Երեխայի փուլ առ փուլ զարգացում. Երեխայի փուլային զարգացումը ծնվելուց մինչև մեկ տարի

Մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորման տեսությունը առաջացել և զարգացել է գործունեության տեսությանը համահունչ։ Նրա ստեղծող Պ.Յա. Այս տեսությունը ուրվագծում է օնտոգենեզում մարդու հոգեկանի ձևավորման օրինաչափությունները։ Բայց քանի որ մարդու մտավոր զարգացումը հիմնականում բաղկացած է այլ մարդկանց օգնությամբ սոցիոմշակութային փորձի յուրացումից, այս տեսակի տեսություններն անխուսափելիորեն դառնում են ուսուցման տեսություններ: Հատուկ հոգեբանության համար այս տեսությունը շատ կարևոր է, քանի որ անտիպ զարգացման դեպքում աշխարհի իմացությունը և գործնական փորձի ձեռքբերումը սովորականի պես ինքնաբուխ չեն լինում, անհրաժեշտ է հարազատների և մասնագետների նպատակային օգնությունը: Նման ուղղորդված ազդեցությունը պետք է կառուցվի օրենքների համաձայն, որոնք ապահովում են գիտելիքի արդյունավետ ձեռքբերումը և դրա կիրառումը: Այս տեսությունը կարևոր է հատուկ հոգեբանության, հատկապես նրա հոգեուղղիչ բաժնի համար, հենց որպես մեթոդաբանական հիմք, քանի որ դրանում ուսուցման գործընթացը լայնորեն ընկալվում և մանրամասն վերլուծվում է (քայլ առ քայլ):

Մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորման տեսության տեսանկյունից, եթե գործունեությունը ուսանողին տանում է դեպի նոր գիտելիքներ և հմտություններ, ապա այն ներկայացնում է ուսուցում: Պ. Յա Գալպերինը գրում է. «Եկեք պայմանավորվենք ցանկացած գործունեություն անվանել ուսուցում, քանի որ արդյունքում կատարողը զարգացնում է նոր գիտելիքներ և հմտություններ, կամ նախկին գիտելիքները կամ հմտությունները ձեռք են բերում նոր որակներ»:

Իսկ նրա տեսության մեջ ներքին ակտիվության ձեւավորումն իրականում դիտարկվում է սոցիալական փորձի փոխանցման գործընթացում։ Միևնույն ժամանակ, կարևոր է, որ փորձի փոխանցումն իրականացվի ոչ միայն ուսուցչի՝ որպես սոցիալական փորձի պահապանի և ուսանողի միջև հաղորդակցության, այլ պահանջվող գործունեության արտաքին ձևավորման միջոցով՝ մոդելավորելով այն արտաքին նյութում (նյութականացված): ձևը և աստիճանաբար վերածվելով ուսանողի ներքին գործունեության: Այս փոխակերպումը հետևում է անկախ բնութագրերի համակարգին. Դրանց որակական փոփոխությունների համադրությունը կազմում է մի շարք փուլեր, որոնց բնական փոփոխությունը կազմում է արտաքին, նյութական գործունեությունը ներքին, մտավոր գործունեության վերածելու գործընթացը։ Այս գործընթացի ընթացքում գործունեության արտաքին օբյեկտները փոխարինվում են իրենց պատկերներով՝ գաղափարները, հասկացությունները, իսկ գործնական գործողությունները վերածվում են մտավոր, տեսական գործողությունների։

Հոգեկան նոր կազմավորումների գործընթացը, այսպիսով, ստանում է հստակ բնութագրեր, որոնք բացահայտում են մտավոր գործունեության հիմնական փոփոխությունները և որոշում նրա բոլոր մյուս որակներն ու հատկությունները: Այս գործընթացում առաջին անգամ բացահայտվեցին հիմնական անցումային փուլերը՝ ցույց տալով մտավոր գործունեության ձևավորման առաջադեմ բնույթը։

Պ.Յա Գալպերինի տեսությունը ճանապարհ բացեց մտավոր գործունեության կոնկրետ հոգեբանական ուսումնասիրության համար և ցույց տվեց դրա տրված ձևերն ու տեսակները կառուցելու ճանապարհը։

Պ.Յա.Գալպերինի տեսական կոնստրուկցիաներում հիմնական տեղը հատկացված է հայեցակարգին «գործողություն».Այն առանձնանում է որպես ճանաչողական գործունեության միավոր և որպես դրա ձևավորումը կառավարող հիմնական գործոն՝ դրանով իսկ նշելով գործողության կառուցվածքը և նրա ֆունկցիոնալ մասերը։ Գործողության պատկերը և գործողության միջավայրի պատկերը համակցված են կառուցվածքի մեկ մասում. գործողության ցուցիչ հիմք,որը ծառայում է որպես կողմնացույց՝ վերահսկելու գործողությունները: Սա այն պայմանների համակարգն է, որը անձը իրականում հաշվի է առնում գործողություններ կատարելիս։

Մոտավոր մասգործողությունը կամ դրա ցուցիչ հիմքը ենթադրում է գործողության կատարման օբյեկտիվ պայմանների հաշվառում: Կա նաև գործողության մեջ գործադիր(աշխատանքային) մաս,ապահովելով իդեալական կամ նյութական վերափոխումներ գործողության օբյեկտում. Վերահսկիչ մասգործողությունը բաղկացած է դրա առաջընթացի մոնիտորինգից և ստացված արդյունքները տվյալ նմուշի հետ համեմատելուց:

Ցանկացած գործողություն կարելի է բնութագրել դրսից իրականացման ձևեր, ընդհանրություն, տեղակայում և տիրապետում:

Զարգացած ինտելեկտի դեպքում մտածողության հիմքը ձևավորվում է «փլուզված», արագ հոսող գործողություններով: Այնուամենայնիվ, նրանք անմիջապես չեն հայտնվում երեխայի մեջ: Պ.Յա Գալպերինի տեսության համաձայն՝ նախ երեխան ստանձնում էնոր մտավոր գործողություններ նյութական կամ նյութականացված ձևով հետ տեղակայումներգրավված բոլոր բաղադրիչները. Այս ձևով կատարվում են գործողության ցուցիչ, կատարողական և վերահսկիչ մասերը: Աստիճանաբար փոփոխություն է տեղի ունենում մտավոր գործողություններում՝ դրանց տեղակայում, ընդհանրացում և տիրապետում:

Իրականում գործողության ձևըբնութագրում է երեխայի կողմից դրա յուրացման մակարդակը և այս գործողության ներքինացման աստիճանը: Սկզբնական փուլում երեխան իր արտաքին գործողությունները ուղեկցում է խոսքի հետ (գործողության նյութական տիրապետում); այնուհետև գործողությունը ձևավորվում է բարձր խոսքում, աստիճանաբար անցնելով արտաքին խոսքի փուլ «ինքն իրեն», վերջապես սկսվում է ներքին խոսքի փուլը, այսինքն. գործողությունը դառնում է մտավոր.

Գործողությունն ամբողջությամբ մտավոր հարթությունում կատարելու ունակությունը նշանակում է, որ այն անցել է ներքնայնացման ողջ ճանապարհը և վերածվել ներքին գործողության: Քանի որ գործողությունների ձևը ցույց է տալիս մտավոր զարգացման մակարդակը, այն բավականին պարզ է դիտարկվում և գրանցվում, նպատակահարմար է օգտագործել այս հատուկ հատկանիշը զարգացման ատիպիա ունեցող երեխաներին հետազոտելիս: Այլ պարամետրեր ավելի քիչ են ուսումնասիրված, բայց դրանք կարող են օգտակար լինել նաև մտավոր մտածողության բնութագրերը նկարագրելու համար:

Ընդհանրությունմտավոր գործողությունը բնութագրվում է այս գործողությունը կատարելիս առարկայի էական հատկությունները ընդգծելու ունակությամբ:

Տեղակայումգործողությունը բնութագրվում է այս գործողությունը կատարելիս նախնական գործողությունների պահպանմամբ: Պ.Յա.Գալպերինի տեսության համաձայն՝ գործողության ձևավորմանը զուգընթաց կրճատվում է կատարված վիրահատությունների բաղադրությունը, ինչի հետևանքով այն դառնում է կոլապս։

Զարգացումմտավոր գործողությունը բնութագրվում է դրա ավտոմատացման աստիճանով և կատարման արագությամբ:

Դիտարկվող գործողության բնութագրերը անկախ են և առաջնային։ Բացի այդ, P. Ya. Galperin- ը բացահայտեց գործողության երկու երկրորդական բնութագրերը. ողջամտություն,որոշվում է այն ջանքերով, որոնք երեխան ծախսում է գործողությունը կատարելու համար, և գիտակցությունը,որը բաղկացած է ոչ միայն գործողություն իրականացնելու, այլև դրա կատարման ճիշտությունը խոսքում արդարացնելու ունակության մեջ (ինչ է արվել և ինչու է այդպես արվել):

Մտավոր գործողությունների (գործառնությունների) իրականացման մեթոդները մտածողության զարգացման մակարդակի կարեւոր ցուցանիշ են։

Կառուցվածքի, գործառույթների և գործողությունների հիմնական բնութագրերի իմացությունը թույլ է տալիս մոդելավորել ճանաչողական գործունեության ամենաարդյունավետ տեսակները և ուրվագծել նրանց պահանջները վերապատրաստման վերջում:

Համաձայն մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորման տեսության, որպեսզի ճանաչողական գործունեության ծրագրավորված տեսակները դառնան ուսանողների սեփականությունը, դրանք պետք է առաջնորդվեն մի շարք որակապես եզակի վիճակներով բոլոր հիմնական բնութագրերով: Այս անցումային պետությունները կազմում են մտավոր գործողությունների յուրացման փուլերը.

Յուրաքանչյուր փուլ բնութագրվում է գործողության հիմնական հատկությունների (պարամետրերի) մի շարքով: Փուլերի անվանումները հաճախ համընկնում են գործողության ձևերի անվանումների հետ։ Այնուամենայնիվ, Պ.Յա Գալպերինի տեսության մեջ «գործողության ձև» և «գործողության ձևավորման փուլ» հասկացությունների բովանդակությունը տարբեր է: Գործողության ձևը բնութագրում է այն մեկ հատկությամբ. Փուլերը առանձնանում են՝ հաշվի առնելով բոլոր չորս հատկությունները։

Ընդհանուր առմամբ, P. Ya. Galperin- ը առանձնացնում է գործողությունների յուրացման հինգ փուլեր. Ուսանողի համար անհրաժեշտ մոտիվացիայի ստեղծման ժամանակահատվածը նա նշանակում է «գերբեմ»։

Առաջին փուլ - գործողության ցուցիչ հիմքի ստեղծում. Այս փուլում ուսանողներին բացատրվում է գործողության նպատակը և դրա առարկան: Ուսուցիչը ցուցիչ հիմք է ստեղծում ուսանողների գործունեության համար, նա արտաքին է դարձնում նրա մտավորությունը գործողություններ,դրանք բացահայտում է ուսանողներին նյութական կամ նյութականացված ձևով: Սովորողը հետևում է ուսուցչի գործողություններին՝ օգտագործելով նրա նախկինում ձևավորված գործողությունները (հիմնականում ընկալման հմտությունները և մկնիկը. ­ leniya) և կազմում է ապագա գործողությունների ուրվագիծը ներքին պլանում:

Փաստորեն, գործողության (կամ գործունեության) ուսուցումը տեղի է ունենում միայն ուսանողի կողմից այդ գործողության կատարման միջոցով, այլ ոչ թե ուրիշների գործողությունները դիտարկելու միջոցով: Հետևաբար, կարևոր է տարբերակել դա անելը հասկանալու գործընթացը և գործողության իրական կատարումը:

Երկրորդ փուլ - գործողության ձևավորում նյութական (գործողություն առարկաների հետ) կամ նյութականացված (գործողություն դիագրամներով, նշաններով) ձևով. Ուսանողները գործողությունը կատարում են արտաքին տեսքով՝ տեղակայված բոլոր գործողություններով: Այս փուլում աշակերտը պետք է տիրապետի գործողության բովանդակությանը, իսկ ուսուցիչը պետք է վերահսկի գործողության մեջ ներառված յուրաքանչյուր գործողության իրականացումը: Այս փուլում գործունեությունը ընդհանրացնելու համար վերապատրաստման ծրագիրը ներառում է առաջադրանքներ այս գործունեության բնորոշ կիրառման վերաբերյալ: Միևնույն ժամանակ, նույն տեսակի առաջադրանքները չպետք է հանգեցնեն գործողությունների կրճատման և ավտոմատացման։ Այսպիսով, երկրորդ փուլում ուսանողը կատարում է առաջադրանքը նյութական տեսքով և յուրացնում է գործողությունը նյութական մակարդակում: Գործողությունը յուրացվում է որպես մանրակրկիտ, ընդհանրացված և գիտակցաբար կատարված իր գործողությունների ողջ տիրույթում:

Գործողությունների ձևավորման հաջորդ փուլին անցմանը նախապատրաստվելու համար երկրորդ փուլում գործողության նյութական ձևն ուղեկցվում է խոսքով։ Սա նշանակում է, որ ուսանողները բառացիորեն արտահայտում են այն ամենը, ինչ անում են գործնականում:

Երրորդ փուլ - գործողության ձևավորում որպես արտաքին խոսք (տերմինաբանություն Ն. Ֆ. Տալիզինայի կողմից): Այս փուլում գործողության բոլոր տարրերը ներկայացված են մանրամասն բարձրաձայն խոսքի տեսքով։ «Խոսքը դառնում է ամբողջ գործընթացի անկախ կրող՝ և՛ առաջադրանքների, և՛ գործողությունների»: Ընդլայնված խոսքը, երբ ուղեկցող գործողությունները նախապայման է երրորդ փուլի համար: Գրեթե բոլոր գործողությունները բառային են, և հենց այս գործընթացում են դրանք յուրացվում: Այստեղ հնարավոր է մի փոքր նվազեցնել գործողությունը որոշ գործողությունների մտավոր ձևի անցնելու պատճառով, գործողությունը հասցվում է ավտոմատիզմի։

Չորրորդ փուլ - «իրեն» խոսքում գործողության ձևավորում: Այս փուլը տարբերվում է նախորդից նրանով, որ գործողությունը կատարվում է լուռ՝ արտասանելով «ինքն իրեն»։ Սկզբում գործողության ընդլայնումը, գիտակցությունը և ընդհանրացումը նույնն են, ինչ նախորդ փուլում, բայց աստիճանաբար նվազում է՝ ձեռք բերելով սխեմատիկ բնույթ։

