Գլուխ 2 Ընտանեկան կրթության ազգության և մշակույթի հիմնախնդիրները Կ.Դ.Ուշինսկու աշխատություններում 1. Միայն անհատը կարող է դաստիարակել անհատին:Այս բանաձևը պատկանում է Կոնստանտին Դմիտրիևիչ Ուշինսկուն: Մակարենկոյի մանկավարժության կողմնակիցները դեռ դեմ են դրան։ Ես կցանկանայի

Ընտանեկան ապրանքանիշի ստեղծում 1989 թվականին Առողջապահության և մարդկային ծառայությունների դեպարտամենտի համաժողովի արդյունքները հրապարակվել են որպես «Հաջողակ ընտանիքների նույնականացում» Մարիա Քրիսանի, Քրիստին Մուրի և Նիկոլաս Զիլի կողմից: Մարտին Սելիգմանի 24 բնավորության ուժեղ կողմերը

Ընտանեկան արձակուրդների ստուգաթերթ Փիթեր Պրոնովոստի ստուգաթերթը հանդիպում է երկու գրքում՝ Աթուլ Գավանդեի «Չեկ ցուցակ. Ինչպես խուսափել մահացու հետևանքների հանգեցնող հիմար սխալներից» (The Checklist Manifesto) և P. Pronovost «Անվտանգ հիվանդներ, խելացի հիվանդանոցներ»: Սոցիալական թեմայով իր քննարկումներում

2.3. Ընտանեկան անեծքի վերադարձը...Ինչպես միշտ հրաշքի էր նման. Սովորական, բայց հրաշք. Ինչը տեղի ունեցավ հոգեգենետիկ հոգեթերապիայի հաջորդ սեմինարի ժամանակ, որտեղ բավականին գեղեցիկ կին դուրս եկավ ցույց տալու, թե ինչպես վարվել խնդրի վերադարձի հետ:

Հարցաթերթ ծնողների համար «Երեխաների դաստիարակության տեսակները» Հարգելի ծնող: Առաջարկվող հարցաշարում դուք կգտնեք մի շարք տարբեր հայտարարություններ, կարծիքներ, նույնիսկ բացահայտումներ վերևում նկարագրված դաստիարակության տեսակների վերաբերյալ: Այս բոլոր հայտարարությունները... տարբեր սերիական համարներ ունեն: Սրանք

Ընտանեկան կրթության տեսակների բացահայտման համար սկզբունքային նշանակություն ունեցան Դ. Բաումրինդի աշխատանքները։ Նման նույնականացման չափանիշներն են երեխայի նկատմամբ հուզական վերաբերմունքի բնույթը և ծնողական վերահսկողության տեսակը: Ծնողական ոճերի դասակարգումը ներառում էր չորս ոճ՝ հեղինակավոր, ավտորիտար, ազատական, անտարբեր:

Հեղինակավոր ոճ բնութագրվում է երեխայի ջերմ հուզական ընդունմամբ և վերահսկման բարձր մակարդակով՝ նրա ինքնավարության զարգացման ճանաչմամբ և խրախուսմամբ: Հեղինակավոր ծնողներն իրականացնում են հաղորդակցության ժողովրդավարական ոճ և պատրաստ են փոխել պահանջների և կանոնների համակարգը՝ հաշվի առնելով իրենց երեխաների աճող կոմպետենտությունը։ Ավտորիտար ոճբնութագրվում է մերժմամբ կամ երեխայի հուզական ընդունելության ցածր մակարդակով և վերահսկման բարձր մակարդակով: Ավտորիտար ծնողների հաղորդակցման ոճը թելադրանքի պես հրամանատարա-դիրեկտիվ է, պահանջների, արգելքների և կանոնների համակարգը կոշտ է և անփոփոխ։ Հատկություններ ազատական ​​ոճ կրթությունը ջերմ զգացմունքային ընդունում է և վերահսկման ցածր մակարդակ՝ ամենաթողության և ներողամտության տեսքով: Դաստիարակության այս ոճով գործնականում չկան պահանջներ և կանոններ, իսկ ղեկավարության մակարդակը բավարար չէ:

Անտարբեր ոճ որոշվում է ծնողների ցածր ներգրավվածությամբ դաստիարակության գործընթացում, հուզական սառնությամբ և երեխայի նկատմամբ հեռավորությամբ, վերահսկման ցածր մակարդակով՝ երեխայի շահերն ու կարիքները անտեսելու ձևով, պաշտպանվածության պակասով։

Բաումրինդի կողմից իրականացված երկայնական հետազոտությունը նպատակ ուներ ուսումնասիրել ընտանեկան դաստիարակության տեսակի ազդեցությունը երեխայի անհատականության զարգացման վրա:

Այս դաստիարակության ոճերի դերը՝ հեղինակավոր, ավտորիտար, ազատական ​​և անտարբեր, երեխաների անհատական ​​հատկանիշների ձևավորման գործում դարձել է հատուկ ուսումնասիրության առարկա: Երեխայի անձնական որակների գնահատման պարամետրերը, որոնք, հեղինակի կարծիքով, կախված են ծնողների դաստիարակության ոճից, անվանվել են՝ երեխայի թշնամական/բարի կամքի վերաբերմունք աշխարհի նկատմամբ. դիմադրություն, սոցիալական նեգատիվիզմ / համագործակցություն; գերակայություն հաղորդակցության / համապատասխանության մեջ, փոխզիջման պատրաստակամություն. գերակայություն/ենթարկվածություն և կախվածություն; նպատակաուղղվածություն/իմպուլսիվություն, դաշտային վարքագիծ; կենտրոնացում ձեռքբերումների վրա, ձգտումների բարձր մակարդակ/ձեռքբերումներից հրաժարում, ձգտումների ցածր մակարդակ; անկախություն, * ինքնավարություն / կախվածություն (հուզական, վարքային, արժեքային): Դաստիարակության ոճը հայտնաբերվել է դեպքերի մոտավորապես 80%-ում:

Ավտորիտար ծնողներն իրենց դաստիարակության մեջ հավատարիմ են մնում ավանդական կանոնին՝ հեղինակություն, ծնողների ուժ, երեխաների անվերապահ հնազանդություն: Որպես կանոն, կա խոսքային հաղորդակցության ցածր մակարդակ, պատժի համատարած կիրառում (ինչպես հոր, այնպես էլ մոր կողմից), արգելքների ու պահանջների կոշտություն և խստություն։ Ավտորիտար ընտանիքներում նկատվել է կախվածության ձևավորում, առաջնորդելու անկարողություն, նախաձեռնության բացակայություն, պասիվություն, դաշտային վարքագիծ, սոցիալական և հաղորդակցական իրավասության ցածր աստիճան, սոցիալական պատասխանատվության ցածր մակարդակ՝ բարոյական կողմնորոշմամբ դեպի արտաքին իշխանություն և ուժ։ Տղաները հաճախ դրսևորում էին ագրեսիվություն և կամային և կամավոր կարգավորման ցածր մակարդակ:

Հեղինակավոր ծնողներն ունեն կյանքի մեծ փորձ և պատասխանատու են երեխայի դաստիարակության համար: Երեխաների կարծիքը հասկանալու և հաշվի առնելու պատրաստակամություն ցուցաբերել: Երեխաների հետ շփումը կառուցված է ժողովրդավարական սկզբունքների հիման վրա, խրախուսվում է երեխաների ինքնավարությունն ու անկախությունը։ Ֆիզիկական պատիժն ու բանավոր ագրեսիան գործնականում չեն կիրառվում, իսկ երեխայի վրա ազդելու հիմնական մեթոդը տրամաբանական փաստարկներն ու արդարացումներն են։ Հնազանդությունը հայտարարված չէ և կրթության իրական արժեք չէ: Կան ակնկալիքների, պահանջների և չափանիշների բարձր մակարդակ, մինչդեռ երեխաներին խրախուսվում է դառնալ անկախ: Հեղինակավոր դաստիարակության արդյունքը երեխայի մոտ բարձր ինքնագնահատականի և ինքնաընդունման, կենտրոնացման, կամքի, ինքնատիրապետման, ինքնակարգավորման և սոցիալական կանոններին ու չափանիշներին համապատասխանելու պատրաստակամության ձևավորումն է: Հեղինակավոր դաստիարակության ռիսկի գործոնը կարող է լինել չափազանց բարձր նվաճումների մոտիվացիան, որը գերազանցում է երեխայի իրական հնարավորությունները: Անբարենպաստ դեպքերում դա հանգեցնում է նևրոտիկիզմի ռիսկի բարձրացման: Ավելին, տղաներն ավելի խոցելի են, քան աղջիկները, քանի որ նրանց նկատմամբ պահանջների և ակնկալիքների մակարդակն ավելի բարձր է։ Հեղինակավոր ծնողների երեխաները բնութագրվում են պատասխանատվության բարձր աստիճանով, իրավասությամբ, ընկերասիրությամբ, լավ հարմարվողականությամբ և ինքնավստահությամբ:

Լիբերալ ծնողները միտումնավոր իրենց դնում են նույն մակարդակի վրա, ինչ իրենց երեխաները: Երեխային տրվում է լիակատար ազատություն՝ նա պետք է ամեն ինչի գա ինքնուրույն՝ ելնելով սեփական փորձից։ Չկան կանոններ, արգելքներ կամ վարքագծի կանոնակարգում: Ծնողների կողմից իրական օգնություն և աջակցություն չկա: Ընտանիքում երեխայի ձեռքբերումների վերաբերյալ ակնկալիքների մակարդակը հայտարարված չէ։ Ձևավորվում է մանկականություն, բարձր անհանգստություն, անկախության բացակայություն, իրական գործունեության և ձեռքբերումների վախ։ Կա կամ պատասխանատվությունից խուսափում, կամ իմպուլսիվություն։

Դաստիարակության անտարբեր ոճը, որը ցույց է տալիս երեխայի անտեղյակությունն ու անտեսումը, հատկապես բացասաբար է ազդում երեխաների զարգացման վրա՝ հրահրելով խախտումների լայն շրջանակ՝ հանցավոր վարքից, իմպուլսիվությունից և ագրեսիվությունից մինչև կախվածություն, ինքնավստահություն, անհանգստություն և վախ:

Հետազոտությունը ցույց է տվել, որ ծնողների վարքագծի ոճն ինքնին միանշանակորեն չի կանխորոշում անհատական ​​որոշակի հատկանիշների ձևավորումը։ Կարևոր դեր են խաղում հենց երեխայի փորձը, նրա խառնվածքի առանձնահատկությունները և ընտանեկան դաստիարակության տեսակի համապատասխանությունը երեխայի անհատական ​​որակներին: Որքան մեծ է նա, այնքան ընտանեկան դաստիարակության տեսակի ազդեցությունը որոշվում է սեփական գործունեությամբ և անձնական դիրքով։

Համաձայն հյուսիսամերիկյան ընտրանքից (ԱՄՆ) ստացված տվյալների՝ ծնողների բաշխումն ըստ Բաումրինդի կողմից բացահայտված ընտանեկան դաստիարակության ոճերի հետևյալն է. 30-40%-ը՝ դեմոկրատական ​​և մոտ 20%-ը՝ ամենաթողություն կամ ամենաթողություն: Կրթական համակարգի ինտեգրատիվ բնութագիրը ընտանեկան կրթության տեսակն է։ Ընտանեկան դաստիարակության և տիպաբանության տեսակների դասակարգման չափանիշները ներկայացված են Լ.Ե. Լիչկոն, Է.Գ. Eidemillerai V. Justickis, Isaeva, A.Ya: Vargi, A.I. Զախարովան և ուրիշներ։

Ընտանեկան կրթության ներդաշնակ տեսակը տարբեր է.

*փոխադարձ զգացմունքային ընդունում, կարեկցանք, հուզական աջակցություն;

*ընտանիքի բոլոր անդամների, այդ թվում՝ երեխաների կարիքների բավարարվածության բարձր մակարդակ.

* զարգացման անկախ ուղի ընտրելու երեխայի իրավունքի ճանաչում՝ խրախուսելով երեխայի ինքնավարությունը.

* փոխադարձ հարգանքի հարաբերություններ, խնդրահարույց իրավիճակներում որոշումներ կայացնելիս իրավահավասարություն.

*երեխայի անհատականության ներքին արժեքի ճանաչում և դաստիարակության մանիպուլյատիվ ռազմավարությունների մերժում.

* հիմնավորված է երեխայի տարիքով և անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշներով, նրա նկատմամբ դրված պահանջների ողջամիտ և համարժեք համակարգով.

