Testit riskiryhmään kuuluvien koululaisten tunnistamiseksi. Metodologia riskiryhmään kuuluvien lasten primaariseen diagnoosiin ja tunnistamiseen (M.I.

Diagnostinen tekniikka "vaarassa olevien lasten" tunnistamiseksi

Ohjeet: "Sinulta kysytään sarja kysymyksiä elämäsi eri puolista. Vastaamalla jokaiseen kysymykseen rehellisesti ja harkiten, sinulla on mahdollisuus oppia tuntemaan itsesi paremmin.

Täällä ei ole oikeita tai vääriä vastauksia. Vastaa jokaiseen kysymykseen seuraavasti: jos olet samaa mieltä, vastaa "kyllä" jos olet eri mieltä, vastaa "ei". Jos et asu vanhempiesi kanssa, vastaa kysymykseen perheestä eli ihmisistä, joiden kanssa asut.

Vastaa mahdollisimman nopeasti, älä epäröi."

Voiko ihmisiin mielestäsi luottaa?

Saatko helposti ystäviä?

Vastustavatko vanhempasi koskaan ystäviäsi, joita tapaat?

Oletko usein hermostunut?

Oletko yleensä huomion keskipiste ikätovereidesi seurassa?

Etkö pidä siitä, että sinua kritisoidaan?

Oletko joskus niin ärsyyntynyt, että alat heitellä tavaroita?

Onko sinulla usein tunne, että sinua ei ymmärretä?

Tuntuuko sinusta joskus siltä, että ihmiset puhuvat sinusta pahaa selkäsi takana?

Onko sinulla paljon läheisiä ystäviä?

Hävettääkö sinua pyytää apua ihmisiltä?

Pidätkö vakiintuneiden sääntöjen rikkomisesta?

Onko sinulla aina kaikki mitä tarvitset kotona?

Pelkäätkö olla yksin (yksin) pimeässä?

Oletko aina luottavainen itseesi?

Hätkähteletkö yleensä epätavallisesta äänestä?

Tapahtuuko niin, että kun olet yksin, mieliala paranee?

Luuletko, että ystävilläsi on onnellisempi perhe kuin sinulla?

Tunnetko olosi onnettomaksi perheesi rahan puutteen vuoksi?

Tapahtuuko koskaan, että olet vihainen kaikille?

Tunnetko itsesi usein puolustuskyvyttömäksi?

Onko sinun vaikea vastata koko luokan edessä koulussa?

Onko sinulla ystäviä, joita et voi sietää ollenkaan?

Voitko lyödä ihmistä?

Annatko joskus ihmisille anteeksi?

Rankaisevatko vanhempasi sinua usein?

Onko sinulla koskaan ollut kova halu paeta kotoa?

Tunnetko itsesi usein onnettomaksi?

Vihastutko helposti?

Uskaltaisitko tarttua juoksevan hevosen suitsiin?

Oletko arka ja ujo ihminen?

Tuntuuko sinusta koskaan siltä, että sinua ei rakastettu tarpeeksi perheessäsi?

Teetkö usein virheitä?

Onko sinulla usein iloinen ja huoleton mieliala?

Rakastavatko ystäväsi ja ystäväsi sinua?

Tapahtuuko niin, että vanhempasi eivät ymmärrä sinua ja näyttävät sinulle vierailta?

Kun epäonnistut, onko sinulla koskaan halua paeta jonnekin kauas etkä palata?

Onko koskaan käynyt niin, että joku vanhemmistasi on saanut sinut pelkäämään?

Kadehtivatko joskus toisten onnellisuutta?

Onko olemassa ihmisiä, joita todella vihaat?

Taisteletko usein?

Onko sinun helppo istua paikallasi?

Oletko valmis vastaamaan taululle koulussa?

Tapahtuuko koskaan, että olet niin järkyttynyt, ettet saa unta pitkään aikaan?

Kiroiletko usein?

Voisitko purjehtia purjeveneellä ilman koulutusta?

Onko sinulla usein riitoja perheessäsi?

Teetkö aina asiat omalla tavallasi?

Tunnetko usein olevasi jotenkin huonompi kuin muut?

Onko sinun helppoa piristää ystäviäsi?

Avain kyselyyn

Indeksi

№ kysymys

1. Perhesuhteet

3+; 13-; 18+; 19+; 26+; 27+; 32+; 38+;47+.

2. Aggressio

7+; 12+; 24+; 25+; 30+; 40+; 41+; 45+; 46+.

3. Epäluottamus ihmisiin

1-; 2-; 8+; 9+; 10-; 11+; 22+; 23+; 31+.

4. Itseluottamuksen puute

4+; 14+; 15-; 16+; 20+; 21+; 28+; 29+; 33+; 39+; 49+.

5. Korostukset: hypertyminen, hysteerinen, skitsoidi, emotionaalisesti labiili

34+; 42-; 50+; 5+; 35+; 43+; 17+; 36+; 48+; 6+; 37+; 44+.

Tulosten arviointi

Indeksi

Korkeat pisteet (riskiryhmä)

1. Perhesuhteet

5 tai enemmän pistettä

2. Aggressio

5 tai enemmän pistettä

3. Epäluottamus ihmisiin

5 tai enemmän pistettä

4. Itseluottamuksen puute

6 tai enemmän pistettä

5. Korostukset: hypertyminen, hysteerinen, skitsoidi, emotionaalisesti labiili

2-3 pistettä jokaisesta korostustyypistä

Tulosten käsittely

Opiskelijoiden vastauksia verrataan avaimeen. Kunkin asteikon avaimella olevien vastausten lukumäärä lasketaan. Jokaisen viiden asteikon kokonaispistemäärä heijastaa sen vakavuuden astetta.

Tulosten tulkinta

1. Perhesuhteet .

Korkeat pisteet osoittavat perheen sisäisten suhteiden rikkomista, joka voi johtua:

jännittynyt tilanne perheessä;

vanhempien vihamielisyys;

kohtuuttomat rajoitukset ja kurinpitovaatimukset ilman vanhempien rakkauden tunnetta;

vanhempien pelko jne.

2. Aggressiivisuus.

Korkeat pisteet osoittavat lisääntynyttä vihamielisyyttä, ylimielisyyttä ja töykeyttä.

3. Epäluottamus ihmisiin .

Korkeat pisteet osoittavat vahvaa epäluottamusta muita ihmisiä kohtaan, epäluuloa ja vihamielisyyttä.

4. Epävarmuus .

Korkeat pisteet osoittavat suurta ahdistusta ja itseluottamuksen puutetta.

5. Luonnekorostukset .

Riskiryhmään kuuluvat seuraavat hahmojen korostuksen tyypit:

Hypertyminen tyyppi. Hän on melkein aina hyvällä tuulella, energinen, aktiivinen, ei pidä kurinalaisuudesta ja on ärtyisä.

Hysteerinen tyyppi . Osoittaa lisääntynyttä itserakkautta, muiden huomion janoa ja on epäluotettava ihmissuhteissa.

Skitsoidityyppi . Jolle on ominaista eristäytyminen ja kyvyttömyys ymmärtää muiden ihmisten tilaa, vetäytyy usein itseensä.

Emotionaalisesti labiili tyyppi . Ominaista arvaamattomat mielialan vaihtelut.

26.10.2017

Kun lapsesi tarvitsee rakkauttasi eniten,

kun hän sen vähiten ansaitsee.

Erma Bombek

Elämän aikana jokainen meistä kokee tiettyjä tunnetiloja. Ne määrittelevät tasontietoa ja energiaahenkilön vaihto ja hänen käyttäytymisensä suunta. Tunteet voivat hallita meitä suuresti. Heidän poissaolonsa ei ole poikkeus. Loppujen lopuksi tämä on tunnetila, jonka avulla voimme kuvata henkilön käyttäytymistä erityiseksi.

MIKÄ ON psykoemotionaalinen TILA?

psykoemotionaaliset olosuhteet - ihmisen mielentilojen erityinen muoto,

kokee emotionaalisen vastauksen ilmentymistä asenteeseen ympäröivään todellisuuteen ja itseensä;

ne tilat, joita säätelee ensisijaisesti emotionaalinen-tahto-sfääri ja jotka kattavat tunnereaktiot ja tunnesuhteet;

suhteellisen vakaat kokemukset.

Tunnetilat, jotka syntyvät ihmisessä minkä tahansa toiminnan aikana, vaikuttavat hänen henkiseen tilaan, kehon yleistilaan ja käyttäytymiseen tietyssä tilanteessa. Ne vaikuttavat sekä kognition ja persoonallisuuden kehityksen prosesseihin että elämänlaatuun yleensä.

Tunnetilojen ongelman merkitys tuskin tarvitsee perusteluja.

Emotionaaliset ilmentymät vastauksena todellisuuteen ovat ihmiselle välttämättömiä, koska ne säätelevät hänen hyvinvointiaan ja toiminnallista tilaansa. Emotionaalinen puute heikentää keskushermoston toimintaa ja voi heikentää suorituskykyä. Emotiogeenisten tekijöiden liiallinen vaikutus voi aiheuttaa neuropsyykkisen jännityksen tilan ja korkeamman hermoston toiminnan häiriöitä. Optimaalinen tunneherätys on edellytys toimintaan valmiudelle ja sen terveyttä edistävälle toteuttamiselle.

Psykoemotionaalinen tila on henkilökohtaisen terveyden perusta.

Olimme kaikki teini-ikäisiä kerralla ja kävimme läpi vaikeuksia. teini-iässä. Mutta vasta kun meistä tulee vanhempia, voimme täysin ymmärtää tämän elämänjakson lasten ongelmia.

Psykologit tunnistavat seuraavattyypit nuorten psykoemotionaalinen tila:

aktiivisuus - passiivisuus;

intohimo - välinpitämättömyys;

jännitys - letargia;

jännitys - vapautuminen;

pelko - ilo;

päättäväisyys - hämmennys;

toivo - tuomio;

ahdistus - seesteisyys;

luottamus on itseluottamusta.

Huolimatta siitä, että nämä henkiset prosessit ovat vastakkaisia, nuorella ne voivat vaihdella ja muuttua lyhyen ajan kuluessa. Tämän eräpäivä onhormonaalinen myrskyja voi olla tyypillistä täysin terveelle, normaalille lapselle. Nyt hän voi puhua sinulle ystävällisesti, ja kaksi minuuttia myöhemmin hän voi vetäytyä itseensä tai luoda skandaalin ja lähteä paiskaten oven kiinni. Ja tämäkään ei ole huolenaihe, vaan vain muunnelma normista.

Kuitenkin ne osavaltiot , jotka hallitsevat lapsen käyttäytymistä tässä iässä, myötävaikuttavat vastaavien luonteenpiirteiden muodostumiseen (korkea tai alhainen itsetunto, ahdistuneisuus tai iloisuus, optimismi tai pessimismi jne.), ja tämä vaikuttaa koko hänen tulevaan elämäänsä.

NUORIN PSYKOLOGISET OMINAISUUDET:

Positiivisia muutoksiateini-ikäiselle tapahtuu:

aikuisuuden tunteen ilmentymä;

itsetietoisuuden kasvu, itsetunto, itsesäätely;

lisääntynyt huomio ulkonäköön;

itsenäisyyden osoittaminen tietojen ja taitojen hankkimisessa;

kognitiivisen motivaation ilmaantuminen;

halu olla huonompi, vaan parempi kuin muut.

Negatiiviset muutokset:

haavoittuva epävakaa psyyke;

lisääntynyt kiihtyvyys:

syytön luonne;

korkea ahdistuneisuus;

egosentrinen ilmentymä;

masennustilat;

aikuisten tahallinen manipulointi;

sisäinen konflikti itsensä ja muiden kanssa;

lisääntynyt negatiivinen asenne aikuisia kohtaan;

yksinäisyyden pelko (itsemurha-ajatukset),

johtaa tunnehäiriöihin ja käyttäytymishäiriöihin. Vaikeudet sopeutumis- ja sosiaalisten ominaisuuksien kehittymisessä yleensä johtavat nuorten mielenterveyden ja psyykkisen terveyden heikkenemiseen.

DIAGNOOSIN MENETELMÄT

TEININ PSYKOEMOCIONaalinen TILA.

Saadakseen oikea-aikaista ja luotettavaa tietoa lapsen psykoemotionaalisista ilmenemismuodoista, selvittääkseen hänen oppimisen, käyttäytymisen ja kehityksen rikkomusten syyt, on tarpeen käyttää erilaisia diagnostiikkamenetelmiä sellaisten riskiryhmien tunnistamiseksi, jotka tarvitsevat tunnehäiriöiden korjaamista.

Havainto on klassinen menetelmä, jota käytetään psykologisessa tutkimuksessa lisädiagnostisena menetelmänä, joka ei vähennä sen arvoa ja merkitystä. Koululaisten erityispiirteiden ja tunnetilojen muutosten määrätietoista seurantaa tapahtuu erityyppisten toimintojen prosessissa. Havainnon perusteella kokeilija (luokanopettaja) laatii erilaisia asteikkoja ja syöttää tulokset tilaarviointikorteille. Psykologisessa tutkimuksessa havainnointia käytetään usein asiantuntija-arvioinnin menetelmän yhteydessä.

Keskustelu ja kysely voi olla joko itsenäinen tai ylimääräinen diagnostinen menetelmä, jolla hankitaan tarvittava tieto tai selvennetään sitä, mikä ei ollut tarpeeksi selvää havainnoinnin aikana.

Kyselylomakkeet, testit, diagnostiset tekniikat

Tekniikat	Ikä	Tekniikan tarkoitus	Lyhyt kuvaus tekniikasta
Projektiivinen tekniikka "koulupiirustus"	10-11 vuotiaasta alkaen	Kohde : määrittää lapsen asenteen kouluun ja kouluahdistuksen tason.	Lapselle annetaan A4-arkki, värikynät ja pyydetään: "Piirrä tänne koulu paperille." Piirustuksen kääntöpuolelle kirjoitetaan keskustelu, selventävät kysymykset piirretystä, kommentit. Tulosten käsittely : Tunneasennetta kouluun ja oppimiseen arvioidaan kolmen indikaattorin mukaan: värispektri piirustuksen viiva ja luonne piirustuksen juoni
Metodologia "Puu miesten kanssa" (testitehtävä)	10-11 vuotiaasta alkaen	Kohde : opiskelijoiden itsetunnon sosiopsykologisten näkökohtien tutkiminen oman paikkansa määrittämisen yhteydessä luokkatovereiden opiskeluryhmässä (henkilön sosiopsykologisen sopeutumistason tunnistaminen sosiaaliseen ryhmään, oppilaiden koulusopeutumisaste opiskelija opintoryhmässä (luokassa)).	Ohjeet: « Harkitse tätä puuta. Näet paljon pieniä ihmisiä siinä ja sen vieressä. Jokaisella heistä on erilainen tunnelma ja heillä on erilainen asema. Ota punainen merkki ja ympyröi henkilö, joka muistuttaa sinua itsestäsi, on samanlainen kuin sinä, mielialasi uudessa koulussa ja tilanteesi. Tarkistamme kuinka tarkkaavainen olet.Huomaa, että jokainen puun oksa voi olla yhtä suuri kuin saavutuksesi ja onnistumisesi. Ota nyt vihreä merkki ja ympyröi henkilö, jonka haluaisit olla ja jonka paikalla haluaisit olla."
Projektiivinen tekniikka "Emotionaalisten tilojen kartta" (tekijän kehitys -Svetlana Panchenko, Psykologian kandidaatti)	10-11 vuotiaasta alkaen	Kohde: oppilaiden kehityksen tunnetaustan tunnistaminen.	Ohjeet: Edessäsi on tietokortti, jossaesitellään ihmisen tyypillisimpiä tunnetiloja. Harkitse niitä. Mieti, mitä niistä olet itse kokenut, missä tilanteissa(nuorempien koululaisten kanssa voit keskustella tilanteista, joissa tiettyjä tunteita ilmenee). Kirjoita nyt sana paperille"koulu" , valitse 2-3 tunnetta, joita koet useimmiten koulussa, ja piirrä ne. Kirjoita sana"talo" ja tee samoin. Kirjoita sana"luokkatoverit (vertaiset). Mitä tunteita luulet luokkatovereidesi kokevan useimmiten? Valitse 2-3 tunnetta ja piirrä ne. Kirjoita sana"opettaja", Valitse 2-3 tunnetta, joita opettajat kokevat useimmiten luokassa, ja piirrä ne. Kirjoita nyt sana"vanhemmat" ja piirrä tunnetilat, joita vanhemmat useimmiten kokevat.
Kyselylomake S.V. Levchenko "Tunteet koulussa"	10-11 vuotiaasta alkaen (luokat 4-11)	Kohde: luo "emotionaalinen muotokuva luokasta".	Emotionaalisella hyvinvoinnilla on valtava rooli ihmisen elämässä: se auttaa ymmärtämään ympäröivää maailmaa, kommunikoimaan keskenään ja menestymään eri aloilla.Positiivinen asenne on voimakas toiminnan motivaattori:jotain, mikä on houkuttelevaa, miellyttävää ja täynnä iloa, tehdään erityisellä innolla. Tämän tekniikan avulla voit nähdä selvästi luokan tunnelman, sen "emotionaalisen muotokuvan". Ohjeet: Kysely sisältää 16 tunteen luettelon, joista sinun tulee valita vain 8 ja merkitä niillä«+» nuo,« jonka koet useimmiten koulussa" .
Metodologia "Värilliset kirjaimet"	11-12 vuotiaasta alkaen	Tutkimuksen tarkoitus: opiskelijoiden psykologisen mukavuuden määrittäminen eri tunneilla.	Tutkimusmenetelmä on melko yksinkertainen käyttää. Jokaisella opiskelijalla on oltava lomake, jossa on painettu luettelo luokassa opituista aineista. Lomakkeessa jokainen oppiaine vastaa tyhjää neliötä, joka ohjeen mukaan on maalattava värillä, joka määrittää oppilaan tilan tietyllä tunnilla. Tutkimusta edeltää tutustuminen ohjeisiin, jotka psykologi lukee. Ohjeet: "Maalaa sitä tai toista esinettä vastaava neliö määrittävällä värillätilasi tällä oppitunnilla.Sinulle tarjotaan 8värit: punainen, keltainen, sininen, vihreä, musta, harmaa, violetti. Valinnan mukaan sama väri voidaan valita useita kertoja, joitain värejä ei välttämättä käytetä ollenkaan."
Metodologia opiskelijoiden tyytyväisyyden tutkimiseen kouluelämä (kehittäjä apulaisprofessori A.A. Andreev)	11-12 vuotiaasta alkaen	Kohde: määrittää oppilaiden tyytyväisyyden kouluelämään. Edistyminen.	Ohjeet: Opiskelijoita pyydetään lukemaan (kuuntelemaan) 10 väitettä ja arvioimaan niiden sisällön yhteensopivuusaste seuraavalla asteikolla: 4 - täysin samaa mieltä; 3 - samaa mieltä; 2 - vaikea sanoa; 1 - eri mieltä; 0 - täysin eri mieltä.
Phillipsin menetelmä kouluahdistuksen tason diagnosoimiseksi	10-11 vuotiaasta alkaen	Kohde: tutkia kouluun liittyvän ahdistuksen tasoa ja luonnetta ala- ja yläkouluikäisillä lapsilla (luokat 4-9)	Testi koostuu 58 kysymyksestä, jota koululaiset voivat lukea tai tarjota kirjallisessa muodossa. Jokainen kysymys vaatii selkeän vastauksen "kyllä" tai "ei". Ohjeet: "Kaverit, nyt teille tarjotaan kyselylomake, joka koostuu kysymyksistämiltä sinusta tuntuu koulussa. Yritä vastata vilpittömästi ja totuudenmukaisesti, ei ole oikeita tai vääriä, hyviä tai huonoja vastauksia. Älä mieti kysymyksiä liian kauan.
Metodologia Ch.D. Spielberger tunnistaa henkilökohtaista ja tilannekohtaista ahdistusta (muokattu venäjäksi Yu.L. Khanin)	11-12 vuotiaasta alkaen	Kohde: lapsen tilanne- ja henkilökohtaisen ahdistuksen tason tutkimus	Spielberger-Khanin-menetelmän mukainen testaus suoritetaan kahdella 20 arviointikysymyksen muodolla: yksi tapaustilanteen ahdistuksen indikaattoreiden mittaamiseen ja toinen henkilökohtaisen ahdistuneisuuden tason mittaamiseen. Tutkimus voidaan suorittaa yksin tai ryhmässä. Ohjeet: lue jokainen annetuista lauseista ja vedä yli oikeasta sarakkeesta numero sen mukaan, miltä sinusta tuntuu tällä hetkellä. Älä mieti kysymyksiä liikaa, koska oikeita tai vääriä vastauksia ei ole.
SAN-tekniikka (hyvinvoinnin, toiminnan ja mielialan metodologia ja diagnostiikka)	14-15 vuotiaasta alkaen	Kohde: Ilmainen arvio hyvinvoinnista, aktiivisuudesta ja mielialasta.	SAN-tekniikan kuvaus. Kyselylomake koostuu 30 parista vastakkaisia ominaisuuksia, joiden mukaan koehenkilöä pyydetään arvioimaan tilaansa. Jokainen pari edustaa asteikkoa, jolla koehenkilö toteaa tilansa yhden tai toisen ominaisuuden vakavuusasteen. SAN-tekniikan ohjeet. Sinua pyydetään kuvaamaan nykyinen tilasi käyttämällä taulukkoa, joka koostuu 30 parista napaominaisuuksia. Jokaisesta parista sinun on valittava ominaisuus, joka kuvaa tilannettasi tarkimmin, ja merkitä numero, joka vastaa tämän ominaisuuden ilmentymisastetta.
Metodologia itseasenteen tutkimiseen (M ON )	13-14 vuotiaasta alkaen	Kohde : Menetelmä MONsuunniteltu tutkimaan opiskelijan ajatuksia itsestään.	Ohjeet opiskelijalle. Sinua pyydetään suorittamaan seuraava tehtävä, joka sisältää 110 kysymystä mahdollisten lausuntojen muodossa luonteenpiirteistäsi, tavoistasi, kiinnostuksen kohteistasi jne. Näihin kysymyksiin ei voi olla "hyviä" tai "huonoja" vastauksia, koska... Jokaisella on oikeus omaan näkemykseensä. Jotta vastaustesi perusteella saadut tulokset olisivat kaikkein informatiivisimpia ja hedelmällisimpiä oman käsityksesi konkretisoimiseksi itsestäsi, sinun on yritettävä valita tarkimmat ja luotettavimmat vastaukset "saavasti - eri mieltä", jotka kirjataan sinut lomakkeen sopiviin paikkoihin.
Bass-Darkie Aggression Questionnaire	14-15 vuotiaasta alkaen	Kohde : nuorten aggression tilan tutkiminen	Ohjeet. From Sano "kyllä", jos olet samaa mieltä väitteen kanssa, ja "ei", jos olet eri mieltä. Yritä olla ajattelematta kysymyksiä pitkään.
Henkilökohtaisen aggressiivisuuden ja konfliktien diagnoosi (E.P. Iilin, P.A. Kovalev)	14-15 vuotiaasta alkaen	Kohde : Tekniikka on tarkoitettu tunnistamaan kohteen konfliktialttius ja aggressiivisuus henkilökohtaisena ominaisuutena.	Ohjeet: sinulle esitetään joukko lausuntoja. Jos olet samaa mieltä vastauslomakkeen väitteen kanssa, laita "+"-merkki ("kyllä") sopivaan ruutuun, jos olet eri mieltä«-» ("Ei")

PÄÄTELMÄ:

Tunnehäiriöiden ongelma ja niiden korjaaminen on yksi lastenpsykologian tärkeimmistä.

Nuorten tunnehäiriöiden kirjo on erittäin laaja. Nämä voivat olla mielialahäiriöitä, käyttäytymishäiriöitä, psykomotorisia häiriöitä.

Psykoemotionaalisten kokemusten ja teini-ikäisen käyttäytymisen poikkeamien diagnosointiin on olemassa erilaisia menetelmiä.

