رشد مرحله به مرحله کودک. رشد مرحله به مرحله کودک از بدو تولد تا یک سالگی

نظریه شکل گیری تدریجی کنش های ذهنی در راستای تئوری فعالیت پدید آمد و توسعه یافت. خالق آن P. Ya. Galperin در ساخت و سازهای خود با اصل وحدت روان و فعالیت، ایده ارتباط ناگسستنی بین فعالیت بیرونی و درونی هدایت شد. این نظریه الگوهای شکل گیری روان انسان را در هستی زایی ترسیم می کند. اما از آنجایی که رشد ذهنی انسان عمدتاً شامل جذب تجربه اجتماعی-فرهنگی با کمک افراد دیگر است، نظریه هایی از این دست ناگزیر به نظریه های یادگیری تبدیل می شوند. برای روانشناسی خاص، این نظریه بسیار مهم است، زیرا با توسعه غیر معمول، شناخت جهان و کسب تجربه عملی به طور معمول خود به خود اتفاق نمی افتد؛ کمک هدفمند از بستگان و متخصصان مورد نیاز است. چنین تأثیر مستقیمی باید بر اساس قوانینی ایجاد شود که کسب مؤثر دانش و کاربرد آن را تضمین می کند. این نظریه برای روانشناسی خاص، به ویژه بخش روانی اصلاحی آن، دقیقاً به عنوان یک مبنای روش شناختی مهم است، زیرا در آن فرآیند یادگیری به طور گسترده درک و با جزئیات (گام به گام) تجزیه و تحلیل می شود.

از منظر تئوری شکل گیری تدریجی کنش های ذهنی، اگر فعالیتی دانش آموز را به دانش و مهارت های جدید سوق دهد، نشان دهنده یادگیری است. P. Ya. Galperin می نویسد: "اجازه دهید ما موافقت کنیم که هر فعالیتی را آموزش بنامیم، زیرا در نتیجه مجری دانش و مهارت های جدیدی را توسعه می دهد یا دانش یا مهارت های قبلی کیفیت های جدیدی کسب می کند."

و در نظریه او شکل گیری فعالیت درونی در واقع در فرآیند انتقال تجربه اجتماعی مورد توجه قرار گرفته است. در عین حال، ضروری است که انتقال تجربه نه تنها از طریق ارتباط بین معلم به عنوان حافظ تجربه اجتماعی و دانش آموز، بلکه از طریق بیرونی کردن فعالیت مورد نیاز، الگوبرداری از آن در یک ماده خارجی (مادی) انجام شود. شکل و از طریق تبدیل تدریجی به فعالیت درونی دانش آموز. این دگرگونی از سیستمی از ویژگی های مستقل پیروی می کند. ترکیبی از تغییرات کیفی آنها مجموعه ای از مراحل را تشکیل می دهد که تغییر طبیعی آنها روند تبدیل فعالیت های بیرونی و مادی به فعالیت های درونی و ذهنی را تشکیل می دهد. در طول این فرآیند، اشیاء خارجی فعالیت با تصاویر آنها جایگزین می شوند - ایده ها، مفاهیم و عملیات عملی به عملیات ذهنی و نظری تبدیل می شوند.

بنابراین، فرآیند شکل‌گیری‌های جدید ذهنی ویژگی‌های واضحی را دریافت می‌کند که تغییرات اصلی در فعالیت ذهنی را آشکار می‌کند و تمام خصوصیات و ویژگی‌های دیگر آن را تعیین می‌کند. در این فرآیند، مراحل اصلی انتقال برای اولین بار مشخص شد که ماهیت پیشرونده شکل گیری فعالیت ذهنی را نشان می دهد.

تئوری P. Ya. Galperin راه را برای مطالعه روانشناختی عینی فعالیت ذهنی باز کرد و راهی برای ساخت اشکال و انواع داده شده آن نشان داد.

جایگاه اصلی در ساخت های نظری P. Ya. Galperin به مفهوم داده شده است "عمل".این به عنوان یک واحد فعالیت شناختی و به عنوان عامل اصلی در کنترل شکل گیری آن برجسته می شود و از این طریق ساختار عمل و بخش های عملکردی آن را نشان می دهد. تصویر عمل و تصویر محیط عمل در یک بخش واحد از ساختار ترکیب می شوند - مبنایی برای اقدام،که به عنوان قطب نما در کنترل عمل عمل می کند. این سیستم شرایطی است که شخص در هنگام انجام اقدامات در واقع آنها را در نظر می گیرد.

قسمت تقریبیعمل یا مبنای نشانگر آن، مستلزم در نظر گرفتن شرایط عینی برای اجرای عمل است. در عمل نیز وجود دارد اجرایی(کار کردن) قسمت،ایجاد دگرگونی های ایده آل یا مادی در هدف عمل. قسمت کنترلاقدام شامل نظارت بر پیشرفت آن و مقایسه نتایج به دست آمده با یک نمونه معین است.

هر عملی را می توان از بیرون مشخص کرد اشکال اجرا، عمومیت، استقرار و تسلط.

با هوش توسعه یافته، اساس تفکر با اقدامات "فروپاشیده" و به سرعت در حال جریان شکل می گیرد. با این حال، آنها بلافاصله در کودک ظاهر نمی شوند. طبق نظریه P. Ya. Galperin ابتدا کودک بر عهده می گیرداعمال ذهنی جدید به صورت مادی یا مادی شده با گسترشتمام اجزای درگیر در این فرم قسمت های شاخص، اجرایی و کنترلی عمل انجام می شود. به تدریج، تغییری در اعمال ذهنی رخ می دهد: استقرار، تعمیم و تسلط آنها.

در حقیقت شکل عملسطح تسلط کودک و میزان درونی شدن این عمل را مشخص می کند. در مرحله اولیه، کودک اعمال بیرونی خود را با گفتار همراه می کند (تسلط مادی بر عمل). سپس عمل در گفتار با صدای بلند شکل می گیرد و به تدریج به مرحله گفتار بیرونی "به خود" می رود؛ در نهایت مرحله گفتار درونی آغاز می شود ، یعنی. عمل ذهنی می شود

توانایی انجام یک عمل کاملاً در سطح ذهنی به این معنی است که تمام مسیر درونی سازی را طی کرده و به یک عمل درونی تبدیل شده است. از آنجایی که شکل اعمال نشان دهنده سطح رشد ذهنی است، به سادگی مشاهده و ثبت می شود، توصیه می شود در هنگام بررسی کودکان مبتلا به آتیپی رشدی از این ویژگی خاص استفاده کنید. سایر پارامترها کمتر مورد مطالعه قرار گرفته اند، اما ممکن است برای توصیف ویژگی های تفکر ذهنی نیز مفید باشند.

عمومیتعمل ذهنی با توانایی برجسته کردن ویژگی های اساسی یک شی در هنگام انجام این عمل مشخص می شود.

گسترشعمل با حفظ عملیات اولیه هنگام انجام این عمل مشخص می شود. طبق نظریه P. Ya. Galperin، با شکل گیری عمل، ترکیب عملیات انجام شده کاهش می یابد و در نتیجه فرو می ریزد.

توسعهعملکرد ذهنی با درجه اتوماسیون و سرعت اجرا مشخص می شود.

ویژگی های عمل در نظر گرفته شده مستقل و اولیه هستند. علاوه بر این، P. Ya. Galperin دو ویژگی ثانویه عمل را شناسایی کرد: معقول بودن،با تلاشی که کودک برای انجام عمل انجام می دهد تعیین می شود آگاهی،که شامل توانایی نه تنها انجام یک عمل، بلکه همچنین توجیه صحت اجرای آن در گفتار است (آنچه انجام شد و چرا به این ترتیب انجام شد).

روش های انجام اقدامات ذهنی (عملیات) شاخص مهمی از سطح توسعه تفکر است.

آگاهی از ساختار، کارکردها و ویژگی های اساسی کنش به ما اجازه می دهد تا موثرترین انواع فعالیت های شناختی را مدل سازی کنیم و الزامات آنها را در پایان آموزش ترسیم کنیم.

طبق تئوری شکل گیری تدریجی کنش های ذهنی، برای اینکه انواع برنامه ریزی شده فعالیت های شناختی به مالکیت دانش آموزان تبدیل شوند، آنها باید از طریق یک سری حالت های کیفی منحصر به فرد در تمام ویژگی های اساسی هدایت شوند. این حالت های گذار را تشکیل می دهند مراحل تسلط بر اعمال ذهنی

هر مرحله با مجموعه ای از ویژگی های اصلی (پارامترهای) عمل مشخص می شود. نام مراحل اغلب با نام اشکال عمل منطبق است. با این حال، محتوای مفاهیم "شکل عمل" و "مرحله شکل گیری عمل" در نظریه P. Ya. Galperin متفاوت است. شکل یک عمل آن را با یک ویژگی مشخص می کند. مراحل با در نظر گرفتن هر چهار ویژگی متمایز می شوند.

در مجموع، P. Ya. Galperin پنج مرحله جذب عمل را مشخص می کند. او دوره ایجاد انگیزه لازم برای دانش‌آموز را «فراز صحنه» می‌داند.

مرحله اول - ایجاد یک مبنای شاخص برای عمل. در این مرحله هدف از عمل و هدف آن برای دانش آموزان توضیح داده می شود. معلم مبنایی برای فعالیت های دانش آموزان ایجاد می کند و ذهن خود را بیرونی می کند اقدامات،آنها را به صورت مادی یا مادی به دانش آموزان نشان می دهد. یادگیرنده با استفاده از اقدامات قبلی خود (عمدتاً مهارت های ادراک و موش) اقدامات معلم را دنبال می کند. ­ leniya)، و طرح کلی اقدامات آینده را در برنامه داخلی ترسیم می کند.

در واقع یادگیری یک عمل (یا فعالیت) تنها از طریق انجام این عمل توسط خود دانش آموز اتفاق می افتد و نه با مشاهده اعمال دیگران. بنابراین، مهم است که بین فرآیند درک نحوه انجام آن و اجرای واقعی عمل تمایز قائل شویم.

فاز دوم - شکل گیری یک عمل به صورت ماده (عمل با اشیاء) یا مادی شده (عمل با نمودارها، نمادها). دانش‌آموزان این عمل را به شکل خارجی با همه عملیات اجرا شده انجام می‌دهند. در این مرحله دانش آموز باید بر محتوای عمل تسلط داشته باشد و معلم باید بر اجرای هر عملیاتی که در عمل گنجانده شده است نظارت داشته باشد. برای تعمیم فعالیت در این مرحله، برنامه آموزشی شامل وظایفی در مورد کاربرد معمولی این فعالیت است. در عین حال، وظایف از یک نوع نباید منجر به کاهش و اتوماسیون اقدامات شود. بنابراین، در مرحله دوم، دانش آموز تکلیف را به صورت مادی تکمیل می کند و عمل را در سطح مادی جذب می کند. عمل به صورت تفصیلی، تعمیم یافته و آگاهانه در گستره کامل عملیات خود ادغام می شود.

برای آماده شدن برای گذار به مرحله بعدی شکل گیری کنش، در مرحله دوم شکل مادی کنش با گفتار همراه است. این بدان معناست که دانش آموزان هر کاری را که انجام می دهند به صورت عملی به زبان می آورند.

مرحله سوم - شکل گیری عمل به عنوان گفتار خارجی (اصطلاحات N. F. Talyzina). در این مرحله تمام عناصر کنش در قالب سخنرانی بلند مفصل ارائه می شود. گفتار به یک حامل مستقل از کل فرآیند تبدیل می شود: هم وظایف و هم اعمال. گفتار گسترده هنگام اعمال همراه پیش نیاز مرحله سوم است. تقریباً تمام عملیات ها به صورت شفاهی می شوند و در این فرآیند است که آنها جذب می شوند. در اینجا می توان به دلیل انتقال برخی از عملیات به شکل ذهنی، عمل را کمی کاهش داد، عمل به خودکارسازی می رسد.

