اختبارات لتحديد أطفال المدارس المعرضين للخطر. منهجية التشخيص الأولي وتحديد الأطفال المعرضين للخطر (M.I.

تقنية تشخيصية لتحديد "الأطفال المعرضين للخطر"

تعليمات: "يتم طرح سلسلة من الأسئلة عليك حول جوانب مختلفة من حياتك. ومن خلال الإجابة على كل سؤال بأمانة ومدروس، ستتاح لك الفرصة للتعرف على نفسك بشكل أفضل.

لا توجد إجابات صحيحة أو خاطئة هنا. أجب عن كل سؤال على النحو التالي: إذا كنت موافقًا، أجب بـ "نعم" وإذا كنت لا توافق على ذلك، أجب بـ "لا". إذا كنت لا تعيش مع والديك، فأجب عن السؤال المتعلق بالعائلة، أي الأشخاص الذين تعيش معهم.

أجب في أسرع وقت ممكن، لا تتردد."

هل تعتقد أنه يمكن الوثوق بالناس؟

هل تكوين صداقات بسهولة؟

هل اعترض والديك على الأصدقاء الذين تواعدهم؟

هل تشعر بالتوتر في كثير من الأحيان؟

هل أنت عادة مركز الاهتمام بصحبة زملائك؟

ألا تحب أن يتم انتقادك؟

هل تشعر أحيانًا بالغضب الشديد لدرجة أنك تبدأ في رمي الأشياء؟

هل تشعر في كثير من الأحيان أنك غير مفهوم؟

هل تشعر أحيانًا أن الناس يتحدثون عنك بشكل سيء خلف ظهرك؟

هل لديك العديد من الأصدقاء المقربين؟

هل تشعر بالحرج من طلب المساعدة من الناس؟

هل تحب كسر القواعد المعمول بها؟

هل يتم تزويدك دائمًا بكل ما تحتاجه في المنزل؟

هل أنت خائف من أن تكون وحيدا (وحدك) في الظلام؟

هل أنت واثق من نفسك دائما؟

هل عادة ما تتوانى عند سماع أصوات غير عادية؟

هل يحدث أنه عندما تكون بمفردك يتحسن مزاجك؟

هل تعتقد أن أصدقائك لديهم عائلات أكثر سعادة منك؟

هل تشعر بالحزن بسبب قلة المال في عائلتك؟

هل يحدث يومًا أن تغضب من الجميع؟

هل تشعر في كثير من الأحيان بالعجز؟

هل يصعب عليك الإجابة أمام الفصل بأكمله في المدرسة؟

هل لديك أصدقاء لا تستطيع تحملهم؟

هل تستطيع ضرب شخص؟

هل تسامح الناس أحياناً؟

هل يعاقبك والديك في كثير من الأحيان؟

هل سبق أن راودتك رغبة قوية في الهروب من المنزل؟

هل تشعر في كثير من الأحيان بالتعاسة؟

هل تغضب بسهولة؟

هل تجرؤ على الإمساك بلجام حصان يركض؟

هل أنت شخص خجول وخجول؟

هل شعرت يومًا أنك غير محبوب بما فيه الكفاية في عائلتك؟

هل ترتكب أخطاء في كثير من الأحيان؟

هل غالبًا ما يكون لديك مزاج بهيج وخالي من الهموم؟

هل معارفك وأصدقائك يحبونك؟

هل يحدث أن والديك لا يفهمانك ويبدوان غريبين بالنسبة لك؟

عندما تفشل، هل تراودك الرغبة في الهروب إلى مكان بعيد وعدم العودة؟

هل حدث أن أحد والديك جعلك تشعر بالخوف؟

هل تحسد أحيانًا سعادة الآخرين؟

هل هناك أشخاص تكرههم حقًا؟

هل تقاتل في كثير من الأحيان؟

هل من السهل عليك الجلوس ساكنا؟

هل أنت على استعداد للإجابة على السبورة في المدرسة؟

هل حدث يومًا أنك منزعج جدًا لدرجة أنك لا تستطيع النوم لفترة طويلة؟

هل تقسم في كثير من الأحيان؟

هل يمكنك الإبحار بمركب شراعي دون تدريب؟

هل غالبا ما يكون لديك مشاجرات في عائلتك؟

هل تفعل الأشياء دائمًا بطريقتك الخاصة؟

هل تشعر في كثير من الأحيان أنك أسوأ بطريقة أو بأخرى من الآخرين؟

هل من السهل عليك إسعاد أصدقائك؟

مفتاح الاستبيان

فِهرِس

№ سؤال

1. العلاقات الأسرية

3+; 13-; 18+; 19+; 26+; 27+; 32+; 38+;47+.

2. العدوان

7+; 12+; 24+; 25+; 30+; 40+; 41+; 45+; 46+.

3. عدم الثقة في الناس

1-; 2-; 8+; 9+; 10-; 11+; 22+; 23+; 31+.

4. عدم الثقة بالنفس

4+; 14+; 15-; 16+; 20+; 21+; 28+; 29+; 33+; 39+; 49+.

5. التوكيدات: فرط التوتة، الهستيري، الفصامي، المتقلب عاطفيا

34+; 42-; 50+; 5+; 35+; 43+; 17+; 36+; 48+; 6+; 37+; 44+.

تقييم النتائج

فِهرِس

درجات عالية (مجموعة المخاطر)

1. العلاقات الأسرية

5 نقاط أو أكثر

2. العدوان

5 نقاط أو أكثر

3. عدم الثقة في الناس

5 نقاط أو أكثر

4. عدم الثقة بالنفس

6 نقاط أو أكثر

5. التوكيدات: فرط التوتة، الهستيري، الفصامي، المتقلب عاطفيا

2-3 نقاط لكل نوع من أنواع التركيز

معالجة النتائج

يتم التحقق من إجابات الطلاب مقابل المفتاح. يتم حساب عدد مطابقات الإجابات مع المفتاح في كل مقياس. تعكس الدرجة الإجمالية لكل مقياس من المقاييس الخمسة درجة خطورته.

تفسير النتائج

1. العلاقات الأسرية .

تشير الدرجات العالية إلى انتهاك العلاقات داخل الأسرة، والذي قد يكون بسبب:

الوضع المتوتر في الأسرة.

عداء الوالدين

القيود غير المعقولة ومتطلبات الانضباط دون الشعور بالحب الأبوي؛

الخوف من الوالدين وما إلى ذلك.

2. عدوانية.

تشير الدرجات العالية إلى زيادة العداء والغرور والوقاحة.

3. عدم الثقة في الناس .

تشير الدرجات العالية إلى عدم الثقة القوية في الآخرين والشك والعداء.

4. عدم الثقة .

تشير الدرجات العالية إلى القلق الشديد وعدم الثقة بالنفس.

5. إبراز الشخصيات .

تتضمن مجموعة المخاطر الأنواع التالية من إبراز الأحرف:

نوع فرط التوتة. إنه دائمًا ما يكون في مزاج جيد، نشيط، نشيط، لا يحب الانضباط، وسريع الانفعال.

نوع هستيرويدي . يظهر زيادة في حب الذات، والتعطش لجذب انتباه الآخرين، ولا يمكن الاعتماد عليه في العلاقات الإنسانية.

النوع الفصامي . يتميز بالعزلة وعدم القدرة على فهم حالة الآخرين، وغالباً ما ينسحب على نفسه.

نوع عاطفيا . يتميز بتقلبات مزاجية غير متوقعة.

26.10.2017

عندما يحتاج طفلك إلى حبك أكثر،

عندما يستحق ذلك على الأقل.

إيرما بومبيك

في سياق الحياة، كل واحد منا يعاني من حالات عاطفية معينة. إنهم يحددون المستوىالمعلومات والطاقةتبادل الشخص واتجاه سلوكه. العواطف يمكن أن تسيطر علينا بشكل كبير. وغيابهم ليس استثناء. بعد كل شيء، هذه حالة عاطفية تسمح لنا بوصف سلوك الشخص بأنه مميز.

ما هي الحالة النفسية والعاطفية؟

الحالات النفسية - شكل خاص من الحالات العقلية البشرية،

تجارب مع مظاهر الاستجابة العاطفية لموقف الفرد تجاه الواقع المحيط وتجاه نفسه؛

تلك الحالات التي ينظمها بشكل أساسي المجال العاطفي الإرادي وتغطي ردود الفعل العاطفية والعلاقات العاطفية؛

تجارب مستقرة نسبيا.

تؤثر الحالات العاطفية التي تنشأ لدى الإنسان أثناء أي نشاط على حالته العقلية والحالة العامة للجسم وسلوكه في موقف معين. إنها تؤثر على كل من عمليات الإدراك وتنمية الشخصية ونوعية الحياة بشكل عام.

إن أهمية مشكلة الحالات العاطفية لا تحتاج إلى تبرير.

المظاهر العاطفية استجابة للواقع ضرورية للإنسان، لأنها تنظم رفاهيته وحالته الوظيفية. النقص العاطفي يقلل من نشاط الجهاز العصبي المركزي ويمكن أن يسبب انخفاض الأداء. التأثير المفرط للعوامل العاطفية يمكن أن يسبب حالة من التوتر النفسي العصبي وتعطيل النشاط العصبي العالي. يعد الإثارة العاطفية المثالية شرطًا للاستعداد للنشاط وتنفيذه المعزز للصحة.

الحالة النفسية والعاطفية هي أساس الصحة الشخصية.

كنا جميعاً مراهقين في وقت ما وواجهنا صعوبات. مرحلة المراهقة. ولكن فقط عندما نصبح آباء، يمكننا أن نقدر بشكل كامل مشاكل الأطفال في هذه الفترة من الحياة.

يحدد علماء النفس ما يليأنواع الحالة النفسية والعاطفية للمراهقين:

النشاط - السلبية؛

العاطفة - اللامبالاة.

الإثارة - الخمول.

التوتر - التحرر؛

الخوف - الفرح؛

الحسم - الارتباك.

الأمل - الموت؛

القلق - الصفاء.

الثقة هي الشك في النفس.

على الرغم من أن هذه العمليات العقلية معاكسة، إلا أنها يمكن أن تتناوب وتتغير عند المراهقين خلال فترات زمنية قصيرة. هذا بسببالعاصفة الهرمونيةوقد تكون سمة لطفل طبيعي يتمتع بصحة جيدة. الآن يمكنه التحدث معك بطريقة ودية، وبعد دقيقتين يمكنه الانسحاب إلى نفسه أو خلق فضيحة والمغادرة، ويغلق الباب. وحتى هذا ليس سببا للقلق، ولكن مجرد خيار للقاعدة.

ومع ذلك، تلك الدول التي تسود في سلوك الطفل في هذا العمر، تساهم في تكوين السمات الشخصية المقابلة (ارتفاع أو تدني احترام الذات، القلق أو البهجة، التفاؤل أو التشاؤم، وما إلى ذلك)، وسيؤثر ذلك على حياته المستقبلية بأكملها.

السمات النفسية للمراهقة:

تغييرات إيجابيةيحدث للمراهق:

مظهر من مظاهر الشعور بالبلوغ.

نمو الوعي الذاتي، واحترام الذات، والتنظيم الذاتي؛

زيادة الاهتمام بمظهر الفرد.

إظهار الاستقلال في اكتساب المعرفة والمهارات؛

ظهور الدافع المعرفي.

الرغبة في ألا تكون أسوأ، بل أفضل من الآخرين.

تغييرات سلبية:

نفسية ضعيفة وغير مستقرة.

زيادة الإثارة:

مزاج بلا سبب

القلق الشديد

مظهر من مظاهر الأنانية.

حالات الاكتئاب

التلاعب المتعمد للبالغين؛

الصراع الداخلي مع النفس ومع الآخرين.

زيادة الموقف السلبي تجاه البالغين.

الخوف من الوحدة (أفكار الانتحار) ،

يؤدي إلى اضطرابات عاطفية وانحرافات سلوكية. تؤدي صعوبات تنمية الصفات التكيفية والاجتماعية بشكل عام إلى ضعف الصحة العقلية والنفسية لدى المراهقين.

طرق التشخيص

الحالة النفسية والعاطفية للمراهق.

للحصول على معلومات موثوقة وفي الوقت المناسب حول المظاهر النفسية والعاطفية للطفل، لتحديد أسباب الانتهاكات في تعلمه وسلوكه ونموه، من الضروري استخدام طرق تشخيصية مختلفة لتحديد الأطفال المعرضين للخطر الذين يحتاجون إلى تصحيح الاضطرابات العاطفية.

ملاحظة هي طريقة كلاسيكية تستخدم في البحث النفسي كوسيلة تشخيصية إضافية لا تقلل من قيمتها وأهميتها. يحدث التتبع الهادف للتفاصيل والتغيرات في الحالات العاطفية لأطفال المدارس في عملية أنواع مختلفة من الأنشطة. بناءً على الملاحظة، يقوم المجرب (معلم الفصل) بإعداد مقاييس مختلفة وإدخال النتائج في بطاقات تقييم الحالة. غالبًا ما تُستخدم الملاحظة في البحث النفسي جنبًا إلى جنب مع طريقة تقييم الخبراء.

المحادثة والاستطلاع يمكن أن تكون إما طريقة تشخيصية مستقلة أو إضافية تستخدم للحصول على المعلومات الضرورية أو توضيح ما لم يكن واضحًا بدرجة كافية أثناء المراقبة.

الاستبيانات والاختبارات وتقنيات التشخيص

	تقنيات	عمر	الغرض من هذه التقنية	وصف موجز لهذه التقنية
	التقنية الإسقاطية "الرسم المدرسي"	من 10-11 سنة	هدف : تحديد اتجاه الطفل نحو المدرسة ومستوى القلق المدرسي.	يُعطى الطفل ورقة بحجم A4 وأقلام ملونة ويُسأل: "ارسم مدرسة هنا على قطعة من الورق". المحادثة وتوضيح الأسئلة حول ما تم رسمه والتعليقات مكتوبة على ظهر الرسم. معالجة النتائج : يتم تقييم الاتجاه العاطفي تجاه المدرسة والتعلم وفق 3 مؤشرات: طيف الألوان خط وطبيعة الرسم مؤامرة الرسم
	المنهجية "شجرة مع الرجال" (مهمة اختبارية)	من 10-11 سنة	هدف : دراسة الجوانب الاجتماعية والنفسية لتقدير الذات لدى الطلاب في سياق تحديد مكانهم في مجموعة الدراسة لزملاء الدراسة (تحديد المستوى الاجتماعي والنفسي لتكيف الفرد في المجموعة الاجتماعية، ودرجة التكيف المدرسي للفرد في المجموعة الاجتماعية، ودرجة التكيف المدرسي للفرد في المجموعة الاجتماعية). طالب في مجموعة الدراسة (الفصل)).	تعليمات: « تأمل هذه الشجرة. ترى الكثير من الأشخاص الصغار عليها وبجوارها. كل واحد منهم لديه مزاج مختلف ويشغل موقعًا مختلفًا. خذ علامة حمراء وضع دائرة حول الشخص الذي يذكرك بنفسك، يشبهك، مزاجك في المدرسة الجديدة ووضعك. سوف نتحقق من مدى انتباهك.يرجى ملاحظة أن كل فرع من فروع الشجرة يمكن أن يساوي إنجازاتك ونجاحاتك. والآن خذ علامة خضراء وحدد الشخص الذي تريد أن تكونه وفي المكان الذي تريد أن تكون فيه.
	تقنية إسقاطية "خريطة الحالات العاطفية" (تطوير المؤلف -سفيتلانا بانتشينكو, مرشح العلوم النفسية)	من 10-11 سنة	هدف: تحديد الخلفية العاطفية لتطور الطلاب.	تعليمات: أمامك بطاقة المعلومات التييتم عرض الحالات العاطفية الأكثر شيوعًا للشخص. النظر فيها. فكر في أي منها واجهته بنفسك وفي أي المواقف(مع تلاميذ المدارس الأصغر سنا، يمكنك مناقشة المواقف التي تتجلى فيها بعض المشاعر). الآن اكتب الكلمة على قطعة الورق"مدرسة" ، اختر 2-3 مشاعر غالبًا ما تواجهها في المدرسة وارسمها. اكتب الكلمة"منزل" وتفعل الشيء نفسه. اكتب الكلمة"زملاء الصف (الأقران)." ما هي المشاعر التي تعتقد أن زملائك (أقرانك) يشعرون بها في أغلب الأحيان؟ اختر 2-3 مشاعر وارسمها. اكتب الكلمة"مدرس"، اختر 2-3 مشاعر يواجهها المعلمون غالبًا في الفصل وارسمها. الآن اكتب الكلمة"آباء" ورسم الحالات العاطفية التي يعاني منها الآباء في أغلب الأحيان.
	استبيان س. ليفتشينكو "المشاعر في المدرسة"	من 10-11 سنة (الصفوف 4-11)	هدف: إنشاء "صورة عاطفية للفصل".	تلعب الرفاهية العاطفية دورًا كبيرًا في حياة الشخص: فهي تساعده على فهم العالم من حوله، والتواصل مع بعضهم البعض، وتحقيق النجاح في مختلف المجالات.الموقف الإيجابي هو حافز قوي للنشاط:يتم تنفيذ شيء جذاب وممتع ومليء بالبهجة بحماس خاص. تتيح لك هذه التقنية أن ترى بوضوح الحالة المزاجية للفصل و"صورته العاطفية". تعليمات: يحتوي الاستبيان على قائمة مكونة من 16 شعورًا، يطلب منك اختيار 8 منها فقط ووضع علامة عليها«+» أولئك،« التي غالباً ما تواجهها في المدرسة" .
	المنهجية "رسائل ملونة"	من 11-12 سنة	الغرض من الدراسة: تحديد الراحة النفسية لدى الطلاب في الدروس المختلفة.	طريقة البحث سهلة الاستخدام للغاية. من الضروري وجود استمارة لكل طالب مع قائمة مطبوعة بالمواد التي يدرسها في الفصل. في النموذج، كل مادة يقابلها مربع فارغ، والذي يجب وفقا للتعليمات أن يتم رسمه باللون الذي يحدد حالة الطالب في درس معين. ويسبق الدراسة التعرف على التعليمات التي يقرأها طبيب نفساني. تعليمات: "قم بطلاء المربع المقابل لهذا الكائن أو ذاك باللون الذي يحددهحالتك في هذا الدرس.عرضت عليك 8الألوان: الأحمر والأصفر والأزرق والأخضر والأسود والرمادي والأرجواني. حسب اختيارك يمكن اختيار نفس اللون عدة مرات، وقد لا يتم استخدام بعض الألوان على الإطلاق.
	منهجية دراسة رضا الطلاب الحياة المدرسية (تم وضعه بواسطة الأستاذ المشارك أ.أ. أندريف)	من 11-12 سنة	هدف:تحديد درجة رضا الطلاب عن الحياة المدرسية. تقدم.	تعليمات: يُطلب من الطلاب قراءة (الاستماع إلى) 10 عبارات وتقييم درجة الاتفاق مع محتواها على المقياس التالي: 4 - أوافق تماما؛ 3 - موافق؛ 2 - من الصعب القول؛ 1 - لا أوافق؛ 0- غير موافق تماماً.
	طريقة فيليبس لتشخيص مستوى القلق المدرسي	من 10-11 سنة	هدف: دراسة مستوى وطبيعة القلق المرتبط بالمدرسة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية والثانوية (الصفوف 4-9)	يتكون الاختبار من 58 سؤال، والتي يمكن لأطفال المدارس قراءتها، أو يمكن تقديمها كتابيًا. كل سؤال يتطلب إجابة واضحة "نعم" أو "لا". تعليمات: "يا رفاق، الآن سيُعرض عليكم استبيان يتكون من أسئلة حولكيف تشعر في المدرسة. حاول أن تجيب بصدق وصدق، فلا توجد إجابات صحيحة أو خاطئة، جيدة أو سيئة. لا تفكر في الأسئلة لفترة طويلة.
	المنهجية دكتوراه. سبيلبرجر للتعرف على القلق الشخصي والظرفي (مقتبس إلى اللغة الروسية بواسطة يو. إل. خانين)	من 11-12 سنة	هدف: بحث عن مستوى القلق الظرفي والشخصي لدى الطفل	يتم إجراء الاختبار وفق طريقة سبيلبرجر-خانين باستخدام نموذجين من 20 سؤال حكم: نموذج لقياس مؤشرات القلق الظرفي، والثاني لقياس مستوى القلق الشخصي. يمكن إجراء الدراسة بشكل فردي أو في مجموعة. تعليمات: اقرأ كل جملة من الجمل المذكورة وشطب الرقم الموجود في العمود المقابل على اليمين، اعتمادًا على ما تشعر به في هذه اللحظة. لا تبالغ في التفكير في الأسئلة لأنه لا توجد إجابات صحيحة أو خاطئة.
	تقنية سان (منهجية وتشخيص الرفاهية والنشاط والمزاج)	من 14-15 سنة	هدف: تقييم سريع للرفاهية والنشاط والمزاج.	وصف تقنية SAN. يتكون الاستبيان من 30 زوجًا من الخصائص المتعارضة، والتي بموجبها يُطلب من الشخص تقييم حالته. يمثل كل زوج مقياسًا يشير فيه الموضوع إلى درجة خطورة خاصية أو أخرى من سمات حالته. تعليمات لتقنية SAN. يُطلب منك وصف حالتك الحالية باستخدام جدول يتكون من 30 زوجًا من الخصائص القطبية. في كل زوج، يجب عليك تحديد الخاصية التي تصف حالتك بدقة أكبر ووضع علامة على الرقم الذي يتوافق مع درجة التعبير عن هذه الخاصية.
	منهجية دراسة الموقف من الذات (م يكون )	من 13-14 سنة	هدف : طريقة ميكونتهدف إلى دراسة أفكار الطالب عن نفسه.	تعليمات للطالب. يُطلب منك إكمال المهمة التالية، والتي تحتوي على 110 أسئلة في شكل عبارات محتملة حول سمات شخصيتك وعاداتك واهتماماتك وما إلى ذلك. لا يمكن أن يكون هناك إجابات "جيدة" أو "سيئة" على هذه الأسئلة، لأن... لكل شخص الحق في وجهة نظره الخاصة. لكي تكون النتائج التي تم الحصول عليها بناءً على إجاباتك هي الأكثر إفادة وإثمارًا لتجسيد فكرتك الخاصة عن نفسك، عليك أن تحاول اختيار الإجابات الأكثر دقة وموثوقية "أوافق - لا أوافق"، والتي سيتم تسجيلها بواسطة لك في المواضع المناسبة من النموذج.
	استبيان عدوان باس-داركي	من 14-15 سنة	هدف : دراسة حالة العدوان لدى المراهقين	تعليمات. من قل "نعم" إذا كنت توافق على العبارة و"لا" إذا كنت لا توافق على ذلك. حاول ألا تفكر في الأسئلة لفترة طويلة.
	تشخيص العدوانية الشخصية والصراع (إي بي إيلين، بي إيه كوفاليف)	من 14-15 سنة	هدف : تهدف هذه التقنية إلى تحديد ميل الشخص للصراع والعدوانية كخاصية شخصية.	تعليمات: يتم تقديمك مع سلسلة من البيانات. إذا كنت موافقاً على العبارة الواردة في نموذج الإجابة، ضع إشارة "+" ("نعم") في الخانة المناسبة، وإذا كنت لا توافق على ذلك، ضع الإشارة«-» ("لا")

خاتمة:

تعد مشكلة الاضطرابات العاطفية وتصحيحها من أهم المشكلات في علم نفس الطفل.

نطاق الاضطرابات العاطفية في مرحلة المراهقة واسع للغاية. قد تكون هذه اضطرابات المزاج، والاضطرابات السلوكية، والاضطرابات النفسية.

هناك طرق مختلفة لتشخيص التجارب النفسية والعاطفية والانحرافات في سلوك المراهق.

هناك حاجة إلى نظام تصحيحي منظم جيدًا للتأثيرات النفسية على الطفل، يهدف إلى تخفيف انزعاجه العاطفي، وزيادة نشاطه واستقلاليته، والقضاء على ردود الفعل الشخصية الثانوية الناجمة عن الاضطرابات العاطفية، مثل العدوانية، وزيادة الإثارة، والشك القلق، وما إلى ذلك.

الصبر والقدرة على الفهم والتسامح والتحمل والحب والإيمان بالطفل المتنامي سيمنحنا نحن الكبار القوة وسيمنحه فرصة للارتقاء إلى مستوى آمالنا، ليصبح شخصًا مكتفيًا ذاتيًا في المستقبل، يتمتع بنواة داخلية قوية، ويتمتع بمستوى عالٍ من الذكاء العاطفي والاجتماعي، بشكل حقيقيشخصية.

الأطروحة: تشخيص الأطفال المعرضين للخطر في فترة ما قبل المدرسة

مقدمة

1.1 التنظيم والمراحل الرئيسية ومعايير اختيار الأطفال في الفصول الإصلاحية.