*համակարգային հսկողություն՝ երեխային վերահսկման գործառույթների աստիճանական փոխանցումով, նրա ինքնատիրապետման անցում.

*Պատժամիջոցների և պարգևատրումների ողջամիտ և համարժեք համակարգ.

* կայունություն, դաստիարակության հետևողականություն՝ պահպանելով յուրաքանչյուր ծնողի սեփական դաստիարակության հայեցակարգի իրավունքը և երեխայի տարիքին համապատասխան իր համակարգում համակարգված փոփոխությունները։

Ծնող-երեխա հարաբերությունների զարգացման տարիքային դինամիկան. Մայրական և հայրական ծնողական դիրքերի ընկալման առանձնահատկությունները Ստացված արդյունքները վերլուծվել են ըստ ծնողական դիրքի բնութագրիչները բնութագրող հիմնական պարամետրերի՝ դրական հետաքրքրություն, ուղղորդվածություն, թշնամանք, ինքնավարություն և անհամապատասխանություն: Հայտնաբերվել է հայրերի կողմից զգացմունքային ընդունելության և հետաքրքրության բավականին բարձր (12-15 տարեկան) և բավարար (16-17 տարեկան դեռահասների խմբում):

Փոքր-ինչ այլ պատկեր է նկատվում դեռահաս-մայր դիադայում։ Գրեթե բոլոր տարիքային խմբերում նկատվել է մոր կողմից դրական հետաքրքրության և ընդունման մակարդակի նվազում նորմատիվ արժեքների համեմատ։ Ջերմության և ուշադրության պակասի դեռահասների փորձը հատկապես ընդգծված է եղել 14-15 տարեկանների խմբում։ Այս ցուցանիշները չեն կարող անհանգստություն չառաջացնել, քանի որ մայրական դերն է, որն ավանդաբար կապված է երեխայի անվերապահ սիրո և ընդունման, աշխարհում անվտանգության և վստահության զգացում ապահովելու հետ [Fromm, 1990; Ադլեր, 1990; Լամպերտ, 1997]։ Մեր տվյալները լավ համընկնում են մի շարք ուսումնասիրությունների նախկինում բացահայտված միտումի հետ՝ բարձրացնելու ծնողների նկատմամբ բացասական զգացմունքների մակարդակը վաղ կամ միջին պատանեկության շրջանում, որն առավել ակնհայտորեն դրսևորվում է դստեր և մոր փոխհարաբերություններում:

Տարիքային դինամիկան ընդհանուր առմամբ որոշվում է հոր կրթական ոճի ուղղորդվածության նվազմամբ, նրա մասնակցությամբ դեռահասի վարքագծի վերահսկմանն ու կառավարմանը։ Զգալի թվով դեպքերում հայրն ավելի շատ հեռավոր կերպար է, քան ընտանիքում կրթական գործընթացի իրական մասնակից։

Մոր ուղղորդվածության մակարդակը գործնականում անփոփոխ է մնում բոլոր տարիքային խմբերում և, հետևաբար, հակասության մեջ է մտնում դրա փոփոխության տարիքային նորմատիվ դինամիկայի հետ, ինչը ենթադրում է տարիքի հետ հետևողական անկում:

Մոր ուղղորդվածության մակարդակի զգալի գերազանցումը դեռահասների ընկալման մեջ հոր համեմատ ցույց է տալիս մոր առաջատար դերն ու առաջնորդությունը կրթական գործընթացում, նրա հիմնական կառավարման և կարգավորող գործառույթը ժամանակակից ռուսական ընտանիքում:

Դեռահասներն իրենց ծնողների վերաբերմունքն իրենց նկատմամբ ընկալում են որպես թշնամական կամ երկիմաստ, կասկածամիտ, մեղադրելու և մեղադրելու նկատմամբ վերաբերմունքով: Ծնողների դրական հետաքրքրության ցուցանիշների հետ միասին՝ ձեռք բերված տվյալները դեռահասների կողմից կարող են մեկնաբանվել որպես մոր կողմից ջերմության և սիրո պակասի և հոր կողմից երկիմաստության, թյուրիմացության և անջատվածության սուր փորձ:

Ծնողների վերաբերմունքի նման պատկերը կարող է որոշվել առնվազն երեք հանգամանքով. Նախ, ծնողների և դեռահասների միջև օբյեկտիվորեն հաստատված էմոցիոնալ բացասական հարաբերությունները. երկրորդ, դեռահասների զգայունության բարձրացումն իրենց ծնողների հուզական վերաբերմունքի նկատմամբ՝ կապված անհանգիստ տեսակի կապի պատճառով. և երրորդը, դեռահասների և ծնողների միջև անհատականության վրա հիմնված աֆեկտիվ-դրական հաղորդակցության դեֆիցիտը:

Հետազոտության արդյունքները ցույց են տալիս, որ հոր ինքնավարությունը չափից ավելի բարձր է՝ համեմատած նորմատիվ արժեքների հետ։ Անբավարար ուղղորդման հետ միասին բարձր ինքնավարությունը ցույց է տալիս հոր անջատվածությունը երեխաների դաստիարակության գործընթացից: Հայրական սերը, որը համատեղում է ցանկալի վարքի և ճշգրտության սոցիալական մոդելների ներկայացումը, անհրաժեշտ օգնությունն ու աջակցությունը տրամադրելու պատրաստակամությունը և համագործակցության ձևերի առաջարկը, որոնք մարմնավորում են պատասխանատվության, վճռականության և արդարության մոդելներ, ըստ մի շարք հետազոտողների. , որոշիչ պայման սոցիալապես հասուն անհատականության ձևավորման համար [Adler, 1990; Ֆրոմ, 1990; Maccoby, 1980; Սիգալ, 1987]։ Հոր կրթական դիրքը, որը բնութագրվում է չափազանց ինքնավարությամբ, ընդհակառակը, ռիսկի գործոն է դեռահասության ամենակարևոր խնդիրների լուծման համար՝ գենդերային դերային ինքնության ձևավորում, անհատի անկախություն և պատասխանատվություն: Մեր տվյալները թույլ են տալիս խոսել ուշ պատանեկության շրջանում իր երեխայի հետ հարաբերություններում հոր ինքնավարության մեծացման միտումի մասին:

Մեր տվյալները ցույց են տալիս, որ դեռահասների տեսանկյունից ծնողները ցույց են տալիս իրենց վարքագծի և կրթական ազդեցությունների անհամապատասխանության բարձր մակարդակ: Սա հատկապես ակնհայտ է մոր հետ կապված։

Բավականին հաճախ երեխաներ ունեցող մարդիկ դիմում են հոգեբանների օգնությանը։ Մայրերն ու հայրերը փորձագետներին հարցնում են, թե ինչու իրենց սիրելի երեխաները կարող են զարգացնել անցանկալի հատկություններ և վատ վարք: Կրթությունն ամենակարևոր դերն է անհատականության ձևավորման գործում։ Նրանց հետագա կյանքը կախված է նրա ոճից և ծնողների ընտրած տեսակից։ Կրթության ի՞նչ մեթոդներ և ձևեր են կիրառվում: Այս հարցը արժե հասկանալ, քանի որ դրա պատասխանը օգտակար կլինի իմանալ բոլոր ծնողների համար։

Ի՞նչ է դաստիարակությունը և ի՞նչ ոճեր կան:

«Կրթություն» բառը մարդկանց խոսքում հայտնվել է շատ վաղուց։ Այդ մասին վկայում են սլավոնական տեքստերը, որոնք թվագրվում են 1056 թվականին: Հենց դրանցում է առաջին անգամ բացահայտվել խնդրո առարկա հասկացությունը: Այդ օրերին «դաստիարակություն» բառին տրվել են այնպիսի իմաստներ, ինչպիսիք են՝ «սնուցել», «կերակրել», իսկ քիչ անց այն սկսել է գործածվել «խրատել» իմաստով։

Հետագայում այս հայեցակարգը տարբեր մասնագետների կողմից տրվեց բազմաթիվ տարբեր մեկնաբանությունների: Եթե ​​վերլուծենք դրանք, ապա կարող ենք ասել, որ կրթությունը հետևյալն է.

• Անհատականության ձևավորում, ով օգտակար կլինի հասարակությանը և ով կկարողանա ապրել դրա մեջ, չի խուսափի այլ մարդկանցից, չի քաշվի իր մեջ.
• փոխազդեցություն մանկավարժների և ուսանողների միջև;
• ուսուցման գործընթաց.

Ծնողները, մեծացնելով իրենց երեխաներին, հաճախ չեն մտածում այս գործընթացը կազմակերպելու մասին։ Նրանք գործում են այնպես, ինչպես հուշում է նրանց ինտուիցիան և կյանքի փորձը: Պարզ ասած՝ մայրերն ու հայրերը իրենց որդիներին ու դուստրերին դաստիարակում են այնպես, ինչպես իրենք են լավագույնս։ Այսպիսով, յուրաքանչյուր ընտանիք հավատարիմ է որոշակի դաստիարակության ոճին: Այս տերմինով փորձագետները հասկանում են ծնողների և նրանց երեխաների միջև հարաբերությունների բնորոշ օրինաչափությունները:

Ծնողական ոճերի բազմաթիվ դասակարգումներ կան: Դրանցից մեկն առաջարկել է Դիանա Բաումրինդը։ Ամերիկացի այս հոգեբանը ընտանիքում առանձնացրել է դաստիարակության հետևյալ ոճերը.

• ավտորիտար;
• հեղինակավոր;
• լիբերալ.

Հետագայում այս դասակարգումն ընդլայնվեց։ Էլեոնորա Մակքոբին և Ջոն Մարտինը բացահայտեցին մեկ այլ ոճ, որը կոչվում էր անտարբեր: Որոշ աղբյուրներ այս մոդելին վերաբերելու համար օգտագործում են այնպիսի տերմիններ, ինչպիսիք են «հիպոպաշտպանություն» և «անտարբեր ոճ»: Ծնողական ոճերը և դրանցից յուրաքանչյուրի առանձնահատկությունները մանրամասն քննարկվում են ստորև:

Ընտանեկան դաստիարակության ավտորիտար ոճ

Որոշ ծնողներ խստապահանջ են պահում իրենց երեխաներին և կիրառում դաստիարակության կոշտ մեթոդներ և ձևեր։ Նրանք իրենց երեխաներին հրահանգներ են տալիս և ակնկալում են, որ կհետևեն դրանց: Նման ընտանիքները խիստ կանոններ ու պահանջներ ունեն։ Երեխաները պետք է ամեն ինչ անեն և չվիճեն։ Սխալ պահվածքի, ոչ ճիշտ պահվածքի կամ քմահաճույքի դեպքում ծնողները պատժում են իրենց երեխաներին, հաշվի չեն առնում նրանց կարծիքը և որևէ բացատրություն չեն խնդրում։ Ընտանեկան դաստիարակության այս ոճը կոչվում է ավտորիտար:

Այս մոդելում երեխաների անկախությունը շատ սահմանափակ է: Ծնողները, ովքեր հավատարիմ են այս դաստիարակության ոճին, կարծում են, որ իրենց երեխան կմեծանա հնազանդ, պարտաճանաչ, պատասխանատու և լուրջ: Այնուամենայնիվ, վերջնական արդյունքը բոլորովին անսպասելի է մայրիկների և հայրիկների համար.