مرحله چهارم - شکل گیری عمل در گفتار "به خود". این مرحله با مرحله قبلی تفاوت دارد زیرا این عمل در سکوت انجام می شود و در عین حال "به خود" تلفظ می شود. در ابتدا گسترش، هوشیاری و تعمیم عمل مانند مرحله قبل است، اما به تدریج کاهش می یابد و شخصیت شماتیکی پیدا می کند.

مرحله پنجم - شکل گیری عمل در گفتار درونی و انتقال کامل آن به شکل ذهنی. عمل به صورت خودکار و عملاً برای مشاهده غیرقابل دسترس می شود.

بنابراین کنش ذهنی محصول دگرگونی تدریجی کنش مادی خارجی است. «تشکیل تدریجی اعمال ایده آل، به ویژه ذهنی، فعالیت ذهنی را با فعالیت مادی بیرونی مرتبط می کند. این نه تنها کلید درک پدیده های ذهنی، بلکه برای تسلط عملی آنها نیز هست.» بزرگترین مشکل انتقال از یک مرحله فعالیت به مرحله دیگر است.

بدیهی است که در هر مرحله فعل دارای چهار خاصیت است و فقط یکی از آنها - صورت عمل - قابل مشاهده است. به همین دلیل است که تغییر در این ویژگی به عنوان معیاری برای حرکت به مرحله بعدی عمل می کند.

در نظریه P. Ya. Galperin جایگاه قابل توجهی به تکامل کنترل کنش داده شده است. کنترل بیرونی به تدریج با کنترل داخلی جایگزین می شود و در مرحله نهایی به یک عمل توجه تبدیل می شود. تحقیقات انجام شده تحت رهبری N. F. Talyzina امکان تدوین الزامات سازمان کنترل را فراهم کرد.

در ابتدا، کنترل باید عملیاتی باشد.

در ابتدای مراحل گفتار مادی (یا مادی شده) و بیرونی، کنترل باید سیستماتیک باشد - بر روی هر کار انجام شده.

در پایان این مراحل و همچنین در مراحل بعدی، کنترل باید به صورت اپیزودیک – بنا به درخواست دانش آموز – باشد.

روش کنترل (چه کسی کنترل می کند) برای کیفیت جذب اهمیت اساسی ندارد. در عین حال، تازگی کنترل و همچنین شرایط رقابت به ایجاد انگیزه یادگیری مثبت کمک می کند.

نظریه شکل گیری مرحله به مرحله کنش های ذهنی نیز مسئله اهمیت نسبی هر مرحله را در نظر می گیرد. یک مطالعه تجربی توسط N. F. Talyzina به این نتیجه رسید که هر مرحله در شکل گیری یک عمل کامل به همان اندازه مهم است. بنابراین، پرش از مرحله گفتار بیرونی شکل‌گیری کنش، شکل‌گیری آن را در مراحل دیگر پیچیده می‌کند، حتی اگر همگون‌سازی به خوبی سازماندهی شده باشد: روند انتزاع با مشکل مواجه می‌شود، بدون آن عمل نمی‌تواند به شکل مفهومی ترجمه شود. جذب ناکافی کنش در سطح مادی عواقب مشابهی دارد.

که در هنگام تشخیص اختلالات رشد، مرحله شکل گیری عمل و مراحلی که در زمان معاینه برای کودک غیرقابل دسترس است در نظر گرفته می شود. که در در کارهای اصلاحی، برنامه هایی برای تعامل با کودک گام به گام ساخته می شود و محتوای هر یک از آنها را به شدت رعایت می کند.

برای روانشناسی خاص، نظریه در نظر گرفته شده رویکردهای جدیدی را برای تشخیص روانی باز می کند و به ما امکان می دهد برنامه خود را بر اساس ایده هایی در مورد شکل گیری تدریجی کنش های ذهنی بسازیم. فرصتی برای سازماندهی و مدیریت فرآیند یادگیری به روشی اساسی وجود دارد. دلایلی برای این باور وجود دارد که آموزش سیستماتیک کودکان دارای معلولیت با استفاده از تئوری شکل گیری تدریجی کنش های ذهنی تأثیر مثبتی بر یادگیری و رشد دارد. با توجه به این فرضیه، که قبلاً تا حدی به طور تجربی تأیید شده است، چنین آموزشی، به میزان بیشتری نسبت به آموزش سنتی، منبع توسعه است: مناطق فوری خود را گسترش می دهد، نوع توسعه را تغییر می دهد، و عادی سازی را ترویج می کند.

I. فعالیت پروژه یک کودک پیش دبستانی در مراحل توسعه می یابد. تا 5 سال

کودک در سطح تقلیدی-اجرای رشد می کند. فقدان تجربه لازم در زندگی به او اجازه نمی دهد در انتخاب یک مشکل و راه های حل آن استقلال کامل داشته باشد. بنابراین، نقش فعال متعلق به بزرگسال است. توجه دقیق به نیازهای کودکان و علایق آنها به شناسایی آسان مشکل "سفارش شده" توسط کودکان کمک می کند. بنابراین، کودک میانسال به عنوان مشتری پروژه عمل می کند و اجرای آن در سطح اجرای تقلیدی اتفاق می افتد.

II. در پایان سال پنجم زندگی، کودکان مقدار مشخصی را جمع می کنند

تجربه اجتماعی، به آنها اجازه می دهد تا به سطح جدیدی از طراحی حرکت کنند. در این سن، استقلال به رشد خود ادامه می دهد. کودک می تواند تکانه های تکانشی خود را مهار کند و صبورانه به معلم و همسالان گوش دهد. روابط با بزرگسالان در حال بازسازی است: کودکان پیش دبستانی کمتر با درخواست به آنها مراجعه می کنند، آنها فعالانه فعالیت های مشترک را با همسالان سازماندهی می کنند و خودکنترلی و عزت نفس را توسعه می دهند. آنها مشکلات را می پذیرند، اهداف و راه هایی را برای انتخاب ابزار لازم برای رسیدن به نتیجه مورد نظر تعیین می کنند.

III. در مرحله سوم خلاقانه توسعه فعالیت های پروژه،

کودکان به دلیل رشد شناختی و فردی از علاقه بالایی برخوردار هستند. در پایان سال های ششم و هفتم زندگی، تمام جنبه های شخصیتی کودک شکل می گیرد: اخلاقی، فکری، عاطفی-ارادی، موثر-عملی. نقش یک بزرگسال در این مرحله توسعه و حمایت از فعالیت خلاقانه کودکان، ایجاد شرایطی است که به آنها امکان می دهد به طور مستقل اهداف و محتوای فعالیت آینده را تعیین کنند، راه هایی را برای کار روی پروژه انتخاب کرده و آن را سازماندهی کنند.

برای طراحی، سازماندهی مناسب فضای موضوعی-شناختی گروه ضروری است. در فضای اتاق گروه، معلم اسناد را بر روی رسانه های مختلف متمرکز می کند: کتاب هایی برای خواندن، فیلم ها، نوارهای صوتی، و به کودکان اجازه می دهد تا به طور فعال بر روش های مختلف درک دنیای اطراف خود تسلط پیدا کنند. (قفسه کتاب هوشمند. بلوط خرد).

موسسه آموزشی پیش دبستانی همچنین می تواند کتابخانه کودک شامل اشتراک و اتاق مطالعه برای پیش دبستانی ها و مراکز صوتی و تصویری را تجهیز کند. در اینجا کودکان با کمک یک بزرگسال، کتاب های مرجع لازم را برای درک خود از دایره المعارف در دسترس پیدا می کنند. مربیان اطمینان حاصل می کنند که دانش آموزان می توانند از VCR استفاده کنند و فیلم های داستانی، فیلم های آموزشی و کارتون را تماشا کنند، مهارت های کامپیوتری کسب کنند و بر بازی های الکترونیکی و آموزشی مسلط شوند. اگر زمینه اطلاعات یک موسسه آموزشی پیش دبستانی کافی نباشد، می توان فراتر از موسسه رفت: فعالیت های جستجوی مشترک بزرگسالان و کودکان در کتابخانه ها، موزه ها و سایر مراکز فرهنگی.

نتیجه خاص کار برای کودکان پیش دبستانی می تواند نقاشی، کاردستی، برنامه های کاربردی، یک آلبوم، یک کتاب، یک افسانه نوشته شده، یک کنسرت آماده یا یک اجرا باشد. در جریان کار مشترک روی پروژه، ریزاقلیم در مهد کودک بهبود می یابد و خلاقیت افزایش می یابد.

مشارکت والدین در ایجاد و اجرای پروژه ها، علاقه به یادگیری خود و فرزندانشان را برمی انگیزد و شایستگی فرهنگی آنها را در زمینه تربیت کودک پیش دبستانی افزایش می دهد.

معلمی که روش پروژه را به عنوان یک فناوری و به عنوان فعالیتی برای خودسازماندهی یک فضای حرفه ای می داند، می تواند به کودک طراحی را آموزش دهد. کارکرد اصلی طراحی، ترسیم طرح کلی یک برنامه و انتخاب ابزار برای اقدامات هدفمند بعدی است.

اجرای طراحی در عمل موسسات آموزشی پیش دبستانی با جهت گیری به سمت مشکل فعلی خودسازی فرهنگی یک کودک پیش دبستانی و آشنایی با چرخه های طراحی آغاز می شود. گروه های خلاق موسسات آموزشی پیش دبستانی در فرآیند توسعه و طراحی شرکت می کنند.

شرط تسلط بر هر مرحله، تفکر جمعی از فعالیت های مربیان است که اجازه می دهد:

تمرکز بر رشد خلاق کودک در فضای آموزشی مهدکودک؛

تسلط بر الگوریتم ایجاد پروژه بر اساس درخواست کودکان؛

قادر به ارتباط با اهداف و مقاصد کودکان بدون جاه طلبی باشید.

تلاش همه موضوعات فرآیند آموزشی، از جمله والدین را متحد کنید.

شما می توانید به طور جمعی طراحی کنید: جشن ها، شب های سرگرمی، روزهای خلاقانه با موضوعات مختلف و جهت گیری های آموزشی، هفته های خلاقانه، تعطیلات.

طراحی نقش مربیان را در مدیریت فرآیند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی تغییر می دهد؛ آنها به عنوان شرکت کنندگان فعال عمل می کنند و نه مجری اراده متخصصان خاص. فعالیت در گروه‌های خلاق به یادگیری نحوه کار در یک تیم کمک می‌کند و دیدگاه تحلیلی خود را در مورد تمرین تربیت و آموزش کودکان ایجاد می‌کند. مربیان در انتخاب روش ها و انواع فعالیت ها برای رسیدن به اهداف خود آزادند و هیچ کس دیدگاه خود را به آنها تحمیل نمی کند.

حتی یک پروژه ناموفق به توسعه حرفه ای کمک می کند. درک اشتباهات باعث ایجاد انگیزه برای فعالیت های مکرر و تشویق به خودآموزی می شود. چنین تأملی به شما امکان می دهد یک ارزیابی کافی (عزت نفس) شکل دهید که فضا و خودتان را در آن توسعه می دهد.

توانایی استفاده از روش پروژه نشانگر صلاحیت های بالای معلم، تسلط او بر روش های مترقی آموزش و رشد کودکان است.

واژه نامه اصطلاحات

1. الگوریتمسیستمی از عملیات که طبق قوانین خاص و به ترتیب مشخص شده برای حل یک مشکل خاص انجام می شود.

2. بازی کودک- یک نوع فعالیت تاریخی پدید آمده شامل بازتولید اقدامات بزرگسالان و روابط بین آنها.

3. بازی آموزشی- یک بازی که به طور خاص برای اهداف آموزشی ایجاد یا اقتباس شده است.

4. پروژه های بازی- پروژه هایی که در آن شرکت کنندگان نقش های خاصی را بر عهده می گیرند که بر اساس ماهیت و محتوای آنها تعیین می شود. فعالیت های پیشرو در آنها بازی های نقش آفرینی است.

5. یک بازی- شکلی از فعالیت در موقعیت هایی با هدف بازآفرینی و شرطی کردن تجربه اجتماعی که به روش های ثابت اجتماعی برای انجام اقدامات عینی در موضوعات علم و فرهنگ ثابت شده است.

