Uogólnienie obiektów dla dzieci. Rozwój zdolności matematycznych u przedszkolaka

Olga Kulgeiko
Lekcja „Klasyfikacja obiektów według cech z wykorzystaniem technologii TRIZ (teoria wynalazczego rozwiązywania problemów)”

Klasa« Klasyfikacja obiektów według cech z wykorzystaniem technologii TRIZ(teorie rozwiązywania problemów wynalazczych) ».

Celem jest rozwój umiejętności klasyfikować obiekty.

Zadania:

Usystematyzuj umiejętność klasyfikacja obiektów ze względu na cechy,

Usystematyzuj wiedzę o właściwościach rzeczy,

Rozwój myślenia i wyobraźni.

Sprzęt: karty z .

Zwracamy uwagę dzieci na różnorodność obiekty wokół, podobieństw i różnic rzeczy.

Gra: "Zostańmy przyjaciółmi"

Rozdajemy dzieciom zdjęcia obrazy różnych obiektów.

Dzieci siedzą w kręgu i na zmianę próbują znaleźć między nimi przynajmniej jedno podobieństwo temat na twoim zdjęciu z obraz na karcie sąsiada. W towarzystwie gry słowa: "- Zostańmy przyjaciółmi. „No dalej, żeby było dla nas ciekawie, musimy znaleźć coś wspólnego”.

Na przykład, zdjęcia z następującymi elementami obrazy: bałwan – okrągły kawałek lodu – moneta – patelnia – żółty kubek – kurczak. Są pospolite oznaki: bałwan i kawałek lodu są zimne, kawałek lodu i moneta są okrągłe, moneta i patelnia są metalowe, rondel i kubek to naczynia, kubek i kurczak są żółte.

Gra: "Co się zmieniło?"

duży klucz - mały klucz, zmienił się rozmiar,

drewniana łyżka - metalowa łyżka, zmienił się materiał itp.

Po tym, jak dzieci zmieniły swoje obiekty w oparciu o co najmniej jedną cechę, można krótko opowiedzieć historie R. Kiplinga „Jak lampart ma swoje cętki”, "Słoniątko" i inne, w których zwierzętom przydarzyły się uderzające rzeczy zmiana: zmienił się kolor lub długość, rozmiar dowolnej części ciała. Następnie oferta dzieci mogą fantazjować i wymyślać własne wersje niesamowitych metamorfoz, które zmieniły zwierzęta w przyrodzie. Na przykład, dlaczego jeż miał igły? dlaczego węże są długie, może w przeszłości były krótkie, co mogło się z nimi stać? (Gra według systemu TRIZ) .

Po małej zabawie zaproponowane grą wyobraźni i odwracając uwagę dzieci od obrazków, możesz to zrobić oferta dzieciom nową grę z kartami w celu odnalezienia podobieństw rzeczy.

Gra "Ogólny przedmiot» .

Najpierw dzieci oferowane są zdjęcia przedstawiające następujące elementy: narty, łyżwy, matrioszka, piramida, kij hokejowy, miś, rakieta tenisowa, lalka. Niezbędny podziel obiekty na dwie grupy. W rezultacie dzieci powinny rozdawać zabawki i sprzęt sportowy. Zabawki układamy pionowo, a sprzęt sportowy poziomo, z przecięciem pośrodku. W środku powstałego skrzyżowania rzeczy zwolnij pustą przestrzeń. Dalej Oferujemy dzieciom następujące obrazy przedmiotów: kij golfowy, piłka, sprzęt sportowy, zabawka nakręcana, rolki, bączek, zestaw konstrukcyjny. Proszę znajdź przedmiot, związane zarówno z zabawkami, jak i sprzętem sportowym, i umieść je pośrodku (piłka).

W podobny sposób możesz dokonać wyboru Na przykład, w jednym rzędzie (pionowy) okrągły rzeczy, do drugiego rzędu (poziomy)- owoce. Następnie oferta dla dzieci różne obrazki, wśród których będzie jabłko (jest okrągły i owocowy). Znaleziono odpowiedni przedmiot miejsce na przecięciu dwóch grup rzeczy jak posiadanie wspólnego znak jednej grupy, to i drugie. W związku z tym, aby utrwalić umiejętność identyfikacji wspólnych atrybuty obiektów i wybierając odpowiednie obrazki, można wykorzystać karty, które mają różne wspólne właściwości (kolor, kształt, materiał itp.).

Gra „Tak-nie ka” (TRIZ)

Celem gry jest Klasyfikacja obiektów i rozwój umiejętności odnalezienia zamierzonego przedmiot, odcinając niepotrzebne oznaki.

Gospodarz składa życzenie przedmiot. Dzieci zadawać pytania. Nauczyciel najpierw uczy dzieci zadawaj pytania według określonego schematu:

* przedmiot sztuczny lub naturalny,

Jeśli wykonane przez człowieka, to z jakiego materiału, jakiego koloru, rozmiaru, kształtu i po co należy do klasy(meble, transport itp.)

Jeśli jest to naturalne, to jaki rozmiar, jakie to uczucie, jaki kolor i co należy do klasy(zwierzęta, ptaki, ryby itp.)

Ważne jest, aby prezenter nie akceptował odpowiedzi dotyczących zestawienia obiektów, jest to również konieczne "zatrzymywać się" podsumować odpowiedzi dzieci i zwrócić uwagę na zagadki prowadzącego z przedmiotami ze świata rzeczywistego.

Na końcu zajęcia nadal możesz grać w tę grę „Poznaj mnie”.