Հինգերորդ փուլ - ներքին խոսքում գործողության ձևավորում և դրա ամբողջական անցում մտավոր ձևի. Գործողությունը դառնում է ավտոմատացված և գործնականում անհասանելի դիտարկման համար:

Այսպիսով, մտավոր գործողությունը արտաքին նյութական գործողության աստիճանական վերափոխման արդյունք է: «Իդեալական, մասնավորապես մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորումը մտավոր գործունեությունը կապում է արտաքին նյութական գործունեության հետ: Դա ոչ միայն հոգեկան երեւույթները հասկանալու, այլեւ դրանց գործնական տիրապետման բանալին է»։ Ամենամեծ դժվարությունը գործունեության մի փուլից մյուսին անցնելն է։

Ակնհայտ է, որ յուրաքանչյուր փուլում գործողությունն ունի չորս հատկություն և դրանցից միայն մեկը՝ գործողության ձևը, դիտելի է։ Այդ իսկ պատճառով այս հատկանիշի փոփոխությունը ծառայում է որպես հաջորդ փուլ անցնելու չափանիշ։

Պ.Յա Գալպերինի տեսության մեջ զգալի տեղ է հատկացվում գործողությունների վերահսկման էվոլյուցիային։ Արտաքին վերահսկողությունն աստիճանաբար փոխարինվում է ներքին վերահսկողությամբ՝ վերջին փուլում վերածվելով ուշադրության ակտի։ Ն.Ֆ.Տալիզինայի ղեկավարությամբ անցկացված հետազոտությունները հնարավորություն են տվել ձևակերպել վերահսկողության կազմակերպման պահանջներ:

Սկզբում վերահսկողությունը պետք է գործառնական լինի:

Նյութական (կամ նյութականացված) և արտաքին խոսքի փուլերի սկզբում հսկողությունը պետք է լինի համակարգված՝ կատարված յուրաքանչյուր առաջադրանքի նկատմամբ:

Այս փուլերի ավարտին, ինչպես նաև հետագա փուլերում հսկողությունը պետք է լինի էպիզոդիկ՝ ուսանողի ցանկությամբ:

Վերահսկողության մեթոդը (ով է վերահսկում) սկզբունքային նշանակություն չունի ձուլման որակի համար։ Միաժամանակ վերահսկողության նորույթը, ինչպես նաև մրցակցության պայմանները նպաստում են ուսուցման դրական մոտիվացիայի ձևավորմանը։

Հոգեկան գործողությունների փուլ առ փուլ ձևավորման տեսությունը դիտարկում է նաև յուրաքանչյուր փուլի հարաբերական կարևորության հարցը։ Ն.Ֆ.Տալիզինայի փորձարարական ուսումնասիրությունը հանգեցրեց այն եզրակացության, որ յուրաքանչյուր փուլ հավասարապես կարևոր է լիարժեք գործողության ձևավորման գործում: Այսպիսով, գործողությունների ձևավորման արտաքին խոսքի փուլը բաց թողնելը զգալիորեն բարդացնում է դրա ձևավորումը այլ փուլերում, նույնիսկ եթե ձուլումը լավ կազմակերպված է. աբստրակցիայի գործընթացը խոչընդոտվում է, առանց որի գործողությունը չի կարող փոխակերպվել հայեցակարգային ձևի: Նյութական մակարդակում գործողությունների անբավարար յուրացումն ունենում է նույն հետևանքները։

IN Զարգացման խանգարումներ ախտորոշելիս հաշվի են առնվում գործողության ձևավորման փուլը և այն փուլերը, որոնք երեխայի համար անհասանելի են հետազոտության պահին։ IN Ուղղիչ աշխատանքում երեխայի հետ փոխգործակցության ծրագրերը կառուցվում են քայլ առ քայլ՝ խստորեն պահպանելով դրանցից յուրաքանչյուրի բովանդակությունը։

Հատուկ հոգեբանության համար դիտարկվող տեսությունը նոր մոտեցումներ է բացում հոգեախտորոշման նկատմամբ և թույլ է տալիս կառուցել իր ծրագիրը՝ հիմնվելով մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորման գաղափարների վրա։ Ուսուցման գործընթացը հիմնովին նոր ձևով կազմակերպելու և կառավարելու հնարավորություն կա։ Հիմքեր կան ենթադրելու, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին համակարգված ուսուցումը` օգտագործելով մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորման տեսությունը, դրական ազդեցություն ունի ինչպես ուսման, այնպես էլ զարգացման վրա: Համաձայն այս վարկածի, որն արդեն մասամբ հաստատվել է փորձարարորեն, նման ուսուցումը ավելի մեծ չափով, քան ավանդական մարզումները, զարգացման աղբյուր է. այն ընդլայնում է իր անմիջական գոտիները, փոխում է զարգացման բուն տեսակը՝ նպաստելով նորմալացմանը:

I. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի նախագծային գործունեությունը զարգանում է փուլերով: Մինչև 5 տարի

երեխան զարգանում է իմիտացիոն-կատարողական մակարդակում. Անհրաժեշտ կենսափորձի բացակայությունը թույլ չի տալիս նրան լիարժեք անկախություն դրսևորել խնդրի և դրա լուծման ուղիների ընտրության հարցում։ Հետեւաբար, ակտիվ դերը պատկանում է չափահասին: Երեխաների կարիքների և նրանց հետաքրքրությունների նկատմամբ ուշադիր ուշադրությունը օգնում է հեշտությամբ բացահայտել երեխաների կողմից «պատվիրված» խնդիրը: Այսպիսով, միջին տարիքի երեխան հանդես է գալիս որպես նախագծի հաճախորդ, և դրա իրականացումը տեղի է ունենում իմիտացիոն կատարողական մակարդակով:

II. Կյանքի հինգերորդ տարվա վերջում երեխաները կուտակում են որոշակի

սոցիալական փորձը՝ թույլ տալով նրանց անցնել դիզայնի նոր, զարգացող մակարդակի: Այս տարիքում անկախությունը շարունակում է զարգանալ։ Երեխան կարողանում է զսպել իր իմպուլսիվ ազդակները և համբերատար լսել ուսուցչին և հասակակիցներին: Մեծահասակների հետ հարաբերությունները վերակառուցվում են. նախադպրոցականներն ավելի քիչ հավանական է, որ դիմում են նրանց խնդրանքներով, նրանք ավելի ակտիվ են կազմակերպում համատեղ գործողություններ հասակակիցների հետ և զարգացնում են ինքնատիրապետում և ինքնագնահատական: Նրանք ընդունում են խնդիրները, դնում են նպատակներ, անհրաժեշտ միջոցներ ընտրելու ուղիներ՝ նախատեսված արդյունքի հասնելու համար:

III. Ծրագրի գործունեության զարգացման երրորդ ստեղծագործական փուլում,

երեխաներն ունեն բարձր հետաքրքրություն՝ պայմանավորված ճանաչողական և անձնական զարգացմամբ: Կյանքի 6-րդ և 7-րդ տարիների ավարտին ձևավորվում են երեխայի անհատականության բոլոր ասպեկտները՝ բարոյական, ինտելեկտուալ, հուզական-կամային, արդյունավետ-գործնական: Մեծահասակի դերն այս փուլում երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը զարգացնելն ու աջակցելն է, պայմաններ ստեղծելը, որոնք թույլ են տալիս ինքնուրույն որոշել առաջիկա գործունեության նպատակներն ու բովանդակությունը, ընտրել նախագծի վրա աշխատելու և այն կազմակերպելու ուղիներ:

Դիզայնի համար անհրաժեշտ է խմբի առարկայական-ճանաչողական տարածության համապատասխան կազմակերպում։ Խմբային սենյակի տարածքում ուսուցիչը փաստաթղթերը կենտրոնացնում է տարբեր լրատվամիջոցների վրա՝ կարդալու գրքեր, տեսանյութեր, ձայներիզներ՝ թույլ տալով երեխաներին ակտիվորեն տիրապետել շրջապատող աշխարհը հասկանալու տարբեր եղանակներին: (Խելացի գրքերի դարակ. Կաղնի իմաստության):

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը կարող է սարքավորել նաև մանկական գրադարան՝ նախադպրոցականների համար բաժանորդագրություն և ընթերցասրահ, աուդիո-վիդեո կենտրոններ։ Այստեղ երեխաները մեծահասակի օգնությամբ գտնում են հանրագիտարանը հասկանալու համար հասանելի անհրաժեշտ տեղեկատու գրքերը: Մանկավարժները վստահեցնում են, որ ուսանողները կարողանան օգտագործել VCR և դիտել գեղարվեստական, ուսումնական և մուլտֆիլմեր, ձեռք բերել համակարգչային հմտություններ, տիրապետել էլեկտրոնային և կրթական խաղերին: Եթե ​​նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տեղեկատվական դաշտը բավարար չէ, ապա հնարավոր է դուրս գալ հաստատությունից՝ մեծահասակների և երեխաների համատեղ որոնողական աշխատանքներ գրադարաններում, թանգարաններում և այլ մշակութային կենտրոններում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքի կոնկրետ արդյունքը կարող է լինել նկարներ, արհեստներ, հավելվածներ, ալբոմ, գիրք, գրավոր հեքիաթ, պատրաստված համերգ կամ ներկայացում: Նախագծի վրա համատեղ աշխատանքի ընթացքում բարելավվում է միկրոկլիման մանկապարտեզում և աճում է ստեղծագործական ունակությունները:

Ծնողների մասնակցությունը նախագծերի ստեղծմանը և իրականացմանը խթանում է հետաքրքրությունը իրենց և իրենց երեխաների մասին սովորելու նկատմամբ և բարձրացնում նրանց մշակութային կարողությունները նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության ոլորտում:

Ուսուցիչը, ով գիտի նախագծի մեթոդը որպես տեխնոլոգիա և որպես մասնագիտական ​​տարածքի ինքնակազմակերպման գործունեություն, կարող է երեխային սովորեցնել նախագծել: Դիզայնի հիմնական գործառույթն է ուրվագծել ծրագիր և ընտրել միջոցներ հետագա նպատակային գործողությունների համար:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում դիզայնի իրականացումը սկսվում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի մշակութային ինքնազարգացման ներկայիս խնդրին ուղղված կողմնորոշմամբ և դիզայնի ցիկլերին ծանոթանալուց: Մշակման և նախագծման գործընթացին մասնակցում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ստեղծագործական խմբեր:

Յուրաքանչյուր փուլի յուրացման պայմանը մանկավարժների գործունեության հավաքական միտքն է, որը թույլ է տալիս.

Կենտրոնանալ մանկապարտեզի կրթական տարածքում երեխայի ստեղծագործական զարգացման վրա.

Տիրապետել երեխաների խնդրանքների հիման վրա նախագիծ ստեղծելու ալգորիթմին.

Կարողանալ կապվել առանց հավակնությունների երեխաների նպատակներին և խնդիրներին.

Միավորել մանկավարժական գործընթացի բոլոր սուբյեկտների, այդ թվում՝ ծնողների ջանքերը։

Դուք կարող եք կոլեկտիվ ձևավորել՝ ցերեկույթներ, ժամանցի երեկոներ, տարբեր թեմաներով և կրթական ուղղվածության ստեղծագործական օրեր, ստեղծագործական շաբաթներ, արձակուրդներ:

Դիզայնը փոխում է մանկավարժների դերը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական գործընթացի կառավարման գործում, նրանք հանդես են գալիս որպես ակտիվ մասնակիցներ, այլ ոչ թե որոշակի մասնագետների կամքը կատարողներ: Ստեղծագործական խմբերի գործունեությունը օգնում է սովորել, թե ինչպես աշխատել թիմում և զարգացնել ձեր սեփական վերլուծական տեսակետը երեխաների մեծացման և ուսուցման պրակտիկայի վերաբերյալ: Մանկավարժներն ազատ են ընտրելու մեթոդներ և գործունեության տեսակներ իրենց նպատակներին հասնելու համար, ոչ ոք նրանց չի պարտադրում իր տեսակետը:

Անգամ անհաջող նախագիծը նպաստում է պրոֆեսիոնալիզմի զարգացմանը։ Սխալների ըմբռնումը մոտիվացիա է ստեղծում կրկնվող գործունեության համար և խրախուսում է ինքնակրթությունը: Նման արտացոլումը թույլ է տալիս ձևավորել համարժեք գնահատական ​​(ինքնագնահատական), որը զարգացնում է տարածությունը և ինքներդ ձեզ դրանում:

Նախագծի մեթոդի օգտագործման ունակությունը ուսուցչի բարձր որակավորումների, երեխաների ուսուցման և զարգացման առաջադեմ մեթոդների տիրապետման ցուցանիշ է:

Տերմինների բառարան

1. Ալգորիթմգործողությունների համակարգ, որը կատարվում է որոշակի կանոնների համաձայն և խստորեն սահմանված կարգով որոշակի խնդիր լուծելու համար:

2. Երեխաների խաղ- պատմականորեն առաջացած գործունեության տեսակ, որը բաղկացած է մեծահասակների գործողությունների և նրանց միջև հարաբերությունների վերարտադրումից:

3. Դիդակտիկ խաղ- հատուկ ստեղծված կամ հարմարեցված խաղ կրթական նպատակներով:

4. Խաղային նախագծեր– նախագծեր, որտեղ մասնակիցները ստանձնում են որոշակի դերեր՝ պայմանավորված իրենց բնույթով և բովանդակությամբ: Դրանցում առաջատար գործունեությունը դերային խաղերն են։

5. Մի խաղ- գործունեության ձև իրավիճակներում, որոնք ուղղված են սոցիալական փորձի վերստեղծմանը և պայմանավորվածությանը, որն ամրագրված է օբյեկտիվ գործողությունների իրականացման սոցիալապես ֆիքսված եղանակներով, գիտության և մշակույթի առարկաներում:

6. Խաղալ գործունեությունՆախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեությունը, գիտակցելով նրա սոցիալական իրավասության կարիքները և որոշելով երեխայի զարգացման սոցիալական իրավիճակի առանձնահատկությունները. «Ես և հասարակությունը» սոցիալական դիրքի յուրացում՝ երևակայական խաղի մեջ մարդկանց միջև հարաբերությունների հիմնական տեսակների մոդելավորման միջոցով. իրավիճակ.