1. Ակտիվ և ուժեղ բնավորությամբ երեխաները սկսում են արտահայտվել, որպես կանոն, դեռահասության տարիքում։ Նրանք ըմբոստանում են, դրսևորում ագրեսիա, վիճում ծնողների հետ, երազում ազատության և անկախության մասին և այդ պատճառով հաճախ փախչում են ծնողների տնից։
2. Անվստահ երեխաները հնազանդվում են իրենց ծնողներին, վախենում են նրանցից և վախենում են պատժից: Հետագայում նման մարդիկ կախված են, երկչոտ, հետ քաշված և մռայլ:
3. Որոշ երեխաներ, մեծանալով, հետևում են իրենց ծնողների օրինակին. նրանք ստեղծում են նման ընտանիքներ, որոնցում իրենք մեծացել են՝ խստության մեջ պահելով և՛ կանանց, և՛ երեխաներին:

Հեղինակավոր ոճ ընտանեկան կրթության մեջ

Որոշ աղբյուրների փորձագետներն այս մոդելը նշում են «կրթության դեմոկրատական ​​ոճ», «համագործակցություն» տերմիններով, քանի որ այն ամենաբարենպաստն է ներդաշնակ անհատականության ձևավորման համար: Այս դաստիարակության ոճը հիմնված է ջերմ հարաբերությունների և վերահսկողության բավականին բարձր մակարդակի վրա: Ծնողները միշտ բաց են շփման համար և ձգտում են քննարկել և լուծել իրենց երեխաների հետ ծագած բոլոր խնդիրները: Մայրերն ու հայրերը խրախուսում են իրենց որդիներին և դուստրերին լինել անկախ, բայց որոշ դեպքերում նրանք կարող են նշել, թե ինչ է պետք անել: Երեխաները լսում են իրենց մեծերին և գիտեն «պետք է» բառը:

Հեղինակավոր դաստիարակության ոճի շնորհիվ երեխաները դառնում են սոցիալապես հարմարվող: Նրանք չեն վախենում շփվել այլ մարդկանց հետ և գիտեն, թե ինչպես գտնել ընդհանուր լեզու։ Հեղինակավոր դաստիարակության ոճը թույլ է տալիս մեծացնել անկախ և ինքնավստահ անհատներ՝ բարձր ինքնագնահատականով և ինքնատիրապետում ցուցաբերելու ունակությամբ:

Հեղինակավոր ոճը իդեալական ծնողական մոդել է: Այնուամենայնիվ, դրան բացառիկ հավատարմությունը դեռևս անցանկալի է: Վաղ տարիքում երեխայի համար ծնողներից եկող ավտորիտարիզմը անհրաժեշտ է և օգտակար։ Օրինակ՝ մայրերն ու հայրերը պետք է երեխային մատնանշեն ոչ ճիշտ վարքագիծը և պահանջեն, որ նա պահպանի սոցիալական ցանկացած նորմ և կանոն։

Հարաբերությունների ազատական ​​մոդել

Ազատական ​​դաստիարակություն է նկատվում այն ​​ընտանիքներում, որտեղ ծնողները շատ մեղմ են։ Նրանք շփվում են իրենց երեխաների հետ, բացարձակապես ամեն ինչ թույլ են տալիս, արգելքներ չեն դնում և ձգտում են անմնացորդ սեր դրսևորել իրենց որդիների և դուստրերի նկատմամբ։

Հարաբերությունների ազատական ​​մոդելով ընտանիքներում մեծացած երեխաները ունեն հետևյալ հատկանիշները.

• հաճախ ագրեսիվ և իմպուլսիվ են;
• ձգտել իրենց ոչինչ չուրանալ.
• սիրում է ցուցադրել;
• չեն սիրում ֆիզիկական և մտավոր աշխատանք;
• դրսևորել ինքնավստահություն, որը սահմանակից է կոպտությանը.
• կոնֆլիկտ այլ մարդկանց հետ, ովքեր իրենց չեն սիրում:

Շատ հաճախ ծնողների՝ երեխային վերահսկելու անկարողությունը հանգեցնում է նրան, որ նա հայտնվում է հակասոցիալական խմբերում։ Երբեմն ազատական ​​դաստիարակության ոճը հանգեցնում է լավ արդյունքների: Որոշ երեխաներ, ովքեր մանկուց գիտեն ազատությունն ու անկախությունը, մեծանում են որպես ակտիվ, վճռական և ստեղծագործ մարդիկ (թե ինչպիսի մարդ կդառնա կոնկրետ երեխան, կախված է բնությանը բնորոշ նրա բնավորության առանձնահատկություններից):

Ընտանիքում երեխա դաստիարակելու անտարբեր ոճ

Այս մոդելը ընդգծում է այնպիսի կուսակցություններ, ինչպիսիք են անտարբեր ծնողները և դառնացած երեխաները: Մայրերն ու հայրիկները ուշադրություն չեն դարձնում իրենց տղաներին և դուստրերին, սառն են վերաբերվում նրանց, չեն ցուցաբերում հոգատարություն, ջերմություն և սեր և զբաղված են միայն իրենց խնդիրներով: Երեխաները ոչնչով չեն սահմանափակվում. Նրանք ոչ մի արգելք չգիտեն։ Նրանց մեջ չեն սերմանվում այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են «բարությունը» և «կարեկցանքը», ուստի երեխաները համակրանք չեն ցուցաբերում ոչ կենդանիների, ոչ այլ մարդկանց նկատմամբ։

Որոշ ծնողներ ոչ միայն ցույց են տալիս իրենց անտարբերությունը, այլեւ թշնամանքը: Նման ընտանիքների երեխաները իրենց անցանկալի են զգում: Դրանք նկատվում են կործանարար ազդակներով։

Ընտանեկան կրթության տեսակների դասակարգումը ըստ Eidemiller-ի և Yustiskis-ի

Անհատականության զարգացման մեջ կարևոր դեր է խաղում ընտանեկան դաստիարակության տեսակը։ Սա ծնողների արժեքային կողմնորոշումների և վերաբերմունքի և երեխայի նկատմամբ հուզական վերաբերմունքի հատկանիշն է: Էյդեմիլերը և Վ.

1. Հիպերպաշտպանություն. Ընտանիքի ողջ ուշադրությունն ուղղված է երեխայի վրա. Ծնողները ձգտում են հնարավորինս բավարարել նրա բոլոր կարիքներն ու քմահաճույքները, կատարել նրա ցանկությունները և իրականացնել երազանքները։
2. Գերիշխող հիպերպաշտպանություն. Երեխան ուշադրության կենտրոնում է. Նրան անընդհատ հսկում են ծնողները։ Երեխայի անկախությունը սահմանափակ է, քանի որ մայրիկն ու հայրը պարբերաբար որոշ արգելքներ և սահմանափակումներ են դնում նրա վրա:
3. Դաժան վերաբերմունք. Ընտանիքում մեծ թվով պահանջներ կան. Երեխան պետք է անառարկելիորեն հետևի նրանց: Անհնազանդությանը, քմահաճույքին, մերժումներին ու վատ պահվածքին հաջորդում են խիստ պատիժները։
4. Անտեսում. Ընտանեկան դաստիարակության այս տեսակով երեխան թողնված է ինքնահոսի: Մայրիկն ու հայրիկը չեն հետաքրքրվում նրա մասին, չեն հետաքրքրվում նրանով, չեն վերահսկում նրա գործողությունները:
5. Բարոյական պատասխանատվության բարձրացում. Ծնողները մեծ ուշադրություն չեն դարձնում երեխային. Սակայն նրանք բարձր բարոյական պահանջներ են դնում նրան։
6. Զգացմունքային մերժում. կարող է իրականացվել ըստ «Մոխրոտիկ» տեսակի: Ծնողները թշնամաբար են տրամադրված և անբարյացակամ են երեխայի նկատմամբ: Նրանք ջերմություն, սեր և ջերմություն չեն տալիս: Միաժամանակ նրանք շատ բծախնդիր են իրենց երեխայի նկատմամբ՝ պահանջելով պահպանել կարգուկանոնը և ենթարկվել ընտանեկան ավանդույթներին։

Կրթության տեսակների դասակարգումն ըստ Գարբուզովի

Վ.Ի.Գարբուզովը նշել է կրթական ազդեցությունների որոշիչ դերը երեխայի բնավորության գծերի ձևավորման գործում: Միևնույն ժամանակ, մասնագետը առանձնացրել է ընտանիքում երեխաներ մեծացնելու 3 տեսակ.

1. Տիպ Ա. Ծնողները հետաքրքրված չեն երեխայի անհատական ​​հատկանիշներով: Նրանք դրանք հաշվի չեն առնում և չեն ձգտում զարգացնել դրանք։ Այս տեսակի դաստիարակությունը բնութագրվում է խիստ վերահսկողությամբ՝ երեխային պարտադրելով միակ ճիշտ վարքը։
2. Տիպ Բ. Դաստիարակության այս տեսակը բնութագրվում է ծնողների անհանգիստ և կասկածելի հայեցակարգով երեխայի առողջական վիճակի և սոցիալական վիճակի, դպրոցում և ապագա աշխատանքում հաջողության ակնկալիքով:
3. Տեսակ B. Ծնողները և բոլոր հարազատները ուշադրություն են դարձնում երեխային: Նա ընտանիքի կուռքն է։ Նրա բոլոր կարիքներն ու ցանկությունները երբեմն բավարարվում են ի վնաս ընտանիքի անդամների և այլ մարդկանց։

Կլեմենսի ուսումնասիրությունը

Շվեյցարացի հետազոտողները Ա.Կլեմենսի ղեկավարությամբ առանձնացրել են ընտանիքում երեխաների դաստիարակության հետևյալ ոճերը.

1. Հրահանգ. Այս ընտանեկան ոճում բոլոր որոշումները կայացնում են ծնողները: Երեխայի խնդիրն է ընդունել դրանք և կատարել բոլոր պահանջները:
2. Մասնակցային. Երեխան կարող է ինքնուրույն ինչ-որ բան որոշել իր մասին: Այնուամենայնիվ, ընտանիքում կան մի քանի ընդհանուր կանոններ. Երեխան պարտավոր է դրանք կատարել։ Հակառակ դեպքում ծնողները պատիժ են կիրառում:
3. Պատվիրակություն. Երեխան ինքն է որոշումներ կայացնում: Ծնողները նրան չեն պարտադրում իրենց տեսակետները։ Նրան առանձնապես ուշադրություն չեն դարձնում, քանի դեռ նրա պահվածքը լուրջ խնդիրներ չի առաջացնում։

Աններդաշնակ և ներդաշնակ կրթություն

Ընտանեկան դաստիարակության բոլոր համարվող ոճերն ու տեսակները կարելի է միավորել 2 խմբի՝ աններդաշնակ և ներդաշնակ դաստիարակություն։ Յուրաքանչյուր խումբ ունի որոշ բնութագրեր, որոնք ներկայացված են ստորև բերված աղյուսակում:

Ինչո՞ւ են որոշ ընտանիքներ ունենում աններդաշնակ դաստիարակություն։

Ծնողները ընտանիքում կիրառում են դաստիարակության աններդաշնակ տեսակներ և ոճեր։ Դա տեղի է ունենում տարբեր պատճառներով: Սրանք են կյանքի հանգամանքները, բնավորության գծերը, ժամանակակից ծնողների անգիտակից խնդիրները և չբավարարված կարիքները: Աններդաշնակ դաստիարակության հիմնական պատճառներից են.

• երեխայի վրա սեփական անցանկալի հատկությունների կանխատեսում.
• ծնողական զգացմունքների թերզարգացում;
• ծնողների կրթական անորոշություն;
• երեխային կորցնելու վախի առկայությունը.

Առաջին պատճառով ծնողները երեխայի մեջ տեսնում են այն հատկանիշները, որոնք իրենք ունեն, բայց չեն ճանաչում դրանք։ Օրինակ՝ երեխան հակված է ծուլության։ Ծնողները պատժում են իրենց երեխային և դաժան վերաբերմունք են ցուցաբերում նրա հետ անձնական այս հատկության առկայության պատճառով: Պայքարը թույլ է տալիս հավատալ, որ իրենք էլ չունեն այդ պակասը։

Վերը նշված երկրորդ պատճառը նկատվում է այն մարդկանց մոտ, ովքեր մանկության տարիներին ծնողական ջերմություն չեն ապրել։ Նրանք չեն ցանկանում զբաղվել իրենց երեխայի հետ, փորձում են ավելի քիչ ժամանակ հատկացնել նրա հետ և չշփվել, ուստի օգտագործում են ընտանեկան երեխաների դաստիարակության աններդաշնակ ոճեր։ Այս պատճառը նկատվում է նաև շատ երիտասարդների մոտ, ովքեր հոգեբանորեն պատրաստ չէին իրենց կյանքում երեխայի հայտնվելուն։

Կրթական անապահովություն առաջանում է, որպես կանոն, թույլ անհատների մոտ։ Նման թերություն ունեցող ծնողները երեխային հատուկ պահանջներ չեն ներկայացնում, նրանք բավարարում են նրա բոլոր ցանկությունները, քանի որ չեն կարող հրաժարվել նրանից։ Ընտանիքի փոքրիկ անդամը խոցելի տեղ է գտնում մայրիկի և հայրիկի մեջ և օգտվում դրանից՝ համոզվելով, որ նա ունի առավելագույն իրավունքներ և նվազագույն պարտականություններ:

Եթե ​​կա կորստի ֆոբիա, ծնողները զգում են երեխայի անպաշտպանությունը: Նրանց թվում է, թե նա փխրուն է, թույլ, ցավոտ։ Նրանք պաշտպանում են նրան: Սրա պատճառով առաջանում են դեռահասների դաստիարակության այնպիսի աններդաշնակ ոճեր, ինչպիսիք են քաջալերանքը և գերիշխող հիպերպաշտպանությունը:

Ի՞նչ է ներդաշնակ ընտանեկան դաստիարակությունը:

Ներդաշնակ դաստիարակությամբ ծնողներն ընդունում են երեխային այնպիսին, ինչպիսին նա կա։ Չեն փորձում շտկել նրա մանր թերությունները, վարքագծի ոչ մի մոդել չեն պարտադրում։ Ընտանիքն ունի փոքրաթիվ կանոններ ու արգելքներ, որոնք բացարձակապես բոլորը պահպանում են։ Երեխայի կարիքները բավարարվում են ողջամիտ սահմաններում (առանց ընտանիքի այլ անդամների կարիքների անտեսման կամ ոտնահարման):

Ներդաշնակ դաստիարակությամբ երեխան ինքնուրույն է ընտրում զարգացման իր ուղին։ Մայրիկն ու հայրիկը չեն ստիպում նրան գնալ ստեղծագործական ակումբներ, եթե նա ինքը դա չի ուզում: Երեխայի անկախությունը խրախուսվում է: Անհրաժեշտության դեպքում ծնողները տալիս են միայն անհրաժեշտ խորհուրդները։

Ներդաշնակ դաստիարակության համար ծնողները պետք է.

