Generalisering av föremål för barn. Utveckling av matematiska förmågor hos ett förskolebarn

Olga Kulgeiko
Lektion "Klassificering av objekt efter egenskaper med hjälp av TRIZ-teknik (teori om uppfinningsrik problemlösning)"

Klass« Klassificering av objekt efter egenskaper med hjälp av TRIZ-teknik(teorier för att lösa uppfinningsrika problem) ».

Målet är att utveckla kompetens klassificera objekt.

Uppgifter:

Systematisera färdigheten klassificering av föremål efter egenskaper,

Systematisera kunskap om fastigheter föremål,

Utveckling av tänkande och fantasi.

Utrustning: kort med .

Vi uppmärksammar barn på mångfald föremål runt omkring, för likheter och skillnader föremål.

Ett spel: "Låt oss vara vänner"

Vi delar ut bilder till barnen bilder av olika föremål.

Barn sitter i en cirkel och turas om att försöka hitta minst en likhet mellan dem ämne på din bild med bild på en grannes kort. Tillsammans med spelet ord: "- Låt oss vara vänner. "Kom igen, bara för att göra det intressant för oss måste vi hitta något gemensamt."

Till exempel, bilder med följande bilder: snögubbe – rund isbit – mynt – panna – gul bägare – kyckling. Är vanliga tecken: snögubben och isbiten är kalla, isbiten och myntet är runda, myntet och pannan är av metall, kastrullen och koppen är fat, koppen och kycklingen är gula.

Ett spel: "Vad förändrades?"

stor nyckel - liten nyckel, storlek har ändrats,

träslev - metallsked, material har ändrats osv.

Efter att barnen ändrar sina objekt baserat på minst en egenskap, kan du kort återberätta berättelserna om R. Kipling "Hur leoparden fick sina fläckar", "elefantbebis" och andra där slående saker hände djur förändra: antingen färgen eller längden, storleken på någon del av kroppen har ändrats. Sedan erbjudande barn kan drömma om sin fantasi och komma på sina egna versioner av fantastiska metamorfoser som har förvandlat djur i naturen. Till exempel, varför hade igelkotten nålar? varför är ormar långa, kanske var de korta förr, vad kan ha hänt med dem? (Spel enligt systemet TRIZ) .

Efter att ha lekt lite föreslagen ett spel med fantasi och genom att byta barns uppmärksamhet från bilderna kan du sedan erbjudande barn ett nytt spel med kort för att identifiera likheter föremål.

Ett spel "Allmän Artikel» .

Barn först bilder som visar följande föremål erbjuds: skidor, skridskor, matryoshka, pyramid, hockeyklubba, nallebjörn, tennisracket, docka. Nödvändig fördela objekt i två grupper. Som ett resultat bör barn tilldela leksaker och sportutrustning. Vi arrangerar leksakerna vertikalt och sportutrustningen horisontellt med en korsning i mitten. I mitten av den resulterande skärningspunkten av föremål frigöra tomt utrymme. Ytterligare Vi erbjuder barn följande bilder av föremål: golfklubba, boll, sportutrustning, upprullningsleksak, rullar, snurra, byggsats. Vänligen hitta Artikel, relaterade till både leksaker och sportutrustning, och placera den i centrum (boll).

På liknande sätt kan du välja Till exempel, i en rad (vertikal) runda föremål, till andra raden (horisontell)- frukt. Sedan erbjudande för barn olika bilder, bland vilka det kommer att finnas ett äpple (den är både rund och fruktig). Fanns lämplig Artikel plats i skärningspunkten mellan två grupper föremål som att ha en gemensam tecken på en grupp, så och den andra. Följaktligen, för att konsolidera förmågan att identifiera gemensamma objektens attribut och välja lämpliga bilder kan du använda kort som har olika gemensamma egenskaper (färg, form, material, etc.).

Ett spel "Ja-nej ka" (TRIZ)

Målet med spelet är klassificering objekt och utveckling av förmågan att hitta det avsedda Artikel, skära av onödigt tecken.

Värden gör en önskan Artikel. Barn Fråga frågor. Läraren undervisar först barnen ställ frågor enligt ett specifikt mönster:

* föremål konstgjort eller naturligt,

Om konstgjorda, då från vilket material, vilken färg, storlek, form, till vad tillhör klassen(möbler, transport etc.)

Om det är naturligt, vilken storlek då, hur det känns, vilken färg, vad tillhör klassen(djur, fåglar, fiskar etc.)

Det är viktigt att presentatören inte accepterar svar angående listning av objekt, det är också nödvändigt "sluta" att sammanfatta barnens svar och uppmärksamma presentatörens gåtor med föremål från den verkliga världen.

I slutet klasser du kan fortfarande spela spelet "Lär känna mig".

Det här spelet lär dig att beskriva Artikel utan att namnge honom. Först namnger läraren egenskaperna hos några ämne, och barnen gissar. Då kan barnet erbjudande beskriv några Artikel, och alla barn gissar.

