Նախադպրոցական մանկավարժության բնապահպանական կրթության զարգացման պատմությունը. Հարց՝ Նախադպրոցական մանկավարժությունը որպես գիտություն

Ա.Ն. Պրոնինա.

«Ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում» դասընթացի հիմունքները.

Ուսուցողական.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների, մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողների, ԻՊԿ-ի ուսանողների համար

Այս դասագրքում ներկայացված է «Նախադպրոցական կրթության կառավարում» առարկայի դասախոսական նյութը: Այն ուսումնասիրում է Ռուսաստանում հանրային նախադպրոցական կրթության ձևավորման և զարգացման խնդիրները, նախադպրոցական կրթության կառավարման գիտական ​​հիմքերը (նպատակները, կառուցվածքները, սկզբունքները, գործառույթները և մեթոդները). Ժամանակակից ուսումնական հաստատության կառավարման կազմակերպչական և իրավական հիմքերը, պետական ​​\u200b\u200bմարմինների դերը, տեղը և գործառույթները դաշնային և տարածաշրջանային մակարդակներում, մեթոդական ծառայությունների կազմակերպումը շրջաններում, քաղաքում, մարզում, հանրապետությունում, բացման, լիցենզավորման, հավաստագրման կարգը. և տարբեր տեսակի նախադպրոցական հաստատությունների հավատարմագրում, կառավարման հիմնական նպատակային և ընթացակարգային գործառույթների իրականացման մեխանիզմ, անձնակազմի հետ մեթոդական աշխատանքի հիմնական ձևեր, նախադպրոցական կրթության պլանավորման և ֆինանսավորման հարցեր:

Ձեռնարկը հասցեագրված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարներին, նրանց տեղակալներին, բուհերի ուսանողներին և ԻՊԿ-ի ուսանողներին:

Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության համակարգի ձևավորումը և զարգացումը.

Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության համակարգի ստեղծումը 18-րդ դարից. - 19-րդ դարի վերջ Ռուսաստանում առաջին նախադպրոցական հաստատությունները.

Հանրային նախադպրոցական կրթության համակարգի ձևավորում ( 1917 - 1936 )։

Նախադպրոցական կրթության համակարգի զարգացման հիմնական ուղղությունները 1936-1985թթ.

Նախադպրոցական կրթության համակարգի նորմատիվ դաշտի թարմացում 1980-2000 թթ. Նախադպրոցական կրթության համակարգի զարգացման հիմնական ուղղությունները ներկա փուլում.

1 հարց. Մեծ ուշադրություն է դարձվել նախադպրոցական տարիքի երեխաների նախնական կրթությանը դեռևս Հին Ռուսաստանում: Արքայազնները և եկեղեցին բաժանեցին հրահանգների թարգմանված ժողովածուներ, որոնք պարունակում էին մանկավարժական գաղափարներ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին դաստիարակելու համար: Դրանց թվում են «Վլադիմիր Մոնոմախի ուսմունքները երեխաներին» (12-րդ դար), «Դոմոստրոյը» (16-րդ դար), «Երիտասարդության ազնիվ հայելին», որտեղ հիմնական կրթական նպատակներն էին երեխաների մեջ սերմանել Աստծո հանդեպ վախի զգացում, հարգանք: ծնողներ և ավելի ուշ ժամանակների գործեր՝ Սիմեոն Պոլոցցին, Ֆեոֆան Պրոկոպովիչ, Տատիշչև, Պոսոշկով։ Կրթությունը հիմնականում ընտանեկան գործ է մնացել մինչև գրեթե 18-րդ դարը։ Ավելին, եկեղեցին առանձնահատուկ դեր է խաղացել երեխաների դաստիարակության գործում։

Կրթության զարգացման վրա հսկայական ազդեցություն են ունեցել սոցիալական համակարգը և պետական ​​քաղաքականությունը։ 18-րդ դարի առաջին քառորդից երեխաների կրթության առաջատար դիրքը սկսեց զբաղեցնել ոչ թե եկեղեցին, այլ պետությունը։ Երեխաների դաստիարակության նպատակները, խնդիրներն ու բովանդակությունը բխում էին իշխող դասակարգի շահերից։ 18-րդ դարում ձևավորվեց երեխաների ազնվական կրթության համակարգ։ Եկատերինա 1, Պետրոս 2, Աննա Իոանովնան սկսեցին ստեղծել երեխաների դաստիարակության համար դասակարգային հասարակական հաստատություններ՝ պանսիոնատներ, կադետական ​​կորպուս:

18-րդ դարում ավելացել է նորածին երեխաների համար բարեգործական կազմակերպությունների թիվը։ Բնակչության աղքատ խավերի երեխաների համար ստեղծվել են աղքատ երեխաների արհամարհանքի հաստատություններ, կրթական տներ, մանկատներ, հրեշտակների գործարաններ, բաց հիվանդանոցներ և մանկատներ։ Այս տներում հիմնական ուշադրությունը դարձվում էր երեխաների կյանքի պահպանմանը, նրանց հիվանդություններից պաշտպանելուն և կրոնական դաստիարակությանը։ Այդ հաստատություններում երեխաները հիմնականում վերապատրաստվում էին Ռուսաստանում գործարաններում աշխատելու համար։ Այս տներում աշխատելու համար հատուկ պատրաստված մանկավարժներ չկային: Երեխաներին հիմնականում խնամում էին միանձնուհիները կամ պատահական անձինք։ Երեխաների դաստիարակության վերաբերյալ հրահանգներ կամ առաջարկություններ չեն եղել:

19-րդ դարի երկրորդ քառորդում մանկավարժական մտքի զգալի զարգացում է նկատվում երեխաների դաստիարակության ու ուսուցման բնագավառում։ Մինչև 9 տարեկան երեխաների սկզբնական դաստիարակության և կրթության տեսությունը մշակելիս նկատի ունեինք նախադպրոցական նախապատրաստությունը, որն ապահովում է նախնական նախապատրաստություն դպրոցում համակարգված կրթության համար։

Փոքր երեխաների դաստիարակության և վերապատրաստման բարելավման բնագավառում զգալի տեսական և գործնական աշխատանքներ են տարվել ուսուցիչներ Է.Օ. Գուգելը և Վ.Ֆ. Օդոևսկին. Նրանք նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նոր տեսակի ուսումնական հաստատությունների կազմակերպիչներն էին` փոքր երեխաների համար նախատեսված դպրոցներ, մանկատներ: Վ.Ֆ. Օդոևսկին ապաստարանների աշխատանքը հիմնել է հետևյալ սկզբունքների վրա՝ անձնակազմի միջև պարտականությունների բաշխման հստակություն, խնամակալի հետ կապված մանկավարժական մտածված պահանջներ, նրա աշխատանքի մեթոդներ, ուշադիր վերաբերմունք երեխաների, հատկապես հիվանդների և թուլացածների նկատմամբ, գործունեության բազմազանություն, արգելք: մարմնական պատիժ.

1866-1869 թվականներին լույս տեսած «Մանկապարտեզ» ամսագիրը մեծ դեր է խաղացել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հանրային կրթության գաղափարների առաջմղման գործում։ ամուսիններ Ա.Ս. և Յա.Մ. Սիմոնովիչին, որում նրանք առաջ քաշեցին մանկապարտեզ ստեղծելու գաղափարը։ Ռուս ուսուցիչները դրական էին վերաբերվում մանկապարտեզի գաղափարին որպես նոր տիպի նախադպրոցական հաստատություն, որը բացվում է ընտանեկան կրթությանը օգնելու համար:

19-րդ դարի 60-ական թվականներին Ռուսաստանում հայտնվեց առաջին մանկապարտեզը: Այն մասնավոր էր և վճարովի։ 19-րդ դարի վերջերին մի քանի մանկապարտեզներ են բացվել, կազմակերպել և ղեկավարել Է.Ն. Վոդովոզովա, Ա.Ս. Սիմոնովիչ, Մ.Խ. Սվենտիցկայա, Լ.Կ. Շլեգերը, Է.Ի. Տիխեևան, ովքեր աշխատել են իրենց իսկ օրիգինալ կրթական համակարգերով

1890 - 1900 թվականներին zemstvos-ը հետաքրքրություն է ցուցաբերել հանրային նախադպրոցական կրթության գաղափարների գործնական իրականացման նկատմամբ, մանկապարտեզները համարելով անհրաժեշտ ուսումնական հաստատություններ, որոնք նախատեսված են աշխատանքի ընթացքում բնակչության զանգվածային զբաղվածության ժամանակ ընտանիքին օգնություն ցուցաբերելու համար: Սանկտ Պետերբուրգի մանկավարժական ժողովի անդամները զգալի հետաքրքրություն են ցուցաբերել նախադպրոցական կրթության հարցերով։ Ընտրվել է «Մանկապարտեզի ժամանակավոր հանձնաժողովը».

1900 թվականին նրանք արդեն աշխատում էին Ռուսաստանում, թեկուզ մի քանի, տարբեր տեսակի։ Ըստ կազմակերպման եղանակների դրանք եղել են՝ 1) մասնավոր, վճարովի դ\ս; 2) ցածր և միջնակարգ ուսումնական հաստատություններում բացված և որպես դպրոցի նախապատրաստական ​​փուլ ծառայող մանկապարտեզներ. 3) անվճար դ/վ.

Ըստ նախադպրոցական հաստատությունների մանկավարժական աշխատանքի բնույթի՝ դրանք կարելի է բաժանել հետևյալ տեսակների. 1) մանկապարտեզներ, որոնք հավատարիմ են եղել Ֆ.

2) մանկապարտեզներ, որտեղ որոնումներ էին կատարվում նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և ուսուցման նոր եղանակների համար. 3) մանկապարտեզներ՝ փոքր երեխաների համար նախատեսված դպրոցների նման. Որում երեխաներին սովորեցնում էին գրագիտություն, գրել և հաշվել:

1917 թվականի նոյեմբերի 9-ին Համառուսաստանյան կենտրոնական գործադիր կոմիտեն և Ժողովրդական կոմիսարների խորհուրդը հրամանագիր արձակեցին կրթության պետական ​​հանձնաժողով ստեղծելու մասին, իսկ 1918 թվականի մայիսի 30-ին ընդունվեց Ժողովրդական կոմիսարների խորհրդի հրամանագիրը. ուսումնական և ուսումնական հաստատությունների հանձնումը կրթության ժողովրդական կոմիսարիատի իրավասությանը։

Ռուսաստանում ստեղծվում է հանրակրթության միասնական պետական ​​համակարգ։

Սովետների երկրում հանրային նախադպրոցական կրթությունը դարձավ գիտականորեն կազմակերպված համակարգի առաջին օղակը նոր մարդու ձևավորման համար: Նրա զարգացման լայն հեռանկարները բնորոշ էին նոր համակարգի բուն բնույթին, որը որոշվում էր Ռուսաստանի կոմունիստական ​​կուսակցության (բոլշևիկների) ծրագրով, որն առաջ քաշեց պրոլետարիատի դիկտատուրայի անմիջական խնդիրներից մեկը՝ նախադպրոցականների ցանցի ստեղծումը։ հաստատություններ՝ մանկապարտեզներ, մանկապարտեզներ, օջախներ և այլն՝ երեխաների հանրային կրթության և կանանց էմանսիպացիայի բարելավման նպատակով։

Խորհրդային իշխանության առաջին տարիներին քաղաքացիական պատերազմի, հետպատերազմյան ավերածությունների և սովի պայմաններում լուծված խնդիրներն էին հիմնականում երեխաների կյանքի և առողջության պաշտպանությունը, նախադպրոցական հաստատությունների ցանցի զարգացումը և կադրերի պատրաստումը։

Նախադպրոցական կրթության վարչությունը, որը ստեղծվել է 1917 թվականի նոյեմբերի 9-ին Պետական ​​կրթության հանձնաժողովին կից, մեծ աշխատանք է սկսել երեխաների կյանքի և առողջության պաշտպանության, մանկապարտեզների ցանցի ընդլայնման, նրանց անհրաժեշտ սարքավորումներով ապահովելու համար՝ ներգրավելով պետական ​​կառույցները և լայն հանրությանը այս հարցում: 1919 թվականի փետրվարի 4-ին ՌՍՖՍՀ ժողովրդական կոմիսարների խորհրդի հրամանագրով ստեղծվեց Երեխաների պաշտպանության խորհուրդը, իսկ 1919 թվականի մայիսի 17-ին ՌՍՖՍՀ Ժողովրդական կոմիսարների խորհուրդը հրամանագիր արձակեց մանկական անվճար սննդի մասին։ .

Չնայած բոլոր դժվարություններին, հանրակրթական նախադպրոցական կրթությունն ամենուր զարգանում է։ Նախադպրոցական աշխատողների պատրաստման համար կազմակերպվում են տարբեր տևողության պրոլետարական դասընթացներ, մեթոդական կենտրոններ, փորձարարական հաստատություններ, ստեղծվում են մեթոդական փաստաթղթեր, ձեռնարկներ, հրատարակվում են խորհրդային և առաջադեմ նախահեղափոխական հեղինակների գործեր, արտասահմանյան գրքեր մանկահասակ երեխաների դաստիարակության հարցերով։ թարգմանվում են։

1919-ին ՌՍՖՍՀ կրթության ժողովրդական կոմիսարիատը հրապարակեց «Օջախ և մանկապարտեզ վարելու հրահանգներ» - առաջին փաստաթուղթը, որը սահմանեց «Միասնական աշխատանքային դպրոցի կանոնակարգի» հիմնական սկզբունքները նախադպրոցական կրթության հետ կապված և դրեց հիմքերը: նախադպրոցական հաստատությունների կյանքի և աշխատանքի կազմակերպման համար՝ որպես երեխաների կոմունիստական ​​կրթության, կանանց էմանսիպացիայի և սոցիալիստական ​​շինարարության բոլոր ոլորտներում նրանց ներգրավվածության կարևոր գործոններից մեկը։ «Հրահանգները» սահմանում էին տան և բռնկման տարբերությունը (բռնկումը երեխաների համար 8-10 ժամ տեւողությամբ հաստատություն է, տունը՝ մինչև 6 ժամ երեխաների համար):

Նախադպրոցական հաստատությունների համար ստեղծված նոր իրավիճակը՝ հանրակրթական համակարգի առաջին օղակը, նաև հանգեցրեց փոքր երեխաների դաստիարակության նոր տեսության առաջացմանը՝ որպես խորհրդային գիտական ​​մանկավարժության անբաժանելի մաս՝ հիմնված տեսության և պրակտիկայի միասնության սկզբունքների վրա, նրանց օրգանական կապը սոցիալիստական ​​հասարակության կառուցման հետ։

Բուրժուական հասարակության մեջ նախադպրոցական մանկավարժությունը զարգացել է հիմնականում առանձին համակարգերի տեսքով։ Սոցիալիստական ​​պետությունում, որտեղ խորհրդային իշխանության առաջին օրերից գիտությունը դարձավ ազգային խնդիր, կուսակցության և կառավարության մտահոգության առարկա, խորհրդային մշակույթի օրգանական մաս, մանկահասակ երեխաների դաստիարակության տեսությունը ձևավորվում է բազմակողմ հետազոտությունների ընթացքում։ երկրի գիտական ​​թիմերի կողմից։ Առաջին իսկ օրերից բանվորա-գյուղացիական կառավարությունը ստեղծեց գիտահետազոտական ​​կենտրոններ, գիտամեթոդական մարմիններ, իսկ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում՝ նախադպրոցական մանկավարժության, նախադպրոցական երեխաների հիգիենայի, ֆիզիոլոգիայի բաժիններ, զարգացնելով խորհրդային նախադպրոցական մանկավարժության խնդիրները։

Մարքսիստ-լենինյան ուսմունքի լույսի ներքո վերանայվում է վերաբերմունքը նախադպրոցական կրթության բուրժուական համակարգերի նկատմամբ։ Պայքար է ծավալվում կուսակցության և կառավարության որոշումները կյանքի կոչելու, սոցիալիստական ​​բովանդակության և կրթության նոր մեթոդների համար, և շարժում է սկսվում մարքսիզմ-լենինիզմի տեսությանը տիրապետելու համար։

1919 թվականին, երբ քաղաքացիական պատերազմը դեռ շարունակվում էր, ՌՍՖՍՀ կրթության ժողովրդական կոմիսարիատը հրավիրեց Նախադպրոցական կրթության առաջին համառուսաստանյան համագումարը։ Նա հսկայական դեր է խաղացել նախադպրոցական տարիքի աշխատողների գաղափարական միասնության, ժամանակի կողմից առաջ քաշված կազմակերպչական և տեսական հարցերի վերաբերյալ ընդհանուր տեսակետների մշակման գործում. ձևակերպել է դպրոցի հետ միավորված նոր խնդիրներ՝ աշխատանքային, կոլեկտիվիստական ​​կրթության և երեխաների մոտ սոցիալական հմտությունների ձևավորման. նախանշեց մանկապարտեզներում ֆիզկուլտուրայի կատարելագործման, նախադպրոցական հաստատությունների ցանցի ընդլայնման, ազգային կադրերի պատրաստման ուղիները և այլն, ինչը շատ կարևոր էր պատերազմական ծանր տարիներին։ Նախադպրոցական կրթության 1-ին համառուսաստանյան համագումարում առաջ քաշվեցին դրույթներ, որոնք հիմք հանդիսացան նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքի համար.

Մանկապարտեզների հիմնական տեսակը պետք է լինի դ\գ՝ երեխաների երկարատև կեցությամբ կենտրոնները.

Ուսումնական աշխատանքները պետք է իրականացվեն մայրենի լեզվով.

Նախադպրոցական կրթությունը պետք է ընդհանուր առաջադրանքներ կատարի դպրոցի հետ.

Մսուրը պետք է աշխատի պրոֆեսիոնալ կադրերով։

Այս տարիների նշանակալի ձեռքբերումներից էր նախադպրոցական տարիքի մասնագետների պատրաստման համար աշխարհի առաջին բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների կազմակերպումը. 1918 թվականի նոյեմբերին Պետրոգրադի նախադպրոցական կրթության ինստիտուտի Ֆրոբելի դասընթացների հիման վրա, 1918 թվականի վերջին՝ հիմքի վրա: Մոսկվայի 2-րդ պետական ​​համալսարանի. Այս և հետագայում առաջացած բուհերում կենտրոնացած էին լավագույն ուժերը հասարակական գիտությունների, հոգեբանության, մանկավարժության, մանկության անատոմիայի և ֆիզիոլոգիայի, մասնավոր մեթոդների բնագավառում։ Այստեղ ոչ միայն վերապատրաստվեցին նոր կադրեր, այլև իրականացվեց համառ հետազոտական ​​աշխատանք՝ ստեղծելու մարքսիստական ​​ծրագրեր, վերապատրաստման դասընթացներ հոգեբանության, մանկավարժության տեսության և պատմության, նախադպրոցական մանկավարժության ոլորտում, որոնք նախկինում ներկայացված չէին համապատասխան պրոֆիլի հաստատությունների որևէ ուսումնական ծրագրում։ .