1.2 مفهوم الاستعداد النفسي للأطفال للتعلم. انخفاض مستوى النضج المدرسي.

1.3 صعوبات التكيف المدرسي.

الفصل الثاني تشخيص الأطفال المعرضين للخطر في فترة ما قبل المدرسة

الاستنتاجات

خاتمة

الأدب

مقدمة

في نظام التدابير الرامية إلى زيادة الكفاءة التربوية والاجتماعية والاقتصادية للتعليم العام، وحماية الصحة البدنية والمعنوية للأطفال، ومنعهم من التسرب من المدرسة، والسلوك غير القانوني للقصر، مكان مهم ينتمي إلى برنامج المساعدة التربوية النشطة للأطفال المعرضين للخطر.

تم التمييز بين هذه الفئة من الأطفال بين الأطفال مؤخرًا نسبيًا. ويشمل ذلك الأطفال الذين يتعقد نموهم بسبب عوامل غير مواتية ذات طبيعة وراثية أو بيولوجية أو اجتماعية. هؤلاء الأطفال لا ينتمون إلى فئة المرضى أو المعطوبين. ومع ذلك، بسبب هذه الظروف، فإنهم في وضع حدودي بين الحياة الطبيعية وعلم الأمراض، ومع الذكاء السليم، لديهم قدرات تكيف أسوأ من أقرانهم. وهذا يؤدي إلى تعقيد تنشئتهم الاجتماعية ويجعلهم عرضة بشكل خاص للظروف البيئية غير المتوازنة.

حتى الآن، لم يتم التعرف على مشاكل تنمية وتربية الأطفال المعرضين للخطر بشكل واضح بما فيه الكفاية من قبل الجمهور، وعلى وجه الخصوص، من خلال الوعي التربوي.

تظهر الأبحاث التي أجراها الأطباء وأخصائيو الصحة أنه في مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس، فإن الأطفال المعرضين للخطر هم في أغلب الأحيان يمرضون وهم الأكثر عرضة لخطر الإصابة بمرض مزمن معين. هؤلاء الأطفال هم الذين يعانون بالفعل من الصف الأول من صعوبات منهجية في التعلم، ويصبحون متخلفين، وغير متفوقين، وصعبين. يُطرح بحق أن المدرسة تصبح المنطقة الأكثر خطورة بالنسبة لهم، حيث تتفاقم أوجه القصور التنموية الأولية وتتضخم مع أوجه القصور الشخصية الثانوية، والتي تنشأ على خلفية التأخر في التعلم، والمكانة غير المرموقة بين أقرانهم، والسلبية السائدة التحفيز التقييمي من المعلمين وأولياء الأمور.

وكقاعدة عامة، فإن هذه الانحرافات الثانوية، التي تتجلى في أشكال مختلفة من سوء التكيف المدرسي، والسلوك المنحرف للأطفال والمراهقين، هي موضع اهتمام واستجابة من المعلمين والأطباء والمسؤولين عن إنفاذ القانون. يتم تنفيذ العمل بأشكال مختلفة، ولكن بنفس المنطق - منطق التغلب على هذه التشوهات الثانوية في أصلها. ومن ثم، وعلى الرغم من التكاليف المادية الهائلة لتوفيرها، فإن فعاليتها منخفضة بشكل غير متناسب.

ويشجع الوضع الحالي على إعادة التفكير في النهج والتأكيدات الراسخة. أساس إعادة التفكير هذه هو مفهوم الوقاية باعتبارها الحلقة الرئيسية في النضال من أجل الصحة الجسدية والمعنوية للأجيال الشابة، وهو مكون عضوي للمشكلة العالمية للبيئة البشرية. يتم إعطاء الأشكال التربوية الفعلية وأساليب العمل والمؤسسات التعليمية المختلفة وطرق التدريس والمدرسة دورًا رائدًا وحاسمًا في هذا المفهوم.

يميز هيكل أصول التدريس العامة مجالًا مستقلاً نسبيًا للمعرفة العلمية والنشاط التربوي العملي، والغرض منه هو تطوير وتنفيذ تدابير فعالة للمساعدة التربوية للأطفال المعرضين للخطر في ممارسة المؤسسات التعليمية. يسمى هذا المجال من البحث العلمي علم أصول التدريس الإصلاحي.

إن العمل الذي تم تنفيذه في هذا المجال من المعرفة اليوم يسمح لنا بالتوصية بنظام التدابير التالي الذي يهدف إلى تحقيق التكيف الناجح للأطفال المعرضين للخطر في النظام المدرسي وحماية صحتهم:

1) التشخيص النفسي والتربوي للأطفال الذين يدخلون المدرسة وتحديد المجموعات المعرضة للخطر بينهم في الوقت المناسب؛

2) إنشاء ظروف صحية وصحية ونفسية وتعليمية لطيفة في المدرسة للأطفال المعرضين للخطر، مع مراعاة خصائصهم النموذجية الفردية؛

3) استخدام أساليب التدريس الإصلاحية في العمل التربوي مع الأطفال المعرضين للخطر.

من الناحية العملية، يتم تنفيذ نظام التدابير المذكور، على وجه الخصوص، في التجربة التجريبية للفصول الإصلاحية، والتي تعتبر الشكل الأمثل للمساعدة التربوية للأطفال المعرضين للخطر في المرحلة الحالية من تطور التعليم العام نظام.

الفصول الإصلاحية - تُفتح الفصول الصحية، كما يطلق عليها في أغلب الأحيان، في المدارس الثانوية العادية. فهي توفر نظامًا لطيفًا من الدورات التدريبية، وفصولًا أصغر حجمًا، وإدخال أنشطة إصلاحية وتحسين الصحة الخاصة في المناهج الدراسية.

في هذه الفصول، يتم تنفيذ نوع خاص من التعليم الإصلاحي، الذي يوفر الرعاية الصحية كوظيفة رئيسية، وتصحيح أوجه القصور في نمو الأطفال، وإعادة تأهيلهم النفسي والاجتماعي، والكشف عن القدرات والمواهب الفردية كأساس موثوق لتأكيد الذات الشخصية. . في الوقت نفسه، من المهم للغاية أن تتبع الفصول الإصلاحية مناهج دراسية منتظمة وأن يدرس الأطفال فيها عامًا بعد عام مع أقرانهم. وبالتالي، فإن الفصول الإصلاحية، مع تزويد الأطفال المعرضين للخطر بالمساعدة والدعم اللازمين، في نفس الوقت لا تشوه سمعة الفرد، وهو أمر مهم للغاية من وجهة نظر أخلاقية، ولا تؤذي الأسرة ولا تؤخر مسار الحياة. شخص متزايد إلى مهنة.

الغرض من الأطروحة هو التعرف في الوقت المناسب على الأطفال المعرضين للخطر في فترة ما قبل المدرسة.

الهدف من الدراسة هو أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة هو الوقاية من سوء التكيف المدرسي.

ولتحقيق هدف الدراسة تم تحديد المهام التالية:

1. تحديد المراحل والمعايير الأساسية لاختيار الأطفال للفصول الإصلاحية.

2. دراسة الجوانب النظرية للنضج المدرسي.

3. التعرف على صعوبات التكيف المدرسي.

4. إجراء التشخيص النفسي والتربوي للأطفال المعرضين للخطر في فترة ما قبل المدرسة؛

5. تقديم تحليل لنتائج التشخيص.

6. تقديم برنامج إصلاحي للمساعدة التربوية للأطفال المعرضين للخطر.

الفرضية: الوقاية في الوقت المناسب من أسباب سوء التكيف المدرسي تساهم في رفع مستوى الاستعداد للمدرسة.

تكمن الأهمية النظرية للعمل في تحليل الأدبيات النفسية حول مشكلة النضج المدرسي.

تكمن الأهمية العملية للعمل، في رأينا، في حقيقة أن المنهجية التي تم اختبارها في هذا العمل، والتي قدمها جي إف كومارينا، يمكن التوصية بها لعلماء النفس العمليين الذين يعملون مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كأداة للتشخيص في الوقت المناسب للأطفال المعرضين للخطر في مرحلة ما قبل المدرسة. فترة.

الفصل الأول تشخيص الوقاية من سوء التكيف المدرسي

1.1 التنظيم والمراحل الرئيسية ومعايير الاختيار

الأطفال في الفصول الإصلاحية.

يعد اختيار الأطفال في الفصول الإصلاحية مهمة مهمة ومسؤولة تتطلب جهودًا منسقة جيدًا من أولياء الأمور ومعلمي مرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي المدارس وعلماء النفس لحلها.

في المدارس التي يتم فيها إنشاء فصول إصلاحية، يُعهد بتنسيق هذه الجهود إلى اللجنة النفسية والتربوية بالمدرسة. تشمل اللجنة النفسية والتربوية بالمدرسة: مدير المدرسة للتعليم الابتدائي، وطبيب نفساني (إذا كان يعمل في المدرسة)، ومعالج النطق، ومعلم وطبيب مدرسة.

مهام اللجنة في مرحلة الدراسة الأولية للأطفال هي كما يلي:

1) تنظيم جمع المعلومات الموثوقة حول الأطفال الذين يدخلون المدرسة،

2) بناء على البيانات التي تم جمعها، إجراء توجيه في التكوين النوعي للأطفال؛ التحديد الأولي للأطفال المعرضين للخطر؛

3) تنظيم تشخيصات خاصة للأطفال الذين تم تحديدهم مسبقًا.

4) تجميع التكوين الرئيسي للفصل الإصلاحي بناء على نتائج التشخيص؛

5) حل القضايا المثيرة للجدل، وجمع معلومات تشخيصية إضافية حول الأطفال خلال فترات التكيف المدرسي (خلال الشهرين الدراسيين الأولين)؛

6) إذا لزم الأمر، نقل الطلاب بالتوازي؛ الاتفاق على التكوين النهائي للفصل الإصلاحي مع اللجنة الطبية والتربوية الزائرة. حل مشكلة نقل الطلاب الفرديين، إذا دعت الحاجة إلى ذلك، إلى شبكة التعليم الخاص.

في عمل اللجنة النفسية والتربوية المدرسية لدراسة الأطفال، يتم تمييز مرحلتين رئيسيتين: دراسة الأطفال في فترة ما قبل المدرسة وفي عملية التكيف المدرسي.

عند تنظيم دراسة الأطفال في رياض الأطفال، من الضروري، أولاً وقبل كل شيء، إقامة اتصالات تجارية ومهتمة مع أولياء أمور الأطفال ومعلمي رياض الأطفال. كلاهما يحمل معلومات قيمة للغاية عن الأطفال للمدرسة. يمكنهم وصف الطفل بشكل كلي من زوايا مختلفة وفي نفس الوقت. يمكن أن تصبح ملاحظات أولياء الأمور ومعلمي رياض الأطفال لحالة النمو العام للطفل وديناميكياته أساسًا موثوقًا في حل مشكلة تحديد الأطفال المعرضين للخطر. في دراسة الطفولة، تم التأكيد على أهمية الملاحظات من أحبائهم أو المعلمين من قبل جميع المعلمين الرئيسيين - د. أوشينسكي، ن.ك. كروبسكايا، أ.س. ماكارينكو، ف. سوخوملينسكي. لقد أثبت هذا النهج سلطته بشكل أكبر الآن بعد أن تم تطوير مجموعة أدوات منهجية غنية للبحث التجريبي. مجالات مختلفة من النمو العقلي للأطفال. ليس من قبيل الصدفة أن يشير الخبير البارز في مجال التشخيص النفسي، العالم الألماني جي. فيتزلاك، إلى أن دقة تقييمات درجة الاستعداد للمدرسة، وكذلك توقعات أداء الطلاب التي تجريها معلمة رياض الأطفال، هي في كثير من الأحيان أعلى من نتائج الاختبار.

لكي يتم استخدام المعرفة المتعلقة بالأطفال التي يجب على الآباء والمعلمين استخدامها لتحديد الأطفال المعرضين للخطر، يجب استخدامها بشكل صحيح.

يجب أن يكون هناك استمرارية وثيقة في عمل مؤسسة ما قبل المدرسة والمدرسة. في سياق تنظيم الفصول الإصلاحية في المدارس، يجب أن تصبح الاتصالات التجارية المستمرة مع مؤسسات ما قبل المدرسة الأساسية موضوع اهتمام خاص لمدير المدرسة للتعليم الابتدائي.

يجب على مدير المدرسة تعريف موظفي ما قبل المدرسة بأهداف وغايات الفصول الإصلاحية، وبرنامج مراقبة الأطفال، ومعايير الاختيار التربوي للأطفال في هذه الفصول، والمتطلبات التي يجب على معلم المجموعة التحضيرية اتباعها عند تجميع الخصائص التربوية من خريجيه.

يتطلب العمل مع أولياء الأمور وتعريفهم بغرض الفصول الإصلاحية ومبادئ اختيار الأطفال لهذه الفصول دقة ودقة خاصة. من المستحسن أن يقدم مدير المدرسة هذه المعلومات في اجتماع لأولياء أمور طلاب الصف الأول في المستقبل. من المهم أن يفهم الآباء أن الفصل الإصلاحي (فئة الدعم التربوي والصحة) هو شكل حقيقي من أشكال المساعدة لهؤلاء الأطفال الذين يحتاجون، بسبب سوء الحالة الصحية وعدم الاستعداد الكافي للمدرسة، إلى اهتمام خاص من المعلم والطبيب، في الوقت المناسب، وربما يكون التعرف المبكر على هؤلاء الأطفال بمثابة مصلحة مشتركة للوالدين والمدرسة.

عند اختيار الأطفال للفصول الإصلاحية، ينبغي للمرء أن يسترشد بمعيارين مترابطين ومتكاملين . أحدها هو انخفاض مستوى استعداد الطفل للتعليم، أي. النضج المدرسي. المعيار الثاني هو صعوبة التكيف مع الحياة المدرسية (في المرحلة الأولى من التعليم في الصفوف العادية). يلعب المعيار الأول دورًا رائدًا في المرحلة الأولية لاختيار الأطفال. المعيار الثاني هو المعيار الرائد في المرحلة الجديدة - مراقبة الأطفال في الأنشطة التعليمية الحقيقية. من الاستنتاجات الأولية للمرحلة الأولى من اختيار الأطفال للفصول الإصلاحية، يؤدي هذا المعيار في الحالات المثيرة للجدل إلى استنتاجات نهائية - مؤكدة عمليا.

1.2 مفهوم الاستعداد النفسي للأطفال للتعلم.

انخفاض مستوى النضج المدرسي .

يعد التقييم في الوقت المناسب لاستعداد الأطفال النفسي للمدرسة أحد الأنواع الرئيسية للوقاية من الصعوبات المحتملة اللاحقة في التعلم والنمو. في هذه الحالة، يهتم عالم النفس في المقام الأول ليس فقط بالاستعداد الرسمي للتعليم (يستطيع القراءة، والعد، ويحفظ شيئًا ما عن ظهر قلب، ويعرف كيفية الإجابة على الأسئلة، وما إلى ذلك)، ولكن أيضًا لبعض الخصائص النفسية: كيف يشعر الطفل حول دخول المدرسة، ما إذا كان لديه خبرة في التواصل مع أقرانه، ومدى شعوره بالثقة في حالة المحادثة مع البالغين غير المألوفين، ومدى تطور نشاطه المعرفي، وما هي ميزات استعداده التحفيزي والعاطفي للتعلم في المدرسة وغيرها . بناء على نتائج الفحص، يقوم عالم النفس، جنبا إلى جنب مع المعلم، بتطوير برنامج نهج فردي للعمل مع الأطفال من الأيام الأولى لإقامتهم في المدرسة.

الهدف الرئيسي من تحديد الاستعداد النفسي للتعليم هو منع سوء التكيف المدرسي. وفقا لهذا الهدف، تم إنشاء فصول مختلفة مؤخرا، وتتمثل مهمتها في تنفيذ نهج فردي للتدريس فيما يتعلق بالأطفال، المستعدين وغير المستعدين للمدرسة، من أجل تجنب مظاهر سوء التكيف المدرسي.

يُفهم النضج المدرسي على أنه مستوى من التطور العام للطفل يكفي لإدراجه بنجاح في الحياة المدرسية، لإتقان دور اجتماعي جديد - دور الطالب، للانتقال من اللعبة كنشاط رائد في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة للتعلم.

يتجلى انخفاض مستوى النضج المدرسي على أنه تخلف في واحد أو، كقاعدة عامة، عدة جوانب أساسية للنمو العقلي والبدني وصحة الأطفال، وهو الأكثر أهمية لإدراجه في الأنشطة التعليمية.

يمكن أن يكون ما يلي بشكل جماعي بمثابة مؤشرات إعلامية لمستوى منخفض من النضج المدرسي: وجود انحرافات في الصحة الجسدية، وقبل كل شيء، الصحة النفسية العصبية للطفل؛ عدم كفاية مستوى استعداده الاجتماعي والنفسي التربوي للمدرسة؛ عدم كفاية تكوين المتطلبات النفسية والنفسية الفسيولوجية للأنشطة التعليمية. ويسترشد المعلمون في المقام الأول بهذه المؤشرات عند اختيار الأطفال للفصول الإصلاحية، وكما تظهر البيانات العلمية، فهي ذات أهمية من حيث الإنذار. دعونا ننظر إلى كل واحد منهم:

I. الانحرافات في الصحة الجسدية والعصبية للطفل.

يشهد الأطباء أنه في الآونة الأخيرة حدثت تغيرات غير مواتية في صحة الأطفال: فقد زاد عدد الأطفال المصابين بأمراض مزمنة (المجموعة الصحية 3). زادت مجموعة الأطفال الذين يعانون من تشوهات شكلية وأمراض متكررة بشكل ملحوظ وأصبحت سائدة من الناحية الكمية (حوالي 40٪).

هناك علاقة مباشرة بين الانحرافات في الحالة الصحية لأطفال المدارس والتخلف التعليمي. لقد ثبت أنه من بين الأطفال ذوي الأداء الضعيف، تتميز الأغلبية المطلقة بدرجة أو أخرى من الأمراض النفسية العصبية. غالبًا ما تحدث علامات الأعراض النفسية العصبية على خلفية بعض الأمراض الجسدية المزمنة (أمراض الأذن والأنف والحنجرة والجهاز الهضمي والجهاز التنفسي واضطرابات العضلات والعظام وما إلى ذلك).

ويرجع فشل هؤلاء الطلاب في الغالبية العظمى من الحالات إلى زيادة التعب وانخفاض الأداء على مدار اليوم الدراسي والأسبوع والعام. في جزء كبير منهم، خلال فترة الوظائف الفسيولوجية المثلى، تكون كثافة العمل 33-77٪، والجودة أقل بنسبة 33-98٪ من الأطفال الأصحاء.

هذه الميزات، المرتبطة مباشرة بالقدرات الوظيفية الفردية للجهاز العصبي المركزي، تؤثر سلبا على جميع العمليات المعرفية للطفل وتقلل بشكل كبير من فعالية عملية التعلم. إنها تسبب اضطرابات في الإدراك (يؤدي عدم القدرة على التركيز إلى ضعف التمييز بين عناصر ما يُدرك، وعدم القدرة على التمييز بينها وفقًا لدرجة الأهمية، وعدم إدراك الموقف ككل، بل إدراك الفرد فقط) وليس أهم الروابط ومن هنا عدم القدرة على التعبير بشكل مناسب عما يتم إدراكه وفهمه غير الصحيح). في هذه الحالة، تكون دقة وسرعة الإجراءات الفكرية أقل بكثير. ومن الصعب أيضًا التحول من أسلوب عمل إلى آخر؛ ولا توجد استجابة مرنة للمواقف المتغيرة. هذا الأخير يؤدي إلى صعوبات ليس فقط في التعلم، ولكن أيضا في تربية الطفل.

ويحقق بعض هؤلاء الأطفال المتطلبات المدرسية، ولكن يتم تحقيق ذلك على حساب الإجهاد المفرط، مما يؤدي إلى إرهاق العمل، وبالتالي تدهور الصحة. وهكذا، وفقًا لمعهد نظافة الأطفال والمراهقين التابع لوزارة الصحة الروسية، فإن أكثر من 50٪ من الأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية ومعترف بهم على أنهم غير مستعدين للمدرسة أثناء دراستهم في الصف الأول قد تدهورت صحتهم بسبب الانحرافات الوظيفية ونتيجة لتفاقم أو ظهور أمراض مزمنة جديدة.

تعد الانحرافات في الحالة الصحية للأطفال الذين يدخلون المدرسة مؤشرًا إلزاميًا يجب أخذه في الاعتبار عند تحديد النضج المدرسي.

ثانيا. عدم كفاية مستوى الاستعداد الاجتماعي والنفسي والتربوي في المدرسة.

يُفهم الاستعداد النفسي للتعليم على أنه المستوى الضروري والكافي للنمو العقلي للطفل لإتقان المناهج المدرسية في بيئة تعليمية مع أقرانه. يجب أن يكون المستوى الضروري والكافي للتطور الفعلي بحيث يقع البرنامج التعليمي ضمن "منطقة النمو القريبة" للطفل. يتم تعريف "منطقة النمو القريبة" بما يمكن للطفل تحقيقه بالتعاون مع البالغين. في هذه الحالة، يُفهم التعاون على نطاق واسع جدًا: من السؤال الرئيسي إلى العرض المباشر لحل المشكلة.

إذا كان المستوى الحالي للنمو العقلي للطفل هو أن "منطقة النمو القريبة" أقل من المستوى المطلوب لإتقان المناهج الدراسية في المدرسة، فإن الطفل يعتبر غير مستعد نفسيا للتعليم المدرسي، لأنه نتيجة للتناقض بين "منطقة التطوير القريبة" والمنطقة المطلوبة، لا يستطيع إتقان مادة البرنامج ويندرج على الفور في فئة الطلاب المتخلفين.

في علم النفس الروسي، تعتمد الدراسة النظرية لمشكلة الاستعداد النفسي للمدرسة على أعمال إل إس. فيجوتسكي.

تخضع الحياة المدرسية بالكامل لاكتساب المعرفة والتعلم. يتم تنظيمه بشكل أكثر صرامة ويسير وفقًا لقواعده الخاصة التي تختلف عن حياة الطفل السابقة. من أجل التكيف بنجاح مع حياة جديدة، يجب أن يكون الطفل ناضجا بما فيه الكفاية كشخص، كما يجب أن يكون لديه مستوى معين من الإعداد التربوي للمدرسة. كقاعدة عامة، يكون الأطفال غير الناضجين في المدرسة أدنى بكثير من أقرانهم في النقطتين الأولى والثانية.

ومما يدل على ذلك:

أ) الإحجام عن الذهاب إلى المدرسة ونقص الحافز التربوي.

تسعى الغالبية العظمى من الأطفال بنشاط للذهاب إلى المدرسة. يمثل ذلك في نظر الطفل مرحلة جديدة في مرحلة البلوغ. يدرك الطفل أنه أصبح كبيرا بما فيه الكفاية، وأنه يجب عليه أن يتعلم. ينتظر الأطفال بفارغ الصبر بدء الدراسة. وتتركز أسئلتهم ومحادثاتهم بشكل متزايد على المدرسة. إنهم يستعدون نفسيا للدور الجديد الذي يجب عليهم إتقانه - دور الطالب.

الأطفال ذوو الاستعداد المنخفض للمدرسة ليس لديهم كل هذا. الحياة المدرسية القادمة لم تدخل وعيهم ولم تثير التجارب المقابلة. إنهم لا يتطلعون إلى البدء القادم في التلاميذ. إنهم سعداء جدًا بحياتهم القديمة. على السؤال: "هل تريد الذهاب إلى المدرسة؟" - يجيبون: "لا أعرف"، وإذا أعطوا إجابة إيجابية، كما اتضح، فإن ما يجذبهم إلى المدرسة ليس محتوى الحياة المدرسية، وليس فرصة تعلم القراءة والكتابة، تعلم أشياء جديدة، ولكن جوانب خارجية بحتة - عدم الانفصال عن رفاقهم من مجموعة الأطفال في رياض الأطفال، مثلهم، وحقيبة ظهر، وحقيبة، وارتداء الزي المدرسي والمزيد.

ب) الافتقار إلى التنظيم والمسؤولية لدى الطفل؛ - عدم القدرة على التواصل والتصرف بشكل مناسب.

يتعلم الأطفال القواعد الأساسية للتواصل البشري وقواعد السلوك قبل المدرسة. في الوقت نفسه، يقوم معظمهم بتطوير المتطلبات الأساسية لمثل هذه الجودة الاجتماعية المهمة للشخص كمسؤولية. لم يكن هناك تطوير في الوقت المناسب للصفات والمهارات المناسبة لدى الأطفال غير المستعدين نفسياً للمدرسة. يتسم سلوكهم بعدم التنظيم: فهم إما نشطون بشكل عشوائي أو، على العكس من ذلك، بطيئون للغاية، ويفتقرون إلى المبادرة، ومنسحبون. هؤلاء الأطفال لا يدركون جيدًا تفاصيل مواقف التواصل وبالتالي يتصرفون غالبًا بشكل غير لائق. في الألعاب، يخالفون القواعد، ومن الصعب جدًا عليهم المشاركة في ألعاب لعب الأدوار. هؤلاء الأطفال غير مسؤولين: فهم ينسون بسهولة المهام ولا يقلقون بشأن حقيقة أنهم لم يفوا بما وعدوا به.