7. Դերային խաղային գործունեություն- նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության զարգացման մակարդակը, որի դեպքում խաղը դառնում է երեխաների առաջատար գործունեությունը, ինչը որակական փոփոխություններ է առաջացնում երեխայի հոգեկանում:

8. Նախագծի մեթոդ– մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման եղանակ՝ հիմնված ուսուցչի և աշակերտի փոխազդեցության, շրջակա միջավայրի հետ փոխգործակցության, նպատակին հասնելու քայլ առ քայլ գործնական գործունեության վրա:

9. Դիզայն– սա բարդ գործունեություն է, որի մասնակիցները ինքնաբերաբար յուրացնում են նոր հասկացություններ և պատկերացումներ կյանքի տարբեր ոլորտների մասին՝ արդյունաբերական, անձնական, սոցիալ-քաղաքական:

10.Նախագիծ- գաղափար, պլան:

11.Բացօթյա խաղ– ֆիզիկական ակտիվության գերակշռող խաղը երեխաների համակողմանի կրթության, ֆիզիկական զարգացման և առողջության բարելավման միջոց է:

12.Շինարարական խաղ- երեխաների գործունեությունը, որի հիմնական բովանդակությունը շրջապատող կյանքի արտացոլումն է տարբեր շենքերում և հարակից գործողություններում:

13.Դերային խաղ- հորինել են հենց երեխաները: Այն արտացոլում է գիտելիքները, տպավորությունները, պատկերացումները մեզ շրջապատող աշխարհի մասին, տեղի է ունենում պայմանական վերափոխում նրանց մեջ և վերստեղծվում են մարդկանց միջև սոցիալական տարբերությունները:

14.Նպատակի կարգավորում- մարդկային գործունեության մեջ նոր նպատակներ ստեղծելու ունակություն:

գրականություն

1. Ալեքսեևա Օ., Կրուգլովա Ն. «Ո՞վ լինել»: // Երեխան մանկապարտեզում. 2005 թիվ 3. P.34.

2. Bakina M. Ժամանակակից երեխաներ, //Նախադպրոցական կրթություն. 2005. No 4. P.58.

3. Dybina O. Խաղը օբյեկտիվ աշխարհի իմացության ճանապարհ է // Նախադպրոցական կրթություն. 2005 թիվ 4. P. 14:

4. Խաղո՞ւմ ենք: Արի խաղանք!!! Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերի մանկավարժական ուղեցույց / O.A. Սկորոլուպովա, Լ.Վ. Լոգինովա. – M. “Publishing house Scriptorium 2003”, 2005

5. Mishchenko O., Nikishkina O., Gomenyuk E., Osipova M. Մենք հիշում ենք հերոսներին // Երեխան մանկապարտեզում: 2007. No 2. P.36.

6. Moleva I. Հասկանալով մեզ շրջապատող աշխարհը խաղի միջոցով // Նախադպրոցական կրթություն. 2007. Թիվ 7. Պ.24.

7. Պատմվածքի վրա հիմնված խաղերի կազմակերպում մանկապարտեզում. ձեռնարկ դաստիարակների համար / Ն.Յա. Միխայլենկո, Ն.Ա. Կորոտկովա. – 2-րդ հրատ. Ispre - M. Հրատարակչություն «Gnome and D», 2000 - 96 p.

8. Նախագծային մեթոդ նախադպրոցական հաստատության գործունեության մեջ. ձեռնարկ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների և պրակտիկանտների համար / Հեղինակ. – համ. Լ.Ս. Կիսելևա, Թ.Ա. Դանիլինա, Տ.Ս. Լագոդա, Մ.Բ. Զույկովա. - 4-րդ հրատ. Վեր. Եվ լրացուցիչ – M. ARK-TI, 2006 – 112 p.

9. Նախադպրոցական զարգացման նախագծում. Մեթոդական ձեռնարկ / Ս.Վ. Կուզնեցովա. Եվ հաշվեք. Ավտոմատ. – M. Առևտրի կենտրոնի ոլորտ. 2006 – 112 էջ.

10. Պատրանովա I. Նախագծի մեթոդ // Նախադպրոցական կրթություն. 2007 թիվ 3. p81.

11. Աճում խաղալով. Միջ. Իսկ Արվեստ. դոշկ. Տարիքը. Ձեռնարկ մանկավարժների և ծնողների համար / Վ.Ա. Նեդոսպադովա. 2-րդ հրատ. - M: Լուսավորություն: 2003 – 93 էջ.

12. Դերային խաղեր երեխաների համար / T.N. Օբրազցովա – Մ՝ Էտրոլ ՍՊԸ, IKTC Lada ՍՊԸ: 2005 – 192 էջ.

13. Բազմագույն խաղեր. հիմնված Մոսկվայի քաղաքային շաբաթվա «Խաղ և խաղալիքներ» նյութերի վրա Մոսկվայի հանրային նախադպրոցական հաստատություններում / Auth. Կոմպ. Բելայա Կ.Յու., Սոտնիկովա Վ.Մ. – M: Linka-Press, 2007 – 336 p.

14. Դերային խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար / Ն.Վ. Կրասնոշչեկովա. Էդ. 3-րդ – Ռոստով n/a: Phoenix, 2008 – 251 p.

15. Solntseva O. Հեքիաթային խաղեր խաղալ // Նախադպրոցական կրթություն. 2005 թիվ 4 p33.

16. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նախագծման տեխնոլոգիա / E.S. Եվդոկիմովա – Մ.: «Սֆեր» առևտրի կենտրոն. 2006 – 64 էջ.

17. Շիտովա Տ. Նախադպրոցականների ֆանտազիայի և ստեղծագործականության զարգացում դերային խաղերում // Երեխան մանկապարտեզում. 2004 թիվ 6. էջ 33:

Փոխակրիչային համալիրի գործարկման հորիզոնի պլանավորում:

Փոխակրիչային վերելակի երթուղին ընտրվում է այնպես, որ ապահովվի.

Փոխակրիչի թեքության թույլատրելի անկյունը;

Այն կողմի կայունությունը, որում գտնվում է փոխակրիչը.

տրանսպորտային այլ հաղորդակցությունների հետ խաչմերուկների նվազագույն քանակը.

Ուղիղություն առանց փոխանցման կետերի կամ նվազագույն քանակի;

Ժայռային զանգվածը քարհանքի ջարդման կետ և մակերևույթի վերալիցքավորման կետից տեղափոխելու ռացիոնալ տնտեսական արդյունավետություն.

երթուղու երկարացման հնարավորությունը (անհրաժեշտության դեպքում) քարհանքը խորացնելիս.

Շինարարական պայմանների առավելագույն անկախությունը քարհանքում հանքարդյունաբերական աշխատանքներից:

Երկաթուղային տրանսպորտով քարհանքում կոնվեյերային վերելակների ներդրման հետ կապված վերակառուցումը նախագծելիս վերջինիս հաղորդակցությունն անխուսափելիորեն հատվում է փոխակրիչի երթուղու հետ, ինչն ավելի է բարդացնում պայմանները և մեծացնում շինարարական և տեղադրման աշխատանքների արժեքը:

Ամենադժվար դեպքերում շինարարական աշխատանքների և հետագա շահագործման բարդության պատճառով հնարավոր է թողնել փոխակրիչի գտնվելու վայրը բաց հանքում և անցնել փոխակրիչի ամբողջ երկարությամբ կամ մասամբ թեք լիսեռի մեջ տեղադրելուն:

Հանքարդյունաբերության պլանավորման ժամանակ ակտիվ քարհանքում փոխակրիչ վերելակների ներդրման ժամանակ կարելի է առանձնացնել երեք ժամանակաշրջան (նկ. 1):

Շինմոնտաժային աշխատանքներին նախորդող առաջին շրջանում անհրաժեշտ է ապագա երթուղու առանցքի երկայնքով ստեղծել մշտական ​​սահման և իրականացնել քարհանքի ինտենսիվ (առաջադեմ) խորացում այն ​​տարածքում, որտեղ տեղադրված է ջարդիչ համալիրը: Հանքարդյունաբերական աշխատանքները քարհանքի տարածքի այն հատվածում, որը կապված չէ վերելակի կառուցման հետ (աշխատանքային կողմը հորիզոններում ջարդիչի տեղադրման մակարդակից բարձր) պետք է իրականացվի առանց ինտենսիվ խորացման, բայց առջևի առավելագույն առաջխաղացումով:

Երկրորդ ժամանակահատվածում` վերելակի տեղադրման և անհրաժեշտ հանքի բացման ժամանակ, հանքարդյունաբերական աշխատանքները գործնականում նախատեսված չեն շինարարական գոտում, այլ իրականացվում են միայն քարհանքի աշխատանքային մասում:

Երրորդ շրջանում, փոխակրիչը շահագործման հանձնելուց հետո, անհրաժեշտ է մեծացնել քարհանքի խորացման ինտենսիվությունը, ներառյալ այն տարածքում, որտեղ գտնվում է ջարդիչ գործարանը, որպեսզի հանքաքարի տեղափոխման հեռավորությունը աղբատար մեքենաներով աշխատանքային երեսներից մինչև. փոխանցման կետը երկար ժամանակ նվազագույն է:

Այս սկզբունքներին չհամապատասխանելը հանգեցնում է նրան, որ վերելակի կառուցման ավարտի պահին հանքարդյունաբերական աշխատանքները «դուրս են գալիս» ջախջախիչ ստորաբաժանման ընդունիչ ավազանի մակարդակից, և փոխակրիչի օգտագործման արդյունավետությունը կտրուկ է: կրճատվել է.

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ մշտական ​​քարհանքի կողմի թեքության անկյունը սովորաբար գերազանցում է փոխակրիչի թեքության անկյունը, վերջինիս երթուղին երկարացնելիս փոխվում է ժայռային զանգվածը ինքնաթափ մեքենաներով դեպի վերելակ հասցնելու հեռավորությունը։ Ուստի երկարացված երթուղու նոր ուղղությունը հնարավորության դեպքում պետք է զուգակցվի հանքարդյունաբերական աշխատանքների խորացման ուղղության հետ։ Հակառակ դեպքում, քարհանքում մեքենայի ճանապարհորդության երկարությունը կարող է զգալիորեն գերազանցել տնտեսապես հնարավոր հեռավորությունը (1 - 1,5 կմ):

Բրինձ. 1. Փոխակրիչ վերելակի կառուցման ժամանակ քարհանքում հանքարդյունաբերական աշխատանքների ուղղությունը.

B - քարհանքի կողմը մինչև վերելակի շինարարության մեկնարկը. ԴԵՊԻ -վերելակի երթուղու նախագծված դիրքը; Դ -ջախջախիչ միավորի տեղադրման հորիզոնը; 1.2 iZ -վերելակի կառուցման առաջին, երկրորդ և երրորդ շրջաններում համապատասխանաբար իրականացված հանքարդյունաբերական աշխատանքների ծավալները

Անհրաժեշտության դեպքում փոխակրիչային վերելակի կառուցումը կազմակերպելու համար ճշգրտվում է հանքարդյունաբերության պլանը։

Ինչ վերաբերում է կոնվեյերային տրանսպորտին, ապա տրանսպորտային սխեմաների հուսալիությունը առանձնահատուկ նշանակություն ունի:

Սարքավորումների միացման և փոխազդեցության սկզբունքի վրա հիմնված կոնվեյերների փոխադրման մեծ թվով սխեմաներ կարող են կրճատվել մինչև չորս հիմնական կառուցվածքային սխեմաներ.

Հուսալիության ընդհանուր ցուցանիշը հասանելիության գործոնն է, որը որոշվում է խափանումների T-ի և վերականգնման ժամանակի միջև գործող ժամանակով T V,

Փոխակրիչային համակարգի փոխադրման հզորությունը որոշվում է հաշվի առնելով հավանական գործառնական կատարումը Q, որը որոշում է սարքավորումների հուսալիությունը.

D = k G T R Q

որտեղ T r-ը փոխակրիչ գծի պլանավորված գործառնական ժամանակն է (հանած կարգավորվող տեխնոլոգիական և կազմակերպչական դադարները):

Փոխակրիչ համակարգի առկայության գործակիցը որոշվում է նրա առանձին բաղադրիչների և հավաքների հուսալիության ցուցանիշներով:

Ամենատարածված համակարգի համար, որը բաղկացած է Պսերիական միացված փոխակրիչներ, առկայության գործակից.

Ենթադրվում է, որ փոխակրիչային տրանսպորտի հետ կապված սարքավորումների ավելցուկը տնտեսապես արդարացված չէ:

Թվում է, որ հզոր փոխակրիչային վերելակների համար, որոնք բնութագրվում են կապիտալի բարձր ինտենսիվությամբ, նպատակահարմար չէ ապահովել պահուստային գիծ, ​​քանի որ լրացուցիչ ծախսերը կարող են կտրուկ վատթարացնել ընդհանուր առմամբ փոխակրիչների օգտագործման տնտեսական ցուցանիշները: Այնուամենայնիվ, եթե փոխադրվող կտորի չափսերը թույլ են տալիս, ապա որոշ դեպքերում պետք է դիտարկել նեղ գոտիով երկու փոխակրիչ օգտագործելու հնարավորությունը լայնի փոխարեն: Այս դեպքում անհրաժեշտ է հաշվի առնել համակարգերի տարբեր հասանելիության գործակիցները՝ ըստ տարբերակների (տարբեր հուսալիություն), փոխակրիչի ուղու արտադրողականության հնարավոր փոփոխությունները, վերելակների երկարացման և նոր տեղափոխման կետեր կազմակերպելիս վերակառուցման պայմանները, ինչպես նաև. քանի որ ժայռային զանգվածը ինքնաթափ մեքենաներով տեղափոխման կետ տեղափոխելու պայմանների տարբերությունները։ Այսպիսով, եթե կա նեղ փոխակրիչներ ինքնուրույն երկարացնելու հիմնարար հնարավորություն, ապա դա կբարելավի տրանսպորտային միջոցների շահագործման պայմանները քարհանքում (փոխադրման հեռավորությունների տատանումները կնվազեն) և բարենպաստ ազդեցություն կունենա տարբերակի տեխնիկական և տնտեսական ցուցանիշների վրա: Բացի այդ, երկրորդ փոխակրիչի առկայությունը հնարավորություն է տալիս հարթել այն բացասական ազդեցությունը, որ փոխակրիչների և ավտոմոբիլային տրանսպորտի աշխատանքային ռեժիմների տարբերությունը թողնում է ավտոմոբիլային փոխակրիչային համալիրի արտադրողականության վրա: Վերջինս շահագործվում է քարհանքի ռեժիմով (տարեկան 340-350 օր շուրջօրյա) տարեկան 7300-7500 ժամ աշխատաժամանակով, իսկ փոխակրիչ գծի տարեկան աշխատանքի գնահատված ժամանակը 5900-6000 ժամ է։ մեկ փոխակրիչով դրա ժամային արտադրողականությունն ապահովելու համար պահանջվում է տրանսպորտային միջոցների պարկ, որը 1,2-1,25 անգամ ավելի մեծ է, քան միջին հաշվարկվածը, որը սահմանված է փոխադրումների տվյալ ծավալն ապահովելու համար: Սովորաբար նախագծերում այս գործակիցը հաշվի չի առնվում, քանի որ աղբատարների գրեթե մի մասը, որոնք օգտագործվում են, օրինակ, բեռնախցիկը աղբավայր տեղափոխելու համար, կարող են ուղարկվել հանքաքարը վերելակ հասցնելու համար: Այնուամենայնիվ, եթե հաշվի առնենք էքսկավատորների արտադրողականության և ջարդիչ ագրեգատների ընդունման հզորության սահմանափակումները, կամ եթե նախագիծը նախատեսում է քարհանքից ժայռային զանգվածի ամբողջ ծավալը հանելու փոխադրում, ապա այս գործակիցը պետք է հաշվի առնել. նախագծեր կազմելիս.