Ժողովրդական տնտեսության վերականգնման համատեքստում նախադպրոցական կրթությունը համարվում էր կարևորագույն հասարակական-քաղաքական խնդիր։ Այն նախատեսված էր ազատել կանանց մասնակցելու երկրի սոցիալական, տնտեսական և մշակութային կյանքին և օգնել կանանց վերացնել անգրագիտությունը: Նախադպրոցական հաստատությունները, որոնք սպասարկում են աճող թվով աշխատող երեխաների, անցնում են ավելի երկար աշխատանքային ժամերի: Գյուղում զարգանում է մանկական հաստատությունների ցանց։

20-ականների վերջին բոլոր կուսակցական, արհմիութենական և այլ կազմակերպությունների ակտիվ մասնակցությամբ Կրթության ժողովրդական կոմիսարիատը նախաձեռնեց նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հանրակրթությամբ ավելի մեծ լուսաբանելու արշավ։ Այս ժամանակաշրջանի նշանակալից իրադարձություն էին նախադպրոցական կրթության համառուսաստանյան համագումարները. երկրորդ համագումարը 1921 թվականին, երրորդը ՝ 1924 թվականին, չորրորդը ՝ 1928 թվականին: Բոլոր համագումարներն անցկացվեցին կրթության ժողովրդական կոմիսարիատի ղեկավարությամբ, Ա.Վ. Լունաչարսկին և Ն.Կ. Համագումարներին ակտիվ ելույթ են ունեցել կուսակցական, կոմսոմոլի, արհմիութենական կազմակերպությունների ներկայացուցիչներ։

Համագումարների աշխատանքում լուրջ ներդրում են ունեցել նախադպրոցական մանկավարժության, հոգեբանության և հիգիենայի ականավոր գիտաշխատողները՝ Ս. Տ. Շացկայա, Լ. Կ. Շլեգեր, Է ուսուցիչներ և հանրակրթության տեղական բաժինների ներկայացուցիչներ: Համագումարներին մասնակցում էին մանկապարտեզների մանկավարժներ և մանկավարժական բուհերի ուսանողներ։

Նախադպրոցական կրթության համառուսաստանյան համագումարները մեծ ազդեցություն ունեցան նախադպրոցական հաստատություններում աշխատանքի կազմակերպման և բովանդակության վրա և նպաստեցին մանկավարժական խնդիրների զարգացմանը մարքսիստական ​​մեթոդաբանության տեսանկյունից:

Հատկանշական է նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և կրթության կարևոր կազմակերպչական և տեսական խնդիրների կոլեկտիվ զարգացման մեթոդի ի հայտ գալը, որի արտահայտման հիմնական ձևն էր գիտնականների սերտ համագործակցությունը փորձարարական և զանգվածային հաստատությունների պրակտիկանտների հետ, հարցերի քննարկումը: մանկապարտեզի թիմեր, համագումարներ և կոնֆերանսներ: 1921 թվականին Կրթության և գիտության պետական ​​համալսարանի գիտական ​​և մանկավարժական բաժնի կազմում ստեղծվեց նախադպրոցական ենթաբաժին, որը ղեկավարում էր նախադպրոցական կրթության նշանավոր գործիչ Դ. Ա. Լազուրկինան:

Սկսեցին տպագրվել առաջին աշխատանքները խորհրդային մանկավարժության բոլորովին նոր խնդիրների մասին, ինչպես, օրինակ, մանկապարտեզի սոցիալական աշխատանքը բնակչության հետ։

Հրատարակվել է վաղ մանկավարժության առաջին ձեռնարկը (դասախոսությունների դասընթաց Կիևի պետական ​​համալսարանի բժշկական ֆակուլտետում), հրատարակվել են նախադպրոցական կրթության վերաբերյալ մեթոդական նամակներ։ (Դրանք ստեղծվել են ականավոր մասնագետների կողմից և եղել են խորհրդային նախադպրոցական կրթության հիմնահարցերի առաջին համակարգված աղբյուրները): Մշակել են մարքսիստական ​​դրույթներ կրթության նպատակային բնույթի, խաղը որպես դաստիարակության միջոց, ընդհանրացրել են մանկավարժների աշխատանքի պլանավորման փորձը, սահմանել. մանկապարտեզի և պիոներ կազմակերպության և դպրոցի միջև կապի նոր ձևեր և սկզբունքներ.

Մեթոդական աշխատանքներ իրականացնել, փոխանցել և լայնորեն իրականացնել 1932 թվականից լավագույն մանկապարտեզի փորձը։ սկսեցին ստեղծվել մեթոդական սենյակներ։ Մանկավարժական գիտության հետագա զարգացման և դպրոցների և նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքի բարելավման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունեցավ բոլշևիկների համամիութենական կոմունիստական ​​կուսակցության Կենտրոնական կոմիտեի «Կրթության ժողովրդական կոմիսարիատի համակարգում մանկավարժական այլասերվածությունների մասին» որոշումը ( 1936 թ.), որտեղ մանկավարժությունը սուր քննադատության ենթարկվեց և պահանջվեց «ամբողջությամբ վերականգնել մանկավարժության և ուսուցիչների իրավունքները»: Այն դարձավ խորհրդային գիտամանկավարժական հաստատությունների և հանրակրթական մարմինների գործունեության ծրագիրը։

30-ականների կեսերին մանկապարտեզների աճին զուգընթաց զգալիորեն ընդլայնվեցին նախադպրոցական հաստատությունների սոցիալական գործառույթները, մեծացավ նրանց դերը կանանց ազատագրման, սոցիալիստական ​​շինարարության մեջ ներգրավելու և խորհրդային կենսակերպին հակասող պահպանողական ընտանեկան և կենցաղային ավանդույթների հաղթահարման գործում: Պայքար էր տարվում նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքի որակը բարելավելու, դաստիարակների հմտությունները բարելավելու համար; Մանկավարժական կյանք մտավ «գերազանց ուսուցչի» նոր հասկացությունը։ Ծնվում է ուսուցչի նոր տեսակ՝ տիրապետելով դաստիարակչական արվեստին։ Գիտության խնդիրներից մեկն էլ կրթության վարպետների փորձի ընդհանրացումն էր։

Ծնվում է տեսության և պրակտիկայի միասնության նոր ձև՝ գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներ, որոնցում ներկայացվում են գիտնականների հետազոտությունները և նորարար մանկավարժների աշխատանքը՝ ամփոփելով նրանց փորձը գիտնականների և մեթոդիստների ղեկավարությամբ։

Խորհրդային նախադպրոցական կրթության երիտասարդ, դեռևս զարգացող գիտական ​​տեսության զարգացման մեջ մեծ դեր են խաղացել խորհրդային խոշորագույն հոգեբաններ Կ. Ն. Կորնիլովի, Ա. Ռ. Լուրիայի, Ս. Լ. Ռուբինշտեյնի, Բ. , E. N. Medynsky, I. F. Svadkovsky, I. A. Kairov և ուրիշներ:

Երկրի գիտական ​​հաստատություններում և մանկավարժական բուհերում մեծ տեղ է հատկացվել մանկապարտեզի աշխատանքի կրթական ուղղվածության ուսումնասիրությանը (ձեռնարկների, գեղարվեստական ​​գրականության, հեքիաթների ընտրություն), ուշադրությունը կոլեկտիվիստական, հակակրոնական, միջազգային կրթությանը և. ավելացել է երեխաների համար հարմար բովանդակությունը; խաղեր, որոշելով գիտականորեն հիմնավորված գիտելիքների շրջանակը, որը համապատասխանում է երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին: Նախադպրոցական կրթության երրորդ կոնֆերանսից հետո (1926 թ.) սկսեցին ստեղծվել նախադպրոցական հաստատությունների հետևյալ տեսակները.

1. խառը խմբերով մանկատներ.

2. մանկապարտեզ՝ երեխաների համար 6 ժամ կացությամբ;

3. մանկական բռնկումներ երեխաների 8-10 ժամ մնալով.

4. մանկական սենյակներ ակումբներում;

5. մանկական սենյակներ բնակարանային բաժիններում.

6. d\u կոոպերատիվ հիմունքներով;

7. մանկական սեզոնային խաղահրապարակներ;

8. անցումային կամ զրոյական խմբեր.

Կուսակցության և կառավարության որոշումների լույսի ներքո հարց է առաջանում մանկապարտեզում մանկավարժական գործընթացի բարդության և համակարգվածության մասին։ Առանձնակի հրատապությամբ բարձրացվում է մանկապարտեզի ծրագրի, դրա կառուցվածքի և բովանդակության հարցը։ Կրթության ժողովրդական կոմիսարիատում, տեսաբանների և պրակտիկանտների մեծ թիմի մասնակցությամբ, առաջին անգամ մշակվում են փաստաթղթեր, ինչպիսիք են «Մանկապարտեզի ծրագրի նախագիծը» (1932 թ.) Այս նախագիծը բաղկացած էր երկու մասից գործունեության տեսակները, երկրորդը` կազմակերպչական ասպեկտների վերաբերյալ: Երկրորդ մասը հիմք հանդիսացավ պլանավորման համար։ Տարվա համար յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար եռամսյակներով տրամադրվել է 16 կազմակերպչական պահ՝ աշուն, ձմեռ, գարուն, ամառ, յուրաքանչյուրը 15-ից 25 օր տևողությամբ։ Յուրաքանչյուր կազմակերպչական պահ ներառում էր.

Մեթոդական նշում, որը հատուկ թվարկում էր, թե ծրագրի որ բաժիններից ինչ տեղեկատվություն պետք է սովորեն երեխաները.

Ծրագրի ընթացիկ աշխատանքը և դրա տևողությունը.

Սոցիալական և մանկավարժական աշխատանք, որը ներառում է զրույցներ և խորհրդատվություն ծնողների համար:

Բայց «Մանկապարտեզի նախագիծը» ուներ հետևյալ թերությունները.

1933 թվականի դեկտեմբերին այս նախագիծը վերանայվեց և հրատարակվեց նոր փաստաթուղթ՝ «Մանկապարտեզի ծրագրերը և ներքին կանոնակարգը»: Այս փաստաթուղթը հիմնված էր 1932 թվականի նախագծի վրա, սակայն այն համալրվեց հետևյալ բաժիններով՝ «Ֆիզիկական դաստիարակություն», «Խաղեր», «Գեղարվեստական ​​կրթություն», «Նկարչություն, մոդելավորում և աշխատանքային գործունեություն», «Երեխաների խոսքի և գործունեության զարգացում գրքերով»: և նկարներ», «Բնության մասին գիտելիքների սկիզբը», «Նախնական մաթեմատիկական հասկացությունների մշակում».

1930-ականների երկրորդ կեսին մեծ ուշադրություն էր դարձվում լավագույն փորձի կազմակերպմանը և հավաքագրմանը: 1938-ին հրատարակվել է «Մանկապարտեզի կանոնադրությունը»։ Այս փաստաթղթում նշվում էին հետևյալ կետերը. մանկապարտեզի հիմնական նպատակը երեխաների համակողմանի զարգացումն է և նրանց դաստիարակությունը կոմունիզմի ոգով», հստակեցվեցին մանկապարտեզի խնդիրները, հավաքագրման սկզբունքները, մանկապարտեզների տեսակներն ու կառուցվածքը։ որոշված. Ձևակերպվել են մանկապարտեզի տարածքներում սննդի և սարքավորումների սանիտարահիգիենիկ պահանջները: Սույն կանոնադրության համաձայն՝ ղեկավարը և ուսուցիչները պետք է ունենան հատուկ կրթություն նախադպրոցական հաստատությունում աշխատելու համար:

1938 թվականին թողարկվեցին մանկապարտեզում աշխատելու ծրագրային և մեթոդական ուղեցույց «Մանկապարտեզի ուսուցիչների ուղեցույց»: Այս ձեռնարկը մանկավարժներին ուղղորդում էր կրթական աշխատանքը պլանավորելու և երեխաներին դաստիարակելու և ուսուցանելու մեթոդներն ու միջոցները ընտրելու անհրաժեշտությանը:

Խորհրդային Միության վրա նացիստական ​​Գերմանիայի դավաճանական հարձակումը սովետական ​​հասարակության ողջ կյանքի վերակառուցման անհրաժեշտություն առաջացրեց: Նույնիսկ փոքր երեխաների ներաշխարհի բովանդակությունը փոխվեց. նրանցից շատերն ապրել են ծնողների ու սիրելիների ողբերգական կորստի, զրկանքների դառնությունը:

Առաջնագծի շրջաններից նախադպրոցական հաստատություններն ու մանկատները տարհանվեցին երկրի ներքին տարածք, որտեղ նրանց խնամեցին և հնարավոր օգնություն ցուցաբերեցին տեղական խորհրդային, կուսակցական և հասարակական կազմակերպությունները, ձեռնարկությունները, կոլտնտեսությունները և ողջ խորհրդային ժողովուրդը:

1942 թվականի հունվարի 23-ին ԽՍՀՄ ժողովրդական կոմիսարների խորհուրդը որոշում ընդունեց «Առանց ծնողների դասավորության մասին»։ Հազարավոր ընտանիքներ ընդունել են իրենց ծնողներին կորցրած երեխաներին։

Կուսակցության և իշխանության մտահոգությունը մոր և երեխայի, ընտանիքի նկատմամբ արտացոլվել է հետագա պետական ​​և կուսակցական փաստաթղթերում։ 1944-ին ընդունվեց ԽՍՀՄ Գերագույն խորհրդի նախագահության հրամանագիրը «Հղի կանանց, մեծ և միայնակ մայրերին պետական ​​օգնությունն ավելացնելու, մայրության և մանկության պաշտպանությունն ուժեղացնելու, «Մայր հերոսուհի» պատվավոր կոչումը սահմանելու մասին, սահմանելով. «Մայրական փառքի» շքանշան և «Մայրություն» մեդալ; 1944 թվականի նոյեմբերի 10-ին ԽՍՀՄ ժողովրդական կոմիսարների խորհուրդը որոշում ընդունեց «Մանկական հաստատությունների ցանցի ընդլայնման և երեխաների համար բժշկական և սպառողական ծառայությունները բարելավելու միջոցառումների մասին»: Հայրենական պատերազմի դաժան օրերին հանրակրթական նախադպրոցական կրթությանը դրվեց երեխաների կյանքի ու առողջության պահպանման, նրանց համակողմանի զարգացման համար անհրաժեշտ պայմանների ապահովման պատասխանատու խնդիր։ Մանկապարտեզի թիմերը, հաղթահարելով բոլոր դժվարությունները և հաճախ ցուցաբերելով իսկական հերոսություն, ձգտում էին հաստատություններում հանգիստ մթնոլորտ ստեղծել և երեխաների մեջ սերմանել մարդասիրության և հայրենասիրության վեհ զգացումներ։ Ողջ երկրի հետ միասին երեխաները ուրախացան մեր բանակի հաղթանակներով. նրանց նամակներն ու ծանրոցները շատ հեռու գնացին ռազմաճակատ:

Չնայած պատերազմական տարիների ծանր պայմաններին՝ խորհրդային գիտնականների ստեղծագործական աշխատանքը չի դադարել։ 1944 թվականին լույս է տեսել «Մանկապարտեզների կանոնադրությունը»։ Այս կանոնադրության մեջ մանկապարտեզի հիմնական նպատակները պետք է լինեն՝ երեխաների առողջության նկատմամբ հոգատարությունը, երեխայի մտավոր կարողությունների զարգացումը, հայրենիքի, բանակի և ծնողների հանդեպ սեր դաստիարակելը։ Այս նպատակներին հասնելու համար առաջարկվել է կիրառել մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման տարբեր ձևեր՝ խաղեր, պարապմունքներ, էքսկուրսիաներ, ընթերցանություն, երաժշտություն, զբոսանքներ, կարծրացնող գործողություններ։ Մեծ աշխատանք է տարվել գիտամեթոդական կենտրոններում թե՛ գիտական ​​և գործնական գիտաժողովների կազմակերպման, թե՛ գիտական ​​խնդիրների մշակման, մեթոդական առաջարկությունների և ուսումնական նյութերի ստեղծման ուղղությամբ։

Պատերազմի տարիներին առանձնահատուկ կարիք կար երեխայի և մոր կարիքները բավարարող տարբեր տեսակի նախադպրոցական հաստատությունների. գործում էին երկար օրերով մանկապարտեզներ, գիշերային խմբեր, մանկական գիշերօթիկ դպրոցներ, թուլացած երեխաների առողջարանային այգիներ։

Խորհրդային մանկավարժական գիտության հետագա զարգացման համար մեծ նշանակություն ունեցավ Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի ստեղծումը 1943 թ. ՌՍՖՍՀ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի մանկավարժության տեսության և պատմության ինստիտուտում ի սկզբանե կազմակերպվել է նախադպրոցական կրթության բաժին՝ Ա.Պ. Ուսովայի գլխավորությամբ։ Միևնույն ժամանակ, նախադպրոցական մանկության խնդիրների վրա աշխատանքներ են տարվել ՌՍՖՍՀ Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի այլ ինստիտուտներում՝ գեղարվեստական, ֆիզիկական դաստիարակություն, հոգեբանություն, ինչպես նաև Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի Լենինգրադի մասնաճյուղում:

Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվել այն ժամանակվա կարևորագույն խնդիրներին՝ երեխաների ֆիզիկական, հայրենասիրական, աշխատանքային դաստիարակությանը, մանկապարտեզ-ընտանիք կապին, ճակատին։ Մշակվել է պատերազմի ժամանակ առաջացած առողջարանային մանկապարտեզներում աշխատելու մեթոդաբանություն, ուսումնասիրվել և ընդհանրացվել է լավագույն հաստատությունների փորձը։

Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտի նախադպրոցական մանկավարժության բաժինների թիմերը: Լենինը և Ա.Ի. Դրանք ամփոփում են խորհրդային ընդհանուր մանկավարժության և հոգեբանության, մանկական հոգեբանության, նախադպրոցական կրթության տեսության և պրակտիկայի գիտական ​​ձեռքբերումները։

Հայրենական մեծ պատերազմի հաղթական ավարտից հետո երկիրը սկսեց վերականգնել ազգային տնտեսությունը։ Հետպատերազմյան առաջին տարիների կարևոր խնդիրներից էր գերմանական օկուպանտներից ազատագրված տարածքներում նախադպրոցական հաստատությունների ցանցի վերականգնումը, տարհանված մանկական հաստատությունների վերադարձը և մանկապարտեզների ցանցի ընդլայնումը։

1945 թվականին վերանայվել է «Մանկապարտեզի ուսուցիչների ձեռնարկը»։ Այս ձեռնարկը նախատեսում էր մանկապարտեզի առաջադրանքները և բովանդակությունը: Ժողովրդական տնտեսության զարգացման հետպատերազմյան առաջին հնգամյա պլանում 1946 -1960 թթ. միջոցառումներ են ձեռնարկվել նախադպրոցական հաստատությունների ցանցի հետագա մեծացման ուղղությամբ։ Վեցերորդ հնգամյա ծրագրով նախատեսվում էր մանկապարտեզների տեղերը ավելացնել 45%-ով, մանկապարտեզներինն ու մանկապարտեզներինը՝ 44%-ով, իսկ մանկապարտեզներինն ու մանկապարտեզներինը՝ 2,4 անգամ։

Կարճ ժամանակում մանկապարտեզների աշխատանքը վերադարձավ բնականոն հուն, ինչին նպաստեց հանրակրթական մարմինների հստակ ղեկավարությունը։

«Նախադպրոցական կրթություն» ամսագրում լայնորեն ներկայացվել են կրթության տեսության և պրակտիկայի խնդիրները, մանկավարժներին օգնելու նյութերը։

20-րդ դարի 60-80-ական թվականներին երկիրը շարունակում էր աշխատել իր նպատակներին հասնելու համար։ Զարգացան գիտությունը, արդյունաբերությունը, գյուղատնտեսությունը, իրականացվեց համընդհանուր միջնակարգ կրթություն, բարձրացավ բնակչության կենսամակարդակը։ Այս բոլոր գործընթացները, ինչպես նաև կանանց ակտիվ ներգրավվածությունը սոցիալական արտադրության մեջ, նրանց մշակութային մակարդակի բարձրացումը և նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու անհրաժեշտությունը, սուր առաջացրել են հանրային նախադպրոցական կրթության համակարգի հետագա զարգացման, ցանցի և կոնտինգենտի ընդլայնման խնդիրը: մանկապարտեզների և մանկապարտեզների.

