Resumo de uma aula sobre o desenvolvimento da fala coerente nas crianças do grupo preparatório “Viagem à terra dos contos de fadas. Resumo de uma aula sobre o desenvolvimento do discurso coerente no grupo preparatório Discurso coerente no grupo preparatório de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal

Distrito de Petrogradsky, jardim de infância nº 15

no grupo preparatório com diagnóstico
"Subdesenvolvimento geral da fala"
fonoaudióloga T.M.

São Petersburgo

Programa para o desenvolvimento do discurso coerente

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Exemplo de mapa de pesquisa

“Subdesenvolvimento geral da fala” 13

Referências 17

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Nota explicativa

Entre as tarefas mais importantes do trabalho fonoaudiológico com pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala está a formação de sua fala coerente, oral (descritiva-narrativa, monóloga, dialógica). A formação de uma fala oral coerente é necessária para a superação mais completa do subdesenvolvimento da fala e a preparação das crianças para a escola. Na literatura linguística e metodológica, a fala coerente é considerada o principal tipo funcional e semântico de fala de todo o sistema linguístico. A tarefa comunicativa de um enunciado coerente é criar uma imagem verbal de um objeto. Principais características de uma declaração estendida coerente:


  • unidade temática e estrutural;

  • adequação do conteúdo à tarefa comunicativa;

  • arbitrariedade, planejamento e concisão de apresentação;

  • completude lógica;

  • coerência gramatical.

A prática fonoaudiológica mostra que crianças do sexto ano de vida, que apresentam subdesenvolvimento geral da fala, apresentam dificuldades significativas no domínio das habilidades de fala coerente, o que se deve ao subdesenvolvimento do sistema de linguagem - o fonético-fonêmico, lexical e aspectos gramaticais da fala.
As falas de crianças com subdesenvolvimento geral da fala são caracterizadas por:


  • violação da sequência lógica da narrativa;

  • violação de coerência, omissão de vínculos semânticos;

  • incompletude dos microtemas;

  • volte ao que foi dito anteriormente;

  • longas pausas nos limites das frases;

  • As dificuldades lexicais são claramente expressas - vocabulário pobre, deficiências no desenho gramatical das frases - conexões incorretas de palavras, omissões de palavras, duplicação de elementos frasais, erros na formação de formas verbais, etc.

Dificuldades adicionais no domínio da fala coerente estão associadas à presença em crianças com subdesenvolvimento geral da fala de desvios secundários no desenvolvimento dos processos mentais de percepção, atenção, memória, habilidades de atividade construtiva e esfera emocional-volitiva.
Existem vários métodos, desenvolvimentos metodológicos, trabalhos científicos, artigos sobre o desenvolvimento da fala de pré-escolares (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.I. Seleverstova, G.M. Lyamina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E.I. Tikheeva, etc.). Mesmo assim, as questões da formação da fala coerente em crianças com subdesenvolvimento geral da fala não são suficientemente abordadas na literatura. Apenas alguns trabalhos fornecem formas e técnicas específicas para o ensino da fala coerente para pré-escolares e crianças de seis anos com subdesenvolvimento geral da fala.
O que me levou a criar meu próprio sistema para ensinar fala oral coerente a crianças de seis anos em um jardim de infância especializado em fala foi:


  1. Falta de desenvolvimentos metodológicos e programas para o ensino da fala coerente, como tipo particularmente funcional e semântico de todo o sistema de fala em crianças com OSD.

  2. A falta de conteúdo para a fala dos filhos dos fonoaudiólogos, sua pouca experiência de vida e o subdesenvolvimento geral da fala em todos os seus componentes - fonética, vocabulário, gramática.

  3. A ausência de condições sociais e de vida para a vida e a criação de uma criança, que inibem o desenvolvimento da fala coerente, pois a dependência da fala das crianças das formas e características da fala das pessoas com quem convivem e se comunicam é muito grande .

  4. Acumulei uma grande quantidade de material prático sobre o desenvolvimento da fala coerente no trabalho correcional com crianças que apresentam subdesenvolvimento geral da fala.

Meu sistema de trabalho sobre o desenvolvimento da fala em crianças de seis anos com subdesenvolvimento geral da fala ajuda a criança a adquirir conteúdo para sua fala, acumular ideias, conhecimentos, habilidades, conceitos, pensamentos. O sistema visa criar as melhores condições para que a criança domine as formas mais perfeitas possíveis de fala coerente. Pressupõe o domínio fluente do vocabulário e da estrutura gramatical da língua, a capacidade de estabelecer conexões e relações lógicas entre as formas linguísticas, o cumprimento da precisão lexical necessária, a capacidade de destacar o principal, comparar, justapor e analisar. O trabalho que estou realizando no desenvolvimento da fala coerente usando este sistema ajuda as crianças a dominar esse tipo de atividade de fala (ensina as crianças a construir afirmações coerentes), porque Sem isso, será difícil para eles aprenderem os conceitos básicos de ciências na escola.
O programa para o desenvolvimento da fala coerente em crianças do grupo preparatório com subdesenvolvimento geral da fala deve ser utilizado levando em consideração o desenvolvimento relacionado à idade e os distúrbios da fala. Implementa o princípio básico do ensino: uma transição gradual do simples para o complexo, observando consistência e sistematicidade no ensino do material linguístico, levando em consideração os padrões de aquisição normal da linguagem.
No grupo preparatório, é necessário preparar as crianças desde o uso da fala coloquial até a possível utilização de um estilo de fala descritivo-narrativo. Trabalhando no desenvolvimento da fala descritiva-narrativa, os próprios exercícios de descrição e narração afetam a fala e o desenvolvimento mental das crianças e, portanto, o ensino desse estilo de fala é de natureza correcional e desenvolvimentista. Portanto, o treinamento nesse estilo de fala é dividido trimestralmente e segue três direções principais:


  1. Elaboração de frases completas, primeiro estruturas simples e depois complexas.

  2. Jogos, exercícios de fala dialógica, inclusão de frases detalhadas e detalhadas na conversa.

  3. Exercícios de discurso descritivo-narrativo coerente.

Todas as aulas de ensino da fala descritiva-narrativa para crianças estão incluídas no programa de acordo com seu grau de complexidade:


  • histórias infantis baseadas em modelo pronto;

  • histórias por percepção;

  • histórias de memória;

  • histórias da imaginação.