6. فعالیت بازی- فعالیت پیشرو یک کودک پیش دبستانی، درک نیازهای او برای شایستگی اجتماعی و تعیین ویژگی های وضعیت اجتماعی رشد کودک: تسلط بر موقعیت اجتماعی "من و جامعه" از طریق مدل سازی انواع اصلی روابط بین افراد در یک بازی تخیلی. وضعیت.

7. فعالیت بازی نقش آفرینی- سطح توسعه فعالیت بازی در کودکان پیش دبستانی که در آن بازی به فعالیت اصلی کودکان تبدیل می شود و باعث تغییرات کیفی در روان کودک می شود.

8. روش پروژه- روشی برای سازماندهی فرآیند آموزشی، مبتنی بر تعامل بین معلم و دانش آموز، روشی برای تعامل با محیط، فعالیت های عملی گام به گام برای رسیدن به هدف.

9. طرح- این یک فعالیت پیچیده است که شرکت کنندگان آن به طور خودکار بر مفاهیم و ایده های جدید در مورد حوزه های مختلف زندگی تسلط می یابند: صنعتی، شخصی، اجتماعی و سیاسی.

10.پروژه- ایده، طرح

11.بازی در فضای باز- بازی با غلبه فعالیت بدنی وسیله ای برای آموزش همه جانبه، رشد بدنی و بهبود سلامت کودکان است.

12.بازی ساخت و ساز- فعالیت های کودکان که محتوای اصلی آن بازتابی از زندگی اطراف در ساختمان های مختلف و اقدامات مرتبط است.

13.بازی نقش آفرینی- توسط خود بچه ها اختراع شده است. این منعکس کننده دانش، برداشت ها، ایده ها در مورد دنیای اطراف ما است، یک تبدیل مشروط به آنها رخ می دهد و تفاوت های اجتماعی بین افراد دوباره ایجاد می شود.

14.تعیین هدف- توانایی ایجاد اهداف جدید در فعالیت های انسانی.

ادبیات

1. Alekseeva O., Kruglova N. "چه کسی باید باشد؟" // کودک در مهدکودک. 2005 شماره 3. ص34.

2. باکینا ام. کودکان مدرن، //آموزش پیش دبستانی. 1384. شماره 4. ص58.

3. Dybina O. بازی راهی برای شناخت دنیای عینی است // آموزش پیش دبستانی. 2005 شماره 4. ص 14.

4. آیا ما بازی می کنیم؟ بیا بازی کنیم!!! راهنمای آموزشی بازی ها برای کودکان پیش دبستانی / O.A. اسکورولوپووا، L.V. لوگینووا – M. “Publishing House Scriptorium 2003”, 2005

5. Mishchenko O.، Nikishkina O.، Gomenyuk E.، Osipova M. قهرمانان را به یاد می آوریم // کودک در مهد کودک. 1386. شماره 2. ص36.

6. Moleva I. درک دنیای اطراف ما از طریق بازی // آموزش پیش دبستانی. 1386. شماره 7. ص24.

7. سازماندهی بازی های داستان محور در مهد کودک: کتابچه راهنمای مربیان / N.Ya. میخائیلنکو، N.A. کوروتکووا. – ویرایش دوم Ispre - M. انتشارات "گنوم و دی"، 2000 - 96 ص.

8. روش پروژه در فعالیت های یک موسسه پیش دبستانی: راهنمای مدیران و دست اندرکاران موسسات آموزشی پیش دبستانی / نویسنده. - مقایسه L.S. کیسلوا، T.A. دانیلینا، تی اس. لاگودا، M.B. زویکووا – ویرایش چهارم کشیش و اضافی – M. ARK-TI، 2006 – 112 p.

9. طراحی توسعه پیش دبستانی. راهنمای روشی / S.V. کوزنتسوا. و بشمار خودکار. – M. مرکز خرید کره. 2006 – 112 ص.

10. Patranova I. روش پروژه // آموزش پیش دبستانی. 2007 شماره 3. p81.

11. رشد با بازی: میانگین. و هنر. دوشک. سن: کتابچه راهنمای مربیان و والدین / V.A. ندوسپادووا ویرایش دوم - م: روشنگری. 2003 - 93 ص.

12. بازی های نقش آفرینی برای کودکان / ت.ن. Obraztsova - M: Etrol LLC، IKTC Lada LLC. 2005 - 192 ص.

13. بازی های چند رنگ: بر اساس مواد هفته شهر مسکو "بازی و اسباب بازی" در موسسات پیش دبستانی عمومی در مسکو / Auth. Comp. Belaya K.Yu.، Sotnikova V.M. – م: لینکا-پرس، 2007 – 336 ص.

14. بازی های نقش آفرینی برای کودکان پیش دبستانی /N.V. کراسنوشچکووا اد. 3 – روستوف n/a: Phoenix، 2008 – 251 p.

15. Solntseva O. بازی های داستانی // آموزش پیش دبستانی. 2005 شماره 4 p33.

16. فناوری طراحی در موسسات آموزشی پیش دبستانی / E.S. Evdokimova - M.: مرکز خرید Sphere. 2006 - 64 ص.

17. Shitova T. توسعه فانتزی و خلاقیت کودکان پیش دبستانی در بازی های نقش آفرینی // کودک در مهد کودک. 2004 شماره 6. ص33.

برنامه ریزی افق راه اندازی یک مجتمع نوار نقاله.

مسیر بالابر نوار نقاله به گونه ای انتخاب می شود که اطمینان حاصل شود:

زاویه شیب مجاز نوار نقاله؛

ثابت بودن طرفی که نوار نقاله در آن قرار دارد.

حداقل تعداد تقاطع ها با سایر ارتباطات حمل و نقل؛

صافی بدون یا حداقل تعداد نقاط انتقال؛

بهره وری اقتصادی منطقی انتقال توده سنگ به نقطه خرد شدن در معدن و از نقطه بارگیری مجدد روی سطح.

امکان گسترش مسیر (در صورت لزوم) هنگام تعمیق معدن.

حداکثر استقلال شرایط ساخت و ساز از عملیات معدنکاری در معدن.

هنگام طراحی بازسازی مرتبط با معرفی آسانسورهای نقاله در یک معدن با حمل و نقل ریلی، ارتباطات دومی ناگزیر با مسیر نوار نقاله تلاقی می کند که شرایط را پیچیده تر می کند و هزینه ساخت و نصب و کار را افزایش می دهد.

در سخت‌ترین موارد، می‌توان به دلیل پیچیدگی کار ساختمانی و عملیات بیشتر، محل نوار نقاله را در معدن روباز رها کرد و به سمت قرار دادن نوار نقاله در تمام طول یا تا حدی در یک محور شیبدار حرکت کرد.

در برنامه ریزی عملیات معدنی هنگام معرفی آسانسورهای نوار نقاله در یک معدن فعال، سه دوره قابل تشخیص است (شکل 1).

در اولین دوره قبل از کار ساخت و نصب، ایجاد مرز دائمی در امتداد محور مسیر آینده و عمیق‌سازی فشرده (پیشرفته) معدن در منطقه ای که مجتمع سنگ شکن نصب شده است، ضروری است. عملیات معدنکاری در آن قسمت از فضای معدن که با ساخت بالابر همراه نیست (سمت کار در افق بالای سطح نصب سنگ شکن) باید بدون تعمیق شدید اما با حداکثر پیشروی جلو انجام شود.

در دوره دوم - زمان نصب آسانسور و ساخت دهانه معدن ضروری، عملیات معدنی عملاً در منطقه ساخت و ساز برنامه ریزی نشده است، بلکه فقط در سمت کار معدن انجام می شود.

در دوره سوم، پس از راه اندازی نوار نقاله، باید شدت تعمیق معدن را از جمله در منطقه ای که کارخانه سنگ شکن در آن قرار دارد، افزایش داد، به طوری که فاصله حمل سنگ معدن توسط کامیون های کمپرسی از سطوح کار تا نقطه انتقال برای مدت طولانی حداقل است.

عدم رعایت این اصول منجر به این واقعیت می شود که در زمان اتمام ساخت آسانسور، عملیات معدن بسیار پایین تر از سطح قیف گیرنده واحد سنگ شکن "از بین می رود" و راندمان استفاده از نوار نقاله به شدت افزایش می یابد. کاهش.

با توجه به اینکه زاویه شیب طرف معدن دائمی معمولاً از زاویه شیب نوار نقاله بیشتر می شود، در صورت طولانی شدن مسیر نوار نقاله، فاصله تحویل توده سنگ توسط کمپرسی ها به بالابر تغییر می کند. بنابراین، جهت جدید مسیر توسعه یافته، در صورت امکان، باید با جهت تعمیق عملیات معدنی ترکیب شود. در غیر این صورت، طول سفر وسیله نقلیه در معدن ممکن است به طور قابل توجهی از فاصله اقتصادی (1 تا 1.5 کیلومتر) بیشتر شود.

برنج. 1. جهت کار معدن در معدن در حین ساخت بالابر نوار نقاله:

ب - سمت معدن قبل از شروع ساخت آسانسور. به -موقعیت طراحی شده مسیر آسانسور؛ د -افق نصب واحد خرد کن. 1.2iZ -حجم کارهای معدنی انجام شده به ترتیب در دوره اول، دوم و سوم ساخت آسانسور

در صورت لزوم، برای سازماندهی ساخت آسانسور نوار نقاله، طرح معدن تنظیم می شود.

با توجه به حمل و نقل نوار نقاله، قابلیت اطمینان طرح های حمل و نقل از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

تعداد زیادی از طرح های حمل و نقل نوار نقاله بر اساس اصل اتصال و تعامل تجهیزات را می توان به چهار نمودار ساختاری اصلی کاهش داد: اتصال سریال تجهیزات، اتصال موازی تجهیزات، با ادغام جریان های محموله، با تقسیم جریان های محموله.

یک شاخص کلی قابلیت اطمینان، فاکتور در دسترس بودن است که توسط زمان عملیاتی بین خرابی T و زمان بازیابی تعیین می شود تلویزیون،

ظرفیت حمل و نقل سیستم نوار نقاله با در نظر گرفتن عملکرد عملیاتی احتمالی Q تعیین می شود که قابلیت اطمینان تجهیزات را تعیین می کند:

D = k G T R Q

که در آن Tr زمان عملیاتی برنامه ریزی شده خط نقاله است (منهای زمان خرابی فنی و سازمانی تنظیم شده).

ضریب در دسترس بودن سیستم نوار نقاله توسط شاخص های قابلیت اطمینان اجزا و مجموعه های جداگانه آن تعیین می شود.

برای رایج ترین سیستم، متشکل از پنوار نقاله های متصل به سری، فاکتور در دسترس بودن:

اعتقاد بر این است که در رابطه با حمل و نقل نوار نقاله، افزونگی تجهیزات توجیه اقتصادی ندارد.

