنجاندن دشوار در زندگی مدرسه در یک کلاس معمولی - مشکلات در سازگاری با مدرسه است.

حل مسائل مربوط به تحصیل کودکان ورودی به مدرسه در صلاحیت کمیسیون روانشناسی و تربیتی مدرسه است.

در مرحله اول کار، وظیفه کمیسیون سازماندهی مجموعه اطلاعات علمی برای کودکان ورودی به مدرسه، انجام یک جهت گیری کلی در ترکیب کیفی آنها و شناسایی اولیه کودکان با سطح آمادگی پایین برای مدرسه و با پیش بینی شده است. مشکلات یادگیری. راحت ترین روش در این مرحله روش های مطالعه پیشانی کودکان است. برای این منظور ابتدا از روش تست استفاده می شود و تعدادی تکالیف تشخیصی برای همه کودکان گروه های آماده شده مدارس مهدکودک سازماندهی می شود تا تعدادی از وظایف تشخیصی را انجام دهند.

در مطالعه فردی کودکان در مرحله پیش دبستانی، نقش بزرگی به افرادی داده می شود که مستقیماً با آنها ارتباط برقرار می کنند - والدین، مربیان.

وظیفه معلم مدرسه مسئول این مرحله از مطالعه کودکان این است که مشاهدات والدین و مربیان را سازماندهی کند تا توجه آنها را به جنبه هایی از رشد دانش آموزان کلاس اول آینده که مشخصه بلوغ مدرسه آنها است معطوف کند. جایگاه مهمی در مطالعه فردی کودک به ارتباط مستقیم معلم با او داده می شود.

پیشگیری به موقع از علل ناسازگاری مدرسه به سطح بالاتر آمادگی برای مدرسه کمک می کند.

نتیجه

این پایان نامه یک روش روانشناختی و آموزشی برای تشخیص کودکان در معرض خطر ارائه می کند که یکی از اهداف آن انتخاب کودکان در کلاس های اصلاحی است. توجه به این نکته ضروری می دانیم که تشخیص کودکان در معرض خطر - آنهایی که اختلالات رشد جزئی، مرزی و پیش بالینی دارند - کار بسیار دشواری است.

راه حل آن نیازمند رویکردی یکپارچه است که تنها با مشارکت پزشکان، روانشناسان و معلمان امکان پذیر است.

دشوار است که نقشی را که معلمان پیش دبستانی و معلمان مدرسه می توانند و باید در شناسایی به موقع کودکان در معرض خطر ایفا کنند، بیش از حد برآورد کنیم. اغلب آنها اولین کسانی هستند که با مشکلات رشد فردی کودک روبرو می شوند و در صورت لزوم به آنها ارزیابی اولیه می کنند، آنها به دنبال مشاوره از متخصصان - روانشناس مدرسه، روانپزشک هستند. متأسفانه همچنین اتفاق می افتد که برای مدت طولانی این مشکلات توسط معلم مورد توجه قرار نمی گیرد یا به اشتباه ارزیابی می شود و سپس کمک برای کودک بسیار دیر می آید یا اصلاً نمی آید.

توجه حرفه ای به کودکان، مطالعه رشد آنها و ارزیابی پویایی این رشد در شرایط خاص آموزش و پرورش امروز باید به بخشی ارگانیک از فعالیت آموزشی تبدیل شود. این ذخیره ای است که به خود این فعالیت اجازه می دهد تا به سطح کیفی جدیدی صعود کند و در عین حال مسائلی را که در مدرسه در ارتباط با معرفی اشکال متفاوت آموزش و به ویژه در ارتباط با ایجاد کلاس ها و گروه های اصلاحی

وظیفه یک روانشناس یافتن راه های فردی و خاص برای هر کودک است تا به طور مطلوب علایق، توانایی ها، شخصیت خود را در کل، امکان خودآموزی و خودسازماندهی را توسعه دهد.

مهم ترین نکته این است که با تلاش مشترک روانشناس، مربیان و والدین سعی شود ویژگی های کودک به عنوان یک شخصیت نوظهور در شرایط خاص زندگی با در نظر گرفتن تاریخچه تربیت، سن، جنسیت و ... درک شود. ویژگی های فردی روابط با بزرگسالان و همسالان و بر این اساس برنامه ای برای کار بیشتر با آنها تعیین می کند.

ادبیات

1. مشکلات کنونی در تشخیص عقب ماندگی ذهنی در کودکان. زیر. ویرایش ک.س. لبدینسکایا. م.، 1982.

2. Asmolov A.G. روانشناسی شخصیت. م.، 1990.

3. Boryakova N.Yu.، Soboleva A.V.، Tkacheva V.V. کارگاه توسعه فعالیت ذهنی در کودکان پیش دبستانی. M.: "Gnome-Press"، 1999.

4. بویانوف M.I. گفتگو در مورد روانپزشکی کودک: کتاب. برای معلم م.، 1986.

5. مقدمه ای بر روانشناسی / ویرایش. A.V. پتروفسکی ام.، 1996.

6. Wenger L.A.، Pilyugina E.G.، Wenger N.B.، پرورش فرهنگ حسی کودک. م.، 1988.

7. ویگوتسکی ال.اس. مشکل سن. //مجموعه آثار: T.4. م.، 1984.

8. گودفروی جی. روانشناسی چیست؟: در 2 جلد، 1992.

9. آیا فرزند شما برای مدرسه آماده است؟ کتاب تست. - M.: انتشارات "Rosman-Press" LLC، 2001.

10. Nepomnyashchaya N.I. رشد شخصیت کودک 6-7 ساله. م.، 1992.

11. ویگوتسکی ال.اس. مشکلات سنی مجموعه soch., T.4, M., 1984.

12. ویژگی های رشد روانی کودکان 6-7 ساله. /اد. A.V. Zaporozhets، Ya.Z.Neverovich M.، 1986.

13. بوژوویچ ال.آی. شخصیت و شکل گیری آن در دوران کودکی. م.، 1978.

14. مارکوا آ.ک. شکل گیری انگیزه یادگیری در سنین مدرسه. م.، 1988.

15. بررسی روانشناسی شخصیت دانش آموزان «مشکل» دوره اول: روش. توصیه ها /اد. N.A. Golovan. کیرووگراد، 1988

16. کارگاه تشخیص روانی. تکنیک های تشخیص روانی خاص /اد. جمع A.I. Zelichenko، I.M. Karlinskaya و دیگران - M.: انتشارات مسکو. دانشگاه، 1990.

