Поетапний розвиток дитини. Поетапний розвиток дитини від народження до року

Теорія поетапного формування розумових дій виникла та розвивалася в руслі теорії діяльності. Її творець П. Я. Гальперін керувався у своїх побудовах принципом єдності психіки та діяльності, уявленням про нерозривний зв'язок зовнішньої та внутрішньої діяльності. У цій теорії викладаються закономірності становлення психіки людини у онтогенезі. Але оскільки психічний розвиток людини полягає головним чином у засвоєнні соціокультурного досвіду за допомогою інших людей, такі теорії неминуче стають і теоріями навчання. Для спеціальної психології дана теорія дуже важлива, оскільки при атиповому розвитку пізнання світу та набуття практичного досвіду відбувається не так спонтанно, як у нормі, потрібна цілеспрямована допомога родичів та фахівців. Такий спрямований вплив має будуватися за законами, що забезпечують ефективне оволодіння знаннями та їх застосування. Ця теорія важлива для спеціальної психології, особливо її психокорекційного розділу, саме як методологічна основа, тому що в ній процес навчання широко розуміється і докладно (поетапно) аналізується

З позицій теорії поетапного формування розумових дій, якщо діяльність приводить учня до нових знань та вмінь, то вона є вченням. П. Я. Гальперін пише: «Умовимося називати вченням будь-яку діяльність, оскільки в результаті у її виконавця формуються нові знання та вміння або колишні знання чи вміння набувають нових якостей».

І на його теорії формування внутрішньої діяльності фактично розглядається у процесі передачі соціального досвіду. При цьому суттєво, що передача досвіду відбувається не тільки шляхом спілкування навчального як зберігача соціального досвіду з учням, а за допомогою екстеріоризації необхідної діяльності, моделювання її у зовнішній матеріальній (матеріалізованій) формі та шляхом поступового перетворення на внутрішню діяльність учня. Перетворення це за системою незалежних характеристик; поєднання якісних змін складає ряд етапів, закономірна зміна яких і утворює процес перетворення зовнішньої, матеріальної, діяльності в діяльність внутрішню, психічну. У результаті процесу зовнішні предмети діяльності замінюються їх образами - уявленнями, поняттями, а практичні операції перетворюються на операції розумові, теоретичні.

p align="justify"> Процес психічних новоутворень отримує, таким чином, чіткі характеристики, що розкривають основні зміни психічної діяльності і визначають всі інші її якості та властивості. У цьому процесі вперше було виділено основні перехідні етапи, що показують поступальний характер формування психічної діяльності.

Теорія П. Я. Гальперіна відкрила шлях до конкретно-психологічного вивчення психічної діяльності, показала спосіб побудови заданих її форм і видів.

Основне місце в теоретичних побудовах П. Я. Гальперіна приділяється поняттю "дія".Воно виділяється як одиниця пізнавальної діяльності як і головний чинник управління її формуванням, цим позначається структура дії та її функціональні частини. Образ дії та образ середовища дії об'єднуються в єдину частину структури - орієнтовну основу дії,яка і є компасом в управлінні дією. Це система умов, яку реально враховує людина під час виконання дій.

Орієнтовна частинадії, або його орієнтовна основа, передбачає врахування об'єктивних умов виконання дії. У дії є також виконавча(Робоча) частина,що забезпечує ідеальні чи матеріальні перетворення в об'єкті дії. Контрольна частинадії полягає у стеженні за його перебігом та зіставленні отриманих результатів із заданим зразком.

Будь-яку дію можна охарактеризувати з боку форми виконання, узагальненості, розгорнутості та освоєності.

При розвиненому інтелекті основу мислення складають «згорнуті» дії, що швидко протікають. Однак вони з'являються у дитини не одразу. Відповідно до теорії П. Я. Гальперіна, спочатку дитина опановуєновими розумовими діями в матеріальному чи матеріалізованому вигляді з розгортаннямвсіх складових, що входять в дію. У такому вигляді виконуються і орієнтовна, і виконавча та контрольна частина дії. Поступово відбувається зміна розумових дій: їхня розгорнутість, узагальненість і освоєність.

Фактично форма діїхарактеризує рівень її освоєння дитиною та ступінь інтеріоризації цієї дії. На початковому етапі дитина супроводжує свої зовнішні дії мовою (матеріальне оволодіння дією); потім дія формується в гучній мові, поступово переходячи на етап зовнішньої промови «про себе», нарешті, настає етап внутрішнього мовлення, тобто. дія стає розумовою.

Здатність виконувати дію повністю в розумовому плані означає, що вона пройшла весь шлях інтеріоризації, перетворилася на внутрішню дію. Так як форма дій свідчить про рівень психічного розвитку, досить просто спостерігається та реєструється, доцільно використовувати саме цю характеристику під час обстеження дітей з атипією розвитку. Інші параметри менш вивчені, але вони можуть виявитися корисними для опису особливостей мислення психіки.

УзагальненістьРозумна дія характеризується здатністю виділяти істотні властивості предмета при виконанні цієї дії.

РозгорнутістьПодії характеризується безпекою початкових операцій і під час цього действия. Відповідно до теорії П. Я. Гальперіна, у міру сформованої дії склад виконуваних операцій скорочується, внаслідок чого воно стає згорнутим.

ОсвоєністьРозумна дія характеризується ступенем його автоматизованого і швидкістю виконання.

Розглянуті властивості дії є незалежними, первинними. Крім того, П. Я. Гальперін виділив дві вторинні характеристики дії: розумність,що визначається тими зусиллями, які витрачає дитина на виконання дії, та свідомість,яка полягає у здатності не тільки здійснити дію, а й обґрунтувати у мовній формі правильність її виконання (що зроблено і чому саме так зроблено).

Способи здійснення розумових процесів (операцій) є важливим показником рівня розвитку мислення.

Знання структури, функцій та основних характеристик дії дозволяє моделювати найбільш ефективні види пізнавальної діяльності та намічати вимоги до них наприкінці навчання.

Відповідно до теорії поетапного формування розумових дій, щоб запрограмовані види пізнавальної діяльності стали надбанням учнів, їх треба провести через ряд якісно своєрідних станів за всіма основними характеристиками. Ці перехідні стани і становлять етапи засвоєння розумових процесів.

Кожен із етапів характеризується сукупністю основних властивостей (параметрів) дії. Назви етапів часто збігаються із назвами форм дії. Однак зміст понять «форма дії» та «етап формування дії» в теорії П. Я. Гальперіна різний. Форма дії характеризує його за однією властивістю. Етапи виділяються з урахуванням усіх чотирьох властивостей.

Усього П. Я. Гальперін виділяє п'ять етапів засвоєння дії. Період створення необхідної мотивації учня він позначає як «надетап».

Перший етап - Створення орієнтовної основи дії. У цьому етапі учням пояснюється мета дії та її об'єкт. Навчальний створює в учнів орієнтовну основу діяльності, він екстеріоризує свої розумові дії,розкриває їх перед учнями у матеріальній чи матеріалізованій формі. Учений стежить за діями навчального, використовуючи свої раніше сформовані дії (в основному навички сприйняття і миша ­ лення), і становить у внутрішньому плані абрис майбутньої дії.

Фактично засвоєння дії (чи діяльності) відбувається лише за допомогою виконання цієї дії самим учнем, а чи не шляхом спостереження за діями інших. Тому важливо розрізняти процес розуміння того, як треба зробити, та саме виконання дії.

Другий етап - формування дії у матеріальному (дія з предметами) чи матеріалізованому (дія зі схемами, символами) вигляді. Учні виконують дію у зовнішній формі із розгортанням всіх операцій. На цьому етапі учень повинен засвоїти зміст дії, а навчальний проконтролювати виконання кожної операції, що входить в дію. Для узагальнення на цьому етапі в навчальну програму включаються завдання з типовому застосуванню даної дії. У той же час однотипні завдання не повинні призводити до скорочення та автоматизації дії. Таким чином, на другому етапі учень виконує завдання у матеріальній формі та засвоює дію на матеріальному рівні. Дія засвоюється як розгорнуте, узагальнене і свідомо виконуване повному складі його операцій.

Для підготовки до переходу на наступний етап формування на другому етапі матеріальна форма дії супроводжується промовою. Це означає, що учні промовляють усе, що виконують практично.

Третій етап - Формування дії як зовнішньомовного (термінологія Н. Ф. Тализіна). На цьому етапі всі елементи дії видаються у формі розгорнутої гучної мови. «Мова стає самостійним носієм всього процесу: і завдання та дії». Розгорнутість мови у супроводі дій - обов'язкова умова третього етапу. Майже всі операції оречевляются, і у цьому процесі проходить їх засвоєння. Тут можливе деяке скорочення дії з допомогою переходу частини операцій на розумову форму, дію доводиться до автоматизму.

Четвертий етап - Формування дії в мові «про себе». Цей етап відрізняється від попереднього тим, що дія виконується беззвучно, промовляючи «про себе». Спочатку розгорнутість, свідомість, узагальненість дії та сама, що й попередньому етапі, але поступово воно скорочується, набуваючи схематичного характеру.

