Desenvolvimento passo a passo de uma criança. Desenvolvimento passo a passo de uma criança desde o nascimento até um ano

A teoria da formação gradual das ações mentais surgiu e se desenvolveu em consonância com a teoria da atividade. Seu criador P. Ya. Galperin foi guiado em suas construções pelo princípio da unidade da psique e da atividade, a ideia da conexão inextricável entre atividade externa e interna. Esta teoria descreve os padrões de formação da psique humana na ontogênese. Mas como o desenvolvimento mental humano consiste principalmente na assimilação da experiência sociocultural com a ajuda de outras pessoas, teorias deste tipo tornam-se inevitavelmente teorias de aprendizagem. Para a psicologia especial, esta teoria é muito importante, pois com o desenvolvimento atípico, o conhecimento do mundo e a aquisição de experiência prática não ocorrem de forma tão espontânea como normalmente, sendo necessária a ajuda direcionada de familiares e especialistas. Essa influência direcionada deve ser construída de acordo com leis que garantam a efetiva aquisição do conhecimento e sua aplicação. Essa teoria é importante para a psicologia especial, principalmente sua seção psicocorrecional, justamente como base metodológica, pois nela o processo de aprendizagem é amplamente compreendido e analisado detalhadamente (passo a passo)

Do ponto de vista da teoria da formação gradual das ações mentais, se a atividade leva o aluno a novos conhecimentos e habilidades, então representa aprendizagem. P. Ya. Galperin escreve: “Concordemos em chamar qualquer atividade de ensino, pois como resultado o executor desenvolve novos conhecimentos e habilidades, ou conhecimentos ou habilidades anteriores adquirem novas qualidades”.

E em sua teoria, a formação da atividade interna é realmente considerada no processo de transferência da experiência social. Ao mesmo tempo, é fundamental que a transferência de experiência se realize não só através da comunicação entre o professor enquanto guardião da experiência social e o aluno, mas através da exteriorização da actividade pretendida, modelando-a num material externo (materializado). forma e através da transformação gradual na atividade interna do aluno. Esta transformação segue um sistema de características independentes; a combinação de suas mudanças qualitativas constitui uma série de etapas, cuja mudança natural forma o processo de transformação da atividade material externa em atividade mental interna. Durante esse processo, os objetos externos de atividade são substituídos por suas imagens - ideias, conceitos e operações práticas são transformadas em operações mentais e teóricas.

O processo de novas formações mentais recebe assim características claras que revelam as principais mudanças na atividade mental e determinam todas as suas outras qualidades e propriedades. Nesse processo, foram identificadas pela primeira vez as principais etapas de transição, mostrando o caráter progressivo da formação da atividade mental.

A teoria de P. Ya. Galperin abriu caminho para um estudo psicológico concreto da atividade mental e mostrou uma maneira de construir suas formas e tipos determinados.

O lugar principal nas construções teóricas de P. Ya. Galperin é dado ao conceito "Ação". Destaca-se como unidade de atividade cognitiva e como principal fator de controle de sua formação, denotando assim a estrutura da ação e suas partes funcionais. A imagem da ação e a imagem do ambiente de ação são combinadas em uma única parte da estrutura - base indicativa para ação, que serve como uma bússola no controle da ação. Este é o sistema de condições que uma pessoa realmente leva em consideração ao realizar ações.

Parte aproximada acção, ou a sua base indicativa, implica ter em conta as condições objectivas para a execução da acção. Também está em ação executivo(trabalhando) Papel, proporcionando transformações ideais ou materiais no objeto de ação. Parte de controle A ação consiste em monitorar seu progresso e comparar os resultados obtidos com uma determinada amostra.

Qualquer ação pode ser caracterizada de fora formas de implementação, generalidade, implantação e domínio.

Com a inteligência desenvolvida, a base do pensamento é formada por ações “colapsadas” e que fluem rapidamente. No entanto, eles não aparecem imediatamente na criança. De acordo com a teoria de P. Ya. Galperin, primeiro a criança assume novas ações mentais em forma material ou materializada com Implantação todos os componentes envolvidos. Nesse formulário são executadas as partes indicativa, executiva e de controle da ação. Gradualmente, ocorre uma mudança nas ações mentais: seu desdobramento, generalização e domínio.

Na verdade forma de ação caracteriza o nível de seu domínio pela criança e o grau de internalização dessa ação. Na fase inicial, a criança acompanha suas ações externas com a fala (domínio material da ação); então a ação se forma na fala alta, passando gradativamente para a fase da fala externa “para si mesmo”; por fim, começa a fase da fala interna, ou seja, a ação se torna mental.

A capacidade de realizar uma ação inteiramente no plano mental significa que ela passou por todo o caminho da internalização e se transformou em uma ação interna. Como a forma das ações indica o nível de desenvolvimento mental, é bastante simples de observar e registrar, é aconselhável utilizar esta característica particular no exame de crianças com atipias de desenvolvimento. Outros parâmetros são menos estudados, mas também podem ser úteis para descrever as características do pensamento mental.

Generalidade a ação mental é caracterizada pela capacidade de destacar as propriedades essenciais de um objeto ao realizar esta ação.

Implantação a ação é caracterizada pela preservação das operações iniciais ao realizar esta ação. Segundo a teoria de P. Ya. Galperin, à medida que a ação se forma, a composição das operações realizadas vai diminuindo, com o que entra em colapso.

Desenvolvimento a ação mental é caracterizada pelo grau de sua automação e velocidade de execução.

As características de ação consideradas são independentes e primárias. Além disso, P. Ya. Galperin identificou duas características secundárias de ação: razoabilidade, determinado pelo esforço que a criança despende para realizar a ação, e consciência, que consiste na capacidade não só de realizar uma ação, mas também de justificar na fala a justeza da sua implementação (o que foi feito e porque foi feito dessa forma).

Os métodos de realização de ações (operações) mentais são um indicador importante do nível de desenvolvimento do pensamento.

O conhecimento da estrutura, funções e características básicas da ação permite modelar os tipos de atividade cognitiva mais eficazes e delinear os requisitos para eles no final do treinamento.

De acordo com a teoria da formação gradual das ações mentais, para que os tipos programados de atividade cognitiva se tornem propriedade dos alunos, eles devem ser conduzidos através de uma série de estados qualitativamente únicos em todas as características básicas. Esses estados de transição constituem estágios de domínio das ações mentais.

Cada etapa é caracterizada por um conjunto de propriedades básicas (parâmetros) da ação. Os nomes das etapas muitas vezes coincidem com os nomes das formas de ação. Porém, o conteúdo dos conceitos “forma de ação” e “estágio de formação da ação” na teoria de P. Ya. Galperin é diferente. A forma de uma ação a caracteriza por uma propriedade. As etapas são diferenciadas levando em consideração todas as quatro propriedades.

No total, P. Ya. Galperin identifica cinco estágios de assimilação da ação. Ele designa o período de criação da motivação necessária para o aluno como “estágio extra”.

Primeira etapa - criação de uma base indicativa de ação. Nesta fase, a finalidade da ação e o seu objeto são explicados aos alunos. O professor cria uma base indicativa para as atividades dos alunos; exterioriza seu pensamento mental. ações, revela-os aos alunos em forma material ou materializada. O aluno acompanha as ações do professor, utilizando suas ações previamente formadas (principalmente habilidades de percepção e mouse ­ leniya) e faz um esboço da ação futura no plano interno.

Na verdade, a aprendizagem de uma ação (ou atividade) ocorre apenas através da realização dessa ação pelo próprio aluno, e não pela observação das ações dos outros. Portanto, é importante distinguir entre o processo de compreensão de como fazê-lo e a execução real da ação.

Segunda fase - formação de uma ação em forma material (ação com objetos) ou materializada (ação com diagramas, símbolos). Os alunos realizam a ação de forma externa com todas as operações implantadas. Nesta fase, o aluno deve dominar o conteúdo da ação, e o professor deve acompanhar a execução de cada operação incluída na ação. Para generalizar a atividade nesta fase, o programa de formação inclui tarefas sobre a aplicação típica desta atividade. Ao mesmo tempo, tarefas do mesmo tipo não devem levar à redução e automatização de ações. Assim, na segunda etapa, o aluno completa a tarefa na forma material e assimila a ação no nível material. A ação é assimilada como detalhada, generalizada e executada conscientemente em toda a gama de suas operações.

Para se preparar para a transição para o próximo estágio de formação da ação, no segundo estágio a forma material da ação é acompanhada pela fala. Isso significa que os alunos verbalizam tudo o que fazem na prática.

Terceira etapa - formação da ação como discurso externo (terminologia de N. F. Talyzina). Nesta fase, todos os elementos da ação são apresentados na forma de discurso detalhado em voz alta. “A fala torna-se um portador independente de todo o processo: tanto tarefas quanto ações.” A fala ampliada ao acompanhar as ações é um pré-requisito para a terceira etapa. Quase todas as operações são verbalizadas e é nesse processo que são assimiladas. Aqui é possível reduzir um pouco a ação devido à transição de algumas operações para a forma mental, a ação é levada ao automatismo.

Quarta etapa - formação da ação na fala “para si”. Esta etapa difere da anterior porque a ação é realizada silenciosamente, pronunciando-se “para si mesmo”. A princípio, a expansão, a consciência e a generalização da ação são as mesmas da etapa anterior, mas gradativamente vão diminuindo, adquirindo um caráter esquemático.

Quinta etapa - formação da ação na fala interior e sua transição completa para a forma mental. A ação torna-se automatizada e praticamente inacessível à observação.

