Esineiden yleistäminen lapsille. Esikoululaisen matemaattisten kykyjen kehittäminen

Olga Kulgeiko
Oppitunti "Esineiden luokittelu ominaisuuksien mukaan TRIZ-tekniikalla (kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria)"

Luokka« Esineiden luokittelu ominaisuuksien mukaan TRIZ-tekniikalla(teorioita keksinnöllisten ongelmien ratkaisemiseksi) ».

Tavoitteena on kehittää taitoja luokitella esineitä.

Tehtävät:

Systematisoi taito kohteiden luokittelu ominaisuuksien mukaan,

Systematisoi tietoa kiinteistöistä kohteita,

Ajattelun ja mielikuvituksen kehittäminen.

Laitteet: kortit .

Kiinnitämme lasten huomion monimuotoisuuteen esineitä ympärillä, yhtäläisyyksiä ja eroja varten kohteita.

Peli: "Ollaan ystäviä"

Jaamme kuvia lapsille kuvia eri esineistä.

Lapset istuvat ympyrässä ja yrittävät vuorotellen löytää vähintään yhden samankaltaisuuden aihe kuvassasi kanssa kuva naapurin kortilla. Pelin mukana sanat: "- Ollaan ystäviä. "Tule, vain tehdäksemme siitä mielenkiintoisen meille, meidän on löydettävä jotain yhteistä."

Esimerkiksi, kuvia, joissa on seuraavat kuvia: lumiukko – pyöreä jääpala – kolikko – pannu – keltainen kuppi – kana. Ovat yleisiä merkkejä: lumiukko ja jääpala ovat kylmiä, jääpala ja kolikko ovat pyöreitä, kolikko ja pannu ovat metallia, kattila ja kuppi ovat astioita, kuppi ja kana ovat keltaisia.

Peli: "Mikä muuttui?"

iso avain - pieni avain, koko on muuttunut,

puulusikka - metallilusikka, materiaali on muuttunut jne.

Kun lapset vaihtavat objektit, jotka perustuvat ainakin yhteen ominaisuuteen, voit kertoa lyhyesti R. Kiplingin tarinoita "Kuinka leopardi sai paikat", "Vauva norsu" ja muut, joissa eläimille tapahtui hämmästyttäviä asioita muuttaa: joko minkä tahansa kehon osan väri tai pituus, koko muuttunut. Sitten tarjous lapset voivat haaveilla mielikuvituksensa ja keksiä omia versioita hämmästyttävistä metamorfooseista, jotka ovat muuttaneet eläimiä luonnossa. Esimerkiksi, miksi siilillä oli neuloja? miksi käärmeet ovat pitkiä, ehkä ne olivat lyhyitä ennen, mitä niille olisi voinut tapahtua? (Peli järjestelmän mukaan TRIZ) .

Pienen pelin jälkeen ehdotettu mielikuvitusleikkiä ja kääntämällä lasten huomion kuvista, voit sitten tarjous lapsille uusi peli korteilla samankaltaisuuksien tunnistamiseksi kohteita.

Peli "Kenraali kohde» .

Lapset ensin tarjotaan kuvia, joissa näkyy seuraavat kohteet: sukset, luistimet, matryoshka, pyramidi, jääkiekkomaila, nalle, tennismaila, nukke. Välttämätön jakaa objektit kahteen ryhmään. Tämän seurauksena lasten tulisi jakaa leluja ja urheiluvälineitä. Järjestämme lelut pystysuoraan ja urheiluvälineet vaakasuoraan risteyksen keskellä. Tuloksena olevan risteyksen keskellä kohteita vapauttaa tyhjää tilaa. Edelleen Tarjoamme lapsille seuraavat kuvat esineistä: golfmaila, pallo, urheiluvälineet, kelattava lelu, rullat, rulla, rakennussarja. Ole hyvä ja etsi kohde, joka liittyy sekä leluihin että urheiluvälineisiin, ja aseta se keskelle (pallo).

Samalla tavalla voit valita Esimerkiksi, yhdessä rivissä (pystysuora) pyöristää kohteita, toiselle riville (vaakasuuntainen)- hedelmiä. Sitten tarjous lapsille erilaisia kuvia, joiden joukossa on omena (se on sekä pyöreä että hedelmäinen). Löytyi sopivaksi kohde paikka kahden ryhmän risteyksessä kohteita sillä on yhteistä yhden ryhmän merkki, niin ja toinen. Näin ollen vahvistaa taitoa tunnistaa yhteisiä objektien attribuutit ja valitsemalla sopivat kuvat, voit käyttää kortteja, joilla on erilaisia yhteisiä ominaisuuksia (väri, muoto, materiaali jne.).

Peli "Kyllä-ei ka" (TRIZ)

Pelin tavoite on luokittelu esineet ja kyvyn kehittäminen löytää tarkoitettu kohde, katkaisee tarpeettoman merkkejä.

Isäntä esittää toiveen kohde. Lapset Kysy kysymyksiä. Opettaja opettaa ensin lapsia kysy kysymyksiä tietyn mallin mukaan:

* keinotekoinen tai luonnollinen esine,

Jos ihmisen tekemä, niin mistä materiaalista, mikä väri, koko, muoto, mihin kuuluu luokkaan(huonekalut, kuljetus jne.)

Jos luonnollinen, niin minkä kokoinen, miltä se tuntuu, minkä värinen, mikä kuuluu luokkaan(eläimet, linnut, kalat jne.)

On tärkeää, että esittelijä ei ota vastaan vastauksia esineiden listaamiseen, se on myös välttämätöntä "lopettaa" tiivistää lasten vastaukset ja kiinnittää huomiota esittelijän arvoituksiin todellisen maailman esineillä.

Lopussa luokat voit silti pelata peliä "Opi tuntemaan minut".

Tämä peli opettaa sinua kuvaamaan kohde nimeämättä häntä. Ensin opettaja nimeää joidenkin ominaisuudet aihe, ja lapset arvaavat. Sitten lapsi voi tarjous kuvaile joitain kohde, ja kaikki lapset arvaavat.