ج) انخفاض النشاط المعرفي.

الشرط الأساسي الذي لا غنى عنه لنجاح إدراج الطفل في الأنشطة التعليمية هو وجود ما يسمى بالموقف المعرفي تجاه الواقع. لقد طور معظم الأطفال هذا الموقف عند بدء المدرسة. يتفوق الأطفال بالفعل على اللعب، وهي ميزة اهتمامات اللعب التي أثرت بشكل نشط على فترة ما قبل المدرسة في تطورهم. يبدأون في التعرف على أنفسهم كجزء من العالم الأكبر الذي يعيشون فيه، ويريدون فهم هذا العالم بنشاط. إنهم فضوليون، ويطرحون الكثير من الأسئلة، ويثابرون في البحث عن الإجابات.

يختلف الأطفال الذين لديهم مستوى منخفض من تطور النشاط المعرفي. نطاق اهتماماتهم عادة ما يكون ضيقًا ولا يمتد إلى ما هو أبعد من المحيط المباشر. لا يمكن أن يطلق عليهم "لماذا كثيرًا". ونادرا ما يلتقطون كتب الأطفال أو المجلات أو ينظرون إلى الصور. ولا تحظى البرامج التعليمية في الإذاعة والتلفزيون باهتمامهم. إن الدافع الداخلي للمعرفة والتعلم، وهو سمة من سمات الأطفال النشطين معرفيا عشية المدرسة، ينخفض ​​\u200b\u200bبشكل ملحوظ.

د) آفاق محدودة.

مع التطور الطبيعي، بحلول وقت دخولهم المدرسة، يكون الأطفال قد استوعبوا بالفعل قدرًا كبيرًا من المعلومات واكتسبوا عددًا من المهارات التي تسمح لهم بالمشاركة في عملية التعلم المنهجي المستهدف. يحدث التسلح بالمعرفة والمهارات سواء في عملية العمل التحضيري الخاص في رياض الأطفال أو في المنزل أو في الأنشطة اللاإرادية التي لا تهدف على وجه التحديد إلى التعلم، ثم يمتص الطفل تلقائيًا المعرفة من الحياة المحيطة ويتقن المهارات. ومع ذلك، فإن نتائج هذا التعلم التحضيري أو التلقائي تختلف باختلاف الأطفال. لا يرجع ذلك إلى الاختلافات في ظروف التنشئة فحسب، بل يرجع أيضًا إلى الاختلافات الفردية في النشاط المعرفي - في قدرات الإدراك والمعالجة في دماغ كل طفل.

ومهما كان سبب محدودية آفاق الطفل، فإن مجرد وجود هذه الحقيقة يتطلب اهتماما دقيقا بها ويعتبر إشارة إلى الحاجة إلى عمل إصلاحي خاص.

ه) انخفاض مستوى تطور الكلام (المنطقي والهادف والتعبيري).

إن خطاب الطفل، مثل خطاب شخص بالغ، هو أحد الأشكال المحددة للوعي البشري، وفي الوقت نفسه، تعبيره البصري. بالمناسبة، يتحدث الطفل - في الحوار الحر (يجيب على الأسئلة، ويتحدث عن الظواهر والأحداث التي تثيره)، يمكن للمرء الحصول على فكرة صحيحة إلى حد ما عن كيفية تفكيره، وكيف ينظر إلى البيئة ويفهمها.

عادة ما يتميز خطاب الأطفال الذين يعانون من تأخر في تطور النشاط المعرفي بفقر الأشكال اللغوية ومحدودية المفردات ووجود العبارات النحوية.

ثالثا. عدم تكوين المتطلبات النفسية والنفسية الفسيولوجية للأنشطة التعليمية.

يفترض حل مشاكل المرحلة الأولية من التعليم مستوى معينًا من التطور لدى الأطفال لعدد من الوظائف النفسية والنفسية الفسيولوجية التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالأنشطة التعليمية. ولكن من المعروف أن حوالي 10% من الأطفال في سن السابعة وأكثر من 20% من الأطفال في سن السادسة الذين يبدأون المدرسة بذكاء عادي ليس لديهم الاستعداد الوظيفي الكافي للمدرسة. في غياب التأثيرات التصحيحية اللازمة، يصبح هذا الظرف هو السبب وراء التأخر الأولي للأطفال في التعلم.

تم تحديد عدد من المؤشرات التي تعكس بوضوح تام التخلف في الوظائف النفسية والنفسية الفسيولوجية المهمة للمدرسة. وتشمل هذه:

أ) عدم تنمية المهارات الفكرية.

يتطلب إتقان المعرفة المدرسية المستوى الضروري من تطوير عدد من المهارات الفكرية لدى الأطفال. وعادة ما يتقن الأطفال هذه المهارات بالمستوى المطلوب في مجموعة متنوعة من الأنشطة العملية واللعبية التي تملأ مرحلة ما قبل المدرسة. يتم توفيرها خصيصًا في برنامج التعليم في رياض الأطفال. إذا، لأسباب خارجية أو داخلية، لم يتم تطوير هذه المهارات، ثم بعد ذلك - في ظروف التدريب المنتظم - لا يتم استيعاب المواد التعليمية بالكامل.

ب) ضعف النشاط التطوعي، وتخلف الاهتمام الطوعي.

إن الشرط الأكثر أهمية لنجاح النشاط التعليمي هو تعسفه - القدرة على التركيز على المهمة المطروحة، وإخضاع تصرفاتها لها، والتخطيط لتسلسلها، وعدم فقدان شروط المهمة أثناء النشاط، واختيار وسائل الحل المناسبة ، أنهي الحل بالنهاية، وتحقق من صحة النتيجة التي تم الحصول عليها. ومن الواضح أن عدم تطوير هذه المهارات على المستوى المطلوب سوف يستلزم مشاكل ستظهر في جميع أنواع الأنشطة المدرسية عند إتقان المواد التعليمية المختلفة.

ج) عدم كفاية مستوى تطور عضلات اليد الصغيرة.

إن عملية إتقان الكتابة عند تدريس القراءة والكتابة والرياضيات، مثلها مثل عملية الرسم وأداء العديد من الحرف اليدوية المنصوص عليها في برنامج العمل، تتطلب تكوينًا معينًا لعضلات اليد والساعد. مع عدم كفاية النضج والتدريب الأخير، على الرغم من الجهود غير العادية التي يبذلها الأطفال، يصبح إتقان هذه الأنواع من الأنشطة مشكلة كبيرة بالنسبة لهم.

د) عدم نضج التوجه المكاني والإدراك البصري والتنسيق بين اليد والعين.

إن المستوى غير الكافي لتطور هذه الوظائف يجعل من الصعب على الأطفال تحديد العلاقات المكانية لعناصر خشب الزان والأرقام والخطوط والأشكال الهندسية، ويعقد التوجه في المخططات والصور المرئية. تعمل هذه الانحرافات كعائق طبيعي أمام تعلم الغناء والكتابة وإتقان المعرفة الرياضية الأساسية والقيام بالحرف اليدوية والرسم.

ه) انخفاض مستوى تطور السمع الصوتي.

السمع الصوتي هو القدرة على التمييز بين الأصوات الفردية في تدفق الكلام، وعزل الأصوات عن الكلمات، من المقاطع. من أجل التعلم المثمر للقراءة والكتابة وتطوير مهارات التهجئة، يجب على الطلاب "التعرف" على المقاطع الصوتية ليس فقط في المواضع القوية ولكن أيضًا في المواضع الضعيفة، والتمييز بين خيارات الصوت الخاصة بالصوت، وربط الحرف بالصوت في مواضع مختلفة.

في معظم الأطفال المعرضين للخطر، يكون السمع الصوتي غير مثالي لدرجة أن إجراءات اختراع الكلمات بشكل مستقل لصوت معين، أو عزل صوت معين في الكلمة، أو عد الأصوات في الكلمات المنطوقة بوضوح تصبح مستحيلة. ويصبح هذا المستوى من "الصمم الصوتي" عائقًا أمام تنمية مهارات القراءة والكتابة الصحيحة الإملائية.

1.3. صعوبات التكيف المدرسي.

بدأ استخدام مفهوم "سوء التكيف المدرسي" في السنوات الأخيرة لوصف المشاكل والصعوبات المختلفة التي تنشأ عند الأطفال من مختلف الأعمار فيما يتعلق بالدراسة في المدرسة.

ويرتبط هذا المفهوم بالانحرافات في الأنشطة التعليمية، وصعوبات الدراسة، والصراعات مع زملاء الدراسة، وما إلى ذلك.

وقد تحدث هذه الانحرافات عند الأطفال الأصحاء عقليا أو عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عصبية نفسية مختلفة، ولكنها لا تتوزع بين الأطفال الذين تكون صعوبات التعلم لديهم ناجمة عن تخلف عقلي، أو اضطرابات عضوية، أو عيوب جسدية.

سوء التكيف المدرسي هو تشكيل آليات غير كافية لتكيف الطفل مع المدرسة في شكل اضطرابات التعلم والسلوك، وعلاقات الصراع، والأمراض النفسية وردود الفعل، وزيادة مستويات القلق، والتشوهات في التنمية الشخصية.

عند حل القضايا المثيرة للجدل حول إرسال طفل إلى الفصل الإصلاحي، فإن المعيار الأكثر أهمية والأكثر موثوقية وإقناعا هو صعوبة إدراجه في الحياة المدرسية في الفصل العادي - الصعوبات في التكيف المدرسي.

لا يستطيع أي طفل تقريبًا الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى التعليم المنهجي بسلاسة. ويرتبط بإعادة هيكلة معينة للأنظمة ووظائف الجسم الفسيولوجية والنفسية. مع النمو الطبيعي للطفل، تتم تجربة إعادة الهيكلة هذه بسهولة نسبيًا. وبعد خمسة إلى ستة أسابيع فقط، يظهر تأثير التدريب في الوظائف الفسيولوجية لدى الأطفال، وتزداد مقاومة التعب. تكتسب ديناميكيات الأداء اليومية والأسبوعية إيقاعًا مستقرًا نسبيًا يقترب من الإيقاع الأمثل. يتم تضمين الطلاب في نظام جديد للعلاقات مع الآخرين ويتعلمون المعايير الأخلاقية للحياة المدرسية. ومع ذلك، فإن الأطفال الذين يتميز نموهم بالتنافر (الأطفال المعرضون للخطر) بالفعل في هذه المرحلة يواجهون صعوبات محددة. بمرور الوقت، لا تختفي هذه الصعوبات فحسب، بل على العكس من ذلك، تصبح أكثر تفاقما. هذه الصعوبات تختلف من شخص لآخر. دعونا نقدم هنا فقط الأكثر شيوعا منهم:

1) عدم القدرة على التعود على الدور الجديد للطالب مع متطلبات ومعايير الحياة المدرسية، والموقف السلبي تجاه التعلم.

إن عدم النضج العاطفي والإرادي والشخصي، الذي يميز جزءًا كبيرًا من الأطفال المعرضين للخطر، يجذب الانتباه بسبب عدم قدرة هؤلاء الأطفال على إعادة بناء سلوكهم وفقًا للوضع المتغير، وإخضاعه للمتطلبات الجديدة للحياة المدرسية.

يكتشف الطلاب عدم فهم وضعهم الجديد - وضع الطالب، والمسؤوليات التي تفرضها عليهم هذه الحالة. يتجلى سوء الفهم هذا أيضًا في سلوك الأطفال في المدرسة - فهم غالبًا ما ينتهكون الانضباط في الفصل، ولا يعرفون كيف يتصرفون أثناء فترات الراحة، ويجعل علاقاتهم مع المعلمين وزملاء الدراسة متضاربة.

2) "السلبية الفكرية".

لقد شكل معظم الأطفال بالفعل موقفًا معرفيًا تجاه الواقع بحلول وقت دخولهم المدرسة. يستجيبون لمواقف التعلم التي تتطلب اهتمامًا وإرادة مركَّزة، ويمكنهم تسليط الضوء على مهمة التعلم نفسها، وتمييزها عن لعبة أو مهمة عملية،

في سيكولوجية الأطفال الذين يعانون من بعض التأخر في النمو، والذين يشكلون جزءًا معينًا من الأطفال "الفئة المعرضة للخطر"، لم تحدث مثل هذه القفزة في الوقت المناسب. وهي تتميز بـ "السلبية الفكرية" - الافتقار إلى الرغبة والعادة في التفكير وحل المشكلات التي لا تتعلق بشكل مباشر باللعب أو الموقف اليومي. فهؤلاء الأطفال لا يدركون المهمة التعليمية، ولا يمكنهم قبولها إلا عندما تترجم إلى خطة عملية قريبة من تجربتهم الحياتية. (السؤال: كم سيكون إضافة 2 إلى 3 يمكن أن يربك الطالب. والسؤال: كم عدد الحلوى التي ستحصل عليها إذا أعطى أبي 3 وأمي 2 آخرين - من السهل الحصول على الإجابة الصحيحة).

يتعين على المعلمين بذل الكثير من الجهد لجعل جوهر المشكلة التعليمية موضوع اهتمام هؤلاء الأطفال، لتعليمهم رؤيتها.

إعطاء وصف عام للأنشطة التعليمية للطلاب الذين يظهرون "السلبية الفكرية" ، يقول عالم النفس ل.س. تكتب سلافينا: "إنهم غير معتادين على التفكير ولا يعرفون كيفية التفكير، فهم يتميزون بموقف سلبي تجاه العمل العقلي والرغبة المرتبطة به في تجنب النشاط العقلي النشط. لذلك، في الأنشطة التعليمية، إذا لزم الأمر، لحل المشكلات الفكرية، لديهم الرغبة في استخدام الحلول المختلفة (الحفظ دون فهم، والتخمين، والرغبة في التصرف وفقًا للنموذج، واستخدام التلميحات، وما إلى ذلك). يعد عدم الاستعداد لحل المشكلات المعرفية والسلبية الفكرية والحلول البديلة التي تظهر نتيجة لاكتساب المعرفة إحدى السمات المميزة لهذا الجزء من الأطفال المعرضين للخطر، مما يعيق تكيفهم الناجح مع المدرسة.

3) صعوبات في إتقان المواد التعليمية. انخفاض القدرة على التعلم، وتأخر وتيرة النشاط.

إن تخلف الوظائف النفسية والفسيولوجية المهمة في المدرسة (ضعف السمع الصوتي، والإدراك البصري، والتوجه المكاني، والتنسيق بين اليد والعين، والعضلات الصغيرة في اليد)، والذي يميز جزءًا كبيرًا من الأطفال المعرضين للخطر، يصبح السبب الموضوعي للصعوبات التي يواجهونها في إتقان المواد التعليمية. يتقن هؤلاء الأطفال الكتابة والقراءة بجهد كبير.

سبب آخر للصعوبات في إتقان المواد التعليمية هو عدم تطوير المهارات الفكرية اللازمة للتعلم المنهجي. على وجه الخصوص، شيء مهم مثل القدرة على تعميم وتمييز الأشياء والظواهر في العالم المحيط في الفئات المناسبة.

القدرة على تسليط الضوء على ظواهر الواقع وجعلها موضوع الاهتمام الكامل، والتي يجب اكتساب المعرفة عنها، L.S. اعتبره فيجوتسكي شرطًا أساسيًا لاستيعاب المعرفة الكاملة. في بداية تعليمهم، يمكن للأطفال المتقدمين بشكل طبيعي، على سبيل المثال، التمييز بين الكلام، كوسيلة عملية للتواصل، والكلام، واللغة، كشكل خاص من الواقع، يخضع لاستيعاب خاص. إن تكوين مثل هذه المهارة هو الذي يجعل من الممكن الاستيعاب الواعي للمفاهيم النحوية الأولية: الصوت والحرف والمقطع والكلمة والجملة وما إلى ذلك. لا يستطيع الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو التمييز بين هذين الجانبين من الكلام. في عملية إتقان موضوع اللغة الروسية، يتم تأخيرهم على مستوى الأطفال الأصغر سنا، الذين لا توجد لغة لهم بعد، كنظام من علامات الكلمات وقواعد استخدامها. (إنهم يركزون اهتمامهم في المقام الأول على المحتوى الذي يريدون تعيينه والتعبير عنه من خلال الكلام، ولكن ليس على اللغة، التي هي وسيلة التعبير عن هذا المحتوى. وكما تظهر الأبحاث، فإنهم لا يلاحظون حتى هذه الوسيلة، هذه الوظيفة للغة ). بالنسبة لطفل صغير، الكلمة تشبه الزجاج الشفاف، الذي يضيء من خلاله الكائن الذي تشير إليه الكلمة بشكل مباشر ومباشر.

يتطلب التعلم الأولي للرياضيات، في المقام الأول، إتقان العد. ومع ذلك، "من أجل العد،" أشار F. Engels، "لا ينبغي للمرء أن يكون لديه أشياء فقط ليتم حسابها، ولكن أيضا لديه بالفعل القدرة على تشتيت انتباهه عند النظر في هذه الأشياء من جميع خصائصها الأخرى باستثناء العدد السيئ القدرة، أي عدم القدرة على صرف الانتباه عن المحتوى المحدد للظواهر يخلق حواجز كبيرة أمام اكتساب المعرفة الرياضية بنجاح.

النتيجة الطبيعية للصعوبات المذكورة، إلى جانب الصعوبات الأخرى المذكورة سابقًا، هي تباطؤ وتيرة النشاط التعليمي لهؤلاء الأطفال، وانخفاض قابليتهم للتعلم - انخفاض القدرة على التعلم.

4) زيادة تدريجية في التعب، وانخفاض حاد في الأداء، وظهور أو تفاقم أعراض الاضطرابات العصبية.

بطبيعة الحال، فإن الأطفال المعرضين للخطر - المرضى والضعفاء وغير الناضجين - هم الأكثر صعوبة في تحمل التغييرات في نمط حياتهم المعتاد المرتبط ببداية التعليم المنهجي. لا يتوافق نظام الفصول التعليمية والراحة النهارية مع القدرات النفسية الجسدية لهذه المجموعة من أطفال المدارس. في ظروف النظام العقلاني من وجهة نظر متطلبات النظافة المدرسية والتي تركز على معايير العمر، فإنها تنتج تغييرات غير مواتية في الصحة.

ينتبه الآباء إلى حقيقة أن الطفل متعب جدًا في المدرسة لدرجة أنه لا يحصل على قسط كافٍ من الراحة في المنزل لتخفيف التعب. هناك شكاوى من الصداع واضطرابات النوم ("لا ينام لفترة طويلة"، "ينام بقلق"، "يصرخ في نومه"). تتفاقم شهية الطفل، وتظهر أعراض الاضطرابات النفسية العصبية: التشنجات اللاإرادية، وحركات اليدين اللاإرادية، والاستنشاق أو السعال العصبي، وما إلى ذلك.

يلاحظ المعلمون أن هؤلاء الأطفال لا يستطيعون التركيز خلال ساعات الدراسة، ويكونون مشتتين، ولا يمكنهم جذب انتباههم إلا لفترة قصيرة جدًا. غالبًا ما يسمعون شكاوى مثل:

"أنا متعب"، "أريد العودة إلى المنزل".

الفصل 2 تشخيص الأطفال المعرضين للخطر في فترة ما قبل المدرسة

2.1 طرق دراسة الأطفال المعرضين للخطر في فترة ما قبل المدرسة.

تم تقديم التشخيص النفسي والتربوي للأطفال المعرضين للخطر في فترة ما قبل المدرسة من قبل ج.ف. كومارينا، تم تطويره في مختبر أصول التدريس الإصلاحية بمعهد أبحاث النظرية وتاريخ أصول التدريس التابع لأكاديمية علم أصول التدريس في روسيا. هذه المنهجية مخصصة في المقام الأول لموظفي مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس - المعلمون والمعلمون وعلماء النفس الذين يختارون الأطفال للفصول الإصلاحية. شارك موظفو المختبر I.I في تطوير مجموعة من المهام التشخيصية لتحديد الأطفال المعرضين للخطر المتمثلين فيه. أرجينسكايا، يو.ن. فيونكوفا، ن.ف. نيتشيفا، ن.أ. تسيروليك، ن.يا. حساس.

أ) طرق الدراسة الأمامية للأطفال

يقع حل المشكلات المتعلقة بدراسة الأطفال الذين يدخلون المدرسة ضمن اختصاص اللجنة النفسية والتربوية بالمدرسة.

في المرحلة الأولى من العمل، تتمثل مهمة اللجنة في تنظيم جمع المعلومات العلمية حول الأطفال الذين يدخلون المدرسة، وإجراء توجيه عام في تكوينهم النوعي والتحديد الأولي للأطفال ذوي المستوى المنخفض من الاستعداد للمدرسة والذين يمكن التنبؤ بهم صعوبات التعلم.

أكثر طرق العمل ملائمة في هذه المرحلة هي طرق الدراسة الأمامية للأطفال. ولهذا الغرض، يتم أولاً استخدام طريقة الاختبار، ويتم تنظيم عدد من المهام التشخيصية لجميع أطفال المجموعات الإعدادية الأساسية لمدارس رياض الأطفال. الغرض من المهام هو تحديد مستوى نضج طلاب الصف الأول في المستقبل لأهم الوظائف الفسيولوجية والنفسية الأكثر أهمية لإدراجها في العملية التعليمية المدرسية، وتحديد الأطفال ذوي المستوى المنخفض من تطور هذه الوظائف الأكثر أهمية المتطلبات الأساسية للنشاط التعليمي، وفي هذه المرحلة بالفعل لتوجيه انتباه المعلمين إلى الحاجة إلى عمل تصحيحي خاص معهم.

يتم تنظيم وتنفيذ العمل على دراسة الأطفال في رياض الأطفال من قبل شخص واحد من أعضاء اللجنة النفسية والتربوية بالمدرسة - مدير مدرسة أو طبيب نفساني أو مدرس مدرب خصيصًا لهذا الغرض. أنسب وقت لمثل هذه الدراسة هو مارس-مايو. يتم إجراء اختبار خريجي رياض الأطفال خلال جلسات تدريبية جماعية في بيئة طبيعية ومألوفة للأطفال. 7 مهام تشخيصية تخدم أغراضها. يتم تنظيم إكمال المهام على مدار عدة أيام. لا يوصى بتضمين أكثر من مهمة تشخيصية في برنامج الدرس الواحد. يتم تحديد الفترة الزمنية الأكثر ملاءمة لإكمال المهمة. عند تقديم مهمة تشخيصية للأطفال، لا يؤكد المعلم بأي حال من الأحوال على حصريتها. يكمل الأطفال المهام بشكل مستقل.

فيما يلي المهام التشخيصية التي يوصى باستخدامها في عملية الدراسة الأمامية للأطفال. كل مهمة مصحوبة بوصف منفصل للغرض منها وشروط التنفيذ. يتم أيضًا تقديم خصائص المستويات النموذجية لإنجاز المهمة، والتي تكون بمثابة معايير لتقييم العمل المنجز. تتم الإشارة إلى مستوى إكمال المهمة على الجزء الخلفي من الورقة التي يتم تنفيذ المهمة عليها، ويتم إدخاله أيضًا في جدول مجاني يتم فيه تسجيل نتائج الاختبار الإجمالية (الملحق الأول).

المهمة رقم 1- الرسم من اللوحة ومواصلة النمط بشكل مستقل.

الغرض من المهمة- تشخيص شامل للوظائف النفسية والفسيولوجية والفكرية، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية.

يتيح لك إكمال هذه المهمة الحصول على فكرة عن حالة تطور قدرات الطفل ووظائفه التي تعتبر مهمة للغاية للأنشطة التعليمية القادمة.

بادئ ذي بدء، يكشف عن تطور الوظائف اللازمة لإتقان الكتابة: فهو يوضح كيفية تطوير عضلات اليد الصغيرة والحساسية الحركية لدى الطفل؛ ما مدى قدرته على التحليل البصري الدقيق؛ هل يستطيع الاحتفاظ بالصورة المرئية الملتقطة من السبورة ونقلها إلى ورقة العمل؟ هل مستوى التنسيق الذي تم تحقيقه في نظام العين واليد كافٍ لذلك؟

يكشف رسم النمط أيضًا، إلى حد ما، عن التطور العقلي للطفل - قدرته على التحليل والمقارنة والتعميم (في هذه الحالة، الترتيب النسبي وتناوب الأجزاء والألوان التي يتكون منها النمط)، وفهم الأنماط (والذي يتم الكشف عنه عند إكمال الجزء الثاني من المهمة - نمط الاستمرار المستقل).

