Sažetak lekcije o razvoju koherentnog govora kod djece pripremne skupine „Putovanje u zemlju bajki. Sažetak lekcije o razvoju koherentnog govora u pripremnoj skupini Koherentni govor u pripremnoj skupini prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Petrogradski okrug, vrtić br. 15

u pripremnoj skupini s dijagnozom
"Opća nerazvijenost govora"
logoped T.M.Panarina

Sankt Peterburg

Program za razvoj koherentnog govora

9

Uzorak anketne karte

“Opća nerazvijenost govora” 13

Reference 17

^

Objašnjenje

Među najvažnijim zadacima logopedskog rada s djecom predškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću je formiranje njihova koherentnog, usmenog (opisno-narativnog, monološkog, dijaloškog) govora. Formiranje koherentnog, usmenog govora potrebno je za najpotpunije prevladavanje govorne nerazvijenosti i pripremu djece za školu. U lingvističkoj i metodičkoj literaturi vezani govor smatra se glavnom funkcionalnom i semantičkom vrstom govora cjelokupnog jezičnog sustava. Komunikacijski zadatak suvislog iskaza je stvaranje govorne slike predmeta. Glavne karakteristike koherentne proširene izjave:


  • tematsko i strukturno jedinstvo;

  • primjerenost sadržaja komunikacijskoj zadaći;

  • proizvoljnost, planiranost i jezgrovitost izlaganja;

  • logička potpunost;

  • gramatička koherentnost.

Logopedska praksa pokazuje da djeca šeste godine života, koja imaju opću nerazvijenost govora, imaju značajnih poteškoća u ovladavanju vještinama koherentnog govora, što je posljedica nerazvijenosti jezičnog sustava – fonetsko-fonemskog, leksičkog i gramatički aspekti govora.
Izjave djece s općom govornom nerazvijenošću karakteriziraju:


  • kršenje logičkog slijeda pripovijesti;

  • kršenje koherencije, izostavljanje semantičkih veza;

  • nedovršenost mikrotema;

  • vratiti se na ranije rečeno;

  • duge pauze na granicama fraza;

  • Jasno su izražene leksičke poteškoće - siromašan vokabular, nedostaci u gramatičkom oblikovanju rečenica - nepravilno povezivanje riječi, izostavljanje riječi, udvostručenje elemenata fraze, pogreške u tvorbi glagolskih oblika i sl.

Dodatne poteškoće u svladavanju koherentnog govora povezane su s prisutnošću kod djece s općom govornom nerazvijenošću sekundarnih odstupanja u razvoju mentalnih procesa percepcije, pažnje, pamćenja, vještina konstruktivne aktivnosti i emocionalno-voljne sfere.
Postoji niz metoda, metodoloških razvoja, znanstvenih radova, članaka o razvoju govora djece predškolske dobi (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.I. Seleverstova, G.M. Lyamina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E.I. Tikheeva, itd.). Ali ipak, pitanja formiranja koherentnog govora kod djece s općom govornom nerazvijenošću nisu dovoljno obrađena u literaturi. Samo nekoliko radova daje konkretne oblike i tehnike poučavanja koherentnog govora predškolske djece i šestogodišnjaka s općom govornom nerazvijenošću.
Ono što me potaknulo da stvorim vlastiti sustav za podučavanje šestogodišnje djece koherentnom usmenom govoru u specijaliziranom govornom vrtiću bilo je:


  1. Nedostatak metodoloških razvoja i programa za podučavanje koherentnog govora, kao posebno funkcionalnog i semantičkog tipa cjelokupnog govornog sustava kod djece s OSD-om.

  2. Nedostatak sadržaja za govor kod djece logopeda, njihovo malo životno iskustvo i opća nerazvijenost govora u svim njegovim komponentama - fonetici, vokabularu, gramatici.

  3. Nepostojanje društvenih i životnih uvjeta za život i odgoj djeteta, koji koče razvoj koherentnog govora, jer je ovisnost govora djece o oblicima i karakteristikama govora ljudi s kojima žive i komuniciraju vrlo velika. .

  4. Prikupio sam veliku količinu praktičnog materijala o razvoju koherentnog govora u popravnom radu s djecom koja imaju opću govornu nerazvijenost.

Moj sustav rada na razvoju govora kod šestogodišnje djece s općom govornom nerazvijenošću pomaže djetetu da usvaja sadržaje za svoj govor, akumulira ideje, znanja, vještine, pojmove, misli. Sustav je usmjeren na stvaranje najboljih uvjeta da dijete ovlada što savršenijim oblicima koherentnog govora. Pretpostavlja tečno vladanje vokabularom i gramatičkom strukturom jezika, sposobnost uspostavljanja logičnih veza i odnosa između jezičnih oblika, poštivanje potrebne leksičke točnosti, sposobnost isticanja glavnoga, uspoređivanja, suprotstavljanja i analize. Rad koji radim na razvoju koherentnog govora pomoću ovog sustava pomaže djeci da ovladaju ovom vrstom govorne aktivnosti (uči djecu konstruirati koherentne iskaze), jer Bez toga će im biti teško naučiti osnove znanosti u školi.
Program za razvoj koherentnog govora kod djece pripremne skupine s općom nerazvijenošću govora treba koristiti uzimajući u obzir dobni razvoj i oštećenje govora. Provodi osnovno načelo poučavanja: postupan prijelaz od jednostavnog prema složenom, poštivanje dosljednosti i sustavnosti u poučavanju jezičnog gradiva, uzimajući u obzir obrasce normalnog usvajanja jezika.
U pripremnoj skupini potrebno je pripremiti djecu od uporabe kolokvijalnog govora do moguće upotrebe opisno-narativnog stila govora. Rad na razvoju opisno-narativnog govora, same vježbe opisa i pripovijedanja utječu na govorno-misaoni razvoj djece, pa je poučavanje ovog stila govora korektivno-razvojnog karaktera. Stoga je obuka u ovom stilu govora podijeljena kvartalno i slijedi tri glavna smjera:


  1. Sastavljanje cjelovitih rečenica, najprije jednostavnih, a zatim složenih struktura.

  2. Igre, vježbe dijaloškog govora, uključivanje detaljnih, detaljnih fraza u razgovor.

  3. Vježbe u suvislom opisno-pripovjednom govoru.

U program su uključeni svi razredi poučavanja djece opisno-narativnom govoru prema stupnju složenosti:


  • dječje priče po gotovom modelu;

  • priče po percepciji;

  • priče iz sjećanja;

  • priče iz mašte.