Esimerkiksi: - Olen pyöreä, iso, päältä vihreä ja sisältä punainen, voin olla makea ja mehukas. (Vesimeloni).

Nojabrskin kaupungin kunnallisen muodostelman kuntamuodostelman "Rucheyok" -korvaustyyppinen kunnan talousarvion esiopetuslaitos

Luokittelu- ja ryhmittelytehtävien avulla luonnollisten lukujen kvantitatiivisen mallin rakentaminen 5-7-vuotiaille lapsille.

Vechkileva Ljudmila Petrovna

Opettaja MBDOU:ssa "Rucheyok"

Noyabrskin kaupunki

Luokittelutehtävien käyttäminen

ja ryhmittely luonnollisen luvun kvantitatiivisen mallin rakentamiseksi

Ongelma lapsen henkisten kykyjen kehittämisestä hänen kasvatuksensa ja koulutuksensa aikana päiväkodissa on yksi kiireellisimmistä nykyään. 3-5-vuotiaille lapsille on ominaista visuaalinen ja tehokas ajattelu, joka perustuu kehittyneisiin aistinvaraisiin taitoihin, jotka toteutuvat esineiden kanssa tehtävässä toiminnassa. Mutta matematiikka käsittelee abstrakteja käsitteitä (luku, joukko, suuruus jne.), ei konkreettisia esineitä. Tästä syystä syntyy ongelma: kuinka käyttää matematiikan tunneilla opiskeltavien käsitteiden malleja ja mikä tärkeintä, oppia rakentamaan itse malleja mistä tahansa käsitteestä ja siten saada käsitys matemaattisten käsitteiden perusominaisuuksista ja suhteista. Tämän ongelman ratkaisu antaa lapselle mahdollisuuden kehittää kykyä havaita ja rakentaa abstraktia kuvaa, ts. malli, joka kuvaa osaa tai kaikkia esineitä tietyn käsitteen laajuudesta. Selittäen toimintatapoja tutkittujen esineiden malleilla esikouluikäinen lapsi kehittää verbaal-loogisia ja päättelyn muotoja. Taidot vertailla, analysoida, yleistää (perustella ja tehdä johtopäätöksiä) kehittyvät.

Varsin tehokas tapa kehittää lasten käsityksiä numeroista on käyttää luokittelutehtäviä, jotka perustuvat kykyyn tunnistaa esineiden ominaisuuksia, havaita niiden välillä yhtäläisyyksiä ja eroja sekä jakaa joukko luokkiin jonkin ominaisuuden mukaan.

Luokittelutehtävät keskiryhmän lapsille

Harjoitus 1. Flanelgrafissa on useita samankokoisia ympyröitä kahdessa värissä. Tehtävänä on jakaa ympyrät kahteen ryhmään. Kysymys: Millä perusteella tämä voidaan tehdä?

Jos lasten mielestä se on vaikeaa, voit ensin pyytää heitä vertaamaan vain kahta ympyrää: kuinka ne ovat samanlaisia ( sama arvo, tarkistetaan määräämällä) ja miten ne eroavat ( väri). Sitten opettaja tarjoaa jälleen lapsille useita piirejä,

kysyy: mitkä ovat hahmojen nimet ( ympyrät) kuinka ne ovat samanlaisia ( koko) ja miten ne eroavat ( väri: sininen ja punainen). Tehtävänä on jakaa ympyrät kahteen ryhmään niin, että samanlaiset ovat lähellä, ja kertoa kuinka kunkin ryhmän ympyrät ovat samanlaisia ( nämä ovat sinisiä, samankokoisia; nämä punaiset ovat myös samankokoisia).

Luokittelu tehdään yhden kriteerin mukaan, eikä luokitteluperustetta (värin mukaan) tule ilmoittaa lapsille: tämä vähentää tehtävän kehitysvaikutusta ja vähentää toiminnan puhtaasti manipulatiiviseksi, lisääntymiselle.

Tehtävä 2. Flanelgrafissa on samat ympyrät kuin ensimmäisessä tehtävässä ja useita kahden värisiä neliöitä. Opettaja ehdottaa hahmojen jakamista kahteen ryhmään. Vaihtoehtoja on kaksi: muoto ja väri. Tehtävää suorittaessaan lapset "löytävät" itselleen kaksi mahdollista näkemystä ehdotettujen esineiden ominaisuuksista (muoto ja väri).

Tehtävä 3. Annettu kolme suurta ympyrää (kaksi punaista ja yksi vihreä) ja viisi pientä ympyrää (kolme punaista ja kaksi vihreää). Kysymys: miten nämä luvut ovat samanlaisia? ( He ovat kaikki piirejä). Tehtävänä on jakaa hahmot kahteen ryhmään. ( Saatavilla olevat vaihtoehdot: värin ja koon mukaan; jokainen luokitteluvaihtoehto analysoidaan ja selitetään).

Tehtävä 4. Annettu on kaksi suurta ympyrää (punainen ja vihreä), kolme pientä (kaksi punaista ja yksi vihreä) ja yksi punainen neliö. Kysymys: mikä luku on ylimääräinen ja miksi? ( Lisähahmo on neliö, koska kaikki muut hahmot ovat ympyröitä). Tehtävänä on jakaa ympyrät ryhmiin. ( Mahdolliset vaihtoehdot: värin ja koon mukaan; jokainen vaihtoehto analysoidaan ja selitetään).

Tehtävä 5. Neliötä lukuun ottamatta annetaan samat luvut kuin edellisessä tehtävässä. Kysymykset: mitä numero "2" voi tarkoittaa ( kaksi suurta ympyrää tai kaksi vihreää ympyrää), numero "1" (yksi iso punainen ympyrä, yksi iso vihreä ympyrä, yksi pieni vihreä ympyrä?

Miten ne ovat samanlaisia ja miten ne eroavat?