Ta gra uczy Cię opisywać przedmiot nie wymieniając go. Najpierw nauczyciel nazywa niektóre właściwości temat, a dzieci zgadują. Wtedy dziecko może oferta opisz kilka przedmiot i wszystkie dzieci zgadują.

Na przykład: - Jestem okrągła, duża, zielona na górze i czerwona w środku, potrafię być słodka i soczysta. (Arbuz).

Miejska budżetowa przedszkolna placówka edukacyjna typu kompensacyjnego przedszkole „Rucheyok” formacji miejskiej miasta Noyabrsk

Wykorzystanie zadań klasyfikacji i grupowania do zbudowania ilościowego modelu liczb naturalnych dla dzieci w wieku 5-7 lat.

Wieczkilewa Ludmiła Pietrowna

Nauczyciel w MBDOU „Rucheyok”

Miasto Nojabrsk

Korzystanie z zadań klasyfikacyjnych

i grupowanie w celu zbudowania ilościowego modelu liczby naturalnej

Problem kształtowania zdolności umysłowych dziecka w procesie jego wychowania i edukacji w przedszkolu jest dziś jednym z najbardziej palących. Dla dzieci w wieku 3-5 lat charakterystyczne jest myślenie wizualne i efektywne, oparte na rozwiniętych umiejętnościach sensorycznych, realizowanych w procesie działania z przedmiotami. Ale matematyka zajmuje się pojęciami abstrakcyjnymi (liczbą, zbiorem, wielkością itp.), a nie konkretnymi przedmiotami. Powstaje zatem problem: jak wykorzystać modele pojęć nauczanych na lekcjach matematyki i co najważniejsze, nauczyć się samodzielnie budować modele dowolnego pojęcia i w ten sposób zyskać zrozumienie podstawowych właściwości i zależności pojęć matematycznych. Rozwiązanie tego problemu pozwoli dziecku rozwinąć umiejętność postrzegania i konstruowania abstrakcyjnego obrazu, tj. model charakteryzujący część lub wszystkie obiekty z zakresu danej koncepcji. Poprzez objaśnianie sposobów działania za pomocą modeli badanych obiektów dziecko w wieku przedszkolnym rozwija werbalno-logiczne i rozumujące formy myślenia. Rozwijają się umiejętności porównywania, analizowania, uogólniania (wnioskowania i wyciągania wniosków).

Dość skutecznym sposobem rozwijania wyobrażeń dzieci na temat liczb jest wykorzystanie zadań klasyfikacyjnych, które opierają się na umiejętności identyfikowania cech obiektów, ustalania podobieństw i różnic między nimi oraz dzielenia zbioru na klasy według jakiejś cechy.

Zadania klasyfikacyjne dla dzieci z grupy średniej

Ćwiczenie 1. Na flanelografie znajduje się kilka okręgów jednakowej wielkości w dwóch kolorach. Zadanie polega na podzieleniu kręgów na dwie grupy. Pytanie: na jakiej podstawie można to zrobić?

Jeśli dzieciom sprawia to trudność, możesz najpierw poprosić je, aby porównały tylko dwa koła: w jaki sposób są podobne ( ta sama wartość, sprawdzona przez nałożenie) i czym się różnią ( kolor). Następnie nauczyciel ponownie oferuje dzieciom kilka kółek,

pyta: jak nazywają się postacie ( koła) jakie są podobne ( rozmiar) i czym się różnią ( kolor: niebieski i czerwony). Zadanie polega na podzieleniu okręgów na dwie grupy tak, aby podobne znajdowały się w pobliżu, i powiedzeniu, w jakim stopniu okręgi w każdej grupie są podobne ( te są niebieskie, tego samego rozmiaru; te czerwone są również tego samego rozmiaru).

Klasyfikacja dokonywana jest według jednego kryterium, a podstawy klasyfikacji (według koloru) nie należy podawać dzieciom: zmniejsza to efekt rozwojowy zadania, ograniczając aktywność do czysto manipulacyjnej, reprodukcyjnej.

Zadanie 2. Na flanelografie znajdują się te same kółka, co w pierwszym zadaniu oraz kilka kwadratów w dwóch kolorach. Nauczyciel sugeruje podzielenie figur na dwie grupy. Opcje są dwie: kształt i kolor. Wykonując zadanie, dzieci „odkrywają” dla siebie dwa możliwe spojrzenia na cechy proponowanych obiektów (kształt i kolor).

Zadanie 3. Dane są trzy duże kółka (dwa czerwone i jedno zielone) oraz pięć małych kółek (trzy czerwone i dwa zielone). Pytanie: w jaki sposób te liczby są podobne? ( To wszystko są kręgi). Zadanie polega na podzieleniu figur na dwie grupy. ( Dostępne opcje: według koloru i rozmiaru; każda opcja klasyfikacji jest analizowana i wyjaśniana).

Zadanie 4. Dane są dwa duże koła (czerwone i zielone), trzy małe (dwa czerwone i jedno zielone) oraz jeden czerwony kwadrat. Pytanie: która figura jest dodatkowa i dlaczego? ( Dodatkowa figura to kwadrat, ponieważ wszystkie pozostałe figury to koła). Zadanie polega na podzieleniu kół na grupy. ( Możliwe opcje: według koloru i rozmiaru; każda opcja jest analizowana i wyjaśniana).

Zadanie 5. Podano te same liczby, co w poprzednim zadaniu, z wyjątkiem kwadratu. Pytania: co może oznaczać liczba „2” ( dwa duże kółka lub dwa zielone kółka), cyfrę „1” (jedno duże czerwone kółko, jedno duże zielone kółko, jedno małe zielone kółko?