Կարհանքային տրանսպորտի որոշակի տեսակի օգտագործման արդյունավետությունը, ի վերջո, որոշվում է տնտեսական ցուցանիշներով՝ սարքավորումների ձեռքբերման և տեղադրման կապիտալ ծախսեր, օբյեկտների և կապի կառուցում, հանքարդյունաբերության գործառնություններ և այլն, ինչպես նաև գործառնական ծախսերը: Գործառնական ծախսերի որոշման մեջ ամենամեծ անհամապատասխանությունները նկատվում են փոխակրիչային տրանսպորտի հետ կապված: Անհամապատասխանությունների հիմքում ընկած է վերանորոգման (նախնական արժեքի վերականգնում) և գոտու վերանորոգման համար մաշվածության վճարների հաշվարկման տարբեր մեթոդների կիրառումը: Դիզայնի հաշվարկների համար կարող եք օգտագործել հետևյալ տվյալները. Մինչև 1000 մ երկարությամբ փոխակրիչների վրա ռետինե պարանների ժապավենների ծառայության ժամկետը 5 տարի է, 1000-3000 մ երկարությամբ՝ 6 տարի։ Միևնույն ժամանակ, շարժական (դեմքի և աղբավայրի) փոխակրիչների գոտիները ունեն մոտ մեկ տարով պակաս ծառայության ժամկետ, քան ստացիոնար փոխակրիչները և տեղակայված են պատկերասրահներում:

Աղբավայրերի փուլային մշակում.

Արտաքին աղբավայրերը և այլ մակերեսային կառույցները տեղադրվում են քարհանքի վերջնական եզրագծերից դուրս: Փուլային զարգացման դեպքում, յուրաքանչյուր փուլի 10-15 և ավելի տարի տևողությամբ, հնարավոր է ապարների ժամանակավոր պահպանում խոստումնալից ուրվագծերում: Օրինակ, առաջին փուլի ժայռերի մի մասը գտնվում է երկրորդ փուլի հետագա աշխատանքի տարածքում (նկ. 2):

Բրինձ. 2. Աղբավայրերի փուլային տեղադրման սխեմա

/, // - համապատասխանաբար քարհանքի առաջին և երկրորդ փուլերը. 1,2- համապատասխանաբար ժամանակավոր և մշտական ​​աղբավայրեր

Առաջին փուլի կողքերը նորից ակտիվացնելիս ժամանակավոր աղբավայրերը տեղափոխվում են մշտական ​​տեղ: Սա հնարավորություն է տալիս առաջին տարիներին նվազեցնել փոխադրումների հեռավորությունը և ազատել զգալի միջոցներ, որոնք կարող են արդյունավետ և երկար ժամանակ օգտագործվել ազգային տնտեսության մեջ։ Եթե ​​միջոցների պայմանական ավելացումը ավելի բարձր է, քան ապարների լրացուցիչ տեղաշարժի ծախսերը, ապա աղբավայրերի փուլային տեղադրումը խնայող է։ Խնայողություններ ապարների տեղափոխման հեռավորությունների կրճատումից

Բրինձ. 3. Մշտական ​​աղբավայրերի փուլային զարգացման սխեման

Մշտական ​​աղբավայրերը նպատակահարմար է նախագծել մի քանի փուլով (3-5 և ավելի) (նկ. 3): Առաջին փուլում ժայռերը պահվում են մի քանի շերտերով, որտեղ քարերը թափվում են մինչև նախագծային առավելագույն բարձրությունը սահմանափակ տարածքում: Երկրորդ և հաջորդ փուլերում աղբավայրերը հիմնականում հատակագծով ընդլայնվում են: Ավտոմոբիլային և փոխակրիչային տրանսպորտում լայնորեն կիրառվող փուլային թափման այս սխեման ունի հետևյալ առավելությունները ամբողջ տարածքում միանգամից աղբավայրերի աստիճանական զարգացման սխեմայի համեմատ.

1. աղբավայրերի համար հողատարածքները աստիճանաբար հանվում են գյուղատնտեսական օգտագործումից, ինչը նվազեցնում է ազգային տնտեսությանը հասցված տնտեսական վնասը` ընդերքի զարգացմանը ներգրավելուց.

2. Աղբավայրերի մելիորացիան և գյուղատնտեսական օգտագործման հողերի վերադարձը կատարվում են ավելի վաղ.

3. առաջին տարիներին ապարների շարժման հեռավորությունը կրճատվում է, ինչը նվազեցնում է տրանսպորտային ծախսերը.

4. Հանքարդյունաբերության տեղաբաշխման գոտում գտնվող կառույցների տեղափոխման ժամկետները հետաձգվում են, ինչը հնարավորություն է տալիս բարձրացնել դրանց կառուցման համար նախկինում կատարված կապիտալ ներդրումների օգտագործման արդյունավետությունը:

5. Աղբավայրերի փուլ առ փուլ զարգացման տնտեսական ազդեցությունը համաչափ է պահեստավորված ապարների ծավալին և որքան մեծ են աղբավայրերի բարձրությունը և փուլերի քանակը, այնքան ավելի մեծ է:

Առնչվող տեղեկություններ.

Խելացի, հետաքրքրասեր, համակողմանի զարգացած երեխան յուրաքանչյուր մոր իսկական հպարտությունն է: Այնուամենայնիվ, յուրաքանչյուր մարդ ունի իր ինտելեկտի մակարդակը, որը հաստատվում է մանկության տարիներին, և դրա զարգացման աստիճանը կախված է ոչ այնքան գեներից, որքան ծնողների քրտնաջան աշխատանքից և ջանքերից, ովքեր զարգացնում են իրենց երեխայի ինտելեկտը գրեթե առաջին օրերից: իր կյանքը։

Երեխայի բանականությունը- սա գիտելիքների և հմտությունների ամբողջություն է, դրանք առօրյա կյանքում կիրառելու կարողություն, նոր գիտելիքներ յուրացնելու և դրա շնորհիվ լուծելու ցանկացած խնդիր, նույնիսկ ամենաոչ ստանդարտները:

Մի կարծեք, որ ծնվելուց անմիջապես հետո երեխան ոչինչ չի հասկանում այս աշխարհում, նա պարզապես այլ կերպ է դա ընկալում, և նրա առաջին շփումները մեր փոքրիկ աշխարհի հետ զգացմունքային են: Երեխան հանգիստ է միայն այն ժամանակ, երբ մարմնի կողքին զգում է մոր ջերմությունը, երբ խմում է մոր կաթը և զգում նրա սերն ու հոգատարությունը։ Նա սկսում է հոտոտել, և շատ անծանոթ ձայներ են հայտնվում նրա ականջներին։ Այս պահերին երեխան պետք է ապահովի իր փոքրիկ աշխարհի անվտանգությունը, միշտ այնտեղ լինի, ժպտա փոքրիկին, ջերմացնի նրան քո ջերմությամբ, խոսիր նրա հետ։ Եթե ​​երեխան այս ընթացքում լաց է լինում, դա չի նշանակում, որ նա քմահաճ է, սա առաջին նշանն է, որ երեխայի պաշտպանիչ «գմբեթը» փլուզվում է, որ նա չի զգում իր մորը մոտակայքում: Երեխաների մոտ ինտելեկտի բնականոն զարգացումը սկսվում է հենց այդքան վաղ շրջանից, երբ երեխան վստահ է իր անվտանգության մեջ և մեծանում է որպես էմոցիոնալ առողջ երեխա:

Երբ երեխան սովորում է քիչ թե շատ գիտակցաբար շարժել ձեռքերն ու ոտքերը, և նա արդեն ունի բռնելու ռեֆլեքս, բերանը դառնում է աշխարհի իմացության օրգան, ուստի այն ամենը, ինչ գալիս է երեխայի աչքերին կամ ձեռքերին, անմիջապես կդրվի նրա մեջ։ բերանը ըստ ճաշակի, ստացեք նոր սենսացիաներ: Որքան շատ մարդ զգա իր կյանքում, որքան մեծ լինի հետաքրքրասիրությունը, այնքան ավելի լավ կզարգանա նրա ինտելեկտը: Այս պահին երեխայի շուրջ պետք է լինեն առարկաներ, որոնք նա կարող է ապահով կերպով փորձել, և նույնիսկ եթե նա ցանկանում է վերմակի անկյունը, սեփական մատը, ռետինե խաղալիքը կամ չախչախը քաշել նրա բերանը, ապա սկզբում դուք պետք է ապահովեք, որ այդ առարկաների անվտանգությունը, այսինքն՝ գնել այնպիսիները, որոնք վտանգ չեն ներկայացնում երեխայի կյանքի համար. առարկաները բավականաչափ մեծ են (որ երեխան չկարողանա կուլ տալ դրանք), պատրաստված ոչ թունավոր նյութերից։

Երեխան համակողմանի է զարգանում, սովորում է լսել, հոտառել, ամեն ինչին նայել, շոշափել և զգա, ուստի մի արգելեք նրան դիպչել որոշ բաների, ծանոթանալ շոշափելի սենսացիաներին, միասին լսել երաժշտություն, որը կհանգստացնի նրան կամ, ընդհակառակը, զվարճացնել նրան:

4-ից 6 ամսական երեխաների մոտ ինտելեկտի զարգացում

Նույնիսկ մինչև երեխայի վեց ամսականը, նրան կարելի է անվանել ամենաանկեղծ և հետաքրքրասեր գիտնականը, քանի որ այն ամենը, ինչ նոր է գալիս նրա ձեռքում՝ լինի դա չխկչխկոց, հագուստ կամ որևէ այլ առարկա, դրանք անմիջապես կուսումնասիրվեն բոլորի կողմից, ովքեր հայտնի են: երեխան այդ պահին կհամտեսի դրանք, շատ ու շատ ամուր կսեղմի իր ձեռքերում (նկատի ունեցեք, որ այս պահին երեխայից որևէ բան խլելն ուղղակի անհնար է), կհարվածի պատերին, ճաղերին: օրորոց, գուցե նույնիսկ իր դեմ, քննի դրանք բոլոր կողմերից - ընդհանրապես, թեման համակողմանիորեն կքննվի անկեղծ հետաքրքրությամբ: Բացի այդ, նա արդեն սկսում է տեսողությամբ ճանաչել իր մտերիմ մարդկանց, ժպտում է նրանց, ողջույնի ձայներ է հանում, հռհռում, ուրախությամբ շարժում ձեռքերն ու ոտքերը, երբ տեսնում է մորը։

Բավարարեք երեխայի ճանաչողական եռանդը, տրամադրեք նրան հետաքրքիր նյութ, գնեք զանազան խաղալիքներ, միշտ տարբեր գույների, իսկ երբ դրանք նվիրեք փոքրիկին, նշեք, թե ինչ խաղալիք է և ինչ գույնի։ Դուք կարող եք երեխային տալ այնպիսի խաղալիք, որը հնչում է կամ ունի շարժվող մասեր, օրինակ՝ շարժվող անիվներով մեքենա կամ կոճակներով խաղալիք: Արդեն վեց ամսից երեխաների մոտ ինտելեկտի զարգացումը սկսում է շոշափելի ձևեր ստանալ. երեխան կարող է կռահել, որ մեքենայի անիվները կարող են պտտվել կամ պետք է սեղմել կոճակը, որպեսզի խաղալիքը խաղա: Ամենայն հավանականությամբ, դա տեղի կունենա փորձի ժամանակ, բայց գլխավորն այն է, որ երեխան հիշի արդյունքը և հաջորդ անգամ կատարի նույն գործողությունները՝ ցանկալի արդյունք ստանալու համար։ Անպայման գովեք ձեր երեխային ցանկացած առաջադեմ քայլի համար, նույնիսկ պարզապես կոճակ սեղմելու համար, քանի որ նրա համար ձեր աջակցությունն ու այս աշխարհի իմացությունն այժմ կյանքի հիմնական բաղադրիչներն են:

6-ից 9 ամսական երեխաների մոտ ինտելեկտի զարգացում

Նման երեխայի ինտելեկտը զարգացնելը շատ ավելի հետաքրքիր է, քանի որ նույնիսկ այդքան վաղ տարիքում կարելի է տեսնել նրա հակումը դեպի երաժշտությունը, նկարչությունը, դիզայնը, ինչն էլ այս կամ այն ​​տեսակի հետախուզության հիմքն է։ Երբ երեխան գիտի, թե ինչպես ինքնուրույն նստել, նրա համար ավելի հեշտ է հասնել շինարարական հավաքածուի մի հատվածին կամ նստել հենց այնտեղ, որտեղ ավելի լավ է տեսնել իր մորը, որպեսզի խոսի նրա հետ իր իմացած միակ լեզվով:

