Zusammenfassung einer Lektion zur Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern der Vorbereitungsgruppe „Reise ins Land der Märchen. Zusammenfassung einer Lektion zur Entwicklung kohärenter Sprache in der Vorbereitungsgruppe Kohärentes Sprechen in der Vorbereitungsgruppe nach dem Landesbildungsstandard

Bezirk Petrogradsky, Kindergarten Nr. 15

in der Vorbereitungsgruppe mit einer Diagnose
„Allgemeine Unterentwicklung der Sprache“
Logopädin T.M. Panarina

Sankt Petersburg

Programm zur Entwicklung kohärenter Sprache

9

Beispiel einer Vermessungskarte

„Allgemeine Sprachunterentwicklung“ 13

Referenzen 17

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Erläuterungen

Zu den wichtigsten Aufgaben der logopädischen Arbeit mit Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung gehört die Gestaltung ihrer kohärenten, mündlichen (beschreibend-narrativen, monologen, dialogischen) Sprache. Die Bildung einer kohärenten mündlichen Sprache ist notwendig, um die Sprachunterentwicklung möglichst vollständig zu überwinden und Kinder auf die Schule vorzubereiten. In der sprachwissenschaftlichen und methodischen Literatur gilt die verbundene Sprache als der wichtigste funktionale und semantische Sprachtyp des gesamten Sprachsystems. Die kommunikative Aufgabe einer kohärenten Äußerung besteht darin, ein verbales Bild eines Gegenstandes zu erzeugen. Hauptmerkmale einer kohärenten erweiterten Aussage:


  • thematische und strukturelle Einheit;

  • Angemessenheit des Inhalts an die kommunikative Aufgabe;

  • Beliebigkeit, Planung und Prägnanz der Darstellung;

  • logische Vollständigkeit;

  • grammatikalische Kohärenz.

Die logopädische Praxis zeigt, dass Kinder im sechsten Lebensjahr, die eine allgemeine Sprachunterentwicklung aufweisen, erhebliche Schwierigkeiten haben, die Fähigkeiten der kohärenten Sprache zu beherrschen, was auf die Unterentwicklung des Sprachsystems – des phonetisch-phonemischen, lexikalischen und – zurückzuführen ist grammatikalische Aspekte der Sprache.
Die Aussagen von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung sind gekennzeichnet durch:


  • Verletzung der logischen Abfolge der Erzählung;

  • Verletzung der Kohärenz, Weglassen semantischer Verknüpfungen;

  • Unvollständigkeit der Mikrothemen;

  • zurück zu dem, was zuvor gesagt wurde;

  • lange Pausen an Phrasengrenzen;

  • Lexikalische Schwierigkeiten kommen deutlich zum Ausdruck – schlechter Wortschatz, Mängel in der grammatikalischen Gestaltung von Sätzen – falsche Wortverbindungen, Auslassungen von Wörtern, Duplizierung von Phrasenelementen, Fehler bei der Bildung von Verbformen usw.

Zusätzliche Schwierigkeiten bei der Beherrschung kohärenter Sprache sind mit dem Vorhandensein sekundärer Abweichungen in der Entwicklung mentaler Prozesse der Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses, konstruktiver Aktivitätsfähigkeiten und des emotional-willkürlichen Bereichs bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung verbunden.
Es gibt eine Reihe von Methoden, methodischen Entwicklungen, wissenschaftlichen Arbeiten und Artikeln zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.I. Seleverstova, G.M. Lyamina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E.I. Tikheeva usw.). Dennoch werden die Fragen der Bildung kohärenter Sprache bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung in der Literatur nicht ausreichend behandelt. Nur wenige Werke bieten spezifische Formen und Techniken für den Unterricht kohärenter Sprache bei Vorschulkindern und Sechsjährigen mit allgemeiner Sprachunterentwicklung.
Was mich dazu veranlasste, mein eigenes System zu entwickeln, um sechsjährigen Kindern in einem spezialisierten Sprachkindergarten kohärentes Sprechen beizubringen, war:


  1. Fehlen methodischer Entwicklungen und Programme zur Vermittlung kohärenter Sprache als besonders funktionaler und semantischer Typ des gesamten Sprachsystems bei Kindern mit OSD.

  2. Der Mangel an Sprachinhalten bei Kindern von Logopäden, ihre geringe Lebenserfahrung und die allgemeine Unterentwicklung der Sprache in all ihren Komponenten – Phonetik, Wortschatz, Grammatik.

  3. Das Fehlen von Sozial- und Lebensbedingungen für das Leben und die Erziehung eines Kindes, die die Entwicklung einer kohärenten Sprache hemmen, da die Abhängigkeit der kindlichen Sprache von den Formen und Merkmalen der Sprache der Menschen, mit denen sie leben und kommunizieren, sehr groß ist .

  4. Ich habe eine große Menge an praktischem Material zur Entwicklung einer kohärenten Sprache in der Justizvollzugsanstalt mit Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung gesammelt.

Mein Arbeitssystem zur Sprachentwicklung bei sechsjährigen Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung hilft dem Kind, sich Inhalte für seine Sprache anzueignen, Ideen, Wissen, Fähigkeiten, Konzepte und Gedanken anzusammeln. Ziel des Systems ist es, die besten Voraussetzungen zu schaffen, damit ein Kind möglichst perfekte Formen kohärenter Sprache beherrschen kann. Es setzt eine fließende Beherrschung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache, die Fähigkeit, logische Verbindungen und Beziehungen zwischen sprachlichen Formen herzustellen, die Einhaltung der notwendigen lexikalischen Genauigkeit, die Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben, zu vergleichen, gegenüberzustellen und zu analysieren, voraus. Die Arbeit, die ich zur Entwicklung kohärenter Sprache mit diesem System durchführe, hilft Kindern, diese Art von Sprachaktivität zu meistern (lehrt Kinder, kohärente Aussagen zu konstruieren), weil Ohne dies wird es für sie schwierig sein, in der Schule die Grundlagen der Naturwissenschaften zu erlernen.
Das Programm zur Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern der Vorbereitungsgruppe mit allgemeiner Sprachunterentwicklung sollte unter Berücksichtigung der altersbedingten Entwicklung und Sprachbehinderung eingesetzt werden. Es setzt das Grundprinzip des Unterrichts um: einen schrittweisen Übergang vom Einfachen zum Komplexen, wobei beim Unterrichten des Sprachmaterials auf Konsistenz und Systematik geachtet wird und die Muster des normalen Spracherwerbs berücksichtigt werden.
In der Vorbereitungsgruppe gilt es, die Kinder von der Verwendung der Umgangssprache auf den möglichen Einsatz eines deskriptiv-narrativen Sprechstils vorzubereiten. Arbeit an der Entwicklung der deskriptiv-narrativen Sprache, die Übungen selbst in Beschreibung und Erzählung wirken sich auf die Sprache und die geistige Entwicklung von Kindern aus, und daher hat das Unterrichten dieses Sprechstils korrigierenden und entwicklungsfördernden Charakter. Daher wird die Ausbildung in diesem Sprechstil vierteljährlich aufgeteilt und folgt drei Hauptrichtungen:


  1. Verfassen vollständiger Sätze, zunächst einfache und dann komplexe Strukturen.

  2. Spiele, Übungen zum dialogischen Sprechen, Einbeziehung ausführlicher, ausführlicher Phrasen in das Gespräch.

  3. Übungen zur kohärenten deskriptiv-narrativen Rede.

Alle Kurse zur Vermittlung der deskriptiv-narrativen Sprache von Kindern werden entsprechend ihrem Komplexitätsgrad in das Programm aufgenommen:


  • Kindergeschichten nach einem vorgefertigten Modell;

  • Geschichten nach Wahrnehmung;

  • Geschichten aus der Erinnerung;

  • Geschichten aus der Fantasie.