Requisitos para crianças na atividade de fala:


  • Significado, ou seja, plena compreensão do que estão falando;

  • Completude da transmissão, ou seja, ausência de omissões significativas que violem a lógica de apresentação;

  • Subsequência;

  • Amplo uso de vocabulário, frases, sinônimos, antônimos, etc.;

  • Ritmo correto, sem longas pausas;

  • Cultura de apresentação no sentido amplo da palavra:

  • postura correta e calma ao falar, dirigir-se aos ouvintes,

  • expressividade da entonação da fala,

  • volume suficiente,

  • clareza de pronúncia.

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Programa para o desenvolvimento do discurso coerente
no grupo preparatório por trimestre


Eu trimestre (período)


  1. Fazer frases simples com base em uma história baseada em perguntas.

  2. Componha frases simples para demonstrar ações com e sem perguntas norteadoras.

  1. Formação de propostas:

  • de três palavras de acordo com o esquema:
    caso nominativo + verbo + objeto
    (O menino pegou o carro);

  • de quatro palavras de acordo com o esquema:
    caso nominativo de substantivo + verbo + duas palavras adicionais.
    (A menina lava as mãos com sabão.)

  1. Formação de frases com homogêneo:

  • adjetivos (A pêra é amarela, doce, suculenta.);

  • verbos (As folhas giram, caem, voam.);

  • substantivos (Peras, maçãs, ameixas são colhidas no jardim).

  1. Formação da estrutura de frases complexas com a conjunção “a”
    (A pêra é doce e o limão é azedo).

  1. Compilar uma história descritiva sobre um objeto a partir de uma imagem ou do próprio objeto de acordo com um modelo descritivo proposto por um fonoaudiólogo, que a criança repete.

  1. Compilar enigmas descritivos com explicação de seu conteúdo.

  2. Componha uma história baseada em uma série (3-4) de imagens do enredo usando perguntas.

  3. Recontar o texto usando perguntas indutoras.

  4. Recontar contos (3-4 frases) com sequência quebrada de membros da frase com a tarefa de restaurar a sequência: caso nominativo de substantivo + verbo + duas palavras dependentes.

  1. Recontando o texto “em uma corrente”.

  2. Recontar o texto sem fazer perguntas.

  3. Memorizar rimas infantis, trava-línguas, contar rimas, contos, charadas, poemas, levando em consideração as habilidades da criança devido a um distúrbio específico de fala.

  1. Fortalecer a capacidade das crianças de compreender a entonação, captar suas nuances, o final de uma frase e distinguir entre entonação narrativa, interrogativa e exclamativa.

  1. Memorizando diálogos curtos.

    Tópicos lexicais:

    II trimestre (período)

    (As crianças estão esquiando)


    1. Estendendo uma frase adicionando palavras:

    As crianças estão andando de trenó.

    No inverno, as crianças andam de trenó.

    No inverno, as crianças descem a montanha de trenó.

    No inverno, as crianças descem de trenó pela montanha gelada.


    1. Elaboração de histórias descritivas a partir de modelo (plano gráfico).

    2. Desenvolver a capacidade de fazer perguntas uns aos outros sobre o conteúdo da história e o conteúdo da imagem.

    1. Recontar textos sem fazer perguntas.

    2. Recontagem de contos (5 a 6 frases), onde as frases são dadas em sequência quebrada, a partir de imagens, com trabalho em flanelógrafo.

    1. Recontar histórias, contos de fadas, diálogos presenciais, transmitindo os personagens dos personagens.

    1. Melhorar a linguagem falada. Aprender a conduzir um diálogo simples, primeiro em textos dialógicos curtos, depois em diálogos livres sobre um determinado tema.

    1. As crianças compõem uma história a partir da experiência pessoal por analogia com o que ouviram.

    2. Continuação do trabalho de desenho entonacional de frases, compreensão da entonação e expressividade semântica, interrogativa, exclamativa, entonação narrativa, acento nas palavras.

      Tópicos lexicais:

      III trimestre (período)


      1. Fazer frases com base em palavras de apoio, conforme diagrama.

      2. Divulgação de propostas introduzindo circunstâncias de causa, efeito, propósito.

      1. Ensinar as crianças a expressar a mesma ideia com diferentes construções sintáticas.

      1. Fazer frases com verbos e prefixos diferentes, com base nas ações que estão sendo demonstradas. Uso correto de preposições: “s-so”, “to-ot”, “acima-abaixo”, “para”, “de”, “por causa de”, “de baixo”.

      1. Compor perguntas de forma independente com base no texto lido, encontrando respostas variáveis ​​​​para a mesma pergunta, escolhendo entre várias opções a mais adequada para uma determinada situação.

      1. Compor frases sobre um tema específico, distribuindo cada frase e combinando-as em um conto.

      1. Fortalecendo ainda mais nas crianças a capacidade de compor uma história descritiva com base nas ações demonstradas de descrição de um objeto. Comparação de dois e depois três objetos correlacionados.

      1. Treinamento para escrever histórias baseadas em imagens com tarefas adicionais:

      • Crie um título para a história;

      • Termine a história;

      • Crie um começo;

      • Conte sobre eventos na primeira, segunda e terceira pessoa.

      1. Compilar histórias com base em uma série de imagens de enredo com tarefas adicionais:

      • determinar a sequência de eventos nas imagens;

      • determinar relações de causa e efeito;

      • destaque a história principal.

      1. Compilar histórias com base na sua experiência pessoal com uma tarefa adicional (mudança de rosto, tempo).

      1. Recontar textos com base nos conhecimentos e habilidades das crianças, expressando pensamentos de forma coerente e consistente, usando as palavras mais comuns ou clichês (cara manhosa, urso desajeitado); crianças expressando sua atitude diante das ações de seus companheiros, comparando seu comportamento com o comportamento de heróis de histórias e contos de fadas.