Luokittelutehtävät vanhemmille lapsille (5-7 vuotiaille)

Harjoitus 1. Annettu: neljä suurta ruutua (kolme punaista, yksi vihreä), kaksi pientä vihreää ruutua, yksi pieni vihreä ympyrä. Kysymys: mikä muoto?

ylimääräistä? ( Ympyrä, muut hahmot ovat neliöitä). Tehtävänä on jakaa kaikki ruudut ryhmiin. ( Kaksi luokitteluperustetta: värin ja koon mukaan). Mitä numerot "1", "2", "3", "4" voivat tarkoittaa? ( Yksi iso vihreä neliö, kaksi pientä ruutua, kolme suurta punaista ruutua, neljä suurta ruutua). Kuinka monta neliötä on yhteensä? Lasketaan järjestyksessä ( ensimmäinen sekunti…).

Tehtävä 2. Annettu on kaksi suurta keltaista ympyrää, kolme suurta keltaista kolmiota ja kolme pientä vihreää kolmiota. Tehtävänä on jakaa kahteen ryhmään ( eri ominaisuuksien mukaan: värin ja koon mukaan - suuret keltaiset hahmot ja pienet vihreät; Muoto: ympyrät ja kolmiot). Mitä numerot "2", "5", "3" voivat tarkoittaa? ( Kaksi suurta keltaista ympyrää, viisi suurta vihreää muotoa, kolme suurta keltaista kolmiota). Kuinka monta lukua on yhteensä? ( Yksitoista).

Tehtävä 3. Edellisen tehtävän hahmot on jaettu muodon perusteella kahteen ryhmään. Opettaja näyttää keltaisen neliön, vihreän soikean, punaisen ympyrän, sinisen viisikulmion tarjoten valita ne, jotka voidaan lisätä olemassa oleviin ryhmiin. Selittäessään valintaansa lapset lähestyvät käytännössä monikulmion määritelmää: lisäämällä kolmioon neliön ja viisikulmion he yleensä sanovat: "Näillä hahmoilla on kulmia, mutta ympyröillä ei ole kulmia."

Tehtävä 4. Annettu kolme suurta ruutua ja viisi pientä samanväristä ruutua. Tehtävänä on jakaa hahmot kahteen ryhmään ( kokoon). Valitse numeroista ”2, 3, 4, 5, 7, 8, 10” koottavaan ryhmään sopivat ja perustele valintasi. ( Kolme suurta ruutua, viisi pientä ruutua, yhteensä kahdeksan ruutua, neljä - kaikilla ruuduilla on neljä kulmaa).

Tehtävä 5. Annetut ovat neliö, kolmio, suorakulmio, ympyrä ja prisma. Tehtävänä on löytää ylimääräinen hahmo. ( Ympyrällä ei ole kulmia). Etsi nyt ylimääräinen jäljellä olevien hahmojen joukosta. ( Kolmio, muilla hahmoilla on neljä kulmaa). Mitkä ovat jäljellä olevien hahmojen nimet? ( Nelikulmat).

Valitse numeroista "2, 3, 4, 5, 6" ne, jotka sopivat tähän kuvioryhmään. ( Kolme nelikulmiota, neljä - jokaisella hahmolla on neljä kulmaa).

Tehtävä 6. Annettu kaksi nelikulmiota ja kolme kolmiota. Lapset jakavat muodot kahteen ryhmään muodon perusteella. Sitten opettaja näyttää lapsille yhden kolmion ja kaksi nelikulmiota ja pyytää heitä yhdistämään ne olemassa oleviin.

ryhmiä. Kysymys: mihin ryhmään numero "3" sopii ja mihin numero "4"? ( Kolme kolmiota. Jokaisessa on kolme kulmaa; neljä nelikulmiota, joissa jokaisessa on neljä kulmaa).

Tehtäviä suoritettaessa tulee kiinnittää erityistä huomiota vääriin vastauksiin. On välttämätöntä paitsi kertoa lapselle, että hänen valintansa on väärä, myös analysoida hänen kanssaan tehtävän suorittamisjärjestys ja tehty johtopäätös sekä auttaa häntä ymmärtämään virhe ja sen esiintymisen syyt. Tässä mielessä hyödyllisiä kysymyksiä ovat: ”Kuka ymmärtää, miksi Tanya tarjoaa tämän vaihtoehdon? Miksi luulet, että Kolya teki tämän virheen? Kuka arvasi, mitä Petya ajatteli muodostaessaan sellaisen ryhmän? jne.

Käytetyt kirjat.

Beloshistaya A. "Miten ne ovat samanlaisia ja miten ne eroavat?" Murmanskin pedagoginen instituutti. Esiopetus nro 1, 1995.

Mikhailova Z.A. Peliviihdyttäviä tehtäviä esikoululaisille.

M. "Enlightenment" 1998.

Tikhomirova L.F. Harjoituksia joka päivälle: Logiikkaa esikoululaisille. Academy Holding 2000.

Fesyukova L.B. Kolmesta seitsemään. Kharkov "Folio" 1996.

Melko yksinkertaista, mutta samalla erittäin tehokasta järjestelmää ihmisen psykologisen tilan arvioimiseksi, jota käytetään sekä Venäjällä että ulkomailla, ehdotti maanmiehimme, tiedemies Sergei Leonidovich Rubinstein. Viime vuosisadan lopulla luotu "esineluokitus" -tekniikka säilyttää asemansa yhtenä modernin psykologian suosituimmista.

Luojan persoonallisuus

Sergei Leonidovich Rubinstein on yksi 1900-luvun merkittävimmistä venäläisistä tiedemiehistä filosofian ja psykologian alalla. Perustuen filosofisten näkemysten järjestelmään ihmisen psykologisesta luonteesta Rubinstein onnistui luomaan filosofisen ja psykologisen käsityksen ihmisestä. Se tiivisti yksilön aktiivisen, käyttäytymiseen perustuvan, tietoisen, henkisen ja psykologisen elämän.