Zahtjevi za djecu u govornoj aktivnosti:


  • Smislenost, tj. potpuno razumijevanje onoga o čemu govore;

  • Potpunost prijenosa, tj. odsutnost značajnih propusta koji krše logiku prezentacije;

  • Naknadna sekvenca;

  • Široka uporaba vokabulara, fraza, sinonima, antonima itd.;

  • Ispravan ritam, bez dugih pauza;

  • Kultura prezentacije u širem smislu riječi:

  • pravilno, mirno držanje pri govoru, obraćanju slušateljima,

  • intonacijska ekspresivnost govora,

  • dovoljan volumen,

  • jasnoća izgovora.

^

Program za razvoj koherentnog govora
u pripremnoj grupi po četvrtinama


I kvartal (točka)


  1. Sastavljanje jednostavnih rečenica prema slici priče na temelju pitanja.

  2. Sastavite jednostavne rečenice kako biste pokazali radnju sa i bez sugestivnih pitanja.

  1. Formiranje prijedloga:

  • od tri riječi prema shemi:
    nominativ + glagol + objekt
    (Dječak je uzeo auto);

  • od četiri riječi prema shemi:
    nominativ imenice + glagol + dvije dodatne riječi.
    (Djevojčica pere ruke sapunom.)

  1. Tvorba rečenica s homogenim:

  • pridjevi (Kruška je žuta, slatka, sočna.);

  • glagoli (Lišće se vrti, pada, leti.);

  • imenice (Kruške, jabuke, šljive skupljaju se u vrtu).

  1. Formiranje strukture složenih rečenica s veznikom "a"
    (Kruška je slatka, a limun kiseo).

  1. Sastavljanje opisne priče o predmetu na temelju slike ili samog predmeta prema uzorku opisa koji predlaže logoped, a koji dijete ponavlja.

  1. Sastavljanje opisnih zagonetki s objašnjenjem njihova sadržaja.

  2. Sastavite priču na temelju niza (3-4) slika zapleta pomoću pitanja.

  3. Prepričavanje teksta pomoću sugestivnih pitanja.

  4. Prepričavanje kratkih priča (3-4 rečenice) s prekinutim nizom rečeničnih članova sa zadatkom obnavljanja niza: imenički padež imenice + glagol + dvije zavisne riječi.

  1. Prepričavanje teksta “u lancu”.

  2. Prepričavanje teksta bez pitanja.

  3. Pamćenje dječjih pjesmica, brzalica, brojalica, kratkih priča, zagonetki, pjesmica, vodeći računa o sposobnostima djece zbog određenog govornog poremećaja.

  1. Jačanje sposobnosti djece da razumiju intonaciju, hvataju njezine nijanse, kraj rečenice, te razlikuju pripovjednu, upitnu i uskličnu intonaciju.

  1. Pamćenje kratkih dijaloga.

    Leksičke teme:

    II kvartal (razdoblje)

    (Djeca skijaju)


    1. Proširivanje rečenice dodavanjem riječi:

    Djeca se sankaju.

    Zimi se djeca sanjkaju.

    Zimi se djeca sanjkaju niz planinu.

    Zimi se djeca sankaju niz ledenu planinu.


    1. Sastavljanje opisnih priča po modelu (grafičkom planu).

    2. Razvijanje sposobnosti međusobnog postavljanja pitanja o sadržaju priče i sadržaju slike.

    1. Prepričavanje tekstova bez postavljanja pitanja.

    2. Prepričavanje kratkih priča (5-6 rečenica), pri čemu su rečenice date u isprekidanom nizu, na osnovu slika, uz rad na flanelografu.

    1. Prepričavanje priča, bajki, dijaloga osobno, prenoseći karaktere likova.

    1. Poboljšanje govornog jezika. Učenje vođenja jednostavnog dijaloga, najprije u kratkim dijaloškim tekstovima, zatim u slobodnim dijalozima na zadanu temu.

    1. Djeca sastavljaju priču iz osobnog iskustva po analogiji s onim što su čula.

    2. Nastavak rada na intonacijskom oblikovanju frazema, razumijevanju intonacije i semantičke izražajnosti, upitne, uzvične, pripovjedne intonacije, naglaska u riječima.

      Leksičke teme:

      III kvartal (razdoblje)


      1. Sastavljanje rečenica od potpornih riječi, prema shemi.

      2. Širenje prijedloga uvođenjem okolnosti uzroka, posljedice, svrhe.

      1. Poučavanje djece da izraze istu ideju različitim sintaktičkim konstrukcijama.

      1. Sastavljanje rečenica s različitim glagolima, prefiksima, na temelju radnji koje se demonstriraju. Ispravna uporaba prijedloga: “s-tako”, “za-ono”, “iznad-ispod”, “za”, “iz”, “zbog”, “odozdo”.

      1. Samostalno sastavljanje pitanja na temelju pročitanog teksta, pronalaženje varijabilnih odgovora na isto pitanje, odabir između više mogućnosti najprikladnijeg za određenu situaciju.

      1. Sastavljanje rečenica na određenu temu, raspoređivanje svake rečenice i spajanje u kratku priču.

      1. Daljnje jačanje kod djece sposobnosti sastavljanja opisne priče na temelju pokazanih radnji opisivanja predmeta. Usporedba dva pa tri korelirana objekta.

      1. Osposobljavanje pisanja priča po slikama uz dodatne zadatke:

      • Smislite naslov za priču;

      • Završi priču;

      • Smislite početak;

      • Ispričajte događaje u prvom, drugom, trećem licu.

      1. Sastavljanje priča na temelju niza slika zapleta s dodatnim zadacima:

      • odrediti slijed događaja na slikama;

      • utvrđivati ​​uzročno-posljedične veze;

      • istaknuti glavnu priču.

      1. Sastavljanje priča na temelju osobnog iskustva uz dodatni zadatak (promjena lica, vremena).

      1. Prepričavanje tekstova temeljenih na djetetovim znanjima i vještinama, suvislo i dosljedno izražavanje misli, korištenjem najčešćih riječi ili fraza (lukavo lice, nespretni medo); djeca izražavaju svoj stav prema postupcima svojih drugova, uspoređujući njihovo ponašanje s ponašanjem junaka priča i bajki.