      1. Melhorar a linguagem falada na forma de diálogo (fazer perguntas de maneira correta e rápida, selecionar as palavras certas nas respostas, relatar as tarefas concluídas).

      1. Melhorar a entonação e a expressividade semântica na leitura de poesias, charadas, contos de fadas, histórias.

      Tópicos lexicais:

      ^

      Exemplo de mapa de pesquisa
      condições de fala oral coerente em crianças diagnosticadas
      "Subdesenvolvimento geral da fala"

      I. Trabalho de vocabulário


      1. Capacidade de conduzir um diálogo simples (escolha a palavra certa correta e rapidamente)

      ^ II. A forma gramatical da palavra


      1. Capacidade de usar na prática a formação de palavras e habilidades de inflexão

      1. Pepino - pepino

      1. Pepino - pepino

      1. Cenouras - cenouras - cenouras - cenouras

      2. A capacidade de distinguir e selecionar verbos perfeitos e imperfeitos


      1. As crianças regam (regam) o canteiro do jardim com água

      1. Camponeses desenterram (desenterram) batatas

      1. Os agricultores estão colhendo uma rica colheita

      1. Formação de adjetivos a partir de advérbios

      1. Formação de adjetivos comparativos

      1. Formação de adjetivos com significados opostos

      1. Seleção de definições para objetos e identificação de um objeto por descrição

      1. Tomate (que? ) - . . .

      1. Verde, fresco, longo, saboroso, perfumado, suculento - o que? (Pepino)

      III.Desenho gramatical da frase


      1. Compilando uma frase com definições homogêneas

      ^ Laranja, longo, doce, saboroso, grande, saudável, duro.

      Isto é uma cenoura.


      1. Fazendo uma frase com a conjunção adversativa “a”

      ^ O tomate é vermelho e o pepino é verde.

      O pepino é verde e o pepino é verde.

      Primeiro você precisa retirar as cenouras e depois lavá-las.


      1. Fazendo frases com as palavras “primeiro”, “então”

      Você tem um regador e uma rede.

      O que você fará primeiro, o que fará a seguir?


      1. Escrever frases para responder à pergunta “por que”

      O menino pegou um tomate. Por que?


      1. Fazendo frases com a conjunção “para que”

      Por que você pegou uma pá?


      1. Espalhar frases introduzindo adjetivos, advérbios e acréscimos nelas

      Colheita das crianças. Como? (Com cuidado)

      ^ 4. Formação do discurso contextual


      1. Compilando uma história descritiva

      • Por ações demonstradas

      • De acordo com a descrição do item de acordo com o plano

      1. Inventar uma história baseada em uma imagem usando perguntas indutoras

      1. Compilar uma história com base em uma série de imagens (usando-as para estabelecer a sequência de eventos, relações de causa e efeito e destacar o principal da trama)

      1. Recontar um conto (capacidade de ouvir uma história, compreender seu conteúdo, compreender a sequência de ações, capacidade de expressar pensamentos de forma coerente e consistente)

      1. Contar poemas e enigmas observando a entonação e a expressividade semântica

      Resultado do exame:

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      Bibliografia


      1. Editado por SS Lyapidevsky. Criar e ensinar crianças com distúrbios de fala. M. 1968.

      1. D.B. Desenvolvimento da fala. M. 1964.

      1. E.I.Tikheeva. Desenvolvimento da fala infantil. M. 1964.

      1. N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Superando o subdesenvolvimento geral da fala em crianças pré-escolares. M. 1990.

      1. F. A. Sokhina. Desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares. M. 1984.

      1. M.B.Mezhikovskaya, M.P.Skripchenko. Aulas de Fonoaudiologia em creches especializadas. Tasquente. 1989

      1. T.B. Filicheva, T.V. Melhorando o discurso coerente. M. 1994.

      1. N.S. Formação da fala oral. M. 1994.

      1. Treinamento e educação de pré-escolares com distúrbios de fala. M. 1987.

      1. A. M. Borodich. Métodos de desenvolvimento da fala infantil. M. 1981.

      1. R. A. Belova. Comprometimento da fala em crianças pré-escolares.

      1. Defectologia nº 10 - 1990, nº 6 - 1986, nº 4 - 1990, nº 6 - 1987.

Alvo: praticar a diferenciação do vestuário por estação (verão, outono, inverno, primavera), por finalidade (férias, trabalho, desporto), por acessório (masculino, feminino, infantil); continuar a desenvolver a capacidade de escrever corretamente uma história descritiva sobre roupas; fixar os nomes das profissões das pessoas que confeccionam roupas (estilista, artista de tecidos, cortador, costureira); desenvolvimento dos processos mentais: atenção, memória, imaginação. Desenvolvimento de habilidades motoras finas. Cultive uma atitude cuidadosa em relação às roupas.

Trabalho preliminar. Conversa sobre o tema roupas. Exame dos tecidos (jeans, sintéticos, chita, peles, cortinas) com os quais as roupas são confeccionadas. Olhando ilustrações. Resolvendo enigmas, aprendendo trava-línguas. Foi realizado um jogo de role-playing nas lojas “Roupas” e “Atelier”.

Organização momento.

As crianças estão na área de recepção.

Hoje iremos para um mundo inusitado e muito fascinante, um mundo onde se criam roupas da moda e muito bonitas.

Você quer ir lá? Convido você para uma aula.

Progresso da lição.

A professora pergunta às crianças quem é o estilista e como suas ideias se concretizam.

Pessoal, vocês sabem quem é estilista?

Pessoal, vocês sabem como ficam as roupas da moda e lindas?

Você quer saber?

Então partimos para uma viagem emocionante. Pessoal, vejam onde acabamos?

Observe quem é?

O que ela esta fazendo?