يتم الكشف أيضًا عن مستوى تطور الصفات اللازمة للطالب، مثل القدرة على تنظيم الاهتمام، وإخضاعه لإكمال المهمة، والحفاظ على هدف محدد، وتنظيم تصرفاته وفقًا له، وتقييم النتيجة التي تم الحصول عليها بشكل نقدي.

تنظيم العمل.النمط - يتم عمل العينة مسبقًا على لوحة مبطنة بنمط متقلب:

يتكون النموذج من لونين (على سبيل المثال، يتم استخدام أقلام التلوين الحمراء والزرقاء). يُعطى الأطفال أوراقًا فارغة في مربع كبير.

أمام كل طفل مجموعة من أقلام الرصاص الملونة (أو أقلام التلوين) - على الأقل 6.

يتكون العمل من ثلاثة أجزاء: الجزء الأول - رسم النموذج، الجزء الثاني - استمرار مستقل للنمط، الجزء الثالث - فحص العمل وإعادة تنفيذه لتصحيح الأخطاء الملحوظة.

عندما ينتهي الأطفال من عملهم، يقومون بجمع الأوراق.

تعليمات(كلمات للأطفال): "يا رفاق! بالطبع، لقد رسمتم جميعًا أنماطًا من قبل، وآمل أن تحبوا القيام بذلك. الآن سيتعين عليكم رسم نمط على قطع الورق الخاصة بكم - تمامًا كما هو الحال على السبورة في النمط بعناية - ترتيب الخطوط في الخلايا، يجب أن يكون لونها هو نفسه تماما كما هو الحال على اللوحة، وأؤكد مرة أخرى أن النمط الموجود على أوراقك يجب أن يكون هو نفسه تماما كما هو الحال على اللوحة يجب عليك القيام بذلك بعد إعادة رسم النموذج بنفسك حتى نهاية السطر. هذا هو الجزء الثاني من عملك. عندما تنتهي، تحقق على السبورة مما إذا كنت قد فعلت كل شيء بشكل صحيح. لا تحتاج إلى تصحيح العمل بأكمله، ارسم نمطًا جديدًا أدناه. هل تفهم المهمة الآن، إذا كان هناك شيء غير واضح، فستعمل بنفسك.

تقييم إنجاز المهمة(يتم تقييم أفضل نمط مكتمل).

المستوى الأول- تم رسم النموذج واستمراره بشكل صحيح - دقيق من الناحية الفوتوغرافية. وفي كلتا الحالتين، لوحظ وجود نمط معين في حجم وترتيب الخطوط وتناوب الألوان. خطوط الرسم واضحة وحتى.

المستوى الثاني- يتم نسخ النموذج والاستمرار فيه وفقًا لنمط معين في ترتيب الخطوط وتناوب الألوان. ومع ذلك، فإن الرسم لا يتمتع بالوضوح والدقة اللازمين: العرض والارتفاع وزاوية ميل الأجزاء تتوافق تقريبًا مع تلك المحددة في العينة.

يمكن تعريف الرسم بأنه صحيح بشكل أساسي، ولكنه مهمل. يمكن أن يحدث الارتباك العام في سياق الرسومات الرديئة.

المستوى الثالث- عند النسخ، يُسمح بالتشوهات الجسيمة للنمط، والتي تتكرر عند استمرارها بشكل مستقل؛ النمط المحدد في ترتيب الخطوط مكسور: العناصر الفردية للنمط مفقودة (على سبيل المثال، أحد الخطوط الأفقية التي تربط القمم، يتم تسوية الاختلافات في ارتفاع القمم أو تسويتها بالكامل).

المستوى الرابع- الرسم المكتمل يشبه العينة بشكل غامض للغاية: لقد التقط الطفل وعكس ميزتين فقط فيه - تناوب الألوان ووجود خطوط الفحم. يتم حذف كافة العناصر الأخرى لتكوين النمط. في بعض الأحيان لا يمكن الحفاظ على الخط - فهو يزحف للأسفل أو للأعلى.

المهمة رقم 2- "رسم الخرز" (طريقة I.I. Arginskaya).

الغرض من المهمة:تحديد عدد الشروط التي يمكن للطفل الحفاظ عليها أثناء النشاط عند إدراكه لمهمة الاستماع.

تنظيم المهمة:يتم تنفيذ المهمة على أوراق منفصلة مع رسم منحنى يمثل الخيط.

للعمل، يجب أن يكون لدى كل طفل ستة أقلام تحديد أو أقلام رصاص متعددة الألوان على الأقل.

يتكون العمل من جزأين: الجزء 1 (الرئيسي) - إكمال المهمة (رسم الخرز)، الجزء 2 - فحص العمل، وإذا لزم الأمر، إعادة رسم الخرز.

تعليمات الجزء الأول:"أيها الأطفال، كل واحد منكم لديه خيط مرسوم على قطعة من الورق. على هذا الخيط، تحتاج إلى رسم خمس خرزات مستديرة بحيث يمر الخيط في منتصف الخرزات. يجب أن تكون جميع الخرزات بألوان مختلفة، ويجب أن تكون الخرزة الوسطى يكون باللون الأزرق (تكرر التعليمات مرتين).

تعليمات الجزء الثاني من المهمة:(يبدأ هذا الجزء من الاختبار بعد انتهاء جميع الأطفال من الجزء الأول). "الآن سأخبرك مرة أخرى بالخرزات التي تحتاج إلى رسمها، وعليك التحقق من رسوماتك لمعرفة ما إذا كنت قد فعلت كل شيء بشكل صحيح. إذا لاحظ أي شخص خطأ، فقم بعمل رسم جديد أدناه (استمع بعناية). بوتيرة بطيئة، يتم تسليط الضوء على كل حالة بصوت)".

تقييم إنجاز المهمة

المستوى الأول- تم إكمال المهمة بشكل صحيح، مع مراعاة الشروط الخمسة كلها:

موضع الخرز على الخيط، شكل الخرز، عددها، استخدام خمسة ألوان مختلفة، اللون الثابت للخرزة الوسطى.

المستوى الثاني- عند إكمال المهمة يتم أخذ 3-4 شروط بعين الاعتبار.

المستوى الثالث- عند الانتهاء من المهمة، يتم أخذ شرطين في الاعتبار.

المستوى الرابع- لا يتم مراعاة أكثر من شرط واحد عند إتمام المهمة.

المهمة رقم 3- "الانتقال إلى المنزل" (منهجية بقلم آي آي أرجينسكايا).

الغرض من المهمة:تحديد قدرة الأطفال على النظر في الموقف من زوايا مختلفة، والقدرة على التحول من حل تم العثور عليه إلى البحث عن حل آخر.

تنظيم العمل:يرسم المعلم منزلًا على السبورة مسبقًا (انظر الصورة) ويقوم بإعداد ثلاث بطاقات كبيرة تصور "مستأجري المنزل": النقاط والعصي وعلامات الاختيار. يتم إعطاء كل طفل قطعة من الورق عليها صورة لنفس المنزل. للعمل، تحتاج إلى قلم رصاص أو قلم فلوماستر (قلم).

يتكون العمل على المهمة من ثلاثة أجزاء: جزء واحد - التدريب، 2 - الجزء الرئيسي، 3 - التحقق من المهمة المكتملة، وإذا لزم الأمر، تصحيح الأخطاء.

تعليمات الجزء الأول:"يا أطفال، على أوراقكم هناك صورة لمنزل مكون من ستة طوابق، كل طابق به ثلاث غرف. في هذا المنزل، يعيش السكان التالية أسماؤهم في كل طابق:

نقطة (تظهر البطاقة)، ​​عصا (تظهر البطاقة)، ​​وعلامة (تظهر البطاقة). في جميع الطوابق، يعيش هؤلاء السكان في ترتيبات مختلفة. في الطابق العلوي، في الغرفة الأولى على اليسار، تعيش نقطة (ترسم نقطة في النافذة على اللوحة)، وفي الغرفة الوسطى تعيش عصا (ترسم عصا). أخبرني من يعيش في الغرفة الأخيرة." (يسمي الأطفال علامة ويرسمها المعلم في النافذة). "الآن ارسم بقلم رصاص على قطعة الورق الخاصة بك أي غرفة تعيش في الطابق السادس." (يرسم الأطفال، يتحقق المعلم مما إذا كانت صحيحة، وأداء الرسم، ويساعد أولئك الذين يعانون من صعوبات).

"الآن سنقوم بملء الطابق الخامس بالمقيمين. في الغرفة الأولى على اليسار في الطابق الخامس توجد أيضًا نقطة. فكر في كيفية إيواء العصا والقراد حتى لا يعيشوا بنفس الترتيب كما في الطابق السادس؟" (يطلب الأطفال: "في الغرفة الوسطى هناك علامة، في الغرفة الأخيرة - عصا"). يتم رسم موضع "المستأجرين" على السبورة وعلى قطع من الورق.

تعليمات الجزء الرئيسي 2:"لقد تعلمنا معًا كيف يعيش السكان في طابقين. هناك أربعة طوابق أخرى سوف تسكنها بنفسك. استمع بعناية إلى ما يجب القيام به: ضع نقطة واحدة وعصا واحدة وعلامة واحدة على كل طابق من الطوابق المتبقية بحيث في جميع الطوابق كانوا يعيشون في ترتيبات مختلفة. لا تنسوا أنه يجب أن يكون هناك ترتيبات مختلفة في جميع الطوابق الستة. (إذا لزم الأمر، يتم تكرار التعليمات مرتين).

تقييم الجزء الرئيسي من المهمة(يؤخذ في الاعتبار "إشغال" الطوابق الأربعة السفلية فقط):

المستوى الأول- تم إكمال المهمة بشكل صحيح: تم العثور على أربعة خيارات مختلفة للإقامة لا تكرر "إشغال" الطابقين الخامس والسادس.

المستوى الثاني- تم العثور على 3-2 خيارات مختلفة للموضع من أصل أربعة خيارات ممكنة.

المستوى الثالث- تم العثور على خيار موضع واحد من بين أربعة خيارات ممكنة.

المستوى الرابع- لم يتم العثور على حلول مستقلة: تكررت حلول مرحلة التدريب أو لم يكتمل العمل (بقيت الطوابق غير مأهولة).

المهمة رقم 4- "أرقام التلوين" (طريقة N.Ya. Chutko).

من مجموعة من المثلثات (4 - متساوي الساقين، 3 - متساوي الأضلاع، 3 - مستطيل)، تم تصويرها بشكل مستقيم ومقلوب، في أوضاع رأسية ومرآة، يتم تمييز نفس المثلثات ورسمها بألوان مختلفة.

الغرض من المهمة- التعرف على كيفية تصنيف الأطفال للمواد المرئية على أساس أسس مستقلة.

تنظيم العمل- يتطلب العمل الأمامي إعدادًا أوليًا لأوراق لكل طفل مع صورة الصف المقابل من الأشكال، في الزاوية اليمنى العليا من الأوراق - اسم الطفل واسمه الأول. يجب أن يكون لدى كل شخص مجموعته الخاصة من أقلام الرصاص الملونة (أو أقلام التحديد).

تعليمات(كلمات المعلم للفصل): "هذه المهمة مشابهة لتلك التي قمتم بها عدة مرات، وهي رسم وتلوين أشكال مختلفة. الآن انظروا بعناية إلى هذه الأشكال وابحثوا عن نفس الأشكال التي يجب طلاءها نفس اللون. كم عدد المجموعات المختلفة من الأشكال المتطابقة التي يمكنك العثور عليها، سيحتاج الجميع إلى العديد من أقلام الرصاص الملونة (أو أقلام التحديد). يختار الجميع أقلام الرصاص لتلوين الأشكال.

تقييم إنجاز المهمة:

المستوى الأول- يتم التصنيف بشكل صحيح. تم تحديد ثلاث مجموعات من الأشكال المختلفة (4 مثلثات متساوية الساقين، 3 متساوية الأضلاع و3 مستطيلة).

المستوى الثاني- خطأ واحد (عدم التمييز بين الأشكال المتماثلة في الوضعين المستقيم والمقلوب أو عدم التمييز بين الأشكال المتماثلة في الوضعين المستقيم والمرآي).

المستوى الثالث- خطأين (عدم التمييز بين الأشكال المتماثلة في الوضعين المستقيم والمقلوب، وعدم التمييز بين الأشكال في الوضع المستقيم والمقلوب).

المستوى الرابع- ثلاثة أخطاء (عدم التمييز بين الأشكال المتطابقة في الوضع المستقيم والمقلوب، في الوضع المستقيم والمرآة، وكذلك الفشل في التمييز بين الأشكال المختلفة)؛ تلوين فوضوي لا معنى له للأشكال.

المهمة رقم 5- رسم مخططات للكلمات تحت الإملاء (منهجية N. V. Nechaeva).

العقل، العصير، الكفوف، الصنوبر، النجمة

الغرض من المهمة- تحديد مدى استعداد الوظائف الفيزيولوجية النفسية التي تضمن إدراك الكلام عن طريق الأذن، ومستوى تطور التحليل الصوتي، وكذلك القدرة على ترجمة كود الصوت إلى نظام إشارات آخر، في هذه الحالة - إلى دوائر (إعادة الترميز).

تنظيم العمل- "يتم الإملاء على ورقة مربعة بحجم ثلث ورقة الدفتر، ويجب أن تحتوي على اسم عائلة الطفل وخمسة أسطر من الكلمات:

من المستحسن أن يتعرف الأطفال على هذا النوع من المهام مسبقًا، ولكن مع مجموعة مختلفة من الكلمات. تم توضيح منهجية إجراء هذه الفصول أدناه في التعليمات. الشرط الإلزامي عند اختيار الكلمات لتدريب "الإملاءات" هو أن عدد الأصوات يتطابق مع عدد الحروف. ومع ذلك، حتى لو كان لدى الأطفال خبرة في كتابة الكلمات تحت الإملاء في دوائر، فإن ذلك لا يغير ترتيب المهمة. في أي حال، يجب عليك التصرف بدقة وفقا للتعليمات.

تعليمات:"الأطفال، على الرغم من حقيقة أنك لا تعرف كيفية الكتابة بعد، فسوف تكتب الآن عدة كلمات، ولكن ليس بأحرف، ولكن في دوائر: كم عدد الحروف الموجودة في الكلمة، سوف ترسم العديد من الدوائر." بعد ذلك، يتم تحليل العينة: "قل ببطء كلمة "سرطان" في الجوقة، وتحت إملاءك سأكتب هذه الكلمة في دوائر: سرطان -000 كم عدد الدوائر التي حصلت عليها - ثلاثة دعونا نتحقق مما هو مكتوب، " "اقرأ" الدوائر: 000 - السرطان. كل شيء صحيح. إذا لزم الأمر، يتم تكرار تحليل المثال. لا يتم رسم العينة على قطعة من الورق.

تقييم الإملاء.إذا تم إكمال المهمة بشكل صحيح، يتم الحصول على الإدخال التالي:

المستوى الأول- يتم تنفيذ جميع المخططات بشكل صحيح.

المستوى الثاني- تم إكمال 3-4 مخططات بشكل صحيح.

المستوى الثالث- تم إكمال 1-2 مخططات بشكل صحيح.

المستوى الرابع- تم تنفيذ جميع المخططات بشكل غير صحيح.

المهمة رقم 6- "قراءة أنماط الكلمات" (منهجية N. V. Nechaeva).

الغرض من المهمة:التعرف على جاهزية الوظائف النفسية والنفسية الفسيولوجية التي تضمن القراءة - القدرة على القيام بالتركيب الصوتي وربط المقرر المكتوب بالمسار الصوتي (الترميز ولكن عكس ما يفعله الطفل أثناء الإملاء).

تنظيم العمل.يتلقى كل طفل ورقة بها رسومات للحيوانات ومخططات للكلمات المرسومة هناك، تتوافق مع أسماء هذه الحيوانات، ولكنها ليست مرتبة، ولكن بشكل منفصل. يجب على الأطفال استخدام خط الاتصال لإنشاء المراسلات بين اسم الحيوان ومخططه. يتم العمل بقلم رصاص بسيط. يمكن إعادة استخدام الأوراق التي تحتوي على رسومات إذا كان مسح الخط لا يترك علامة قلم رصاص.

كما هو الحال في المهمة رقم 5، في هذه الحالة تكون الخبرة في أداء مهام مماثلة أمرًا مرغوبًا فيه. متطلبات اختيار الكلمات (أسماء الحيوانات أو الأشياء الأخرى) للتدريبات التدريبية هي نفسها كما في المهمة رقم 5: لا يمكنك استخدام الصور المقدمة في المهمة التشخيصية؛ من الممكن فقط أسماء الحيوانات والأشياء الأخرى التي يتزامن فيها عدد الأصوات مع عدد الحروف، باستثناء الكلمات التي تحتوي على الحرف y؛ من الممكن أن تكون الأسماء التي تحتوي على حروف العلة غير المجهدة وتصم الحروف الساكنة.

تعليمات:"أيها الأطفال، ستحاولون اليوم "قراءة" الكلمات المكتوبة ليس بالأحرف، بل بالدوائر." بعد ذلك، يتم تفكيك العينة. للقيام بذلك، يتم رسم مخططين على السبورة.

يتم إرفاق صورة تصور، على سبيل المثال، الذئب بجوار المخطط الأول، ويتم إرفاق سمك السلور بجوار المخطط الثاني. "من هو المرسوم في هذه الصورة - الذئب؟ "ما هي مجموعة الدوائر التي تطابق هذه الكلمة؟ نحن "نقرأ" المخطط الأول معًا: 000 v-o-l-k. هذا المخطط غير مناسب؛ هناك عدد أقل من الدوائر هنا مما هو مطلوب. نحن "نقرأ" المخطط الثاني: 0000 - v-o-l-k. هي تأتي. دعونا نربط هذه الدوائر والصورة بخط."

و"قراءة" كلمة "سوم" تُفهم بنفس الطريقة.

"الآن ستفعل الشيء نفسه على قطع الورق الخاصة بك: التقط قلمًا بسيطًا، وقل بهدوء اسم الحيوان الذي رسمته، وابحث عن مجموعة الدوائر التي تتوافق مع هذا الاسم، وقم بتوصيل المخطط والصورة بخط. لا تحرج إذا تقاطعت الخطوط كما فعلت في عينتنا.

لذلك، سوف تقوم بربط كل صورة بخط إلى الدوائر المقابلة لها.

تقييم أنماط الكلمات "القراءة":

المستوى الأول- تم تعريف كافة الاتصالات بشكل صحيح.

المستوى الثاني- تم تحديد 3-4 اتصالات بشكل صحيح.

المستوى الثالث- تم تحديد 1-2 اتصالات بشكل صحيح.

المستوى الرابع- تم تعريف كافة الاتصالات بشكل غير صحيح.

رسم للمهمة رقم 6

اووووو

أوه

أوه

المهمة رقم 7.- "وضع العلامات" (منهجية N. K. Indik، G. F. Kumarina، N. A. Tsirulik).

الغرض من المهمة:تشخيص ميزات التحليل البصري ومهارات التخطيط والتحكم في الأنشطة العملية.

تنظيم العمل.يجب إعداد أوراق من الورق الأبيض مقاس 12 × 16 (سم) أو قوالب كرتون رفيعة (مستطيل مقاس 6 × 4 سم) أو أقلام رصاص أو أقلام فلوماستر ملونة لكل طفل مسبقًا.

يتكون العمل من جزأين: الجزء الأول، الجزء الرئيسي - إكمال المهمة (وضع علامة على الورقة)، الجزء الثاني - التحقق من المهمة، وإذا لزم الأمر، القيام بذلك مرة أخرى.

تعليمات الجزء الأول:"يا شباب، تخيلوا أننا بحاجة إلى تزيين غرفة بأعلام بهذا الشكل (يظهر مستطيلاً). اليوم سوف نتدرب على كيفية وضع علامة على هذه الأعلام أمامكم قطعة من الورق، عليك التأكد من حصولك عليها أكبر عدد ممكن من الأعلام منه، لذلك قبل أن تقوم بتتبع المستطيلات، فكر في كيفية البدء.

تعليمات للجزء الثاني من المهمة(يبدأ هذا الجزء من المهمة بعد أن يكمل الأطفال الجزء الأول). "الآن سوف ينظر كل واحد منكم بعناية إلى العلامات الخاصة بك ويقيمها بنفسه: هل فعل ذلك كما هو مطلوب، وأكرر أنه كان من الضروري وضع أكبر عدد ممكن من الأعلام على قطعة الورق عند وضع العلامات، يجب أن نكون اقتصاديين. إذا رأيت أنه كان بإمكانك القيام بعمل أفضل، فضع المزيد من الأعلام، وقم بالعمل مرة أخرى على الجزء الخلفي من الورقة.

تقييم مستوى العلامات(للتقييم، يختار المعلم أفضل خيارين ممكنين):

المستوى الأول- يتم وضع المستطيلات على الورقة بشكل عقلاني: يتم تحديدها بدءًا من حافة الورقة، متجاورة بشكل وثيق مع بعضها البعض. الحد الأقصى لعددهم المناسب على الورقة - 8.

المستوى الثاني- هناك محاولة لتناسب أكبر عدد ممكن من المستطيلات. ومع ذلك، نظرا لحقيقة أن مخططها يبدأ ببعض الانحرافات عن حافة الورقة (العلوية أو الجانبية)، أو يتم ترك فجوات بين المستطيلات الفردية، يتم قطع جوانب عدد من الأشكال الموضوعة على الورقة.

المستوى الثالث- وضع المستطيلات على الورقة بعيد عن أن يكون عقلانيا، على الرغم من وجود رغبة في مراقبة نظام معين في ترتيبها النسبي. في المجموع، لا يوجد أكثر من 4 أرقام محاطة بدائرة.

المستوى الرابع- يتم وضع المستطيلات على مستوى دون أي نظام وبشكل عشوائي. لا يوجد أكثر من 3 أرقام محاطة بدائرة.

تنعكس نتائج الدراسة الأمامية للأطفال في مجموعات ما قبل المدرسة، كما ذكرنا سابقًا، في الجدول الموجز. يتم التعبير عن التقييم الشامل لنتائج الأطفال الذين أكملوا جميع المهام التشخيصية من خلال متوسط ​​الدرجات. يحتاج الأطفال الذين يحصلون على أعلى متوسط ​​من الدرجات إلى عمل إصلاحي ويتطلبون اهتمامًا خاصًا من المعلمين. يتم أيضًا اختيار هؤلاء الأطفال للدراسة الفردية اللاحقة. في عمود جدول "الاستنتاج"، مقابل أسماء هؤلاء الأطفال، هناك ملاحظة "موصى بها للدراسة الفردية".

ب) طرق الدراسة الفردية للأطفال

في الدراسة الفردية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، يتم إعطاء دور كبير للأشخاص الذين يتواصلون معهم مباشرة - الآباء والمعلمين. تتمثل مهمة معلم المدرسة المسؤول عن هذه المرحلة من دراسة الأطفال في تنظيم ملاحظات أولياء الأمور والمعلمين، وتوجيه انتباههم إلى جوانب تنمية طلاب الصف الأول في المستقبل التي تميز نضجهم المدرسي. المواد المعدة خصيصًا لهذا الغرض والتي سبق أن كررتها المدرسة ستساعده في حل هذه المشكلة: "استبيان لأولياء أمور طلاب الصف الأول في المستقبل" (الملحق رقم 2)، "توصيات لدراسة الأطفال لمعلمي رياض الأطفال" (الملحق رقم 2). 3) "مخطط الخصائص التربوية لخريج رياض الأطفال" (الملحق رقم 4).

يتم إعطاء مكان مهم في الدراسة الفردية للطفل لتواصل المعلم المباشر معه. يتم تنظيم هذا التواصل في شكل مقابلة فردية مع الطفل، والتي تتضمن أيضًا مهام تشخيصية. في هذه الحالة، الهدف هو تحديد عمق ودرجة تأخر نمو الطفل، وتقبله للمساعدة، وقدرته المحتملة على التعلم.

تتم دعوة الطفل مع والديه لإجراء مقابلة فردية. من الضروري تنظيم العمل بحيث يحضر الآباء حرفهم معهم: الرسومات والتطريز والنماذج المجمعة من مجموعات البناء والأشكال البلاستيسين وأي منتجات أخرى. وهذا سيثري بشكل كبير انطباع الطفل واستعداده للمدرسة.

وفي الحالات التي لم يقم فيها أولياء الأمور بملء الاستبيان في المرحلة السابقة من دراسة أبنائهم، فهم الآن مدعوون للإجابة على أسئلته شفويا. قد يكون الوالدان حاضرين أثناء العمل اللاحق مع الطفل، لكن إذا أصبح هذا الحضور عائقا، يطلب منهما الانتظار حتى نهاية الفحص في غرفة أخرى.