17. سیدورنکو ای.وی. روشهای پردازش ریاضی در روانشناسی – سنت پترزبورگ: Rech LLC، 2001.

18. Kravtsov G.G. بچه شش ساله آمادگی روانی برای مدرسه. "دانش". م.، 1967.

19. کودکان عقب مانده ذهنی. /اد. T.A. ولاسوا، V.I. لوبوفسکی، N.A. تسیپینا. م.، 1984.

20. بازی های آموزشی و تمرینات برای آموزش حسی کودکان پیش دبستانی./اد. L.A. ونگر م.، 1978.

21. Druzhinin V.N. روانشناسی توانایی های عمومی. م.، 1995.

22. دیاچنکو O.M. تخیل یک کودک پیش دبستانی م.، 1986.

23. Zhukova N.S.، Mastyukova E.M.، Filicheva T.B. غلبه بر تاخیر گفتار در کودکان پیش دبستانی م.، "روشنگری"، 1362.

24. Zaporozhets A.V. اهمیت دوران کودکی در شکل گیری شخصیت کودک. اصل رشد روانشناسی. م.، 1978.

25. سلام مدرسه! کلاس های انطباق با کلاس اولی ها: عملی. روانشناسی برای معلمان / اد. Pilipko N.V.-M.،: TC "Perspective"، 2002.

26. بازی و تمرین برای رشد توانایی های ذهنی در کودکان پیش دبستانی. / Comp. L.A. ونگر، O.M. Dyachenko. م.، 1989.

27. Kataeva A.A., Strebeleva E.A., بازی های آموزشی و تمرینات در آموزش پیش دبستانی عقب مانده ذهنی. م.، 1993.

28. Kon I.S. کودک و جامعه. م.، 1988.

29. کوزمینا V.K. کودکان مبتلا به اختلالات رفتاری. کیف، 1981.

30. Lebedinsky V.V. اختلالات رشد ذهنی در کودکان م.، 1985.

31. مارکوفسکایا I.F. اختلال در عملکرد ذهنی. تشخیص بالینی و عصب روانشناختی. م.، 1993.

32. ماستیوکووا ای.ام. پداگوژی درمانی. سن اولیه و پیش دبستانی. M. مرکز انتشارات بشردوستانه "VLADOS"، 1997.

33. روش انتخاب کودکان در کلاس های اصلاحی. /زیر. اد. G.F. کومارینا ام.، 1990.

34. نیکیتین بی.پی. مراحل خلاقیت یا بازی های آموزشی. م.، 1990.

35. اوبوخوا ال.ف. روانشناسی کودک: نظریه ها، حقایق، مشکلات. م.، 1995.

36. Pilipko N.V. دعوتی به دنیای ارتباطات برنامه روانشناسی ارتباط برای دانش آموزان مقطع ابتدایی. - در کتاب: امکانات روانشناسی عملی. جلد 2. M.، TC "Perspective"، 2000.

37. Pilipko N.V. دعوتی به دنیای ارتباطات کلاس های رشد روانشناسی برای پایه های ابتدایی. قسمت 1.2. M.، TC "Perspective"، 2001.

38. Polivanova K.N.، Tsukerman GA مقدمه ای بر زندگی مدرسه. - در کتاب: آموزش برقراری ارتباط با کودک. م.، "روشنگری"، 1372.

39. کارگاه رشد فعالیت ذهنی در کودکان پیش دبستانی: راهنمای آموزشی و روش شناختی برای گفتاردرمانگران، مربیان و والدین. /اد. T.B. فیلیچوا.-م.: "گنوم-پرس"، 2000.

40. روانشناسی عملی برای معلمان و والدین. /زیر. ویرایش M.K.Tutushkina. سنت پترزبورگ. 2000.

41. جنبه های روانی سازماندهی فرآیند آموزشی در کلاس های سطح بندی: روش. توصیه ها کیف، 1980.

42. روانشناسی: فرهنگ لغت / ویرایش. A.V. پتروفسکی، M.G. یاروشفسکی. م.، 1990.

43. روداری جیانی. دستور زبان فانتزی. مقدمه ای بر هنر قصه گویی. /ترانس. از ایتالیایی م.، 1978.

44. Subbotina L.Yu. رشد تخیل در کودکان. یاروسلاول، 1997.

45. Tunik E.E. روانشناسی تفکر خلاق. سن پترزبورگ، 1997.

46. ​​اولیانکووا U.V. کودکان عقب مانده ذهنی. N. Novgorod. 1994.

47. آموزش برقراری ارتباط با کودک./V.A.Petrovsky, A.M.Vinogradova et al., 1993.

48. فروید A. هنجار و آسیب شناسی رشد کودک. //A فروید، Z. فروید. تمایلات جنسی کودکی و روانکاوی روان رنجورهای دوران کودکی. سن پترزبورگ، 1997.

49. چه چیزی در جهان اتفاق نمی افتد؟ بازی های سرگرم کننده برای کودکان 3 تا 6 سال. /اد. O.M.Dyachenko، E.L.Agaeva. م.، 1991.

50. چیبیسووا ام.یو. کلاس های روانشناسی برای دانش آموزان کلاس اول آینده. - در کتاب: امکانات روانشناسی عملی. مسئله 3. - M.، TC "Perspective"، 2001.

51. چیستیاکوا M.I. ژیمناستیک روانی. م.، 1990.

52. 150 تست، بازی، تمرین برای آماده سازی کودکان برای مدرسه. -M.: AST Publishing House LLC، 2002.