Assim, a ação mental é o produto de uma transformação gradual da ação material externa. “A formação gradual de ações ideais, em particular mentais, conecta a atividade mental com a atividade material externa. É a chave não apenas para a compreensão dos fenômenos mentais, mas também para o seu domínio prático.” A maior dificuldade é a transição de uma etapa de atividade para outra.

É óbvio que em cada estágio a ação tem quatro propriedades e apenas uma delas – a forma da ação – é observável. É por isso que uma mudança nesta característica serve de critério para passar para a próxima etapa.

Na teoria de P. Ya. Galperin, um lugar significativo é dado à evolução do controle da ação. O controle externo é gradativamente substituído pelo controle interno, transformando-se na fase final em um ato de atenção. Pesquisas conduzidas sob a liderança de N. F. Talyzina permitiram formular requisitos para a organização do controle.

A princípio, o controle deve estar operacional.

No início das etapas material (ou materializada) e da fala externa, o controle deve ser sistemático - sobre cada tarefa realizada.

Ao final dessas etapas, assim como nas etapas subsequentes, o controle deverá ser episódico - a pedido do aluno.

O método de controle (quem controla) não é de fundamental importância para a qualidade da assimilação. Ao mesmo tempo, a novidade do controle, bem como as condições de competição, contribuem para a criação de uma motivação positiva para a aprendizagem.

A teoria da formação passo a passo das ações mentais também considera a questão da importância relativa de cada estágio. Um estudo experimental de N. F. Talyzina levou à conclusão de que cada etapa é igualmente importante na formação de uma ação plena. Assim, pular a etapa da fala externa de formação da ação complica significativamente sua formação nas demais etapas, mesmo que a assimilação seja bem organizada: o processo de abstração é dificultado, sem o qual a ação não pode ser traduzida em uma forma conceitual. A assimilação insuficiente da ação no nível material tem as mesmas consequências.

EM No diagnóstico dos distúrbios do desenvolvimento, leva-se em consideração o estágio de formação da ação e os estágios inacessíveis à criança no momento do exame. EM No trabalho correcional, os programas de interação com a criança são construídos passo a passo, observando rigorosamente o conteúdo de cada um deles.

Para a psicologia especial, a teoria considerada abre novas abordagens ao psicodiagnóstico e permite construir seu programa a partir de ideias sobre a formação gradual das ações mentais. Existe uma oportunidade de organizar e gerenciar o processo de aprendizagem de uma maneira fundamentalmente nova. Há razões para acreditar que ensinar crianças com deficiência utilizando sistematicamente a teoria da formação gradual de ações mentais tem um impacto positivo tanto na aprendizagem como no desenvolvimento. Segundo esta hipótese, já parcialmente confirmada experimentalmente, tal formação, em maior medida do que a formação tradicional, é uma fonte de desenvolvimento: expande as suas zonas imediatas, altera o próprio tipo de desenvolvimento, promovendo a normalização.

I. A atividade do projeto de um pré-escolar se desenvolve em etapas. Até 5 anos

a criança se desenvolve no nível de desempenho imitativo. A falta da experiência de vida necessária não lhe permite exercer plenamente a independência na escolha de um problema e nas formas de resolvê-lo. Portanto, o papel ativo cabe ao adulto. A atenção atenta às necessidades das crianças e aos seus interesses ajuda a identificar facilmente o problema “ordenado” pelas crianças. Assim, a criança de meia-idade atua como cliente do projeto, e sua implementação ocorre em um nível de desempenho imitativo.

II. No final do quinto ano de vida, as crianças acumulam uma certa

experiência social, permitindo-lhes passar para um novo nível de design em desenvolvimento. Nessa idade, a independência continua a se desenvolver. A criança é capaz de conter seus impulsos impulsivos e ouvir pacientemente o professor e os colegas. As relações com os adultos estão sendo reestruturadas: os pré-escolares são menos propensos a recorrer a eles com pedidos, organizam mais ativamente atividades conjuntas com os colegas e desenvolvem autocontrole e auto-estima. Eles aceitam problemas, estabelecem metas e formas de escolher os meios necessários para alcançar o resultado pretendido.

III. Na terceira fase criativa de desenvolvimento das atividades do projeto,

as crianças têm um alto nível de interesse devido ao desenvolvimento cognitivo e pessoal. Ao final do 6º e 7º anos de vida, todos os aspectos da personalidade da criança estão formados: moral, intelectual, emocional-volitivo, efetivo-prático. O papel do adulto nesta fase é desenvolver e apoiar a atividade criativa das crianças, criar condições que lhes permitam determinar de forma independente os objetivos e o conteúdo da próxima atividade, escolher formas de trabalhar no projeto e organizá-lo.

Para o design é necessária uma organização adequada do espaço sujeito-cognitivo do grupo. No espaço da sala de grupo, a professora concentra documentos em diversos suportes: livros para ler, vídeos, cassetes áudio, permitindo às crianças dominar ativamente diferentes formas de compreender o mundo que as rodeia. (Estante de livros inteligente. Carvalho da sabedoria).

A instituição de ensino pré-escolar também pode equipar biblioteca infantil, incluindo assinatura e sala de leitura para pré-escolares, e centros de áudio e vídeo. Aqui as crianças, com a ajuda de um adulto, encontram à disposição os livros de referência necessários para a compreensão da enciclopédia. Os educadores garantem que os alunos possam usar um videocassete e assistir a filmes, filmes educativos e desenhos animados, adquirir conhecimentos de informática e dominar jogos eletrônicos e educacionais. Se o campo de informação de uma instituição de ensino pré-escolar não basta, é possível ir além da instituição: atividades conjuntas de busca de adultos e crianças em bibliotecas, museus e outros centros culturais.

O resultado específico do trabalho para crianças em idade pré-escolar pode ser desenhos, artesanato, aplicações, um álbum, um livro, um conto de fadas escrito, um concerto preparado ou uma performance. No decorrer do trabalho conjunto no projeto, o microclima no jardim de infância melhora e a criatividade aumenta.

A participação dos pais na criação e implementação de projetos estimula o interesse em aprender sobre si próprios e os seus filhos e aumenta a sua competência cultural no domínio da educação de um pré-escolar.

Um professor que conhece o método de projeto como tecnologia e como atividade de auto-organização de um espaço profissional pode ensinar uma criança a projetar. A principal função do design é delinear um programa e selecionar meios para futuras ações direcionadas.

A implementação do design na prática das instituições de ensino pré-escolar começa com uma orientação para o problema atual do autodesenvolvimento cultural do pré-escolar e da familiaridade com os ciclos de design. Grupos criativos de instituições de ensino pré-escolar participam do processo de desenvolvimento e design.

A condição para o domínio de cada etapa é o pensamento coletivo da atuação dos educadores, que permite:

Foco no desenvolvimento criativo da criança no espaço educativo do jardim de infância;

Dominar o algoritmo para criação de um projeto baseado nas solicitações das crianças;

Ser capaz de se conectar com as metas e objetivos das crianças sem ambição;

Unir os esforços de todos os sujeitos do processo pedagógico, inclusive dos pais.

Você pode projetar coletivamente: matinês, noites de entretenimento, dias criativos de diversos temas e orientações educacionais, semanas criativas, férias.

O design muda o papel dos educadores na gestão do processo pedagógico das instituições de educação pré-escolar: eles atuam como participantes ativos, e não executores da vontade de determinados especialistas. As atividades em grupos criativos ajudam a aprender a trabalhar em equipe e a desenvolver sua própria visão analítica da prática de criar e ensinar os filhos. Os educadores são livres para escolher métodos e tipos de atividades para atingir seus objetivos; ninguém lhes impõe seu ponto de vista.

Mesmo um projeto malsucedido contribui para o desenvolvimento do profissionalismo. Compreender os erros cria motivação para atividades repetidas e incentiva a autoeducação. Tal reflexão permite formar uma avaliação adequada (autoestima) que desenvolve o espaço e a si mesmo nele.

A capacidade de utilizar o método de projeto é um indicador da alta qualificação do professor, do seu domínio de métodos progressivos de ensino e desenvolvimento das crianças.

Glossário de termos

1. Algoritmo um sistema de operações realizadas de acordo com certas regras e em uma ordem estritamente especificada para resolver um determinado problema.

2. Jogo infantil- um tipo de atividade historicamente emergente que consiste em reproduzir as ações dos adultos e as relações entre eles.

3. Jogo didático- um jogo especialmente criado ou adaptado para fins educativos.

4. Projetos de jogos– projetos em que os participantes assumem determinadas funções determinadas pela sua natureza e conteúdo. As principais atividades neles são os jogos de RPG.

5. Um jogo- uma forma de atividade em situações que visa recriar e condicionar a experiência social, fixada em formas socialmente fixadas de realização de ações objetivas, em disciplinas de ciência e cultura.

6. Atividade lúdica– a atividade de liderança de uma criança pré-escolar, percebendo suas necessidades de competência social e determinando as especificidades da situação social de desenvolvimento da criança: dominando a posição social “eu e a sociedade” através da modelagem dos principais tipos de relações entre as pessoas em uma brincadeira imaginária situação.

7. Atividade de RPG– o nível de desenvolvimento da atividade lúdica em crianças pré-escolares, em que a brincadeira passa a ser a principal atividade das crianças, causando mudanças qualitativas no psiquismo da criança.