Czym są podobni i czym się różnią?

Zadania klasyfikacyjne dla dzieci starszych (5-7 lat)

Ćwiczenie 1. Dane: cztery duże kwadraty (trzy czerwone, jeden zielony), dwa małe zielone kwadraty, jedno małe zielone kółko. Pytanie: jaki kształt?

dodatkowy? ( Okrąg, pozostałe figury to kwadraty). Zadanie polega na podzieleniu wszystkich kwadratów na grupy. ( Dwie podstawy klasyfikacji: według koloru i rozmiaru). Co mogą oznaczać liczby „1”, „2”, „3”, „4”? ( Jeden duży zielony kwadrat, dwa małe kwadraty, trzy duże czerwone kwadraty, cztery duże kwadraty). Ile jest w sumie kwadratów? Liczymy po kolei ( pierwsza sekunda…).

Zadanie 2. Dane są dwa duże żółte kółka, trzy duże żółte trójkąty i trzy małe zielone trójkąty. Zadanie polega na podzieleniu się na dwie grupy ( według różnych cech: według koloru i rozmiaru - duże żółte cyfry i małe zielone; Kształt: koła i trójkąty). Co mogą oznaczać liczby „2”, „5”, „3”? ( Dwa duże żółte koła, pięć dużych zielonych kształtów, trzy duże żółte trójkąty). Ile jest w sumie figurek? ( Jedenaście).

Zadanie 3. Figury z poprzedniego zadania zostały podzielone na dwie grupy ze względu na kształt. Nauczyciel pokazuje żółty kwadrat, zielony owal, czerwone koło, niebieski pięciokąt, oferując wybór tych, które można dodać do istniejących grup. Wyjaśniając swój wybór, dzieci praktycznie podchodzą do definicji wielokąta: dodając do trójkątów kwadrat i pięciokąt, zwykle mówią: „Te figury mają narożniki, ale koła nie mają narożników”.

Zadanie 4. Biorąc pod uwagę trzy duże kwadraty i pięć małych kwadratów tego samego koloru. Zadanie polega na podzieleniu figur na dwie grupy ( na wymiar). Spośród liczb „2, 3, 4, 5, 7, 8, 10” wybierz te, które pasują do zestawianych grup i uzasadnij swój wybór. ( Trzy duże kwadraty, pięć małych kwadratów, w sumie osiem kwadratów, cztery - wszystkie kwadraty mają cztery rogi).

Zadanie 5. Dane są kwadrat, trójkąt, prostokąt, okrąg i pryzmat. Zadanie polega na odnalezieniu dodatkowej figury. ( Okrąg nie ma narożników). Teraz znajdź dodatkową wśród pozostałych figurek. ( Trójkąt, pozostałe figury mają cztery rogi). Jak nazywają się pozostałe postacie? ( Czworoboki).

Spośród liczb „2, 3, 4, 5, 6” wybierz te, które pasują do tej grupy cyfr. ( Trzy czworoboki, cztery - każda figura ma cztery narożniki).

Zadanie 6. Dane są dwa czworokąty i trzy trójkąty. Dzieci dzielą kształty na dwie grupy w zależności od kształtu. Następnie nauczyciel pokazuje dzieciom jeden trójkąt i dwa czworokąty i prosi, aby połączyły je z już istniejącymi.

grupy. Pytanie: do której grupy należy liczba „3”, a do której – liczba „4”? ( Trzy trójkąty. Każdy ma trzy rogi; cztery czworoboki, każdy z czterema narożnikami).

Podczas rozwiązywania zadań należy zwrócić szczególną uwagę na nieprawidłowe odpowiedzi. Trzeba nie tylko powiedzieć dziecku, że jego wybór jest błędny, ale także przeanalizować z nim kolejność wykonywania zadania i wyciągnięte wnioski oraz pomóc mu zrozumieć błąd i przyczyny jego wystąpienia. Pytania przydatne w tym kontekście to: „Kto rozumie, dlaczego Tanya oferuje tę opcję? Jak myślisz, dlaczego Kola popełnił ten błąd? Kto zgadł, o czym myślał Petya, tworząc taką grupę? itp.

Używane książki.

Beloshistaya A. „W czym są podobni i czym się różnią?” Murmański Instytut Pedagogiczny. Wychowanie przedszkolne nr 1, 1995.

Michajłowa Z.A. Gra zabawne zadania dla przedszkolaków.

M. „Oświecenie” 1998.

Tichomirowa L.F. Ćwiczenia na każdy dzień: Logika dla przedszkolaków. Holding Akademii 2000.

Fesyukova L.B. Od trzech do siedmiu. Charków „Folio” 1996.

Dość prosty, ale jednocześnie niezwykle skuteczny system oceny stanu psychicznego człowieka, stosowany zarówno w Rosji, jak i za granicą, zaproponował nasz rodak, naukowiec Siergiej Leonidowicz Rubinstein. Stworzona pod koniec ubiegłego wieku technika „klasyfikacji obiektów” zachowuje status jednej z najpopularniejszych we współczesnej psychologii.

Osobowość twórcy

Siergiej Leonidowicz Rubinstein jest jednym z najwybitniejszych rosyjskich naukowców XX wieku w dziedzinie filozofii i psychologii. W oparciu o system poglądów filozoficznych na psychologiczną naturę człowieka Rubinsteinowi udało się stworzyć filozoficzno-psychologiczną koncepcję człowieka. Podsumowywał aktywne, behawioralne, świadome, duchowe i psychologiczne życie jednostki.