اندازه: px

شروع نمایش از صفحه:

رونوشت

1 روش تشخیص اولیه و شناسایی کودکان در معرض خطر (M.I. Rozhkov، M.A. Kovalchuk) این ماده حاوی روش های تشخیصی اولیه برای تعیین ویژگی های رشد شخصیت، شناسایی عوامل خطر و استفاده از نتایج روش ها در ساخت کار اصلاحی است. اصول اصلی کار با کودکان، اصول شناسایی به موقع کودکان در معرض خطر، اصل وحدت تشخیص و اصلاح، اصل مشارکت فعال محیط اجتماعی فوری در برنامه اصلاحی است. دستورالعمل‌ها «از شما تعدادی سؤال در رابطه با جنبه‌های مختلف زندگی و ویژگی‌های رفتارتان پرسیده می‌شود. اگر به هر سوال صادقانه و متفکرانه پاسخ دهید، این فرصت را خواهید داشت که خودتان را بهتر بشناسید. در اینجا هیچ پاسخ درست یا غلطی وجود ندارد، به هر سوال به این صورت پاسخ دهید: اگر موافق هستید، "بله" و اگر مخالف هستید، "نه" پاسخ دهید. هر چه سریعتر کار کنید، دریغ نکنید.» 1. به نظر شما آیا می توان به مردم اعتماد کرد؟ 2. آیا فکر می کنید تنها راه رسیدن به چیزی در زندگی این است که اول از همه مراقب خود باشید؟ 3. آیا به راحتی دوست می شوید؟ 4. آیا «نه» گفتن به مردم برایتان سخت است؟ 5. آیا هیچ یک از والدینتان اغلب به ناعادلانه از شما انتقاد می کنند؟ 6. آیا اتفاق می افتد که والدین شما به دوستانی که قرار ملاقات می گذارید اعتراض کنند؟ 7. آیا اغلب عصبی می شوید؟ 8. آیا نوسانات خلقی بی دلیل دارید؟ 9. آیا معمولاً در میان همسالان خود مرکز توجه هستید؟ 10. آیا می توانید حتی با کسانی که به وضوح دوست ندارید دوستانه رفتار کنید؟ 11. دوست ندارید مورد انتقاد قرار بگیرید؟ 12. آیا می توانید با دوستان صمیمی صریح باشید؟ 13. آیا گاهی آنقدر عصبانی می شوید که شروع به پرتاب اشیا می کنید؟ 14. آیا می توانید شوخی های بی ادبانه بکنید؟ 15. آیا اغلب این احساس را دارید که درک نمی شوید؟ 16. آیا تا به حال احساس می کنید که مردم پشت سر شما در مورد شما بد صحبت می کنند؟ 17. آیا دوستان صمیمی زیادی دارید؟ 18. آیا از کمک خواستن از مردم خجالت میکشید؟ 19. آیا دوست دارید قوانین تعیین شده را زیر پا بگذارید؟ 20. آیا گاهی اوقات تمایل به آسیب رساندن به دیگران دارید؟ 21. آیا پدر و مادرت شما را اذیت می کنند؟ 22. آیا همیشه همه چیزهایی که در خانه نیاز دارید برای شما فراهم می شود؟ 23. آیا همیشه به خود اطمینان دارید؟ 24. آیا معمولاً با صدای غیرمعمول تکان می‌خورید؟ 25. آیا احساس می کنید که والدینتان شما را درک نمی کنند؟ 26. آیا شکست های خود را خودتان تجربه می کنید؟ 27. آیا این اتفاق می افتد که وقتی تنها هستید، روحیه شما بهتر می شود؟ 28. به نظر شما دوستانتان خانواده شادتری از شما دارند؟ 29. آیا به دلیل کمبود پول در خانواده خود احساس ناراحتی می کنید؟ 30. آیا این اتفاق می افتد که از دست همه عصبانی شوید؟ 31. آیا اغلب احساس بی دفاعی می کنید؟ 32. آیا عادت کردن به یک تیم جدید برای شما آسان است؟ 33. آیا در مدرسه جواب دادن در مقابل تمام کلاس برای شما سخت است؟ 34. آیا دوستانی دارید که اصلا نمی توانید آنها را تحمل کنید؟

2 35. آیا می توانید یک نفر را بزنید؟ 36. آیا گاهی اوقات مردم را تهدید می کنید؟ 37. آیا والدینتان اغلب شما را تنبیه می کردند؟ 38. آیا تا به حال تمایل شدیدی برای فرار از خانه داشته اید؟ 39. آیا فکر می کنید که والدینتان اغلب با شما مانند یک کودک رفتار می کنند؟ 40. آیا اغلب احساس ناراحتی می کنید؟ 41. آیا به راحتی عصبانی می شوید؟ 42. آیا در خطر گرفتن افسار اسب دونده هستید؟ 43. آیا فکر می کنید معیارهای اخلاقی احمقانه زیادی برای رفتار وجود دارد؟ 44. آیا از ترسو و کمرویی رنج می برید؟ 45. آیا تا به حال احساس کرده اید که به اندازه کافی در خانواده خود دوست ندارید؟ 46. ​​آیا پدر و مادر شما جدا از شما زندگی می کنند؟ 47. آیا اغلب به دلیل ظاهر خود اعتماد به نفس خود را از دست می دهید؟ 48. آیا اغلب روحیه ای شاد و بی دغدغه دارید؟ 49. آیا شما فردی فعال هستید؟ 50. آیا آشنایان و دوستانت شما را دوست دارند؟ 51. آیا اتفاق می افتد که پدر و مادر شما را درک نمی کنند و برای شما غریبه به نظر می رسند؟ 52. وقتی شکست می خورید، آیا تا به حال تمایل دارید که از جایی دور فرار کنید و برنگردید؟ 53. آیا تا به حال اتفاق افتاده است که یکی از والدینتان باعث ترس شما شود؟ 54. آیا والدینتان از ظاهر شما انتقاد می کنند؟ 55. آیا گاهی به شادی دیگران حسادت می کنید؟ 56. آیا اغلب احساس تنهایی می کنید، حتی زمانی که در بین مردم هستید؟ 57. آیا افرادی هستند که واقعاً از آنها متنفر باشید؟ 58. آیا اغلب دعوا می کنید؟ 59. آیا به راحتی از شخص دیگری کمک می خواهید؟ 60. آیا آرام نشستن برای شما آسان است؟ 61. آیا در مدرسه با کمال میل پشت تخته سیاه پاسخ می دهید؟ 62. آیا تا به حال پیش آمده که آنقدر ناراحت باشید که نتوانید برای مدت طولانی بخوابید؟ 63. آیا اغلب متوجه شده اید که دوستتان شما را فریب داده است؟ 64. آیا اغلب فحش می دهید؟ 65. آیا می توانید بدون آموزش با قایق بادبانی حرکت کنید؟ 66. آیا اغلب در خانواده خود دعوا دارید؟ 67. آیا یکی از والدین شما خیلی عصبی است؟ 68. آیا اغلب احساس بی اهمیتی می کنید؟ 69. آیا این که مردم می توانند افکار شما را حدس بزنند شما را آزار می دهد؟ 70. آیا همیشه کارها را به روش خودتان انجام می دهید؟ 71. آیا پدر و مادرت خیلی نسبت به شما سختگیر هستند؟ 72. آیا در جمع افراد ناآشنا خجالتی هستید؟ 73. آیا اغلب فکر می کنید که به نوعی بدتر از دیگران هستید؟ 74. آیا برای شما آسان است که دوستان خود را شاد کنید؟