Till exempel: - Jag är rund, stor, grön på toppen och röd inuti, jag kan vara söt och saftig. (Vattenmelon).

Kommunal budget förskola utbildningsinstitution av kompenserande typ dagis "Rucheyok" av den kommunala bildandet av staden Noyabrsk

Använda klassificerings- och grupperingsuppgifter för att bygga en kvantitativ modell av naturliga tal för barn 5-7 år.

Vechkileva Lyudmila Petrovna

Lärare på MBDOU "Rucheyok"

Staden Noyabrsk

Använda klassificeringsuppgifter

och gruppering för att bygga en kvantitativ modell av ett naturligt tal

Problemet med att utveckla ett barns mentala förmågor under sin uppväxt och utbildning på dagis är ett av de mest pressande idag. För barn 3-5 år är visuellt och effektivt tänkande karakteristiskt, baserat på utvecklade sensoriska färdigheter, realiserade i processen med handlingar med föremål. Men matematik handlar om abstrakta begrepp (antal, mängd, magnitud etc.), och inte med konkreta objekt. Därför uppstår ett problem: hur man använder modeller av de begrepp som studeras i matematiklektionerna och, viktigast av allt, lär sig att själv bygga modeller av vilket begrepp som helst och på så sätt få en förståelse för de grundläggande egenskaperna och sambanden hos matematiska begrepp. Lösningen på detta problem kommer att tillåta barnet att utveckla förmågan att uppfatta och konstruera en abstrakt bild, d.v.s. en modell som kännetecknar delar av eller alla föremål från ett givet koncepts omfattning. Genom en förklaring av verksamhetsmetoder med modeller av studerade föremål utvecklar ett barn i förskoleåldern verbalt-logiska och resonerande tänkande. Färdigheterna att jämföra, analysera, generalisera (resonera och dra slutsatser) utvecklas.

Ett ganska effektivt sätt att utveckla barns idéer om antal är att använda klassificeringsuppgifter, som är baserade på förmågan att identifiera objektens egenskaper, fastställa likheter och skillnader mellan dem och dela upp en uppsättning i klasser enligt någon egenskap.

Klassificeringsuppgifter för mellangruppsbarn

Övning 1. På flanellgrafen finns flera lika stora cirklar i två färger. Uppgiften är att dela in cirklarna i två grupper. Fråga: på vilken grund kan detta göras?

Om barn tycker att det är svårt kan du först be dem att bara jämföra två cirklar: hur är de lika ( samma värde, kontrolleras genom att pålägga) och hur de skiljer sig ( Färg). Sedan erbjuder läraren igen barnen flera cirklar,

frågar: vad heter figurerna ( cirklar) hur de är lika ( storlek) och hur de skiljer sig ( färg: blå och röd). Uppgiften är att dela in cirklarna i två grupper så att liknande finns i närheten, och berätta hur cirklarna i varje grupp är lika ( dessa är blå, av samma storlek; dessa röda är också i samma storlek).

Klassificering görs enligt ett kriterium, och grunden för klassificering (efter färg) bör inte anges för barn: detta minskar utvecklingseffekten av uppgiften, vilket minskar aktiviteten till en rent munipulativ, reproduktiv.

Uppgift 2. På flanellgrafen finns samma cirklar som i den första uppgiften, och flera rutor i två färger. Läraren föreslår att figurerna delas in i två grupper. Det finns två alternativ: form och färg. När de slutför uppgiften "upptäcker" barn själva två möjliga synpunkter på egenskaperna hos de föreslagna föremålen (form och färg).

Uppgift 3. Angivna är tre stora cirklar (två röda och en grön) och fem små cirklar (tre röda och två gröna). Fråga: hur liknar dessa siffror? ( De är alla cirklar). Uppgiften är att dela in figurerna i två grupper. ( Tillgängliga alternativ: efter färg och storlek; varje klassificeringsalternativ analyseras och förklaras).

Uppgift 4. Angivna är två stora cirklar (röd och grön), tre små (två röda och en grön) och en röd fyrkant. Fråga: vilken figur är extra och varför? ( Den extra figuren är en kvadrat, eftersom alla andra figurer är cirklar). Uppgiften är att dela in cirklarna i grupper. ( Möjliga alternativ: efter färg och storlek; varje alternativ analyseras och förklaras).

Uppgift 5. Samma siffror anges som i föregående uppgift, förutom kvadraten. Frågor: vad kan siffran "2" betyda ( två stora cirklar eller två gröna cirklar), siffran "1" (en stor röd cirkel, en stor grön cirkel, en liten grön cirkel?

Hur är de lika och hur är de olika?