Badania Rubinsteina i opracowane na ich podstawie prace stworzyły podwaliny pod rozwój psychologii zarówno w Rosji, jak i na świecie. Na przykład technika „klasyfikacji obiektów” do dziś służy do oceny stanu psychicznego człowieka.

Niestety Siergiej Leonidowicz został zmuszony przedwcześnie przerwać działalność naukową - powodem jego zwolnienia stał się wybuch wojny z „kosmopolitami”.

Jednym z rezultatów skrupulatnej pracy S. L. Rubinsteina jest system identyfikacji odchyleń psychologicznych, zwany „Klasyfikacją Obiektów” – technika, która pozwala za pomocą prostych testów analizować stan psychiczny człowieka. System został zaproponowany przez K. Goldsteina, a opracowany przez L. S. Wygotskiego, B. V. Zeigarnika i S. L. Rubinsteina.

Rozwój patopsychologii

Wydarzenia połowy XX wieku wymusiły, aby patopsychologia stała się odrębną dziedziną nauki. Krwawe wojny i choroby występujące wśród walczących, objawiające się zaburzeniami funkcji myślenia, spowodowały konieczność poszukiwania nowych mechanizmów zwalczania zaburzeń psychicznych.

W rehabilitacji pacjentów szpitali wojskowych pomagali najsłynniejsi psycholodzy, w tym S. L. Rubinstein. Ich badania eksperymentalne wniosły nieoceniony wkład w rosyjską naukę psychologiczną, a także w proces osiągania zwycięstwa.

To właśnie podczas II wojny światowej zgromadzono bezcenne dane empiryczne, które stworzyły podstawę nauki patopsychologicznej, utworzonej jako odrębny instytut wiedzy dopiero w latach 80. XX wieku i opracowano „Klasyfikację obiektów” - technikę, która pozwala poprzez prosta analiza, aby zidentyfikować choroby psychiczne u pacjenta.

Zasady patopsychologii

Patopsychologia jest zróżnicowanym kierunkiem psychologii klinicznej.

Przedmiotem badań są zaburzenia i zaburzenia psychiczne.
Zadaniem jest rozpoznanie przyczyn choroby, stopnia jej zaawansowania i znalezienie sposobów na wyleczenie tej choroby.
Metody - analiza psychologiczna i testy umożliwiające analizę stanu psychicznego człowieka, identyfikację umiejętności różnicowania, identyfikowania obiektów, myślenia.

Jedną z najpopularniejszych z nich jest „Klasyfikacja obiektów” - technika opracowana przez S. L. Rubinsteina w celu identyfikacji zaburzeń psychicznych u ludzi, w szczególności problemów z logiką i wnioskami.

Metodą analizy jest eksperyment. W odróżnieniu od klasycznych narzędzi psychologii – testów, eksperyment nie ma ograniczeń czasowych. Wręcz przeciwnie, taki wskaźnik jak czas wykonania zadania pozwala, w zależności od stopnia złożoności zadania, wyciągnąć wiarygodne wnioski na temat stanu psychicznego podmiotu.

Znaczenie techniki „Klasyfikacja obiektów”.

„Klasyfikacja obiektów” to technika mająca na celu analizę koncentracji uwagi osoby badanej, a także ocenę jej ogólnej wydajności. W przeciwieństwie do innej techniki - „Wykluczania obiektów”, w której nacisk kładziony jest na analizę logicznego myślenia danej osoby i badanie zasadności proponowanych przez nią uogólnień, tj. metodą indukcji metoda klasyfikacji implikuje analizę dedukcyjną. Procedura „klasyfikowania” pozycji jest bardziej pracochłonna niż ich „wykluczania”. W związku z tym od obiektu testowego wymagana jest wysoka wydajność.

Wsparcie metodyczne

Dziś w każdej pierwszej placówce służby zdrowia, a także w przedszkolach i szkołach do badania stanu psychicznego człowieka stosuje się metodę „Klasyfikacji Obiektów”. Materiałem bodźcowym wykorzystywanym do analizy jest talia kart z obrazami odpowiadającymi stanowi psychicznemu i nastrojowi pacjenta. Według różnych źródeł talia powinna składać się z 68-70 kart. Ze względu na to, że technika jest regularnie udoskonalana, jest całkiem możliwe, że ich liczba będzie stopniowo zwiększać się lub zmniejszać.

Głównym warunkiem materiałów dydaktycznych jest użycie kart o ustalonym formacie. Obraz, główne kreski rysunku, jego kolor i wygląd, a także papier muszą być wykonane zgodnie z szablonem opracowanym przez Pracownię Patopsychologii Doświadczalnej Instytutu Psychiatrii Ministerstwa Zdrowia RSFSR. Ponieważ wszystkie te wskaźniki są ważne dla eksperymentu, wyniki badania przeprowadzonego przy użyciu kart niespełniających normy są nieważne.

Typowe obrazy kart

Warto zaznaczyć, że unowocześnieniu uległa technika „Klasyfikacji obrazów obiektów” – zaproponowano zastąpienie obrazów kartami z odpowiadającymi im słowami. Jak pokazało doświadczenie, technika „Klasyfikacji słów” charakteryzuje się łatwością uogólnień, ale trudnościami w obszarze koncentracji i pamięci.

