Testy na identifikáciu ohrozených školákov. Metodika primárnej diagnostiky a identifikácie rizikových detí (M.I.

Diagnostická technika na identifikáciu „ohrozených detí“

Inštrukcie: "Dostanete sériu otázok o rôznych aspektoch vášho života. Úprimným a premysleným zodpovedaním každej otázky budete mať príležitosť lepšie sa spoznať.

Neexistujú žiadne správne alebo nesprávne odpovede. Na každú otázku odpovedzte takto: ak súhlasíte, odpovedzte „áno“, ak nesúhlasíte, odpovedzte „nie“. Ak nebývate so svojimi rodičmi, odpovedzte na otázku o rodine, teda o ľuďoch, s ktorými žijete.

Odpovedzte čo najrýchlejšie, neváhajte."

Dá sa podľa vás ľuďom dôverovať?

Ľahko sa spriatelíte?

Majú vaši rodičia niekedy námietky voči priateľom, s ktorými chodíte?

Bývate často nervózny?

Ste zvyčajne stredobodom pozornosti v spoločnosti svojich rovesníkov?

Nepáči sa vám, že vás kritizujú?

Bývaš niekedy taký podráždený, že začneš hádzať veci?

Máte často pocit, že vám nerozumie?

Máte niekedy pocit, že sa o vás za vaším chrbtom zle hovorí?

Máte veľa blízkych priateľov?

Hanbíš sa požiadať ľudí o pomoc?

Radi porušujete zavedené pravidlá?

Máte doma vždy všetko, čo potrebujete?

Bojíš sa byť sám (sám) v tme?

Si si vždy istý sám sebou?

Zvykne cúvnuť pri nezvyčajnom zvuku?

Stáva sa, že keď ste sami, zlepší sa vám nálada?

Myslíte si, že vaši priatelia majú šťastnejšie rodiny ako vy?

Cítite sa nešťastný kvôli nedostatku peňazí vo vašej rodine?

Hneváš sa niekedy na každého?

Cítite sa často bezbranní?

Je pre vás ťažké odpovedať pred celou triedou v škole?

Máte priateľov, ktorých nemôžete vôbec vystáť?

Dokážete udrieť človeka?

Odpúšťaš niekedy ľuďom?

Často ťa rodičia trestajú?

Mali ste niekedy silnú túžbu utiecť z domu?

Cítiš sa často nešťastný?

Ľahko sa nahneváte?

Trúfli by ste si chytiť uzdu bežiaceho koňa?

Ste bojazlivý a hanblivý človek?

Máte niekedy pocit, že vo svojej rodine nie ste dostatočne milovaní?

Robíte často chyby?

Máte často veselú a bezstarostnú náladu?

Majú vás vaši známi a priatelia radi?

Stáva sa, že vám rodičia nerozumejú a zdajú sa vám cudzí?

Keď sa vám nedarí, máte niekedy chuť utiecť niekam ďaleko a nevrátiť sa?

Stalo sa vám niekedy, že vás jeden z rodičov vystrašil?

Závidíte niekedy šťastie iným?

Sú ľudia, ktorých skutočne nenávidíš?

Bojujete často?

Je pre vás ľahké sedieť?

Si ochotný odpovedať pri tabuli v škole?

Stáva sa vám niekedy, že ste taký rozrušený, že nemôžete dlho zaspať?

Často nadávaš?

Vedeli by ste sa plaviť na plachetnici bez tréningu?

Máte často v rodine hádky?

Robíš vždy veci po svojom?

Máte často pocit, že ste o niečo horší ako ostatní?

Je pre vás ľahké rozveseliť svojich priateľov?

Kľúč k dotazníku

Index

№ otázka

1. Rodinné vzťahy

3+; 13-; 18+; 19+; 26+; 27+; 32+; 38+;47+.

2. Agresivita

7+; 12+; 24+; 25+; 30+; 40+; 41+; 45+; 46+.

3. Nedôvera k ľuďom

1-; 2-; 8+; 9+; 10-; 11+; 22+; 23+; 31+.

4. Nedostatok sebavedomia

4+; 14+; 15-; 16+; 20+; 21+; 28+; 29+; 33+; 39+; 49+.

5. Zvýraznenie: hypertýmický, hysterický, schizoidný, emocionálne labilný

34+; 42-; 50+; 5+; 35+; 43+; 17+; 36+; 48+; 6+; 37+; 44+.

Vyhodnotenie výsledkov

Index

Vysoké skóre (riziková skupina)

1. Rodinné vzťahy

5 a viac bodov

2. Agresivita

5 a viac bodov

3. Nedôvera k ľuďom

5 a viac bodov

4. Nedostatok sebavedomia

6 a viac bodov

5. Zvýraznenie: hypertýmický, hysterický, schizoidný, emocionálne labilný

2-3 body za každý typ zvýraznenia

Spracovanie výsledkov

Odpovede študentov sa kontrolujú podľa kľúča. Počíta sa počet zhôd odpovedí s kľúčom na každej stupnici. Celkové skóre pre každú z 5 škál odráža stupeň jej závažnosti.

Interpretácia výsledkov

1. Rodinné vzťahy .

Vysoké skóre naznačuje porušenie vnútrorodinných vzťahov, ktoré môže byť spôsobené:

napätá situácia v rodine;

rodičovské nepriateľstvo;

neprimerané obmedzenia a požiadavky disciplíny bez pocitu rodičovskej lásky;

strach z rodičov atď.

2. Agresivita.

Vysoké skóre naznačuje zvýšenú nevraživosť, namyslenosť a hrubosť.

3. Nedôvera k ľuďom .

Vysoké skóre naznačuje silnú nedôveru voči iným ľuďom, podozrievavosť a nepriateľstvo.

4. Dôvera .

Vysoké skóre naznačuje vysokú úzkosť a nedostatok sebadôvery.

5. Zvýraznenie postavy .

Riziková skupina zahŕňa nasledujúce typy zvýraznenia charakteru:

Hypertymický typ. Takmer vždy je dobre naladený, energický, aktívny, nemá rád disciplínu, je podráždený.

Hysteroidný typ . Prejavuje zvýšenú sebalásku, smäd po pozornosti druhých a je nespoľahlivý v medziľudských vzťahoch.

Schizoidný typ . Charakterizovaná izoláciou a neschopnosťou pochopiť stav iných ľudí, často sa sťahuje do seba.

Emocionálne labilný typ . Charakterizované nepredvídateľnými zmenami nálady.

26.10.2017

Keď vaše dieťa najviac potrebuje vašu lásku,

keď si to najmenej zaslúži.

Erma Bombek

Každý z nás v priebehu života zažíva určité emocionálne stavy. Definujú úroveňinformácií a energievýmena človeka a smer jeho správania. Emócie nás dokážu veľmi ovládať. Ich absencia nie je výnimkou. Koniec koncov, toto je emocionálny stav, ktorý nám umožňuje opísať správanie človeka ako zvláštne.