Klassificeringsuppgifter för äldre barn (5-7 år)

Övning 1. Givet: fyra stora rutor (tre röda, en grön), två små gröna rutor, en liten grön cirkel. Fråga: vilken form?

extra? ( Cirkel, andra figurer är kvadrater). Uppgiften är att dela in alla rutor i grupper. ( Två klassificeringsbaser: efter färg och efter storlek). Vad kan siffrorna "1", "2", "3", "4" betyda? ( En stor grön ruta, två små rutor, tre stora röda rutor, fyra stora rutor). Hur många rutor finns det totalt? Låt oss räkna i ordning ( första sekunden…).

Uppgift 2. Angivna är två stora gula cirklar, tre stora gula trianglar och tre små gröna trianglar. Uppgiften är att dela in i två grupper ( enligt olika egenskaper: efter färg och storlek - stora gula figurer och små gröna; Form: cirklar och trianglar). Vad kan siffrorna "2", "5", "3" betyda? ( Två stora gula cirklar, fem stora gröna former, tre stora gula trianglar). Hur många siffror finns det totalt? ( Elva).

Uppgift 3. Figurerna från föregående uppgift är indelade i två grupper utifrån form. Läraren visar en gul fyrkant, en grön oval, en röd cirkel, en blå femhörning, och erbjuder att välja de som kan läggas till i befintliga grupper. När de förklarar sitt val närmar sig barn praktiskt taget definitionen av en polygon: lägger de till en kvadrat och en femhörning till trianglarna, brukar de säga: "Dessa figurer har hörn, men cirklar har inga hörn."

Uppgift 4. Givet tre stora rutor och fem små rutor av samma färg. Uppgiften är att dela in figurerna i två grupper ( till storlek). Från siffrorna "2, 3, 4, 5, 7, 8, 10", välj de som passar in i grupperna som sammanställs och förklara ditt val. ( Tre stora rutor, fem små rutor, åtta rutor totalt, fyra - alla rutor har fyra hörn).

Uppgift 5. Angivna är en kvadrat, en triangel, en rektangel, en cirkel och ett prisma. Uppgiften är att hitta den extra figuren. ( En cirkel har inga hörn). Hitta nu den extra bland de återstående figurerna. ( Triangel, resten av figurerna har fyra hörn). Vad heter de återstående figurerna? ( Fyrhörningar).

Från siffrorna "2, 3, 4, 5, 6", välj de som passar denna grupp av figurer. ( Tre fyrhörningar, fyra - varje figur har fyra hörn).

Uppgift 6. Givet två fyrhörningar och tre trianglar. Barn delar in formerna i två grupper utifrån form. Sedan visar läraren barnen en triangel och två fyrkanter och ber dem att slå ihop dem med de befintliga.

grupper. Fråga: vilken grupp passar siffran "3" in i och vilken passar siffran "4" i? ( Tre trianglar. Var och en har tre hörn; fyra fyrhörningar, var och en med fyra hörn).

När du slutför uppgifter bör särskild uppmärksamhet ägnas åt felaktiga svar. Det är nödvändigt att inte bara berätta för barnet att hans val är fel, utan också att analysera med honom sekvensen för att slutföra uppgiften och slutsatsen som gjordes, och hjälpa honom att förstå felet och orsakerna till dess förekomst. Frågor som är användbara i denna mening är: "Vem förstår varför Tanya erbjuder detta alternativ? Varför tror du att Kolya gjorde det här misstaget? Vem anade vad Petya tänkte på när han bildade en sådan grupp? etc.

Begagnade böcker.

Beloshistaya A. "Hur är de lika och hur är de olika?" Murmansk pedagogiska institutet. Förskoleutbildning nr 1, 1995.

Mikhailova Z.A. Spelunderhållande uppgifter för förskolebarn.

M. "Enlightenment" 1998.

Tikhomirova L.F. Övningar för varje dag: Logik för förskolebarn. Academy Holding 2000.

Fesyukova L.B. Från tre till sju. Kharkov "Folio" 1996.

Ett ganska enkelt, men samtidigt extremt effektivt system för att bedöma en persons psykologiska tillstånd, som används både i Ryssland och utomlands, föreslogs av vår landsman, vetenskapsmannen Sergei Leonidovich Rubinstein. Tekniken för "klassificering av föremål", skapad i slutet av förra seklet, behåller sin status som en av de mest populära inom modern psykologi.

Skaparens identitet

Sergei Leonidovich Rubinstein är en av de mest framstående ryska forskarna under 1900-talet inom filosofi och psykologi. Baserat på ett system av filosofiska synpunkter på människans psykologiska natur lyckades Rubinstein skapa ett filosofiskt och psykologiskt begrepp om människan. Den sammanfattade individens aktiva, beteendemässiga, medvetna, andliga och psykologiska liv.

Rubinsteins forskning och de verk som sammanställts på grundval av den skapade grunden för utvecklingen av psykologi både i Ryssland och i världen. Till exempel används tekniken "Klassificering av objekt" för att bedöma en persons psykologiska tillstånd även idag.