1959-ին ԽՄԿԿ Կենտկոմը և ԽՍՀՄ Նախարարների խորհուրդը որոշում ընդունեցին «Նախադպրոցական հաստատությունների հետագա զարգացման, նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և բժշկական օգնության բարելավման միջոցառումների մասին», որը նախատեսում էր թվի ավելացում։ նախադպրոցական հաստատություններում տեղերի միայն 1959-1965 թթ. մոտավորապես 2 անգամ: Նախարարություններին և գերատեսչություններին թույլատրվեց բնակարանաշինության համար հատկացված միջոցների հաշվին կառուցել արդյունաբերական ձեռնարկություններին ենթակա նախադպրոցական հաստատություններ. խրախուսել է դրանց կառուցումը կոլտնտեսությունների և սովխոզների հաշվին։ Այս ընթացքում ստեղծվեց նոր տիպի նախադպրոցական հաստատություն՝ մսուր-մանկապարտեզ, որը պետք է ապահովեր երեխայի բազմակողմանի զարգացման և դաստիարակության համակարգվածությունն ու շարունակականությունը ծնունդից մինչև դպրոց մուտք գործելը։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվել գյուղական բնակավայրերում հանրային նախադպրոցական կրթության զարգացմանը։

Հանրային նախադպրոցական կրթության խորհրդային համակարգը իր մասշտաբով, նյութական աջակցությամբ և երեխաների հետ ուսուցիչների աշխատանքի մակարդակով զբաղեցնում է առաջատար տեղերից մեկը աշխարհում։ Այն կարևոր դեր է խաղում խորհրդային ընտանիքի կյանքում և հսկայական ազդեցություն ունի երեխաների հետագա զարգացման, մանկապարտեզի և դպրոցի շարունակականության ապահովման վրա։ 1962-ին հրատարակվեց «Կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը մանկապարտեզում» - նախադպրոցական մանկավարժության պատմության մեջ առաջին ծրագրային և մեթոդական փաստաթուղթը, ներառյալ 2 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի բովանդակությունը և ձևերը մինչև դպրոց մտնելը:

25 տարիների ընթացքում (1960-1985 թթ.) ձևավորվել է հանրային նախադպրոցական կրթության համակարգ. Երկրում ընդհանուր առմամբ կրկնապատկվել է մշտական ​​նախադպրոցական հաստատությունների թիվը (70,6-ից հասնելով 140,1 հազարի), իսկ երեխաների թիվն ավելացել է գրեթե մեկ քառորդով (4,4-ից հասնելով 16,1 միլիոնի, մանկապարտեզների և մանկապարտեզների ընդգրկվածության տոկոսը): համապատասխան տարիքը 13-ից դարձել է 58%»։ Մանկապարտեզների և մանկապարտեզների թվով քաղաքն ու գյուղը գրեթե հավասար են (քաղաք՝ համապատասխանաբար 15,5 հազար և 50,6 հազար, գյուղ՝ 13,9 հազար և 50,5 հազար)։

Նախադպրոցական հիմնարկների ցանցի զարգացման գործում այս ընթացքում որոշակի ներդրում են ունեցել բաժինները, կոլտնտեսությունները, սովխոզները։ Այսպես, տասնմեկերորդ հնգամյա ծրագրում շահագործման են հանձնվել 2856 հազար տեղ ունեցող նախադպրոցական հաստատությունները։

Լուրջ փոփոխություններ տեղի ունեցան 60-80-ական թթ. նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքի բովանդակության և կազմակերպման մեջ. Նրանց ցանցի լայն զարգացումը, որն այժմ ընդգրկում է երեխաների մեծամասնությունը, կանխորոշեց վեց տարեկանից աստիճանական անցումը դեպի դպրոց։ Մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խմբերում կրթությունը տրվում է ամենուր։ Ուսումնական ծրագրի բովանդակությունը որոշվում է՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքը և տեղի պայմանները։ Մանկապարտեզներում նախադպրոցականներին սովորեցնում են կարդալ մայրենի լեզվով, ձևավորել տարրական մաթեմատիկական հասկացություններ, դնել գեղարվեստական ​​գործունեության հիմքերը՝ հաշվի առնելով ազգային և տեղական ավանդույթները, զարգացնել աշխատանքային կարողությունները։ Հանրային կրթության մարմինները լուրջ աշխատանք են տանում ծնողների հետ՝ երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու համար (սեմինարներ, խորհրդատվություններ, մեթոդական գրականության հրատարակում):

Նախադպրոցական կրթության համակարգի նորմատիվ դաշտի թարմացում 80-90 թթ. Նախադպրոցական կրթության համակարգի զարգացման հիմնական ուղղությունները ներկա փուլում.

Նախադպրոցական կրթության զարգացման մեջ կարևոր դեր խաղաց «Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգի» թողարկումը (1989): Հայեցակարգը էապես փոխեց վերաբերմունքը նախադպրոցական մանկության նկատմամբ՝ նախադպրոցական մանկության շրջանը հռչակելով որպես երեխայի անհատականության զարգացման մեջ ինքնին արժեքավոր շրջան, նախադպրոցական կրթության և դաստիարակության կրթական և կարգապահական մոդելը փոխեց անձին ուղղվածության, մեծացրեց. նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի դերը և փոփոխություններ կատարեց նախադպրոցական հաստատության կառավարման համակարգի և կառուցվածքի վերակառուցման մեջ:

1991 թվականին լույս տեսավ Երեխաների ապահովման, գոյատևման, պաշտպանության և զարգացման համաշխարհային հռչակագիրը, որն ամենաբարձր մակարդակով անդրադառնում էր մանկության կարևոր խնդիրներին։ Նույն թվականին, շուկայական հարաբերություններին անցնելու ժամանակ, երբ նախադպրոցական կրթության մեջ առաջացավ ճգնաժամ (ժողովրդագրական իրավիճակ, նախադպրոցական կրթության ֆինանսավորման մնացորդային սկզբունք, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրճատում), ՌՍՖՍՀ կրթության նախարարությունը մշակեց ծրագիր. որի նպատակն է նախադպրոցական կրթության ոլորտը պաշտպանել հնարավոր հետևանքներից անցումային շրջանի և միևնույն ժամանակ շուկայական հարաբերությունների նոր հնարավորությունների օգտագործումը մանկության շահերից ելնելով: Դրա համար առաջարկվել է.

Ներկայիս նախադպրոցական կրթության համակարգի ապապետականացում, դրա կենտրոնացումը երեխաների և ծնողների կարիքների վրա.

Ապակենտրոնացումը կառավարման հասարակական-պետական ​​բնույթն է.

Քաղաքացիների կողմից ձևերի, ուսուցման և կրթության մեթոդների, կրթական ծառայությունների ընտրության ազատություն.

Մարդասիրություն - նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կրթական գործընթացի կենտրոնացումը երեխաների առողջության պաշտպանության և խթանման վրա.

Երեխաների դաստիարակության և կրթության ապագաղափարականացում, նրանց ծանոթացնելով համամարդկային արժեքներին.

Կրթական ծառայությունների բոլոր տեսակների և տեսակների երաշխավորված, պետական ​​նվազագույն ֆինանսավորման ապահովում.

1992-ին ընդունվեց Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը, որը նախանշեց կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության սկզբունքներն ու խնդիրները, որի 18-րդ հոդվածը նվիրված էր նախադպրոցական կրթությանը:

1992 թվականին հրապարակվել են «Հանձնարարականներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավար և մանկավարժական աշխատողների հավաստագրման վերաբերյալ», որի համաձայն հաստատվել է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատողների հավաստագրման կարգը, միասնական սակագնային ժամանակացույց, որը թույլ է տալիս տարբերակել կառավարչական և մանկավարժական աշխատավարձերը: աշխատողները՝ կախված իրենց աշխատանքի որակից, ինչպես նաև նախադպրոցական կրթության մասնագետների որակավորման նոր պահանջները։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցման և կառավարման աշխատողների ատեստավորումը հիմք է դարձել նրանց աշխատանքի համար նյութական խրախուսման համար:

1993 թվականին Ռուսաստանի Դաշնության Կրթության նախարարությունը մշակեց նոր իրավական դաշտեր նախադպրոցական կրթության որակի բարելավման համար: Այս հիմունքները նախատեսում են նախադպրոցական կրթության քննություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների լիցենզավորման, ատեստավորման և հավատարմագրման տեսքով: 1993 թվականին հրապարակվել են «Ռուսաստանի Դաշնության տարածքում նախադպրոցական հաստատությունների հավաստագրման և հավատարմագրման վերաբերյալ առաջարկություններ», որոնք սահմանել են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության քննության առաջադրանքներն ու կարգը:

Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքի հրապարակումից հետո Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության ղեկավարությունը սկսեց մշակել նախադպրոցական կրթության պետական ​​չափորոշիչներ: Այդ նպատակով փորձ է արվել Ռուսաստանի 8 մարզերում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հավաստագրման և հավատարմագրման վերաբերյալ, որի արդյունքում աջակցություն է ստացել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ատեստավորման և հավատարմագրման կարգը:

Նախադպրոցական կրթության պետական ​​ստանդարտի դաշնային բաղադրիչը ներառում է նույն կետերը, ինչ Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը.

կրթական ծրագրերի պարտադիր նվազագույն բովանդակություն.

շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակի պահանջներ.

ուսանողների առավելագույն ծանրաբեռնվածությունը.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում իրականացվող կրթական ծրագիրը պետք է դիտարկել երեխայի կյանքի լայն համատեքստի հետ կապված, այսինքն. ներառում են ինչպես ուսուցում, այնպես էլ առողջության և առօրյա խնդիրների պաշտպանություն և խթանում:

Ինչ վերաբերում է սովորողների ծանրաբեռնվածության առավելագույն ծավալին, ապա նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի ուսուցումը տեղի է ունենում խաղի և համատեղ գործունեության այլ ձևերի համատեքստում՝ հաղորդակցություն, որն ապահովում է նրա ճանաչողական և անհատական ​​զարգացումը: Ստանդարտը ձեռք է բերում առանձնահատուկ առանձնահատկություններ շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակի պահանջների առումով, քանի որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտները կրթական որևէ փաստաթուղթ չեն ստանում. Նախադպրոցական կրթության ստանդարտում նախադպրոցական կրթության առանձնահատկությունները հիմնված են գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հիմքի ձեռքբերման, գործունեության հնարավոր տեսակների յուրացման ունակության վրա: Այս հիմքը որոշվում է նախադպրոցական կրթության ծրագրերով:

1994 թվականին հրապարակվել են հետևյալ փաստաթղթերը՝ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կանոնադրություն, Ծնողական պայմանագիր, Հիմնադիր պայմանագիր, 1995 թվականին՝ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների օրինակելի կանոնակարգեր, որոնք հիմք են հանդիսացել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կարգավորող դաշտի համար։

1995 թվականին Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարությունը մշակել է «ՌԴ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական ծրագրերի քննության վերաբերյալ առաջարկություններ», ըստ որի՝ ցանկացած մշակված նախադպրոցական կրթական ծրագիր կարող է ենթարկվել քննության, և երեխան կարող է պաշտպանվել կրթության փոփոխականության պայմաններում նրա նկատմամբ դրված չափազանց կամ թերագնահատված պահանջները.

Մեր հասարակության մեջ տեղի ունեցած վերջին քաղաքական և տնտեսական փոփոխություններն ազդել են նաև կրթական համակարգի, այդ թվում՝ նախադպրոցական կրթության վրա։ Ներկայումս հասարակության մեջ միտում կա ոչնչացնելու նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթման յուրահատուկ համակարգը, որը ստեղծվել է խորհրդային տարիներին և բարձր է գնահատվել օտարերկրյա ուսուցիչների կողմից։ 1917 թվականի հոկտեմբերից պետությունը նախադպրոցական հաստատությունների համար դրեց հետևյալ խնդիրները՝ հնարավորություն տալ կանանց զբաղվել արտադրական և հասարակական գործունեությամբ, ապահովել երեխաների համակողմանի զարգացումը։ Ժամանակակից նախադպրոցական հաստատություններում ուսումնականի հաշվին կրճատվում է պատմականորեն հաստատված կրթական գործառույթը։ Նախադպրոցական հաստատությունների առաջնահերթ նպատակը ուսումն է, որը հասկացվում է որպես գիտելիքների ընդլայնում և առարկայական նախապատրաստում դպրոցին: Սա իրականում թարգմանվում է որպես տարրական դպրոցի ուսումնական պլանի ուսումնասիրման ավելի վաղ սկիզբ: Նախադպրոցական հաստատությունների էության այս ըմբռնումը բնորոշ է ծնողներին: Ուստի համատարած երեւույթ է դարձել նախադպրոցական հաստատություններում, որպես կանոն, վճարովի տրամադրվող լրացուցիչ կրթական ծառայությունների ներդրումը։ Անհատականության զարգացման, բարոյական, գեղագիտական ​​և կրթության այլ ասպեկտների նկատմամբ անբավարար ուշադրությունը հանգեցնում է նրան, որ նախադպրոցական տարիքի երեխան դժվարությամբ է հարմարվում դպրոցական կյանքին և բավականաչափ սոցիալականացված չէ:

Ժողովրդավարական բարեփոխումների հետևանքը եղել է նախադպրոցական հաստատությունների տեսակների բազմազանությունը, կրթական և վերապատրաստման ծրագրերի ուսուցիչների ընտրության ազատությունը: Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական կրթության և վերապատրաստման մասին հայտարարված գաղափարները հաճախ մնում են չիրականացված:

Նախադպրոցական հաստատությունների ներկա վիճակի վերլուծությունը բացահայտեց մի շարք հակասություններ՝ նախադպրոցական կրթության պատմական գնահատման և դրա ժամանակակից մեկնաբանության միջև. նախադպրոցական հաստատության գործառույթների և դրանց կոնկրետ իրականացման միջև ժամանակակից տարբեր տեսակի հաստատությունների գործունեության մեջ. նախադպրոցական կրթության համակարգի ժողովրդավարացման սկզբունքի և դրա ոչ համարժեք ըմբռնման և կիրառման միջև:

Հաշվի առնելով նշված հակասությունները՝ անհրաժեշտ է համեմատել գործող նախադպրոցական հաստատությունները նախադպրոցական կրթության ներքին պրակտիկայում գոյություն ունեցողների հետ։ Այսպիսով, ներկայումս օտար մանկավարժական համակարգերը (մոնտեսորյան, վալդորֆյան, ֆրոբելյան այգիներ) տեղափոխվում են ռուսական հող՝ առանց դրանց էության, հայեցակարգային մոտեցումների և պայմանների պատշաճ գնահատման՝ առանց ազգային առանձնահատկությունները հաշվի առնելու։

Հանրային նախադպրոցական կրթության համակարգի վերափոխման սկզբից (1991 թ.) ծնելիության կտրուկ նվազման պատճառով նախադպրոցական հաստատությունների թիվը նվազում է։ Նրանց տեսակներն ու տեսքը փոխվում են։ Փոփոխություններ են տեղի ունենում նախադպրոցական կրթության բովանդակության, ձևերի և մեթոդների մշակման մեջ։ Դա պայմանավորված է արժեքների շարունակական վերագնահատմամբ՝ հասարակական գիտակցության փոփոխությամբ։ Ծնողների բոլոր ջանքերն ուղղված են ընտանիքում նյութական հարստության ապահովմանը, ուստի ավելի ու ավելի քիչ ժամանակ է հատկացվում երեխաների դաստիարակությանը։ Երեխաների դաստիարակության վրա բացասաբար են ազդում. գործազրկության աճը, հիմնականում արտասահմանյան արտադրության արտադրանքի արտադրությունը (ներքին մուլտֆիլմերի, խաղալիքների, սեռական քարոզչության և այլնի կտրուկ կրճատում): Երեխաներն ու ծնողները որակյալ օգնության կարիք ունեն, և վերջին տասնամյակների ընթացքում հատկապես սրվել է նախադպրոցական հաստատությունների գործունեության վերակազմակերպման խնդիրը՝ ընտանիքի կարիքները լավագույնս բավարարելու համար: Ուստի այնքան կարևոր է պահպանել նախադպրոցական հաստատությունները, որոնց հիմնական խնդիրն է դաստիարակել հոգեպես հարուստ, ֆիզիկապես առողջ, գեղագիտական ​​զարգացած անհատականություն: Ներկայումս նախադպրոցական հաստատություններում երեխաների դաստիարակության և կրթության խնդիրներն ու բովանդակությունը որոշող մեկ պետական ​​ծրագրի փոխարեն մշակվել են մի քանի ծրագրեր։

Քննարկման հարցեր

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության ի՞նչ հասարակական հաստատություններ են ստեղծվել 18-րդ դարում։ Որո՞նք են դրանց առանձնահատկությունները:

2. Ո՞րն է տարբերությունը նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքի մեջ: 20 րդ դար?