ČO JE PSYCHOEMOČNÝ STAV?

PSYCHOEMOČNÉ STAVY - špeciálna forma ľudských duševných stavov,

skúsenosti s prejavom emocionálnej reakcie na postoj človeka k okolitej realite a k sebe samému;

tie stavy, ktoré sú regulované predovšetkým emocionálno-vôľovou sférou a pokrývajú emocionálne reakcie a citové vzťahy;

relatívne stabilné skúsenosti.

Emocionálne stavy, ktoré vznikajú u človeka pri akejkoľvek činnosti, ovplyvňujú jeho psychický stav, celkový stav tela a jeho správanie v danej situácii. Ovplyvňujú tak procesy poznávania a rozvoja osobnosti, ako aj kvalitu života vôbec.

Význam problému emocionálnych stavov sotva potrebuje ospravedlnenie.

Emocionálne prejavy v reakcii na realitu sú pre človeka nevyhnutné, pretože regulujú jeho pohodu a funkčný stav. Emocionálny nedostatok znižuje aktivitu centrálneho nervového systému a môže spôsobiť zníženú výkonnosť. Nadmerný vplyv emotiogénnych faktorov môže spôsobiť stav neuropsychického napätia a narušenie vyššej nervovej aktivity. Optimálne emocionálne nabudenie je podmienkou pripravenosti na aktivitu a jej zdraviu prospešnej realizácie.

Psycho-emocionálny stav je základom osobného zdravia.

Všetci sme boli naraz tínedžeri a prešli sme si ťažkosťami. dospievania. Ale až keď sa staneme rodičmi, dokážeme naplno oceniť problémy detí tohto obdobia života.

Psychológovia identifikujú nasledovnétypy psycho-emocionálny stav dospievajúcich:

aktivita – pasivita;

vášeň - ľahostajnosť;

vzrušenie - letargia;

napätie – emancipácia;

strach - radosť;

rozhodnosť - zmätok;

nádej - záhuba;

úzkosť - vyrovnanosť;

dôvera – nedostatok sebavedomia.

Napriek tomu, že tieto duševné procesy sú opačné, u dospievajúcich sa môžu v krátkych časových úsekoch striedať a meniť. Toto je splatnéhormonálna búrkaa môže byť typické pre absolútne zdravé, normálne dieťa. Teraz sa s vami môže priateľsky porozprávať ao dve minúty sa môže stiahnuť do seba alebo vyvolať škandál a odísť a zabuchnúť dvere. A ani to nie je dôvod na obavy, ale len variant normy.

Avšak tie štáty , ktoré prevládajú v správaní dieťaťa v tomto veku, prispievajú k formovaniu zodpovedajúcich charakterových vlastností (vysoké alebo nízke sebavedomie, úzkosť alebo veselosť, optimizmus alebo pesimizmus atď.), čo ovplyvní celý jeho budúci život.

PSYCHOLOGICKÉ VLASTNOSTI ADOLESCENCE:

Pozitívne zmenystalo sa tínedžerovi:

prejav pocitu dospelosti;

rast sebauvedomenia, sebaúcty, sebaregulácie;

zvýšená pozornosť na svoj vzhľad;

preukazovanie nezávislosti pri získavaní vedomostí a zručností;

vznik kognitívnej motivácie;

túžba nebyť horší, ale lepší ako ostatní.

Negatívne zmeny:

zraniteľná nestabilná psychika;

zvýšená excitabilita:

bezpríčinná nálada;

vysoká úzkosť;

prejav egocentrizmu;

depresívne stavy;

úmyselná manipulácia s dospelými;

vnútorný konflikt so sebou samým a ostatnými;

zvýšený negatívny postoj k dospelým;

strach z osamelosti (myšlienky na samovraždu),

viesť k emočným poruchám a odchýlkam v správaní. Ťažkosti s rozvojom adaptačných a sociálnych vlastností vo všeobecnosti vedú k narušeniu duševného a psychického zdravia u adolescentov.

METÓDY DIAGNOSTIKY

PSYCHOEMOČNÝ STAV tínedžera.

Na získanie včasných a spoľahlivých informácií o psycho-emocionálnych prejavoch dieťaťa, na určenie príčin porušení v jeho učení, správaní a vývoji je potrebné použiť rôzne diagnostické metódy na identifikáciu ohrozených detí, ktoré potrebujú korekciu emočných porúch.

Pozorovanie je klasická metóda, používaná v psychologickom výskume ako doplnková diagnostická metóda, ktorá neznižuje jej hodnotu a význam. K cieľavedomému sledovaniu špecifík a zmien emocionálnych stavov školákov dochádza v procese rôznych druhov aktivít. Experimentátor (triedny učiteľ) na základe pozorovania zostaví rôzne stupnice a výsledky zapíše do kariet štátneho hodnotenia. Pozorovanie v psychologickom výskume sa často používa v spojení s metódou expertného hodnotenia.

Rozhovor a prieskum môže byť buď nezávislou alebo doplnkovou diagnostickou metódou používanou na získanie potrebných informácií alebo objasnenie toho, čo nebolo počas pozorovania dostatočne jasné.