يتضمن برنامج الدراسة الفردية للطفل محادثة، فضلا عن استكمال عدد من المهام التشخيصية. تتم دراسة غالبية طلاب الصف الأول في المستقبل في رياض الأطفال. لكن في الحالات التي لم يلتحق فيها الطفل برياض الأطفال وكان بعيدًا عن أنظار اللجنة النفسية والتربوية بالمدرسة، يتم التشخيص عند تسجيله في المدرسة. تم تصميم البرنامج التشخيصي من قبل أعضاء اللجنة النفسية والتربوية بالمدرسة في هذه الحالة، مع مراعاة شخصية الطفل، باستخدام طرق مخصصة للفحص الأمامي والفردي.

محادثة مع طفليجب أن يتم التعارف معه بشكل طبيعي ومريح وليس بشكل رسمي ولا يشبه الامتحان بأي حال من الأحوال.

يجب أن تساعد المحادثة، أولا وقبل كل شيء، المعلم على إقامة اتصال فردي مع الطفل. وتشمل مهامها أيضًا فهم ما إذا كان لدى الطفل موقف نفسي تجاه المدرسة ورغبة في التعلم؛ وينبغي أن تساعد في التعرف على آفاقه، وقدرته على التنقل في الزمان والمكان، لتكشف عن إتقانه للوسائل اللغوية ومهارات الكلام المتماسكة.

"الأسئلة التي يمكن طرحها أثناء المحادثة: ما اسمك؟ كم عمرك؟ ما العنوان الذي تعيش فيه؟ ما اسم مدينتنا، البلد الذي نعيش فيه؟ ما هي المدن والبلدان الأخرى التي تعرفها؟ من تتكون الأسرة؟ هل هناك أي إخوة أو أخوات، هل هم أصغر أم أكبر؟ أين ومن يعمل الأب والأم؟ ما هي إجازتك المفضلة، لماذا نحتفل بها جميعًا؟ ما هي قصتك المفضلة؟ مثل البرامج المتعلقة بالحيوانات ما هي الحيوانات التي تعرفها؟ هل تريد الذهاب إلى المدرسة؟

اعتمادا على الوضع، قد يتم طرح أسئلة أخرى، وقد يتم تقليل مجموعتها.

أثناء المحادثة، يتم الكشف أيضًا عن حالة الإعداد التربوي للطفل للمدرسة - معرفة الحروف، والقدرة على القراءة، وفهم تكوين الأرقام، وشكل الأشياء، وحجمها.

ثم يُعرض على الطفل مهام تشخيصية لإكمالها واحدة تلو الأخرى. في البداية، يكمل الطفل المهام المقترحة بشكل مستقل، ولكن إذا لم يتمكن من التعامل معها، يتم تقديم المساعدة اللازمة له. يسعى تنظيم أنشطة الأطفال إلى تحقيق هدفين في وقت واحد. أحدها هو مساعدة الطفل على التعامل مع المهمة وضمان إكمالها بنجاح. والثاني هو تحديد مدى حساسية الطفل للمساعدة، وما إذا كان يقبلها ويستوعبها، وما إذا كان يمكنه، تحت تأثير المساعدة المقدمة، اكتشاف الأخطاء التي ارتكبت في العمل المستقل وتصحيحها. تعد استجابة الطفل للمساعدة وقدرته على استيعابها مؤشرا هاما على قدراته التعليمية المحتملة وقدرته على التعلم.

يتم تقديم المساعدة للطفل وفقًا للمبدأ - من الحد الأدنى إلى الحد الأقصى. وفقًا لهذا المبدأ، يتم تضمين الأنواع الثلاثة التالية من المساعدة بشكل ثابت: التحفيز والتوجيه والتدريب. وراء كل واحد منهم هناك درجة وجودة مختلفة لتدخل المعلم في عمل الطفل.

تحفيز المساعدة.تنشأ الحاجة إلى مثل هذه المساعدة عندما لا ينخرط الطفل في العمل بعد استلام المهمة أو عند الانتهاء من العمل ولكن يتم تنفيذه بشكل غير صحيح. في الحالة الأولى يساعد المعلم الطفل على تنظيم نفسه، وحشد انتباهه، والتركيز على حل المشكلة، وتشجيعه، وتهدئته، وغرس الثقة في قدرته على التعامل معها. يسأل المعلم الطفل ما إذا كان قد فهم المهمة، وإذا تبين أنه لم يفهمها، فإنه يشرحها مرة أخرى. وفي الحالة الثانية يدل على وجود خطأ في العمل وضرورة التحقق من الحل المقترح.

مساعدة إرشادية.يجب تقديم هذا النوع من المساعدة في الحالات التي يواجه فيها الطفل صعوبات في تحديد الوسائل وأساليب النشاط والتخطيط - في تحديد الخطوة الأولى والإجراءات اللاحقة. يمكن اكتشاف هذه الصعوبات إما في عملية عمل الطفل (في هذه الحالة، يعبر عن صعوباته للمعلم: "لا أعرف كيف أبدأ، ماذا أفعل بعد ذلك")، أو يتم الكشف عنها بعد العمل اكتمل، ولكن تم بشكل غير صحيح. وفي كلتا الحالتين، يقوم المعلم بتوجيه الطفل بشكل مباشر أو غير مباشر إلى الطريق الصحيح، ومساعدته على اتخاذ الخطوة الأولى نحو اتخاذ القرار، ووضع خطة العمل.

المساعدة التعليمية.تنشأ الحاجة إلى تقديم المساعدة التدريبية في الحالات التي تكون فيها أنواعها الأخرى غير كافية، عندما يكون من الضروري الإشارة بشكل مباشر أو إظهار ما يجب فعله وكيفية حل المشكلة المقترحة أو تصحيح الخطأ الذي حدث أثناء الحل. في ظل هذه الظروف، فإن درجة استيعاب المساعدة، التي تعد بمثابة المعيار الرئيسي للتمييز بين الأطفال المعرضين للخطر والأطفال الذين يعانون من أشكال عيب من التخلف العقلي، تكتسب أهمية تشخيصية خاصة.

نقدم أدناه مجموعة من المهام التشخيصية المستخدمة في عملية الدراسة الفردية للأطفال.

المهمة رقم 1.- "تقديم الطلب" (طريقة N. A. Tsirulik)

الغرض من المهمة:تشخيص قدرة الأطفال على تحليل شروط المهمة المقدمة، في هذه الحالة ذات الطبيعة العملية: تخطيط مسار حلها، واختيار الإجراءات المناسبة، وتقييم النتيجة التي تم الحصول عليها بشكل نقدي.

تنظيم العمل.يتم إعطاء الطالب ورقة بيضاء عليها صورة مخطط قارب بشراع وأشكال هندسية ملونة (4 مربعات - 2 سم × 2 سم، 4 مثلثات متساوية الساقين قائمة بساق 2 سم، كلها نفس اللون ).

يتكون العمل من جزأين: الجزء 1 - إكمال المهمة، الجزء 2 - تقييم الطالب للمهمة المكتملة، وإذا لزم الأمر، إعادة العمل - تقديم طلب جديد.

تعليمات الجزء الأول من العمل:"أمامك الخطوط العريضة لشيء ما. ما رأيك في ذلك؟" الطفل: "القارب". نحن بحاجة إلى تلوين هذا القارب، ولكن ليس بقلم رصاص، ولكن بمساعدة هذه (العروض) الأشكال الهندسية. ويجب وضع الأشكال داخل القارب بحيث لا تمتد إلى ما هو أبعد من الصورة."

تعليمات الجزء الثاني من العمل:"انظر بعناية إلى قاربك. هل أعجبك؟ هل أصبح جميلاً؟ هل فعلت كل شيء بشكل صحيح؟" إذا لم يلاحظ الطالب نفسه الأخطاء التي ارتكبت (الأرقام ليست مجاورة لبعضها البعض، فهي تتجاوز الخطوط العريضة)، ويشير المعلم إليهم. يسأل إذا كان يريد صنع قارب جديد، أفضل؟ إذا كانت الإجابة بالنفي فلا يصر المعلم عليها.

تقييم تنفيذ التطبيق.ويأخذ التقييم في الاعتبار:

أ) الطريقة التي يكمل بها الطفل المهمة (يتم تنفيذ المهمة على أساس التفكير الأولي، أو التخطيط لوضع الأشكال الهندسية، أو بدون تخطيط، عن طريق التجربة والخطأ)؛

ب) التنسيب العقلاني للأرقام؛

ج) الأهمية في تقييم المهمة المكتملة؛

د) الرغبة والاستعداد لتصحيح الأخطاء التي ارتكبت بشكل مستقل؛

ه) وتيرة النشاط عند أداء المهمة.

المستوى الأول- تم وضع الأشكال بشكل صحيح وسريع (قام الطالب بتحليل المهمة على الفور وبدأ في إكمالها).

المستوى الثاني- تم ملء المخطط بشكل صحيح، ولكن الطالب عمل بالتجربة والخطأ، فقضى المزيد من الوقت؛ لقد صححت نفسي في عملية العمل.

المستوى الثالث- يتم ملء جزء فقط من المخطط التفصيلي بشكل صحيح، وبعض الأرقام تتجاوز مخططها: عند تقييم العمل، لا يلاحظ الأخطاء، ولكن عندما ينتبه المعلم إليهم، فهو مستعد لتصحيحها.

مستوى 4- يتم ملء المخطط بشكل فوضوي، ومعظم الأشكال الهندسية تتجاوز حدوده، ولا يتم ملاحظة الأخطاء، ولا توجد رغبة في القيام بعمل أفضل عند الإشارة إليها.

المهمة رقم 2.- استمرار الزخرفة.

الغرض من المهمة- إنشاء قدرة الطفل على تحليل وتوليف المعلومات المرئية والمقدمة بشكل فردي، والتعرف على الأنماط، والاحتفاظ بمهمة التعلم وشروطها في عملية النشاط، وتقبل المساعدة.

تنظيم العمل.للعمل، يتم إعداد خيارات الزخرفة مسبقًا على بطاقات منفصلة.

يتم تصنيع عينة الزخرفة باستخدام أقلام فلوماستر ملونة (في الصورة الموضحة، تتم الإشارة إلى لون شكل معين بواسطة الحروف)، لسهولة الاستخدام، يتم لصق البطاقة التي تم رسم الزخرفة عليها على مظروف مستطيل. يتم إدراج ورقة تم إكمال المهمة عليها في المظروف لكل طالب جديد.

يتم عرض خيارات المهمة بالتسلسل - من الأول، الأصعب، إلى الثالث، الأبسط. إذا تعامل الطفل مع الخيار الأول، فلا داعي لتقديم الخيارات التالية. يتم تقديم الإصدار الثاني ثم الإصدار الثالث من المهمة فقط في الحالات التي لا يستطيع فيها الطفل التعامل مع الإصدار السابق. يحتوي الخياران الثاني والثالث، الموجودان بالفعل في محتواهما، على عناصر متزايدة على التوالي لمساعدة الطفل (إما عمل اختلافات دقيقة في حجم الأشكال الأكثر إشراقًا وأكثر لفتًا للانتباه - الخيار 2 من الزخرفة، أو إزالتها تمامًا).

تعليمات:"انظر بعناية إلى الزخرفة واستمر في ذلك."

تقييم إنجاز المهمة:عند التقييم، يؤخذ في الاعتبار فقط الاستنساخ الصحيح للاختلافات المتسلسلة بين الأشكال التي تشكل الزخرفة (الاختلافات في الحجم والشكل ولون الأشكال) المحددة في العينة.

المستوى الأول- تم إكمال الخيار 1 للمهمة بشكل صحيح.

المستوى الثاني- تم إكمال الخيار 2 للمهمة بشكل صحيح.

المستوى الثالث- تمكن الطفل من إكمال الإصدار الثالث فقط من المهمة بشكل صحيح.

المستوى الرابع- لم يتمكن الطفل حتى من إكمال الإصدار الثالث من المهمة بشكل صحيح.

المهمة رقم 3.- التحليل التصنيفي لصورة الحبكة (منهجية يو.ن. فيونكوفا).

الغرض من المهمة:تحديد مستوى تطور قدرات الطفل التحليلية والتركيبية، وقدرته على تحليل المعلومات المتصورة بصريًا وتعميمها وتصنيفها: العثور على السمات المشتركة والمميزة للأشياء المصورة، وفهم أسس الاختلافات، وتصنيف هذه الكائنات بناءً على السمات الأساسية.

تنظيم العمل.تستخدم المهمة أي صورة مؤامرة. يمكن أن يكون هذا مشهدًا حضريًا أو ريفيًا، وميزات لأنشطة حياة الناس، وما إلى ذلك. من المهم أن تحتوي الصورة على الكثير من الأشياء المختلفة (على سبيل المثال، المنازل، والأشخاص، والحيوانات، والمعدات، والنباتات، وما إلى ذلك).

تتكون المهمة من جزأين: الجزء الأول التدريب، وهو مقدمة للوضع التجريبي؛ والثاني هو إكمال المهمة. وفي حالة وجود صعوبات، يتم تقديم المساعدة للطفل.

في الجزء الأول – التعليمي – يتعلم الطفل تصنيف الأشياء الحقيقية المعروفة لديه. وفي الوقت نفسه، يقوده المعلم إلى فهم أنه يمكن تسمية الأشياء المتشابهة بكلمة عامة واحدة. يتم إجراء العديد من التمارين التي تتضمن عدداً من المفاهيم المعممة، على سبيل المثال، مثل "الأثاث"، "الأشياء التعليمية"، "الأطباق". يمكنك الانتقال إلى الجزء الثاني من المهمة إذا كان المعلم مقتنعا بأن الطفل يفهم ما هو مطلوب منه.

تعليمات للجزء الثاني الرئيسي من المهمة:"انظر إلى الصورة بعناية وقم بتسمية الأشياء التي يمكن دمجها في مجموعة واحدة، أعط اسمًا عامًا لهذه المجموعة من الأشياء، كما فعلنا الآن."

تقييم تحليل التصنيف:

المستوى الأول- يتعرف الأطفال بسهولة على الأشياء الفردية بناءً على سماتها الأساسية المشتركة ويطلقون على هذه المجموعة اسمًا عامًا: "النباتات"، و"وسائل النقل"، و"الأشخاص"، و"الحيوانات الأليفة"، وما إلى ذلك.

المستوى الثاني- يتعرف الأطفال على الأشياء في المجموعة بشكل صحيح، ومع ذلك، يتم إعطاء المفهوم المعمم بشكل أساسي من قبلهم على أساس وظيفي: "ما يرتدونه"، "ماذا يأكلون"، "ما يتحرك"، أو يجد الطفل صعوبة في إعطاء الاسم العام للمجموعة. المساعدة المقدمة سهلة الرد عليها.

مستوى 3- يجمع الأطفال أشياء مختلفة وفقًا للخصائص الظرفية (يتم دمج الناس مع المنزل - "إنهم يعيشون هنا"، ويتم دمج الحيوانات مع النباتات - "إنهم يحبون ذلك")، ويُنظر إلى المساعدة التعليمية بصعوبة.

المستوى الرابع- عند التصنيف، يقوم الأطفال بدمج كائنات مختلفة وفقًا لخاصية غير مهمة (اللون والحجم) أو تسمية كائنات فردية دون أي تجميع.

المهمة رقم 4.- تكرار الطفل لإيقاع التصفيق (الآلات المنهجية لـ N. V. Nechaeva).

الغرض من المهمة:التعرف على مستوى تمايز الصوت على المواد غير اللفظية، والقدرة على إقامة علاقات مؤقتة في مجموعة معينة من الأصوات.

تنظيم العمل:يتم تقديم 3 إيقاعات متتالية، تتكون من 5 تصفيقات في أي مجموعة. يكرر الطفل الإيقاع بعد كل تصفيق من قبل المجرب.

تعليمات:"سأصفق على الإيقاع الآن، وتكررونه بعدي بنفس الطريقة."

تقييم تكرار الإيقاع.

المستوى 1- كرر جميع الإيقاعات الثلاثة بالضبط؛

2 مستوى- كرر بالضبط إيقاعين؛

مستوى 3- تكرار إيقاع واحد بشكل صحيح؛ لم يكرر إيقاعا واحدا.

مستوى 4- لم يكرر إيقاعا واحدا بشكل صحيح.

المهمة رقم 5.- التسمية التسلسلية ("القراءة") للدوائر الملونة (الأدوات المنهجية لتقنية N. V. Nechaeva).

الغرض من المهمة:التعرف على الاستعداد لتعلم القراءة (قدرة العين على متابعة سلسلة مرتبة من الإشارات وقدرة الطفل على تسمية هذه السلسلة دون أخطاء).

تنظيم العمل. جارٍ إعداد البطاقة للعمل. وعلى جانب واحد منها 4 خطوط من الدوائر الملونة، 10 دوائر في كل سطر.

يوجد على الجانب الآخر من البطاقة صف واحد من الدوائر الملونة (عينة):

تتكون المهمة من جزأين: 1 - التدريب، 2 - المهمة الرئيسية.

تعليمات.أولاً، يتم تحليل العينة: "انظر، تم رسم الدوائر الملونة هنا." قم بتسميتها في صف واحد حسب اللون: الأحمر، الأخضر، الأخضر، البني. الطفل: "أصفر، دائرة". ، ما عليك سوى تسمية اللون. ليست هناك حاجة لقول كلمة "دائرة". بمجرد إتقان طريقة تسمية الدوائر وتبين أن الطفل يعرف أسماء الألوان المقدمة له، يمكنك الانتقال إلى المهمة الرئيسية: "الآن قم أيضًا بتسمية جميع الدوائر الملونة المرسومة على هذه القطعة من الورق، وقم بتسميتها صفًا بسطر." يوضح المعلم بيده اتجاه "القراءة" - من اليسار إلى اليمين، من السطر الأول إلى السطر الرابع.

تقييم صحة "قراءة" الدوائر الملونة:

المستوى 1 - "القراءة" بدون أخطاء:

المستوى 2 - "قراءة" مع خطأ واحد؛

المستوى 3-4 - تم ارتكاب أكثر من خطأ.

يشير المستويان 3 و 4 من المهمة إلى الصعوبات المحتملة التي يواجهها الطفل في إتقان مهارة القراءة.

المعرفة رقم 6.- التنظيم.

الغرض من المهمة:التعرف على مستوى المفاهيم الرياضية الأولية لدى الأطفال: حول عد الأشياء والعلاقة بين الأرقام، وتكوين فكرة الانتظام.

تنظيم العمل.يتم تحضير دوائر من الورق المقوى بقطر 5 سم مع نقاط مسبقًا.

يتم ترتيب الدوائر بشكل عشوائي أمام الطفل.

تعليمات:"انظر بعناية إلى هذه الدوائر. في بعض الدوائر يوجد عدد قليل من النقاط، وفي البعض الآخر هناك الكثير. الآن، فكر في هذه الدوائر ورتبها بالترتيب. عندما تبحث عن هذا الترتيب أو ذاك، افعل ذلك لا تنس أن هناك نقاطًا في الدوائر ".

تقييم مهمة التسلسل.

المستوى الأول- تم إكمال المهمة بشكل صحيح تماما؛ الترتيب صحيح.

المستوى الثاني- تم ارتكاب 1-2 خطأ في تسلسل الدوائر.

المستوى الثالث- تم ارتكاب 3-4 أخطاء في ترتيب الدوائر.

المستوى الرابع- تم ارتكاب أكثر من 5 أخطاء.

المهمة رقم 7.- التعرف على تكوين الأفكار الهندسية الأولية حول تكوين الرقم (منهجية I.I. Arginskaya).

تنظيم العمل.يتم عرض أي 7 كائنات أو صورها بحيث تكون مرئية بوضوح (يمكن أن تكون الكائنات نفسها أو مختلفة). لإكمال المهمة، يحتاج الأطفال إلى قطعة من الورق وقلم رصاص. تتكون المهمة من عدة أجزاء. يتم تقديمها بالتسلسل.

تعليمات:أ) "ارسم دوائر على قطع الورق بعدد الأشياء الموجودة على السبورة:

ب) ارسم مربعًا واحدًا أكثر من الدوائر؛

ج) ارسم مثلثين أقل من الدوائر؛

د) ارسم خطًا حول 6 مربعات؛

ه) املأ الدائرة الخامسة.

تقييم مستوى المفاهيم الرياضية الأولية:

(يتم تقييم جودة أداء جميع المهام الفرعية مجتمعة)

المستوى الأول- تم إكمال المهمة بشكل صحيح تماما.

المستوى الثاني- تم ارتكاب 1-2 أخطاء.

المستوى الثالث- تم ارتكاب 3-4 أخطاء.

المستوى الرابع- تم ارتكاب أكثر من 5 أخطاء أثناء إكمال المهمة.

في الحالات التي يظهر فيها الطفل نتائج منخفضة للغاية أثناء المقابلة الفردية واستكمال المهام المقترحة، تكون هناك حاجة للحصول على معلومات إضافية حول استعداده للمدرسة، وقدرته على التعلم، وقدراته التعليمية المحتملة.

ومن المستحسن عقد اجتماع آخر مع الطفل لهذا الغرض - في وقت مختلف، وذلك لإزالة الشكوك المحتملة في أن النتائج المنخفضة كانت مجرد حادث وكانت بسبب سوء صحة الطفل ومزاجه.

المهمة رقم 8.- وصف الصورة بالمواقف السخيفة "سخيفة". غالبًا ما يتم نشر المهام من هذا النوع في مجلات الأطفال. يقدم الملحق رقم 5 مثالاً محتملاً لهذه الصورة. (تم تطوير المهمة بواسطة S.D. Zabramna، (1971). واقترح ج.ف. كومارينا أدواتها المنهجية)

الغرض من المهمة- التعرف على الأطفال ذوي الإعاقات الشديدة في النشاط المعرفي.

تنظيم العمل- الصورة معدة مسبقا للعمل.

تعليمات: يطلب من الطالب أن ينظر إلى الصورة بعناية. بعد 30 ثانية. يسأل المعلم "هل فكرت في ذلك؟" إذا كانت الإجابة سلبية أو غير مؤكدة، فامنح المزيد من الوقت. إذا كان الجواب بالإيجاب، فإنه يعرض أن يخبرك بما يظهر في الصورة. في حالة الصعوبة يتم تقديم المساعدة للطفل:

1) تحفيز. يساعد المعلم الطالب على البدء في الإجابة والتغلب على عدم اليقين المحتمل. يشجع الطفل، ويظهر موقفه الإيجابي تجاه أقواله، ويطرح عليه أسئلة تشجعه على الإجابة ("هل أعجبتك الصورة؟" "ماذا أعجبك؟" "حسناً، أحسنت، تفكر بشكل صحيح")؛

2) دليل. إذا لم تكن الأسئلة المحفزة كافية لإثارة نشاط الطفل، يتم طرح أسئلة مباشرة:

"هل هذه صورة مضحكة؟"، "ما المضحك فيها؟"

3) التعليمية. يتم فحص جزء من الصورة مع الطفل وكشف سخافته: "انظروا ما المرسوم هنا" ، "هل يمكن أن يحدث هذا في الحياة؟" ألا تعتقد أن هناك شيئًا مختلطًا هنا؟" "هل هناك أي شيء غير عادي هنا؟"

تقييم إنجاز المهمة:

ويأخذ التقييم في الاعتبار:

أ) إدراج الطفل في العمل والتركيز والموقف تجاهه والاستقلال؛

ب) فهم وتقييم الوضع ككل؛

ج) وصف منهجي للصورة؛

د) طبيعة البيانات اللفظية.

المستوى الأول- ينخرط الطفل على الفور في العمل. يتم تقييم الوضع ككل بشكل صحيح وعام: "كل شيء مختلط هنا"، "نوع من الارتباك". يثبت التعميم الذي يتم من خلال تحليل أجزاء محددة؛ ويتم تحليلها بترتيب معين (من الأعلى إلى الأسفل أو من اليسار إلى اليمين). إنه مركز ومستقل في عمله. العبارات واسعة وذات مغزى.

المستوى الثاني- يتم تقييم الوضع بشكل صحيح، ولكن مستوى التنظيم والاستقلالية في العمل غير كاف. يحتاج إلى تحفيز المساعدة أثناء إكمال المهمة. عند وصف الصورة، يتم عزل الأجزاء بشكل عشوائي وعشوائي. ما وقعت عليه العين موصوف. غالبًا ما يجد الطفل صعوبة في العثور على الكلمات الصحيحة.

المستوى الثالث- الطفل نفسه لا يستطيع تقييم الوضع بشكل صحيح وعام. تتجول نظراته في الصورة لفترة طويلة. لكي يبدأ الطالب في الإجابة، يلزم مشاركة المعلم في التوجيه. يتم استخدام طريقة التحليل التي تم تعلمها بمساعدتها في وصف وتقييم الأجزاء الأخرى، لكن العمل يسير ببطء شديد. يجب تحفيز نشاط الطفل باستمرار، واستخلاص الكلمات.