3 شاخص سوال کلیدی 1. روابط خانوادگی 5+; 6+; 21+; 22- 25+; 28+; 29+; 37+; 38+;39+; 45+; 46+; 53+; 54+; 66+; 67+; پرخاشگری 13+; 14+; 19+;20+; 35+; 36+; 42+; 57+; 58+; 64+; بی اعتمادی به مردم 1-; 2+; 3 -;4 +;15+; 16+; 17-;18+; 34+; 43 +;44 +;59-; 63+; شک به خود 7+; 8+; 23-; 24+; 30+; 31+; 32+; 33+; 40+; 41+; 47+; 55+; 56+; 68 +;69 +; تأکیدها: اسکیزوئید هیستریک هیستریمی بیش از 48 سال از نظر احساسی ناپایدار. 49+; 60-; ; 10+; 50+; ; 27+; 51+; ; 12+; 52+; 62+ ارزیابی نتایج شاخص نمرات بالا (گروه خطر) 1. روابط خانوادگی 8 امتیاز یا بیشتر 2. پرخاشگری 6 امتیاز یا بیشتر 3. بی اعتمادی به افراد 7 امتیاز یا بیشتر 4. عدم اعتماد به نفس 8 امتیاز یا بیشتر 5. تاکید از کاراکتر 3-4 امتیاز برای هر نوع تأکید پردازش و تفسیر نتایج پاسخ‌های دانش‌آموزان با کلید بررسی می‌شود. تعداد تطابق پاسخ ها با کلید برای هر شاخص (مقیاس) شمرده می شود و اگر کلید بعد از شماره سوال علامت "+" داشته باشد، این مربوط به پاسخ "بله" است، علامت "-" مربوط به پاسخ "نه".

4 نمره کل برای هر یک از پنج مقیاس نشان دهنده درجه شدت آن است. هر چه نمره کل بالاتر باشد، این شاخص روانشناختی بارزتر است و احتمال طبقه بندی کودک به عنوان گروه در معرض خطر بیشتر است. 1. روابط در خانواده نمرات بالا در این مقیاس از پرسشنامه نشان دهنده نقض روابط درون خانواده است که ممکن است به دلیل: - وضعیت متشنج در خانواده باشد. - دشمنی؛ - محدودیت ها و خواسته های انضباط بدون احساس محبت والدین؛ - ترس از والدین و غیره هنگامی که تنش ناشی از نارضایتی در روابط خانوادگی برای مدت طولانی ادامه یابد، شروع به اثرات مخرب شدید بر سلامت کودکان و نوجوانان می کند. 2. پرخاشگری نمرات بالا در این مقیاس نشان دهنده افزایش خصومت، خودخواهی و بی ادبی است. پرخاشگری را می توان به شکل های پنهان خصومت و خشم نیز بیان کرد. افزایش پرخاشگری اغلب با افزایش تمایل به ریسک همراه است و یکی از ویژگی های شخصیتی جدایی ناپذیر کودکان و نوجوانان در معرض خطر است. 3. بی اعتمادی به مردم. نمرات بالا در این مقیاس نشان دهنده بی اعتمادی شدید نسبت به افراد دیگر، بدگمانی و خصومت است. چنین کودکان و نوجوانانی به دلیل ترس از طرد شدن، اغلب هنگام برقراری ارتباط با همسالان منفعل و خجالتی هستند. این معمولاً با بی کفایتی ارتباطی و ناتوانی در برقراری روابط دوستانه با افراد دیگر همراه است. 4. عدم اعتماد به نفس. نمرات بالا در این مقیاس نشان دهنده اضطراب بالا، عدم اعتماد به نفس، احتمالاً وجود عقده حقارت و عزت نفس پایین است. این ویژگی های شخصیتی همچنین زمینه مناسبی برای اختلالات رفتاری مختلف است و کودکان و نوجوانان با نمرات بالا در این مقیاس ممکن است به عنوان در معرض خطر طبقه بندی شوند. 5. لهجه شخصیت. گروه خطر شامل انواع زیر از تاکید شخصیت است. نوع هیپرتایمیک. او تقریباً همیشه خلق و خوی خوبی دارد، لحن بالایی دارد، پرانرژی است، فعال است، تمایل به رهبری نشان می دهد، علایق ناپایدار دارد، به اندازه کافی در ایجاد آشنایی انتخابی نیست، یکنواختی، نظم و انضباط، کار یکنواخت را دوست ندارد. خوش بین است، توانایی های خود را دست بالا می گیرد، به وقایع واکنش تند نشان می دهد و تحریک پذیر است. نوع هیستریک. افزایش عشق به خود، تشنگی برای توجه دیگران، نیاز به تحسین، همدردی از اطرافیان، سعی در نشان دادن خود در بهترین نور، در رفتار نشان دادن، مدعی موقعیت استثنایی در بین همسالان خود، بی ثبات و غیرقابل اعتماد است. در روابط انسانی نوع اسکیزوئید با انزوا و ناتوانی در درک وضعیت افراد دیگر مشخص می شود، در برقراری روابط عادی با مردم مشکل دارد.