• միշտ ժամանակ գտնեք ձեր երեխայի հետ շփվելու համար.
• հետաքրքրվել նրա հաջողություններով և անհաջողություններով, օգնել նրան հաղթահարել որոշ խնդիրներ.
• մի ճնշում գործադրեք երեխայի վրա, մի պարտադրեք նրան ձեր սեփական տեսակետները.
• երեխային վերաբերվել որպես ընտանիքի իրավահավասար անդամի.
• երեխայի մեջ սերմանել այնպիսի կարևոր հատկություններ, ինչպիսիք են բարությունը, կարեկցանքը, հարգանքը այլ մարդկանց նկատմամբ:

Եզրափակելով, հարկ է նշել, որ շատ կարևոր է ընտանիքում դաստիարակության ճիշտ տեսակներն ու ոճերը ընտրելը: Սա որոշում է, թե ինչ կդառնա երեխան, ինչպիսին կլինի նրա հետագա կյանքը, կշփվի՞ շրջապատի մարդկանց հետ, և արդյոք նա կդառնա մեկուսացված և ոչ շփվող։ Միևնույն ժամանակ, ծնողները պետք է հիշեն, որ արդյունավետ դաստիարակության գրավականը սերն է ընտանիքի փոքրիկ անդամի հանդեպ, հետաքրքրությունը նրա հանդեպ և տանը ընկերական, առանց կոնֆլիկտների մթնոլորտը:

Հոգեբանության մեջ մեծ ուշադրություն է դարձվում ամուսնական և ծնող-երեխա հարաբերությունների խնդրին։ Ընտանեկան կրթության հարցերը դիտարկվում են ուսուցիչների, սոցիոլոգների, հոգեբանների, հոգեթերապևտների կողմից (A.Ya. Varga, T.V. Arkhireeva, A.I. Zakharov, A.V. Petrovsky, E.G. Eidemiller և այլն): Միևնույն ժամանակ շոշափվում են երեխա-ծնող հարաբերությունների տարբեր ոլորտներ. ամուսնական հարաբերություններ և այլն: Հոգեբանների առջև ծառացած ամենատարածված խնդիրներից մեկը ներընտանեկան հարաբերությունների խաթարման խնդիրն է՝ երեխայի դաստիարակության և բուժման անբարենպաստ ոճը, որը լուրջ հետևանքներ է ունենում երեխայի մտավոր զարգացման, նրա բնավորության և անձի զարգացման վրա:

Նախադպրոցական տարիքին բնորոշ է երեխայի սերտ հուզական կապվածությունը ծնողներին (հատկապես մորը), ոչ թե նրանցից կախվածության, այլ սիրո, հարգանքի, ճանաչման կարիքի տեսքով, որոնք հիմնական են.

• 1. Սիրո, բարի կամքի և զգացմունքների ջերմության անհրաժեշտությունը, որը կոչվում է նաև հուզական շփման անհրաժեշտություն: Երեխան պետք է զգա ծնողների հետաքրքրությունը իր բոլոր խոսքերի և արարքների նկատմամբ։ Իրենց հերթին երեխաները մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում իրենց ծնողների կյանքի նկատմամբ։
• 2. Հարգանքի անհրաժեշտություն. Երեխան իրեն վատ է զգում, եթե իրեն արհամարհական ու անլուրջ են վերաբերվում, եթե նրան նվաստացնում են, քննադատում և անընդհատ դասախոսություններ են անում։ Մշտական ​​քննադատությունից նա հակված կլինի իրեն թերարժեք զգալ։
• 3. Ինքնահաստատման անհրաժեշտությունը որպես անհատականություն, որը զարգացնում և գիտակցում է իր անհատական ​​կարողությունները

Այս տարիքում երեխան դեռ չի կարող լավ կողմնորոշվել միջանձնային հաղորդակցության բարդությունների մեջ, չի կարողանում հասկանալ ծնողների միջև կոնֆլիկտների պատճառները և չունի միջոցներ՝ արտահայտելու սեփական զգացմունքներն ու փորձառությունները: Հետևաբար, նախ, շատ հաճախ ծնողների միջև վեճերը երեխայի կողմից ընկալվում են որպես տագնապալի իրադարձություն, վտանգի իրավիճակ (մոր հետ հուզական շփման պատճառով), և երկրորդ, նա հակված է մեղավոր զգալ ծագած կոնֆլիկտի համար. պատահած դժբախտությունը, քանի որ նա չի կարողանում հասկանալ կատարվածի իրական պատճառները և ամեն ինչ բացատրում է նրանով, որ ինքը վատն է, չի արդարացնում ծնողների հույսերը և արժանի չէ նրանց սիրուն։ Այսպիսով, ծնողների միջև հաճախակի կոնֆլիկտներն ու բարձրաձայն վեճերը երեխաներին առաջացնում են անհանգստության մշտական ​​զգացում, ինքնավստահություն, հուզական սթրես և կարող են դառնալ նրանց հոգեկան հիվանդության աղբյուր:

Երեխայի հոգեկան առողջությունը կամ վատառողջությունը նույնպես անքակտելիորեն կապված է դաստիարակության ոճի հետ և կախված է ծնողների և երեխաների փոխհարաբերությունների բնույթից: Յուրաքանչյուր ընտանիք օբյեկտիվորեն զարգացնում է դաստիարակության որոշակի, հեռու միշտ գիտակցված համակարգ, որը ներառում է դաստիարակության նպատակների ըմբռնում և դրա առաջադրանքների ձևակերպում, դաստիարակության մեթոդների և տեխնիկայի քիչ թե շատ նպատակային կիրառում, հաշվի առնելով այն, ինչ կարող է. և չի կարող թույլատրվել երեխայի հետ կապված:

Ծնողների դիրքերը գնահատելու երեք չափանիշ կարելի է առանձնացնել՝ համարժեքություն, դինամիկություն և կանխատեսելիություն։

Համարժեքությունը բնութագրում է ծնողների կողմնորոշումը երեխայի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի, նրա տարիքային գծերի, ինչպես նաև այդ հատկանիշների իրազեկվածության աստիճանի նկատմամբ:

Դինամիզմը որոշվում է ծնողների դիրքերի շարժունակության աստիճանով, երեխայի հետ հաղորդակցության և փոխազդեցության ձևերի և մեթոդների փոփոխականությամբ (երեխայի որպես անհատի ընկալումը, տարբեր իրավիճակներում երեխայի հետ շփման ճկունության աստիճանը, փոփոխականությունը. Երեխայի վրա ազդեցության ձևերն ու մեթոդները կախված տարիքից):

Կանխատեսելիությունը արտացոլում է ծնողների կարողությունը՝ կանխատեսելու երեխայի զարգացման հեռանկարները և վերակառուցելու իրենց փոխգործակցությունը երեխայի հետ:

Ուսումնասիրության մեջ E.O. Սմիրնովան և Է.Տ. Սոկոլովան բացահայտեց ծնող-երեխա հարաբերությունների հիմնական ոճերը՝ հիմնվելով մոր և երեխայի փոխգործակցության վերլուծության վրա, երբ խնդիրները համատեղ լուծում են՝ համագործակցություն, կեղծ համագործակցություն, մեկուսացում, մրցակցություն:

Համագործակցությունը ենթադրում է հարաբերությունների այնպիսի տեսակ, որում հաշվի են առնվում երեխայի կարիքները և նրան տրվում է «ինքնավարության» իրավունք։ Օգնությունը տրամադրվում է բարդ իրավիճակներում, որոնք պահանջում են մեծահասակի մասնակցությունը: Երեխայի հետ միասին քննարկվում են ընտանիքում առաջացած որոշակի խնդրահարույց իրավիճակի լուծման տարբերակները և հաշվի են առնվում նրա կարծիքը։

Կեղծ համագործակցությունը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով, օրինակ՝ մեծահասակների գերակայություն, երեխայի գերակայություն։ Կեղծ համագործակցությունը բնութագրվում է ֆորմալ փոխազդեցությամբ, որն ուղեկցվում է բացահայտ շողոքորթությամբ: Կեղծ-համատեղ որոշումները ձեռք են բերվում գործընկերներից մեկի հապճեպ համաձայնությամբ, ով վախենում է մյուսի հնարավոր ագրեսիայից։

Մեկուսացված պայմաններում առկա է համագործակցության և ջանքերի միավորման իսպառ բացակայություն, միմյանց նախաձեռնությունները մերժվում և անտեսվում են, փոխգործակցության մասնակիցները չեն լսում և չեն զգում միմյանց:

Մրցակցային ոճին բնորոշ է մրցակցությունը սեփական նախաձեռնությունը պաշտպանելիս և զուգընկերոջ նախաձեռնությունը ճնշելիս։

Է.Տ. Սոկոլովան ընդգծում է, որ միայն համագործակցության դեպքում, երբ համատեղ որոշում մշակելիս ընդունվում են և՛ մեծահասակների, և՛ երեխայի առաջարկները, չի կարելի անտեսել զուգընկերոջը։ Հետևաբար, փոխազդեցության այս տեսակը երեխային խրախուսում է ստեղծագործ լինել, պատրաստակամություն է ձևավորում փոխադարձ ընդունելության համար և տալիս է հոգեբանական անվտանգության զգացում:

Ընտանիքում ծնող-երեխա հարաբերությունները դիտարկելիս հիմնական խնդիրներից մեկը «դեր» հասկացությունն է։ Երեխայի դերը ընտանեկան հարաբերությունների համակարգում կարող է տարբեր լինել. Դրա բովանդակությունը պայմանավորված է հիմնականում ծնողների այն կարիքով, որը բավարարում է երեխան, այն է՝ երեխան կարող է փոխհատուցում լինել ամուսնական անբավարար հարաբերությունների համար։ Այս դեպքում երեխան հանդես է գալիս որպես միջոց, որի միջոցով ծնողներից մեկը կարող է ամրապնդել իր դիրքերը ընտանիքում։ Եթե ​​փոխհատուցման և դիրքի ամրապնդման այս անհրաժեշտությունը բավարարվում է, ապա երեխան կուռքի տեղն է զբաղեցնում։

Երեխան կարող է լինել ընտանիքի սոցիալական կարգավիճակի նշան՝ խորհրդանշելով նրա սոցիալական բարեկեցությունը: Այս դեպքում երեխան խաղում է սոցիալական ներկայացման օբյեկտի դեր. երեխան կարող է լինել մի տարր, որը կապում է ընտանիքին՝ կանխելով նրա փլուզումը: Այս դեպքում երեխայի վրա մեծ հոգեբանական բեռ է ընկնում՝ առաջացնելով հուզական սթրես։ Նա սկսում է հավատալ, որ հենց իր պահվածքն է ծնողների ամուսնալուծության պատճառը, եթե իրականում նման դեպք տեղի ունենա։

Ընտանիքում երեխայի դիրքը կարող է բնութագրվել նաև նրանով, որ նա «նշանակված է խաղալ» իր ծնողների կողմից ներընտանեկան հարաբերություններում: Երեխայի բնավորության ձևավորումը մեծապես կախված է դերի բնավորությունից, տեղից և ֆունկցիոնալ բովանդակությունից: Այս առումով կարելի է առանձնացնել հետևյալ դերերը.