      1. Usavršavanje govornog jezika u obliku dijaloga (ispravno i brzo postavljajte pitanja, birajte prave riječi u odgovorima, izvještavajte o obavljenim zadacima).

      1. Poboljšanje intonacije i semantičke izražajnosti pri čitanju poezije, zagonetki, bajki, priča.

      Leksičke teme:

      ^

      Uzorak anketne karte
      stanja koherentnog usmenog govora u djece dijagnosticirana
      "Opća nerazvijenost govora"

      I. Rad na rječniku


      1. Sposobnost vođenja jednostavnog dijaloga (ispravno i brzo odabrati pravu riječ)

      ^ II. Gramatički oblik riječi


      1. Sposobnost praktične uporabe vještina tvorbe riječi i fleksije

      1. Krastavac - krastavci

      1. Krastavac - krastavci

      1. Mrkva - mrkva - mrkva - mrkva

      2. Sposobnost razlikovanja i odabira svršenih i nesvršenih glagola


      1. Djeca zalijevaju (zalijevaju) gredicu vodom

      1. Seljaci kopaju (iskapaju) krumpir

      1. Poljoprivrednici beru bogat urod

      1. Tvorba pridjeva od priloga

      1. Tvorba komparativa pridjeva

      1. Tvorba pridjeva suprotnog značenja

      1. Odabir definicija za objekte i identifikacija predmeta opisom

      1. Rajčica (koja? ) - . . .

      1. Zeleno, svježe, dugo, ukusno, mirisno, sočno - kakvo? (Krastavac)

      III.Gramatičko oblikovanje fraze


      1. Sastavljanje rečenice s jednorodnim definicijama

      ^ Narančasta, duga, slatka, ukusna, velika, zdrava, tvrda.

      Ovo je mrkva.


      1. Sastavljanje rečenice adversativnim veznikom “a”

      ^ Paradajz je crven, a krastavac zelen.

      Krastavac je zelen, a krastavac je zelen.

      Prvo morate izvući mrkvu, a zatim ih oprati.


      1. Sastavljanje rečenica s riječima "prvo", "onda"

      Imate kantu za zalijevanje i mrežu.

      Što ćete prvo učiniti, što ćete učiniti sljedeće?


      1. Pisanje rečenica za odgovor na pitanje "zašto"

      Dječak je ubrao rajčicu. Zašto?


      1. Sastavljanje rečenica s veznikom “to”

      Zašto si uzeo lopatu?


      1. Širenje rečenica uvođenjem pridjeva, priloga i dopuna u njih

      Djeca beru. Kako? (Pažljivo)

      ^ IV. Formiranje kontekstualnog govora


      1. Pisanje deskriptivne priče

      • Pokazanim radnjama

      • Prema opisu predmeta prema planu

      1. Smišljanje priče prema slici pomoću sugestivnih pitanja

      1. Sastavljanje priče na temelju niza slika (pomoću njih utvrditi slijed događaja, uzročno-posljedične veze i istaknuti ono glavno u radnji)

      1. Prepričavanje kratke priče (sposobnost slušanja priče, razumijevanja njezina sadržaja, shvaćanja slijeda radnji, sposobnost koherentnog i dosljednog izražavanja misli)

      1. Pričanje pjesama i zagonetki uz poštovanje intonacije i značenjske izražajnosti

      Rezultat pregleda:

      ^

      Bibliografija


      1. Uredio S.S. Lyapidevsky. Odgoj i podučavanje djece s govornim poremećajima. M. 1968.

      1. D.B. Elkonin. Razvoj govora. M. 1964.

      1. E.I.Tiheeva. Razvoj dječjeg govora. M. 1964.

      1. N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Prevladavanje opće govorne nerazvijenosti djece predškolske dobi. M. 1990.

      1. F.A. Sokhina. Razvoj govora djece predškolske dobi. M. 1984.

      1. M.B.Mezhikovskaya, M.P.Skripchenko. Logopedska nastava u specijaliziranim dječjim vrtićima. Taškent. 1989. godine

      1. T. B. Filicheva, T. V. Tumanova. Poboljšanje koherentnog govora. M. 1994.

      1. N.S. Žukova. Formiranje usmenog govora. M. 1994.

      1. Odgoj i obrazovanje djece predškolske dobi s govornim poremećajima. M. 1987.

      1. A. M. Borodich. Metode za razvoj dječjeg govora. M. 1981.

      1. R.A.Belova. Oštećenje govora u djece predškolske dobi.

      1. Defektologija br. 10 - 1990., br. 6 - 1986., br. 4 - 1990., br. 6 - 1987.

Cilj: uvježbavati razlikovanje odijevanja po godišnjem dobu (ljeto, jesen, zima, proljeće), po namjeni (za odmor, posao, sport), po dodatku (muški, ženski, dječji); nastaviti razvijati sposobnost pravilnog pisanja opisne priče o odijevanju; utvrditi nazive zanimanja ljudi koji izrađuju odjeću (modni dizajner, umjetnik tkanina, krojač, krojačica); razvoj mentalnih procesa: pozornost, pamćenje, mašta. Razvoj fine motorike. Njegujte brižan odnos prema odjeći.

Pripremni radovi. Razgovor na temu odijevanja. Ispitivanje tkanina (traperice, sintetika, chintz, krzno, drape) od kojih se izrađuje odjeća. Gledajući ilustracije. Rješavanje zagonetki, učenje brzalica. U trgovinama “Clothing” i “Atelier” provedena je igra uloga.

Org. trenutak.

Djeca su u recepciji.

Danas ćemo otići u neobičan i vrlo fascinantan svijet, svijet u kojem nastaje moderna i vrlo lijepa odjeća.

Želiš li ići tamo? Pozivam vas na lekciju.

Napredak lekcije.

Učiteljica pita djecu tko je modni dizajner i kako se njegove ideje pretvaraju u stvarnost.

Ljudi, znate li tko je modni dizajner?

Dečki, znate li kako izgleda moderna i lijepa odjeća?

Ti želiš znati?

Zatim smo krenuli na uzbudljivo putovanje. Ljudi, vidite gdje smo završili?

Primjećujete tko je to?

Što ona radi?