Tyvärr tvingades Sergei Leonidovich att i förtid avbryta sin vetenskapliga verksamhet - krigsutbrottet mot "kosmopoliterna" blev orsaken till hans uppsägning.

Ett av resultaten av S. L. Rubinsteins noggranna arbete är ett system för att identifiera psykologiska avvikelser, kallat "Klassificering av objekt" - en teknik som gör det möjligt att genom enkla tester analysera en persons psykologiska tillstånd. Systemet föreslogs av K. Goldstein och utvecklades av L. S. Vygotsky, B. V. Zeigarnik och S. L. Rubinstein.

Utveckling av patopsykologi

Händelserna i mitten av 1900-talet tvingade patopsykologin att bli en separat gren av vetenskapen. Blodiga krig och sjukdomar som uppstår bland kombattanter, manifesterade i nedsatta tankefunktioner, har lett till behovet av att söka efter nya mekanismer för att bekämpa psykologiska störningar.

De mest kända psykologerna, inklusive S. L. Rubinstein, hjälpte till att rehabilitera patienter på militärsjukhus. Deras experimentella forskning har gett ett ovärderligt bidrag till den ryska psykologiska vetenskapen, såväl som till processen för att uppnå seger.

Det var under andra världskriget som ovärderlig empirisk data ackumulerades, som utgjorde grunden för patopsykologisk vetenskap, bildad som ett separat kunskapsinstitut först på 80-talet, och "Klassificeringen av objekt" utvecklades - en teknik som möjliggör, genom enkel analys, för att identifiera psykologiska sjukdomar i ett ämne.

Principer för patopsykologi

Patopsykologi är en differentierad riktning inom klinisk psykologi.

Studieämnet är psykiska störningar och störningar.
Uppgiften är att identifiera orsakerna till sjukdomen, graden av dess progression och hitta sätt att bota denna sjukdom.
Metoder - psykologisk analys och tester som tillåter en analys av en persons psykologiska tillstånd, identifiera färdigheter för differentiering, identifiering av objekt, tänkande.

En av de vanligaste bland dem är "Klassificering av objekt" - en teknik sammanställd av S. L. Rubinstein för att identifiera psykologiska störningar hos människor, i synnerhet problem med logik och slutsatser.

Analysmetoden är experiment. Till skillnad från psykologins klassiska verktyg - tester, har experimentet inga tidsgränser. Tvärtom tillåter en sådan indikator som tiden för att slutföra en uppgift, beroende på graden av komplexitet i uppgiften, att dra tillförlitliga slutsatser om ämnets psykologiska tillstånd.

Innebörden av tekniken "Klassificering av objekt".

"Klassificering av objekt" är en teknik utformad för att analysera subjektets koncentration av uppmärksamhet, samt att bedöma hans övergripande prestation. I motsats till en annan teknik - "Uteslutning av objekt", där tonvikten ligger på att analysera en persons logiska tänkande och studera giltigheten av hans föreslagna generaliseringar, det vill säga genom induktion, innebär klassificeringsmetoden deduktiv analys. Förfarandet för att "klassificera" föremål är mer arbetskrävande än att "exkludera" dem. I detta avseende krävs hög prestation från testpersonen.

Metodstöd

Idag, i varje första sjukvårdsinstitution, såväl som i dagis och skolor, används metoden "Klassificering av objekt" för att studera människors psykologiska tillstånd. Stimulansmaterialet som används för analys är en kortlek med bilder som motsvarar patientens psykologiska tillstånd och humör. Enligt olika källor ska leken bestå av 68-70 kort. På grund av det faktum att tekniken regelbundet förbättras, är det mycket möjligt att deras antal gradvis kommer att öka eller minska.

Huvudvillkoret för undervisningsmaterial är användningen av kort av det etablerade formatet. Bilden, huvuddragen i ritningen, dess färg och utseende, såväl som papperet måste göras i enlighet med mallen som utvecklats av Laboratory of Experimental Patopsychology vid Institutet för psykiatri vid RSFSR:s hälsoministerium. Eftersom alla dessa indikatorer är viktiga för experimentet är resultaten av studien som utfördes med kort som inte uppfyller standarden ogiltiga.

Typiska kortbilder

Det är värt att notera att tekniken "Klassificering av bilder av objekt" var föremål för modernisering - det föreslogs att ersätta bilderna med kort med orden som motsvarar dem. Som erfarenheten har visat kännetecknas "ordklassificering" -tekniken av lätthet att generalisera, men svårigheter inom området koncentration och minne.