5 اغلب به درون خود، به دنیای درونی خود، غیرقابل دسترس برای دیگران، به دنیای خیالات و رویاها کنار می رود. نوع ناپایدار عاطفی که با غیرقابل پیش بینی بودن شدید خلق و خوی مشخص می شود. خواب، اشتها، عملکرد و معاشرت به خلق و خوی شما بستگی دارد. نسبت به روابط افراد بسیار حساس است

روش‌های سایکودیاگنوستیک در کارهای پیشگیرانه این ماده حاوی روش‌های تشخیصی اولیه برای تعیین ویژگی‌های رشد شخصیت، شناسایی عوامل خطر و استفاده از

نتایج پایش حمایت روانشناختی و تربیتی بر روند آموزشی سال تحصیلی 214-215. هدف از نظارت: تعیین بلوغ مدرسه در بین دانش آموزان کلاس اول، شناسایی سطح اضطراب،

نتایج پایش حمایت روانی و تربیتی از روند آموزشی سال تحصیلی 213-214 هدف از پایش: تعیین بلوغ مدرسه در کلاس اولی ها، شناسایی سطح اضطراب،

روش 3 حتماً جنسیت و سن خود را مشخص کنید دستورالعمل ها: لطفاً به این عبارات "بله" یا "خیر" پاسخ دهید. 1. گاهی اوقات نمی توانم با میل به آسیب رساندن به دیگران کنار بیایم بله نه 2. گاهی اوقات

روش اندازه گیری سطح اضطراب تیلور. اقتباس توسط T.A. NEMCHINOV. این پرسشنامه شامل 50 عبارت است. برای سهولت استفاده، هر بیانیه در یک کارت جداگانه به آزمودنی ارائه می شود.

روش Buss-Durkey برای تشخیص پرخاشگری Inventory Buss-Durkey توسط A. Buss and A. Durkey در سال 1957 ایجاد شد و برای تشخیص واکنش های تهاجمی و خصمانه در نظر گرفته شده است.

تست مزاج V.M. RUSALOVA این تکنیک برای تشخیص جنبه های فعالیت موضوعی و ارتباطی مزاج استفاده می شود و به شما امکان می دهد تا به طور کمی ویژگی های آن را ارزیابی کنید: انرژی، انعطاف پذیری،

مقیاس اضطراب واکنشی و شخصی اشپیلبرگر-خانین اظهارات مقدماتی. اندازه گیری اضطراب به عنوان یک ویژگی شخصیتی از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا این ویژگی تا حد زیادی رفتار آزمودنی را تعیین می کند.

عزت نفس کودک. بسیاری از والدین، با تماشای فرزندان خود و همسالان خود، اغلب تعجب می کنند: چرا برخی از کودکان در همه زمینه های فعالیت فعال هستند و به راحتی با بزرگسالان و دیگران ارتباط برقرار می کنند؟

1.13 افرادی که به دلیل موجه (بیماری یا سایر شرایطی که مدارک تأیید می کند) در کنکور حاضر نمی شوند، مجاز به حضور در روز رزرو هستند. 1.14 برای نقض قوانین رفتار

ویژگی‌های نوجوانان معتاد به بازی‌های رایانه‌ای دلایل شکل‌گیری اعتیاد به بازی‌های مجازی، همانطور که تحقیقات نشان می‌دهد، در دو حوزه روانی و اجتماعی نهفته است. روانشناسی

آزمون اضطراب مدرسه فیلیپس هدف: تعیین سطح و ماهیت اضطراب مدرسه. دستورالعمل ها. بچه ها، اکنون از شما پرسشنامه ای پرسیده می شود که شامل سوالاتی درباره احساس شماست

کار پژوهشی تأثیر حیوانات خانگی بر سطح پرخاشگری کودکان تکمیل شده توسط: آتروشکین گریگوری ویاچسلاوویچ، دانش آموز کلاس سوم مؤسسه آموزشی متوسطه شهرداری

ویژگی های رفتار پرخاشگرانه نوجوانان در شرایط مدرن، رشد پرخاشگری در بین نوجوانان، یکی از مبرم ترین مشکلات جامعه ما را منعکس می کند. در چند سال گذشته، جوانان

آزمون اضطراب مدرسه فیلیپس بررسی سطح و ماهیت اضطراب مربوط به مدرسه در کودکان دبستانی و دبیرستانی. این آزمون شامل 58 سوال است که می تواند برای دانش آموزان خوانده شود.

مقیاس ارزیابی سطح اضطراب واکنشی و شخصی نویسنده Ch.D. اسپیلبرگر (اقتباس شده توسط Yu.L. Khanin) اندازه گیری اضطراب به عنوان یک ویژگی شخصیتی از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا این ویژگی تا حد زیادی تعیین کننده است.

شما یک کودک پرخاشگر دارید چه باید کرد؟ علل بیرونی پرخاشگری خانواده ای که کودک در آن بزرگ می شود. متأسفانه، بسیاری از والدین مستعد استانداردهای دوگانه هستند: در کلمات آنها نگرش منفی نسبت به مظاهر دارند

یادداشت توضیحی برنامه کاری برای سازگاری اجتماعی "مسیری به سوی خود" بر اساس برنامه اصلاحی و رشدی O. Khukhlaeva با جهت گیری اجتماعی و روانشناختی برای دانش آموزان تهیه شد.

آزمون پرسشنامه آیزنک با هدف بررسی سه ویژگی فردی کودک است: درونگرایی، برونگرایی، روان رنجوری و فریب. مواد محرک: 60 سوال و یک پاسخنامه. دستورالعمل ها:

تعیین سطح انگیزه وابستگی (ع. محرابیان) مبانی نظری شرح روش روش الف. محرابیان برای تشخیص دو انگیزه شخصی پایدار تعمیم یافته در نظر گرفته شده است.

آزمون اضطراب مدرسه فیلیپس آزمون اضطراب مدرسه فیلیپس (سالنامه آزمون های روانشناسی، 1995) به شما امکان می دهد سطح و ماهیت اضطراب مربوط به مدرسه را در کودکان خردسال با جزئیات مطالعه کنید.

1 شناسایی نوع خلق و خوی شناسایی ساختار مزاج با استفاده از پرسشنامه V.M RUSALOV (نسخه بزرگسالان) از پرسشنامه ساختار مزاج (OST) برای تشخیص ویژگی های "موضوع-فعالیت" استفاده می شود.