به نظر می رسد برای بالابرهای نوار نقاله با ظرفیت بالا، که با شدت سرمایه بالا مشخص می شود، توصیه نمی شود که یک خط ذخیره تهیه کنید، زیرا هزینه های اضافی می تواند به شدت شاخص های اقتصادی استفاده از نقاله ها را به طور کلی بدتر کند. اما اگر ابعاد قطعه حمل شده اجازه دهد، در برخی موارد باید امکان استفاده از دو نوار نقاله با تسمه باریک به جای نوار نقاله پهن در نظر گرفته شود. در این مورد، لازم است ضرایب مختلف در دسترس بودن سیستم ها با توجه به گزینه ها (قابلیت اطمینان متفاوت)، تغییرات احتمالی در بهره وری مسیر نوار نقاله، شرایط بازسازی در هنگام گسترش آسانسورها و سازماندهی نقاط انتقال جدید و همچنین در نظر گرفته شود. به عنوان تفاوت در شرایط انتقال توده سنگ توسط کامیون کمپرسی به نقطه انتقال. بنابراین، اگر امکان اساسی گسترش مستقل نوار نقاله های باریک وجود داشته باشد، این امر باعث بهبود شرایط عملیاتی وسایل نقلیه در معدن می شود (نوسانات در فواصل حمل و نقل کاهش می یابد) و تأثیر مطلوبی بر شاخص های فنی و اقتصادی گزینه خواهد داشت. علاوه بر این، وجود خط نقاله دوم این امکان را فراهم می کند که تأثیر منفی تفاوت در حالت عملکرد نوار نقاله ها و حمل و نقل جاده ای بر بهره وری مجموعه خودرو-نقاله را هموار کند. دومی در حالت معدن (340-350 روز در سال به صورت شبانه روزی) با زمان کار سالانه 7300-7500 ساعت کار می کند و زمان تخمینی عملیات خط نقاله در سال 5900-6000 ساعت است. با یک خط نقاله برای اطمینان از بهره وری ساعتی آن، ناوگان وسایل نقلیه مورد نیاز است که 1.2-1.25 برابر بزرگتر از میانگین محاسبه شده تحت شرایط برای اطمینان از حجم معین حمل و نقل است. معمولاً در پروژه‌ها این ضریب در نظر گرفته نمی‌شود، زیرا تقریباً بخشی از کمپرسی‌هایی که به عنوان مثال برای حمل روباره به دامپ استفاده می‌شوند، می‌توانند برای تحویل سنگ معدن به بالابر ارسال شوند. با این حال، اگر محدودیت های بهره وری بیل مکانیکی و ظرفیت دریافت واحدهای سنگ شکن را در نظر بگیریم، یا اگر پروژه امکان انتقال کل حجم توده سنگ از معدن را داشته باشد، این ضریب باید در نظر گرفته شود. هنگام ترسیم پروژه ها

اثربخشی استفاده از نوع خاصی از حمل و نقل معدن در نهایت توسط شاخص های اقتصادی - هزینه های سرمایه ای برای دستیابی و نصب تجهیزات، ساخت تاسیسات و ارتباطات، عملیات معدن، و غیره، و همچنین هزینه های عملیاتی تعیین می شود. بیشترین اختلاف در تعیین هزینه های عملیاتی در رابطه با حمل و نقل نوار نقاله مشاهده می شود. اساس مغایرت ها در استفاده از روش های مختلف برای محاسبه هزینه های استهلاک برای نوسازی (بازیابی هزینه اولیه) و تعمیر تسمه است. برای محاسبات طراحی می توانید از داده های زیر استفاده کنید. عمر مفید تسمه های طناب لاستیکی روی نوار نقاله هایی با طول حداکثر 1000 متر 5 سال با طول 1000-3000 متر - 6 سال است. در عین حال، تسمه نقاله های سیار (روی و کمپرسی) عمر مفیدی در حدود یک سال کمتر از نوار نقاله های ثابت و مستقر در گالری ها دارند.

توسعه مرحله به مرحله زباله ها.

زباله های خارجی و سایر سازه های سطحی فراتر از خطوط نهایی معدن قرار می گیرند. با توسعه مرحله به مرحله، با طول هر مرحله 10-15 سال یا بیشتر، ذخیره موقت سنگ ها در خطوط امیدوار کننده امکان پذیر است. به عنوان مثال، بخشی از سنگ های مرحله اول در محدوده کار آینده مرحله دوم قرار دارد (شکل 2).

برنج. 2. طرح قرار دادن مرحله ای زباله ها

/، // - به ترتیب مرحله اول و دوم معدن. 1,2- زباله های موقت و دائمی به ترتیب

هنگام فعال سازی مجدد کناره های مرحله اول، زباله های موقت به یک مکان دائمی منتقل می شوند. این امر باعث می شود که در سال های اول مسافت حمل و نقل را کاهش داده و سرمایه های قابل توجهی را آزاد کند که می تواند به طور موثر و طولانی در اقتصاد ملی استفاده شود. اگر افزایش مشروط وجوه بیشتر از هزینه های جابجایی اضافی سنگ ها باشد، پس قرار دادن مرحله ای زباله ها مقرون به صرفه است. صرفه جویی در کاهش فواصل حمل و نقل سنگ

برنج. 3. طرح توسعه مرحله ای زباله های دائمی

توصیه می شود که تخلیه دائمی در پلان در چند مرحله (3-5 یا بیشتر) طراحی شود (شکل 3). در مرحله اول، سنگ‌ها در چند طبقه ذخیره می‌شوند و سنگ‌ها تا حداکثر ارتفاع طراحی در یک منطقه محدود ریخته می‌شوند. در مرحله دوم و بعدی، زباله ها عمدتاً به صورت پلانی گسترش می یابند. این طرح تخلیه مرحله ای، که به طور گسترده در حمل و نقل خودرو و نوار نقاله استفاده می شود، در مقایسه با طرح توسعه پلکانی زباله ها در کل منطقه به طور همزمان دارای مزایای زیر است:

1. زمین برای دفن زباله به تدریج از کاربری کشاورزی خارج می شود، که از آسیب اقتصادی ناشی از دخالت زیر خاک در توسعه به اقتصاد ملی می کاهد.

2. احیای زباله ها و بازگرداندن زمین برای استفاده کشاورزی زودتر انجام شود.

3. فاصله حرکت سنگها در سالهای اول کاهش می یابد که هزینه حمل و نقل را کاهش می دهد.

4. زمان انتقال سازه های واقع در منطقه تخصیص معدن به تعویق افتاد که باعث می شود کارایی استفاده از سرمایه گذاری های قبلی انجام شده برای ساخت آنها افزایش یابد.

5. اثر اقتصادی حاصل از توسعه مرحله به مرحله کمپرسی ها متناسب با حجم سنگ های ذخیره شده است و هر چه ارتفاع کمپرس ها و تعداد مراحل بیشتر باشد بیشتر می شود.

اطلاعات مربوطه.

یک نوزاد باهوش، کنجکاو و کاملاً رشد یافته، افتخار واقعی هر مادری است. با این حال، هر فردی سطح هوشی خاص خود را دارد که در دوران کودکی تثبیت می شود و میزان رشد آن نه چندان به ژن ها، که به سخت کوشی و تلاش والدینی بستگی دارد که هوش کودک خود را تقریباً از همان روزهای اول پرورش می دهند. زندگی خود.

هوش کودک- این مجموعه ای از دانش و مهارت است، توانایی استفاده از آنها در زندگی روزمره، توانایی جذب دانش جدید و به لطف آن، حل هر گونه مشکل، حتی غیر استانداردترین آنها.

فکر نکنید که بلافاصله پس از تولد کودک هیچ چیزی در این دنیا نمی فهمد - او به سادگی آن را متفاوت درک می کند و اولین تماس های او با دنیای کوچک ما احساسی است. کودک تنها زمانی آرام است که گرمای مادرش را در کنار بدنش احساس کند، وقتی شیر مادرش را بنوشد و محبت و مراقبت او را احساس کند. او شروع به بو کردن می کند و صداهای ناآشنا زیادی در گوشش ظاهر می شود. در این لحظات، کودک باید امنیت دنیای کوچک خود را تضمین کند، همیشه در آنجا باشد، به کودک لبخند بزنید، او را با گرمای خود گرم کنید، با او صحبت کنید. اگر کودک در این دوره گریه می کند ، این به این معنی نیست که او دمدمی مزاج است - این اولین نشانه ای است که "گنبد" محافظ کودک در حال فروریختن است و او مادر خود را در نزدیکی احساس نمی کند. رشد طبیعی هوش در کودکان دقیقاً از چنین دوره اولیه ای شروع می شود، زمانی که کودک به امنیت خود اطمینان دارد و به عنوان یک نوزاد سالم از نظر عاطفی بزرگ می شود.

وقتی کودک یاد گرفت که کم و بیش آگاهانه دست ها و پاهایش را حرکت دهد و از قبل رفلکس چنگ زدن داشته باشد، دهان به اندام شناخت جهان تبدیل می شود، بنابراین هر چیزی که به چشم یا دست کودک می رسد بلافاصله در آن قرار می گیرد. دهان را به مزه، دریافت احساسات جدید. هر چه انسان کوچک در زندگی خود احساس کنجکاوی بیشتری داشته باشد، عقلش بهتر می شود. در این زمان باید اشیایی در اطراف کودک وجود داشته باشد که بتواند با خیال راحت امتحان کند و حتی اگر بخواهد گوشه ای از پتو، انگشت خود، اسباب بازی لاستیکی یا جغجغه را به دهانش بکشد، ابتدا باید مطمئن شوید که ایمنی این اشیاء، یعنی مواردی را بخرید که تهدیدی برای زندگی کودک نیست: اشیاء به اندازه کافی بزرگ هستند (به طوری که کودک نتواند آنها را ببلعد)، از مواد غیر سمی ساخته شده است.

کودک به طور همه جانبه رشد می کند، گوش دادن، بوییدن، به همه چیز را نگاه می کند، لمس می کند و احساس می کند، بنابراین او را از لمس برخی چیزها منع نکنید، با احساسات لامسه آشنا شوید، با هم به موسیقی گوش دهید که او را آرام کند یا برعکس، او را سرگرم کن

رشد هوش در کودکان 4 تا 6 ماهگی

حتی قبل از اینکه نوزاد شش ماهه شود، می توان او را صمیمی ترین و کنجکاوترین دانشمند نامید، زیرا هر چیز جدیدی که به دست او می رسد، خواه جغجغه، لباس یا هر چیز دیگری باشد، بلافاصله توسط همه افراد شناخته شده مورد بررسی قرار می گیرد. بچه در آن لحظه راه ها: او آنها را می چشد، آنها را خیلی خیلی محکم در دستانش می فشارد (توجه داشته باشید که در این زمان نمی توان چیزی را از کودک دور کرد)، آنها را به دیوارها، به نرده های نرده می زد. گهواره، شاید حتی در برابر خودش، آنها را از هر طرف بررسی کند - به طور کلی، موضوع به طور جامع با علاقه واقعی مورد بررسی قرار خواهد گرفت. علاوه بر این، او در حال حاضر شروع به شناسایی افراد نزدیک خود از طریق دیدن کرده است، به آنها لبخند می زند، صداهای احوالپرسی می کند، غوغا می کند، با دیدن مادرش با خوشحالی دست ها و پاهای خود را حرکت می دهد.

غیرت شناختی کودک را ارضا کنید، وسایل جالبی در اختیار او قرار دهید، اسباب بازی های متنوع و همیشه در رنگ های مختلف بخرید و زمانی که آنها را به نوزاد دادید، نام ببرید که چه نوع اسباب بازی و چه رنگی است. می توانید یک اسباب بازی به کودک خود بدهید که صدا دارد یا دارای قطعات متحرک است، مانند ماشینی با چرخ های متحرک یا اسباب بازی دکمه دار. در حال حاضر در شش ماهگی، رشد هوش در کودکان شروع به شکل‌های ملموس می‌کند - کودک می‌تواند حدس بزند که چرخ‌های ماشین را می‌توان چرخاند یا اینکه باید یک دکمه را فشار دهید تا اسباب بازی بازی کند. به احتمال زیاد، این در طول آزمایش اتفاق می افتد، اما نکته اصلی این است که کودک نتیجه را به خاطر می آورد و دفعه بعد همان عملیات را برای به دست آوردن نتیجه مطلوب انجام می دهد. حتماً فرزندتان را برای هر قدم پیشروی، حتی برای فشار دادن یک دکمه، تحسین کنید، زیرا اکنون برای او حمایت و شناخت شما از این دنیا جزء اصلی زندگی است.

رشد هوش در کودکان 6 تا 9 ماهگی

رشد عقل چنین کودکی بسیار جالب تر است، زیرا حتی در سنین پایین تمایل او به موسیقی، طراحی و طراحی از قبل قابل مشاهده است، که اساس این یا آن نوع هوش است. هنگامی که کودک می داند چگونه به طور مستقل بنشیند، برای او راحت تر است که به قسمتی از مجموعه ساختمانی برسد یا دقیقاً در جایی بنشیند که بتواند مادرش را بهتر ببیند تا با او به تنها زبانی که می داند صحبت کند.