3. Ի՞նչ միջոցներ ձեռնարկեց խորհրդային կառավարությունը երկրում հանրային նախադպրոցական կրթություն ստեղծելու համար։

5. Ի՞նչ դեր խաղացին Նախադպրոցական կրթության համառուսաստանյան համագումարները:

6. Ի՞նչ միջոցառումներ են կազմակերպվել խորհրդային կառավարության կողմից՝ նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչներ պատրաստելու համար:

7. Ի՞նչ տեսակի նախադպրոցական հաստատություններ կային Ռուսաստանում 20-րդ դարի վերջին:

8. Որո՞նք են նախադպրոցական հաստատությունների ծրագրի առաջին նախագծի առավելություններն ու թերությունները:

9. Որո՞նք էին պատերազմի տարիներին Ռուսաստանում նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքի առանձնահատկությունները:

10. Ինչպե՞ս փոխվեց Դ/ս կանոնադրության բովանդակությունը (1938, 1944, 1960 թթ.):

11. Որո՞նք են նախադպրոցական կրթության զարգացման դրական և բացասական կողմերը ներկա փուլում:

Առնչվող տեղեկություններ.

Մանկավարժությունը՝ որպես ինքնուրույն ճյուղ, ձևավորվել է 17-րդ դարում։ Դա պայմանավորված էր մի շարք պատճառներով, առաջին հերթին՝ սոցիալ-տնտեսական. քաղաքների արագ զարգացում, արդյունաբերության առաջացում, աշխարհագրական մեծ հայտնագործություններ, միջնադարյան կենսակերպերի փոփոխություններ, մշակույթի և գիտության արշալույս: Կրթությունը սկսեց առանձնահատուկ նշանակություն ձեռք բերել պետության սոցիալական զարգացման և կոնկրետ անձի կյանքում։

Մանկավարժական գիտության ձևավորումը կապված է չեխ ուսուցիչ Յ. Յ.Ա.Կոմենսկին առաջին ուսուցիչներից էր, ով մշակեց նախադպրոցական կրթության խնդիրները Մայրական դպրոցը նա հասկանում էր որպես ընտանեկան դաստիարակության յուրահատուկ ձև, որտեղ դրվում են երեխայի ֆիզիկական, բարոյական և մտավոր զարգացման հիմքերը։ Իր գլխավոր «Մեծ դիդակտիկա» (1654) գրքում Ջ.

Մանկավարժական գիտության զարգացման բուռն շրջանն արդարացվում է կրթության և վերապատրաստման տեսական խնդիրների մշակմամբ՝ Ջ.Լոկի, Ջ.Ջ.Ռուսոյի (1712-1778թթ.), Ի.

Նախադպրոցական հաստատությունների ձևավորման պատմությունը կապված է գերմանացի ուսուցիչ Ֆ. Ֆրոբելի (1782 - 1852) անվան հետ, ով 1837 թվականին Բլանկենբուրգ քաղաքում բացեց նախադպրոցականների համար հաստատություն և այն անվանեց «Դ. մանկական այգի»իսկ ուսուցիչները՝ այգեպաններ . Իր մանկավարժական հայտնագործությունները խթանելու համար Ֆ. Ֆրեբելը 1838-1840 թվականներին հրատարակել է «Կիրակնօրյա տերեւ» թերթը՝ «Մենք կապրենք մեր երեխաների համար» կարգախոսով։ Բացի այդ, նա հրատարակեց մի շարք գործնական ձեռնարկներ մայրերի համար («Մայրական և սիրալիր երգեր», «Բլանկենբուրգի մանկապարտեզում կիրառվող գնդակով խաղերի հարյուր երգ»), որոնք նախատեսված էին նրանց սովորեցնելու, թե ինչպես ճիշտ դաստիարակել երեխաներին: Ֆ.Ֆրոբելի գաղափարները լայն տարածում են գտել բազմաթիվ երկրների, այդ թվում՝ Ռուսաստանի նախադպրոցական հաստատություններում։

Ռուսաստանում առաջին նախադպրոցական հաստատությունները հայտնվեցին կրթական տներում և աղքատ երեխաների համար բարեգործական տներում: Է.Գուգելը և Պ.Գուրևը իրենց միջոցներով հիմնեցին փորձարարական դպրոց փոքր երեխաների համար, ովքեր սովորում և խաղում էին մաքուր օդում, իսկ ավելի մեծ երեխաները սովորում էին գրել և կարդալ։ Զգալի տեղ է հատկացվել զրույցներին և պատմվածքներին։ 1837 թվականին լույս է տեսել «Գատչինայի կրթական տանը երեխաների նախնական կրթության համար պանսիոնատների ստեղծման նախագիծը և երեխաների նախնական կրթության դպրոցը»:

Ռուսաստանում մանկատների ստեղծումը կապված է նաև Վ.Ֆ. Համաձայն այդ ակտերի, մանկատները պետք է. 2) սերմանել «լավ բարոյականության զգացում» և ուղղորդել երեխաների գործունեությունն ու խաղերը դեպի այդ նպատակը. 3) երեխաներին սովորեցնել կարգուկանոնի և կոկիկության, զարգացնել նրանց մտավոր ունակությունները շրջապատող պարզ առարկաների տեսողական ուսումնասիրության միջոցով. 4) երեխաներին տալ հիմնական

Լինելով ռուսական մանկավարժության հիմնադիրը՝ Կ.Դ. Իր «Մարդը որպես կրթության առարկա» աշխատության մեջ նա ուրվագծել է դիդակտիկայի հոգեբանական հիմքերը։ Նրա առաջ քաշած գաղափարները հիմք են ծառայել նախադպրոցական կրթության տեսության համար։

Նախադպրոցական մանկավարժության զարգացմանը նպաստել են նախադպրոցական կրթության հիմնարար գաղափարները, որոնք ձևակերպել են Ա.Սիմոնովիչը (1840-1933), Է.Ն. Տիխեևան (1866-1944) հիմնավորել է մանկապարտեզի կազմակերպման և նրանում դաստիարակչական աշխատանքների կազմակերպման վերաբերյալ դրույթները։

Եվգենյա Ալեքսանդրովնա Ֆլորինան (1889-1952) - ականավոր տեսաբան և ուսուցիչ - հիմք դրեց նախադպրոցական մանկության ոլորտում հետազոտությունների մի քանի ոլորտների, որոնց թվում կենտրոնական տեղն է զբաղեցնում արվեստի միջոցներով երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության խնդիրները: , տեսողական գործունեություն, գրական արտահայտություն, խաղեր և խաղալիքներ։ Վարկ E.A. Ֆլերինա - հաջողվել է զարգացնել երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության ընդհանուր սկզբունքները: Երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակությունը դիտվում էր որպես երեխաների մոտ կյանքի և արվեստի գեղեցիկը ընկալելու և զգալու կարողության զարգացում, ինչպես նաև գեղեցկության ստեղծմանը մասնակցելու ցանկության ձևավորում. որպես գեղարվեստական ​​գործունեության ներածություն և գեղարվեստական ​​կարողությունների զարգացում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական ​​\u200b\u200bկրթության սկզբնական համակարգը, որը նա մշակել է, ծառայել է որպես գեղագիտական ​​\u200b\u200bկրթության հիմնական տեսություն ռուսական նախադպրոցական մանկավարժության մեջ:

Թեստային աշխատանք

«Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության զարգացման պատմություն»

Ավարտեց՝ Լիլիա Յուրիևնա Պշենիչնայա

Ներածություն…………………………………………………………………………………………………………………

1. Նախադպրոցական կրթության առաջացումը Ռուսաստանում...................................4

2. Նախադպրոցական կրթություն մինչև 1917 թվականը………………………………6

3. Խորհրդային նախադպրոցական կրթության համակարգ…………………8

4. Նախադպրոցական կրթությունը Հայրենական մեծ պատերազմի տարիներին (1941-1945)………………………………………………………………………………………………

5. Նախադպրոցական կրթության զարգացումը հետպատերազմյան տարիներին զարգացած սոցիալիզմի ժամանակաշրջանում…………………………………………………………………………

6. Ժամանակակից նախադպրոցական կրթություն………………………………………………………………………………

Եզրակացություն ……………………………………………………… 20

Հղումներ…………………………………………………………………..20

Ներածություն

Առաջին կրթական համակարգերը զարգացել են դեռ հին ժամանակներում (մ.թ.ա. VI–V դդ.)։ Հայտնի հռոմեական, աթենական, մարզադպրոցներ, որոնք միմյանցից տարբերվում էին մարզումների մեթոդներով ու բովանդակությամբ, ինչպես նաև նպատակներով։ Այսպիսով, հին հույն փիլիսոփա Արիստոտելը խոսեց ֆիզիկական դաստիարակության, անձնական կրթության և սոցիալական դաստիարակության միասնության մասին: Միաժամանակ նա ընդգծեց, որ «մարմնի դաստիարակությունը նպաստում է ոգու դաստիարակությանը»։ Մեկ այլ փիլիսոփա՝ Դեմոկրիտոսը պնդում էր, որ ուսուցման և կրթության գործընթացը փոխակերպում է մարդու էությունը, ձևավորում անհայտը ըմբռնելու ցանկությունը, պատասխանատվության և պարտքի զգացումը: Նա ընդգծեց, որ կրթությունը տանում է դեպի երեք գանձեր՝ «լավ մտածել», «լավ խոսել» և «լավ գործել»։ Հին Հռոմի փիլիսոփաները նույնպես մեծ ուշադրություն են դարձրել երեխաների դաստիարակության խնդրին։ Այսպիսով, Պլուտարքոսը խոսեց ընտանիքում երեխայի ուսուցման և դաստիարակության հսկայական կարևորության մասին։ Նա ընդգծեց մայրական կրթության անհրաժեշտությունը. «Մայրը պետք է մնա իր երեխաների դայակը»։ Սենեկան անձնավորության ձևավորման դերը վերագրեց կրթությանը՝ ընդգծելով երիտասարդ սերնդի բարոյական սկզբունքների ընկալման կարևորությունը։ Կրթության հիմնական մեթոդը նա համարեց իրական կյանքի վառ օրինակներով զրույցը։ Քվինտիլիանը երեխային համեմատեց «թանկարժեք անոթի» հետ, որը կարող է պարունակել ամեն լավ կամ վատ բան։ Այդ իսկ պատճառով նա կարծում էր, որ կրթության դերը մարդկային էության դրական հատկությունների զարգացումն է։ Նա ընդգծեց երեխայի դաստիարակությունն ու մարդու բնական բարությունը համատեղելու անհրաժեշտությունը։

Անտիկ ժամանակաշրջանի գրեթե բոլոր փիլիսոփաները կրթության հիմնական խնդիրն էին համարում անհատի մեջ լավ բնավորության գծերի զարգացումը, օրինապահ հարգանքը մեծերի, դաստիարակների և հասակակիցների նկատմամբ, ինչպես նաև մանկավարժական գիտության այս պոստուլատների ճնշումը որոնք եկել են ժամանակի փորձության՝ հնության դարաշրջանից մինչև մեր օրերը։

1. Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության առաջացումը և զարգացումը.

Կիևյան Ռուսիայում բոլոր տարիքի երեխաների դաստիարակությունն իրականացվում էր հիմնականում ընտանիքում։ Կրթության նպատակն էր երեխաներին պատրաստել աշխատանքին և կատարել սոցիալական հիմնական դերերը: Ազդեցության հիմնական միջոցները եղել են ժողովրդական մանկավարժական մշակույթի գործոնները (հանգավոր երգեր, ժանտախտներ, լեզվակռիվներ, հանելուկներ, ժողովրդական խաղեր և այլն)։ Մանկավարժության այս բոլոր միջոցները փոխանցվել են բանավոր։

Ռուսի մկրտության հետ կապված եկեղեցին նշանակալից տեղ է գրավել մատաղ սերնդի կրթության մեջ։ Միջոցներ, ինչպիսիք են ծեսեր կատարելը, աղոթքները անգիր անելը և այլն:

«Վլադիմիր Մոնոմախի ուսմունքն իր երեխաներին» թվագրվում է տասներկուերորդ դարով։ Վլադիմիր Մոնոմախը հրահանգներ է գրել իր երեխաների համար, սակայն ուսմունքներից շատերը կրում են ընդհանուր մանկավարժական բնույթ։

18-րդ դարում Եպիֆանի Սլավնիցկին կազմել է «Մանկության սովորույթների քաղաքացիություն» մանկավարժական գիրքը: Այն նախանշում էր հասարակության մեջ վարքագծի կանոնները (երեխայի հիգիենան, դեմքի արտահայտությունների նշանակությունը, դեմքի արտահայտությունը, կեցվածքը, տարբեր իրավիճակներում վարքագծի կանոնները և այլն): Հավաքածուն պարունակում է խաղերի մասին գլուխ: Այն նախանշում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերի վերաբերյալ առաջարկություններ: Սլավնիցկու խորհուրդը հոգեբանորեն հիմնավորված է և ներծծված երեխաների հանդեպ սիրալիր վերաբերմունքով։

18-րդ դարի սկզբին։ Պյոտր I-ի իրականացրած բարեփոխումների ազդեցությամբ Ռուսաստանում տեղի ունեցավ բուռն զարգացում և փոփոխություն։ Բարեփոխումների ուղղություններից մեկը կրթությունն էր։ Նախադպրոցական կրթությունն այս ժամանակաշրջանում առանձնանում էր ոչ թե որպես ինքնուրույն, այլ իրականացվում էր ընդհանուր մանկավարժական ճյուղերի ազդեցությամբ։ Մանկավարժական գաղափարներ արտահայտել ու հրապարակել են այն ժամանակվա լավագույն ներկայացուցիչները։ Մ.Վ. Լոմոնոսովը զբաղվել է ակտիվ կրթական գործունեությամբ։ Ի.Ի. Բեցկոյը ղեկավարեց այն ժամանակ գոյություն ունեցող կրթական համակարգի վերափոխումը։ Ն.Ի. Նովիկովը հրատարակել է մանկական գրականություն։ Նախադպրոցական կրթության ոլորտում զգալի տեղ է գրավում երեխաների դաստիարակության մասին նրա «Ընդհանուր օգտակար գիտելիքների և ընդհանուր բարեկեցության տարածման համար» հոդվածը։ Այն սահմանում է կանոններ ծնողների համար:

19-րդ դարի առաջին կեսին։ Ռուսաստանում հայտնվեցին մի շարք հասարակական գործիչներ ու ուսուցիչներ, որոնցից յուրաքանչյուրն իր ներդրումն ունեցավ ընդհանրապես մանկավարժության և մասնավորապես նախադպրոցական մանկավարժության զարգացման գործում։ Վ.Գ. Բելինսկին մեծ նշանակություն է տվել նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր և ֆիզիկական զարգացմանը, պարզությանը և մանկական խաղերին, գեղագիտական ​​դաստիարակությանը։ Կ.Դ.Ուշինսկին ընտանեկան կրթության կողմնակից էր, բայց հասկանում էր նախադպրոցական հանրակրթության համակարգի ստեղծման անհրաժեշտությունը: Նա մտքեր է արտահայտել նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների գործունեության մասին և պատրաստել մանկական ընթերցանության գիրք՝ «Մայրենի խոսք»։ Նա մինչ օրս պահպանել է իր նշանակումը։

2. Նախադպրոցական կրթությունը մինչև 1917 թ.