Anforderungen an Kinder in der Sprachaktivität:


  • Sinnhaftigkeit, d.h. volles Verständnis dessen, wovon sie sprechen;

  • Vollständigkeit der Übermittlung, d.h. Fehlen wesentlicher Auslassungen, die gegen die Logik der Darstellung verstoßen;

  • Folge;

  • Umfangreicher Einsatz von Vokabeln, Redewendungen, Synonymen, Antonymen usw.;

  • Richtiger Rhythmus, keine langen Pausen;

  • Präsentationskultur im weitesten Sinne des Wortes:

  • richtige, ruhige Haltung beim Sprechen, Ansprechen der Zuhörer,

  • Intonation und Ausdruckskraft der Sprache,

  • ausreichendes Volumen,

  • Klarheit der Aussprache.

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Programm zur Entwicklung kohärenter Sprache
in der Vorbereitungsgruppe vierteljährlich


Ich viertel (Punkt)


  1. Bilden Sie anhand von Fragen einfache Sätze auf der Grundlage eines Geschichtenbildes.

  2. Verfassen Sie einfache Sätze, um die Aktion mit und ohne Leitfragen zu demonstrieren.

  1. Angebotserstellung:

  • aus drei Wörtern nach dem Schema:
    Nominativ + Verb + Objekt
    (Der Junge nahm das Auto);

  • aus vier Wörtern nach dem Schema:
    Nominativ eines Substantivs + Verb + zwei zusätzliche Wörter.
    (Das Mädchen wäscht ihre Hände mit Seife.)

  1. Bildung von Sätzen mit homogenem:

  • Adjektive (Die Birne ist gelb, süß, saftig.);

  • Verben (Die Blätter drehen sich, fallen, fliegen.);

  • Substantive (Birnen, Äpfel, Pflaumen werden im Garten gesammelt).

  1. Bildung der Struktur komplexer Sätze mit der Konjunktion „a“
    (Birne ist süß und Zitrone ist sauer).

  1. Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte über einen Gegenstand anhand eines Bildes oder des Gegenstands selbst nach einem von einem Logopäden vorgeschlagenen Beschreibungsbeispiel, das das Kind wiederholt.

  1. Zusammenstellung anschaulicher Rätsel mit Erläuterung ihres Inhalts.

  2. Verfassen Sie eine Geschichte basierend auf einer Reihe (3-4) von Handlungsbildern und stellen Sie Fragen.

  3. Nacherzählen des Textes anhand von Leitfragen.

  4. Nacherzählen von Kurzgeschichten (3-4 Sätze) mit einer unterbrochenen Folge von Satzgliedern mit der Aufgabe, die Reihenfolge wiederherzustellen: Nominativ eines Substantivs + Verb + zwei abhängige Wörter.

  1. Den Text „in einer Kette“ nacherzählen.

  2. Den Text nacherzählen, ohne Fragen zu stellen.

  3. Auswendiglernen von Kinderreimen, Zungenbrechern, Zählreimen, Kurzgeschichten, Rätseln, Gedichten unter Berücksichtigung der Fähigkeiten der Kinder aufgrund einer bestimmten Sprachstörung.

  1. Stärkung der Fähigkeit von Kindern, die Intonation zu verstehen, ihre Nuancen und das Ende eines Satzes zu erkennen und zwischen narrativer, fragender und ausrufender Intonation zu unterscheiden.

  1. Kurze Dialoge auswendig lernen.

    Lexikalische Themen:

    II. Viertel (Zeitraum)

    (Kinder fahren Ski)


    1. Einen Satz durch das Hinzufügen von Wörtern erweitern:

    Kinder fahren Schlitten.

    Im Winter gehen Kinder Schlitten fahren.

    Im Winter rodelten Kinder den Berg hinunter.

    Im Winter rodelten Kinder den eisigen Berg hinunter.


    1. Erstellen beschreibender Geschichten anhand eines Modells (grafischer Plan).

    2. Die Fähigkeit entwickeln, sich gegenseitig Fragen zum Inhalt der Geschichte und zum Inhalt des Bildes zu stellen.

    1. Texte nacherzählen, ohne Fragen zu stellen.

    2. Nacherzählen von Kurzgeschichten (5-6 Sätze), bei denen Sätze in unterbrochener Reihenfolge auf der Grundlage von Bildern wiedergegeben werden, mit Arbeit an einem Flanellgraphen.

    1. Geschichten, Märchen, Dialoge persönlich nacherzählen, die Charaktere der Charaktere vermitteln.

    1. Verbesserung der gesprochenen Sprache. Lernen, einen einfachen Dialog zu führen, zunächst in kurzen Dialogtexten, dann in freien Dialogen zu einem vorgegebenen Thema.

    1. Kinder verfassen eine Geschichte aus persönlicher Erfahrung in Analogie zu dem, was sie gehört haben.

    2. Fortsetzung der Arbeiten zur Intonationsgestaltung von Phrasen, Verständnis von Intonation und semantischer Ausdruckskraft, Frage, Ausruf, narrativer Intonation, Betonung in Worten.

      Lexikalische Themen:

      III. Viertel (Periode)


      1. Bilden Sie Sätze basierend auf unterstützenden Wörtern gemäß einem Diagramm.

      2. Verbreitung von Vorschlägen durch Einführung von Umständen zu Ursache, Wirkung und Zweck.

      1. Kindern beibringen, dieselbe Idee mit unterschiedlichen syntaktischen Konstruktionen auszudrücken.

      1. Bilden Sie Sätze mit verschiedenen Verben und Präfixen, basierend auf den demonstrierten Aktionen. Korrekte Verwendung der Präpositionen: „s-so“, „to-ot“, „oben-unter“, „für“, „von“, „wegen“, „von unten“.

      1. Unabhängiges Verfassen von Fragen auf der Grundlage des gelesenen Textes, Finden variabler Antworten auf dieselbe Frage und Auswählen der für eine bestimmte Situation am besten geeigneten Option aus mehreren Optionen.

      1. Sätze zu einem bestimmten Thema verfassen, jeden Satz verteilen und zu einer Kurzgeschichte zusammenfügen.

      1. Weitere Stärkung der Fähigkeit von Kindern, eine beschreibende Geschichte auf der Grundlage der demonstrierten Handlungen zur Beschreibung eines Objekts zu verfassen. Vergleich von zwei und dann drei korrelierten Objekten.

      1. Schulung zum Schreiben von Geschichten anhand von Bildern mit Zusatzaufgaben:

      • Überlegen Sie sich einen Titel für die Geschichte.

      • Beende die Geschichte;

      • Überlegen Sie sich einen Anfang;

      • Erzählen Sie Ereignisse in der ersten, zweiten und dritten Person.

      1. Zusammenstellen von Geschichten basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern mit zusätzlichen Aufgaben:

      • Bestimmen Sie die Abfolge der Ereignisse in den Bildern.

      • Ursache-Wirkungs-Beziehungen ermitteln;

      • Markieren Sie die Hauptgeschichte.

      1. Zusammenstellen von Geschichten basierend auf Ihren persönlichen Erfahrungen mit einer zusätzlichen Aufgabe (Gesichtswechsel, Zeit).

      1. Texte basierend auf den Kenntnissen und Fähigkeiten der Kinder nacherzählen, Gedanken kohärent und konsistent ausdrücken und dabei die gebräuchlichsten Wörter oder Klischeewörter verwenden (schlaues Gesicht, tollpatschiger Bär); Kinder äußern ihre Einstellung zu den Handlungen ihrer Kameraden und vergleichen ihr Verhalten mit dem Verhalten von Helden aus Geschichten und Märchen.