Կախված նրանից, թե ձեր երեխան ինչի է հակված, ձեր գործողությունները պետք է ուղղված լինեն այս կամ այն ​​հմտությունների զարգացմանը: Այսպիսով, օրինակ, եթե նկատում եք, որ երեխան պարզապես սիրում է ապամոնտաժել հեռուստացույցի հեռակառավարման վահանակը և ձեռքը մեկնում է դեպի հայրիկի գործիքների տուփը, ժամանակն է նրան գնել մեծ չափի լեգո: Համոզվեք, որ սկսեք կառուցել խորանարդներով, բուրգերով, բնադրող տիկնիկներով, ցույց տվեք նրան տարբեր համակցություններ և մի նախատեք նրան այն բանի համար, որ այսօր գնված խաղալիքը վաղը ապամոնտաժվելու է, միգուցե ձեր ընտանիքում ապագա դիզայներ է մեծանում:

Պատմեք ձեր երեխային հեքիաթներ, գնեք նրան մատների ներկեր, երաժշտություն լսեք նրա հետ և ուշադիր նշեք ինքներդ ձեզ, թե ինչ գործողություններ են ձեր երեխային ամենաշատը դուր գալիս: Դարձրե՛ք նրա սիրելի զբաղմունքը գլխավորը, բայց մի՛ մոռացեք մյուսների մասին, որպեսզի ձեր երեխան լիարժեք զարգացած լինի: Եթե ​​տեսնում եք, որ ձեր երեխան սիրում է երաժշտություն, լսեք տարբեր երգեր և ավելի հաճախ աշխատեք նրա հետ, կարդացեք քնելուց առաջ պատմություններ, որպեսզի ձեր ձայնը երաժշտության պես հոսի նրա մոտ։ Ավելին, կարելի է կարդալ ոչ միայն հեքիաթներ, այլև ավելի մեծահասակների գրականություն, որպեսզի արդեն օրորոցից ծնվի երեխայի գեղագիտական ​​ճաշակն ու գրագիտությունը։

Եթե ​​տեսնում եք, որ երեխան բաց չի թողնում մատիտներն ու մարկերները, ապահովեք նրան գործունեության դաշտ՝ պատից կախեք ամենամեծ ֆորմատի դատարկ թերթիկը և այնտեղ նկարեք նրա հետ: Գնեք նրան մատների ներկեր, քանի որ նա դեռ չի կարողանա ճիշտ կառավարել վրձինը, բայց հաճույքով կկեղտոտի իր շուրջը եղած ամեն ինչ ձեռքերով և ոտքերով։

Եթե ​​տեսնում եք, որ երեխային այլևս ոչ թե էսթետիկ զբաղմունքներն են հետաքրքրում, այլ ակտիվ խաղերը, ամենուր սողալով և ակտիվորեն շարժվում են, ապա խոչընդոտներ դրեք նրա ճանապարհին, որպեսզի դա և՛ հետաքրքիր լինի, և՛ օգտակար իր մտքի համար՝ հատակին փչվող ներքնակ դրեք։ , բարձեր գցեք և դրանցից սարեր շինեք, ծածկոցներից խրճիթ կառուցեք՝ դրանք իսկական գրավչություններ կլինեն երեխայի համար, որտեղ նա կսովորի հաղթահարել դժվարությունները, գտնել ճիշտ լուծումներ, ամենակարճ ճանապարհը դեպի ձեզ։

9-ից 12 ամսական երեխաների մոտ ինտելեկտի զարգացում

Մոտ մեկ տարեկան երեխան արդեն կարողանում է տարբերել առարկաները իրենց որակներով կամ հատկություններով։ Իհարկե, այս ամենը միայն վերացական մտածողության սկիզբն է, բայց երեխան արդեն կարողանում է տարբերել կենդանիներին (և նույնիսկ եթե նրա համար բոլոր պոչ ունեցողները կոչվում են «կիսյա» մեկ բառով, բայց սա նշանակալի գործընթաց է. ընկալում), հարազատներ և ընկերներ, նա գիտի մինչև 10 բառ և օգտագործում է դրանք հմտորեն և ճիշտ:

Կյանքի այս փուլում թույլ տվեք նրան օգտագործել նույնիսկ այն բաները, որոնք, ձեր կարծիքով, դժվար են նրա համար։ Եթե ​​երեխան լաց է լինում մուլտֆիլմեր տեսնելուց, բայց ֆիլմի ընթացքում սառչում է, նշանակում է, որ դա նրան դուր է գալիս, և դա հենց նրա զարգացումն է, չպետք է դանդաղեցնել նրան միայն այն պատճառով, որ երեխան դեռ բավականաչափ հասուն չէ:

• Տվեք ձեր երեխային մերսումու ավելի հաճախ դիպչիր նրան, որպեսզի բացի քո ջերմությունից, նա նաեւ քո հպման միջոցով ճանաչի իր փոքրիկ մարմինը։
• Կյանքի առաջին օրերից երեխան տարբերում է կարմիրը, սպիտակը և սևը, ուստի նրան հնարավորություն տվեք տեսնել և տարբերել դրանք. խաղալիքներ կախեք օրորոցի վերևումտարբեր երկրաչափական ձևեր և գույներ, որպեսզի երեխան նկատի դրանց միջև որոշակի տարբերություն:
• Ծնունդից ի վեր խոսեք երեխայի հետ, կարդացեք նրա հետ, դեմք արեք նրա վրա, ցույց տվեք ձեր մարմնի մասերը և նույնացրեք դրանք նրա ձեռքերով, ոտքերով, մատներով: Նույնիսկ եթե երեխան նոր է սովորել կենտրոնացնել իր հայացքը, ձեր ասած բոլոր տեղեկությունները դեռ տեղավորվում են նրա փոքրիկ գլխում, և որքան հաճախ կրկնեք այն, այնքան ավելի արագ նա կհիշի դրանք:
• Եթե ​​երեխան սնվում է և հանգիստ, թողեք նրան մենակ գոնե մեկ րոպե, որպեսզի նա կարողանա առանց ձեզ նայել շուրջը և ընտրել այն խաղալիքը կամ առարկան, որը իրեն դուր է գալիս, և դու նայում եսինչ նա կանի դրա հետ:
• Պարեք ձեր երեխայի հետ և երգեք օրորոցայիններ, նույնիսկ եթե արջը ոտք դրեց ձեր ականջին։ Ձեզ համար գլխավորը երեխաների մոտ ռիթմի զգացողության զարգացումն է, մեղեդու ըմբռնումը, այլ ոչ թե երաժշտական ​​նոտագրության մանրակրկիտ ուսումնասիրությունը:
• Եթե ​​ձեզ հետաքրքրում է երեխաների մոտ ինտելեկտի վաղ զարգացումը, ապա աշխատեք չսահմանափակել նրանց շարժումներն ու ճանաչողությունը, հրաժարվեք պարուրելուց՝ հօգուտ ազատ բաների, պայմաններ ստեղծել, որպեսզի երեխաները աշխատեն իրենց մոտորիկան, ձեռքերով և ոտքերով տարբեր առարկաների դիպչելու համար։
• Ծծակ նվիրեք երեխային ծայրահեղ դեպքերում, որպեսզի նա ամեն ինչ համտեսի և ավելի մանրամասն ճանաչի առարկան։ Այնուամենայնիվ Համոզվեք, որ երեխայի շուրջ փոքր, կեղտոտ կամ սուր առարկաներ չլինենորպեսզի այն ամենը, ինչ նա դնում է իր բերանը, լինի կրթական և ոչ վտանգավոր:
• Նույնիսկ եթե կարծում եք, որ այս պահին երեխան չի կարողանա հասկանալ, թե ինչ եք ասում, դա դեռևս այդպես է շփվեք նրա հետ, երեխային բացատրեք ամեն ինչ շրջապատող իրերի մասին, բարձրաձայն անվանեք ամեն ինչ, նկարագրեք առարկաները, և որքան հաճախ եք դա անում, այնքան երեխան հիշում է:
• Անպայման գնեք այն ձեր երեխայի համար ուսումնական խաղալիքներ, սակայն, մի տարվեք դրանցով, որպեսզի երեխաների սենյակը լցված չլինի նրանցով։ Եթե ​​այդ խաղալիքներից շատ լինեն, երեխան նրանց կվերաբերվի միայն որպես վառ առարկաների, և ինտելեկտուալ զարգացման գործընթացը կարող է չընթանալ այնքան արագ, որքան կցանկանայիք: Յուրաքանչյուր խաղալիք պետք է զարգացնի տարբեր կարողություններ:

Աղջիկները! Եկեք վերահրապարակենք։

Դրա շնորհիվ մասնագետները գալիս են մեզ մոտ և պատասխանում մեր հարցերին:
Բացի այդ, դուք կարող եք տալ ձեր հարցը ստորև: Ձեր նման մարդիկ կամ փորձագետները կտան պատասխանը։
Շնորհակալություն ;-)
Առողջ փոքրիկներ բոլորին:
Սաղ. Սա վերաբերում է նաև տղաներին: Այստեղ պարզապես ավելի շատ աղջիկներ կան ;-)

Ձեզ դուր եկավ նյութը: Աջակցություն - repost! Մենք փորձում ենք լավագույնը ձեզ համար ;-)

Մարդու դիրքը օրգանական աշխարհի համակարգում

ԹԱԳԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆ Կենդանիներ

SUBKINGDOM Բազմաբջիջ

ԲԱԺԻՆ Երկկողմանի սիմետրիկ

ՏԵՍԱԿԸ Chordata

ԵՆԹԱՏԻՊ Ողնաշարավորներ

ԽՈՒՄԲ Գաստրոստոմներ

ԴԱՍԱԿԱՆ Կաթնասուններ

ՊԱՏՎԻՐԵԼ պրիմատներ

ԵՆԹԱԴՐԱԿԱՆ Կապիկներ

ԲԱԺԻՆ Նեղացնել

ԳԵՐԸՆՏԱՆԻՔ Բարձրագույն նեղ քիթ կամ հոմինոիդներ

ԸՆՏԱՆԻՔ Հոմինիդներ

ROD Man

ՏԵՍԱԿՆԵՐ Homo sapiens.

Անցած ժամանակաշրջանում ականավոր հայտնագործություններ են արվել, որոնց արդյունքում հայտնաբերվել են բրածո արարածների բազմաթիվ ոսկրային մնացորդներ՝ միջանկյալ կապիկի նախնիների և ժամանակակից մարդու միջև, ինչը ենթադրում է, որ Homo sapiens-ի՝ որպես կենսաբանական տեսակի ձևավորումը տեղի է ունեցել չորս փուլով։ :

1. Մարդկային նախորդները (Parapithecus, Dryopithecus, Ramapithecus,

Ավստրալոպիթեկ)

2. Ամենահին մարդը (հմուտ մարդ, կանգնած մարդ -

Pithecanthropus, Sinanthropus, Heidelbergensis

մարդ և այլն)

3. Հին մարդիկ (նեանդերթալներ)

4. Ժամանակակից տիպի մարդ (Կրոմանյոն)

Homo sapiens-ի փուլ առ փուլ զարգացում

Ստորև բերված է հոմո սափիենսի փուլային զարգացման դիագրամը (թիվ 1): Աջ կողմում զարգացման փուլերն են (I, II, III, IV): Ձախ կողմում պատկերված են երկրի վրա կյանքի զարգացման դարաշրջաններն ու ժամանակաշրջանները: Յուրաքանչյուր փուլում տրվում է ժամանակը (հազարավոր և միլիոնավոր տարիներով): Սլաքները ցույց են տալիս անցումները մի փուլից մյուսը: Հեղինակը մանրամասն նկարագրում է յուրաքանչյուր փուլը:

Homo sapiens sapiens-

H Homo sapiens sapiens 40-50 հազար տարի

Ժամանակակից մարդ

P Առաջին ժամանակակից մարդիկ մոտ 100 հազար տարի առաջ IV

Տ. Հոմո (Կրո-Մագնոն)

r Հին մարդիկ 300 հազար տարի

I (նեանդերթալցիներ) III

II Հոմո էրեկտուս

Ամենավաղ մարդիկ 1,5-1,9 միլիոն տարի

P (pithecanthropus, synanthropus, Heidelberg man և այլն)

t Homo habilis- 3 միլիոն տարի II

R Հմուտ մարդ

P Australopithecus 10-12 միլիոն տարի

Գորիլա, շիմպանզե Ramapithecus 12-14 միլիոն տարի

Ի

L. 25 միլիոն տարեկան Dryopithecus Gibbons Orangutans

T Propliopithecus

n 30 միլիոն տարեկան պարապիտեկուս

E 150 միլիոն տարի Միջատակերներ

Դիագրամ 1. Homo sapiens-ի «տոհմաբանությունը».

Մարդու նախորդները.

Մոտ 150 միլիոն տարի առաջ Երկրի վրա թագավորում էին հսկա, թեփուկավոր սողուններ, որոնք կոչվում էին դինոզավրեր: Իսկ ծառերի ստորոտում մանր, մորթե կենդանիները, որոնք մարդու ամենահին նախնիներն էին, որսում էին միջատներ և թաքնվում ահեղ մողեսներից։ Նրանք տաքարյուն էին։

Մոտ 30 միլիոն տարի առաջ հայտնվեց փոքր կենդանիների մի խումբ, որոնք ապրում էին ծառերի վրա և ուտում բույսեր և միջատներ՝ պարապիտեկուսներ:

Մոտ 25 միլիոն տարի առաջ ի հայտ եկան Դրիոպիթեկուսը՝ ծառաբնակ կապիկները։ Տարածքը, որտեղ նրանք ապրում էին, Հարավային Ասիան, Եվրոպան, Աֆրիկան ​​էր։ Բրածո մնացորդներ գրեթե չեն պահպանվել, բայց ծնոտի բեկորներից (որը հայտնաբերվել է 1856 թվականին Ֆրանսիայում և եղել է 15-18 միլիոն տարեկան) պարզ է դառնում, որ մոլարները նման են մարդկանց, ժանիքները՝ կապիկների: .