Lista med ord (exempel):

Äppelträd;

Uppförandeordning

Ett av de enklaste sätten att upptäcka psykologiska avvikelser är tekniken "Klassificering av objekt". Instruktioner för att genomföra studien:

Steg 1. "Instruktioner för döva" - försökspersonen ombeds att ordna korten som tillhandahålls för experimentet i grupper. Samtidigt ger testaren inga tydliga instruktioner om vilket kriterium som ska användas för att kombinera de begrepp som anges på metodkorten. Om en försöksperson ställer en fråga om hur grupper ska bildas, bör experimentledaren rekommendera att endast hänvisa till sin egen åsikt.
Steg 2. Periodisk bedömning - ledaren för experimentet bör fråga försökspersonen om grupperingskriterierna. Alla uppgifter ska antecknas på kontrollformuläret. Om bildandet av grupper utfördes på grundval av de korrekta kriterierna, bör ledaren berömma eller kritisera ämnets arbete. Testpersonens reaktion ska också registreras på ett kontrollformulär.
Steg 3. Chefen föreslår att de skapade grupperna av kort ska kombineras till större. Generaliseringskriteriet förblir också hos ämnet.

Funktioner av barnpatopsykologi

För att studera barns psykologiska tillstånd används också tekniken "Klassificering av objekt". "Barns" version av forskningsproceduren skiljer sig praktiskt taget inte från den "vuxna". Det enda undantaget är antalet kort. För att arbeta med barn, beroende på deras ålder, är det nödvändigt att ta bort alla kort med bilder som är okända för barnet från leken. Om testet har slutförts framgångsrikt, som ett experiment och för att bestämma nivån på dess utveckling, kan du föreslå att du lägger till ett "vuxen" kort till var och en av grupperna, och se till att ta reda på orsaken till att du väljer en viss grupp.

Men på grund av de höga psykologiska, mentala och tidskostnader, används denna teknik sällan för att analysera barns psykologiska tillstånd. Undantaget är studier för att identifiera schizofrena processer. I sådana fall är det möjligt att uppnå tillförlitliga indikatorer endast genom att använda dessa tekniker i kombination - klassificering och efterföljande uteslutning av objekt.

Analys av experimentella data

Problem med psykologisk utveckling med en hög grad av sannolikhet demonstreras för läkare med tekniken "Klassificering av objekt". Tolkning av resultaten indikerar närvaron av en viss sjukdom och beror på följande faktorer:

1. Korrekt identifiering av klassificeringsfunktionen.

2. Gruppbildningens logik.

I det här fallet är det värt att ägna särskild uppmärksamhet åt skälen för att välja att tilldela en bild till en eller annan grupp. Till exempel klassificerade vissa försökspersoner en sked som ett verktyg, eftersom kvinnor använder den för att sätta strumpbyxor och en städerska som medicinsk personal, med hänvisning till sterilitet.

Du bör också vara uppmärksam på den ihärdighet med vilken ämnet bevisar sin åsikt.

Korrelation av resultat av psykologiska tekniker

Data som erhålls som ett resultat av tekniken "Klassificering av objekt" analyseras vanligtvis genom prismat av data från tekniken "Utslutning av objekt", eftersom de två angivna systemen för att analysera en persons psykologiska tillstånd syftar till att studera rationalitet i tänkandet. Den information som erhålls som ett resultat av dem visar en fullständig patopsykologisk bild av individen.

Det är också möjligt att använda denna teknik med andra test- och experimentsystem. Vi bör dock inte glömma att om en person har psykologiska sjukdomar kommer var och en av de analyser som utförs att kräva en stor mängd arbetskostnader, och därför kommer effektiviteten av varje efterföljande experiment att minska.

Att genomföra ett experiment och analysera dess resultat kräver naturligtvis lämpliga kunskaper och färdigheter. Men om du bestämmer dig för att göra en allmän analys av barnets psykologiska utveckling, kan du också använda metoden "Klassificering av objekt". Naturligtvis kommer det inte att vara möjligt att få korrekt data, men att fylla din speltid med underhållande uppgifter kommer att vara extremt användbart.

Övning 1

Matcha konceptet och definitionen:

Partition är en logisk åtgärd som består av att dela, dela upp en icke-tom uppsättning i disjunkta och helt utesluta delmängder.

Klassificering är föreningen av objekt eller fenomen baserat på gemensamma egenskaper till en klass eller grupp.

Fortsätt meningen:

Klassificering efter egenskaper är en komplex mental handling som inkluderar:

identifiering av klassificeringsgrunderna (allmänna egenskaper hos föremål) med vilka uppdelningen kommer att göras;

fördelning av föremål med olika egenskaper i olika klasser;

kombinera objekt med samma (identiska) egenskaper till en helhet (klass). Baserat på analysen av Praleska-programmet, fyll i den konceptuella tabellen:

I förskoleåldern behärskar barn de viktigaste sätten att lära sig form, storlek och kvantitet: jämförelse, serie, klassificering.

Jämförelse är det allra första sättet att lära sig egenskaper och relationer som barn behärskar, och en av de viktigaste logiska metoderna för att förstå världen. Det tillåter barnet att upptäcka likheter eller skillnader både mellan enskilda objekt och mellan grupper av objekt i form, storlek, kvantitet och rumsligt arrangemang.