8. Método de projeto– uma forma de organização do processo pedagógico, baseada na interação entre professor e aluno, uma forma de interação com o meio ambiente, atividades práticas passo a passo para atingir o objetivo.

9. Projeto– esta é uma atividade complexa, cujos participantes dominam automaticamente novos conceitos e ideias sobre as diversas esferas da vida: industrial, pessoal, sociopolítica.

10.Projeto- ideia, plano.

11.Jogo ao ar livre– um jogo com predominância de atividade física é um meio de educação integral, desenvolvimento físico e melhoria da saúde das crianças.

12.Jogo de construção– atividades infantis, cujo conteúdo principal é um reflexo da vida envolvente em vários edifícios e ações relacionadas.

13.Jogo de interpretação de papéis- inventado pelas próprias crianças. Reflete conhecimentos, impressões, ideias sobre o mundo que nos rodeia, ocorre uma transformação condicional neles e as diferenças sociais entre as pessoas são recriadas.

14.Definição de metas– a capacidade de gerar novos objetivos na atividade humana.

Literatura

1. Alekseeva O., Kruglova N. “Quem ser?” // Criança no jardim de infância. 2005 nº 3. P.34.

2. Bakina M. Crianças modernas, //Educação pré-escolar. 2005. Nº 4. P.58.

3. Dybina O. O jogo é o caminho para o conhecimento do mundo objetivo // Educação pré-escolar. 2005 nº 4. P. 14.

4. Estamos brincando? Vamos jogar!!! Orientação pedagógica de jogos para crianças pré-escolares / O.A. Skorolupova, L. V. Loginova. – M. “Editora Scriptorium 2003”, 2005

5. Mishchenko O., Nikishkina O., Gomenyuk E., Osipova M. Lembramos os heróis // Criança no jardim de infância. 2007. Nº 2. P.36.

6. Moleva I. Compreender o mundo que nos rodeia através da brincadeira // Educação pré-escolar. 2007. Nº 7. P.24.

7. Organização de jogos baseados em histórias no jardim de infância: Manual para educadores / N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova. – 2ª ed. Ispre - M. Editora "Gnome e D", 2000 - 96 p.

8. Método de projeto nas atividades de uma instituição pré-escolar: Manual para gestores e profissionais de instituições de educação pré-escolar / Autor. – comp. L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova. – 4ª ed. Rev. E adicional – M. ARK-TI, 2006 – 112 p.

9. Desenho do desenvolvimento pré-escolar. Manual metódico / S.V. Kuznetsova. E conte. Auto. – M. Esfera Centro Comercial. 2006 – 112 pág.

10. Patranova I. Método de projeto // Educação pré-escolar. 2007 nº 3. p81.

11. Crescer brincando: Média. E arte. doshk. Idade: Um manual para educadores e pais / V.A. Nedospadova. 2ª edição. – M: Iluminação. 2003 – 93 pág.

12. Jogos de RPG para crianças / T.N. Obraztsova – M: Etrol LLC, IKTC Lada LLC. 2005 – 192 pág.

13. Jogos multicoloridos: Baseados em materiais da Semana da Cidade de Moscou “Jogos e Brinquedos” em instituições pré-escolares públicas em Moscou / Auth. Comp. Belaya K.Yu., Sotnikova V.M. – M: Linka-Press, 2007 – 336 p.

14. Jogos de RPG para crianças em idade pré-escolar / N.V. Krasnoshchekova. Ed. 3º – Rostov n/a: Phoenix, 2008 – 251 p.

15. Solntseva O. Jogando jogos de histórias // Educação pré-escolar. 2005 nº 4 p33.

16. Tecnologia de design em instituições de ensino pré-escolar / E.S. Evdokimova – M.: Centro comercial Sfera. 2006 – 64 pág.

17. Shitova T. Desenvolvimento da fantasia e criatividade de pré-escolares em jogos de RPG // Criança no jardim de infância. 2004 nº 6. p.33.

Planejando o horizonte de comissionamento de um complexo de transportadores.

A rota de elevação do transportador é selecionada de forma a garantir:

Ângulo de inclinação permitido do transportador;

Estacionaridade do lado onde está localizado o transportador;

Número mínimo de cruzamentos com outras comunicações de transporte;

Retidão com nenhum ou mínimo número de pontos de transferência;

Eficiência econômica racional no transporte do maciço rochoso até o ponto de britagem na pedreira e do ponto de recarga na superfície;

Possibilidade de prolongar o percurso (se necessário) no aprofundamento da pedreira;

Máxima independência das condições de construção das operações mineiras na pedreira.

Ao conceber a reconstrução associada à introdução de elevadores transportadores numa pedreira com transporte ferroviário, as comunicações deste último cruzam-se inevitavelmente com o percurso do transportador, o que complica as condições e aumenta o custo das obras de construção e instalação.

Nos casos mais difíceis, é possível abandonar a localização do transportador em minas a céu aberto devido à complexidade das obras e posterior operação e passar a colocar o transportador em todo o comprimento ou parcialmente em eixo inclinado.

No planejamento de operações de mineração ao introduzir elevadores transportadores em uma pedreira ativa, três períodos podem ser distinguidos (Fig. 1).

No primeiro período que antecede as obras de construção e instalação, é necessário criar um limite permanente ao longo do eixo do futuro percurso e realizar aprofundamentos intensivos (avançados) da pedreira na zona onde está instalado o complexo de britagem. As operações de mineração na parte do espaço da pedreira que não está associada à construção do elevador (lado de trabalho nos horizontes acima do nível de instalação do britador) devem ser realizadas sem aprofundamento intensivo, mas com avanço máximo da frente.

Durante o segundo período - momento de instalação do elevador e construção da abertura necessária da mina, as operações de mineração praticamente não são planejadas na zona de construção, mas são realizadas apenas no lado de trabalho da pedreira.

No terceiro período, após a entrada em operação do transportador, é necessário aumentar a intensidade de aprofundamento da pedreira, inclusive na área onde está localizada a britagem, para que a distância de transporte do minério por caminhões basculantes das faces de trabalho para o ponto de transferência é mínimo por muito tempo.

O não cumprimento destes princípios leva ao fato de que, no momento em que a construção do elevador estiver concluída, as operações de mineração “sairão” muito abaixo do nível da tremonha receptora da unidade de britagem e a eficiência de utilização do transportador será acentuadamente reduzido.

Devido ao fato de o ângulo de inclinação da lateral da pedreira permanente geralmente ultrapassar o ângulo de inclinação do transportador, quando o percurso deste é alongado, a distância de entrega do maciço rochoso por caminhões basculantes até o elevador muda. Portanto, a nova direcção da rota alargada deverá, se possível, ser combinada com a direcção de aprofundamento das operações mineiras. Caso contrário, a distância percorrida pelo veículo na pedreira pode exceder significativamente a distância economicamente viável (1 - 1,5 km).

Arroz. 1. Direção dos trabalhos de mineração em uma pedreira durante a construção de um elevador transportador:

B - lateral da pedreira antes do início da construção do elevador; PARA - a posição projetada da rota de elevação; D- horizonte de instalação da unidade de britagem; 1.2iZ- volumes de trabalhos de mineração realizados respectivamente no primeiro, segundo e terceiro períodos de construção do elevador

Se necessário, para organizar a construção de um elevador transportador, o plano de mineração é ajustado.

No que diz respeito ao transporte por transportadores, a fiabilidade dos esquemas de transporte é de particular importância.

Um grande número de esquemas de transporte de transportadores baseados no princípio de conexão e interação de equipamentos podem ser reduzidos a quatro diagramas estruturais principais: conexão serial de equipamentos, conexão paralela de equipamentos, com integração de fluxos de carga, com divisão de fluxos de carga.

Um indicador geral de confiabilidade é o fator de disponibilidade, determinado pelo tempo de operação entre falhas T e tempo de recuperação TELEVISÃO,

A capacidade de transporte do sistema transportador é determinada levando em consideração o provável desempenho operacional Q, que determina a confiabilidade do equipamento:

D = k G T R Q

onde T r é o tempo planejado de operação da linha transportadora (menos o tempo de inatividade tecnológico e organizacional regulamentado).

O fator de disponibilidade do sistema transportador é determinado pelos indicadores de confiabilidade de seus componentes e conjuntos individuais.

Para o sistema mais comum, composto por P transportadores conectados em série, fator de disponibilidade:

Acredita-se que em relação ao transporte por esteiras, a redundância de equipamentos não se justifica economicamente.

Parece que para elevadores transportadores potentes e de alta capacidade, caracterizados por alta intensidade de capital, não é aconselhável fornecer uma linha reserva, uma vez que custos adicionais podem piorar drasticamente os indicadores econômicos da utilização de transportadores em geral. Porém, se as dimensões da peça transportada permitirem, então em alguns casos deve-se considerar a possibilidade de utilizar dois transportadores com correia estreita em vez de um com correia larga. Neste caso, é necessário levar em consideração os diferentes coeficientes de disponibilidade dos sistemas de acordo com as opções (diferentes confiabilidades), possíveis alterações na produtividade do caminho do transportador, condições de reconstrução ao estender elevadores e organizar novos pontos de transferência, também como diferenças nas condições de transporte do maciço rochoso por caminhões basculantes até o ponto de transferência. Assim, se houver uma possibilidade fundamental de extensão independente de transportadores estreitos, isso melhorará as condições de operação dos veículos na pedreira (as flutuações nas distâncias de transporte diminuirão) e terá um efeito favorável nos indicadores técnicos e econômicos da opção. Além disso, a presença de uma segunda linha de transporte permite amenizar o impacto negativo que a diferença nos modos de operação dos transportadores e do transporte rodoviário tem na produtividade do complexo automóvel-transportador. Este último é operado no modo pedreira (340-350 dias por ano, 24 horas por dia), com um tempo de trabalho anual de 7.300-7.500 horas, e o tempo estimado de operação da linha transportadora por ano é de 5.900-6.000 horas. com uma linha transportadora para garantir sua produtividade horária é necessária uma frota de veículos 1,2-1,25 vezes maior que a média calculada estabelecida nas condições para garantir um determinado volume de transporte. Normalmente nos projetos esse coeficiente não é levado em consideração, pois quase parte dos caminhões basculantes utilizados, por exemplo, para transportar estéril até um lixão, podem ser enviados para entregar o minério ao elevador. Porém, se levarmos em conta as limitações de produtividade das escavadeiras e da capacidade de recebimento das unidades de britagem, ou se o projeto prevê a transportação de levantamento de todo o volume do maciço rochoso da pedreira, então este coeficiente deve ser levado em consideração. na elaboração de projetos.