19-րդ դարի վերջին երրորդում։ ի հայտ են գալիս ուսումնական հաստատությունների նոր տեսակներ. Ռուսաստանում առաջին անվճար «ժողովրդական մանկապարտեզը» բնակչության ցածր շերտերի քաղաքացիների երեխաների համար բացվել է 1866 թվականին Սանկտ Պետերբուրգի «Էժան բնակարանների միություն» բարեգործական հիմնադրամում։

Նույն թվականին այդ ժամանակ լույս տեսնող «Մանկապարտեզ» մանկավարժական ամսագրի խմբագիր Ա.Ս. Սիմոնովիչը բացեց մի քանի մանկապարտեզ։ Դրանցից մեկը մտավորականության երեխաների համար գոյություն է ունեցել Սանկտ Պետերբուրգում 1866-1869 թվականներին։ Միաժամանակ Սանկտ Պետերբուրգում բացվեց առաջին անվճար մանկապարտեզը աշխատող կանանց երեխաների համար։ Ցավոք, այգիները երկար չտեւեցին։

1871 թվականին ստեղծվել է Սանկտ Պետերբուրգի նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարրական կրթության խթանման ընկերությունը։ Հասարակությունը նպաստել է ընտանիքներում և մանկապարտեզներում կին դաստիարակների վերապատրաստման դասընթացների բացմանը, ինչպես նաև նախադպրոցական կրթության վերաբերյալ դասախոսությունների անցկացմանը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության խնդիրների զարգացման գործում նշանակալի ներդրում է ունեցել մանկագիր Է.Ն. Վոդովոզովա. Նա եղել է արտերկրում և ուսումնասիրել ընտանեկան կրթության և այնտեղ մանկապարտեզների կազմակերպման փորձը։ 1871 թ Վոդովոզովան հրատարակել է «Երեխաների մտավոր և բարոյական դաստիարակությունը գիտակցության առաջին ի հայտ գալուց մինչև դպրոցական տարիք» գիրքը։ Գիրքը նախատեսված էր նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների և մայրերի համար։

20-րդ դարի վերջի դրությամբ. Ռուսաստանում բացվեցին բավականին մեծ թվով նախադպրոցական հաստատություններ՝ ինչպես վճարովի, այնպես էլ անվճար մանկապարտեզներ։ 1900 թվականին Մոսկվայում բացվեց խուլ ու համր երեխաների առաջին մանկապարտեզը։ Ավելի ուշ նմանատիպ հաստատություններ բացվեցին Սանկտ Պետերբուրգում և Կիևում։ Մինչ հեղափոխությունը, մոտավոր տվյալներով, Ռուսաստանում կար 250 վճարովի մանկապարտեզ, մոտ 30 անվճար մանկապարտեզ։

1913-1917 թթ Սանկտ Պետերբուրգի Նախադպրոցական կրթության խթանման ընկերության փոխնախագահն էր հայտնի ռուս ուսուցչուհի Ելիզավետա Իվանովնա Տիխեևան, ով ուսումնասիրում էր տարրական կրթության դիդակտիկայի և մեթոդների հարցերը։ Նա ստեղծել է նախադպրոցական կրթության բնօրինակ տեսությունը: Նրա հիմնական գաղափարներն են կրթության շարունակականությունը մանկապարտեզում, ընտանիքում, դպրոցում; հատուկ տեղ է զբաղեցնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդներում: 1913 թվականին լույս է տեսել նրա «Մայրենի խոսքը և նրա զարգացման ուղիները» գրքի առաջին հրատարակությունը։ Այս գիրքը մի քանի անգամ ընդլայնվել և հրատարակվել է։ Վերջին հրատարակությունը լույս է տեսել 1937 թվականին։ Տիխեևան հանրակրթության ջերմեռանդ կողմնակից էր։ Իր «Ժամանակակից մանկապարտեզը, դրա նշանակությունը և սարքավորումները» գրքում նա նախադպրոցական հաստատությունում կազմակերպված աշխատանքի վերաբերյալ առաջարկություններ է ներկայացրել: Ավելին, Տիխեևան մշակել է զգայական զարգացման կազմակերպման միջոցների իր յուրօրինակ համակարգը։ Նա նախադպրոցական կրթության մեջ ավելի կարևորում էր ողջամիտ կարգապահությունը և հստակ առօրյան: Նա դրանք համարում էր սովորություններ և կամք ձևավորելու միջոց։ Ելիզավետա Իվանովնան մեծ նշանակություն է տվել մանկավարժների հատուկ մասնագիտական ​​պատրաստվածությանը։

3. Աշխարհիկ նախադպրոցական կրթության համակարգ.

Մեր երկրում նախադպրոցական կրթության պետական ​​համակարգը սկսվել է 1917 թվականի նոյեմբերի 20-ին «Նախադպրոցական կրթության մասին հռչակագրի» ընդունումից հետո։ Այս փաստաթուղթը սահմանում էր խորհրդային նախադպրոցական կրթության սկզբունքները՝ անվճար և մատչելի հանրային կրթություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: 1918 թ Մոսկվայի բարձրագույն կանանց դասընթացների հիման վրա պրոֆեսոր Կ.Ն. Կորնիլովի, բացվել է Մոսկվայի երկրորդ պետական ​​համալսարանը, որտեղ կազմակերպվել է մանկավարժական ֆակուլտետ՝ նախադպրոցական բաժանմունքով։ Նույն թվականին Կրթության ժողովրդական կոմիսարիատին կից կազմակերպվել է հատուկ նախադպրոցական բաժին։ Կորնիլովը հանրակրթության հավատարիմ կողմնակից էր։ Նրան են պատկանում «Պրոլետար երեխաների հանրային կրթությունը», «Մանկահասակ երեխաներին ուսումնասիրելու մեթոդները» և այլն։ Այս աշխատանքները մեծ նշանակություն ունեցան նախադպրոցական մանկավարժության խնդիրների զարգացման գործում, մեծ տարածում գտան։

Նախադպրոցական մանկավարժների վերապատրաստման պետական ​​համակարգի ստեղծման կարևոր իրադարձություն դարձավ Նախադպրոցական կրթության վերաբերյալ առաջին համառուսաստանյան համագումարը, որը տեղի ունեցավ 1919 թվականին Մոսկվայում: Առաջին «Մանկապարտեզի աշխատանքի ծրագիրը» լույս է տեսել 1934 թվականին, իսկ 1938 թվականին լույս է տեսել «Մանկապարտեզի կանոնադրությունը», որը սահմանում է աշխատանքի խնդիրները, նախադպրոցական հաստատությունների գործունեության կառուցվածքն ու առանձնահատկությունները, Ուղեցույց մանկապարտեզի ուսուցիչների համար», որը պարունակում էր մեթոդական ցուցումներ բաժինների և երեխաների հետ աշխատանքի համար: 1937 թվականին Ժողովրդական կոմիսարների խորհրդի հատուկ որոշմամբ ներդրվել են գերատեսչական մանկապարտեզներ, իսկ 1939 թվականին բոլոր տեսակի և բաժանմունքների մանկապարտեզների համար սահմանվել են կադրերի ստանդարտ մակարդակներ։ 1928 թվականից սկսեց հրատարակվել «Նախադպրոցական կրթություն» ամենամսյա գիտամեթոդական ամսագիրը։ 1940-ականներին նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ցանցը հասել էր բավականին բարձր մակարդակի, ավելի քան երկու միլիոն աշակերտ ծածկված էր հանրակրթությամբ.

1941-1945 թվականների պատերազմ ընդհատել է նախադպրոցական մանկավարժության զարգացման և նախադպրոցական կրթության կայացման աշխատանքները.

4. Նախադպրոցական կրթությունը Հայրենական մեծ պատերազմի տարիներին (1941-1945 թթ.)

1941 թվականի հունիսի 22-ին նացիստական ​​Գերմանիան դավաճանաբար հարձակվեց Խորհրդային Միության վրա։ Պատմության մեջ աննախադեպ այս պատերազմի ընթացքում մեր երկրի կրած ծանր կորուստների թվում էին բազմաթիվ հաստատությունների, մշակույթի, դպրոցների ու նախադպրոցական հաստատությունների ավերումը։

Չնայած ռազմական ծանր իրավիճակին, կոմունիստական ​​խորհրդային կառավարությունը շարունակում էր հոգալ դպրոցների և ուսումնական հաստատությունների բնականոն գործունեության մասին։ Կուսակցությունը և կառավարությունը հատուկ ուշադրություն են դարձրել իրենց ծնողներին կորցրած և երկրի արևելյան շրջաններում վերաբնակեցված հարյուր հազարավոր երեխաների նորմալ կենսապայմանների ապահովմանը, կրթությանն ու վերապատրաստմանը։ 1942-ի սկզբին ԽՍՀՄ Ժողովրդական կոմիսարների խորհուրդը ընդունեց հատուկ բանաձև երեխաների անօթևանության դեմ պայքարի վերաբերյալ, ըստ որի մարզգործկոմներում ստեղծվեցին հատուկ հանձնաժողովներ, հովանավորչության և երեխաների դեմ պայքարի տեսուչների պաշտոններ։ Հանրակրթության մարզային վարչություններում ներդրվել է անօթևանությունը, ստեղծվել է մանկական խնամատար տների և մանկատների ցանց, տարեց դեռահասների աշխատանքի տեղավորման միջոցառումներ։

Հայրենական մեծ պատերազմի տարիներին նախադպրոցական կրթության գործը չափազանց բարդացավ։ Ավերվել են բազմաթիվ նախադպրոցական հաստատություններ։ Տարհանված ձեռնարկություններում սովորաբար բացվում էին նոր նախադպրոցական հաստատություններ։ Ավելացվեց նրանցում երեխաների անցկացրած ժամանակը, և լայն տարածում գտան երեխաների շուրջօրյա կացարաններով խմբերը։ Առաջացավ ուսումնական հաստատությունների նոր տեսակ՝ նախադպրոցական գիշերօթիկ դպրոցներ, որոնցում դաստիարակվում էին երեխաներ, ովքեր ժամանակավորապես կորցրել էին իրենց ծնողների հետ կապը։ Տարածվել են նախադպրոցական մանկատները.

1944 թվականին ընդունված որոշումը մեծ նշանակություն ունեցավ նախադպրոցական կրթության զարգացման համար։ ԽՍՀՄ ժողովրդական կոմիսարների խորհրդի որոշումը «Մանկական հաստատությունների ցանցի ընդլայնման և կանանց և երեխաների համար բժշկական և սպառողական ծառայությունները բարելավելու միջոցառումների մասին»: Բանաձևը նախատեսում էր միջոցառումների մի ամբողջ շարք՝ բարելավելու տարբեր տեսակի նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքը, ինչպիսիք են մանկապարտեզները, մանկապարտեզները, մանկատները և խորհրդատվությունները:

Մի շարք միջոցառումների արդյունքում պատերազմի ավարտին ԽՍՀՄ-ում նախադպրոցական հաստատությունների թիվը և դրանցում տեղերի թիվը նույնիսկ գերազանցեց նախապատերազմական մակարդակը։

Տեսական և մեթոդական հարցերի մշակման գործում կարևոր դեր են խաղացել նախապատերազմյան տարիներին սկիզբ առած գիտական ​​և գործնական գիտաժողովները։ ժամանակահատվածում 1941-1945 թթ. Անցկացվել է 16 նման գիտաժողով՝ նվիրված նախադպրոցական կրթության տեսության և պրակտիկայի տարբեր հարցերին։

1944-ի դեկտեմբերին ընդունվեց նոր «Մանկապարտեզների կանոնադրություն», որը մանրամասն ընդգրկում էր մանկապարտեզների գործունեության կարևորագույն խնդիրները և մեծ դեր խաղաց հետպատերազմյան տարիներին նախադպրոցական կրթության կազմակերպման գործում։ Հատկապես կարևոր էր «Մանկապարտեզների ուսուցիչների ձեռնարկի» մշակումը, որը պարունակում է տարբեր տարիքային խմբերում աշխատելու ծրագրային և մեթոդական ցուցումներ, ինչը նպաստեց գործնական աշխատանքի կատարելագործմանը։

ԽՍՀՄ-ում նախադպրոցական կրթության տեսության և պրակտիկայի զգալի զարգացման վկայությունն էր նոր «Խարտիայի» և «Ուղեցույցների...» ընդունումը, որոնց ակտիվ կիրառումը սկսվեց պատերազմի ավարտից հետո։

5. Նախադպրոցական կրթության զարգացումը հետպատերազմյան տարիներին և ժամանակաշրջանումզարգացած սոցիալիզմը։

Հետպատերազմյան առաջին տարիներին ամբողջությամբ վերականգնվեցին նացիստների կողմից ավերված նախադպրոցական հաստատությունները և հետևողականորեն լուծվեցին նրանց նյութական բազայի ամրապնդման, մանկավարժական աշխատանքի մակարդակի բարձրացման, կադրերի պատրաստման բարելավման խնդիրները։

1949-ին Բոլշևիկների Համամիութենական Կոմկուսի Կենտկոմի և ԽՍՀՄ Նախարարների խորհրդի կողմից ընդունվեց «Նախադպրոցական հաստատությունների և ծննդատների ընդլայնման և դրանց աշխատանքի բարելավման միջոցառումների մասին» հրամանագիրը, որում լայն հանրությունը զբաղվում է մանկատների կառուցմամբ։ Միջոցներ են ձեռնարկվել մենեջերների և ուսուցիչների անձնակազմի ուժեղացման և երեխաների հետ մանկավարժական աշխատանքի բարելավման ուղղությամբ։

1953 թվականին հրատարակված «Ուղեցույց մանկավարժների համար» մանկապարտեզում դաստիարակչական աշխատանքի շատ հարցեր նորովի են դիտարկվել։ Խորհուրդ է տրվում երեխաներին դասավանդել կազմակերպված ձևով` դասարաններում: Ծրագրային նյութը նախատեսված էր մանկապարտեզի յուրաքանչյուր տարիքային խմբի դասերի որոշակի քանակի համար։

Խորհրդային նախադպրոցական կրթության տեսության և պրակտիկայի մեջ արժեքավոր ներդրումն է եղել Ա.Պ. Ուսովային, որոնք նվիրված էին նախադպրոցական կրթության բովանդակության և մեթոդների հիմնախնդիրների զարգացմանը: Ինչպես նաև դրա ազդեցությունը երեխայի մտավոր զարգացման վրա: Ուսովան կարևոր քայլ արեց նախադպրոցական դիդակտիկայի հիմնական սկզբունքների մշակման գործում: Նրա ղեկավարությամբ ՌՍՖՍՀ Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի նախադպրոցական կրթության ոլորտի աշխատակիցներն առաջին անգամ նոր ձևով մշակեցին մանկապարտեզում ուսուցման տեսական հիմքերը. որոշվել է ծրագիր, թե ինչ պետք է սովորեին երեխաներին մանկապարտեզում գտնվելու ընթացքում Ա.Պ. Ուսովան եկել է այն եզրակացության, որ երեխայի մտավոր հաջողությամբ զարգանալու համար անհրաժեշտ է կազմակերպել իր զգայական փորձը և զարգացնել իր զգայական կարողությունները։ Նրա ղեկավարությամբ իրականացված զգայական կրթության ոլորտում իրականացված հետազոտությունները հարստացրել են նախադպրոցական մանկավարժության տեսությունը, դրանք կարևոր են մինչ օրս:

մայիսի 21-ին ընդունված որոշումը մեծ նշանակություն ունեցավ ԽՍՀՄ-ում նախադպրոցական կրթության զարգացման համար։ ԽՄԿԿ Կենտկոմի և ԽՍՀՄ Նախարարների խորհրդի «Նախադպրոցական հաստատությունների հետագա զարգացման, նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և բժշկական օգնության բարելավմանն ուղղված միջոցառումների մասին» որոշումը: Բանաձեւը նախատեսում էր նյութական եւ մանկավարժական բնույթի միջոցառումների մի ամբողջ համակարգ։ Ի կատարումն այս որոշման, ՌՍՖՍՀ Նախարարների խորհուրդը հաստատել է 1960 թ. «Ժամանակավոր՝ նախադպրոցական մանկապարտեզ-մանկապարտեզի մասին». Կանոնակարգում ասվում էր, որ մանկապարտեզներն ու մանկապարտեզները ստեղծվել են «նախադպրոցական տարիքի երեխաների կոմունիստական ​​կրթության միասնական համակարգ իրականացնելու» նպատակով։ Ղեկավարների և պրոֆեսորադասախոսական կազմի ընտրության նկատմամբ վերահսկողությունն իրականացվում է հանրակրթական մարմինների կողմից:

Նախադպրոցական կրթական հաստատությունների զարգացման կարևորությունը ընդգծվում էր ԽՄԿԿ ծրագրում, որտեղ ասվում էր. «Հանրակրթության կոմունիստական ​​համակարգը հիմնված է երեխաների հանրային կրթության վրա։ Ընտանիքի դաստիարակչական ազդեցությունը երեխաների վրա պետք է ավելի ու ավելի օրգանապես զուգակցվի նրանց սոցիալական դաստիարակության հետ»։

ԽՍՀՄ-ում նախադպրոցական կրթության զարգացումը ներկա փուլում որոշվում է ԽՍՀՄ Գերագույն խորհրդի կողմից 1973 թվականին ընդունված «Հանրակրթության մասին ԽՍՀՄ և միութենական հանրապետությունների օրենսդրության հիմունքներով»: Նրանք ձևակերպեցին նախադպրոցական կրթության խնդիրները, նախադպրոցական հաստատությունների կազմակերպման և կառավարման սկզբունքները։ Բոլոր միութենական հանրապետություններում ընդունվել են համապատասխան օրենքներ։

6. Ժամանակակից նախադպրոցական կրթություն.

Ասել, որ այսօր նախադպրոցական փուլը համարվում է հիմնական կրթական ռեզերվներից մեկը, չափազանցություն չի լինի։

Ժամանակակից գիտական ​​և հոգեբանական ըմբռնման մեջ մանկությունը հանդես է գալիս որպես անհատականության զարգացման անհրաժեշտ փուլերի բնական հաջորդականություն:

1990 թվականին Ռուսաստանի Դաշնության նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների ընդգրկվածությունը կազմում էր մոտավորապես 70%: 1989 թվականին ստեղծվեց «Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը», որը սահմանեց մանկապարտեզի արդիականացման առանցքային դիրքերը։ Այս հայեցակարգի իրականացումը պահանջում էր իրավական դաշտի ստեղծում։ 1991-ին ընդունվեց «Նախադպրոցական հաստատությունների մասին ժամանակավոր կանոնակարգ», որը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հիմնական գործառույթներ էր սահմանում երեխաների ֆիզիկական առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը, նրանց մտավոր և անձնական զարգացման ապահովումը, հուզական բարեկեցության մասին հոգալը: յուրաքանչյուր երեխայի. 1992 թվականին ընդունված «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքը սահմանեց նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների իրավական կարգավիճակը, նրանց գործառույթներն ու պարտականությունները:

Նախադպրոցական կրթության ոլորտում վերջին 15 տարիների ընթացքում տեղի ունեցած փոփոխությունները ծավալուն են դարձել։ Դրանք պահանջում են կրթության զարգացման դաշնային ծրագրի շրջանակներում ամրագրված կոնկրետ խնդիրների լուծում։

10 ապրիլի, 2010 Վ.Վ. Պուտինը ստորագրել է «Կրթության զարգացման դաշնային ծրագրի հաստատման մասին» նախադպրոցական կրթության համակարգի ուսուցիչների և մասնագետների հիմնական իրադարձությունը նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի հաստատումն էր (Նախարարության հրաման): Ռուսաստանի կրթություն և գիտություն 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155) - այսուհետ՝ նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ, Ստանդարտ):

Նախքան ստանդարտի ներդրումը, ուսումնական գործընթացի իրականացման կարգավորող դաշտը Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2009 թվականի նոյեմբերի 23-ի թիվ 655 «Կառույցի համար դաշնային պետական ​​պահանջների հաստատման և իրականացման մասին» հրամանն էր: նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի»։ Համաձայն վերոնշյալ կարգի՝ էական ճշգրտումներ են կատարվել զարգացման ծրագրերում, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների տարեկան պլաններում և ուսուցիչների աշխատանքային պլաններում։ Այս կարգի այլևս ուժի մեջ չճանաչելը և նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը ենթադրում է նաև նախկինում կազմված բոլոր փաստաթղթերի ճշգրտում և դրանք համապատասխանեցնել ստանդարտի պահանջներին: Կատարված փոփոխությունները չպետք է լինեն ֆորմալ, այլ պետք է ուղեկցվեն ուսումնական ողջ գործընթացի կոնկրետ վերափոխումներով։ Բայց պետք է հաշվի առնել, որ նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը երկար գործընթաց է, և աշխատանքը պետք է սկսվի մեկնարկային պայմանների վերլուծությամբ և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցչական կազմի իրագործման պատրաստակամության մակարդակով: ստանդարտի պահանջները:

Ստանդարտը պարզապես նոր փաստաթուղթ չէ նախադպրոցական կրթության պատմության մեջ, որը կարգավորում է կրթության ոլորտում հարաբերությունները, որոնք ծագում են նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի (այսուհետ՝ Ծրագիր) իրականացման ընթացքում: Դրա նորությունը կայանում է նրանում, որ նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի հաստատմամբ, Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 հրամանի համաձայն, նախադպրոցական կրթությունը ճանաչվում է որպես փուլ. հանրակրթության, իսկ նախկինում այս ոլորտում իրականացվող աշխատանքները եղել են միայն հանրակրթական համակարգի նախապատրաստական ​​փուլը։ Ստանդարտի 1.4-րդ կետը թվարկում է նախադպրոցական կրթության հիմնական սկզբունքները, որտեղ ընդգծվում է, որ կրթական գործունեության կառուցումը կիրականացվի յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերի հիման վրա, որի դեպքում երեխան ինքն է ակտիվանում իր կրթության բովանդակության ընտրության հարցում: Այսպիսով, տեղի կունենա նախադպրոցական կրթության աստիճանական անհատականացում, որտեղ երեխան կճանաչվի որպես կրթական հարաբերությունների լիարժեք մասնակից (սուբյեկտ).