Հյուսիսային Հնդկաստանում հայտնաբերվել են կապիկների բրածո մնացորդներ, որոնք կոչվում են Ramapithecus (հնդկական Ռամա աստծո անունով): Ռամապիտեկուսն ապրել է երրորդական շրջանի երկրորդ կեսում՝ 12-14 միլիոն տարի առաջ։ Դրանցից պահպանվել են միայն ատամներ ու ծնոտի բեկորներ, սակայն, դատելով ատամների կառուցվածքից, դրանք ավելի շատ նման են մարդուն, քան կապիկներին։ Ռամապիտեկուսը ապրում էր ծառերի մեջ՝ երբեմն իջնելով և «վազելով» գետնին։

Մարդու ծագումը կապիկներից, որոնք վարում էին դեկորատիվ ապրելակերպ, կանխորոշեց Homo sapiens-ի կառուցվածքը, որն իր հերթին դարձավ նրա աշխատունակության անատոմիական հիմքը և, հետևաբար, հետագա սոցիալական էվոլյուցիայի համար: Վերջույթների բռնելով շարժումները ձևավորեցին ձեռքի համապատասխան կառուցվածքը (բութ մատը հակառակ է մնացածին և գտնվում է 90 աստիճանի անկյան տակ), ինչպես նաև ուսագոտու զարգացում, որը ձևավորվել է, երբ կենդանիները շարժումներ են կատարել թեփով։ 180 աստիճանով (ճյուղից ճյուղ): Կրծքավանդակը լայնանում և հարթվում է մեջք-որովայնային ուղղությամբ (ցամաքային կենդանիների մոտ այն հարթվում է կողքից), կլավիկուլը պահպանվում է (վազող ցամաքային կենդանիների մոտ զարգացած չէ)։ Ծառի ճյուղերի երկայնքով բավականին արագ շարժվելու համար անհրաժեշտ է տարածության մեջ բավականին բարձր կողմնորոշում, որը կախված է ուղեղի զարգացումից (ի վերջո, այն պետք է արագ և շատ մշակի տարբեր տեղեկություններ): Իր հերթին, ծառերի միջով շարժվելիս անհրաժեշտ է ճշգրիտ որոշել հեռավորությունը մինչև մոտակա աջակցության կետը, ինչը հանգեցնում է երկդիտակի տեսքի: Ծառերի մեջ կյանքը օգնեց սահմանափակել պտղաբերությունը, հետևաբար, ձագի համար զգույշ խնամք էր ձեռնարկվել (ավելի հաճախ երկուսը): Եվ վերջապես, կյանքը նախիրում երաշխավորում էր պաշտպանությունը թշնամիներից: Սա վկայում է այն մասին, որ հոմո սափիենսը սերել է կապիկների նման նախնիների ծառային ձևերից։

Ես կցանկանայի վերադառնալ մեծ կապիկներին։ 30 միլիոն տարի առաջ գիբոնների և օրանգուտանների նախնիները (propliopithecus) առանձնացան պարապիտեկուսների խմբից: Նրանք շատ ընդհանրություններ ունեն միմյանց հետ, թեև եթե դրանք համեմատեք մարդկանց հետ, ապա տարբերություններն ավելի շատ են, քան մարդկանց և շիմպանզեների միջև: Սա խոսում է այն մասին, որ նրանք շատ ավելի վաղ են բաժանվել «մարդկային» ճյուղից։ Իր հերթին, գորիլաներն ու շիմպանզեները դրիոպիթեկուսների խմբից առանձնացել են մոտ 25 միլիոն տարի առաջ, և դրանք երկու անկախ խմբեր են։ Նրանք շատ ավելի նման են Homo sapiens-ին, քան մյուս կապիկները։

Եթե ​​ապացուցվի, որ մարդու նախնիները եղել են կապիկների ծառային ձևերը, ապա հարց է առաջանում. «Ինչո՞ւ նրանք իջան երկիր: Ի՞նչն է նրանց ստիպել հեռանալ համեմատաբար ապահով աշխարհից, որը նաև բավարար սնունդ է ապահովում»: Եկեք «հիշենք», թե ինչպիսի կլիմայական պայմաններ էին այդ օրերին Երկրի վրա։ Կենոզոյան բաժանվում է երկու անհավասար ժամանակաշրջանների՝ երրորդական և չորրորդական։ Երրորդական շրջանի առաջին կեսին տարածված են եղել արևադարձային և մերձարևադարձային անտառները՝ անտառային կապիկների բնակավայրը։ Երրորդական շրջանի երկրորդ կեսին սկսվում է հողի տափաստանայինացման մեծ գործընթացը։ Արևադարձային և սավաննա անտառները, որոնք ժամանակին աճում էին բարեխառն գոտում՝ Հունգարիայից մինչև Մոնղոլիա, փոխարինվեցին բաց լանդշաֆտներով՝ ավելի ու ավելի չոր կլիմայի պատճառով: Հողի տափաստանայինացման և անտառային տարածքների կրճատման գործընթացի շնորհիվ մեծ կապիկների որոշ ձևեր նահանջեցին անտառների խորքերը, մյուսները ծառերից իջան գետնին և սկսեցին գրավել բաց տարածություններ: Վերջիններիս հետնորդները մարդիկ են։ Անպաշտպան ցրտից ու գիշատիչներից, չկարողանալով արագ վազել, նրանք կարողացան գոյատևել միայն երամակային ապրելակերպի, ինչպես նաև շարժումից ազատված առջևի վերջույթների օգտագործման շնորհիվ (երկու վերջույթների վրա ավելի հեշտ էր շարժվել, քան չորսով): Հետևաբար, կապիկից մարդուն անցնելու որոշիչ գործոնը (ըստ Էնգելսի) եղել է ուղիղ քայլելը։

1921 թվականին Հարավային Աֆրիկայի Կալահարի անապատում քարհանքերից մեկում հայտնաբերվել են անհայտ արարածի գանգի ոսկորներ: Անատոմիստ Ռ. Հունական pithekos - կապիկ):

Հաջորդ մի քանի տասնամյակների ընթացքում Հարավային Աֆրիկայում հայտնաբերվել են ավստրալոպիտեկների մեծ քանակությամբ կմախքի մնացորդներ (գանգեր, ծնոտներ, կոնք և վերջույթներ):

Ավստրալոպիտեկները ապրում էին ոչ թե անտառում, այլ բաց տարածքներում, ինչպիսին է սավաննան: Նրանք փոքր, դանդաղ ու անպաշտպան արարածներ էին գիշատիչների դեմ: Այդ իսկ պատճառով նրանց համար կարեւոր էր նախապես տեսնել մոտեցող թշնամուն։ Նրանց համար կենսական է դարձել ուղիղ կանգնելու և շուրջը նայելու կարողությունը։ Որսի համար մեծ նշանակություն ուներ նաև ուղիղ քայլելը։ Կապիկ-ժողովրդի համար աչքերը մեծ նշանակություն ունեին. գլուխդ բարձր բարձրացնելով և հեռվից նայելով՝ կարող ես շատ ավելին սովորել, քան փոշոտ խոտի կտորը հոտոտելը:

Ավստրալոպիտեկների զանգվածը եղել է 20-ից 50 կգ, բարձրությունը՝ 120-150 սմ, գանգը համեմատաբար մեծ է, դեմքի ավելի կարճ հատվածով, ժանիքները դուրս չեն եկել հարակից ատամների մակարդակից և մեծ չեն եղել, ուղեղի քաշը։ 550 գ. Նրանք քայլում էին երկու ոտքով (ինչի մասին է վկայում կոնքի ոսկորների կառուցվածքի նմանությունը մարդկային ոսկորների հետ), իսկ ձեռքերն ազատ էին։ Ուղղվելով՝ կապիկ-ժողովուրդը կարող էր պաշտպանվել գիշատիչներից՝ քարեր նետելով և ձողեր թափահարելով, ինչպես նաև օգտագործել բնական առարկաներ՝ որպես սնունդ ստանալու գործիք։ Ավստրալոպիթեքյան քարանձավներում հայտնաբերված սմբակավոր կենդանիների, հատկապես անտիլոպների ոսկորները վկայում են այն մասին, որ նրանք ակտիվորեն որս էին անում և ուտում միս։ Մսային սննդի անցումը հսկայական դեր խաղաց պրիմատների հետագա էվոլյուցիայի մեջ։ Ֆ. Էնգելսը նշել է, որ «... մարդը չէր կարող մարդ դառնալ առանց մսամթերքի, և եթե ժամանակին բոլոր հայտնի ժողովուրդների մեջ մսամթերքի օգտագործումը նույնիսկ մարդակերություն էր ենթադրում... ապա այսօր դա մեզ չի վերաբերում։ » Այժմ հայտնի է, որ մսային սնունդն օրգանիզմին մատակարարում է անհրաժեշտ ամինաթթուներ (օրինակ՝ լիզին, որի քանակությունը չնչին է հացահատիկային տեսակների մեծ մասում, բացառությամբ բրնձի)։ Ամինաթթուների պահանջվող նվազագույն քանակն ապահովելու համար կենդանին ստիպված կլինի շարունակաբար ուտել բուսական սնունդ: Նման կյանքը չի կարող նպաստել մարմնի բարելավմանը, մտքի զարգացմանը։

Վերջին տարիներին Հարավային Աֆրիկայում կատարված հայտնագործությունները փարատեցին կասկածները մարդկային ծագման մեջ ավստրալոպիտեկների տեղի վերաբերյալ: Եթովպիայում՝ Օմո գետի հովտում, Լ.Լիքիի և նրա որդու՝ Ռ.Լիքիի (1967-1971) մասնակցությամբ արշավախումբը հորիզոնում մինչև 4 միլիոն տարեկան հորիզոնում հայտնաբերել է ավստրալոպիտեկների մնացորդներ։ 1970 թվականին Քենիայում ամերիկյան արշավախումբը հայտնաբերեց հին ավստրալոպիթեկի ստորին ծնոտի մի հատված՝ 5,5 միլիոն տարեկան: Սա մինչ այժմ աշխարհի ամենահին ավստրալոպիթեկների գտածոն է: Ամենահետաքրքիր գտածոներից մեկը հայտնաբերվել է Եթովպիայում (Ադիս Աբեբա 600 կմ հեռավորության վրա) 1973-1976 թթ. Սա հանրահայտ Լյուսին է՝ 3,1 միլիոն տարեկան կին ավստրալոպիտեկուհու գրեթե ամբողջական կմախքը:

Ավստալոպիթեկներ՝ մարդի՞կ, թե՞ կապիկներ: Բրածո պրիմատի «մարդկայնության» չափանիշը նրա գործունեության հետքերն են՝ գործիքների տեսքով: Մարդը կենդանիներից տարբերվում է գործիքների ստեղծմամբ և կիրառմամբ (Ֆ. Էնգելս «Աշխատանքի դերը կապիկի մարդուն վերածելու գործընթացում»)

Գործիքներ պատրաստելու հիմնական նյութը կայծքարն էր:Բնության մեջ չկա այլ նյութ, որն այդքան տարածված լինի և ունենա պարզունակ տեխնոլոգիայի համար արժեքավոր նույն հատկությունները` կարծրություն և ճեղքվելու ունակություն: Այն վայրերում, որտեղ կայծքարը բացակայում էր կամ դժվար հասանելի էր, մարդիկ գործիքներ էին պատրաստում քվարցիտից, հրաբխային ապակուց և այլ նյութերից։ Այսպիսով, ավստրալոպիտեկների կողմից պատրաստված ոչ մի գործիք չի գտնվել: Հետևաբար, եզրակացությունն ինքնին հուշում է. ավստրալոպիտեկները գործիքներ չէին պատրաստում և հետևաբար դեռ մարդ չէին: Ճիշտ է, մեր դարասկզբին հայտնի պալեոնտոլոգ Գ.Օսբորնը ենթադրում էր, որ մեր նախնիների կողմից քարե գործիքների արտադրությանը նախորդել է փայտից և խոշոր կենդանիների ոսկորներից գործիքների արտադրության ժամանակաշրջանը: Սակայն այս գործիքները, ի տարբերություն քարե գործիքների, գործնականում չեն պահպանվել մինչ օրս։ Հետևաբար, մենք չենք կարող պնդել, որ ավստրալոպիթեցիները գործիքներ են պատրաստել, և, համապատասխանաբար, չենք կարող դրանք նույնպես մարդ համարել։

Մեզ հասած խճաքարերից պատրաստված ամենահին քարե գործիքները հայտնաբերվել են Homo habilis ոսկորների մնացորդների հետ միասին մինչև 3 միլիոն տարեկան հորիզոնում (1959-1960 թթ. Ռ. Լիքիի արշավախումբը Տանզանիայի Օլդուվայ կիրճում): Սա հիմք է տալիս հմուտ մարդուն համարել քարե դարի շատ վաղ մշակույթի՝ Փեբլի կամ Օլդուվայի ստեղծող։ Հմուտ մարդը հատել է բնական առարկաները որպես գործիք դրանց արհեստական ​​արտադրության համար օգտագործելու շեմը։ Ելնելով դրանից՝ հետազոտողների մեծամասնությունը նրան համարում է ներկայումս հայտնի ամենահին կապիկների նման մարդիկ, որոնք առաջացել են կենդանական վիճակից։

Այն փաստը, որ Homo habilis-ի մնացորդները հայտնաբերվել են Australopithecus կապիկի հետ միասին, հուշում է, որ ավստրալոպիտեկները եղել են Homo habilis-ի որսը, ինչպես մյուս կենդանիները, որոնց կոտրված ոսկորները գտնվում են նույն շերտում, ինչ Homo habilis-ի մնացորդները:

Դատելով բրածո մնացորդներից՝ Homo habilis-ը քիչ էր տարբերվում ավստրալոպիտեկներից։ Ուղեղի ծավալը կազմում էր 650-680 սմ, ինչը ընդամենը 150 սմ-ով բարձր էր ավստրալոպիտեկների միջին ուղեղի ծավալից։ Հմուտ մարդը մի քիչ բարձրահասակ էր, հասակը հասնում էր 135-150 սմ-ի, կեցվածքը երեւի մի քիչ ուղիղ էր։ Աշխատանքային գործունեության հետևանքով առաջացած հստակ մորֆոլոգիական տարբերությունները ի հայտ եկան միայն շատ երկար ժամանակ անց՝ կուտակվելով բազմաթիվ սերունդների ընթացքում։

Այսպիսով, կարելի է ենթադրել, որ Երկրի վրա առաջին մարդը հմուտ մարդ էր, ով պատրաստեց առաջին արհեստական ​​գործիքները։

Ամենահին ժողովուրդը.