Rubinsteinin tutkimus ja sen pohjalta kootut teokset loivat pohjan psykologian kehitykselle niin Venäjällä kuin muuallakin maailmassa. Esimerkiksi "Esineiden luokittelu" -tekniikkaa käytetään ihmisen psykologisen tilan arvioimiseen tänäkin päivänä.

Valitettavasti Sergei Leonidovich joutui keskeyttämään tieteellisen toimintansa ennenaikaisesti - sodan puhkeamisesta "kosmopoliittisia" vastaan tuli syy hänen erottamiseensa.

Yksi S. L. Rubinsteinin huolellisen työn tuloksista on järjestelmä psykologisten poikkeamien tunnistamiseksi, nimeltään "Esineiden luokittelu" - tekniikka, jonka avulla voidaan yksinkertaisten testien avulla analysoida henkilön psykologista tilaa. Järjestelmän ehdotti K. Goldstein, ja sen kehittivät L. S. Vygotsky, B. V. Zeigarnik ja S. L. Rubinstein.

Patopsykologian kehitys

1900-luvun puolivälin tapahtumat pakottivat patopsykologian muuttumaan erilliseksi tieteenalaksi. Taistelijoiden keskuudessa esiintyvät veriset sodat ja sairaudet, jotka ilmenevät ajattelun heikentymisenä, ovat johtaneet tarpeeseen etsiä uusia mekanismeja psyykkisten häiriöiden torjumiseksi.

Tunnetuimmat psykologit, mukaan lukien S. L. Rubinstein, auttoivat potilaiden kuntouttamisessa sotilassairaaloissa. Heidän kokeellisella tutkimuksellaan on ollut arvokas panos Venäjän psykologiaan sekä voittoprosessiin.

Toisen maailmansodan aikana kerättiin arvokasta empiiristä tietoa, joka muodosti patopsykologisen tieteen perustan, muodostui erilliseksi tietoinstituutiksi vasta 80-luvulla, ja kehitettiin "Esineiden luokittelu" - tekniikka, joka mahdollistaa mm. yksinkertainen analyysi kohteen psyykkisten sairauksien tunnistamiseksi.

Patopsykologian periaatteet

Patopsykologia on kliinisen psykologian eriytetty suunta.

Tutkimusaiheena ovat mielenterveyden häiriöt ja häiriöt.
Tehtävänä on tunnistaa taudin syyt, sen etenemisaste ja löytää keinoja tämän taudin parantamiseksi.
Menetelmät - psykologinen analyysi ja testit, jotka mahdollistavat henkilön psykologisen tilan analysoinnin, erottamiskykyjen tunnistamisen, esineiden tunnistamisen, ajattelun.

Yksi yleisimmistä niistä on "Esineiden luokittelu" - S. L. Rubinsteinin kokoama tekniikka tunnistaakseen ihmisten psyykkisiä häiriöitä, erityisesti logiikkaan ja päätelmiin liittyviä ongelmia.

Analyysimenetelmä on kokeilu. Toisin kuin klassisilla psykologian työkaluilla - testeillä, kokeella ei ole aikarajoja. Päinvastoin, tällainen indikaattori, kuten aika tehtävän suorittamiseen, mahdollistaa tehtävän monimutkaisuuden asteesta riippuen tehdä luotettavia johtopäätöksiä kohteen psykologisesta tilasta.

"Esineiden luokittelu" -tekniikan merkitys

"Esineiden luokittelu" on tekniikka, joka on suunniteltu analysoimaan kohteen huomion keskittymistä sekä arvioimaan hänen yleistä suorituskykyään. Toisin kuin toisessa tekniikassa - "Esiöiden poissulkeminen", jossa painopiste on henkilön loogisen ajattelun analysoinnissa ja hänen ehdottamiensa yleistysten paikkansapitävyyden tutkimisessa, eli induktiolla, luokitusmenetelmä edellyttää deduktiivista analyysiä. Kohteiden "luokittelu" on työvoimavaltaisempaa kuin niiden "sulkeminen". Tässä suhteessa koehenkilöltä vaaditaan korkeaa suorituskykyä.

Metodologinen tuki

Nykyään jokaisessa ensimmäisessä terveydenhuollon laitoksessa, samoin kuin päiväkodeissa ja kouluissa, "objektien luokittelu" -menetelmää käytetään ihmisten psykologisen tilan tutkimiseen. Analysointiin käytetty ärsykemateriaali on potilaan psyykkistä tilaa ja mielialaa vastaavia kuvia sisältävä korttipakka. Eri lähteiden mukaan pakan tulisi koostua 68-70 kortista. Koska tekniikkaa parannetaan säännöllisesti, on täysin mahdollista, että niiden määrä kasvaa tai vähenee vähitellen.

Opetusmateriaalin pääehto on vakiintuneen muodon korttien käyttö. Kuva, piirustuksen päävedot, sen väri ja ulkonäkö sekä paperi on valmistettava RSFSR:n terveysministeriön psykiatrian instituutin kokeellisen patopsykologian laboratorion kehittämän mallin mukaisesti. Koska kaikki nämä indikaattorit ovat tärkeitä kokeen kannalta, standardin vastaisilla korteilla tehdyn tutkimuksen tulokset ovat virheellisiä.

Tyypillisiä korttikuvia

On syytä huomata, että "Esineiden kuvien luokitus" -tekniikkaa modernisoitiin - ehdotettiin kuvien korvaamista korteilla niitä vastaavilla sanoilla. Kuten kokemus on osoittanut, "sanojen luokittelu" -tekniikalle on ominaista yleistämisen helppous, mutta keskittymis- ja muistivaikeudet.