A eficácia da utilização de um determinado tipo de transporte de pedreira é determinada, em última análise, por indicadores económicos - custos de capital para aquisição e instalação de equipamentos, construção de instalações e comunicações, operações mineiras, etc., bem como custos operacionais. As maiores discrepâncias na determinação dos custos operacionais são observadas em relação ao transporte por transportadores. A base para as discrepâncias reside na utilização de diferentes métodos de cálculo das amortizações para renovação (reposição do custo original) e reparação da correia. Para cálculos de projeto, você pode usar os seguintes dados. A vida útil das correias de cabo de borracha em transportadores com comprimento de até 1.000 m é de 5 anos, com comprimento de 1.000 a 3.000 m - 6 anos. Ao mesmo tempo, as correias dos transportadores móveis (frontais e basculantes) têm vida útil cerca de um ano menor do que os transportadores estacionários e localizados em galerias.

Desenvolvimento passo a passo de lixões.

Os lixões externos e outras estruturas superficiais são colocados além dos contornos finais da pedreira. Com o desenvolvimento fase a fase, com cada fase a durar 10-15 anos ou mais, é possível o armazenamento temporário de rochas dentro de contornos promissores. Por exemplo, parte das rochas da primeira etapa está localizada na área de futuras obras da segunda etapa (Fig. 2)

Arroz. 2. Esquema de colocação faseada de lixões

/, // - primeira e segunda etapas da pedreira, respectivamente; 1,2- lixões temporários e permanentes, respectivamente

Ao reativar as laterais do primeiro estágio, os lixões temporários são transferidos para um local permanente. Isso permite reduzir a distância de transporte nos primeiros anos e liberar recursos significativos que podem ser utilizados de forma eficaz e por muito tempo na economia nacional. Se o aumento condicional de recursos for superior aos custos de movimentação adicional de rochas, então a colocação faseada de lixões é econômica. Economia com a redução das distâncias de transporte de rochas

Arroz. 3. Esquema de desenvolvimento faseado de lixões permanentes

É aconselhável projetar lixeiras permanentes em planta em várias etapas (3-5 ou mais) (Fig. 3). Na primeira fase, as rochas são armazenadas em vários níveis, sendo as rochas despejadas até à altura máxima de projecto numa área limitada. Na segunda etapa e nas subsequentes, os lixões são principalmente ampliados em termos de planta. Este esquema de despejo faseado, amplamente utilizado no transporte automotivo e transportador, tem as seguintes vantagens em comparação com o esquema de desenvolvimento escalonado de despejos em toda a área de uma só vez:

1. as terras para lixões são gradualmente retiradas do uso agrícola, o que reduz os danos económicos causados ​​à economia nacional pelo envolvimento do subsolo no desenvolvimento;

2. a recuperação de lixões e a devolução de terras para uso agrícola sejam realizadas mais cedo;

3. a distância de movimentação das rochas nos primeiros anos é reduzida, o que reduz os custos de transporte;

4. É adiado o momento da transferência das estruturas localizadas na zona de loteamento mineiro, o que permite aumentar a eficiência da utilização de investimentos de capital anteriormente realizados para a sua construção.

5. O efeito econômico do desenvolvimento faseado dos lixões é proporcional ao volume de rochas armazenadas e quanto maior a altura dos lixões e o número de estágios, maior.

Informação relacionada.

Um bebê inteligente, curioso e totalmente desenvolvido é o verdadeiro orgulho de toda mãe. Porém, cada pessoa tem seu próprio nível de inteligência, que se estabelece na infância, e o grau de seu desenvolvimento depende não tanto dos genes, mas do trabalho árduo e do esforço dos pais que desenvolvem a inteligência de seus filhos quase desde os primeiros dias de vida. a vida dele.

Inteligência da criança- trata-se de um conjunto de conhecimentos e competências, da capacidade de os aplicar no quotidiano, da capacidade de assimilar novos conhecimentos e, graças a eles, resolver quaisquer problemas, mesmo os mais atípicos.

Não pense que logo após o nascimento o bebê não entende nada deste mundo - ele simplesmente o percebe de forma diferente, e seus primeiros contatos com o nosso mundinho são emocionais. Uma criança só fica tranquila quando sente o calor da mãe junto ao seu corpo, quando bebe o leite da mãe e sente o seu amor e carinho. Ele começa a cheirar mal e muitos sons desconhecidos aparecem em seus ouvidos. Nesses momentos, a criança precisa garantir a segurança do seu mundinho, estar sempre presente, sorrir para o bebê, aquecê-lo com o seu carinho, conversar com ele. Se uma criança chora nesse período, isso não significa que ela seja caprichosa - este é o primeiro sinal de que a “cúpula” protetora da criança está desabando, de que ela não sente a mãe por perto. O desenvolvimento normal da inteligência nas crianças começa justamente desde muito cedo, quando a criança está confiante em sua segurança e cresce como um bebê emocionalmente saudável.

Quando o bebê aprendeu a movimentar os braços e as pernas de forma mais ou menos consciente e já tem um reflexo de preensão, a boca passa a ser o órgão de conhecimento do mundo, então tudo que entrar nos olhos ou nas mãos da criança será imediatamente colocado em a boca a saborear., obtenha novas sensações. Quanto mais um homenzinho sentir em sua vida, quanto mais curiosidade ele tiver, melhor se desenvolverá seu intelecto. Neste momento, deve haver objetos ao redor da criança que ela possa experimentar com segurança, e mesmo que ela queira puxar a ponta de um cobertor, o próprio dedo, um brinquedo de borracha ou um chocalho para dentro da boca, então você deve inicialmente garantir o segurança desses objetos, ou seja, comprar aqueles que não representem ameaça à vida do bebê: os objetos são grandes o suficiente (para que a criança não possa engoli-los), feitos de materiais atóxicos.

A criança se desenvolve de forma abrangente, aprende a ouvir, cheirar, olha tudo, toca e sente, por isso não a proíba de tocar certas coisas, conhecer as sensações táteis, ouvir juntos músicas que vão acalmá-la ou, pelo contrário, diverti-lo.

Desenvolvimento da inteligência em crianças de 4 a 6 meses

Antes mesmo de o bebê completar seis meses, ele pode ser chamado de o cientista mais sincero e curioso, pois tudo de novo que vier em suas mãos, seja um chocalho, uma roupa ou qualquer outro objeto, será imediatamente examinado por todos os conhecidos do bebê naquele momento de maneiras: ele vai provar, apertar com muita, muita força nas mãos (observe que nessa hora é simplesmente impossível tirar nada da criança), bater nas paredes, nas grades do berço, talvez até contra si mesmo, examine-os de todas as partes - em geral, o assunto será examinado de forma abrangente com interesse genuíno. Além disso, ele já começa a reconhecer de vista as pessoas próximas, sorri para elas, emite sons de saudação, arrulha, move braços e pernas com alegria ao ver sua mãe.

Satisfaça o zelo cognitivo da criança, forneça-lhe materiais interessantes, compre brinquedos diversos, sempre de cores diferentes, e quando der ao bebê diga que tipo de brinquedo é e de que cor. Você pode dar ao seu bebê um brinquedo que faça barulho ou tenha partes móveis, como um carro com rodas móveis ou um brinquedo com botões. Já aos seis meses, o desenvolvimento da inteligência nas crianças começa a assumir formas tangíveis - a criança pode adivinhar que as rodas de um carro podem ser giradas ou que é preciso apertar um botão para fazer o brinquedo brincar. Muito provavelmente isso acontecerá durante o experimento, mas o principal é que o bebê se lembre do resultado e da próxima vez faça as mesmas operações para obter o resultado desejado. Não deixe de elogiar seu filho por qualquer passo progressivo, mesmo por simplesmente apertar um botão, porque para ele o seu apoio e conhecimento deste mundo são agora os principais componentes da vida.

Desenvolvimento da inteligência em crianças de 6 a 9 meses

Desenvolver o intelecto de uma criança assim é muito mais interessante, porque mesmo em uma idade tão precoce já é visível sua inclinação para a música, o desenho e o design, que está na base deste ou daquele tipo de inteligência. Quando um bebê sabe sentar-se sozinho, é mais fácil para ele alcançar um pedaço do conjunto de construção ou sentar-se exatamente onde possa ver melhor sua mãe para conversar com ela na única língua que conhece.