Homo habilis տիպի առաջին մարդկանց հայտնվելուց ավելի քան մեկ միլիոն տարի անց Երկրի վրա հայտնվեցին ամենահին մարդիկ՝ Հոմո էրեկտուսը կամ էրեկտուս մարդը։ Սրանք են Պիտեկանտրոպը, Սինանտրոպուսը, Հայդելբերգի մարդը և այլ ձևեր։

1960-ականներին Ճավա կղզում Է. Դյուբուայի կողմից մատերիալիստական ​​գիտության հաղթանակն էր Pithecanthropus-ի՝ մարդկային տոհմածառի «բացակայող» օղակի հայտնաբերումը: Javan Pithecanthropus-ի տարիքը 1,5-1,9 միլիոն տարի է։

Pithecanthropus-ի ամենահայտնի և արտահայտիչ ներկայացուցիչներից է Sinanthropus կամ չինական Pithecanthropus: Սինանտրոպուսի մնացորդները հայտնաբերվել են Չինաստանի հյուսիսում՝ Պեկինից 50 կմ հեռավորության վրա գտնվող Չժոու-Գոյ-Դիան գյուղի մոտ։ Սինանթրոպուսն ապրել է փոքրիկ քարանձավում, որը նրանք զբաղեցրել են հավանաբար հարյուր հազարավոր տարիներ (միայն այդպիսի ժամանակներում կարող էին կուտակվել մինչև 50 մետր հաստությամբ նստվածքներ այստեղ)։ Նստվածքներում հայտնաբերվել են բազմաթիվ անմշակ քարե գործիքներ։ Հետաքրքիր է, որ հաջորդականության հիմքում հայտնաբերված գործիքները չեն տարբերվում նրա ամենավերին շերտերում հայտնաբերված մյուս գործիքներից: Սա ցույց է տալիս տեխնոլոգիայի շատ դանդաղ զարգացումը մարդկության պատմության սկզբում: Սինանթրոպուսը քարայրում վառ է պահել կրակը։

Սինանտրոպուսը ամենավերջին և ամենազարգացած հնագույն մարդկանցից էր. այն գոյություն է ունեցել 300-500 հազար տարի առաջ

Եվրոպայում չորս վայրերում հայտնաբերվել են հին մարդկանց ոսկրային մնացորդներ, որոնք ժամանակին մոտ են եղել Սինանտրոպուսին: Ամենահայտնի գտածոն Հայդելբերգի մարդու հսկայական ծնոտն է, որը հայտնաբերվել է Հայդելբերգի մոտ (Գերմանիա):

Pithecanthropus-ը, Sinanthropus-ը և Heidelberg-ի մարդը ունեին շատ ընդհանուր հատկանիշներ և նույն տեսակի աշխարհագրական տարբերակներ էին: Ուստի հայտնի մարդաբան Լե Գրոս Կլարկը նրանց միավորել է Homo erectus (ուղիղ մարդ) ընդհանուր անվան տակ։

Հոմո էրեկտուսն իր նախորդներից տարբերվում էր հասակով, ուղիղ կեցվածքով և մարդկային քայլվածքով։ Սինանտրոպների միջին հասակը կանանց մոտ 150 սմ էր, իսկ տղամարդկանց մոտ՝ 160 սմ։ Ճավայի Pithecanthropus-ը հասել է 175 սմ-ի, հին մարդու թեւն ավելի զարգացած է եղել, իսկ ոտքը ձեռք է բերել փոքր կամար: Ոտքերի ոսկորները փոխվել են, ազդրի հոդը տեղափոխվել է կոնքի կենտրոն, ողնաշարը ստացել է որոշակի թեքություն, որը հավասարակշռել է մարմնի ուղղահայաց դիրքը։ Հիմք ընդունելով հին մարդու ֆիզիկական և աճի այս առաջադեմ փոփոխությունները, նա ստացավ իր անունը՝ Homo erectus:

Հոմո էրեկտուսը դեռևս տարբերվում էր ժամանակակից մարդկանցից որոշ նշանակալից հատկանիշներով՝ ցածր թեք ճակատով վերին ուղեծրային ծայրերով, զանգվածային մարմինով թեք կզակով և դուրս ցցված ծնոտով և հարթ, փոքր քիթով: Սակայն, ինչպես նշեց մի մարդաբան, նրանք առաջին պրիմատներն էին, որոնց, եթե տեսնեիք, կասեիք. «Սրանք կապիկ չեն, սրանք, անկասկած, մարդիկ են»:

Հոմո էրեկտուսը իր մյուս նախորդներից ամենից շատ տարբերվում էր ուղեղի կառուցվածքի չափերով և զգալի բարդությամբ և, որպես հետևանք, ավելի բարդ վարքով: Ուղեղի ծավալը կազմում էր 800-1400 սմ3, առավել զարգացածը ուղեղի բլթերն էին, որոնք վերահսկում են ավելի բարձր նյարդային գործունեությունը։ Ձախ կիսագունդն ավելի մեծ էր, քան աջը, ինչը, հավանաբար, պայմանավորված էր աջ ձեռքի ավելի ուժեղ զարգացմամբ։ Մարդկային այս հատկանիշը, գործիքների արտադրության շնորհիվ, հատկապես ուժեղ զարգացած է Սինանտրոպուսում:

Որսը Homo erectus ապրելակերպի հիմքն է։ Հին մարդկանց վայրերում հայտնաբերված կենդանիների ոսկորները և որսորդական գործիքները ցույց են տալիս, որ նրանք համբերատար և խելամիտ որսորդներ էին, ովքեր գիտեին, թե ինչպես համառորեն դարանակալել կենդանիների արահետի երկայնքով և համատեղ արշավանքներ կազմակերպել գազելների, անտիլոպների և նույնիսկ սավաննայի հսկայի՝ փղերի վրա: Նման արշավանքները պահանջում էին ոչ միայն մեծ հմտություն, այլև կենդանիների սովորությունների իմացության հիման վրա որսորդական տեխնիկայի կիրառում։ Հոմո էրեկտուսը որսի գործիքները շատ ավելի հմտորեն էր պատրաստում, քան իր նախորդները (Աչելյան մշակույթ): Որոշ քարեր, որոնք նա կտրատել է, խնամքով ձևավորվել են ցանկալի ձևի մեջ. սրածայր ծայր, երկու կողմից կտրող եզրեր, քարի չափը ընտրվել է հենց ձեռքին համապատասխան:

Բայց հատկապես կարևոր է, որ Homo erectus-ը կարողացավ նկատել կենդանիների սեզոնային արտագաղթը և որս էր անում այնտեղ, որտեղ կարող էր հույս դնել առատ որսի վրա: Նա սովորեց հիշել տեսարժան վայրերը և, հեռանալով ավտոկայանատեղից, գտավ հետդարձի ճանապարհը։ Որսը հետզհետե դադարեց լինել պատահական, բայց նախապես ծրագրված էր հնագույն որսորդների կողմից: Թափառող խաղին հետևելու անհրաժեշտությունը մեծ ազդեցություն ունեցավ Homo erectus-ի ապրելակերպի վրա: Կամա թե ակամա նա հայտնվեց նոր բնակավայրերում, նոր տպավորություններ ձեռք բերեց և ընդլայնեց իր փորձը։

Ելնելով հին մարդկանց գանգի և ողնաշարի ողնաշարի կառուցվածքային առանձնահատկություններից՝ պարզվել է, որ նրանց ձայնային ապարատը այնքան մեծ և ճկուն չէր, որքան ժամանակակից մարդկանցը, բայց այն թույլ էր տալիս նրանց ավելի բարդ ձայներ արտադրել, քան մրմնջալն ու քրքիջը։ ժամանակակից կապիկների. Կարելի է ենթադրել, որ հոմո էրեկտուսը «խոսում էր» շատ դանդաղ ու դժվարությամբ։ Հիմնական բանն այն է, որ նա սովորել է շփվել խորհրդանիշների միջոցով և առարկաներ նշանակել՝ օգտագործելով հնչյունների համակցությունները: Դեմքի արտահայտություններն ու ժեստերը, հավանաբար, էական դեր են խաղացել որպես հին մարդկանց միջև հաղորդակցման միջոց։ (Մարդու դեմքը շատ շարժուն է, մենք նույնիսկ հիմա հասկանում ենք մեկ այլ մարդու հուզական վիճակը առանց բառերի. հրճվանք, ուրախություն, զզվանք, զայրույթ և այլն, և նաև կարողանում ենք արտահայտել կոնկրետ մտքեր՝ համաձայնել կամ մերժել, ողջունել, զանգահարել և այլն: .)

Կոլեկտիվ որսը պահանջում էր ոչ միայն բանավոր հաղորդակցություն, այլև նպաստում էր սոցիալական կազմակերպության զարգացմանը, որն ակնհայտորեն մարդկային բնույթ ուներ, քանի որ այն հիմնված էր տղամարդ որսորդների և կին սնունդ հավաքողների միջև աշխատանքի բաժանման վրա:

Կրակի օգտագործումը հին մարդու հսկայական ձեռքբերումն է: Չժոու-Գոու-Դիան քարանձավում, որտեղ հայտնաբերվել են սինանտրոպների մնացորդներ և նրանց բազմաթիվ քարե գործիքներ, հայտնաբերվել են նաև կրակի հետքեր՝ ածուխ, մոխիր, ածխացած քարեր։ Ակնհայտ է, որ առաջին հրդեհները այրվել են ավելի քան 500 հազար տարի առաջ: Կրակ օգտագործելու ունակությունը սնունդն ավելի դյուրամարս է դարձրել։ Բացի այդ, տապակած սնունդն ավելի հեշտ է ծամել, և դա չէր կարող չանդրադառնալ մարդկանց արտաքինի վրա. ատամները սկսեցին փոքրանալ, ստորին ծնոտն այլևս առաջ չէր ցցվել, և հզոր ծամող մկանները ամրացնելու համար անհրաժեշտ զանգվածային ոսկրային կառուցվածքն այլևս անհրաժեշտ չէր: . Տղամարդու դեմքն աստիճանաբար ձեռք բերեց ժամանակակից դիմագծեր։

Կրակը ոչ միայն բազմիցս ընդլայնեց սննդի աղբյուրները, այլև մարդկությանը մշտական ​​և հուսալի պաշտպանություն տվեց ցրտից և վայրի կենդանիներից: Հրդեհի և օջախի գալուստով բոլորովին նոր երևույթ առաջացավ՝ մարդկանց համար խիստ նախատեսված տարածք։ Ջերմություն և անվտանգություն բերող կրակի շուրջ հավաքվելով՝ մարդիկ կարող էին գործիքներ պատրաստել, ուտել, քնել և շփվել միմյանց հետ։ Աստիճանաբար «տան» զգացումն ավելի ուժեղացավ՝ մի վայր, որտեղ կանայք կարող էին խնամել երեխաներին, և որտեղ տղամարդիկ վերադառնում էին որսից։

Կրակը մարդկանց դարձրեց կլիմայից անկախ, թույլ տվեց նրանց տեղավորվել Երկրի մակերեսին և կարևոր դեր խաղաց գործիքների կատարելագործման գործում:

Չնայած կրակի լայն տարածմանը, Հոմո էրեկտուսը երկար ժամանակ չէր կարողանում սովորել, թե ինչպես պատրաստել այն, և, երևի, մինչև իր գոյության ավարտը երբեք ամբողջությամբ չհասկացավ այս գաղտնիքը: «Հրեղեն քարեր», ինչպիսիք են կայծքարը և երկաթի պիրիտը, չեն հայտնաբերվել Homo erectus-ի մնացորդների մեջ։

Մարդկային էվոլյուցիայի այս փուլում հնագույն մարդկանց ֆիզիկական շատ առանձնահատկություններ շարունակում են մնալ բնական ընտրության հսկողության տակ, որոնք հիմնականում կապված են ուղեղի զարգացման և ուղիղ քայլքի բարելավման հետ: Սակայն էվոլյուցիայի կենսաբանական գործոնների հետ մեկտեղ սկսում են ի հայտ գալ սոցիալական նոր օրինաչափություններ, որոնք ժամանակի ընթացքում կդառնան ամենակարեւորը մարդկային հասարակության գոյության մեջ։

Կրակի օգտագործումը, որսորդական ճամփորդությունները և հաղորդակցվելու ունակության զարգացումը որոշ չափով նախապատրաստեցին հոմո էրեկտուսի տարածումը արևադարձային տարածքներից դուրս: Հարավարևելյան Աֆրիկայից նա շարժվեց դեպի Նեղոսի հովիտ, իսկ այնտեղից դեպի հյուսիս Միջերկրական ծովի արևելյան ափով։ Նրա մնացորդները հայտնաբերվել են նույնիսկ ավելի արևելք՝ Ճավա կղզում և Չինաստանում: Որո՞նք են մարդկության նախահայրենիքի սահմանները, այն տարածքը, որտեղ տեղի է ունեցել մարդու տարանջատումը կենդանական պետությունից:

Մարդկության նախնիների տունը.

Բազմաթիվ գտածոներ հարավում և հատկապես Աֆրիկայի արևելքում շատ հնագույն (մինչև 5,5 միլիոն տարեկան) մնացորդներ ավստրալոպիտեկների, Homo habilis-ի և ամենահին քարե գործիքների մասին վկայում են մարդկության աֆրիկյան նախնիների տան օգտին: Կարևոր է այն փաստը, որ Աֆրիկայում բնակվում են մարդկանց ամենամոտ կապիկները՝ շիմպանզեները և գորիլաները: Ոչ Ասիայում, ոչ Եվրոպայում պրիմատների այնպիսի ամբողջական էվոլյուցիոն շարք չի հայտնաբերվել, որքան Արևելյան Աֆրիկայում:

Հնդկաստանում և Պակիստանում դրյոպիտեկուսի և ռամապիտեկուսի գտածոները, Հարավային Չինաստանում և հյուսիսային Հնդկաստանում հայտնաբերված ավստրալոպիթեկին մոտ գտնվող բրածո կապիկների մնացորդները, ինչպես նաև ամենահին մարդկանց՝ Պիտեկանտրոպուսի և Սինանթրոպոսի մնացորդները խոսում են հարավասիական նախնիների օգտին։ տուն.