المستوى الرابع- لا يستطيع الطفل إعطاء تقييم صحيح للوضع. لا يتم "أخذ" المساعدة المحفزة والتوجيهية. لا يتم استيعاب عينة التحليل التي قدمها المعلم، ولا يمكن نقلها إلى وضع جديد أو تطبيقها عند تحليل أجزاء أخرى.

الأطفال الذين أكملوا المهام رقم 1-رقم 7 بمستوى منخفض وأظهروا المستوى 3-4 عند إكمال المهمة رقم 8، يجب عليهم تنبيه المعلم.

في الختام، نرى أنه من الضروري لفت الانتباه مرة أخرى إلى أهمية وضرورة خلق جو ترحيبي وودود من قبل أعضاء اللجنة النفسية والتربوية المدرسية، في عملية الدراسة الفردية للطفل. يجب أن نتذكر أن دراسة الطفل ليست امتحانا، وليس مراجعة لنجاحات مرحلة ما قبل المدرسة لتنمية الأطفال، ولكن بداية العمل التكويني للمدرسة. يجب أن يكون رد فعل المعلم الذي يعمل مع الطفل، مع كل الخيارات لإجاباته، إيجابيا. يلتزم المعلم، باستخدام أنواع مختلفة من المساعدة، بالتأكد من أن الجميع يكملون المهام، بطبيعة الحال، على مستويات مختلفة. من المهم أن يغادر الطفل المقابلة وهو يشعر بأنه قد أتم جميع المهام بنجاح وأن المحادثة معه جلبت الفرح والسرور للمعلم.

البيانات التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة الفردية للطفل: تنعكس ملاحظات سلوكه ونتائج المحادثة وإكمال جميع المهام التشخيصية في بروتوكول الفحص الفردي (الملحق رقم 6). ينعكس هنا أيضًا محتوى المحادثة مع أولياء أمور طالب الصف الأول المستقبلي. وهكذا، حتى قبل بدء العام الدراسي، تتلقى اللجنة النفسية والتربوية المدرسية مواد معدة وفقًا لبرنامج محدد، مما يسمح لها بإجراء تقييم موضوعي إلى حد ما للنضج المدرسي لطلاب الصف الأول في المستقبل.

دعونا ندرج مرة أخرى مكوناته: نتائج دراسة خريجي رياض الأطفال باستخدام طرق التشخيص الأمامية؛ بيانات عن نمو وخصائص الأطفال تم الحصول عليها من الوالدين نتيجة لاستبياناتهم ومحادثاتهم معهم؛ خصائص الأطفال التي أعدتها معلمات رياض الأطفال الأساسية؛ مواد من الفحص الفردي للأطفال الذين أظهروا، بناءً على نتائج المرحلة الأولى من الدراسة، مستوى غير كافٍ من النضج المدرسي وتم تصنيفهم بشكل مشروط على أنهم مجموعة معرضة للخطر.

كما يحتاج أعضاء اللجنة المدرسية، التي تختار الأطفال مسبقًا للفصول الإصلاحية، بالإضافة إلى جميع المواد المذكورة أعلاه للطفل، إلى تحليل نتائج فحصه الطبي قبل المدرسة بعناية، والتي تنعكس في النموذج الطبي رقم 101. 26. عشية المدرسة، يتم فحص جميع طلاب الصف الأول في المستقبل من قبل متخصصين طبيين: طبيب عيون، طبيب أنف وأذن وحنجرة، طبيب أمراض جلدية، طبيب أسنان، جراح، طبيب أطفال، طبيب أعصاب، طبيب نفسي عصبي. وينعكس استنتاجهم حول الحالة الصحية للأطفال، حول الانحرافات الموجودة في أنظمة ووظائف الجسم في النموذج المحدد. يتم فقط إرسال الأطفال الذين لا تظهر حالتهم الصحية أي تشوهات خطيرة للدراسة في المدرسة الثانوية. وينبغي لفت انتباه خاص لأعضاء اللجنة المدرسية إلى البيانات المسجلة في النموذج رقم 26 بشأن المشاكل الصحية البسيطة التي لا تشكل موانع للدراسة في مدرسة أساسية. وتشمل هذه، أولا وقبل كل شيء، مؤشرات الأمراض المزمنة المحتملة للأعضاء الداخلية (الكبد والكلى والرئتين)، وعيوب الرؤية الخفيفة، والسمع، واضطرابات في بنية ووظائف أعضاء الأنف والأذن والحنجرة (الأورام الحميدة، والتهاب اللوزتين)، والجهاز العضلي الهيكلي ( ضعف الموقف، أقدام مسطحة)، تضخم الغدة الدرقية، والسمنة، وما إلى ذلك. ملاحظة الطبيب النفسي العصبي تستحق اهتماما خاصا. يصعب تشخيص الاضطرابات الحدودية في المجال النفسي العصبي من قبل المتخصصين أثناء الفحص لمرة واحدة، ولكن في الوقت نفسه، يحتوي استنتاج طبيب الأعصاب في بعض الأحيان على مؤشرات على متلازمة وهن عصبي أو وهن عصبي، وخلل التوتر العضلي الوعائي، والطفولة النفسية الجسدية، والإهمال النفسي والاجتماعي. . التشخيص ممكن أيضًا: التخلف العقلي أو العقلي. في هذه الحالة، عادة ما تتبع التوصية - التدريب التجريبي في مدرسة عامة.

من الوثائق المهمة التي يجب أن تكون، إلى جانب النموذج رقم 26، موضوعًا للتحليل من قبل أعضاء لجنة المدرسة، السجل الطبي للطفل. وقد يحتوي أيضًا على معلومات إضافية حول الأطفال الذين يحتمل أن يكونوا معرضين للخطر. عند تحليل السجل الطبي، يجب الانتباه إلى السجلات التي تسجل الانحرافات المحتملة أثناء الحمل والولادة لأم الطفل (التسمم، الإصابات الجسدية أو العقلية، الولادة المبكرة، الملقط، وما إلى ذلك). لا ينبغي تجاهل مؤشرات الأمراض التي يعاني منها الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة، وخاصة في مرحلة الطفولة.

مع الأخذ في الاعتبار جميع البيانات الواردة، ترسل لجنة المدرسة الأطفال إلى الفصول الإصلاحية اعتبارًا من الأول من سبتمبر، ويتم التوصل إلى استنتاج حول انخفاض مستوى النضج المدرسي على أساس مصادفة تقييمات مستقلة ولكن لا لبس فيها لمعلمي رياض الأطفال، الآباء والمعلمين. يتم تسجيل الأطفال الذين ليس لديهم مثل هذا الإجماع في تقييم مستوى استعدادهم للتعليم في الفصول العادية للمراقبة اللاحقة واختبار قدراتهم التعليمية في الأنشطة التعليمية الحقيقية.

يتم تسجيل استنتاج اللجنة النفسية والتربوية المدرسية حول مستوى النضج المدرسي لطالب الصف الأول المستقبلي والشروط الموصى بها لتعليمه المدرسي في العمود الأخير "الاستنتاج" من بروتوكول الدراسة الفردية للطفل.

2.2 تحليل نتائج الدراسة التشخيصية.

وتظهر نتائج المسح الجماعي في الجدول رقم 1.

لا.	الاسم الأخير الاسم الأول للطفل								تزوج. نقطة.
		1	2	3	4	5	6	7
1	أرسلانوفا أنجيلا	2	2	1	1	3	2	2	1,9
2	أرتيموفا أوليسيا	1	1	1	1	2	1	1	1,1
3	عليموف رامز	3	2	2	3	2	2	1	2,1
4	باجوتدينوف إيلجيز	2	1	3	2	1	2	1	1,7
5	باسيروفا إيلينا	3	3	2	2	2	2	2	2,3
6	غريغورييف إيجور	2	2	3	2	3	1	2	2,1
7	جبيدولين اميل	1	2	1	1	1	1	2	1,3
8	جادجيف باكير	2	2	3	1	2	2	1	1,9
9	فورونتسوفا كاتيا	3	3	2	2	2	2	1	2,1
10	جريبان بافيل	2	2	3	3	2	2	1	2,1
11	دانيلوف ساشا	3	3	3	2	3	3	2	2,7
12	ديمنتييف ديما	2	2	3	2	2	2	1	2,0
13	جيرنياكوفا أنيا	2	2	3	1	2	2	1	1,9
14	استومين فلاديك	2	2	3	3	2	2	1	2,1
15	إيشموراتوفا ريجينا	1	1	2	2	1	1	1	1,3
16	إلياسوفا فاياجول	2	2	1	2	2	1	2	1,7
17	ابن عم ماشا	1	2	2	1	2	2	2	1,7
18	يوليا كوروبوفا	2	1	2	3	2	2	2	2,0
19	كينيابولاتوفا لوزيا	2	1	1	1	2	1	1	1,3
20	مانانوفا ناتاشا	3	2	2	3	2	2	2	2,3
21	ميتياكين رومان	2	1	2	1	1	1	1	1,3
22	ماجاديف فولوديا	1	1	1	3	2	1	2	1,6
23	بروزوروفا كيرا	1	2	3	2	3	2	2	2,1
24	روزانوفا لينا	2	3	3	2	1	2	2	2,1
25	ساديكوف دامير	4	3	3	3	3	2	2	2,9
26	سولوفيوفا ألينا	2	2	2	2	2	1	1	1,7
27	سلطانجالينا فيكا	3	3	2	2	2	2	2	2,3
28	تيونوف زينيا	3	3	3	3	3	2	2	2,7
29	أورازباختينا عادل	2	2	2	2	2	3	1	2,0
30	كوزنتسوف بافيل	4	3	3	3	3	2	2	2,9
31	خامزين عينور	4	3	3	3	3	3	2	3,0
32	يودين ساشا	1	1	2	2	2	2	2	1,7

بناء على نتائج المهام التشخيصية

المستوى الأول للأطفال -5

المستوى الثاني للأطفال – 22

المستوى 3 أطفال -5

لم يتم تحديد أي أطفال من المستوى 4.

واستنادا إلى بيانات الدراسة الجماعية، تم وضع جداول لكل طفل معرض للخطر.

وبناء على نتائج الدراسة الجماعية، تم تجميع الرسم البياني.

تم تنفيذ العمل الفردي مع الأطفال الذين حصلوا على أعلى الدرجات.

الجدول 2.

لا.	الاسم الأخير الاسم الأول للطفل	نتائج المهام التشخيصية							تزوج. نقطة
		1	2	3	4	5	6	7		8
1	خامزين عينور	3	3	2	1	2	3	3	2,4	2
2	كوزنتسوف بافيل	4	2	2	2	1	3	3	2,4	2
3	تيونوف زينيا	3	2	2	2	3	3	3	2,6	2
4	ساديكوف دامير	4	3	2	2	1	3	3	2,6	2
5	دانيلوف ساشا	4	3	1	2	1	3	3	2,4	2

المهمة رقم 1 - "تقديم الطلب" (منهجية N. A. Tsirulik)

أكمل طفلان مهمة المستوى 3، وأكمل 3 أطفال مهمة المستوى 4.

المهمة رقم 2 - "استمرار الزخرفة"

أكمل طفلان مهمة المستوى 2، وأكمل 3 أطفال مهمة المستوى 3.

المهمة رقم 3 - "تحليل تصنيف صورة قطعة الأرض"

المهمة رقم 4 - "تكرار إيقاع التصفيق من قبل طفل" (الأدوات المنهجية لـ N. V. Nechaeva)

أكمل طفل واحد مهمة المستوى الأول، وأكمل 4 أطفال مهمة المستوى الثاني.

المهمة رقم 5 - "التسمية التسلسلية ("القراءة") للدوائر الملونة" (الأدوات المنهجية لتقنية N. V. Nechaeva)

أكمل 3 أطفال مهمة المستوى 1، وأكمل طفل واحد مهمة المستوى 3.

المهمة رقم 6 - "الطلب"

المهمة رقم 7 - "التعرف على تكوين الأفكار الهندسية الأولية حول تكوين الرقم" (منهجية آي آي أرينسكايا)

أكمل 5 أطفال مهمة المستوى 3.

المهمة رقم 8 - "وصف صورة بها مواقف سخيفة"

أكمل 5 أطفال مهمة المستوى 2.

واستنادا إلى البيانات المستمدة من الدراسة الفردية، تم رسم الرسوم البيانية لكل طفل معرض للخطر:

إذا قارنا التشخيص الأمامي والفردي لنفس الأطفال، فقد اتضح أنه عند تنفيذ المهام بشكل فردي، تكون النتائج أعلى قليلاً.

لنقم بالمعالجة الرياضية للبيانات باستخدام معيار مان ويتني:

فلنتظاهر بأن:

H 0 - مستوى إكمال المهمة أثناء التشخيص الأمامي ليس أقل منه أثناء التشخيص الفردي.

H 1 - مستوى إكمال المهمة مع التشخيص الأمامي أقل من مستوى التشخيص الفردي.

فحص:

المجموعة 1: الدراسات الأمامية.			المجموعة الثانية: الدراسات الفردية.
№	فِهرِس	رتبة	فِهرِس	رتبة
1	2,4	2
2	2,4	2
3	2,4	2
4	2,5	4,5
5	2,5	4,5
6	2,7	6,5
7	2,7	6,5
8	2,9	8,5
9	2,9	8,5
10	3	10
كميات	14,2	40	12,2	15
متوسط	0,36		0,8

الإجابة: ن 1. مستوى إكمال المهمة أثناء التشخيص الأمامي أقل منه أثناء التشخيص الفردي.

2.3 البرنامج التصحيحي للمساعدة التربوية للأطفال المعرضين للخطر.

منذ إجراء الدراسة في أكتوبر 2002، من خلال تنظيم سلسلة من الفصول الإصلاحية مع الأطفال المعرضين للخطر، يمكن تحسين نتائجها إلى حد ما. يجب أن تهدف المهام إلى تنمية الانتباه والذاكرة والتفكير والخيال والكلام والمهارات الحركية الدقيقة والتنسيق بين اليد، وكذلك تطوير المفاهيم الرياضية، وزيادة معرفة الطفل بالعالم من حوله واتساع سعة الاطلاع العامة لدى طفل ما قبل المدرسة.

انتباه

يفرض التعليم متطلبات عالية على انتباه الطفل. يجب عليه ألا يركز فقط على شرح المعلم وواجباته الكاملة، بل يجب عليه أيضًا الحفاظ على انتباهه طوال الدرس بأكمله، وهذا كثير! لا ينبغي أيضًا تشتيت انتباه الطفل بأمور غريبة - وفي بعض الأحيان تريد حقًا التحدث مع أحد الجيران أو الرسم باستخدام قلم فلوماستر جديد!

الاهتمام الجيد هو أهم شرط للتعليم الناجح.

1. ما هو المرسوم هنا؟

عد وأسم جميع الكائنات الموجودة في الصورة.

2. أنظر إلى العينة وضع الأيقونات في الخلايا الفارغة حسب الأرقام.

3	8	1	7	4	5	2	6	4	1	9	5	2	7	8	1
2	4	5	3	8	9	1	5	8	4	6	7	3	1	4	2
1	7	3	5	9	4	6	1	8	7	3	5	1	4	9	8

ذاكرة

يعتمد نجاح طفلك في المدرسة إلى حد كبير على ذاكرته.

يتذكر الأطفال الصغار الكثير من المعلومات المختلفة. دع طفلك يقرأ القصيدة عدة مرات، وسوف يقرأها عن ظهر قلب. إلا أن ذاكرة الطفل الصغير لا إرادية، أي أنه يتذكر ما يتذكره لأنه كان مثيراً للاهتمام. ليس لدى الطفل مهمة أمامه: أريد أن أتذكر هذه القصيدة.

مع دخول المدرسة يأتي وقت الذاكرة التطوعية. في المدرسة، سيتعين على الطفل حفظ كميات كبيرة من المعلومات. يجب عليه أن يتذكر ليس ما هو مثير للاهتمام، ولكن ما هو مطلوب، وبقدر الحاجة.

1. ارسم الأشكال بنفس الطريقة.

2. استمع جيداً لأزواج الكلمات وحاول أن تتذكرها.

اقرأ جميع أزواج الكلمات العشرة لطفلك. ثم أخبر الطفل بالكلمة الأولى فقط من الزوج، ودعه يتذكر الكلمة الثانية.

الخريف المطر

مزهرية - زهور

دمية - فستان

كأس الصحن

صفحة كتاب

أسماك المياه

عجلة السيارة

منزل - نافذة

بيت الكلب - كلب

عقارب الساعة

التفكير

كم نفرح عندما نسمع تفكيراً مضحكاً وذكياً في نفس الوقت من أطفالنا. يكتشف الطفل العالم ويتعلم التفكير. يتعلم التحليل والتعميم وإقامة علاقات السبب والنتيجة.

1. قم بتسمية كائن في كل مجموعة لا يتناسب مع الكائنات الأخرى. اشرح لماذا هو زائدة عن الحاجة.

2. الاستماع إلى القصص القصيرة والإجابة على الأسئلة.

أ. ساشا وبيتيا كانوا يرتدون سترات بألوان مختلفة: الأزرق والأخضر. لم تكن ساشا ترتدي سترة زرقاء. ما هو لون السترة التي كانت ترتديها بيتيا؟

ب. رسمت عليا ولينا بالطلاء وأقلام الرصاص. عليا لم ترسم بالدهانات. ماذا رسمت لينا؟

V. Alyosha و Misha يقرأان القصائد والحكايات الخيالية. اليوشا لم يقرأ القصص الخيالية. ماذا قرأت ميشا؟

الإجابات: أ - الأزرق، ب - الدهانات، ج - حكايات خرافية.

الرياضيات

بحلول الوقت الذي يدخل فيه الطفل المدرسة، ينبغي تشكيل المفاهيم الرياضية الأولية. يجب أن يتمتع الأطفال بمهارات العد الكمي والترتيبي خلال العشرة الأوائل؛ مقارنة أرقام العشرة الأولى مع بعضها البعض؛ مقارنة الأشياء حسب الارتفاع والعرض والطول؛ التمييز بين أشكال الأشياء. التنقل في الفضاء وعلى ورقة.

1. قم بتلوين السفن الفضائية التي تطير باللون الأحمر

اللون، أسفل - أزرق، يمين - أخضر، يسار - أصفر.

2. ترتيب الرموز الرياضية:

إذا لم يكن طفلك على دراية بهذه العلامات الحسابية، فاشرحي له معناها ورتبي معه هذه العلامات. الشيء الرئيسي هو أن الطفل يحدد بشكل صحيح العلاقات "أقل من" و"أكبر من" و"يساوي".

المهارات الحركية الدقيقة والتنسيق بين اليد

هل يد طفلك جاهزة للكتابة؟ ويمكن تحديد ذلك من خلال تقييم المهارات الحركية الدقيقة للطفل والتنسيق بين اليد.

المهارات الحركية الدقيقة هي مجموعة متنوعة من الحركات التي تنطوي على عضلات اليد الصغيرة. فقط مع التطور الجيد لليد سوف يكتب الطفل بشكل جميل وسهل.

يمكن ويجب تطوير المهارات الحركية الدقيقة لدى الأطفال. يتم تسهيل ذلك من خلال أنشطة الفسيفساء والنمذجة والرسم.

1. تتبع الرسومات تمامًا على طول الخطوط، وحاول ألا ترفع قلم الرصاص عن الورقة.

2. استمع جيدًا وارسم نمطًا من النقطة: ضع

قلم رصاص على نقطة، ارسم خطًا - خلية واحدة لأسفل، وخلية واحدة إلى اليمين، وخلية واحدة إلى الأعلى، وخلية واحدة إلى اليمين، وخلية واحدة إلى الأسفل، وخلية واحدة إلى اليمين، وخلية واحدة إلى الأعلى، وخلية واحدة إلى اليمين. ثم تابع نفس النمط بنفسك.

المهمة الثانية: ضع قلم رصاص على نقطة، وارسم خطًا - خليتين للأعلى، وخلية واحدة إلى اليمين، وخليتين إلى الأسفل، وخلية واحدة إلى اليمين، وخليتين إلى الأعلى، وخلية واحدة إلى اليمين. ثم تابع نفس النمط بنفسك.

قراءة

تتزايد باستمرار المتطلبات المعرفية للأطفال الذين يدخلون المدرسة. من المهم اليوم أن يتمتع الطفل بمهارات القراءة الأساسية. لذا، يجب أن يكون قادراً على تحديد مكان الصوت في الكلمة، وإيجاد الكلمات ذات الأصوات المحددة، وتقسيم الكلمات إلى مقاطع، والجمل إلى كلمات.

من الجيد أن يتمكن الطفل من كتابة كلمات بسيطة وقراءة النصوص الصغيرة وفهم محتواها.

يعتمد الأداء اللاحق في المواد الأخرى أيضًا بشكل كبير على تطوير مهارات القراءة، حيث ينتقل الأطفال في المدرسة قريبًا جدًا إلى العمل مع الكتب المدرسية، والتي يجب أن يكونوا قادرين على قراءتها وفهم ما قرأوه.

1. ابحث عن الحروف الخاطئة.

2. اصنع كلمات من الحروف.

تطوير الكلام

بحلول عمر 6-7 سنوات، يجب أن يكون كلام الطفل متماسكًا ومنطقيًا، ويحتوي على مفردات غنية. يجب أن يسمع الطفل الأصوات بشكل صحيح وينطق جميع أصوات لغته الأم بشكل صحيح، ليس فقط في عزلة، ولكن أيضًا في خطاب متماسك.

إن تطوير الكلام الشفهي هو الشرط الرئيسي لإتقان الكتابة والقراءة بنجاح.

1. اختيار الكلمات المتضادة في المعنى بشكل صحيح.

يجب على الطفل أن يختار بشكل صحيح الكلمة المقابلة لكل كلمة من الكلمات المقترحة. يعتبر الخطأ بمثابة إجابة مثل "بصوت عال - ناعم".

بطيء سريع

حار - ...

سميك -...

عطوف - ...

2. اشرح معنى الكلمات.

اقرأ الكلمة لطفلك. اطلب شرح معناها. قبل تنفيذ هذه المهمة، اشرح لطفلك، باستخدام كلمة "كرسي" كمثال، كيفية القيام بذلك. عند الشرح، يجب على الطفل تسمية المجموعة التي ينتمي إليها هذا الكائن (الكرسي هو الأثاث)، وقول ما يتكون هذا الكائن (الكرسي مصنوع من الخشب) وشرح ما هو مطلوب له (هو ضروري للجلوس عليه) .

دفتر. طائرة. قلم. طاولة.

خيال

يعتقد الكثير من الآباء أن مفتاح النجاح في التعليم هو القدرة على القراءة والكتابة والعد، ولكن هذا لا يكفي في كثير من الأحيان.

يلعب الخيال دورًا كبيرًا في إتقان المعرفة المدرسية. عند الاستماع لشرح المعلم، يجب على الطفل أن يتخيل مواقف لم يواجهها في حياته، ويتخيل صوراً غير موجودة في الواقع. لذلك، لكي تكون ناجحًا في المدرسة، من الضروري أن يتمتع الطفل بخيال متطور.

1. أكمل الصورة التي بدأها الفنان.

من الجيد أن يرسم الطفل صورة مثيرة للاهتمام باستخدام جميع الأشكال المقترحة.

2. رسم وتلوين الساحرة بحيث تصبح إحداهما صالحة والأخرى شريرة.

العالم

بحلول سن 6-7 سنوات، يجب أن يكون لدى الطفل قدر معين من المعرفة والأفكار حول العالم من حوله. ومن الجيد أن يكون لدى الطفل معرفة أساسية عن النباتات والحيوانات، وخصائص الأشياء والظواهر، ومعرفة بالجغرافيا وعلم الفلك، وفكرة عن الزمن.

وقت.

قم بتسمية أجزاء اليوم بالترتيب.

ما الفرق بين النهار والليل؟

تسمية أيام الأسبوع بالترتيب.

قم بتسمية أشهر الربيع والصيف والخريف والشتاء في العام.

أيهما أطول: دقيقة أم ساعة، يوم أم أسبوع، شهر أم سنة؟

العالم والرجل.

تسمية المهن:

- ما هو العنصر المطلوب ل:

قياس الوقت؛

تحدث عن بعد؛

مشاهدة النجوم.

قياس الوزن؛

قياس درجة الحرارة؟

- ما هي الرياضة التي تعرفها؟

- اسم الآلات الموسيقية؟

- ما الكتاب هل تعرف؟

سيساعد حل هذه المهام وغيرها من المهام المماثلة الطفل على إتقان المواد المدرسية بنجاح أكبر.

لذا فإن الفرضية القائلة بأن الوقاية في الوقت المناسب من أسباب سوء التكيف المدرسي تساهم في رفع مستوى الاستعداد للتعلم المدرسي هي فرضية صحيحة.

خاتمة س

يحتل برنامج المساعدة التربوية النشطة للأطفال المعرضين للخطر مكانًا مهمًا في نظام التدابير الرامية إلى زيادة الكفاءة التربوية والاجتماعية والاقتصادية للتعليم العام، وحماية الصحة البدنية والمعنوية للأطفال، ومنعهم من التسرب من المدرسة، والسلوك غير القانوني للقاصرين.