بسته به این که کودک شما به چه چیزی تمایل دارد، اقدامات شما باید در جهت توسعه یک یا آن مهارت باشد. بنابراین، برای مثال، اگر متوجه شدید که کودکی دوست دارد کنترل از راه دور تلویزیون را از هم جدا کند و دستش را به جعبه ابزار پدرش برد، وقت آن است که برای او لگوهای سایز بزرگ بخرید. مطمئن شوید که ساختن را با مکعب ها، با اهرام، با عروسک های تودرتو شروع کنید، ترکیب های مختلف را به او نشان دهید و او را به خاطر این واقعیت که اسباب بازی امروزی خریداری شده فردا جدا می شود سرزنش نکنید - شاید یک طراح آینده در خانواده شما بزرگ شود.

برای فرزندتان افسانه ها تعریف کنید، برای او چند رنگ انگشت بخرید، با او به موسیقی گوش دهید و با دقت فعالیت هایی را که فرزندتان بیشتر دوست دارد، یادداشت کنید. فعالیت مورد علاقه او را به فعالیت اصلی تبدیل کنید، اما سایرین را فراموش نکنید تا کودک شما کاملاً رشد کند. اگر می بینید که کودک شما موسیقی دوست دارد، آهنگ های مختلف گوش دهید و بیشتر با او کار کنید، داستان های قبل از خواب بخوانید تا صدای شما مانند موسیقی برای او جاری شود. علاوه بر این، شما می توانید نه تنها افسانه ها، بلکه ادبیات بزرگسالان را نیز بخوانید، به طوری که از همان گهواره ذوق و سواد زیبایی شناختی کودک متولد می شود.

اگر می بینید که کودک مدادها و نشانگرها را رها نمی کند، زمینه فعالیت برای او فراهم کنید - یک کاغذ خالی بزرگ با بزرگترین فرمت را روی دیوار آویزان کنید و با او در آنجا نقاشی کنید. برای او رنگ انگشتی بخرید، زیرا او هنوز نمی تواند یک قلم مو را به درستی کنترل کند، اما خوشحال می شود که همه چیز اطرافش را با دست و پا کثیف کند.

اگر می بینید که کودک دیگر به کارهای زیبایی شناسی علاقه ندارد، بلکه به بازی های فعال، خزیدن در همه جا و حرکت فعالانه علاقه دارد، موانعی بر سر راه او قرار دهید تا هم برای ذهنش جالب و هم مفید باشد: یک تشک بادی روی زمین بگذارید. ، بالش ها را پرتاب کنید و از آنها کوه بسازید ، کلبه ای از پتو بسازید - اینها برای کودک جذابیت های واقعی خواهند بود ، جایی که او یاد می گیرد بر مشکلات غلبه کند ، راه حل های مناسب را پیدا کند ، کوتاه ترین راه برای شما.

رشد هوش در کودکان 9 تا 12 ماهه

نزدیک به یک سالگی، کودک در حال حاضر قادر است اشیاء را با کیفیت یا ویژگی های آنها تشخیص دهد. البته، همه اینها تازه شروع تفکر انتزاعی است، اما کودک در حال حاضر قادر به تشخیص حیوانات است (و حتی اگر برای او همه کسانی که دم دارند با کلمه واحد "کیسیا" نامیده شوند، اما این یک روند مهم در ادراک)، خویشاوندان و دوستان، او تا حدود 10 کلمه را می داند و آنها را با مهارت و درستی به کار می برد.

در این مرحله از زندگی به او اجازه دهید حتی از چیزهایی که فکر می کنید برایش سخت است استفاده کند. اگر کودکی با دیدن کارتون گریه می کند، اما در طول فیلم یخ می زند، به این معنی است که او این کار را دوست دارد و این دقیقاً رشد اوست؛ شما نباید فقط به این دلیل که کودک هنوز به اندازه کافی بالغ نشده است، سرعت او را کاهش دهید.

• به کودک خود ماساژ دهیدو او را بیشتر لمس کنید تا علاوه بر گرمای شما، بدن کوچکش را نیز از طریق لمس شما بشناسد.
• از همان روزهای اول زندگی، کودک بین قرمز، سفید و سیاه تمایز قائل می شود، بنابراین به او فرصت دهید تا آنها را ببیند و بین آنها تمایز قائل شود - اسباب بازی ها را بالای تخت خواب آویزان کنیداشکال هندسی و رنگ های مختلف به طوری که کودک متوجه تفاوت بین آنها شود.
• از زمان تولد با کودک صحبت کنید، برای او بخوانید، با او چهره بسازید، اعضای بدن خود را نشان دهید و آنها را با بازوها، پاها، انگشتان خود شناسایی کنید. حتی اگر کودک تازه یاد گرفته باشد که نگاه خود را متمرکز کند، تمام اطلاعاتی که گفتید هنوز در سر کوچک او جای می گیرد و هر چه بیشتر تکرار کنید، سریعتر آن را به خاطر می آورد.
• اگر کودک سیر و آرام است، حداقل یک دقیقه او را تنها بگذارید تا بتواند بدون شما به اطراف نگاه کند و اسباب بازی یا شیئی را که دوست دارد انتخاب کند. شما تماشا می کنیدبا آن چه خواهد کرد
• با کودکتان برقصید و لالایی بخوانیدحتی اگر خرس پا روی گوشت بگذارد. نکته اصلی برای شما ایجاد حس ریتم در کودکان، درک ملودی و نه مطالعه کامل نت موسیقی است.
• اگر به رشد اولیه هوش در کودکان علاقه دارید، سعی کنید حرکات و شناخت آنها را محدود نکنید، از قنداق کردن به نفع چیزهای رایگان خودداری کنید. شرایطی را برای کودکان ایجاد کنید تا مهارت های حرکتی خود را به کار گیرند، برای لمس اجسام مختلف با دست و پا.
• در موارد شدید به کودک خود پستانک بدهید تا همه چیز را بچشد و با جزئیات بیشتری با آن شی آشنا شود. با این حال اطمینان حاصل کنید که هیچ چیز کوچک، کثیف یا تیز در اطراف کودک وجود نداردبه طوری که هر چه در دهان می گذارد آموزشی باشد و خطرناک نباشد.
• حتی اگر فکر می کنید که در حال حاضر کودک قادر به درک آنچه شما می گویید نیست، باز هم اینطور است با او ارتباط برقرار کنید، همه چیز را در مورد چیزهای اطراف برای کودک توضیح دهید، همه چیز را با صدای بلند نام ببرید، اشیاء را توصیف کنیدو هر چه بیشتر این کار را انجام دهید، کودک بیشتر به یاد می آورد.
• حتما برای کودک خود بخرید اسباب بازی های آموزشیبا این حال، دست به دامان آنها نشوید تا اتاق بچه ها از آنها پر نشود. اگر تعداد این اسباب‌بازی‌ها زیاد باشد، کودک با آن‌ها فقط به‌عنوان اشیاء درخشان رفتار می‌کند و روند رشد فکری ممکن است به آن سرعتی که می‌خواهید پیش نرود. هر اسباب بازی باید توانایی های متفاوتی را توسعه دهد.

دخترا! بازنشر کنیم

با تشکر از این، کارشناسان به ما می آیند و به سوالات ما پاسخ می دهند!
همچنین می توانید سوال خود را در زیر بپرسید. افرادی مانند شما یا متخصصان پاسخ را خواهند داد.
متشکرم ؛-)
بچه های سالم برای همه!
ص این برای پسرا هم صدق میکنه! فقط دخترای بیشتری اینجا هستن ;-)

آیا مواد را دوست داشتید؟ پشتیبانی - بازنشر! ما تمام تلاش خود را برای شما انجام می دهیم ;-)

جایگاه انسان در نظام جهان ارگانیک

پادشاهی حیوانات

SUBKINGDOM چند سلولی

SECTION دو طرفه متقارن

TYPE Chordata

SUBTYPE مهره داران

GROUP Gastrostomes

پستانداران کلاس

سفارش پستانداران

میمون های SUBORDER

بخش باریک شدن

سوپرخانواده بینی باریک یا هومینوئید

هومینیدهای خانوادگی

مرد ROD

گونه ها انسان خردمند.

در طول زمان گذشته، اکتشافات برجسته ای انجام شده است که در نتیجه آن بقایای استخوان های متعددی از موجودات فسیلی کشف شد - حد واسط بین جد میمون و انسان مدرن، که نشان می دهد شکل گیری هومو ساپینس به عنوان یک گونه بیولوژیکی در چهار مرحله رخ داده است. :

1. پیشینیان انسان (پاراپیتکوس، دریوپیتکوس، راماپیتکوس،

استرالوپیتکوس)

2. قدیمی ترین انسان (مرد ماهر، انسان راست قامت -

Pithecanthropus، Sinanthropus، Heidelbergensis

شخص و غیره)

3. مردم باستان (نئاندرتال ها)

4. مردی از نوع مدرن (کرومگنون)

توسعه مرحله به مرحله هومو ساپینس

نمودار (شماره 1) توسعه مرحله ای هومو ساپینس در زیر آورده شده است. در سمت راست مراحل توسعه (I، II، III، IV) وجود دارد. در سمت چپ دوره ها و دوره های توسعه زندگی بر روی زمین است. در هر مرحله، زمان داده می شود (در هزاران و میلیون ها سال). فلش ها انتقال از یک مرحله به مرحله دیگر را نشان می دهد. نویسنده توضیحات مفصلی از هر مرحله ارائه می دهد.

هومو ساپینس ساپینس-

H Homo sapiens sapiens 40-50 هزار سال

E انسان مدرن

P اولین انسان مدرن در حدود 100 هزار سال پیش IV

تی هومو (کرومگنون)

r مردم باستان 300 هزار سال

I (نئاندرتال ها) III

دوم هومو ارکتوس

اولین مردم 1.5-1.9 میلیون سال

P (pithecanthropus، synanthropus، انسان هایدلبرگ و غیره)

t Homo habilis- 3 میلیون سال II

R مرد ماهر

P Australopithecus 10-12 میلیون سال

گوریل، شامپانزه راماپیتکوس 12-14 میلیون سال

من

L. اورانگوتان Dryopithecus Gibbons 25 میلیون ساله

تی پروپلیوپیتکوس

n پاراپیتکوس 30 میلیون ساله

E 150 میلیون سال حشره خوار

نمودار 1. "شجره" انسان خردمند

پیشینیان انسان

حدود 150 میلیون سال پیش، خزندگان غول پیکر و فلس دار به نام دایناسورها بر روی زمین سلطنت کردند. و در پای درختان، حیوانات کوچک و پشمالو، که قدیمی ترین اجداد انسان بودند، حشرات را شکار می کردند و از مارمولک های مهیب پنهان می شدند. آنها خون گرم بودند.

حدود 30 میلیون سال پیش، گروهی از حیوانات کوچک پدید آمدند که در درختان زندگی می کردند و گیاهان و حشرات را می خوردند - parapithecus.

حدود 25 میلیون سال پیش، دریوپیتکوس، میمون درختی، ظاهر شد. قلمروی که در آن زندگی می کردند آسیای جنوبی، اروپا، آفریقا بود. تقریباً هیچ بقایای فسیلی حفظ نشده است، اما از قطعات فک (که در سال 1856 در فرانسه پیدا شد و 15 تا 18 میلیون سال قدمت داشت) مشخص است که دندان های آسیاب مانند انسان هستند، دندان های نیش مانند دندان های میمون هستند. .

در شمال هند، بقایای فسیلی از میمون‌هایی به نام راماپیتکوس (نام خدای هندی راما) کشف شد. راماپیتکوس در نیمه دوم دوره سوم زندگی می کرد - 12-14 میلیون سال پیش. از آنها فقط دندان ها و تکه هایی از آرواره ها حفظ شده است، اما با توجه به ساختار دندان ها، آنها بیشتر به انسان شبیه هستند تا میمون ها. راماپیتکوس در درختان زندگی می کرد، شاید گاهی اوقات پایین می آمد و روی زمین «دویدن» می کرد.