پرسشنامه مختصر چند عاملی برای تحقیقات شخصیتی (Mini-Mult، SMOL) SMOL یک نسخه اقتباس شده و استاندارد شده از آزمون پرسشنامه روانشناختی Mini-Mult است که نشان دهنده

مؤسسه آموزش پیش دبستانی بودجه شهرداری مهدکودک ترکیبی 33 "رویا" مشاوره تولیاتی برای والدین: "چگونه با پرخاشگری در کودکان مقابله کنیم" تهیه شده توسط کارآموزان دانش آموز

پرسشنامه اصلاح شده برای شناسایی انواع تشدید شخصیت در نوجوانان Test MP DO (طبق گفته Lichko) دستورالعمل ها: به شما تعدادی عبارات ارائه شده است. پس از خواندن دقیق هر عبارت، تصمیم بگیرید: به طور معمول،

روش مطالعه تمایلات ارتباطی و سازمانی دانش آموزان دبیرستانی دستورالعمل: شما باید به تمام سوالات پیشنهادی با بله یا خیر پاسخ دهید. چون سوالات کوتاه هستند و نمی توانند شامل همه باشند

روش فیلیپس برای تشخیص میزان اضطراب مدرسه هدف روش (پرسشنامه) بررسی سطح و ماهیت اضطراب مرتبط با مدرسه در کودکان دبستانی و راهنمایی است.

دستورالعمل های پرسشنامه افسردگی بک: «این پرسشنامه شامل گروه هایی از عبارات است. هر گروه از عبارات را با دقت بخوانید. سپس در هر گروه یک عبارت را مشخص کنید که بهترین است

پرسشنامه MINI-MULT پرسشنامه Mini-Mult نسخه اختصاری MMPI است که شامل 7 پرسش و مقیاس است که از میان آنها ارزشیابی است. اولین مقیاس های رتبه بندی صداقت موضوع، درجه قابلیت اطمینان را اندازه گیری می کند

آزمون اضطراب مدرسه فیلیپس هدف از این مطالعه بررسی سطح و ماهیت اضطراب مرتبط با مدرسه در کودکان دبستانی و دبیرستانی است. این آزمون شامل 58 سوال است که می تواند

مواد تشخیصی برای مطالعه تمایلات دانش‌آموزان به رفتارهای پرخاشگرانه و ناامیدی، بک و همکاران 1974 در زیر 20 جمله در مورد شما آورده شده است

روش‌شناسی «نسخه کودکان از مقیاس اضطراب آشکار» (CMAS، اقتباس شده توسط A.M. Prikhozhan) قابلیت‌های تشخیصی این مقیاس پرسشنامه‌ای است که اضطراب را به عنوان یک مزمن تعمیم یافته شناسایی می‌کند.

خودکشی، یعنی گرفتن عمدی جان، در صورتی ممکن است رخ دهد که مشکل برای چندین ماه مرتبط و حل نشده باقی بماند و کودک آن را با کسی از اطرافیان خود در میان نگذارد.

مقیاس ارزیابی سطح اضطراب واکنشی و شخصی (Ch. D. Spielberg, Yu. L. Khanin) 1 این آزمون روشی مطمئن و آموزنده برای ارزیابی خود از سطح اضطراب در لحظه (واکنشی) است.

پاسخ پرسشنامه dap-2-1 >>>

پاسخ به پرسشنامه dap-2-1 >>> پاسخ به پرسشنامه dap-2-1 پاسخ به پرسشنامه dap-2-1 من متقاعد شده ام که تنها یک درک صحیح از معنای زندگی وجود دارد. مواقعی بود که مقاومت کردن برایم سخت بود

پاسخ به پرسشنامه dap-2-1 >>> پاسخ به پرسشنامه dap-2-1 پاسخ به پرسشنامه dap-2-1 من متقاعد شده ام که تنها یک درک صحیح از معنای زندگی وجود دارد. مواقعی بود که مقاومت کردن برایم سخت بود

موسسه آموزشی بودجه ایالتی "کالج پزشکی منطقه ای Sverdlovsk" بیمار "مشکل" در پذیرش: قوانین ارتباط پوپکووا ایرینا الکساندرونا، روانشناس آموزشی موسسه آموزشی بودجه ایالتی "کالج پزشکی منطقه ای Sverdlovsk" "مشکل"

(از مهر و موم یونانی، نقش برجسته) - مجموعه ای از ویژگی های ذهنی فردی که در فعالیت ایجاد می شود و خود را در روش های فعالیت و اشکال رفتار معمولی برای یک فرد خاص نشان می دهد.

آزمون-پرسشنامه نگرش والدین A.Ya.Varga، V.V.Stolin. روش شناسی ORO پرسشنامه نگرش والدین (PRA)، نویسندگان A.Ya، V.V.، تکنیکی برای تشخیص والدین است

تکنیک "Q-sort" توسط V. Stefanson. هدف تکنیک «مرتب‌سازی Q» تشخیص گرایش‌های اصلی رفتار یک فرد در یک گروه واقعی و ایده‌های او درباره خود به‌عنوان یک موضوع اجتماعی است. فرض می شود

مقیاس ارزیابی نیاز به موفقیت انگیزه پیشرفت، تمایل به بهبود نتایج، نارضایتی از آنچه به دست آمده است، پشتکار در دستیابی به اهداف، تمایل به دستیابی به هدف خود

پرسشنامه پرتره روانشناختی والدین (G.V. Rezapkina) مقیاس ها: ارزش های اولویت، حالت روانی- عاطفی، عزت نفس، سبک فرزندپروری، سطح کنترل ذهنی هدف آزمون: روش شناسی

مواد آزمایشی برای حمایت روانشناختی و آموزشی از روند آموزشی در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای دانش آموزان کلاس 5 مدارس متوسطه در شهر یوشکار اولا برای سال تحصیلی 2015-2016

روش فیلیپس برای تشخیص سطح اضطراب مدرسه هدف روش شناسی (پرسشنامه) بررسی سطح و ماهیت اضطراب مرتبط با مدرسه در کودکان دبستانی و متوسطه است.

آموزنده بودن آزمون های روانشناختی و روش های ارزیابی وضعیت روانی-عاطفی گروه های مختلف حرفه ای امیروف N.Kh.، Ilyukhin N.E.، Krasnoshchekova V.N.، Rusin M.N. ایالت کازان

نگرش نسبت به کودکان (آزمون نگرش والدین) نگرش والدین به عنوان سیستمی از احساسات و اعمال مختلف بزرگسالان نسبت به کودکان درک می شود. از دیدگاه روانشناسی، والدین

روش برای تشخیص انگیزه یادگیری و نگرش عاطفی نسبت به تحصیل در مقاطع راهنمایی و دبیرستان پیوست 5 روش پیشنهادی برای تشخیص انگیزه یادگیری و نگرش عاطفی به یادگیری

یادآوری برای والدین در مورد پیشگیری از خودکشی! بر اساس گزارش صندوق کودکان سازمان ملل، تعداد اقدام به خودکشی و خودکشی کامل در میان جوانان و کودکان در سال‌های اخیر افزایش چشمگیری داشته است.