Lista słów (przykłady):

Jabłoń;

Porządek postępowania

Jednym z najprostszych sposobów wykrywania nieprawidłowości psychologicznych jest technika „Klasyfikacji Obiektów”. Instrukcja przeprowadzenia badania:

Etap 1. „Instrukcje głuche” – osoba badana proszona jest o ułożenie w grupy kart dostarczonych do doświadczenia. Jednocześnie tester nie daje jasnej instrukcji, jakim kryterium należy się kierować, aby połączyć koncepcje wskazane na kartach metod. Jeśli badany zadaje pytanie, w jaki sposób należy tworzyć grupy, prowadzący eksperyment powinien zalecić odniesienie się wyłącznie do własnej opinii.
Etap 2. Ocena okresowa – prowadzący eksperyment powinien zapytać osobę badaną o kryteria grupowania. Wszystkie oświadczenia należy odnotować w formularzu kontrolnym. Jeżeli tworzenie grup odbyło się w oparciu o prawidłowe kryteria, lider powinien pochwalić lub skrytykować pracę podmiotu. Reakcję osoby badanej należy również zapisać w formularzu kontrolnym.
Etap 3. Menedżer proponuje połączenie utworzonych grup kart w większe. Kryterium uogólnienia również pozostaje przy temacie.

Cechy patofizjologii dziecięcej

Do badania stanu psychicznego dzieci stosuje się również technikę „Klasyfikacji obiektów”. „Dziecięca” wersja postępowania badawczego praktycznie nie różni się od „dorosłej”. Jedynym wyjątkiem jest liczba kart. Aby pracować z dziećmi, w zależności od ich wieku, należy usunąć z talii wszystkie karty z nieznanymi dziecku obrazami. Jeśli test zakończy się pomyślnie, w ramach eksperymentu i określenia poziomu jego rozwoju, możesz zaproponować dodanie do każdej z grup karty „dorosłej”, upewniając się, jaki jest powód wyboru konkretnej grupy.

Jednak ze względu na wysokie koszty psychologiczne, psychiczne i czasowe technika ta jest rzadko stosowana do analizy stanu psychicznego dzieci. Wyjątkiem są badania mające na celu identyfikację procesów schizofrenicznych. W takich przypadkach wiarygodne wskaźniki można uzyskać jedynie stosując kombinację tych technik – klasyfikację i późniejsze wykluczenie pozycji.

Analiza danych eksperymentalnych

Problemy rozwoju psychicznego z dużym prawdopodobieństwem są pokazywane lekarzom za pomocą techniki „Klasyfikacji obiektów”. Interpretacja wyników wskazuje na obecność konkretnej choroby i zależy od następujących czynników:

1. Prawidłowa identyfikacja cechy klasyfikacyjnej.

2. Logika tworzenia grup.

W tym przypadku warto zwrócić szczególną uwagę na uzasadnienie wyboru zdjęcia do tej czy innej grupy. Na przykład niektórzy badani klasyfikowali łyżkę jako narzędzie, ponieważ kobiety używają jej do cerowania rajstop, a sprzątaczka jako personel medyczny, powołując się na sterylność.

Należy także zwrócić uwagę na upór, z jakim badany udowadnia swój punkt widzenia.

Korelacja wyników technik psychologicznych

Dane uzyskane w wyniku techniki „Klasyfikacji obiektów” są zwykle analizowane przez pryzmat danych techniki „Wykluczania obiektów”, ponieważ dwa wskazane systemy analizy stanu psychicznego osoby mają na celu badanie racjonalność myślenia. Informacje uzyskane w ich wyniku dają pełny obraz patopsychologiczny jednostki.

Możliwe jest również zastosowanie tej techniki w połączeniu z innymi systemami testowymi i doświadczalnymi. Nie powinniśmy jednak zapominać, że jeśli dana osoba cierpi na choroby psychiczne, każda z wykonanych analiz będzie wymagała dużych nakładów pracy, a zatem skuteczność każdego kolejnego eksperymentu będzie spadać.

Oczywiście przeprowadzenie eksperymentu i analiza jego wyników wymaga odpowiedniej wiedzy i umiejętności. Jeżeli jednak zdecydujesz się na ogólną analizę rozwoju psychicznego dziecka, możesz skorzystać także z metody „Klasyfikacji Obiektów”. Oczywiście nie będzie możliwe uzyskanie dokładnych danych, ale wypełnienie czasu gry zabawnymi zadaniami będzie niezwykle przydatne.

Ćwiczenie 1

Dopasuj koncepcję i definicję:

Partycjonowanie to czynność logiczna polegająca na dzieleniu, dzieleniu niepustego zbioru na rozłączne i całkowitym wykluczaniu podzbiorów.

Klasyfikacja to ujednolicenie obiektów lub zjawisk w oparciu o wspólne cechy w klasę lub grupę.

Kontynuuj zdanie:

Klasyfikacja według cech to złożone działanie umysłowe, które obejmuje:

określenie podstaw klasyfikacji (ogólnej charakterystyki obiektów), według których dokonany zostanie podział;

podział obiektów o różnych właściwościach na różne klasy;

łączenie obiektów o tych samych (identycznych) właściwościach w jedną całość (klasę). Na podstawie analizy programu Praleska wypełnij tabelę koncepcyjną:

W wieku przedszkolnym dzieci opanowują najważniejsze sposoby uczenia się kształtu, wielkości i ilości: porównywanie, sortowanie, klasyfikacja.

Porównanie to pierwszy sposób uczenia się właściwości i relacji, który dzieci opanowują, a także jedna z głównych logicznych metod rozumienia świata. Pozwala dziecku wykryć podobieństwa lub różnice zarówno pomiędzy pojedynczymi obiektami, jak i pomiędzy grupami obiektów pod względem kształtu, wielkości, ilości i układu przestrzennego.

W wieku przedszkolnym dzieci opanowują, przy pomocy osoby dorosłej, najpierw bezpośrednie (nakładanie się, nakładanie, łączenie liniami), a następnie pośrednie (używanie przedmiotu pośredniego, liczenie, mierzenie) techniki porównywania obiektów według wielkości i grup obiektów za pomocą ilość.

Skuteczne opanowanie porównań jest podstawą do opanowania nowego sposobu poznawania właściwości i zależności – serializacji. W procesie seriacji przedszkolaki odkrywają relacje porządku i poznają właściwości uporządkowanego zbioru (niezmienność i jednolitość wzrostu lub spadku wartości). Opanowanie serializacji jest podstawą zrozumienia odcinka naturalnego ciągu liczbowego jako zbioru uporządkowanego. Dokonując różnych rodzajów klasyfikacji (według cech i zgodnych właściwości), przedszkolaki nie tylko poznają właściwości i zależności, ale także rozwijają swoje zdolności analityczne i doskonalą umiejętność stosowania prostych operacji logicznych. Najważniejszą cechą myślenia logiczno-matematycznego jest umiejętność abstrakcji. Rozwija się pomyślnie już w wieku przedszkolnym w procesie porównywania, porządkowania i klasyfikacji. Jednak jego opracowanie wymaga starannego doboru materiałów dydaktycznych: bloków logicznych Dienesha, kolorowych pałeczek Cuisenaire i innych podobnych materiałów.

Zadanie 2

Rozwiąż następujące problemy:

Podziel wiele bloków logicznych tak, aby:

1 2 3 4
a) niebieska obręcz zawiera wszystkie niebieskie, a żółta obręcz zawiera wszystkie okrągłe klocki
b) wszystkie kwadratowe klocki znajdują się w czerwonym kółku, wszystkie duże klocki w niebieskim kółku
c) wszystkie żółte klocki znajdują się w żółtym kółku, wszystkie prostokątne w niebieskim kółku, a wszystkie małe klocki w czerwonym kółku.

Zadanie 3

Opracuj 3 streszczenia gier edukacyjnych, które opierają się na klasyfikacji według zgodnych właściwości (jedna gra przeznaczona do podziału zbioru według jednej właściwości, druga - według dwóch właściwości) według następującego planu: a) nazwa gry, b ) cel, c) materiał, d) gry ruchowe (opisz 4 główne kroki). Wybierz materiał i przygotuj się do zademonstrowania metodologii organizacji gry.

„Cudowne drzewo”

Cel: ugruntowanie zrozumienia przez dzieci kształtów geometrycznych; umiejętność rozpoznawania za pomocą dotyku kształtów geometrycznych: koła, kwadratu, trójkąta. Ugruntuj wiedzę o kolorach podstawowych: zielonym, czerwonym, niebieskim, żółtym. Licz do pięciu. Kontynuuj naukę rozróżniania liczby obiektów i powiązania ich z liczbą. Aby rozwijać uwagę dzieci, myślenie i umiejętności motoryczne. Rozwijaj responsywność i chęć pomagania innym.

Materiały: Model z drewna, na nim 5-6 jasnych toreb z kolorowymi kokardkami. Maska kota, pluszowa zabawka - miś, kotek, lalki gniazdujące, patyczki do liczenia, nici, karty z liczbami, garnek, kształty geometryczne, orzechy, wycinany obrazek „Bałwan”.

Postęp lekcji

Dziś odwiedzimy bajkę.

Wszystko będzie jak w bajce.

(Pod ścianą stoi drzewo, na którym wiszą jasne torby z kolorowymi kokardkami.)

I u nas, przy bramie

Cudowne drzewo rośnie.

Cud, cud, cud, cud

Wspaniały!

Nie ma na nim liści,

A na nim torby,

Jak jabłka!

Spójrzcie, chłopaki, oto cudowne drzewo. Zobaczmy, co na nim wyrosło. (torby).

Torby z zadaniami. Za każde wykonane zadanie drzewko obdaruje Cię niespodzianką - kawałkiem obrazka.

1. Nauczyciel zdejmuje z gałęzi jedną z toreb.
- Jakiego koloru jest kokarda?
- Kto to jest? Mały niedźwiedź. Co lubi niedźwiedź? (Miód)

Nauczyciel wyjmuje garnek.

Odszedł od garnka (potrząsa nim, słychać hałas).

Na pewno nie jest to miód. Teraz zobaczę, co tam jest? (patrzy do garnka).

Och, jakie interesujące! Znajdują się tam geometryczne kształty.

Ale sam musisz zgadnąć, jakie figurki niedźwiedź ukrył w garnku. Aby to zrobić, musisz opuścić rękę i zidentyfikować tę figurę dotykiem.

Po kolei podchodzi do dzieci, a one dotykiem rozpoznają figurkę w garnku. Reszta dzieci obserwuje i pomaga dziecku, które nie jest w stanie wykonać zadania.

2. - Usuń następną torbę.
- Jakiego koloru jest kokarda? Zobaczmy, co tam jest. Policzmy orzechy.
- Jakie zwierzę uwielbia orzechy? Pamiętajmy, kogo leczyła.
3. - Jest jeszcze torba. Jakiego koloru jest kokarda?
- Są patyczki i nici do liczenia. Zrób kwadrat, trójkąt z patyków i okrąg z nitek.

Dzieci podchodzą do stołu i wykonują zadanie.

4. - Chłopaki, nic nie słyszeliście? Wydawało mi się, że ktoś miauczy.

Zagląda do torby. Kto tam? Kot!

Nauczyciel wyjmuje maskę kota. Rzuca to na jedno z dzieci.

Będziemy mieli kota, a ty będziesz myszą. Ukryj się przed kotem.

Dzieci kucają. Kot „śpi” na krześle naprzeciwko myszy.

„Myszy siedzą w swoich norach i patrzą na kota, drapiąc pazurami podłogę.

Och, ile tu jest myszy!

Ciszej niż mysz nadchodzi kot. Będzie czyhał na was wszystkich!”

Kot wychodzi, chodzi po dziurach, głośno miauczy.

„Kot nie znalazł żadnej myszy, więc poszedł na spacer i poszedł spać!

Gdy tylko kot zasypia, myszy zaczynają tańczyć”

Gra muzyka taneczna, myszy tańczą!

„Cicho, myszy, kot nadchodzi!” Będzie czyhał na was wszystkich!”

- Ile myszy? (dużo). Kociaki? (jeden).
5. - Tak ciekawie graliśmy.

Wszyscy podchodzą do drzewa, a nauczyciel wyciąga kolejną torbę.

- Jakiego koloru jest kokarda?
- W torbie znajdują się karty z numerami. (numery imion dzieci)
- Więcej lalek gniazdujących - dziewczyn.

6. Wszystkie zadania wykonane. Teraz złóżmy te części w całość i zobaczmy, jaki otrzymamy obraz. (bałwan).
- Dlaczego bałwan? Jaka jest teraz pora roku? Zgadza się, bałwana możemy lepić tylko zimą.

Sprawmy, aby nasz bałwan stał się przyjacielem podczas naszego spaceru.

Aby to zrobić, musimy wrócić z bajki do przedszkola (brzmi muzyka).

Otwórz oczy, uśmiechnij się do siebie. Spodobała Ci się bajka? Dobrze zrobiony! Wszystkie zadania wykonane.

Gra edukacyjna „Cudowna torba”

Cel: umiejętność rozróżniania i nazywania kształtów geometrycznych: koła, kwadratu, trójkąta, nazywania ich koloru, materiału

Materiał do gry: torba, zestaw figurek. Postęp gry:

1. Nauczyciel wraz z dziećmi przygląda się figurom geometrycznym i umieszcza je w torbie.
2. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby po kolei wyciągały wybraną figurkę z worka.
3. Nauczyciel prosi dzieci o znalezienie pary odpowiadającej ich sylwetce, tak aby miały ten sam kształt i kolor.
4. Dzieci odpowiadają na pytania dotyczące lokalizacji figurek.

Gratka dla niedźwiadków.

Materiał: 9 obrazków niedźwiadków, karty ze znakami i symbolami właściwości, figury logiczne lub klocki Dienesha.

Cel gry:

rozwój umiejętności porównywania obiektów według jednej do czterech właściwości

rozumienie słów: „inny”, „taki sam”

prowadzi do zrozumienia negacji własności.

Opis gry:

Opcja 1: niedźwiadki przyszły odwiedzić dzieci. Czym będziemy częstować naszych gości? Nasze maluchy mają słabość do słodyczy i naprawdę uwielbiają ciasteczka w różnych kolorach i kształtach. Z jakiego materiału można łatwo „zamienić” ciasteczka. Oczywiście bloki lub figury logiczne. Dajmy młodym poczęstunek. Dziewczyny serwują jedzenie. Ciasteczka w lewej i prawej łapce powinny różnić się jedynie kształtem. Jeśli niedźwiadek ma okrągłe „ciastko” w lewej łapie, jego prawa łapa może być kwadratowa, prostokątna lub trójkątna (nie okrągła).

A teraz chłopcy nas leczą. Ciasteczka w łapkach młodych różnią się jedynie kolorem. W przyszłości warunkiem gry jest rozróżnienie plików cookie po dwóch cechach: kolorze i kształcie, kolorze i rozmiarze, kształcie i rozmiarze itp. Podczas pracy ze starszymi dziećmi możliwe jest rozróżnienie plików cookie po 3- 4 właściwości. W tym przypadku stosuje się bloki Dienesa. We wszystkich wariantach dziecko jedną łapką wybiera dowolny blok „ciasteczek”, a drugą wybiera go według zasady zaproponowanej przez nauczyciela.

Opcja 2 z wykorzystaniem kart z symbolami właściwości. Kolejność działań (algorytm) gry.

Karty z symbolami właściwości układa się zakryte w stosie

Dziecko bierze dowolną kartę ze stosu

Znajduje „pliki cookie” o tej samej właściwości

Wyszukuje inny plik cookie, który różni się tylko tą właściwością

Leczy niedźwiedzia

„Zapisuje”, jak potraktował niedźwiedzia

Komplikacja: różnica polega nie tylko na jednej, ale na dwóch, trzech i czterech właściwościach.

W grach polegających na znajdowaniu różnicy pomiędzy 4 właściwościami wykorzystuje się klocki Dienesha

W grach można używać kostek logicznych, z wyjątkiem cyfrowych

Gry mogą zawierać elementy rywalizacji o to, która drużyna najszybciej nakarmi niedźwiedzie.

Zadanie 4

Na podstawie analizy podręcznika metodologicznego „Logika i matematyka dla przedszkolaków” sporządź listę gier i ćwiczeń w oparciu o klasyfikację według niezgodnych i kompatybilnych właściwości

1) umieść zielone kostki w jednym domu, a czerwone w drugim, ponieważ dzieci muszą klasyfikować według jednej niezgodnej właściwości
2) włóż wszystkie duże zabawki do dużego wiaderka, a wszystkie małe do małego wiaderka; To zadanie jest trudniejsze niż poprzednie, ponieważ... Podano 2 niezgodne właściwości, ale jest to prostsze niż poniższe, ponieważ szczegółowo określa dla dzieci, gdzie i jakie zabawki należy umieścić
3) ułóż figury tak, aby wszystkie były takie same; To zadanie jest najtrudniejsze ze wszystkich zaproponowanych, ponieważ Dzieci muszą najpierw samodzielnie określić, jakie właściwości i cechy będą klasyfikować liczby.