Dependendo da tendência do seu filho, suas ações devem ter como objetivo desenvolver uma ou outra habilidade. Então, por exemplo, se você notar que uma criança simplesmente adora desmontar o controle remoto da TV e pegar a caixa de ferramentas do pai, é hora de comprar Legos grandes para ela. Certifique-se de começar a construir com cubos, com pirâmides, com bonecos de nidificação, mostre-lhe várias combinações e não o repreenda pelo fato de um brinquedo comprado hoje ser desmontado amanhã - talvez um futuro designer esteja crescendo em sua família.

Conte contos de fadas ao seu filho, compre-lhe tintas a dedo, ouça música com ele e anote atentamente as atividades que o seu filho mais gosta. Faça da sua atividade preferida a principal, mas não se esqueça das demais para que seu bebê se desenvolva plenamente. Se você perceber que seu bebê gosta de música, ouça músicas diferentes e trabalhe com ele com mais frequência, leia histórias para dormir para que sua voz flua como música para ele. Além disso, você pode ler não apenas contos de fadas, mas também mais literatura adulta, para que já desde o berço nasçam o gosto estético e a alfabetização de uma criança.

Se você perceber que a criança não larga lápis e marcadores, dê a ela um campo de atividade - pendure na parede uma grande folha de papel em branco do maior formato e desenhe ali com ela. Compre tintas para os dedos para ele, porque ele ainda não conseguirá controlar o pincel corretamente, mas ficará feliz em sujar tudo ao seu redor com os braços e as pernas.

Se você perceber que a criança não está mais interessada em atividades estéticas, mas em jogos ativos, rastejando por toda parte e se movendo ativamente, coloque obstáculos em seu caminho para que seja interessante e útil para sua mente: coloque um colchão inflável no chão , jogar almofadas e fazer montanhas com elas, construir uma cabana com mantas - serão verdadeiros atrativos para uma criança, onde ela aprenderá a superar as dificuldades, a encontrar as soluções certas, o caminho mais curto até você.

Desenvolvimento da inteligência em crianças de 9 a 12 meses

Perto de um ano, a criança já consegue distinguir objetos por suas qualidades ou propriedades. Claro, tudo isso é apenas o começo do pensamento abstrato, mas a criança já é capaz de distinguir os animais (e mesmo que para ela todos aqueles que têm cauda sejam chamados pela única palavra “kisya”, mas este é um processo significativo em percepção), parentes e amigos, ele conhece cerca de 10 palavras e as usa com habilidade e correção.

Nesta fase da vida, permita que ele use até mesmo aquelas coisas que você acha que são difíceis para ele. Se uma criança chora ao ver um desenho animado, mas congela durante o filme, significa que ela gosta, e esse é justamente o seu desenvolvimento, não se deve atrasá-la só porque a criança ainda não está madura o suficiente.

• Dê uma massagem ao seu filho e toque-o com mais frequência, para que além do seu calor, ele também conheça o corpinho dele através do seu toque.
• Desde os primeiros dias de vida, o bebé distingue entre vermelho, branco e preto, por isso dê-lhe a oportunidade de ver e distinguir entre eles - pendure brinquedos acima do berço diferentes formas geométricas e cores para que a criança perceba alguma diferença entre elas.
• Desde o nascimento converse com o bebê, leia para ele, faça caretas para ele, mostre partes do seu corpo e identifique-as com os braços, pernas, dedos. Mesmo que o bebê tenha acabado de aprender a focar o olhar, todas as informações que você disse ainda cabem na cabecinha dele, e quanto mais você repetir, mais rápido ele vai se lembrar.
• Se a criança estiver alimentada e calma, deixe-a sozinha por pelo menos um minuto para que ela possa olhar em volta sem você e escolher o brinquedo ou objeto que ela gosta, e tu olhas o que ele fará com isso.
• Dance com seu bebê e cante canções de ninar, mesmo que um urso pise em sua orelha. O principal para você é o desenvolvimento do senso de ritmo nas crianças, uma compreensão da melodia, e não um estudo aprofundado da notação musical.
• Se você está interessado no desenvolvimento inicial da inteligência em crianças, tente não limitar seus movimentos e cognição, recuse o enfaixamento em favor de coisas gratuitas, criar condições para que as crianças trabalhem suas habilidades motoras, para tocar vários objetos com braços e pernas.
• Dê chupeta ao seu filho em casos extremos, para que ele prove de tudo e conheça mais detalhadamente o objeto. No entanto Certifique-se de que não haja objetos pequenos, sujos ou pontiagudos ao redor do bebê para que tudo o que ele coloca na boca seja educativo e não perigoso.
• Mesmo que você pense que naquele momento o bebê não conseguirá entender o que você está dizendo, ainda assim é comunique-se com ele, explique ao bebê tudo sobre as coisas ao redor, nomeie tudo em voz alta, descreva objetos, e quanto mais você faz isso, mais a criança se lembra.
• Certifique-se de comprá-lo para o seu bebê brinquedos educativos, porém, não se empolgue com eles para que o quarto das crianças não fique cheio deles. Se houver muitos desses brinquedos, a criança os tratará apenas como objetos brilhantes, e o processo de desenvolvimento intelectual poderá não ocorrer tão rapidamente quanto gostaríamos. Cada brinquedo deve desenvolver habilidades diferentes.

Garotas! Vamos repassar.

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A posição do homem no sistema do mundo orgânico

Animais do REINO

SUB-REINO Multicelular

SEÇÃO Bilateralmente simétrico

TIPO Acordados

SUBTIPO Vertebrados

GRUPO Gastrostomados

CLASSE Mamíferos

ORDEM Primatas

Macacos SUBORDEM

SEÇÃO Nariz estreito

SUPERFAMÍLIA Nariz estreito superior ou Hominóides

FAMÍLIA Hominídeos

Homem ROD

ESPÉCIE Homo sapiens.

Ao longo do tempo, descobertas notáveis ​​​​foram feitas, como resultado da descoberta de numerosos restos ósseos de criaturas fósseis - intermediárias entre o ancestral do macaco e o homem moderno, que sugerem que a formação do Homo sapiens como espécie biológica ocorreu em quatro estágios :

1. Predecessores humanos (Parapithecus, Dryopithecus, Ramapithecus,

Australopithecus)

2. O homem mais antigo (homem habilidoso, homem ereto -

Pithecanthropus, Sinanthropus, Heidelbergensis

pessoa, etc.)

3. Povos antigos (Neandertais)

4. Homem do tipo moderno (Cro-Magnon)

Desenvolvimento passo a passo do Homo sapiens

O diagrama (nº 1) do desenvolvimento em fases do Homo sapiens é apresentado abaixo. À direita estão os estágios de desenvolvimento (I, II, III, IV). À esquerda estão épocas e períodos de desenvolvimento da vida na Terra. Em cada estágio é dado um tempo (em milhares e milhões de anos). As setas indicam transições de um estágio para outro. O autor fornece descrições detalhadas de cada etapa.

Homo sapiens sapiens-

H Homo sapiens sapiens 40-50 mil anos

E homem moderno

P Os primeiros humanos modernos há cerca de 100 mil anos IV

T. Homo (Cro-Magnon)

r Povos antigos 300 mil anos

I (Neandertais) III

IIHomo erectus

As primeiras pessoas 1,5-1,9 milhões de anos

P (pithecanthropus, synanthropus, homem de Heidelberg, etc.)

t Homo habilis- 3 milhões de anos II

R Homem habilidoso

P Australopithecus 10-12 milhões de anos

Gorila, chimpanzé Ramapithecus 12-14 milhões de anos

EU

L. Dryopithecus Gibbons Orangutans de 25 milhões de anos

T Propliopithecus

n Parapithecus com 30 milhões de anos

E 150 milhões de anos Insetívoros

Diagrama 1. “Pedigree” do Homo sapiens

Predecessores do homem.

Cerca de 150 milhões de anos atrás, répteis gigantes com escamas, chamados dinossauros, reinavam na Terra. E ao pé das árvores, pequenos animais peludos, que foram os mais antigos ancestrais do homem, caçavam insetos e se escondiam de formidáveis ​​​​lagartos. Eles tinham sangue quente.

Há cerca de 30 milhões de anos, surgiu um grupo de pequenos animais que viviam em árvores e comiam plantas e insetos - os parapithecus.

Há cerca de 25 milhões de anos surgiram os Dryopithecus, macacos arbóreos. O território em que viviam era o Sul da Ásia, a Europa, a África. Quase nenhum resto fóssil foi preservado, mas a partir de fragmentos da mandíbula (que foi encontrada em 1856 na França e tinha entre 15 e 18 milhões de anos) fica claro que os molares são como os dos humanos, as presas são como as dos macacos .

No norte da Índia, foram descobertos restos fósseis de macacos chamados Ramapithecus (em homenagem ao deus indiano Rama). Ramapithecus viveu na segunda metade do período terciário - 12-14 milhões de anos atrás. Deles, apenas dentes e fragmentos de mandíbulas foram preservados, mas a julgar pela estrutura dos dentes, eles são mais parecidos com os humanos do que com os macacos. Ramapithecus vivia em árvores, talvez às vezes descendo e “correndo” no chão.