يعد اختيار الأطفال في الفصول الإصلاحية مهمة مهمة ومسؤولة تتطلب جهودًا منسقة جيدًا من أولياء الأمور ومعلمي مرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي المدارس وعلماء النفس لحلها.

عند اختيار الأطفال للفصول الإصلاحية، ينبغي للمرء أن يسترشد بمعيارين مترابطين ومتكاملين. أحدها هو انخفاض مستوى استعداد الطفل للتعليم، أي. النضج المدرسي. المعيار الثاني هو صعوبة التكيف مع الحياة المدرسية (في المرحلة الأولى من التعليم في الصفوف العادية). يلعب المعيار الأول دورًا رائدًا في المرحلة الأولية لاختيار الأطفال. أما المعيار الثاني فهو المعيار الرائد في المرحلة الجديدة لمراقبة الأطفال في الأنشطة التعليمية الحقيقية.

يتجلى انخفاض مستوى النضج المدرسي على أنه تخلف في واحد أو، كقاعدة عامة، عدة جوانب أساسية للنمو العقلي والبدني وصحة الأطفال، وهو الأكثر أهمية لإدراجه في الأنشطة التعليمية.

عند حل القضايا المثيرة للجدل حول إرسال طفل إلى الفصل الإصلاحي، فإن المعيار الأكثر أهمية والأكثر موثوقية وإقناعا هو صعوبة التضمين في الحياة المدرسية في الفصل العادي - الصعوبات في التكيف المدرسي.

يقع حل المشكلات المتعلقة بدراسة الأطفال الذين يدخلون المدرسة ضمن اختصاص اللجنة النفسية والتربوية بالمدرسة.

في المرحلة الأولى من العمل، تتمثل مهمة اللجنة في تنظيم جمع المعلومات العلمية للأطفال الذين يدخلون المدرسة، وإجراء توجيه عام في تكوينهم النوعي والتحديد الأولي للأطفال ذوي المستوى المنخفض من الاستعداد للمدرسة والذين لديهم استعداد متوقع للمدرسة. صعوبات التعلم. الطرق الأكثر ملاءمة في هذه المرحلة هي طرق الدراسة الأمامية للأطفال. ولهذا الغرض، يتم أولاً استخدام طريقة الاختبار، ويتم تنظيم عدد من المهام التشخيصية لجميع أطفال المجموعات المعدة من مدارس رياض الأطفال لإكمال عدد من المهام التشخيصية.

في الدراسة الفردية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، يتم إعطاء دور كبير للأشخاص الذين يتواصلون معهم مباشرة - الآباء والمعلمين.

تتمثل مهمة معلم المدرسة المسؤول عن هذه المرحلة من دراسة الأطفال في تنظيم ملاحظات أولياء الأمور والمعلمين، وتوجيه انتباههم إلى جوانب تنمية طلاب الصف الأول في المستقبل التي تميز نضجهم المدرسي. يتم إعطاء مكان مهم في الدراسة الفردية للطفل لتواصل المعلم المباشر معه.

إن الوقاية في الوقت المناسب من أسباب سوء التكيف المدرسي ستساهم في رفع مستوى الاستعداد للمدرسة.

خاتمة

تقدم الأطروحة منهجية نفسية وتربوية لتشخيص الأطفال المعرضين للخطر، ومن أغراضها اختيار الأطفال في الفصول الإصلاحية. نحن نعتبر أنه من الضروري ملاحظة أن تشخيص الأطفال المعرضين للخطر - أولئك الذين يعانون من اضطرابات النمو الجزئية والحدية وما قبل السريرية - مهمة صعبة للغاية.

ويتطلب حلها اتباع نهج متكامل، ولا يمكن تحقيقه إلا بمشاركة الأطباء وعلماء النفس والمعلمين.

من الصعب المبالغة في تقدير الدور الذي يمكن ويجب أن يلعبه معلمو مرحلة ما قبل المدرسة ومعلمو المدارس في تحديد الأطفال المعرضين للخطر في الوقت المناسب. في كثير من الأحيان، هم أول من يواجه المشاكل الفردية لنمو الطفل ويعطونهم تقييمًا أوليًا، إذا لزم الأمر، يطلبون المشورة من المتخصصين - عالم نفس مدرسي، طبيب نفساني عصبي. لسوء الحظ، يحدث أيضًا أن المعلم لم يلاحظ هذه المشكلات لفترة طويلة أو تم تقييمها بشكل غير صحيح، ثم تأتي المساعدة للطفل متأخرًا جدًا أو لا تأتي على الإطلاق.

يجب أن يصبح الاهتمام المهني بالأطفال ودراسة تطورهم وتقييم ديناميكيات هذا التطور في ظروف معينة للتعليم والتدريب اليوم جزءًا عضويًا من النشاط التربوي. هذا هو الاحتياطي الذي سيسمح لهذا النشاط نفسه بالارتقاء إلى مستوى نوعي جديد وفي نفس الوقت حل المشكلات التي تنشأ في المدرسة بكفاءة فيما يتعلق بإدخال أشكال مختلفة من التعليم، وعلى وجه الخصوص، فيما يتعلق بإنشاء الطبقات والمجموعات الإصلاحية.

تتمثل مهمة عالم النفس في إيجاد طرق فردية ومحددة لكل طفل لتطوير اهتماماته وقدراته وشخصيته ككل وإمكانية التعليم الذاتي والتنظيم الذاتي على النحو الأمثل.

والأهم هو من خلال الجهود المشتركة للأخصائي النفسي والمربين وأولياء الأمور لمحاولة فهم خصائص الطفل كشخصية ناشئة في سياق ظروف حياتية محددة، مع الأخذ في الاعتبار تاريخ تربيته وعمره وجنسه وظروفه. الخصائص الفردية للعلاقات مع البالغين والأقران، وعلى هذا الأساس تحديد برنامج لمزيد من العمل معهم.

الأدب

1. المشكلات الحالية في تشخيص التخلف العقلي عند الأطفال. تحت. إد. كانساس. ليبيدينسكايا. م، 1982.

2. أسمولوف أ.ج. سيكولوجية الشخصية. م، 1990.

3. بورياكوفا إن يو، سوبوليفا إيه في، تكاتشيفا في في. ورشة عمل حول تنمية النشاط العقلي لدى أطفال ما قبل المدرسة. م: "مطبعة جنوم"، 1999.

4. بويانوف م. محادثات حول الطب النفسي للأطفال: كتاب. للمعلم. م، 1986.

5. مقدمة في علم النفس / إد. أ.ف. بتروفسكي م.، 1996.

6. فينجر إل إيه، بيليوجينا إي جي، فينجر إن بي، رفع الثقافة الحسية للطفل. م، 1988.

7. فيجوتسكي إل إس. مشكلة العمر. //مجموعة يعمل: T.4. م، 1984.

8. جودفروي ج. ما هو علم النفس؟: في مجلدين م.، 1992.

9. هل طفلك جاهز للمدرسة؟ كتاب الاختبارات. -م: دار النشر ذات المسؤولية المحدودة "روزمان برس"، 2001.

10. نيبومنياشايا إن. تنمية شخصية الطفل من 6 إلى 7 سنوات. م، 1992.

11. فيجوتسكي إل إس. مشاكل العمر. مجموعة ، ت.4، م، 1984.

12. ملامح النمو النفسي للأطفال من عمر 6-7 سنوات. /إد. أ.ف. زابوروجيتس، ي.زي.نيفيروفيتش م.، 1986.

13. بوزوفيتش إل. الشخصية وتكوينها في مرحلة الطفولة. م، 1978.

14. ماركوفا أ.ك. تشكيل دافعية التعلم في سن المدرسة. م، 1988.

15. دراسة سيكولوجية الشخصية لأطفال المدارس الابتدائية "الصعبة": الطريقة. التوصيات. /إد. ن.أ.جولوفان. كيروفوغراد، 1988

16. ورشة عمل في التشخيص النفسي. تقنيات التشخيص النفسي المحددة. /إد. كول. A.I Zelichenko، I. M. Karlinskaya وآخرون - م: دار النشر في موسكو. الجامعة، 1990.

17. سيدورينكو إي.في. طرق المعالجة الرياضية في علم النفس. - سانت بطرسبورغ: شركة ريتش المحدودة، 2001.

18. كرافتسوف ج.ج. طفل عمره ست سنوات. الاستعداد النفسي للمدرسة. "معرفة". م، 1967.

19. الأطفال المتخلفون عقليا. /إد. ت. فلاسوفا ، ف. لوبوفسكي ، ن.أ. تسيبينا. م، 1984.

20. الألعاب والتمارين التعليمية للتربية الحسية لأطفال ما قبل المدرسة./ إد. لوس أنجلوس فينغر. م، 1978.

21. دروزينين ف.ن. سيكولوجية القدرات العامة. م، 1995.

22. دياتشينكو أو.م. خيال طفل ما قبل المدرسة م، 1986.

23. جوكوفا إن إس، ماستيوكوفا إي إم، فيليشيفا تي بي. التغلب على تأخر النطق عند أطفال ما قبل المدرسة. م، "التنوير"، 1983.

24. زابوروجيتس أ.ف. أهمية الطفولة المبكرة في تكوين شخصية الطفل. مبدأ تطور علم النفس. م، 1978.

25. مرحباً بالمدرسة! فصول التكيف مع طلاب الصف الأول: عملي. علم النفس للمعلمين / إد. Pilipko N.V.-M.: TC "منظور"، 2002.

26. ألعاب وتمارين لتنمية القدرات العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة. / شركات. لوس أنجلوس فينجر، أو إم دياتشينكو. م، 1989.

27. Kataeva A.A.، Strebeleva E.A.، الألعاب والتمارين التعليمية في تدريس الأطفال المتخلفين عقليًا في مرحلة ما قبل المدرسة. م، 1993.

28. كون آي إس. الطفل والمجتمع. م، 1988.

29. كوزمينا ف.ك. الأطفال الذين يعانون من اضطرابات سلوكية. كييف، 1981.

30. ليبيدينسكي ف. اضطرابات النمو العقلي عند الأطفال. م، 1985.

31. ماركوفسكايا آي. ضعف الوظيفة العقلية. التشخيص السريري والنفسي العصبي. م، 1993.

32. ماستيوكوفا إي.م. التربوية العلاجية. سن مبكرة وما قبل المدرسة. م. مركز النشر الإنساني "فلادوس"، 1997.

33. منهجية اختيار الأطفال للفصول الإصلاحية. /تحت. إد. جي.اف. كومارينا م.، 1990.

34. نيكيتين ب.ب. خطوات الإبداع أو الألعاب التعليمية. م، 1990.

35. أوبوخوفا إل. علم نفس الطفل: نظريات، حقائق، مشاكل. م، 1995.

36. بيليبكو إن.في. دعوة إلى عالم الاتصالات. برنامج علم نفس التواصل لطلاب المدارس الابتدائية. - في كتاب: إمكانيات علم النفس العملي. المجلد. 2. م.، تي سي "منظور"، 2000.

37. بيليبكو إن.في. دعوة إلى عالم الاتصالات. دروس النمو في علم النفس للصفوف الابتدائية. الجزء 1.2. م.، تي سي "منظور"، 2001.

38. بوليفانوفا ك.ن.، تسوكرمان GA مقدمة للحياة المدرسية. - في الكتاب: تعلم التواصل مع الطفل. م، "التنوير"، 1993.

39. ورشة عمل حول تنمية النشاط العقلي لدى أطفال ما قبل المدرسة: دليل تربوي ومنهجي لأخصائيي النطق والمربين وأولياء الأمور. /إد. السل. فيليتشيفا-م: "مطبعة جنوم"، 2000.

40. علم النفس العملي للمعلمين وأولياء الأمور. /تحت. إد. M.K.Tutushkina. سان بطرسبرج. 2000.

41. الجوانب النفسية لتنظيم العملية التعليمية في تسوية الفصول: الطريقة. التوصيات. كييف، 1980.

42. علم النفس: قاموس / إد. أ.ف. بتروفسكي، م.ج. ياروشيفسكي. م، 1990.

43. روداري جياني. قواعد الخيال. مقدمة في فن القصة. /عبر. من الإيطالية م، 1978.

44. سوبوتينا إل يو. تنمية الخيال عند الأطفال. ياروسلافل، 1997.

45. تونيك إي. التشخيص النفسي للتفكير الإبداعي. سانت بطرسبرغ، 1997.

46. ​​أوليانكوفا يو.في. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. ن. نوفغورود. 1994.

47. تعلم التواصل مع الطفل./V.A.Petrovsky, A.M.Vinogradova et al., 1993.

48. فرويد أ. القاعدة وعلم أمراض نمو الطفل. // أ. فرويد، ز. فرويد. الحياة الجنسية في مرحلة الطفولة والتحليل النفسي لعصاب الطفولة. سانت بطرسبرغ، 1997.

49. ما الذي لا يحدث في العالم؟ ألعاب مسلية للأطفال من عمر 3 إلى 6 سنوات. /إد. O.M.Dyachenko، E.L.Agaeva. م، 1991.

50. تشيبيسوفا م.يو. دروس نفسية لطلاب الصف الأول في المستقبل. - في كتاب: إمكانيات علم النفس العملي. العدد 3. - م.، تي سي "منظور"، 2001.

51. تشيستياكوفا م. الجمباز النفسي. م، 1990.

52. 150 اختبارا ولعبة وتمارين لإعداد الأطفال للمدرسة. –م.: دار النشر AST ذ.م.م، 2002.

الحجم: بيكسل

ابدأ العرض من الصفحة:

نص

1 منهجية التشخيص الأولي وتحديد الأطفال المعرضين للخطر (M.I. Rozhkov، M.A. Kovalchuk) تحتوي هذه المادة على طرق تشخيص أولية لتحديد خصائص تنمية الشخصية وتحديد عوامل الخطر واستخدام نتائج الأساليب في بناء العمل الإصلاحي. المبادئ الأساسية للعمل مع الأطفال هي مبادئ تحديد الأطفال المعرضين للخطر في الوقت المناسب، ومبدأ وحدة التشخيص والتصحيح، ومبدأ إشراك البيئة الاجتماعية المباشرة في البرنامج الإصلاحي. تعليمات “يتم طرح عدد من الأسئلة عليك تتعلق بمختلف جوانب حياتك وخصائص سلوكك. إذا أجبت على كل سؤال بأمانة ومدروس، فستتاح لك الفرصة للتعرف على نفسك بشكل أفضل. لا توجد إجابات صحيحة أو خاطئة هنا، أجب عن كل سؤال على النحو التالي: إذا كنت موافقًا، أجب بـ "نعم"، إذا كنت لا توافق على ذلك، أجب بـ "لا". اعمل في أسرع وقت ممكن، لا تتردد." 1. هل تعتقد أنه يمكن الوثوق بالناس؟ 2. هل تعتقد أن الطريقة الوحيدة لتحقيق شيء ما في الحياة هي الاعتناء بنفسك أولاً؟ 3. هل تكوّن صداقات بسهولة؟ 4. هل تجد صعوبة في قول "لا" للناس؟ 5. هل ينتقدك أحد والديك في كثير من الأحيان بشكل غير عادل؟ 6. هل يحدث أن يعترض والديك على الأصدقاء الذين تواعدهم؟ 7. هل تشعر بالتوتر في كثير من الأحيان؟ 8. هل تعاني من تقلبات مزاجية بلا سبب؟ 9. هل أنت عادة مركز الاهتمام بين زملائك؟ 10. هل يمكنك أن تكون ودودًا حتى مع الأشخاص الذين لا تحبهم بشكل واضح؟ 11. ألا تحب أن تتعرض للانتقاد؟ 12. هل يمكنك أن تكون صريحًا مع الأصدقاء المقربين؟ 13. هل تشعر أحيانًا بالغضب الشديد لدرجة أنك تبدأ في رمي الأشياء؟ 14. هل أنت قادر على إلقاء النكات الوقحة؟ 15. هل تشعر في كثير من الأحيان أنه لا يتم فهمك؟ 16. هل شعرت يومًا أن الناس يتحدثون عنك بالسوء من وراء ظهرك؟ 17. هل لديك العديد من الأصدقاء المقربين؟ 18. هل تشعر بالحرج من طلب المساعدة من الناس؟ 19. هل تحب كسر القواعد المعمول بها؟ 20. هل لديك أحيانًا رغبة في إيذاء الآخرين؟ 21. هل يزعجك والديك؟ 22. هل يتم تزويدك دائمًا بكل ما تحتاجه في المنزل؟ 23. هل أنت واثق من نفسك دائما؟ 24. هل عادة ما تجفل عند سماع صوت غير عادي؟ 25. هل تشعر أن والديك لا يفهمانك؟ 26. هل تواجه إخفاقاتك بنفسك؟ 27. هل يحدث عندما تكون بمفردك أن مزاجك يتحسن؟ 28. هل يبدو لك أن أصدقائك لديهم عائلة أكثر سعادة منك؟ 29. هل تشعر بالتعاسة بسبب قلة المال في عائلتك؟ 30. هل يحدث أن تغضب من الجميع؟ 31. هل تشعر في كثير من الأحيان بالعزل؟ 32. هل من السهل عليك التعود على فريق جديد؟ 33. هل يصعب عليك الإجابة أمام الفصل بأكمله في المدرسة؟ 34. هل لديك أصدقاء لا تستطيع تحملهم على الإطلاق؟

2 35. هل يمكنك ضرب شخص ما؟ 36. هل تهدد الناس أحيانًا؟ 37. هل قام والديك بمعاقبتك في كثير من الأحيان؟ 38. هل كانت لديك رغبة قوية في الهروب من المنزل؟ 39. هل تعتقد أن والديك غالباً ما يعاملونك كطفل؟ 40. هل تشعر في كثير من الأحيان بالتعاسة؟ 41. هل تغضب بسهولة؟ 42. هل تخاطر بالإمساك بلجام حصان يجري؟ 43. هل تعتقد أن هناك العديد من معايير السلوك الأخلاقية الغبية؟ 44. هل تعاني من الخجل والخجل؟ 45. هل شعرت يومًا أنك لم تكن محبوبًا بدرجة كافية في عائلتك؟ 46. ​​هل يعيش والديك منفصلين عنك؟ 47. هل كثيرا ما تفقد الثقة بنفسك بسبب مظهرك؟ 48. هل غالبًا ما يكون مزاجك مبهجًا وخاليًا من الهموم؟ 49. هل أنت شخص نشط؟ 50. هل يحبك معارفك وأصدقاؤك؟ 51. هل يحدث أن والديك لا يفهمانك ويبدوان غريبين بالنسبة لك؟ 52. عندما تفشل، هل تراودك الرغبة في الهروب إلى مكان بعيد وعدم العودة؟ 53. هل حدث أن أحد والديك جعلك تشعر بالخوف؟ 54. هل ينتقد والديك مظهرك؟ 55. هل تحسد أحيانًا سعادة الآخرين؟ 56. هل تشعر بالوحدة في كثير من الأحيان، حتى عندما تكون بين الناس؟ 57. هل هناك أشخاص تكرههم حقًا؟ 58. هل تقاتل كثيرًا؟ 59. هل تطلب المساعدة من شخص آخر بسهولة؟ 60. هل من السهل عليك أن تجلس ساكنا؟ 61. هل تجيب عن طيب خاطر على السبورة في المدرسة؟ 62. هل حدث يومًا أنك منزعج جدًا لدرجة أنك لا تستطيع النوم لفترة طويلة؟ 63. هل اكتشفت في كثير من الأحيان أن صديقك قد خدعك؟ 64. هل تقسم كثيرا؟ 65. هل يمكنك الإبحار بمركب شراعي دون تدريب؟ 66. هل غالبا ما يكون لديك مشاجرات في عائلتك؟ 67. هل أحد والديك متوتر للغاية؟ 68. هل تشعر في كثير من الأحيان بعدم الأهمية؟ 69. هل يزعجك أن الناس يمكنهم تخمين أفكارك؟ 70. هل تفعل الأشياء دائمًا بطريقتك الخاصة؟ 71. هل والديك صارمان للغاية معك؟ 72. هل أنت خجول بصحبة أشخاص غير مألوفين؟ 73. هل تعتقد في كثير من الأحيان أنك أسوأ من الآخرين إلى حد ما؟ 74. هل من السهل عليك إسعاد أصدقائك؟

3 مؤشر سؤال رئيسي 1. العلاقات الأسرية 5+؛ 6+؛ 21+; 22-؛ 25+؛ 28+؛ 29+؛ 37+؛ 38+;39+; 45+؛ 46+؛ 53+؛ 54+؛ 66+؛ 67+؛ العدوانية 13+؛ 14+؛ 19+;20+; 35+؛ 36+؛ 42+؛ 57+؛ 58+؛ 64+؛ عدم الثقة بالناس 1-; 2+؛ 3 -;4 +;15+; 16+؛ 17-;18+; 34+؛ 43 +;44 +;59-; 63+؛ الشك الذاتي 7+؛ 8+؛ 23-؛ 24+; 30+؛ 31+؛ 32+؛ 33+؛ 40+؛ 41+؛ 47+؛ 55+؛ 56+؛ 68 +;69 +; الإبرازات: انفصامي هستيري مفرط التوتر عاطفيا 48+؛ 49+؛ 60-؛ ; 10+؛ 50+؛ ; 27+؛ 51+؛ ; 12+؛ 52+؛ 62+ تقييم النتائج المؤشر درجات عالية (مجموعة الخطر) 1. العلاقات الأسرية 8 نقاط أو أكثر 2. العدوان 6 نقاط أو أكثر 3. عدم الثقة في الناس 7 نقاط أو أكثر 4. عدم الثقة بالنفس 8 نقاط أو أكثر 5. التركيز الحرف 3 -4 نقاط لكل نوع من أنواع التأكيد معالجة وتفسير النتائج يتم التحقق من إجابات الطلاب مقابل المفتاح. يتم حساب عدد تطابقات الإجابات مع المفتاح لكل مؤشر (مقياس)، وإذا كان المفتاح يحتوي على علامة "+" بعد رقم السؤال، فهذا يتوافق مع الإجابة "نعم"، وعلامة "-" تتوافق مع الإجابة الإجابة "لا".

4- تعكس الدرجة الإجمالية لكل مقياس من المقاييس الخمسة درجة خطورته. كلما ارتفعت النتيجة الإجمالية، كلما كان هذا المؤشر النفسي أكثر وضوحا وزاد احتمال تصنيف الطفل ضمن مجموعة المخاطر. 1. العلاقات في الأسرة تشير الدرجات العالية في هذا المقياس من الاستبيان إلى انتهاك العلاقات داخل الأسرة، والذي قد يكون بسبب: - الوضع المتوتر في الأسرة؛ - العداء؛ - القيود ومتطلبات الانضباط دون الشعور بالحب الأبوي؛ - الخوف من الوالدين، الخ. عندما يستمر التوتر الناجم عن عدم الرضا في العلاقات الأسرية لفترة طويلة، فإنه يبدأ في إحداث تأثير ضار للغاية على صحة الأطفال والمراهقين. 2. العدوانية تشير الدرجات العالية على هذا المقياس إلى زيادة العداء والغرور والوقاحة. ويمكن أيضًا التعبير عن العدوان بأشكال خفية من العداء والغضب. غالبًا ما تكون العدوانية المتزايدة مصحوبة بميل متزايد لتحمل المخاطر وهي سمة شخصية متكاملة للأطفال والمراهقين المعرضين للخطر. 3. عدم الثقة في الناس. تشير الدرجات العالية على هذا المقياس إلى عدم الثقة القوية في الآخرين، والشك، والعداء. غالبًا ما يكون هؤلاء الأطفال والمراهقون سلبيين وخجولين عند التواصل مع أقرانهم بسبب الخوف من الرفض. وعادة ما يكون هذا مصحوبًا بعدم الكفاءة في التواصل وعدم القدرة على إقامة علاقات ودية مع الآخرين. 4. عدم الثقة بالنفس. تشير الدرجات العالية على هذا المقياس إلى القلق الشديد، وانعدام الثقة بالنفس، وربما وجود عقدة النقص، وانخفاض احترام الذات. تعتبر سمات الشخصية هذه أيضًا أرضًا خصبة لمختلف الاضطرابات السلوكية، وقد يتم تصنيف الأطفال والمراهقين الذين يحصلون على درجات عالية على هذا المقياس على أنهم معرضون للخطر. 5. لهجات الشخصية. تتضمن مجموعة المخاطر الأنواع التالية من إبراز الشخصية. نوع فرط التوتة. يكون دائمًا تقريبًا في مزاج جيد، وله نبرة عالية، ونشط، ونشط، ويظهر الرغبة في أن يكون قائدًا، وله اهتمامات غير مستقرة، وليس انتقائيًا بدرجة كافية في تكوين المعارف، ولا يحب الرتابة، والانضباط، والعمل الرتيب، متفائل، يبالغ في تقدير قدراته، ويتفاعل مع الأحداث بعنف، وسريع الانفعال. نوع هستيري. يُظهر حبًا متزايدًا لنفسه، وتعطشًا لاهتمام الآخرين، والحاجة إلى الإعجاب، والتعاطف من الناس من حوله، ويحاول إظهار نفسه بأفضل صورة، ويتظاهر بالسلوك، ويطالب بمكانة استثنائية بين أقرانه، وهو متقلب وغير موثوق به في العلاقات الإنسانية. النوع الفصامي. يتميز بالعزلة وعدم القدرة على فهم حالة الآخرين، ويواجه صعوبة في إقامة علاقات طبيعية مع الناس،

5 غالبا ما ينسحب إلى نفسه، إلى عالمه الداخلي، الذي لا يمكن الوصول إليه لأشخاص آخرين، إلى عالم الأوهام والأحلام. نوع عاطفيا يتميز بعدم القدرة على التنبؤ بالمزاج. يعتمد النوم والشهية والأداء والتواصل الاجتماعي على حالتك المزاجية. حساس للغاية للعلاقات مع الناس

طرق التشخيص النفسي في العمل الوقائي تحتوي هذه المادة على طرق تشخيص أولية لتحديد خصائص تنمية الشخصية وتحديد عوامل الخطر واستخدامها

نتائج مراقبة الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية للعام الدراسي 214-215. الغرض من المراقبة: تحديد مدى النضج الدراسي لدى تلاميذ الصف الأول، التعرف على مستوى القلق،

نتائج مراقبة الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية للعام الدراسي 213-214 غرض الرصد: تحديد النضج المدرسي لدى طلاب الصف الأول، التعرف على مستوى القلق،

الطريقة الثالثة تأكد من الإشارة إلى جنسك وعمرك التعليمات: يرجى الإجابة على هذه العبارات بـ "نعم" أو "لا". 1. في بعض الأحيان لا أستطيع التغلب على الرغبة في إيذاء الآخرين نعم لا 2. في بعض الأحيان

طريقة قياس مستوى القلق لدى تايلور. التكيف بواسطة T. A. NEMCHINOV. يتكون الاستبيان من 50 عبارة. لسهولة الاستخدام، يتم تقديم كل عبارة للموضوع على بطاقة منفصلة.