Sanaluettelo (esimerkkejä):

Omenapuu;

Käyttäytymisjärjestys

Yksi yksinkertaisimmista tavoista havaita psykologisia poikkeavuuksia on "Esineiden luokittelu" -tekniikka. Ohjeet tutkimuksen suorittamiseen:

Vaihe 1. ”Kuurojen ohjeet” - koehenkilöä pyydetään järjestämään kokeeseen annetut kortit ryhmiin. Samalla testaaja ei anna selkeitä ohjeita siitä, millä kriteereillä menetelmäkorteissa ilmoitetut käsitteet yhdistetään. Jos koehenkilö kysyy, miten ryhmiä tulisi muodostaa, kokeen johtajan tulee suositella viittaamista vain omaan mielipiteeseen.
Vaihe 2. Säännöllinen arviointi – kokeen johtajan tulee kysyä koehenkilöltä ryhmittelykriteereistä. Kaikki lausunnot on kirjattava tarkistuslomakkeelle. Jos ryhmien muodostaminen on tehty oikeilla kriteereillä, johtajan tulee kehua tai arvostella kohteen työtä. Myös koehenkilön reaktio on kirjattava tarkistuslomakkeelle.
Vaihe 3. Johtaja ehdottaa luotujen korttiryhmien yhdistämistä suuremmiksi. Yleistyskriteeri jää myös aiheeseen.

Lasten patopsykologian piirteet

Lasten psykologisen tilan tutkimiseen käytetään myös "Esineiden luokittelu" -tekniikkaa. Tutkimusmenettelyn "lasten" versio ei käytännössä eroa "aikuisten" versiosta. Ainoa poikkeus on korttien määrä. Lasten kanssa työskentelyä varten on heidän iästä riippuen poistettava pakasta kaikki kortit, joissa on lapselle tuntemattomia kuvia. Jos testi on suoritettu onnistuneesti, kokeiluna ja sen kehitystason määrittämiseksi, voit ehdottaa "aikuisten" kortin lisäämistä jokaiseen ryhmään, varmistaen, että saat selville syyn tietyn ryhmän valitsemiseen.

Korkeiden psykologisten, henkisten ja aikakustannusten vuoksi tätä tekniikkaa käytetään kuitenkin harvoin lasten psykologisen tilan analysointiin. Poikkeuksen muodostavat tutkimukset skitsofreenisten prosessien tunnistamiseksi. Tällaisissa tapauksissa on mahdollista saavuttaa luotettavia indikaattoreita vain käyttämällä näitä menetelmiä yhdistelmänä - luokittelu ja myöhempi kohteiden poissulkeminen.

Kokeellisten tietojen analyysi

Psykologisen kehityksen ongelmat suurella todennäköisyydellä osoitetaan lääkäreille "Esineiden luokittelu" -tekniikalla. Tulosten tulkinta osoittaa tietyn taudin esiintymisen ja riippuu seuraavista tekijöistä:

1. Luokitusominaisuuden oikea tunnistaminen.

2. Ryhmänmuodostuksen loogisuus.

Tässä tapauksessa kannattaa kiinnittää erityistä huomiota syihin, joiden perusteella valitaan kuvan määrittäminen yhdelle tai toiselle ryhmälle. Esimerkiksi jotkut tutkittavat luokitteli lusikan työkaluksi, koska naiset käyttävät sitä sukkahousujen töihin, ja siivoojan lääkintähenkilöstöksi steriiliyteen vedoten.

Sinun tulee myös kiinnittää huomiota sinnikkyyteen, jolla kohde todistaa näkemyksensä.

Psykologisten tekniikoiden tulosten korrelaatio

"Esineiden luokittelu" -tekniikan tuloksena saatuja tietoja analysoidaan yleensä "Esineiden poissulkeminen" -tekniikan tietojen prisman kautta, koska kaksi osoitettua järjestelmää henkilön psykologisen tilan analysoimiseksi on tarkoitettu tutkimaan ajattelun rationaalisuus. Niiden tuloksena saadut tiedot osoittavat täydellisen patopsykologisen kuvan yksilöstä.

Tätä tekniikkaa on mahdollista käyttää myös muiden testi- ja koejärjestelmien kanssa. Emme kuitenkaan saa unohtaa, että jos henkilöllä on psyykkisiä sairauksia, jokainen suoritettu analyysi vaatii suuren määrän työvoimakustannuksia, ja siksi jokaisen seuraavan kokeen tehokkuus laskee.

Tietenkin kokeen suorittaminen ja sen tulosten analysointi vaatii asianmukaisia tietoja ja taitoja. Jos kuitenkin päätät tehdä yleisen analyysin lapsen psykologisesta kehityksestä, voit käyttää myös "Esineiden luokittelu" -menetelmää. Tarkkoja tietoja ei tietenkään ole mahdollista saada, mutta peliajan täyttäminen viihdyttävillä tehtävillä on erittäin hyödyllistä.

Harjoitus 1

Yhdistä käsite ja määritelmä:

Osio on looginen toiminto, joka koostuu ei-tyhjän joukon jakamisesta, jakamisesta epäyhtenäisiksi ja osajoukkojen kokonaan poissulkemisesta.

Luokittelu on esineiden tai ilmiöiden yhdistämistä yhteisiin ominaisuuksiin perustuen luokkaan tai ryhmään.

Jatka lausetta:

Luokittelu ominaisuuksien mukaan on monimutkainen henkinen toiminta, joka sisältää:

tunnistaa luokitusperusteet (esineiden yleiset ominaisuudet), joiden perusteella jako tehdään;

ominaisuuksiltaan erilaisten objektien jakaminen eri luokkiin;

yhdistämällä esineitä, joilla on samat (identtiset) ominaisuudet yhdeksi kokonaisuudeksi (luokka). Täytä käsitteellinen taulukko Praleska-ohjelman analyysin perusteella:

Esikouluiässä lapset hallitsevat tärkeimmät muodon, koon ja määrän oppimistavat: vertailu, sarjat, luokittelu.

Vertailu on ensimmäinen tapa oppia ominaisuuksia ja suhteita, jotka lapset hallitsevat, ja yksi tärkeimmistä loogisista menetelmistä ymmärtää maailmaa. Sen avulla lapsi voi havaita yhtäläisyyksiä tai eroja sekä yksittäisten esineiden että esineryhmien välillä muodon, koon, määrän ja tilajärjestelyn osalta.