      1. Verbesserung der gesprochenen Sprache in Form von Dialogen (Stellen Sie Fragen richtig und schnell, wählen Sie die richtigen Wörter in Ihren Antworten aus, berichten Sie über erledigte Aufgaben).

      1. Verbesserung der Intonation und semantischen Ausdruckskraft beim Lesen von Gedichten, Rätseln, Märchen, Geschichten.

      Lexikalische Themen:

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      Beispiel einer Vermessungskarte
      Es wurden Zustände kohärenter mündlicher Sprache bei Kindern diagnostiziert
      „Allgemeine Unterentwicklung der Sprache“

      I. Vokabelarbeit


      1. Fähigkeit, einen einfachen Dialog zu führen (das richtige Wort richtig und schnell wählen)

      ^ II. Die grammatikalische Form des Wortes


      1. Fähigkeit, Wortbildungs- und Flexionsfähigkeiten praktisch anzuwenden

      1. Gurke - Gurken

      1. Gurke - Gurken

      1. Karotten – Karotten – Karotten – Karotten

      2. Die Fähigkeit, perfekte und unvollkommene Verben zu unterscheiden und auszuwählen


      1. Kinder bewässern (bewässern) das Gartenbeet mit Wasser

      1. Bauern graben Kartoffeln aus

      1. Die Bauern ernten eine reiche Ernte

      1. Bildung von Adjektiven aus Adverbien

      1. Bildung vergleichender Adjektive

      1. Bildung von Adjektiven mit gegensätzlicher Bedeutung

      1. Auswahl von Definitionen für Objekte und Identifizierung eines Objekts anhand der Beschreibung

      1. Tomate (welche? ) - . . .

      1. Grün, frisch, lang, lecker, duftend, saftig – was? (Gurke)

      III. Grammatische Gestaltung der Phrase


      1. Einen Satz mit homogenen Definitionen zusammenstellen

      ^ Orange, lang, süß, lecker, groß, gesund, hart.

      Das ist eine Karotte.


      1. Einen Satz mit der Adversativkonjunktion „a“ bilden

      ^ Die Tomate ist rot und die Gurke ist grün.

      Die Gurke ist grün und die Gurke ist grün.

      Zuerst müssen Sie die Karotten herausnehmen und dann waschen.


      1. Bilden Sie Sätze mit den Wörtern „zuerst“, „dann“

      Du hast eine Gießkanne und ein Netz.

      Was werden Sie zuerst tun, was werden Sie als nächstes tun?


      1. Sätze schreiben, um die Frage „Warum“ zu beantworten

      Der Junge pflückte eine Tomate. Warum?


      1. Bilden von Sätzen mit der Konjunktion „to“

      Warum hast du eine Schaufel genommen??


      1. Verbreiten von Sätzen durch Einfügen von Adjektiven, Adverbien und Zusätzen

      Kinder ernten. Wie? (Sorgfältig)

      ^ IV. Bildung kontextueller Sprache


      1. Eine beschreibende Geschichte schreiben

      • Durch demonstrierte Taten

      • Laut Artikelbeschreibung nach Plan

      1. Eine Geschichte basierend auf einem Bild unter Verwendung von Leitfragen erfinden

      1. Eine Geschichte auf der Grundlage einer Reihe von Bildern zusammenstellen (damit den Ablauf der Ereignisse und Ursache-Wirkungs-Beziehungen ermitteln und die Hauptsache in der Handlung hervorheben)

      1. Eine Kurzgeschichte nacherzählen (Fähigkeit, einer Geschichte zuzuhören, ihren Inhalt zu verstehen, die Abfolge von Handlungen zu erfassen, Fähigkeit, Gedanken kohärent und konsistent auszudrücken)

      1. Gedichte und Rätsel erzählen und dabei auf Intonation und semantische Ausdruckskraft achten

      Prüfungsergebnis:

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      Referenzliste


      1. Herausgegeben von S.S. Lyapidevsky. Erziehung und Unterricht von Kindern mit Sprachstörungen. M. 1968.

      1. D. B. Elkonin. Sprachentwicklung. M. 1964.

      1. E.I.Tikheeva. Sprachentwicklung von Kindern. M. 1964.

      1. N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. Überwindung der allgemeinen Sprachunterentwicklung bei Vorschulkindern. M. 1990.

      1. F. A. Sokhina. Sprachentwicklung bei Vorschulkindern. M. 1984.

      1. M.B.Mezhikovskaya, M.P.Skripchenko. Sprachtherapiekurse in spezialisierten Kindergärten. Taschkent. 1989

      1. T. B. Filicheva, T. V. Tumanova. Verbesserung der kohärenten Sprache. M. 1994.

      1. N. S. Schukowa. Bildung der mündlichen Rede. M. 1994.

      1. Schulung und Ausbildung von Vorschulkindern mit Sprachstörungen. M. 1987.

      1. A. M. Borodich. Methoden zur Entwicklung der kindlichen Sprache. M. 1981.

      1. R. A. Belova. Sprachbehinderung bei Vorschulkindern.

      1. Defektologie Nr. 10 – 1990, Nr. 6 – 1986, Nr. 4 – 1990, Nr. 6 – 1987.

Ziel:Üben Sie die Unterscheidung der Kleidung nach Jahreszeit (Sommer, Herbst, Winter, Frühling), nach Zweck (Urlaub, Arbeit, Sport) und nach Accessoire (Herren, Damen, Kinder); die Fähigkeit weiterentwickeln, eine beschreibende Geschichte über Kleidung richtig zu schreiben; die Namen der Berufe der Menschen festlegen, die Kleidung herstellen (Modedesigner, Stoffkünstler, Schneider, Näherin); Entwicklung mentaler Prozesse: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft. Entwicklung der Feinmotorik. Entwickeln Sie einen fürsorglichen Umgang mit Kleidung.

Vorarbeit. Gespräch zum Thema Kleidung. Untersuchung von Stoffen (Jeans, Synthetik, Chintz, Pelz, Drape), aus denen Kleidung hergestellt wird. Abbildungen betrachten. Rätsel lösen, Zungenbrecher lernen. In den Stores „Clothing“ und „Atelier“ wurde ein Rollenspiel durchgeführt.

Org. Moment.

Die Kinder sind im Empfangsbereich.

Heute begeben wir uns in eine ungewöhnliche und sehr faszinierende Welt, eine Welt, in der modische und sehr schöne Kleidung entsteht.

Möchtest Du da hin? Ich lade Sie zu einer Unterrichtsstunde ein.

Fortschritt der Lektion.

Der Lehrer fragt die Kinder, wer der Modedesigner ist und wie seine Ideen in die Realität umgesetzt werden.

Leute, wisst ihr, wer ein Modedesigner ist?

Leute, wisst ihr, wie modisch und schön Kleidung aussieht?

Sie wollen wissen?

Dann begeben wir uns auf eine spannende Reise. Leute, schaut mal, wo wir gelandet sind?

Beachten Sie, wer es ist?

Was macht Sie?

Sicherlich. Eine Näherin näht schöne, modische Kleidung nach der Skizze eines Designers. Schauen Sie sich an, wie viele verschiedene Werkzeuge, Fäden, Stoffe und Accessoires sie hat.

Der Lehrer fordert die Kinder auf, das Geräusch einer Schreibmaschine nachzuahmen.

Leute, lasst uns versuchen, das Geräusch einer klopfenden Maschine nachzuahmen, die euch mit den Zähnen schlägt; wie eine Schere schneidet (Artikulationsgymnastik „beobachten“); Lass uns eine Nadel zeichnen.

Der Lehrer macht auf die daneben stehende Schaufensterpuppe aufmerksam.

Gut gemacht, Leute, was meint ihr, was das ist?

