Përgjithësimi i objekteve për fëmijë. Zhvillimi i aftësive matematikore tek një parashkollor

Olga Kulgeiko
Mësimi "Klasifikimi i objekteve sipas karakteristikave duke përdorur teknologjinë TRIZ (teoria e zgjidhjes së problemeve shpikëse)"

Klasa« Klasifikimi i objekteve sipas karakteristikave duke përdorur teknologjinë TRIZ(teoritë për zgjidhjen e problemeve shpikëse) ».

Qëllimi është zhvillimi i aftësive klasifikoni objektet.

Detyrat:

Sistematizoni aftësinë klasifikimi i objekteve sipas karakteristikave,

Sistematizon njohuritë për pronat artikujt,

Zhvillimi i të menduarit dhe imagjinatës.

Pajisjet: letra me .

Ne tërheqim vëmendjen e fëmijëve te diversiteti objektet përreth, për ngjashmëritë dhe dallimet artikujt.

Nje loje: "Le të jemi miq"

Ne u shpërndajmë fëmijëve fotografi imazhe të objekteve të ndryshme.

Fëmijët ulen në një rreth dhe me radhë përpiqen të gjejnë të paktën një ngjashmëri mes tyre subjekt në foton tuaj me imazh në kartën e një fqinji. I shoqëruar nga loja fjalët: “- Të bëhemi miq. "Hajde, vetëm për ta bërë atë interesante për ne, ne duhet të gjejmë diçka të përbashkët."

Për shembull, foto me sa vijon imazhe: burrë dëbore – copë e rrumbullakët akulli – monedhë – tigan – filxhan i verdhë – pulë. Janë të zakonshme shenjat: burrë dëbore dhe copa e akullit janë të ftohtë, copa e akullit dhe monedha janë të rrumbullakëta, monedha dhe tava janë metalike, tenxherja dhe filxhani janë enët, filxhani dhe pula janë të verdha.

Nje loje: "Çfarë ndryshoi?"

çelësi i madh - çelësi i vogël, madhësia ka ndryshuar,

luge druri - luge metalike, materiali ka ndryshuar etj.

Pasi fëmijët ndryshojnë të tyren objekte të bazuara në të paktën një karakteristikë, mund të ritregoni shkurt përrallat e R. Kipling "Si i gjeti njolla leopardi", "Fëmija elefant" dhe të tjera në të cilat gjëra të habitshme u ndodhën kafshëve ndryshim: ose ngjyra, ose gjatësia, madhësia e çdo pjese të trupit ka ndryshuar. Pastaj oferta fëmijët mund të ëndërrojnë imagjinatën e tyre dhe të dalin me versionet e tyre të metamorfozave të mahnitshme që kanë transformuar kafshët në natyrë. Për shembull, pse iriqi kishte hala? pse gjarpërinjtë janë të gjatë, ndoshta kanë qenë të shkurtër në të kaluarën, çfarë mund të ketë ndodhur me ta? (Lojë sipas sistemit TRIZ) .

Pasi luajti pak propozuar një lojë imagjinate dhe duke e zhvendosur vëmendjen e fëmijëve nga fotot, atëherë mundeni oferta fëmijët një lojë të re me letra për të identifikuar ngjashmëritë artikujt.

Nje loje "Gjeneral artikull» .

Fëmijët së pari ofrohen fotografi që tregojnë artikujt e mëposhtëm: ski, patina, matryoshka, piramidë, shkop hokej, arush pelushi, raketë tenisi, kukull. E nevojshme shpërndani objektet në dy grupe. Si rezultat, fëmijët duhet të ndajnë lodra dhe pajisje sportive. Lodrat i renditim vertikalisht dhe pajisjet sportive horizontalisht me një kryqëzim në mes. Në qendër të kryqëzimit që rezulton i artikujt lironi hapësirën boshe. Me tutje Ne u ofrojmë fëmijëve imazhet e mëposhtme të objekteve: klub golfi, top, pajisje sportive, lodër me erë, rula, top tjerrëse, komplet ndërtimi. Te lutem gjeje artikull, lidhur me lodrat dhe pajisjet sportive dhe vendoseni në qendër (top).

Në mënyrë të ngjashme, ju mund të zgjidhni Për shembull, në një rresht (vertikale) rrumbullakët artikujt, në rreshtin e dytë (horizontale)- frutat. Pastaj oferta për fëmijët foto të ndryshme, ndër të cilat do të ketë një mollë (është edhe e rrumbullakët edhe me fruta). Gjetur i përshtatshëm artikull vend në kryqëzimin e dy grupeve artikujt pasi ka një të përbashkët shenjë e një grupi, kështu dhe tjetra. Prandaj, për të konsoliduar aftësinë e identifikimit të përbashkët atributet e objekteve dhe duke zgjedhur fotografitë e duhura, mund të përdorni karta që kanë veti të ndryshme të përbashkëta (ngjyra, forma, materiali, etj.).

Nje loje "Po-jo ka" (TRIZ)

Qëllimi i lojës është klasifikimi objektet dhe zhvillimi i aftësisë për të gjetur qëllimin artikull, duke prerë të panevojshme shenjat.

Pritësi bën një dëshirë artikull. Fëmijët bëj pyetje. Mësuesi fillimisht mëson fëmijët bëni pyetje sipas një modeli specifik:

* objekt i krijuar nga njeriu ose natyral,

Nëse është bërë nga njeriu, atëherë nga çfarë materiali, çfarë ngjyre, madhësie, forme, deri në çfarë i përket klasës(mobilje, transport, etj.)

Nëse është e natyrshme, atëherë çfarë madhësie, çfarë ndjesie, çfarë ngjyre, çfarë i përket klasës(kafshët, zogjtë, peshqit, etj.)

Është e rëndësishme që prezantuesi të mos pranojë përgjigje në lidhje me renditjen e objekteve; "ndal" për të përmbledhur përgjigjet e fëmijëve dhe për t'i kushtuar vëmendje gjëegjëzave të prezantuesit me objekte të botës reale.

Në fund klasat ju ende mund ta luani lojën "Njihu me mua".

Kjo lojë ju mëson të përshkruani artikull pa i përmendur emrin. Së pari, mësuesi emërton vetitë e disave subjekt, dhe fëmijët hamendësojnë. Atëherë fëmija mund oferta përshkruani disa artikull, dhe të gjithë fëmijët hamendësojnë.

Për shembull: - Jam i rrumbullakët, i madh, jeshil sipër dhe i kuq brenda, mund të jem i ëmbël dhe lëng. (shalqini).

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal i kopshtit të llojit kompensues "Rucheyok" të formacionit komunal të qytetit të Noyabrsk

Përdorimi i detyrave të klasifikimit dhe grupimit për të ndërtuar një model sasior të numrave natyrorë për fëmijët 5-7 vjeç.

Vechkileva Lyudmila Petrovna

Mësues në MBDOU "Rucheyok"

Qyteti i Noyabrsk

Përdorimi i detyrave të klasifikimit

dhe grupimi për të ndërtuar një model sasior të një numri natyror

Problemi i zhvillimit të aftësive mendore të një fëmije në procesin e edukimit dhe edukimit të tij në kopshtin e fëmijëve është një nga më të ngutshmet sot. Për fëmijët 3-5 vjeç është karakteristik të menduarit vizual dhe efektiv, bazuar në aftësitë shqisore të zhvilluara, të realizuara në procesin e veprimeve me objekte. Por matematika merret me koncepte abstrakte (numër, grup, madhësi etj.), dhe jo me objekte konkrete. Prandaj, lind një problem: si të përdorni modele të koncepteve që studiohen në klasat e matematikës dhe, më e rëndësishmja, të mësoni të ndërtoni vetë modele të çdo koncepti dhe kështu të fitoni një kuptim të vetive dhe marrëdhënieve themelore të koncepteve matematikore. Zgjidhja e këtij problemi do t'i lejojë fëmijës të zhvillojë aftësinë për të perceptuar dhe ndërtuar një imazh abstrakt, d.m.th. një model që karakterizon një pjesë ose të gjitha objektet nga qëllimi i një koncepti të caktuar. Nëpërmjet një shpjegimi të metodave të veprimtarisë me modele të objekteve të studiuara, një fëmijë në moshën parashkollore zhvillon forma verbale-logjike dhe arsyetuese të të menduarit. Zhvillohen aftësitë për të krahasuar, analizuar, përgjithësuar (arsyetoni dhe nxirrni përfundime).

Një mënyrë mjaft efektive për të zhvilluar idetë e fëmijëve për numrin është përdorimi i detyrave të klasifikimit, të cilat bazohen në aftësinë për të identifikuar karakteristikat e objekteve, për të vendosur ngjashmëri dhe dallime midis tyre dhe për të ndarë një grup në klasa sipas disa karakteristikave.

Detyrat e klasifikimit për fëmijët e grupit të mesëm

Ushtrimi 1. Në flanegraf ka disa rrathë me madhësi të barabartë në dy ngjyra. Detyra është të ndajmë rrathët në dy grupe. Pyetje: mbi çfarë baze mund të bëhet kjo?

Nëse fëmijët e kanë të vështirë, fillimisht mund t'u kërkoni të krahasojnë vetëm dy rrathë: si janë të ngjashëm ( e njëjta vlerë, e kontrolluar duke imponuar) dhe si ndryshojnë ato ( ngjyrë). Pastaj mësuesi u ofron përsëri fëmijëve disa rrathë,

pyet: si quhen figurat ( rrathët) sa janë të ngjashëm ( madhësia) dhe si ndryshojnë ato ( ngjyra: blu dhe e kuqe). Detyra është të ndani rrathët në dy grupe në mënyrë që të ngjashme të jenë afër dhe të tregoni se si rrathët në secilin grup janë të ngjashëm ( këto janë blu, me të njëjtën madhësi; edhe keto te kuqe kane te njejten madhesi).

Klasifikimi bëhet sipas një kriteri, dhe baza e klasifikimit (sipas ngjyrës) nuk duhet t'u tregohet fëmijëve: kjo zvogëlon efektin zhvillimor të detyrës, duke e reduktuar aktivitetin në një thjesht komunitar, riprodhues.

Detyra 2. Në flanegraf janë të njëjtat rrathë si në detyrën e parë, dhe disa katrorë me dy ngjyra. Mësuesi/ja sugjeron ndarjen e figurave në dy grupe. Ekzistojnë dy mundësi: forma dhe ngjyra. Gjatë përfundimit të detyrës, fëmijët "zbulojnë" vetë dy pikëpamje të mundshme mbi karakteristikat e objekteve të propozuara (formën dhe ngjyrën).

Detyra 3. Janë dhënë tre rrathë të mëdhenj (dy të kuq dhe një jeshil) dhe pesë rrathë të vegjël (tre të kuq dhe dy të gjelbër). Pyetje: si janë të ngjashme këto shifra? ( Ata janë të gjithë rrathë). Detyra është të ndajmë figurat në dy grupe. ( Opsionet e disponueshme: sipas ngjyrës dhe madhësisë; analizohet dhe shpjegohet çdo opsion klasifikimi).

Detyra 4. Janë dhënë dy rrathë të mëdhenj (të kuq dhe jeshil), tre të vegjël (dy të kuq dhe një jeshil) dhe një katror të kuq. Pyetje: cila shifër është shtesë dhe pse? ( Figura shtesë është një katror, sepse të gjitha figurat e tjera janë rrathë). Detyra është të ndajmë rrathët në grupe. ( Opsionet e mundshme: sipas ngjyrës dhe madhësisë; analizohet dhe shpjegohet çdo opsion).

Detyra 5. Janë dhënë të njëjtat shifra si në detyrën e mëparshme, përveç katrorit. Pyetje: çfarë mund të thotë numri "2" ( dy rrathë të mëdhenj ose dy rrathë të gjelbër), numri "1" (një rreth i madh i kuq, një rreth i madh jeshil, një rreth i vogël jeshil?

Si ngjajnë dhe si ndryshojnë?

Detyrat e klasifikimit për fëmijët më të rritur (5-7 vjeç)

Ushtrimi 1. Jepen: katër katrorë të mëdhenj (tre të kuqe, një jeshile), dy katrorë të vegjël jeshilë, një rreth i vogël jeshil. Pyetje: çfarë forme?

shtesë? ( Rrethi, figurat e tjera janë katrore). Detyra është që të ndahen të gjitha sheshet në grupe. ( Dy baza klasifikimi: sipas ngjyrës dhe madhësisë). Çfarë mund të nënkuptojnë numrat "1", "2", "3", "4"? ( Një shesh i madh jeshil, dy katrorë të vegjël, tre sheshe të mëdhenj të kuq, katër sheshe të mëdhenj). Sa katrorë janë gjithsej? Le të numërojmë me radhë ( sekondi pare…).

Detyra 2. Janë dhënë dy rrathë të mëdhenj të verdhë, tre trekëndësha të mëdhenj të verdhë dhe tre trekëndësha të vegjël të gjelbër. Detyra është të ndahemi në dy grupe ( sipas karakteristikave të ndryshme: sipas ngjyrës dhe madhësisë - figura të mëdha të verdha dhe të vogla jeshile; Forma: rrathë dhe trekëndësha). Çfarë mund të nënkuptojnë numrat "2", "5", "3"? ( Dy rrathë të mëdhenj të verdhë, pesë forma të mëdha jeshile, tre trekëndësha të mëdhenj të verdhë). Sa shifra janë gjithsej? ( Njëmbëdhjetë).

Detyra 3. Figurat nga detyra e mëparshme ndahen në dy grupe sipas formës. Mësuesi tregon një katror të verdhë, një ovale të gjelbër, një rreth të kuq, një pesëkëndësh blu, duke ofruar të zgjedhë ato që mund të shtohen në grupet ekzistuese. Kur shpjegojnë zgjedhjen e tyre, fëmijët praktikisht i afrohen përkufizimit të një shumëkëndëshi: duke shtuar një katror dhe një pesëkëndësh në trekëndëshat, ata zakonisht thonë: "Këto figura kanë qoshe, por rrathët nuk kanë qoshe".

Detyra 4. Jepen tre katrorë të mëdhenj dhe pesë katrorë të vegjël me të njëjtën ngjyrë. Detyra është të ndajmë figurat në dy grupe ( në madhësi). Nga numrat "2, 3, 4, 5, 7, 8, 10", zgjidhni ato që përshtaten në grupet që përpilohen dhe shpjegoni zgjedhjen tuaj. ( Tre sheshe të mëdha, pesë sheshe të vogla, tetë sheshe gjithsej, katër - të gjitha sheshet kanë katër qoshe).

Detyra 5. Janë dhënë një katror, një trekëndësh, një drejtkëndësh, një rreth dhe një prizëm. Detyra është të gjesh figurën shtesë. ( Rrethi nuk ka qoshe). Tani gjeni atë shtesë midis figurave të mbetura. ( Trekëndëshi, pjesa tjetër e figurave kanë katër qoshe). Si janë emrat e figurave të mbetura? ( Katërkëndëshat).

Nga numrat "2, 3, 4, 5, 6", zgjidhni ato që i përshtaten këtij grupi figurash. ( Tre katërkëndësha, katër - secila figurë ka katër qoshe).

Detyra 6. Jepen dy katërkëndësha dhe tre trekëndësha. Fëmijët i ndajnë format në dy grupe sipas formës. Më pas mësuesi u tregon fëmijëve një trekëndësh dhe dy katërkëndësh dhe u kërkon t'i bashkojnë me ato ekzistuese.

grupe. Pyetje: në cilin grup futet numri "3" dhe në cilin "4"? ( Tre trekëndësha. Secili ka tre qoshe; katër katërkëndësha, secili me katër kënde).

Gjatë kryerjes së detyrave, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet përgjigjeve të pasakta. Është e nevojshme jo vetëm t'i tregoni fëmijës se zgjedhja e tij është e gabuar, por edhe të analizoni me të sekuencën e përfundimit të detyrës dhe përfundimin që u bë dhe ta ndihmoni atë të kuptojë gabimin dhe arsyet e shfaqjes së tij. Pyetjet që janë të dobishme në këtë kuptim janë: “Kush e kupton pse Tanya e ofron këtë opsion? Pse mendoni se Kolya e bëri këtë gabim? Kush e mori me mend se çfarë po mendonte Petya kur formoi një grup të tillë? etj.

Libra të përdorur.

Beloshistaya A. "Si janë të ngjashëm dhe si janë të ndryshëm?" Instituti Pedagogjik Murmansk. Arsimi parashkollor nr.1, 1995.

Mikhailova Z.A. Detyra argëtuese lojërash për parashkollorët.

M. "Iluminizmi" 1998.

Tikhomirova L.F. Ushtrime për çdo ditë: Logjika për parashkollorët. Akademia Holding 2000.

Fesyukova L.B. Nga tre në shtatë. Kharkov "Folio" 1996.

Një sistem mjaft i thjeshtë, por në të njëjtën kohë jashtëzakonisht efektiv për vlerësimin e gjendjes psikologjike të një personi, i përdorur si në Rusi ashtu edhe jashtë saj, u propozua nga bashkatdhetari ynë, shkencëtari Sergei Leonidovich Rubinstein. Teknika e "klasifikimit të objekteve", e krijuar në fund të shekullit të kaluar, ruan statusin e saj si një nga më të njohurat në psikologjinë moderne.

Identiteti i krijuesit

Sergei Leonidovich Rubinstein është një nga shkencëtarët më të shquar rusë të shekullit të njëzetë në fushën e filozofisë dhe psikologjisë. Bazuar në një sistem të pikëpamjeve filozofike mbi natyrën psikologjike të njeriut, Rubinstein arriti të krijojë një koncept filozofik dhe psikologjik të njeriut. Ai përmbledhte jetën aktive, të sjelljes, të ndërgjegjshme, shpirtërore dhe psikologjike të individit.

Hulumtimi i Rubinstein dhe veprat e përpiluara në bazë të tij krijuan themelet për zhvillimin e psikologjisë si në Rusi ashtu edhe në botë. Për shembull, teknika "Klasifikimi i objekteve" përdoret për të vlerësuar gjendjen psikologjike të një personi edhe sot.

Fatkeqësisht, Sergei Leonidovich u detyrua të ndërpresë para kohe veprimtarinë e tij shkencore - shpërthimi i luftës kundër "kozmopolitëve" u bë arsyeja e shkarkimit të tij.

Një nga rezultatet e punës së përpiktë të S. L. Rubinstein është një sistem për identifikimin e devijimeve psikologjike, i quajtur "Klasifikimi i objekteve" - një teknikë që lejon, përmes testeve të thjeshta, të analizojë gjendjen psikologjike të një personi. Sistemi u propozua nga K. Goldstein dhe u zhvillua nga L. S. Vygotsky, B. V. Zeigarnik dhe S. L. Rubinstein.

Zhvillimi i patopsikologjisë

Ngjarjet e mesit të shekullit të njëzetë e detyruan patopsikologjinë të bëhet një degë më vete e shkencës. Luftërat e përgjakshme dhe sëmundjet që ndodhin midis luftëtarëve, të manifestuara në funksione të dëmtuara të të menduarit, kanë çuar në nevojën për të kërkuar mekanizma të rinj për të luftuar çrregullimet psikologjike.

Psikologët më të famshëm, përfshirë S. L. Rubinstein, ndihmuan në rehabilitimin e pacientëve në spitalet ushtarake. Hulumtimi i tyre eksperimental ka dhënë një kontribut të paçmuar në shkencën psikologjike ruse, si dhe në procesin e arritjes së fitores.

Ishte gjatë Luftës së Dytë Botërore që u grumbulluan të dhëna të paçmueshme empirike, të cilat formuan bazën e shkencës patopsikologjike, e formuar si një institut i veçantë i njohurive vetëm në vitet '80, dhe u zhvillua "Klasifikimi i objekteve" - një teknikë që lejon, përmes analizë e thjeshtë, për të identifikuar sëmundjet psikologjike në një subjekt.

Parimet e patopsikologjisë

Patopsikologjia është një drejtim i diferencuar i psikologjisë klinike.

Lënda e studimit janë çrregullimet dhe çrregullimet mendore.
Detyra është të identifikohen shkaqet e sëmundjes, shkalla e përparimit të saj dhe të gjenden mënyra për ta kuruar këtë sëmundje.
Metodat - analiza psikologjike dhe teste që lejojnë një analizë të gjendjes psikologjike të një personi, identifikimin e aftësive të diferencimit, identifikimin e objekteve, të menduarit.

Një nga më të zakonshmet midis tyre është "Klasifikimi i objekteve" - një teknikë e përpiluar nga S. L. Rubinstein për të identifikuar çrregullimet psikologjike te njerëzit, në veçanti, problemet me logjikën dhe konkluzionet.

Metoda e analizës është eksperimenti. Ndryshe nga mjetet klasike të psikologjisë - testet, eksperimenti nuk ka kufizime kohore. Përkundrazi, një tregues i tillë si koha për të përfunduar një detyrë lejon, në varësi të shkallës së kompleksitetit të detyrës, të nxjerrë përfundime të besueshme për gjendjen psikologjike të subjektit.

Kuptimi i teknikës “Klasifikimi i objekteve”.

"Klasifikimi i objekteve" është një teknikë e krijuar për të analizuar përqendrimin e vëmendjes së subjektit, si dhe për të vlerësuar performancën e tij të përgjithshme. Në kontrast me një teknikë tjetër - "Përjashtimi i objekteve", ku theksi është në analizimin e të menduarit logjik të një personi dhe studimin e vlefshmërisë së përgjithësimeve të propozuara të tij, d.m.th., me induksion, metoda e klasifikimit nënkupton analizën deduktive. Procedura për "klasifikimin" e artikujve është më shumë punë intensive sesa "përjashtimi" i tyre. Në këtë drejtim, nga subjekti i testimit kërkohet performancë e lartë.

Mbështetja metodologjike

Sot, në çdo institucion të parë shëndetësor, si dhe në kopshte e shkolla, përdoret metoda “Klasifikimi i objekteve” për të studiuar gjendjen psikologjike të njerëzve. Materiali stimulues i përdorur për analizë është një kuvertë letrash me imazhe që korrespondojnë me gjendjen psikologjike dhe gjendjen shpirtërore të pacientit. Sipas burimeve të ndryshme, kuverta duhet të përbëhet nga 68-70 letra. Për shkak të faktit se teknika përmirësohet rregullisht, është mjaft e mundur që numri i tyre gradualisht të rritet ose ulet.

Kushti kryesor për materialin mësimor është përdorimi i kartave të formatit të vendosur. Imazhi, goditjet kryesore në vizatim, ngjyra dhe pamja e tij, si dhe letra duhet të bëhen në përputhje me shabllonin e zhvilluar nga Laboratori i Patopsikologjisë Eksperimentale të Institutit të Psikiatrisë të Ministrisë së Shëndetësisë të RSFSR. Meqenëse të gjithë këta tregues janë të rëndësishëm për eksperimentin, rezultatet e studimit të kryer duke përdorur karta që nuk plotësojnë standardin janë të pavlefshme.

Imazhet tipike të kartave

Vlen të përmendet se teknika "Klasifikimi i imazheve të objekteve" iu nënshtrua modernizimit - u propozua që imazhet të zëvendësohen me karta me fjalët që u korrespondojnë atyre. Siç ka treguar përvoja, teknika e "Klasifikimit të fjalëve" karakterizohet nga lehtësia e përgjithësimit, por vështirësi në fushën e përqendrimit dhe kujtesës.

Lista e fjalëve (shembuj):

Peme molle;

Rendi i sjelljes

Një nga mënyrat më të thjeshta për të zbuluar anomalitë psikologjike është teknika "Klasifikimi i objekteve". Udhëzime për kryerjen e studimit:

Faza 1. "Udhëzime të shurdhër" - subjektit i kërkohet të rregullojë në grupe kartat e dhëna për eksperimentin. Në të njëjtën kohë, testuesi nuk jep udhëzime të qarta se cili kriter duhet të përdoret për të kombinuar konceptet e treguara në kartat e metodës. Nëse një subjekt bën një pyetje se si duhet të formohen grupet, drejtuesi i eksperimentit duhet të rekomandojë t'i referohet vetëm mendimit të tij.
Faza 2. Vlerësimi periodik - drejtuesi i eksperimentit duhet të pyesë subjektin për kriteret e grupimit. Të gjitha deklaratat duhet të regjistrohen në formularin e kontrollit. Nëse formimi i grupeve është bërë në bazë të kritereve të sakta, drejtuesi duhet të vlerësojë ose kritikojë punën e subjektit. Reagimi i subjektit të testimit duhet gjithashtu të regjistrohet në një formular kontrolli.
Faza 3. Menaxheri propozon të kombinohen grupet e krijuara të kartave në ato më të mëdha. Kriteri i përgjithësimit i mbetet edhe subjektit.

Karakteristikat e patopsikologjisë së fëmijëve

Për të studiuar gjendjen psikologjike të fëmijëve përdoret edhe teknika "Klasifikimi i objekteve". Versioni "për fëmijë" i procedurës së kërkimit praktikisht nuk është i ndryshëm nga ai "i rritur". Përjashtimi i vetëm është numri i kartave. Për të punuar me fëmijët, në varësi të moshës së tyre, është e nevojshme të hiqni nga kuverta të gjitha kartat me imazhe të panjohura për fëmijën. Nëse testi përfundon me sukses, si eksperiment dhe për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të tij, mund të propozoni shtimin e një karte "të rritur" në secilin prej grupeve, duke u siguruar që të zbuloni arsyen e zgjedhjes së një grupimi të caktuar.

Megjithatë, për shkak të kostove të larta psikologjike, mendore dhe kohore, kjo teknikë përdoret rrallë për të analizuar gjendjen psikologjike të fëmijëve. Përjashtim bëjnë studimet për të identifikuar proceset skizofrenike. Në raste të tilla, është e mundur të arrihen tregues të besueshëm vetëm duke përdorur këto metoda në kombinim - klasifikimin dhe përjashtimin pasues të artikujve.

Analiza e të dhënave eksperimentale

Problemet e zhvillimit psikologjik me një shkallë të lartë probabiliteti u demonstrohen mjekëve me teknikën "Klasifikimi i objekteve". Interpretimi i rezultateve tregon praninë e një sëmundjeje të veçantë dhe varet nga faktorët e mëposhtëm:

1. Identifikimi i saktë i veçorisë së klasifikimit.

2. Logjikiteti i formimit të grupit.

Në këtë rast, ia vlen t'i kushtohet vëmendje e veçantë arsyetimit për zgjedhjen e caktimit të një fotografie për një grup ose një tjetër. Për shembull, disa subjekte klasifikuan një lugë si një mjet, pasi gratë e përdorin atë për të mallkuar getat dhe një pastruese si staf mjekësor, duke përmendur sterilitetin.

Ju gjithashtu duhet t'i kushtoni vëmendje këmbënguljes me të cilën subjekti dëshmon këndvështrimin e tij.

Korrelacioni i rezultateve të teknikave psikologjike

Të dhënat e marra si rezultat i teknikës "Klasifikimi i objekteve" zakonisht analizohen përmes prizmit të të dhënave të teknikës "Përjashtimi i objekteve", pasi dy sistemet e treguara për analizimin e gjendjes psikologjike të një personi synojnë të studiojnë racionaliteti i të menduarit. Informacioni i marrë si rezultat i tyre tregon një pamje të plotë patopsikologjike të individit.

Është gjithashtu e mundur të përdoret kjo teknikë me sisteme të tjera testuese dhe eksperimentale. Sidoqoftë, nuk duhet të harrojmë se nëse një person ka sëmundje psikologjike, secila nga analizat e kryera do të kërkojë një sasi të madhe të kostove të punës, dhe për këtë arsye efektiviteti i çdo eksperimenti pasues do të ulet.

Sigurisht, kryerja e një eksperimenti dhe analizimi i rezultateve të tij kërkon njohuri dhe aftësi të përshtatshme. Sidoqoftë, nëse vendosni të bëni një analizë të përgjithshme të zhvillimit psikologjik të fëmijës, mund të përdorni gjithashtu teknikën "Klasifikimi i objekteve". Sigurisht, nuk do të jetë e mundur të merrni të dhëna të sakta, por mbushja e kohës tuaj të lojës me detyra argëtuese do të jetë jashtëzakonisht e dobishme.

Ushtrimi 1

Përputhni konceptin dhe përkufizimin:

Ndarja është një veprim logjik që konsiston në ndarjen, ndarjen e një grupi jo bosh në nënbashkësi të shkëputura dhe plotësisht të përjashtuara.

Klasifikimi është bashkimi i objekteve ose dukurive bazuar në karakteristikat e përbashkëta në një klasë ose grup.

Vazhdo fjalinë:

Klasifikimi sipas karakteristikave është një veprim kompleks mendor që përfshin:

identifikimi i bazave të klasifikimit (karakteristikave të përgjithshme të objekteve) me të cilat do të bëhet ndarja;

shpërndarja e objekteve me veti të ndryshme në klasa të ndryshme;

duke kombinuar objekte me veti të njëjta (identike) në një tërësi (klasë). Bazuar në analizën e programit Praleska, plotësoni tabelën konceptuale:

Në moshën parashkollore, fëmijët zotërojnë mënyrat më të rëndësishme të të mësuarit të formës, madhësisë dhe sasisë: krahasimin, serialin, klasifikimin.

Krahasimi është mënyra e parë e të mësuarit të vetive dhe marrëdhënieve që zotërojnë fëmijët dhe një nga metodat kryesore logjike për të kuptuar botën. Ai i lejon fëmijës të zbulojë ngjashmëritë ose dallimet si midis objekteve individuale ashtu edhe midis grupeve të objekteve në formë, madhësi, sasi dhe rregullim hapësinor.

Në moshën parashkollore, fëmijët zotërojnë, me ndihmën e një të rrituri, fillimisht teknikat e drejtpërdrejta (mbivendosje, aplikim, lidhje me linja) dhe më pas indirekte (duke përdorur një objekt ndërmjetës, numërim, matje) për krahasimin e objekteve sipas madhësisë dhe grupeve të objekteve. sasi.

Zotërimi i suksesshëm i krahasimit është baza për zotërimin e një mënyre të re të njohjes së vetive dhe marrëdhënieve - seriacioni. Në procesin e serializimit, parashkollorët zbulojnë marrëdhëniet e rendit dhe mësojnë vetitë e një grupi të renditur (pandryshueshmëria dhe uniformiteti i rritjes ose uljes së vlerës). Zotërimi i serisë është baza për të kuptuar një segment të një serie natyrore numrash si një grup i renditur. Duke kryer lloje të ndryshme klasifikimesh (sipas karakteristikave dhe veçorive të përputhshme), parashkollorët jo vetëm mësojnë vetitë dhe marrëdhëniet, por gjithashtu zhvillojnë aftësitë e tyre analitike dhe zotërojnë aftësinë për të zbatuar operacione të thjeshta logjike. Aftësia për të abstraguar është tipari më i rëndësishëm i të menduarit logjiko-matematikor. Ai zhvillohet me sukses në moshën parashkollore në procesin e krahasimit, renditjes dhe klasifikimit. Megjithatë, zhvillimi i tij kërkon një përzgjedhje të kujdesshme të materialeve didaktike: blloqe logjike Dienesh, shkopinj me ngjyrë Cuisenaire dhe materiale të tjera të ngjashme.

Detyra 2

Zgjidh problemet e mëposhtme:

Ndani shumë blloqe logjike në mënyrë që:

1 2 3 4
a) unaza blu përmban të gjitha ato blu, dhe rrethi i verdhë përmban të gjitha blloqet e rrumbullakëta
b) të gjithë blloqet katrore janë në rrethin e kuq, të gjithë blloqet e mëdhenj janë në rrethin blu
c) të gjithë blloqet e verdha janë në rrethin e verdhë, të gjithë ato drejtkëndëshe janë në rrethin blu dhe të gjithë blloqet e vegjël janë në rrethin e kuq.

Detyra 3

Zhvilloni 3 përmbledhje lojërash edukative, të cilat bazohen në klasifikimin sipas vetive të përputhshme (një lojë për ndarjen e një grupi sipas një vetie, e dyta - sipas dy vetive) sipas planit të mëposhtëm: a) emri i lojës, b ) qëllimi, c) materiali, d) lojërat lëvizëse (përshkruani 4 hapat kryesorë). Zgjidhni materialin dhe përgatituni për të demonstruar metodologjinë për organizimin e lojës.

"Pema e mrekullueshme"

Objektivi: Të konsolidojë të kuptuarit e fëmijëve për format gjeometrike; aftësia për të njohur forma gjeometrike me prekje: rreth, katror, trekëndësh. Përforconi njohuritë për ngjyrat kryesore: jeshile, e kuqe, blu, e verdhë. Mbani numërimin deri në pesë. Vazhdoni të mësoni të dalloni numrin e objekteve dhe t'i lidhni ato me numrin. Për të zhvilluar vëmendjen, të menduarit dhe aftësitë e shkëlqyera motorike të fëmijëve. Kultivoni përgjegjshmëri dhe dëshirë për të ndihmuar të tjerët.

Materialet: Një model druri, mbi të janë 5-6 çanta të ndezura me harqe me ngjyra. Maskë mace, lodër e butë - ariu, kotele, kukulla fole, shkopinj numërimi, fije, karta me numra, tenxhere, forma gjeometrike, arra, foto e prerë "Burri i dëborës".

Ecuria e mësimit

Sot do të vizitojmë një përrallë.

Gjithçka do të jetë si një përrallë.

(Ka një pemë kundër murit në të cilën varen çanta të ndritshme me harqe me ngjyra.)

Dhe në tonat, te porta

Pema e mrekullisë po rritet.

Mrekulli, mrekulli, mrekulli, mrekulli

E mrekullueshme!

Jo gjethet mbi të,

Dhe çantat mbi të,

Si mollët!

Shikoni, djema, ja ku është, çfarë peme mrekullie Le të shohim se çfarë u rrit në të. (çanta).

Çanta me detyra. Për çdo detyrë të përfunduar, pema do t'ju japë një surprizë - një pjesë nga fotografia.

1. Mësuesi/ja heq njërën nga çantat nga dega.
- Çfarë ngjyre ka harku?
- Kush është ky? Ariu i vogël. Çfarë pëlqen një ari? (mjaltë)

Mësuesi nxjerr një tenxhere.

E la tenxheren (e shkund, dëgjohet zhurmë).

Sigurisht që nuk është mjaltë. Tani do të shoh çfarë ka? (shikon në tenxhere).

Oh, sa interesante! Aty ka forma gjeometrike.

Por ju vetë duhet të merrni me mend se çfarë figurash fshehu ariu në tenxhere. Për ta bërë këtë, duhet të ulni dorën dhe ta identifikoni këtë figurë me prekje.

Ai u afrohet fëmijëve një nga një dhe ata identifikojnë figurën në tenxhere me prekje. Pjesa tjetër e fëmijëve shikojnë dhe ndihmojnë fëmijën që nuk mund ta kryejë detyrën.

2. - Hiqni çantën tjetër.
- Çfarë ngjyre ka harku? Le të shohim se çfarë ka. Le të numërojmë arrat.
- Cila kafshë i do arrat? Le të kujtojmë se kë trajtoi.
3. - Ka ende një çantë. Çfarë ngjyre ka harku?
- Ka shkopinj dhe fije numërimi. Bëni një katror, një trekëndësh nga shkopinj dhe një rreth nga fijet.

Fëmijët vijnë në tryezë dhe përfundojnë detyrën.

4. - Djema, nuk dëgjuat gjë? Më dukej se dikush po mjaullinte.

Shikon në çantë. Kush eshte aty? Mace!

Mësuesi nxjerr një maskë mace. Ia vendos njërit prej fëmijëve.

Ne do të kemi një mace, dhe ju do të jeni një mi. Fshihu nga macja.

Fëmijët janë duke u ulur. Macja "fle" në një karrige përballë minjve.

“Minjtë ulen në vrimat e tyre dhe shikojnë macen, duke gërvishtur dyshemenë me kthetrat e tyre.

Oh, sa minj ka këtu!

Më e qetë se një mi, macja po vjen. Ai do t'ju presë të gjithëve!”

Macja del jashtë, ecën nëpër vrima, mjaullitë me zë të lartë.

“Macja nuk gjeti asnjë minj, kështu që ai bëri një shëtitje dhe shkoi në shtrat!

Sapo macja bie në gjumë, minjtë fillojnë të kërcejnë"

Muzika e vallëzimit po luan, minjtë po kërcejnë!

"Hesht, minj, macja po vjen!" Ai do t'ju presë të gjithëve!”

- Sa minj? (shumë). Kotele? (një).
5. - Kështu luajtëm në mënyrë interesante.

Të gjithë i afrohen pemës dhe mësuesi heq një çantë tjetër.

- Çfarë ngjyre ka harku?
- Në çantë ka letra me numra. (numrat e emrave të fëmijëve)
- Më shumë kukulla fole - të dashurat.

6. Të gjitha detyrat e përfunduara. Tani le t'i bashkojmë pjesët dhe të shohim se çfarë lloj fotografie kemi. (burrë dëbore).
- Pse një burrë dëbore? Çfarë kohe të vitit është tani? Kjo është e drejtë, ne mund të ndërtojmë një burrë dëbore vetëm në dimër.

Le ta bëjmë burrë dëbore një mik gjatë ecjes sonë.

Për ta bërë këtë, ne duhet të kthehemi nga përralla në kopshtin e fëmijëve (tingujt e muzikës).

Hapni sytë, buzëqeshni me njëri-tjetrin. A ju pëlqeu përralla? Te lumte! Të gjitha detyrat e përfunduara.

Lojë edukative "Çantë e mrekullueshme"

Qëllimi: të jetë në gjendje të dallojë dhe emërtojë format gjeometrike: rrethi, katrori, trekëndëshi, të emërojë ngjyrën e tyre, materialin.

Materiali i lojës: çanta, grup figurash. Ecuria e lojës:

1. Mësuesja së bashku me fëmijët shqyrton format gjeometrike dhe i vendos në një thes.
2. Mësuesja fton fëmijët që me radhë të nxjerrin nga çanta një figurë të caktuar.
3. Mësuesja fton fëmijët të gjejnë një palë për figurën e tyre që të jenë të njëjta në formë dhe ngjyrë.
4. Fëmijët u përgjigjen pyetjeve për vendndodhjen e figurave.

Një kënaqësi për këlyshët e ariut.

Materiali: 9 imazhe të këlyshëve të ariut, karta me shenja dhe simbole të vetive, figura logjike ose blloqe Dienesh.

Qëllimi i lojës:

zhvillimi i aftësisë për të krahasuar objektet sipas një deri në katër veti

Kuptimi i fjalëve: "ndryshe", "e njëjtë"

duke çuar në një kuptim të mohimit të vetive.

Përshkrimi i lojës:

Opsioni 1: këlyshët e ariut erdhën për të vizituar fëmijët. Me çfarë do t'i trajtojmë mysafirët tanë? Këlyshët tanë kanë një dhëmb të ëmbël dhe vërtet i duan biskotat, me ngjyra dhe forma të ndryshme. Çfarë lloj materiali mund të "shndërrohet" lehtësisht në biskota. Sigurisht, blloqe ose shifra logjike. Le t'u japim një kënaqësi këlyshëve. Vajzat po shërbejnë ushqim. Biskotat në putrat e majtë dhe të djathtë duhet të ndryshojnë vetëm në formë. Nëse këlyshi i ariut ka një "biskotë" të rrumbullakët në putrën e majtë, putra e tij e djathtë mund të ketë një katror, drejtkëndor ose trekëndor (jo të rrumbullakët).

Dhe tani djemtë po na trajtojnë. Biskotat në putrat e këlyshëve ndryshojnë vetëm në ngjyrë. Në të ardhmen, kushti i lojës është që të dallohen biskotat sipas dy karakteristikave: ngjyra dhe forma, ngjyra dhe madhësia, forma dhe madhësia, etj. 4 prona. Në këtë rast, përdoren blloqet Dienes. Në të gjitha variantet, fëmija zgjedh çdo bllok "cookie" në njërën puthë dhe e zgjedh atë me tjetrën sipas rregullit të propozuar nga mësuesi.

Opsioni 2 duke përdorur karta me simbole të vetive. Sekuenca e veprimeve (algoritmi) i lojës.

Kartat me simbole të vetive vendosen me fytyrë poshtë në një pirg

Fëmija merr ndonjë kartë nga grumbulli

Gjen "cookies" me të njëjtën pronë

Kërkon për një tjetër cookie që ndryshon vetëm në këtë veti

Trajton ariun

"Regjistron" se si e trajtoi ariun

Komplikimi: ndryshimi nuk është vetëm në një, por në dy, tre dhe katër veti.

Në lojërat me gjetjen e diferencës midis 4 pronave, përdoren blloqet Dienesh

Në lojëra mund të përdorni kube logjike, përveç atyre dixhitale

Lojërat mund të kenë elemente konkurrence për të parë se ekipi i kujt mund t'i ushqejë më shpejt arinjtë.

Detyra 4

Bazuar në analizën e manualit metodologjik "Logjika dhe matematika për parashkollorët", përpiloni një listë lojërash dhe ushtrimesh bazuar në klasifikimin sipas vetive të papajtueshme dhe të pajtueshme.

1) vendosni kube jeshile në një shtëpi dhe kube të kuqe në tjetrën, sepse fëmijët duhet të klasifikohen sipas një vetie të papajtueshme
2) vendosni të gjitha lodrat e mëdha në një kovë të madhe, dhe të gjitha ato të vogla në një kovë të vogël; Kjo detyrë është më e vështirë se ajo e mëparshme, sepse... Janë dhënë 2 veti të papajtueshme, por është më e thjeshtë se sa vijon, sepse ai përcakton në mënyrë specifike për fëmijët ku dhe çfarë lodra duhet të vendosin
3) rregulloni figurat në mënyrë që së bashku të jenë të gjitha të njëjta; Kjo detyrë është më e vështira nga të gjitha ato të propozuara, sepse Fëmijët duhet së pari të përcaktojnë në mënyrë të pavarur nga cilat veti dhe karakteristika do t'i klasifikojnë figurat.

Hartoni 3 detyra klasifikimi të shkallëve të ndryshme të vështirësisë, shkruani ato sipas rendit të vështirësisë. 1. renditni kubet në një kuti sipas ngjyrës;

Vendosni të gjithë kubet e mëdhenj në kutinë e madhe, dhe ato të vogla në kutinë e vogël.

Ndani pjesët midis pjesëmarrësve në mënyrë që të gjithë të kenë pjesë të ndryshme.

Njohja e vetive dhe e marrëdhënieve me ndihmën e krahasimit sqarohet dhe përforcohet në lojërat didaktike "Dy pishina", "E madhe - e vogël", "Qëndroni ku them", "Çfarë është ku", "Vendosni në rregull", "Palosni". dërrasat", "Cila kuti", "Shkallët e gjera", "Çfarë ka ndryshuar", "Zbulojeni sipas përshkrimit", "Përkundrazi", "Porosit", "Dyqan" etj.

Formimi i fjalorit kryhet në fushat e mëposhtme.
- zgjerimi i fjalorit paralelisht me zgjerimin e ideve për realitetin përreth, formimin e veprimtarisë njohëse (të menduarit, perceptimi, idetë, kujtesa, vëmendja, etj.);
- sqarimi i kuptimeve të fjalëve;
- punë për fjalën si njësi strukturore e gjuhës dhe e të folurit;
- organizimi i fushave semantike sipas karakteristikave të ndryshme (Në fazat fillestare të punës për formimin e fushave semantike, fjalët grupohen në bazë të karakteristikave tematike (për shembull: veshje, pantallona, triko - ato janë të veshura - rroba);
- aktivizimi i fjalorit, përmirësimi i proceseve të kërkimit të fjalëve, përkthimi i fjalëve nga një fjalor pasiv në një fjalor aktiv.
Duke marrë parasysh lidhjen e ngushtë midis zhvillimit të fjalorit dhe formimit të fjalëve, më poshtë do të shqyrtojmë detyrat e fjalëformimit, qëllimi i të cilave është të sqarojë strukturën e kuptimit të një fjale, të zotërojë kuptimin e morfemave, një sistem kuptimesh gramatikore dhe konsolidoni lidhjet midis fjalëve.
Lojëra dhe detyra për zhvillimin e fjalorit.

1. Zhvillimi i shoqatave.
Ne i themi fëmijës 1 fjalë në të njëjtën kohë dhe i kërkojmë të përgjigjet me fjalën e parë që kujton (që i vjen ndërmend)
Për shembull: Tavolinë, enët, dru, flutur, lepur, guxim, ngjyrë.
Qëndron, digjet, ndriçon, rritet, këndon, qesh, bie, zbret.
E verdhë, e madhe, e gjatë, e shëndoshë, e mirë, e zemëruar, dhelpra, druri.
I shpejtë, i lartë, argëtues, dy. Fluturues.
Ju mund të bëni pyetjen: "Pse mendoni se ju kujtohet kjo fjalë e veçantë?"

2. Klasifikimi i objekteve sipas figurave.
Paraqiten fotot dhe jepet detyra për t'i renditur në 2 grupe (kriteri i klasifikimit nuk emërtohet).
Për shembull:
Perimet dhe frutat.

Kafshët shtëpiake dhe të egra.

Enët dhe mobiljet.

3. Loja "gjeni objektin shtesë"
Ofrohen disa fotografi, ndër të cilat një fotografi paraqet një objekt që nuk i përket të njëjtit grup tematik me objektet e tjera. Fëmija tregon (heq) foton "shtesë" dhe shpjegon pse e hoqi atë.
(Mund të përdorni fotot e sugjeruara më sipër)

4. Loja "Emërtoni fjalën shtesë"
- Ndër emrat
Kukull, rërë, majë tjerrëse, kovë, top;
Tavolinë, gardërobë, tapet, karrige, divan;
Kumbull, mollë, domate, kajsi, dardhë;
Ujk, qen, rrëqebull, dhelpër, lepur;
Kali, lopa, dreri, dash, derr;
Trëndafil, tulipan, fasule, lule misri, lulekuqe;
Autobus, autokombajni, tramvaj, biçikletë, motoçikletë;
dimër, prill, pranverë, vjeshtë, verë;
Mami, e dashura, babi, djali, gjyshja;
Det, liqen, lumë, urë, pellg;
Rreth, katror, laps, trekëndësh, drejtkëndësh;
Nikolai, Sasha, Ivanov, Misha, Pjetri;
Çekiç, sëpatë, lugë, sharrë, pincë;
Shishe, kavanoz, tigan, enë, gotë;
Qumësht, krem, djathë, sallo, salcë kosi;
Shtëpi, hambar, kasolle, kasolle, ndërtesë;
- Ndër mbiemra.
I trishtuar, i pikëlluar, i dëshpëruar, i thellë;
Trim, me zë të lartë, guximtar, guximtar;
E verdhë, e kuqe, e fortë, jeshile;
I dobët, i brishtë, i gjatë, i brishtë;
E fortë, e largët, e qëndrueshme, e besueshme;
I rrënuar, i vjetër, i rraskapitur, i vogël, i rrënuar;
I guximshëm, i guximshëm, i guximshëm, i zemëruar, i vendosur;
I thellë, i cekët, i lartë, i lehtë, i ulët;
- midis foljeve
Mendo, shko, reflekto, mendo;
Ai nxitoi, dëgjoi, nxitoi, nxitoi;
Urrej, përbuz, ndëshkon;
Arriti, mbërriti, iku, galopoi;
Ai erdhi, u shfaq, shikoi;
Vrapoi, hyri, fluturoi jashtë, kërceu jashtë;
U derdh, u derdh, u derdh;
Ai vrapoi, hyri, u afrua.