Esikouluiässä lapset hallitsevat aikuisen avulla ensin suoria (päällekkäisyyksiä, sovellutuksia, linjoilla yhdistämistä) ja sitten epäsuoria (välikohteen avulla, laskenta, mittaus) tekniikoita vertaillakseen esineitä koon ja esineryhmien mukaan. määrä.

Onnistunut vertailun hallinta on perusta uuden tavan tuntea ominaisuudet ja suhteet - seriointi. Serioinnin aikana esikoululaiset löytävät järjestyssuhteet ja oppivat järjestetyn joukon ominaisuudet (arvon nousun tai laskun muuttumattomuus ja tasaisuus). Sarjan hallitseminen on perusta luonnollisen lukusarjan segmentin ymmärtämiselle järjestetyksi joukoksi. Suorittamalla erilaisia luokituksia (ominaisuuksien ja yhteensopivien ominaisuuksien mukaan) esikoululaiset eivät vain opi ominaisuuksia ja suhteita, vaan myös kehittävät analyyttisiä kykyjään ja hallitsevat kyvyn soveltaa yksinkertaisia loogisia operaatioita. Abstraktiokyky on loogis-matemaattisen ajattelun tärkein ominaisuus. Se kehittyy menestyksekkäästi esikouluiässä vertailu-, järjestys- ja luokitteluprosessissa. Sen kehittäminen vaatii kuitenkin huolellista didaktisten materiaalien valintaa: Dienesh-logiikkalohkot, Cuisenairen värilliset tikut ja muut vastaavat materiaalit.

Tehtävä 2

Ratkaise seuraavat ongelmat:

Jaa useita loogisia lohkoja siten, että:

1 2 3 4
a) sininen vanne sisältää kaikki siniset ja keltainen vanne kaikki pyöreät lohkot
b) kaikki neliölohkot ovat punaisessa ympyrässä, kaikki suuret lohkot ovat sinisessä ympyrässä
c) kaikki keltaiset lohkot ovat keltaisessa ympyrässä, kaikki suorakaiteen muotoiset ovat sinisessä ympyrässä ja kaikki pienet lohkot ovat punaisessa ympyrässä.

Tehtävä 3

Kehitä 3 yhteenvetoa opetuspeleistä, jotka perustuvat luokitteluun yhteensopivien ominaisuuksien mukaan (yksi peli sarjan osiointiin yhden ominaisuuden mukaan, toinen - kahden ominaisuuden mukaan) seuraavan suunnitelman mukaisesti: a) pelin nimi, b ) maali, c) materiaali, d) siirtopelit (kuvaile 4 päävaihetta). Valitse materiaali ja valmistaudu esittelemään menetelmät pelin järjestämiseen.

"Ihana puu"

Tavoite: Vahvistaa lasten ymmärrystä geometrisista muodoista; kyky tunnistaa koskettamalla geometrisia muotoja: ympyrä, neliö, kolmio. Vahvista tietoa pääväreistä: vihreä, punainen, sininen, keltainen. Pidä luku viiteen. Jatka oppimista erottamaan esineiden lukumäärä ja yhdistämään ne numeroon. Kehittää lasten huomiokykyä, ajattelua ja hienomotorisia taitoja. Kasvata reagointikykyä ja halua auttaa muita.

Materiaalit: Puinen malli, jossa on 5-6 kirkasta laukkua värillisillä rusetilla. Kissan naamio, pehmolelu - karhu, kissanpentu, pesivät nuket, laskukepit, langat, kortit numeroilla, ruukku, geometriset muodot, pähkinät, leikattu kuva "Lumiukko".

Oppitunnin edistyminen

Tänään vierailemme sadussa.

Kaikki tulee olemaan kuin sadussa.

(Seinällä on puu, jossa roikkuvat kirkkaat pussit värillisillä rusetilla.)

Ja meillä, portilla

Ihmepuu kasvaa.

Ihme, ihme, ihme, ihme

Ihana!

Ei sen lehtiä,

Ja laukut siinä,

Kuten omenat!

Katsokaa, kaverit, tässä se on, mikä ihmepuu. Katsotaanpa mitä siinä kasvoi. (laukut).

Laukut tehtävien kanssa. Jokaisesta suoritetusta tehtävästä puu antaa sinulle yllätyksen - palan kuvasta.

1. Opettaja poistaa yhden pusseista oksasta.
- Minkä värinen jousi on?
- Kuka tämä on? Pieni Karhu. Mistä karhu pitää? (hunaja)

Opettaja ottaa ruukun.

Hän jätti ruukun (ravistelee sitä, kuuluu melua).

Se ei todellakaan ole hunajaa. Katson nyt mitä siellä on? (katsoi kattilaan).

Voi kuinka mielenkiintoista! Siellä on geometrisia muotoja.

Mutta sinun täytyy itse arvata, mitä hahmoja karhu piilotti ruukkuun. Tätä varten sinun on laskettava kätesi ja tunnistettava tämä hahmo koskettamalla.

Hän lähestyy lapsia yksitellen, ja he tunnistavat ruukussa olevan hahmon koskettamalla. Muut lapset katsovat ja auttavat lasta, joka ei voi suorittaa tehtävää.

2. - Poista seuraava pussi.
- Minkä värinen jousi on? Katsotaan mitä siellä on. Lasketaan pähkinät.
- Mikä eläin rakastaa pähkinöitä? Muistakaamme ketä hän kohteli.
3. - Laukku on vielä jäljellä. Minkä värinen jousi on?
- Siellä on laskentatikkuja ja lankoja. Tee tikkuista neliö, kolmio ja langoista ympyrä.

Lapset tulevat pöytään ja suorittavat tehtävän.

4. - Kaverit, etkö kuullut mitään? Minusta tuntui, että joku naukui.

Katsoo laukkuun. Kuka siellä? Kissa!

Opettaja ottaa kissan naamion. Laittaa sen yhdelle lapsesta.

Meillä on kissa ja sinusta tulee hiiri. Piilota kissalta.

Lapset kyykkyvät. Kissa "nukkuu" tuolilla hiiriä vastapäätä.