Ստանդարտի հիմնական սկզբունքները հիմնված են հայրենական հոգեբանների հասկացությունների վրա: Ստանդարտը պարունակում է նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմանների հիմնական պահանջները, որոնք ներառում են` ծրագրի իրականացման համար հոգեբանական, մանկավարժական, կադրային, նյութական, տեխնիկական և ֆինանսական պայմաններին ներկայացվող պահանջներ, ինչպես նաև. զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը, որը նպաստում է կրթական հարաբերությունների մասնակիցների սոցիալական զարգացման իրավիճակի ստեղծմանը. Իսկ երեխաների զարգացման համար սոցիալական իրավիճակ ստեղծելու համար անհրաժեշտ պայմաններից է (կետ 3.2.5.) փոփոխական զարգացման կրթության կառուցումը` կենտրոնացած զարգացման մակարդակի վրա, որը դրսևորվում է երեխայի մոտ մեծահասակների հետ համատեղ գործունեության ընթացքում և այլն: փորձառու հասակակիցներ, բայց չի թարմացվում իր անհատական ​​գործունեության մեջ (այսուհետ՝ երեխայի մոտակա զարգացման գոտի):

Այսպիսով, ստանդարտի հայտարարության մեծ նշանակությունն այն է, որ նախադպրոցական կրթությունը ճանաչվում է որպես հանրակրթության պարտադիր փուլ և ճանաչվում է նախադպրոցական մանկության շրջանի կարևորությունն ու յուրահատկությունը: Կրթական կազմակերպություններում Ստանդարտի փուլային ներդրման համար անհրաժեշտ է կազմել նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի ներդրման ճանապարհային քարտեզ: Կրթության և գիտության ոլորտում վերահսկողության դաշնային ծառայության (Ռոսոբրնաձոր) թիվ 01-52-22/05-382 02/07/2014թ. Ուշադրություն է հրավիրվում նաև նախադպրոցական կրթական ծրագրերում կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպությունների պահանջների անընդունելիության վրա՝ անհապաղ համապատասխանեցնել իրենց կանոնադրական փաստաթղթերը և կրթական ծրագրերը Կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին, քննությունների թերի ցիկլի և ձևավորման պայմաններում: օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրերի գրանցամատյան, որոնք նախատեսված են նախադպրոցական կրթության համակարգում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի լիարժեք ներդրման համար մեթոդաբանական հիմք ստեղծելու համար:

Եզրակացություն

Մանկապարտեզը նախադպրոցական տարիքի երեխաների (սովորաբար 3-ից 7 տարեկան) ուսումնական հաստատություն է, Ռուսաստանի Դաշնությունում նախադպրոցական հաստատությունների տեսակներից մեկը:

Մանկապարտեզի համակարգը նախատեսված է երեխաների սկզբնական կազմակերպման, հասակակիցների հետ հաղորդակցվելու հմտություններ սովորեցնելու և նրանց ծնողների զբաղվածության խնդրի զանգվածային, հանրությանը հասանելի լուծման համար: Մանկապարտեզների համակարգը նաև ապահովում է երեխաներին դպրոցին նվազագույն նախապատրաստում` սկզբնական ընթերցանության, գրելու և թվաբանական հմտությունների մակարդակով:

Նախադպրոցական կրթությունը Ռուսաստանում ապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր, անձնական և ֆիզիկական զարգացումը 2-ից 7 տարեկան:

Նախադպրոցական կրթությունը սովորաբար իրականացվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում, երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատություններում, բայց կարող է իրականացվել նաև տանը՝ ընտանիքում։

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Բելայա Կ.Յու. Ուսուցիչների հետ մեթոդական աշխատանքի կազմակերպում կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի ներդրման փուլում // Ավագ մանկավարժների տեղեկատու.-2014.-Թիվ 4.-էջ. 4-8.

2. Ն.Ա. Վինոգրադովա, Ն.Վ. Միկլյաևա Նախադպրոցական կրթության ստանդարտի անորոշություններն ու հակասությունները. դրա իրականացման մեթոդական առաջարկությունների մշակման ճանապարհին // Ժամանակակից մանկապարտեզ - 2013 թ. - Հետ. 4-10.

3. Նախադպրոցական մանկավարժություն \ խմբ. Վ.Ի.Յադեշկո, Ֆ.Ա. Սոխինա. -Մ. :

Լուսավորություն, 1978։

4. Նախադպրոցական մանկավարժության պատմություն / Մ.Ֆ. Շաբաևա, Վ.Ա. Ռոտենբերգ, Ի.Վ. Չուվաշև / խմբ. Լ.Ն. Լիտվինա.-Մ.: Կրթություն, 1989:

5. Պոզդնյակ Լ.Վ. Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության ֆակուլտետը 80 տարեկան է / Լ.Վ. Պոզդնյակ // Նախադպրոցական կրթության ռազմավարությունը 19-րդ դարում. նյութ. Գիտական ​​և գործնական Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության ֆակուլտետի հիմնադրման 80-ամյակին նվիրված գիտաժողով (1921-2001 թթ.)-- Մ. ՝ MPGU, 2001.-P.3.

6. Կրուլեխտ, Մ.Վ. Փորձագիտական ​​գնահատականները կրթության մեջ. դասագիրք. Ձեռնարկ ուսանողների համար. կեղծ. բարձրագույն նախադպրոցական կրթություն պեդ. դասագիրք հաստատություններ / Մ.Վ. Կրուխլետը, Ի.Վ. Telnyuk.-M.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002 թ.

7. «Առաջին սեպտեմբերի» հրատարակչության «Նախադպրոցական կրթություն» թերթ թիվ 11/2005թ.

8. Աշխատանքում օգտագործվել են նյութեր http://www.gala-d.ru/index.html կայքից

Առաջին կրթական համակարգերը զարգացել են դեռևս անտիկ ժամանակներում (Ք.ա. VI–V դդ.)։ Հայտնի են հռոմեական, աթենական, սպարտական ​​դպրոցներ, որոնք տարբերվում էին կրթության մեթոդներով ու բովանդակությամբ, ինչպես նաև նպատակներով։ Գրեթե բոլոր հին փիլիսոփաները կրթության հիմնական խնդիրն էին համարում ձևավորվող անհատականության մեջ լավ, դրական բնավորության գծերի զարգացումը, օրինապաշտությունը, հարգանքը երեցների և դաստիարակների նկատմամբ, ինչպես նաև վատ հակումների ճնշումը: Մանկավարժական գիտության այս պոստուլատներն են, որ անցել են ժամանակի փորձությունը հնությունից մինչև մեր օրերը:

Նախադպրոցական մանկավարժության՝ որպես գիտության առաջացումը սկսվում է այն դարից, երբ չեխ ուսուցիչ ՅԱՆ ԱՄՈՍ ԿՈՄԵՆՍԿԻՆ (1592-1670) ստեղծեց նախադպրոցական կրթության առաջին համակարգը։ Նա ուրվագծեց առաջադեմ գաղափարներ երեխայի զարգացման և դաստիարակության վերաբերյալ.

Նշեց երեխաների տարիքային և անհատական ​​հատկանիշները հաշվի առնելու անհրաժեշտությունը.

Նա զարգացրեց տարիքային պարբերականացում, ներառյալ չորս տարիքային շրջաններ՝ մանկություն, պատանեկություն, պատանեկություն և տղամարդկություն: Յուրաքանչյուր ժամանակաշրջան՝ ընդգրկելով վեց տարի, համապատասխանում է որոշակի սանդղակի։ Ծնունդից մինչև վեց տարեկան երեխաների համար նախատեսված է «մայրական դպրոց».

Նա առաջ քաշեց բնության վրա հիմնված կրթության գաղափարը.

Նրա ստեղծած «Տեսանելի աշխարհը նկարներում» ձեռնարկը սկիզբ դրեց երեխաների տեսողական ծանոթացմանը շրջապատող կյանքի առարկաներին և երևույթներին.

հիմնավորեց երեխաների հետ կրթական աշխատանքում տեսողական մեթոդների լայն կիրառման անհրաժեշտությունը.

Նա մինչև վեց տարեկան երեխաների դաստիարակության կարևոր խնդիր համարեց զգայական օրգանների, խոսքի և շրջակա միջավայրի մասին պատկերացումների զարգացումը.

Նա առաջարկեց գիտելիքի ծրագիր, որը երեխային նախապատրաստում էր դպրոցում համակարգված կրթության, որը պարունակում էր գիտության բոլոր ոլորտների գիտելիքների սկիզբը: Գիտելիքներն ու հմտությունները դասավորվել են պարզից բարդ, հեշտից դժվարին հաջորդական անցման սկզբունքով.

Շվեյցարացի ուսուցիչ Հենրիխ Պեստալոզին (1746-1827) մեծ նշանակություն է տվել նախադպրոցական կրթությանը.

Կրթության հիմնական խնդիրը նա համարում էր երեխայի բարոյական բնավորության ձևավորումը՝ մերժելով բարոյական ուսուցումը որպես բարոյական դաստիարակության միջոց, նա ձգտում էր երեխաների մեջ սեր զարգացնել նախևառաջ մոր, ապա հասակակիցների և. մեծահասակների համար, վարժությունների և բարոյական գործողությունների միջոցով պարտականության, արդարության զգացում զարգացնել.

Նա առաջ քաշեց արդյունավետ աշխատանքը մարզումների հետ համատեղելու գաղափարը.

Նա զարգացրեց տարրական ուսուցման գաղափարը, ըստ որի՝ ամբողջ գիտելիքը հիմնված է հիմնական տարրերի՝ ձևի, թվի և հաշվարկի վրա: Նախնական վերապատրաստումը պետք է հիմնված լինի այս տարրերի վրա.

Նա մեծ ուշադրություն է դարձրել ընտանիքում երեխայի նախադպրոցական կրթության առաջադրանքների, բովանդակության և մեթոդների մշակմանը.

Մտավոր կրթության մեջ առաջին տեղում մտածողության, մտավոր կարողությունների զարգացումն ու գաղափարների դասավորությունն էր.

Նա ստեղծել է «Մայրերի գիրքը», որտեղ գրել է, որ մայրը, որպես հիմնական դաստիարակ, պետք է փոքր տարիքից զարգացնի երեխայի ֆիզիկական ուժը, նրա մեջ սերմանի աշխատանքային հմտություններ, առաջնորդի նրան շրջապատող աշխարհի իմացությանը և զարգացնի. սեր մարդկանց նկատմամբ.

19-րդ դարի երկրորդ կեսին գերմանացի մանկավարժ ՖՐԻԴՐԻԽ ՖՐՈԲԵԼԸ (1782-1852) ստեղծեց փոքր երեխաների դաստիարակության համակարգ, որը մեծ նշանակություն ունեցավ ամբողջ աշխարհում նախադպրոցական կրթության տեսության և պրակտիկայի զարգացման համար։ Նրա կարծիքով՝ գոյություն ունեցող ամեն ինչի հիմքում Աստված է՝ մեկ աստվածային սկզբունք, իսկ մարդը փոքրիկ արարած է, որն իր մեջ աստվածության մասնիկ է կրում։ Մարդու նպատակն է բացահայտել իրեն բնորոշ աստվածային սկզբունքը: Կրթությունը պետք է նպաստի անձի ստեղծագործական ինքնաբացահայտմանը և երեխային բնորոշ բնազդների ու կարողություններին, այլ ոչ թե որոշի դրանք: Ֆրոբելը խաղը համարեց մանկապարտեզում երեխայի դաստիարակության հիմքը, որի միջոցով բացահայտվում է երեխային բնորոշ աստվածային սկզբունքը, նա խաղը համարում էր բարոյական դաստիարակության միջոցներից մեկը՝ հավատալով, որ կոլեկտիվ և անհատական ​​խաղերում, ընդօրինակելով մեծերին. երեխան հաստատված է բարոյական վարքի կանոններով և նորմերով. Նա վեց «նվեր» առաջարկեց վաղ տարիքում երեխայի զարգացման համար։ Այս ձեռնարկի օգտագործումը օգնում է երեխաներին զարգացնել շինարարական հմտությունները և միևնույն ժամանակ նրանց մեջ պատկերացումներ է ստեղծում ձևի, չափի, տարածական հարաբերությունների և թվերի մասին: Այս նվերների թերությունը նրանց աննշան խորհրդանշական հիմնավորումն է, չորությունը և վերացականությունը: Գերմաներենի ուսուցչի մեծ վաստակը երեխաների գործունեության տեսակների ու գործունեության տեսակների բազմազանությունն էր նրա ներկայացմամբ՝ աշխատանք շինանյութի նվերներով, բացօթյա խաղեր, մոդելավորում, թղթագործություն և այլն։

ՌՈԲԵՐՏ ՕՈՒԵՆ (1771-1858) - անգլիացի փիլիսոփա և ուսուցիչ, ստեղծեց դպրոց փոքր երեխաների համար՝ մեկից վեց տարեկան, որը ներառում էր մանկապարտեզ, մանկապարտեզ և խաղահրապարակ: Այստեղ երեխաները սովորեցին երգել և պարել և շատ ժամանակ անցկացրին դրսում: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվել ֆիզիկական դաստիարակությանը, մարմնամարզությանը, խաղերին։ Մեծ նշանակություն էր տրվում երեխաներին կոլեկտիվիզմի ոգով դաստիարակելուն։ Երեխաներին մանրամասն բացատրվել են կոլեկտիվ հաղորդակցության կանոնները, նրանց ասել են, որ չպետք է վիրավորեն իրենց ընկերներին, այլ հարգեն ու անհրաժեշտության դեպքում օգնություն ցուցաբերեն։ Այս դպրոցում գրավոր և ընթերցանության համակարգված ուսուցում երեխաներին սովորեցնում էին գրել և կարդալ բնության, շրջակա առարկաների և երևույթների մասին: Մեծ ուշադրություն է դարձվել գեղագիտական ​​դաստիարակությանը, երաժշտական ​​և ռիթմիկ պարապմունքներին։

Օուենն առաջինն էր, ով հիմնավորեց և իրագործեց երեխաների հանրային կրթության գաղափարը նրանց կյանքի առաջին տարիներից և ստեղծեց աշխարհում առաջին նախադպրոցական հաստատությունը պրոլետարիատի երեխաների համար: Նրա ուսումնական հաստատություններում տրվել է մտավոր և ֆիզիկական դաստիարակություն, երեխաներին դաստիարակել կոլեկտիվիզմի ոգով, նրանց ներարկել աշխատանքային հմտություններ՝ հաշվի առնելով նրանց հետաքրքրությունները և նրանց հետ աշխատելիս օգտագործել խաղերն ու զվարճությունները՝ որպես դաստիարակչական կարևորագույն գործոն։

ՄԱՐԻԱ ՄՈՆՏԵՍՈՐԻ (1870-1952) - Իտալացի ուսուցչուհի, նախադպրոցական կրթության տեսաբան, «Մանկական տուն. գիտական ​​մանկավարժության մեթոդ» գրքում նախանշել է իր նախադպրոցական կրթության համակարգը: Նրա առաջադեմ գաղափարները.

Առաջին անգամ ներդրվել են ամսական մարդաչափական չափումներ;

Երեխաներին ազատ, անկախ գործունեության պայմաններ ապահովելու համար բարեփոխում է կատարվել մանկապարտեզի շենքի և սենյակների սովորական կահավորման մեջ. գրասեղանները փոխարինվել են երեխաների հասակին հարմարեցված թեթև կահույքով, ներդրվել է հիգիենա և աշխատանքային սարքավորումներ.

Մանկավարժին պասիվ դեր վերապահելով և իր ուսումնական նյութին վերապահելով գործունեության գործառույթը, Մոնտեսորին միևնույն ժամանակ պահանջեց, որ մանկավարժները հագեցվեն դիտարկման մեթոդով և զարգացնեն հետաքրքրություն երեխաների դրսևորումների նկատմամբ.

Երեխաների դաստիարակության և ուսուցման հիմնական ձևի հետ մեկտեղ՝ անկախ դասեր, նա առաջարկեց օգտագործել մշակված ձևը՝ անհատական ​​դաս՝ այն կառուցելով մանկավարժական ռացիոնալ սկզբունքների վրա (լակոնիկություն, պարզություն, օբյեկտիվություն):

Նա ստեղծել է դիդակտիկ նյութ՝ ուղղված շոշափելի-մկանային զգացողության իրացմանը։

Մոնտեսորիի տեսության վրա կան նաև բացասական կողմեր.

Խստորեն տարանջատել է աշխատանքը և խաղը և չի օգտագործել խաղը ուսումնական գործընթացում.

Նա դրականորեն չէր կարևորում երեխաների ստեղծագործական խաղը, ինչը նրա տեսությունը դարձնում է միակողմանի, իսկ մանկավարժական գործընթացը չի բավարարում փոքր երեխաների բնական կարիքները.