A origem do homem a partir dos macacos, que levavam um estilo de vida arbóreo, predeterminou a estrutura do Homo sapiens, que por sua vez foi a base anatômica de sua capacidade de trabalho e, conseqüentemente, de maior evolução social. Os movimentos de preensão dos membros formaram a estrutura correspondente da mão (o polegar se opõe ao resto e forma um ângulo de 90 graus), bem como o desenvolvimento da cintura escapular, que se formou quando os animais faziam movimentos com envergadura de 180 graus (de galho em galho). O tórax torna-se largo e achatado no sentido dorso-abdominal (nos animais terrestres é achatado lateralmente!), a clavícula é preservada (nos animais terrestres correndo não está desenvolvida). Para se mover rapidamente ao longo dos galhos de uma árvore, é necessário um grau bastante alto de orientação no espaço, que depende do desenvolvimento do cérebro (afinal, ele precisa processar várias informações de maneira rápida e intensa). Por sua vez, ao se deslocar por entre árvores, é necessário determinar com precisão a distância até o ponto de apoio mais próximo, o que leva ao aparecimento da visão binocular. A vida nas árvores ajudou a limitar a fertilidade, portanto, foi tomado cuidado especial com o filhote (menos frequentemente dois). E, por último, a vida em rebanho garantia proteção contra os inimigos. Tal é a evidência de que o Homo sapiens descende de formas arbóreas de ancestrais semelhantes aos macacos.

Eu gostaria de voltar aos grandes símios. Há 30 milhões de anos, os ancestrais (propliopithecus) dos gibões e orangotangos se separaram do grupo dos parapithecus. Eles têm muito em comum entre si, embora se você compará-los com os humanos, haja mais diferenças do que entre humanos e chimpanzés. Isto sugere que eles se separaram do ramo “humano” muito antes. Por sua vez, gorilas e chimpanzés separaram-se do grupo Dryopithecus há cerca de 25 milhões de anos, e estes são dois grupos independentes. Eles são muito mais parecidos com o Homo sapiens do que com outros macacos.

Se estiver provado que os ancestrais do homem eram as formas arbóreas dos macacos, surge a pergunta: “Por que eles desceram à terra? O que os fez abandonar um mundo relativamente seguro que também fornece comida suficiente?” Vamos “lembrar” quais eram as condições climáticas na Terra naquela época. O Cenozóico é dividido em dois períodos desiguais: Terciário e Quaternário. Na primeira metade do período terciário, as florestas tropicais e subtropicais eram generalizadas - o habitat dos macacos arborícolas. Na segunda metade do período Terciário inicia-se o grande processo de estepeificação do terreno. As florestas tropicais e de savana, que antes cresciam na zona temperada da Hungria à Mongólia, foram substituídas por paisagens abertas devido ao clima cada vez mais árido. Graças ao processo de estepeificação dos terrenos e redução das áreas florestais, algumas formas de grandes símios recuaram para as profundezas das florestas, outras desceram das árvores ao solo e começaram a conquistar espaços abertos. Os descendentes deste último são pessoas. Indefesos do frio e dos predadores, incapazes de correr rápido, só conseguiam sobreviver graças ao estilo de vida de rebanho, bem como ao uso dos membros anteriores livres de movimento (era mais fácil mover-se com dois membros do que com quatro). Conseqüentemente, o fator decisivo na transição do macaco para o homem (segundo Engels) foi o andar ereto.

Em 1921, no deserto de Kalahari, na África do Sul, em uma das pedreiras, foram descobertos ossos do crânio de uma criatura desconhecida. O anatomista R. Dart estabeleceu que eles pertenciam a um bebê fóssil de macaco, mais tarde denominado Australopithecus (do latim australis - sul e Pithekos grego - macaco).

Nas décadas seguintes, um grande número de restos de esqueletos (crânios, mandíbulas, pélvis e membros) de australopitecos foram descobertos na África do Sul.

Os australopitecos não viviam na floresta, mas sim em áreas abertas como a savana. Eram criaturas pequenas, lentas e indefesas contra predadores. É por isso que era importante para eles verem com antecedência o inimigo que se aproximava. A capacidade de ficar em pé e olhar em volta revelou-se vital para eles. O andar ereto também era de grande importância para a caça. Para o povo-macaco, os olhos eram de grande importância: erguendo a cabeça e olhando para longe, era possível aprender muito mais do que cheirar um pedaço de grama empoeirada.

A massa dos Australopitecos era de 20 a 50 kg, altura 120-150 cm, o crânio é relativamente grande, com seção facial mais curta, as presas não se projetavam além do nível dos dentes adjacentes e não eram grandes, o peso do cérebro pesava 550 g, andavam sobre duas pernas (como evidenciado pela semelhança da estrutura dos ossos pélvicos com os humanos) e as mãos estavam livres. Depois de se endireitarem, o povo-macaco poderia se defender dos predadores atirando pedras e agitando gravetos, e também usar objetos naturais como ferramentas para obter alimento. Os ossos de ungulados, especialmente de antílopes, encontrados nas cavernas dos australopitecos indicam que eles caçavam e comiam carne ativamente. A transição para a alimentação à base de carne desempenhou um papel importante na evolução dos primatas. F. Engels observou que “... uma pessoa não poderia se tornar uma pessoa sem comida à base de carne, e se em um momento ou outro o consumo de comida à base de carne entre todos os povos conhecidos implicasse até mesmo canibalismo... então hoje isso não nos diz respeito. ” Sabe-se agora que os alimentos à base de carne fornecem ao corpo os aminoácidos necessários (por exemplo, a lisina, cuja quantidade é insignificante na maioria dos tipos de cereais, com exceção do arroz). Para garantir o mínimo necessário de aminoácidos, o animal seria forçado a comer continuamente alimentos vegetais. Tal vida não pode contribuir para a melhoria do corpo e para o desenvolvimento da mente.

Nos últimos anos, as descobertas na África do Sul dissiparam as dúvidas sobre o lugar dos australopitecos na ancestralidade humana. Na Etiópia, no vale do rio Omo, uma expedição com a participação de L. Leakey e seu filho R. Leakey (1967-1971) descobriu restos de australopitecos num horizonte de até 4 milhões de anos. Em 1970, no Quênia, uma expedição americana descobriu um fragmento da mandíbula de um antigo Australopithecus - 5,5 milhões de anos! Esta é até agora a descoberta mais antiga de australopitecos no mundo. Uma das descobertas mais interessantes foi feita na Etiópia (600 km de Adis Abeba) em 1973-1976. Esta é a famosa Lucy - um esqueleto quase completo de uma mulher Australopitecina, com 3,1 milhões de anos.

Austalopithecus: humanos ou macacos? O critério para a “humanidade” de um primata fóssil são os vestígios de sua atividade na forma de ferramentas. O homem difere dos animais pela criação e uso de ferramentas (F. Engels “O papel do trabalho no processo de transformação do macaco em homem”)

O principal material para a fabricação de ferramentas era a pederneira.Não existe outro material na natureza tão difundido e com as mesmas qualidades valiosas para a tecnologia primitiva: dureza e capacidade de divisão. Onde a pederneira estava ausente ou de difícil acesso, as pessoas faziam ferramentas de quartzito, vidro vulcânico e outros materiais. Portanto, nenhuma ferramenta feita pelos Australopitecos foi encontrada! Portanto, a conclusão sugere-se: os australopitecos não fabricavam ferramentas e, portanto, ainda não eram humanos. É verdade que o famoso paleontólogo G. Osborne, no início do nosso século, sugeriu que a produção de ferramentas de pedra pelos nossos antepassados ​​​​foi precedida por um período de produção de ferramentas a partir de madeira e ossos de grandes animais. No entanto, essas ferramentas, ao contrário das de pedra, praticamente não sobreviveram até hoje. Portanto, não podemos insistir que os Australopitecos fabricaram ferramentas e, consequentemente, também não podemos considerá-los pessoas.

As mais antigas ferramentas de pedra feitas de seixos que chegaram até nós foram descobertas junto com os restos de ossos do Homo habilis em um horizonte de até 3 milhões de anos (expedição 1959-1960 de R. Leakey no desfiladeiro de Olduvai, na Tanzânia). Isso dá motivos para considerar uma pessoa habilidosa como o criador de uma cultura muito antiga da Idade da Pedra - Pebble, ou Olduvai. O homem hábil ultrapassou o limiar da utilização de objetos naturais como ferramentas para sua produção artificial. Com base nisso, a maioria dos pesquisadores o considera o mais antigo homem semelhante a um macaco atualmente conhecido que evoluiu de um estado animal.

O fato de os restos mortais do Homo habilis terem sido encontrados junto com o macaco Australopithecus sugere que os Australopithecus eram presas do Homo habilis, como outros animais, cujos ossos quebrados estão na mesma camada que os restos mortais do Homo habilis.

A julgar pelos restos fósseis, o Homo habilis diferia pouco dos Australopitecos. O volume cerebral era de 650-680 cm3, apenas 150 cm maior que o volume cerebral médio dos australopitecos. Um homem habilidoso era um pouco mais alto, sua altura chegava a 135-150 cm, sua postura talvez fosse um pouco mais reta. Diferenças morfológicas distintas causadas pela atividade laboral só apareceram após um longo período de tempo, acumulando-se ao longo de muitas gerações.

Assim, podemos supor que o primeiro homem na Terra foi um homem habilidoso que fabricou as primeiras ferramentas artificiais.

Os povos mais antigos.

Mais de um milhão de anos após o aparecimento dos primeiros povos do tipo Homo habilis, o povo mais antigo, Homo erectus, ou homem erectus, apareceu na Terra. Estes são Pithecanthropus, Sinanthropus, homem de Heidelberg e outras formas.

A descoberta do Pithecanthropus - o elo "perdido" na árvore genealógica humana - por E. Dubois na ilha de Java na década de 1960 foi um triunfo da ciência materialista. A idade do Javan Pithecanthropus é de 1,5 a 1,9 milhões de anos.