Certamente. Uma costureira costura roupas lindas e elegantes de acordo com o desenho de um estilista. Veja quantas ferramentas, linhas, tecidos e acessórios diferentes ela possui.

A professora convida as crianças a imitarem o som de uma máquina de escrever,

Pessoal, vamos tentar imitar o som de uma máquina batendo, batendo os dentes; como corta a tesoura (“relógio” de ginástica articulatória); Vamos desenhar uma agulha.

A professora chama a atenção para o manequim que está próximo.

Muito bem pessoal, o que vocês acham que é isso?

Isso mesmo, um manequim e um vestido pronto. Gente, como é? Vamos tocá-lo e dizer como é.

Em cada época do ano usamos roupas adequadas à estação. Uma costureira costura roupas para diferentes estações. Qual deles? (roupas de verão-verão, roupas de outono-outono, roupas de inverno-inverno, roupas de primavera-primavera).

A professora pergunta às crianças o nome das roupas que usamos no verão, outono, inverno, primavera.

A professora diferencia as roupas de acordo com a filiação (masculina, feminina, infantil).

Gente, as pessoas dessa profissão costuram roupas só para adultos?

(respostas das crianças)

Mostrar apresentação de slides. As crianças transformam palavras em formas diminutas.

primeiro slide, a modelo adulta está usando saia - as meninas estão usando saia;

no segundo slide há uma modelo adulta de vestido - uma menina de vestido;

no terceiro slide, os modelos adultos usam shorts - os modelos jovens usam shorts;

no quarto slide, a modelo adulta está de capa de chuva - a modelo jovem também está de capa de chuva;

no quinto slide o modelo adulto está com lenço e chapéu - o menino está com lenço e chapéu.

A professora fica atenta à penumbra, ao som da música, ao pódio e ao desfile das modelos.

Pessoal, vocês estão ouvindo a música tocando, onde vocês acham que acabamos?

A professora convida as crianças a se sentarem nas cadeiras.

Por favor, entre e sente-se. Boa tarde, estamos felizes em recebê-los no desfile da coleção verão 2012. No novo ano de 2012, todas as cores e tonalidades serão relevantes. Saudamos o primeiro modelo Zuuru com aplausos estrondosos.

A professora pergunta às crianças sobre o modelo, sua finalidade, sazonalidade, esquema de cores, textura e propriedades do tecido.

Pessoal, olhem nossa modelo com um vestido lindo. Que tipo de vestido é esse? Qual esquema de cores? Com quais elementos decorativos o vestido é decorado? Para que estação você acha que este vestido seria adequado?

Obrigado e encontramos o segundo modelo. Pessoal, vamos descrever esse look maravilhoso.

A professora busca uma descrição completa das roupas que a modelo está vestindo.

A professora agradece às modelos pelo maravilhoso desfile e aos convidados (crianças) pela participação ativa na discussão das modelos.

Obrigado a todos pela participação ativa no desfile da coleção de verão.

A professora convida as crianças a fazerem o papel de estilistas e a criarem seus próprios esboços de roupas.

Hoje aprendemos e vimos muitas coisas novas. Visitamos a oficina e um desfile de moda. Você quer ser designer de moda?

Mas para que nossos esboços fiquem bonitos, nossos dedos precisam descansar. Prepare seus dedos.

Ginástica de dedo.

Alenka - pequenina (Bate palmas)

Ágil, rápido:

Eu apliquei água (Dobre os dedos um de cada vez, começando com grande)

Eu terminei o vestido de verão,

Tricotei uma meia

eu colhi frutas

Terminou a música

Amadureceu em todos os lugares. (Bate palmas)

Ela se preocupa com a caça. (Bata os punhos um contra o outro 2 vezes)

Nossos dedos descansaram, nossas cabeças fizeram um esboço de roupas, peguem suas cadeiras e vão para a oficina dos estilistas. Veja nas mesas muitas roupas diferentes, lápis de cor, escolha as roupas que você gosta, sente-se nas mesas e transfira sua imaginação para um pedaço de papel. Você pode começar.

A professora se aproxima de cada criança e se interessa pelo desenho que ficará em suas roupas.

Após a conclusão do trabalho, a professora sugere colocar todos os esboços em um envelope e enviá-los pelo correio para o famoso estilista Vyacheslav Zaitsev.

Muito bem, todos conseguiram realizar seus sonhos. Agora vamos colocar todos os esboços em um envelope e enviá-los ao famoso estilista Vyacheslav Zaitsev. Provavelmente ele se interessará pelas roupas das crianças da turma preparatória do jardim de infância nº 103. E acompanharemos de perto as últimas novidades da moda e aguardaremos a apresentação da nossa coleção de roupas.

Ao final da aula é feito um resumo.

O que fizemos na aula? Onde estivemos hoje? De que tipo de roupa estávamos falando, por que precisamos delas? Do que você gostou?

A professora agradece às crianças pela atividade em sala de aula. Todos foram muito atenciosos e tentaram responder corretamente às perguntas.

Oferece-se para voltar ao grupo.

O discurso coerente é uma declaração significativa e detalhada, uma apresentação de determinado conteúdo, que é realizada de forma lógica, consistente e precisa, gramaticalmente correta e figurativamente, garantindo comunicação e compreensão mútua.

O objetivo de desenvolver um discurso coerente: o desenvolvimento de habilidades e habilidades de fala, a cultura da comunicação verbal, o desenvolvimento de formas para os pré-escolares dominarem habilidades práticas de comunicação em diversas situações da vida, a formação dos pré-requisitos para leitura e escrita.

Tarefas para o desenvolvimento de um discurso coerente: a formação de ideias elementares sobre a estrutura do texto (início, meio, fim); aprender a conectar frases usando diferentes métodos de comunicação; desenvolver a capacidade de revelar o tema e a ideia principal de um enunciado; aprender a construir enunciados de diversos tipos – descrições, narrativas, raciocínios; conscientizar o conteúdo e as características estruturais de um texto descritivo, inclusive literário; compilar textos narrativos (contos de fadas, histórias, histórias) obedecendo à lógica de apresentação e utilizando meios de expressão artística; aprender a compor argumentos com a seleção para provar argumentos convincentes e definições precisas; a utilização de diferentes tipos de modelos correspondentes (esquemas) para enunciados que refletem a sequência de apresentação do texto.