"Hiirit istuvat koloissaan ja katsovat kissaa raapuen lattiaa kynsillään.

Voi kuinka monta hiirtä täällä onkaan!

Hiirtä hiljaisempi kissa tulee. Hän väijyy teitä kaikkia!"

Kissa tulee ulos, kävelee reikien ympäri, miau kovaäänisesti.

"Kissa ei löytänyt hiiriä, joten hän käveli ja meni nukkumaan!

Heti kun kissa nukahtaa, hiiret alkavat tanssia"

Tanssimusiikki soi, hiiret tanssivat!

"Hiljaa, hiiret, kissa tulee!" Hän väijyy teitä kaikkia!"

- Kuinka monta hiirtä? (paljon). Kissoja? (yksi).
5. - Näin me pelasimme mielenkiintoisesti.

Kaikki lähestyvät puuta ja opettaja ottaa toisen pussin pois.

- Minkä värinen jousi on?
- Laukussa on numeroita sisältäviä kortteja. (lasten niminumerot)
- Lisää pesiviä nukkeja - tyttöystäviä.

6. Kaikki tehtävät suoritettu. Laitetaan nyt osat yhteen ja katsotaan millaisen kuvan saamme. (lumiukko).
- Miksi lumiukko? Mikä vuodenaika nyt on? Aivan oikein, voimme rakentaa lumiukon vain talvella.

Tehdään lumiukostamme ystävä kävelymme aikana.

Tätä varten meidän on palattava sadusta lastentarhaan (musiikki kuulostaa).

Avaa silmäsi, hymyile toisilleen. Piditkö sadusta? Hyvin tehty! Kaikki tehtävät suoritettu.

Opetuspeli "Ihana laukku"

Tavoite: osaa erottaa ja nimetä geometrisia muotoja: ympyrä, neliö, kolmio, nimetä niiden väri, materiaali

Pelin materiaali: laukku, figuurisarja. Pelin edistyminen:

1. Opettaja tutkii yhdessä lasten kanssa geometriset muodot ja laittaa ne pussiin.
2. Opettaja kehottaa lapsia ottamaan vuorotellen laukusta tietyn hahmon.
3. Opettaja kehottaa lapsia etsimään parin vartalolleen, jotta ne ovat muodoltaan ja väriltään samanlaiset.
4. Lapset vastaavat kysymyksiin hahmojen sijainnista.

Herkkua karhunpennuille.

Materiaali: 9 kuvaa karhunpennuista, kortteja ominaisuuksien merkeillä ja symboleilla, loogisia hahmoja tai Dienesh-palikoita.

Pelin tarkoitus:

Kehitetään kykyä vertailla esineitä yhdestä neljään ominaisuuden mukaan

sanojen ymmärtäminen: "erilainen", "sama"

mikä johtaa ominaisuuksien negatiivisen ymmärtämiseen.

Pelin kuvaus:

Vaihtoehto 1: karhunpennut tulivat lasten luo. Millä kohtelemme vieraamme? Pentuillamme on makeansuu ja he rakastavat todella erivärisiä ja -muotoisia keksejä. Millaista materiaalia voidaan helposti "muuttaa" evästeiksi. Tietenkin lohkot tai loogiset hahmot. Annetaan pennuille herkkua. Tytöt tarjoilevat ruokaa. Vasemman ja oikean käpälän keksien tulee erota vain muodoltaan. Jos karhunpennun vasemmassa käpälässä on pyöreä "keksi", oikealla käpälällä voi olla joko neliön muotoinen, suorakaiteen muotoinen tai kolmiomainen (ei pyöreä).

Ja nyt pojat hoitavat meitä. Pentujen tassuissa olevat keksit eroavat vain väriltään. Tulevaisuudessa pelin ehtona on erottaa evästeet kahdella ominaisuudella: väri ja muoto, väri ja koko, muoto ja koko jne. Kun työskentelet vanhempien lasten kanssa, on mahdollista erottaa "keksejä" kolmella 4 kiinteistöä. Tässä tapauksessa käytetään Dienes-lohkoja. Kaikissa versioissa lapsi valitsee minkä tahansa "evästeiden" lohkon yhdestä tassusta ja valitsee sen toisella opettajan ehdottaman säännön mukaisesti.

Vaihtoehto 2 käyttämällä kortteja ominaisuussymboleilla. Pelin toimintosarja (algoritmi).

Ominaisuussymboleilla varustetut kortit asetetaan pinoon kuvapuoli alaspäin

Lapsi ottaa minkä tahansa kortin pinosta

Löytää "evästeitä", joilla on sama ominaisuus

Etsii toista evästettä, joka eroaa vain tämän ominaisuuden osalta

Hoitaa karhua

"Tallentaa", kuinka hän kohteli karhua

Komplikaatio: ero ei ole vain yhdessä, vaan kahdessa, kolmessa ja neljässä ominaisuudessa.

Pelissä, joissa löydetään ero 4 ominaisuuden välillä, käytetään Dienesh-lohkoja

Pelissä voit käyttää logiikkakuutioita, paitsi digitaalisia

Peleihin voi sisältyä kilpailuelementtejä sen selvittämiseksi, kumpi joukkue pystyy ruokkimaan karhuja nopeimmin.

Tehtävä 4

Laadi "Logiikka ja matematiikka esikoululaisille" metodologisen käsikirjan analyysin perusteella luettelo peleistä ja harjoituksista yhteensopimattomien ja yhteensopivien ominaisuuksien luokittelun perusteella.

1) aseta vihreät kuutiot yhteen taloon ja punaiset kuutiot toiseen, koska lasten on luokiteltava yhden yhteensopimattoman ominaisuuden mukaan
2) laita kaikki suuret lelut suureen ämpäriin ja kaikki pienet pieneen ämpäriin; Tämä tehtävä on vaikeampi kuin edellinen, koska... 2 yhteensopimatonta ominaisuutta on annettu, mutta se on yksinkertaisempi kuin seuraava, koska se määrittelee erityisesti lapsille, minne ja mitä leluja heidän tulee laittaa
3) Järjestä hahmot niin, että ne ovat yhdessä samanlaisia; Tämä tehtävä on vaikein kaikista ehdotetuista, koska Lasten on ensin määritettävä itsenäisesti, millä ominaisuuksilla ja ominaisuuksilla he luokittelevat luvut.