Tarvitaan hyvin organisoitua lapseen kohdistuvien psykologisten vaikutusten korjaavaa järjestelmää, jonka tarkoituksena on lieventää hänen emotionaalista epämukavuuttaan, lisätä hänen aktiivisuuttaan ja itsenäisyyttään, eliminoida emotionaalisten häiriöiden aiheuttamat toissijaiset henkilökohtaiset reaktiot, kuten aggressiivisuus, lisääntynyt kiihtyvyys, ahdistunut epäluulo jne.

Kärsivällisyys, kyky ymmärtää ja antaa anteeksi, kestävyys, rakkaus ja usko kasvavaan lapseen antaa meille, aikuisille, voimaa ja antaa hänelle mahdollisuuden täyttää toiveemme, tulla omavaraiseksi ihmiseksi tulevaisuudessa, jolla on vahva sisäinen ydin, korkea tunne- ja sosiaalinen älykkyys, todellinenPERSOONALLISUUS.

Opinnäytetyö: Riskilasten diagnoosi esikoulukaudella

Johdanto

1.1 Organisaatio, päävaiheet ja kriteerit lasten valinnassa rangaistusluokille.

1.2 Käsite lasten psykologisesta oppimisvalmiudesta. Matala koulukypsyysaste.

1.3 Kouluun sopeutumisen vaikeudet.

Luku 2 Riskilasten diagnoosi esikoulukaudella

johtopäätöksiä

Johtopäätös

Kirjallisuus

Johdanto

Toimenpidejärjestelmässä, jolla pyritään lisäämään julkisen koulutuksen pedagogista, sosiaalista ja taloudellista tehokkuutta, suojelemaan lasten fyysistä ja moraalista terveyttä, ehkäisemään koulunkäynnin keskeyttämistä ja alaikäisten laitonta käyttäytymistä, ohjelmalla on tärkeä paikka. aktiivista pedagogista apua riskilapsille.

Tämä lapsiluokka on erotettu lapsiväestöstä suhteellisen hiljattain. Tämä koskee lapsia, joiden kehitystä vaikeuttavat epäsuotuisat geneettiset, biologiset tai sosiaaliset tekijät. Nämä lapset eivät kuulu sairaiden tai viallisten luokkaan. Näistä olosuhteista johtuen he ovat kuitenkin normaaliuden ja patologian rajatilanteessa, ja ehjällä älykkyydellä heillä on huonommat sopeutumiskyvyt kuin ikätovereillaan. Tämä vaikeuttaa heidän sosialisoitumistaan ja tekee heistä erityisen herkkiä epätasapainoisille ympäristöolosuhteille.

Riskilasten kehityksen ja kasvatuksen ongelmia ei ole toistaiseksi tunnistettu riittävän selkeästi yleisön ja varsinkaan pedagogisen tietoisuuden taholta.

Lääkäreiden ja hygienistien tutkimukset osoittavat, että esikouluissa ja kouluissa riskiryhmään kuuluvat lapset sairastuvat useimmiten ja heillä on suurin riski sairastua johonkin krooniseen sairauteen. Juuri nämä lapset kokevat järjestelmällisiä oppimisvaikeuksia jo ensimmäisestä luokasta lähtien, heistä tulee jälkeenjääneitä, aliosaajia ja vaikeita. Oikein herää kysymys, että koulusta tulee heille vaarallisin vyöhyke, jossa primaariset kehityspuutteet pahenevat ja kasvavat toissijaisiksi, henkilökohtaisiksi puutteiksi, jotka johtuvat oppimisen viiveestä, arvottomasta asemasta ikätovereiden keskuudessa ja vallitsevasta negatiivisuudesta. arvioiva kannustin opettajilta ja vanhemmilta.

Yleensä nämä toissijaiset poikkeamat, jotka ilmenevät koulun eri muodoissa sopeutumisesta, lasten ja nuorten poikkeavasta käyttäytymisestä, ovat opettajien, lääkäreiden ja lainvalvontaviranomaisten huomion ja reaktion kohteena. Työtä tehdään eri muodoissa, mutta samassa logiikassa - logiikassa näiden toissijaisten muodonmuutosten voittamiseksi niiden alkuperässä. Tästä syystä sen toimittamisesta aiheutuvista valtavista materiaalikustannuksista huolimatta sen tehokkuus on suhteettoman alhainen.

Nykyinen tilanne kannustaa vakiintuneiden lähestymistapojen ja painopisteiden uudelleen miettimiseen. Tämän uudelleenajattelun perustana on ennaltaehkäisyn käsite päälinkkinä taistelussa nuorempien sukupolvien fyysisen ja moraalisen terveyden puolesta, joka on ihmisen ekologian globaalin ongelman orgaaninen osa. Varsinaiset pedagogiset työn muodot ja menetelmät, erilaiset oppilaitokset, pedagogiikka ja koulu ovat tässä käsityksessä johtavassa, ratkaisevassa roolissa.

Yleispedagogian rakenne erottaa suhteellisen itsenäisen tieteellisen tiedon ja käytännön pedagogisen toiminnan alueen, jonka tarkoituksena on kehittää ja toteuttaa tehokkaita pedagogisen avun toimenpiteitä riskiryhmiin kuuluville lapsille oppilaitosten käytäntöön. Tätä tieteellisen tutkimuksen alaa kutsutaan korjaavaksi pedagogiikaksi.

Tällä tietämyksen alalla tänään tehty työ antaa meille mahdollisuuden suositella seuraavaa toimenpidejärjestelmää, jonka tavoitteena on saavuttaa riskiryhmiin kuuluvien lasten onnistunut sopeutuminen koulujärjestelmään ja suojella heidän terveyttään:

1) kouluun tulevien lasten psykologinen ja pedagoginen diagnoosi ja riskiryhmien oikea-aikainen tunnistaminen;

2) Lempeiden hygienia-hygieenisten, psykohygieenisten ja didaktisten olosuhteiden luominen kouluun riskiryhmiin kuuluville lapsille ottaen huomioon heidän yksilölliset typologiset ominaisuutensa;

3) korjaavien opetusmenetelmien käyttö riskilasten pedagogisessa työssä.

Käytännössä luetellun toimenpidejärjestelmän toteuttaminen tapahtuu erityisesti parannusluokkien kokeellisessa kokemuksessa, jota pidetään optimaalisena pedagogisen avun muotona lapsille, jotka ovat vaarassa julkisen koulutuksen nykyisessä kehitysvaiheessa. järjestelmä.

Korjausluokat - terveysluokat, kuten niitä useimmiten kutsutaan, avataan tavallisissa lukioissa. Ne tarjoavat kevyemmän harjoittelujakson, pienempiä luokkia ja erityisten korjaavien ja terveyttä parantavien toimintojen sisällyttämisen opetussuunnitelmaan.

Näillä luokilla toteutetaan erityinen korjaava koulutus, jonka päätehtävänä on terveydenhuolto, lasten kehityspuutteiden korjaaminen, psykologinen ja sosiaalinen kuntouttaminen, yksilöllisten kykyjen ja kykyjen paljastaminen luotettavana perustana henkilökohtaiselle itsensä vahvistamiselle. . Samalla on äärimmäisen tärkeää, että korjausluokat noudattavat tavanomaisia opetussuunnitelmia ja niissä lapset opiskelevat vuodesta toiseen vertaistensa kanssa. Siten vankeusluokat tarjoavat vaarassa oleville lapsille tarvittavaa apua ja tukea, mutta eivät samalla horjuta yksilöä, mikä on eettisestä näkökulmasta äärimmäisen tärkeää, eivät vahingoita perhettä eivätkä viivytä heidän tiensä. kasvava ihminen ammattiin.

Opinnäytetyön tarkoituksena on tunnistaa ajoissa riskiryhmään kuuluvat esikouluikäiset lapset.

Tutkimuksen kohteena ovat esikouluikäiset lapset.

Tutkimuksen aiheena on koulusopeutumisen ehkäisy.

Tutkimuksen tavoitteen saavuttamiseksi asetettiin seuraavat tehtävät:

1. Määritä päävaiheet ja kriteerit lasten valinnassa rangaistusluokille;

2. Opiskele koulukypsyyden teoreettisia näkökohtia;

3. Tunnista kouluun sopeutumisen vaikeudet;

4. Suorittaa psykologinen ja pedagoginen diagnoosi riskiryhmään kuuluville lapsille esikoulukaudella;

5. Analyysi diagnostisista tuloksista;

6. Tarjoa pedagogisen avun korjaavaa ohjelmaa riskilapsille.

Hypoteesi: koulun sopeutumishäiriöiden syiden oikea-aikainen ennaltaehkäisy edistää korkeampaa kouluvalmiutta.

Teoksen teoreettinen merkitys on koulukypsyysongelmaa käsittelevän psykologisen kirjallisuuden analysoinnissa.

Työn käytännön merkitys on mielestämme siinä, että tässä työssä testattua, G.F Kumarinan esittämää metodologiaa voidaan suositella esikouluikäisten kanssa työskenteleville käytännön psykologeille työkaluna esikoulun riskiryhmään kuuluvien lasten oikea-aikaiseen diagnosointiin. ajanjaksoa.

Luku 1 Diagnoosi koulun sopeutumishäiriön ehkäisystä

1.1 Organisaatio, päävaiheet ja valintakriteerit

lapset vankeusluokissa.

Lasten valinta korjausluokille on tärkeä ja vastuullinen tehtävä, jonka ratkaiseminen vaatii vanhemmilta, esiopettajilta, koulun opettajilta ja psykologilta koordinoituja ponnisteluja.

Kouluissa, joissa perustetaan korjausluokkia, näiden toimien koordinointi on uskottu koulun psykologiselle ja pedagogiselle toimikunnalle. Koulun psykologiseen ja pedagogiseen toimikuntaan kuuluvat: perusopetuksen koulun rehtori, psykologi (jos hän työskentelee koulussa), puheterapeutti, opettaja ja koululääkäri.

Komission tehtävät lasten alkuperäisen tutkimuksen vaiheessa ovat seuraavat:

1) järjestää luotettavan tiedon kerääminen kouluun tulevista lapsista,

2) perehdyttää kerättyjen tietojen perusteella lasten laadulliseen koostumukseen; tunnistaa riskiryhmään kuuluvat lapset alustavasti;

3) järjestää aiemmin tunnistettujen lasten erityisdiagnostiikat"

4) koota korjausluokan pääkokoonpano diagnostisten tulosten perusteella;

5) ratkaisemaan kiistanalaisia kysymyksiä, keräämään diagnostisia lisätietoja lapsista koulun sopeutumisaikana (kahden ensimmäisen koulukuukauden aikana);

6) tarvittaessa siirtää opiskelijoita rinnakkain; sopia parannusluokan lopullisesta kokoonpanosta vierailevan lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan kanssa. Ratkaistaan yksittäisten opiskelijoiden siirtyminen erityisopetusverkostoon, jos sellainen tarve ilmenee.

Siksi lasten tutkimista käsittelevän koulun psykologisen ja pedagogisen komission työssä erotetaan kaksi päävaihetta: lasten tutkiminen esikoulukaudella ja kouluun sopeutumisprosessissa.

Järjestäessään lasten opiskelua päiväkodissa on ensinnäkin tarpeen luoda liiketoiminnallisia, kiinnostuneita yhteyksiä lasten vanhempiin ja lastentarhanopettajiin. Molemmat välittävät koululle erittäin arvokasta tietoa lapsista. He voivat luonnehtia lasta kokonaisvaltaisesti eri näkökulmista ja samanaikaisesti. Vanhempien ja lastentarhanopettajien havainnot lapsen yleisen kehityksen tilasta ja sen dynamiikasta voivat olla luotettava perusta riskilasten tunnistamisongelman ratkaisemisessa. Lapsuuden tutkimuksessa kaikki suuret opettajat korostivat rakkaiden tai kasvattajien havaintojen merkitystä - K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. Tämä lähestymistapa on entisestään vahvistanut arvovaltaansa nyt, kun kokeelliseen tutkimukseen on kehitetty runsas metodologinen työkalupakki. lasten henkisen kehityksen eri osa-alueita. Ei ole sattumaa, että psykodiagnostiikan alan tunnettu asiantuntija, saksalainen tiedemies G. Witzlack huomauttaa, että kouluvalmiusastetta koskevien arvioiden tarkkuus sekä lastentarhanopettajan tekemä ennuste oppilaiden suorituskyvystä ei ole sattumaa. usein korkeampi kuin testitulokset.

Jotta lapsia koskevaa tietoa, jota vanhempien ja kasvattajien on käytettävä riskiryhmään kuuluvien lasten tunnistamiseen, sitä on käytettävä oikein.

Esikoulun ja koulun työssä tulee olla tiivistä jatkuvuutta. Koulujen korjausluokkien järjestämisen yhteydessä jatkuvasta liikesuhteesta perusopetuksen oppilaitoksiin tulisi tulla alakoulun rehtorin erityishuolenaihe.

Rehtorin tulee esitellä esikoulun työntekijät parannustuntien tavoitteet ja tavoitteet, lasten tarkkailuohjelma, näiden luokkien lasten pedagogisen valinnan kriteerit sekä vaatimukset, joita valmistavan ryhmän opettajan on noudatettava pedagogisia ominaisuuksia laatiessaan. hänen valmistuneistaan.

Työskentely vanhempien kanssa ja perehdyttäminen rangaistustuntien tarkoitukseen ja lasten valinnan periaatteisiin näille tunneille vaatii erityistä hienovaraisuutta ja perusteellisuutta. On suositeltavaa, että koulun johtaja antaa tällaiset tiedot tulevien ekaluokkalaisten vanhempien kokouksessa. On tärkeää, että vanhemmat ymmärtävät, että korjausluokka (pedagogisen tuen, terveyden luokka) on todellinen avun muoto niille lapsille, jotka heikon terveyden ja riittämättömän kouluvalmiuden vuoksi tarvitsevat erityistä huomiota opettajalta ja lääkäriltä, että tällaisten lasten oikea-aikainen, mahdollisesti aikaisempi tunnistaminen on vanhempien ja koulun yhteinen etu.

Kun valitaan lapsia vankeusluokille, tulee ohjata kahta toisiinsa liittyvää ja toisiaan täydentävää kriteeriä . Yksi niistä on lapsen alhainen kouluvalmius, ts. koulukypsyyttä. Toinen kriteeri on vaikeus sopeutua kouluelämään (opetuksen alkuvaiheessa tavallisissa luokissa). Ensimmäinen kriteeri on johtavassa asemassa lasten valinnan alustavassa vaiheessa. Toinen kriteeri on johtava uudessa vaiheessa - lasten tarkkailu todellisessa koulutustoiminnassa. Ensimmäisen vaiheen alustavista johtopäätöksistä, joissa valittiin lapset korjausluokille, tämä kriteeri kiistanalaisissa tapauksissa johtaa lopullisiin johtopäätöksiin - käytännössä vahvistettu.

1.2 Käsite lasten psykologisesta oppimisvalmiudesta.

Matala koulukypsyysaste .

Lasten psykologisen kouluvalmiuden oikea-aikainen arviointi on yksi tärkeimmistä mahdollisista myöhempien oppimis- ja kehitysvaikeuksien ehkäisytyypeistä. Tässä tapauksessa psykologi kiinnittää ensisijaisesti huomiota paitsi muodolliseen kouluvalmiuteen (osaa lukea, laskea, tietää jotain ulkoa, osaa vastata kysymyksiin jne.), vaan myös tiettyihin psykologisiin ominaisuuksiin: miltä lapsesta tuntuu. kouluun pääsystä, onko hänellä kokemusta kommunikaatiosta ikätoverinsa kanssa, kuinka itsevarma hän tuntee itsensä keskustelutilanteessa tuntemattomien aikuisten kanssa, kuinka kehittynyt on hänen kognitiivinen toimintansa, mitkä ovat hänen motivaatio-, emotionaalisen valmiutensa koulun oppimiseen jne. . Tutkimuksen tulosten perusteella psykologi kehittää yhdessä opettajan kanssa ohjelman yksilöllisestä lähestymistavasta lasten kanssa työskentelemiseen heidän ensimmäisistä koulupäivistä lähtien.

Psykologisen kouluvalmiuden määrittämisen päätavoitteena on ehkäistä koulun sopeutumishäiriöitä. Tämän tavoitteen mukaisesti on äskettäin luotu erilaisia luokkia, joiden tehtävänä on toteuttaa yksilöllinen lähestymistapa opetukseen sekä kouluvalmiina että kouluun ei-valmiisiin lapsiin, jotta vältytään koulun sopeutumattomuudesta.

Koulukypsyys ymmärretään sellaiseksi lapsen yleisen kehityksen tasoksi, joka on riittävä hänen onnistuneeseen osallistumiseensa kouluelämään, uuden sosiaalisen roolin - opiskelijan roolin - hallitsemiseen, siirtymiseen leikistä esikoulun johtavana toimina. oppimiseen.

Matala koulukypsyys ilmenee yhden tai pääsääntöisesti useiden lasten henkisen ja fyysisen kehityksen ja terveyden perusnäkökohtien alikehittymisenä, joka on koulutustoimintaan osallistumisen kannalta olennaisin.

Seuraavat voivat kollektiivisesti toimia informatiivisina indikaattoreina alhaisesta koulukypsyydestä: poikkeamien esiintyminen lapsen somaattisessa ja ennen kaikkea neuropsyykkisessä terveydessä; hänen sosiaalisen ja psykologisen pedagogisen valmiutensa riittämätön taso kouluun; koulutustoiminnan psykologisten ja psykofysiologisten edellytysten riittämätön muodostuminen. Nämä indikaattorit ohjaavat opettajat ensisijaisesti valitessaan lapsia vankeusluokille, ja tieteellisten tietojen mukaan ne ovat ennusteisesti merkittäviä. Katsotaanpa jokaista niistä:

I. Poikkeamat lapsen somaattisessa ja neuropsyykkisessä terveydessä.

Lääkärit todistavat, että lapsiväestön terveydessä on viime aikoina tapahtunut epäsuotuisia muutoksia: kroonista patologiaa sairastavien lasten määrä on lisääntynyt (terveysryhmä 3). Morfofunktionaalisia poikkeavuuksia ja usein sairastavien lasten ryhmä on kasvanut huomattavasti ja noussut määrällisesti vallitsevaksi (noin 40 %).

Koululaisten terveydentilan poikkeamien ja koulutusvammaisuuden välillä on suora yhteys. On todettu, että huonosti suoriutuvien lasten joukossa absoluuttiselle enemmistölle on ominaista jonkinasteinen psykosoneurologinen patologia. Psykoneurologisten oireiden merkkejä esiintyy usein tiettyjen kroonisten somaattisten sairauksien taustalla (korvan, nenän, kurkun, ruoansulatuskanavan, hengityselinten sairaudet, tuki- ja liikuntaelinten sairaudet jne.).

Näiden opiskelijoiden epäonnistuminen valtaosassa tapauksista johtuu lisääntyneestä väsymyksestä ja heikentyneestä suorituskyvystä koulupäivän, viikon ja vuoden aikana. Huomattavassa osassa heistä optimaalisten fysiologisten toimintojen aikana työn intensiteetti on 33-77 % ja laatu 33-98 % heikompi kuin terveillä lapsilla.

Nämä ominaisuudet, jotka liittyvät suoraan keskushermoston yksilöllisiin toiminnallisiin kykyihin, vaikuttavat negatiivisesti kaikkiin lapsen kognitiivisiin prosesseihin ja vähentävät merkittävästi oppimisprosessin tehokkuutta. Ne aiheuttavat havaintohäiriöitä (keskittymiskyvyttömyys johtaa havaitun elementtien huonoon erottumiseen, kyvyttömyyteen erottaa niitä tärkeysasteen mukaan, ei hahmota tilannetta kokonaisuutena, vaan ainoastaan sen yksilön eivätkä tärkeimmät linkit tästä syystä kyvyttömyys heijastaa havaittua ja sen virheellinen ymmärtäminen). Tässä tapauksessa sekä älyllisten toimien tarkkuus että nopeus ovat huomattavasti alhaisemmat. On myös vaikeaa vaihtaa toimintatavasta toiseen, muuttuviin tilanteisiin ei voida reagoida joustavasti. Jälkimmäinen johtaa vaikeuksiin paitsi oppimisessa myös lapsen kasvattamisessa.

Jotkut näistä lapsista täyttävät kouluvaatimukset, mutta tämä saavutetaan liiallisen stressin kustannuksella, mikä johtaa ylityöhön ja siten terveyden heikkenemiseen. Siten Venäjän terveysministeriön lasten ja nuorten hygieniainstituutin mukaan yli 50 %:lla lapsista, joilla oli terveysongelmia ja jotka eivät olleet valmiita kouluun ensimmäisellä luokalla opintojensa aikana, heidän terveytensä heikkeni sekä seuraavista syistä: toiminnalliset poikkeamat ja uusien kroonisten sairauksien paheneminen tai ilmaantuminen.

Kouluun tulevien lasten terveydentilan poikkeamat ovat pakollinen indikaattori, joka on otettava huomioon koulukypsyyttä määritettäessä.

II. Riittämätön sosiaalinen ja psykologinen-pedagoginen valmius koulussa.

Psykologisella koulunkäyntivalmiudella tarkoitetaan lapsen tarpeellista ja riittävää henkistä kehitystä koulun opetussuunnitelman hallitsemiseksi oppimisympäristössä vertaisten kanssa. Tarvittavan ja riittävän todellisen kehitystason tulee olla sellainen, että koulutusohjelma osuu lapsen "proksimaalisen kehityksen alueelle". "Proksimaalisen kehityksen vyöhyke" määritellään sen mukaan, mitä lapsi voi saavuttaa yhteistyössä aikuisten kanssa. Tässä tapauksessa yhteistyö ymmärretään hyvin laajasti: johtavasta kysymyksestä ongelman ratkaisun suoraksi esittelyksi.

Jos lapsen tämänhetkinen henkinen kehitystaso on sellainen, että "proksimaalisen kehityksen vyöhyke" on alhaisempi kuin mitä vaaditaan opetussuunnitelman hallitsemiseksi koulussa, lapsen katsotaan olevan psykologisesti valmistautumaton kouluopetukseen, koska ristiriidan seurauksena "proksimaalisen kehitysvyöhykkeensä" ja vaaditun välillä hän ei osaa hallita ohjelmamateriaalia ja kuuluu välittömästi jäljessä olevien opiskelijoiden luokkaan.

Venäjän psykologiassa psykologisen kouluvalmiuden ongelman teoreettinen tutkimus perustuu L.S. Vygotski.

Kouluelämä on täysin tiedon hankinnan ja oppimisen alisteinen. Se on paljon tiukemmin säännelty ja etenee omien sääntöjensä mukaan, jotka poikkeavat lapsen aiemmasta elämästä. Sopeutuakseen onnistuneesti uuteen elämään lapsen tulee olla riittävän kypsä ihmisenä, ja hänellä tulee olla myös tietyn tason pedagoginen valmistautuminen kouluun. Kouluikäiset lapset ovat pääsääntöisesti huomattavasti huonompia kuin ikätoverinsa sekä ensimmäisessä että toisessa suhteessa.

Se on osoitus tästä:

a) haluttomuus mennä kouluun, koulutusmotivaation puute.

Suurin osa lapsista pyrkii aktiivisesti kouluun. Lapsen silmissä se merkitsee uutta vaihetta hänen aikuisuudessaan. Lapsi tajuaa, että hänestä on jo tullut tarpeeksi iso, että hänen on opittava. Lapset odottavat kärsimättömänä kurssien alkamista. Heidän kysymyksensä ja keskustelunsa keskittyvät yhä enemmän kouluun. He valmistautuvat psykologisesti uuteen rooliin, joka heidän on hallittava - opiskelijan rooliin.