П'ятий етап - формування дії у внутрішній мові та її повний перехід у розумову форму. Дія стає автоматизованим та практично недоступним спостереженню.

Таким чином, розумова дія є продуктом поетапного перетворення зовнішньої матеріальної дії. «Поетапне формування ідеальних, зокрема розумових дій, пов'язує психічну діяльність із зовнішньою матеріальною діяльністю. Воно є ключем не лише до розуміння психічних явищ, а й до практичного оволодіння ними». Найбільшу складність є перехід з одного етапу діяльності на інший.

Вочевидь, що у кожному етапі дії притаманні чотири властивості і лише одне їх - форма дії - доступно спостереженню. Саме тому зміна цієї характеристики є критерієм переходу на наступний етап.

Теоретично П. Я. Гальперіна значне місце приділяється еволюції контролю дії. Зовнішній контроль поступово замінюється внутрішнім контролем, перетворюючись на заключному етапі в акт уваги. Проведені під керівництвом М. Ф. Тализіна дослідження дозволили сформулювати вимоги до організації контролю.

Спочатку контроль має бути поопераційним.

На початку матеріального (або матеріалізованого) та зовнішньомовного етапів контроль має бути систематичним – за кожним виконуваним завданням.

Наприкінці цих етапів, і навіть на наступних етапах контроль має бути епізодичним - на вимогу учня.

Спосіб здійснення контролю (хто контролює) принципового значення якості засвоєння немає. У той самий час новизна контролю, і навіть умови змагання сприяють створенню позитивної навчальної мотивації.

Теоретично поетапного формування розумових процесів розглядається також питання відносної значимості кожного з етапів. Експериментальне дослідження Н. Ф. Тализіна дозволило дійти висновку, що кожен етап однаково важливий у формуванні повноцінної дії. Так, пропуск зовнішньомовного етапу формування дії суттєво ускладнює його формування на інших етапах навіть за умови хорошої організації засвоєння: утруднюється процес абстрагування, без чого дія не може бути переведена у понятійну форму. Такі ж наслідки має недостатнє засвоєння на матеріальному рівні.

У Діагностика порушень розвитку враховується етап сформованості дії і ті етапи, які в момент обстеження недоступні дитині. У корекційної роботи програми взаємодії з дитиною будуються поетапно, суворо дотримуючись змісту кожного з них.

Для спеціальної психології розглянута теорія відкриває нові підходи до психодіагностики, дозволяє будувати її програму, з уявлень про поетапному формуванні розумових дій. З'являється можливість принципово по-новому організувати процес навчання, керувати ним. Є підстави вважати, що навчання дітей з порушеннями з систематичним використанням теорії поетапного формування розумових дій позитивно впливає і на навчання, і на розвиток. Згідно з цією гіпотезою, яка частково вже підтверджена експериментально, таке навчання більшою мірою, ніж традиційне, є джерелом розвитку: розширює його найближчі зони, змінює сам тип розвитку, сприяючи нормалізації.

I. Проектна діяльність дошкільника розвивається поетапно. До 5 років

дитина розвивається на наслідувально-виконавчому рівні. Відсутність необхідного життєвого досвіду не дозволяє йому повною мірою виявляти самостійність у виборі проблеми та способів її вирішення. Тому активна роль належить дорослому. Уважне ставлення до потреб дітей, до їхніх інтересів допомагає досить легко визначити проблему, яка «замовляється» дітьми. Таким чином, дитина середнього віку виступає як замовник проекту, а його здійснення відбувається на наслідувально виконавському рівні.

ІІ. До кінця п'ятого року життя діти накопичують певний

соціальний опеньків, що дозволяє їм перейти на новий, що розвиває рівень проектування. У цьому віці продовжує розвиватись самостійність. Дитина здатна стримувати свої імпульсивні спонукання, терпляче вислуховувати педагога та однолітків. Перебудовуються стосунки з дорослими: дошкільнята рідше звертаються до них із проханнями, активніше організують спільну діяльність із однолітками, у них розвивається самоконтроль, самооцінка. Вони приймають проблеми, ставлять за мету, способи вибрати необхідні засоби для досягнення наміченого результату.

ІІІ. На третьому творчому етапі розвитку проектної діяльності у

дітей спостерігається високий рівень інтересу, зумовленого пізнавальним та особистісним розвитком. До кінця 6-го та 7-го року життя формуються всі сторони особистості дитини: моральна, інтелектуальна, емоційно-вольова, дієво-практична. Роль дорослого цьому етапі – розвиток та підтримка творчої активності дітей, створення умов, дозволяють їм самостійно визначити цілі та зміст майбутньої діяльності, вибрати способи роботи над проектом та організувати її.

Для проектування потрібна відповідна організація предметно-пізнавального простору групи. У просторі групової кімнати вихователь зосереджує документи на різних носіях: книги для читання, відеофільми, аудіокасети, що дозволяють дітям активно освоювати різні способи пізнання навколишнього світу. (Поличка розумної книги. Дуб мудрості).

У ДОП можна обладнати і дитячу бібліотеку, що включає абонемент та читальний зал для дошкільнят, аудіо-відео-центри. Тут діти з допомогою дорослого знаходять необхідні довідники, доступні їхнього розуміння енциклопедії. Вихователі дбають про те, щоб вихованці могли скористатися відеомагнітофоном та подивитися художні, навчальні фільми та мультфільми, здобути навички роботи з комп'ютером, освоїти електронні, розвиваючі ігри. Якщо інформаційного поля ДОП недостатньо, можливий вихід за межі установи: спільна пошукова діяльність дорослих та дітей у бібліотеках, музеях та інших культурних центрах.

Конкретним результатом роботи для дошкільнят можуть бути малюнки, вироби, аплікації, альбом, книга, написана казка, підготовлений концерт, спектакль. У ході спільної роботи над проектом покращується мікроклімат у дитячому садку, підвищується творчість.

Участь батьків у створенні та реалізації проектів спонукає інтерес до пізнання самих себе та дітей, підвищує їхню культурну компетентність у галузі виховання дошкільника.

Навчити дитину проектувати може вихователь, який володіє методом проектів як технологією та як діяльністю з самоорганізації професійного простору. Основна функція проектування – намітити програму, підібрати засоби подальших цільових процесів.

Реалізація проектування на практиці роботи ДНЗ починається з орієнтації на актуальну проблему культурного саморозвитку дошкільника, знайомство з циклами проектування. У розробці та процесі проектування беруть участь творчі групи ДНЗ.

Умовою освоєння кожного етапу є колективна думка діяльності вихователів, що дозволяє:

орієнтуватися на творчий розвиток дитини в освітньому просторі дитячого садка;

Опанувати алгоритм створення проекту, відштовхуючись від запитів дітей;

Вміти без амбіцій підключатися до цілей та завдань дітей;

Об'єднувати зусилля всіх суб'єктів педагогічного процесу, зокрема батьків.

Колективно проектувати можна: ранки, вечори розваг, дні творчості різної тематики та освітнього спрямування, творчі тижні, проведення канікул.

Проектування змінює роль вихователів в управлінні педагогічним процесом ДОП, вони є активними учасниками, а не виконавцями волі певних фахівців. Діяльність у творчих групах допомагає навчитися працювати в команді, виробляється власний аналітичний погляд на практику виховання та навчання дітей. Вихователі вільні у виборі способів та видів діяльності для досягнення поставленої мети, їм ніхто не нав'язує свою точку зору.

Навіть невдало виконаний проект сприяє розвитку професіоналізму. Розуміння помилок створює мотивацію до повторної діяльності, спонукає до самоосвіти. Подібна рефлексія дозволяє сформувати адекватну оцінку (самооцінку), що розвиває простір і себе в ньому.

Вміння користуватися проектним методом – показник високої кваліфікації педагога, оволодіння ним прогресивною методикою навчання та розвитку дітей.

Словник термінів

1. Алгоритмсистема операцій, що виробляються за певними правилами та в строго заданому порядку для вирішення деякої задачі.

2. Дитяча гра– історично виник вид діяльності, що полягає у відтворенні дій дорослих та відносин між ними.

3. Дидактична гра– гра спеціально створювана чи пристосована з метою навчання.

4. Ігрові проекти– проекти, де учасники приймають він певні ролі, зумовлені характером і змістом. Провідні діяльність у них рольово-ігрова.

5. Гра– форма діяльності в умовах ситуаціях, що направляють на відтворення та умову суспільного досвіду, фіксованого у соціально закріплених способах здійснення предметних дій, у предметах науки та культури.

6. Ігрова діяльність- провідна діяльність дитини дошкільного віку, що реалізує її потреби в соціальній компетенції та визначає специфіку соціальної ситуації розвитку дитини: освоєння соціальної позиції «Я і суспільство» через моделювання основних типів відносин між людьми в ігровій ситуації.

7. Ігрова діяльність сюжетно-рольова– рівень становлення ігрової діяльності в дітей віком дошкільного віку, у якому гра стає провідною діяльністю дітей, викликаючи якісні зміни у психіки дитини.