Dotazníky, testy, diagnostické techniky

Techniky	Vek	Účel techniky	Stručný popis techniky
Projektívna technika „školská kresba“	od 10-11 rokov	Cieľ : určenie postoja dieťaťa ku škole a mieru školskej úzkosti.	Dieťa dostane hárok papiera A4, farebné ceruzky a opýta sa: „Nakreslite tu školu na papier. Konverzácia, objasňujúce otázky o tom, čo bolo nakreslené, komentáre sú napísané na zadnej strane kresby. Spracovanie výsledkov : Emocionálny postoj k škole a učeniu sa hodnotí podľa 3 ukazovateľov: farebné spektrum línia a charakter kresby zápletka kresby
Metodológia "Strom s mužmi" (testovacia úloha)	od 10-11 rokov	Cieľ : skúmanie sociálno-psychologických aspektov sebaúcty študentov v kontexte určovania vlastného miesta v študijnej skupine spolužiakov (identifikovanie sociálno-psychologickej úrovne adaptácie jednotlivca v sociálnej skupine, stupeň adaptácie školy študent v študijnej skupine (triede)).	Inštrukcie: « Zvážte tento strom. Vidíte na nej a vedľa nej veľa malých ľudí. Každý z nich má inú náladu a zaujímajú inú pozíciu. Vezmite červenú značku a zakrúžkujte osobu, ktorá vám pripomína vás, je vám podobná, vaša nálada v novej škole a vaša situácia. Skontrolujeme, aký ste pozorný.Upozorňujeme, že každá vetva stromu sa môže rovnať vašim úspechom a úspechom. Teraz vezmite zelenú značku a zakrúžkujte osobu, ktorou by ste chceli byť a na ktorej mieste by ste chceli byť.“
Projektívna technika "Mapa emocionálnych stavov" (vývoj autora -Svetlana Pančenko, Kandidát psychologických vied)	od 10-11 rokov	Cieľ: identifikovať emocionálne pozadie vývoja žiakov.	Inštrukcie: Pred vami je informačná karta, na ktorejsú prezentované najtypickejšie emocionálne stavy človeka. Zvážte ich. Zamyslite sa nad tým, ktoré z nich ste sami zažili, v ktorých situáciách(s mladšími školákmi môžete diskutovať o situáciách, v ktorých sa prejavujú určité emócie). Teraz napíšte slovo na kúsok papiera"škola" , vyberte si 2-3 emócie, ktoré najčastejšie prežívate v škole a nakreslite ich. Napíš slovo"dom" a urobte to isté. Napíš slovo"spolužiaci (rovesníci).“ Aké emócie podľa teba najčastejšie prežívajú tvoji spolužiaci (rovesníci)? Vyberte si 2-3 emócie a nakreslite ich. Napíš slovo"učiteľ", vyberte 2-3 emócie, ktoré učitelia na hodine najčastejšie prežívajú a nakreslite ich. Teraz napíšte slovo"rodičia" a nakresliť emocionálne stavy, ktoré rodičia najčastejšie prežívajú.
Dotazník S.V. Levchenko „Pocity v škole“	od 10-11 rokov (ročníky 4-11)	Cieľ: vytvoriť „emocionálny portrét triedy“.	Emocionálna pohoda hrá v živote človeka obrovskú úlohu: pomáha mu porozumieť svetu okolo seba, komunikovať medzi sebou a byť úspešný v rôznych oblastiach.Pozitívny prístup je silným motivátorom aktivity:niečo, čo je príťažlivé, príjemné a plné radosti, sa predvádza so zvláštnym nadšením. Táto technika vám umožňuje jasne vidieť náladu triedy, jej „emocionálny portrét“. Inštrukcie: Dotazník obsahuje zoznam 16 pocitov, z ktorých je potrebné vybrať len 8 a označiť«+» tí,« ktoré najčastejšie zažívate v škole“ .
Metodológia "Farebné písmená"	od 11-12 rokov	Účel štúdie: zisťovanie psychickej pohody študentov na rôznych vyučovacích hodinách.	Metóda výskumu je pomerne jednoduchá na použitie. Pre každého žiaka je potrebné mať tlačivo s vytlačeným zoznamom predmetov preberaných v triede. Vo formulári každý predmet zodpovedá prázdnemu štvorcu, ktorý musí byť v súlade s pokynmi namaľovaný farbou, ktorá určuje stav študenta v konkrétnej lekcii. Štúdiu predchádza oboznámenie sa s pokynmi, ktoré predčíta psychológ. Inštrukcie: „Namaľte štvorec zodpovedajúci tomu alebo tomu predmetu farbou, ktorá určujeváš stav v tejto lekcii.Ponúka sa vám 8farby: červená, žltá, modrá, zelená, čierna, šedá, fialová. Podľa vášho výberu je možné tú istú farbu vybrať viackrát, niektoré farby nemusia byť použité vôbec.“
Metodika štúdia spokojnosti študentov školský život (vyvinutý docentom A.A. Andreevom)	od 11-12 rokov	Cieľ: určiť mieru spokojnosti študentov so školským životom. Pokrok.	Inštrukcie: Študenti sú požiadaní, aby si prečítali (vypočuli) 10 výrokov a ohodnotili mieru zhody s ich obsahom na nasledujúcej škále: 4 - úplne súhlasím; 3 - súhlasiť; 2 - ťažko povedať; 1 - nesúhlasím; 0 - úplne nesúhlasím.
Phillipsova metóda na diagnostiku úrovne školskej úzkosti	od 10-11 rokov	Cieľ: štúdium úrovne a povahy úzkosti spojenej so školou u detí vo veku základnej a strednej školy (4. – 9. ročník)	Test pozostáva z 58 otázok, ktoré si môžu prečítať školáci, prípadne ich môžu ponúknuť v písomnej forme. Každá otázka vyžaduje jednoznačnú odpoveď „áno“ alebo „nie“. Inštrukcie: „Chlapci, teraz vám ponúkneme dotazník, ktorý pozostáva z otázok oako sa cítiš v škole. Skúste odpovedať úprimne a pravdivo, neexistujú správne alebo nesprávne, dobré alebo zlé odpovede. Nepremýšľajte nad otázkami príliš dlho.
Metodológia Ch.D. Spielberger identifikovať osobnú a situačnú úzkosť (do ruštiny upravil Yu.L. Khanin)	od 11-12 rokov	Cieľ: výskum na úrovni situačnej a osobnej úzkosti dieťaťa	Testovanie podľa Spielberger-Khaninovej metódy sa vykonáva pomocou dvoch foriem 20 úsudkových otázok: jedna forma na meranie indikátorov situačnej úzkosti a druhá na meranie úrovne osobnej úzkosti. Štúdium môže prebiehať individuálne alebo v skupine. Inštrukcie: prečítajte si každú z uvedených viet a preškrtnite číslo v príslušnom stĺpci napravo podľa toho, ako sa práve cítite. Nepremýšľajte nad otázkami, pretože neexistujú správne alebo nesprávne odpovede.
Technika SAN (metodika a diagnostika pohody, aktivity a nálady)	od 14-15 rokov	Cieľ: Expresné hodnotenie pohody, aktivity a nálady.	Popis techniky SAN. Dotazník pozostáva z 30 párov protichodných charakteristík, podľa ktorých má subjekt zhodnotiť svoj stav. Každý pár predstavuje škálu, na ktorej subjekt zaznamenáva stupeň závažnosti tej či onej charakteristiky jeho stavu. Návod na techniku SAN. Budete požiadaní, aby ste opísali svoj aktuálny stav pomocou tabuľky pozostávajúcej z 30 párov polárnych charakteristík. V každom páre musíte vybrať charakteristiku, ktorá najpresnejšie vystihuje váš stav, a označiť číslo, ktoré zodpovedá stupňu vyjadrenia tejto charakteristiky.
Metodika štúdia sebapostoja (M JE )	od 13-14 rokov	Cieľ : Metóda MJEnavrhnutý tak, aby študoval predstavy študenta o sebe samom.	Pokyny pre študenta. Ste vyzvaní na splnenie nasledujúcej úlohy, ktorá obsahuje 110 otázok vo forme možných vyjadrení o vašich charakterových vlastnostiach, zvykoch, záujmoch atď. Na tieto otázky nemôžu existovať žiadne „dobré“ alebo „zlé“ odpovede, pretože... Každý človek má právo na vlastný uhol pohľadu. Aby výsledky získané na základe vašich odpovedí boli čo najinformatívnejšie a najplodnejšie pre konkretizáciu vašej vlastnej predstavy o sebe, musíte sa pokúsiť vybrať čo najpresnejšie a najspoľahlivejšie odpovede „súhlasím – nesúhlasím“, ktoré zaznamená vás na príslušných pozíciách formulára.
Dotazník agresie Bass-Darkie	od 14-15 rokov	Cieľ : štúdium stavu agresivity u adolescentov	Inštrukcie. Od Povedzte „áno“, ak súhlasíte s tvrdením, a „nie“, ak nesúhlasíte. Skúste nad otázkami dlho nepremýšľať.
Diagnóza osobnej agresivity a konfliktov (E.P. Iilin, P.A. Kovalev)	od 14-15 rokov	Cieľ : Táto technika je určená na identifikáciu sklonu subjektu ku konfliktom a agresivite ako osobnej charakteristiky.	Inštrukcie: zobrazí sa vám séria vyhlásení. Ak súhlasíte s tvrdením vo formulári odpovede, vložte znamienko „+“ („áno“) do príslušného poľa, ak nesúhlasíte, vložte znamienko«-» ("nie")

ZÁVER:

Problém emočných porúch a ich náprava je jedným z najdôležitejších v detskej psychológii.