I förskoleåldern bemästrar barn, med hjälp av en vuxen, först direkta (överlappande, applicering, förbindning med linjer) och sedan indirekta (med hjälp av ett mellanliggande objekt, räkning, mätning) tekniker för att jämföra objekt efter storlek och grupper av objekt genom att kvantitet.

Framgångsrik behärskning av jämförelse är grunden för att bemästra ett nytt sätt att känna till egenskaper och samband - seriation. I serieringsprocessen upptäcker förskolebarn ordningsförhållandena och lär sig egenskaperna hos en ordnad uppsättning (oföränderlighet och enhetlighet för ökning eller minskning av värde). Att bemästra seriering är grunden för att förstå ett segment av en naturlig talserie som en ordnad mängd. Genom att utföra olika typer av klassificering (efter egenskaper och efter kompatibla egenskaper) lär förskolebarn inte bara egenskaper och relationer, utan utvecklar också sina analytiska förmågor och behärskar förmågan att tillämpa enkla logiska operationer. Förmågan att abstrahera är den viktigaste egenskapen i logiskt-matematiskt tänkande. Det utvecklas framgångsrikt i förskoleåldern i processen för jämförelse, ordning och klassificering. Men dess utveckling kräver ett noggrant urval av didaktiskt material: Dienesh logikblock, Cuisenaire-färgade pinnar och andra liknande material.

Uppgift 2

Lös följande problem:

Dela upp många logiska block så att:

1 2 3 4
a) den blå bågen innehåller alla de blå, och den gula bågen innehåller alla runda block
b) alla kvadratiska block är i den röda cirkeln, alla stora block är i den blå cirkeln
c) alla gula block är i den gula cirkeln, alla rektangulära är i den blå cirkeln och alla små block är i den röda cirkeln.

Uppgift 3

Utveckla 3 sammanfattningar av pedagogiska spel, som är baserade på klassificering enligt kompatibla egenskaper (ett spel för att dela upp ett set enligt en egenskap, det andra - enligt två egenskaper) enligt följande plan: a) spelets namn, b ) mål, c) material, d) flytta spel (beskriv 4 huvudsteg). Välj material och förbered dig för att demonstrera metodiken för att organisera spelet.

"Underbart träd"

Mål: Att befästa barns förståelse för geometriska former; förmågan att känna igen geometriska former genom beröring: cirkel, kvadrat, triangel. Förstärk kunskapen om primärfärger: grön, röd, blå, gul. Håll räkningen till fem. Fortsätt att lära dig att särskilja antalet objekt och relatera dem till antalet. Att utveckla barns uppmärksamhet, tänkande och finmotorik. Odla lyhördhet och vilja att hjälpa andra.

Material: En modell av trä, på den finns 5-6 ljusa påsar med färgade rosetter. Kattmask, mjukis - björn, kattunge, dockor, räknepinnar, trådar, kort med siffror, kruka, geometriska former, nötter, utskuren bild "Snögubbe".

Lektionens framsteg

Idag ska vi besöka en saga.

Allt kommer att bli som en saga.

(Det står ett träd mot väggen där ljusa väskor med färgade rosetter hänger.)

Och vid vår, vid porten

Mirakelträdet växer.

Mirakel, mirakel, mirakel, mirakel

Underbar!

Inte löven på den,

Och påsarna på den,

Som äpplen!

Titta, killar, här är det, vilket mirakelträd. Låt oss se vad som växte på det. (påsar).

Väskor med uppgifter. För varje utförd uppgift kommer trädet att ge dig en överraskning - en bit från bilden.

1. Läraren tar bort en av påsarna från grenen.
- Vilken färg har bågen?
- Vem är det? Lilla björnen. Vad gillar en björn? (honung)

Läraren tar fram en kruka.

Han lämnade grytan (skakar den, ljud hörs).

Det är definitivt inte honung. Nu ska jag se vad som finns där? (ser in i grytan).

Åh, vad intressant! Det finns geometriska former där.

Men du måste själv gissa vilka figurer björnen gömde i potten. För att göra detta måste du sänka handen och identifiera denna figur genom att trycka på den.

Han går fram till barnen en efter en och de identifierar figuren i krukan genom beröring. Resten av barnen tittar på och hjälper barnet som inte kan slutföra uppgiften.

2. - Ta bort nästa påse.
- Vilken färg har bågen? Låt oss se vad som finns där. Låt oss räkna nötterna.
- Vilket djur älskar nötter? Låt oss komma ihåg vem hon behandlade.
3. – Det finns fortfarande en påse. Vilken färg har bågen?
– Det är räknepinnar och trådar. Gör en kvadrat, en triangel av pinnar och en cirkel av trådar.

Barn kommer till bordet och slutför uppgiften.

4. - Killar, hörde ni ingenting? Det verkade för mig som om någon jamade.

Tittar in i väskan. Vem är där? Katt!

Läraren tar fram en kattmask. Sätter den på ett av barnen.

Vi kommer att ha en katt, och du kommer att bli en mus. Göm dig för katten.