Genau, eine Schaufensterpuppe und ein fertiges Kleid darauf. Leute, wie ist es? Lass es uns anfassen und dir sagen, wie es sich anfühlt.

Zu jeder Jahreszeit tragen wir der Jahreszeit entsprechende Kleidung. Eine Näherin näht Kleidung für verschiedene Jahreszeiten. Welcher? (Sommer-Sommer-Kleidung, Herbst-Herbst-Kleidung, Winter-Winter-Kleidung, Frühling-Frühlings-Kleidung).

Der Lehrer fragt die Kinder nach dem Namen der Kleidung, die wir im Sommer, Herbst, Winter, Frühling tragen.

Der Lehrer unterscheidet die Kleidung nach ihrer Zugehörigkeit (Männer, Frauen, Kinder).

Leute, nähen Leute in diesem Beruf nur Kleidung für Erwachsene?

(Antworten der Kinder)

Diashow anzeigen. Kinder verwandeln Wörter in Verkleinerungsformen.

Auf der ersten Folie trägt das erwachsene Model einen Rock – die Mädchen tragen einen Rock;

auf der zweiten Folie ist ein erwachsenes Model in einem Kleid zu sehen – ein Mädchen in einem Kleid;

auf der dritten Folie tragen erwachsene Models Shorts – junge Models tragen Shorts;

auf der vierten Folie trägt das erwachsene Model einen Regenmantel – das junge Model trägt ebenfalls einen Regenmantel;

Auf der fünften Folie trägt das erwachsene Model einen Schal und eine Mütze – der Junge trägt einen Schal und eine Mütze.

Der Lehrer achtet auf das gedämpfte Licht, den Klang der Musik, das Podium und die Modenschau der Models.

Leute, hört ihr die Musik? Wo sind wir wohl gelandet?

Der Lehrer lädt die Kinder ein, sich auf die Stühle zu setzen.

Bitte kommen Sie herein und nehmen Sie Platz. Guten Tag, wir freuen uns, Sie auf der Ausstellung der Sommerbekleidungskollektion 2012 begrüßen zu dürfen. Im neuen Jahr 2012 werden alle Farben und Schattierungen relevant sein. Wir begrüßen das erste Model Zuuru mit tosendem Applaus.

Der Lehrer fragt die Kinder nach dem Modell, seinem Zweck, der Saisonalität, dem Farbschema, der Textur und den Stoffeigenschaften.

Leute, schaut euch unser Model in einem wunderschönen Kleid an. Was ist das für ein Kleid? Welches Farbschema? Mit welchen dekorativen Elementen ist das Kleid verziert? Für welche Jahreszeit würde dieses Kleid Ihrer Meinung nach geeignet sein?

Vielen Dank, und wir treffen das zweite Modell. Leute, lasst uns dieses wundervolle Outfit beschreiben.

Der Lehrer möchte eine vollständige Beschreibung der Kleidung, die das Model trägt.

Der Lehrer dankt den Models für die wunderbare Modenschau und den Gästen (Kindern) für ihre aktive Teilnahme an der Diskussion der Models.

Vielen Dank an alle für Ihre aktive Teilnahme an der Sommerkollektionsschau.

Der Lehrer lädt die Kinder ein, in die Rolle von Modedesignern zu schlüpfen und ihre eigene Kleiderskizze zu entwerfen.

Heute haben wir viel Neues gelernt und gesehen. Wir besuchten den Workshop und eine Modenschau. Möchten Sie Modedesigner werden?

Aber damit unsere Skizzen schön werden, brauchen unsere Finger Ruhe. Machen Sie Ihre Finger bereit.

Fingergymnastik.

Alenka – die Kleine (In die Hände klatschen)

Flink, schnell:

Ich habe Wasser aufgetragen (Beugen Sie Ihre Finger nacheinander, beginnend mit groß)

Ich habe das Sommerkleid fertiggestellt,

Habe eine Socke gestrickt

Ich habe Beeren gepflückt

Habe das Lied beendet

Es ist überall reif geworden. (In die Hände klatschen)

Die Jagd liegt ihr am Herzen. (Zweimal mit den Fäusten gegeneinander schlagen)

Unsere Finger haben sich ausgeruht, unsere Köpfe haben sich eine Kleiderskizze ausgedacht, nehmen Sie Ihre Stühle und gehen Sie in die Werkstatt der Modedesigner. Schauen Sie auf den Tischen, es gibt viele verschiedene Kleidungsstücke, Buntstifte, wählen Sie die Kleidung aus, die Ihnen gefällt, setzen Sie sich an die Tische und übertragen Sie Ihre Fantasie auf ein Blatt Papier. Du kannst anfangen.

Der Lehrer geht auf jedes Kind zu und interessiert sich für das Design seiner Kleidung.

Nach Abschluss der Arbeit schlägt der Lehrer vor, alle Skizzen in einen Umschlag zu stecken und per Post an den berühmten Modedesigner Vyacheslav Zaitsev zu schicken.

Gut gemacht, jeder hat es geschafft, seine Träume zu verwirklichen. Jetzt packen wir alle Skizzen in einen Umschlag und schicken sie an den berühmten Modedesigner Vyacheslav Zaitsev. Er wird sich wahrscheinlich für die Kleidung der Kinder der Vorbereitungsgruppe des Kindergartens Nr. 103 interessieren. Und wir werden die neuesten Modenachrichten genau verfolgen und auf die Präsentation unserer Bekleidungskollektion warten.

Am Ende der Lektion wird eine Zusammenfassung erstellt.

Was haben wir im Unterricht gemacht? Wo waren wir heute? Über welche Art von Kleidung haben wir gesprochen, warum brauchen wir sie? Was hat dir gefallen?

Der Lehrer dankt den Kindern für ihre Aktivität im Unterricht. Alle waren sehr aufmerksam und versuchten, Fragen richtig zu beantworten.

Bietet an, zur Gruppe zurückzukehren.

Kohärente Rede ist eine sinnvolle, detaillierte Aussage, eine Darstellung bestimmter Inhalte, die logisch, konsistent und genau, grammatikalisch korrekt und im übertragenen Sinne erfolgt und so Kommunikation und gegenseitiges Verständnis gewährleistet.

Das Ziel der Entwicklung kohärenter Sprache: die Entwicklung sprachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Kultur der verbalen Kommunikation, die Entwicklung von Möglichkeiten für Vorschulkinder, praktische Kommunikationsfähigkeiten in verschiedenen Lebenssituationen zu beherrschen, die Bildung der Voraussetzungen für Lesen und Schreiben.

Aufgaben zur Entwicklung kohärenter Sprache: Bildung elementarer Vorstellungen über den Aufbau des Textes (Anfang, Mitte, Ende); Lernen, Sätze mithilfe verschiedener Kommunikationsmethoden zu verbinden; Entwicklung der Fähigkeit, das Thema und die Hauptidee einer Aussage offenzulegen; Lernen, Aussagen unterschiedlicher Art zu konstruieren – Beschreibungen, Erzählungen, Argumentation; Sensibilisierung für den Inhalt und die Strukturmerkmale eines beschreibenden, auch literarischen Textes; Erzähltexte (Märchen, Geschichten, Geschichten) unter Beachtung der Darstellungslogik und unter Einsatz künstlerischer Ausdrucksmittel zusammenstellen; Lernen, Argumente mit der Auswahl zu verfassen, um überzeugende Argumente und präzise Definitionen zu beweisen; die Verwendung verschiedener Arten entsprechender Modelle (Schemata) für Aussagen, die die Reihenfolge der Darstellung des Textes widerspiegeln.