Spektrum emočných porúch v období dospievania je mimoriadne široké. Môžu to byť poruchy nálady, poruchy správania, psychomotorické poruchy.

Existujú rôzne metódy na diagnostikovanie psycho-emocionálnych zážitkov a odchýlok v správaní tínedžera.

Potrebný je dobre organizovaný nápravný systém psychologických vplyvov na dieťa, zameraný na zmiernenie jeho emočného nepohodlia, zvýšenie jeho aktivity a samostatnosti, odstránenie sekundárnych osobných reakcií spôsobených emočnými poruchami, ako je agresivita, zvýšená vzrušivosť, úzkostná podozrievavosť atď.

Trpezlivosť, schopnosť porozumieť a odpúšťať, vytrvalosť, láska a viera v rastúce dieťa nám, dospelým, dodajú silu a dajú mu šancu naplniť naše nádeje, stať sa v budúcnosti sebestačným človekom, so silným vnútorným jadrom, s vysokou úrovňou emocionálnej a sociálnej inteligencie, skutočnýOSOBNOSŤ.

Diplomová práca: Diagnostika rizikových detí v predškolskom období

Úvod

1.1 Organizácia, hlavné etapy a kritériá výberu detí do nápravných tried.

1.2 Koncept psychologickej pripravenosti detí na učenie. Nízka úroveň školskej zrelosti.

1.3 Ťažkosti adaptácie školy.

Kapitola 2 Diagnostika rizikových detí v predškolskom období

závery

Záver

Literatúra

Úvod

V systéme opatrení zameraných na zvýšenie pedagogickej, sociálnej a ekonomickej efektívnosti verejného školstva, ochranu fyzického a mravného zdravia detí, predchádzanie ich predčasnému ukončeniu školskej dochádzky a protiprávnemu správaniu maloletých má významné miesto program aktívna pedagogická pomoc ohrozeným deťom.

Táto kategória detí bola medzi detskou populáciou diferencovaná pomerne nedávno. Patria sem deti, ktorých vývoj komplikujú nepriaznivé faktory genetickej, biologickej alebo sociálnej povahy. Tieto deti nepatria do kategórie chorých alebo defektných. Vďaka týmto okolnostiam sú však v hraničnej situácii medzi normalitou a patológiou a s intaktnou inteligenciou majú horšie adaptačné schopnosti ako ich rovesníci. To komplikuje ich socializáciu a robí ich obzvlášť zraniteľnými voči nevyváženým podmienkam prostredia.

Verejnosť a najmä pedagogické povedomie doteraz dostatočne jasne nepoznala problémy vývoja a výchovy ohrozených detí.

Výskumy lekárov a hygienikov ukazujú, že v predškolských zariadeniach a školách sú to práve rizikové deti, ktoré najčastejšie ochorejú a sú najviac ohrozené vznikom konkrétneho chronického ochorenia. Práve tieto deti už od prvého ročníka pociťujú systematické ťažkosti s učením, zaostávajú, neprospievajú a sú ťažké. Oprávnene sa kladie otázka, že škola sa pre nich stáva najnebezpečnejšou zónou, kde sa primárne vývinové nedostatky prehlbujú a prerastajú sekundárnymi, osobnými, vznikajú na pozadí zaostávania v učení, neprestížneho postavenia medzi rovesníkmi a prevládajúcich negatívnych hodnotiaca stimulácia zo strany učiteľov a rodičov.

Tieto sekundárne deviácie, prejavujúce sa v rôznych formách školskej neprispôsobivosti, deviantnom správaní detí a dospievajúcich, sú spravidla predmetom pozornosti a reakcie učiteľov, lekárov a orgánov činných v trestnom konaní. Vykonáva sa práca rôznych foriem, ale v rámci tej istej logiky - logiky prekonania týchto sekundárnych deformácií v ich vzniku. Preto je jeho účinnosť napriek enormným materiálnym nákladom na jeho zabezpečenie neúmerne nízka.

Súčasná situácia nabáda k prehodnoteniu zaužívaných prístupov a dôrazov. Základom tohto prehodnotenia je koncepcia prevencie ako hlavného spojiva v boji za fyzické a morálne zdravie mladších generácií, organická súčasť globálneho problému ekológie človeka. V tejto koncepcii majú vedúcu, rozhodujúcu úlohu skutočné pedagogické formy a metódy práce, rôzne vzdelávacie inštitúcie, pedagogika a škola.

Štruktúra všeobecnej pedagogiky rozlišuje relatívne samostatnú oblasť vedeckého poznania a praktickej pedagogickej činnosti, ktorej účelom je rozvíjať a implementovať účinné opatrenia pedagogickej pomoci ohrozeným deťom do praxe vzdelávacích inštitúcií. Táto oblasť vedeckého výskumu sa nazýva nápravná pedagogika.

Práca, ktorá sa dnes v tejto oblasti vedomostí vykonala, nám umožňuje odporučiť nasledujúci systém opatrení zameraných na úspešnú adaptáciu rizikových detí v školskom systéme a ochranu ich zdravia:

1) psychologická a pedagogická diagnostika detí vstupujúcich do školy a včasná identifikácia rizikových skupín medzi nimi;

2) vytvorenie šetrných hygienicko-hygienických, psychohygienických a didaktických podmienok v škole pre rizikové deti s prihliadnutím na ich individuálne typologické charakteristiky;

3) využívanie nápravných vyučovacích metód v pedagogickej práci s ohrozenými deťmi.

Implementácia uvedeného systému opatrení v praxi prebieha najmä v experimentálnych skúsenostiach nápravných tried, ktoré sú považované za optimálnu formu pedagogickej pomoci pre ohrozené deti pre súčasnú fázu rozvoja verejného školstva. systém.

Nápravné triedy - triedy zdravia, ako sa im najčastejšie hovorí, sa otvárajú v bežných stredných školách. Zabezpečujú šetrný režim tréningov, menšiu veľkosť triedy a zavádzajú do učebných osnov špeciálne nápravné a zdraviu prospešné činnosti.