Um dos representantes mais famosos e expressivos do Pithecanthropus é o Sinanthropus, ou Pithecanthropus Chinês. Os restos mortais do Sinanthropus foram descobertos no norte da China, perto da aldeia de Zhou-Goi-Dian, a 50 km de Pequim. Os Sinanthropus viveram em uma pequena caverna, que ocuparam provavelmente por centenas de milhares de anos (somente durante esse período é que sedimentos de até 50 metros de espessura puderam se acumular aqui). Muitas ferramentas de pedra toscas foram encontradas nos sedimentos. Curiosamente, as ferramentas encontradas na base da sequência não diferem de outras ferramentas encontradas nas camadas superiores. Isto indica um desenvolvimento muito lento da tecnologia no início da história humana. Sinanthropus manteve o fogo aceso na caverna.

O Sinanthropus foi um dos povos antigos mais recentes e desenvolvidos; existia 300-500 mil anos atrás

Na Europa, restos ósseos confiáveis ​​​​e exaustivamente estudados de povos antigos próximos ao Sinanthropus foram encontrados em quatro lugares. A descoberta mais famosa é a enorme mandíbula do Homem de Heidelberg, descoberta perto de Heidelberg (Alemanha).

O homem Pithecanthropus, Sinanthropus e Heidelberg tinha muitas características comuns e eram variantes geográficas da mesma espécie. Portanto, o famoso antropólogo Le Gros Clark os uniu sob o nome comum de Homo erectus (homem ereto).

O Homo erectus diferia de seus antecessores em altura, postura ereta e marcha humana. A altura média dos sinantropos era de cerca de 150 cm nas mulheres e 160 cm nos homens. O Pithecanthropus de Java atingiu 175 cm, o braço do homem antigo era mais desenvolvido e o pé adquiria um pequeno arco. Os ossos das pernas mudaram, a articulação do quadril mudou-se para o centro da pelve, a coluna recebeu alguma flexão, o que equilibrou a posição vertical do corpo. Com base nessas mudanças progressivas no físico e no crescimento do homem antigo, ele recebeu seu nome - Homo erectus.

O Homo erectus ainda diferia dos humanos modernos em algumas características significativas: uma testa baixa e inclinada com cristas supraorbitais, um corpo maciço com um queixo inclinado e uma mandíbula saliente, e um nariz pequeno e achatado. No entanto, como observou um antropólogo, foram os primeiros primatas dos quais, se os vissemos, diríamos: “Estes não são macacos, são sem dúvida pessoas”.

O Homo erectus diferia mais de seus outros predecessores em tamanho e complexidade significativa da estrutura cerebral e, como consequência, comportamento mais complexo. O volume do cérebro era de 800-1400 cm3, os mais desenvolvidos eram os lobos do cérebro que controlam a atividade nervosa superior. O hemisfério esquerdo era maior que o direito, o que provavelmente se devia ao maior desenvolvimento da mão direita. Essa característica tipicamente humana, devido à produção de ferramentas, é especialmente desenvolvida no Sinanthropus.

A caça é a base do estilo de vida do Homo erectus. Ossos de animais e ferramentas de caça descobertos em sítios de povos antigos indicam que eles eram caçadores pacientes e prudentes que sabiam teimosamente esperar em emboscadas ao longo da trilha dos animais e organizar conjuntamente ataques a gazelas, antílopes e até mesmo ao gigante da savana - os elefantes. Tais ataques exigiam não apenas grande habilidade, mas também o uso de técnicas de caça baseadas no conhecimento dos hábitos dos animais. O Homo erectus fabricou ferramentas de caça com muito mais habilidade do que seus antecessores (cultura acheuliana). Algumas das pedras que ele lascou foram cuidadosamente moldadas no formato desejado: ponta pontiaguda, bordas cortantes em ambos os lados, o tamanho da pedra foi selecionado exatamente de acordo com a mão.

Mas é especialmente importante que o Homo erectus tenha sido capaz de perceber as migrações sazonais dos animais e caçar onde pudesse contar com presas abundantes. Ele aprendeu a lembrar pontos de referência e, depois de se afastar do estacionamento, encontrar o caminho de volta. A caça gradualmente deixou de ser uma questão de sorte, mas foi planejada com antecedência pelos antigos caçadores. A necessidade de seguir o jogo errante teve um impacto profundo no estilo de vida do Homo erectus. Quer queira quer não, ele se encontrou em novos habitats, ganhou novas impressões e expandiu sua experiência.

Com base nas características estruturais do crânio e da coluna cervical dos povos antigos, foi estabelecido que seu aparelho vocal não era tão grande e flexível quanto o dos humanos modernos, mas lhes permitia produzir sons muito mais complexos do que murmúrios e guinchos. dos macacos modernos. Pode-se supor que o Homo erectus “falava” muito devagar e com dificuldade. O principal é que ele aprendeu a se comunicar por meio de símbolos e a designar objetos por meio de combinações de sons. As expressões faciais e os gestos provavelmente desempenharam um papel significativo como meio de comunicação entre os povos antigos. (O rosto humano é muito móvel, ainda hoje entendemos o estado emocional de outra pessoa sem palavras: deleite, alegria, nojo, raiva, etc. - e também somos capazes de expressar pensamentos específicos: concordar ou negar, cumprimentar, ligar, etc. .)

A caça coletiva exigia não apenas comunicação verbal, mas também contribuía para o desenvolvimento de uma organização social de natureza claramente humana, pois se baseava na divisão do trabalho entre homens caçadores e mulheres coletoras de alimentos.

O uso do fogo é uma grande conquista do homem antigo. Na caverna Zhou-Gou-Dian, onde foram encontrados restos de sinantropos e suas inúmeras ferramentas de pedra, também foram encontrados vestígios de fogo: carvões, cinzas, pedras carbonizadas. Obviamente, os primeiros incêndios ocorreram há mais de 500 mil anos. A capacidade de usar o fogo tornou os alimentos mais digeríveis. Além disso, os alimentos fritos são mais fáceis de mastigar, e isso não poderia deixar de afetar a aparência das pessoas: os dentes começaram a encolher, a mandíbula inferior não se projetava mais para a frente e a enorme estrutura óssea necessária para fixar poderosos músculos de mastigação não era mais necessária. . O rosto do homem adquiriu gradativamente traços modernos.

O fogo não apenas expandiu muitas vezes as fontes de alimento, mas também deu à humanidade proteção constante e confiável contra o frio e os animais selvagens. Com o advento do fogo e da lareira, surgiu um fenômeno completamente novo - um espaço estritamente destinado às pessoas. Reunindo-se em torno de uma fogueira que trazia calor e segurança, as pessoas podiam fabricar ferramentas, comer, dormir e comunicar-se umas com as outras. Gradualmente, um sentimento de “casa” tornou-se mais forte, um lugar onde as mulheres podiam cuidar dos filhos e onde os homens regressavam da caça.

O fogo tornou os humanos independentes do clima, permitiu-lhes estabelecer-se na superfície da Terra e desempenhou um papel importante no aperfeiçoamento das ferramentas.

Apesar do uso generalizado do fogo, o Homo erectus demorou muito para aprender a fazê-lo e talvez nunca tenha compreendido totalmente esse segredo até o fim de sua existência. “Pedras de fogo”, como pederneira e pirita de ferro, não foram encontradas entre os restos mortais do Homo erectus.

Nesta fase da evolução humana, muitas características físicas dos povos antigos continuam sob o controle da seleção natural, principalmente associada ao desenvolvimento do cérebro e à melhoria da marcha ereta. Porém, junto com os fatores biológicos da evolução, novos padrões sociais começam a surgir, que com o tempo se tornarão os mais importantes na existência da sociedade humana.

O uso do fogo, as viagens de caça e o desenvolvimento da capacidade de comunicação prepararam, até certo ponto, a propagação do Homo erectus além dos trópicos. Do sudeste da África mudou-se para o Vale do Nilo e de lá para o norte ao longo da costa leste do Mar Mediterrâneo. Seus restos mortais foram encontrados ainda mais a leste - na ilha de Java e na China. Quais são os limites da casa ancestral da Humanidade, o território onde ocorreu a separação do homem do estado animal?

A casa ancestral da humanidade.

Numerosos achados no sul e especialmente no leste da África de restos muito antigos (até 5,5 milhões de anos) de australopitecos, Homo habilis e as mais antigas ferramentas de pedra testemunham a favor do lar ancestral africano da humanidade. De importância significativa é o facto de África ser o lar dos macacos mais próximos dos humanos – chimpanzés e gorilas. Nem na Ásia nem na Europa foi descoberta uma série evolutiva tão completa de primatas como na África Oriental.

As descobertas de Dryopithecus e Ramapithecus na Índia e no Paquistão, os restos mortais de macacos fósseis próximos ao Australopithecus descobertos no sul da China e no norte da Índia, bem como os restos mortais dos povos mais antigos, Pithecanthropus e Sinanthropus, falam a favor do ancestral do sul da Ásia. lar.

Ao mesmo tempo, as descobertas de restos fósseis de povos antigos feitas na Alemanha, Hungria e Checoslováquia testemunham a favor da inclusão do sul da Europa dentro dos limites de colonização de povos antigos. Isto também é evidenciado pela descoberta na Gruta de Vallon, no sudeste da França, dos restos de um campo de caça que data de 700 mil anos. De grande interesse é a descoberta, no nordeste da Hungria, de restos mortais de macacos Ramapithecus, que estavam em vias de hominização.