Kinder in der Vorbereitungsgruppe sollten in der Lage sein:

Bewerten Sie die Antwort und Aussage eines Kollegen angemessen und freundlich und beteiligen Sie sich am Gespräch. Verfassen Sie, basierend auf einem Modell, zu einem Thema, Geschichten basierend auf einem Handlungsbild, einer Reihe von Bildern mit einer sich sequentiell entwickelnden Handlung. Erzählen Sie kurze literarische Werke kohärent, ausdrucksstark, konsistent und ohne wesentliche Auslassungen. Verwenden Sie monologe und dialogische Redeformen. Verfassen Sie Geschichten über Ereignisse aus persönlicher Erfahrung und überlegen Sie sich Ihre eigenen Enden für Märchen. Verfassen Sie kreative Kurzgeschichten zu einem vom Lehrer vorgeschlagenen Thema. Bringen Sie Ihren Standpunkt, Ihre Zustimmung oder Ablehnung zur Antwort Ihres Freundes zum Ausdruck.

Der Lehrer hat großen Einfluss auf die Sprache der Kinder. Der Lehrer muss mit seiner Rede erziehen.

Anforderungen an die Lehrerrede:

Genauigkeit (getreue Darstellung der umgebenden Realität, Auswahl der Wörter und Phrasen, die für den gegebenen Inhalt am besten geeignet sind);

Logizität (konsistente Darstellung von Gedanken);

Klarheit (Verständlichkeit für andere);

Emotionalität;

Ausdruckskraft.

Methoden zur Entwicklung kohärenter Sprache: gemeinsame Aktivität, Nacherzählen, Erzählen aus einem Bild – aus einer Reihe von Handlungsbildern – aus eigener Erfahrung; kreatives Geschichtenerzählen zu einem vorgegebenen Thema – zu einem Gedicht – zu einem Märchen – zu einem Zungenbrecher, Verfassen einer beschreibenden Geschichte, Auswendiglernen von Gedichten, Konversation, Rollenspiel, Sprachspiele, Einzelarbeit, Integration von Aktivitäten, Beobachtungen, Exkursionen, Dramatisierungsspiele, Dramatisierungsspiele, Rätsel.

Techniken zur Entwicklung kohärenter Sprache:

Visuell: Zusammenstellung von Geschichten basierend auf einer Reihe von Gemälden, Handlungs- und Landschaftsgemälden; eine Geschichte über einzelne Objekte schreiben.

Geschichten basierend auf einer Gemäldeserie: Bei der Arbeit an einer Gemäldeserie entwickeln Kinder eine Vorstellung von den Grundprinzipien der Konstruktion einer zusammenhängenden Botschaft; eine sequentielle Darstellung der Ereignisse, die stattgefunden haben. Kinder verfassen gemeinsam eine Geschichte. Darüber hinaus entwickeln solche Aktivitäten bei Kindern die Fähigkeit, miteinander zu verhandeln und ihren Kameraden nachzugeben.

Um eine Geschichte auf der Grundlage von Handlungsbildern zu komponieren, werden Gemälde verwendet, die mehrere Gruppen von Charakteren oder mehrere Szenen innerhalb einer allgemeinen Handlung darstellen, die den Kindern gut bekannt ist („Wir sind im Dienst“, „Spiele auf dem Spielplatz“, „Winterspaß“). . Kindern wird auch Genremalerei angeboten („Deuce Again“, „Three Heroes“, „Alyonushka“, „Morning in a Pine Forest“). Landschaftsgemälde („Goldener Herbst“ von I. Levitan, „Februar Azure“ von I. Grabar usw.).

Plan zur Zusammenstellung einer Geschichte basierend auf dem Gemälde: Titel des Gemäldes, Ort, Zeitpunkt der Handlung, Komposition des Gemäldes (Vordergrund, Mittelteil, Hintergrund des Gemäldes), Charaktere, Handlungen der Charaktere auf dem Gemälde, ihre Kleidung, Stimmung und Charakter der Charaktere, Farbpalette, welche Gefühle das Bild in ihnen hervorruft.

Verbal: Lesen und Erzählen eines Romans, Auswendiglernen, Verfassen von Geschichten aus persönlicher Erfahrung; Geschichtenerzählen (mit Elementen der Kreativität); Nacherzählen (in Teilen und nach Rollen), Verallgemeinerung des Gesprächs. Alle verbalen Techniken nutzen visuelle Techniken: Zeigen von Gegenständen, Spielzeug, Gemälden, Betrachten von Illustrationen.

Geschichten aus eigener Erfahrung Diese Art des Geschichtenerzählens ist für die Entwicklung kohärenter Sprache von großer Bedeutung. Kinder gewöhnen sich an umfangreiche verbale Kommunikation, entwickeln die Fähigkeit, ihre Sinneserfahrungen zu nutzen und in einer zusammenhängenden Erzählung zu vermitteln. Es wird die Fähigkeit gebildet, seine Gedanken klar, verständlich, klar und im übertragenen Sinne auszudrücken.

Grundlage für die Entwicklung dieser Art des Geschichtenerzählens ist das sinnvolle Leben der Kinder. Solche Geschichten finden in direkter Kommunikation mit anderen statt – sowohl mit Erwachsenen als auch mit Gleichaltrigen. Themen für Kindergeschichten werden durch einen Spaziergang, einen Ausflug, eine Arbeit, einen Urlaub vorgeschlagen. Häufige Beobachtungen von Gegenständen und Phänomenen des umgebenden Lebens, begleitet von der Lektüre von Gedichten, Auszügen aus Kunstwerken, didaktischen Spielen zur Beschreibung, Bereicherung der kindlichen Sprache mit bildlichen Wörtern und Ausdrücken sind notwendige Bedingungen und Voraussetzungen für die Entwicklung der Kinder In der Vorbereitungsgruppe für die Schule finden auch Themen allgemeinerer Art ihren Platz, die eine Verallgemeinerung von Erfahrungen und moralischen Urteilen erfordern: „Unsere Lieblingsspielzeuge und -spiele“, „Was der Herbst den Menschen schenkt“. , „Mit wem ich gerne spiele“. Eine einzigartige Verallgemeinerung des naturkundlichen Wissens ist die Lösung sprachlogischer Probleme, bei der Kinder nach einer Antwort auf eine Frage suchen und die vom Lehrer begonnene mysteriöse Geschichte über die Natur fortsetzen müssen.

Eine kreative Geschichte schreiben. Für kreatives Storytelling gibt es unterschiedliche Möglichkeiten.

1) Eine Fortsetzung und Vervollständigung der Geschichte erfinden.

2) Eine Geschichte oder ein Märchen nach dem Plan des Lehrers erfinden.

3) Eine Geschichte zu einem vom Lehrer vorgeschlagenen Thema erfinden (ohne Plan).

4) Eine Geschichte oder ein Märchen zu einem selbst gewählten Thema erfinden.

Überlegen Sie sich eine Fortsetzung und Vervollständigung der Geschichte.

Der Lehrer erzählt den Anfang der Geschichte, ihre Handlung und die wichtigsten Ereignisse und Abenteuer der Helden werden von den Kindern erfunden. Zum Beispiel liest ein Lehrer die unvollendete Geschichte „Wie Mischa seinen Fäustling verlor“ von L.A. Penevskaya vor und stellt den Kindern anschließend Fragen: „Glauben Sie, Mischa hat seinen Fäustling gefunden?“ Wie ist das passiert? Wer hat ihm geholfen? Denken Sie darüber nach und sprechen Sie darüber.“ Fragen regen die kreative Fantasie der Kinder an. Allerdings muss der Lehrer darauf achten, dass plausible, reale Situationen erfunden werden und dass sich die Geschichten der Kinder nicht wiederholen. Wenn die Geschichten eintönig ausfallen, sollte er die Kinder zum Nachdenken anregen und verschiedene Optionen vorschlagen.