V týchto triedach sa realizuje špeciálny druh nápravnej výchovy, ktorej hlavnou funkciou je zdravotná starostlivosť, náprava vývinových nedostatkov detí, ich psychická a sociálna rehabilitácia, odhalenie individuálnych schopností a talentov ako spoľahlivý základ osobného sebapotvrdenia. . Zároveň je mimoriadne dôležité, aby sa v nápravných triedach riadili bežnými učebnými osnovami a deti v nich sa rok čo rok učili so svojimi rovesníkmi. Nápravné triedy teda poskytujú ohrozeným deťom potrebnú pomoc a podporu, zároveň nediskreditujú jednotlivca, čo je z etického hľadiska mimoriadne dôležité, nezraňujú rodinu a nezdržujú cestu rastúci človek k profesii.

Cieľom diplomovej práce je včasná identifikácia rizikových detí v predškolskom období.

Predmetom štúdia sú deti predškolského veku.

Predmetom štúdia je prevencia školskej neprispôsobivosti.

Na dosiahnutie cieľa štúdie boli stanovené tieto úlohy:

1. Určiť hlavné fázy a kritériá výberu detí do nápravných tried;

2. Študovať teoretické aspekty školskej zrelosti;

3. Identifikovať ťažkosti adaptácie školy;

4. Vykonávať psychologickú a pedagogickú diagnostiku rizikových detí v predškolskom období;

5. Poskytnite analýzu výsledkov diagnostiky;

6. Ponúknuť nápravný program pedagogickej pomoci ohrozeným deťom.

Hypotéza: včasná prevencia príčin školskej neprispôsobivosti prispieva k vyššej pripravenosti na školu.

Teoretický význam práce spočíva v rozbore psychologickej literatúry o probléme školskej zrelosti.

Praktický význam práce spočíva podľa nášho názoru v tom, že metodiku testovanú v tejto práci, ktorú predstavil G. F. Kumarina, možno odporučiť praktickým psychológom pracujúcim s predškolákmi ako nástroj včasnej diagnostiky rizikových detí v predškolskom veku. obdobie.

1. kapitola Diagnostika prevencie školskej maladjustácie

1.1 Organizácia, hlavné fázy a výberové kritériá

deti v nápravnovýchovných triedach.

Výber detí do nápravných tried je dôležitou a zodpovednou úlohou, ktorá si vyžaduje koordinované úsilie rodičov, predškolských pedagógov, školských pedagógov a psychológov na jej riešenie.

V školách, kde sú vytvorené nápravnovýchovné triedy, je koordináciou tohto úsilia poverená školská psychologická a pedagogická komisia. V školskej psychologicko-pedagogickej komisii sú: riaditeľ školy pre primárne vzdelávanie, psychológ (ak na škole pôsobí), logopéd, učiteľ a školský lekár.

Úlohy komisie vo fáze počiatočného štúdia detí sú nasledovné:

1) organizovať zhromažďovanie spoľahlivých informácií o deťoch vstupujúcich do školy,

2) na základe zozbieraných údajov sa orientovať v kvalitatívnom zložení detí; predbežná identifikácia ohrozených detí;

3) organizovať špeciálnu diagnostiku predtým identifikovaných detí,“

4) zostaviť hlavné zloženie nápravnej triedy na základe diagnostických výsledkov;

5) riešiť kontroverzné otázky, zbierať dodatočné diagnostické informácie o deťoch počas školských adaptačných období (počas prvých dvoch školských mesiacov);

6) v prípade potreby presunúť študentov v rámci paralely; dohodnúť konečné zloženie nápravnovýchovnej triedy s hosťujúcou lekársko-pedagogickou komisiou. Vyriešiť otázku presunu jednotlivých študentov, ak takáto potreba vznikne, do siete špeciálneho vzdelávania.

V práci školskej psychologickej a pedagogickej komisie pre štúdium detí sa preto rozlišujú dve hlavné etapy: štúdium detí v predškolskom období a v procese školskej adaptácie.

Pri organizovaní štúdia detí v materskej škole je potrebné v prvom rade nadviazať obchodné, zainteresované kontakty s rodičmi detí a učiteľmi materských škôl. Obaja sú pre školu nositeľmi mimoriadne cenných informácií o deťoch. Dokážu dieťa celostne charakterizovať z rôznych uhlov pohľadu a zároveň. Pozorovania rodičov a učiteľov materských škôl o stave celkového vývoja dieťaťa a jeho dynamike sa môžu stať spoľahlivým základom pri riešení problému identifikácie ohrozených detí. Pri skúmaní detstva dôležitosť pozorovaní od blízkych či vychovávateľov zdôrazňovali všetci významní učitelia – K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinskij. Tento prístup ďalej potvrdil svoju autoritu teraz, keď bol vyvinutý bohatý metodologický súbor nástrojov pre experimentálny výskum. rôzne oblasti duševného vývoja detí. Nie náhodou významný odborník v oblasti psychodiagnostiky, nemecký vedec G. Witzlack, poznamenáva, že presnosť hodnotení stupňa pripravenosti na školu, ako aj prognózy výkonov žiakov, ktoré robí učiteľka materskej školy, je často vyššie ako výsledky testov.

Aby sa poznatky o deťoch, ktoré musia rodičia a vychovávatelia využiť na identifikáciu ohrozených detí, musia správne využívať.

V práci predškolského zariadenia a školy musí existovať úzka kontinuita. V súvislosti s organizáciou nápravných tried na školách by sa stály obchodný styk so základnými predškolskými zariadeniami mal stať predmetom osobitného záujmu riaditeľa školy pre základné vzdelávanie.

Riaditeľ musí oboznámiť zamestnancov predškolského zariadenia s cieľmi a zámermi nápravných tried, s programom pozorovania detí, s kritériami pedagogického výberu detí v týchto triedach a s požiadavkami, ktoré musí učiteľ prípravnej skupiny dodržiavať pri zostavovaní pedagogickej charakteristiky. jeho absolventov.

Práca s rodičmi a ich oboznámenie sa s účelom nápravných tried a so zásadami výberu detí do týchto tried si vyžaduje osobitnú jemnosť a dôkladnosť. Je vhodné, aby takúto informáciu urobil riaditeľ školy na stretnutí rodičov budúcich prvákov. Je dôležité, aby rodičia pochopili, že nápravná trieda (trieda pedagogickej podpory, zdravia) je skutočnou formou pomoci tým deťom, ktoré si z dôvodu zlého zdravotného stavu a nedostatočnej pripravenosti na školu vyžadujú osobitnú pozornosť učiteľa a lekára, že včasná, prípadne skoršia identifikácia takýchto detí je spoločným záujmom rodičov a školy.