«Կուռք» («մոր գանձը», «հոր գանձը»): Հատկանշական հատկանիշներ՝ էգոցենտրիզմ, ինֆանտիլիզմ, կախվածություն, գերազանցության բարդույթ։ Հետագայում նման երեխան կարող է ագրեսիվ վարքագիծ դրսևորել, քանի որ նա չի հասկանում, թե ինչու աշխարհն իրեն չի ընդունում այնպես, ինչպես իր ընտանիքն է ընդունում։

«Քավության նոխազ». Երեխային օգտագործում են ընտանիքի անդամները բացասական հույզերը ազատելու համար։ Նման երեխայի մոտ սկզբնական շրջանում առաջանում է թերարժեքության բարդույթ՝ զուգորդված աշխարհի հանդեպ ատելության զգացումով, զարգանում է բռնակալի ու ագրեսորի անհատականությունը։

«Պատվիրակ». Այս երեխայի միջոցով ընտանիքը շփվում է արտաքին աշխարհի հետ՝ հասարակությանը ներկայանալով որպես հաջողակ սոցիալական խումբ։ Ծնողները հաճախ ակնկալում են, որ նման երեխան կիրականացնի իրենց չկատարված հույսերը: Այս դերը նպաստում է դասական հոգեկանի բնավորության գծերի ձևավորմանը (չափազանց պատասխանատվություն, հնարավոր սխալների վերաբերյալ մշտական ​​անհանգստություն և այլն):

Ա. Բոլդուինը առանձնացրել է դաստիարակության երկու ոճ՝ ժողովրդավարական և վերահսկողական: Դաստիարակության ոճը վերաբերում է ոչ միայն դաստիարակության որոշակի ռազմավարությանը, այլև երեխաներին ընտանեկան խնդիրների քննարկմանը ներառելուն, երեխայի հաջողությանը, երբ ծնողները միշտ պատրաստ են օգնելու և երեխայի տեսլականում սուբյեկտիվությունը նվազեցնելու ցանկությանը:

Վերահսկումը ներառում է երեխայի վարքագծի զգալի սահմանափակումներ՝ ծնողների և երեխաների միջև կարգապահական միջոցների վերաբերյալ տարաձայնությունների բացակայության դեպքում, և երեխայի կողմից սահմանափակումների իմաստի հստակ ըմբռնում: Ծնողների պահանջները կարող են լինել բավականին խիստ, դրանք ներկայացվում են երեխային անընդհատ, հետևողականորեն և երեխայի կողմից ճանաչվում են որպես արդար և ողջամիտ:

Ժողովրդավարական, հիմնվելով երեխայի դրական հույզերի կարիքների և ճանաչման պահանջի վրա, երեխայի հանդեպ բարի կամքի և սիրո դրսևորմամբ ծնողներն օգտագործում են առաջարկության և համոզման մեթոդներ: Ազդեցության այս ոճն ամենաարդյունավետն է կրթության համար։

Ա.Վ. Պետրովսկին առանձնացնում է ընտանիքում դաստիարակության 5 մարտավարություն և դրանց համապատասխանող ընտանեկան հարաբերությունների 5 տեսակ, որոնք և՛ նախապայման են, և՛ դրանց առաջացման արդյունք՝ թելադրանք, խնամակալություն, առճակատում, խաղաղ համակեցություն, համագործակցություն։

Ընտանիքում թելադրանքը դրսևորվում է ընտանիքի որոշ անդամների (հիմնականում մեծահասակների) համակարգված պահվածքով և ընտանիքի մյուս անդամների նախաձեռնությամբ ու ինքնագնահատականով: Ծնողները կարող են և պետք է պահանջեն իրենց երեխային՝ հիմնվելով կրթության նպատակների, բարոյական չափանիշների և կոնկրետ իրավիճակների վրա, որոնցում անհրաժեշտ է մանկավարժական և բարոյապես հիմնավորված որոշումներ կայացնել: Այնուամենայնիվ, նրանցից նրանք, ովքեր գերադասում են կարգուկանոնն ու բռնությունը բոլոր տեսակի ազդեցություններից, բախվում են երեխայի դիմադրությանը, ով ճնշումներին, հարկադրանքին և սպառնալիքներին պատասխանում է սեփական հակաքայլերով՝ կեղծավորություն, խաբեություն, կոպտության պոռթկում, երբեմն էլ բացահայտ ատելություն: Բայց եթե նույնիսկ պարզվում է, որ դիմադրությունը կոտրված է, դրա հետ մեկտեղ կոտրվում են անհատականության շատ արժեքավոր գծեր՝ անկախություն, ինքնագնահատական, նախաձեռնողականություն, հավատ սեփական անձի և սեփական կարողությունների նկատմամբ: Ծնողների անխոհեմ ավտորիտարիզմը, երեխայի շահերն ու կարծիքները անտեսելը, նրա հետ կապված հարցերը լուծելիս ձայնի իրավունքից համակարգված զրկելը - այս ամենը նրա անձի դաստիարակության լուրջ ձախողումների երաշխիք է:

Ընտանեկան խնամքը հարաբերությունների համակարգ է, որտեղ ծնողները, իրենց աշխատանքով ապահովելով երեխայի բոլոր կարիքների բավարարումը, պաշտպանում են նրան ցանկացած հոգսերից, ջանքերից և դժվարություններից՝ իրենց վրա վերցնելով դրանք: Կրթական ազդեցությունների կենտրոնում երեխայի կարիքները բավարարելու և նրան դժվարություններից պաշտպանելու խնդիրն է։ Ծնողները, փաստորեն, արգելափակում են իրենց երեխաներին իրենց տան շեմից այն կողմ իրականության հետ առերեսվելու լրջորեն նախապատրաստելու գործընթացը: Հենց այս երեխաներն են պարզվում, որ խմբում կյանքին ամենաանհարմարեցվածն են։ Երեխաների այս կատեգորիան ունենում է պատանեկության շրջանում ամենամեծ թվով խափանումները՝ սկսելով ըմբոստանալ ծնողների չափազանց մեծ խնամքի դեմ: Եթե ​​բռնապետությունը ենթադրում է բռնություն, կարգուկանոն, խիստ ավտորիտարիզմ, ապա խնամակալությունը ենթադրում է հոգատարություն, պաշտպանություն դժվարություններից։ Սակայն արդյունքը հիմնականում նույնն է. երեխաներին բացակայում են անկախությունը, նախաձեռնողականությունը, նրանք այսպես թե այնպես հեռացվում են անձամբ իրենց հուզող և առավել եւս ընդհանուր ընտանեկան խնդիրների լուծումից:

Առճակատում. Այս ընտանիքում հարաբերությունները թշնամական են, գրգռվածություն է կուտակվում, փոխադարձ դժգոհությունները մեծանում են, մշտական ​​առճակատումը կողմերին ստիպում է նկատել և ուռճացնել միմյանց թույլ կողմերը: Ընտանիքի մեկ այլ անդամի հետ պատահում է անհաջողությունների և անախորժությունների պատճառով:

Ընտանիքում միջանձնային հարաբերությունների համակարգը, որը հիմնված է երեխաներից մեծահասակների անկախ գոյության հնարավորության և նույնիսկ նպատակահարմարության ճանաչման վրա, կարող է առաջանալ «խաղաղ համակեցության» մարտավարությամբ։ Ենթադրվում է, որ երկու աշխարհ կարող են գոյակցել՝ մեծահասակները և երեխաները: Ամենից հաճախ հարաբերությունների այս տեսակը հիմնված է ծնողների՝ որպես դաստիարակների պասիվության վրա:

Համագործակցությունը որպես ընտանեկան հարաբերությունների տեսակ ենթադրում է միջանձնային հարաբերությունների միջնորդություն ընտանիքում համատեղ գործունեության ընդհանուր նպատակներով և խնդիրներով, դրա կազմակերպմամբ և բարոյական բարձր արժեքներով: Այս իրավիճակում է, որ հաղթահարվում է երեխայի եսասիրական անհատականությունը: Ընտանիքը, որտեղ փոխհարաբերությունների առաջատար տեսակը համագործակցությունն է, ձեռք է բերում առանձնահատուկ որակ և դառնում բարձր մակարդակի զարգացման խումբ։

Ընտանեկան կրթության ոճերի դասակարգումը ըստ T.V. Արխիրեևայի անհատականությունը բաղկացած է ընդունելությունից և սիրուց, անհամապատասխանությունից, անհամապատասխանությունից և չափից ավելի պահանջկոտությունից:

Ընդունում և սեր: Նման ընտանիքներում ծնողները սիրում են իրենց երեխային, նրա հետ շփվելիս, որպես կանոն, կիրառում են ազդեցության դեմոկրատական ​​մեթոդներ (բացատրություն, զրույց, խնդրանք), չափով վերահսկում են նրան, որոշակի իրավիճակներում ցուցաբերում խստություն։ Պահանջների համակարգը կառուցված է՝ հաշվի առնելով երեխայի շահերը։ Այդպիսի ծնողների և երեխաների միջև հաստատվում են սերտ, վստահելի հարաբերություններ։ Հարաբերություններում առկա է համագործակցության բարձր մակարդակ, այն է՝ ընտանիքի անդամների միջև հավասարություն և գործընկերություն: Ընտանեկան դաստիարակության այս ոճը դրականորեն է ազդում երեխայի ինքնապատկերի և ծնողների նկատմամբ նրա վերաբերմունքի ձևավորման վրա։

Անհամապատասխանություն. Ընտանիքի անդամները կիրառում են անհամատեղելի կրթական մոտեցումներ և երբեմն հակասական պահանջներ են ներկայացնում երեխային: Ծնողներից մեկը օգտագործում է, օրինակ, ազդեցության դեմոկրատական ​​մեթոդներ, իսկ մյուսը՝ ավտորիտար: Կենտրոնանալով ուրիշի պահանջների համակարգի վրա՝ երեխան մյուս ծնողի կողմից ագրեսիա է առաջացնում իր նկատմամբ։

Անհամապատասխանություն. Ծնողները ժամանակ առ ժամանակ ներգրավված են երեխայի դաստիարակության մեջ, կատարելով կրթության ոճի և մեթոդների կտրուկ փոփոխություն, ինչը ներկայացնում է անցում շատ խիստից լիբերալին, այնուհետև հակառակը, ինչպես նաև երեխայի նկատմամբ իրական ուշադրությունից անցում դեպի զգացմունքային: մերժում. Ծնողների վերաբերմունքն իրենց երեխայի նկատմամբ հաճախ փոխվում է և որոշվում է կա՛մ երեխայի պահվածքով, կա՛մ նրա տրամադրությամբ: Ծնողների այս պահվածքի արդյունքում, ըստ Ա.Ի. Զախարովը, երեխայի մոտ կարող է զարգանալ հիստերիկ նևրոզ.

«Ես»-ի պատկերն անկայուն է, փոփոխական, իրավիճակային, քանի որ ծնողները, որպես կանոն, գնահատում են ոչ թե երեխայի գործողությունները, այլ հենց ինքը։ Ինքնապատկերը ենթակա է այն իրավիճակին, որում գտնվում է երեխան տվյալ պահին։

Չափազանց պահանջկոտ. Ծնողները կյանքի տարբեր ոլորտներում իրենց երեխայի համար բարձր ձեռքբերումներ են սահմանում և մեծ հույսեր են կապում իրենց երեխայի ապագայի, նրա կարողությունների և տաղանդների հետ: Ծնողները սիրում են ոչ այնքան երեխային, որքան նրա համապատասխանությունը երեխայի իդեալական կերպարին, որը նրանք պատկերացնում են: Երեխան հաճախ չի կարողանում բավարարել բարձր պահանջները և իրեն անկարող է զգում որևէ բանի համար։ Նման երեխաները հաճախ խոսում են իրենց թերությունների մասին և կարծում են, որ կյանքում ոչնչի չեն կարող հասնել, նրանք նախօրոք ենթադրում են, որ չեն կարողանա հաղթահարել գալիք դժվարությունները։ Սա հանգեցնում է ցածր ինքնագնահատականի:

Առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում «սխալ» դաստիարակության ոճերի ուսումնասիրությունն ու դասակարգումը, որոնք հանգեցնում են տարբեր նևրոզների: Ընտանեկան հարաբերությունների ոչ ադեկվատ տեսակները բնութագրվում են մի շարք տարբերակիչ հատկանիշներով.