8. Метод проектів– спосіб організації педагогічного процесу, заснований на взаємодії педагога та вихованця, спосіб взаємодії з навколишнім середовищем, поетапна практична діяльність з досягнення поставленої мети.

9. Проектування– це комплексна діяльність, учасники якої автоматично освоюють нові поняття та уявлення про різні сфери життя: виробничі, особисті, соціально-політичні.

10.Проект- Задум, план.

11.Рухлива гра- Гра з переважанням рухової активності, є засобом різнобічного виховання, фізичного розвитку та оздоровлення дітей.

12.Будівельна гра- Діяльність дітей, основним змістом якої є відображення навколишнього життя різноманітних спорудах і пов'язаних з ним діях.

13.Сюжетно-рольова гра- Вигадується самими дітьми. У ній відбиваються знання, враження, уявлення про навколишній світ, відбувається умовне перетворення на них і відтворюються соціальні відмінності між людьми.

14.Цілепокладання- Здатність, породження нових цілей у діяльності людини.

Література

1. Алексєєва О., Круглова Н. «Ким бути?» // Дитина у дитсадку. 2005 № 3. С.34.

2. Бакіна М. Сучасні діти, // Дошкільна освіта. 2005. № 4. С.58.

3. Дибіна О. Гра - шлях до пізнання предметного світу // Дошкільне виховання. 2005 № 4. С. 14.

4. Граємо? Граємо! Педагогічне керівництво іграми дітей дошкільного віку/О.А. Скоролупова, Л.В. Логінова. - М. «Видавництво Скрипторій 2003», 2005

5. Міщенко О., Нікішкіна О., Гоменюк О., Осипова М. Ми пам'ятаємо героїв// Дитина в дитячому садку. 2007. № 2. С.36.

6. Молева І. Пізнаємо навколишній світ через гру// Дошкільне виховання. 2007. № 7. С.24.

7. Організація сюжетної гри в дитячому садку: Посібник для вихователів/Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - 2-ге вид. Виконання – М. Видавництво «Гном і Д», 2000 – 96 с.

8. Проектний метод у діяльності дошкільного закладу: Посібник для керівників та практичних працівників ДНЗ / Авт. - Упоряд. Л.С. Кисельова, Т.А. Даниліна, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. - 4 - е вид. Випр. І дод. - М. АРК-ТІ, 2006 - 112с.

9. Проектування розвитку ДОП. Методичний посібник/С.В. Кузнєцова. І кільк. Авт. - М. ТЦ сфера. 2006 – 112 с.

10. Патранова І. Проектний метод // Дошкільне виховання. 2007 № 3. с81.

11. Зростаємо граючи: Серед. І ст. дошк. Вік: Посібник для вихователів та батьків / В.А. Неприхова. 2-ге вид. - М: Просвітництво. 2003 - 93с.

12. Рольові ігри для дітей/Т.М. Образцова - М: ТОВ "Етрол", ТОВ "ІКТЦ "Лада". 2005 - 192с.

13. Різнокольорові ігри: За матеріалами Московського міського тижня «Гра та іграшки» у державних дошкільних закладах м. Москви/Авт. Упоряд. Біла К.Ю., Сотнікова В.М. - М: Лінка-Прес, 2007 - 336с.

14. Сюжетно-рольові ігри для дітей дошкільного віку/Н.В. Краснощокова. Вид. 3-тє – Ростов н/Д: Фенікс, 2008 – 251с.

15. Солнцева О. Граємо в сюжетні ігри// Дошкільне виховання. 2005 № 4 с33.

16. Технологія проектування в ДОП / Є.С. Євдокимова - М.: ТЦ Сфера. 2006 – 64с.

17. Шитова Т. Розвиток фантазії та творчості дошкільнят у сюжетно-рольових іграх // Дитина в дитячому садку. 2004 № 6. с.33.

Планування горизонту введення конвеєрного комплексу.

Трасу конвеєрного витягу вибирають таким чином, щоб забезпечити:

Допустимий кут нахилу конвеєра;

Стаціонарність борту, в якому розташовується конвеєр;

Мінімальна кількість перетинів з іншими транспортними комунікаціями;

Прямолінійність за відсутності чи мінімальної кількості перевантажувальних пунктів;

Раціональну економічну ефективність транспорту гірничої маси до пункту дроблення в кар'єрі та від пункту навантаження на поверхні;

Можливість продовження траси (у разі потреби) при поглибленні кар'єру;

Максимальну незалежність умов будівництва від виробництва гірничих робіт у кар'єрі.

При проектуванні реконструкції, пов'язаної з впровадженням конвеєрних витягів на кар'єрі із залізничним транспортом, неминуче перетин комунікацій останнього трасою конвеєра, у зв'язку з чим ускладнюються умови та підвищується вартість будівельно-монтажних робіт.

У найбільш складних випадках можлива відмова від розташування конвеєра у відкритих гірничих виробках через складність проведення будівельних робіт та подальшу експлуатацію та перехід до розміщення конвеєра на всій довжині або частково в похилому стволі.

У плануванні гірничих робіт при впровадженні конвеєрних витягів на кар'єрі, що діє, можуть бути виділені три періоди (рис. 1).

У перший період, що передує будівельно-монтажним роботам, необхідно створити постійний борт по осі майбутньої траси та здійснювати інтенсивну (випереджальну) глибину кар'єру в зоні встановлення дробильного комплексу. Ведення гірничих робіт у тій частині кар'єрного простору, яка не пов'язана з будівництвом підйомника (робочий борт на горизонтах, що лежать відносно позначки установки дробарки), слід передбачати без інтенсивної поглиблення, але з максимальним подвигом фронту.

Протягом другого періоду - часу монтажу підйомника та споруди для цього необхідного гірничого вироблення гірничі роботи практично не планують у зоні будівництва, а здійснюють лише на робочому борту кар'єру.

У третій період після введення конвеєра в експлуатацію необхідно підвищити інтенсивність поглиблення кар'єру, у тому числі в зоні розташування дробильної установки з тим, щоб відстань транспортування руди автосамоскидами від вибоїв до перевантажувального пункту була мінімальною протягом тривалого часу.

Недотримання цих принципів призводить до того, що на момент завершення будівництва підйомника гірські роботи «відриваються» далеко вниз від позначки приймального бункера дробильного вузла та ефективність використання конвеєра різко знижується.

У зв'язку з тим, що кут нахилу постійного борту кар'єра зазвичай перевищує кут нахилу конвеєра, при подовженні траси останнього змінюється відстань доставки гірської маси автосамоскидами до підйомника. Тому новий напрямок подовжується траси слід по можливості поєднувати з напрямком поглиблення гірських робіт. В іншому випадку довжина рейсу автотранспорту в кар'єрі може суттєво перевищити економічно доцільну відстань (1 – 1,5 км).

Мал. 1. Напрям гірничих робіт у кар'єрі при будівництві конвеєрного підйомника:

Б - борт кар'єру на початок будівництва підйомника; К -проектоване положення траси підйомника; Д -обрій установки дробильного вузла; 1,2іЗ -обсяги гірничих робіт, що виконуються відповідно у перший, другий та третій періоди будівництва підйомника

При необхідності для організації будівництва конвеєрного підйомника коригують план виробництва гірничих робіт.

Щодо конвеєрного транспорту особливо важливе значення має надійність транспортних схем.

Велика кількість схем конвеєрного транспорту за принципом з'єднання та взаємодії обладнання може бути зведена до чотирьох основних структурних схем: послідовне з'єднання обладнання, паралельне з'єднання обладнання з об'єднанням вантажопотоків, з поділом вантажопотоків.

Узагальнюючим показником надійності є коефіцієнт готовності, що визначається часом роботи між відмовами Т та часом відновлення Т,

Транспортуючу здатність конвеєрної системи визначають з урахуванням можливої ​​експлуатаційної продуктивності Q, яка обумовлює надійність обладнання:

D = k Г Т Р Q

де Т р - планований час роботи конвеєрної лінії (за вирахуванням регламентованих технологічних та організаційних простоїв).

Коефіцієнт готовності системи конвеєрів визначається показниками надійності окремих її вузлів та агрегатів.

Для найбільш поширеної системи, що складається з ппослідовно з'єднаних конвеєрів, коефіцієнт готовності:

Вважається, що стосовно конвеєрного транспорту економічно не виправдано резервування обладнання.