Pri výbere detí do nápravných tried by sme sa mali riadiť dvoma navzájom súvisiacimi a doplňujúcimi sa kritériami . Jedným z nich je nízka pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku, t.j. školská zrelosť. Druhým kritériom je náročnosť adaptácie na školský život (v počiatočnom štádiu vzdelávania v bežných triedach). Prvé kritérium zohráva vedúcu úlohu v prípravnom štádiu výberu detí. Druhým kritériom je hlavné kritérium v novej fáze - pozorovanie detí v skutočných vzdelávacích aktivitách. Z predbežných záverov prvej etapy výberu detí do nápravných tried vedie toto kritérium v kontroverzných prípadoch ku konečným záverom - prakticky potvrdeným.

1.2 Koncept psychologickej pripravenosti detí na učenie.

Nízka úroveň školskej zrelosti .

Včasné posúdenie psychickej pripravenosti detí na školu je jedným z hlavných typov prevencie následných možných ťažkostí v učení a rozvoji. V tomto prípade psychológ v prvom rade dbá nielen na formálnu pripravenosť na školskú dochádzku (vie čítať, počítať, vie niečo naspamäť, vie odpovedať na otázky a pod.), ale aj na určité psychologické charakteristiky: ako sa dieťa cíti o vstupe do školy, či má skúsenosť s komunikáciou s rovesníkmi, ako sebavedomo sa cíti v situácii rozhovoru s neznámymi dospelými, ako rozvinutá je jeho kognitívna aktivita, aké sú znaky jeho motivačnej, emocionálnej pripravenosti na učenie sa v škole a iné . Na základe výsledkov vyšetrenia psychológ spolu s učiteľkou vypracováva program individuálneho prístupu k práci s deťmi od prvých dní pobytu v škole.

Hlavným cieľom zisťovania psychickej pripravenosti na školskú dochádzku je predchádzať školským chybám. V súlade s týmto cieľom v poslednom období vznikajú rôzne triedy, ktorých úlohou je realizovať individuálny prístup k vyučovaniu vo vzťahu k deťom pripraveným aj nepripraveným na školu, aby sa predišlo prejavom školskej neprispôsobivosti.

Školskou zrelosťou sa rozumie taká úroveň všeobecného rozvoja dieťaťa, ktorá postačuje na jeho úspešné začlenenie do školského života, na zvládnutie novej sociálnej roly – roly žiaka, na prechod od hry ako vedúcej činnosti v predškolskom detstve. k učeniu.

Nízka úroveň školskej zrelosti sa prejavuje ako nerozvinutie jedného alebo spravidla viacerých základných aspektov duševného a telesného vývinu a zdravia detí, najpodstatnejších pre zaradenie do výchovno-vzdelávacej činnosti.

Ako informatívne ukazovatele nízkej školskej zrelosti môžu súhrnne slúžiť: prítomnosť odchýlok v somatickom a predovšetkým neuropsychickom zdraví dieťaťa; nedostatočná úroveň jeho sociálnej a psychologicko-pedagogickej pripravenosti na školu; nedostatočné vytváranie psychologických a psychofyziologických predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť. Učitelia sa pri výbere detí do nápravných tried riadia predovšetkým týmito ukazovateľmi a ako ukazujú vedecké údaje, sú prognosticky významné. Pozrime sa na každú z nich:

I. Odchýlky v somatickom a neuropsychickom zdraví dieťaťa.

Lekári svedčia o tom, že v poslednom čase došlo k nepriaznivým zmenám v zdravotnom stave detskej populácie: zvýšil sa počet detí s chronickou patológiou (zdravotná skupina 3). Skupina detí s morfofunkčnými abnormalitami a častými ochoreniami sa výrazne zväčšila a stala sa kvantitatívne prevažujúcou (asi 40 %).

Medzi odchýlkami v zdravotnom stave školákov a výchovnou retardáciou existuje priama súvislosť. Zistilo sa, že medzi deťmi so slabým výkonom je absolútna väčšina charakterizovaná jedným alebo iným stupňom psychoneurologickej patológie. Známky psychoneurologických symptómov sa často vyskytujú na pozadí niektorých chronických somatických ochorení (ochorenia ucha, nosa, hrdla, tráviaceho systému, dýchacích ciest, ochorenia pohybového aparátu atď.).

Neúspech týchto žiakov je v prevažnej väčšine prípadov spôsobený zvýšenou únavou a zníženým výkonom v priebehu školského dňa, týždňa a roka. U významnej časti z nich je v období optimálnych fyziologických funkcií intenzita práce 33-77%, kvalita je o 33-98% nižšia ako u zdravých detí.

Tieto vlastnosti, priamo súvisiace s jednotlivými funkčnými schopnosťami centrálneho nervového systému, negatívne ovplyvňujú všetky kognitívne procesy dieťaťa a výrazne znižujú efektivitu procesu učenia. Spôsobujú poruchy vnímania (neschopnosť koncentrácie vedie k zlej diferenciácii prvkov vnímaného, k neschopnosti ich diferencovať podľa stupňa dôležitosti, k vnímaniu nie situácie ako celku, ale iba jej jednotlivca). a nie najdôležitejšie väzby Z toho vyplýva neschopnosť adekvátne reflektovať vnímané a jeho nesprávne pochopenie) . V tomto prípade je presnosť aj rýchlosť intelektuálnych akcií výrazne nižšia. Je tiež ťažké prejsť z jednej metódy akcie na druhú, neexistuje žiadna flexibilná reakcia na meniace sa situácie. To posledné vedie k ťažkostiam nielen pri učení, ale aj pri výchove dieťaťa.

Niektoré z týchto detí spĺňajú školské požiadavky, ale to sa deje za cenu nadmerného stresu, vedúceho k prepracovaniu a následne k zhoršeniu zdravotného stavu. Podľa Inštitútu hygieny detí a dorastu Ministerstva zdravotníctva Ruska sa teda zdravotný stav viac ako 50 % detí so zdravotnými problémami a uznaných za nezrelé na školu počas štúdia na prvom stupni zhoršil tak v dôsledku funkčných odchýlok a v dôsledku zhoršenia alebo vzniku nových chronických ochorení.

Odchýlky v zdravotnom stave detí nastupujúcich do školy sú povinným ukazovateľom, ktorý je potrebné zohľadniť pri určovaní školskej zrelosti.

II. Nedostatočná úroveň sociálnej a psychologicko-pedagogickej pripravenosti v škole.

Psychologická pripravenosť na školskú dochádzku je chápaná ako nevyhnutná a dostatočná úroveň duševného rozvoja dieťaťa na zvládnutie školského učiva v vzdelávacom prostredí s rovesníkmi. Nevyhnutná a dostatočná úroveň skutočného vývinu musí byť taká, aby vzdelávací program patril do „zóny blízkeho vývinu dieťaťa“. „Zóna proximálneho vývoja“ je definovaná tým, čo môže dieťa dosiahnuť v spolupráci s dospelými. Spolupráca je v tomto prípade chápaná veľmi široko: od vodiacej otázky až po priamu ukážku riešenia problému.

Ak je súčasná úroveň duševného vývinu dieťaťa taká, že „zóna proximálneho vývinu“ je nižšia ako tá, ktorá je potrebná na zvládnutie učiva v škole, potom sa dieťa považuje za psychicky nepripravené na školské vzdelávanie, pretože v dôsledku nezrovnalosti medzi svojou „zónou proximálneho rozvoja“ a požadovaným nezvláda programovú látku a okamžite spadá do kategórie zaostávajúcich študentov.

V ruskej psychológii teoretické štúdium problému psychologickej pripravenosti na školu vychádza z prác L.S. Vygotsky.

Školský život je plne podriadený získavaniu vedomostí a učeniu. Je oveľa prísnejšie regulovaný a postupuje podľa vlastných pravidiel, odlišných od predchádzajúceho života dieťaťa. Aby sa dieťa úspešne adaptovalo na nový život, musí byť dostatočne zrelé ako človek, musí mať aj určitú pedagogickú prípravu do školy. Školsky nezrelé deti sú spravidla výrazne nižšie ako ich rovesníci v prvom aj druhom ohľade.

Svedčí o tom:

a) nechuť chodiť do školy, nedostatok výchovnej motivácie.

Prevažná väčšina detí sa aktívne snaží chodiť do školy. V očiach dieťaťa to znamená novú etapu v jeho dospelosti. Dieťa si uvedomuje, že už bolo dosť veľké, že sa musí učiť. Deti netrpezlivo čakajú na začiatok vyučovania. Ich otázky a rozhovory sa čoraz viac zameriavajú na školu. Psychologicky sa pripravujú na novú rolu, ktorú musia zvládnuť – rolu študenta.

Deti s nízkou školskou pripravenosťou toto všetko nemajú. Nastávajúci školský život nevstúpil do ich povedomia a nevzbudzoval zodpovedajúce zážitky. Netešia sa na blížiace sa zasvätenie do učeníkov. So svojim starým životom sú celkom spokojní. Na otázku: "Chceš ísť do školy?" - odpovedajú: „Neviem,“ a ak odpovedia kladne, potom, ako sa ukázalo, to, čo ich priťahuje do školy, nie je náplňou školského života, nie príležitosť naučiť sa čítať, písať, učiť sa nové veci, ale čisto vonkajšie aspekty - nerozlúčiť sa s kamarátmi z detskej skupinovej škôlky, mať ako oni batoh, aktovku, nosiť školskú uniformu a iné.

b) nedostatok organizácie a zodpovednosti dieťaťa; neschopnosť primerane komunikovať a správať sa.

Základné normy ľudskej komunikácie a pravidlá správania sa deti učia pred školou. Väčšina z nich si zároveň vytvára predpoklady pre takú dôležitú sociálnu vlastnosť človeka, akou je zodpovednosť. U detí, ktoré boli na školu psychicky nepripravené, nedošlo k včasnému rozvoju vhodných vlastností a zručností. Ich správanie je charakterizované dezorganizáciou: sú buď príliš náhodne aktívni, alebo naopak extrémne pomalí, bez iniciatívy a uzavretí. Takéto deti si slabo uvedomujú špecifiká komunikačných situácií, a preto sa často správajú nevhodne. V hrách porušujú pravidlá, je pre nich veľmi ťažké zúčastniť sa hier na hranie rolí. Takéto deti sú nezodpovedné: ľahko zabudnú na úlohy a netrápia sa tým, že nesplnili, čo sľúbili.

c) nízka kognitívna aktivita.

Nevyhnutným predpokladom úspešného zaradenia dieťaťa do výchovno-vzdelávacej činnosti je prítomnosť takzvaného kognitívneho postoja k realite. Väčšina detí si tento postoj vypestovala už v čase, keď začali chodiť do školy. Deti už vyrastajú z hry, výhoda herných záujmov, ktoré aktívne podfarbili predškolské obdobie ich vývoja. Začínajú sa uznávať ako súčasť väčšieho sveta, v ktorom žijú, a aktívne chcú tomuto svetu porozumieť. Sú zvedaví, kladú veľa otázok a vytrvalo hľadajú odpovede.

Deti s nízkou úrovňou rozvoja kognitívnej aktivity sú odlišné. Ich okruh záujmov je spravidla zúžený a nepresahuje bezprostredné okolie. Nemožno ich nazvať „prečo-veľa“. Málokedy berú do rúk detské knihy, časopisy alebo si prezerajú obrázky. Ich pozornosť neupútajú vzdelávacie programy v rozhlase a televízii. Vnútorná motivácia k poznaniu a učeniu, charakteristická pre kognitívne aktívne deti v predvečer školy, je u nich výrazne znížená.

d) obmedzené horizonty.

Pri normálnom vývoji, v čase, keď vstupujú do školy, už deti absorbovali značné množstvo informácií a získali množstvo zručností, ktoré im umožňujú zapojiť sa do procesu cieleného, systematického učenia. Vyzbrojovanie vedomosťami a zručnosťami sa vyskytuje tak v procese špeciálnych prípravných prác v materskej škole, doma, ako aj pri nedobrovoľných činnostiach, ktoré nie sú špecificky zamerané na učenie, potom dieťa spontánne absorbuje vedomosti z okolitého života a osvojuje si zručnosti. Výsledky takéhoto prípravného alebo spontánneho učenia sú však u rôznych detí rôzne. Je to dané nielen rozdielmi v podmienkach výchovy, ale aj individuálnymi rozdielmi v kognitívnej činnosti – vo vnímacích a spracovateľských schopnostiach mozgu každého dieťaťa.

Nech už je dôvod obmedzených obzorov dieťaťa akýkoľvek, samotná prítomnosť tejto skutočnosti si vyžaduje starostlivú pozornosť a je signálom pre potrebu špeciálnej nápravnej práce.

e) nízka úroveň vývinu reči (logická, zmysluplná, výrazová).

Reč dieťaťa, podobne ako reč dospelého, je jednou zo špecifických foriem ľudského vedomia a zároveň aj jeho vizuálnym vyjadrením. Podľa toho, ako dieťa hovorí - vo voľnom dialógu (odpovedá na otázky, hovorí o javoch a udalostiach, ktoré ho vzrušujú), možno získať celkom správnu predstavu o tom, ako myslí, ako vníma a chápe prostredie.

Reč detí s oneskorením vo vývoji kognitívnej aktivity je zvyčajne charakterizovaná chudobou jazykových foriem, obmedzenou slovnou zásobou a prítomnosťou agramatických fráz.

III. Nedostatočné vytváranie psychologických a psychofyziologických predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť.

Riešenie problémov počiatočného štádia školskej dochádzky predpokladá u detí určitú úroveň rozvoja množstva psychologických a psychofyziologických funkcií, ktoré sú najbližšie k výchovno-vzdelávacej činnosti. Je však známe, že asi 10 % sedemročných detí a viac ako 20 % šesťročných detí, ktoré nastupujú do školy s normálnou inteligenciou, nemá na školu dostatočnú funkčnú pripravenosť. Pri absencii potrebných korekčných vplyvov sa táto okolnosť stáva dôvodom počiatočného zaostávania detí v učení.