• 1. Ծնողների միջև համախմբվածության ցածր մակարդակ և երեխայի դաստիարակության հարցերի շուրջ ընտանիքում տարաձայնությունների առկայություն, երեխաների հետ հարաբերություններում անհամապատասխանության և անհամապատասխանության բարձր աստիճան:
• 2. Արտահայտված խնամակալություն և սահմանափակում երեխաների կյանքի տարբեր ոլորտներում՝ դպրոցում, տանը, հասակակիցների հետ հարաբերություններում:
• 3. Երեխաների կարողությունների խթանումը, որն ուղեկցվում է երեխայի նկատմամբ պահանջների ուռճացված մակարդակով, դատապարտման, նկատողությունների և սպառնալիքների հաճախակի կիրառմամբ:

Սխալ դաստիարակությունը կարելի է համարել որպես երեխայի պոտենցիալ բնագիտական ​​խանգարումները մեծացնող գործոն։ Նշելով կրթական ազդեցությունների ազդեցությունը երեխայի բնավորության առանձնահատկությունների վրա՝ առանձնանում են ոչ պատշաճ դաստիարակության երեք տեսակ.

Ա տիպի դաստիարակություն (մերժում, հուզական մերժում) երեխայի անհատական ​​հատկանիշներից հրաժարվելն է՝ զուգակցված խիստ վերահսկողության հետ՝ նրա վրա միակ ճիշտ վարքագծի հրամայական պարտադրմամբ։ Ա տիպի դաստիարակությունը կարող է զուգակցվել վերահսկողության բացակայության և լիակատար համաձայնության հետ:

Բ տիպի (հիպերսոցիալական) դաստիարակությունն արտահայտվում է երեխայի առողջության, ընկերների և հատկապես դպրոցում նրա սոցիալական կարգավիճակի, ակադեմիական հաջողությունների և ապագա մասնագիտական ​​գործունեության ակնկալիքների մեջ ծնողների մտահոգ և կասկածելի հայեցակարգում:

Ծնողություն C (էգոցենտրիկ) - ընտանիքի բոլոր անդամների ուշադրությունը զարգացնել երեխայի վրա (ընտանիքի կուռքը), երբեմն ի վնաս այլ երեխաների կամ ընտանիքի անդամների:

Առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ներկայացնում այն ​​աշխատանքները, որոնցում դաստիարակությունն ու ծնող-երեխա հարաբերություններն այս կամ այն ​​կերպ կապված են ընտանիքի կառուցվածքի վերլուծության հետ։ Անդրադառնանք Է.Հարությունյանցի հետազոտությանը, նրա կարծիքով, ավանդական ընտանիքում մեծերի հեղինակության նկատմամբ հարգանք է առաջանում. մանկավարժական ազդեցությունն իրականացվում է վերևից վար. Հիմնական պահանջը ներկայացումն է։ Նման ընտանիքում երեխայի սոցիալականացման արդյունքը «ուղղահայաց կազմակերպված» սոցիալական կառուցվածքի մեջ հեշտությամբ տեղավորվելու ունակությունն է: Այս ընտանիքների երեխաները հեշտությամբ սովորում են ավանդական նորմերը, բայց դժվարությամբ են ստեղծում իրենց ընտանիքները: Նրանք նախաձեռնող չեն, հաղորդակցության մեջ ճկուն չեն և գործում են՝ ելնելով իրենց գաղափարից, թե ինչ պետք է անել:

Ավելի շատ ուսումնասիրվել է շնորհալի երեխաների միջև ծնող-երեխա հարաբերությունների ոճի ազդեցության հարցը։ Ծնողների և երեխաների փոխհարաբերությունները դասակարգելու տարբեր հիմքեր կան։ Ինչ վերաբերում է շնորհալի երեխաներ մեծացնող ընտանիքներին բնորոշ փոխհարաբերությունների ոճերին, բացահայտվել են հետազոտության երկու ոլորտներ: Մի դեպքում դիտարկվում է երեխաներին պահանջներ ներկայացնելու ոճը՝ հրամայական և ուսուցողական (Ռ. Հեսս, Վ. Շիփման)։ Գիտնականները միակարծիք են, որ խիստ վերահսկողության, ուժային ճնշման և ուղղակի ավտորիտար միջամտության այլ ձևերի վրա հիմնված ոճերը հնարավորություն չեն տալիս օժտված անհատականության զարգացման համար:

Հրամայական ոճին բնորոշ են միանշանակ հրամանները, ինչպիսիք են՝ «Արա այնպես, ինչպես ասում եմ», «Հանգիստ նստիր» և այլն։ Ծնողները ակնկալում են, որ երեխան անկասկած հետևի իրենց հրահանգներին։ Նրանց հարաբերությունները հիմնված են չափահասի հեղինակության վրա, այլ ոչ թե երեխայի համագործակցության և հարգանքի վրա:

Իմպերատիվ ոճը երեխայի մեջ զարգացնում է պասիվ համապատասխանությունը կախվածության և համապատասխանության հետ մեկտեղ: Այն որոշ ժամանակ առաջացնում է ցանկալի վարքագիծ, բայց առաջացնում է պասիվ դիմադրություն: Երեխան լսում է հրամանները, բայց կատարում է դրանք դժկամորեն և դանդաղ։ Երեխաները բաց կոնֆլիկտի մեջ չեն մտնում, բայց ձգձգում են գործողությունների կատարումը և փորձում են արդարացումներ գտնել։

Ուսուցողական ոճը պարունակում է ավելի շատ տեղեկատվություն, և պահանջները հիմնավորված են: Ծնողները երեխայի հետ խոսում են «հավասարի պես» և ապացուցում, որ իրենց պահանջները բնական են և ողջամիտ։ Նրանք երեխային տեսնում են որպես հավասար գործընկեր: Ի տարբերություն հրամայականի, ուսուցողական ոճը խթանում է նախաձեռնությունն ու հաստատակամությունը: Սա այն ոճն է, որը բնորոշ է ծնողների մեծամասնությանը, որոնց երեխաները ճանաչվել են որպես մտավոր շնորհալի: Այն խրախուսում է երեխաներին ինքնուրույն փնտրել և որոշումներ կայացնել, նրանց ընտրելու և ստեղծագործելու հնարավորություն է տալիս։

Այսպիսով, այս հարցի վերաբերյալ գրական աղբյուրների վերլուծության ընթացքում մենք կարող ենք առանձնացնել ընտանեկան դաստիարակության հետևյալ տասը «սխալ» ոճերը՝ հիպոպաշտպանություն, գերիշխող հիպերպաշտպանություն, գայթակղիչ հիպերպաշտպանություն, հուզիչ հիպոպաշտպանություն, կրթություն հիվանդության պաշտամունքում, հուզական մերժում, դաժան վերաբերմունք: , բարոյական պատասխանատվության բարձրացում, հակասական կրթություն և դաստիարակություն ընտանիքից դուրս։

Հիպոպաշտպանությունը բնութագրվում է խնամակալության և վերահսկողության բացակայությամբ, երեխայի գործերի նկատմամբ իրական հետաքրքրությամբ և ուշադրության պակասով, իսկ ծայրահեղ ձևով` անտեսումով:

Գոյություն ունի նաև թաքնված հիպոպաշտպանություն, երբ երեխայի կյանքի և վարքագծի նկատմամբ վերահսկողությունը ձևական է։ Թաքնված հիպոպաշտպանությունը հաճախ զուգորդվում է թաքնված հուզական մերժման հետ:

Խայտառակ հիպոպաշտպանությունը բնութագրվում է ծնողական հսկողության բացակայության համադրությամբ և երեխայի վարքագծի խախտումների նկատմամբ ոչ քննադատական ​​վերաբերմունքով:

Գերպաշտպանվածությունը բացասաբար է անդրադառնում երեխայի անկախության, նախաձեռնողականության, պարտքի զգացման և պատասխանատվության զարգացման վրա:

Գերիշխող հիպերպաշտպանությունը դրսևորվում է չափից ավելի խնամակալությամբ, մանր վերահսկողությամբ, շարունակական արգելքների համակարգով և երեխայի երբևէ սեփական որոշումներ կայացնելու անկարողությամբ: Չափազանց վերահսկողությունը բացահայտում է ծնողների ցանկությունը՝ պաշտպանելու երեխաներին, վերահսկելու նրանց փորձերը՝ ինչ-որ բան անելու իրենց ձևով, սահմանափակել գործունեությունն ու անկախությունը, նշանակել գործողությունների ընթացք, նախատել նրանց ամենափոքր սխալների համար և դիմել պատժամիջոցների: Կրթական գործունեության այս ինտենսիվությունը երեխայի կողմից ընկալվում է որպես հոգեբանական ճնշում: Խնամքի բարձր մակարդակը հաճախ կապված է ծնողների՝ սիրո և սիրո չկատարված կարիքի հետ:

Հիպերպաշտպանությունը անձնատուր լինելը «երեխան ընտանիքի կուռքն է» տիպի դաստիարակություն է։ Բնութագրական հատկանիշներն են չափից դուրս հովանավորչությունը, երեխային չնչին դժվարություններից ազատելու, նրա բոլոր կարիքները բավարարելու ցանկությունը։ Սա հանգեցնում է անձի զարգացման էգոցենտրիկ հակումների աճին, դժվարացնում է բարոյական նորմերի յուրացումը և կանխում նպատակասլացության և կամայականության զարգացումը։

Նման ծնողական վերաբերմունքով երեխայի մոտ ձևավորվում է հետևյալ ներքին դիրքորոշումը. «Ես կարիք ունեմ և սիրում եմ, իսկ դու կաս՝ հանուն ինձ»։ Երեխան վերահսկում է իր վարքը հետևյալ գաղափարների հիման վրա.

• 1. Ես ընտանիքի կենտրոնն եմ, ծնողները գոյություն ունեն հանուն ինձ։
• 2. Իմ ցանկություններն ու ձգտումները ամենակարեւորն են, ես ամեն գնով պետք է կատարեմ դրանք։
• 3. Ինձ շրջապատող մարդիկ, նույնիսկ եթե չեն ասում, հիանում են ինձանով:
• 4. Մարդիկ, ովքեր չեն տեսնում իմ գերազանցությունը, ուղղակի հիմար են, ես չեմ ուզում նրանց հետ գործ ունենալ։
• 5. Եթե այլ մարդիկ մտածում և գործում են այլ կերպ, քան ես, ապա նրանք սխալվում են:

Համաձայն ներողամիտ հիպերպաշտպանության տեսակի դաստիարակության արդյունքում երեխան մի կողմից ունենում է նկրտումների անհիմն բարձր մակարդակ, իսկ մյուս կողմից՝ սեփական վարքագծի ոչ արդյունավետ կամային կարգավորում։ Հաճախ այս երեխաները իրական խնդիրներ են ունենում այլ մարդկանց հետ հարաբերություններում, քանի որ նրանցից սպասում են նույն պաշտամունքին, ինչ իրենց ծնողներից:

Իրավասու ծնողների գծերի շարքը համապատասխանում է ծնողական հարաբերություններում չորս հարթությունների առկայությանը` վերահսկողություն, սոցիալական հասունության պահանջներ, հաղորդակցություն և հուզական աջակցություն: Միևնույն ժամանակ, ադեկվատ վերահսկողությունը ներառում է հուզական ընդունման համակցում պահանջների մեծ ծավալի հետ, նրանց հստակությունը, հետևողականությունը և երեխային ներկայացնելու հետևողականությունը:

Maccoby-ն ներառել է հետևյալ բաղադրիչները ծնողական հսկողության մեջ.

• 1. Սահմանափակում - երեխաների գործունեության համար սահմաններ սահմանելը:
• 2. Պահանջկոտություն՝ երեխաների մոտ պատասխանատվության բարձր մակարդակի ակնկալիք:
• 3. Խստություն՝ երեխաներին ինչ-որ բանի ստիպել:
• 4. Obsessiveness - ազդեցություն երեխաների պլանների եւ հարաբերությունների վրա:
• 5. Իշխանության կամայական դրսեւորում.