طريقة Buss-Durkey لتشخيص العدوانية تم تطوير جرد Buss-Durkey بواسطة A. Buss وA. Durkey في عام 1957 وهو مخصص لتشخيص ردود الفعل العدوانية والعدائية.

اختبار المزاج V.M. RUSALOVA يتم استخدام هذه التقنية لتشخيص النشاط الموضوعي والجوانب التواصلية للمزاج وتسمح لك بتقييم خصائصه كميًا: الطاقة، اللدونة،

مقياس سبيلبرجر-خانين التفاعلي والقلق الشخصي ملاحظات تمهيدية. يعد قياس القلق كخاصية شخصية أمرًا مهمًا بشكل خاص، نظرًا لأن هذه الخاصية تحدد إلى حد كبير سلوك الشخص.

احترام الطفل لذاته. كثير من الآباء، الذين يراقبون أطفالهم وأقرانهم، غالبا ما يتساءلون: لماذا ينشط بعض الأطفال في جميع مجالات النشاط، ويتواصلون بسهولة مع البالغين وغيرهم؟

1.13 يُسمح للأشخاص الذين لا يحضرون امتحان القبول لسبب وجيه (المرض أو الظروف الأخرى التي تؤكدها المستندات) بالحضور في يوم احتياطي. 1.14 لانتهاك قواعد السلوك

ملامح المراهقين المدمنين على ألعاب الكمبيوتر تكمن أسباب تكوين إدمان الألعاب الافتراضية، كما تظهر الأبحاث، في المجالين النفسي والاجتماعي. نفسي

اختبار القلق المدرسي من فيليبس الغرض: تحديد مستوى وطبيعة القلق المدرسي. تعليمات. يا رفاق، الآن سيتم طرح استبيان عليك، والذي يتكون من أسئلة حول ما تشعر به

العمل البحثي تأثير الحيوانات الأليفة على مستوى العدوانية لدى الأطفال أكمله: أتروشكين غريغوري فياتشيسلافوفيتش، طالب في الصف الثالث بالمؤسسة التعليمية الثانوية البلدية

خصوصيات السلوك العدواني للمراهقين في الظروف الحديثة، يعكس نمو العدوان بين المراهقين إحدى المشاكل الأكثر إلحاحا في مجتمعنا. الشباب في السنوات القليلة الماضية

اختبار فيليبس للقلق المدرسي دراسة مستوى وطبيعة القلق المدرسي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية والثانوية. يتكون الاختبار من 58 سؤالًا يمكن قراءتها لأطفال المدارس،

مقياس لتقييم مستوى القلق التفاعلي والشخصي المؤلف Ch.D. سبيلبرجر (مقتبس من يو إل خانين) إن قياس القلق كخاصية شخصية له أهمية خاصة، حيث تحدد هذه الخاصية إلى حد كبير

لديك طفل عدواني ماذا تفعل؟ الأسباب الخارجية للعدوانية الأسرة التي يكبر فيها الطفل. لسوء الحظ، يميل العديد من الآباء إلى المعايير المزدوجة: في الكلمات لديهم موقف سلبي تجاه المظاهر

ملاحظة توضيحية تم تطوير برنامج العمل للتكيف الاجتماعي "الطريق إلى نفسك" على أساس البرنامج الإصلاحي والتنموي لـ O. Khukhlaeva مع التوجه الاجتماعي والنفسي للطلاب

يهدف اختبار استبيان Eysenck إلى دراسة ثلاث صفات فردية للطفل: الانطواء، والانبساط، والعصابية، والخداع. مادة التحفيز: 60 سؤالاً وورقة الإجابة. تعليمات:

تحديد مستوى الدافع للانتماء (أ. مهرابيان) الأسس النظرية وصف الطريقة تهدف طريقة أ. مهرابيان إلى تشخيص دوافع شخصية مستقرة معممة متضمنة

اختبار فيليبس للقلق المدرسي يتيح لك اختبار فيليبس للقلق المدرسي (تقويم الاختبارات النفسية، 1995) أن تدرس بالتفصيل مستوى وطبيعة القلق المرتبط بالمدرسة لدى الأطفال الصغار.

1 تحديد نوع المزاج تحديد بنية المزاج باستخدام استبيان V.M. RUSALOV (نسخة للبالغين) يستخدم استبيان بنية المزاج (OST) لتشخيص خصائص "النشاط الموضوعي"

استبيان مختصر متعدد العوامل لأبحاث الشخصية (Mini-Mult، SMOL) SMOL هو نسخة معدلة وموحدة من اختبار الاستبيان النفسي Mini-Mult، الذي يمثل

مؤسسة التعليم ما قبل المدرسي ذات الميزانية البلدية روضة أطفال مشتركة 33 "الحلم" استشارة تولياتي للآباء: "كيفية التعامل مع العدوان عند الأطفال" من إعداد الطلاب المتدربين

استبيان معدل لتحديد أنواع توكيدات الشخصيات لدى المراهقين اختبار MP DO (وفقًا لـ Lichko) التعليمات: يُعرض عليك عدد من البيانات. بعد قراءة كل عبارة بعناية، قرر: عادة،

منهجية دراسة الميول التواصلية والتنظيمية لطلاب المدارس الثانوية التعليمات: عليك الإجابة على جميع الأسئلة المقترحة بنعم أو لا. لأن الأسئلة قصيرة ولا يمكن أن تحتوي على الجميع

طريقة فيليبس لتشخيص مستوى القلق المدرسي الغرض من الطريقة (الاستبيان) هو دراسة مستوى وطبيعة القلق المرتبط بالمدرسة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية والثانوية.

تعليمات جرد بيك للاكتئاب: "يحتوي هذا الاستبيان على مجموعات من البيانات. اقرأ كل مجموعة من العبارات بعناية. ثم حدد عبارة واحدة في كل مجموعة هي الأفضل

استبيان MINI-MULT استبيان Mini-Mult هو نسخة مختصرة من MMPI، ويحتوي على 7 أسئلة ومقاييس منها تقييمية. تقيس مقاييس التصنيف الأولى صدق الموضوع ودرجة وثوقيته

اختبار فيليبس للقلق المدرسي الغرض من الدراسة هو دراسة مستوى وطبيعة القلق المرتبط بالمدرسة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية والثانوية. يتكون الاختبار من 58 سؤالا يمكن

مواد تشخيصية لدراسة ميول الطلاب نحو السلوك الانتحاري والعدواني مقياس اليأس، بيك وآخرون 1974 فيما يلي 20 عبارة عن شخصيتك

المنهجية "نسخة الأطفال من مقياس القلق الواضح" (CMAS، تم تعديله بواسطة A.M. Prikhozhan) القدرات التشخيصية المقياس عبارة عن استبيان يحدد القلق باعتباره مرضًا مزمنًا معممًا

يمكن أن يحدث الانتحار، أي الانتحار المتعمد للحياة، إذا ظلت المشكلة قائمة دون حل لعدة أشهر ولم يشاركها الطفل مع أي شخص من بيئته.

مقياس لتقييم مستوى القلق التفاعلي والشخصي (Ch. D. Spielberg، Yu. L. Khanin) 1 هذا الاختبار هو وسيلة موثوقة ومفيدة للتقييم الذاتي لمستوى القلق في الوقت الحالي (رد الفعل)

إجابات الاستبيان dap-2-1 >>>

إجابات الاستبيان dap-2-1 >>> إجابات الاستبيان dap-2-1 إجابات الاستبيان dap-2-1 أنا مقتنع بأن هناك فهمًا صحيحًا واحدًا فقط لمعنى الحياة. كانت هناك أوقات وجدت فيها صعوبة في المقاومة

إجابات الاستبيان dap-2-1 >>> إجابات الاستبيان dap-2-1 إجابات الاستبيان dap-2-1 أنا مقتنع بأن هناك فهمًا صحيحًا واحدًا فقط لمعنى الحياة. كانت هناك أوقات وجدت فيها صعوبة في المقاومة

المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة "كلية سفيردلوفسك الطبية الإقليمية" مريض "إشكالي" في حفل الاستقبال: قواعد الاتصال بوبكوفا إيرينا ألكساندروفنا، عالمة نفس تربوية المؤسسة التعليمية للميزانية الحكومية "كلية سفيردلوفسك الطبية الإقليمية" "إشكالية"

(من الطابع اليوناني، النقش) - مجموعة من الخصائص العقلية الفردية التي تتطور في النشاط وتتجلى في أساليب النشاط وأشكال السلوك النموذجية لشخص معين.

استبيان اختبار لموقف الوالدين A.Ya.Varga، V.V.Stolin. منهجية ORO. استبيان الموقف الأبوي (PRA)، المؤلفان A.Ya Varga، V.V Stolin، هو أسلوب لتشخيص الوالدين

تقنية "Q-sort" لـ V. Stefanson. تهدف تقنية "الفرز Q" إلى تشخيص الاتجاهات الرئيسية لسلوك الفرد في مجموعة حقيقية وأفكاره عن نفسه كموضوع اجتماعي. مفترض

مقياس لتقييم الحاجة إلى الإنجاز دافعية الإنجاز، الرغبة في تحسين النتائج، عدم الرضا عما تم تحقيقه، الإصرار على تحقيق الأهداف، الرغبة في تحقيق الهدف الخاص

استبيان "الصورة النفسية لأحد الوالدين" (G.V. Rezapkina) المقاييس: قيم الأولوية، الحالة النفسية العاطفية، احترام الذات، أسلوب الأبوة والأمومة، مستوى التحكم الذاتي غرض الاختبار: المنهجية

مادة اختبار للدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لطلاب الصف الخامس بالمدارس الثانوية في مدينة يوشكار-أولا للعام الدراسي 2015-2016

طريقة فيليبس لتشخيص مستوى القلق المدرسي الغرض من المنهجية (الاستبيان) هو دراسة مستوى وطبيعة القلق المرتبط بالمدرسة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية والثانوية.

معلومات عن الاختبارات النفسية وطرق تقييم الحالة النفسية والعاطفية لمختلف المجموعات المهنية Amirov N.Kh.، Ilyukhin N.E.، Krasnoshchekova V.N.، Rusin M.N. ولاية قازان

الموقف تجاه الأطفال (اختبار موقف الوالدين) يُفهم موقف الوالدين على أنه نظام من المشاعر والأفعال المختلفة للبالغين تجاه الأطفال. من الناحية النفسية، الوالدين

منهجية تشخيص دافعية التعلم والاتجاه العاطفي للدراسة في الصفوف المتوسطة والثانوية الملحق 5 طريقة مقترحة لتشخيص دافعية التعلم والاتجاه العاطفي نحو التعلم

تذكير للأهل بشأن الوقاية من الانتحار! وفقا لتقرير صادر عن منظمة الأمم المتحدة للطفولة، فإن عدد محاولات الانتحار وحالات الانتحار التامة بين الشباب والأطفال قد زاد بشكل ملحوظ في السنوات الأخيرة.

استبيان الاكتئاب في مرحلة الطفولة الذي طورته ماريا كوفاكس (1992) وقام بتعديله موظفو مختبر علم النفس السريري والطب النفسي التابع لمعهد أبحاث علم النفس، يسمح لك بتحديد المؤشرات الكمية

استبيان عن بنية المزاج ف.م. يستخدم استبيان بنية مزاج روسالوف (OST) لتشخيص خصائص جوانب "النشاط الموضوعي" و"التواصل" للمزاج. OST لديه

الرفاه الاجتماعي والنفسي العنصر الفسيولوجي (الصحة) اكتساب الخبرة الاجتماعية العوامل النفسية الصحة هي حالة من الرفاهية الجسدية والعقلية والاجتماعية الكاملة ،

استبيان العدوان BASA-DARKI يعد استبيان Bassa-Darki أحد أكثر الأساليب شيوعًا في علم النفس الأجنبي لدراسة العدوان. وبحسب الأفكار المعروفة فإن العدوان واحد

أسباب الانتحار في سن المراهقة. دور الكبار في مساعدة المراهقين في حالات الأزمات. هل الانتحار بطولي أم ضعيف، أم أنه انهيار بسبب الصدمة العصبية؟ قل لي، هل لدى أي شخص الشجاعة لفتح

تقرير تحليلي عن التكيف لدى طلاب الصف الخامس (العام الدراسي 2017-2018) الغرض: دراسة مستوى التكيف لدى طلاب الصف الخامس وتوفير الظروف اللازمة للتكيف الناجح. منذ بداية العام الدراسي والطلاب

المؤسسة التعليمية البلدية "مدرسة أوستاشيفسكايا الثانوية" استبيان لتقييم مستوى القلق لدى أولياء أمور الطلاب الذين يجرون امتحانات الدولة الموحدة. يتيح لك هذا الاستبيان

مجموعة أربور الاستشارية العاطفية 1 العاطفية للشخص النغمة هي حالة عاطفية سريعة الزوال أو دائمة للشخص. كل شخص لديه لهجة مزمنة أو معتادة. بشر

تحديد أسلوب إدارة المدير باستخدام التقييم الذاتي المصادر تحديد أسلوب إدارة المدير باستخدام التقييم الذاتي / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. الاجتماعية والنفسية

تصنيف Q (تصنيف Q) أسلوب لدراسة فكرة "أنا" الفرد والأشخاص من حوله. اقترحه دبليو ستيفنسون في عام 1953. يتكون إكمال مهام الاختبار من فرز البطاقات بأسماء الخصائص

طرق التشخيص الاجتماعي والنفسي لمجموعة المراهقين. هذه التقنيات الاجتماعية والنفسية موجهة إلى معلمي الصف والمعلمين وعلماء النفس المدرسيين والمعلمين الاجتماعيين

العمل التأهيلي النهائي حول موضوع: "تأثير إدمان الإنترنت على التنمية الشخصية للمراهقين" أكمله: المشرف العلمي: أهمية موضوع البحث دخلت الإنسانية إلى القرن الحادي والعشرين

مشكلة التنمر المدرسي في مرحلة المراهقة فوروبيوفا أ.س. جامعة تولا الحكومية التربوية سميت على اسم. إل. إن. تولستوي تولا، روسيا مشكلة شكول "نوغو بولينجا ضد بودروستكوفوم فوزراستي"

إبراز الشخصية*/ الشخصية في المراهق */ المظهر الحدي لسمات الشخصية N O R M A التركيز علم الأمراض متوسط ​​القاعدة التركيز المخفي التركيز الصريح لم يتوصل علماء النفس إلى توافق في الآراء:

أسباب الانتحار وتحديده والوقاية منه ماريا نيكولاييفنا بروزوروفا دكتوراه، مدرس قسم أصول التدريس وعلم النفس وإدارة النظم التعليمية الانتحار هو فعل واعي للتخلص من الحياة

تم تطوير استبيان لتقييم الاستقرار النفسي العصبي للمعلم في LVMA. سم. كيروف ويهدف إلى التعرف الأولي على الأشخاص الذين يعانون من علامات عدم الاستقرار العصبي النفسي. هي

تقرير عن دراسة عملية التكيف لطلاب الصف الأول في مدرسة MKOU الثانوية 12 ص. لدغة صغيرة في العام الدراسي 2016-2017. العدد: الصف الأول 6 أشخاص. الغرض: تحديد مستوى التكيف لدى طلاب الصف الأول.

استشارة للآباء والأمهات حول الموضوع: Shidlovskaya O.V. "عدوانية الأطفال" "يمكن لأي شخص أن يغضب - إنه أمر سهل. لكن الغضب بقدر الضرورة وللسبب الذي من أجله لا يُعطى

إعداد: سيليفرستوفا لاريسا إيفانوفنا، معلمة-عالمة نفسية مدينة MBDOU DS 13. مخاوف الأطفال العالية، ميجيون تظهر المخاوف عند الأطفال مع النشاط المعرفي عندما ينمو الطفل ويبدأ في

الشريحة 1 مرحبًا أيها الأعضاء الأعزاء في لجنة إصدار الشهادات! موضوع رسالتي هو "دراسة تجريبية لفعالية التصحيح النفسي والتربوي للاتجاهات العدوانية لدى المراهقين

طرق تقييم السلامة النفسية للبيئة التعليمية للمدرسة استبيان لدراسة مميزات البيئة التعليمية لمؤسسة تعليمية للمعلمين زميلي العزيز! I ل. بايفا

منهجية "العدوانية الشخصية والصراع" المؤلفان E. P. Ilyin و P. A. Kovalev. تهدف هذه التقنية إلى تحديد ميل الشخص إلى الصراع والعدوانية كخصائص شخصية.

منهجية التشخيص الأولي وتحديد الأطفال المعرضين للخطر (،)

التعليمات: "تُطرح عليك سلسلة من الأسئلة المتعلقة بجوانب مختلفة من حياتك، إذا أجبت على كل سؤال بصدق ومدروس، فستتاح لك الفرصة للتعرف على نفسك بشكل أفضل.

لا توجد إجابات صحيحة أو خاطئة هنا. أجب عن كل سؤال على النحو التالي: إذا كنت موافقًا، أجب بـ "نعم" وإذا كنت لا توافق على ذلك، أجب بـ "لا". إذا كنت لا تعيش مع والديك، فأجب عن السؤال المتعلق بالعائلة، أي الأشخاص الذين تعيش معهم.

أجب في أسرع وقت ممكن، لا تتردد."

1. هل تعتقد أنه يمكن الوثوق بالناس؟

2. هل تكوّن صداقات بسهولة؟

3. هل يحدث أن يعترض والديك على الأصدقاء الذين تواعدهم؟

4. هل تشعر بالتوتر في كثير من الأحيان؟

5. هل أنت عادة مركز الاهتمام بصحبة زملائك؟

6. ألا تحب أن تتعرض للانتقاد؟

7. هل تشعر أحيانًا بالغضب الشديد لدرجة أنك تبدأ في رمي الأشياء؟

8. هل تشعر في كثير من الأحيان أنه لا يتم فهمك؟

9. هل تشعر أحيانًا أن الناس يتحدثون عنك بالسوء من وراء ظهرك؟

10. هل لديك العديد من الأصدقاء المقربين؟

11. هل تشعر بالحرج من طلب المساعدة من الناس؟

12. هل تحب كسر القواعد المعمول بها؟

13. هل يتم تزويدك دائمًا بكل ما تحتاجه في المنزل؟

14. هل تخشى أن تكون وحيدا في الظلام؟

15. هل أنت واثق من نفسك دائما؟

16. هل عادة ما تجفل عند سماع صوت غير عادي؟

17. هل يحدث عندما تكون بمفردك أن مزاجك يتحسن؟

18. هل يبدو لك أن أصدقائك لديهم عائلة أكثر سعادة منك؟

19. هل تشعر بالتعاسة بسبب قلة المال في عائلتك؟

20. هل يحدث أن تغضب من الجميع؟

21. هل تشعر في كثير من الأحيان بالعزل؟

22. هل يصعب عليك الإجابة أمام الفصل بأكمله في المدرسة؟

23. هل لديك أصدقاء لا تستطيع تحملهم على الإطلاق؟

24. هل يمكنك ضرب شخص ما؟

25. هل تسامح الناس أحيانًا؟

26. هل يعاقبك والديك في كثير من الأحيان؟

27. هل سبق أن راودتك رغبة قوية في الهروب من المنزل؟

28. هل تشعر في كثير من الأحيان بالتعاسة؟

29. هل تغضب بسهولة؟

30. هل تجرؤ على الإمساك بلجام حصان يجري؟

31. هل أنت شخص خجول وخجول؟

32. هل شعرت يومًا أنك غير محبوب بما فيه الكفاية في عائلتك؟

33. هل ترتكب الأخطاء في كثير من الأحيان؟

34. هل غالبًا ما يكون مزاجك مبهجًا وخاليًا من الهموم؟

35. هل يحبك معارفك وأصدقاؤك؟

36. هل يحدث أن والديك لا يفهمانك ويبدوان غريبين بالنسبة لك؟

37. عندما تفشل، هل تراودك الرغبة في الهروب إلى مكان بعيد وعدم العودة؟

38. هل حدث أن أحد والديك جعلك تشعر بالخوف؟

39. هل تحسد أحيانًا سعادة الآخرين؟

40. هل هناك أشخاص تكرههم حقًا؟

41. هل تتشاجر كثيرًا؟

42. هل من السهل عليك أن تجلس ساكنا؟

43. هل تجيب عن طيب خاطر على السبورة في المدرسة؟

44. هل حدث يومًا أنك منزعج جدًا لدرجة أنك لا تستطيع النوم لفترة طويلة؟

45. هل تقسم كثيرا؟

46. ​​هل تستطيع الإبحار بمركب شراعي دون تدريب؟

47. هل غالبا ما يكون لديك مشاجرات في عائلتك؟

48. هل تفعل الأشياء دائمًا بطريقتك الخاصة؟

49. هل تعتقد في كثير من الأحيان أنك أسوأ من الآخرين إلى حد ما؟

50. هل من السهل عليك إسعاد أصدقائك؟

مفتاح الاستبيان

تقييم النتائج

معالجة النتائج

يتم التحقق من إجابات الطلاب مقابل المفتاح. يتم حساب عدد مطابقات الإجابات مع المفتاح في كل مقياس. تعكس الدرجة الإجمالية لكل مقياس من المقاييس الخمسة درجة خطورته.

تفسير النتائج

1. العلاقات الأسرية.

تشير الدرجات العالية إلى انتهاك العلاقات داخل الأسرة، والذي قد يكون بسبب:

الوضع المتوتر في الأسرة. عداء الوالدين القيود غير المعقولة ومتطلبات الانضباط دون الشعور بالحب الأبوي؛ الخوف من الوالدين وما إلى ذلك.

2. عدوانية.

تشير الدرجات العالية إلى زيادة العداء والغرور والوقاحة.

3. عدم الثقة في الناس.

تشير الدرجات العالية إلى عدم الثقة القوية في الآخرين والشك والعداء.

4. عدم الثقة.

تشير الدرجات العالية إلى القلق الشديد وعدم الثقة بالنفس.

5. إبراز الشخصيات.

تتضمن مجموعة المخاطر الأنواع التالية من إبراز الأحرف:

نوع فرط التوتة.إنه دائمًا ما يكون في مزاج جيد، نشيط، نشيط، لا يحب الانضباط، وسريع الانفعال.

نوع هستيرويدي. يظهر زيادة في حب الذات، والتعطش لجذب انتباه الآخرين، ولا يمكن الاعتماد عليه في العلاقات الإنسانية.

النوع الفصامي. يتميز بالعزلة وعدم القدرة على فهم حالة الآخرين، وغالباً ما ينسحب على نفسه.

نوع عاطفيا. يتميز بتقلبات مزاجية غير متوقعة.