Laadi 3 eri vaikeusasteista luokittelutehtävää, kirjoita ne vaikeusjärjestykseen. 1. Järjestä kuutiot laatikkoon värin mukaan;

Laita kaikki suuret kuutiot isoon laatikkoon ja pienet pieneen laatikkoon.

Jaa palat osallistujien kesken niin, että jokaisella on eri palat.

Ominaisuuksien ja suhteiden tuntemus vertailun avulla selkeytyy ja vahvistuu didaktisissa peleissä "Kaksi poolia", "Iso - pieni", "Seiso missä sanon", "Mikä on missä", "Aseta järjestykseen", "Taita". taulut" , "Mikä laatikko", "Leveä portaikko", "Mikä on muuttunut", "Ota selvää kuvauksesta", "Päinvastoin", "Tilaa", "Kauppa" jne.

Sanaston muodostus tapahtuu seuraavilla alueilla.
- sanaston laajentaminen samanaikaisesti ympäröivää todellisuutta koskevien ajatusten laajentamisen kanssa, kognitiivisen toiminnan muodostuminen (ajattelu, havainto, ideat, muisti, huomio jne.);
- sanojen merkityksen selventäminen;
- työstää sanaa kielen ja puheen rakenneyksikkönä;
- semanttisten kenttien järjestäminen eri ominaisuuksien mukaan (Semanttisten kenttien muodostamisen alkuvaiheessa sanat ryhmitellään temaattisten ominaisuuksien perusteella (esimerkiksi: mekko, housut, pusero - ne ovat kuluneet - vaatteet);
- sanakirjan aktivointi, sanahakuprosessien parantaminen, sanojen kääntäminen passiivisesta aktiiviseen sanakirjaan.
Ottaen huomioon sanaston kehityksen ja sananmuodostuksen välisen läheisen yhteyden, pohditaan alla sananmuodostustehtäviä, joiden tarkoituksena on selventää sanan merkityksen rakennetta, hallita morfeemien merkitystä, kieliopillista merkitysjärjestelmää ja vahvistaa sanojen välisiä yhteyksiä.
Pelit ja tehtävät sanaston kehittämiseen.

1. Yhdistysten kehittäminen.
Kerromme lapselle sana kerrallaan ja pyydämme häntä vastaamaan ensimmäisellä sanalla, jonka hän muistaa (joka tulee mieleen)
Esimerkiksi: Pöytä, astiat, puu, perhonen, jänis, rohkeus, väri.
Seisoo, polttaa, valaisee, kasvaa, laulaa, nauraa, kaatuu, kiipeää alas.
Keltainen, iso, pitkä, lihava, hyvä, vihainen, kettu, puinen.
Nopea, korkea, hauska, kaksi. Lentäminen.
Voit kysyä kysymyksen: "Miksi luulet muistaneesi tämän nimenomaisen sanan?"

2. Esineiden luokittelu kuvien mukaan.
Kuvat esitetään ja tehtävänä on lajitella ne 2 ryhmään (luokituskriteeriä ei nimetä).
Esimerkiksi:
Vihannekset ja hedelmät.

Kotieläimiä ja villieläimiä.

Astiat ja huonekalut.

3. Peli "löydä ylimääräinen esine"
Tarjolla on useita kuvia, joista yksi kuvaa esinettä, joka ei kuulu samaan teemaryhmään muiden esineiden kanssa. Lapsi näyttää (poistaa) "ylimääräisen" kuvan ja selittää miksi hän poisti sen.
(Voit käyttää yllä ehdotettuja kuvia)

4. Peli "Nimeä ylimääräinen sana"
- Substantiivien joukossa
Nukke, hiekka, kehruu, ämpäri, pallo;
Pöytä, vaatekaappi, matto, tuoli, sohva;
Luumu, omena, tomaatti, aprikoosi, päärynä;
Susi, koira, ilves, kettu, jänis;
Hevonen, lehmä, hirvi, pässi, sika;
Ruusu, tulppaani, papu, ruiskukka, unikko;
Bussi, leikkuupuimuri, raitiovaunu, polkupyörä, moottoripyörä;
Talvi, huhtikuu, kevät, syksy, kesä;
Äiti, tyttöystävä, isä, poika, isoäiti;
Meri, järvi, joki, silta, lampi;
Ympyrä, neliö, lyijykynä, kolmio, suorakulmio;
Nikolai, Sasha, Ivanov, Misha, Peter;
Vasara, kirves, lusikka, saha, pihdit;
Pullo, purkki, paistinpannu, kannu, lasi;
Maito, kerma, juusto, laardi, smetana;
Talo, navetta, kota, kota, rakennus;
- Adjektiivien joukossa.
Surullinen, murheellinen, masentunut, syvä;
Rohkea, äänekäs, rohkea, rohkea;
Keltainen, punainen, vahva, vihreä;
Heikko, hauras, pitkä, hauras;
Vahva, etäinen, kestävä, luotettava;
rappeutunut, vanha, kulunut, pieni, rappeutunut;
Rohkea, rohkea, rohkea, vihainen, päättäväinen;
Syvä, matala, korkea, kevyt, matala;
- verbien joukossa
Ajattele, mene, mieti, ajattele;
Hän ryntäsi, kuunteli, ryntäsi, ryntäsi;
Vihaa, halveksia, rangaista;
Saapui, saapui, juoksi karkuun, laukka;
Hän tuli, ilmestyi, katseli;
juoksi ulos, tuli sisään, lensi ulos, hyppäsi ulos;
Kaadettiin, kaadettiin, kaadettiin;
Hän juoksi ylös, astui sisään, lähestyi.