Barn sitter på huk. Katten "sover" på en stol mitt emot mössen.

”Mössen sitter i sina hål och tittar på katten och kliar på golvet med klorna.

Oj, vad många möss det finns här!

Tystare än en mus, katten kommer. Han kommer att ligga och vänta på er alla!”

Katten kommer ut, går runt hålen, jamar högt.

"Katten hittade inga möss, så han tog en promenad och gick och la sig!

Så fort katten somnar börjar mössen dansa"

Dansmusik spelar, mössen dansar!

"Tyst, möss, katten kommer!" Han kommer att ligga och vänta på er alla!”

- Hur många möss? (massor). Kattungar? (ett).
5. – Så här spelade vi intressant.

Alla närmar sig trädet och läraren tar bort ytterligare en påse.

- Vilken färg har bågen?
– Det ligger kort med nummer i påsen. (barnens namnnummer)
- Fler häckande dockor - flickvänner.

6. Alla uppgifter slutförda. Låt oss nu sätta ihop delarna och se vilken typ av bild vi får. (snögubbe).
- Varför en snögubbe? Vilken tid på året är det nu? Det stämmer, vi kan bara bygga en snögubbe på vintern.

Låt oss göra vår snögubbe till en vän under vår promenad.

För att göra detta måste vi återvända från sagan till dagis (musikljud).

Öppna ögonen, le mot varandra. Gillade du sagan? Bra gjort! Alla uppgifter genomförda.

Pedagogiskt spel "Underbar väska"

Mål: att kunna särskilja och namnge geometriska former: cirkel, kvadrat, triangel, namnge deras färg, material

Spelmaterial: väska, figuruppsättning. Spelets framsteg:

1. Läraren undersöker tillsammans med barnen de geometriska formerna och lägger dem i en påse.
2. Läraren uppmanar barnen att turas om att ta en given figur ur påsen.
3. Läraren uppmanar barnen att hitta ett par till sin figur så att de är lika i form och färg.
4. Barn svarar på frågor om figurernas placering.

En njutning för björnungarna.

Material: 9 bilder av björnungar, kort med tecken och symboler för egenskaper, logiska figurer eller Dienesh-block.

Syftet med spelet:

utveckling av förmågan att jämföra objekt enligt en till fyra egenskaper

förståelse av ord: "olika", "samma"

leder till en förståelse för negationen av egenskaper.

Spelbeskrivning:

Alternativ 1: björnungar kom för att besöka barnen. Vad ska vi bjuda våra gäster på? Våra ungar har en söt tand och älskar verkligen kakor, i olika färger och former. Vilken typ av material kan lätt "förvandlas" till kakor. Naturligtvis block eller logiska figurer. Låt oss ge ungarna en godbit. Tjejerna serverar mat. Kakorna i vänster och höger tass bör endast skilja sig åt i form. Om björnungen har en rund "kaka" i sin vänstra tass, kan hans högra tass ha antingen en kvadratisk, rektangulär eller triangulär (inte rund).

Och nu behandlar pojkarna oss. Kakorna i ungarnas tassar skiljer sig bara i färg. I framtiden är villkoret för spelet att särskilja kakorna med två egenskaper: färg och form, färg och storlek, form och storlek, etc. När du arbetar med äldre barn är det möjligt att särskilja "kakorna" med 3- 4 fastigheter. I detta fall används Dienes-block. I alla varianter väljer barnet valfritt block av "kakor" i en tass och väljer det med den andra enligt den regel som läraren föreslår.

Alternativ 2 med kort med egenskapssymboler. Sekvens av handlingar (algoritm) i spelet.

Kort med egendomssymboler placeras med framsidan nedåt i en hög

Barnet tar valfritt kort från högen

Hittar "cookies" med samma egenskap

Letar efter en annan cookie som bara skiljer sig i den här egenskapen

Behandlar björnen

"Registrerar" hur han behandlade björnen

Komplikation: skillnaden är inte bara i en, utan i två, tre och fyra egenskaper.

I spel med att hitta skillnaden mellan 4 egenskaper, används Dienesh-block

I spel kan du använda logiska kuber, förutom digitala

Spelen kan ha inslag av konkurrens för att se vems lag som kan mata björnarna snabbast.

Uppgift 4

Baserat på analysen av metodhandboken "Logik och matematik för förskolebarn", sammanställ en lista över spel och övningar baserat på klassificering efter inkompatibla och kompatibla egenskaper

1) placera gröna kuber i det ena huset och röda kuber i det andra, eftersom barn måste klassificera enligt en oförenlig egenskap
2) lägg alla de stora leksakerna i en stor hink och alla de små i en liten hink; Den här uppgiften är svårare än den föregående, eftersom... 2 inkompatibla egenskaper anges, men det är enklare än följande, eftersom den definierar specifikt för barn var och vilka leksaker som ska placeras
3) arrangera figurerna så att de tillsammans är likadana; Denna uppgift är den svåraste av alla de föreslagna, eftersom Barn måste först självständigt bestämma efter vilka egenskaper och egenskaper de kommer att klassificera figurer.