As crianças do grupo preparatório devem ser capazes de:

Avalie de maneira razoável e gentil a resposta, a afirmação de um colega, participe da conversa. Compor, a partir de um modelo, sobre um assunto, histórias a partir de um enredo, um conjunto de imagens com ação que se desenvolve sequencialmente. Recontar pequenas obras literárias de forma coerente, expressiva, consistente, sem omissões significativas. Use monólogo e formas dialógicas de discurso. Componha histórias sobre eventos a partir de experiências pessoais, crie seus próprios finais para contos de fadas. Componha pequenas histórias criativas sobre um tema sugerido pelo professor. Expresse seu ponto de vista, concordância ou discordância com a resposta do seu amigo.

O professor tem grande influência na fala das crianças. O professor deve educar com sua fala.

Requisitos para o discurso do professor:

Precisão (representação fiel da realidade circundante, seleção de palavras e frases mais adequadas ao conteúdo determinado);

Logicalidade (apresentação consistente de pensamentos);

Clareza (compreensibilidade para outros);

Emotividade;

Expressividade.

Métodos para desenvolver um discurso coerente: atividade conjunta, recontar, contar a partir de uma imagem - de uma série de imagens de enredo - da experiência pessoal; narrativa criativa sobre um determinado tema - sobre um poema - sobre um conto de fadas - sobre um trava-língua; jogos de dramatização, jogos de dramatização, quebra-cabeças.

Técnicas para desenvolver um discurso coerente:

Visual: compilar histórias a partir de uma série de pinturas, enredos e pinturas de paisagens; escrever uma história sobre objetos individuais.

Histórias baseadas em uma série de pinturas: Ao trabalhar em uma série de pinturas, as crianças desenvolvem uma ideia dos princípios básicos para a construção de uma mensagem coerente; um relato sequencial dos eventos ocorridos. As crianças compõem uma história coletivamente. Além disso, tais atividades desenvolvem nas crianças a capacidade de negociar entre si e ceder aos companheiros.

Para compor uma história a partir de pinturas de enredo, são utilizadas pinturas que retratam vários grupos de personagens ou várias cenas dentro de um enredo geral bem conhecido das crianças (“Estamos de plantão”, “Jogos no parquinho”, “Diversão de inverno”) . As crianças também recebem pinturas de gênero (“Deuce Again”, “Três Heróis”, “Alyonushka”, “Morning in a Pine Forest”). Pinturas de paisagens (“Golden Autumn” de I. Levitan, “February Azure” de I. Grabar, etc.).

Plano de compilação de uma história baseada na pintura: título da pintura, localização, tempo de ação, composição da pintura (primeiro plano, parte central, fundo da pintura), personagens, ações dos personagens da pintura, suas roupas, humor e caráter dos personagens, paleta de cores, quais sentimentos a imagem evoca neles.

Verbal: Ler e contar uma obra de ficção, memorizar, compor histórias a partir da experiência pessoal; contação de histórias (com elementos de criatividade); recontar (em partes e por papéis), generalizando a conversa. Todas as técnicas verbais utilizam técnicas visuais: mostrar objetos, brinquedos, pinturas, observar ilustrações.

Histórias de experiência pessoal Este tipo de narrativa é de grande importância no desenvolvimento de um discurso coerente. As crianças habituam-se à comunicação verbal extensa, desenvolvem a capacidade de utilizar a sua experiência sensorial e transmiti-la numa narrativa coerente. A capacidade de expressar de forma clara, compreensível, clara e figurativa os próprios pensamentos é formada.

A base para o desenvolvimento desse tipo de contação de histórias é a vida significativa das crianças. Essas histórias acontecem em comunicação direta com outras pessoas - tanto adultos quanto colegas, os temas das histórias infantis são sugeridos por uma caminhada, uma excursão, um trabalho, um feriado. Observações frequentes de objetos e fenômenos da vida circundante, acompanhadas da leitura de poemas, trechos de obras de arte, jogos didáticos para descrição, enriquecimento da fala infantil com palavras e expressões figurativas são condições e pré-requisitos necessários para o desenvolvimento nas crianças do capacidade de falar sobre incidentes de suas vidas No grupo preparatório para a escola, temas de natureza mais geral também encontram seu lugar, exigindo uma generalização de experiências e julgamentos morais: “Nossos brinquedos e jogos favoritos”, “O que o outono dá às pessoas” , “Com quem eu gosto de brincar”. Uma generalização única do conhecimento da história natural é a solução de problemas lógicos da fala, quando as crianças têm que buscar a resposta para alguma pergunta e continuar a história misteriosa sobre a natureza iniciada pela professora.

Escrevendo uma história criativa. Existem diferentes opções para contar histórias criativas.

1) Criar uma continuação e conclusão da história.

2) Inventar uma história ou conto de fadas de acordo com o plano do professor.

3) Elaborar uma história sobre um tema proposto pelo professor (sem planejamento).

4) Inventar uma história ou conto de fadas sobre um tema escolhido de forma independente.

Criando uma continuação e conclusão da história.

A professora conta o início da história, seu enredo e os principais acontecimentos e aventuras dos heróis são inventados pelas crianças. Por exemplo, um professor lê a história inacabada “Como Misha perdeu sua luva”, de L.A. Penevskaya, após a qual faz perguntas às crianças: “Você acha que Misha encontrou sua luva? Como isso aconteceu? Quem o ajudou? Pense e fale sobre isso. As perguntas despertam a imaginação criativa das crianças. No entanto, o professor precisa de garantir que são inventadas situações reais e plausíveis e que as histórias das crianças não se repetem. Se as histórias ficarem monótonas, ele deve convidar as crianças a pensar e sugerir diferentes opções.