منشأ انسان از میمون‌ها، که سبک زندگی درختی را رهبری می‌کردند، ساختار هومو ساپینس را از پیش تعیین کرد، که به نوبه خود مبنای تشریحی توانایی او برای کار و در نتیجه برای تکامل اجتماعی بیشتر بود. حرکات گرفتن اندام ها ساختار مربوط به دست را تشکیل می دهد (شست در مقابل بقیه قرار دارد و در زاویه 90 درجه قرار دارد) و همچنین توسعه کمربند شانه ای که هنگام انجام حرکات حیوانات با دهانه شکل می گیرد. 180 درجه (از شاخه به شاخه). قفسه سینه پهن می شود و در جهت پشتی-شکمی صاف می شود (در حیوانات زمینی به صورت جانبی صاف می شود!)، ترقوه حفظ می شود (در حیوانات خشکی در حال دویدن رشد نمی کند). برای حرکت بسیار سریع در امتداد شاخه های یک درخت، درجه نسبتاً بالایی از جهت گیری در فضا مورد نیاز است که به رشد مغز بستگی دارد (در نهایت، باید اطلاعات مختلف را به سرعت و زیاد پردازش کند). به نوبه خود، هنگام حرکت در میان درختان، لازم است که فاصله تا نزدیکترین نقطه پشتیبانی را به دقت تعیین کنید، که منجر به ظهور دید دوچشمی می شود. زندگی در درختان به محدود کردن باروری کمک کرد، بنابراین مراقبت دقیق برای توله (کمتر دو نفر) انجام شد. و در نهایت، زندگی در یک گله تضمین محافظت در برابر دشمنان است. چنین شواهدی وجود دارد که نشان می‌دهد هومو ساپینس از گونه‌های درختکاری اجداد میمون‌مانند به وجود آمده است.

من می خواهم به میمون های بزرگ بازگردم. 30 میلیون سال پیش، اجداد (propliopithecus) گیبون ها و اورانگوتان ها از گروه parapithecus جدا شدند. آنها شباهت های زیادی با یکدیگر دارند، اگرچه اگر آنها را با انسان مقایسه کنید، تفاوت های آنها بیشتر از انسان و شامپانزه است. این نشان می دهد که آنها خیلی زودتر از شاخه "انسان" جدا شده اند. به نوبه خود گوریل ها و شامپانزه ها حدود 25 میلیون سال پیش از گروه دریوپیتکوس جدا شدند و این دو گروه مستقل هستند. آنها بسیار بیشتر از سایر میمون ها به انسان ساپینس شباهت دارند.

اگر ثابت شود که اجداد انسان گونه‌های درختی میمون‌ها بوده‌اند، این سؤال پیش می‌آید: «چرا به زمین فرود آمدند؟ چه چیزی باعث شد که آنها دنیای نسبتا امنی را ترک کنند که غذای کافی نیز فراهم می کند؟ بیایید به یاد بیاوریم که در آن روزها چه شرایط آب و هوایی روی زمین وجود داشت. سنوزوئیک به دو دوره نابرابر تقسیم می شود: سوم و چهارم. در نیمه اول دوره سوم، جنگل های استوایی و نیمه گرمسیری گسترده بود - زیستگاه میمون های درختی. در نیمه دوم دوره سوم، روند بزرگ استپی شدن زمین آغاز می شود. جنگل های استوایی و ساوانا، که زمانی در منطقه معتدل از مجارستان تا مغولستان رشد می کردند، به دلیل آب و هوای خشک فزاینده جایگزین مناظر باز شدند. به لطف روند پلکانی شدن زمین و کاهش مناطق جنگلی، برخی از اشکال میمون های بزرگ به اعماق جنگل ها عقب نشینی کردند، برخی دیگر از درختان به زمین فرود آمدند و شروع به تسخیر فضاهای باز کردند. اولاد این دومی مردم هستند. بدون دفاع در برابر سرما و شکارچیان، قادر به دویدن سریع نبودند، آنها فقط به لطف سبک زندگی گله ای و همچنین استفاده از اندام های جلویی آزاد شده از حرکت (حرکت روی دو دست آسان تر از چهار دست و پا بود) توانستند زنده بمانند. در نتیجه، عامل تعیین کننده در گذار از میمون به انسان (به گفته انگلس) راه رفتن مستقیم بود.

در سال 1921، در صحرای کالاهاری در آفریقای جنوبی، استخوان‌های جمجمه موجودی ناشناخته در یکی از معادن کشف شد. آناتومیست R. Dart متوجه شد که آنها متعلق به یک بچه میمون فسیلی است که بعداً Australopithecus نام گرفت (از لاتین australis - جنوبی و پیتکوس یونانی - میمون).

در طی چند دهه بعد، تعداد زیادی بقایای اسکلت (جمجمه، آرواره، لگن و اندام) استرالوپیتکسین در آفریقای جنوبی کشف شد.

استرالوپیتکین ها در جنگل زندگی نمی کردند، بلکه در مناطق باز مانند ساوانا زندگی می کردند. آنها موجوداتی کوچک، کند و بی دفاع در برابر شکارچیان بودند. به همین دلیل برای آنها مهم بود که دشمن نزدیک را از قبل ببینند. توانایی راست ایستادن و نگاه کردن به اطراف برای آنها حیاتی بود. راه رفتن عمودی نیز برای شکار اهمیت زیادی داشت. برای میمون‌ها، چشم‌ها اهمیت زیادی داشتند: با بالا بردن سر و نگاه کردن به دوردست‌ها، می‌توانی خیلی بیشتر از استشمام یک تکه علف غبارآلود یاد بگیری.

جرم استرالوپیتکین ها از 20 تا 50 کیلوگرم، ارتفاع 120-150 سانتی متر، جمجمه نسبتا بزرگ است، با بخش صورت کوتاه تر، دندان های نیش از سطح دندان های مجاور بیرون زده و بزرگ نیستند، وزن مغز. 550 گرم بود. آنها روی دو پا راه می رفتند (همانطور که از شباهت ساختار استخوان لگن آنها با استخوان های انسان گواه است) و دست هایشان آزاد بود. میمون ها پس از صاف شدن می توانستند با پرتاب سنگ و تکان دادن چوب از خود در برابر شکارچیان دفاع کنند و همچنین از اشیاء طبیعی به عنوان ابزاری برای تهیه غذا استفاده کنند. استخوان‌های ونگل‌ها، به‌ویژه بز کوهی، که در غارهای Australopithecine یافت می‌شوند، نشان می‌دهند که آن‌ها فعالانه به شکار و خوردن گوشت پرداخته‌اند. انتقال به غذای گوشتی نقش بزرگی در تکامل بیشتر پستانداران ایفا کرد. F. Engels خاطرنشان کرد که «... یک شخص نمی تواند بدون غذای گوشتی تبدیل به یک فرد شود، و اگر زمانی مصرف غذای گوشتی در بین همه مردم شناخته شده حتی مستلزم آدم خواری بود ... امروز این به ما مربوط نمی شود. ” امروزه مشخص شده است که غذای گوشتی آمینو اسیدهای مورد نیاز بدن را تامین می کند (مثلاً لیزین که مقدار آن در اکثر انواع غلات به استثنای برنج ناچیز است). برای اطمینان از حداقل اسیدهای آمینه مورد نیاز، حیوان مجبور است به طور مداوم غذاهای گیاهی بخورد. چنین زندگی نمی تواند به بهبود جسم و رشد ذهن کمک کند.

در سال‌های اخیر، اکتشافات در آفریقای جنوبی تردیدها را در مورد جایگاه استرالوپیتکین‌ها در اصل و نسب انسان برطرف کرده است. در اتیوپی، در دره رودخانه اومو، یک اکسپدیشن با مشارکت L. Leakey و پسرش R. Leakey (1967-1971) بقایایی از australopithecines را در افقی تا 4 میلیون سال کشف کردند. در سال 1970، در کنیا، یک اکسپدیشن آمریکایی قطعه ای از فک پایین یک استرالوپیتکوس باستانی را کشف کرد - 5.5 میلیون سال قدمت! این تا کنون قدیمی ترین یافته استرالوپیتکین در کره زمین است. یکی از جالب ترین یافته ها در اتیوپی (600 کیلومتری آدیس آبابا) در سال 1973-1976 بدست آمد. این لوسی معروف است - یک اسکلت تقریباً کامل از یک زن استرالیایی با قدمت 3.1 میلیون سال.

استالوپیتسین ها: انسان یا میمون؟ معیار "انسانیت" یک پستاندار فسیلی، آثاری از فعالیت آن در قالب ابزار است. تفاوت انسان با حیوانات با ایجاد و استفاده از ابزار (F. Engels "نقش کار در فرآیند تبدیل میمون به انسان")

ماده اصلی برای ساخت ابزار سنگ چخماق بود.هیچ ماده دیگری در طبیعت وجود ندارد که به این اندازه گسترده باشد و دارای همان ویژگی های ارزشمند برای فناوری اولیه باشد: سختی و توانایی شکافتن. در جاهایی که سنگ چخماق وجود نداشت یا دسترسی به آن دشوار بود، مردم ابزارهایی را از کوارتزیت، شیشه های آتشفشانی و مواد دیگر می ساختند. بنابراین، هیچ ابزار ساخته شده توسط Australopithecines یافت نشد! بنابراین، نتیجه گیری خود را نشان می دهد: استرالوپیتکین ها ابزاری نمی ساختند و بنابراین هنوز انسان نبودند. درست است، دیرینه شناس معروف G. Osborne، در آغاز قرن ما، پیشنهاد کرد که تولید ابزار سنگی توسط اجداد ما قبل از دوره ای از تولید ابزار از چوب و استخوان حیوانات بزرگ بوده است. با این حال، این ابزار، برخلاف ابزارهای سنگی، عملاً تا به امروز باقی نمانده است. بنابراین، ما نمی‌توانیم اصرار داشته باشیم که استرالیایی‌ها ابزار ساخته‌اند و بر این اساس، نمی‌توانیم آنها را نیز مردم بدانیم.

قدیمی ترین ابزار سنگی ساخته شده از سنگریزه که به ما رسیده است همراه با بقایای استخوان های هومو هابیلیس در افقی تا 3 میلیون سال کشف شد (1959-1960 سفر R. Leakey در دره Olduvai در تانزانیا). این زمینه را برای در نظر گرفتن یک فرد ماهر به عنوان خالق فرهنگ بسیار اولیه عصر حجر - Pebble یا Olduvai فراهم می کند. انسان ماهر از آستانه استفاده از اشیاء طبیعی به عنوان ابزار برای تولید مصنوعی آنها عبور کرده است. بر این اساس، اکثر محققان او را قدیمی‌ترین انسان میمون‌مانندی می‌دانند که در حال حاضر از حالت حیوانی تکامل یافته است.

این واقعیت که بقایای هومو هابیلیس همراه با میمون استرالوپیتکوس یافت می شود نشان می دهد که استرالوپیتکین ها مانند سایر حیوانات طعمه هومو هابیلیس بوده اند که استخوان های شکسته آنها در همان لایه بقایای هومو هابیلیس قرار دارد.

با قضاوت بر اساس بقایای فسیلی، هومو هابیلیس تفاوت کمی با استرالوپیتکین ها داشت. حجم مغز 650-680 سانتی‌متر بود که تنها 150 سانتی‌متر از میانگین حجم مغز استرالوپیتسین‌ها بیشتر بود. مرد ماهری کمی بلندتر بود، قدش به 135-150 سانتی متر می رسید، وضعیت بدنش شاید کمی صاف تر بود. تفاوت‌های مورفولوژیکی متمایز ناشی از فعالیت کارگری تنها پس از یک دوره زمانی بسیار طولانی ظاهر شد و در طول نسل‌های زیادی انباشته شد.

بنابراین، می توانیم فرض کنیم که اولین انسان روی زمین، مرد ماهری بوده که اولین ابزار مصنوعی را ساخته است.

قدیمی ترین مردم.

بیش از یک میلیون سال پس از ظهور اولین مردمان از نوع هومو هابیلیس، باستانی ترین مردم، هومو ارکتوس یا انسان ارکتوس روی زمین ظاهر شدند. اینها Pithecanthropus، Sinanthropus، انسان هایدلبرگ و اشکال دیگر هستند.