Themen für Kindergeschichten können entweder realistisch („Ein Vorfall im Wald“, „Was geschah mit Katja“ usw.) oder märchenhaft („Der Geburtstag des Hasen“, „Wie das Elefantenbaby spazieren ging“ usw.) sein .).

Das Ausdenken einer Geschichte oder eines Märchens nach dem Plan des Lehrers erfordert eine größere Unabhängigkeit, da der Plan nur die Reihenfolge des Geschichtenerzählens vorgibt und die Kinder den Inhalt selbstständig entwickeln müssen.

Das Erfinden einer Geschichte zu einem vom Lehrer vorgeschlagenen Thema (ohne Plan) gibt der kreativen Fantasie und dem unabhängigen Denken noch mehr Impulse. Das Kind fungiert als Autor und wählt den Inhalt und seine Form. Der Wortlaut selbst soll Kinder emotional darauf vorbereiten, eine Geschichte zu schreiben. Einige Geschichten können eine Reihe von Geschichten über eine Figur bilden. Kinder lernen, Gegenstände visuell und bildlich zu beschreiben, die Gefühle, Stimmungen und Abenteuer der Charaktere zu vermitteln und sich selbstständig ein interessantes Ende der Geschichte auszudenken.

Eine Geschichte oder ein Märchen zu einem selbst gewählten Thema zu erfinden, ist die schwierigste Art des Geschichtenerzählens. Der Erfolg von Kindern hängt maßgeblich davon ab, wie es dem Lehrer gelingt, die Kinder zu interessieren, eine emotionale Stimmung in ihnen zu erzeugen und ihrer kreativen Fantasie Impulse zu geben. Diese Art des kreativen Geschichtenerzählens kann manchmal nach dem Motto durchgeführt werden: „Wer sich das interessanteste Märchen einfallen lässt.“

Es ist sehr wichtig, Kindern beizubringen, von anderen Kindern erfundene Geschichten und Märchen zu bewerten, um sowohl die positiven als auch die negativen Seiten der Geschichten zu erkennen. Der Lehrer gibt eine Beispielbewertung ab, zum Beispiel: Mir hat Olyas Märchen gefallen. Es beschreibt interessanterweise die Abenteuer eines Eichhörnchens und seiner Freunde. Olya erzählte ihre Geschichte ausdrucksstark. Sie nennt das Eichhörnchen sehr gut – „roter Pelzmantel“.

Der Lehrer muss sowohl auf den interessanten, unterhaltsamen Inhalt der Geschichte als auch auf die verbale Form achten, in der sie vermittelt wird; Überwachen Sie, wie Kinder gelernte Wörter und Ausdrücke in unabhängigen kreativen Aktivitäten verwenden.

Gaming. Überraschungsmoment, Spielcharakter, Sprachspiele, Rollenspiele.

Spiele zur Entwicklung kohärenter Sprache

Spielübung „Angebot verbreiten“

Ziel ist es, die Fähigkeit zu entwickeln, lange Sätze mit Wortobjekten, Wortmerkmalen und Worthandlungen zu bilden.

Die Kinder werden aufgefordert, den begonnenen Satz anhand von Leitfragen fortzusetzen und zu vervollständigen. Zum Beispiel: „Die Kinder gehen... (Wohin? Warum?).“ Oder eine kompliziertere Version: „Kinder gehen zur Schule, um... . Diese Option kann nicht nur die grammatikalische Erfahrung bereichern, sondern auch als eine Art Test dienen, um die Ängste eines Kindes in Bezug auf verschiedene Lebenssituationen zu erkennen.

Spiel „Verstehe mich“

Ziel ist es, die Fähigkeit zu entwickeln, eine Kurzgeschichte basierend auf einem Bild zu verfassen und dabei verschiedene Eigenschaften des Objekts zu nutzen.

Die Lehrerin zeigt den Kindern eine schöne Schachtel und sagt, dass diese Schachtel nicht einfach, sondern magisch sei. Es enthält verschiedene Geschenke für Kinder. Nur wer Geheimnisse zu bewahren weiß, kann ein Geschenk erhalten. Was bedeutet das? (Das bedeutet, sagen Sie es nicht im Voraus.) Dann erklärt der Lehrer, dass dieses Kind, wenn es sich jemandem nähert, die Augen schließen und, ohne hinzusehen, ein Bild aus der Schachtel ziehen, es betrachten, aber niemandem zeigen oder erzählen muss, was darauf steht. Dies muss geheim gehalten werden. Nachdem alle Kinder ein Bild für sich gemalt haben, fragt die Lehrerin die Kinder, ob sie wissen möchten, wer was bekommen hat? Die Kinder antworten mit Ja. Dann sagt der Lehrer, dass man Geschenke nicht zeigen, aber darüber reden darf. Aber das Wort „Geschenk“ kann man auch nicht nennen. Dann spricht der Lehrer über seine Gabe, zeigt den Kindern, wie man es richtig macht, und die Kinder erraten, was der Lehrer bekommen hat. Danach sprechen die Kinder nacheinander über ihre Geschenke und, wenn das Geschenk erraten ist, öffnen sie ihr Bild. Es ist besser, dieses Spiel zu spielen, während man im Kreis auf dem Teppich sitzt.

Spielübung „Wenn…“

Das Ziel ist die Entwicklung kohärenter Sprache, Vorstellungskraft und höherer Denkformen – Synthese, Analyse, Vorhersage, Experimentieren.

Der Lehrer lädt die Kinder ein, über Themen zu fantasieren wie:

- „Wenn ich ein Zauberer wäre, dann...“

- „Wenn ich unsichtbar würde ...“

- „Wenn der Frühling nie kommt...“

Dieses Spiel ist nicht nur lehrreich, sondern hat auch einen diagnostischen Wert.

Spielübung „Mach es selbst fertig“

Ziel ist es, Vorstellungskraft und kohärente Sprache zu entwickeln.

Der Lehrer erzählt den Kindern den Anfang eines Märchens oder einer Geschichte, und die Kinder erhalten die Aufgabe, fortzufahren oder sich ein Ende auszudenken.

Zusammenfassung der GCD für kohärente Rede in der Vorbereitungsgruppe. Thema: Nacherzählung von K. Ushinskys Geschichte „Vier Wünsche“

Autorin: Anna Samuilovna Voroshilova, Lehrerin der höchsten Kategorie am MADOU TsRR-Kindergarten Nr. 121, Kaliningrad.
Materialbeschreibung: Ich biete Ihnen eine Zusammenfassung der GCD in der Vorbereitungsgruppe (6-7 Jahre alt). Dieses Material wird für Lehrer nützlich sein, die in der Vorbereitungsgruppe arbeiten. Dies ist eine Zusammenfassung eines GCD, das darauf abzielt, die kohärente Sprache von Kindern zu entwickeln.

Thema: Nacherzählung von K. Ushinskys Geschichte „Vier Wünsche“

Aufgaben:
1. Lernen Sie, einen literarischen Text mithilfe einer Gedächtnistabelle konsistent und präzise ohne Auslassungen oder Wiederholungen zu vermitteln.
2. Stärken Sie die Fähigkeit, Antonyme für Adjektive und Verben auszuwählen;
3. Verbessern Sie die Ausdruckskraft der Sprache, bereichern Sie den Wortschatz, entwickeln Sie Sprache, Denken und Gedächtnis.
Material: K. Ushinskys Geschichte „Vier Wünsche“, Gedächtnistabellen, Bilder verschiedener Jahreszeiten, Schokoladenmedaillen entsprechend der Anzahl der Kinder.