Os temas das histórias infantis podem ser realistas (“Um Incidente na Floresta”, “O que aconteceu com Katya”, etc.) ou contos de fadas (“O aniversário da lebre”, “Como o bebê elefante saiu para passear”, etc. .).

Elaborar uma história ou conto de fadas de acordo com o plano do professor exige maior independência, pois o plano traça apenas a sequência da contação da história, e as crianças terão que desenvolver o conteúdo de forma independente.

Inventar uma história sobre um tema proposto pelo professor (sem plano) dá um impulso ainda maior à imaginação criativa e ao pensamento independente. A criança atua como autora e escolhe o conteúdo e sua forma. O texto em si deve preparar emocionalmente as crianças para escrever uma história. Algumas histórias podem formar uma série de histórias sobre um personagem. As crianças aprendem a descrever objetos visual e figurativamente, a transmitir os sentimentos, o humor e as aventuras dos personagens e a criar de forma independente um final interessante para a história.

Inventar uma história ou conto de fadas sobre um tema escolhido de forma independente é o tipo mais difícil de contar histórias. O sucesso das crianças depende em grande parte de como o professor é capaz de despertar o interesse das crianças, criar nelas um clima emocional e dar impulso à sua imaginação criativa. Este tipo de narrativa criativa às vezes pode ser realizada sob o lema: “Quem inventa o conto de fadas mais interessante”.

É muito importante ensinar as crianças a avaliar histórias e contos de fadas inventados por outras crianças, a ver os lados positivos e negativos das histórias. A professora dá uma avaliação exemplar, por exemplo: Gostei do conto de fadas da Olya. Descreve de forma interessante as aventuras de um esquilo e seus amigos. Olya contou sua história de forma expressiva. Ela chama muito bem o esquilo - “casaco de pele vermelho”.

O professor precisa prestar atenção tanto ao conteúdo interessante e divertido da história quanto à forma verbal como ela é transmitida; monitorar como as crianças usam palavras e expressões aprendidas em atividades criativas independentes.

Momento surpresa, jogo de personagens, jogos de fala, jogos de RPG.

Jogos para desenvolver um discurso coerente

Exercício de jogo “Divulgue a oferta”

O objetivo é desenvolver a capacidade de construir frases longas com palavras-objetos, palavras-características, palavras-ações.

As crianças são convidadas a continuar e completar a frase que começaram, com base em perguntas norteadoras. Por exemplo: “As crianças vão... (Para onde? Por quê?).” Ou uma versão mais complicada: “As crianças vão à escola para... . Essa opção, além de enriquecer a experiência gramatical, pode servir como uma espécie de teste para identificar a ansiedade da criança em relação às diversas situações da vida.

Jogo “Entenda-me”

O objetivo é desenvolver a capacidade de compor um conto a partir de uma imagem, utilizando diferentes características do tema.

A professora mostra às crianças uma linda caixa e diz que essa caixa não é simples, mas mágica. Contém vários presentes para crianças. Só quem sabe guardar segredos pode receber um presente. O que isso significa? (Isso significa não contar com antecedência). Em seguida, a professora explica que ao se aproximar de alguém, essa criança deve fechar os olhos e, sem olhar, tirar uma foto da caixa, olhar, mas não mostrar ou contar a ninguém o que tem nela. Isso precisa ser mantido em segredo. Depois que todas as crianças fizeram um desenho para si mesmas, a professora pergunta às crianças se elas gostariam de saber quem ganhou o quê. As crianças respondem que sim. Aí a professora fala que você não pode mostrar presentes, mas pode falar sobre eles. Mas a palavra “presente” também não pode ser chamada. Aí a professora fala sobre seu presente, mostrando às crianças como fazê-lo corretamente, e as crianças adivinham o que a professora ganhou. Em seguida, as crianças falam sobre seus presentes uma a uma e, quando o presente for adivinhado, abrem a foto. É melhor jogar este jogo sentado em círculo no tapete.

Exercício de jogo “Se…”

O objetivo é o desenvolvimento do discurso coerente, da imaginação, de formas superiores de pensamento - síntese, análise, previsão, experimentação.

A professora convida as crianças a fantasiar sobre temas como:

- “Se eu fosse um bruxo, então...”

- “Se eu me tornasse invisível...”

- “Se a primavera nunca chegar...”

Além de educativo, este jogo também tem valor diagnóstico.

Exercício de jogo “Termine você mesmo”

O objetivo é o desenvolvimento da imaginação e do discurso coerente.

A professora conta às crianças o início de um conto de fadas ou história, e as crianças recebem a tarefa de continuar ou chegar a um final.

Resumo do GCD para discurso coerente no grupo preparatório. Tópico: Recontagem da história “Quatro Desejos” de K. Ushinsky

Autor: Anna Samuilovna Voroshilova, professora da categoria mais alta do jardim de infância MADOU TsRR nº 121, Kaliningrado.
Descrição do material: Apresento a vocês um resumo do GCD no grupo preparatório (6 a 7 anos). Este material será útil para professores que trabalham no grupo preparatório. Este é um resumo de um GCD que visa desenvolver a fala coerente das crianças.

Tópico: Recontagem da história “Quatro Desejos” de K. Ushinsky

Tarefas:
1. Aprenda a transmitir um texto literário de forma consistente e precisa, sem omissões ou repetições, usando uma tabela mnemônica.
2. Fortalecer a capacidade de seleção de antônimos de adjetivos e verbos;
3. Melhore a expressividade da entonação da fala, enriqueça o vocabulário, desenvolva a fala, o pensamento e a memória.
Material: A história “Quatro Desejos” de K. Ushinsky, tabelas mnemônicas, fotos de diferentes estações, medalhas de chocolate de acordo com o número de crianças.