پرسشنامه افسردگی دوران کودکی که توسط ماریا کوواکس (1992) تهیه شده و توسط کارکنان آزمایشگاه روانشناسی بالینی و روانپزشکی موسسه تحقیقات روانشناسی اقتباس شده است، به شما امکان می دهد شاخص های کمی را تعیین کنید.

پرسشنامه ساختار مزاج V.M. پرسشنامه ساختار خلق و خوی Rusalov (OST) برای تشخیص ویژگی‌های جنبه‌های «عینی-فعالی» و «ارتباطی» مزاج استفاده می‌شود. OST دارد

بهزیستی روانی-اجتماعی عنصر فیزیولوژیکی (سلامتی) کسب تجربه اجتماعی عوامل روانی سلامت حالتی از رفاه کامل جسمی، روانی و اجتماعی است.

پرسشنامه پرخاشگری BASA-DARKI پرسشنامه Bassa-Darki یکی از رایج ترین روش ها در روانشناسی خارجی برای مطالعه پرخاشگری است. بر اساس ایده های معروف، پرخاشگری یکی است

علل خودکشی نوجوانان نقش بزرگسالان در کمک به نوجوانان در شرایط بحرانی. آیا خودکشی قهرمانانه است یا ضعیف یا شکستگی ناشی از شوک عصبی؟ به من بگو، آیا کسی جرات باز کردن را دارد؟

گزارش تحلیلی سازگاری دانش آموزان پایه پنجم (سال تحصیلی 97-1396) هدف: بررسی میزان سازگاری دانش آموزان پایه پنجم و فراهم آوردن شرایط برای سازگاری موفق. از ابتدای سال تحصیلی دانش آموزان

پرسشنامه موسسه آموزشی شهرداری "دبیرستان اوستاشفسکایا" برای ارزیابی سطح اضطراب والدین دانش آموزانی که در امتحانات دولتی واحد شرکت می کنند. این پرسشنامه به شما این امکان را می دهد

گروه مشاوره Arbor Emotional 1 Emotional of a person Tone حالت عاطفی سریع یا دائمی یک فرد است. هر فردی لحن مزمن یا معمولی دارد. انسان

تعیین سبک مدیریت یک مدیر با استفاده از خودارزیابی منابع تعیین سبک مدیریت یک مدیر با استفاده از خودارزیابی / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. روانی-اجتماعی

Q-Classification (Q-sort) تکنیکی برای مطالعه ایده «من» فرد و افراد اطرافش. پیشنهاد شده توسط دبلیو استفنسون در سال 1953. تکمیل وظایف آزمون شامل مرتب سازی کارت هایی با نام ویژگی ها است.

روشهای تشخیص اجتماعی روانشناختی گروه نوجوانان. این تکنیک های روانشناختی اجتماعی برای معلمان کلاس، مربیان، روانشناسان مدرسه، مربیان اجتماعی خطاب می شود.

کار نهایی با موضوع: "تأثیر اعتیاد به اینترنت بر رشد شخصی نوجوانان" تکمیل شده توسط: ناظر علمی: مرتبط بودن موضوع تحقیق بشریت به قرن بیست و یکم قدم گذاشته است.

مشکل قلدری مدرسه ای در نوجوانی Vorobyova A.S. دانشگاه آموزشی دولتی تولا به نام. لوگاریتم. تولستوی تولا، روسیه مشکل SHKOL "NOGO BULLINGA V PODROSTKOVOM VOZRASTE

برجسته‌سازی*/ شخصیت در نوجوان */ تجلی مرزی ویژگی‌های شخصیت N O R M A آسیب‌شناسی برجسته‌سازی میانگین هنجار تأکید پنهان تأکید آشکار روان‌شناسان به اتفاق نظر نرسیده‌اند:

علل خودکشی، شناسایی، پیشگیری ماریا نیکولاونا پروزوروا دکترا، معلم بخش آموزشی، روانشناسی و مدیریت سیستم های آموزشی خودکشی یک عمل آگاهانه حذف از زندگی است.

پرسشنامه برای ارزیابی ثبات عصبی یک معلم این تکنیک در LVMA به نام ساخته شده است. سانتی متر. کیروف و برای شناسایی اولیه افراد دارای علائم بی ثباتی عصبی در نظر گرفته شده است. او

گزارش بررسی روند سازگاری دانش آموزان کلاس اولی در دبیرستان MKOU 12 ص. نیش کوچک در سال تحصیلی 2016-2017. تعداد: کلاس 1 6 نفر. هدف: تعیین سطح سازگاری دانش آموزان پایه اول.

مشاوره برای والدین با موضوع: Shidlovskaya O.V "پرخاشگری کودکان" "هر کس می تواند عصبانی شود - آسان است. اما عصبانی شدن به اندازه لازم و دلیلی که لازم است داده نمی شود

تهیه شده توسط: Seliverstova Larisa Ivanovna، معلم-روانشناس MBDOU DS 13 town. ترس های شدید کودکان ترس در کودکان همراه با فعالیت های شناختی هنگامی که کودک رشد می کند و شروع به رشد می کند ظاهر می شود.

اسلاید 1 با سلام خدمت اعضای محترم کمیسیون صدور گواهینامه! موضوع پایان نامه من "بررسی تجربی اثربخشی اصلاح روانشناختی و تربیتی نگرش های پرخاشگرانه در نوجوانان".

روش های سنجش ایمنی روانی محیط آموزشی مدرسه پرسشنامه بررسی ویژگی های محیط آموزشی یک مؤسسه آموزشی برای معلمان همکار گرامی! I.A. بایوا

روش شناسی "پرخاشگری و تعارض شخصی" نویسندگان E. P. Ilyin و P. A. Kovalev. هدف این تکنیک شناسایی تمایل سوژه به درگیری و پرخاشگری به عنوان ویژگی های شخصی است.

روش تشخیص اولیه و شناسایی کودکان در معرض خطر (،)

دستورالعمل ها: «از شما یک سری سؤال در مورد جنبه های مختلف زندگی پرسیده می شود که اگر صادقانه و متفکرانه به هر سؤال پاسخ دهید، این فرصت را خواهید داشت که خودتان را بهتر بشناسید.

در اینجا هیچ پاسخ درست یا غلطی وجود ندارد. به هر سوال به صورت زیر پاسخ دهید: اگر موافقید، اگر موافق نیستید، پاسخ دهید. اگر با والدین خود زندگی نمی کنید، به سؤال خانواده، یعنی افرادی که با آنها زندگی می کنید، پاسخ دهید.

در اسرع وقت پاسخ دهید، دریغ نکنید.»

1. به نظر شما آیا می توان به مردم اعتماد کرد؟

2. آیا به راحتی دوست می شوید؟

3. آیا اتفاق می افتد که والدین شما به دوستانی که قرار ملاقات می گذارید اعتراض کنند؟

4. آیا اغلب عصبی می شوید؟

5. آیا معمولا در جمع همسالان خود مرکز توجه هستید؟

6. دوست ندارید مورد انتقاد قرار بگیرید؟

7. آیا گاهی آنقدر عصبانی می شوید که شروع به پرتاب اشیا می کنید؟

8. آیا اغلب این احساس را دارید که درک نمی شوید؟

9. آیا گاهی اوقات احساس می کنید که مردم پشت سر شما در مورد شما بد صحبت می کنند؟

10. آیا دوستان صمیمی زیادی دارید؟

11. آیا از درخواست کمک از مردم خجالت میکشید؟

12. آیا دوست دارید قوانین تعیین شده را زیر پا بگذارید؟

13. آیا همیشه همه چیزهایی که در خانه نیاز دارید برای شما فراهم می شود؟

14. آیا از تنها ماندن در تاریکی می ترسید؟

15. آیا همیشه به خود اطمینان دارید؟

16. آیا معمولاً با صدای غیرعادی تکان می‌خورید؟

17. آیا این اتفاق می افتد که وقتی تنها هستید، روحیه شما بهتر می شود؟

18. به نظر شما دوستانتان خانواده شادتری از شما دارند؟

19. آیا به دلیل کمبود پول در خانواده احساس ناراحتی می کنید؟

20. آیا این اتفاق می افتد که از دست همه عصبانی شوید؟

21. آیا اغلب احساس بی دفاعی می کنید؟

22. آیا در مدرسه جواب دادن در مقابل تمام کلاس برای شما سخت است؟

23. آیا دوستانی دارید که اصلاً نمی توانید آنها را تحمل کنید؟

24. آیا می توانید یک نفر را بزنید؟

25. آیا گاهی اوقات مردم را می بخشید؟

26. آیا والدینتان اغلب شما را تنبیه می کنند؟

27. آیا تا به حال تمایل شدیدی برای فرار از خانه داشته اید؟

28. آیا اغلب احساس ناراحتی می کنید؟

29. آیا به راحتی عصبانی می شوید؟

30. آیا جرات دارید از افسار اسب دونده بگیرید؟

31. آیا شما فردی ترسو و خجالتی هستید؟

32. آیا تا به حال این احساس را دارید که در خانواده خود به اندازه کافی دوست ندارید؟

33. آیا اغلب اشتباه می کنید؟

34. آیا اغلب روحیه ای شاد و بی دغدغه دارید؟

35. آیا آشنایان و دوستانت شما را دوست دارند؟

36. آیا اتفاق می افتد که پدر و مادر شما را درک نمی کنند و برای شما غریبه به نظر می رسند؟

37. وقتی شکست می خورید، آیا تا به حال تمایل دارید که از جایی دور فرار کنید و برنگردید؟

38. آیا تا به حال پیش آمده که یکی از والدینتان باعث ترس شما شود؟

39. آیا گاهی به شادی دیگران حسادت می کنید؟

40. آیا افرادی هستند که واقعاً از آنها متنفر باشید؟

41. آیا اغلب دعوا می کنید؟

42. آیا آرام نشستن برای شما آسان است؟

43. آیا در مدرسه با کمال میل پشت تخته سیاه پاسخ می دهید؟

44. آیا تا به حال پیش آمده که آنقدر ناراحت باشید که نتوانید برای مدت طولانی بخوابید؟

45. آیا اغلب فحش می دهید؟

46. ​​آیا می توانید بدون آموزش با قایق بادبانی حرکت کنید؟

47. آیا اغلب در خانواده خود دعوا دارید؟

48. آیا همیشه کارها را به روش خودتان انجام می دهید؟

49. آیا اغلب فکر می کنید که به نوعی بدتر از دیگران هستید؟

50. آیا شاد کردن دوستان برای شما آسان است؟

کلید پرسشنامه

ارزیابی نتایج

پردازش نتایج

پاسخ های دانش آموزان با کلید بررسی می شود. تعداد تطابق پاسخ ها با کلید در هر مقیاس شمرده می شود. نمره کل برای هر یک از 5 مقیاس نشان دهنده درجه شدت آن است.

تفسیر نتایج

1. روابط خانوادگی.

نمرات بالا نشان دهنده نقض روابط درون خانواده است که ممکن است به دلایل زیر باشد:

وضعیت متشنج در خانواده؛ خصومت والدین؛ محدودیت ها و خواسته های غیر منطقی انضباط بدون احساس محبت والدین؛ ترس از والدین و غیره

2. پرخاشگری.

نمرات بالا نشان دهنده افزایش خصومت، خودپسندی و بی ادبی است.

3. بی اعتمادی به مردم.

نمرات بالا نشان دهنده بی اعتمادی شدید به افراد دیگر، بدگمانی و خصومت است.

4. تفاوت.

نمرات بالا نشان دهنده اضطراب بالا و عدم اعتماد به نفس است.

5. تاکید شخصیت ها.

گروه خطر شامل انواع زیر از تأکید شخصیت است:

نوع هیپرتایمیک.او تقریباً همیشه خلق و خوی خوبی دارد، پرانرژی، فعال است، نظم و انضباط را دوست ندارد و تحریک پذیر است.

نوع هیستریک. افزایش عشق به خود، تشنگی توجه دیگران را نشان می دهد و در روابط انسانی غیرقابل اعتماد است.

نوع اسکیزوئید. با انزوا و ناتوانی در درک وضعیت افراد دیگر مشخص می شود، اغلب به درون خود گوش می دهد.

نوع حساس احساسی. با نوسانات خلقی غیر قابل پیش بینی مشخص می شود.