Lapsilla, joilla on alhainen kouluvalmius, ei ole kaikkea tätä. Tuleva kouluelämä ei tullut heidän tietoisuuteensa eikä herättänyt vastaavia kokemuksia. He eivät odota innolla tulevaa initiaatiota opetuslapsiksi. He ovat tyytyväisiä vanhaan elämäänsä. Kysymykseen: "Haluatko mennä kouluun?" - he vastaavat: "En tiedä", ja jos he antavat myöntävän vastauksen, niin, kuten käy ilmi, kouluelämän sisältö ei houkuttele heitä kouluun, ei mahdollisuus oppia lukemaan, kirjoittamaan, oppia uusia asioita, mutta puhtaasti ulkoisia näkökohtia - olla eroamatta tovereistaan lasten ryhmäpuutarhasta, hankkia heidän tavoin reppu, salkku, käyttää koulupukua ja paljon muuta.

b) lapsen järjestäytymisen ja vastuun puute; kyvyttömyys kommunikoida ja käyttäytyä asianmukaisesti.

Ihmisten kommunikoinnin perusnormit ja käyttäytymissäännöt oppivat lapset ennen koulua. Samalla suurin osa heistä kehittää edellytyksiä niin tärkeälle ihmisen sosiaaliselle ominaisuudelle kuin vastuullisuus. Kouluun psykologisesti valmistautumattomilla lapsilla ei tapahtunut oikea-aikaista asianmukaisten ominaisuuksien ja taitojen kehittymistä. Heidän käyttäytymiselleen on ominaista epäjärjestyminen: he ovat joko liian satunnaisesti aktiivisia tai päinvastoin erittäin hitaita, aloitteettomia ja vetäytyneitä. Tällaiset lapset ovat huonosti tietoisia kommunikaatiotilanteiden erityispiirteistä ja käyttäytyvät siksi usein sopimattomasti. Pelissä he rikkovat sääntöjä, heidän on erittäin vaikeaa osallistua roolipeleihin. Tällaiset lapset ovat vastuuttomia: he unohtavat helposti tehtävät eivätkä ole huolissaan siitä, etteivät he täyttäneet lupaamiaan.

c) alhainen kognitiivinen aktiivisuus.

Välttämätön edellytys lapsen onnistuneelle osallistumiselle kasvatustoimintaan on ns. kognitiivinen asenne todellisuuteen. Useimmat lapset ovat kehittäneet tämän asenteen koulun alkaessa. Lapset ovat jo kasvamassa ulos leikkimisestä, leikkiintressien etu, joka väristi aktiivisesti heidän kehityksensä esikoulukautta. He alkavat tunnistaa itsensä osaksi suurempaa maailmaa, jossa he elävät, ja haluavat aktiivisesti ymmärtää tätä maailmaa. He ovat uteliaita, kysyvät paljon ja etsivät sitkeitä vastauksia.

Lapset, joilla on alhainen kognitiivisen toiminnan kehitystaso, ovat erilaisia. Heidän kiinnostuksen kohteidensa kirjo on yleensä kapea, eikä se ulotu lähiympäristön ulkopuolelle. Niitä ei voi kutsua "miksi-paljon". He harvoin poimivat lastenkirjoja, lehtiä tai katsovat kuvia. Radion ja television koulutusohjelmat eivät kiinnitä heidän huomiotaan. Kognitiivisesti aktiivisille lapsille koulun kynnyksellä tyypillinen sisäinen tiedon ja oppimisen motivaatio heikkenee heissä huomattavasti.

d) rajoitetut horisontit.

Normaalissa kehityksessä lapset ovat jo kouluun mennessään omaksuneet huomattavan määrän tietoa ja hankkineet joukon taitoja, joiden avulla he voivat osallistua kohdennettuun, järjestelmälliseen oppimiseen. Tietojen ja taitojen aseistautuminen tapahtuu sekä lastentarhassa, kotona että tahattomissa toimissa, joita ei ole erityisesti suunnattu oppimiseen, sitten lapsi imee spontaanisti tietoa ympäröivästä elämästä ja hallitsee taitoja. Tällaisen valmistavan tai spontaanin oppimisen tulokset ovat kuitenkin erilaisia eri lapsilla. Tämä ei johdu vain eroista kasvatusolosuhteissa, vaan myös yksilöllisistä eroista kognitiivisessa toiminnassa - jokaisen lapsen aivojen havainnointi- ja käsittelykyvyssä.

Olipa syy lapsen rajoittuneeseen horisonttiin mikä tahansa, pelkkä tämän tosiasian olemassaolo vaatii siihen tarkkaa huomiota ja on merkki erityisten korjaavien töiden tarpeesta.

e) puheen heikko kehitystaso (looginen, merkityksellinen, ilmeikäs).

Lapsen, kuten aikuisenkin, puhe on yksi ihmisen tietoisuuden erityismuodoista ja samalla sen visuaalinen ilmaisu. Muuten, lapsi puhuu - vapaassa dialogissa (vastaa kysymyksiin, puhuu häntä kiihottavista ilmiöistä ja tapahtumista) voi saada melko oikean käsityksen siitä, kuinka hän ajattelee, miten hän havaitsee ja ymmärtää ympäristön.

Kognitiivisen toiminnan kehityksessä viivästyneiden lasten puheelle on yleensä ominaista kielellisten muotojen köyhyys, rajallinen sanavarasto ja agrammaattisten lauseiden esiintyminen.

III. Koulutustoiminnan psykologisten ja psykofysiologisten edellytysten muodostumisen puute.

Koulutuksen alkuvaiheen ongelmien ratkaiseminen edellyttää lasten tiettyä kehitystasoa useilla psykologisilla ja psykofysiologisilla toiminnoilla, jotka liittyvät läheisimmin koulutustoimintaan. Tiedetään kuitenkin, että noin 10 %:lla seitsemänvuotiaista ja yli 20 %:lla 6-vuotiaista, jotka aloittavat koulun normaaliälykkyydellä, ei ole riittävää toiminnallista kouluvalmiutta. Tarvittavien korjaavien vaikutusten puuttuessa tästä seikasta tulee syy lasten alkuperäiseen viiveeseen oppimisessa.

Tunnistetaan joukko indikaattoreita, jotka kuvastavat melko selvästi koulun kannalta merkittävien psykologisten ja psykofysiologisten toimintojen alikehittymistä. Nämä sisältävät:

a) älyllisten taitojen kehittymisen puute.

Koulutiedon hallitseminen edellyttää lapsilta tarvittavaa kehitystasoa useilla älyllisillä taidoilla. Lapset yleensä hallitsevat nämä taidot vaaditulla tasolla erilaisissa käytännön ja leikkitoiminnoissa, jotka täyttävät esikoulun lapsuuden. Niistä on erityisesti säädetty päiväkodin koulutusohjelmassa. Jos näitä taitoja ei ulkoisista tai sisäisistä syistä kehitetty, niin myöhemmin - säännöllisen koulutuksen olosuhteissa - koulutusmateriaalia ei omaksuta täysin.

b) heikko vapaaehtoistoiminta, vapaaehtoisen huomion kehittyminen.

Opetustoiminnan onnistumisen tärkein edellytys on sen mielivaltaisuus - kyky keskittyä käsillä olevaan tehtävään, alistaa toimintansa sille, suunnitella niiden järjestystä, olla menettämättä tehtävän olosuhteita toiminnan aikana, valita sopivat ratkaisukeinot , vie ratkaisu loppuun ja tarkista saadun tuloksen oikeellisuus. On selvää, että näiden taitojen kehittymisen puute vaaditulla tasolla aiheuttaa ongelmia, jotka ilmenevät kaikenlaisessa koulutoiminnassa, kun hallitaan erilaista opetusmateriaalia.

c) käden pienten lihasten riittämätön kehitystaso.

Kirjoittamisen hallinta opetettaessa lukutaitoa ja matematiikkaa, samoin kuin monien työohjelmassa tarkoitettujen käsitöiden piirtäminen ja suorittaminen, vaatii tietyn käden ja kyynärvarren lihasten muodostumisen. Kun jälkimmäinen ei ole riittävän kypsä ja koulutettu, lasten poikkeuksellisista ponnisteluista huolimatta tällaisten toimintojen hallitseminen tulee heille suureksi ongelmaksi.

d) avaruudellisen suuntautumisen, visuaalisen havainnon, käden ja silmän koordinaation epäkypsyys.

Näiden toimintojen riittämätön kehitystaso vaikeuttaa lasten pyökkielementtien, numeroiden, geometristen viivojen ja kuvioiden tilasuhteiden määrittämistä ja vaikeuttaa suuntautumista kaavioissa ja visuaalisissa kuvissa. Nämä poikkeamat toimivat luonnollisena esteenä oppimiselle laulamaan, kirjoittamaan, hallitsemaan matematiikan perustiedot sekä askartelemaan ja piirtämään.

e) foneemisen kuulon heikko kehitystaso.

Foneeminen kuulo on kyky erottaa yksittäisiä ääniä puhevirrassa, eristää ääniä sanoista, tavuksista. Lukemisen ja kirjoittamisen tuottava oppiminen sekä oikeinkirjoitustaitojen kehittäminen edellyttää, että opiskelijat "tunnistavat" foneemeja vahvoissa, mutta myös heikoissa asemissa, erottavat foneemin äänivaihtoehdot ja korreloivat kirjaimen eri asennoissa olevaan foneemiin.

Useimmilla riskiryhmiin kuuluvilla lapsilla foneeminen kuulo on niin epätäydellinen, että menetelmät itsenäisesti keksiä sanoja tietylle äänelle, eristää tietty ääni sanasta tai laskea ääniä sanoissa, jotka lausutaan selvästi. Tämän tason "foneeminen kuurous" muodostaa esteen lukutaidon ja oikeinkirjoituksen kehittymiselle.

1.3. Kouluun sopeutumisen vaikeudet.

Käsitettä ”koulusopeutumattomuus” on alettu käyttää viime vuosina kuvaamaan erilaisia ongelmia ja vaikeuksia, joita eri-ikäisillä lapsilla ilmenee koulussa opiskelun yhteydessä.

Tämä käsite liittyy poikkeamiin koulutustoiminnassa, opiskeluvaikeuksiin, konflikteihin luokkatovereiden kanssa ja niin edelleen.

Näitä poikkeamia voi esiintyä henkisesti terveillä lapsilla tai lapsilla, joilla on erilaisia neuropsyykkisiä häiriöitä, mutta ne eivät jakaannu niiden lasten kesken, joiden oppimishäiriöt johtuvat henkisestä jälkeenjääneisyydestä, orgaanisista häiriöistä tai fyysisistä vioista.

Koulusopeutumattomuus on riittämättömien mekanismien muodostumista lapsen kouluun sopeutumiseen oppimis- ja käyttäytymishäiriöiden, konfliktisuhteiden, psykogeenisten sairauksien ja reaktioiden, lisääntyneen ahdistuneisuuden ja henkilökohtaisen kehityksen vääristymien muodossa.

Ratkaistaessa lapsen rangaistusluokkaan lähettämistä koskevia kiistanalaisia kysymyksiä, tärkein, luotettavin ja vakuuttavin kriteeri on kouluelämään osallistumisen vaikeus tavallisessa luokassa - koulun sopeutumisvaikeudet.

Tuskin yksikään lapsi siirtyy esikoulusta järjestelmälliseen koulunkäyntiin sujuvasti. Se liittyy tiettyyn fysiologisten ja psykofysiologisten järjestelmien ja kehon toimintojen uudelleenjärjestelyyn. Lapsen normaalissa kehityksessä tämä rakennemuutos koetaan suhteellisen helposti. Jo viiden-kuuden viikon kuluttua harjoittelun vaikutus näkyy lasten fysiologisissa toiminnoissa ja väsymyksen vastustuskyky lisääntyy. Päivittäinen ja viikoittainen suorituksen dynamiikka saavuttaa suhteellisen vakaan rytmin ja lähestyy optimaalista rytmiä. Opiskelijat otetaan mukaan uuteen ihmissuhteiden järjestelmään ja oppivat kouluelämän moraalinormeja. Kuitenkin lapset, joiden kehitykselle on ominaista epäharmonia (riskilapset), kokevat jo tässä vaiheessa erityisiä vaikeuksia. Ajan myötä tällaiset vaikeudet eivät vain katoa, vaan päinvastoin, pahenevat entisestään. Nämä vaikeudet ovat erilaisia kaikille. Esitetään tässä vain tyypillisimpiä niistä:

1) kyvyttömyys tottua opiskelijan uuteen rooliin, kouluelämän vaatimuksiin ja normeihin, negatiivinen asenne oppimista kohtaan.

Emotionaalinen-tahtollinen, henkilökohtainen kypsymättömyys, joka erottaa merkittävän osan riskialaisista lapsista, herättää huomion tällaisten lasten kyvyttömyydestä rakentaa uudelleen käyttäytymistään muuttuneen tilanteen mukaisesti, alistaa se kouluelämän uusille vaatimuksille.

Opiskelijat huomaavat, että he eivät ymmärrä uutta asemaansa - opiskelijan asemaa - ja vastuita, joita tämä asema asettaa heille. Tämä väärinkäsitys näkyy myös lasten käyttäytymisessä koulussa - he rikkovat usein kurinalaisuutta luokassa, eivät osaa käyttäytyä tauoilla ja se tekee heidän suhteistaan opettajiin ja luokkatovereihin ristiriitaisia.

2) "älyllinen passiivisuus".

Useimmat lapset ovat jo muodostaneet kognitiivisen asenteen todellisuutta kohtaan kouluun mennessään. He reagoivat keskittyneitä huomioita ja tahtoa vaativiin oppimistilanteisiin, he voivat korostaa itse oppimistehtävää, erottaa sen pelistä tai käytännöllisestä,

Tietyn osan "riskiryhmän" lapsista muodostuvien kehitysvammaisten lasten psykologiassa tällaista harppausta ei tapahtunut ajoissa. Heille on ominaista "älyllinen passiivisuus" - halun ja tavan puute ajatella ja ratkaista ongelmia, jotka eivät liity suoraan pelaamiseen tai jokapäiväiseen tilanteeseen. Nämä lapset eivät ymmärrä koulutustehtävää, he voivat hyväksyä sen vain, kun se muunnetaan käytännön suunnitelmaksi, joka on lähellä heidän elämänkokemustaan. (Kysymys: kuinka paljon tulee lisäämään 2 kolmeen, voi hämmentää opiskelijaa. Ja kysymys: kuinka monta karkkia sinulla on, jos isä antoi 3 ja äiti 2 lisää - saa helposti oikean vastauksen).

Opettajien on käytettävä paljon vaivaa tehdäkseen kasvatusongelman olemuksesta näiden lasten huomion kohteena, opettaakseen heidät näkemään se.

Psykologi L.S. antaa yleiskuvan "älyllistä passiivisuutta osoittavien" opiskelijoiden koulutustoiminnasta. Slavina kirjoittaa: ”He eivät ole tottuneet eivätkä osaa ajatella, heille on ominaista kielteinen asenne henkiseen työhön ja siihen liittyvä halu välttää aktiivista henkistä toimintaa. Siksi koulutustoiminnassa, tarvittaessa älyllisten ongelmien ratkaisemiseksi, heillä on halu käyttää erilaisia kiertotapoja (muistaminen ymmärtämättä, arvailu, halu toimia mallin mukaan, vihjeiden käyttö ja niin edelleen). Valmistautumattomuus kognitiivisten ongelmien ratkaisemiseen, älyllinen passiivisuus ja sen seurauksena tiedon hankinnassa ilmenevät kiertotavat ovat yksi tämän riskiryhmän erityispiirteitä, mikä estää heidän onnistuneesti sopeutumista kouluun.

3) vaikeudet oppimateriaalin hallitsemisessa; heikentynyt oppimiskyky, viive toiminnan tahdissa.

Koulun kannalta merkittävien psykofysiologisten toimintojen (heikentynyt foneminen kuulo, visuaalinen havainto, avaruudellinen suuntautuminen, käden ja silmän koordinaatio, käden pienet lihakset) alikehittyminen, joka on ominaista merkittävälle osalle riskiryhmiin kuuluvia lapsia, tulee objektiiviseksi syyksi heidän vaikeuksilleen oppimateriaalin hallitseminen. Nämä lapset hallitsevat kirjoittamisen ja lukemisen suurella vaivalla.

Toinen syy oppimateriaalin hallintaan liittyviin vaikeuksiin on järjestelmälliseen oppimiseen tarvittavien älyllisten taitojen kehittymisen puute. Erityisesti jotain yhtä tärkeää kuin kyky yleistää ja erottaa ympäröivän maailman esineitä ja ilmiöitä sopiviin luokkiin.

Kyky korostaa ja tehdä täyden huomion kohteena todellisuuden ilmiöitä, joista on hankittava tietoa, L.S. Vygotsky piti sitä edellytyksenä tiedon täydelliselle assimilaatiolle. Normaalisti kehittyneet lapset voivat jo koulutuksensa alussa erottaa esimerkiksi puheen käytännöllisenä kommunikaatiovälineenä ja puheen, kielen erityisenä todellisuuden muotona, joka on erityisen assimiloitumisen alainen. Juuri sellaisen taidon muodostuminen mahdollistaa alkuperäisten kieliopillisten käsitteiden tietoisen assimiloinnin: ääni, kirjain, tavu, sana, lause jne. Lapset, joilla on kehitysviive, eivät pysty erottamaan näitä kahta puheen aspektia. Venäjän kielen opiskeluprosessissa ne viivästyvät nuorempien lasten tasolla, joille kieltä, sana-merkkijärjestelmänä ja niiden käyttöä koskevia sääntöjä, ei ole vielä olemassa. (He keskittävät huomionsa ensisijaisesti sisältöön, jota he haluavat määritellä ja ilmaista puheella, mutta eivät kieleen, joka on tämän sisällön ilmaisukeino. Kuten tutkimus osoittaa, he eivät edes huomaa tätä välinettä, tätä kielen toimintoa. ). Pienelle lapselle sana on kuin läpinäkyvä lasi, jonka takaa suoraan ja suoraan sanalla merkitty esine paistaa läpi.

Matematiikan alkuoppiminen vaatii ennen kaikkea laskennan hallintaa. F. Engels totesi kuitenkin, että "laskeakseen ei tarvitse olla vain laskettavia esineitä, vaan myös kyky olla hajamielinen tarkasteltaessa näitä esineitä kaikista niiden muista ominaisuuksista lukuun ottamatta tämän huonoa kehitystä kyky eli kyvyttömyys olla hajamielinen ilmiöiden tietystä sisällöstä luo merkittäviä esteitä matemaattisen tiedon onnistumiselle.

Luonnollinen seuraus luetelluista vaikeuksista, muiden aiemmin mainittujen vaikeuksien ohella, on näiden lasten kasvatustoiminnan hitaampi tahti, heikentynyt oppimisalttius - heikentynyt oppimiskyky.

4) väsymyksen asteittainen lisääntyminen, suorituskyvyn jyrkkä lasku, hermoston oireiden ilmaantuminen tai paheneminen.

Luonnollisesti riskiryhmään kuuluvat lapset - sairaat, heikentyneet ja epäkypsät - ovat vaikeimmin siedettävät tavanomaisen elämäntavan muutoksia, jotka liittyvät systemaattisen koulutuksen alkamiseen. Koulutustuntien ja päivälepojen järjestelmä ei vastaa tämän koululaisten joukon psykofyysisiä kykyjä. Kouluhygieniavaatimusten kannalta järkevän ja ikästandardeihin keskittyvän järjestelmän olosuhteissa ne aiheuttavat terveyteen epäsuotuisia muutoksia.

Vanhemmat kiinnittävät huomiota siihen, että lapsi on niin väsynyt koulussa, että hänellä ei ole tarpeeksi lepoa kotona väsymyksen lievittämiseksi. Ilmenee valituksia päänsärystä ja unihäiriöistä ("ei nuku pitkään", "nukkuu levottomasti", "huutoo unissaan"). Lapsen ruokahalu huononee, ilmenee neuropsyykkisten poikkeavuuksien oireita: tikit, käsien tahattomat liikkeet, nuuskailu tai hermostunut yskä jne.

Opettajat huomauttavat, että nämä lapset eivät pysty keskittymään kouluaikana, ovat hajamielisiä ja pystyvät kiinnittämään huomionsa vain hyvin lyhyen ajan. He kuulevat usein valituksia, kuten:

"Olen väsynyt", "Haluan mennä kotiin."

kappale 2 Riskilasten diagnoosi esikoulukaudella

2.1 Menetelmät riskiryhmään kuuluvien lasten tutkimiseksi esikoulukaudella.

Esikoulukauden riskiryhmiin kuuluvien lasten psykologisen ja pedagogisen diagnoosin esitteli G.F. Kumarina, kehitetty Venäjän Pedagogiikan Akatemian Pedagogiikan teorian ja historian tutkimuslaitoksen korjauspedagogian laboratoriossa. Menetelmä on tarkoitettu ensisijaisesti niille esikoulujen ja koulujen työntekijöille - kasvattajille, opettajille, psykologeille, jotka valitsevat lapsia korjausluokille. Laboratorion työntekijät I.I osallistuivat diagnostisten tehtävien kehittämiseen siinä edustettuina olevien lasten tunnistamiseksi. Arginskaya, Yu.N. Vyunkova, N.V. Nechaeva, N.A. Tsirulik, N.Ya. Herkkä.

a) Lasten frontaalitutkimuksen menetelmät

Kouluun tulevien lasten tutkimukseen liittyvien asioiden ratkaiseminen kuuluu koulun psykologisen ja pedagogisen toimikunnan toimivaltaan.

Työn ensimmäisessä vaiheessa lautakunnan tehtävänä on järjestää tieteellisen tiedon keruu kouluun tulevista lapsista, suorittaa yleinen orientaatio heidän laadullisessa koostumuksessaan ja alustavasti tunnistaa lapset, joilla on alhainen kouluvalmius ja jotka ovat ennakoitavissa. oppimisvaikeudet.

Kätevimmät työskentelymenetelmät tässä vaiheessa ovat lasten etututkimuksen menetelmät. Tätä tarkoitusta varten käytetään ensinnäkin testausmenetelmää, ja kaikille valmistavien ryhmien lapsille järjestetään useita diagnostisia tehtäviä, peruskoulujen päiväkotiin. Tehtävien tarkoituksena on tunnistaa tulevissa ekaluokkalaisissa niiden tärkeimpien psykofysiologisten ja psykologisten toimintojen kypsyysaste, jotka ovat välttämättömimmät koulun kasvatusprosessiin sisällyttämiselle, tunnistaa lapset, joilla on alhainen kehitystaso näistä tärkeimmistä. koulutustoiminnan edellytykset ja jo tässä vaiheessa ohjata kasvattajien huomio erityiseen korjaavaan työhön heidän kanssaan.

Lasten opiskelutyötä päiväkodissa järjestää ja suorittaa yksi henkilö koulun psykologisen ja pedagogisen toimikunnan jäsenistä - koulun rehtori, psykologi tai erityisesti tähän koulutettu opettaja. Sopivin aika tällaiselle tutkimukselle on maaliskuu-toukokuu. Päiväkodista valmistuneiden testaus suoritetaan harjoitusten aikana ryhmässä, lapsille luonnollisessa ja tutussa ympäristössä. 7 diagnostiikkatehtävää palvelee tarkoitustaan. Tehtävien suorittaminen järjestetään useille päiville. Ei ole suositeltavaa sisällyttää yhden oppitunnin ohjelmaan useampaa kuin yhtä diagnostiikkatehtävää. Tehtävän suorittamiselle valitaan edullisin aika. Esitessään lapsille diagnostista tehtävää opettaja ei millään tavalla korosta sen eksklusiivisuutta. Lapset suorittavat tehtäviä itsenäisesti.

Alla on diagnostisia tehtäviä, joita suositellaan käytettäväksi lasten frontaalitutkimuksessa. Jokaisen tehtävän mukana on erillinen kuvaus sen tarkoituksesta ja toteutusehdoista. Myös tyypillisten tehtävien suoritustasojen tunnusmerkit annetaan, jotka toimivat suoritetun työn arvioinnin kriteerinä. Tehtävän suorituksen taso ilmoitetaan sen arkin kääntöpuolella, jolla tehtävä suoritetaan, ja se kirjataan myös vapaaseen taulukkoon, johon kirjataan kokonaistestin tulokset (Liite I).

Tehtävä nro 1- piirtää taululta ja jatkaa kuviota itsenäisesti.

Tehtävän tarkoitus- psykofysiologisten ja älyllisten toimintojen kattava diagnostiikka, koulutustoiminnan edellytysten muodostuminen.