Ułóż 3 zadania klasyfikacyjne o różnym stopniu trudności, zapisz je według stopnia trudności. 1. ułóż kostki w pudełku według kolorów;

Umieść wszystkie duże kostki w dużym pudełku, a małe w małym.

Podziel kawałki pomiędzy uczestników, tak aby każdy miał inne kawałki.

Znajomość właściwości i zależności za pomocą porównania jest wyjaśniana i wzmacniana w grach dydaktycznych „Dwa baseny”, „Duży - mały”, „Stań tam, gdzie mówię”, „Co jest gdzie”, „Ułóż w kolejności”, „Złóż tablice”, „Jakie pudełko”, „Szerokie schody”, „Co się zmieniło”, „Dowiedz się po opisie”, „Wręcz przeciwnie”, „Zamów”, „Sklep” itp.

Tworzenie słownictwa odbywa się w następujących obszarach.
- poszerzanie słownictwa równolegle z poszerzaniem pomysłów na temat otaczającej rzeczywistości, kształtowanie aktywności poznawczej (myślenie, percepcja, idee, pamięć, uwaga itp.);
- wyjaśnienie znaczenia słów;
- praca nad słowem jako jednostką strukturalną języka i mowy;
- organizacja pól semantycznych według różnych cech (Na początkowych etapach prac nad tworzeniem pól semantycznych słowa są grupowane według cech tematycznych (na przykład: sukienka, spodnie, sweter - są noszone - ubrania);
- aktywacja słownika, usprawnienie procesów wyszukiwania słów, tłumaczenie słów ze słownika pasywnego na aktywny.
Biorąc pod uwagę ścisły związek między rozwojem słownictwa a słowotwórstwem, poniżej rozważymy zadania słowotwórcze, których celem jest wyjaśnienie struktury znaczenia słowa, opanowanie znaczenia morfemów, systemu znaczeń gramatycznych i konsolidować połączenia między słowami.
Gry i zadania rozwijające słownictwo.

1. Rozwój stowarzyszeń.
Mówimy dziecku po 1 słowie i prosimy, aby odpowiedziało pierwszym słowem, które pamięta (które przychodzi mu na myśl)
Na przykład: Stół, naczynia, drewno, motyl, zając, odwaga, kolor.
Stoi, płonie, oświetla, rośnie, śpiewa, śmieje się, upada, schodzi w dół.
Żółty, duży, wysoki, gruby, dobry, zły, lis, drewniany.
Szybko, wysoko, zabawnie, dwa. Latający.
Możesz zadać pytanie: „Jak myślisz, dlaczego zapamiętałeś to konkretne słowo?”

2. Klasyfikacja obiektów według obrazków.
Prezentowane są zdjęcia i zadaniem jest posortowanie ich na 2 grupy (kryterium klasyfikacji nie jest podane).
Na przykład:
Warzywa i owoce.

Zwierzęta domowe i dzikie.

Naczynia i meble.

3. Gra „znajdź dodatkowy przedmiot”
Oferowanych jest kilka zdjęć, spośród których jedno przedstawia przedmiot, który nie należy do tej samej grupy tematycznej co inne obiekty. Dziecko pokazuje (usuwa) „dodatkowy” obrazek i wyjaśnia, dlaczego go usunął.
(Możesz użyć zdjęć sugerowanych powyżej)

4. Gra „Nazwij dodatkowe słowo”
- Wśród rzeczowników
Lalka, piasek, bączek, wiadro, piłka;
Stół, szafa, dywan, krzesło, sofa;
Śliwka, jabłko, pomidor, morela, gruszka;
Wilk, pies, ryś, lis, zając;
Koń, krowa, jeleń, baran, świnia;
Róża, tulipan, fasola, chaber, mak;
Autobus, kombajn, tramwaj, rower, motocykl;
Zima, kwiecień, wiosna, jesień, lato;
Mama, dziewczyna, tata, syn, babcia;
Morze, jezioro, rzeka, most, staw;
Koło, kwadrat, ołówek, trójkąt, prostokąt;
Nikołaj, Sasza, Iwanow, Misza, Piotr;
Młotek, topór, łyżka, piła, szczypce;
Butelka, słoik, patelnia, dzbanek, szklanka;
Mleko, śmietana, ser, smalec, śmietana;
Dom, stodoła, chata, chata, budynek;
- Wśród przymiotników.
Smutny, bolesny, przygnębiony, głęboki;
Odważny, głośny, odważny, odważny;
Żółty, czerwony, mocny, zielony;
Słaby, łamliwy, długi, kruchy;
Silny, odległy, trwały, niezawodny;
Zgrzybiały, stary, zużyty, mały, zniszczony;
Odważny, odważny, odważny, zły, zdeterminowany;
Głęboko, płytko, wysoko, lekko, nisko;
- wśród czasowników
Myśl, idź, zastanawiaj się, myśl;
Pędził, słuchał, spieszył się, spieszył;
Nienawidź, gardź, karz;
Przybył, przybył, uciekł, galopował;
Przyszedł, pojawił się, patrzył;
Wybiegł, wleciał, wyleciał, wyskoczył;
Wylewano, wylewano, wylewano;
Podbiegł, wszedł, podszedł.