Звісно ж, що з потужних конвеєрних підйомників великої продуктивності, які характеризуються високої капіталомісткістю, передбачати резервну лінію недоцільно, оскільки додаткові витрати можуть різко погіршити економічні показники використання конвеєрів взагалі. Однак, якщо допускають розміри шматка, що транспортується, то в деяких випадках слід розглядати можливість застосування двох конвеєрів з вузькою стрічкою замість одного з широкою. При цьому необхідно враховувати різний коефіцієнт готовності систем за варіантами (різну надійність), можливу зміну продуктивності конвеєрного тракту, умови реконструкції при подовженні витягів та організації нових перевантажувальних пунктів, а також відмінність в умовах транспортування гірничої маси автосамоскидами до перевантажувального пункту. Так, якщо є важлива можливість незалежного подовження вузьких конвеєрів, то це покращить умови експлуатації автотранспорту в кар'єрі (зменшаться коливання на відстані перевезень) і сприятливо позначиться на техніко-економічних показниках варіанта. Крім того, наявність другої конвеєрної лінії дозволяє згладити негативний вплив, що робиться на продуктивність автомобільно-конвеєрного комплексу різницею в режимах роботи конвеєрів та автомобільного транспорту. Останній експлуатується в режимі кар'єру (340-350 днів на рік цілодобово) при річному фонді робочого часу 7300-7500 год, а розрахунковий час роботи конвеєрної лінії на рік становить 5900-6000 год. Іншими словами, за однієї конвеєрної лінії для забезпечення її годинної продуктивності необхідний парк автомобілів, що в 1,2-1,25 рази перевищує середньорозрахунковий, встановлений за умовами забезпечення заданого обсягу перевезень. Зазвичай у проектах цей коефіцієнт не враховується, тому що практично частина автосамоскидів, зайнятих, наприклад, на перевезенні розтину у відвал, можна направити на доставку руди до витягу. Однак, якщо взяти до уваги обмеження щодо продуктивності екскаваторів та приймальної здатності дробильних вузлів або якщо проектом передбачена конвеєризація підйому всього обсягу скельної гірської маси з кар'єру, цей коефіцієнт необхідно враховувати при складанні проектів.

Ефективність застосування того чи іншого виду кар'єрного транспорту визначається зрештою економічними показниками - капітальними витратами на придбання та монтаж обладнання, будівництво об'єктів та комунікацій, виконання гірничих робіт тощо, а також експлуатаційними витратами. Найбільші розбіжності щодо експлуатаційних витрат спостерігаються стосовно саме конвеєрному транспорту. Основа розбіжностей полягає у використанні різних методів розрахунку амортизаційних відрахувань на реновацію (відновлення первісної вартості) та ремонт стрічки. Для проектних розрахунків можна скористатися такими даними. Термін служби гумотросових стрічок на конвеєрах довжиною до 1000 м-коду становить 5 років, довжиною 1000-3000 м-коду - 6 років. При цьому стрічки пересувних (вибійних і відвальних) конвеєрів мають термін служби приблизно на рік менше, ніж на стаціонарних конвеєрах і що знаходяться в галереях.

Поетапний розвиток відвалів.

Зовнішні відвали та інші поверхневі споруди розміщують за кінцевими контурами кар'єру. При поетапної розробки з тривалістю кожного етапу 10-15 років і більше можливе тимчасове складування порід усередині перспективних контурів. Наприклад, частина порід першого етапу розміщується у зоні майбутніх робіт другого етапу (рис. 2)

Мал. 2. Схема поетапного розміщення відвалів

/, // - відповідно перша та друга черги кар'єру; 1,2- відповідно тимчасовий та постійний відвали

При розконсервації бортів першого етапу тимчасові відвали переміщаються постійне місце. Це дозволяє зменшити у перші роки відстань транспортування та вивільнити значні кошти, які можуть бути ефективно та тривалий час використані в народному господарстві. Якщо умовний приріст коштів вищий витрат за додаткове переміщення порід, то поетапне розміщення відвалів економічно. Економія від зменшення відстані транспортування порід

Мал. 3. Схема поетапного розвитку постійних відвалів

Постійні відвали у плані доцільно проектувати кілька етапів (3-5 і більше) (рис. 3). На першому етапі породи складуються у кілька ярусів з відсипанням порід на граничну розрахункову висоту на обмеженій площі. На другому та наступних етапах відвали в основному розширюють у плані. Така схема поетапного відвалоутворення, що щиро застосовується при автомобільному та конвеєрному транспорті, порівняно зі схемою поярусного розвитку відвалів відразу на всій площі має наступні переваги:

1. землі під відвали вилучаються із сільськогосподарського користування поступово, що зменшує економічний збиток, що завдається народному господарству від залучення надр у розробку;

2. рекультивація відвалів та повернення земель для сільськогосподарського використання здійснюються раніше;

3. зменшується відстань переміщення порід у роки, що дозволяє зменшити витрати на транспортування;

4. відсуваються терміни перенесення споруд, які у зону гірничого відведення, що дозволяє підвищити ефективність використання раніше зроблених капітальних вкладень з їхньої будівництво.

5. економічний ефект від поетапного розвитку відвалів пропорційний обсягу порід, що складуються, і тим вище, чим більша висота відвалів і число етапів.

Подібна інформація.

Кмітливий, допитливий, всебічно розвинений малюк - ось справжня гордість кожної матусі. Однак у кожної людини є свій власний рівень інтелекту, який закладається ще в дитинстві, і ступінь її розвитку залежить не так від генів, як від працьовитості та зусиль батьків, які розвивають інтелект у своєї дитини практично з перших днів її життя.

Інтелект дитини- це сукупність знань і умінь, здатність їх застосовувати у повсякденному житті, здатність засвоювати нові знання та завдяки їм вирішувати будь-які завдання, навіть найнестандартніші.

Не думайте, що малюк відразу після народження нічого не розуміє в цьому світі - він просто сприймає його по-іншому, і перші його зіткнення з нашим світом - емоційні. Дитина спокійна лише тоді, коли вона відчуває мамине тепло поряд зі своїм тілом, коли вона п'є мамине молоко і відчуває її любов і турботу. Він починає відчувати запахи, і його слуху постає безліч незнайомих звуків. У ці моменти дитині необхідно забезпечити безпеку її маленького світу, бути завжди поруч, посміхатися малюкові, зігрівати його своїм теплом, говорити з ним. Якщо в цей період дитина плаче, це не означає, що вона вередує - це перша ознака того, що у дитини руйнується захисний «купол», що вона не відчуває поряд мами. Нормальний розвиток інтелекту у дітей починається саме з такого раннього періоду, коли дитина впевнена у своїй безпеці та росте емоційно здоровим малюком.

Коли малюк навчився більш-менш усвідомлено рухати ручками і ніжками, і в нього вже є хапальний рефлекс, то органом пізнання світу стає рот, тому все, що не потрапляє на очі дитини або в його руки, негайно буде відправлено в рот, щоб спробувати на смак отримати нові відчуття. Чим більше маленький чоловічок відчує у своєму житті, чим більше в ньому допитливості, тим краще розвинеться його інтелект. У цей час навколо дитини повинні бути ті предмети, які вона може безпечно спробувати, і навіть якщо вона захоче потягнути в рот куточок ковдри, власний палець, гумову іграшку або брязкальце, то ви повинні спочатку забезпечити безпеку цих предметів, тобто купити такі, які не надають загрози для життя малюка: досить великі предмети (щоб дитина не змогла їх проковтнути), виготовлені з нетоксичних матеріалів.

Дитина всебічно розвивається, вчиться слухати, нюхати, все розглядає, чіпає і мацає, тому не забороняйте їй торкатися тих чи інших речей, знайомитися з тактильними відчуттями, слухайте разом музику, яка його заспокоюватиме або навпаки веселить.

Розвиток інтелекту у дітей від 4-х до 6-ти місяців

Вже до того, як малюкові виповниться півроку, його можна назвати найщирішим і допитливим ученим, тому що все нове, що трапляється йому в руки, чи то брязкальце, одяг чи будь-які інші предмети, вони відразу ж будуть досліджені всіма відомими малюкові на цей момент. способами: він спробує їх на смак, сильно стискатиме у своїх ручках (зауважте, що в цей час забрати щось у дитини просто неможливо), бити об стіни, об перила ліжечка, можливо, навіть про себе, розглядати з усіх сторін - загалом предмет буде досліджено всебічні з непідробним інтересом. До того ж він уже починає впізнавати близьких йому людей в обличчя, він їм усміхається, видає вітальні звуки, гукає, радісно ворушить ручками та ніжками, коли побачить маму.

Задовольняйте пізнавальні завзяття дитини, надайте їй цікавий матеріал, купуйте різні іграшки, обов'язково різних кольорів, і коли даєте їхньому малюкові, називайте, що це за іграшка і якого вона кольору. Можна дозволити малюкові іграшку звучить або з деталями, що рухаються, наприклад, машину з рухомими колесами або іграшку з кнопочками. Вже в півроку розвиток інтелекту у дітей починає набувати відчутних форм – дитина може здогадатися, що коліщатка у машинки можна крутити або що потрібно натиснути на кнопочку, щоб іграшка заграла. Швидше за все, це відбудеться в ході експерименту, але головне, щоб малюк запам'ятав результат і наступного разу провів ті самі операції задля отримання бажаного результату. Обов'язково хвалите малюка за будь-який прогресивний крок, навіть за те, що він просто натиснув на кнопочку, адже для нього ваша підтримка та пізнання цього світу є зараз головними складовими у житті.

Розвиток інтелекту у дітей від 6 до 9 місяців

Розвивати інтелект у такого малюка набагато цікавіше, бо навіть у такому ранньому віці вже проглядається його схильність до музики, малювання, конструювання, що є основою того чи іншого типу інтелекту. Коли малюк вміє самостійно сидіти, йому легше дотягнутися до деталі конструктора або сісти саме там, де йому краще видно маму, щоб розмовляти з нею однією лише веденою мовою.