Վերահսկողության չափավոր տեսակը համատեղում է և՛ ծնողների հաստատակամությունը, որը չի վերածվում սկզբունքներին և համառության չափից դուրս հավատարմության, և՛ որոշակի իրավիճակային համապատասխանության՝ կապված երեխաների ցանկությունների և պահանջների հետ:

Չափազանց վերահսկողությունը դրսևորվում է երեխայի յուրաքանչյուր քայլին հետևելու ծնողի ցանկությամբ։ Այն հաճախ տարածվում է երեխաների հուզական և շարժիչ ակտիվության, զգացմունքների արտահայտման, դասերի պատրաստման ինքնաբուխության և «ազատ» ժամանակի վրա, որն այս դեպքում զգալիորեն կրճատվում է:

Հաճախ վերահսկողությունը կրում է ընդհանուր, ուղղակի կամ անուղղակիորեն ենթադրվող արգելքների բնույթ, երբ արգելվում է որևէ բան անել կամ նույնիսկ արտահայտել սեփական ցանկությունները առանց թույլտվության: Հատկապես շատ արգելքներ են դրվում, եթե երեխաները իրենց խառնվածքով կամ բնավորությամբ «չեն սազում» մեծերին։ Վերահսկողության առատությունը բնորոշ է գերիշխող հիպերպաշտպանությանը, որի ժամանակ ինտենսիվ ուշադրությունն ու խնամքը զուգորդվում են սահմանափակումների և արգելքների առատությամբ:

Չափազանց վերահսկողությունը հաճախ ընդունում է ավտորիտարիզմի ձև: Այն կարելի է նշել հետևյալ կերպ. «Արա, որովհետև ես ասացի», «Մի արա դա…»: Ըստ Ա.Ի.Զախարովի, երեխաների հետ հարաբերություններում գերակայությունը հանգեցնում է մեծահասակների կողմից իրենց ցանկացած տեսակետի ճշմարտացիության անվերապահ ճանաչմանը, կատեգորիկ դատողություններին, կարգուկանոն, հրամայական տոնին, կարծիքների և պատրաստի լուծումների պարտադրմանը, խիստ ցանկությանը: կարգապահություն և անկախության սահմանափակում, հարկադրանքի կիրառում, ֆիզիկական պատիժներ. Ավտորիտար դաստիարակության առանձնահատկությունները դրսևորվում են երեխաների նկատմամբ անվստահության, նրանց հնարավորությունների, ինչպես նաև երեխաների հետ հարաբերություններում հեղինակության մեջ: Նման ծնողների հավատը հետևյալն է. «Ես չեմ հանգստանա, մինչև չստիպեմ նրան անել այն, ինչ ուզում եմ»:

Խիստ ծնողները շատ արգելքներ են սահմանում իրենց երեխաների համար, պահում են նրանց խիստ հսկողության տակ և սահմանում են վարքի որոշակի չափանիշներ, որոնց երեխաները պետք է հետևեն: Խիստ ծնողները կարող են հակասություններ ունենալ պահանջների և արգելքների համակարգում։

Շոբենը պարզել է, որ խնդրահարույց վարքագիծ ունեցող երեխաները ծնողներ ունեն, ովքեր խիստ կարգապահություն են կիրառում և երեխաներից հնազանդություն են պահանջում: Ուոթսոնն ուսումնասիրել է երեխաներին, ովքեր ունեին սիրող, բայց խիստ ծնողներ և համեմատեց նրանց երեխաների մեկ այլ խմբի հետ, ում ծնողները սիրում էին և շատ բան թույլ տվեց նրանց: Նա ցույց տվեց, որ երեխային ավելի շատ ազատություն տալը դրականորեն փոխկապակցված է երեխաների նախաձեռնողականության և անկախության, մարդկանց հանդեպ նրանց բարյացակամության, ավելի լավ սոցիալականացման և համագործակցության, ինքնաբուխության, ինքնատիպության և ստեղծագործության բարձր մակարդակի հետ: Ռադկեի հետազոտությունը ցույց է տվել, որ սահմանափակող, ավտորիտար դաստիարակության ոճ ունեցող ընտանիքների նախադպրոցական տարիքի երեխաները ավելի քիչ աշխույժ են, ավելի պասիվ և աննկատ, և ավելի քիչ հայտնի են իրենց հասակակիցների շրջանում: Բացի այդ, ագրեսիվ, հարկադիր դաստիարակության ոճը կապված է ցածր սոցիալական իրավասության և հասակակիցների մերժման հետ: Բանավոր և ֆիզիկական պատիժը երեխաների մոտ հրահրում է ագրեսիվ վարք, ինչը կարող է պատճառ դառնալ հասակակիցների կողմից մերժման: Ավտորիտար ծնողների երեխաները հակված են որդեգրել ավտորիտար հաղորդակցման ոճ և այն վերարտադրել իրենց ընտանիքներում: Հետագայում նման երեխաները հակված են մարդկանց հետ սոցիալական մեծ հեռավորություն հաստատելուն՝ ձևավորելով ոչ թե միջանձնային հարաբերություններ, այլ դերեր:

Հիվանդության պաշտամունքի կրթությունը հատուկ է այն ընտանիքին, որտեղ երեխան երկար ժամանակ տառապել կամ տառապում է սոմատիկ քրոնիկ հիվանդություններից կամ ֆիզիկական արատներից: Երեխայի հիվանդությունը հանդես է գալիս որպես ընտանիքի կյանքի իմաստային կենտրոն, նրա հոգսերն ու անախորժությունները: Կրթության այս ոճը նպաստում է եսակենտրոնության և ձգտումների ուռճացված մակարդակի զարգացմանը։

Զգացմունքային մերժումը հատկապես դժվար է ազդում երեխայի անհատականության զարգացման վրա: Պատկերն ավելի է վատանում, երբ ընտանիքի մյուս երեխաներին ընդունում են ծնողները (այսպես կոչված Մոխրոտի իրավիճակ): Թաքնված զգացմունքային մերժումն այն է, երբ ծնողները հրաժարվում են խոստովանել իրենց երեխայի իրական զգացմունքային մերժումը: Հաճախ գերփոխհատուցման մեխանիզմի միջոցով թաքնված հուզական մերժումը զուգորդվում է երեխայի նկատմամբ ծնողների ընդգծված խնամքի և չափազանցված ուշադրության հետ, որոնք, սակայն, կրում են ձևական բնույթ։

Չարաշահումը սովորաբար զուգորդվում է զգացմունքային մերժման հետ: Դաժան վերաբերմունքը կարող է դրսևորվել բաց ձևով (խիստ պատիժ փոքր իրավախախտումների կամ անհնազանդության համար) կամ թաքնված ձևով, ինչպիսիք են մտավոր անտարբերությունը, անզգամությունը և չարությունը երեխայի նկատմամբ: Այս ամենը շատ դեպքերում հանգեցնում է երեխայի ագրեսիվության և անհատականության խանգարմանը:

Որպես դաստիարակության ոճ, բարոյական պատասխանատվության բարձրացումը բնութագրվում է երեխայի ապագայի, հաջողության, կարողությունների և տաղանդների վերաբերյալ ծնողների ակնկալիքների մակարդակի բարձրացմամբ: Սա կարող է ներառել երեխային որպես ընտանիքի չափահաս անդամներից մեկին ճնշող և տարիքային անհամապատասխան պարտականություններ (օրինակ՝ փոքր երեխաներին խնամել) կամ ակնկալել, որ երեխան կատարի իր չկատարված ցանկություններն ու ձգտումները: Դաստիարակության մեջ ռացիոնալ ասպեկտի գերակշռությունը չափից դուրս բարոյականացումն ու պահանջկոտությունն է, երեխայի նկատմամբ մոտեցման ձևականությունը, ինչը մեծապես հանգեցնում է անսեռ դաստիարակության և երեխայի հուզական հարթեցման, նրա անկարողությունը տեղավորվելու էմոցիոնալ լիցքավորված, երկիմաստ իրավիճակում:

Հակասական դաստիարակությունը մեկ ընտանիքում տարբեր ոճերի համադրություն է, հաճախ անհամատեղելի և ոչ ադեկվատ, որն արտահայտվում է բացահայտ կոնֆլիկտներով, ընտանիքի անդամների միջև մրցակցության և առճակատման մեջ: Նման դաստիարակության արդյունքը կարող է լինել բարձր անհանգստությունը, անորոշությունը, երեխայի ցածր անկայուն ինքնագնահատականը։ Դաստիարակության անհամապատասխանությունը նպաստում է երեխայի մեջ ներքին կոնֆլիկտի զարգացմանը։ Երեխայի համար ոչ պակաս դժվար է երեխայի հետ հարաբերություններում անհամապատասխանության դրսևորումները, որոնք կապված են ծնողների կողմից իրենց ծնողական դիրքի թյուրիմացության և կրթության նկատմամբ արգելող և թույլատրելի մոտեցումների անհիմն փոփոխության հետ: Հաճախ երեխայի դաստիարակության հարցում անհամապատասխանությունը պայմանավորված է նրանով, որ ծնողները սիրում են իդեալական երեխայի որոշակի մոդել, իսկ իրականը միայն այն դեպքում, երբ նա արդարացնում է սպասելիքները:

Ընտանիքից դուրս դաստիարակելը ծայրահեղ դաստիարակության ոճ է: Խոսքը վերաբերում է մանկական հաստատությունում դաստիարակությանը, որը միավորում է վերը նկարագրված դաստիարակության ոճերի առանձնահատկությունները։

Հետևյալ վեց տեսակները կարևորագույն գործնական նշանակություն ունեն ծնողների հետ աշխատանք կազմակերպելիս՝ գայթակղիչ հիպերպաշտպանություն, հուզական մերժում, գերիշխող հիպերպաշտպանություն, բարոյական պատասխանատվության բարձրացում, անտեսում, չարաշահում։

Հետաքրքիր է, ըստ Ն.Ա. Ռոժդեստվենսկայան ներկայացնում է ամերիկացի հոգեվերլուծաբան Ջ.Բոուլբիի տեսակետը ծնողների ախտածին վարքագծի բնորոշ հատկանիշների վերաբերյալ։ Նա կարծում է, որ երեխայի համար ամենացավոտ իրավիճակները հետևյալն են. երբ ծնողները չեն բավարարում երեխայի սիրո կարիքները և լիովին մերժում են նրան. երբ երեխան ընտանիքում ամուսինների միջև կոնֆլիկտների լուծման միջոց է. երբ ծնողները որպես կարգապահական միջոց են օգտագործում երեխային «դադարեցնել սիրել» կամ ընտանիքը լքելու սպառնալիքը. երբ ծնողները բացահայտ կամ անուղղակի ասում են իրենց երեխային, որ նա է իրենց անախորժությունների պատճառը. երբ երեխայի շրջապատում չկա մարդ, ով կարող է հասկանալ երեխայի փորձառությունները:

Բացի ծնողների վերաբերմունքի տեսակից և դաստիարակության ոճից, ընտանիքում երեխայի անհատականության ձևավորումը մեծապես որոշվում է ծնողների հրահանգներով: Դրանք կարող են լինել երեխայի հուզական բազմաթիվ խնդիրների աղբյուր՝ ինչպես ներկայում, այնպես էլ ապագայում: Հրահանգը որպես անուղղակի ծնողական ուսուցում (ծրագրավորում) առաջին անգամ նկարագրվել է ամերիկացի գործարքային վերլուծաբաններ Ռոբերտ և Մերի Գուլդինգների կողմից:

Հրահանգը հասկացվում է որպես թաքնված, անուղղակի հրաման, որը հստակ ձևակերպված չէ բառերով կամ մատնանշված ծնողի գործողություններով, որը չկատարելու համար երեխան չի պատժվի բացահայտ, այլ կպատժվի անուղղակիորեն (մեղավոր զգալով դատարանի առջև: ծնողներ): Միևնույն ժամանակ, երեխան չի կարող գիտակցել իր մեղքի իրական պատճառները, դրանք թաքնված են: Միայն հրահանգներին հետևելով է երեխան իրեն «լավ» զգում:

Երեխայի անհատականության ներդաշնակ զարգացումը կապված է ոչ միայն ծնողների ներկայության և ակտիվ գործունեության, այլև նրանց դաստիարակչական գործողությունների հետևողականության հետ: Բացի այդ, երբ կրթական մեթոդներում տարաձայնություններ են լինում, երեխաների մոտ առաջանում են անհանգստություն, վախ և նույնիսկ նևրոտիկ ախտանշաններ, որոնք երեխայի հուզական անհանգստության նշաններ են։

Երեխա դաստիարակելն այնքան էլ պարզ խնդիր չէ, որքան կարող է թվալ առաջին հայացքից։ Կան տարբեր տեսակներ և ինչպես հասկանալ դրանք: Ընտանեկան կրթության ի՞նչ մեթոդներ պետք է ընտրեմ: Եկեք միասին փնտրենք պատասխաններ։

Ընտանեկան կրթությունը և ընտանեկան մանկավարժությունը, կախված նրանից, թե ինչպես են ծնողները ընկալում և վերահսկում երեխային հուզական մակարդակով, առանձնացնում են ազդեցության հետևյալ ոճերը.

• հեղինակավոր,
• ավտորիտար,
• լիբերալ,
• անտարբեր.