Sigurno. Krojačica šije lijepu, modernu odjeću prema dizajnerovoj skici. Pogledajte koliko različitih alata, konca, tkanina i dodataka ima.

Učiteljica poziva djecu da oponašaju zvuk pisaćeg stroja,

Dečki, pokušajmo oponašati zvuk stroja koji kuca, kucajući zubima; kako škare režu ("sat" artikulacijske gimnastike); Nacrtajmo iglu.

Učitelj skreće pozornost na lutku koja stoji u blizini.

Bravo dečki, što mislite da je ovo?

Tako je, maneken i na njemu konfekcijska haljina. Ljudi, kako je? Dodirnimo ga i recimo ti kakav je osjećaj.

U svako doba godine nosimo odjeću primjerenu godišnjem dobu. Krojačica šije odjeću za različita godišnja doba. Koji? (ljeto-ljetna odjeća, jesensko-jesenska odjeća, zimsko-zimska odjeća, proljeće-proljetna odjeća).

Učiteljica pita djecu kako se zove odjeća koju nosimo ljeti, jeseni, zimi, proljeće.

Učiteljica razlikuje odjeću prema pripadnosti (muška, ženska, dječja).

Ljudi, šiju li ljudi ove profesije odjeću samo za odrasle?

(odgovori djece)

Prikaži dijaprojekciju. Djeca pretvaraju riječi u umanjenice.

prvi slajd odrasli model nosi suknju - djevojke nose suknju;

na drugom slajdu je odrasli model u haljini - djevojka u haljini;

na trećem slajdu odrasli modeli su odjeveni u kratke hlače - mladi modeli su u kratkim hlačama;

na četvrtom slajdu odrasli model nosi kabanicu - mladi model također nosi kabanicu;

na petom slajdu odrasli model nosi šal i šešir - dječak nosi šal i šešir.

Učitelj obraća pozornost na prigušeno svjetlo, zvuk glazbe, podij i modnu reviju modela.

Ljudi, čujete li glazbu, što mislite gdje smo završili?

Učiteljica poziva djecu da odu i sjednu na stolice.

Molim vas uđite i sjednite. Dobar dan, drago nam je što vas vidimo na reviji ljetne kolekcije odjeće za 2012. U novoj 2012. godini bit će relevantne sve boje i nijanse. Gromoglasnim pljeskom pozdravljamo prvi model Zuuru.

Učitelj pita djecu o modelu, njegovoj namjeni, sezoni, shemi boja, teksturi i svojstvima tkanine.

Dečki, pogledajte našu manekenku u prekrasnoj haljini. Kakva je to haljina? Koja shema boja? Kojim ukrasnim elementima je haljina ukrašena? Za koje godišnje doba mislite da bi ova haljina bila prikladna?

Hvala, i upoznajemo drugi model. Dečki, hajde da opišemo ovu prekrasnu odjeću.

Nastavnik traži potpuni opis odjeće koju model nosi.

Učiteljica zahvaljuje modelima na prekrasnoj modnoj reviji i gostima (djeci) na aktivnom sudjelovanju u razgovoru o modelima.

Hvala svima na aktivnom sudjelovanju u reviji ljetne kolekcije.

Učiteljica poziva djecu da igraju ulogu modnih dizajnera i izrade vlastitu skicu odjeće.

Danas smo naučili i vidjeli puno novih stvari. Posjetili smo radionicu i modnu reviju. Želite li biti modni dizajner?

Ali kako bi naše skice ispale lijepe, prsti se moraju odmoriti. Pripremite prste.

Gimnastika za prste.

Alenka - mala (Pljeskati)

Spretan, brz:

Nanijela sam vodu (Savijte prste jedan po jedan, počevši od velik)

Završio sam sarafan,

Pletena čarapa

Brao sam bobice

Završio pjesmu

Sazrijevalo je posvuda. (Pljeskati)

Njoj je stalo do lova. (Udarite šakama jednu o drugu 2 puta)

Naši prsti su se odmorili, naše glave smislile skicu odjeće, uzmite svoje stolice i krenite u radionicu modnih kreatora. Pogledajte na stolovima ima puno različite odjeće, olovaka u boji, odaberite odjeću koja vam se sviđa, sjednite za stolove i prenesite svoju maštu na komad papira. Možete početi.

Učiteljica pristupa svakom djetetu i zanima se za dizajn koji će biti na njegovoj odjeći.

Nakon završetka rada, učitelj predlaže da se sve skice stave u omotnicu i pošalju poštom poznatom modnom dizajneru Vjačeslavu Zajcevu.

Bravo, svi su uspjeli ostvariti svoje snove. Sada stavimo sve skice u omotnicu i pošaljimo ih poznatom modnom kreatoru Vjačeslavu Zajcevu. Vjerojatno će ga zanimati odjeća djece pripremne skupine vrtića br. 103. A mi ćemo vrlo pažljivo pratiti najnovije modne vijesti i čekati prezentaciju naše kolekcije odjeće.

Na kraju lekcije izrađuje se sažetak.

Što smo radili na satu? Gdje smo bili danas? O kakvoj odjeći smo pričali, zašto nam je potrebna? Sto volis?

Učitelj zahvaljuje djeci na njihovoj aktivnosti na satu. Svi su bili vrlo pažljivi i trudili su se točno odgovoriti na pitanja.

Nudi povratak u grupu.

Koherentan govor je smislena, detaljna izjava, prezentacija određenog sadržaja, koja se izvodi logično, dosljedno i točno, gramatički ispravno i figurativno, osiguravajući komunikaciju i međusobno razumijevanje.

Cilj razvoja koherentnog govora: razvoj govornih sposobnosti i vještina, kultura verbalne komunikacije, razvoj načina da predškolci ovladaju praktičnim komunikacijskim vještinama u različitim životnim situacijama, formiranje preduvjeta za čitanje i pisanje.

Zadaci za razvoj koherentnog govora: formiranje elementarnih ideja o strukturi teksta (početak, sredina, kraj); učenje povezivanja rečenica različitim komunikacijskim metodama; razvijanje sposobnosti otkrivanja teme i glavne ideje izjave; učenje konstruiranja iskaza različitih vrsta - opisa, pripovijesti, obrazloženja; osvješćivanje sadržaja i strukturnih obilježja opisnog, pa tako i književnog teksta; sastavljanje narativnih tekstova (bajki, novela, priča) u skladu s logikom izlaganja i korištenjem sredstava umjetničkog izražavanja; učenje sastavljanja argumenata s odabirom dokazivanja uvjerljivih argumenata i preciznih definicija; korištenje različitih vrsta odgovarajućih modela (shema) za iskaze koji odražavaju slijed prezentacije teksta.

Djeca u pripremnoj skupini trebala bi moći:

Razložno i ljubazno ocjenjujte odgovor, izjavu vršnjaka, sudjelujte u razgovoru. Sastavite, na temelju modela, o temi, priče na temelju slike zapleta, skupa slika s radnjom koja se uzastopno razvija. Prepričavati kraća književna djela suvislo, izražajno, dosljedno, bez značajnijih ispuštanja. Koristiti monološke i dijaloške oblike govora. Sastavite priče o događajima iz osobnog iskustva, osmislite vlastite završetke bajki. Sastavite kratke kreativne priče na temu koju predloži učitelj. Izrazite svoje gledište, slaganje ili neslaganje s odgovorom vašeg prijatelja.

Velik utjecaj na govor djece ima učitelj. Učitelj mora svojim govorom odgajati.

Zahtjevi za govor nastavnika:

Točnost (vjeran prikaz okolne stvarnosti, izbor riječi i izraza koji su najprikladniji za dati sadržaj);

Logičnost (dosljedno izlaganje misli);

Jasnoća (razumljivost drugima);

Emocionalnost;

Izražajnost.

Metode za razvoj koherentnog govora: zajednička aktivnost, prepričavanje, kazivanje po slici - iz niza sižejnih slika - iz osobnog iskustva; kreativno pričanje na zadanu temu - na pjesmu - na bajku - na brzalicu, učenje pjesama napamet, igra uloga, govorne igre, samostalni rad, integracija aktivnosti, zapažanja, izleti; igre dramatizacije, igre dramatizacije , zagonetke.

Tehnike za razvoj koherentnog govora:

Vizualno: sastavljanje priča na temelju niza slika, zapleta i pejzaža; pisanje priče o pojedinim predmetima.

Priče temeljene na seriji slika: Radeći na seriji slika, djeca razvijaju predodžbu o osnovnim principima konstruiranja koherentne poruke; sekvencijalni prikaz događaja koji su se zbili. Djeca zajednički sastavljaju priču. Osim toga, takve aktivnosti kod djece razvijaju sposobnost međusobnog pregovaranja i popuštanja drugovima.

Za sastavljanje priče na temelju slika zapleta koriste se slike koje prikazuju nekoliko skupina likova ili nekoliko scena unutar opće radnje koja je dobro poznata djeci ("Mi smo na dužnosti", "Igre na igralištu", "Zimska zabava") . Djeci se nudi i žanrovsko slikarstvo ("Opet dvojka", "Tri heroja", "Alyonushka", "Jutro u borovoj šumi"). Pejzažne slike (“Zlatna jesen” I. Levitana, “Februarski azur” I. Grabara i dr.).

Plan za sastavljanje priče prema slici: naziv slike, mjesto radnje, vrijeme radnje, kompozicija slike (prednji plan, središnji dio, pozadina slike), likovi, postupci likova na slici, njihova odjeća, raspoloženje i karakter likova, paleta boja, kakve osjećaje slika u njima izaziva.

Verbalni: Čitanje i pričanje književnog djela, pamćenje, sastavljanje priča iz osobnog iskustva; pripovijedanje (s elementima kreativnosti); prepričavanje (u dijelovima i po ulogama), uopćavanje razgovora. Sve verbalne tehnike koriste vizualne tehnike: pokazivanje predmeta, igračaka, slika, gledanje ilustracija.

Priče iz osobnog iskustva Ova vrsta pripovijedanja je od velike važnosti za razvoj koherentnog govora. Djeca se navikavaju na opsežnu verbalnu komunikaciju, razvijaju sposobnost korištenja svojih osjetilnih iskustava i prenošenja u koherentnu pripovijest. Formira se sposobnost jasnog, razumljivog, jasnog i figurativnog izražavanja svojih misli.

Osnova za razvoj ove vrste pripovijedanja je smisleni život djece. Takve se priče odvijaju u neposrednoj komunikaciji s drugima - i odraslima i vršnjacima. Teme za dječje priče sugeriraju šetnja, izlet, posao, odmor. Česta promatranja predmeta i pojava iz okolnog života, popraćena čitanjem pjesama, ulomaka iz umjetničkih djela, didaktičkim igrama za opisivanje, obogaćivanjem dječjeg govora slikovitim riječima i izrazima, nužni su uvjeti i preduvjeti za razvoj djece. sposobnost pričanja o događajima iz svog života u pripremnoj skupini za školu nalaze se i teme općenitije prirode, koje zahtijevaju generalizaciju iskustva i moralne prosudbe: „Naše omiljene igračke i igre“, „Što jesen daje ljudima“. , “S kim se volim igrati”. Jedinstvena generalizacija prirodoslovnih znanja je rješavanje govornih logičkih problema, kada djeca moraju tražiti odgovor na neko pitanje i nastaviti tajanstvenu priču o prirodi koju je započeo učitelj.

Pisanje kreativne priče. Postoje različite mogućnosti kreativnog pripovijedanja.

1) Smišljanje nastavka i završetka priče.

2) Smišljanje priče ili bajke prema planu nastavnika.

3) Smišljanje priče na temu koju je predložio nastavnik (bez plana).

4) Smišljanje priče ili bajke na samostalno odabranu temu.

Smišljanje nastavka i završetka priče.

Učiteljica priča početak priče, njenu radnju, a glavne događaje i dogodovštine junaka izmišljaju djeca. Na primjer, učitelj čita nedovršenu priču "Kako je Miša izgubio svoju rukavicu" L. A. Penevske, nakon čega postavlja djeci pitanja: "Mislite li da je Miša pronašao svoju rukavicu? Kako se to dogodilo? Tko mu je pomogao? Razmislite i razgovarajte o tome.” Pitanja potiču dječju kreativnu maštu. Međutim, učitelj treba osigurati da su uvjerljive, stvarne situacije izmišljene i da se dječje priče ne ponavljaju jedna drugu. Ako priče ispadnu monotone, treba pozvati djecu na razmišljanje i predložiti različite mogućnosti.

Teme za dječje priče mogu biti realistične ("Nezgoda u šumi", "Što se dogodilo s Katjom" itd.) ili bajkovite ("Zečev rođendan", "Kako je slonić išao u šetnju" itd. .).

Smišljanje priče ili bajke prema planu učitelja zahtijeva veću samostalnost, budući da je u planu zacrtan samo redoslijed pripovijedanja, a djeca će morati samostalno razvijati sadržaj.

Smišljanje priče na temu koju predloži učitelj (bez plana) daje još veći poticaj kreativnoj mašti i samostalnom mišljenju. Dijete je autor i bira sadržaj i formu. Sama formulacija trebala bi emocionalno pripremiti djecu da napišu priču. Neke priče mogu činiti niz priča o jednom liku. Djeca uče vizualno i figurativno opisivati ​​predmete, prenijeti osjećaje, raspoloženje i dogodovštine likova te samostalno smisliti zanimljiv završetak priče.

Smišljanje priče ili bajke na samostalno odabranu temu najteža je vrsta pripovijedanja. Uspjeh djece uvelike ovisi o tome koliko je učitelj sposoban zainteresirati djecu, stvoriti kod njih emocionalno raspoloženje i dati poticaj njihovoj kreativnoj mašti. Ova vrsta kreativnog pripovijedanja ponekad se može provoditi pod motom: “Tko smisli najzanimljiviju bajku”.

Vrlo je važno naučiti djecu da procjenjuju priče i bajke koje su izmislila druga djeca, da vide i pozitivne i negativne strane priča. Učitelj daje oglednu procjenu, na primjer: Svidjela mi se Olyina bajka. Zanimljivo opisuje dogodovštine vjeverice i njezinih prijatelja. Olya je ekspresivno ispričala svoju priču. Ona vjevericu vrlo dobro naziva - "crveni krzneni kaput".

Učitelj treba obratiti pažnju kako na zanimljiv, zabavan sadržaj priče tako i na verbalni oblik u kojem se ona prenosi; pratiti kako djeca koriste naučene riječi i izraze u samostalnim stvaralačkim aktivnostima.

Trenutak iznenađenja, igra karaktera, govorne igre, igre uloga.

Igre za razvoj koherentnog govora

Vježba igre "Raširi ponudu"

Cilj je razviti sposobnost sastavljanja dugih rečenica s riječima-predmetima, riječima-obilježjima, riječima-radnjama.

Djecu se poziva da nastave i dovrše rečenicu koju su započeli, na temelju sugestivnih pitanja. Na primjer: “Djeca idu... (Gdje? Zašto?).” Ili kompliciranija verzija: “Djeca idu u školu da... . Ova opcija, osim što obogaćuje gramatičko iskustvo, može poslužiti i kao svojevrsni test za prepoznavanje djetetove anksioznosti u odnosu na različite životne situacije.

Igra "Razumi me"

Cilj je razviti sposobnost sastavljanja kratke priče prema slici koristeći različite karakteristike predmeta.

Učiteljica pokazuje djeci prekrasnu kutiju i kaže da ova kutija nije jednostavna, već čarobna. Sadrži razne darove za djecu. Dar mogu dobiti samo oni koji znaju čuvati tajne. Što to znači? (To znači da ne govorite unaprijed). Zatim učiteljica objašnjava da kada nekome priđe, to dijete mora zatvoriti oči i bez gledanja izvaditi sliku iz kutije, pogledati je, ali nikome ne pokazati ili reći što je na njoj. Ovo treba držati u tajnosti. Nakon što sva djeca nacrtaju jednu sliku za sebe, učiteljica pita djecu žele li znati tko je što dobio? Djeca odgovaraju da. Zatim učitelj kaže da ne možete pokazivati ​​darove, ali možete razgovarati o njima. Ali ne može se nazvati ni riječ "dar". Zatim učitelj govori o svom daru, pokazujući djeci kako to ispravno učiniti, a djeca pogađaju što je učitelj dobio. Nakon toga djeca naizmjence pričaju o svojim darovima i, kada se pogodi dar, otvaraju svoju sliku. Bolje je igrati ovu igru ​​dok sjedite na tepihu u krugu.

Igra vježba "Ako..."

Cilj je razvoj koherentnog govora, mašte, viših oblika mišljenja – sinteza, analiza, predviđanje, eksperimentiranje.

Učitelj poziva djecu da maštaju o temama kao što su:

- “Da sam čarobnjak, onda...”

- “Kad bih postao nevidljiv...”

- “Ako proljeće nikad ne dođe...”

Ova igra osim razvojne svrhe ima i dijagnostičku vrijednost.

Igra vježba "Završi sam"

Cilj je razvoj mašte i koherentnog govora.

Učiteljica djeci ispriča početak bajke ili priče, a djeca dobiju zadatak nastaviti ili smisliti kraj.

Sažetak GCD-a za koherentan govor u pripremnoj skupini. Tema: Prepričavanje priče K. Ushinskog "Četiri želje"

Autor: Anna Samuilovna Voroshilova, učiteljica najviše kategorije u dječjem vrtiću MADOU TsRR br. 121, Kaliningrad.
Opis materijala: Nudim vam sažetak GCD-a u pripremnoj skupini (6-7 godina). Ovaj će materijal biti koristan učiteljima koji rade u pripremnoj skupini. Ovo je sažetak GCD-a usmjerenog na razvoj koherentnog govora djece.

Tema: Prepričavanje priče K. Ushinskog "Četiri želje"

Zadaci:
1. Naučiti dosljedno i točno bez izostavljanja i ponavljanja prenijeti književni tekst pomoću mnemotehničke tablice.
2. Učvrstiti sposobnost odabira antonima za pridjeve i glagole;
3. Poboljšati intonacijsku izražajnost govora, obogatiti rječnik, razviti govor, mišljenje i pamćenje.
Materijal: Priča K. ​​Ushinsky "Četiri želje", mnemotehničke tablice, slike koje prikazuju različita godišnja doba, čokoladne medalje prema broju djece.

Odgajatelj: - Dečki, recite mi, koje je doba godine sada? (zima)
- A prije zime bila je (jesen)
- Koje će godišnje doba doći nakon zime? (Proljeće)
- A nakon proljeća? (ljeto dolazi)
- Reci mi koje doba godine najviše voliš? (odgovori djece)
- Možete li mi reći zašto volite baš ovo godišnje doba koje ste rekli? (Da)
- Kako bi vam to bilo lakše, predlažem vam da odete do stolaca i udobnije se smjestite. (Djeca sjede na stolicama)
Odgajatelj: - Dakle, momci, predlažem da mi kažete koje doba godine volite i zašto. Smislite kratku i cjelovitu priču o tome (ako imate poteškoća, možete dati sliku kao savjet).
Djeca pričaju kratke priče.
Odgajatelj: - Znate li da je postojao jedan dječak koji se zvao Mitya i volio je sva četiri godišnja doba? (primjedbe djece)
- Pisac K. Ushinsky napisao je vrlo zanimljivu priču o ovom dječaku pod nazivom “Četiri želje”. Želite li slušati?
(učitelj čita priču K. D. Ushinskog "Četiri želje")
Pitanja:
-O čemu je ova priča?
- Zašto je Mitya volio zimu?
- Što je volio u proljeće?
- Čega se Mitya sjećao ljetos?
- Koje je riječi dječak rekao o jeseni?
- Zašto se priča zove “Četiri želje”

Minute tjelesnog odgoja.

Potom učitelj ponovno čita priču s namjerom da je nauči napamet i, kako čitanje odmiče, na ploču stavlja model kartice koje odgovaraju tekstu djela.
Odgajatelj: - A sada, dečki, pokušat ćemo prepričati ovu priču. A ove kartice - modeli pomoći će vam da zapamtite sve po redu.
Pažljivo slušajte jedni druge, svatko će pričati o određenom godišnjem dobu. Jedan će započeti, drugi će nastaviti i tako redom. (Priča se prepričava dva puta).

Igra "Suprotnosti".

Odgajatelj: -A sada, dečki, predlažem da igrate u suprotnom smjeru.
(djeca stoje u krugu, a učiteljica baca loptu djeci i izgovara riječi. Djeca vraćaju loptu i smišljaju antonim – riječ suprotnog značenja)
- Veliki mali;
- Dobar loš;
- Visoka niska;
- Daleko blizu;
- Tamno svjetlo;
- Bijelo crno.
- Debeo - tanak.
- Čisto - prljavo;
- Pametan - glup;
- Brbljav - šutljiv
- Otvoreno - zatvoreno.
- Mokro suho.
- Noć Dan.
- Hladno vruće;
- Dolazi i stoji;
- Govori i šuti;
- Sporo brzo;
- Tiho - glasno;
- Dugo kratko;
- Veselo - tužno;
Rezultat: Dečki, danas ste divno prepričali priču i smislili izvrsne suprotnosti. Želim te nagraditi za ovo (Daj čokoladne medalje).

Vrsta projekta: kognitivan, složen, kreativan.

Oblik: tragajuća i kognitivna aktivnost.

Sudionici: učitelj, nastavnik, profesor , djeca, roditelji, glazbeni voditelj, logoped

Dob: 5 - 6 godina.

Interakcija između nastavnika: učitelj, glazbeni voditelj, logoped, roditelji

Problem Poteškoće kod djece u razvoju koherentnog govora, slijeda priča o događajima iz njihova života, sposobnosti prepričavanja književnih djela, sastavljanja priča po slici i nizu slika, sastavljanja opisnih priča. Kreativne sposobnosti djece su slabo razvijene.

Razdoblje provedbe projekta: akademska godina (rujan-svibanj)

Planirani rezultati

Povećanje učinkovitosti rada na razvoju koherentnog govora kod djece;

Bogaćenje dječjeg rječnika;

Dječja upotreba elemenata ruskog folklora, usporedbi, epiteta i drugih sredstava figurativnog izražavanja u svom govoru;

Sposobnost igranja didaktičkih i tiskanih društvenih igara, rješavanja i sastavljanja vlastitih zagonetki, rješavanja križaljki i zagonetki temeljenih na ruskim narodnim pričama;

Primjena stečenih znanja, vještina i sposobnosti u kreativnim aktivnostima.

Očekivani rezultati za projekt:

Razvijanje interesa djece za književna djela i ruske narodne priče

Učvršćivanje sposobnosti primjene znanja u razgovoru vezanom uz izjave;

Poticanje osjećaja prijateljstva i kolektivizma;

Dobijte emocionalni odgovor na svoj rad;

Popunjavanje knjižnog kutka omiljenim dječjim knjigama;

Nakupljen je vizualni didaktički materijal

Faza 1 - pripremna

Pobuditi interes djece za odabranu temu projekta

Faza 2 - glavna

Provedba plana projekta s djecom;

Faza 3 je završna faza.

Sumiranje rezultata projektnih aktivnosti.

Teatralizacija

Proizvod za dječju aktivnost

Djeci je bila zainteresirana i bliska tema projekta, pa su djeca sa zadovoljstvom sudjelovala u svim događanjima. Tako je rad tijekom projekta dao pozitivan rezultat ne samo u kognitivnom, govornom nego i socijalnom razvoju djece; te je pridonio i pojavi interesa i želje kod djece za sudjelovanjem u projektu.

Relevantnost

Ovladavanje zavičajnim jezikom jedna je od važnih stečevina djeteta u predškolskom djetinjstvu. Upravo stečevine, budući da se govor daje osobi od rođenja. Potrebno je vrijeme da dijete počne pričati. I odrasli moraju uložiti mnogo truda kako bi osigurali da se djetetov govor razvija ispravno i pravodobno. U suvremenom predškolskom odgoju govor se smatra jednim od temelja odgoja i obrazovanja djece, budući da uspjeh školovanja djece u školi, sposobnost komuniciranja s ljudima i opći intelektualni razvoj ovise o stupnju ovladanosti koherentnim govorom. Gotovo svi mogu govoriti, ali samo rijetki od nas mogu govoriti ispravno. Kada razgovaramo s drugima, koristimo se govorom kao sredstvom prenošenja svojih misli. Govor je za nas jedna od glavnih ljudskih potreba i funkcija. Komunikacijom s drugim ljudima čovjek se ostvaruje kao pojedinac.

U vrtiću djeca predškolske dobi, svladavajući svoj materinji jezik, ovladavaju najvažnijim oblikom verbalne komunikacije – usmenim govorom. Među brojnim zadaćama odgoja i učenja djece materinjem jeziku, razvoj govora i verbalne komunikacije jedan je od glavnih zadataka.

Problem razvoja koherentnog govora odavno privlači poznate istraživače raznih specijalnosti, a nepobitna je činjenica da je naš govor vrlo složen i raznolik te da ga je potrebno razvijati od prvih godina života.

Predškolska dob je razdoblje aktivnog usvajanja govornog jezika djeteta, formiranje i razvoj svih aspekata govora. Po načinu na koji djeca konstruiraju koherentnu izjavu može se procijeniti stupanj njihovog govornog razvoja.

Zapažanja pokazuju da mnoga djeca nemaju razvijen precizno suvisli govor, stoga je problem razvoja suvislog govora jedan od hitnih zadataka odgajatelja, da se na vrijeme obrati pozornost na govorni razvoj djeteta, jer se s govorom djeteta mogu pojaviti mnogi problemi. vrijeme kada ulazi u školu.

Uspjeh učenika u koherentnom govoru osigurava u budućnosti i uvelike određuje uspjeh pri ulasku u školu, doprinosi formiranju potpune vještine čitanja i poboljšava pravopisnu pismenost. Kao učitelju, to me stvarno privlači. Uostalom, rad na razvoju govora je sposobnost odabira pravih riječi i njihove pravilne upotrebe u govoru, konstruiranja rečenica i koherentnog govora.

Ova tema mi je važna jer je djetetov govor ključni trenutak u njegovom razvoju.

Kao što je praksa pokazala, djeca jako vole kreativnost, kao i neovisnost i mogućnost sastavljanja i pričanja svojim prijateljima, to dokazuje rad mog rada (video) Pokušavam natjerati djecu da pokažu svoj stav prema onome što vidjeli, što im se posebno svidjelo i zanimalo te zašto, kakve su zaključke donijeli. Sve me to potaknulo da mnogo više pažnje posvetim razvoju koherentnog govora kod djece.

Cilj: Razvoj vještina slobodne komunikacije s odraslima i djecom.

Zadaci:

Unapređivati ​​i razvijati dijaloški oblik govora;

Razvijati monološki oblik govora;

Naučiti prepričavati kratke priče i priče suvislo, dosljedno i izražajno;

Naučiti (prema planu i modelu) razgovarati o temi, sadržaju slike zapleta;

Sastavite priču na temelju slika s kasnijim razvojem događaja;

Razvijte sposobnost sastavljanja vlastitih priča iz osobnog iskustva.

Proučavao sam literaturu na ovu temu:

Odabrane su didaktičke igre i vježbe;

Plot slike za sastavljanje priča;

Provedena je dijagnostika djece o razvoju govornih vještina i sposobnosti;

Održani su razgovori s roditeljima: „Njegovanje upornosti važan je uvjet za pripremu djece za školu“, „Uloga opisnih priča u širenju dječjeg vokabulara“.

Svakodnevno se radi na podučavanju koherentnog, sekvencijalnog prepričavanja uz vizualnu podršku u obliku grafičkih dijagrama koji prikazuju slijed događaja;

Sastavljanje priča od slika, fotografija, crteža, učenje djece da gledaju sliku i ističu njezine glavne karakteristike, nadopunjuju i aktiviraju dječji vokabular;

Učenje pjesama napamet

Vježbe disanja za razvoj govornog aparata bez upotrebe predmeta: „Vjetrovi“, „Puhni u rame“, „Jesenje lišće“, „Štedljivi hrčci“, „Mjehurići“, „Napuhaj balone“ i druge;

Artikulacijska gimnastika;

Didaktičke igre: „Slovo mog imena“, „Imenuj riječi“, „Upotreba prijedloga“, „Riječi iz glasova“ (poučavanje zvučnog oblika riječi), „Smisli novu riječ“, „Što je više? ”, „Napravi priču prema slici”;

Rad na kazališnoj djelatnosti odvija se tjedno;

Konzultacije za roditelje: „Dobne karakteristike percepcije književnih djela od strane predškolaca, zadaci upoznavanja djece s knjigama.“, „Razvoj govora i osobnosti predškolskog djeteta u terapiji bajkama“, „Kultiviranje odgovornosti kod djece“,

“Sramežljivost”, “Uloga bajki u razvoju emocionalnosti djece”, “Uzroci nespremnosti djece za školu”, “Uloga kazališne aktivnosti u razvoju djece”, “Zdrav način života u obitelji”, “Roditelj. anketa na temu: „Spremnost obitelji za obrazovanje djeteta” u školi”, „Korištenje zagonetki kao sredstva izražajnog govora”, „Govorna spremnost djeteta za školu”, „Portret budućeg učenika prvog razreda”

Uđite u govornu zonu do kraja školske godine:

Didaktičke igre: „Suprotnosti“, „Čitajmo sami“, „Čitaj s naglaskom“; slike zapleta za sastavljanje priča („Zima“, „Zimska zabava“);

Dodajte priče didaktičkom priručniku: „Prepričavanje”: „Četiri želje”, „Psi koji se igraju” K. Ushinsky, „Kako je Sasha prvi put vidio avion”, „Čemu služe ruke”, „Kako je Masha postala velika” , “Pomagač”, “Kako je Misha htio nadmudriti svoju majku” E. Permyak; poznavanje poslovica i izreka o zimi, proljeću i ljetu;

Čitanje i učenje napamet pjesama: S. Jesenjina “Zima pjeva i zove”, “Prah” itd. Čitanje i razgovor, prepričavanje bajki: “Zimske četvrti životinja”, “Snježna djevojka”, V. Suteev "Novogodišnje drvce"; - dodati slike svih glasova fonetskim vježbama;

Razgovori s roditeljima: "Podsjetnik za roditelje o podučavanju koherentnog govora", "Krug čitanja za sedmogodišnju djecu", "Kako izbjeći školske neuspjehe".

Upoznati roditelje s didaktičkim igrama i leksičko-gramatičkim igrama koje utječu na razvoj dječjeg govora.

Oblici za prezentaciju rezultata samoedukacije: konzultativna radionica;

Kreativno izvješće;

Provođenje događaja (sudjelovanje djece u lekciji)

Konzultacije za roditelje, poruka na roditeljskom sastanku.

2024 bonterry.ru
Ženski portal - Bonterry