Նա իր տեսությունից բացառեց երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման, երեխաներին ժողովրդի գեղարվեստական ​​ստեղծագործությանը, գրական ստեղծագործություններին ծանոթացնելու հարցերը.

Նա կարծում էր, որ 3-ից 6 տարեկանը ոչ թե գիտելիք ձեռք բերելու տարիք է, այլ մտավոր գործունեության բոլոր ասպեկտների պաշտոնական իրականացման շրջան, որոնք խթանվում են զգայական ոլորտի կողմից:

Ռուս ուսուցիչների ներդրումը նախադպրոցական մանկավարժության զարգացման գործում.

Կիևյան Ռուսիայում բոլոր տարիքի երեխաների դաստիարակությունն իրականացվում էր հիմնականում ընտանիքում։ Կրթության նպատակն էր երեխաներին պատրաստել աշխատանքին և կատարել սոցիալական հիմնական դերերը: Մեծ նշանակություն ուներ կրոնական կրթությունը։ Ազդեցության հիմնական միջոցները եղել են ժողովրդական մանկավարժական մշակույթի գործոնները (հանգավոր երգեր, մանկական ոտանավորներ, լեզվակռիվներ, հանելուկներ, հեքիաթներ, ժողովրդական խաղեր և այլն)։ Մանկավարժության այս բոլոր միջոցները փոխանցվել են բանավոր։ Ռուսի մկրտության հետ կապված եկեղեցին նշանակալից տեղ է գրավել մատաղ սերնդի կրթության մեջ։ 11-րդ դարում ի հայտ են եկել այնպիսի միջոցներ, ինչպիսիք են ծեսերը, աղոթքները անգիր անելը և այլն։ Ռուսաստանում բացվեցին առաջին հանրաճանաչ դպրոցները, որոնցում վերապատրաստվում էին բարձր դասարանների երեխաները։ «Վլադիմիր Մոնոմախի ուսմունքն իր երեխաներին» թվագրվում է տասներկուերորդ դարով։ Վլադիմիր Մոնոմախը հրահանգներ է գրել իր երեխաների համար, սակայն ուսմունքներից շատերը կրում են ընդհանուր մանկավարժական բնույթ։ 1572 թվականին լույս է տեսել Իվան Ֆեդորովի «ABC» ռուսերեն առաջին դասագիրքը։ Մոտավորապես նույն ժամանակ լույս է տեսել «Դոմոստրոյ» ժողովածուն։ Այն նախանշել է ընտանեկան կրթության և վարքագծի հիմնական ուղղությունները ընտանեկան կյանքում:

18-րդ դարի սկզբին։ Պյոտր I-ի իրականացրած բարեփոխումների ազդեցությամբ Ռուսաստանում տեղի ունեցավ բուռն զարգացում և փոփոխություն։ Բարեփոխումների ուղղություններից մեկը կրթությունն էր։ Նախադպրոցական կրթությունն այս պահին առանձնացված չէր որպես ինքնուրույն, այլ իրականացվում էր ընդհանուր մանկավարժական ճյուղերի ազդեցությամբ։ Մանկավարժական գաղափարներ արտահայտել ու հրապարակել են այն ժամանակվա լավագույն ներկայացուցիչները։ 1832 թվականին Գատչինայի մանկատանը բացվեց փոքր փորձնական դպրոց փոքր երեխաների համար։ Նրանք այնտեղ մնացին ամբողջ օրը. կերան, խմեցին, երեխաները խաղեր էին խաղում, հիմնականում դրսում; մեծերին սովորեցնում էին գրագիտություն, գրել, հաշվել և երգել։ Առօրյայում զգալի տեղ է հատկացվել պատմություններին ու զրույցներին։ Դպրոցը երկար չտեւեց, բայց ցույց տվեց նման գործունեության հաջողությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ:

Կ.Դ.ՈՒՇԻՆՍԿԻ (1824 - 1870) - ռուսական, մասնավորապես, նախադպրոցական մանկավարժության հիմնադիրը։ Կրթության ազգության մասին նրա գաղափարը մանկավարժական տեսության մեջ ամենակարեւորն է։ Կարծում էր, որ անհրաժեշտ է ստեղծել ժողովրդի կարիքներին և շահերին համապատասխանող հանրակրթության համակարգ (հայրենասիրություն, ազգային հպարտություն, գործասիրություն, ժողովրդական մշակույթի իմացություն, մայրենի լեզվի իմացություն, բանավոր ժողովրդական արվեստի գործեր)։ Նա ստեղծել է մանկական խաղի օրիգինալ տեսություն՝ այն հաստատելով գիտական ​​և հոգեբանական տվյալներով (խաղն ազատ, ինքնուրույն գործունեություն է, դրա բովանդակության վրա ազդում է շրջակա միջավայրը. ուսուցիչը չպետք է միջամտի. խաղալիքները մեծ նշանակություն ունեն, կարևոր է օգտագործել. ժողովրդական խաղեր): Նա ճանաչեց սերտ կապը նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական ​​և բարոյական դաստիարակության միջև։ «Մայրենի խոսք»-ը ներկայացնում է պատմվածքներ, բանաստեղծություններ, հոդվածներ, որոնք պարզ մատուցման, հեշտ ընկալելի և երեխաների մտավոր, բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակության արժեքավոր միջոց են: Հետաքրքիր են նրա մտքերը մանկապարտեզների դաստիարակչական աշխատանքի բարելավման վերաբերյալ.

Կարիք չկա երեխաներին գերհոգնեցնել «նստակյաց գործունեությամբ».

Վաղաժամ ուսուցումը հոգնեցնում է երեխայի ուղեղը և ինքնավստահություն է սերմանում.

Ուսուցման ուշացումն առաջացնում է ուշացում երեխաների զարգացման մեջ.

Նա անհրաժեշտ համարեց զարգացնել. «Գրքի ուսուցմանը նախորդող» երեխաների կրթական գործունեություն. ոչ կրթական գործողություններ, որոնք կից են մանկական խաղին.

Այս դրույթներն օգնեցին առավել ճշգրիտ որոշել մանկապարտեզի դաստիարակչական աշխատանքի բովանդակությունն ու մեթոդաբանությունը, հաստատել կապի և շարունակականության գծեր մանկապարտեզի և դպրոցի աշխատանքում։ Կ.Դ. Ուշինսկին կարևորեց մանկական «այգեպանի» անհատականության պահանջները. Նա մեծ նշանակություն է տվել ընտանիքին և նշել ծնողների հսկայական դերը երեխայի անհատականության կայացման և դաստիարակության գործում։

Ա.Ս. ՍԻՄՈՆՈՎԻՉ (1840 - 1933) մանկապարտեզը համարել է դպրոցական կրթության նախապատրաստական ​​փուլ։ Նա առաջ քաշեց 6-ից 7 տարեկան երեխաների համար մանկապարտեզում տարրական դասարան ստեղծելու գաղափարը։ Նա որոշեց մանկապարտեզի նպատակն ու նպատակը, ձգտեց սահմանել մանկապարտեզի և տարրական դպրոցի ընդհանուր և հատուկ խնդիրները՝ հիմնվելով նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական բնութագրերի վրա: Նա նշեց, որ մանկապարտեզում ուսուցչի և երեխաների հարաբերությունները պետք է կառուցվեն ընտանեկան հարաբերությունների մոդելով։

Է.Ն.ՎՈԴՈՎՈԶՈՎԱՆ (1844 - 1923) նախադպրոցական մանկավարժության մեջ առաջինն էր, ով լիովին բացահայտեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր և բարոյական դաստիարակության խնդիրները՝ սկսած վաղ տարիքից։ Նա նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընտանեկան և հանրային կրթության իր համակարգը հիմնել է ազգային կրթության գաղափարի վրա: Նա մեծապես կարևորում էր երեխաների ֆիզիկական դաստիարակությունը և աշխատանքային կրթությունը՝ որպես բարոյականության ասպեկտներից մեկը և այլն։

P.F LESGAFT (1837 - 1909) - գիտնական և ուսուցիչ - ապացուցեց, որ մարմնի զարգացման վրա ազդում է շրջակա միջավայրը և վարժությունը, և անհրաժեշտ համարեց, որ մանկավարժները և ծնողները ուսումնասիրեն երեխաներին առօրյա կյանքի և կրթական աշխատանքի ընթացքում: Իր «Երեխայի ընտանեկան դաստիարակությունը և դրա նշանակությունը» գրքում նա նախանշել է երեխաների ընտանեկան դաստիարակության գիտական ​​հիմքերը. առաջ քաշեց ընտանիքում դաստիարակության կազմակերպման հիմնական պահանջները, գրեց երեխաների մարմնական պատժի անթույլատրելիության և երեխաների դաստիարակության գործում խաղերի և խաղալիքների դերի կարևորության մասին: Նա ստեղծել է ֆիզիկական դաստիարակության օրիգինալ տեսություն, ըստ որի՝ նա առաջին հերթին դրել է շարժիչ վարժությունները, անհատական ​​շարժումները գիտակցաբար վերահսկելու և խոչընդոտները հաղթահարելու հնարավորությունը հնարավորինս մեծ ճարտարությամբ և էներգիայի նվազագույն քանակով առաջին հերթին անատոմիական և ֆիզիոլոգիական կատարելագործման մեջ։ երեխաների մարմինները. Նա ֆիզիկական դաստիարակությունը համարում էր անձի համակողմանի զարգացման կարևոր միջոց, որը սերտորեն կապված է մտավոր, բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակության հետ։

Լ. Նա կարծում էր, որ մարդն իրավունք ունի ազատորեն ձևավորել իր համոզմունքներն ու հայացքները՝ առանց հասարակության կողմից բռնության կամ հարկադրանքի, և որ երեխաներին բնորոշ են բնական կատարելությունը և բարձր բարոյական հատկանիշները. առաջին անգամ մանկավարժության պատմության մեջ նա հատուկ վճարեց. ուշադրություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության խնդիրներին. Երեխա դաստիարակելն անիմաստ է, քանի որ երեխաների մոտ բարոյական իդեալի գիտակցությունն ավելի ուժեղ է, քան մեծահասակների մոտ։ Մեծահասակները պետք է միայն նյութ տրամադրեն, որպեսզի կարողանան զարգանալ: Նա իդեալականացրեց երեխաների էությունը: Իր ուսուցման մեջ նա հերքում էր երեխաների վրա նպատակային կրթական ազդեցությունը: Ընտանեկան դաստիարակության ջատագովն էր, հիմնական պայմանը ընտանեկան առողջ կառուցվածքն էր (ծնողների միջև համերաշխություն, փոխադարձ հարգանք, միասնական մոտեցում), սեր մշակելու անհրաժեշտությունը և աշխատանքային սովորությունը։ Երեխաների դաստիարակությունը պետք է ուղղված լինի ուժեղ կողմերի և կարողությունների ներդաշնակ զարգացմանը. Հեղինակ է «ABC», «Գիրք ընթերցանության համար» ուսումնական գրքերի։

Մանկավարժական գրականության մեջ նախադպրոցական մանկավարժության պատմությանը որոշ հեղինակներ հետևել են դեռևս հին ժամանակներից։ Այնուամենայնիվ, մանկավարժական մտքի դարավոր պատմության ընթացքում նախադպրոցական մանկության ինքնատիպությունը փաստացի չի ընդգծվել: Կրթության մասին հնագույն մտածողների մեծամասնության հիմնավորումները հիմնականում ընդհանուր բնույթ էին կրում, և նրանց մեկնաբանությունները տարիքային զարգացման վաղ փուլերի վերաբերյալ ներկայացված էին միայն անհատական ​​անուղղակի հայտարարություններով: Դա պայմանավորված էր հասարակության և գիտական ​​գիտակցության մեջ մանկության մասին գերակշռող հայեցակարգով, որն ընդհանուր առմամբ չէր առանձնանում որպես մարդկային զարգացման եզակի փուլ։ Երեխայի դիտարկումը նրա անկատարության տեսակետից, ֆիզիկական և հոգեբանական բոլոր պարամետրերով ետ մնալով մեծահասակից, առաջացրեց մանկավարժական մտքի ընդհանուր կենտրոնացում այս ուշացումը հաղթահարելու վրա: Կրթության և դաստիարակության նպատակն էր հասնել նորմալ զարգացած չափահասի մակարդակին «անկատար չափահասի» կողմից, որը համարվում էր երեխա: Տարիքային հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները հիմնականում դիտվում էին որպես այս նպատակին հասնելու խոչընդոտներ:

Մարդկային զարգացման պատմության մեջ նախադպրոցական մանկության օբյեկտիվ նույնականացումը որպես անձի զարգացման կոնկրետ փուլ ունի սոցիալապես որոշված ​​բնույթ: Ըստ Դ.Բ. Էլկոնին, նախադպրոցական մանկությունը հայտնվում է միայն սոցիալական զարգացման որոշակի փուլում, ինչը մեծացնում է անհատականության ձևավորման պահանջները: Պատմության դարերի ընթացքում երեխայի ընդգրկումը մեծահասակների աշխարհում, նյութական արտադրության գործընթացում, իրականացվում էր աստիճանաբար ամենավաղ տարիներից և գրեթե բացառապես որոշվում էր մարմնի հասունացման և զուգահեռ ձեռքբերման միջոցով: հիմնական աշխատանքային հմտությունները. Հասարակության նյութական և հոգևոր առաջընթացը անհրաժեշտություն է առաջացրել երեխայի երկար, աստիճանական մուտքի մեծահասակների աշխարհ և այս գործընթացում որոշակի տարիքային շրջանների մեկուսացման անհրաժեշտությունը: Մանկավարժության մեջ դա դրսևորվել է մանկություն՝ որպես որակապես յուրահատուկ տարիքային փուլ հասկացությունների ձևակերպմամբ։

Երեխայի զարգացող անհատականության վրա մանկավարժական ազդեցության որոշիչ դերի մասին դիրքորոշումը առավել ամբողջական ձևակերպվել է աշխատություններում. Յա.Ա. Կամենսկին , որը ձևակերպել է նպատակներ, խնդիրներ և մշակել ուսուցման և կրթության բովանդակությունը ծնունդից մինչև պատանեկություն, ներառյալ նախադպրոցական մանկության տարիներին: «Մայրական դպրոց» գիրքը (1632) և «Մեծ դիդակտիկայի» համապատասխան բաժինը եղել են նախադպրոցական մանկավարժության զարգացման սկզբնական փուլը։ Կոմենիուսը կարծում էր, որ փոքր երեխայի խոսքի և մտավոր որակների զարգացման հիմքը պետք է լինի «խաղը կամ զվարճանքը»: Նա գրել է մի գիրք երեխաների համար՝ «Զգացմունքային իրերի աշխարհը պատկերներով» (1658 թ.), որը պետք է «խրախուսի երիտասարդ մտքերին դրանում զվարճալի բան փնտրել և հեշտացնել այբբենարան սովորելը»։

Լուսավորության դարաշրջանում հումանիստական ​​հակումները զարգացան Ջոն Լոկի կողմից, ով դեմ էր միջնադարյան անհատականության ճնշմանը, վարժությանը և փոքր երեխաներին ահաբեկելուն: Նա առաջ քաշեց հոգեբանական և մանկավարժական կարևոր սկզբունքներ՝ հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները, սովորության մեխանիզմը և նրա դերը բնավորության ձևավորման, երեխաների հետաքրքրասիրության և գիտակցության զարգացման գործում, ցույց տվեց բարոյականության ձևավորման ուղիներ։

Ժողովրդավարական գաղափարները կարևոր էին նախադպրոցական մանկավարժության համար Ժան-Ժակ Ռուսո որը նպաստել է երեխայի անձի նկատմամբ հետաքրքրության և հարգանքի զարգացմանը: Ռուսոն պնդում էր, որ մանկությունը պետք է դիտարկել որպես անկախ մի բան անհատականության ձևավորման ընդհանուր գործընթացում և ունենալով զարգացման իր օրենքները: Նա արժեքավոր մտքեր է արտահայտել երեխայի զգայական դաստիարակության, նրա ֆիզիկական և բարոյական կարծրացման, երեխաներին հնարավորինս մեծ անկախություն ապահովելու և զգացմունքների և մտածողության զարգացման մեջ բնական գործոնների օգտագործման մասին:

2-րդ խաղակեսում. XVIII դ մեծացել է ուշադրությունը նախադպրոցական կրթության խնդիրներին. Ի.Բ. Բասեդովը բացահայտեց նախադպրոցական կրթության մի շարք խնդիրներ, որոնք պահանջում են զարգացում` երեխաների համակարգված և հետևողական զարգացում, դիդակտիկ խաղերի կիրառում և այլն: Ջ.Ֆ. Օբերլինը (Ֆրանսիա) հիմնադրել է (1769) մանկահասակ երեխաների դաստիարակության առաջին հաստատությունները, կոչ. «տրիկոտաժի դպրոցներ», որոնցում կիրառվել են խաղեր, լայնորեն օգտագործվել է օբյեկտների վիզուալիզացիան, հատուկ ուշադրություն է դարձվել խոսքի զարգացմանը և բարոյական ու կրոնական դաստիարակությանը։

Մանկավարժության խոստումնալից ոլորտները նախադպրոցական տարիքում երեխաներին դաստիարակելու համար, ներառյալ զարգացման կրթության սկզբունքը, երեխաների կյանքի կազմակերպումը նրանց անկախության հիման վրա, նա մշակեց. Ի.Գ. Պեստալոցցի . Նա մատնանշեց նախադպրոցական կրթության և դպրոցի միջև կապը, որն առաջարկեց իրականացնել հատուկ «մանկական դասարանի» միջոցով։ Առաջարկելով երեխաների անհատական ​​հատկանիշների մանրակրկիտ ուսումնասիրություն՝ Պեստալոցին նպաստեց դաստիարակության գործընթացի հոգեբանացմանը, մշակեց նախնական կրթության դիդակտիկա և մեթոդներ։

30-40-ական թթ. XIX դ զարգացել է մանկավարժական համակարգ Ֆ.Ֆրոբել , որն ազդեցություն է ձեռք բերել նախադպրոցական մանկավարժության մեջ 2-րդ կիսամյակում։ XIX - XX դարի սկիզբ: Ֆրոբելի ուսմունքը ներառում էր բազմաթիվ առաջադեմ գաղափարներ. երեխայի գաղափարը որպես զարգացող անհատականություն. զարգացման մեկնաբանումը որպես երեխայի ակտիվ մուտք բնական և սոցիալական երևույթների, երևույթների աշխարհ. հատուկի ստեղծում Երեխաների դաստիարակության հաստատություններ՝ «մանկապարտեզ», որը զգալիորեն տարբերվում էր «երեխաների համար դպրոցներից» տարբեր տեսակներից. խաղի հաստատումը որպես մանկապարտեզում կրթության հիմք. դիդակտիկ նյութերի մշակում, խոսքի զարգացման մեթոդներ, մանկապարտեզում դասերի բովանդակություն. մանկավարժների պատրաստման հաստատության ստեղծում. Ֆրոբելի գործունեությունը կապված է նախադպրոցական մանկավարժությունը մանկավարժական գիտության անկախ ճյուղի բաժանման հետ:

Չնայած իր ժողովրդականությանը, Ֆրոբելի համակարգը քննադատորեն գնահատվել և վերանայվել է իր գոյության առաջին տարիներից: Դրա հիման վրա ձևավորվեցին նախադպրոցական կրթության որոշ ազգային համակարգեր, որոնք հերքում էին բնօրինակ տեսության այնպիսի հատկանիշներ, ինչպիսիք են միստիկան, սիմվոլիզմը, մանկավարժությունը և դիդակտիկ նյութի կանոնականացումը:

Նախադպրոցական մանկավարժություն XIX դարի վերջ - XX դարի սկիզբ. փոփոխվող սոցիալական պայմանների և բնագիտության զարգացման մեջ ունեցած հաջողությունների ազդեցության տակ նա ստիպված է եղել հրաժարվել կրթության խիստ վերահսկողության հայեցակարգից և առաջին պլան մղվել. կենսաբանականացման ուղղություներեխայի կարողությունների ինքնաբուխ զարգացման վերաբերյալ իր դիրքորոշմամբ: Այս վերաբերմունքին համապատասխան, ուսուցչի դերը մեծապես կրճատվել է վարժությունների հավաքածուների ընտրությամբ և երեխայի ինքնազարգացման և ինքնակրթության համար անհրաժեշտ միջավայրի ստեղծմամբ: Օվիդ Դեկրոլին և Մարիա Մոնտեսորին նախադպրոցական հաստատություններում կիրառվել են զգայական օրգանների, հմտությունների, ինչպես նաև նրանց կողմից ստեղծված դիդակտիկ նյութերի վերապատրաստման կատարելագործված մեթոդները հետամնաց երեխաների հետ աշխատելիս. նրանք առաջնորդվում էին նախադպրոցական հաստատությունում երեխայի գործունեության անհատական ​​ոճով: Զգայական կրթության ոլորտում այս ուսուցիչների բացահայտումներն ու առաջարկությունները զգալիորեն հարստացրել են նախադպրոցական մանկավարժության տեսությունն ու պրակտիկան:

Նախադպրոցական կրթության պրակտիկայում այն ​​լայն տարածում է գտել պրագմատիկ մանկավարժությունՋ.Դյուի , կարևորելով կիրառական հմտությունների և կարողությունների զարգացումը.

Ռուսաստանում նախադպրոցական մանկավարժության զարգացման գործում ամենակարեւոր դերը խաղաց մանկավարժական համակարգը Կ.Դ. Ուշինսկին , նրա մշակած ազգային կրթության սկզբունքները, աշխատանքի անհրաժեշտության ձևավորումը, ինչպես նաև մայրենի լեզվի ահռելի կարողությունների օգտագործման մասին մտքերը, ուսուցչի անձնական ազդեցության դերը երեխայի դաստիարակության գործում։ Նախադպրոցական մանկավարժության համար արժեքավոր են Ուշինսկու պատկերացումները երեխաների մտավոր զարգացման առանձնահատկությունների, վաղ տարիքում գործունեության և գործունեության դերի, մանկական ժողովրդական խաղերի ուսումնասիրության անհրաժեշտության, հեքիաթների մանկավարժական նշանակության և այլնի մասին:

60-ական թթ XIX դ գործնական և տեսական գործունեության մեջ Է.Հ. Վոդովոզովա, Ա.Ս. Սիմոնովիչ, Է.Ի. Կոնրադին և Ուշինսկու մյուս հետևորդները մշակեցին և ըմբռնեցին ռուսական նախադպրոցական կրթության ազգային համակարգի առանձնահատկությունները: Սիմոնովիչը սկսեց աշխատել Ֆրոբելյան մեթոդով, բայց հետագայում փոփոխեց այն՝ ուժեղացնելով ռուսական ժողովրդական տարրերի դերը. Հրատարակել է նախադպրոցական կրթության մասին առաջին ռուսական ամսագիրը՝ «Մանկապարտեզ»։ Վոդովոզովան, ժողովրդավարական դիրքերից, լուծեց կրթության նպատակների հարցը, վաղ տարիքում բացահայտեց բարոյական և մտավոր դաստիարակության բովանդակությունն ու մեթոդները և մատնանշեց մոր առաջատար դերը երեխայի անհատականության ձևավորման գործում:

19-րդ դարի վերջին - 20-րդ դարի սկզբին։ Ֆրոբելյան հասարակություններն ու դասընթացները դարձան առաջատար հաստատությունները, որոնք քարոզեցին հանրային նախադպրոցական կրթության գաղափարները և պատրաստեցին որակյալ մանկավարժներ: Ակտիվացել է ընտանեկան դաստիարակության գիտական ​​հիմքերի քարոզչությունը. Պ.Ֆ. Կապտերև պաշտպանել է հանրային նախադպրոցական կրթության գաղափարը, որն այն ժամանակ ուներ բազմաթիվ հակառակորդներ, վերլուծել է կրթության տարբեր ուղղությունների փորձը։ Պ.Ֆ. Լեսգաֆթ մանրակրկիտ ուսումնասիրեց ընտանեկան դաստիարակության նպատակը, նպատակները, բովանդակությունը և մեթոդները, վերլուծեց անհատականության ձևավորման խնդիրները գիտական ​​հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական դիրքից և ստեղծեց ֆիզիկական դաստիարակության ինքնատիպ համակարգ: Անվճար կրթության տեսության նկատմամբ, որի ամենահետևողական քարոզիչն էր Կ.Ն. Վենցել , հարակից էին մի քանի ուղղություններ (Մ.Խ. Սվենտիցկայա, Լ.Կ. Շլեգեր)։ Նա մշակում էր նախադպրոցական կրթության սեփական համակարգը Է.Ի. Տիխեևա (Երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդաբանություն, զգայական կրթության խնդիրներ և նրա դերը մտավոր զարգացման մեջ, դիդակտիկ նյութերի և խաղերի հավաքածուի ստեղծում, հանրային կրթության արժանիքների խթանում և անվճար կրթության տեսության քննադատություն): Այս ընթացքում նախադպրոցական կրթության հարցերը լայնորեն քննարկվում էին «Կրթության տեղեկագիր», «Կրթություն և ուսուցում», «Ռուսական դպրոց» մանկավարժական ամսագրերի էջերում: «Անվճար կրթություն».

1917 թվականից հետո կենցաղային նախադպրոցական մանկավարժության զարգացումը մի քանի տարի բնութագրվում էր որոշակի գաղափարական և մանկավարժական բազմակարծությամբ, երբ միաժամանակ գոյություն ունեին նախադպրոցական կրթության տարբեր ուղղություններ: 20-ական թթ Պահպանվել են մանկապարտեզներ, որոնք աշխատում էին Ֆրոբելյան համակարգով, «Տիխեևայի մեթոդով», ինչպես նաև մյուսները, որոնք միավորում էին տարբեր համակարգերի տարրեր։ Միևնույն ժամանակ սկսեց ձևավորվել խորհրդային մանկապարտեզի մի տեսակ։ Անցկացվել են նախադպրոցական կրթության համառուսաստանյան համագումարներ (1919, 1921, 1924, 1928), որոնց մասնակցել են մանկավարժության և հոգեբանության բնագավառի գիտնականներ (Պ.Պ. Բլոնսկի, Ս.Տ. Շատսկի, Կ.Ն. Կորնիլով), մանկաբուժության և մանկական հիգիենայի (Է.Ա. Վ.Վ.Գորինևսկի, Գ. Այս ժամանակահատվածում սկսվել են հետազոտություններ նախադպրոցական հաստատություններում փոքր երեխաների դաստիարակության խնդիրների վերաբերյալ (Վ.Մ. Բեխտերև, Ն.Մ. Շչելովանով, Ն.Մ. Ակսարինա և այլն):

Խորհրդային նախադպրոցական մանկավարժության ձևավորման գործում կարևոր դեր է խաղացել Ն.Կ. Կրուպսկայա. Նա այլ ուսուցիչների հետ (Դ.Ա. Լազուրկինա, Մ.Մ. Վիլենսկայա, Ռ.Ի. Պրուշիցկայա, Ա.Վ. Սուրովցևա) ներկայացրեց նախադպրոցական կրթության տեսության և պրակտիկայի գաղափարները, որոնք բխում էին մարքսիզմի սոցիալ-տնտեսական դրույթների յուրահատուկ մեկնաբանությունից: Այս մեկնաբանությունը բաղկացած էր նախադպրոցական կրթության ողջ գործընթացի ծայրահեղ գաղափարականացումից՝ արտահայտված հումանիստականի նկատմամբ քաղաքական նպատակների գերակայությամբ։ Ն.Կ. Կրուպսկայան որոշեց նախադպրոցական կրթության խորհրդային համակարգի կառուցման հիմնական սկզբունքները, մատնանշելով երեխայի կյանքի առաջին տարիներին նպատակային, համակարգված կրթական աշխատանք իրականացնելու անհրաժեշտությունը հատուկ ստեղծված և գիտականորեն հիմնավորված ծրագրի համաձայն, որը հաշվի է առնում տարիքը. երեխաների հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերը.

Նախադպրոցական կրթության 2-րդ համագումարը (1921) հռչակեց մարքսիստական ​​հիմունքներով հանրային նախադպրոցական կրթության համակարգի ստեղծման գաղափարը: Ուսումնական աշխատանքի առաջատար սկզբունքներն էին կոլեկտիվիզմը, նյութապաշտությունը, ակտիվիզմը։ Ընդգծվեց երեխաներին շրջապատող աշխարհի ուսումնասիրության մեջ երեխաներին քաղաքական գրագիտության հիմունքներին և հետազոտական ​​մեթոդներին ծանոթացնելու մեծ ուշադրություն դարձնելու անհրաժեշտությունը։ Նախադպրոցական մանկավարժության ոլորտում գաղափարական վերաբերմունքը բնութագրվում էր նախադպրոցական տարիքում աշխատանքային կրթության դերի ուռճացվածությամբ, ակտիվ հակակրոնական քարոզչությամբ, տիկնիկների, հեքիաթների, ավանդական տոների նկատմամբ բացասական վերաբերմունքով և նախահեղափոխական շատ դրույթների անտեղյակությամբ: մանկավարժություն. 20-ականների կեսերին։ հռչակվեց մանկավարժական այլ համակարգերի հարմարվելու և օգտագործելու («սովետականացում») փորձերի մերժումը, իսկ մինչև 20-ական թթ. փակվել են մանկապարտեզները, որոնք հետևել են կրթության ժողովրդական կոմիսարիատի հավանությանը չարժանացած համակարգերին։

Նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքի փոփոխություններն անխուսափելիորեն հետևեցին դպրոցի քաղաքականության փոփոխություններին: Բոլշևիկների համամիութենական կոմունիստական ​​կուսակցության Կենտկոմի որոշումները 1931-1936 թթ. դպրոցի մասին. նպաստել է կրթական աշխատանքի բովանդակության և ձևերի գաղափարականացման կրճատմանը և նախորդ տասնամյակին բնորոշ ծայրահեղությունների մերժմանը։ Բոլշևիկների համամիութենական կոմունիստական ​​կուսակցության Կենտրոնական կոմիտեի «Կրթության ժողովրդական կոմիսարիատի համակարգում մանկավարժական այլասերվածությունների մասին» որոշումը (1936) երկիմաստ հետևանքներ ունեցավ երեխայի զարգացման ուսումնասիրության համար։ Քննադատվեցին երեխայի զարգացման գործոնների բացատրության մեխանիկական մոտեցումները (կենսաբանության և սոցիոլոգիզացիայի ուղղությունները) և թեստային չափումների թերությունները։ Այնուամենայնիվ, այս բանաձեւը հանգեցրեց մանկության ուսումնասիրությունների ոլորտում մի շարք ոլորտների կրճատմանը:

30-ականների վերջերին։ Ձևավորվեցին խորհրդային նախադպրոցական մանկավարժության հիմնական տեսական սկզբունքները, որոնք ընդհանուր ընդունված մնացին մինչև 80-ականների կեսերը։ Բացահայտվել են հիմնական սկզբունքները՝ գաղափարական, համակարգված և հետևողական կրթություն, դրա կապը կյանքի հետ՝ հաշվի առնելով երեխայի տարիքային հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները, ընտանիքի և հանրային կրթության միասնությունը: Հաստատվել է երեխայի անհատականության ձևավորման գործում դաստիարակի առաջատար դերի սկզբունքը և ընդգծվել կրթական աշխատանքի հստակ պլանավորման անհրաժեշտությունը։ 1934 թվականին ընդունվել է մանկապարտեզների առաջին ծրագիրը։ Նախադպրոցական մանկավարժության տարբեր խնդիրների մշակման վրա աշխատել է Ն.Ա. Վետլուգինա, Ա.Մ. Լեուշինա, Ռ.Ի. Ժուկովսկայա, Դ.Վ. Մենջերիցկայա, Ֆ.Ս. Լևին-Շչիրինա, Է.Ի. Ռադինա, Ա.Պ. Ուսովա, Բ.Ի. Խաչապուրիձեն և ուրիշներ մշակվել են նախադպրոցական մանկավարժության մասնավոր մեթոդներ՝ խոսքի զարգացում - Է.Ի. Տիխեևա, Ֆ.Ն. Բլեհեր, Է.Յու. Շաբադ; կերպարվեստ – Ֆլերինա, Ա.Ա. Վոլկովա, Կ.Մ. Լեպիլովը, Ն.Ա. Սակուլինա; երաժշտական ​​կրթություն – Թ.Ս. Բաբաջան, Ն.Ա. Մետլով; բնական պատմություն – Ռ.Մ. Բաշո, Ա.Ա. Բիստրով, Ա.Մ. Ստեփանովա; տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում - E.I. Տիխեևա, Մ.Յա. Մորոզովա, Բլեչեր. Միևնույն ժամանակ, երկրի զարգացման տիրող սոցիալ-քաղաքական պայմանների պատճառով խորհրդային նախադպրոցական մանկավարժության որոշակի օտարում է առաջացել նախադպրոցական կրթության համաշխարհային տեսությունից և պրակտիկայից:

Նախադպրոցական կրթության հիմնախնդիրների ուսումնասիրությունը շարունակվել է նաև Հայրենական մեծ պատերազմի տարիներին։ Ուսումնասիրվել են ֆիզիկական դաստիարակության և կարծրացման, երեխաների սնուցման, երեխաների նյարդային համակարգի պաշտպանության, հայրենասիրական դաստիարակության խնդիրները։ ՌՍՖՍՀ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի ստեղծման ժամանակ (1943), ձևավորվել է նախադպրոցական կրթության հիմնախնդիրների ոլորտ։ Հետպատերազմյան շրջանում նախադպրոցական մանկավարժության բնագավառում աշխատանքը զարգացավ գիտահետազոտական ​​ինստիտուտներում և մանկավարժական ինստիտուտների բաժիններում։ Ա.Պ. Ուսովան իր անձնակազմի հետ միասին մշակեց մանկապարտեզի դիդակտիկայի համակարգ (1944-1953 թթ.) կարևորվեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման ծրագիրն ու մեթոդաբանությունը, որից հետո իրականացվեց համակարգված կրթության ներդրումը մանկապարտեզում: 2-րդ խաղակեսում. 50-ական թթ Փորձեր են անցկացվել մանկապարտեզում 6 տարեկան երեխաներին սովորեցնելու և օտար լեզու սովորելու ուղղությամբ։

1960 թվականին ստեղծվել է ՌՍՖՍՀ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի նախադպրոցական կրթության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտը։ Նրա աշխատակիցները ԽՍՀՄ բժշկական գիտությունների ակադեմիայի մասնագետների հետ ստեղծեցին նախադպրոցական հաստատություններում երեխաներին մեծացնելու միասնական ծրագիր, որի նպատակն էր վերացնել անմիաբանությունը վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կրթական աշխատանքում:

Նախադպրոցական կրթության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի առաջացումը նպաստեց նախադպրոցական մանկության տարբեր ասպեկտների ուսումնասիրության զգալի աճին: Մեծ ուշադրություն է դարձվել նախադպրոցական տարիքի զարգացման հոգեբանական ասպեկտներին: Լայնորեն հայտնի դարձան Ա.Վ. Զապորոժեց, Դ.Բ. Էլկոնինա, Լ.Ի. Վենգերը, Հ.Հ. Պոդյակով.

2-րդ խաղակեսում. 70-ական թթ Զապորոժեցը մշակել է կյանքի առաջին տարիներից երեխայի զարգացման հարստացման հայեցակարգը (զարգացման ուժեղացում): Դրա իրագործումը պահանջում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի հնարավորությունների պաշարների որոնում` առավելագույնս հաշվի առնելով նրա տարիքը և անհատական ​​հատկանիշները: Ժամանակակից նախադպրոցական մանկավարժության հետազոտության ամենակարևոր ոլորտները. տեսողական-փոխաբերական մտածողության ձևավորումը որպես հայեցակարգային մտածողության հիմք, կայուն բարոյական սովորությունների դաստիարակում, ստեղծագործ երևակայության զարգացում, խաղերի լայն կիրառում կրթության և վերապատրաստման նպատակով: .

80-ականների կեսերից։ Առաջացավ հասարակական–մանկավարժական լայն շարժում՝ ներառելով նախադպրոցական կրթության համակարգը։ Կրթության նպատակների, բովանդակության և միջոցների մոտեցումների փոփոխությունը հանգեցնում է նախադպրոցական կրթության նոր հասկացությունների առաջացմանը, որոնք բնութագրվում են նախադպրոցական մանկության ներքին արժեքի ճանաչման, ավտորիտար մեթոդներից հեռանալու անհրաժեշտությամբ, գաղափարական ծայրահեղությունների մերժմամբ: կրթության և վերապատրաստման բովանդակությունը, ինչպես նաև մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների՝ երեխայի և ուսուցչի բնական դիրքերի ստեղծումը։