Հեղինակավոր և հեղինակավոր ոճեր

Հեղինակավոր դաստիարակությամբ մայրն ու հայրը հուզականորեն ջերմ են վերաբերվում երեխաներին, սակայն նրանց նկատմամբ վերահսկողությունը բավականին բարձր է։ Ծնողները ամեն կերպ ճանաչում և խրախուսում են երեխայի անկախությունը: Այս ոճին բնորոշ է երեխայի մեծանալուն պես նրա համար պահանջներն ու կանոնները վերանայելու պատրաստակամությունը:

Ավտորիտար ոճն արտահայտվում է երեխաների հուզական ընկալման ցածր մակարդակով և վերահսկողության բարձր մակարդակով։ Այդպիսի ծնողների և իրենց երեխայի շփումն ավելի շատ բռնապետություն է հիշեցնում, երբ բոլոր խնդրանքներն արվում են պատվերների տեսքով, իսկ պահանջները, արգելքներն ու կանոնները ոչ մի պատրվակով չեն փոխվում։

Լիբերալ և անտարբեր ոճեր

Ընտանիքում, որտեղ երեխաները ջերմորեն ընդունված են զգացմունքային առումով, և նրանց նկատմամբ վերահսկողությունը ցածր մակարդակի վրա է (նույնիսկ ներողամտության և ամենաթողության աստիճանի), տիրում է ազատական ​​դաստիարակության ոճը: Գործնականում չկան պահանջներ կամ կանոններ, իսկ կառավարման մակարդակը շատ ցանկալի է թողնում:

Անտարբեր ոճով ծնողները շատ քիչ են մասնակցում դաստիարակությանը, երեխային հուզականորեն սառն են ընկալում, նրա կարիքներն ու հետաքրքրությունները պարզապես անտեսվում են։ Հոր և մոր կողմից գործնականում վերահսկողություն չկա։

Իհարկե, նկարագրված ազդեցության ոճերից յուրաքանչյուրը որոշակիորեն ազդում է երեխայի վրա: Բայց անհատականության ձևավորման գործում գերիշխող դեր են խաղում ընտանեկան դաստիարակության տեսակները։ Դիտարկենք դրանք ավելի մանրամասն:

Ներդաշնակ տեսակ

Երեխայի ընտանեկան կրթության տեսակները բաժանվում են ներդաշնակ և աններդաշնակ: Առաջինը ենթադրում է.

• փոխադարձ հուզական աջակցություն;
• ընտանիքի բոլոր անդամների՝ ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ երեխաների կարիքների առավելագույն բավարարում.
• գիտակցում է այն փաստը, որ երեխան անհատականություն է, և նա կարող է ընտրել իր զարգացման ուղին.
• խրախուսել երեխաների անկախությունը.

Բացի այդ, դժվարին իրավիճակներում դրսևորվում է փոխադարձ հարգանք և գործում են ծնողների և երեխաների հավասար իրավունքները որոշումների կայացման հարցում։ Այստեղ երեխային ներկայացվող պահանջների համակարգը միշտ արդարացվում է նրա տարիքով և անհատականությամբ։ Ծնողական վերահսկողությունը համակարգված է, աստիճանաբար ընտանիքի փոքր անդամը վարժվում է ինքնատիրապետմանը: Պարգևատրումները և պատիժները միշտ արժանի են և ողջամիտ: Ծնողները դաստիարակության հարցերում ունեն հետևողականություն և հետևողականություն, բայց, միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուրը պահպանում է իրավիճակի վերաբերյալ սեփական տեսակետի իրավունքը։ Մայրը կամ հայրը կարող են փոփոխություններ կատարել կրթական համակարգում՝ ըստ երեխաների տարիքի։

Ընտանեկան կրթության աններդաշնակ տեսակներ

Նրանք շատ բազմազան են, բայց կան ընդհանուր բնութագրեր, որոնք համապատասխանում են այս կատեգորիայի յուրաքանչյուր ընտանիքի տարբեր աստիճանի: Նախ, ընտանեկան դաստիարակության աններդաշնակ տեսակները բնութագրվում են երեխայի ընդունելության ցածր հուզական մակարդակով և նույնիսկ հուզական մերժման հնարավորությամբ: Իհարկե, նման հարաբերություններում փոխադարձություն չկա։ Ծնողները գործնականում բաժանված են և ընդհանուր կարծիք չունեն կրթական հարցերում։ Երեխաների հետ հարաբերություններում դրանք հաճախ անհետևողական և հակասական են:

Ընտանեկան դաստիարակության աններդաշնակ տեսակները բնութագրվում են նրանով, որ ծնողները երեխային սահմանափակում են կյանքի տարբեր ոլորտներում, հաճախ՝ անհիմն։ Ինչ վերաբերում է պահանջներին, ապա կարող է լինել երկու բևեռային դիրք՝ կա՛մ շատ բարձր են, կա՛մ գործնականում բացակայում են: Վերջին դեպքում տիրում է ամենաթողությունը։ Ծնողական վերահսկողությունը այնտեղ չէ, որտեղ դա անհրաժեշտ է և բավարար չէ: Պատիժներն անարժան են և չափազանց հաճախակի կամ, ընդհակառակը, բացակայում են։

Երեխայի ընտանեկան դաստիարակության աններդաշնակ տեսակներն առանձնանում են նրանով, որ դստեր կամ որդու հետ ամենօրյա հաղորդակցության մեջ աճում են կոնֆլիկտները: Երեխաների կարիքները կա՛մ անբավարար են, կա՛մ չափազանցված: Ամենատարածված տեսակներն են.

Hypoprotection եւ hyperprotection

Սրանք երկու բևեռային տարբերակներ են, երբ խնամքը, ուշադրությունը, վերահսկողությունը, հետաքրքրությունը երեխայի և նրա կարիքների նկատմամբ կամ բավարար չեն (հիպոպաշտպանություն), կամ չափազանց շատ (հիպերպաշտպանություն):

Հակասական տեսակ

Այն ենթադրում է, որ ծնողները կրթության վերաբերյալ տարբեր տեսակետներ ունեն, ինչը նրանք գործնականում են դնում: Երեխայի վրա ազդեցությունը պարբերաբար փոխվում է՝ կախված նրա տարիքից, սակայն, միևնույն ժամանակ, կրթական ռազմավարությունները միմյանց բացառող են և անհամատեղելի։

Բարոյական պատասխանատվության բարձրացում

Երեխաների նկատմամբ բարձր պահանջներ են դրվում, որոնք հաճախ անհարիր են նրանց տարիքին և անհատականությանը:

Հիպերսոցիալական դաստիարակություն

Այս դեպքում առաջին տեղում են երեխայի հաջողությունները, ձեռքբերումները, հասակակիցների վերաբերմունքը նրա նկատմամբ, պարտքի, պատասխանատվության սկզբունքը, պարտականությունները։ Այս ամենն արվում է՝ հաշվի չառնելով երեխաների անհատական ​​որակներն ու տարիքը։

Դաժան վերաբերմունք

Այս տեսակի կրթությամբ պատիժներն ավելի խիստ են, քան հանցագործությունները, և պարգևներ չկան:

Հիվանդության պաշտամունք

Երեխային վերաբերվում են որպես թույլ, հիվանդ, անօգնական, նրա շուրջ ստեղծելով հատուկ մթնոլորտ։ Սա հանգեցնում է եսասիրության և բացառիկության զգացողության զարգացմանը:

Բացի ոճերից ու տեսակներից, կան ընտանեկան դաստիարակության մեթոդներ. Դրանք կքննարկվեն ստորև:

Երեխաների վրա ազդելու մեթոդներ

Ընտանեկան դաստիարակության և ընտանեկան հարաբերությունների տեսակները ենթադրում են ազդեցության հետևյալ մեթոդների առկայություն՝ սեր, վստահություն, անձնական օրինակ, ցուցադրություն, քննարկում, կարեկցանք, հանձնարարություն, վերահսկողություն, անձնական բարձրացում, հումոր, գովասանք կամ խրախուսում, պատիժ, ավանդույթներ, համակրանք։

Ծնողները երեխաներին դաստիարակում են ոչ միայն խոսքով ու համոզմունքով, այլ առաջին հերթին անձնական օրինակով։ Ուստի կարևոր է ճիշտ կազմակերպել մոր և հոր անձնական և սոցիալական վարքագիծը: Մայրիկն ու հայրիկը դրական ազդեցություն չեն ունենա երեխայի վրա, եթե իրենք չձգտեն ավելի լավը դառնալ։ Ընտանեկան դաստիարակության մեթոդներն աշխատում են միայն այն դեպքում, երբ ծնողները զբաղվում են ինքնակրթությամբ:

Ազդեցությունը փոքր երեխաների վրա

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընտանեկան կրթությունը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ երեխային ներկայացվող պահանջները համաձայնեցվեն ծնողների միջև։ Սա կօգնի երեխաներին ճիշտ վարվել և կսովորեցնի կառավարել իրենց զգացմունքներն ու գործողությունները: Երեխային ուղղված պահանջների մասին պետք է խոսել ցանկության, խնդրանքի կամ խորհրդի տեսքով, քանի որ հրամայական տոնը բացասական արձագանք կառաջացնի։

Ցանկացած թիմում ավանդույթները հաղորդակցության բնույթի և կրթության մակարդակի արտացոլումն են: Նույնը վերաբերում է ընտանիքին: Ձևավորվող սովորույթներն ու ավանդույթները բարենպաստ ազդեցություն են ունենում երեխաների վրա։ Բացի այդ, այն միավորում է ծնողներին և երեխային: Տոներին նախապատրաստվելիս երեխաները ծանոթանում են կյանքի առօրյային: Նրանք օգնում են մաքրել ու զարդարել տունը, մասնակցել ճաշ պատրաստելուն ու սեղանը գցելուն, հարազատների համար նվերներ ու բացիկներ են պատրաստում։

Ընտանիքի հիմնական բաղադրիչները

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընտանեկան կրթությունը շատ չի տարբերվում այլ տարիքի երեխաների կրթությունից։ Ընտանիքը, որում տիրում է ներդաշնակությունը, պաշտպանությունն ու աջակցությունն է երեխային, դրա շնորհիվ այս աշխարհում կա վստահություն և կարիքի զգացում, որն առաջացնում է հոգևոր հարմարավետություն: Բոլոր անդամների հուզական համատեղելիությունը ստեղծում է հաղորդակցության մեջ ցանկալի երանգ, օրինակ, դա դրսևորվում է, երբ մոր կամ հոր կողմից կատակելը կարող է կանխել մոտալուտ կոնֆլիկտը և թուլացնել լարվածությունը: Հենց այստեղ է սկսվում երեխայի հումորի զգացման զարգացումը, որը թույլ կտա նրան լինել ինքնաքննադատ, կարողանալ ծիծաղել իր և իր վարքի վրա, ձեռք բերել հաստատակամություն կյանքի իրավիճակներում, չլինել հուզիչ և արցունքաբեր:

Հարաբերությունների լավագույն մոդել

Ընտանեկան կրթությունը և ընտանեկան մանկավարժությունը ուղղված են պայմանների ստեղծմանը, որոնց դեպքում երեխան զարգացնում է հարաբերությունների մոդել: Ըստ այդմ՝ նա կկառուցի իր ողջ կյանքը, ընտանիք կստեղծի, երեխաներ ու թոռներ կմեծացնի։ Ինչպիսի՞ն պետք է լինի այս մոդելը: Ընտանեկան դաստիարակությունը տեղի է ունենում բարի կամքի, ջերմության, երջանկության և սիրո մթնոլորտում, և պարտադիր կերպով հաշվի են առնվում երեխաների առանձնահատկությունները: Ծնողները ձգտում են զարգացնել երեխայի կարողություններն ու լավագույն որակները՝ ընդունելով նրան այնպիսին, ինչպիսին կա։ Երեխաներին ներկայացվող պահանջները հիմնված են փոխադարձ հարգանքի վրա։ Դաստիարակությունը հիմնված է երեխայի դրական հատկանիշների վրա, այլ ոչ թե բացասական: Հակառակ դեպքում երեխան ձեռք կբերի բարդույթների մի փունջ։

Վերջապես

Այսպիսով, երբ մտածում եք երեխայի դաստիարակության ճիշտ մասին, նախ նայեք ինքներդ ձեզ դրսից։ Ի վերջո, երեխաները կրկնօրինակում են իրենց ծնողներին: Ձգտեք դառնալ ավելի լավը, և երեխան նույնպես կսկսի փոխվել: Ներդաշնակություն ձեր ընտանիքին: