Зміст педагогічної роботи із дітьми раннього віку. Педагогічна робота з дітьми раннього віку

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

«Особливості роботи з дітьми раннього дошкільного віку»

Дитинство – найважливіший період людського життя, не підготовка до майбутнього життя, а справжнє, яскраве, самобутнє, неповторне життя. І від того, як пройшло дитинство, хто вів дитину за руку в дитячі роки, що увійшло в її розум і серце з навколишнього світу, - від цього вирішальною мірою залежить, якою людиною стане сьогоднішній малюк.

1. Розвиток ходьби, дрібної моторики, що розширюють можливості пізнання навколишнього світу. 2. Розвиток ситуативно-ділового спілкування із дорослими. 3. Розвиток когнітивних процесів: зростання стійкості уваги, збільшення обсягу пам'яті та поступове вивільнення її від опори на сприйняття. 4. Засвоєння сенсорних стандартів, як-от геометричні форми, кольору, величини, звуки. 5. Удосконалення наочно-дієвого та зародження наочно-образного мислення. 6. Опанування пасивної та активної промовою. 7. Розвиток афективної та вольової сфери: посилення наполегливості у діяльності, поява прагнення досягти у ній результату. 8. Становлення спілкування з однолітками. 9. Формування самосвідомості: поява знань про свої можливості та здібності, конкретну самооцінку, гордість за досягнення в предметній діяльності.

Виховна робота Дотримання режиму дня Правильне проведення режимних процесів Проведення індивідуальних та групових занять, ігор, розваг. Створення умов для самостійної діяльності дітей

активна спрямованість виконання дії без допомоги дорослого, найпростіші форми вираження самостійності; подальший розвиток наочно-дієвого мислення та поява елементарних видів мовленнєвих суджень про навколишнє; утворення нових форм відносин між дітьми, поступовий перехід від одиночних ігор та ігор поряд до найпростіших форм спільної ігрової діяльності.

Попередній перегляд:

«Особливості роботи з дітьми раннього дошкільного віку»

Дитинство – найважливіший період людського життя, не підготовка до майбутнього життя, а справжнє, яскраве, самобутнє, неповторне життя. І від того, як пройшло дитинство, хто вів дитину за руку в дитячі роки, що увійшло в її розум і серце з навколишнього світу, - від цього вирішальною мірою залежить, якою людиною стане сьогоднішній малюк." (Сухомлинський В.А.)

Раннє дитинство складається з двох стадій - дитячого віку (від народження до року) та раннього віку (від одного до трьох років).

Сьогодні ми з вами поговоримо про ранній вік, оскільки до наших садів приймаються діти з 2 років, тобто. у першій молодшій групі перебувають діти 2 – 3 років. Які ці дітки?

Ранній вік - стадія психічного розвитку, що охоплює період від 1 року до 3 років. Основні відмінні риси психічних процесів у ранньому віці: їх залежність від наочної ситуації; функціонування у нерозривному зв'язку з практичними діями; афективний характер спрямованості на пізнання навколишнього світу

Провідною діяльністю ранньому віці є оволодіння предметними діями: культурно фіксованими способами вживання предметів. Дитина засвоює їх постійне значення, функції та те, як ними слід діяти. Становлення предметних дій відбувається при засвоєнні дітьми зразків використання речей утилітарного призначення (ложка, чашка, гребінець та ін.), у грі з дидактичними іграшками (конструктори, мозаїки, пірамідки та ін.) та у процесуальній грі з сюжетними іграшками.

Формування предметних дій невіддільне від спілкування дитини з дорослим, яке виступає цьому етапі розвитку як ситуативно-деловое. Період від 1,5 до 3 років - це етап мовного розвитку.

Основні лінії психічного розвитку дітей:

1. Розвиток ходьби, дрібної моторики, що розширюють можливості пізнання навколишнього світу.

2. Розвиток ситуативно-ділового спілкування із дорослими.

3. Розвиток когнітивних процесів: зростання стійкості уваги, збільшення обсягу пам'яті та поступове вивільнення її від опори на сприйняття;

засвоєння сенсорних еталонів, таких як геометричні форми, кольори, величини, звуки;

вдосконалення наочно-дієвого та зародження наочно-образного мислення;

формування цілеспрямованої діяльності.

4. Опанування пасивної та активної промовою.

5. Розвиток афективної та вольової сфери: посилення наполегливості у діяльності, поява прагнення досягти у ній результату.

6. Становлення спілкування з однолітками.

7. Формування самосвідомості: поява знань про свої можливості та здібності, конкретну самооцінку, гордість за досягнення в предметній діяльності; становлення статевої ідентифікації.

Кінець цього періоду знаменується кризою 3-х ліг, у якому уражається зросла самостійність дитини та цілеспрямованість його дій.

Відповідно до вимог до організації виховно-освітнього процесу, для дітей раннього віку від 1,5 до 3 років тривалість безперервної безпосередньо освітньої діяльності не повинна перевищувати 10 хвилин. Допускається здійснювати освітню діяльність у першу та другу половину дня (по 8 – 10 хвилин). Допускається здійснювати освітню діяльність на майданчику під час прогулянки.

Особливості роботи.

В останні роки психологи все частіше звертають увагу педагогів дошкільних закладів та батьків на значущість проблеми розвитку, виховання та навчання дитини від народження до 3 років. Вітчизняні та зарубіжні вчені приходять до єдиної думки про наявність особливої ​​чутливості дітей цього віку до мовного, сенсорного, розумового, фізичного, естетичного, патріотичного та інших напрямів розвитку особистості.

Ранній вік розглядається як унікальний у плані вирішення навчальних, розвиваючих та виховних завдань.

Освітня програма, що враховує психофізіологічні особливості дитини віком від 1 до 3 років, є базою для розвитку інтелектуального потенціалу дитини. Навчання занурює дитину у світ інформації з усіх розділів людських знань в оптимальний віковий період (від 1 до 3 років). Тільки в результаті безпосереднього навчання в період від 1 до 3 років виникає можливість гармонійного впливу на розумове дозрівання завдяки заняттям за такими напрямками:

сенсорний розвиток,

розвитку всіх психічних процесів (пам'яті, уваги, мислення,

сприйняття, уяви та мови),

формування елементарних математичних уявлень,

формування розвитку мови,

розвиток дрібної та великої моторики,

фізичний розвиток,

музичний розвиток,

творчий розвиток (навчання ліплення, малювання, конструювання).

дотримання встановленого для дітей раннього віку режиму дня, тобто.

правильний розподіл протягом доби та чітка послідовність сну, годування, неспання, зміна різних видів діяльності;

правильне проведення режимних процесів: годування,

гігієнічного догляду, укладання спати, обливання та ін;

проведення індивідуальних та групових занять, ігор, розваг;

створення умов для активної та різноманітної самостійної

Діяльність дітей.

Успішне здійснення завдань виховної роботи залежить від педагогічно обґрунтованого вибору її форм та методів, від правильної організації всього життя дітей.

Велике значення у вихованні здорових та добре розвинених дітей має правильна організація їхнього життя в період звикання (адаптації) до дитячого закладу. Процес звикання до нових умов важкий для нервової системи дитини, що формується. У цей період необхідно забезпечити єдність виховних прийомів, що використовуються у сім'ї та дитячому закладі.

Вихователь під час роботи з маленькими дітьми орієнтується з їхньої вікові особливості і, часом, зіштовхується з різними труднощами, однією з характерних труднощів у дітей раннього віку є проблема адаптацію умов дитячого садка.

На успішність звикання дитини до дитячого закладу впливають різні чинники: фізичний стан, вік дитини, ступінь сформованості спілкування та предметної діяльності, відносини дитини з однолітками, взаємини у ній.

Ознакою завершення періоду адаптації є гарне фізичне та емоційне самопочуття дитини, її захоплена гра з іграшками, доброзичливе ставлення до вихователя та однолітків.

Завдання та методи виховання дітей раннього віку

Вихователь, керуючи самостійною діяльністю дітей, повинен стежити щоб вони були активні, діяльні. Важливо забезпечувати зміну рухів у дітей, попереджаючи можливу втому при одноманітних маніпуляціях. Регуляція рухової активності, спонукання до того, щоб діти як ходили, а й виконували інші руху (присадження, входження на гірку тощо. буд.), - важлива умова їх фізичного розвитку. Попереджаючи стомлення дітей, що розбігалися, потрібно садити деяких з них за столи для спокійних ігор.

Обов'язковим є проведення рухливих ігор, які мають велику педагогічну цінність. Емоції здивування, радості, які відчувають діти під час рухливих ігор, сприяють кращому засвоєнню рухів. При організації рухливих ігор не слід зобов'язувати дітей ходити парами чи строєм. Рівень розвитку довільних рухів вони низький, і вони можуть рухатися організовано, наприклад, узявшись за руки, йти у одному напрямі.

Значну цінність для загального розвитку дітей мають рухливі ігри з музичним супроводом: притопування, присідання тощо у такт музиці сприяють вихованню почуття ритму, гармонії рухів.

Також велике значення на формування чітких рухів і координованої ходьби має методично вірна організація прогулянки.

Розвиток дітей третьому році життя визначається тим, що вони придбали раніше, а також новими завданнями та умовами виховання.

Цей вік є перехідним від раннього до дошкільного дитинства, і вихователь, вирішуючи нові завдання з урахуванням збільшених можливостей дітей. Діти продовжує збільшуватися тривалість неспання. Вдень діти сплять один раз, приблизно 2-2,5 год. Значно збільшується тривалість прогулянки, тому що діти стають самостійнішими. Перша прогулянка триває близько 2 год., друга – 1,5 год. На відміну від попередніх груп з дітьми третього року життя проводять ранкову гімнастику.

При проведенні режимних процесів обов'язково дотримується принцип поступовості. Це означає, що кожна дитина на годування, одягання, умивання витрачає стільки часу, скільки потрібно їй одному, але не всієї групи. Діти не повинні чекати. Наприклад, няня принесла до гурту із кухні сніданок. Вихователь, звертаючись до кожної дитини на ім'я, пропонує трьом-чотирьом менш зайнятим грою дітям піти мити руки. Няня спостерігає за ними. Вимивши руки, діти сідають за стіл та отримують сніданок. У цей час в умивальню запрошується ще кілька дітей тощо. Той, хто поснідав, дякує, засуває стілець і йде грати. При порушенні принципу поступовості ці режимні моменти виглядали б інакше: якщо всі діти знаходяться в умивальній, то частина з них змушена чекати, і нерідко вони пустують; якщо на вмивання одній дитині потрібно 2-3 хв, то за такої організації вона витратить 15 хв і т.д.

Режимні процеси займають чимало часу, тому їх слід максимально використовуватиме розвитку дітей: формування промови, рухів, навчання навичкам посильної самостійності, правилам поведінки.

Діти знають назви багатьох предметів, з якими зустрічаються в побуті, за допомогою вихователя встановлюють найпростіші взаємозалежності: "Руки миють милом, щоб вони були чистими", "Чоботи надягають тому, що пройшов дощ" і т.д.

У роботі з дітьми третього року життя треба намагатися уникати вживання стереотипних фраз. Іноді вихователі, бажаючи, щоб дитина подякувала, звертаються до неї з незмінною фразою: "А що треба сказати?" - замість того, щоб запропонувати йому: "Подякуй" або просто: "Скажи "дякую". Мова вихователя повинна бути зразком для наслідування дітей.

У режимних процесах удосконалюються навички та вміння, набуті дітьми раніше. Дитина повинна їсти самостійно, акуратно, тримати ложку в правій руці, користуватися серветкою, дякувати. До трьох років він з невеликою допомогою дорослого одягається і роздягається: розв'язує шнурки, розстібає спереду гудзики, знає порядок в одяганні та роздяганні. Одяг повинен бути зручним, таким, щоб дитина могла легко діяти сама. Прояву самостійності сприяють: підбір меблів, розташування обладнання групової кімнати, умивальні, роздягальні: низькі вішалки для рушників, низько розташовані раковини, зручні шафки для верхнього одягу тощо.

Удосконалюється діяльність центральної нервової системи, що проявляється у збільшенні працездатності: діти можуть займатися одним і тим же видом діяльності до 20 хв.

Третій рік життя – це період активного вдосконалення якості наявних рухів. Більш координованими стають рухи руки та пальців. Дитина узгоджує свої рухи із зовнішніми умовами, наприклад, змінює рух залежно від темпу музики. Відбувається вдосконалення таких рухів, як біг, лазіння, кидання.

Маля багато рухається, не може тривалий час зберігати нерухомість, але швидко втомлюється від одноманітних рухів. При виборі ігор та вправ необхідно враховувати вікові особливості дітей, зокрема м'якість та податливість скелета, порівняно недостатній розвиток мускулатури, швидку стомлюваність. Деякі рухи шкідливі дітям. Не можна пропонувати їм висіти на руках (що часто допускають батьки), стрибати з висоти, вимагати тривалого повторення тих самих рухів. Дорослий повинен своєчасно перемикати дітей від подібних рухів на спокійніші ігри.

Вихователь використовує різноманітні засоби у розвиток рухів дітей.

Ефективним засобом розвитку рухів є ігрова діяльність. Під час гри діти роблять найрізноманітніші рухи: повзають рачки, зображуючи якусь тварину, наздоганяють один одного і т. д. На прогулянці їм нерідко доводиться долати перешкоди.

Дуже важливі у розвиток рухів загальнозміцнюючі вправи, які діти виконують на фізкультурних заняттях у положеннях стоячи, сидячи, лежачи.

В ігровій кімнаті має бути достатньо місця, щоб діти могли вільно бігати, грати в м'яч та інші рухливі ігри. У їхньому користуванні мають бути іграшки, що сприяють розвитку рухів: м'ячі різних розмірів, триколісні велосипеди, всілякі візки, автомобілі. На ділянці слід мати спеціальні посібники – шестигранник, дошки необхідної ширини.

Програма виховання у дитсадку визначає такі провідні лінії у розвитку дітей третього року жизни:32

активна спрямованість на виконання дії без допомоги дорослого,

найпростіші форми вираження самостійності;

подальший розвиток наочно-дієвого мислення та поява

елементарних видів мовних суджень про навколишнє;

​ освіту нових форм відносин між дітьми, поступовий перехід від

одиночних ігор та ігор поряд до найпростіших форм спільної ігрової діяльності.

На третьому році життя інтенсивно формується самостійність. Якщо дорослі не задовольняють бажання дитини діяти самостійно, то часто виникають примхи, впертість чи шкідлива звичка до бездіяльного стану, постійного очікування на допомогу оточуючих.

Самостійність малюків проявляється у режимних процесах, де вдосконалюються навички самообслуговування; у грі, коли дитина самостійно, без підказки дорослого відтворює один-два епізоди з життя. На заняттях діти самостійно вигадують та здійснюють будівництво; при виконанні трудових доручень допомагають вихователю винести на ділянку іграшки, розставити тарілки з хлібом перед обідом, погодувати рибок, пташку тощо. буд. Самостійність проявляється у взаємовідносинах між дітьми. Дитина за своєю ініціативою висловлює увагу до однолітків: шкодує, надає допомогу.

Таким чином, у всіх видах діяльності та в різних життєвих ситуаціях проявляється та формується дитяча самостійність – важлива та складна якість особистості.

Організовуючи предметну діяльність дітей, треба стежити, щоб кожен вид дидактичного посібника використовувався дитиною за призначенням; у разі відсутності в нього вміння діяти з іграшкою вихователь навчає його, користуючись методом пасивних рухів. Щоб уникнути втоми дітей, які тривалий час займаються з однією і тією ж іграшкою і виконують при цьому одні й ті самі завчені дії, слід переключити їх на діяльність з іншими іграшками.

Навчання нових дій, їх ускладнення, переключення інші види діяльності - основні моменти організації вихователем предметної діяльності дітей.

Протягом третього року життя відбувається подальше збагачення змістового мовлення. Діти добре розуміють дорослого, коли він говорить про те, що безпосередньо їх оточує, пов'язане з їхніми переживаннями. Узагальнене значення для дітей починають набувати як слова, що позначають предмети і події, пов'язані з безпосереднім чуттєвим досвідом, а й що позначають якості, властивості предметів. Так, на запитання "Хто літає?" дитина відповідає: "Метелик літає, муха літає, літак літає" (2 роки 9 міс.). Або вихователь каже: "У тебе червоне плаття, а де ще ти бачиш червоний колір?" Дитина відповідає: "Червоний прапорець, бантик у Люди, червоні кубики, а ще кавун буває червоний".

Діти починають встановлювати причинний зв'язок окремих явищ, що часто повторюються, роблять порівняння, висновки: “На вулиці холодно, треба надіти пальто”, “Сніг, як цукор” тощо. Про незнайому дорослу людину, яка перевіряє пульс у дитини, діти запитують : "Він що, лікар?"

Дитина третього року життя вже розуміє розповідь, яка не супроводжується демонстрацією предметів, ілюстрацій, з цікавістю слухає знайому казку без показу ілюстрацій. Він із задоволенням згадує про нещодавні події з його життя, тому у повсякденному спілкуванні з малюком потрібно спонукати його розповідати про свято, прогулянку та ін.

Однак розуміння мови навколишніх дорослих недостатньо досконале. Необхідно продовжувати вправляти дітей у розрізненні предметів на вигляд, знайомити з окремими їх ознаками, словесним позначенням. Дітей вже потрібно спонукати до угруповання однорідних предметів, які можна назвати словом (меблі, посуд, іграшки).

Малюків вчать розуміти різноманітні питання: "Хто це?", "Що це?", "У що одягнений?", "Що щастить?", "Чому?..", "Коли?..", "Навіщо?.. ”

Спостерігаючи за оточуючим і самостійно діючи, отримуючи при цьому правильні словесні пояснення дорослих, дитина все більше пізнає навколишнє, орієнтується в ньому, осмислює доступні його розуміння явища та події. Під впливом розвитку мови та у процесі діяльності в дітей віком відбувається подальше вдосконалення психічних процесів: сприйняття, уваги, пам'яті, починають розвиватися уяву, що найбільше проявляється у ігровій діяльності.

Наприкінці другого початку третього року життя перед вихователями стоїть завдання розвитку індивідуальної гри кожної дитини, що є сприятливою передумовою спільних ігор дітей у більш старшому віці. На цьому етапі важливо навчити дітей діям з іграшками, використанню їх за призначенням, потрібно викликати інтерес до різних іграшок, показувати їх ігрові можливості, тобто вивчати способи дій з ними. Поряд із цим слід підводити дітей до розуміння того, що не можна заважати іншим, коли вони грають, не можна забирати іграшки. Необхідно формувати стійкість ігрової діяльності, вміння зосередитись на своїй грі.

З метою розвитку та збагачення ігрової діяльності треба проводити спостереження, екскурсії, ігри-заняття з ляльками, зміст яких підказують дії з іграшками: ляльку можна погодувати, укласти спати, полікувати. Невеликі інсценування з лялькою знайомлять дітей із деякими правилами поведінки: потрібно не забирати іграшку, а попросити її; іграшку після гри слід прибрати на місце тощо.

У процесі формування гри та взаємовідносин дітей слід користуватися заохоченням, привертати їхню увагу до вдалих дій тієї чи іншої дитини (правильно зібраної пірамідки, матрьошки та ін.).

Індивідуальна гра організує поведінку дитини, формує зосереджену діяльність, вміння діяти поруч із іншими і заважати їм. Вихователю потрібно всіляко оберігати індивідуальні ігри дітей, намагатися тим чи іншим способом продовжити їх, не переривати непотрібними зауваженнями.

В індивідуальній грі є передумови виникнення колективної гри: виникає інтерес до діяльності інших дітей, емоційна чуйність. Наприклад, Коля підходить до Вова, дивиться, як він нанизує кільця на стрижень пірамідки і подає йому два кільця.

Щоб у процесі гри розвивати позитивні взаємини, необхідно створювати умови, які б об'єднанню дітей. Це може бути загальне місце дії, наприклад стіл, за яким діти сидять і збирають матрьошок; однакові дії: усі діти-малюки - горобці у грі “Воробки та автомобіль” або всі вони пташки, зайчики і т. д. Ці ігри зближують дітей радістю спільних дій, викликають бажання діяти так, як діють інші, сприяють узгодженості дій. Можна організувати ігри, які об'єднують дітей спільним предметом та спільною дією з ним. Це ігри типу "Прокат кулька (м'ячик)". Гра із загальною іграшкою спонукає дітей вступати у спілкування один з одним, вони вчаться діяти по черзі, чекати, доки діє партнер.

Ще більше можливостей виникнення взаємовідносин між дітьми надає сюжетно-рольова гра, наприклад гра в перукаря, доктора неможлива без партнера. Діти домовляються: "Давай, я тебе підстрижу", "Спочатку ти мене, потім я тебе..."

Сюжетно-рольова гра з'являється не відразу. Наприкінці другого року життя дитина починає послідовно відтворювати кілька взаємозалежних дій: годує ляльку, укладає її спати, гуляє із нею. На третьому році він уже годує не так, як раніше, просто прикладаючи до рота ляльки тарілку, а щось наливає в чашку, тарілку, використовує ложку, миє посуд. Але дії дитини ще не завжди правильно відображають їхню реальну послідовність. Він може одночасно лікувати, годувати, катати ляльку машиною. У грі діти відтворюють дії вихователів, лікаря, перукаря, водія, батьків. Під впливом вихователя вони починають відтворювати непросто дії дорослого, а й їхні стосунки. Тому дуже важливим є позитивний приклад взаємовідносин старших.

Приклад дорослих, успіхи у загальному розвитку, і особливо у розвитку промови, вміння узгоджувати свої дії та рухи з іншими дітьми сприяють тому, що у другій половині третього року життя у дітей поряд з іграми поряд виникають спільні ігри та позитивні взаємини поза грою.

Завдання виховання та навчання дітей раннього віку не зводиться лише до набуття знань та навчальних умінь. Набагато важливіше розвинути у дитини увагу, мислення, мовлення, пробудити інтерес до навколишнього світу, сформувати вміння робити відкриття та дивуватися нею. З народження дітей оточують різні явища неживої природи: сонце, вітер, зоряне небо, хрускіт снігу під ногами. Діти з інтересом збирають каміння, черепашки, грають з піском і водою, предмети та явища неживої природи входять у їхню життєдіяльність, є об'єктами спостереження та гри. Ця обставина уможливлює систематичне та цілеспрямоване ознайомлення дітей з явищами навколишнього світу.

Метою роботи колективу ДНЗ є забезпечення умов для розвитку у дітей природничих уявлень, наприклад про фізичні властивості навколишнього світу, відповідно до вікових можливостей дітей, використовуючи прийоми дитячого експериментування.

Експериментування зачіпає всі сфери дитячої діяльності: прогулянку, прийом їжі, заняття, ігри, вирішуючи найважливіші проблеми наших дітей, перші спроби донести до рота свою руку або розібрати нову машину, щойно подаровану на день народження. Тільки власний досвід допомагає дитині набути необхідних знань про життя. А педагогам необхідно створити умови для експериментальної діяльності, підтримувати інтерес дитини до досліджень та відкриттів.

Висновок

Ранній вік є найбільш відповідальним періодом життя людини, коли формуються найбільш фундаментальні здібності, що визначають розвиток людини. У цей період складаються такі ключові якості як пізнавальна активність, довіра до світу, впевненість у собі, доброзичливе ставлення до людей, творчі можливості, загальна життєва активність та багато іншого. Однак ці якості та здібності не виникають автоматично, як результат фізіологічного дозрівання. Їхнє становлення вимагає адекватних впливів з боку дорослих, певних форм спілкування та спільної діяльності з дитиною. Витоки багатьох проблем, з якими стикаються батьки та педагоги (знижена пізнавальна активність, порушення у спілкуванні, замкнутість та підвищена сором'язливість, або навпаки, агресивність та гіперактивність дітей тощо) лежать саме в ранньому дитинстві. Корекція та компенсація цих деформацій у дошкільному та шкільному віці становить суттєві труднощі та потребує значно більших зусиль та витрат, ніж їх запобігання.

Цілі виховно-освітнього процесу в ДОП полягають у всебічному навчанні дитини на основі гармонійного поєднання інтелектуального та фізичного розвитку, формуванні у дітей соціальних контактів та здатності до спільних дій в умовах навчання та виховання.

Повноцінний розвиток дитини раннього віку вимагає адекватної та кваліфікованої психолого-педагогічної підтримки з боку професіоналів, які мають відповідну кваліфікацію. Проте, у час спостерігається гострий дефіцит відповідних фахівців (психологів і педагогів) роботи з маленькими детьми. Тим часом, цей віковий етап має суттєву якісну специфіку. До нього не застосовні методи та прийоми роботи, адекватні для дошкільнят. Робота з дітьми раннього віку вимагає спеціальної підготовки, що передбачає як спеціальні знання, і досвід роботи з маленькими дітьми. Все це робить вкрай актуальним вивчення особливостей виховання та навчання дітей раннього віку.

У зв'язку з цим виникає необхідність розробки методик педагогічних занять з дітьми раннього віку.

У період від 1 до 4 років поняття «навчання» для дитини невіддільне від поняття «життя». Діти навчаються всього: слухати, бачити, говорити, сидіти, стояти, ходити тощо. Малята не замислюються: навчитися мені ходити чи ні? Вони прагнуть пізнати весь світ і навчитися всьому, тому що в період від 1 до 4 років прагнення до пізнання досягає свого піку. Причому пізнання у період протікає природно, хіба що само собою. Діти, граючи, пізнають світ і пізнають світ, граючи. Освітня програма ДОП, виходячи із потреб дитини, розширює життєвий досвід дітей.

Центральним моментом навчання та виховання є можливість переходу від того, що дитина вміє, до того, що вона не вміє, за допомогою наслідування. Наслідування – це головна форма, в якій здійснюється вплив навчання на розвиток. У ДОП дитина навчається не тому, що вона вже вміє робити самостійно, а тому, що вона ще не вміє, але що виявляється для неї доступною у співпраці з педагогом і під його керівництвом. У співпраці з педагогом за допомогою наслідування дитина завжди може зробити в інтелектуальній області більше, ніж те, на що вона здатна, діючи тільки самостійно.

Область незрілих, але дозрівають процесів і становить зону найближчого розвитку. Це і є основним завданням дитячого розвитку у програмі ДНЗ.

У кожному завданні, яке дається дитині на занятті, перед дитиною завжди ставиться конкретне інтелектуальне завдання, що торкається зони найближчого розвитку. Система виховно-освітньої програми ДНЗ має бути побудована на засадах комплексного підходу у вихованні та навчанні дітей у період раннього віку.

Список літератури:

1. Алямовська В. Г. Ясла - це серйозно. - М., 1999.

2. Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей. -М.: Просвітництво, 1981. -255с.

3. Виховання дітей раннього віку. Москва, «Освіта», 1996

4. Гвоздєв А.М. Від перших слів до першого класу: Щоденник наукових

спостережень. Саратов: Вид-во Сарат. ун-ту, 1981.

5. Павлова Л.М. Раннє дитинство: розвиток мови та мислення. - М.: Мозаїка-

Синтез, 2005.

6. Тихєєва Є.І. Розвиток мови дітей (раннього та дошкільного віку). -М.:

Освіта, 1981. -159с.

Консультація для вихователів

Методичні рекомендації щодо організації
роботи з дітьми раннього віку

Н. Н. Долгова, Н. В. Єгорчева
МДОУ ЦРР - ДС № 53
«Ялинка» м.Тамбов

Раннє дитинство - період розвитку дитини від 1 до 3 років. У період з 1 до 3 років змінюється соціальна ситуація розвитку та провідна діяльність дітей. Провідним видом діяльності дитини раннього віку стає предметна, а ситуативно-ділове спілкування з дорослим ставати формою і засобом організації цієї предметної діяльності, в якій дитина освоює суспільно-обрані способи дії з предметами. Дорослий стає не просто «джерелом предметів» та помічником у маніпуляціях дитини, але учасником його діяльності та зразком для наслідування.

1. Особливості розвитку дітей раннього віку:

Розділ роботи	Вік дитини	Основні показники розвитку
Розвиток мовлення	1 рік 6 місяців	Є ініціатором у спілкуванні: знає своє ім'я, деякі частини тіла, спілкується з дорослими не лише за допомогою жестів та міміки, а й за допомогою мови.	Розширювати запас слів за рахунок іменників, що позначають частини тіла людини і тварин, предмети та іграшки, близьких людей. Розвивати активну мову.
	1 рік 6 місяців – 2 роки	Розуміє слова, що позначають предмети, деякі дії та їх ознаки; У промові проявляються короткі фрази, прості речення, звуконаслідувальні та неповні слова замінює загальновживаними.	Розширювати пасивний словник за рахунок іменників, що позначають предмети навколишнього світу, дієслів, що позначають дії, стани та ознаки предметів, прикметників, прислівників; Розвивати діалогічну мову.
	23 роки	Вміє говорити виразно У промові з'являються дієслова, прислівники, прикметники Користується промовою як засобом спілкування	Розвивати активну мову, збагачуючи її прикметниками, дієсловами, прислівниками, що позначають колір, величину, форму, якість, дії тощо. Розвивати звуковий бік мови Вдосконалити граматичний лад мови.
Дії з предметами	1 рік 6 місяців	Активно діє з предметами, добиваючись певного результату Здатний до більш складних дій з предметами: збирає матрьошку, пірамідку, обстежує їх, намагається правильно діяти з предметами за допомогою дорослого	Формувати вміння розрізняти предмети за величиною, кольором, формою Розвивати вміння використовувати допоміжні засоби для дії з предметами (Підтягувати, прокочувати, рухати, смикати і т. д.) Знайомити дітей з формою та величиною предметів
	1 рік 6 місяців – 2 роки	У діяльності активно використовує предмети-зброї: лопатки, совочки тощо. 1. Знаходити потрібний колір при виборі з кількох запропонованих 2. Розкладати однорідні предмети за формою та величиною 3. Збирати пірамідку, матрьошку (З трьох кілець)робити найпростіші споруди.	Формувати узагальнене уявлення про предмети: створювати умови для пізнання предметів, групувати, співвідносити за кольором, формою, величиною і т.д. Розвивати вміння розрізняти чотири основні кольори: червоний, жовтий, зелений, синій Вправляти в оволодінні найпростішими предметами, використовувати їх за призначенням у повсякденному житті
	23 роки	Активно вивчає предмети, їх зовнішні властивості та використовує точно за призначенням Виділяти ознаки предметів, які відразу впадають у вічі Помічає фізичні властивості та якості предметів, групує однорідні предмети за однією ознакою, знає чотири основні кольори	Продовжувати збагачувати дитину яскравими враженнями при ознайомленні її зі світом предметів Створювати умови для розвитку різноманітних дій із предметами у діяльності Розширювати уявлення про колір (помаранчевий, синій, чорний, білий)

2. Розвиток пізнавальної сфери дитини раннього віку.

Пізнання навколишнього світу дитиною починається через відчуття, які формують початкові відчутні уявлення про предметний світ. Тому важливим процесом у розвитку пізнавальної сфери дитини з 1 до 3 років залишається розвиток процесу сприйняття.

До кінця 3 роки життя дитина:

Розрізняє за взірцем геометричні форми: коло, трикутник, квадрат, прямокутник, овал. Дізнається знайомі предмети формою. Групує предмети за зразком, порівнює, прикладаючи чи накладаючи один на одного;

Розрізняє основні кольори: червоний, жовтий, зелений, синій; дізнається знайомі предмети за кольором, групує їх, порівнює докладання поруч;

Розрізняє великі та дрібні предмети; групує за зразком; порівнює докладанням та накладенням;

Фактично освоює свій простір, що потрібно для орієнтування та практичних процесах; розрізняє далекі та близькі відстані; розрізняє напрями: вгорі, внизу, спереду, ззаду;

Розрізняє час доби (день ніч); розрізняє прості рухи, може їх повторити за дорослим: підняти руки, помахати ними, сісти, нахилити голову;

Розрізняє температуру (Гаряче, холодно); поверхня (колючий, пухнастий); густина (твердий, м'який); смак (кислий, солодкий); запах (приємний, неприємний); звуки (знайомих предметів та голоси тварин);

Дізнається знайомі предмети за однією властивістю або частиною, розрізняє зображення окремих предметів, образи героїв та їх дії та настрій у коротких віршах та оповіданнях, розрізняє взаємодії та настрої, виражені у зовнішніх діях, розрізняє рухи, наслідування, звуки.

Немало важливим є і процес розвитку дитячої самостійності, нормативні показники становлення якої в період з 1 року до 3 років наступні:

У 1 – 1, 5 роки – п'є з чашки, їсть ложкою, починає ходити, самостійно бере потрібні іграшки, грає пірамідками, самостійно бере предмети, що цікавлять.

У 1, 5 – 2 роки – вміє знімати з себе одяг, проситься на горщик, перевертає сторінки (по 2-3 одразу)кидає м'яч тримає ложку впевнено.

У 2 – 2, 5 роки – повторює побутові дії (Підмітання, відчинення дверей ключем, складає іграшки в коробку, «дзвонить» по телефону), самостійно їсть, може їздити на триколісному велосипеді

У 2, 5 – 3 роки – одягається та взується самостійно, але без гудзиків та шнурків, тримає в руках олівець, черкає їм, знає кілька віршів та пісеньок, грає з батьками «в лікарню», «магазин», «тролейбус».

3. Аналіз комплексних програм дошкільного освіти до роботи з дітьми раннього віку.

1). Приблизна загальноосвітня програма виховання, навчання та розвитку дітей раннього та дошкільного віку. Розроблена авторським колективом: Т. І. Алієвої, Т. В. Антонової, А. Г. Арушанової та ін, під редакцією Л. А. Парамонової. Мета програми: визначити базовий зміст освітнього процесу у дошкільних освітніх закладах, збалансованість усіх його компонентів. Автори зазначають, що дана програма є базисною та спрямована на різнобічний та повноцінний розвиток дітей від народження до 7 років, збереження їх психічного та фізичного здоров'я. Програма складається з взаємопов'язаних блоків: у першому містяться характеристики психологічного віку дітей: дитинства, раннього віку; другий блок присвячений змісту навчання, виховання та розвитку дітей першої групи раннього віку (Перший рік життя), другої групи раннього віку (другий рік життя)та першої групи молодшого дошкільного віку (третій рік життя), структурований за чотирма основними напрямами: здоров'я та фізичний розвиток, соціальний, пізнавальний, естетичний; Третій блок програми становлять інтегральні показники розвитку, що відбивають основні досягнення дітей кожного психологічного віку.

2). Програма виховання та навчання у дитячому садку.За ред. : М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової. Мета програми: всебічно розвивати психічні та фізичні якості дітей від народження до 7 років відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей. Головний критерій відбору програмного матеріалу – його виховна цінність, високий художній рівень використовуваних творів культури, можливість розвитку всебічних здібностей дитини кожному етапі дошкільного дитинства. Провідні цілі програми реалізуються у процесі різноманітних видів дитячої діяльності: ігрової, навчальної, художньої, рухової, елементарно-трудової. Завдання програми передбачають своєчасну допомогу кожній дитині у формуванні провідних умінь, характерних для конкретного вікового періоду життя малюка та зони його найближчого розвитку. Рішення зазначених у програмі цілей та завдань можливе лише за цілеспрямованого впливу педагога на дитину з перших днів його перебування у дошкільному закладі.

3). Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку.Авторський колектив: В. І. Логінова, Т. І. Бабаєва, Н. А. Ноткіна та ін. Наукові редактори: Т. І. Бабаєва, З. А. Михайлова, Л. М. Гурович. Ціль програми: забезпечити цілісний розвиток особистості дитини в період дошкільного дитинства (інтелектуальне, фізичне, емоційно-моральне, вольове, соціально-особистісне). Програма спрямована на соціально-особистісний розвиток дитини, виховання позитивного ставлення до навколишнього світу. Програма складається із трьох частин, орієнтованих на розвиток дітей з 2 до 7 років: молодший вік (третій та четвертий роки життя), середній (п'ятий рік життя), старший дошкільний вік (шостий та сьомий роки життя). Зміст програми розділено на чотири блоки: «Здоровий спосіб життя», «Пізнання», «Гуманне ставлення», «Створення».

4). Програма «Крихіття» (виховання, навчання та розвиток дітей до 3 років). Авторський колектив: співробітник факультету дошкільної освіти Нижегородського інституту розвитку освіти під керівництвом Г. Г. Григор'євої. Науковий редактор Г. Г. Григор'єва. «Крихітка» являє собою цілісну науково обґрунтовану програму та методику послідовного виховання, навчання та розвитку дітей від народження до 3 років. Це перше в Росії навчально-методичне посібник для батьків і педагогів ДОП, опубліковане в 1996 р. Цілі програми: допомогти батькам усвідомити самоцінність та особливе значення раннього періоду в житті людини, переконати їх у необхідності виховувати дитину з урахуванням знання загальних закономірностей її розвитку та природної індивідуальності, надавати допомогу у розумінні власної дитини, пошуку та виборі адекватних шляхів, засобів, методів виховання. Автори відзначають орієнтовний характер програми, необхідність урахування індивідуальних темпів, рівня та спрямованості розвитку дитини.

Підсумовуючи всього вищесказаного, важливо пам'ятати, що повноцінний, різнобічний розвиток дитини цього вікового періоду залежить від успішного вирішення суб'єктами виховання наступних завдань:

1. Зміцнення здоров'я дитини, загартовування її, підвищення працездатності нервової системи.
2. Розвиток основних видів руху (ходьба, біг, кидок, лов, стрибки).
3. Збагачення зв'язку малюка з навколишнім світом, розвиток інтересу до доступних його розуміння явищ цього світу у повсякденному житті та у спеціально організованій діяльності з дитиною, перенесення їх у ігрову, образотворчу, музичну та іншу діяльність.
4. Розширення запасу слів і збагачення активного словника.
5. Різноманітність предметної діяльності малюка: знайомство з предметами найближчого оточення, їх властивостями, призначенням та діями з ними, показ відбору та угруповання предметів за властивостями; стимулювання та підтримка позитивного емоційного відгуку на виконання елементарних дій із самообслуговування (одягання, роздягання, прибирання іграшок). Виховання інтересу до трудових дій, заохочення бажання виконувати їх самостійно.
6. Сприяння розвитку особистості дитини: створення умов для розвитку її самостійності в різних видах діяльності, самоповаги та почуття власної гідності через оцінку успіхів у діяльності та спілкуванні.
7. Прищеплення навичок дотримання охайності та чистоти.
8. Сприяння дитини до доброзичливих відносин з дорослими та однолітками.
9. Виховання любові та дбайливого ставлення до всього живого (Тварин, рослин)та до світу речей.

1. Печора К. Л. та ін. Діти раннього віку у дошкільних закладах: Кн. для вихователя подітий. саду/К. Л. Печора, Г. В. Пантюхіна, Л. Г. Голубєва. - М.: Просвітництво, 1986. - 144 с. : іл.
2. Виховання дітей раннього віку в умовах сім'ї та дитячого садка. Збірник статей та документів / Под ред. Т. І. Оверчук. - С-Пб. : «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2003.
3. Теплюк С. Н., Лямін Г. М., Зацепіна М. Б. Діти раннього віку в дитячому садку. Програма та методичні рекомендації. - 2-ге вид. , Випр. та дод. - М.: Мозаїка-Синтез, 2007. - 112 с.
4. Павлова Л. Н., Волосова Є. Б, Пілюгіна Е. Г. Раннє дитинство: пізнавальний розвиток. Методичний посібник. - М.: Мозаїка-Синтез, 2006. - 152 с.
5. Смирнова Є. О., Галігузова Л. Н., Мещерякова С. Ю. Перші кроки. Програма виховання та розвитку дітей раннього віку. - М: Мозаїка-Синтез, 2007. - 160 с.
6. Крихітка: Посібник з виховання, навчання та розвитку дітей до трьох років: Навч. -Метод. посібник для дощ. утвор. установ та сімейн. виховання / Г. Г. Григор'єва та ін - М.: Просвітництво, 2003. - 253 с.

Сологуб Олена Миколаївна
Особливості роботи вихователя з дітьми раннього віку

Сологуб Олена Миколаївна.

Нині дедалі більше молодих матерів віддають своїх дітей у дитячі ясла. Очевидно, що цей контингент гостро потребує кваліфікованих фахівців, які вміють працювати з маленькими дітьми, у методичному та психолого-педагогічному забезпеченні. Особливості ранньогодитинства пред'являють особливівимоги до педагога та створюють певні труднощі у його роботі. Перша складність - це підвищена прихильність дитини до мами та проблема адаптації до нових умов та дитячого закладу. Деякі діти насилу переживають навіть короткочасну розлуку з мамою: голосно плачуть, всього бояться, пручаються всяким спробам залучити їх до якогось заняття. Тут потрібні терпіння, вміння викликати довіру до себе та співпрацю з мамою дитини.

Вихователь- це професія, суть якої дати знання. Це - висока місія, призначення якої - створення Особи, утвердження людини у людині! Вихователь- розкриває таланти, пробуджує допитливість, вчить працьовитості, наполегливості, цілеспрямованості, доброті, чуйності та кохання. По суті, виховательвводить дитину у життя, у людське суспільство. Освіта педагога, його ерудиція, допоможуть створити зразок для наслідування для своїх маленьких підопічних. Таким чином, особистість вихователямає відрізнятися завидною бездоганністю. Але ще більше вимог в даний час пред'являється до особи вихователя, працюючого з дітьми раннього віку.

Раннєдитинство - фундамент загального розвитку, стартовий період всіх людських начал. Саме в ранніроки закладаються основи здоров'я та інтелекту малюка, саме в цьому віцірозумовий та моральний розвиток особливозалежить від його фізичного стану та настрою. На сучасному етапі розвитку наукових знань про ранньомуу дитинстві отримала підтвердження ідея самоцінності перших років життя дитини як фундаменту формування її особистості. Емоційне ставлення, що закладається в цей період до людей, світу, самого себе запам'ятовується малюком і реалізується протягом довгих років. Завдання сучасної педагогіки - реалізувати в виховномупроцесі самоцінність раннього вікуяк базисної основи всього подальшого розвитку.

Ці особливостіМаленьких дітей висувають високі вимоги до дій дорослого. Вони мають бути гранично виразними, емоційними та заразливими. Тільки своєю захопленістю можна передати маленькій дитині інтерес до будь-якої діяльності. Тут потрібні підвищена чутливість до станів малюка, виразні рухи та міміка, артистизм. Слова обов'язково мають бути включені до реальних дій, супроводжуватись відповідними жестами та рухами. Потрібна емоційна включеність дорослого в необхідні дії. Тільки так можна передати дитині інтерес до нової діяльності, залучити до неї та захопити нею, і таким чином викликати її власне бажання.

Щоб допомогти дитині адаптуватися до дитячого садка виховательповинен обговорити з батьками такі питання ще до вступу малюка до дитячого сад:

Яким є розпорядок дня дитини і як проводяться в сім'ї режимні процедури?

Якому типу спілкування віддає перевагу малюку?

Чи прагнети самостійності?

Як ставиться до сторонніх дорослих?

Як почувається в суспільстві однолітків і чи вміє з ними спілкуватися?

У роботіпедагога слід враховувати таку характерну особливістьпсихічної організації маленьких дітей, як безпосередність та емоційність сприйняття навколишнього світу. Вони здатнізосереджувати свою увагу лише тому, що їм цікаво, що їх захоплює. Тому всі впливи дорослих повинні бути виразними, емоційними та «заразливими». Інтерес до діяльності легко передається малюкові, коли дорослий сам захоплений нею. Слова вихователяповинні бути не просто включені в контекст реальних дій, а мати яскраве інтонаційне забарвлення, супроводжуватися відповідними жестами, рухами, мімікою. Емоційне залучення дітей у ту чи іншу діяльність, включеність до неї самого вихователя створюють«загальне смислове поле»взаємодії, стимулюють активність кожної дитини.

Розвиток та навчання малюків відбувається у спеціально організованих іграх заняттях, у процесі яких дітьминабувають знання та вміння, без яких неможливий їх нормальний розвиток. Ігри – заняття з дітьми ясельного віку проводяться вихователями у групах.

Методика освітньої діяльності з дітьми раннього вікумає власну специфіку. Вона пов'язана з особливостямирозвитку та поведінки малюків:

освітня діяльність проводиться у ігровій формі, з урахуванням вирішального значення емоційного чинника дітей;

строго за підгрупами: кількість учасників 6-8 дітей. Тривалість заняття вбирається у 8-10 хвилин, обов'язково з включенням рухового завдання;

Важливо повторення занять, дії уміння, знання, набуті дитиною, стають стійкими не відразу і легко руйнуються. Тема повторюється, але із різним матеріалом; або той самий матеріал, але змінюється завдання.

Розвиток дітей раннього вікусистематично контролюється вихователем групи, старша медична сестра, завідувач. Мета контролю – визначити фактичний рівень розвитку дитини та вікової групи загалом; виявити правильність медико-педагогічних впливів, умов виховання якість виховної роботи. На основі критеріїв розвитку дітей раннього віку вихователемзаповнюється індивідуальна карта супроводу розвитку дитини, що дозволяє виявити початкові відхилення у її розвитку, поведінці, своєчасно скоригувати виховні впливи.

Роботаз батьками продовжується після приходу дитини до дитячої сад: батьки знайомляться з умовами функціонування дитячого садка Для них проводиться оглядова екскурсія дитячим садком. Педагог уточнює індивідуальні особливості розвитку дитини, проводить роз'яснювальну роботуз батьками за наступністю методів догляду та виховання, цікавиться поведінкою та самопочуттям дитини вдома після відвідування дитячого садка, дає поради, постійно створює позитивний емоційний настрій дитини на дитячий садок.

Вихователю на замітку!

Малюки не сприймають, заклики або пропозиції звернені до цілої групи. Їм необхідний погляд у вічі, звернення на ім'я, лагідний дотик, словом, усе те, що свідчить про особисту увагу та персональну зверненість дорослого;

Дитина раннього вікуне може регулювати свою поведінку у вигляді слова. Діти реагують на виразність міміки, емоційність та «заразливість» вихователя.

Необхідно стимулювати активність кожної дитини, викликати її бажання діяти, спілкуватися, грати, вирішувати практичні завдання.

Публікації на тему:

Художньо-естетичний розвиток дітей раннього віку (з досвіду роботи вихователя дошкільного закладу)"Витоки здібностей та обдарування дітей на кінчиках пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші нитки - струмки, які живлять джерело.

Конспект спільної діяльності вихователя з дітьми у групі раннього віку «Горошинки для півника»Державний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок № 136 компенсуючого виду Виборзького району Санкт-Петербурга.

«Рух повітря у природі». Конспект спільної діяльності вихователя з дітьми у другій групі раннього вікуКонспект спільної освітньої діяльності вихователя з дітьми у 2 групі раннього віку. Пізнавальний розвиток. Тема: «Пограємось.

Дорогі колеги! Створення лепбука - копітка, довга, але цікава робота. Найголовніше – це поставити собі за мету і результат.

Ранній вік є тим відповідальним періодом життя, коли формуються найбільш фундаментальні здібності, що визначають подальший розвиток людини. У цей період складаються такі ключові якості, як пізнавальна активність, довіра до світу, впевненість у собі, доброзичливе ставлення до людей, творчі можливості, загальна життєва активність та багато іншого. Однак ці якості та здібності не виникають автоматично, як результат фізіологічного дозрівання. Їхнє становлення вимагає адекватних впливів з боку дорослих, певних форм спілкування та спільної діяльності з дитиною. Витоки багатьох проблем, з якими стикаються батьки та педагоги (знижена пізнавальна активність, порушення у спілкуванні, замкнутість та підвищена сором'язливість або, навпаки, агресивність та гіперактивність дітей тощо), лежать саме в ранньому дитинстві. Корекція та компенсація цих деформацій у дошкільному та шкільному віках становлять суттєві труднощі та потребує значно більших зусиль та витрат, ніж їх запобігання.

Нині у переважній більшості дітей раннє дитинство проходить у ній. Сімейне виховання дійсно є оптимальним для маленької дитини, оскільки любов близьких дорослих, їх чуйне та гнучке ставлення, індивідуальне спілкування є необхідними умовами нормального розвитку дитини та її гарного емоційного самопочуття. Однак далеко не всі батьки розуміють вікові особливості дітей віком до 3 років і вміють знайти адекватні педагогічні впливи. У більшості сімей зберігаються уявлення про ранній вік як про період фізіологічного дозрівання та фізичного розвитку. Вважається, що психічний розвиток починається після трьох років. В результаті увага батьків зосереджена на фізичному здоров'ї малюка, обмежена гігієнічним доглядом (годування, прогулянки, купання тощо) та наданням йому безлічі іграшок. В інших сім'ях, навпаки, переоцінюють можливості дитини та починають вчити та виховувати 2-річного малюка так само, як дитину 5–7 років (вчать читати та писати, користуватися комп'ютером, садять перед телевізором тощо). В обох випадках ігноруються вікові особливості дітей, що може призвести до сумних наслідків. Результатом такого «невміння» батьків є наростання тривожних проблем, пов'язаних із психічним здоров'ям та розвитком дітей (затримки у розумовому та мовному розвитку, відсутність уяви, дефіцит уваги, імпульсивність та агресивність, емоційна глухота тощо).

Повноцінний розвиток дитини раннього віку потребує адекватної та кваліфікованої психолого-педагогічної підтримки з боку професіоналів, які мають необхідну кваліфікацію. Проте нині спостерігається гострий дефіцит відповідних фахівців (психологів і педагогів) роботи з маленькими дітьми. У педагогічних вузах нашої країни взагалі немає такої спеціалізації – педагог-психолог чи вихователь дітей раннього віку. У ясельних групах працюють фахівці з дошкільного виховання або ті, хто не має спеціальної освіти (медперсонал, батьки чи родичі дітей тощо). В результаті діти раннього віку (1-3 роки) або залишаються взагалі без психолого-педагогічного забезпечення (робота вихователя обмежується гігієнічним обслуговуванням та дотриманням режиму дня), або отримують дії, що не відповідають їх віковим особливостям.

Тим часом цей віковий етап має суттєву якісну специфіку. До нього не можна застосувати методи та прийоми роботи, які підходять для виховання дошкільнят. Робота з дітьми раннього віку вимагає спеціальної підготовки, що передбачає як спеціальні знання, і досвід роботи з маленькими дітьми. Все це робить надзвичайно актуальним створення психологічної служби для дітей до 3 років.

Особливої ​​актуальності це завдання набуває нині, коли спостерігається інтенсивний приплив у дитячі садки дітей раннього віку. В останні десятиліття, після того, як матері отримали можливість виховувати дітей до 3 років вдома, не втрачаючи місця роботи та отримуючи допомогу з догляду за дитиною, система дитячих ясел фактично розпалася. Вихователі, які мають досвід роботи з дітьми до 3 років, або перекваліфікувалися до роботи з дошкільнятами, або пішли із системи освіти. Проте в даний час спостерігається зворотний процес: у зв'язку з соціально-економічною ситуацією, що змінилася, все більше молодих матерів змушені віддавати своїх малолітніх дітей в ясла. У дитячих садках Москви вже досить багато дітей не старше 3 років, виникла черга до ясельних груп, а в майбутньому, у зв'язку зі збільшенням народжуваності в Москві, проблема виховання дітей раннього віку в ДОП стане ще гострішою. Очевидно, що цей новий для столичної системи освіти контингент гостро потребує кваліфікованих фахівців, які вміють працювати з маленькими дітьми. У зв'язку з цим виникає настійна необхідність розробки моделей психологічної служби раннього віку.

Психологічна робота з дітьми до 3 років – відносно молодий та ще недостатньо оформлений напрямок практичної психології. Сьогодні вкрай актуальним є аналіз досвіду (поки що невеликого) державної освітньої установи №47. Цей дитячий садок спеціалізується на вихованні дітей раннього віку (від 1 до 3 років) і є одним з базових майданчиків експерименту Центрального округу Москви, в якому апробуються різні форми психолого-педагогічної роботи з дітьми раннього віку. Крім того, ДНЗ №47 входить до складу університетського округу МДППУ: співробітники університету здійснюють наукове керівництво психологічною службою, а випускники університету (автори цієї статті) працюють у ньому як практичні психологи. У цій статті ми намагаємося узагальнити цей досвід та розповісти про специфіку та завдання роботи психолога з цим досить своєрідним контингентом дітей.

Специфіка роботи психолога з дітьми до 3 років

Вочевидь, що психолога передбачає передусім орієнтацію на вікові особливості дітей та розуміння тих труднощів, із якими стикаються вихователі. Зупинимося на основних проблем у роботі з маленькими дітьми.

Перша складність, з якою стикаються і батьки, і вихователі в яслах, – це проблема адаптації до дитячого закладудіння. Більше половини дітей віком від 1 року до 3 років не готові до дитячого садка. Відсутність психологічної готовності до дитячого закладу загрожує численними медичними та психологічними труднощами – діти починають безперервно хворіти, цілими днями плачуть, у них виникають невротичні реакції, загострюються психосоматичні явища тощо. не ведеться. Якщо підготовка дитини до школи багаторазово і ретельно опрацьована і виступає одним із головних завдань виховання, то перехід дитини з сім'ї до дитячого закладу, який виявляється анітрохи не менш різкою та травмуючою подією, залишається поза увагою педагогів та психологів. Очевидно, що цій проблемі необхідно приділити особливу увагу.

Однією з організаційних форм адаптації дитини до дитячого закладу є групи короткочасного перебування або «адаптаційні» групи.

У ДОП №47 регулярно працюють дві такі групи – у першій та другій половині дня. Основні завдання цих груп полягають у наступному:

подолати симбіотичний зв'язок дитини з матір'ю та сприяти розвитку її самостійності та незалежності;

привертати увагу дітей до одноліткам і вчити їх орієнтуватися на події партнерів;

налагоджувати гумані, доброзичливі стосунки між дітьми;

пропонувати дітям та батькам розвиваючі ігри та заняття, що відповідають віку дітей;

сприяти розвитку пізнавальних процесів дітей (увага, пам'ять, мислення);

збагачувати життя малюків новими враженнями та позитивними емоціями;

готувати дітей до вступу до дитячого садка.

Ці завдання вирішуються у процесі проведення різноманітних ігор та занять, які організують спільно педагоги та психологи. Тривалість кожного заняття – 3 години. Кількість учасників групи – 8–10 дітей у кожній. У перших заняттях беруть участь батьки. Потім, з адаптацією дітей до нової обстановки, батьки залишають дітей і займаються своїми справами. Досвід проведення занять у групі короткочасного перебування показує, що позитивний ефект цих груп потребує психолога.

Спеціальним завданням психологічної служби в адаптаційних групах є робота з важкими випадками та пошук адекватного підходу до різних груп дітей. Складність цього завдання в тому, що тут неможливо запропонувати єдиний для всіх метод адаптації – кожна дитина потребує особливого підходу. Єдиним загальним моментом є завоювання довіри та розташування малюка. Без такої довіри до нового дорослого нормальне емоційне самопочуття дитини неможливе.

Необхідність індивідуального підходу педагога до кожної дитини очевидна у всіх віці. Однак у ранньому віці індивідуальний підхід має вирішальне значення не тільки тому, що всі діти різні, але ще й тому, що маленька дитина може сприйняти тільки той вплив дорослого, який адресоваале особистойому. Діти не сприймають заклики чи пропозиції, звернені до цілої групи. Їм необхідний погляд у вічі, назва на ім'я, лагідний дотик, словом, усе те, що свідчить про особисту увагу та персональну зверненість дорослого. Тільки в цьому випадку вони можуть прийняти та зрозуміти пропозиції дорослого.

Ще одна особливість роботи з дітьми раннього віку – неефективність чисто вербальних методів впливу.Будь-які інструкції, пояснення правил, заклики до слухняності виявляються марними, оскільки діти ще погано розуміють їх, до того ж до 3-4 років малюки не можуть регулювати свою поведінку за допомогою слова. Вони живуть лише реальним, і впливу ситуації (навколишні предмети, рухи, звуки) є їм набагато сильнішими спонукателями, ніж слова дорослого. Ця особливість маленьких дітей пред'являє високі вимоги до дій вихователя та психолога. Вони мають бути гранично виразними, емоційними та «заразливими». Тільки своєю захопленістю будь-якою діяльністю можна викликати інтерес до неї у маленької дитини. У вихователя має бути підвищена чутливість до станів малюка, виразність рухів та міміки. Це зовсім не означає, що з маленькими дітьми не слід говорити. Але слова обов'язково мають бути включені в контекст реальних дій, мати яскраве інтонаційне забарвлення, супроводжуватись відповідними жестами та рухами.

Зі сказаного слід, що з маленькими дітьми не можна проводити організованих фронтальних занять, коли дорослий щось пояснює чи показує, а діти «засвоюють». Такі заняття як неефективні, а й шкідливі, оскільки можуть паралізувати активність дітей. Завдання ж виховання дітей цього віку полягає у тому, щоб стимулювати активністькожну дитину, викликати в неї бажаннядіяти, спілкуватися, грати, вирішувати практичні завдання. Тут потрібні емоційне залучення дітей, створення загального смислового поля, емоційна включеність дорослого у необхідні дії. Тільки так можна передати дитині інтерес до нової діяльності, залучити до неї та захопити нею і таким чином викликати її власне бажання. Все це пред'являє спеціальні вимоги до фахівців, які працюють з маленькими дітьми. Емоційна виразність, артистизм, здатність привернути до себе і передати інтерес до діяльності – це професійні якості фахівців, які працюють із дітьми раннього віку. Ці якості необхідні як педагогам, і психологам.

Слід наголосити, що з дітьми віком до 3 років мають особливо тісно співпрацювати психологи та педагоги. У ранньому віці, коли основні психічні процеси тільки формуються, корекційна робота (на відміну від дошкільного та шкільного віку) не є головною для практичного психолога. Набагато важливіше цьому етапі створення адекватних умов повноцінного розвитку вікових новоутворень. Це завдання є загальною для педагога та психолога, але якщо педагог орієнтується на деяку програму та досягнення дитини, то психолог – на вікові та індивідуальні особливості дітей, їхню самостійну активність та емоційний комфорт. Очевидно, що ці лінії взаємно доповнюють одна одну, крім того, вони реалізуються на загальному змісті та спрямовані на загальні завдання розвитку дитини.

Основні лінії розвитку дітей раннього віку

Стосовно раннього віку існують специфічні та конкретні завдання розвитку, які стають змістом роботи як психолога, так і педагога. Зупинимося на них докладніше.

Насамперед це розвиток предметної діяльності, оскільки ця діяльність у ранньому віці є провідною. Саме в ній відбувається залучення дитини до культури, в ній формуються головні психологічні новоутворення цього періоду: мова, наочно-дійове та образне мислення, пізнавальна активність, цілеспрямованість та ін. передбачає певні методи реалізації.

По_перше, це розвиток культурно нормованих, специфічних та гарматних дій. Маленька дитина повинна навчитися користуватися навколишніми предметами: правильно їсти ложкою, малювати олівцем, копати совочком, зачісуватися гребінцем, застібати гудзики і т.д. а значить, для оволодіння собою та своєю поведінкою. Дитина повинна зрозуміти та привласнити сенс цих простих дій, побачити їхній результат, відчути свою вмілість. Так він набуває почуття своєї компетентності, самостійності, впевненості у собі. Для вирішення цього завдання необхідно з першого року життя дитини привчати його до самообслуговування: показувати, як правильно одягатися, зачісуватися, тримати ложку або чашку, залишаючи їй можливість самостійно діяти та спонукаючи до цього. Крім звичайних побутових процедур, потрібні спеціальні іграшки, створені для дітей раннього віку (совочки, лопатки, вудки з магнітом тощо).

Іншою лінією предметної діяльності є розвиток наочно_дієвого мислення та пізнавальної активності. Дитина раннього віку мислить, перш за все діючи руками. Співвідносячи форму чи розмір окремих предметів, він пов'язує властивості предметів, вчиться сприймати їх фізичні якості. Для таких занять є численні іграшки, спеціально призначені для малюків. Це всілякі вкладиші різної форми, пірамідки, прості матрьошки, башточки і т. д. Проводячи кульки по лабіринту або намагаючись відкрити загадкові коробочки, в яких захований бажаний приз, малюк вирішує справжнісінькі розумові завдання. І хоча вирішення цих завдань невіддільне від практичних дій, воно потребує значних розумових зусиль та пізнавальної активності. Завдання дорослого тут полягає не в тому, щоб показати правильний спосіб дії (тобто підказати рішення задачі), а в тому, щоб викликати та підтримати пізнавальну активність, зацікавити малюка загадковим предметом та спонукати до самостійного експериментування.

Ще одним найважливішим напрямком розвитку предметної діяльності є формування цілеспрямованості та наполегливості дій дитини. Відомо, що діяльність дитини до 2 років має процесуальний характер: малюк отримує задоволення від самого процесу дій, їх результат ще не має самостійного значення. До 3 років у дитини складається певне уявлення про результат того, що вона хоче зробити, і це уявлення починає мотивувати дії дитини. Дитина в цьому віці діє вже не так, а з метою отримання певного результату. Таким чином, діяльність набуває цілеспрямованого характеру. Очевидно, що націленість на результат, наполегливість у досягненні мети є найважливішими характеристиками як діяльності дитини, а й її особистості загалом. Для формування цієї цінної якості потрібна допомога дорослого. Маленькій дитині треба допомагати «утримувати» мету, спрямовувати досягнення бажаного результату.

Для цього можна використовувати конструктивні ігри та іграшки, що передбачають отримання певного продукту. Це можуть бути фігурні пірамідки, з яких потрібно зібрати будь-який предмет (машинку, солдатика, собачку тощо), всі можливі мозаїки або пазли, з яких складаються картинки, кубики або прості конструктори для маленьких дітей. Всі ці ігри вимагають уявлення про те, що має вийти, та наполегливості у досягненні результату.

Усі перелічені види предметних дій передбачають індивідуальну роботу дитини. Маленькі діти ще вміють діяти разом; предмети і події з ними цілком поглинають інтереси дітей, вони можуть при цьому орієнтуватися на події партнера, враховувати чужі бажання та ін. Така індивідуальна діяльність із предметами викликає зосередженість і концентрацію на предметі, своєрідну «завороженість» своїми діями. Це дуже важливий та цінний стан. Монтессорі бачила у концентрації малюків на діях із предметами початок волі дитини. Потрібно всіляко підтримувати індивідуальну роботу дитини з предметами та створювати для неї необхідні умови. Це, у свою чергу, вимагає достатньої кількості адекватних посібників та спеціальної організації розвиваючого середовища. Консультації вихователів щодо підбору необхідних іграшок, створення ігрової розвиваючої середовища, її періодичне оновлення – це завдання психолога, який має орієнтуватися на інтереси та можливості дітей цього віку.

Іншим надзвичайно важливим та відповідальним завданням виховання дітей раннього віку є розвиток мовлення. Опанування промовою, як відомо, в основному відбувається саме в цей період – від року до трьох. Мова перебудовує всі психічні процеси дитини: сприйняття, мислення, пам'ять, почуття, бажання. Вона відкриває можливості для абсолютно нових і специфічно людських форм зовнішнього та внутрішнього життя – свідомості, уяви, планування, управління своєю поведінкою, логічного та образного мислення та, звичайно, нових форм спілкування.

Мова у маленької дитини виникає і спочатку функціонує у спілкуванні з дорослим. Першим завданням виховання у зв'язку з цим є розвиток активної, комунікативної мови. Для цього необхідно не тільки постійно розмовляти з дитиною, а й включати її в діалог, створювати в неї потребу у своїх висловлюваннях. Мова дитини не розвивається через наслідування чужих, навіть найправильніших, зразків. Щоб дитина заговорила, вона повинна мати потребу в цьому, необхідність висловити слово те, що іншими засобами висловити неможливо. Таке мовленнєве завдання (завдання вимовити потрібне слово) ставить перед дитиною дорослий.

На перших етапах розвитку мова малюка включена до його практичних предметних дій і невіддільна від них. Дитина може говорити лише про те, що вона бачить і що робить тут і зараз. Тому включеність слів у конкретні дії (або «єдність слова та справи») – важливий принцип формування активної мови. Кожне нове слово має бути зрозумілим дитині, нести у собі певне значення і спиратися на конкретну ситуацію. Створення такої ситуації, що регенерує, що активізує мовлення дітей, - спеціальна психолого_педагогічна задача, яка повинна вирішуватися спільно педагогом і психологом.

Другою важливою лінією мовного розвитку є вдосконалення так званої пасивної мови, Т. е. розуміння мови дорослого. Більшість малюків у 1,5–2 роки вже добре розуміють усі слова та прості фрази, якщо вони включені у конкретну ситуацію. Подолання ситуаційної пов'язаності та становлення граматичної структури мови – найважливіша лінія розвитку у ранньому віці. Неоціненну роль цьому грає література. Короткі та прості дитячі казки, віршики А. Барто чи С. Маршака, народні потішки та пісеньки дають необхідний матеріал для мовного розвитку. Однак дорослі повинні відкрити малечі цей матеріал, зробити його зрозумілим та привабливим. Допомагає цьому виразне читання, яке супроводжується жестами, яскравими інтонаціями і, можливо, ляльковим спектаклем. Розробка методики мовного розвитку дітей раннього віку також входить до завдань психолога.

У ранньому віці виникає ще одна найважливіша функція мови – регулятивна. З'являється здатність керувати своєю поведінкою за допомогою слова. Якщо до 2 років дії дитини визначаються в основному сприймається ситуацією, то в другій половині раннього віку виникає можливість регулювати поведінку дитини за допомогою мови, коли дитина виконує мовні інструкції дорослого. Цю форму поведінки психологи розглядають як перший етап розвитку довільної поведінки, коли події дитини опосередковані мовним знаком. Тому дія за інструкцією відкриває можливість розвитку саморегуляції та самоконтролю. Цю найважливішу здатність слід розвивати та вправляти. Важливо вибрати для кожної дитини певний рівень складності інструкції, що відповідає її можливостям та здібностям. Це дуже суттєва в ранньому віці лінія розвитку дитини, яка потребує відповідного психологопедагогічного супроводу.

Опанування мовою в ранньому віці уможливлює становлення дитячої уяви. Уява виникає третьому році життя, коли з'являється здатність до ігрових заміщень, коли знайомі предмети наділяються новими іменами і починають використовуватися в новій якості. Такі ігрові заміщення є першою формою уяви дитини і становлять найважливіший крок до нової діяльності дитини – сюжетно-рольової гри. Численні спостереження та дослідження показують, що гра не виникає сама по собі, без участі тих, хто вже вміє грати – дорослих чи старших дітей. Маленьку дитину треба навчити грати. Навчання грі здійснюється не так на заняттях, а процесі спільної гри з дорослим, який передає дитині спосіб заміщення одних предметів іншими. Гра малюків вимагає неодмінної участі дорослого, який передає їм необхідні способи ігрових дій, а й «заражає» їх інтересом до діяльності, стимулює і підтримує їх активність. Будь-яка гра має комплексний виховний вплив: вона вимагає і розумових, і вольових, і фізичних зусиль, і координації своїх дій і, звичайно (якщо дитина по-справжньому включена до неї), приносить емоційне задоволення. Тому розвиток творчої гри та уяви у дітей 2–3 років є найважливішим завданням психолога.

У ранньому віці виникає ще одна надзвичайно важлива сфера життєдіяльності дитини – її спілкування та стосунки з однолітками. Незважаючи на те, що потреба в однолітку займає далеко не головне місце в ранньому віці і зазвичай не розглядається як головна лінія його розвитку, перші форми взаємодії малюків відіграють виключно важливу роль у розвитку дитини та міжособистісних відносин. Саме тут закладається почуття безпосередньої спільності та зв'язку з іншими рівними дитині людьми. Як показують дослідження, потреба у спілкуванні з однолітками виникає третьому році життя. У цьому віці спілкування малюків має дуже специфічний зміст, який є емоційно-практичною взаємодією. Особливе місце у такій взаємодії займає наслідування один одному. Діти як би заражають одне одного загальними рухами та емоціями і через це відчувають взаємну спільність. Така взаємодія дає дитині відчуття схожості з іншою, рівною їй істотою. Переживання подібності та спільності викликає бурхливу радість та сприяє усвідомленню себе. Вихователь може надати йому культурної, організованої форми. Оптимальним засобом для цього є відомі ігри, в яких діти діють одночасно і однаково: «Каравай», «Каруселі», «Роздувайся, міхур», «Зайчик» та ін. дітей, показує їм потрібні рухи та слова, занурює їх у загальну атмосферу гри. Розробка, підбір та проведення таких ігор становлять важливий напрям роботи психолога.

Практично всі діти раннього віку (від 1,5 року), які ростуть у сім'ї, потребують контактів з однолітками та оволодіння навичками спілкування. Раннє дитинство є сензитивним періодом на формування толерантного ставлення до іншим. Тому доцільно поєднувати в одній групі дітей з різними труднощами. У ДОП №47 є дві інтегративні групи, які відвідують кілька малюків із синдромом Дауна. Таке поєднання різних дітей у ранньому віці дуже ефективно. Дітям зі спеціальними потребами це полегшує адаптацію до суспільства однолітків і прискорює їх розвиток, а звичайним дітям дає незамінний досвід спілкування з іншими людьми, що відрізняються від них, що надзвичайно важливо для виховання толерантності. Водночас правильна організація спілкування малюків в інтегративній групі становить серйозні труднощі та потребує участі професійних психологів.

Всі ці завдання є спільними для педагога і психолога і вирішуються в їх тісній співпраці. Практичний психолог в ясельній групі має свої специфічні функції. Це перш за все психологічна діагностика та робота з батьками. Зупинимося на них докладніше та розповімо, як ці напрямки реалізуються у ДОП №47.

Особливості психологічної діагностики дітей раннього віку

Практика показує, що останнім часом у дітей все частіше трапляються різні форми порушень психічного розвитку. Діти зі спеціальними потребами становлять чималу частину дитячого населення. У здорових дітей також нерідко спостерігаються затримки мовного розвитку, емоційні порушення, імпульсивність, розгальмованість та ін. Своєчасне виявлення цих проблем має вирішальне значення для їх подолання та побудови адекватної стратегії роботи з дитиною. Найважливішим завданням психологічної служби є контроль за психічним розвитком дітей раннього вікуста. Відомо, що в перші 2-3 роки життя розвиток дитини відбувається надзвичайно інтенсивно, фактично кожні 2-3 місяці виявляються нові здібності та можливості малюка. Відставання або відхилення в розвитку в цьому віці загрожують серйозними проблемами в пізніші періоди. Проте спостереження за нормальним психічним розвитком дітей із боку фахівців, зазвичай, не ведеться. Якщо процедура медичної диспансеризації маленьких дітей проводиться регулярно, їх психічний розвиток залишається поза увагою фахівців. Заповнення цієї серйозної прогалини – одне з важливих завдань психологічної служби.

Однак діагностика розвитку дітей раннього віку має суттєву специфіку та потребує особливого підходу. У нашому дитячому садку використовується новий варіант психологічної діагностики.

Новизна цієї діагностики полягає в тому, що в її основу вперше закладаються фундаментальні для психічного та особистісного розвитку дітей сфери – спілкування з дорослими та предметна діяльність. Такий підхід дозволяє заново поглянути на дитину, оцінити її досягнення по головним лініям її розвитку, які забезпечують формування таких базових особистісних якостей, як ініціативність, допитливість, креативність у взаєминах із соціальним та предметним світом, довіра до неї та впевненість у своїх силах. При цьому не заперечується важливість розвитку моторики, сенсорної сфери, мови та інших психічних функцій, але вони розглядаються як засоби спілкування та предметної діяльності, а не як головні завдання виховання.

Факт впливу дорослого на повноцінний розвиток дитини останнім часом є встановленим та загальновизнаним. Формування практично всіх здібностей здійснюється у його взаємодії з дорослими та залежить від змісту спілкування. Однак на практиці діагностичні процедури, як правило, передбачають оцінку виконання дітьми окремих інструкцій, ізольованих дій та практично не включають проб, спрямованих на виявлення характеру спілкування дитини з дорослими. Даний варіант діагностики заповнює цю суттєву прогалину. На основі багаторічних наукових досліджень автори розробили якісні та кількісні критерії оцінки основних форм спілкування дитини раннього віку з дорослими. Специфіка цього спілкування полягає в тому, що воно розгортається на тлі дій з предметами і включає їх як свій зміст. Цим обумовлюється процедура діагностики, яка будується на одночасному спостереженні діагноста за тим, як дитина спілкується з дорослим (у тому числі мовними засобами) і як при цьому відбувається його предметна діяльність. Таким чином, діагностика здійснюється відразу за декількома напрямками, головні з яких такі:

діагностика розвитку спілкування з дорослим, що включає виявлення розвитку мовлення як засобу спілкування;

діагностика рівня розвитку провідної у ранньому віці предметної діяльності (рухові здібності та рівень пізнавальної активності розглядаються як аспекти предметної діяльності).

Сукупний якісний аналіз дозволяє як діагностувати готівковий рівень розвитку окремих сфер, а й встановлювати причини тих чи інших відставань у розвитку. Відмінною особливістю методик, що визначають рівень розвитку діяльності дитини, є її включеність у спілкування з дорослим. Спираючись на поняття зони найближчого розвитку, ми виходимо з того, що для визначення дійсного рівня розвитку дитини недостатньо лише виміряти та зафіксувати її актуальні дії, необхідно виявляти та враховувати її потенційні можливості, які виникають та виявляються у спільній діяльності з дорослим. Ступінь прийняття допомоги та підтримки дорослого, можливість впливу дорослого на самостійні дії дитини є найважливішим показником потенцій самої дитини.

Однак діагностика – далеко не головний напрямок роботи психолога. Як зазначалося, значно важливіше забезпечити адекватні умови для розвитку психіки та особистості дитини. Головне серед названих умов – це повноцінне та адекватне віку загальноня дитини з близькими дорослими.

Робота психолога з батьками

Центральними та визначальними фігурами у вихованні та розвитку малюка є, природно, батьки. Завдання підвищення психологічної та педагогічної поінформованості батьків тісно пов'язане з формуванням адекватної родитячої позиції. Очевидно, що головною фігурою для маленької дитини здебільшого є мати. Саме характер спілкування матері з дитиною, адекватність її впливів віковим та індивідуальним потребам та можливостям малюка визначають як емоційне самопочуття дитини, так і її психічний розвиток. Тому розвиваюча та корекційна робота з дітьми раннього віку може бути ефективною лише за участю та активної включеності батьків. Тим часом практика показує, що далеко не всі матері вміють і вважають за потрібне грати з дитиною, більшість з них не знають, які ігри та іграшки відповідають віковим особливостям дитини, не враховують індивідуальні потреби та здібності своєї дитини. Своєрідне просвітнішеня та навчання батьків,їх консультування з приводу розвиваючих іграшок, ігор та занять, включення батьків у спільну гру з малюком, розкриття особливостей психології маленької дитини та вікових закономірностей її розвитку – важливе та необхідне завдання психологів.

У ДНЗ №47 розпочав роботу батьківський семінар, на якому проводиться своєрідне просвітництво та навчання народителей,що здійснювалося у таких формах, як розповідь фахівців про вікові можливості та (обмеження) дітей раннього віку; консультування з приводу розвиваючих іграшок, ігор та занять; розкриття особливостей психології маленької дитини та вікових закономірностей її розвитку; психотерапевтична робота з батьками; оволодіння практичними видами спільної діяльності з дитиною.

Спеціальні семінари присвячені різним актуальним для сімейного виховання темам: роль сімейних свят у вихованні дитини; збудлива дитина; праця та гра дитини, казки та література для дітей.

Перші семінари викликали опір батьків. Багато хто з них відмовлявся відвідувати їх, посилався на те, що виховання дітей – це справа фахівців. Деякі мами вимагали додаткових навчальних занять з іноземної мови, грамоти, математики та ін. Однак згодом опір було подолано, і в даний час все більше батьків приєднуються до занять, що проводяться. Відгуки батьків свідчать про хорошу результативність цієї форми роботи. Деякі з них відзначають, що побачили дитину «іншими очима», знайшли потрібний підхід до неї, навчилися по-іншому розмовляти та грати зі своїми дітьми.

Отже, ми спробували узагальнити свій досвід психологічної служби раннього віку та розповісти про основні форми роботи психолога в ясельних групах.

Звичайно, ці форми не визначають і не вичерпують усіх можливостей психологічної служби раннього віку. Але, спираючись на сказане вище, можна сформулювати такі принципи роботи психолога з дітьми раннього віку:

орієнтація на специфіку віку, інтереси та можливості дітей 1–3 років;

пріоритет розвиваючої роботи над корекційною та діагностичною;

зв'язок з батьками, підвищення їх психолого-педагогічної компетентності та залучення до педагогічного процесу.

Нам здається, що з урахуванням цих принципів і за наявності відповідної кваліфікації можна урізноманітнити існуючі та створювати нові форми роботи психологічної служби раннього віку.

Бібліотека програми виховання та навчання у дитячому садку

за загальною редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарова

Програма «Розвиток дітей раннього віку в дитячому садку» друкується за текстом книги «Програма виховання та навчання у дитячому садку» за редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової.

С. Н. Теплюк;

Г. М. Ляміна («Особливості розвитку дітей раннього віку»);

М. Б. Зацепіна («Музичне виховання», «Ігри-розваги», «Музичні ігри, розваги та свята»).

Передмова

Справжнє видання є частиною методичного комплекту до «Програми виховання та навчання в дитячому садку» (за редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової. – 4-те вид., випр. та дод. – М.: Мозаїка-Синтез, 2007), яка відповідно до сучасних завдань дошкільної освіти передбачає всебічний розвиток дитини на основі її вікових можливостей та індивідуальних здібностей.

Провідні цілі «Програми» – створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, розвиток психічних та фізичних якостей, підготовка дитини до життя у суспільстві, до школи.

До «Програми» підготовлені короткі «Методичні рекомендації» (М.: Видавничий дім «Виховання дошкільника», 2005; М.: Мозаїка-Синтез, 2007), що розкривають особливості організації та методики роботи з усіх основних розділів виховання, навчання та розвитку дитини дитячому садку на різних вікових етапах дошкільного дитинства

Більш детальні методичні посібники до «Програми» містяться у методичних посібниках: Комарова Т. С. «Образотворча діяльність у дитячому садку» (М.: Мозаїка-Синтез), Гербова В. В. «Розвиток мови в дитячому садку» (М.: Мозаїка-Синтез), Зацепіна М. Б. «Музичне виховання в дитячому садку» (М: Мозаїка-Синтез) та ін.

Посібник «Діти раннього віку в дитсадку» продовжує серію видань даного навчально-методичного комплекту. Книга включає програму та методичні рекомендації щодо виховання та навчання дітей раннього віку. У кожній віковій групі визначено загальні та спеціальні завдання їх розвитку, подано способи їх вирішення.

Програма

Особливості розвитку дітей раннього віку

Перша група дітей раннього віку (від народження до одного року)

Перший рік життя дитини в плані розвитку самоцінний як сам собою, так і з позицій віддаленої перспективи. Але педагогічні впливу досягнуть мети лише у разі знання особливостей його розвитку.

Цей період життя дитини відрізняється швидким, як ніколи надалі, темпом фізичного, психічного і навіть соціального розвитку.

Середня вага (маса тіла) при народженні 3200-3400 р. До 5-6 місяців він подвоюється, а до року потроюється. Середнє зростання дитини при народженні 50-52 см, до року малюк підростає на 20-25 см.

Повноцінний сон, активне неспання не дано дитині від народження. Лише поступово протягом перших місяців (і навіть року) він «навчається» глибоко і спокійно спати, активно не спати і з апетитом з'їдати норму харчування, що належить йому, у відведений для цього за режимом дня час. Інакше висловлюючись, вже цей період закладається основа здорового життя.

Протягом дня сон дитини кілька разів чергується із періодами активного неспання. Тривалість кожного з них поступово, але досить швидко збільшується протягом року: з 1:00 до 3,5-4 годин. Для порівняння нагадаємо, що у наступні 6 років вона зростає лише на 2–2,5 години. Це свідчить про вдосконалення процесів вищої нервової діяльності та одночасно про необхідність охорони нервової системи малюка від перевтоми.

Уміння активно не спати - основа для розвитку рухів, сприйняття мови та спілкування з оточуючими.

Новонароджений безпорадний. Він не може навіть підтягнутися до джерела живлення – материнських грудей. А вже у 7–8 місяців малюк активно повзає, може самостійно сісти та зберігати цю позу, займаючись іграшкою. До року він ходить самостійно.

Взаємозв'язок і взаємозалежність різних сторін розвитку в перший рік життя особливо помітно виявляються при освоєнні основних рухів. У перші місяці життя у дитини інтенсивно розвивається зір та слух. Під їх контролем та за їх участю починають діяти руки: малюк вистачає та утримує видимий предмет (4–5 місяців). І, нарешті, вигляд яскравої іграшки або голос близької людини спонукає дитину, спираючись на руки або тримаючись за опору, повзати і потім ходити (друге півріччя).

Слухові та зорові сприйняття протягом першого року значно вдосконалюються. У перші місяці життя малюк навчається зосереджувати погляд на обличчі дорослого або іграшці, стежити за їх рухом, прислухатися до голосу або предмету, що звучить, захоплювати предмети, підвішені над ліжечком. Після 4,5-5 місяців (як показали експерименти) діти здатні розрізняти основні кольори та форми. Вони емоційно чуйні на інтонацію та музику різного характеру.

Прості дії з іграшкою (утримує, розмахує) перетворюються після 9-10 місяців на нескладні предметно-ігрові. Кубики малюк кладе в коробку, м'яч кидає, ляльку заколисує. З'являються улюблені іграшки.

У перші місяці життя дитина вимовляє короткі уривчасті звуки ( ги, кхи), у 4-5 місяців він співуче гулює ( а-а-а), що дуже важливо у розвиток мовного дихання. Потім починає лепетати, тобто вимовляти склади, у тому числі пізніше утворюються перші слова.

Приклад перших передрічних реакцій можна також простежити взаємозв'язок різних сторін розвитку. Голосові реакції, що лежать в основі розвитку мови, виникають виключно на тлі позитивного емоційного стану, що супроводжується жвавими рухами рук та ніг, тобто проявляються у формі «комплексу пожвавлення».

До кінця року можна вже говорити про мовний розвиток, оскільки формуються основи розуміння (до 30–50 слів), і дитина починає скористатися кількома простими словами. Мовленнєве звернення дорослого до дитини може заспокоїти його, спонукати виконати нескладну дію. «Соціалізація» теж йде за різними напрямками. Навіть 2-3-місячні діти, лежачи поряд у манежі, радіють один одному, з цікавістю розглядають сусіда. Малята, особливо на другому півріччі, яскраво виявляють різне ставлення до дорослих: близьким радіють, чужих насторожено розглядають, перш ніж підпустити до себе. Не можна упускати і можливість формування на першому році ініціативних звернень (звуками, посмішкою, рухами) до близьких дорослих.

Пересуваючись, дитина починає орієнтуватися в просторі (манеж, кімната): рухатися назустріч дорослому, що окликає його, до предмета, що зацікавив.

З'являються найпростіші елементи самообслуговування: у 5–6 місяців утримує пляшечку, до кінця року тримає філіжанку, коли п'є кефір, стягує шапку, шкарпетки, подає на прохання дорослого предмети одягу.

Основні вміння до кінця першого року життя:дитина освоює ходьбу у найближчому просторі, починає використовувати за призначенням окремі предмети та іграшки. Виконує прості прохання та розуміє пояснення. У потрібній ситуації можна використовувати прості слова (до 8-10). Зазнає потреби в емоційному та в об'єктно спрямованому спілкуванні з дорослим.

Друга група дітей раннього віку (від одного до двох років)

У цьому віці щомісячна надбавка у вазі становить 200-250 грамів, а в зростанні 1 см. Продовжується вдосконалення будови та функцій внутрішніх органів, кісткової, м'язової та центральної нервової системи. Підвищується працездатність нервових клітин. Тривалість кожного періоду активного неспання у дітей віком до півтора року становить 3–4 години, двох років – 4–5,5 години.

На розвиток основних рухів дитини частково впливають пропорції тіла: короткі ноги, довгий тулуб, велика голова. Маля до півтора року часто падає при ходьбі, не завжди може вчасно зупинитися, обійти перешкоду. Недосконала і постава. Внаслідок недостатнього розвитку м'язової системи дитині важко довго виконувати однотипні рухи, наприклад, ходити з мамою лише за ручку.

Поступово удосконалюється ходьба. Діти вчаться вільно пересуватися на прогулянці: вони піднімаються на горбики, ходять по траві, переступають через невеликі перешкоди, наприклад, ціпок, що лежить на землі. Зникає човгаюча хода. У рухливих іграх і музичних заняттях діти роблять бічні кроки, повільно кружляють дома.

На початку другого року діти багато лазять: підбираються на гірку, на диванчики, а потім (приставним кроком) та на шведську стінку. Вони також перелазять через колоду, підлазять під лаву, пролазять через обруч. Після півтора року у малюків крім основних розвиваються і наслідувальні рухи (ведмедику, зайчику). У простих рухливих іграх та танцях діти звикають координувати свої рухи та дії один з одним (при числі беруть участь не більше 8-10).

При навчанні та правильному підборі ігрового матеріалу діти освоюють дії з різноманітними іграшками: розбірними (піраміди, матрьошки та ін) будівельним матеріалом та сюжетними іграшками (ляльки з атрибутами до них, ведмедики). Ці дії дитина відтворює і після показу дорослого і шляхом відстроченого наслідування.

Поступово з окремих дій складаються «ланцюжки», і малюк навчається доводити предметні дії до результату: заповнює кільцями всю піраміду, підбираючи їх за кольором та розміром, з будівельного матеріалу зводить за зразком паркан, паровозик, башту та інші нескладні споруди.

Значні зміни відбуваються й у діях із сюжетними іграшками. Діти починають переносити розучену дію з однією іграшкою (лялька) на інші (ведмедики, зайчики); вони активно шукають предмет, необхідний для завершення дії (ковдра, щоб укласти ляльку спати, мисочку, щоб нагодувати ведмедика).

Відтворюючи поспіль 2-3 події, вони спочатку не орієнтуються на те, як це буває в житті: сплячу ляльку, наприклад, раптом починають катати на машинці. До кінця другого року в ігрових діях дітей вже відображається звична їм життєва послідовність: погулявши з лялькою, її годують та кладуть спати.

Побутові дії із сюжетними іграшками діти відтворюють протягом усього періоду дошкільного дитинства. Але при цьому діти 3–5 років і старше влаштовують із кожної дії «багатоланковий ритуал». Перед їжею ляльці вимиють руки, зав'яжуть серветку, перевірять, чи не гаряча каша, годуватимуть ложкою, а пити дадуть із чашки. Усього цього на другому році немає. Дитина просто підносить миску до рота ляльки. Аналогічно він чинить і в інших ситуаціях. Цими особливостями пояснюється простота підбору сюжетних іграшок та атрибутів до них.

Викладене дає підстави вважати, що на другому році з окремих дій складаються елементи, основи діяльності, властивої дошкільному дитинству: предметна з характерним для неї сенсорним ухилом, конструктивна та сюжетно-рольова гра (останню другого року можна вважати лише відобразною).

Успіхи у розвитку предметно-ігрової діяльності поєднуються з її нестійкістю, особливо помітною при дефектах виховання. Маючи можливість наблизитися до будь-якого предмета, що потрапив у поле зору, дитина кидає те, що тримає в руках, і прямує до неї. Поступово це можна подолати.

Другий рік життя – період інтенсивного формування промови. Зв'язки між предметом (дією) та словами, що їх позначають, формуються у 6-10 разів швидше, ніж наприкінці першого року. При цьому розуміння мови оточуючих, як і раніше, випереджає вміння говорити.

Діти засвоюють назви предметів, дій, позначення деяких якостей та станів. Завдяки цьому можна організувати діяльність та поведінку малюків, формувати та вдосконалювати сприйняття, у тому числі складові основу сенсорного виховання.

У процесі різноманітної діяльності з дорослими діти засвоюють, що одна і та ж дія може відноситися до різних предметів: «Надягни шапку, одягни кільця на пірамідку і т. д.». Важливим придбанням мови і мислення є здатність узагальнення, що формується на другому році життя. Слово у свідомості дитини починає асоціюватися не з одним предметом, а позначати всі предмети, що відносяться до цієї групи, незважаючи на відмінність за кольором, розміром і навіть зовнішнім виглядом (лялька велика і маленька, лялька-голиш і одягнена, лялька-хлопчик і лялька- дівчинка). На початку року, виконуючи доручення показати який-небудь предмет, малюк нерідко орієнтувався на подібні несуттєві ознаки: плутав іграшкову качку та слоника, словом. кхпозначав і кішку, і хутряний комір. Здатність узагальнення, що розвивається, зменшує кількість подібних помилок і дозволяє дітям впізнавати предмети навіть на картинці.

Малюк звикає до того, що між предметами існують різні зв'язки, а дорослі та діти діють у різних ситуаціях, тому йому зрозумілі сюжетні інсценування (показ іграшок, персонажів лялькового та настільного театру).

Враження від таких показів, зацікавленого розглядання зберігаються у пам'яті. Тому діти старше півтора року здатні підтримувати діалог-спогад із дорослим про нещодавні події чи речі, пов'язані з їхнім особистим досвідом: «Куди ходили?» - "Гуляти". – «Кого бачили?» - "Собачку". – «Кого годували зернятками?» - "Пташку".

Активний словник упродовж року збільшується нерівномірно. До півтора року він дорівнює приблизно 20–30 слів. Після 1 року 8-10 місяців відбувається стрибок, і словник, що активно використовується, складається тепер з 200-300 слів. У ньому багато дієслів та іменників, зустрічаються прості прикметники та прислівники (тут, там, тудиі т. д.), а також прийменники.

Спрощені слова (ту-ту, ав-ав) замінюються звичайними, нехай і недосконалими у фонетичному відношенні. Після півтора року дитина найчастіше відтворює контур слова (різна кількість складів), наповнюючи його звуками-заместителями, більш менш близькими за звучанням чутному зразку. Спроби покращити вимову, повторюючи слово за дорослим, у цьому віці не приносять успіху. Це стає можливим лише на третьому році. Дитина, як правило, після півтора року, правильно вимовляє губно-губні звуки. (п, б, м),передні небоязичні (т, д, н),задні небоязичні (г, х).Свистячі, шиплячі та сонорні звуки, а також злиті фонеми в словах, що вимовляються дитиною, зустрічаються вкрай рідко.

Спочатку слово, що вимовляється дитиною, є цілою пропозицією. Так, слова «бах, впала» в одних випадках позначають, що малюк упустив іграшку, в інших – що він сам упав і забився. До півтора року у висловлюваннях дітей з'являються двослівні речення, а наприкінці другого року звичайним стає використання трьох-, чотирислівних речень.

Дитина старша півтора року активно звертається до дорослих із питаннями, але висловлює їх переважно інтонаційно: «Ія куся?» - Тобто «Іра їла?». Запитаннями діти користуються рідше, але можуть запитати: «Де хустку?», «Баба куди пішла?», «Це що?».

Соціалізація дитини.На другому році життя дитина засвоює імена дорослих та дітей, з якими спілкується повсякденно, а також деякі родинні стосунки (мама, тато, бабуся). Він розуміє елементарні людські почуття, що позначаються словами радіє, сердиться, злякався, шкодує.У промові з'являються оцінні судження: поганий, добрий, гарний.

Удосконалюється самостійність дітей у предметно-ігровій діяльності та самообслуговуванні. Малюк опановує вміння самостійно їсти будь-які види їжі, вмиватися і мити руки, набуває навичок охайності.

Розширюється орієнтування у найближчому оточенні. Знання того, як називаються частини приміщення групи, меблі, одяг, посуд, допомагає дитині виконувати нескладні (з одного, а до кінця року з двох-трьох дій) доручення дорослих, поступово він звикає дотримуватися елементарних правил поведінки, що позначаються словами можна, не можна, треба.Спілкування з дорослим носить діловий, об'єктно-спрямований характер.

Одночасно вдосконалюється емоційний компонент спілкування, збагачуються мотиви вияву почуттів. Для цього дорослі, займаючись, граючи з дітьми, обслуговуючи їх, повинні ненав'язливо показувати, підказувати приклади, можливі способи поведінки, оцінювати ситуацію, викликати співпереживання. Тоді діти, особливо старше 1 року 6 місяців, будуть спроможні зрозуміти, як, коли і кого потрібно пошкодувати; про кого і чому подбати; кому допомогти; що викликає образу, прикрість, а чому можна порадіти; як слід поводитися в спальні, ігровій кімнаті, за столом. Опора на почуття допомагає дитині освоїти елементарні правила поведінки.

На другому році закріплюється і поглиблюється потреба спілкування з дорослим з різних приводів. При цьому до двох років діти поступово переходять із мови жестів, міміки, виразних звукосполучень до висловлювання прохань, бажань, речень за допомогою слів та коротких фраз. Так стає основним засобом спілкування з дорослим, хоча у цьому віці дитина охоче розмовляє лише з близькими, добре знайомими йому людьми.

На другому році життя у дітей зберігається та розвивається тип емоційного взаємоспілкування. По двоє-троє вони самостійно грають один з одним у розучені раніше за допомогою дорослої гри («Хова», «Догонялки»).

Проте досвід взаємоспілкування в дітей віком невеликий і його ще не сформована. Має місце нерозуміння з боку передбачуваного партнера. Дитина може розплакатися і навіть ударити того, хто його шкодує. Він активно протестує проти втручання у свою гру.

Іграшка в руках іншого набагато цікавіша для малюка, ніж та, що стоїть поряд. Відібравши її у сусіда, але не знаючи, що робити далі, малюк її просто кидає. Вихователю не слід проходити повз подібні факти, щоб у дітей не зникло бажання спілкуватися.

Взаємоспілкування дітей протягом дня виникає, як правило, у предметно-ігровій діяльності та режимних процесах, а оскільки предметно-ігрові дії та самообслуговування лише формуються, самостійність, зацікавленість у їх виконанні слід усіляко оберігати. Дітей привчають дотримуватися «дисципліни відстані», і вони освоюють вміння грати і діяти поруч, не заважаючи один одному, поводитися в групі відповідним чином: не лізти в тарілку сусіда, посунутися на дивані, щоб могла сісти ще одна дитина, не шуміти в спальні і т. д. При цьому вони користуються простими словами: на (візьми), дай, пусти, не хочута ін.

З огляду на «охорони» діяльності кожного необхідно і можна формувати елементи спільних процесів. Спочатку за підказкою дорослого, а до двох років самостійно малюки вже здатні допомагати один одному: принести потрібний предмет одягу, предмет, необхідний для продовження гри: кубики, кільця для пірамідки, лялька для ляльки. Наслідуючи мамі чи вихователя, одне маля намагається «нагодувати, зачесати» іншого. Можливі нескладні танцювальні дії парами на музичних заняттях.

Основними придбаннями другого року життя можна вважати:вдосконалення основних рухів, особливо ходьби. Рухливість дитини часом навіть заважає йому зосередитися на спокійних заняттях та спостереженні.

Спостерігається швидкий та різноплановий розвиток предметно-ігрової поведінки, завдяки чому до кінця перебування дітей у другій групі раннього віку у них формуються компоненти всіх видів діяльності, характерних для періоду дошкільного дитинства.

Відбувається швидкий розвиток різних сторін мови та її функцій. Хоча темп розвитку розуміння мови оточуючих, як і раніше, випереджає вміння говорити, наприкінці другого року активний словник складається вже з 200–300 слів, інакше кажучи, порівняно з попередньою віковою групою він зростає у 20–30 разів. За допомогою мови можна організувати поведінку дитини, а мова самого малюка стає основним засобом спілкування з дорослим.

З одного боку, зростає самостійність дитини у всіх сферах життя, з іншого – вона освоює правила поведінки у групі (грати поруч, не заважаючи іншим, допомагати, якщо це зрозуміло та нескладно). Все це є основою для розвитку у майбутньому спільної ігрової діяльності.

Розвиток дитини другого року життя відбувається нерівномірно. До 1 року 6 місяців активна мова, початкові форми ігрової та інших видів діяльності удосконалюються повільніше, ніж у другому півріччі (особливо в останній чверті року). Більше того, розвиток одновікових дітей, які виховуються в сім'ях з майже тотожними умовами, теж може значно відрізнятися, наприклад, у дітей двох років активний словник може становити від 9 до 1500 слів.

Зрозуміло, що в дитячому садку вихованці цієї вікової групи потребують педагогічних завдань різного ступеня складності. Як це реалізувати, розкрито у розділі «Методичні рекомендації» цього посібника.

Другий рік життя психологи та педагоги часто називають «віком навпаки», «віком протиріч». Захоплення рухами, ходьбою віком до 1 року 3 місяців – 1 року 4 місяців може певний час загальмувати користування активною мовою, зростання словника. Діти на якийсь час розучуються говорити.

Вміння, що знову освоюються, характеризуються нестійкістю. Малюк, який навчився їсти самостійно, захворівши, відмовляється робити це. Під час хвороби і після неї він рідше та примітивніше розмовляє.

З іншого боку, деякі звички, набуті в сім'ї (що є, як засипати та ін) можуть носити стійкий характер. Одна з причин цього – недостатня рухливість (швидкість зміни) основних нервових процесів збудження та гальмування. Це може ускладнити звикання до життя в дитячому садку.

Індивідуальне спілкування з дітьми, постійне спостереження за їх здоров'ям та розвитком, зіставлення отриманих даних із приблизними показниками, представленими в даному посібнику, правильна організація педагогічного процесу в період адаптації малюків до життя в дитячому садку – все це допоможе досягти позитивних результатів.