Միևնույն ժամանակ, Գերմանիայում, Հունգարիայում և Չեխոսլովակիայում կատարված հնագույն մարդկանց բրածո մնացորդների հայտնաբերումները վկայում են հարավային Եվրոպան հնագույն մարդկանց բնակության սահմաններում ներառելու օգտին: Այդ մասին է վկայում նաև Ֆրանսիայի հարավ-արևելքում գտնվող Վալոն grotto-ում մինչև 700 հազար տարվա վաղեմության որսորդական ճամբարի մնացորդների հայտնաբերումը։ Մեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում Հունգարիայի հյուսիս-արևելքում ռամապիտեկուս կապիկների մնացորդների հայտնաբերումը, որոնք գտնվում էին մարդայնացման ճանապարհին:

Այսպիսով, շատ հետազոտողներ նախապատվությունը չեն տալիս անվանված երեք մայրցամաքներից որևէ մեկին, հավատալով, որ կապիկների վերափոխումը մարդկանց տեղի է ունեցել ամենատարբեր և փոփոխվող շրջակա միջավայրի պայմաններին նրանց ակտիվ հարմարվելու գործընթացում: Հավանաբար, մարդկության նախնիների տունը բավականին ընդարձակ էր, ներառյալ Աֆրիկայի, Հարավային Եվրոպայի, Հարավային և Հարավարևելյան Ասիայի զգալի տարածքը: Մեր նախնիների կմախքի մնացորդների նոր բացահայտումները մշտապես ստիպում են մեզ ընդլայնել մարդկության ենթադրյալ նախնյաց տան սահմանները: Հարկ է նշել, որ Ամերիկան ​​և Ավստրալիան բնակեցված էին ժամանակակից ֆիզիկական տիպի մարդիկ, ովքեր եկել էին Ասիայից ոչ շուտ, քան 30-35 հազար տարի առաջ։

Հին մարդիկ.

Մոտ 300 հազար տարի առաջ Հին աշխարհի տարածքում հայտնվեցին հնագույն մարդիկ։ Նրանք կոչվում են նեանդերթալներ, քանի որ առաջին անգամ այս տեսակի մարդկանց մնացորդները հայտնաբերվել են Գերմանիայում՝ Դյուսելդորֆի մոտ գտնվող Նեանդերթալյան հովտում։

Նեանդերթալցիների առաջին հայտնագործությունները վերաբերում են 19-րդ դարի կեսերին և երկար ժամանակ չէին գրավում գիտնականների ուշադրությունը։ Նրանց հիշել են միայն Չարլզ Դարվինի «Տեսակների ծագումը» գրքի հրապարակումից հետո։ Մարդու բնական ծագման հակառակորդները հրաժարվեցին այս գտածոներում տեսնել բրածո մարդկանց մնացորդները ավելի պարզունակ, քան ժամանակակից մարդը: Այսպիսով, հայտնի գիտնական Ռ.Վիրխովը կարծում էր, որ Նեանդերթալյան հովտից ոսկորների մնացորդները պատկանում են ժամանակակից մարդուն, ով տառապում էր ռախիտով և արթրիտով: Չարլզ Դարվինի կողմնակիցները պնդում էին, որ դրանք մեծ հնության բրածո մարդիկ են: Գիտության հետագա զարգացումը հաստատեց դրանց ճիշտությունը։

Ներկայումս Եվրոպայում, Աֆրիկայում, Հարավային և Արևելյան Ասիայում հայտնի են հնագույն մարդկանց ավելի քան 100 գտածոներ: ԽՍՀՄ տարածքում նեանդերթալցիների ոսկորների մնացորդներ են հայտնաբերվել Ղրիմում՝ Կիիկ-Կոբա քարանձավում և Հարավային Ուզբեկստանում՝ Թեշիկ-Տաշ քարանձավում։

Նեանդերթալցիների ֆիզիկական տեսակը միատարր չէր։ Ներկայումս առանձնանում են հին մարդկանց մի քանի խմբեր. Մինչև 20-րդ դարի 30-ականները ուշ արևմտաեվրոպական կամ դասական նեանդերթալցիները լավ ուսումնասիրված էին։ Բնորոշվում են ցածր թեք ճակատով, հզոր վերուղեծրվածքով, խիստ դուրս ցցված դեմքով, կզակի ելուստի բացակայությամբ, մեծ ատամներով։ Նրանց հասակը հասնում էր 156-165 սմ-ի, մկանները անսովոր զարգացած էին, ինչը ցույց է տալիս կմախքի ոսկորների զանգվածայինությունը. մեծ գլուխը կարծես թե քաշված է ուսերի մեջ: Դասական նեանդերթալներն ապրել են 60-50 հազար տարի առաջ։ Գոյություն ունի վարկած, որ դասական նեանդերթալցիները, որպես ամբողջություն, էվոլյուցիայի կողմնակի ճյուղ են, որոնք ուղղակիորեն կապված չեն ժամանակակից մարդկանց առաջացման հետ:

Առայժմ բազմաթիվ տեղեկություններ են կուտակվել հին մարդկանց այլ խմբերի մասին։ Հայտնի է դարձել, որ գոյություն ունի նեանդերթալների մեկ այլ ձև (վաղ արևմտաեվրոպական նեանդերթալցիներ), որն ուներ ավելի առաջադեմ ձևաբանական բնութագրեր՝ համեմատած դասական նեանդերթալների հետ. Հավանաբար նրանցից են ծագել նեանդերթալցիները, որոնց տարիքը մոտ 50 հազար տարի է։ Դատելով Պաղեստինում և Իրանում հայտնաբերված քարացած ոսկրային մնացորդներից՝ այս տեսակի հին մարդիկ մորֆոլոգիապես մոտ են եղել ժամանակակից մարդկանց: Պրոգրեսիվ նեանդերթալներն ունեին բարձր գանգուղեղային պահոց, բարձր ճակատ և կզակի ելուստ ստորին ծնոտի վրա։ Նրանց ուղեղի ծավալը գրեթե նույնքան մեծ էր, որքան ժամանակակից մարդկանց ուղեղը: Գանգի ներքին խոռոչի ձուլվածքները ցույց են տալիս, որ դրանք ունեցել են ուղեղային ծառի կեղևի որոշ մարդկանց հատուկ հատվածների հետագա աճ, մասնավորապես՝ դրանք կապված են արտահայտված խոսքի և նուրբ շարժումների հետ: Սա թույլ է տալիս ենթադրություն անել մարդկանց մեջ այս տեսակի խոսքի և մտածողության բարդության մասին։

Վերոնշյալ բոլոր փաստերը հիմք են տալիս նեանդերթալցիներին դիտարկելու որպես անցումային ձև Homo erectus տեսակի ամենահին մարդկանց և ժամանակակից ֆիզիկական տիպի մարդկանց միջև: Մյուս խմբերը, ըստ երևույթին, էվոլյուցիայի կողային, անհետացած ճյուղեր էին: Հավանական է, որ զարգացած նեանդերթալցիները եղել են Homo sapiens-ի անմիջական նախնիները:

Նույնիսկ ավելին, քան ոսկորների մնացորդները, նեանդերթալցիների գենետիկ կապը ժամանակակից մարդկանց հետ վկայում են նրանց գործունեության հետքերը:

Քանի որ նեանդերթալցիների թիվը մեծանում էր, նրանք տարածվեցին այն տարածքներից դուրս, որտեղ ապրում էր իրենց նախորդը՝ Հոմո էրեկտուսը, հաճախ ավելի ցուրտ և դաժան շրջաններ: Մեծ սառցադաշտին դիմակայելու ունակությունը ցույց է տալիս նեանդերթալցիների զգալի առաջընթացը հին մարդկանց համեմատ:

Նեանդերթալցիների քարե գործիքները նպատակներով ավելի բազմազան էին (Մուստերյան մշակույթ)՝ սրածայր կետեր, քերիչներ, կոտլետներ։ Սակայն նման գործիքների օգնությամբ նեանդերթալցին չէր կարող իրեն ապահովել բավարար քանակությամբ մսամթերքով, իսկ խոր ձյունն ու երկար ձմեռները զրկեցին նրան ուտելի բույսերից ու հատապտուղներից։

Ուստի հին մարդկանց գոյության հիմնական աղբյուրը կոլեկտիվ որսն էր։ Նեանդերթալցիները որսում էին ավելի համակարգված և նպատակային և ավելի մեծ խմբերով, քան իրենց անմիջական նախորդները: Նեանդերթալի խարույկի մնացորդներում հայտնաբերված քարացած ոսկորները ներառում են հյուսիսային եղջերուների, ձիերի, փղերի, արջերի, բիզոնների և մամոնտների ոսկորները:

Հին մարդիկ գիտեին, թե ինչպես պետք է ոչ միայն պահպանել, այլեւ կրակ վառել: Տաք կլիմայական պայմաններում նրանք բնակություն են հաստատել գետերի ափերին, ժայռերի գագաթների տակ, ցուրտ կլիմայական վայրերում նրանք բնակություն են հաստատել քարանձավներում, որոնք հաճախ ստիպված են եղել գրավել քարանձավային արջերից, առյուծներից և բորենիներից։

Նեանդերթալցիները հիմք դրեցին նաև այլ գործունեության համար, որոնք հիմնականում համարվում են բացառապես մարդկային: Նրանք մշակեցին հետմահու կյանքի վերացական հայեցակարգ: Նրանք խնամում էին ծերերին ու հաշմանդամներին ու թաղում իրենց մեռելներին։ Մահից հետո կյանքի մեծ հույսով նրանք ստեղծեցին ավանդույթ, որը շարունակվում է մինչ օրս՝ իրենց սիրելիներին իրենց վերջին ճամփորդության ժամանակ ճանապարհել փշատերև ծառերի ծաղիկներով և ճյուղերով: Հնարավոր է, որ նրանք առաջին երկչոտ քայլերն արեցին արվեստի և խորհրդանշական նշանակումների ասպարեզում։

Այնուամենայնիվ, այն փաստը, որ նեանդերթալցիներն իրենց հասարակության մեջ տեղ են գտել տարեցների և հաշմանդամների համար, չի նշանակում, որ նրանք ներկայացնում էին բարության իդեալը և անշահախնդիր սիրում էին իրենց մերձավորներին: Նրանց վայրերի պեղումները բերում են բազմաթիվ տվյալներ, որոնք ցույց են տալիս, որ նրանք ոչ միայն սպանել են, այլև կերել են միմյանց (գտնվել են ածխացած մարդկային ոսկորներ և գանգեր՝ փշրված հիմքում): Բայց վայրենության ցանկացած ապացույց, որ այժմ կարող է թվալ որպես մարդակերություն, այն հավանաբար զուտ ուտիլիտարիստական ​​նպատակ չի հետապնդել: Սովը շատ հազվադեպ էր հանգեցնում մարդակերության: Դրա պատճառները բավականին կախարդական, ծիսական բնույթ էին կրում։ Թերևս կար համոզմունք, որ թշնամու միսը ճաշակելով՝ մարդը առանձնահատուկ ուժ և քաջություն է ձեռք բերում։ Կամ գուցե գանգերը պահվում էին որպես գավաթներ կամ որպես մեռելներից մնացած հարգված մասունքներ։

Այսպիսով, նեանդերթալցիները մշակեցին աշխատանքի և որսի մի շարք մեթոդներ, որոնք թույլ տվեցին մարդուն գոյատևել Մեծ սառցադաշտից: Նեանդերթալցին բավական քիչ բան է պակասում ժամանակակից մարդու լիարժեք կարգավիճակին հասնելու համար: Տաքսոնագետները դա վերագրում են Homo sapiens տեսակին, այսինքն. նույն տեսակին, ինչ ժամանակակից մարդը, սակայն ավելացնելով ենթատեսակի սահմանումը` նեանդերթալենսիս` նեանդերթալցի մարդ: Ենթատեսակի անունը ցույց է տալիս որոշ տարբերություններ լիովին ժամանակակից մարդկանցից, որոնք այժմ կոչվում են Homo sapiens sapiens - homo sapiens sapiens:

Գոյության և բնական ընտրության համար պայքարը կարևոր դեր է խաղացել նեանդերթալցիների էվոլյուցիայի մեջ։ Այդ մասին է վկայում հին մարդկանց կյանքի միջին տեւողությունը։ Ըստ ֆրանսիացի մարդաբան Ա.Վալուայի և խորհրդային մարդաբան Վ.Պ. Ալեքսեև, 39 նեանդերթալցիներից, որոնց գանգերը հասել և ուսումնասիրվել են, 38,5%-ը մահացել է մինչև 11 տարեկանը, 10,3%-ը՝ 12-20 տարեկանում, 15,4%-ը՝ 21-30 տարեկանում, 25,6-ը։ %՝ 31-40 տարեկանում, 7,7%-ը՝ 41-50 տարեկանում, իսկ միայն մեկ մարդ՝ 2,5%-ը, մահացել է 51-60 տարեկանում։ Այս թվերն արտացոլում են հին քարե դարի մարդկանց մահացության ահռելի մակարդակը: Սերնդի միջին տեւողությունը միայն մի փոքր գերազանցեց 20 տարին, այսինքն. Հին մարդիկ մահացան՝ հազիվ ժամանակ ունենալով սերունդ թողնել: Հատկապես բարձր էր կանանց մահացության մակարդակը, ինչը, հավանաբար, պայմանավորված էր հղիությամբ և ծննդաբերությամբ, ինչպես նաև հակասանիտարական կացարաններում շատ ավելի երկար մնալով (մարդաշատ պայմաններ, հոսքեր, փտած աղբ):

Հատկանշական է, որ նեանդերթալցիները տառապում էին տրավմատիկ վնասվածքներից, ռախիտից և ռևմատիզմից։ Բայց հնագույն մարդկանցից նրանք, ովքեր կարողացել են գոյատևել ծայրահեղ ծանր պայքարում, առանձնանում էին ուժեղ կազմվածքով, ուղեղի, ձեռքերի առաջադեմ զարգացմամբ և շատ այլ ձևաբանական հատկանիշներով։

Թեև բարձր մահացության և կյանքի կարճ տեւողության արդյունքում կուտակված փորձի փոխանցման ժամանակահատվածը մի սերունդից մյուսը շատ կարճ էր, սոցիալական գործոնների ազդեցությունը նեանդերթալցիների զարգացման վրա գնալով ավելի ուժեղ է դառնում: Կոլեկտիվ գործողություններն արդեն որոշիչ դեր են խաղացել հին մարդկանց պարզունակ երամակի մեջ։ Գոյության պայքարում գոյության պայքարում հաղթեցին այն խմբերը, որոնք հաջողությամբ որս էին անում և ավելի լավ սնունդ էին մատակարարում, հոգ էին տանում միմյանց մասին, ավելի քիչ մահացություն ունեին երեխաների և մեծահասակների շրջանում և ավելի լավ էին կարողանում հաղթահարել կյանքի դժվարին պայմանները։