کشف Pithecanthropus - حلقه "مفقود" در شجره خانواده انسان - توسط E. Dubois در جزیره جاوه در دهه 1960 یک پیروزی علم ماتریالیستی بود. سن جوان پیتکانتروپوس 1.5-1.9 میلیون سال است.

یکی از مشهورترین و رساترین نمایندگان Pithecanthropus، Sinanthropus یا Pithecanthropus چینی است. بقایای سینانتروپوس در شمال چین در نزدیکی روستای ژو-گوی-دیان در 50 کیلومتری پکن کشف شد. سینانتروپوس در غار کوچکی زندگی می کرد که احتمالاً برای صدها هزار سال آن را اشغال کرده بودند (فقط در چنین زمانی می توانستند رسوبات تا ضخامت 50 متر در اینجا جمع شوند). بسیاری از ابزارهای سنگی خام در این رسوبات یافت شد. جالب اینجاست که ابزارهایی که در پایه دنباله یافت می شوند با سایر ابزارهای موجود در بالاترین لایه های آن تفاوتی ندارند. این نشان دهنده پیشرفت بسیار کند فناوری در آغاز تاریخ بشر است. سیناتروپوس آتش را در غار روشن نگه داشت.

Sinanthropus یکی از جدیدترین و پیشرفته ترین مردم باستان بود. 300-500 هزار سال پیش وجود داشته است

در اروپا، بقایای استخوانی قابل اعتماد و کاملاً مطالعه شده از افراد باستانی نزدیک به Sinanthropus در چهار مکان یافت شد. مشهورترین یافته، فک عظیم انسان هایدلبرگ است که در نزدیکی هایدلبرگ (آلمان) کشف شد.

Pithecanthropus، Sinanthropus، و انسان هایدلبرگ ویژگی های مشترک بسیاری داشتند و گونه های جغرافیایی یک گونه بودند. بنابراین، مردم شناس معروف Le Gros Clark آنها را تحت نام عمومی Homo erectus (مرد راست قامت) متحد کرد.

هومو ارکتوس از نظر قد، حالت صاف و راه رفتن انسان با پیشینیان خود تفاوت داشت. میانگین قد سیناتروپ ها در زنان حدود 150 سانتی متر و در مردان 160 سانتی متر بود. Pithecanthropus از جاوه به 175 سانتی متر رسید. بازوی انسان باستان رشد بیشتری داشت و پا قوس کوچکی پیدا کرد. استخوان های پاها تغییر کردند، مفصل ران به مرکز لگن منتقل شد، ستون فقرات کمی خم شد، که موقعیت عمودی بدن را متعادل کرد. بر اساس این تغییرات پیشرونده در فیزیک و رشد انسان باستان، او نام خود را - Homo erectus - گرفت.

هومو ارکتوس هنوز در برخی ویژگی های مهم با انسان های امروزی متفاوت بود: پیشانی کم شیب با برجستگی های فوق مداری، بدنی عظیم با چانه ای شیب دار و آرواره ای بیرون زده، و بینی صاف و کوچک. با این حال، همانطور که یکی از مردم شناسان اشاره کرد، آنها اولین نخستیانی بودند که اگر آنها را می دیدید، می گفتید: "اینها میمون نیستند، اینها بدون شک مردم هستند."

هومو ارکتوس از نظر اندازه و پیچیدگی قابل توجه ساختار مغز و در نتیجه رفتار پیچیده تر، با سایر پیشینیان خود تفاوت زیادی داشت. حجم مغز 800-1400 سانتی‌متر مکعب بود که توسعه‌یافته‌ترین آنها لوب‌های مغز بودند که فعالیت عصبی بالاتر را کنترل می‌کنند. نیمکره چپ بزرگتر از سمت راست بود که احتمالاً به دلیل رشد قوی تر دست راست بود. این ویژگی معمولی انسانی، به دلیل تولید ابزار، به ویژه در Sinanthropus به شدت توسعه یافته است.

شکار اساس سبک زندگی هومو ارکتوس است. استخوان های حیوانات و ابزار شکار کشف شده در مکان های مردم باستان نشان می دهد که اینها شکارچیانی صبور و محتاط بودند که می دانستند چگونه سرسختانه در امتداد مسیر حیوانات در کمین منتظر بمانند و مشترکاً برای غزال ها، بز کوهی و حتی غول ساوانا گرد هم جمع شوند - فیل ها چنین حملاتی نه تنها به مهارت زیادی نیاز داشت، بلکه به استفاده از تکنیک های شکار مبتنی بر دانش عادات حیوانات نیز نیاز داشت. هومو ارکتوس ابزارهای شکار را بسیار ماهرانه تر از پیشینیان خود می ساخت (فرهنگ آشئولی). برخی از سنگ هایی که او خرد می کرد با دقت به شکل دلخواه در می آمد: یک انتهای نوک تیز، لبه های برش در دو طرف، اندازه سنگ دقیقاً مطابق با دست انتخاب می شد.

اما بسیار مهم است که هومو ارکتوس توانسته بود متوجه مهاجرت فصلی حیوانات شود و در جایی شکار کند که بتواند روی طعمه های فراوان حساب کند. او یاد گرفت که مکان های دیدنی را به خاطر بسپارد و پس از اینکه از پارکینگ دور شده بود، راه بازگشت را پیدا کرد. شکار به تدریج یک امر شانسی نبود، اما از قبل توسط شکارچیان باستان برنامه ریزی شده بود. نیاز به دنبال کردن بازی سرگردان تأثیر عمیقی بر سبک زندگی هومو ارکتوس داشت. خواه ناخواه، او خود را در زیستگاه های جدید یافت، برداشت های جدیدی به دست آورد و تجربه خود را گسترش داد.

بر اساس ویژگی‌های ساختاری جمجمه و ستون فقرات گردنی افراد باستان، مشخص شده است که دستگاه صوتی آن‌ها به بزرگی و انعطاف‌پذیری انسان‌های امروزی نبود، اما به آن‌ها اجازه می‌داد تا صداهای بسیار پیچیده‌تری نسبت به زمزمه و جیغ تولید کنند. از میمون های مدرن می توان فرض کرد که هومو ارکتوس بسیار آهسته و به سختی «سخن» می کرد. نکته اصلی این است که او یاد گرفت با استفاده از نمادها ارتباط برقرار کند و با استفاده از ترکیب صداها اشیاء را تعیین کند. حالات و حرکات صورت احتمالاً نقش مهمی را به عنوان وسیله ارتباطی بین مردمان باستان ایفا کرده است. (چهره انسان بسیار متحرک است، ما حتی اکنون وضعیت عاطفی شخص دیگری را بدون کلمات درک می کنیم: لذت، شادی، انزجار، خشم و غیره - و همچنین قادر به بیان افکار خاص هستیم: موافقت یا رد کردن، سلام کردن، تماس گرفتن و غیره. .)

شکار دسته جمعی نه تنها به ارتباط کلامی نیاز داشت، بلکه به توسعه یک سازمان اجتماعی کمک کرد که طبیعتاً انسانی بود، زیرا بر اساس تقسیم کار بین شکارچیان مرد و جمع آوری کنندگان غذای زن بود.

استفاده از آتش دستاورد بزرگ انسان باستان است. در غار ژو-گو-دیان، جایی که بقایای سیناتروپ ها و ابزارهای سنگی متعدد آنها یافت شد، آثار آتش نیز یافت شد: زغال سنگ، خاکستر، سنگ های زغالی. بدیهی است که اولین آتش سوزی ها بیش از 500 هزار سال پیش سوخت. توانایی استفاده از آتش باعث هضم بیشتر غذا شد. علاوه بر این، جویدن غذای سرخ شده آسان تر است و این نمی تواند ظاهر افراد را تحت تأثیر قرار دهد: دندان ها شروع به جمع شدن کردند، فک پایین دیگر به جلو بیرون نمی زد و ساختار استخوانی عظیمی که برای چسباندن ماهیچه های جونده قدرتمند لازم بود دیگر ضروری نبود. . چهره مرد به تدریج ویژگی های مدرن پیدا کرد.

آتش نه تنها منابع غذایی را چندین برابر گسترش داد، بلکه به بشریت محافظت مداوم و قابل اعتماد در برابر سرما و حیوانات وحشی داد. با ظهور آتش و کوره، یک پدیده کاملاً جدید پدید آمد - فضایی که به شدت برای مردم در نظر گرفته شده است. با جمع شدن در اطراف آتشی که گرما و امنیت به ارمغان می آورد، مردم می توانستند ابزار بسازند، غذا بخورند، بخوابند و با یکدیگر ارتباط برقرار کنند. به تدریج حس «خانه» قوی‌تر شد، جایی که زنان می‌توانستند از کودکان مراقبت کنند و مردان از شکار بازمی‌گشتند.

آتش انسان ها را از آب و هوا مستقل کرد، به آنها اجازه داد روی سطح زمین مستقر شوند و نقش مهمی در بهبود ابزارها داشت.

علیرغم استفاده گسترده از آتش، هومو ارکتوس برای مدت طولانی نتوانست یاد بگیرد که چگونه آن را بسازد و شاید تا پایان عمر خود هرگز این راز را به طور کامل درک نکرد. "سنگ های آتشین" مانند سنگ چخماق و پیریت آهن، در میان بقایای هومو ارکتوس یافت نشد.

در این مرحله از تکامل انسان، بسیاری از ویژگی‌های فیزیکی انسان‌های باستانی همچنان تحت کنترل انتخاب طبیعی هستند، که عمدتاً با رشد مغز و بهبود راه رفتن عمودی مرتبط است. اما در کنار عوامل بیولوژیکی تکامل، الگوهای اجتماعی جدیدی به وجود می آیند که به مرور زمان مهمترین آنها در وجود جامعه بشری خواهد بود.

استفاده از آتش، سفرهای شکار و توسعه توانایی برقراری ارتباط تا حدی باعث گسترش هومو ارکتوس به فراسوی مناطق استوایی شد. از جنوب شرقی آفریقا به دره نیل و از آنجا به شمال در امتداد ساحل شرقی دریای مدیترانه نقل مکان کرد. بقایای آن حتی بیشتر در شرق - در جزیره جاوه و در چین - پیدا شد. مرزهای خانه اجدادی بشریت، سرزمینی که در آن جدایی انسان از حالت حیوانی رخ داد، چیست؟

خانه اجدادی بشریت.

یافته های متعدد در جنوب و به ویژه در شرق آفریقا از بقایای بسیار باستانی (تا 5.5 میلیون سال) از استرالوپیتکین ها، هومو هابیلیس و قدیمی ترین ابزار سنگی به نفع خانه اجدادی آفریقایی بشریت گواهی می دهد. این واقعیت مهم است که آفریقا محل زندگی میمون های نزدیک به انسان - شامپانزه ها و گوریل ها است. نه در آسیا و نه در اروپا یک سری تکاملی کامل از پستانداران مانند شرق آفریقا کشف نشده است.

یافته‌های دریوپیتکوس و راماپیتکوس در هند و پاکستان، بقایای میمون‌های فسیلی نزدیک به استرالوپیتکوس کشف‌شده در جنوب چین و شمال هند و همچنین بقایای باستانی‌ترین مردمان، پیتکانتروپوس و سینانتروپوس، به نفع اجداد جنوب آسیا هستند. خانه

در عین حال، اکتشافات بقایای فسیلی افراد باستانی که در آلمان، مجارستان و چکسلواکی انجام شد، به نفع گنجاندن جنوب اروپا در محدوده سکونت مردم باستان گواهی می دهد. کشف بقایای یک اردوگاه شکار با قدمت 700 هزار سال در غار والون در جنوب شرقی فرانسه نیز گواه این امر است. کشف بقایای میمون‌های راماپیتکوس که در مسیر انسان‌سازی بودند در شمال شرقی مجارستان بسیار جالب توجه است.

بنابراین، بسیاری از محققان به هیچ یک از سه قاره نام‌گذاری شده ترجیح نمی‌دهند و معتقدند که تبدیل میمون‌ها به انسان در فرآیند سازگاری فعال آنها با متنوع‌ترین و متغیرترین شرایط محیطی رخ داده است. احتمالاً خانه اجدادی بشریت بسیار گسترده بوده است، از جمله قلمرو قابل توجهی از آفریقا، جنوب اروپا، جنوب و جنوب شرق آسیا. اکتشافات جدید بقایای اسکلتی اجداد ما دائماً ما را مجبور می کند تا مرزهای خانه اجدادی فرضی بشریت را گسترش دهیم. لازم به ذکر است که آمریکا و استرالیا توسط مردمی از نوع فیزیکی مدرن زندگی می کردند که زودتر از 30-35 هزار سال پیش از آسیا آمده بودند.

مردم باستان.

حدود 300 هزار سال پیش، مردم باستان در قلمرو دنیای قدیم ظاهر شدند. آنها را نئاندرتال می نامند، زیرا برای اولین بار بقایای افراد از این نوع در آلمان در دره نئاندرتال نزدیک دوسلدورف پیدا شد.

اولین اکتشافات نئاندرتال ها به اواسط قرن نوزدهم بازمی گردد و برای مدت طولانی توجه دانشمندان را به خود جلب نکرد. آنها تنها پس از انتشار کتاب "منشاء گونه ها" چارلز داروین به یاد آوردند. مخالفان منشاء طبیعی انسان از دیدن بقایای انسان های فسیلی بدوی تر از انسان مدرن در این یافته ها خودداری کردند. بنابراین، دانشمند معروف R. Virchow معتقد بود که بقایای استخوان از دره نئاندرتال متعلق به انسان مدرن است که از راشیتیسم و ​​آرتریت رنج می برد. حامیان چارلز داروین استدلال کردند که این افراد فسیلی هستند که قدمت زیادی دارند. توسعه بیشتر علم صحت آنها را تأیید کرد.

در حال حاضر، بیش از 100 یافته از مردم باستان در اروپا، آفریقا، جنوب و شرق آسیا شناخته شده است. در قلمرو اتحاد جماهیر شوروی، بقایای استخوان نئاندرتال ها در کریمه، در غار Kiik-Koba و در جنوب ازبکستان، در غار Teshik-Tash کشف شد.

نوع فیزیکی نئاندرتال ها همگن نبود. در حال حاضر، چندین گروه از مردم باستان متمایز می شوند. تا دهه 30 قرن بیستم، نئاندرتال های متأخر اروپای غربی یا نئاندرتال های کلاسیک به خوبی مورد مطالعه قرار می گرفتند. آنها با پیشانی کم شیب، برآمدگی فوقانی قوی، صورت به شدت بیرون زده، عدم وجود برآمدگی چانه و دندان های بزرگ مشخص می شوند. قد آنها به 156-165 سانتی متر رسید، ماهیچه های آنها به طور غیرعادی توسعه یافته بود، همانطور که با انبوه استخوان های اسکلتی نشان داده شد. سر بزرگ به نظر می رسد به داخل شانه ها کشیده شده است. نئاندرتال های کلاسیک 60-50 هزار سال پیش زندگی می کردند. فرضیه‌ای وجود دارد که نئاندرتال‌های کلاسیک در مجموع شاخه‌ای فرعی از تکامل بودند که مستقیماً با ظهور انسان‌های مدرن مرتبط نبودند.

در حال حاضر، اطلاعات زیادی در مورد گروه های دیگر از مردم باستان انباشته شده است. مشخص شد که شکل دیگری از نئاندرتال‌ها (نئاندرتال‌های اروپای غربی اولیه) وجود دارد که ویژگی‌های مورفولوژیکی پیشروتری در مقایسه با نئاندرتال‌های کلاسیک داشت: طاق جمجمه نسبتاً بلند، پیشانی کمتر شیب‌دار، صورت کمتر بیرون زده و غیره به اصطلاح پیشرونده. نئاندرتال ها احتمالاً از آنها سرچشمه گرفته اند که سن آنها حدود 50 هزار سال است. با قضاوت بر اساس بقایای استخوانی فسیل شده در فلسطین و ایران، مردم باستانی از این نوع از نظر مورفولوژیکی به انسان امروزی نزدیک بودند. نئاندرتال های پیشرو دارای طاق جمجمه ای بلند، پیشانی بلند و برآمدگی چانه در فک پایین بودند. حجم مغز آنها تقریباً به اندازه انسان امروزی بود. کست های حفره داخلی جمجمه نشان می دهد که آنها رشد بیشتری در برخی از نواحی خاص انسان از قشر مغز داشته اند، یعنی آنهایی که با گفتار مفصل و حرکات ظریف مرتبط هستند. این به ما اجازه می دهد تا در مورد پیچیدگی این نوع گفتار و تفکر در افراد فرضی بسازیم.

همه حقایق فوق دلیلی برای در نظر گرفتن نئاندرتال ها به عنوان یک شکل انتقالی بین باستانی ترین مردم از نوع هومو ارکتوس و افراد از نوع فیزیکی مدرن است. گروه های دیگر ظاهراً شاخه های جانبی و منقرض شده تکامل بودند. این احتمال وجود دارد که نئاندرتال های پیشرفته اجداد مستقیم هومو ساپینس باشند.

حتی بیشتر از بقایای استخوان، ارتباط ژنتیکی نئاندرتال ها با مردم مدرن با آثاری از فعالیت آنها مشهود است.

با افزایش تعداد نئاندرتال ها، آنها فراتر از مناطقی که سلف آنها، هومو ارکتوس، زندگی می کرد، به مناطق اغلب سردتر و خشن تر گسترش یافتند. توانایی مقاومت در برابر یخبندان بزرگ نشان دهنده پیشرفت چشمگیر نئاندرتال ها نسبت به مردم باستان است.

ابزارهای سنگی نئاندرتال‌ها از نظر هدف متنوع‌تر بودند (فرهنگ موستریان): نقاط نوک تیز، خراش‌ها، خردکن‌ها. با این حال، با کمک چنین ابزارهایی، نئاندرتال نمی توانست مقدار کافی غذای گوشتی برای خود فراهم کند و برف های عمیق و زمستان های طولانی او را از گیاهان خوراکی و انواع توت ها محروم کرد.

بنابراین منبع اصلی وجود مردمان باستانی شکار دسته جمعی بوده است. نئاندرتال ها به طور منظم تر و هدفمندتر و در گروه های بزرگتر از پیشینیان خود شکار می کردند. استخوان‌های فسیل‌شده یافت شده در بقایای آتش‌سوزی‌های نئاندرتال شامل استخوان‌های گوزن شمالی، اسب، فیل، خرس، گاومیش کوهان دار و ماموت است.

مردم باستان می دانستند که چگونه نه تنها نگهداری کنند، بلکه آتش نیز بسازند. در آب و هوای گرم آنها در امتداد سواحل رودخانه ها، زیر برآمدگی های صخره ای، در آب و هوای سرد در غارها مستقر می شدند، که اغلب مجبور بودند از خرس های غار، شیرها و کفتارها تسخیر کنند.

نئاندرتال ها همچنین پایه و اساس فعالیت های دیگری را که عموماً منحصراً انسانی در نظر گرفته می شوند، پایه گذاری کردند. آنها مفهومی انتزاعی از زندگی پس از مرگ را توسعه دادند. آنها از پیر و معلول مراقبت می کردند و مردگان خود را دفن می کردند. آنها با امید فراوان به زندگی پس از مرگ، سنتی را به وجود آوردند که تا به امروز ادامه دارد و عزیزان خود را در آخرین سفر خود با گل ها و شاخه های درختان سوزنی برگ دیدار می کنند. چه بسا اولین قدم های ترسو در عرصه هنر و نامگذاری های نمادین برداشته باشند.

با این حال، این واقعیت که نئاندرتال ها در جامعه خود جایی برای افراد مسن و معلول پیدا کردند به این معنی نیست که آنها ایده آل مهربانی را نشان می دادند و فداکارانه همسایگان خود را دوست داشتند. حفاری‌های سایت‌های آنها داده‌های زیادی به دست می‌آورد که نشان می‌دهد آنها نه تنها یکدیگر را کشتند، بلکه همدیگر را خوردند (استخوان‌های انسان زغالی و جمجمه‌های خرد شده در پایگاه پیدا شد). اما هر شواهدی از وحشیگری که اکنون ممکن است به نظر می رسد آدمخواری باشد، احتمالاً هدفی صرفاً سودگرایانه را دنبال نمی کند. قحطی به ندرت منجر به آدمخواری می شد. دلایل آن نسبتاً جادویی و ماهیت آیینی بود. شاید این باور وجود داشت که با چشیدن طعم گوشت دشمن، انسان قدرت و شجاعت خاصی به دست می آورد. یا شاید جمجمه ها به عنوان غنائم یا به عنوان یادگارهای مورد احترام باقی مانده از مردگان نگهداری می شدند.

بنابراین، نئاندرتال‌ها انواع تکنیک‌های کار و شکار را توسعه دادند که به انسان اجازه داد از یخبندان بزرگ جان سالم به در ببرد. نئاندرتال ها برای رسیدن به جایگاه کامل انسان مدرن اندکی کم دارند. تاکسونومیست ها آن را به گونه هومو ساپینس نسبت می دهند، یعنی. به همان گونه انسان مدرن، اما با اضافه کردن تعریف زیرگونه - neanderthalensis - انسان نئاندرتال. نام این زیرگونه نشان‌دهنده تفاوت‌هایی با انسان‌های کاملاً مدرن است که اکنون هومو ساپینس ساپینس - هومو ساپینس ساپینس نامیده می‌شود.

مبارزه برای هستی و انتخاب طبیعی نقش برجسته ای در تکامل نئاندرتال ها داشت. این را میانگین کم امید به زندگی مردم باستان نشان می دهد. به گفته مردم شناس فرانسوی A. Valois و انسان شناس شوروی V.P. آلکسیف، از 39 نئاندرتالی که جمجمه آنها به ما رسیده و مورد مطالعه قرار گرفته است، 38.5٪ قبل از سن 11 سالگی، 10.3٪ - در سن 12-20 سالگی، 15.4٪ - در سن 21-30 سالگی، 25.6 مرده اند. ٪ - در سن 31-40 سالگی، 7.7٪ - در سن 41-50 سالگی، و تنها یک نفر - 2.5٪ - در سن 51-60 سالگی فوت کرد. این ارقام نشان دهنده میزان مرگ و میر بسیار زیاد مردم عصر حجر باستان است. میانگین طول مدت تولید فقط اندکی از 20 سال فراتر رفت، یعنی. مردم باستان مردند و به سختی فرصت داشتند فرزندانی از خود به جای بگذارند. میزان مرگ و میر برای زنان به ویژه بالا بود که احتمالاً به دلیل بارداری و زایمان و همچنین اقامت طولانی‌تر در مسکن غیربهداشتی (شرایط شلوغ، آب‌کشی، زباله‌های پوسیده) بود.

مشخص است که نئاندرتال ها از آسیب های تروماتیک، راشیتیسم و ​​روماتیسم رنج می بردند. اما آنهایی از مردم باستان که توانستند در یک مبارزه بسیار شدید زنده بمانند، با فیزیک قوی، رشد پیشرونده مغز، دست ها و بسیاری از ویژگی های مورفولوژیکی دیگر متمایز بودند.

اگرچه در نتیجه مرگ و میر بالا و امید به زندگی کوتاه، دوره انتقال تجربیات انباشته از نسلی به نسل دیگر بسیار کوتاه بود، تأثیر عوامل اجتماعی بر رشد نئاندرتال ها به طور فزاینده ای قوی تر می شود. اقدامات جمعی قبلاً نقش تعیین کننده ای در گله بدوی مردم باستان ایفا می کرد. در مبارزه برای هستی، آن دسته از گروه هایی که با موفقیت شکار می کردند و غذای بهتری برای خود فراهم می کردند، از یکدیگر مراقبت می کردند، مرگ و میر کمتری در بین کودکان و بزرگسالان داشتند و بهتر می توانستند بر شرایط دشوار زندگی غلبه کنند، در مبارزه برای هستی پیروز شدند.