Assim, muitos pesquisadores não dão preferência a nenhum dos três continentes citados, acreditando que a transformação dos macacos em humanos ocorreu no processo de sua adaptação ativa às mais diversas e mutáveis ​​​​condições ambientais. Provavelmente, o lar ancestral da humanidade era bastante extenso, incluindo um território significativo da África, Sul da Europa, Sul e Sudeste Asiático. Novas descobertas dos restos mortais dos nossos antepassados ​​obrigam-nos constantemente a expandir os limites do suposto lar ancestral da humanidade. Deve-se notar que a América e a Austrália eram habitadas por pessoas de tipo físico moderno que vieram da Ásia não antes de 30-35 mil anos atrás.

Povos antigos.

Há cerca de 300 mil anos, povos antigos surgiram no território do Velho Mundo. Eles são chamados de Neandertais, pois pela primeira vez os restos mortais de pessoas desse tipo foram encontrados na Alemanha, no Vale do Neandertal, perto de Düsseldorf.

As primeiras descobertas dos neandertais datam de meados do século 19 e por muito tempo não atraíram a atenção dos cientistas. Eles foram lembrados somente após a publicação do livro “A Origem das Espécies” de Charles Darwin. Os oponentes da origem natural do homem recusaram-se a ver nessas descobertas os restos de fósseis de pessoas mais primitivas que o homem moderno. Assim, o famoso cientista R. Virchow acreditava que os restos ósseos do Vale do Neandertal pertenciam ao homem moderno que sofria de raquitismo e artrite. Os defensores de Charles Darwin argumentaram que estes são povos fósseis de grande antiguidade. O desenvolvimento posterior da ciência confirmou sua correção.

Atualmente, mais de 100 achados de povos antigos são conhecidos na Europa, África, Sul e Leste Asiático. No território da URSS, foram descobertos restos ósseos de neandertais na Crimeia, na caverna Kiik-Koba e no sul do Uzbequistão, na caverna Teshik-Tash.

O tipo físico do Neandertal não era homogêneo. Atualmente, vários grupos de povos antigos se distinguem. Até a década de 30 do século 20, os últimos neandertais da Europa Ocidental, ou clássicos, eram bem estudados. Eles são caracterizados por uma testa baixa e inclinada, uma crista supraorbital poderosa, uma face fortemente saliente, ausência de protuberância do queixo e dentes grandes. Sua altura atingia 156-165 cm, seus músculos eram excepcionalmente desenvolvidos, como indica a solidez dos ossos esqueléticos; a cabeça grande parece puxada para os ombros. Os Neandertais clássicos viveram de 60 a 50 mil anos atrás. Existe a hipótese de que os Neandertais clássicos como um todo foram um ramo secundário da evolução que não estava diretamente relacionado ao surgimento dos humanos modernos.

Até agora, uma riqueza de informações foi acumulada sobre outros grupos de povos antigos. Tornou-se conhecido que havia outra forma de Neandertais (primeiros Neandertais da Europa Ocidental) que tinha características morfológicas mais progressivas em comparação com os Neandertais clássicos: uma abóbada craniana relativamente alta, uma testa menos inclinada, uma face menos saliente, etc. Deles provavelmente se originaram os neandertais, cuja idade é de cerca de 50 mil anos. A julgar pelos restos ósseos fossilizados encontrados na Palestina e no Irã, povos antigos desse tipo eram morfologicamente próximos dos humanos modernos. Os neandertais progressistas tinham uma abóbada craniana alta, uma testa alta e uma protrusão do queixo na mandíbula inferior. O volume cerebral deles era quase tão grande quanto o dos humanos modernos. Os moldes da cavidade interna do crânio indicam que houve crescimento adicional de algumas áreas do córtex cerebral específicas do homem, nomeadamente aquelas associadas à fala articulada e movimentos sutis. Isso nos permite fazer suposições sobre a complexidade desse tipo de discurso e pensamento nas pessoas.

Todos os fatos acima dão motivos para considerar os Neandertais como uma forma de transição entre os povos mais antigos do tipo Homo erectus e os povos do tipo físico moderno. Outros grupos aparentemente eram ramos laterais e extintos da evolução. É provável que os Neandertais avançados tenham sido os ancestrais diretos do Homo sapiens.

Ainda mais do que restos ósseos, a ligação genética dos Neandertais com as pessoas modernas é evidenciada por vestígios da sua actividade.

À medida que o número de Neandertais aumentou, eles espalharam-se para além das áreas onde viveu o seu antecessor, o Homo erectus, para regiões muitas vezes mais frias e agrestes. A capacidade de resistir à Grande Glaciação indica o progresso significativo dos Neandertais em comparação com os povos antigos.

As ferramentas de pedra dos Neandertais tinham finalidades mais diversas (cultura Mousteriana): pontas pontiagudas, raspadores, cortadores. No entanto, com a ajuda de tais ferramentas, o Neandertal não conseguia se abastecer de quantidades suficientes de carne, e as neves profundas e os longos invernos o privaram de plantas e frutos comestíveis.

Portanto, a principal fonte de existência dos povos antigos era a caça coletiva. Os Neandertais caçavam de forma mais sistemática e proposital, e em grupos maiores, do que seus antecessores imediatos. Ossos fossilizados encontrados nos restos de fogueiras de Neandertais incluem renas, cavalos, elefantes, ursos, bisões e mamutes.

Os povos antigos sabiam não apenas manter, mas também fazer fogo. Em climas quentes, eles se estabeleceram ao longo das margens dos rios, sob saliências rochosas; em climas frios, eles se estabeleceram em cavernas, que muitas vezes tiveram que conquistar de ursos das cavernas, leões e hienas.

Os Neandertais também lançaram as bases para outras atividades que geralmente são consideradas exclusivamente humanas. Eles desenvolveram um conceito abstrato de vida após a morte. Eles cuidaram dos velhos e aleijados e enterraram seus mortos. Com grande esperança de vida após a morte, eles deram origem a uma tradição que continua até hoje de despedir seus entes queridos em sua última viagem com flores e galhos de árvores coníferas. É possível que tenham dado os primeiros passos tímidos no campo da arte e das designações simbólicas.

No entanto, o facto de os Neandertais terem encontrado um lugar na sua sociedade para os idosos e aleijados não significa que representassem o ideal de bondade e amassem abnegadamente o próximo. Escavações em seus locais trazem muitos dados indicando que eles não apenas mataram, mas também comeram uns aos outros (foram encontrados ossos humanos carbonizados e crânios esmagados na base). Mas qualquer que seja a evidência de selvageria que possa agora parecer ser canibalismo, provavelmente não perseguiu um objectivo puramente utilitário. A fome raramente levava ao canibalismo. As razões para isso eram de natureza bastante mágica e ritual. Talvez existisse a crença de que, ao provar a carne do inimigo, a pessoa adquiria força e coragem especiais. Ou talvez os crânios tenham sido guardados como troféus ou como relíquias reverenciadas que sobraram dos mortos.

Assim, os Neandertais desenvolveram uma variedade de técnicas de trabalho e caça que permitiram ao homem sobreviver à Grande Glaciação. Falta bastante ao Neandertal para atingir o status completo do homem moderno. Os taxonomistas atribuem isso à espécie Homo sapiens, ou seja, à mesma espécie do homem moderno, mas acrescentando a definição de uma subespécie - neanderthalensis - homem de Neandertal. O nome da subespécie indica algumas diferenças em relação aos humanos totalmente modernos, agora chamados de Homo sapiens sapiens - homo sapiens sapiens.

A luta pela existência e a seleção natural desempenharam um papel proeminente na evolução dos Neandertais. Isto é evidenciado pela baixa esperança média de vida dos povos antigos. Segundo o antropólogo francês A. Valois e o antropólogo soviético V.P. Alekseev, dos 39 neandertais cujos crânios chegaram até nós e foram estudados, 38,5% morreram antes dos 11 anos, 10,3% - aos 12-20 anos, 15,4% - aos 21-30 anos, 25,6 % - na faixa etária de 31-40 anos, 7,7% - na faixa etária de 41-50 anos, e apenas uma pessoa - 2,5% - morreu na faixa etária de 51-60 anos. Estes números reflectem a enorme taxa de mortalidade dos antigos povos da Idade da Pedra. A duração média da geração excedeu apenas ligeiramente os 20 anos, ou seja, povos antigos morreram, mal tendo tempo de deixar descendentes. A taxa de mortalidade das mulheres era especialmente elevada, provavelmente devido à gravidez e ao parto, bem como à permanência muito mais longa em habitações insalubres (lotação, correntes de ar, lixo apodrecido).

É característico que os Neandertais sofressem lesões traumáticas, raquitismo e reumatismo. Mas aqueles dos povos antigos que conseguiram sobreviver em uma luta extremamente dura se distinguiam por um físico forte, desenvolvimento progressivo do cérebro, das mãos e muitas outras características morfológicas.

Embora, devido à elevada mortalidade e à curta esperança de vida, o período de transferência da experiência acumulada de uma geração para outra tenha sido muito curto, a influência dos factores sociais no desenvolvimento dos Neandertais é cada vez mais forte. As ações coletivas já desempenharam um papel decisivo no rebanho primitivo dos povos antigos. Na luta pela existência, os grupos que caçaram com sucesso e se abasteceram melhor de comida, cuidaram uns dos outros, tiveram menor mortalidade entre crianças e adultos e foram mais capazes de superar condições de vida difíceis venceram a luta pela existência.