Erzieher: - Leute, sagt mir, welche Jahreszeit ist jetzt? (Winter)
- Und vor dem Winter war (Herbst)
- Welche Jahreszeit kommt nach dem Winter? (Frühling)
- Und nach dem Frühling? (Sommer kommt)
- Sag mir, welche Jahreszeit magst du am liebsten? (Antworten der Kinder)
- Könnten Sie mir sagen, warum Ihnen diese besondere Jahreszeit gefällt, die Sie gesagt haben? (Ja)
- Um Ihnen dies zu erleichtern, empfehle ich Ihnen, zu den Stühlen zu gehen und sich bequemer hinzusetzen. (Kinder sitzen auf Stühlen)
Erzieher: - Also, Leute, ich schlage vor, dass ihr mir sagt, welche Jahreszeit ihr magt und warum. Überlegen Sie sich eine kurze und vollständige Geschichte dazu (Wenn Sie Schwierigkeiten haben, können Sie ein Hinweisbild geben.)
Kinder erzählen Kurzgeschichten.
Erzieher: - Wussten Sie, dass es einen Jungen gab, der Mitya hieß und der alle vier Jahreszeiten mochte? (Bemerkungen der Kinder)
- Der Schriftsteller K. Ushinsky hat über diesen Jungen eine sehr interessante Geschichte mit dem Titel „Vier Wünsche“ geschrieben. Willst du zuhören?
(Der Lehrer liest die Geschichte von K.D. Ushinsky „Vier Wünsche“)
Fragen:
-Worum geht es in der Geschichte?
- Warum mochte Mitya den Winter?
- Was hat ihm im Frühling gefallen?
- Woran erinnerte sich Mitya im Sommer?
- Welche Worte hat der Junge über den Herbst gesagt?
- Warum heißt die Geschichte „Vier Wünsche“?

Minute des Sportunterrichts.

Dann liest der Lehrer die Geschichte noch einmal mit der Absicht, sie auswendig zu lernen, und legt im Laufe des Lesens Modellkarten an die Tafel, die dem Text der Arbeit entsprechen.
Erzieher: - Und jetzt, Leute, werden wir versuchen, diese Geschichte noch einmal zu erzählen. Und diese Kartenmodelle helfen Ihnen, sich alles in der richtigen Reihenfolge zu merken.
Hören Sie einander aufmerksam zu, jeder wird über eine bestimmte Jahreszeit sprechen. Einer wird beginnen, der andere wird fortfahren und so weiter der Reihe nach. (Die Geschichte wird zweimal nacherzählt).

Spiel „Gegensätze“.

Erzieher: -Und jetzt, Leute, ich schlage vor, dass ihr in die entgegengesetzte Richtung spielt.
(Kinder stehen im Kreis, und der Lehrer wirft den Kindern den Ball zu und sagt die Wörter. Die Kinder werfen den Ball zurück und erfinden ein Antonym – ein Wort mit der entgegengesetzten Bedeutung)
- Groß Klein;
- Gut schlecht;
- Hoch niedrig;
- Ganz nah;
- Dunkles Licht;
- Weiß schwarz.
- Dick dünn.
- Sauber schmutzig;
- Klug - dumm;
- Geschwätzig - still
- Offen geschlossen.
- Nass - trocken.
- Nachttag.
- Kalt heiß;
- Es kommt und steht;
- Er spricht und schweigt;
- Langsam schnell;
- Leise laut;
- Lang kurz;
- Fröhlich - traurig;
Ergebnis: Leute, ihr habt die Geschichte heute wunderbar nacherzählt und dabei hervorragende Gegensätze gefunden. Dafür möchte ich Sie belohnen (Schokoladenmedaillen geben).

Projekttyp: kognitiv, komplex, kreativ.

Bilden: Suche und kognitive Aktivität.

Teilnehmer: Lehrer , Kinder, Eltern, Musikdirektor, Logopäde

Alter: 5 - 6 Jahre.

Interaktion zwischen Lehrern: Lehrer, Musikdirektor, Logopäde, Eltern

Problem Schwierigkeiten bei der Entwicklung kohärenter Sprache, der Abfolge von Geschichten über Ereignisse in ihrem Leben, der Fähigkeit, literarische Werke nachzuerzählen, Geschichten auf der Grundlage eines Bildes und einer Reihe von Bildern zusammenzustellen und beschreibende Geschichten zu entwickeln. Die kreativen Fähigkeiten von Kindern sind schlecht entwickelt.

Projektdurchführungszeitraum: Studienjahr (September-Mai)

Geplante Ergebnisse

Steigerung der Wirksamkeit der Arbeit zur Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern;

Bereicherung des Wortschatzes der Kinder;

Verwendung von Elementen der russischen Folklore, Vergleichen, Beinamen und anderen Mitteln des bildlichen Ausdrucks durch Kinder in ihrer Rede;

Die Fähigkeit, didaktische und gedruckte Brettspiele zu spielen, eigene Rätsel zu lösen und zu komponieren, Kreuzworträtsel und Rätsel zu lösen, die auf russischen Volksmärchen basieren;

Anwendung erworbener Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in kreativen Tätigkeiten.

Erwartete Ergebnisse für das Projekt:

Weiterentwicklung des Interesses der Kinder an Belletristik und russischen Volksmärchen

Festigung der Fähigkeit, Ihr Wissen in Gesprächen im Zusammenhang mit Aussagen anzuwenden;

Förderung eines Gefühls der Freundschaft und des Kollektivismus;

Erhalten Sie eine emotionale Reaktion auf Ihre Arbeit;

Auffüllen der Bücherecke mit den Lieblingsbüchern der Kinder;

Es wurde visuelles didaktisches Material gesammelt

Stufe 1 – vorbereitend

Wecken Sie das Interesse der Kinder für das gewählte Projektthema

Stufe 2 – Hauptstufe

Umsetzung des Projektplans mit Kindern;

Stufe 3 ist die letzte Stufe.

Zusammenfassung der Ergebnisse der Projektaktivitäten.

Theatralisierung

Aktivitätsprodukt für Kinder

Die Kinder waren am Thema des Projekts interessiert und nah dran, so dass die Kinder an allen Veranstaltungen mit Freude teilnahmen. Somit hat die im Rahmen des Projekts geleistete Arbeit nicht nur zu positiven Ergebnissen in der kognitiven, sprachlichen, sondern auch in der sozialen Entwicklung der Kinder geführt; und trug auch dazu bei, dass bei den Kindern Interesse und Wunsch entstand, an dem Projekt teilzunehmen.

Relevanz

Die Beherrschung der Muttersprache gehört zu den wichtigen Errungenschaften eines Kindes im Vorschulalter. Es handelt sich genau um Akquisitionen, da einem Menschen von Geburt an die Sprache gegeben wird. Es braucht Zeit, bis das Kind anfängt zu sprechen. Und Erwachsene müssen große Anstrengungen unternehmen, um sicherzustellen, dass sich die Sprache des Kindes richtig und rechtzeitig entwickelt. In der modernen Vorschulerziehung gilt die Sprache als eine der Grundlagen der Erziehung und Bildung von Kindern, da der Erfolg der schulischen Bildung der Kinder, die Fähigkeit zur Kommunikation mit Menschen und die allgemeine geistige Entwicklung von der Beherrschung kohärenter Sprache abhängen. Fast jeder kann sprechen, aber nur wenige von uns können richtig sprechen. Wenn wir mit anderen sprechen, nutzen wir die Sprache als Mittel, um unsere Gedanken auszudrücken. Sprache ist für uns eines der wichtigsten menschlichen Bedürfnisse und Funktionen. Durch die Kommunikation mit anderen Menschen erkennt ein Mensch sich selbst als Individuum.