Komponera 3 klassificeringsuppgifter av olika svårighetsgrad, skriv ner dem i svårighetsordning. 1. arrangera kuberna i en låda efter färg;

Lägg alla de stora tärningarna i den stora lådan och de små i den lilla lådan.

Dela bitarna mellan deltagarna så att alla har olika bitar.

Kunskapen om egenskaper och samband med hjälp av jämförelse förtydligas och förstärks i de didaktiska spelen ”Två pooler”, ”Stor – liten”, ”Stå där jag säger”, ”Vad är var”, ”Sätt i ordning”, ”Vik brädorna” , ”Vilken låda”, ”Bred trappa”, ”Vad har förändrats”, ”Få reda på genom beskrivning”, ”Tvärtom”, ”Beställ”, ”Butik” osv.

Bildandet av ordförråd utförs inom följande områden.
- utvidgning av ordförrådet parallellt med utvidgningen av idéer om den omgivande verkligheten, bildandet av kognitiv aktivitet (tänkande, perception, idéer, minne, uppmärksamhet, etc.);
- klargörande av ordens betydelser;
- arbeta med ordet som en strukturell enhet av språk och tal;
- organisation av semantiska fält enligt olika egenskaper (I de inledande stadierna av arbetet med bildandet av semantiska fält grupperas ord baserat på tematiska egenskaper (till exempel: klänning, byxor, tröja - de bärs - kläder);
- aktivering av ordboken, förbättring av ordsökningsprocesser, översättning av ord från en passiv till en aktiv ordbok.
Med tanke på det nära sambandet mellan utvecklingen av ordförråd och ordbildning kommer vi nedan att överväga ordbildningsuppgifter, vars syfte är att klargöra strukturen för ett ords betydelse, behärska betydelsen av morfem, ett system av grammatiska betydelser och befästa kopplingar mellan ord.
Spel och uppgifter för ordförrådsutveckling.

1. Utveckling av föreningar.
Vi berättar för barnet ett ord i taget och ber honom att svara med det första ordet han kommer ihåg (som kommer att tänka på)
Till exempel: Bord, fat, trä, fjäril, hare, mod, färg.
Står, brinner, lyser upp, växer, sjunger, skrattar, faller, klättrar ner.
Gul, stor, lång, fet, bra, arg, räv, trä.
Snabbt, högt, roligt, två. Flygande.
Du kan ställa frågan: "Varför tror du att du kom ihåg just detta ord?"

2. Klassificering av föremål efter bilder.
Bilder presenteras och uppgiften ges att sortera dem i 2 grupper (klassificeringskriteriet nämns inte).
Till exempel:
Grönsaker och frukt.

Tam- och vilda djur.

Disk och möbler.

3. Spelet "hitta det extra föremålet"
Flera bilder erbjuds, varav en bild föreställer ett föremål som inte tillhör samma temagrupp som andra föremål. Barnet visar (tar bort) den "extra" bilden och förklarar varför han tog bort den.
(Du kan använda bilderna som föreslagits ovan)

4. Spelet "Namn det extra ordet"
- Bland substantiv
Docka, sand, snurra, hink, boll;
Bord, garderob, matta, stol, soffa;
Plommon, äpple, tomat, aprikos, päron;
Varg, hund, lodjur, räv, hare;
Häst, ko, rådjur, bagge, gris;
Ros, tulpan, böna, blåklint, vallmo;
Buss, skördetröska, spårvagn, cykel, motorcykel;
Vinter, april, vår, höst, sommar;
Mamma, flickvän, pappa, son, farmor;
Hav, sjö, flod, bro, damm;
Cirkel, kvadrat, penna, triangel, rektangel;
Nikolai, Sasha, Ivanov, Misha, Peter;
Hammare, yxa, sked, såg, tång;
Flaska, burk, stekpanna, kanna, glas;
Mjölk, grädde, ost, ister, gräddfil;
Hus, lada, koja, koja, byggnad;
– Bland adjektiv.
Ledsen, sorgsen, uppgiven, djup;
Modig, högljudd, modig, vågad;
Gul, röd, stark, grön;
Svag, spröd, lång, skör;
Stark, avlägsen, hållbar, pålitlig;
Förfallen, gammal, sliten, liten, förfallen;
Djärv, modig, modig, arg, bestämd;
Djupt, grunt, högt, lätt, lågt;
- bland verb
Tänk, gå, reflektera, tänk;
Han rusade, lyssnade, rusade, rusade;
Hata, förakta, straffa;
Anlände, anlände, sprang iväg, galopperade;
Han kom, visade sig, tittade;
Sprang ut, kom in, flög ut, hoppade ut;
Hällde, hällde, hällde ut;
Han sprang upp, gick in, närmade sig.