Залежно від того, до чого схиляється ваша дитина, ваші дії мають бути спрямовані на розвиток тієї чи іншої навички. Так, наприклад, якщо ви помітили, що дитина просто обожнює розбирати пульт від телевізора, тягнеться до ящика тата з інструментами - саме час купити йому лего великих розмірів. Обов'язково почніть конструювання з кубиків, з пірамідок, з матрьошок, показуйте йому різні комбінації, і не лайте за те, що куплена сьогодні іграшка завтра буде розібрана - можливо, у вашій родині росте майбутній конструктор.

Розповідайте малюкові казки, купіть йому пальчикові фарби, слухайте з ним музику і уважно відзначайте ті заняття, які подобаються дитині найбільше. Зробіть його улюблене заняття основним, але не забувайте і про інших, щоб ваше маля було всебічно розвинене. Якщо ви бачите, що малюку подобається музика, частіше прослуховуйте з ним різні пісеньки, твори, читайте казки на ніч, щоб ваш голос лився йому як музика. Причому можете читати не тільки казки, а й дорослішу літературу, щоб вже з пелюшок у дитини зароджувався естетичний смак та грамотність.

Якщо ви бачите, що дитина не випускає з рук олівці та фломастери, надайте їй поле діяльності – на стіні повісьте великий чистий аркуш паперу найбільшого формату та малюйте там разом із ним. Купуйте йому пальчикові фарби, тому що він ще не зможе правильно керуватися пензликом, а ось ручками та ніжками із задоволенням забруднитиме все навколо.

Якщо ж ви бачите, що дитина зацікавлена ​​більше не естетичними заняттями, а рухливими іграми, всюди повзає і активно пересувається, то зробіть йому перешкоди на шляху, щоб йому було цікаво, і для розуму корисно: покладіть на підлогу надувний матрац, накидайте подушок і зробіть з них гори, побудуйте курінь з ковдр - та це ж будуть справжні атракціони для дитини, де вона навчиться долати труднощі, знаходити правильні рішення, найкоротший шлях до вас.

Розвиток інтелекту у дітей від 9 до 12 місяців

Ближче до року дитина вже здатна відрізняти предмети за їх якостями або властивостями. Звичайно, все це лише початок абстрактного мислення, проте дитина вже здатна відрізнити тварин (і нехай для нього всі ті, хто з хвостом називаються єдиним словом «кися», але це значний процес у сприйнятті), рідних та близьких, він знає приблизно до 10 -ти слів і вміло і правильно ними користується.

На цьому етапі життя дозволяйте йому користуватися навіть тими речами, які, можливо, здаються складними для нього. Якщо дитина плаче побачивши мультиків, а під час фільму завмирає, значить, йому це подобається, і це саме його розвиток, не варто його сповільнювати лише з тих міркувань, що дитина ще не доросла.

• Робіть дитині масажі частіше торкайтеся до нього, щоб крім вашого тепла він ще й пізнавав своє тільце через ваші дотики.
• З перших днів життя малюк розрізняє червоний, білий та чорний кольори, так що дайте йому можливість бачити їх та розрізняти. повісьте над ліжечком іграшкирізних геометричних форм і кольорів, щоб дитина помічала певну різницю між ними.
• З самого народження розмовляйте з малюком, читайте йому, корчіть йому пики, показуйте свої частини тіла і ототожнюйте їх із його ручками, ніжками, пальчиками. Навіть якщо малюк ще тільки навчився фокусувати свій погляд, у його маленькій головушці все одно вкладається вся сказана вами інформація, і чим частіше ви її повторюватимете, тим швидше він її запам'ятає.
• Якщо дитина сита і спокійна, залиште її хоча б на хвилинку одного, щоб вона без вас озирнулася навколо і вибрала ту іграшку або предмет, який їй сподобається, а ви поспостерігайтещо він буде з ним робити.
• Танцюйте разом з малюком, пийте колисковінавіть якщо вам «ведмідь на вухо наступив». Вам головне - розвиток в дітей віком почуття ритму, розуміння мелодії, а чи не досконале вивчення нотної грамоти.
• Якщо вас цікавить ранній розвиток інтелекту у дітей, то намагайтеся не обмежувати їх у рухах, у пізнанні, відмовтеся від сповивання на користь вільних речей, створіть дітям умови для роботи моторики, для дотику ручками та ніжками до різних предметів.
• Пустушка давайте дитині в крайніх випадках, щоб вона могла спробувати все на смак і пізнати предмет більш детально. Однак стежте за тим, щоб навколо малюка не було дрібних, брудних та гострих предметівщоб все, що він бере в рот, мало пізнавальний, а не небезпечний характер.
• Навіть якщо ви думаєте, що в даний момент малюк не зможе зрозуміти того, що ви кажете, все одно спілкуйтеся з ним, пояснюйте малюку все про навколишні речі, називайте все вголос, охарактеризуйте предметиі чим частіше ви це робите, тим більше запам'ятовує дитина.
• Обов'язково купуйте малюкові розвиваючі іграшки, проте не захоплюйтеся ними, щоб дитяча кімната не рясніла ними. Якщо таких іграшок буде занадто багато, то дитина ставитиметься до них лише як до яскравих предметів, і процес інтелектуального розвитку може піти не так швидко, як вам хотілося б. Кожна іграшка має розвивати різні здібності.

Дівчата! Давайте робити ріпости.

Завдяки цьому до нас заглядають фахівці та дають відповіді на наші запитання!
А ще, ви можете поставити своє запитання нижче. Такі як ви чи фахівці дадуть відповідь.
Спасибки;-)
Всім здорових малюків!
Пс. Хлопчиків це теж стосується! Просто дівчат тут більше;-)

Сподобався матеріал? Підтримайте – зробіть репост! Ми намагаємося для вас;-)

Положення людини у системі органічного світу

ЦАРСТВО Тварини

ПІДЦАРСТВО Багатоклітинні

РОЗДІЛ Двосторонньо-симетричні

ТИП Хордові

ПІДТИП Хребетні

ГРУПА Щелепнороті

КЛАС Ссавці

ОТРЯД Примати

ПІДТРАД Мавпи

СЕКЦІЯ Вузьконосі

НАДСІМІЙСТВО Вищі вузьконосі або Гоміноїди

СІМЕЙСТВО Гомініди

РІД Людина

ВИД Людина розумна (Homo sapiens).

За минулий час було зроблено видатні відкриття, в результаті яких виявлено численні кісткові залишки викопних істот – проміжних між мавповим предком та сучасною людиною, які дозволяють вважати, що формування людини розумної як біологічного виду відбувалося у чотири етапи:

1.Попередники людини (парапітеки, дріопитеки, рамапітеки,

австралопітеки)

2.Найдавніша людина (людина вміла, людина прямоходящая-

пітекантроп, синантроп, гейдельберзький

людина та ін.)

3.Дрейні люди (неандертальці)

4. Людина сучасного типу (кроманьйонець)

Поетапний розвиток людини розумної

Схема (№ 1) поетапного розвитку розумної людини наведена нижче. Праворуч відзначені етапи розвитку (I, II, III, IV). Зліва - епохи та періоди розвитку життя землі. На кожному етапі дано час (у тис. та млн. років). Стрілки позначені переходи від одного етапу до іншого. Автором дано докладні описи кожного етапу.

Homo sapiens sapiens-

Ч Людина розумна розумна 40-50 тис.років

Е Сучасна людина

Р Перші сучасні люди близько 100 тис. років IV

Т. Homo (кроманьйонці)

р Стародавні люди 300 тис.років

І (неандертальці) III

II Homo erectus-людина прямоходяча

Найдавніші люди 1,5-1,9 млн. років

П (пітекантроп, синантроп, гейдельберзька людина та ін.)

т Homo habilis-3 млн. років II

Р Людина вміла

Австралопітеки 10-12 млн. років

Горила, шимпанзе Рамапітеки 12-14 млн. років

I

Л. 25 млн. років Дріопитеки Гіббони Орангутанги

Т Пропліопитеки

п 30 млн. років Парапітеки

Е 150 млн.років Комахоїдні

Схема 1. «Родовід» людини розумної

Попередники людини.

Близько 150 млн. років тому Землі царювали гігантські, вкриті лускою рептилії, іменовані динозаврами. А біля підніжжя дерев полювали за комахами і ховалися від грізних ящерів маленькі, волохаті звірята, які були найдавнішими предками людини. Вони були теплокровними.

Приблизно 30 млн. років тому виділилася група невеликих тварин, які жили на деревах та харчувалися рослинами та комахами – парапітеки.

Близько 25 млн років тому з'явилися дріопитеки – деревні мавпи. Територія, на якій вони жили – Південь Азії, Європа, Африка. Викопні залишки майже не збереглися, але за фрагментами щелепи (яка була знайдена у 1856 році у Франції і мала вік 15-18 млн. років) видно, що корінні зуби як у людини, ікла як у мавп.

На Півночі Індії виявили викопні залишки людиноподібних мавп, названих рамапітеками (на ім'я індійського бога Рами). Рамапітеки жили у другій половині третинного періоду – 12-14 млн років тому. Від них збереглися теж лише зуби та уламки щелеп, але судячи з будови зубів, вони більш подібні до людини, ніж з людиноподібними мавпами. Жили рамапітеки на деревах, можливо, іноді спускалися і робили «пробіжки» по землі.

Походження людини від мавп, які вели дерев'яний спосіб життя, зумовило будову людини розумної, що в свою чергу стало анатомічною основою його здатності до праці і, отже, до подальшої соціальної еволюції. Хапальні рухи кінцівок сформували відповідну будову кисті (великий палець руки протиставлений іншим і знаходиться під кутом 90 градусів), а також розвиток плечового пояса, який сформувався коли тварини робили рухи з розмахом 180 градусів (з гілки на гілку). Грудна клітка стає широкою і сплощується в спинно-черевному напрямку (у наземних тварин вона сплощена з боків!), зберігається ключиця (у наземних тварин, що бігають, вона не розвинена). Для досить швидкого переміщення по гілках дерева необхідний досить високий ступінь орієнтації у просторі, що залежить від розвитку головного мозку (адже йому доводиться швидко та багато переробляти різну інформацію). У свою чергу, при пересуванні по деревах необхідно точно визначити відстань до найближчої точки опори, що призводить до появи бінокулярного зору. Життя на деревах сприяло обмеженню плодючості, отже за дитинчатою (рідше двома) вівся ретельний догляд. І останнє – життя у стаді гарантувало захист від ворогів. Такі докази, що людина розумна походить від деревних форм мавпоподібних предків.

Хотілося б повернутися до людиноподібних мавп. 30 млн. років тому від групи парапітеків відокремилися предки (пропліопитеки) гібонів та орангутангів. Між собою у них багато спільного, хоча якщо порівняти їх із людиною – більше відмінностей, ніж у людини та шимпанзе. Це говорить про те, що вони відокремилися від «людської» гілки набагато раніше. У свою чергу горили та шимпанзе відокремилися від групи дріопитеків приблизно 25 млн років тому, причому це дві самостійні групи. Вони схожості з людиною розумним набагато більше, ніж в інших людиноподібних мавп.

Якщо доведено, що предками людини були деревні форми мавп, тоді постає питання: «Чому вони спустилися на землю? Що їх змусило залишити відносно безпечний світ, що дає до того ж достатньо їжі? Давайте «згадаймо», які кліматичні умови були на Землі в ті часи. Кайнозою ділиться на два нерівні періоди: третинний і четвертинний. У першій половині третинного періоду були поширені ліси тропічного і субтропічного типу – місце існування деревних мавп. У другій половині третинного періоду починається великий процес остепнення суші. Тропічні і совані ліси, що колись росли в помірній зоні від Угорщини до Монголії, у зв'язку з більшою посушливістю клімату змінилися на відкриті ландшафти. Завдяки процесу остепнення суші, скорочення лісових площ одні з форм людиноподібних мавп відступали в глиб лісів, інші спускалися з дерев на землю і почали завойовувати відкриті простори. Нащадки останніх є люди. Беззахисні від холоду і хижаків, нездатні швидко бігати вони змогли вижити тільки завдяки стадному способу життя, а також використанню передніх кінцівок, що звільнилися від пересування (на двох кінцівках пересуватися було легше, ніж на чотирьох). Отже, вирішальним чинником переходу від мавпи до людини (по Енгельсу) стало прямоходіння.

У 1921 році в пустелі Калахарі в Південній Африці, в одній з каменоломень були виявлені кістки черепа невідомої істоти, Анатом Р. Дарт встановив, що вони належать дитинчати викопної людиноподібної мавпи, названої пізніше австралопітеком (від лат. аустраліс - південний і греч. мавпа).

У наступні кілька десятків років у Південній Африці було виявлено велику кількість скелетних залишків (черепів, щелеп, кісток тазу та кінцівок) австралопітекових.

Австралопитечні жили над лісі, але в відкритої місцевості типу савани. Вони являли собою невеликі, повільні та беззахисні перед хижаками істоти. Ось чому їм було важливо заздалегідь побачити ворога, що наближається. Здатність вставати прямо і озирнутися виявилися їм життєво необхідною. Велике значення прямоходіння мало і полювання. Для мавполюдей велике значення мали очі: високо піднімаючи голову і вдивляючись у далечінь, можна було дізнатися набагато більше, ніж обнюхуючи клаптик курної трави.

Маса австралопітекових була від 20 до 50 кг., Зріст 120-150 см., Череп порівняно великий, з більш укороченим лицьовим відділом, ікла не виступали за рівень сусідніх зубів і не були великі, маса головного мозку - 550 г. Вони ходили на двох ногах (про що схожість будови їхніх тазових кісток з людськими), а руки були вільні. Випрямившись мавполюди могли захищатися від хижаків, жбурляючи каміння та розмахуючи ціпками, а також використовувати природні предмети як знаряддя добування їжі. Знайдені в печерах австралопітекових кістки копитних тварин, особливо антилоп, кажуть, що вони активно полювали та вживали м'ясну їжу. Перехід до м'ясної їжі зіграв величезну роль подальшої еволюції приматів. Ф. Енгельс наголошував, що «… людина не могла стати людиною без м'ясної їжі, і якщо в той чи інший час вживання м'ясної їжі у всіх відомих народів тягло за собою навіть людожерство… то сьогодні це нас не стосується». В даний час відомо, що м'ясна їжа доставляє організму необхідні амінокислоти (наприклад, лізин, кількість якого в більшості видів злакових, за винятком рису, мізерна). Для забезпечення необхідного мінімуму амінокислот тварина була б змушена безперервно поїдати рослинну їжу. Таке життя не може сприяти вдосконаленню організму та розвитку розуму.

В останні роки відкриття в Південній Африці розсіяли сумніви щодо місця австралопітекових у родоводі людини. В Ефіопії в долині річки Омо експедиція за участю Л. Ліки та його сина Р. Ліки (1967-1971) виявила залишки австралопітекових у горизонті віком до 4 млн. років. 1970 року в Кенії американська експедиція виявила фрагмент нижньої щелепи австралопітеку давнини – у 5,5 млн. років! Це поки що найдавніша знахідка австралопітекових на земній кулі. Одна з найцікавіших знахідок була зроблена в Ефіопії (600 км. від Аддіс-Абеби) у 1973-1976 роках. Це знаменита Люсі – майже повний скелет жіночої особини австралопітекових, віком 3,1 млн. років.

Австалопітекові: люди чи мавпи? Критерій «людяності» викопного примату – сліди його у вигляді знарядь праці. Людина відрізняється від тварин створенням та застосуванням знарядь праці (Ф. Енгельс «Роль праці в процесі перетворення мавпи на людину»)

Основним матеріалом для виготовлення знарядь був кремінь, У природі немає іншого матеріалу, такого ж поширеного і має такі ж цінні для первісної техніки якості: твердість і здатність розколюватися. Там, де кремінь був відсутній або важкодоступний, людина виготовляла гармати з кварциту, вулканічного скла та інших матеріалів. Так ось – знарядь, виготовлених австралопітековими, не знайдено! Тому висновок напрошується сам собою: австралопітекові не виготовляли знарядь і отже ще не були людьми. Щоправда, відомий палеонтолог Г. Осборн ще на початку ХХ століття висловив припущення, що виготовленню кам'яних знарядь в наших предків передував період виготовлення знарядь із дерева та кісток великих тварин. Проте ці знаряддя, на відміну кам'яних, мало збереглися донині. Тому наполягати на тому, що австралопітекові виготовляли гармати ми не можемо і відповідно вважати їх людьми теж не можемо.

Найбільш давні кам'яні знаряддя, що дійшли до нас, виготовлені з гальки, виявлені разом із залишками кісток людини вмілої (Homo habilis) у горизонті віком до 3 млн. років (1959-1960 року експедиція Р. Ліки в Олдувайській ущелині в Танзанії). Це дає підставу вважати людину вмілу творцем дуже ранньої культури кам'яного віку – галькової, або олдувайської. Людина вміла переступила поріг вживання природних об'єктів як знаряддя до їхнього штучного виготовлення. На основі цього більшість дослідників вважають його найдавнішим із нині відомих мавпоподібних людей, що виділилися з тваринного стану.

Той факт, що залишки людини вмілої зустрічаються разом з австралопітековою мавпою дозволяє припустити, що австралопітекові були здобиччю людини вмілої, подібно до інших тварин, розбиті кістки яких залягають у тому ж шарі, що й залишки людини вмілої.

Судячи з копалин, людина вміла мало відрізнялася від австралопітекових. Об'єм головного мозку становив 650-680 см, що всього на 150 см перевищував середню величину об'єму мозку австралопітекових. Людина вміла була трохи вищою, її зріст досягав 135-150 см, постава була, можливо, трохи прямішою. Виразні морфологічні відмінності, викликані трудової діяльністю, з'явилися лише дуже великий проміжок часу, накопичившись через багато поколінь.

Таким чином, можна припустити, що першою людиною на Землі була людина вміла, яка зробила перші штучні знаряддя праці.

Найдавніші люди.

Через понад мільйон років після появи перших людей типу Homo habilis Землі з'явилися найдавніші люди Homo erectus – людина прямоходящий. Це пітекантропи, синантропи, гейдельберзька людина та інші форми.

Відкриття Еге. Дюбуа на острові Ява у 1960-х роках пітекантропа – «недостаючої» ланки в родоводі людини – було тріумфом матеріалістичної науки. Вік яванських пітекантропів 1,5-1,9 млн років.

Один з найбільш відомих та виразних представників пітекантропів – синантроп, або китайський пітекантроп. Залишки синантропа відкриті на півночі Китаю біля селища Чжоу-Гой-Дянь, за 50 км від Пекіна. Сінантропи жили в невеликій печері, яку вони займали, ймовірно, сотні тисячоліть (тільки за такий час тут могли накопичитися відкладення потужністю до 50 метрів). У відкладах знайдено багато грубих кам'яних знарядь. Цікаво, що знаряддя, знайдені в основі товщі, не відрізняються від інших знарядь, виявлених у її верхніх шарах. Це свідчить про дуже повільний розвиток техніки на початку людської історії. Сінантропи підтримували вогонь у печері.

Сінантроп був одним із найпізніших і найрозвиненіших найдавніших людей; він існував 300-500 тис. років тому

У Європі достовірні та ґрунтовно вивчені кісткові залишки найдавніших людей, близьких за часом синантропу, знайдені у чотирьох місцях. Найбільш відома знахідка – масивна щелепа гейдельберзького людини, виявлена ​​неподалік р. Гейдельберг (ФРН).

Пітекантропи, синантропи, гейдельберзька людина мали багато спільних рис і являли собою географічні варіанти одного виду. Тому відомий антрополог Ле Гро Кларк об'єднав їх під загальною назвою Homo erectus (людина прямоходяча).

Від своїх попередників людина прямоходяча відрізнялася ростом, прямою поставою, людською ходою. Середнє зростання синантропів становило близько 150 см у жінок і 160 см у чоловіків. Пітекантропи Яви досягали 175 см. Рука стародавньої людини була більш розвиненою, а стопа набула невеликого склепіння. Кістки ніг змінилися, стегновий суглоб зрушив до центру тазу, хребет отримав певний вигин, що врівноважувало вертикальне положення тулуба. Виходячи з цих прогресивних змін у статурі та зростанні найдавніших людей і отримав свою назву – людина прямоходяча.

Homo erectus ще відрізнявся від сучасної людини деякими істотними рисами: низьким похилим чолом з надочковими валиками, масивною, зі скошеним підборіддям і виступаючою щелепою, плоским невеликим носом. Однак, як зауважив один антрополог, вони були першими приматами, про які, якби їх побачили, ви сказали б: «Це не людиноподібні мавпи, це безсумнівно люди».

Від інших своїх попередників, людина прямоходяча найбільше відрізнялася розмірами і значним ускладненням структури мозку і, як наслідок цього – складнішою поведінкою. Обсяг мозку становив 800-1400 див, найбільш розвинені були частки мозку, управляючі вищої нервової діяльністю. Ліва півкуля була більшою за праву, що, ймовірно, зобов'язане сильнішому розвитку правої руки. Ця типово людська риса, обумовлена ​​виробництвом знарядь, особливо сильно розвинена синантропа.

Полювання - основа способу життя людини прямоходячої. Кістки тварин, знаряддя полювання, виявлені на стоянках древніх людей, свідчать, що це були терплячі і завбачливі мисливці, вміли завзято чекати у засідці біля тварини стежки і разом влаштовувати облави на газелей, антилоп і навіть гіганта саван – слонів. Такі облави вимагали не тільки великої вправності, а й використання прийомів мисливської хитрості, що ґрунтується на знанні звичок тварин. Знаряддя для полювання людина прямоходяча виготовляла набагато майстерніше своїх попередників (Ашельська культура). Деякі з оббитих ним каменів ретельно надавали потрібну форму: загострений кінець, що ріжуть краї по обидва боки, розмір каменю підбирався точно по руці.

Але особливо важливо, що людина прямоходяча вміла помічати сезонні міграції тварин і полювала там, де можна було розраховувати на видобуток. Він навчився запам'ятовувати орієнтири і, пішовши далеко від стоянки, знаходити шлях назад. Полювання поступово перестало бути справою випадку, а планувалося заздалегідь давніми мисливцями. Необхідність слідувати за кочуючою дичиною справила глибокий вплив на спосіб життя людини прямоходячої. Він мимоволі потрапляв у нові місця проживання, набирався нових вражень і розширював свій досвід.

На підставі особливостей будови черепа та шийного відділу хребта найдавніших людей встановлено, що їх голосовий апарат був не таким великим і гнучким, як у сучасної людини, проте дозволяв видавати набагато складніші звуки, ніж бурмотіння та верески сучасних мавп. Можна припустити, що людина прямоходяча «говорила» дуже повільно і важко. Головне, що він навчився спілкуватися за допомогою символів та позначати предмети комбінаціями звуків. Значну роль як спілкування між найдавнішими людьми грали, мабуть, міміка і жести. (Людська особа дуже рухлива, ми й тепер без слів розуміємо емоційний стан іншої людини: захоплення, радість, огида, гнів тощо – а також здатні висловлювати конкретні думки: погоджуватися чи заперечувати, вітати, підзувати та ін.)

Колективне полювання вимагало не тільки мовного спілкування, а й сприяло розвитку соціальної організації, яка мала явно людський характер, оскільки спиралася на поділ праці між чоловіками-мисливцями та жінками-збирачами їжі.

Використання вогню – величезне завоювання найдавнішої людини. У печері Чжоу-Гоу-Дянь, де знайдено залишки синантропів та їх численні кам'яні знаряддя, виявлено і сліди вогню: вугілля, попіл, каміння, що обгоріло. Очевидно, перші осередки горіли понад 500 тис. років тому. Уміння користуватися вогнем дозволило зробити їжу більш засвоюваною. До того ж смажену їжу легше жувати, а це не могло не вплинути на зовнішній вигляд людей: зуби почали зменшуватися, нижня щелепа вже не так видавалася вперед, масивна кісткова структура, яка була потрібна для прикріплення потужних жувальних м'язів, перестала бути необхідною. Обличчя людини поступово набувало сучасних рис.

Вогонь не тільки у багато разів розширив джерела харчування, але й дав людству постійний та надійний захист від холоду та диких звірів. З появою вогню та вогнища виникло зовсім нове явище – простір, суворо призначений для людей. Збираючись біля вогнища, яке несе тепло та безпеку, люди могли виготовляти знаряддя праці, їсти, спати, спілкуватися один з одним. Поступово зміцнилося відчуття «вдома», місця, де жінки могли доглядати дітей і куди чоловіки поверталися з полювання.

Вогонь зробив людину незалежною від клімату, дозволив розселитися поверхнею Землі, відіграв важливу роль у вдосконаленні знарядь праці.

Незважаючи на широке використання вогню, людина прямоходяча дуже довго не могла навчитися видобувати її, а можливо, до кінця до кінця свого існування так і не збагнула цього секрету. «Вогняне каміння», наприклад кремній і залізний колчедан, серед залишків людини прямоходячої не знайдено.

На цьому етапі еволюції людини під контролем природного відбору продовжують перебувати ще багато фізичних особливостей найдавніших людей, пов'язані насамперед із розвитком мозку і вдосконаленням прямоходіння. Проте поруч із біологічними чинниками еволюції починають зароджуватися нові, соціальні закономірності, які згодом стануть найголовнішими існування людського суспільства.

Використання вогню, мисливські мандри, розвиток здатності до спілкування певною мірою підготували поширення людини прямоходячої за межі тропіків. З Південно-Східної Африки він перебрався в долину Нілу, а звідти на північ Східним узбережжям Середземного моря. Його залишки знайдені ще на схід – на острові Ява та в Китаї. Які межі прабатьківщини Людства, території, де відбулося виділення людини з тваринного стану?

Батьківщина людства.

На користь африканської прабатьківщини людства свідчать численні знахідки на півдні і особливо на сході Африки дуже давніх (до 5,5 млн. років) залишків австралопітекових, людини вмілої та найдавніших кам'яних знарядь. Істотне значення має і той факт, що в Африці мешкають найближчі до людини людиноподібні мавпи – шимпанзе та горила. Ні в Азії, ні в Європі досі не виявлено такого повного еволюційного ряду приматів, як у Східній Африці.

На користь Південно-Азіатської прабатьківщини говорять знахідки дріопитеків і рамапітеків в Індії та Пакистані, залишки викопних людиноподібних мавп, близьких до австралопітекових, виявлені в Південному Китаї та на півночі Індії, а також останки найдавніших людей-пітекантропів та синантропів.

Разом з тим, знахідки викопних залишків найдавніших людей, зроблені в Німеччині, Угорщині, Чехословаччині, свідчать на користь включення півдня Європи в межі розселення найдавніших людей. Про це свідчить відкриття у гроті Валлоні на південному сході Франції залишків мисливського табору, який має давнину до 700 тис. років. Величезний інтерес представляє знахідка на північному сході Угорщини залишків рамапітекових мавп, які перебували на шляху гомінізації.

Отже, багато дослідників не віддають перевагу жодному з трьох названих материків, вважаючи, що перетворення людиноподібних мавп на людей відбувалося в процесі їхнього активного пристосування до різних і мінливих умов зовнішнього середовища. Ймовірно, прабатьківщина людства була досить великою, включала значну територію Африки, Південної Європи, Південної та Південно-Східної Азії. Нові відкриття кісткових останків наших предків постійно змушують розширювати межі передбачуваної прабатьківщини людства. Слід зазначити, що Америка і Австралія були заселені людьми сучасного фізичного типу, що проникли з Азії, не раніше 30-35 тис. років тому.

Давні люди.

Близько 300 тис. років тому біля Старого Світу з'явилися древні люди. Їх називають неандертальцями, оскільки вперше залишки людей цього були знайдені у ФРН у долині Неандерталь поблизу Дюссельдорфа.

Перші знахідки неандертальців відносяться ще до середини 19 століття і тривалий час не привертали увагу вчених. Про них згадали тільки після появи книги Ч. Дарвіна «Походження видів». Противники природного походження людини відмовлялися бачити у цих знахідках залишки викопних людей, примітивніших, ніж сучасна людина. Так, відомий вчений Р. Вірхов вважав, що кісткові залишки з долини Неандерталь належать сучасній людині, яка страждала на рахіт і артрит. Прибічники Ч. Дарвіна доводили, що це викопні люди давнину. Подальший розвиток науки підтвердив їхню правоту.

В даний час на території Європи, Африки, Південної та Східної Азії відомо понад 100 знахідок давніх людей. На території СРСР кісткові рештки неандертальців виявлено в Криму, в печері Кіік-Коба та в Південному Узбекистані, в печері Тешик-Таш.

Фізичний тип неандертальця був однорідним. Нині виділяють кілька груп древніх людей. До 30-х років 20 століття добре було вивчено пізні західноєвропейські, або класичні неандертальці. Вони характеризуються низьким похилим чолом, потужним надочковим валиком, сильно виступаючим вперед обличчям, відсутністю підборіддя виступу, великими зубами. Зростання їх досягало 156-165 см, мускулатура була надзвичайно розвинена, на що вказує масивність кісток скелета; велика голова ніби втягнута у плечі. Класичні неандертальці мешкали 60-50 тис. років тому. Існує гіпотеза про те, що класичні неандертальці загалом були бічною гілкою еволюції, яка не мала прямого відношення до виникнення людини сучасного типу.

До теперішнього часу накопичилися багаті відомості про інші групи стародавніх людей. Стало відомо, що існувала інша форма неандертальців (ранні західноєвропейські неандертальці), що мали більш прогресивні в порівнянні з класичними неандертальцями морфологічні ознаки: відносно високий звід черепа, менш похилий лоб, менш виступає вперед обличчя та ін. від них, ймовірно, походять так звані прогресс , вік яких близько 50 тис. Років. Судячи з копалин кісткових залишків, знайдених у Палестині, Ірані, древні люди цього були морфологічно близькі до сучасної людині. Прогресивні неандертальці мали високий склепіння черепа, високий лоб, на нижній щелепі – підборіддя. Обсяг їх мозку майже поступався мозку сучасної людини. Зліпки внутрішньої порожнини черепа свідчать про те, що у них відбулося подальше розростання деяких специфічних для людини зон кори великих півкуль, а саме тих, які пов'язані з промовою до членів і тонкими рухами. Це дозволяє зробити припущення про ускладнення у людей цього мовлення та мислення.

Усі перелічені факти дають підстави вважати неандертальців перехідною формою між найдавнішими людьми типу Homo erectus і сучасного фізичного типу. Інші групи, певне були бічними, вимерлими гілками еволюції. Ймовірно, сучасні неандертальці були безпосередніми предками Homo sapiens.

Ще більшою мірою, ніж кісткові залишки, про генетичний зв'язок неандертальців із сучасними людьми свідчать сліди їхньої діяльності.

У міру того як чисельність неандертальців збільшувалася, вони поширювалися за межі областей, де мешкав їхній попередник – людина прямоходяча, у краї нерідко холодніші і суворіші. Здатність протистояти Великому заледенінням говорить про значний прогрес неандертальців у порівнянні з древніми людьми.

Кам'яні знаряддя неандертальців були різноманітні за призначенням (Мустьєрська культура): гострокінцевики, шкребла, рубала. Однак за допомогою таких знарядь неандерталець не міг забезпечити себе у достатній кількості м'ясною їжею, а глибокі сніги та тривалі зими позбавляли його їстівних рослин та ягід.

Тому основним джерелом існування древніх людей було колективне облавне полювання. Неандертальці полювали планомірніше і цілеспрямованіше і більшими групами, ніж їхні безпосередні попередники. Серед скам'янілих кісток, знайдених у залишках неандертальських вогнищ, трапляються кістки північних оленів, коней, слонів, ведмедів, зубрів та мамонти.

Стародавні люди вміли не лише підтримувати, а й добувати вогонь. У теплому кліматі вони селилися по берегах річок, під навісами скель, у холодному – у печерах, які часто доводилося їм відвойовувати у печерних ведмедів, левів, гієн.

Неандертальці започаткували й інші види діяльності, які прийнято вважати виключно людськими. У них виникло абстрактне поняття про потойбічне життя. Вони дбали про старих і каліків, ховали своїх померлих. З великою надією на життя після смерті вони зародили традицію, яка живе і в наші дні, проводжати в останній шлях своїх близьких квітами і гілками хвойних дерев. Не виключено, що вони зробили перші боязкі кроки в галузі мистецтва та символічних позначень.

Однак той факт, що неандертальці знаходили у своєму суспільстві місце для старих і калік, ще не означає, що вони були ідеалом доброти і самовіддано любили своїх ближніх. Розкопки їх стоянок приносять чимало даних, які свідчать про те, що вони не тільки вбивали, а й поїдали один одного (знайдені обвуглені людські кістки, черепи, роздроблені біля основи). Але яким би свідченням дикості не представлявся канібалізм тепер, мабуть, він не мав суто утилітарної мети. Голод приводив до канібалізму дуже рідко. Причини його мали швидше магічний, ритуальний характер. Можливо, існувало переконання, що, покуштувавши плоті ворога, людина набуває особливої ​​сили і мужності. А може черепа зберігали як трофеї або як шановані реліквії, що залишилися від померлих.

Отже, неандертальці розробляли різноманітні прийоми праці та полювання, що дозволили людині вистояти в епоху Великого заледеніння. До повного статусу сучасної людини неандертальцю не вистачає зовсім небагато. Систематики відносять його виду Homo sapiens, тобто. до того ж виду, як і сучасну людину, але додаючи визначення підвиду – neanderthalensis – неандертальський людина. Назва підвиду вказує на деякі відмінності від повністю сучасної людини, тепер званої Homo sapiens sapiens – людина розумна розумна.

Боротьба за існування та природний відбір відігравали помітну роль в еволюції неандертальців. Про це свідчить низька середня тривалість життя давніх людей. За даними французького антрополога А. Валуа та радянського антрополога В.П. Алексєєва, з 39 неандертальців, черепи яких дійшли до нас і були вивчені, 38,5% померли у віці до 11 років, 10,3% - у віці 12-20 років, 15,4% - у віці 21-30 років, 25,6% - у віці 31-40 років, 7,7% - у віці 41-50 років і лише одна людина - 2,5% - померла у віці 51-60 років. Ці цифри відбивають величезну смертність людей стародавнього кам'яного віку. Середня тривалість покоління лише трохи перевищувала 20 років, тобто. давні люди вмирали, щойно встигнувши залишити потомство. Особливо велика була смертність жінок, що, ймовірно, обумовлено вагітністю та пологами, а також набагато тривалішим перебуванням в антисанітарних житлах (тіснота, протяги, гниючі покидьки).

Характерно, що неандертальці страждали травматичними ушкодженнями, рахітом та ревматизмом. Але ті з давніх людей, яким вдалося вижити у вкрай суворій боротьбі, відрізнялися сильною статурою, прогресивним розвитком мозку, руками та багатьма іншими морфологічними ознаками.

Хоча внаслідок великої смертності та малої тривалості життя період передачі накопиченого досвіду від одного покоління іншому був дуже коротким, вплив соціальних факторів на розвиток неандертальців стає дедалі сильнішим. Колективні події вже у первісному стаді стародавніх людей грали вирішальну роль. У боротьбі існування перемагали ті групи, які успішно полювали і краще забезпечували себе їжею, дбали одне про одного, мали меншу смертність дітей і дорослих, краще долали важкі умови життя.