Im Kindergarten beherrschen Vorschulkinder, die ihre Muttersprache beherrschen, die wichtigste Form der verbalen Kommunikation – die mündliche Rede. Unter den vielen Aufgaben der Erziehung und des Unterrichtens von Kindern in ihrer Muttersprache ist die Entwicklung der Sprache und der verbalen Kommunikation eine der Hauptaufgaben.

Das Problem der Entwicklung kohärenter Sprache beschäftigt seit langem berühmte Forscher aus verschiedenen Fachgebieten, und die Tatsache bleibt unbestreitbar, dass unsere Sprache sehr komplex und vielfältig ist und dass es notwendig ist, sie bereits in den ersten Lebensjahren zu entwickeln.

Das Vorschulalter ist eine Zeit des aktiven Erwerbs der gesprochenen Sprache durch ein Kind sowie der Bildung und Entwicklung aller Aspekte der Sprache. Anhand der Art und Weise, wie Kinder eine zusammenhängende Aussage konstruieren, kann man den Stand ihrer Sprachentwicklung beurteilen.

Beobachtungen zeigen, dass viele Kinder keine präzise kohärente Sprache entwickelt haben, daher ist das Problem der Entwicklung einer kohärenten Sprache eine der dringendsten Aufgaben des Erziehers, rechtzeitig auf die Sprachentwicklung des Kindes zu achten, da bei der Sprachentwicklung des Kindes viele Probleme auftreten können wenn er in die Schule kommt.

Der Erfolg der Schüler im kohärenten Sprechen sichert den zukünftigen Erfolg und bestimmt maßgeblich den Erfolg beim Schuleintritt, trägt zur Ausbildung vollwertiger Lesefähigkeiten bei und verbessert die Rechtschreibkompetenz. Als Lehrer reizt mich das sehr. Schließlich geht es bei der Arbeit an der Sprachentwicklung um die Fähigkeit, die richtigen Wörter auszuwählen und sie in der Sprache richtig zu verwenden, Sätze zu bilden und kohärent zu sprechen.

Dieses Thema ist mir wichtig, da die Sprache eines Kindes ein Schlüsselmoment in seiner Entwicklung ist.

Wie die Praxis gezeigt hat, lieben Kinder Kreativität, Unabhängigkeit und die Möglichkeit, zu komponieren und es ihren Freunden zu erzählen. Dies wird durch die Arbeit meiner Arbeit (Video) belegt. Ich versuche, Kinder dazu zu bringen, ihre Einstellung zu dem, was sie tun, zu zeigen sahen, was ihnen besonders gut gefiel und sich für sie interessierte und warum, welche Schlussfolgerungen sie daraus zogen. All dies veranlasste mich, der Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern viel mehr Aufmerksamkeit zu schenken.

Ziel: Entwicklung freier Kommunikationsfähigkeiten mit Erwachsenen und Kindern.

Aufgaben:

Verbessern und entwickeln Sie die dialogische Sprechform;

Entwickeln Sie eine monologe Sprechform;

Lernen Sie, kurze Geschichten und Geschichten zusammenhängend, konsistent und ausdrucksstark nachzuerzählen;

Lehren Sie (nach Plan und Modell), über das Thema, den Inhalt des Handlungsbildes zu sprechen;

Verfassen Sie eine Geschichte basierend auf Bildern mit anschließenden sich entwickelnden Ereignissen.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, aus persönlichen Erfahrungen eigene Geschichten zu verfassen.

Ich habe die Literatur zu diesem Thema studiert:

Es wurden didaktische Spiele und Übungen ausgewählt;

Handlungsbilder zum Komponieren von Geschichten;

Es wurde eine Diagnostik von Kindern zur Entwicklung der Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten durchgeführt;

Es wurden Gespräche mit den Eltern geführt: „Ausdauer zu kultivieren ist eine wichtige Voraussetzung für die Vorbereitung der Kinder auf die Schule“, „Die Rolle anschaulicher Geschichten für die Erweiterung des Wortschatzes der Kinder.“

Täglich wird daran gearbeitet, eine zusammenhängende, sequentielle Nacherzählung mit visueller Unterstützung in Form von grafischen Diagrammen zu vermitteln, die den Ablauf der Ereignisse darstellen;

Geschichten aus Bildern, Fotografien und Zeichnungen zusammenstellen, Kindern beibringen, ein Bild anzusehen und seine Hauptmerkmale hervorzuheben, den Wortschatz der Kinder aufzufüllen und zu aktivieren;

Gedichte auswendig lernen,

Atemübungen zur Entwicklung des Sprachapparates ohne den Einsatz von Gegenständen: „Winde“, „Schlag auf die Schulter“, „Herbstblätter“, „Sparsame Hamster“, „Blasen“, „Luftballons aufblasen“ und andere;

Artikulationsgymnastik;

Didaktische Spiele: „Buchstabe meines Namens“, „Wörter benennen“, „Verwendung von Präpositionen“, „Wörter aus Lauten“ (die Lautform eines Wortes lehren), „Überlege dir ein neues Wort“, „Was gibt es noch?“ “, „Erstellen Sie eine Geschichte basierend auf dem Bild“;

Die Arbeit an Theateraktivitäten wird wöchentlich durchgeführt;

Beratungen für Eltern: „Altersbedingte Besonderheiten der Wahrnehmung literarischer Werke bei Vorschulkindern, Aufgaben der Kennenlernung von Büchern“, „Sprach- und Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes in der Märchentherapie“, „Verantwortungskultivierung bei Kindern“,

„Schüchternheit“, „Die Rolle von Märchen bei der Entwicklung der Emotionalität von Kindern“, „Ursachen für die mangelnde Vorbereitung von Kindern auf die Schule“, „Die Rolle von Theateraktivitäten bei der Entwicklung von Kindern“, „Gesunder Lebensstil in der Familie“, „Eltern Umfrage zum Thema: „Bereitschaft der Familie, ein Kind zu erziehen“ in der Schule“, „Rätsel als Ausdrucksmittel nutzen“, „Sprachbereitschaft eines Kindes für die Schule“, „Porträt eines zukünftigen Erstklässlers“

Betreten Sie die Sprechzone bis zum Ende des Schuljahres:

Didaktische Spiele: „Gegensätze“, „Selbst lesen“, „Mit Nachdruck lesen“; Handlungsbilder zum Komponieren von Geschichten („Winter“, „Winterspaß“);

Fügen Sie dem didaktischen Handbuch Geschichten hinzu: „Nacherzählen“: „Vier Wünsche“, „Spielende Hunde“ von K. Ushinsky, „Wie Sascha das Flugzeug zum ersten Mal sah“, „Wozu Hände da sind“, „Wie Mascha groß wurde“ , „Helfer“, „Wie Mischa seine Mutter überlisten wollte“ E. Permyak; Vertrautheit mit Sprichwörtern und Sprüchen über Winter, Frühling und Sommer;

Gedichte lesen und auswendig lernen: „Der Winter singt und ruft“, „Pulver“ usw. von S. Yesenin. Lesen und Diskussion, Nacherzählen von Märchen: „Winterquartiere der Tiere“, „Schneewittchen“, V. Suteev „Neujahrsbaum“; - Bilder aller Laute zu Phonetikübungen hinzufügen;

Gespräche mit Eltern: „Memo für Eltern zum Erlernen kohärenter Sprache“, „Lesezirkel für siebenjährige Kinder“, „Wie man Schulversagen vermeidet.“

Eltern mit didaktischen Spielen und lexikalisch-grammatischen Spielen bekannt machen, die die Sprachentwicklung von Kindern beeinflussen.

Formulare zur Präsentation der Ergebnisse der Selbstbildung: Beratungsworkshop;

Kreativer Bericht;

Durchführung einer Veranstaltung (Beteiligung der Kinder am Unterricht)

Beratung für Eltern, Nachricht bei der Elternversammlung.

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