Tämän tehtävän suorittaminen antaa sinulle käsityksen tulevan koulutustoiminnan kannalta erittäin tärkeiden lapsen kykyjen ja toimintojen kehitystilasta.

Ensinnäkin se paljastaa kirjoittamisen hallitsemiseen tarvittavien toimintojen kehittymisen: se näyttää kuinka lapsen pienet käden lihakset ja kinesteettinen herkkyys kehittyvät; kuinka kykenevä hän on hienovaraiseen visuaaliseen analyysiin; osaako hän säilyttää taululta havaitun visuaalisen kuvan ja siirtää sen laskentataulukkoon; Onko saavutettu koordinaatiotaso silmä-käsi -järjestelmässä riittävä tähän?

Kuvion piirtäminen paljastaa jossain määrin myös lapsen henkisen kehityksen – hänen kykynsä analysoida, vertailla, yleistää (tässä tapauksessa kuvion muodostavien segmenttien ja värien suhteellinen järjestys ja vuorottelu), ymmärtää kuvioita. (joka paljastuu suoritettaessa tehtävän toista osaa - itsenäinen jatkokuvio).

Paljastuu myös opiskelijalle välttämättömien ominaisuuksien kehitystaso, kuten kyky organisoida huomio, alistaa se tehtävän suorittamiselle, ylläpitää asetettua tavoitetta, organisoida toimintansa sen mukaisesti ja kriittisesti arvioida saatua tulosta.

Työn organisointi. Kuvio - näyte tehdään etukäteen ruudulliseen kuvioon vuoratulle laudalle:

Kuvio on tehty kaksiväriseksi (käytetään esimerkiksi punaisia ja sinisiä värikyniä). Lapsille jaetaan tyhjiä paperiarkkeja suureen neliöön.

Jokaisen lapsen edessä on sarja värillisiä kyniä (tai huopakyniä) - vähintään 6.

Työ koostuu kolmesta osasta: 1. osa - kuvion piirtäminen, 2. osa - kuvion itsenäinen jatkaminen, 3. osa - työn tarkistus ja uudelleensuoritus havaittujen virheiden korjaamiseksi.

Kun lapset lopettavat työnsä, he keräävät lehtiä.

Ohjeet(sanat lapsille): "Tietenkin te kaikki piirsitte kuvioita ja toivon, että tykkäsitte tehdä sitä nyt - täsmälleen sama kuin taululle kuviossa huolellisesti - rivien järjestely soluissa, niiden värin tulee olla täsmälleen sama kuin taululla piirrä se uudelleen rivin loppuun asti. Kun olet valmis, tarkista, oletko tehnyt kaiken oikein. t tarvitse korjata koko työtä, piirrä uusi malli. Ymmärrätkö tehtävän nyt, jos jokin on epäselvää, työskentelet itse?

Tehtävän suorittamisen arviointi(paras valmis malli arvioidaan).

1. taso- kuvio on piirretty ja jatkettu oikein - valokuvallisesti tarkasti. Molemmissa tapauksissa havaitaan tietty kuvio viivojen koossa ja järjestelyssä sekä värien vaihtelussa. Piirustuksen viivat ovat selkeitä ja tasaisia.

2. taso- kuvio kopioidaan ja jatketaan tietyn kuvion mukaisesti viivojen järjestelyssä ja värien vaihdossa. Piirustuksessa ei kuitenkaan ole tarvittavaa selkeyttä ja tarkkuutta: segmenttien leveys, korkeus ja kaltevuuskulma vastaavat vain suunnilleen näytteessä määritettyjä.

Piirustus voidaan määritellä olennaisesti oikeaksi, mutta huolimattomaksi. Yleistä huolimattomuutta voi esiintyä huonon grafiikan yhteydessä.

3. taso- kopioitaessa sallitaan kuvion karkeat vääristymät, jotka toistuvat, kun sitä jatketaan itsenäisesti; annettu kuvio viivojen järjestelyssä on rikki: kuvion yksittäiset elementit puuttuvat (esimerkiksi yksi pisteitä yhdistävistä vaakasuorista viivoista, kärkien korkeuserot tasoitetaan tai tasoitetaan kokonaan).

4. taso- valmis piirros on vain hyvin epämääräisesti samanlainen kuin näytettä: lapsi sai kiinni ja heijasti siinä vain kaksi ominaisuutta - värien vuorottelu ja hiilen viivojen läsnäolo. Kaikki muut kuviokokoonpanon elementit jätetään pois. Joskus edes linjaa ei voida pitää yllä - se hiipii alas tai ylös.

Tehtävä nro 2- "Helmien piirtäminen" (I.I. Arginskayan menetelmä).

Tehtävän tarkoitus: tunnistaa, kuinka monta ehtoa lapsi voi ylläpitää toiminnan aikana havaitessaan kuuntelutehtävän.

Tehtävän organisointi: tehtävä suoritetaan erillisillä arkeilla, joissa on lankaa edustava käyrä.

Työskentelyä varten jokaisella lapsella on oltava vähintään kuusi moniväristä tussia tai kynää.

Työ koostuu kahdesta osasta: osa 1 (pää) - tehtävän suorittaminen (helmien piirtäminen), osa 2 - työn tarkastus ja tarvittaessa helmien uudelleenpiirtäminen.

Ensimmäisen osan ohjeet:”Lapset, teistä jokaisella on paperille piirretty lanka, jotta lanka kulkee helmien keskeltä, keskimmäisen helmen tulee olla erivärisiä olla sininen (ohjeet toistetaan kahdesti).

Ohjeet tehtävän toiseen osaan:(tämä osa kokeesta alkaa, kun kaikki lapset ovat suorittaneet ensimmäisen osan). "Nyt kerron sinulle, mitkä helmet sinun piti piirtää, ja tarkistat piirustuksistasi, jos joku huomaa virheen, tee uusi piirros alla (Kuuntele tarkkaan hitaasti, jokainen ehto korostetaan äänellä )".

Tehtävän suorittamisen arviointi

1. taso- tehtävä on suoritettu oikein, kaikki viisi ehtoa otetaan huomioon:

helmien sijainti langalla, helmien muoto, lukumäärä, viiden eri värin käyttö, keskihelmen kiinteä väri.

2. taso- tehtävää suoritettaessa otetaan huomioon 3-4 ehtoa.

3. taso- tehtävää suoritettaessa otetaan huomioon 2 ehtoa.

4. taso- tehtävää suoritettaessa ei huomioida enempää kuin yksi ehto.

Tehtävä nro 3- "Muutto taloon" (I.I. Arginskajan menetelmä).

Tehtävän tarkoitus: tunnistaa lasten kyky pohtia tilannetta eri näkökulmista, kyky siirtyä löydetystä ratkaisusta toisen etsimiseen.

Työorganisaatio: Opettaja piirtää taululle etukäteen talon (katso kuva) ja valmistelee kolme suurta korttia, jotka kuvaavat "talon vuokralaisia": pisteitä, tikkuja, valintamerkkejä. Jokaiselle lapselle annetaan paperi, jossa on kuva samasta talosta. Työskentelyä varten tarvitset lyijykynän tai huopakynän (kynän).

Tehtävän työ koostuu kolmesta osasta: 1 osa - koulutus, 2 - pääosa, 3 - suoritetun tehtävän tarkistus ja tarvittaessa virheiden korjaaminen.

Ohjeet osaan I:”Lapset, teillä on kuva talosta. Jokaisessa kerroksessa on kolme huonetta.

piste (näyttää korttia), tikku (näyttää korttia) ja rasti (näyttää korttia). Kaikissa kerroksissa nämä asukkaat asuvat eri järjestyksessä. Ylimmässä kerroksessa, ensimmäisessä huoneessa vasemmalla, asuu piste (piirtää taulun ikkunaan pisteen), keskimmäisessä huoneessa asuu tikku (piirtää kepin). Kerro minulle, kuka asuu viimeisessä huoneessa." (Lapset nimeävät rastin ja opettaja piirtää sen ikkunaan). "Piirrä nyt lyijykynällä paperille, mikä huone asuu kuudennessa kerroksessa." (Lapset piirtävät, opettaja tarkistaa, ovatko ne oikein, piirrtävät, auttaa vaikeuksissa olevia).

”Nyt asutamme viidennen kerroksen asukkailla. Viidennen kerroksen vasemmassa ensimmäisessä huoneessa on myös piste, kuinka keppi ja punkki pitäisi sijoittaa, jotta he eivät asu samassa järjestyksessä kuin kuudennessa kerroksessa?" (Lapset kehottavat: "Keskihuoneessa on punkki, viimeisessä huoneessa on keppi"). "Vuokralaisten" sijoittelu piirretään taululle ja paperille.

Pääosan 2 ohjeet:”Yhdessä opimme, kuinka asukkaat asuvat kahdessa kerroksessa. Asut ne itse. kaikissa kerroksissa he asuivat eri järjestyksessä. Älä unohda, että kaikissa kuudessa kerroksessa pitäisi olla erilaisia järjestyksiä. (Tarvittaessa ohje toistetaan kahdesti).

Tehtävän pääosan arviointi(vain neljän alemman kerroksen "käyttöaste" otetaan huomioon):

1. taso- tehtävä suoritettiin oikein: löytyi neljä erilaista majoitusvaihtoehtoa, jotka eivät toistaneet 5. ja 6. kerroksen ”käyttöastetta”.

2. taso- Löytyi 3-2 erilaista sijoitusvaihtoehtoa neljästä mahdollisesta.

3. taso- yksi sijoitusvaihtoehto neljästä mahdollisesta löytyi.

4. taso- itsenäisiä ratkaisuja ei löytynyt: koulutusvaiheen ratkaisuja toistettiin tai työtä ei saatu valmiiksi (lattiat jäivät asumattomiksi).

Tehtävä nro 4- "Figuurien värjäys" (N.Ya. Chutkon menetelmä).

Kolmioiden sarjasta (4 - tasakylkinen, 3 - tasakylkinen, 3 - suorakulmainen), jotka on kuvattu pystyssä ja ylösalaisin, pysty- ja peiliasennossa, samat on korostettu ja maalattu eri väreillä.

Tehtävän tarkoitus- tunnistaa, miten lapset luokittelevat visuaalista materiaalia itsenäisesti löydettyjen perusteiden mukaan.

Työn organisointi- työ on etuosaa, vaatii alustavan arkkien valmistelun jokaiselle lapselle, joissa on vastaavan rivin kuva, arkkien oikeassa yläkulmassa - lapsen sukunimi ja etunimi. Jokaisella tulee olla oma sarja värikynät (tai tussit).

Ohjeet(opettajan sanat luokalle): ”Tämä tehtävä on samanlainen kuin mitä olet tehnyt monta kertaa, piirrä ja väritä erilaisia hahmoja nyt ja löydä niiden joukosta samat hahmot Sama väri kuinka monta eri ryhmää identtisiä hahmoja löytyy, jokainen tarvitsee niin monta eri väriä lyijykyniä (tai tusseja).

Arvio tehtävän suorittamisesta:

1. taso- luokitus on tehty oikein. Tunnistetaan kolme ryhmää eri kuvioita (4 tasakylkistä kolmiota, 3 tasasivuista ja 3 suorakulmaista).

2. taso- yksi virhe (ei pysty erottamaan identtisiä hahmoja pysty- ja ylösalaisin tai ei pysty erottamaan identtisiä hahmoja pysty- ja peiliasennossa).

3. taso- kaksi virhettä (ei pysty erottamaan identtisiä hahmoja pysty- ja ylösalaisin sekä pysty- ja peiliasennossa olevien hahmojen erottaminen toisistaan).

4. taso- kolme virhettä (ei pysty erottamaan identtisiä hahmoja suorassa ja käänteisessä asennossa, suorassa ja peiliasennossa, sekä erilaisten kuvioiden erottamisen epäonnistuminen); järjetön, kaoottinen hahmojen väritys.

Tehtävä nro 5- Kaavioiden laatiminen sanelussa olevista sanoista (N.V. Nechaeva menetelmä).

MIELI, MEHU, KÄSÄT, MÄNTY, TÄHTI

Tehtävän tarkoitus- tunnistaa psykofysiologisten toimintojen valmius, jotka varmistavat puheen havaitsemisen korvalla, foneemisen analyysin kehitystaso sekä kyky kääntää äänikoodi toiseen merkkijärjestelmään, tässä tapauksessa - ympyröiksi (uudelleenkoodaus).

Työn organisointi- "Sanelu tehdään ruudulliselle paperille, joka on kolmasosan muistivihkon arkin kokoinen, ja siinä tulee olla lapsen sukunimi ja viisi riviä sanoja:

On suositeltavaa, että lapset perehtyvät tämäntyyppisiin tehtäviin etukäteen, mutta eri sanamuodoilla. Metodologia tällaisten luokkien suorittamiseksi on kuvattu alla ohjeissa. Pakollinen vaatimus valittaessa sanoja "sanelujen" harjoitteluun on, että äänten määrä vastaa kirjainten määrää. Vaikka lapsilla on kokemusta sanojen kirjoittamisesta ympyrässä sanelussa, se ei kuitenkaan muuta tehtävän järjestystä. Joka tapauksessa sinun tulee toimia tiukasti ohjeiden mukaisesti.

Ohjeet:"Lapset, vaikka ette vielä osaa kirjoittaa, kirjoitatte nyt useita sanoja muistiin, mutta et kirjaimin, vaan ympyröin: kuinka monta kirjainta sanassa on, niin monta ympyrää piirrät." Seuraavaksi näyte analysoidaan: "Sano hitaasti sana "syöpä" ja kirjoitan tämän sanan ympyröillä: syöpä -000 - Katsotaanpa, mitä kirjoitettiin. "lue" ympyrät: 000 - kaikki on oikein. Tarvittaessa esimerkin analyysi toistetaan. Näytettä ei ole piirretty paperille.

Sanelun arviointi. Jos tehtävä on suoritettu oikein, saadaan seuraava merkintä:

1. taso- kaikki kaaviot on suoritettu oikein.

2. taso- 3-4 kaaviota on täytetty oikein.

3. taso- 1-2 kaaviota on täytetty oikein.

4. taso- kaikki kaaviot on suoritettu väärin.

Tehtävä nro 6- "Sanamallien lukeminen" (N.V. Nechaeva menetelmä).

Tehtävän tarkoitus: tunnistaa lukemisen varmistavien psykologisten ja psykofysiologisten toimintojen valmius - kyky suorittaa äänisynteesiä ja korreloida kirjoitettu kurssi äänen kanssa (uudelleenkoodaus, mutta päinvastoin kuin mitä lapsi tekee sanelun aikana).

Työn organisointi. Jokainen lapsi saa arkin, jossa on piirroksia eläimistä ja sanakaavioita, jotka on piirretty sinne ja jotka vastaavat näiden eläinten nimiä, mutta jotka on järjestetty ei järjestykseen, vaan erikseen. Lasten on käytettävä yhdysviivaa varmistaakseen vastaavuuden eläimen nimen ja sen kaavion välillä. Työ tehdään yksinkertaisella kynällä. Piirustusarkkeja voidaan käyttää uudelleen, jos viivan pyyhkiminen ei jätä lyijykynän jälkiä.

Kuten tehtävässä 5, tässä tapauksessa kokemus vastaavien tehtävien suorittamisesta on suotavaa. Vaatimukset sanojen (eläinten tai muiden esineiden nimet) valinnalle harjoitusharjoituksiin ovat samat kuin tehtävässä 5: et voi käyttää diagnoositehtävässä annettuja kuvia; Vain sellaiset eläinten ja muiden esineiden nimet ovat mahdollisia, joissa äänten määrä on sama kuin kirjainten lukumäärä, pois lukien sanat, joissa on kirjain y; nimet, joissa on korostamattomat vokaalit ja konsonanttien kuurous ovat mahdollisia.

Ohjeet:"Lapset, yritätte tänään "lukea" sanoja, jotka on kirjoitettu ei kirjaimilla, vaan ympyröillä." Seuraavaksi näyte puretaan. Tätä varten taululle piirretään kaksi kaaviota.

Ensimmäisen kaavion viereen on liitetty esimerkiksi sutta kuvaava kuva ja toisen kaavion viereen monni. "Kuka tässä kuvassa on piirretty - susi" Mikä ympyrä vastaa tätä sanaa? "Luimme" ensimmäisen kaavion yhdessä: 000 v-o-l-k. Tämä kaavio ei sovellu, tässä on vähemmän ympyröitä kuin tarvitaan. "Luimme" toisen kaavion: 0000 - v-o-l-k. Hän tulee ylös. Yhdistäkäämme nämä ympyrät ja kuva viivalla."

Sanan "som" "lukeminen" ymmärretään samalla tavalla.

"Nyt teet saman paperipaloillasi: ota yksinkertainen kynä, sano hiljaa piirtämäsi eläimen nimi, etsi mikä ympyräsarja vastaa tätä nimeä ja yhdistä kaavio ja kuva viivalla. Älä hämmenny, jos viivat leikkaavat kuten näytteessämme.

Joten yhdistät jokaisen kuvan viivalla vastaaviin ympyröihin."

Sanamallien "lukemisen" arviointi:

1. taso- kaikki liitännät on määritetty oikein.

2. taso- 3-4 liitäntää on tunnistettu oikein.

3. taso- 1-2 liitäntää on tunnistettu oikein.

4. taso- kaikki liitännät on määritetty väärin.

Piirustus tehtävään nro 6

OOOOO

OOO

Tehtävä nro 7.- "Merkintä" (N.K. Indik, G.F. Kumarina, N.A. Tsirulik menetelmä).

Tehtävän tarkoitus: visuaalisen analyysin piirteiden diagnostiikka, suunnittelu- ja ohjaustaidot käytännön toiminnassa.

Työn organisointi. Jokaiselle lapselle tulee valmistaa etukäteen valkoiset paperiarkit, joiden koko on 12x16 (cm), ohut pahvipohjat (suorakulmio 6x4 cm), lyijykynät tai värilliset huopakynät.

Työ koostuu kahdesta osasta: 1. osa, pääosa - tehtävän suorittaminen (arkin merkitseminen), 2. osa - tehtävän tarkistaminen ja tarvittaessa suorittaminen uudelleen.

Ensimmäisen osan ohjeet:"Kaverit, kuvittele, että meidän täytyy sisustaa huone tämän muotoisilla lipuilla (näyttää suorakulmion). niin monta lippua kuin mahdollista. Ennen kuin piirrät suorakulmioita, mieti, miten teet sen.

Ohjeet tehtävän toiseen osaan(tämä tehtävän osa alkaa, kun lapset ovat suorittaneet ensimmäisen osan). "Nyt jokainen teistä tarkastelee merkintääsi ja arvioi sen itse: tekikö hän sen niin kuin vaadittiin, toistan, että oli tarpeen laittaa paperille mahdollisimman monta lippua, meidän on oltava taloudellisia. Jos näet, että olisit voinut tehdä paremmin, laittaa enemmän lippuja, tee työ uudelleen arkin takapuolelle.

Merkintätason arviointi(Arviointia varten opettaja valitsee parhaan kahdesta mahdollisesta vaihtoehdosta):

1. taso- suorakulmiot asetetaan arkille rationaalisesti: ne ääriviivat alkaen arkin reunasta, lähellä toisiaan. Niiden enimmäismäärä mahtuu arkille - 8.

2. taso- Pyritään sovittamaan mahdollisimman monta suorakulmiota. Kuitenkin johtuen siitä, että niiden ääriviivat alkavat joillakin poikkeamilla arkin reunasta (ylhäältä tai sivulta) tai yksittäisten suorakulmioiden väliin jää rakoja, useiden arkille asetettujen hahmojen sivut leikataan pois.

3. taso- suorakulmioiden sijoittaminen arkille ei ole kaukana järkevästä huolimatta siitä, että niiden suhteellisessa järjestelyssä halutaan tarkkailla tiettyä järjestelmää. Yhteensä korkeintaan 4 numeroa on ympyröity.

4. taso- suorakulmiot asetetaan tasolle ilman mitään järjestelmää, kaoottisesti. Enintään 3 numeroa on ympyröity.

Esikouluryhmien lasten frontaalitutkimuksen tulokset näkyvät, kuten jo mainittiin, yhteenvetotaulukossa. Kaikki diagnostiset tehtävät suorittaneiden lasten tulosten kokonaisarvio ilmaistaan keskimääräisen pistemäärän kautta. Korkeimman keskipistemäärän saaneet lapset tarvitsevat korjaustyötä ja vaativat erityistä huomiota opettajilta. Nämä lapset valitaan myös myöhempään yksilölliseen tutkimukseen. "Johtopäätös" -taulukon sarakkeessa näiden lasten nimien vieressä on merkintä "suositellaan yksittäiseen opiskeluun".

b) Lasten yksilöllisen tutkimuksen menetelmät

Esikouluvaiheessa olevien lasten yksilöllisessä tutkimuksessa suuri rooli annetaan henkilöille, jotka kommunikoivat heidän kanssaan suoraan - vanhemmille, kasvattajille. Tästä lasten opiskeluvaiheesta vastaavan koulun opettajan tehtävänä on järjestää vanhempien ja kasvattajien havainnot, ohjata heidän huomionsa niihin tulevien ekaluokkalaisten kehityksen näkökohtiin, jotka kuvaavat heidän koulukypsyyttään. Erityisesti tähän tarkoitukseen valmistetut ja koulun aiemmin jäljittämät materiaalit auttavat häntä ratkaisemaan tämän ongelman: "Kyselylomake tulevien ekaluokkalaisten vanhemmille" (Liite nro 2), "Suosituksia lasten opiskeluun lastentarhanopettajille" (Liite nro. 3), "Pedagogiset ominaisuudet kaavio päiväkodista valmistuneen" (Liite nro 4).

Tärkeä paikka lapsen henkilökohtaisessa tutkimuksessa annetaan opettajan suoralle kommunikaatiolle hänen kanssaan. Tällainen viestintä järjestetään yksilöllisen lapsen haastattelun muodossa, joka sisältää myös diagnostisia tehtäviä. Tässä tapauksessa tavoitteena on selvittää lapsen kehitysviiveen syvyys ja aste, hänen avunottokykynsä ja mahdollinen oppimiskyky.

Lapsi kutsutaan yhdessä vanhempiensa kanssa henkilökohtaiseen haastatteluun. Liiketoiminta on järjestettävä siten, että vanhemmat tuovat mukanaan käsityönsä: piirustuksia, kirjontaa, rakennussarjoista koottuja malleja, muovailuvahahahmoja ja muita tuotteita. Tämä rikastuttaa merkittävästi vaikutelmaa lapsesta ja hänen kouluvalmiudestaan.

Tapauksissa, joissa vanhemmat eivät ole täyttäneet kyselyä lastensa edellisessä opiskeluvaiheessa, heitä pyydetään nyt vastaamaan sen kysymyksiin suullisesti. Vanhemmat voivat olla läsnä myöhemmässä työskentelyssä lapsen kanssa, mutta jos läsnäolo tulee esteeksi, heitä pyydetään odottamaan tutkimuksen päättymistä toisessa huoneessa.

Lapsen yksilöllisen tutkimuksen ohjelma sisältää keskustelun sekä useiden diagnostisten tehtävien suorittamisen. Suurin osa tulevista ekaluokkalaisista opiskelee päiväkodeissa. Mutta tapauksissa, joissa lapsi ei käynyt päiväkodissa eikä ollut koulun psykologisen ja pedagogisen toimikunnan näkyvissä, diagnoosi tehdään hänen kouluun ilmoittautumisen aikana. Diagnostisen ohjelman rakentavat tässä tapauksessa koulun psykologisen ja pedagogisen toimikunnan jäsenet ottaen huomioon lapsen yksilöllisyys sekä etu- että yksilötutkimukseen tarkoitettujen menetelmien avulla.

Keskustelua lapsen kanssa tutustumisen hänen kanssaan tulisi tapahtua luonnollisesti, rennosti, ei muodollisesti, eikä se saa millään tavalla muistuttaa koetta.

Keskustelun tulisi ennen kaikkea auttaa opettajaa luomaan yksilöllinen kontakti lapseen. Hänen tehtäviinsä kuuluu myös ymmärtää, onko lapsella psykologinen asenne kouluun ja halu oppia; sen pitäisi auttaa tunnistamaan hänen horisonttinsa, hänen kykynsä navigoida ajassa ja tilassa, paljastaa hänen kielitaitonsa ja yhtenäisen puhetaidon.

"Kysymyksiä, joita voi kysyä keskustelun aikana: mikä on nimesi? Kuinka vanha olet? Missä osoitteessa asut? Mikä on kaupunkimme nimi, maa, jossa asumme? Mitä muita kaupunkeja, maita tiedät? Kenestä perhe koostuu, ovatko he nuorempia tai vanhempia. Mikä on sinun suosikkijuhlasi? kuten eläimiä? Mitä eläimiä sinä tiedät?

Tilanteesta riippuen voidaan esittää muita kysymyksiä ja niiden määrää voidaan vähentää.

Keskustelun aikana paljastuu myös lapsen pedagogisen kouluvalmistuksen tila - kirjainten tuntemus, lukutaito, ymmärrys numeroiden koostumuksesta, esineiden muodosta ja koosta.

Sitten lapselle tarjotaan diagnostisia tehtäviä suoritettavaksi peräkkäin. Aluksi lapsi suorittaa ehdotetut tehtävät itsenäisesti, mutta jos hän ei selviä niistä, hänelle annetaan tarvittavaa apua. Tällä lasten toiminnan järjestämisellä on kaksi tavoitetta samanaikaisesti. Yksi niistä on auttaa lasta selviytymään tehtävästä ja varmistaa sen onnistunut suorittaminen. Toinen on selvittää, kuinka herkkä lapsi on auttamaan, ottaako hän sen vastaan ja ottaako hän sen vastaan ja pystyykö hän avun vaikutuksesta löytämään itsenäisessä työssään tehdyt virheet ja korjaamaan ne. Lapsen reagointikyky auttaa ja kyky omaksua se on prognostisesti merkittävä indikaattori hänen mahdollisista oppimiskyvystään ja kyvystään oppia.

Avun antaminen lapselle tapahtuu periaatteen mukaisesti - minimistä maksimiin. Tämän periaatteen mukaisesti seuraavat kolme aputyyppiä ovat johdonmukaisesti mukana: kannustaminen, opastaminen ja koulutus. Jokaisen takana on eriasteinen ja -laatuinen opettajan puuttuminen lapsen työhön.

Stimuloiva apu. Avun tarve syntyy, kun lapsi ei ryhdy työhön tehtävän saatuaan tai kun työ on suoritettu mutta tehty väärin. Ensimmäisessä tapauksessa opettaja auttaa lasta järjestäytymään, mobilisoimaan huomionsa, keskittymään ongelman ratkaisemiseen, rohkaisemaan häntä, rauhoittamaan häntä, juurruttamaan luottamusta hänen kykyynsä selviytyä siitä. Opettaja kysyy lapselta, ymmärsikö hän tehtävän, ja jos käy ilmi, ettei hän ymmärtänyt, hän selittää sen uudelleen. Toisessa tapauksessa se osoittaa virheen olemassaolon työssä ja tarpeen tarkistaa ehdotettu ratkaisu.

Ohjaavaa apua. Tämäntyyppistä apua tulisi tarjota tapauksissa, joissa lapsella on vaikeuksia määrittää keinoja, toimintatapoja, suunnitella - ensimmäisen vaiheen ja myöhempien toimien määrittelyssä. Nämä vaikeudet voidaan havaita joko lapsen työn prosessissa (tässä tapauksessa hän ilmaisee vaikeutensa opettajalle: "En tiedä miten aloittaa, mitä tehdä seuraavaksi") tai ne paljastuvat työn jälkeen. on valmis, mutta tehty väärin. Molemmissa tapauksissa opettaja ohjaa lasta suoraan tai epäsuorasti oikealle tielle, auttaa häntä ottamaan ensimmäisen askeleen kohti päätöstä ja hahmottelee toimintasuunnitelman.

Koulutusapu. Koulutusavun tarve syntyy tapauksissa, joissa sen muut tyypit eivät ole riittäviä, kun on tarpeen suoraan osoittaa tai näyttää, mitä ja miten tehdä ehdotetun ongelman ratkaisemiseksi tai ratkaisun aikana tehdyn virheen korjaamiseksi. Näissä olosuhteissa avun assimilaatioaste, joka toimii pääkriteerinä, kun riskiryhmään kuuluvat lapset voidaan erottaa lapsista, joilla on kehitysvammaisten vajaamuotoja, on erityisen diagnostinen merkitys.

Alla esittelemme joukon diagnostisia tehtäviä, joita käytetään lasten yksilöllisen tutkimuksen prosessissa.

Tehtävä nro 1.- "Hakemuksen tekeminen" (N.A. Tsirulikin menetelmä)

Tehtävän tarkoitus: diagnoosi lasten kyvystä analysoida esitetyn tehtävän olosuhteita, tässä tapauksessa luonteeltaan käytännöllistä: suunnitella sen ratkaisun kulku, valita sopivat toimet, arvioida saatua tulosta kriittisesti.

Työn organisointi. Opiskelijalle annetaan valkoinen paperiarkki, jossa on kuva purjeveneen ääriviivoista ja värillisiä geometrisia kuvioita (4 neliötä - 2 cm x 2 cm, 4 suoraa tasakylkistä kolmiota, joiden jalka on 2 cm, kaikki samanväriset ).

Työ koostuu kahdesta osasta: osa 1 - tehtävän suorittaminen, osa 2 - opiskelijan arvio suoritetusta tehtävästä ja tarvittaessa työn uusiminen - uuden hakemuksen tekeminen.

Ohjeet työn osaan 1:"Edessäsi on jonkin esineen ääriviivat. Mitä luulet sen olevan?" Lapsi: "Vene." Meidän täytyy värittää tämä vene, mutta ei lyijykynällä, vaan näiden geometristen muotojen avulla. Figuurit on sijoitettava veneen sisään niin, että ne eivät ulotu kuvan ulkopuolelle."

Ohjeet työn osaan 2:"Katso huolellisesti venettäsi. Pidätkö siitä? Tuliko siitä kaunis? Teitkö kaiken oikein?" Jos opiskelija itse ei huomaa tehtyjä virheitä (hahmot eivät ole vierekkäin, ne ylittävät ääriviivat), opettaja huomauttaa niistä. Hän kysyy, haluaako hän tehdä uuden veneen, parempi? Jos vastaus on kielteinen, opettaja ei vaadi sitä.

Sovelluksen toteutuksen arviointi. Arvioinnissa otetaan huomioon:

a) tapa, jolla lapsi suorittaa tehtävän (tehtävä suoritetaan alustavaan ajatteluun, geometristen muotojen sijoittelun suunnitteluun tai suunnittelematta, yrityksen ja erehdyksen avulla);

b) kuvien järkevä sijoittelu;

c) kriittisyys suoritetun tehtävän arvioinnissa;

d) halu, valmius korjata itsenäisesti tehdyt virheet;

e) toiminnan tahti tehtävää suoritettaessa.

1. taso- hahmot asetetaan oikein ja nopeasti (opiskelija analysoi tehtävän välittömästi ja aloitti sen suorittamisen).

2. taso- luonnos on täytetty oikein, mutta opiskelija työskenteli yrityksen ja erehdyksen kautta, joten hän vietti enemmän aikaa; Korjasin itseäni työn aikana.

3. taso- vain osa luonnoksesta on täytetty oikein, jotkut luvut ylittävät sen ääriviivat: työtä arvioidessaan hän ei huomaa virheitä, mutta kun opettaja kiinnittää niihin huomiota, hän on valmis korjaamaan ne.

Taso 4- ääriviivat täytetään kaoottisesti, useimmat geometriset muodot ylittävät sen ääriviivat, virheitä ei havaita, eikä niiden osoittamisessa haluta tehdä paremmin.

Tehtävä nro 2.- Koristeen jatko.

Tehtävän tarkoitus- vakiinnuttaa lapsen kyky analysoida ja syntetisoida visuaalisesti havaittua ja yksilöllisesti esitettyä tietoa, tunnistaa malleja, säilyttää oppimistehtävä ja sen ehdot toimintaprosessissa sekä olla vastaanottavainen avulle.

Työn organisointi. Töitä varten koristevaihtoehdot valmistetaan etukäteen erillisille korteille.

Mallornamentti on tehty värillisillä huopakynillä (kuvassa tietyn hahmon väri on merkitty kirjaimilla käytön helpottamiseksi, kortti, johon koriste on piirretty, liimataan suorakaiteen muotoiseen kirjekuoreen). Jokaisen uuden opiskelijan kirjekuoreen laitetaan paperiarkki, jolla tehtävä on suoritettu.

Tehtävän vaihtoehdot esitetään peräkkäin - ensimmäisestä, vaikeimmasta, kolmanteen, yksinkertaisimpaan. Jos lapsi selviää ensimmäisestä vaihtoehdosta, seuraavia vaihtoehtoja ei tarvitse esittää. Tehtävän toinen ja sitten kolmas versio esitetään vain niissä tapauksissa, joissa lapsi ei selviä edellisestä. Toisessa ja kolmannessa vaihtoehdossa, jo sisällöltään, on peräkkäin kasvavia lapsen auttamista koskevia elementtejä (joko hienovaraisten hahmojen kokoerojen tekeminen kirkkaammiksi, silmiinpistävämmiksi - koristeen vaihtoehto 2 tai niiden poistaminen kokonaan).

Ohjeet:"Katso koristetta huolellisesti ja jatka sen kanssa."

Arvio tehtävän suorittamisesta: Arvioinnissa otetaan huomioon vain näytteessä määritettyjen koristeen muodostavien hahmojen välisten peräkkäisten erojen (hahmojen koko-, muoto- ja värierot) oikea toisto.

1. taso- tehtävän vaihtoehto 1 on suoritettu oikein.

2. taso- tehtävän vaihtoehto 2 on suoritettu oikein.

3. taso- lapsi pystyi suorittamaan oikein vain tehtävän kolmannen version.

4. taso- Lapsi ei osannut edes suorittaa tehtävän kolmatta versiota oikein.

Tehtävä nro 3.- Juonikuvan luokitteluanalyysi (Yu.N. Vyunkovan menetelmä).

Tehtävän tarkoitus: määrittää lapsen analyyttisten ja synteettisten kykyjen kehitystaso, hänen kykynsä analysoida, yleistää, luokitella visuaalisesti havaittua tietoa: löytää kuvattujen esineiden yhteisiä ja erottuvia piirteitä, ymmärtää erojen perusta, luokitella nämä esineet olennaisten ominaisuuksien perusteella.

Työn organisointi. Tehtävä käyttää mitä tahansa juonikuvaa. Tämä voi olla kaupunki- tai maaseutumaisema, ihmisten elämäntoimintojen piirteitä jne. On tärkeää, että kuvassa on paljon erilaisia esineitä (esim. taloja, ihmisiä, eläimiä, laitteita, kasvillisuutta jne.).

Tehtävä koostuu kahdesta osasta: ensimmäinen osa on koulutus, johdatus kokeelliseen tilanteeseen; toinen on tehtävän suorittaminen. Vaikeuksissa lapselle tarjotaan apua.

Ensimmäisessä osassa - koulutusosassa - lapsi oppii luokittelemaan hänelle tuntemiaan todellisia esineitä. Samalla opettaja johdattaa hänet ymmärtämään, että samanlaisia esineitä voidaan kutsua yhdeksi yleissanaksi. Tehdään useita harjoituksia, joihin liittyy useita yleistäviä käsitteitä, kuten esimerkiksi "huonekalut", "opetusasiat", "astiat". Voit siirtyä tehtävän toiseen osaan, jos opettaja on vakuuttunut siitä, että lapsi ymmärtää, mitä häneltä vaaditaan.

Ohjeet tehtävän toiseen, pääosaan:"Katso kuvaa huolellisesti ja nimeä esineet, jotka voidaan yhdistää yhdeksi ryhmäksi. Anna tälle esineryhmälle yleinen nimi, kuten teimme nyt."

Luokitteluanalyysin arviointi:

1. taso- Lapset tunnistavat helposti yksittäisiä esineitä niiden yhteisten, olennaisten ominaisuuksien perusteella ja antavat tälle ryhmälle yleisen nimen: "kasvit", "liikenne", "ihmiset", "lemmikit" jne.

2. taso- lapset tunnistavat ryhmän esineet oikein, mutta yleiskäsityksen he antavat pääasiassa toiminnallisesti: "mitä he käyttävät", "mitä he syövät", "mikä liikkuu" tai lapsen on vaikea antaa ryhmän yleinen nimi. Tarjottuun apuun on helppo vastata.

Taso 3- lapset yhdistävät erilaisia esineitä tilanteen ominaisuuksien mukaan (ihmiset yhdistetään taloon - "he asuu täällä", eläimet yhdistetään kasvillisuuteen - "he rakastavat sitä"), opastaminen, opetusapu koetaan vaikeasti.

4. taso- Luokittelussa lapset yhdistävät erilaisia esineitä merkityksettömän ominaisuuden (väri, koko) mukaan tai nimeävät yksittäisiä esineitä ilman ryhmittelyä.

Tehtävä nro 4.- Lapsi toistaa taputusrytmiä (metodologinen instrumentointi N. V. Nechaeva).

Tehtävän tarkoitus: tunnistaa ei-verbaalisen materiaalin äänten erottelun taso, kyky luoda tilapäisiä suhteita tietyssä ääniryhmässä.

Työorganisaatio: Tarjolla on 3 rytmiä peräkkäin, jotka koostuvat 5 tapusta missä tahansa yhdistelmässä. Lapsi toistaa rytmiä jokaisen kokeilijan taputuksen jälkeen.

Ohjeet:"Taputan nyt rytmiä ja sinä toistat sen perässäni samalla tavalla."

Rytmin toiston arviointi.

Taso 1- toisti kaikki kolme rytmiä tarkasti;

2 taso- toistettiin täsmälleen 2 rytmiä;

Taso 3- toisti yhden rytmin oikein; ei toistanut yhtään rytmiä.

Taso 4- ei toistanut yhtään rytmiä oikein.

Tehtävä nro 5.- Värillisten ympyröiden peräkkäinen nimeäminen ("lukeminen") (N.V. Nechaevan tekniikan metodologinen instrumentointi).

Tehtävän tarkoitus: tunnistaa valmius oppia lukemaan (silmän kyky seurata järjestettyä merkkisarjaa ja lapsen kyky nimetä tämä sarja ilman virheitä).

Työn organisointi. Korttia valmistellaan työhön. Sen toisella puolella on 4 riviä värillisiä ympyröitä, 10 ympyrää kullakin rivillä.

Kortin toisella puolella on yksi rivi värillisiä ympyröitä (esimerkki):

Tehtävä koostuu kahdesta osasta: 1 - koulutus, 2 - päätehtävä.

Ohjeet. Ensin näyte analysoidaan: "Katso, tähän on piirretty värilliset ympyrät." Nimeä ne värin mukaan: "Keltainen, ympyrä." , nimeä vain väri. Sanaa "ympyrä" ei tarvitse sanoa, kun ympyrän nimeämismenetelmä on hallittu ja on todettu, että lapsi tietää hänelle tarjottujen värien nimet, voit siirtyä päätehtävään: "Nyt. Nimeä myös kaikki tälle paperille piirretyt värilliset ympyrät, nimeä ne rivi riviltä." Opettaja näyttää kädellä "lukemisen" suunnan - vasemmalta oikealle, ensimmäiseltä riviltä neljänteen.

Värillisten ympyröiden "lukemisen" oikeellisuuden arvioiminen:

Taso 1 - "lue" ilman virheitä:

Taso 2 - "lue" 1 virheellä;

Tasot 3-4 - tehtiin enemmän kuin yksi virhe.

Tehtävän tasot 3 ja 4 osoittavat lapsen mahdollisia vaikeuksia lukutaidon hallitsemisessa.

Tieto nro 6.- Järjestäminen.

Tehtävän tarkoitus: tunnistaa lasten alkuperäisten matemaattisten käsitteiden taso: esineiden laskemisesta ja numeroiden välisestä suhteesta, järjestyksen idean muodostumisesta.

Työn organisointi. Pahviympyrät, joiden halkaisija on 5 cm pisteillä, valmistetaan etukäteen.

Ympyrät on järjestetty satunnaisesti lapsen eteen.

Ohjeet:"Katso tarkkaan näitä ympyröitä, joissa on vähän pisteitä. Nyt ympyrät sijoittuvat järjestykseen Älä unohda, että ympyröissä on pisteitä.

Sekvensointitehtävän arviointi.

1. taso- tehtävä suoritettiin täysin oikein; järjestys on oikea.

2. taso- Ympyräsarjassa tehtiin 1-2 virhettä.

3. taso- Ympyröiden järjestelyssä tehtiin 3-4 virhettä.

4. taso- Virheitä tehtiin yli 5.

Tehtävä nro 7.- Alkuperäisten geometristen ideoiden muodostumisen tunnistaminen luvun koostumuksesta (I.I. Arginskayan menetelmä).

Työn organisointi. Kaikki 7 kohdetta tai niiden kuvat näytetään siten, että ne ovat selvästi näkyvissä (kohteet voivat olla joko samoja tai erilaisia). Tehtävän suorittamiseksi lapset tarvitsevat paperin ja kynän. Tehtävä koostuu useista osista. Niitä tarjotaan peräkkäin.

Ohjeet: a) Piirrä paperille niin monta ympyrää kuin taululla on esineitä:

b) piirrä yksi neliö enemmän kuin ympyröitä;

c) piirrä 2 vähemmän kolmiota kuin ympyröitä;

d) piirrä viiva 6 ruudun ympärille;

e) täytä viides ympyrä.

Alkuperäisten matemaattisten käsitteiden tason arviointi:

(kaikkien osatehtävien suoritusten laatua arvioidaan yhdessä)

1. taso- Tehtävä suoritettiin täysin oikein.

2. taso- Tehtiin 1-2 virhettä.

3. taso- Virheitä tehtiin 3-4.

4. taso- Tehtävää suoritettaessa tehtiin yli 5 virhettä.

Tapauksissa, joissa lapsen tulokset henkilökohtaisessa haastattelussa ja ehdotettujen tehtävien suorittamisessa ovat erittäin huonot, on tarpeen hankkia lisätietoja hänen kouluvalmiuksistaan, oppimiskyvystään ja mahdollisista koulutuskyvystään.

Tätä tarkoitusta varten on suositeltavaa järjestää uusi tapaaminen lapsen kanssa - eri aikaan, jotta poistettaisiin mahdolliset epäilykset siitä, että huonot tulokset olivat sattumaa ja johtuivat lapsen huonosta terveydestä ja mielialasta.

Tehtävä nro 8.- Kuvaus absurdeilla tilanteilla "Naurettavaa". Tällaisia tehtäviä julkaistaan usein lastenlehdissä. Liitteessä 5 on mahdollinen esimerkki tällaisesta kuvasta. (Tehtävän on kehittänyt S.D. Zabramna, (1971). Sen metodologisen instrumentoinnin on ehdottanut G.F. Kumarina)

Tehtävän tarkoitus- sellaisten lasten tunnistaminen, joilla on vakavia kognitiivisia toimintahäiriöitä.

Työn organisointi- kuva valmistetaan etukäteen työhön.

Ohjeet: Opiskelijaa pyydetään katsomaan kuvaa huolellisesti. 30 sekunnin kuluttua. opettaja kysyy: "Mietitkö sitä?" Jos vastaus on kielteinen tai epävarma, anna enemmän aikaa. Jos myöntävä, hän tarjoutuu kertomaan, mitä kuvassa näkyy. Vaikeuksissa lapselle tarjotaan apua:

1) stimuloiva. Opettaja auttaa opiskelijaa vastaamaan ja voittamaan mahdollisen epävarmuuden. Hän rohkaisee lasta, osoittaa positiivisen asenteensa hänen lausuntoihinsa, esittää kysymyksiä, jotka rohkaisevat häntä vastaamaan ("Piditkö kuvasta?" "Mistä pidit?" "Okei, hyvin tehty, luulet oikein");

2) opas. Jos stimuloivat kysymykset eivät riitä provosoimaan lapsen toimintaa, kysytään suoria kysymyksiä:

"Onko tämä hauska kuva?", "Mitä hauskaa siinä on?"

3) koulutus. Yhdessä lapsen kanssa tutkitaan jotakin kuvan fragmenttia ja paljastetaan sen absurdisuus: "Katso mitä täällä on piirretty", "Voiko tämä tapahtua elämässä?" Etkö usko, että tässä on jotain sekaisin?" "Onko tässä jotain epätavallista?"

Arvio tehtävän suorittamisesta:

Arvioinnissa otetaan huomioon:

a) lapsen osallistuminen työhön, keskittyminen, asenne siihen, itsenäisyys;

b) tilanteen ymmärtäminen ja arviointi kokonaisuutena;

c) kuvan järjestelmällinen kuvaus;

d) suullisten lausuntojen luonne.

1. taso- lapsi lähtee heti mukaan työhön. Oikein ja yleisesti arvioiden tilanteen kokonaisuutena: "Täällä on kaikki sekaisin", "Jonkinlainen hämmennys." Todistaa yleistyksen, joka on tehty analysoimalla tiettyjä fragmentteja analysoidaan tietyssä järjestyksessä (ylhäältä alas tai vasemmalta oikealle). Hän on työssään keskittynyt ja itsenäinen. Lausumat ovat tilavia ja merkityksellisiä.

2. taso- tilanne on arvioitu oikein, mutta työn organisoinnin ja itsenäisyyden taso on riittämätön. Tarvitsee kannustavaa apua tehtävän suorittamisessa. Kuvaa kuvattaessa fragmentit eristetään kaoottisesti ja satunnaisesti. Se, mihin silmä osui, on kuvattu. Lapsen on usein vaikea löytää oikeita sanoja.

3. taso- lapsi itse ei osaa arvioida tilannetta oikein ja yleisesti. Hänen katseensa vaeltelee kuvan päällä pitkään. Jotta opiskelija voi aloittaa vastaamisen, tarvitaan opettajan ohjaavaa osallistumista. Sen avulla opittua analyysimenetelmää käytetään muiden fragmenttien kuvauksessa ja arvioinnissa, mutta työ etenee erittäin hitaasti. Lapsen toimintaan on jatkuvasti kannustettava, sanoja vedettävä ulos.

4. taso- lapsi ei osaa antaa oikeaa arviota tilanteesta. Kannustavaa, ohjaavaa apua ei "oteta". Opettajan antama analyysinäyte ei ole assimiloitu, sitä ei voida siirtää uuteen tilanteeseen tai soveltaa muiden fragmenttien analysointiin.

Lasten, jotka suoritettuaan tehtävät nro 1-7 alhaisella tasolla, osoittivat tasoa 3-4 tehdessään tehtävää nro 8, tulee varoittaa opettajaa.

Lopuksi katsomme tarpeelliseksi vielä kerran kiinnittää huomiota siihen, että koulun psykologisen ja pedagogisen toimikunnan jäsenten on luotava tervetullut ja ystävällinen ilmapiiri lapsen yksilöllisen tutkimuksen aikana. On muistettava, että lapsen opiskelu ei ole tentti, ei lasten esikouluvaiheen onnistumisen tarkastus, vaan koulun kehittävän työn alku. Lapsen kanssa työskentelevän opettajan reaktion kaikkien vastausvaihtoehtoineen tulee olla myönteinen. Opettaja on velvollinen erilaisten apuvälineiden avulla varmistamaan, että jokainen suorittaa tehtävät luonnollisesti eri tasoilla. On tärkeää, että lapsi lähtee haastattelusta tunteen, että hän on suorittanut kaikki tehtävät onnistuneesti ja että keskustelu hänen kanssaan tuotti opettajalle iloa ja mielihyvää.

Lapsen yksilöllisen tutkimuksen aikana saadut tiedot: havainnot hänen käyttäytymisestään, keskustelun tulokset ja kaikkien diagnostisten tehtävien suorittaminen heijastuu yksilölliseen tutkimuspöytäkirjaan (Liite nro 6). Tulevan ekaluokkalaisen vanhempien kanssa käytävän keskustelun sisältö näkyy myös täällä. Siten jo ennen lukuvuoden alkua koulun psykologinen ja pedagoginen toimikunta saa tietyn ohjelman mukaisesti laaditun materiaalin, jonka avulla se voi tehdä melko objektiivisen arvion tulevien ensiluokkaisten koulukypsyydestä.

Listataan vielä kerran sen komponentit: esikoulusta valmistuneiden tutkimustulokset frontaalisilla diagnostisilla menetelmillä; tiedot lasten kehityksestä ja ominaisuuksista, jotka on saatu vanhemmilta heidän kyselyissään ja keskusteluissaan; peruspäivätarhojen opettajien valmistamien lasten ominaisuudet; materiaalit yksilöllisestä tutkimuksesta lapsille, jotka tutkimuksen ensimmäisen vaiheen tulosten perusteella osoittivat riittämätöntä koulukypsyyttä ja luokiteltiin ehdollisesti riskiryhmään.

Koulutoimikunnan jäsenten, joka valitsee lapset korjausluokille, kaikkien lapselle edellä lueteltujen materiaalien lisäksi, on myös analysoitava huolellisesti hänen esikoulunsa lääkärintarkastuksen tulokset, jotka näkyvät lääketieteellisessä lomakkeessa nro. 26. Koulun aattona kaikki tulevat ekaluokkalaiset tutkivat erikoislääkäreitä: silmälääkäri, otolaryngologi, ihotautilääkäri, hammaslääkäri, kirurgi, lastenlääkäri, neurologi, neuropsykiatri. Heidän johtopäätöksensä lasten terveydentilasta, olemassa olevista poikkeamista kehon järjestelmissä ja toiminnoissa näkyy määritellyssä muodossa. Lukiokouluun lähetetään vain sellaiset lapset, joiden terveydentilassa ei ole vakavia poikkeavuuksia. Koulutoimikunnan jäsenten erityistä huomiota tulee kiinnittää lomakkeella 26 kirjattuihin tietoihin vähäisistä terveysongelmista, jotka eivät ole peruskoulussa opiskelun vasta-aiheita. Näitä ovat ennen kaikkea viitteet mahdollisista kroonisista sisäelinten sairauksista (maksa, munuaiset, keuhkot), lievät näkö-, kuulo-, ENT-elinten rakenteen ja toiminnan häiriöt (polyypit, tonsilliitti) sekä tuki- ja liikuntaelinten ( heikentynyt ryhti, litteät jalat), kilpirauhasen suureneminen, liikalihavuus jne. Neuropsykiatrin huomautus ansaitsee erityistä huomiota. Psykoneurologisen sfäärin rajahäiriöitä on asiantuntijoiden vaikea diagnosoida kertatutkimuksen aikana, mutta samaan aikaan psykoneurologin johtopäätös sisältää joskus viitteitä astenoneuroottisesta tai asthenovegetatiivisesta oireyhtymästä, vegetatiivisesta-vaskulaarisesta dystoniasta, psykofyysisestä infantilismista ja psykososiaalisesta laiminlyönnistä. . Diagnoosit ovat myös mahdollisia: henkinen tai henkinen jälkeenjääneisyys. Tällöin yleensä seuraa suositus - koekoulutus julkisessa koulussa.

Tärkeä asiakirja, joka lomakkeen nro 26 ohella koulutoimikunnan jäsenten tulisi analysoida, on lapsen sairauskertomus. Se voi myös sisältää lisätietoja mahdollisesti uhanalaisista lapsista. Sairauskertomusta analysoitaessa tulee kiinnittää huomiota tietueisiin, joissa on kirjattu mahdolliset poikkeamat lapsen äidin raskauden ja synnytyksen aikana (myrkytys, fyysiset tai henkiset vammat, ennenaikainen synnytys, pihdit jne.). Viitteitä sairauksista, joita lapsi on kärsinyt esikoulusta, varsinkin varhaislapsuudessa, ei pidä jättää huomiotta.

Ottaen huomioon kaikki saadut tiedot, koulutoimikunta lähettää lapset korjausluokille syyskuun ensimmäisestä päivästä alkaen, jonka päätelmä koulukypsyyden alhaisesta tasosta tehdään lastentarhanopettajien riippumattomien mutta yksiselitteisten arvioiden sattuman perusteella, vanhemmat ja opettajat. Lapset, joilla ei ole tällaista yksimielisyyttä arvioidessaan kouluvalmiuttaan, otetaan tavallisille luokille, jotta he voivat myöhemmin tarkkailla ja testata heidän koulutuskykyään todellisessa koulutustoiminnassa.

Koulun psykologisen ja pedagogisen toimikunnan johtopäätös tulevan ensiluokkalaisen koulukypsyysasteesta ja hänen koulukoulutuksensa suositelluista edellytyksistä kirjataan lapsen yksilöllisen tutkimuksen pöytäkirjan viimeiseen sarakkeeseen "Johtopäätös".

2.2 Diagnostisen tutkimuksen tulosten analyysi.

Ryhmäkyselyn tulokset on esitetty taulukossa 1.

Ei.	Sukunimi Lapsen etunimi								ke. kohta.
Ei.	Sukunimi Lapsen etunimi	1	2	3	4	5	6	7	ke. kohta.
1	Arslanova Angela	2	2	1	1	3	2	2	1,9
2	Artemova Olesya	1	1	1	1	2	1	1	1,1
3	Alimov Ramiz	3	2	2	3	2	2	1	2,1
4	Bagautinov Ilgiz	2	1	3	2	1	2	1	1,7
5	Basyrova Elina	3	3	2	2	2	2	2	2,3
6	Grigorjev Egor	2	2	3	2	3	1	2	2,1
7	Gubaidullin Emil	1	2	1	1	1	1	2	1,3
8	Gadžijev Bakir	2	2	3	1	2	2	1	1,9
9	Vorontsova Katja	3	3	2	2	2	2	1	2,1
10	Griban Pavel	2	2	3	3	2	2	1	2,1
11	Danilov Sasha	3	3	3	2	3	3	2	2,7
12	Dementjev Dima	2	2	3	2	2	2	1	2,0
13	Žirnjakova Anya	2	2	3	1	2	2	1	1,9
14	Istomin Vladik	2	2	3	3	2	2	1	2,1
15	Ismuratova Regina	1	1	2	2	1	1	1	1,3
16	Iljasova Fayagul	2	2	1	2	2	1	2	1,7
17	Serkku Masha	1	2	2	1	2	2	2	1,7
18	Julia Korobova	2	1	2	3	2	2	2	2,0
19	Kinyabulatova Luzia	2	1	1	1	2	1	1	1,3
20	Mananova Natasha	3	2	2	3	2	2	2	2,3
21	Mityakin Roman	2	1	2	1	1	1	1	1,3
22	Magadiev Volodya	1	1	1	3	2	1	2	1,6
23	Prozorova Kira	1	2	3	2	3	2	2	2,1
24	Ruzanova Lena	2	3	3	2	1	2	2	2,1
25	Sadykov Damir	4	3	3	3	3	2	2	2,9
26	Solovjova Alina	2	2	2	2	2	1	1	1,7
27	Sultangalina Vika	3	3	2	2	2	2	2	2,3
28	Tiunov Zhenya	3	3	3	3	3	2	2	2,7
29	Urazbakhtina Adel	2	2	2	2	2	3	1	2,0
30	Kuznetsov Pavel	4	3	3	3	3	2	2	2,9
31	Khamzin Ainur	4	3	3	3	3	3	2	3,0
32	Yudin Sasha	1	1	2	2	2	2	2	1,7

Diagnostisten tehtävien tulosten perusteella

Taso 1 lapset -5

Taso 2 lapset -22

Taso 3 lapset -5

Tason 4 lapsia ei tunnistettu.

Ryhmätutkimuksen tietojen perusteella laadittiin aikataulut jokaiselle riskiryhmälle.

Ryhmätutkimuksen tulosten perusteella koottiin histogrammi.

Yksilötyötä tehtiin eniten pisteitä saaneiden lasten kanssa.

Taulukko 2.

Ei.	Sukunimi Lapsen etunimi	Diagnostisten tehtävien tulokset							ke. kohta
Ei.	Sukunimi Lapsen etunimi	1	2	3	4	5	6	7	ke. kohta	8
1	Khamzin Ainur	3	3	2	1	2	3	3	2,4	2
2	Kuznetsov Pavel	4	2	2	2	1	3	3	2,4	2
3	Tiunov Zhenya	3	2	2	2	3	3	3	2,6	2
4	Sadykov Damir	4	3	2	2	1	3	3	2,6	2
5	Danilov Sasha	4	3	1	2	1	3	3	2,4	2

Tehtävä nro 1 - "Hakemuksen tekeminen" (metodologia N.A. Tsirulik)

2 lasta suoritti tason 3 tehtävän, 3 lasta suoritti tason 4 tehtävän.

Tehtävä nro 2 - "Ornamentin jatko"

2 lasta suoritti tason 2 tehtävän, 3 lasta suoritti tason 3 tehtävän.

Tehtävä nro 3 - "Juonikuvan luokitteluanalyysi"

Tehtävä nro 4 - "Lapsen toistaa taputusrytmiä" (metodologinen instrumentointi N. V. Nechaeva)

1 lapsi suoritti tason 1 tehtävän, 4 lasta suoritti tason 2 tehtävän.

Tehtävä nro 5 - "Värillisten ympyröiden peräkkäinen nimeäminen ("luku") (N.V. Nechaevan tekniikan metodologinen instrumentointi)

3 lasta suoritti tason 1 tehtävän, 1 lapsi suoritti tason 3 tehtävän.

Tehtävä nro 6 - "Tilaus"

Tehtävä nro 7 - "Alkuperäisten geometristen ideoiden muodostumisen tunnistaminen luvun koostumuksesta" (I.I. Arinskajan metodologia)

5 lasta suoritti tason 3 tehtävän.

Tehtävä nro 8 - "Kuvan kuvaus naurettavista tilanteista"

5 lasta suoritti tason 2 tehtävän.

Yksittäisen tutkimuksen tietojen perusteella laadittiin taulukot jokaiselle riskilapselle:

Jos verrataan samojen lasten frontaalista ja yksilöllistä diagnostiikkaa, käy ilmi, että yksittäisiä tehtäviä suoritettaessa tulokset ovat hieman korkeammat.

Tehdään tietojen matemaattinen käsittely Mann–Whitney-kriteerin avulla:

Oletetaan, että:

H 0 - frontaalidiagnostiikan aikana tehtävän suorittamisen taso ei ole alempi kuin yksittäisen diagnosoinnin aikana.

H 1 - tehtävien suorittamisen taso frontaalidiagnostiikassa on alhaisempi kuin yksittäisellä diagnostiikalla.

Tutkimus:

Ryhmä 1: Frontaalitutkimukset.			Ryhmä 2: Yksilölliset opinnot.
№	Indeksi	Sijoitus	Indeksi	Sijoitus
1	2,4	2
2	2,4	2
3	2,4	2
4	2,5	4,5
5	2,5	4,5
6	2,7	6,5
7	2,7	6,5
8	2,9	8,5
9	2,9	8,5
10	3	10
määriä	14,2	40	12,2	15
keskiverto	0,36		0,8

Vastaus: N 1. Tehtävän suorittamisen taso frontaalidiagnostiikan aikana on alhaisempi kuin yksittäisen diagnosoinnin aikana.

2.3 Korjaava pedagogisen avun ohjelma riskiryhmiin kuuluville lapsille.

Koska tutkimus tehtiin lokakuussa 2002, järjestämällä sarjan korjausluokkia riskilapsille, niiden tuloksia voidaan jonkin verran parantaa. Tehtävien tulee suunnata huomion, muistin, ajattelun, mielikuvituksen, puheen, hienomotoriikan ja käsien koordinaation kehittämiseen sekä matemaattisten käsitteiden kehittämiseen, lapsen ymmärryksen lisäämiseen ympäröivästä maailmasta ja esikoululaisen yleisen oppimisen laajuuteen.

HUOMIO

Koulunkäynti asettaa lapsen huomiolle korkeat vaatimukset. Hänen ei tarvitse keskittyä vain opettajan selityksiin ja suorittaa tehtäviä, vaan hänen tulee myös säilyttää huomionsa koko oppitunnin ajan, ja se on paljon! Vauvan ei pidä myöskään häiritä vieraita asioita - ja joskus haluat todella puhua naapurin kanssa tai piirtää uudella huopakynällä!

Hyvä huomio on menestyvän koulunkäynnin tärkein edellytys.

1. Mitä tähän on piirretty?

Laske ja nimeä kaikki kuvassa olevat esineet.

2. Katso näytettä ja aseta kuvakkeet tyhjiin soluihin numeroiden mukaisesti.

3	8	1	7	4	5	2	6	4	1	9	5	2	7	8	1
2	4	5	3	8	9	1	5	8	4	6	7	3	1	4	2
1	7	3	5	9	4	6	1	8	7	3	5	1	4	9	8

MUISTI

Lapsesi menestys koulussa riippuu suurelta osin hänen muististaan.

Pienet lapset muistavat paljon erilaista tietoa. Anna lapsesi lukea runo useita kertoja, niin hän lausuu sen ulkoa. Pienen lapsen muisto on kuitenkin tahaton, eli hän muistaa sen minkä muistaa, koska se oli mielenkiintoista. Lapsella ei ole tehtävää edessään: minun täytyy muistaa tämä runo.

Kouluun tullessa tulee vapaaehtoisen muistin aika. Koulussa lapsen on opittava ulkoa suuria määriä tietoa. Hänen ei tule muistaa sitä, mikä on mielenkiintoista, vaan mitä tarvitaan, ja niin paljon kuin tarvitaan.

1. Piirrä hahmot samalla tavalla.

2. Kuuntele tarkkaan sanapareja ja yritä muistaa ne.

Lue kaikki 10 sanaparia lapsellesi. Kerro sitten lapselle vain parin ensimmäinen sana ja anna hänen muistaa toinen sana.

syksy - sade

maljakko - kukkia

nukke - mekko

kuppi - lautanen

kirja - sivu

vesi - kala

auto - pyörä

talo - ikkuna

kennel - koira

kello - osoittimet

AJATTELU

Kuinka iloitsemmekaan, kun kuulemme lapsiltamme hauskoja ja samalla älykkäitä perusteluja. Lapsi löytää maailman ja oppii ajattelemaan. Hän oppii analysoimaan ja yleistämään, luomaan syy-seuraus-suhteita.

1. Nimeä jokaisessa ryhmässä esine, joka ei sovi muihin. Selitä, miksi se on tarpeeton.

2. Kuuntele lyhyitä tarinoita ja vastaa kysymyksiin.

A. Sasha ja Petya olivat pukeutuneet erivärisiin takkeihin: sininen ja vihreä. Sashalla ei ollut yllään sinistä takkia. Minkä värinen takki Petyalla oli yllään?

B. Olya ja Lena maalasivat maaleilla ja lyijykynillä. Olya ei maalannut maaleilla. Millä Lena piirsi?

V. Aljosha ja Misha lukivat runoja ja satuja. Alyosha ei lukenut satuja. Mitä Misha luki?

Vastaukset: A - sininen, B - maalit, C - satuja.

MATEMATIIKKA

Siihen mennessä, kun lapsi tulee kouluun, hänen tulee muodostaa alkeelliset matemaattiset käsitteet. Lapsilla tulee olla kvantitatiivisia ja järjestyslaskutaitoja kymmenen ensimmäisen sisällä; vertaa ensimmäisen kymmenen numeroita keskenään; vertailla esineitä korkeuden, leveyden ja pituuden mukaan; erottaa esineiden muodot; navigoida avaruudessa ja paperiarkilla.

1. Väritä ylös lentävät tähtialukset punaisiksi

väri, alas - sininen, oikea - vihreä, vasen - keltainen.

2. Järjestä matemaattiset symbolit:

Jos lapsesi ei tunne näitä matemaattisia merkkejä, selitä hänelle niiden merkitys ja järjestä nämä merkit hänen kanssaan. Tärkeintä on, että lapsi määrittelee oikein suhteet "pienempi kuin", "suurempi kuin" ja "saa".

HIENOMOOTTORIT JA KÄSIKOORDINAATIO

Onko lapsesi käsi valmis kirjoittamaan? Tämä voidaan määrittää arvioimalla lapsen hienomotorisia taitoja ja käsien koordinaatiota.

Hienomotoriset taidot ovat erilaisia liikkeitä, joihin liittyy käden pienet lihakset. Vain hyvällä käden kehityksellä lapsi kirjoittaa kauniisti ja helposti.

Lasten hienomotorisia taitoja voidaan ja pitää kehittää. Tätä helpottavat mosaiikkitoiminnot, mallintaminen ja piirtäminen.

1. Jäljitä piirustukset tarkasti viivoja pitkin, yritä olla nostamatta kynää paperista.

2. Kuuntele tarkkaan ja piirrä kuvio pisteestä: laita

lyijykynä pisteelle, piirrä viiva - yksi solu alas, yksi solu oikealle, yksi solu ylös, yksi solu oikealle, yksi solu alas, yksi solu oikealle, yksi solu ylös, yksi solu oikealle. Jatka sitten itse samaa kaavaa.

Toinen tehtävä: laita kynä pisteen päälle, piirrä viiva - kaksi solua ylös, yksi solu oikealle, kaksi solua alas, yksi solu oikealle, kaksi solua ylös, yksi solu oikealle. Jatka sitten itse samaa kaavaa.

LUKEMINEN

Kouluun tulevien lasten tietovaatimukset kasvavat jatkuvasti. Nykyään on tärkeää, että lapsella on peruslukutaidot. Joten hänen on kyettävä määrittämään äänen paikka sanassa, löytää sanoja tietyillä äänillä, jakaa sanat tavuiksi ja lauseet sanoiksi.

On hyvä, jos lapsi osaa kirjoittaa yksinkertaisia sanoja, lukea pieniä tekstejä ja ymmärtää niiden sisällön.

Myöhempi suoriutuminen muissa aineissa riippuu myös merkittävästi lukutaidon kehittymisestä, sillä koulussa lapset siirtyvät pian työstämään oppikirjoja, joita heidän tulee osata lukea ja ymmärtää lukemansa.

1. Etsi väärät kirjaimet.

2. Tee sanoja kirjaimista.

PUUN KEHITTÄMINEN

6-7 vuoden iässä lapsen puheen tulee olla johdonmukaista ja loogista, ja siinä on rikas sanavarasto. Vauvan on kuultava oikein äänet ja lausuttava oikein kaikki äidinkielensä äänet, ei vain erikseen, vaan myös johdonmukaisessa puheessa.

Suullisen puheen kehittyminen on tärkein edellytys onnistuneelle kirjoittamisen ja lukemisen hallitukselle.

1. Valitse sanat, joilla on vastakkainen merkitys.

Lapsen on valittava oikein päinvastainen sana jokaiselle ehdotetulle sanalle. Virhe katsotaan vastaukseksi, kuten "äänellä - pehmeä".

hidas nopea

kuuma -...

paksu -...

Ystävällinen -...

2. Selitä sanojen merkitys.

Lue sana lapselle. Pyydä selitystä sen merkityksestä. Ennen kuin teet tämän tehtävän, selitä lapsellesi, miten se tehdään käyttämällä esimerkkiä sanaa "tuoli". Selittäessään lapsen tulee nimetä ryhmä, johon tämä esine kuuluu (tuoli on huonekalu), kertoa mistä tämä esine koostuu (tuoli on puusta) ja selittää mihin sitä tarvitaan (tarvitaan istumiseen sen päällä) .

Muistikirja. Lentokone. Lyijykynä. Pöytä.

MIELIKUVITUS

Monet vanhemmat uskovat, että avain menestykseen koulutuksessa on kyky lukea, kirjoittaa ja laskea, mutta tämä ei usein riitä.

Mielikuvituksella on suuri rooli koulutiedon hallitsemisessa. Kuuntelemalla opettajan selityksiä lapsen tulee kuvitella tilanteita, joita hän ei ole kohdannut elämässään, kuvitella kuvia, joita ei ole todellisuudessa. Siksi menestyäkseen koulussa on välttämätöntä, että lapsella on hyvin kehittynyt mielikuvitus.

1. Viimeistele taiteilijan aloittama kuva.

On hyvä, jos lapsi piirsi mielenkiintoisen kuvan juonella käyttäen kaikkia ehdotettuja kuvioita.

2. Piirrä ja väritä velho niin, että toisesta tulee hyvä ja toisesta paha.

MAAILMA

6-7-vuotiaana lapsella pitäisi olla tietty määrä tietoa ja ajatuksia ympäröivästä maailmasta. On hyvä, jos lapsella on perustiedot kasveista ja eläimistä, esineiden ja ilmiöiden ominaisuuksista, maantiedon ja tähtitieteen tiedot sekä käsitys ajasta.

Aika.

Nimeä päivän osat järjestyksessä.

Mitä eroa on päivällä ja yöllä?

Nimeä viikonpäivät järjestyksessä.

Nimeä vuoden kevät, kesä, syksy, talvikuukaudet.

Mikä on pidempi: minuutti vai tunti, päivä vai viikko, kuukausi vai vuosi?

Maailma ja ihminen.

Nimeä ammatit:

- Mitä esinettä tarvitaan:

Mittaa aika;

Puhu etäältä;

Katso tähtiä;

Mittaa paino;

Mittaa lämpötilaa?

- Mitä urheilulajeja tiedät?

- Nimeä soittimet?

- Mitä kirjoittajia tunnet?

Näiden ja muiden vastaavien tehtävien ratkaiseminen auttaa lasta hallitsemaan koulumateriaalia menestyksekkäämmin.

Joten hypoteesi, että koulun sopeutumishäiriöiden syiden oikea-aikainen ennaltaehkäisy edistää korkeampaa valmiutta koulun oppimiseen, on oikea.

Johtopäätös s

Riskilasten aktiivisen pedagogisen avun ohjelmalla on tärkeä paikka toimenpidejärjestelmässä, jolla pyritään lisäämään julkisen koulutuksen pedagogista, sosiaalista ja taloudellista tehokkuutta, suojelemaan lasten fyysistä ja moraalista terveyttä, ehkäisemään koulunkäynnin keskeyttämistä, ja alaikäisten laitonta käyttäytymistä.

Lasten valinta korjausluokille on tärkeä ja vastuullinen tehtävä, jonka ratkaiseminen edellyttää vanhempien, esiopettajien, koulun opettajien ja psykologien koordinoitua työtä.

Ratkaistaessa lapsen vankeusluokkaan lähettämistä koskevia kiistanalaisia kysymyksiä, tärkein, luotettavin ja vakuuttavin kriteeri on vaikea osallistuminen kouluelämään tavallisessa luokassa - koulusopeutumisvaikeudet.

Kouluun tulevien lasten tutkimukseen liittyvien asioiden ratkaiseminen kuuluu koulun psykologisen ja pedagogisen toimikunnan toimivaltaan.

Työn ensimmäisessä vaiheessa komitean tehtävänä on järjestää tieteellisen tiedon keruu kouluun tuleville lapsille, suorittaa yleinen orientaatio heidän laadullisessa koostumuksessaan ja alustavasti tunnistaa lapset, joilla on alhainen kouluvalmius ja joilla on ennuste. oppimisvaikeudet. Kätevimmät menetelmät tässä vaiheessa ovat lasten etututkimuksen menetelmät. Tätä tarkoitusta varten käytetään ensinnäkin testausmenetelmää, ja kaikille päiväkotien valmisteltujen ryhmien lapsille järjestetään useita diagnostisia tehtäviä useiden diagnostisten tehtävien suorittamiseksi.

Esikouluvaiheessa olevien lasten yksilöllisessä tutkimuksessa suuri rooli annetaan henkilöille, jotka kommunikoivat heidän kanssaan suoraan - vanhemmille, kasvattajille.

Tästä lasten opiskeluvaiheesta vastaavan koulun opettajan tehtävänä on järjestää vanhempien ja kasvattajien havainnot, ohjata heidän huomionsa niihin tulevien ekaluokkalaisten kehityksen näkökohtiin, jotka kuvaavat heidän koulukypsyyttään. Tärkeä paikka lapsen henkilökohtaisessa tutkimuksessa annetaan opettajan suoralle kommunikaatiolle hänen kanssaan.

Kouluun sopeutumattomien syiden oikea-aikainen ennaltaehkäisy parantaa kouluvalmiutta.

Johtopäätös

Opinnäytetyössä esitellään psykologinen ja pedagoginen metodologia riskilasten diagnosointiin, jonka yhtenä tavoitteena on lasten valinta korjausluokille. Pidämme tarpeellisena huomioida, että riskiryhmään kuuluvien lasten - joilla on osittaisia, raja-arvoisia, prekliinisiä kehityshäiriöitä - diagnosointi on erittäin vaikea tehtävä.

Sen ratkaisu vaatii integroitua lähestymistapaa, joka on mahdollista vain lääkäreiden, psykologien ja opettajien osallistuessa.

On vaikea yliarvioida sitä roolia, joka esikouluopettajilla ja koulunopettajilla voi ja pitäisi olla riskiryhmään kuuluvien lasten oikea-aikaisessa tunnistamisessa. Usein he kohtaavat ensimmäisenä lapsen yksilölliset kehitysongelmat ja antavat hänelle tarvittaessa alustavan arvion, he hakevat neuvoja asiantuntijoilta - koulupsykologilta, neuropsykiatrilta. Valitettavasti tapahtuu myös niin, että opettaja ei pitkään aikaan huomaa näitä ongelmia tai ne arvioidaan väärin, ja sitten lapselle tulee apu hyvin myöhään tai ei tule ollenkaan.

Ammattimainen huomio lapsiin, heidän kehityksensä tutkiminen ja tämän kehityksen dynamiikan arvioiminen erityisissä koulutus- ja koulutusolosuhteissa tulisi nykyään olla orgaaninen osa pedagogista toimintaa. Tämä on se reservi, jonka avulla tämä toiminta itse voi nousta uudelle laadulliselle tasolle ja samalla ratkaista asiantuntevasti kysymyksiä, joita koulussa ilmenee eriytettyjen koulutusmuotojen käyttöönoton ja erityisesti koulutuksen luomisen yhteydessä. korjausluokat ja ryhmät.

Psykologin tehtävänä on löytää jokaiselle lapselle yksilölliset, erityiset tavat kehittää optimaalisesti kiinnostuksen kohteitaan, kykyjään, persoonallisuuttaan kokonaisuutena, mahdollisuus itsekasvatukseen ja itseorganisaatioon.

Tärkeintä on psykologin, kasvattajien ja vanhempien yhteisillä ponnisteluilla yrittää ymmärtää lapsen ominaisuuksia nousevana persoonallisuutena erityisten elämänolosuhteiden kontekstissa ottaen huomioon hänen kasvatushistoriansa, ikänsä, sukupuolensa ja yksilölliset ominaisuudet suhteista aikuisiin ja ikätovereihin ja määrittävät tämän perusteella ohjelman heidän kanssaan jatkotyöskentelyä varten.

Kirjallisuus

1. Nykyiset ongelmat lasten kehitysvammaisuuden diagnosoinnissa. Alla. toim. K.S. Lebedinskaja. M., 1982.

2. Asmolov A.G. Persoonallisuuden psykologia. M., 1990.

3. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. Työpaja henkisen toiminnan kehittämisestä esikoululaisilla. M.: "Gnome-Press", 1999.

4. Buyanov M.I. Keskusteluja lastenpsykiatriasta: Kirja. opettajalle. M., 1986.

5. Johdatus psykologiaan / Toim. A.V. Petrovski M., 1996.

6. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B., Lapsen aistikulttuurin kasvattaminen. M., 1988.

7. Vygotsky L.S. Iän ongelma. //Kokoelma Teokset: T.4. M., 1984.

8. Godefroy J. Mitä on psykologia?: 2 osassa M., 1992.

9. Onko lapsesi valmis kouluun? Testien kirja. –M.: Kustantaja "Rosman-Press" LLC, 2001.

10. Nepomnyashchaya N.I. 6-7-vuotiaan lapsen persoonallisuuden muodostuminen. M., 1992.

11. Vygotsky L.S. Ikäongelmat. Kokoelma soch., T.4, M., 1984.

12. 6-7-vuotiaiden lasten psykologisen kehityksen piirteet. /Toim. A.V. Zaporozhets, Ya.Z.Neverovich M., 1986.

13. Bozhovich L.I. Persoonallisuus ja sen muodostuminen lapsuudessa. M., 1978.

14. Markova A.K. Oppimismotivaation muodostuminen kouluiässä. M., 1988.

15. "Vaikeiden" alakoululaisten persoonallisuuspsykologian tutkimus: Menetelmä. Suositukset. /Toim. N.A. Golovan. Kirovograd, 1988

16. Psykodiagnostiikkaa käsittelevä työpaja. Erityiset psykodiagnostiset tekniikat. /Toim. coll. A.I. Zelichenko, I.M. Karlinskaya ja muut - M.: Moskovan kustantaja. Yliopisto, 1990.

17. Sidorenko E.V. Matemaattisen käsittelyn menetelmät psykologiassa. – Pietari: Rech LLC, 2001.

18. Kravtsov G.G. Kuusivuotias lapsi. Psykologinen valmius kouluun. "Tieto". M., 1967.

19. Kehitysvammaiset lapset. /Toim. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. M., 1984.

20. Didaktiset pelit ja harjoitukset esikouluikäisten lasten aistikasvatukseen./Toim. LA. Wenger. M., 1978.

21. Druzhinin V.N. Yleisten kykyjen psykologia. M., 1995.

22. Djatšenko O.M. Esikoululaisen M.:n mielikuvitus, 1986.

23. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Puheen viivästymisen voittaminen esikouluikäisillä lapsilla. M., "Enlightenment", 1983.

24. Zaporozhets A.V. Varhaislapsuuden merkitys lapsen persoonallisuuden muodostumiselle. Psykologian kehityksen periaate. M., 1978.

25. Hei koulu! Sopeutumistunnit ekaluokkalaisten kanssa: Käytännöllistä. psykologia opettajille / Toim. Pilipko N.V.-M., TC "Perspektiivi", 2002.

26. Pelit ja harjoitukset esikouluikäisten lasten henkisten kykyjen kehittämiseksi. / Comp. LA. Wenger, O. M. Djatšenko. M., 1989.

27. Kataeva A.A., Strebeleva E.A., Didaktisia pelejä ja harjoituksia kehitysvammaisten esikoululaisten opettamisessa. M., 1993.

28. Kon I.S. Lapsi ja yhteiskunta. M., 1988.

29. Kuzmina V.K. Lapset, joilla on käyttäytymishäiriöitä. Kiova, 1981.

30. Lebedinsky V.V. Lasten mielenterveyden häiriöt. M., 1985.

31. Markovskaya I.F. Henkinen toimintahäiriö. Kliininen ja neuropsykologinen diagnostiikka. M., 1993.

32. Mastyukova E.M. Terapeuttinen pedagogiikka. Varhais- ja esikouluikäiset. M. Humanitarian Publishing Center "VLADOS", 1997.

33. Metodologia lasten valitsemiseksi rangaistusluokille. /Alla. Ed. G.F. Kumarina M., 1990.

34. Nikitin B.P. Luovuusaskeleita tai opetuspelejä. M., 1990.

35. Obukhova L.F. Lapsipsykologia: teorioita, faktoja, ongelmia. M., 1995.

36. Pilipko N.V. Kutsu viestinnän maailmaan. Viestintäpsykologian ohjelma alakoululaisille. - Kirjassa: Käytännön psykologian mahdollisuuksia. Voi. 2. M., TC “Perspective”, 2000.

37. Pilipko N.V. Kutsu viestinnän maailmaan. Psykologian kehittämistunnit ala-asteille. Osa 1.2. M., TC "Perspektiivi", 2001.

38. Polivanova K.N., Tsukerman GA Johdatus kouluelämään. - Kirjassa: Oppiminen kommunikoimaan lapsen kanssa. M., "Enlightenment", 1993.

39. Esikouluikäisten lasten henkisen toiminnan kehittämistä käsittelevä työpaja: Kasvatus- ja metodologinen opas puheterapeuteille, kasvattajille ja vanhemmille. /Toim. T.B. Filicheva.-M.: "Gnome-Press", 2000.

40. Käytännön psykologia opettajille ja vanhemmille. /Alla. toim. M.K. Tutushkina. Pietari. 2000.

41. Tasoitusluokkien koulutusprosessin organisoinnin psykologiset näkökohdat: Menetelmä. Suositukset. Kiova, 1980.

42. Psykologia: Sanakirja / Toim. A.V. Petrovski, M.G. Jaroševski. M., 1990.

43. Rodari Gianni. Fantasian kielioppi. Johdatus tarinankerrontataitoon. /Käännös. italiasta M., 1978.

44. Subbotina L.Yu. Mielikuvituksen kehittäminen lapsilla. Jaroslavl, 1997.

45. Tunik E.E. Luovan ajattelun psykodiagnostiikka. Pietari, 1997.

46. Ulyankova U.V. Lapset, joilla on kehitysvammaisuus. N. Novgorod. 1994.

47. Opi kommunikoimaan lapsen kanssa./V.A.Petrovsky, A.M.Vinogradova et al., 1993.

48. Freud A. Lapsen kehityksen normi ja patologia. //A. Freud, Z. Freud. Lapsuuden seksuaalisuus ja lapsuuden neuroosien psykoanalyysi. Pietari, 1997.

49. Mitä maailmassa ei tapahdu? Viihdyttäviä pelejä 3-6-vuotiaille lapsille. /Toim. O.M.Djatšenko, E.L.Agaeva. M., 1991.

50. Chibisova M.Yu. Psykologiset tunnit tuleville ekaluokkalaisille. - Kirjassa: Käytännön psykologian mahdollisuuksia. Ongelma 3. - M., TC “Perspective”, 2001.

51. Chistyakova M.I. Psyko-voimistelu. M., 1990.

52. 150 testiä, peliä, harjoitusta lasten kouluun valmistamiseksi. –M.: AST Publishing House LLC, 2002.

Koko: px

Aloita näyttäminen sivulta:

Transkriptio

1 Riskilasten primaaridiagnoosin ja tunnistamisen metodologia (M.I. Rozhkov, M.A. Kovalchuk) Tämä materiaali sisältää ensisijaisia diagnostisia menetelmiä persoonallisuuden kehityksen ominaisuuksien määrittämiseen, riskitekijöiden tunnistamiseen ja menetelmien tulosten hyödyntämiseen korjaustyön rakentamisessa. Lasten kanssa työskentelyn pääperiaatteet ovat vaarassa olevien lasten oikea-aikaisen tunnistamisen periaatteet, diagnoosin ja korjauksen yhtenäisyyden periaate, periaate, jonka mukaan välitön sosiaalinen ympäristö otetaan aktiivisesti mukaan korjausohjelmaan. Ohjeet ”Sinulta kysytään useita kysymyksiä, jotka liittyvät elämäsi eri osa-alueisiin ja käyttäytymisesi ominaisuuksiin. Jos vastaat jokaiseen kysymykseen rehellisesti ja harkiten, sinulla on mahdollisuus oppia tuntemaan itsesi paremmin. Tässä ei ole oikeita tai vääriä vastauksia, vastaa jokaiseen kysymykseen seuraavasti: jos olet samaa mieltä, vastaa "kyllä", jos olet eri mieltä, vastaa "ei". Työskentele mahdollisimman nopeasti, älä epäröi." 1. Uskotko, että ihmisiin voi luottaa? 2. Luuletko, että ainoa tapa saavuttaa jotain elämässä on huolehtia ensin itsestäsi? 3. Löydätkö helposti ystäviä? 4. Onko sinun vaikea sanoa "ei" ihmisille? 5. Arvosteleeko joku vanhemmistasi sinua usein epäoikeudenmukaisesti? 6. Satuuko vanhempasi vastustamaan ystäviäsi, joiden kanssa tapaat? 7. Hermostutko usein? 8. Onko sinulla aiheettomia mielialanvaihteluita? 9. Oletko yleensä huomion keskipiste ikätovereidesi keskuudessa? 10. Pystytkö olemaan ystävällinen niidenkin kanssa, joista et selvästikään pidä? 11. Etkö pidä siitä, että sinua kritisoidaan? 12. Pystytkö olemaan rehellinen läheisten ystävien kanssa? 13. Ärsyytkö joskus niin, että alat heitellä esineitä? 14. Pystytkö tekemään töykeitä vitsejä? 15. Onko sinulla usein tunne, että sinua ei ymmärretä? 16. Tuntuuko sinusta koskaan siltä, että ihmiset puhuvat sinusta pahaa selkäsi takana? 17. Onko sinulla paljon läheisiä ystäviä? 18. Hävetätkö pyytää apua ihmisiltä? 19. Haluatko rikkoa vakiintuneita sääntöjä? 20. Onko sinulla joskus halua vahingoittaa muita ihmisiä? 21. Ärsyttääkö vanhempasi sinua? 22. Onko sinulla aina kaikki mitä tarvitset kotona? 23. Oletko aina luottavainen itseesi? 24. Hätkähteletkö yleensä epätavallisesta äänestä? 25. Tuntuuko sinusta siltä, että vanhempasi eivät ymmärrä sinua? 26. Koetko epäonnistumisesi itse? 27. Tapahtuuko, että kun olet yksin, mielialasi paranee? 28. Näyttääkö sinusta siltä, että ystävilläsi on onnellisempi perhe kuin sinulla? 29. Tunnetko olosi onnettomaksi, koska perheessäsi ei ole rahaa? 30. Tapahtuuko niin, että olet vihainen kaikille? 31. Tunnetko itsesi usein puolustuskyvyttömäksi? 32. Onko sinun helppo tottua uuteen tiimiin? 33. Onko sinun vaikea vastata koko luokan edessä koulussa? 34. Onko sinulla ystäviä, joita et voi sietää ollenkaan?

2 35. Voitko lyödä ihmistä? 36. Uhkailetko joskus ihmisiä? 37. Rangastivatko vanhempasi sinua usein? 38. Onko sinulla koskaan ollut voimakas halu paeta kotoa? 39. Luuletko, että vanhempasi kohtelevat sinua usein kuin lasta? 40. Tunnetko itsesi usein onnettomaksi? 41. Suututko helposti? 42. Uskallatko tarttua juoksevan hevosen suitsiin? 43. Luuletko, että on olemassa monia typeriä moraalinormeja? 44. Kärsitkö arkuudesta ja ujoudesta? 45. Oletko koskaan tuntenut, että sinua ei rakastettu tarpeeksi perheessäsi? 46. Asuvatko vanhempasi erillään sinusta? 47. Menetätkö usein itseluottamuksenne ulkonäkösi vuoksi? 48. Onko sinulla usein iloinen ja huoleton mieliala? 49. Oletko aktiivinen ihminen? 50. Rakastavatko tuttavasi ja ystäväsi sinua? 51. Tapahtuuko niin, että vanhempasi eivät ymmärrä sinua ja näyttävät sinulle vierailta? 52. Kun epäonnistut, onko sinulla koskaan halua paeta jonnekin kauas etkä palata? 53. Onko koskaan käynyt niin, että joku vanhemmistasi on saanut sinut pelkäämään? 54. Arvostelevatko vanhempasi ulkonäköäsi? 55. Kadehtivatko joskus toisten onnellisuutta? 56. Tunnetko itsesi usein yksinäiseksi, vaikka olisit ihmisten keskellä? 57. Onko ihmisiä, joita todella vihaat? 58. Taisteletko usein? 59. Pyydätkö helposti apua toiselta ihmiseltä? 60. Onko sinun helppoa istua paikallasi? 61. Vastaatko mielelläsi taululle koulussa? 62. Tapahtuuko koskaan, että olet niin järkyttynyt, ettet saa unta pitkään aikaan? 63. Oletko usein havainnut, että ystäväsi on pettänyt sinut? 64. Vannotko usein? 65. Voisitko purjehtia purjeveneellä ilman koulutusta? 66. Onko sinulla usein riitoja perheessäsi? 67. Onko joku vanhemmistasi hyvin hermostunut? 68. Tunnetko itsesi usein merkityksettömäksi? 69. Häiritseekö sinua, että ihmiset voivat arvata ajatuksesi? 70. Teetkö aina asiat omalla tavallasi? 71. Ovatko vanhempasi liian tiukkoja sinua kohtaan? 72. Oletko ujo tuntemattomien ihmisten seurassa? 73. Luuletko usein olevasi jotenkin huonompi kuin muut? 74. Onko sinun helppoa piristää ystäviäsi?

3 Avainkysymys-indikaattori 1. Perhesuhteet 5+; 6+; 21+; 22-; 25+; 28+; 29+; 37+; 38+;39+; 45+; 46+; 53+; 54+; 66+; 67+; Aggressiivisuus 13+; 14+; 19+;20+; 35+; 36+; 42+; 57+; 58+; 64+; Epäluottamus ihmisiin 1-; 2+; 3 -;4 +;15+; 16+; 17-;18+; 34+; 43 +;44 +;59-; 63+; Itseluottamus 7+; 8+; 23-; 24+; 30+; 31+; 32+; 33+; 40+; 41+; 47+; 55+; 56+; 68 +; 69 +; Korostukset: hypertyminen hysteerinen skitsoidi emotionaalisesti labiili 48+; 49+; 60-; ; 10+; 50+; ; 27+; 51+; ; 12+; 52+; 62+ Tulosten arviointi Indikaattori Korkeat pisteet (riskiryhmä) 1. Perhesuhteet 8 tai enemmän 2. Aggressio 6 tai enemmän 3. Epäluottamus ihmisiin 7 tai enemmän 4. Itseluottamuksen puute 8 tai enemmän 5. Korostus merkin 3 -4 pistettä jokaisesta korostustyypistä Tulosten käsittely ja tulkinta Opiskelijoiden vastauksia verrataan avaimeen. Kunkin indikaattorin (asteikon) avaimella olevien vastausten lukumäärä lasketaan, ja jos avaimessa on "+"-merkki kysymyksen numeron jälkeen, tämä vastaa vastausta "kyllä", "-"-merkki vastaa vastaa "ei".

4 Jokaisen viiden asteikon kokonaispistemäärä kuvastaa sen vakavuuden astetta. Mitä korkeampi kokonaispistemäärä, sitä selvempi tämä psykologinen indikaattori on ja sitä suurempi on todennäköisyys luokitella lapsi riskiryhmään. 1. Suhteet perheessä Korkeat pisteet tällä kyselyn asteikolla viittaavat perheen sisäisten suhteiden rikkomiseen, joka voi johtua: - perheen jännittyneestä tilanteesta; - vihamielisyys; - rajoitukset ja kurinpitovaatimukset ilman vanhempien rakkauden tunnetta; - vanhempien pelko jne. Kun perhesuhteiden tyytymättömyyden aiheuttama jännitys jatkuu liian pitkään, se alkaa vaikuttaa vakavasti lasten ja nuorten terveyteen. 2. Aggressiivisuus Korkeat pisteet tällä asteikolla osoittavat lisääntynyttä vihamielisyyttä, ylimielisyyttä ja töykeyttä. Aggressio voi ilmaista myös vihamielisyyden ja vihan piilomuodoissa. Lisääntynyt aggressiivisuus liittyy usein lisääntyneeseen riskinottohalukkuuteen, ja se on olennainen riskiryhmään kuuluvien lasten ja nuorten luonteenpiirre. 3. Epäluottamus ihmisiin. Korkeat pisteet tällä asteikolla osoittavat vahvaa epäluottamusta muita ihmisiä kohtaan, epäluuloa ja vihamielisyyttä. Tällaiset lapset ja nuoret ovat usein passiivisia ja ujoja kommunikoidessaan ikätovereidensa kanssa, koska he pelkäävät joutua hylätyksi. Tähän liittyy yleensä kommunikaatiokyvyttömyys ja kyvyttömyys luoda ystävällisiä suhteita muihin ihmisiin. 4. Itseluottamuksen puute. Korkeat pisteet tällä asteikolla osoittavat suurta ahdistusta, itseluottamuksen puutetta, mahdollisesti alemmuuskompleksia ja alhaista itsetuntoa. Nämä persoonallisuuden ominaisuudet ovat myös hedelmällinen maaperä erilaisille käyttäytymishäiriöille, ja tällä asteikolla korkeat pisteet saaneet lapset ja nuoret voidaan luokitella riskiryhmiin. 5. Hahmoaksentit. Riskiryhmään kuuluvat seuraavat hahmon korostuksen tyypit. Hypertyminen tyyppi. Hän on melkein aina hyvällä tuulella, korkealla äänellä, energinen, aktiivinen, osoittaa halua olla johtaja, hänellä on epävakaita kiinnostuksen kohteita, hän ei ole tarpeeksi valikoiva tuttavuuksien solmimisessa, ei pidä yksitoikkoisuudesta, kurinalaisuudesta, yksitoikkoisesta työstä, on optimistinen, yliarvioi kykynsä, reagoi väkivaltaisesti tapahtumiin ja on ärtyisä. Hysteerinen tyyppi. Osoittaa lisääntynyttä rakkautta itseään kohtaan, muiden huomion janoa, ihailun tarvetta, ympärillä olevien ihmisten myötätuntoa, yrittää näyttää itsensä parhaassa valossa, on käytökseltään osoittava, vaatii poikkeuksellista asemaa ikätovereidensa keskuudessa, on epävakaa ja epäluotettava ihmissuhteissa. Skitsoidityyppi. Jolle on ominaista eristäytyminen ja kyvyttömyys ymmärtää muiden ihmisten tilaa, hänellä on vaikeuksia luoda normaaleja ihmissuhteita,

5 vetäytyy usein itseensä, sisäiseen maailmaansa, johon muut eivät pääse, fantasioiden ja unelmien maailmaan. Emotionaalisesti labiili tyyppi, jolle on ominaista mielialan äärimmäinen arvaamattomuus. Uni, ruokahalu, suorituskyky ja seurallisuus riippuvat mielialastasi. Erittäin herkkä ihmisten suhteille

PSYKODIAGNOSTISET MENETELMÄT ENNAKKOTYÖSSÄ Tämä materiaali sisältää ensisijaisia diagnostisia menetelmiä persoonallisuuden kehityksen ominaisuuksien määrittämiseen, riskitekijöiden tunnistamiseen ja käyttöön.

Koulutusprosessin psykologisen ja pedagogisen tuen seurannan tulokset lukuvuodelta 214-215. Seurannan tarkoitus: ekaluokkalaisten koulukypsyyden määrittäminen, ahdistuneisuuden tason tunnistaminen,

Lukuvuoden 213-214 koulutusprosessin psykologisen ja pedagogisen tuen seurannan tulokset Seurannan tarkoitus: ekaluokkalaisten koulukypsyyden määrittäminen, ahdistuneisuuden tason tunnistaminen,

Tapa 3 Muista ilmoittaa sukupuolesi ja ikäsi Ohjeet: Vastaa näihin väitteisiin "KYLLÄ" tai "EI". 1. Joskus en pysty selviytymään halusta vahingoittaa muita kyllä ei 2. Joskus

MENETELMÄ TAYLORIN AHDISTUSTASON MITTAAMISEKSI. MUKAUTUS T. A. NEMCHINOV. Kyselylomake koostuu 50 lausunnosta. Käytön helpottamiseksi jokainen lausunto tarjotaan tutkittavalle erillisellä kortilla.

Buss-Durkey-menetelmä aggressiivisuuden diagnosoimiseksi Buss-Durkey Inventoryn kehittivät A. Buss ja A. Durkey vuonna 1957, ja se on tarkoitettu aggressiivisten ja vihamielisten reaktioiden diagnosointiin.

LUOTETESTI V.M. RUSALOVA Tekniikkaa käytetään luonteen subjektiaktiivisuuden ja kommunikatiivisten näkökohtien diagnosointiin, ja sen avulla voit arvioida kvantitatiivisesti sen ominaisuuksia: energiaa, plastisuutta,

SPIELBERGER-KHANIN REAKTIIVISUUS JA HENKILÖKOHTAINEN AHDISTUSASTEikko Alkuhuomautukset. Ahdistuneisuuden mittaaminen persoonallisuuden ominaisuutena on erityisen tärkeää, koska tämä ominaisuus määrää suurelta osin kohteen käyttäytymisen.

Lapsen itsetunto. Monet vanhemmat, katsoessaan lapsiaan ja ikätovereitaan, ihmettelevät usein: miksi jotkut lapset ovat aktiivisia kaikilla toiminta-alueilla, ottavat helposti yhteyttä aikuisiin ja muihin?

1.13 Henkilöt, jotka eivät pätevästä syystä (sairaus tai muut asiakirjoilla vahvistetut seikat) saapuvat valintakokeeseen, saavat osallistua varapäivänä. 1.14 Käytännesääntöjen rikkomisesta

Tietokonepeleihin riippuvaisten teini-ikäisten piirteitä Tutkimusten mukaan syyt virtuaalipeliriippuvuuden muodostumiseen löytyvät sekä psykologisista että sosiaalisista syistä. Psykologinen

Philips School Axiety Test Tarkoitus: määrittää kouluahdistuksen taso ja luonne. Ohjeet. Kaverit, nyt teiltä kysytään kyselylomake, joka koostuu kysymyksistä tunteistasi

Tutkimustyö LEMMIKKIEN VAIKUTUS LASTEN AGRESSIIVISUUSTASOON Suorittanut: Atroshkin Grigory Vyacheslavovich, kunnan toisen asteen oppilaitoksen 3. luokan oppilas

Nuorten aggressiivisen käytöksen erityispiirteet Nykyaikaisissa olosuhteissa aggressiivisuuden kasvu nuorten keskuudessa heijastaa yhtä yhteiskuntamme kiireellisimmistä ongelmista. Muutaman viime vuoden aikana nuoriso

Phillips School Anxiety Test Tutkimus kouluun liittyvän ahdistuksen tasosta ja luonteesta ala- ja yläkouluikäisillä lapsilla. Testi koostuu 58 kysymyksestä, jotka voidaan lukea koululaisille,

Asteikko reaktiivisen ja henkilökohtaisen ahdistuneisuuden tason arvioimiseksi Tekijä Ch.D. Spielberger (muokkannut Yu.L. Khanin) Ahdistuneisuuden mittaaminen persoonallisuuden ominaisuutena on erityisen tärkeää, koska tämä ominaisuus määrää suurelta osin

SINULLA ON AGRESSIIVINEN LAPSI Mitä tehdä? Aggressiivisuuden ulkoiset syyt Perhe, jossa lapsi kasvaa. Valitettavasti monet vanhemmat ovat alttiita kaksoisstandardeille: sanoin he suhtautuvat negatiivisesti ilmentymiin

SELITYS Sosiaalisen sopeutumisen työohjelma ”Pathway to your Self” on kehitetty O. Khukhlaevan opiskelijoille suunnatun sosiaalisen ja psykologisen korjaavan ja kehittämisohjelman pohjalta.

Eysenck Questionnaire -testi on tarkoitettu tutkimaan lapsen kolmea yksilöllistä ominaisuutta: sisäänpäinkääntymistä, ulospäinkääntymistä, neuroottisuutta ja petosta. Kannustinmateriaali: 60 kysymystä ja vastauslomake. Ohjeet:

Affiliaatiomotivaation tason määrittäminen (A. Mehrabian) Teoreettiset perusteet Menetelmän kuvaus A. Mehrabianin menetelmä on tarkoitettu kahden yleistyneen vakaan henkilökohtaisen motiivin diagnosointiin

Phillips School Anxiety Test Phillips School Ahdistumistesti (Almanac of Psychological Tests, 1995) antaa sinun tutkia yksityiskohtaisesti pienten lasten kouluun liittyvän ahdistuksen tasoa ja luonnetta.

1 LUONNETYYPIN TUNNISTAMINEN Temperamentin rakenteen tunnistaminen V.M RUSALOVin kyselylomakkeella (aikuisten versio) Questionnaire of the Structure of Temperament (OST) -kyselyä käytetään "subjektiaktiviteetin" ominaisuuksien diagnosoimiseen.

Lyhennetty MULTIFAKTORIN KYSELY PERSONAALUUTETUKSIIN (Mini-Mult, SMOL) SMOL on mukautettu ja standardoitu versio Mini-Multin psykologisesta kyselylomakkeesta, joka edustaa

Kunnan budjetti esiopetuslaitos yhdistetty päiväkoti 33 "Unelma" Tolyatti Vanhemman konsultaatio: "Kuinka käsitellä lasten aggressiota" Valmisteli opiskelijaharjoittelija

MUUTETTU KYSELYLOMAKE NUORIEN HANKKEOROSTUSTYYPIEN TUNNISTAMISEKSI. Testi MP DO (Lichkon mukaan) Ohjeet: Sinulle tarjotaan useita väittämiä. Kun olet lukenut jokaisen lausunnon huolellisesti, päätä: tyypillisesti

Metodologia lukiolaisten kommunikatiivisten ja organisatoristen taipumusten tutkimiseen Ohjeet: Kaikkiin ehdotettuihin kysymyksiin tulee vastata kyllä tai ei. Koska kysymykset ovat lyhyitä, eivätkä ne voi sisältää kaikkia

Phillipsin menetelmä kouluahdistuksen tason diagnosointiin Menetelmän (kyselylomakkeen) tarkoituksena on tutkia kouluun liittyvän ahdistuneisuuden tasoa ja luonnetta ala- ja yläkouluikäisillä lapsilla.

Beck Depression Inventory -ohjeet: "Tämä kyselylomake sisältää lausuntoryhmiä. Lue jokainen lauseryhmä huolellisesti. Valitse sitten jokaisesta ryhmästä yksi paras lausunto

MINI-MULT KYSELYLOMAKE Mini-Mult kyselylomake on lyhennetty versio MMPI:stä, sisältää 7 kysymystä, asteikot, joista arvioivat. Ensimmäiset luokitusasteikot mittaavat kohteen vilpittömyyttä, luotettavuuden astetta

PHILLIPSIN KOULUN AHDISTUSTESTI Tutkimuksen tarkoituksena on selvittää kouluun liittyvän ahdistuneisuuden tasoa ja luonnetta ala- ja yläkouluikäisillä lapsilla. Testi koostuu 58 kysymyksestä, jotka voivat

Diagnostiikkamateriaalia opiskelijoiden itsemurha- ja aggressiivisen käyttäytymisen tutkimiseen Hopelessness Scale, Beck et al 1974 Alla on 20 väitettäsi

Metodologia "Lasten versio ilmeisen ahdistuneisuusasteikosta" (CMAS, muokkannut A.M. Prikhozhan) Diagnostiset ominaisuudet Asteikko on kyselylomake, joka tunnistaa ahdistuksen krooniseksi yleistyneeksi

Itsemurha, tahallinen hengen riistäminen, voi tapahtua, jos ongelma pysyy tärkeänä ja ratkaisematta useiden kuukausien ajan eikä lapsi jaa sitä kenenkään kanssa ympäristöstään.

REAKTIIVISEN JA HENKILÖKOHTAISEN AHDISTUKSEN TASON ARVIOINTIASTEKO (Ch. D. Spielberg, Yu. L. Khanin) 1 Tämä testi on luotettava ja informatiivinen tapa itsearvioida ahdistuneisuustasoa tällä hetkellä (reaktiivinen)

Vastaukset kyselyyn dap-2-1 >>>

Vastaukset kyselyyn dap-2-1 >>> Vastaukset kyselyyn dap-2-1 Vastaukset kyselyyn dap-2-1 Olen vakuuttunut, että on olemassa vain yksi oikea käsitys elämän tarkoituksesta. Oli aikoja, jolloin minun oli vaikea vastustaa

Valtion talousarvion mukainen oppilaitos "Sverdlovskin alueellinen lääketieteellinen korkeakoulu" "Ongelmallinen" potilas vastaanotossa: viestintäsäännöt Pupkova Irina Aleksandrovna, koulutuspsykologi Valtion budjettikoulutuslaitos "Sverdlovskin alueellinen lääketieteellinen korkeakoulu" "ongelmallinen"

(kreikan merkin sinetistä, kohokuviointi) - joukko yksilöllisiä henkisiä ominaisuuksia, jotka kehittyvät toiminnassa ja ilmenevät tietylle henkilölle tyypillisissä toimintatavoissa ja käyttäytymismuodoissa.

Vanhempien asenteen testi-kyselylomake A.Ya.Varga, V.V.Stolin. ORO-metodologia. The Parental Attitude Questionnaire (PRA), kirjoittajat A.Ya, V.V Stolin, on tekniikka vanhempien diagnosoimiseksi

V. Stefansonin "Q-sort"-tekniikka. Q-lajittelutekniikalla pyritään diagnosoimaan yksilön käyttäytymisen pääsuuntaukset todellisessa ryhmässä ja hänen käsityksensä itsestään sosiaalisena subjektina. Oletettavasti

Saavutustarpeen arviointiasteikko Saavutusmotivaatio, halu parantaa tuloksia, tyytymättömyys saavutettuun, sinnikkyys tavoitteiden saavuttamisessa, halu saavuttaa oma tavoite

Kysely "Psykologinen vanhemman muotokuva" (G.V. Rezapkina) Asteikot: prioriteettiarvot, psykoemotionaalinen tila, itsetunto, vanhemmuuden tyyli, subjektiivisen kontrollin taso Testin tarkoitus: metodologia

Testimateriaali koulutusprosessin psykologiseen ja pedagogiseen tukeen osavaltion liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä Joškar-Olan kaupungin toisen asteen koulujen 5. luokan opiskelijoille lukuvuodeksi 2015-2016

PHILLIPSIN MENETELMÄ KOULUAHDISTUKSEN TASON Diagnosointiin Metodologian (kyselylomakkeen) tarkoituksena on tutkia kouluun liittyvän ahdistuneisuuden tasoa ja luonnetta ala- ja yläkouluikäisillä lapsilla.

Psykologisten testien informatiivisuus ja eri ammattiryhmien psykoemotionaalisen tilan arviointimenetelmät Amirov N.Kh., Ilyukhin N.E., Krasnoshchekova V.N., Rusin M.N. Kazanin osavaltio

ASENNE LAPSIIN (VANHEMPIEN ASENNETESTI) Vanhempien asenne ymmärretään systeeminä aikuisten erilaisista tunteista ja toimista lapsia kohtaan. Psykologisesta näkökulmasta vanhempien

MENETELMÄ OPPIMISMOTIVAATION JA TUNNISTEEN OPPIMISEEN SUHTEEN DIAGNOSOINTIIN KEKI- JA LUKIALUOKKEISSA LIITE 5 Ehdotettu menetelmä oppimismotivaation ja emotionaalisen oppimisasenteen diagnosointiin

Muistutus vanhemmille itsemurhien ehkäisystä! YK:n lastenrahaston raportin mukaan nuorten ja lasten itsemurhayritysten ja tehtyjen itsemurhien määrä on lisääntynyt merkittävästi viime vuosina.

Maria Kovacsin (1992) kehittämä Childhood Depression Questionnaire, jonka Psykologian tutkimuslaitoksen kliinisen psykologian ja psykiatrian laboratorion työntekijät ovat mukauttaneet, sen avulla voit määrittää kvantitatiivisia indikaattoreita.

Kyselylomake temperamentin rakenteesta V.M. Rusalovin (OST) Temperament Structure Questionnaire -kyselylomaketta käytetään luonteen "objektiivisen aktiivisuuden" ja "kommunikatiivisen" ominaisuuksien diagnosoimiseen. OST on

Sosiaali-psykologinen hyvinvointi Fysiologinen elementti (terveys) Sosiaalisen kokemuksen hankkiminen Psykologiset tekijät Terveys on täydellisen fyysisen, henkisen ja sosiaalisen hyvinvoinnin tila,

BASA-DARKI AGRESSION KYSELY Bassa-Darki -kysely on yksi ulkomaisen psykologian suosituimmista menetelmistä aggression tutkimiseen. Tunnettujen käsitysten mukaan aggressio on yksi

Nuorten itsemurhan syyt. Aikuisten rooli nuorten auttamisessa kriisitilanteissa. Onko itsemurha sankarillista vai heikkoa vai hermoshokin aiheuttama romahdus? Kerro minulle, uskaltaako kukaan avata

Analyyttinen raportti 5. luokan oppilaiden sopeutumisesta (lukuvuosi 2017-2018) Tarkoitus: tutkia 5. luokan oppilaiden sopeutumistasoa ja luoda edellytykset onnistuneelle sopeutumiselle. Lukuvuoden alusta lähtien opiskelijat

Kunnan oppilaitos "Ostashevskaya Secondary school" Kyselylomake yhtenäisen valtion kokeen suorittaneiden opiskelijoiden vanhempien ahdistuneisuuden arvioimiseksi. Tämän kyselyn avulla voit

Arbor Consulting Group Emotional 1 Henkilön tunnesävy on nopeasti ohimenevä tai pysyvä henkilön tunnetila. Jokaisella ihmisellä on krooninen tai tavallinen sävy. Ihmisen

Esimiehen johtamistyylin määrittäminen itsearvioinnin avulla Lähteet Esimiehen johtamistyylin määrittäminen itsearvioinnin avulla / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Sosiaalipsykologinen

Q-LUOKITUS (Q-lajittelu) Tekniikka, jolla tutkitaan ajatusta "minästä" ja hänen ympärillään olevista ihmisistä. W. Stephensonin ehdottama vuonna 1953. Testitehtävien suorittaminen koostuu korttien lajittelusta ominaisuuksien nimillä

NUURIN RYHMÄN SOSIOPSSYKOLOGISEN DIAGNOSTIIKAN MENETELMÄT. Nämä sosiopsykologiset tekniikat on tarkoitettu luokanopettajille, kasvattajille, koulupsykologeille, sosiaalikasvattajille

Lopputyö aiheesta: "Internet-riippuvuuden vaikutus nuorten henkilökohtaiseen kehitykseen" Täydentäjä: Tieteellinen ohjaaja: Tutkimusaiheen relevanssi Ihmiskunta on astunut 21. vuosisadalle

NUORIN KOULUKIUSAUKSEN ONGELMA Vorobjova A.S. Tulan osavaltion pedagoginen yliopisto on nimetty. L.N. Tolstoi Tula, Venäjä PROBLEMA SHKOL "NOGO BULLINGA V PODROSTKOVOM VOZRASTE

Teini-ikäisen luonteen korostukset*/ Luonnepiirteiden raja-ilmiö N O R M A Korostuspatologia Keskimääräinen normi Piilotettu korostus Selkeä korostus Psykologit eivät ole päässeet yksimielisyyteen:

Itsemurhan syyt, tunnistaminen, ehkäisy Maria Nikolaevna Prozorova Ph.D., pedagogiikan, psykologian ja koulutusjärjestelmien hallinnan laitoksen opettaja Itsemurha on tietoinen elämästä poistamisen teko

Kyselylomake opettajan neuropsyykkisen stabiilisuuden arvioimiseksi Tekniikka kehitettiin nimellä LVMA. CM. Kirov ja on tarkoitettu sellaisten henkilöiden alustavaan tunnistamiseen, joilla on neuropsyykkisen epävakauden merkkejä. Hän

Raportti MKOU:n lukion ekaluokkalaisten sopeutumisprosessin tutkimuksesta 12 s. Pieni pistely lukuvuonna 2016-2017. Määrä: 1. luokka 6 henkilöä. Tavoite: 1. luokan oppilaiden sopeutumistason määrittäminen.

Neuvonta vanhemmille aiheesta: Shidlovskaya O.V. "Lasten aggressio" "Kuka tahansa voi suuttua - se on helppoa. Mutta olla niin vihainen kuin tarpeen ja syystä, jonka vuoksi se on välttämätöntä, ei ole sallittua

Valmistelija: Seliverstova Larisa Ivanovna, opettaja-psykologi MBDOU DS 13 kaupunki. Korkea, Megion LASTEN PELOT Lasten pelot ilmaantuvat kognitiivisen toiminnan ohella, kun lapsi kasvaa ja alkaa

Dia 1 Hei, hyvät sertifiointitoimikunnan jäsenet! Opinnäytetyöni aiheena on "Kokeellinen tutkimus nuorten aggressiivisten asenteiden psykologisen ja pedagogisen korjaamisen tehokkuudesta

Menetelmät koulun koulutusympäristön psykologisen turvallisuuden arviointiin KYSELYLOMAKE OPETTAJIEN OPETUSLAITOKSEN OPETUSYMPÄRISTÖN OMINAISUUKSIEN TUTKIMUKSESTA Hyvä kollega! I.A. Baeva

Metodologia "Henkilökohtainen aggressio ja konflikti" Tekijät E. P. Ilyin ja P. A. Kovalev. Tekniikka on tarkoitettu tunnistamaan henkilön taipumus konflikteihin ja aggressiivisuuteen henkilökohtaisiksi ominaisuuksiksi.

Metodologia riskiryhmään kuuluvien lasten primaariseen diagnoosiin ja tunnistamiseen (,)

Ohjeet: ”Sinulta kysytään useita elämäsi eri puolia koskevia kysymyksiä, jos vastaat jokaiseen kysymykseen rehellisesti ja harkiten, sinulla on mahdollisuus oppia tuntemaan itsesi paremmin.

Vastaa mahdollisimman nopeasti, älä epäröi."

1. Uskotko, että ihmisiin voi luottaa?

2. Löydätkö helposti ystäviä?

3. Sattuuko vanhempasi vastustamaan ystäviäsi, joiden kanssa tapaat?

4. Hermostutko usein?

5. Oletko yleensä huomion keskipiste ikätovereidesi seurassa?

6. Etkö pidä siitä, että sinua kritisoidaan?

7. Ärsyytkö joskus niin, että alat heitellä esineitä?

8. Onko sinulla usein tunne, että sinua ei ymmärretä?

9. Tuntuuko sinusta joskus siltä, että ihmiset puhuvat sinusta pahaa selkäsi takana?

10. Onko sinulla paljon läheisiä ystäviä?

11. Hävettääkö sinua pyytää apua ihmisiltä?

12. Haluatko rikkoa vakiintuneita sääntöjä?

13. Onko sinulla aina kaikki mitä tarvitset kotona?

14. Pelkäätkö olla yksin pimeässä?

15. Oletko aina luottavainen itseesi?

16. Hätkähteletkö yleensä epätavallisesta äänestä?

17. Tapahtuuko, että kun olet yksin, mieliala paranee?

18. Näyttääkö sinusta siltä, että ystävilläsi on onnellisempi perhe kuin sinulla?

19. Tunnetko olosi onnettomaksi perheesi rahan puutteen vuoksi?

20. Tapahtuuko niin, että olet vihainen kaikille?

21. Tunnetko itsesi usein puolustuskyvyttömäksi?

22. Onko sinun vaikea vastata koko luokan edessä koulussa?

23. Onko sinulla ystäviä, joita et voi sietää ollenkaan?

24. Voitko lyödä ihmistä?

25. Annatko joskus anteeksi ihmisille?

26. Rankaisevatko vanhempasi sinua usein?

27. Onko sinulla koskaan ollut voimakas halu paeta kotoa?

28. Tunnetko itsesi usein onnettomaksi?

29. Suututko helposti?

30. Uskaltaisitko tarttua juoksevan hevosen suitsiin?

31. Oletko arka ja ujo ihminen?

32. Onko sinulla koskaan tunnetta, että sinua ei rakastettu tarpeeksi perheessäsi?

33. Teetkö usein virheitä?

34. Onko sinulla usein iloinen ja huoleton mieliala?

35. Rakastavatko ystäväsi ja ystäväsi sinua?

36. Tapahtuuko, että vanhempasi eivät ymmärrä sinua ja näyttävät sinulle vierailta?

37. Kun epäonnistut, onko sinulla koskaan halua paeta jonnekin kauas etkä palata?

38. Tapahtuuko koskaan, että joku vanhemmistasi sai sinut pelkäämään?

39. Kadehtivatko joskus toisten onnea?

40. Onko ihmisiä, joita todella vihaat?

41. Taisteletko usein?

42. Onko sinun helppoa istua paikallasi?

43. Vastaatko mielelläsi taululle koulussa?

44. Tapahtuuko koskaan, että olet niin järkyttynyt, ettet saa unta pitkään aikaan?

45. Vannotko usein?

46. Voisitko purjehtia purjeveneellä ilman koulutusta?

47. Onko sinulla usein riitoja perheessäsi?

48. Teetkö aina asiat omalla tavallasi?

49. Luuletko usein olevasi jotenkin huonompi kuin muut?

50. Onko sinun helppoa piristää ystäviäsi?

Avain kyselyyn

Tulosten arviointi

Tulosten käsittely

Opiskelijoiden vastauksia verrataan avaimeen. Kunkin asteikon avaimella olevien vastausten lukumäärä lasketaan. Jokaisen viiden asteikon kokonaispistemäärä heijastaa sen vakavuuden astetta.

Tulosten tulkinta

1. Perhesuhteet.

Korkeat pisteet osoittavat perheen sisäisten suhteiden rikkomista, joka voi johtua:

jännittynyt tilanne perheessä; vanhempien vihamielisyys; kohtuuttomat rajoitukset ja kurinpitovaatimukset ilman vanhempien rakkauden tunnetta; vanhempien pelko jne.

2. Aggressiivisuus.

Korkeat pisteet osoittavat lisääntynyttä vihamielisyyttä, ylimielisyyttä ja töykeyttä.

3. Epäluottamus ihmisiin.

Korkeat pisteet osoittavat vahvaa epäluottamusta muita ihmisiä kohtaan, epäluuloa ja vihamielisyyttä.

4. Epävarmuus.

Korkeat pisteet osoittavat suurta ahdistusta ja itseluottamuksen puutetta.

5. Luonnekorostukset.

Riskiryhmään kuuluvat seuraavat hahmojen korostuksen tyypit:

Hypertyminen tyyppi. Hän on melkein aina hyvällä tuulella, energinen, aktiivinen, ei pidä kurinalaisuudesta ja on ärtyisä.

Hysteerinen tyyppi. Osoittaa lisääntynyttä itserakkautta, muiden huomion janoa ja on epäluotettava ihmissuhteissa.

Skitsoidityyppi. Jolle on ominaista eristäytyminen ja kyvyttömyys ymmärtää muiden ihmisten tilaa, vetäytyy usein itseensä.

Emotionaalisesti labiili tyyppi. Ominaista arvaamattomat mielialan vaihtelut.

Testit riskiryhmään kuuluvien koululaisten tunnistamiseksi. Metodologia riskiryhmään kuuluvien lasten primaariseen diagnoosiin ja tunnistamiseen (M.I.

Opinnäytetyö: Riskilasten diagnoosi esikoulukaudella

Johdanto

1.1 Organisaatio, päävaiheet ja kriteerit lasten valinnassa rangaistusluokille.

1.2 Käsite lasten psykologisesta oppimisvalmiudesta. Matala koulukypsyysaste.

1.3 Kouluun sopeutumisen vaikeudet.

Luku 2 Riskilasten diagnoosi esikoulukaudella

johtopäätöksiä

Johtopäätös

Kirjallisuus

Johdanto

Luku 1 Diagnoosi koulun sopeutumishäiriön ehkäisystä

1.1 Organisaatio, päävaiheet ja valintakriteerit

lapset vankeusluokissa.

1.2 Käsite lasten psykologisesta oppimisvalmiudesta.

Matala koulukypsyysaste .

1.3. Kouluun sopeutumisen vaikeudet.

kappale 2 Riskilasten diagnoosi esikoulukaudella

2.1 Menetelmät riskiryhmään kuuluvien lasten tutkimiseksi esikoulukaudella.

a) Lasten frontaalitutkimuksen menetelmät

b) Lasten yksilöllisen tutkimuksen menetelmät

2.2 Diagnostisen tutkimuksen tulosten analyysi.

Tehtävä nro 1 - "Hakemuksen tekeminen" (metodologia N.A. Tsirulik)

2.3 Korjaava pedagogisen avun ohjelma riskiryhmiin kuuluville lapsille.

MUISTI

MATEMATIIKKA

PUUN KEHITTÄMINEN

MIELIKUVITUS

MAAILMA

Johtopäätös s

Johtopäätös

Kirjallisuus

Transkriptio

Uusia artikkeleita

Suosittuja artikkeleita