Educador: - Pessoal, me digam, que época do ano estamos agora? (inverno)
- E antes do inverno houve (outono)
- Que época do ano chegará depois do inverno? (primavera)
- E depois da primavera? (o verão está chegando)
- Me conta, qual época do ano você mais gosta? (respostas das crianças)
- Você poderia me dizer por que você gosta dessa época do ano que você disse? (Sim)
- Para facilitar isso, sugiro que você vá até as cadeiras e sente-se com mais conforto. (As crianças sentam nas cadeiras)
Educador: - Então, pessoal, sugiro que me digam que época do ano vocês gostam e por quê. Invente uma história curta e completa sobre isso (se tiver dificuldade, você pode dar uma foto como dica).
As crianças contam histórias curtas.
Educador: - Vocês sabiam que tinha um menino que se chamava Mitya e ele gostou das quatro temporadas? (observações das crianças)
- O escritor K. Ushinsky escreveu uma história muito interessante sobre esse menino, chamada “Quatro Desejos”. Quer ouvir?
(o professor lê a história de K.D. Ushinsky “Four Wishes”)
Questões:
-Sobre o que é essa história?
- Por que Mitya gostou do inverno?
- O que ele gostou na primavera?
- O que Mitya lembrou no verão?
- Que palavras o menino disse sobre o outono?
- Por que a história se chama “Quatro Desejos”

Minuto de educação física.

Em seguida, a professora lê novamente a história com o intuito de memorizá-la e, à medida que a leitura avança, coloca no quadro fichas modelo que correspondem ao texto da obra.
Educador: - E agora pessoal, vamos tentar recontar essa história. E esses modelos de cartões irão ajudá-lo a lembrar de tudo em ordem.
Ouçam uns aos outros com atenção, todos falarão sobre uma determinada época do ano. Um começará, o outro continuará e assim por diante. (A história é recontada duas vezes).

Jogo "Opostos".

Educador: -E agora, pessoal, sugiro que joguem na direção oposta.
(as crianças formam um círculo e a professora joga a bola para as crianças e diz as palavras. As crianças jogam a bola de volta e inventam um antônimo - uma palavra com significado oposto)
- Grande pequeno;
- Bom mau;
- Alto - baixo;
- Muito perto;
- Luz negra;
- Branco preto.
- Espessura fina.
- Sujo limpo;
- Inteligente - estúpido;
- Conversador - silencioso
- Aberto fechado.
- Molhado - seco.
- Noite dia.
- Frio quente;
- Está vindo e parado;
- Ele fala e fica em silêncio;
- Devagar rápido;
- Silencioso - alto;
- Longo curto;
- Alegre - triste;
Resultado: Pessoal, vocês recontaram a história maravilhosamente hoje e encontraram excelentes opostos. Quero recompensá-lo por isso (Dê medalhas de chocolate, obrigado).

Tipo de projeto: cognitivo, complexo, criativo.

Forma: pesquisa e atividade cognitiva.

Participantes: professor , filhos, pais, diretor musical, fonoaudiólogo

Idade: 5 - 6 anos.

Interação entre professores: professor, diretor musical, fonoaudiólogo, pais

Problema Dificuldades nas crianças em desenvolver a fala coerente, a sequência de histórias sobre os acontecimentos de suas vidas, a capacidade de recontar obras literárias, compilando histórias a partir de uma imagem, e uma série de imagens, compilando histórias descritivas. As habilidades criativas das crianças são pouco desenvolvidas.

Período de implementação do projeto: ano letivo (setembro-maio)

Resultados planejados

Aumentar a eficácia do trabalho no desenvolvimento da fala coerente nas crianças;

Enriquecer o vocabulário infantil;

O uso pelas crianças de elementos do folclore russo, comparações, epítetos e outros meios de expressão figurativa em sua fala;

A capacidade de jogar jogos de tabuleiro didáticos e impressos, resolver e compor seus próprios enigmas, resolver palavras cruzadas e quebra-cabeças baseados em contos populares russos;

Aplicação de conhecimentos, competências e habilidades adquiridas em atividades criativas.

Resultados esperados para o projeto:

Desenvolver o interesse das crianças por obras de ficção e contos populares russos

Consolidar a capacidade de aplicar os seus conhecimentos em conversas relacionadas com enunciados;

Promover um sentimento de amizade e coletivismo;

Obtenha uma resposta emocional do seu trabalho;

Reabastecer o cantinho dos livros com os livros preferidos das crianças;

Material didático visual foi acumulado

Etapa 1 - preparatória

Despertar o interesse das crianças pelo tema do projeto escolhido

Etapa 2 - principal

Implementação do plano do projeto com crianças;

A fase 3 é a fase final.

Resumindo os resultados das atividades do projeto.

Teatralização

Produto de atividade infantil

As crianças se interessaram e se aproximaram do tema do projeto, por isso as crianças participaram com prazer de todos os eventos. Assim, o trabalho realizado durante o projeto deu um resultado positivo não só no desenvolvimento cognitivo, da fala, mas também social das crianças; e também contribuiu para o surgimento do interesse e desejo das crianças em participar do projeto.

Relevância

O domínio da língua nativa é uma das aquisições importantes de uma criança na infância pré-escolar. Precisamente aquisições, já que a fala é dada à pessoa desde o nascimento. Leva tempo para a criança começar a falar. E os adultos devem fazer um grande esforço para garantir que a fala da criança se desenvolva de maneira correta e oportuna. Na educação pré-escolar moderna, a fala é considerada um dos alicerces da criação e educação das crianças, uma vez que o sucesso da educação das crianças na escola, a capacidade de comunicação com as pessoas e o desenvolvimento intelectual geral dependem do nível de domínio da fala coerente. Quase todos podem falar, mas apenas alguns de nós conseguem falar corretamente. Ao conversar com outras pessoas, usamos a fala como meio de transmitir nossos pensamentos. A fala é uma das principais necessidades e funções humanas para nós. É através da comunicação com outras pessoas que a pessoa se realiza como indivíduo.

No jardim de infância, os pré-escolares, dominando sua língua nativa, dominam a forma mais importante de comunicação verbal - a fala oral. Entre as muitas tarefas de criar e ensinar às crianças a sua língua materna, o desenvolvimento da fala e da comunicação verbal é uma das principais tarefas.

O problema do desenvolvimento da fala coerente há muito atrai pesquisadores renomados de diversas especialidades, e é inegável que nossa fala é muito complexa e variada e que é necessário desenvolvê-la desde os primeiros anos de vida.

A idade pré-escolar é um período de aquisição ativa pela criança da linguagem falada, da formação e do desenvolvimento de todos os aspectos da fala. Pela forma como as crianças constroem uma afirmação coerente, pode-se avaliar o nível de desenvolvimento da sua fala.

As observações mostram que muitas crianças não desenvolveram uma fala precisamente coerente, portanto o problema do desenvolvimento da fala coerente é uma das tarefas urgentes do educador, estar atento ao desenvolvimento da fala da criança a tempo, pois muitos problemas podem surgir com a fala da criança por o momento em que ele entra na escola.

O sucesso dos alunos no discurso coerente garante no futuro e determina em grande parte o sucesso no ingresso na escola, contribui para a formação de competências de leitura plenas e melhora a literacia ortográfica. Como professor, isso realmente me atrai. Afinal, trabalhar o desenvolvimento da fala é a capacidade de escolher as palavras certas e utilizá-las corretamente na fala, construir frases e falar de maneira coerente.

Este tema é importante para mim porque a fala de uma criança é um momento chave no seu desenvolvimento.

Como a prática tem mostrado, as crianças gostam muito da criatividade, bem como da independência e da oportunidade de compor e contar aos amigos, isso é evidenciado pelo meu trabalho (vídeo). Procuro fazer com que as crianças mostrem a sua atitude em relação ao que eles viram, o que gostaram especialmente e se interessaram por eles e por que, que conclusões tiraram. Tudo isso me levou a prestar muito mais atenção ao desenvolvimento da fala coerente nas crianças.

Alvo: Desenvolvimento de habilidades de comunicação livre com adultos e crianças.

Tarefas:

Melhorar e desenvolver a forma dialógica do discurso;

Desenvolva uma forma de discurso monólogo;

Aprenda a recontar contos e histórias de forma coerente, consistente e expressiva;

Ensinar (de acordo com um plano e modelo) a falar sobre o assunto, o conteúdo do enredo;

Componha uma história baseada em imagens com eventos subsequentes em desenvolvimento;

Desenvolva a capacidade de compor suas próprias histórias a partir da experiência pessoal.

Eu estudei a literatura sobre este tópico:

Foram selecionados jogos e exercícios didáticos;

Traçar imagens para compor histórias;

Foi realizado diagnóstico de crianças sobre o desenvolvimento de habilidades e habilidades de fala;

Foram realizadas conversas com os pais: “Cultivar a perseverança é uma condição importante para preparar as crianças para a escola”, “O papel das histórias descritivas para ampliar o vocabulário infantil”.

Todos os dias é realizado um trabalho para ensinar uma recontagem coerente e sequencial com suporte visual na forma de diagramas gráficos que mostram a sequência dos acontecimentos;

Compilar histórias a partir de imagens, fotografias, desenhos, ensinar as crianças a olhar uma imagem e destacar as suas principais características, reabastecer e ativar o vocabulário infantil;

Memorizando poemas,

Exercícios respiratórios para o desenvolvimento do aparelho de fala sem uso de objetos: “Ventos”, “Sopro no ombro”, “Folhas de outono”, “Hamsters econômicos”, “Bolhas”, “Encher balões” e outros;

Ginástica articulatória;

Jogos didáticos: “Letra do meu nome”, “Nomeie as palavras”, “Uso de preposições”, “Palavras de sons” (ensinando a forma sonora de uma palavra), “Invente uma nova palavra”, “O que há de extra? ”, “Faça uma história baseada na imagem”;

O trabalho nas atividades teatrais é realizado semanalmente;

Consultas aos pais: “Características etárias da percepção de obras literárias por pré-escolares, tarefas de familiarização das crianças com os livros.”, “Desenvolvimento da fala e da personalidade de um pré-escolar na terapia de contos de fadas”, “Cultivando a responsabilidade nas crianças”,

“Timidez”, “O papel dos contos de fadas no desenvolvimento da emotividade infantil”, “Causas do despreparo das crianças para a escola”, “O papel das atividades teatrais no desenvolvimento das crianças”, “Estilo de vida saudável na família”, “Pais pesquisa sobre o tema: “Prontidão da família para educar uma criança” na escola”, “Uso de charadas como meio de fala expressiva”, “Prontidão de fala de uma criança para a escola”, “Retrato de um futuro aluno da primeira série”

Entre na zona de fala até o final do ano letivo:

Jogos didáticos: “Opostos”, “Ler sozinho”, “Ler com ênfase”; tramas para compor histórias (“Inverno”, “Diversão de Inverno”);

Adicione histórias ao manual didático: “Recontando”: “Quatro desejos”, “Brincando de cachorros” de K. Ushinsky, “Como Sasha viu o avião pela primeira vez”, “Para que servem as mãos”, “Como Masha se tornou grande” , “Ajudante”, “Como Misha queria enganar sua mãe” E. Permyak; familiaridade com provérbios e ditados sobre inverno, primavera e verão;

Ler e memorizar poemas: “Winter Sings and Calls” de S. Yesenin, “Powder”, etc. Leitura e discussão, recontagem de contos de fadas: “Winter Quarters of Animals”, “Snow Maiden”, V. Suteev “Árvore de Ano Novo”; - adicione imagens de todos os sons aos exercícios fonéticos;

Conversas com os pais: “Memorando para os pais sobre como ensinar um discurso coerente”, “Círculo de leitura para crianças de sete anos”, “Como evitar o fracasso escolar”.

Apresentar aos pais jogos didáticos e jogos léxico-gramaticais que influenciam o desenvolvimento da fala infantil.

Formulários de apresentação dos resultados da autoeducação: oficina de consulta;

Relatório criativo;

Realização de um evento (participação das crianças na aula)

Consulta aos pais, mensagem na reunião de pais.

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