Identifikuje sa množstvo ukazovateľov, ktoré celkom jasne odrážajú nedostatočný rozvoj psychologických a psychofyziologických funkcií, ktoré sú pre školu významné. Tie obsahujú:

a) nedostatočný rozvoj intelektuálnych schopností.

Zvládnutie školských vedomostí si vyžaduje u detí potrebnú úroveň rozvoja množstva intelektuálnych zručností. Deti zvyčajne ovládajú tieto zručnosti na požadovanej úrovni v rôznych praktických a hrových činnostiach, ktoré napĺňajú detstvo predškolského veku. Sú špeciálne upravené vo vzdelávacom programe materskej školy. Ak sa z dôvodov externého alebo interného charakteru tieto zručnosti nerozvinuli, potom - v podmienkach pravidelného školenia - nie je vzdelávací materiál úplne asimilovaný.

b) slabá dobrovoľná činnosť, nedostatočný rozvoj dobrovoľnej pozornosti.

Najdôležitejším predpokladom úspešnosti výchovno-vzdelávacej činnosti je jej svojvoľnosť - schopnosť sústrediť sa na danú úlohu, podriadiť jej svoje konanie, plánovať ich postupnosť, nestratiť v priebehu činnosti podmienky úlohy, zvoliť adekvátne prostriedky riešenia. , priveďte riešenie do konca a skontrolujte správnosť získaného výsledku. Je zrejmé, že nedostatočný rozvoj týchto zručností na požadovanej úrovni bude mať za následok problémy, ktoré sa prejavia vo všetkých typoch školských aktivít pri osvojovaní si rôznych vzdelávacích materiálov.

c) nedostatočná úroveň rozvoja malých svalov ruky.

Proces zvládnutia písania pri výučbe gramotnosti a matematiky, rovnako ako proces kreslenia a vykonávania mnohých remesiel stanovených v pracovnom programe, si vyžaduje určitú formáciu svalov ruky a predlaktia. Pri nedostatočnej zrelosti a trénovaní tých druhých, napriek mimoriadnemu úsiliu detí, sa pre ne stáva zvládnutie týchto druhov činností veľkým problémom.

d) nezrelosť priestorovej orientácie, zrakového vnímania, koordinácie ruka – oko.

Nedostatočná úroveň rozvoja týchto funkcií sťažuje deťom určovanie priestorových vzťahov bukových prvkov, čísel, geometrických čiar a obrazcov a sťažuje orientáciu v diagramoch a vizuálnych obrazoch. Tieto odchýlky slúžia ako prirodzená prekážka pri učení sa spievať, písať, ovládať základné matematické vedomosti, robiť remeslá a kresliť.

e) nízka úroveň rozvoja fonematického sluchu.

Fonematický sluch je schopnosť rozlišovať jednotlivé zvuky v rečovom prúde, izolovať zvuky od slov, od slabík. Pre produktívne učenie sa čítať a písať a rozvíjať pravopisné zručnosti musia študenti „rozpoznať“ fonémy nielen v silných, ale aj v slabých polohách, rozlišovať zvukové možnosti fonémy a korelovať písmeno s fonémou v rôznych polohách.

U väčšiny ohrozených detí je fonematický sluch taký nedokonalý, že postupy samostatného vymýšľania slov pre danú hlásku, izolácie danej hlásky v slove alebo počítania hlások v slovách, ktoré sú jasne vyslovené, sa stávajú nemožnými. Táto úroveň „fonemickej hluchoty“ sa stáva prekážkou rozvoja čitateľských zručností a správneho písania.

1.3. Ťažkosti pri adaptácii školy.

Pojem „školská maladaptácia“ sa v posledných rokoch začal používať na označenie rôznych problémov a ťažkostí, ktoré sa u detí rôzneho veku vyskytujú v súvislosti so štúdiom v škole.

Tento pojem je spojený s odchýlkami vo výchovno-vzdelávacej činnosti, ťažkosťami pri štúdiu, konfliktmi so spolužiakmi a pod.

Tieto odchýlky sa môžu vyskytnúť u duševne zdravých detí alebo u detí s rôznymi neuropsychickými poruchami, ale nie sú rozdelené medzi deti, ktorých poruchy učenia sú spôsobené mentálnou retardáciou, organickými poruchami alebo fyzickými poruchami.

Školská maladaptácia je vytváranie neadekvátnych mechanizmov adaptácie dieťaťa na školu v podobe porúch učenia a správania, konfliktných vzťahov, psychogénnych ochorení a reakcií, zvýšenej úrovne úzkosti a narušenia osobného rozvoja.

Pri riešení kontroverzných otázok o posielaní dieťaťa do nápravnovýchovnej triedy je najdôležitejším, najspoľahlivejším a najpresvedčivejším kritériom náročnosť zaradenia do školského života v bežnej triede – ťažkosti v adaptácii na školu.

Takmer žiadne dieťa neprechádza z predškolského detstva do systematického vzdelávania hladko. Je spojená s určitou reštrukturalizáciou fyziologických a psychofyziologických systémov a funkcií tela. Pri normálnom vývoji dieťaťa sa táto reštrukturalizácia prejavuje pomerne ľahko. Už po piatich až šiestich týždňoch sa prejaví efekt tréningu na fyziologických funkciách detí a zvyšuje sa odolnosť voči únave. Denná a týždenná dynamika výkonu nadobúda relatívne stabilný rytmus, blížiaci sa k optimálnemu. Študenti sú začlenení do nového systému vzťahov s ostatnými a učia sa morálnym štandardom školského života. Deti, ktorých vývin je charakterizovaný disharmóniou (ohrozené deti), však už v tomto štádiu pociťujú špecifické ťažkosti. Postupom času takéto ťažkosti nielenže nezmiznú, ale naopak sa ešte viac prehĺbia. Tieto ťažkosti sú u každého iné. Uvedieme tu len tie najtypickejšie z nich:

1) neschopnosť zvyknúť si na novú rolu žiaka, s požiadavkami a normami školského života, negatívny postoj k učeniu.

Emocionálno-vôľová, osobnostná nezrelosť, ktorá odlišuje značnú časť ohrozených detí, upútava pozornosť neschopnosťou takýchto detí prestavať svoje správanie v súlade so zmenenou situáciou, podriadiť ho novým požiadavkám školského života.

Študenti zisťujú nepochopenie svojho nového statusu – statusu študenta a povinností, ktoré im tento status ukladá. Toto nepochopenie sa prejavuje aj v správaní detí v škole – často porušujú disciplínu na hodine, nevedia sa správať cez prestávky a to spôsobuje konfliktné vzťahy s učiteľmi a spolužiakmi.

2) „intelektuálna pasivita“.

Väčšina detí si už pred vstupom do školy vytvorila kognitívny postoj k realite. Reagujú na učebné situácie, ktoré si vyžadujú sústredenú pozornosť a vôľu, vedia vyzdvihnúť samotnú učebnú úlohu, odlíšiť ju od hry alebo praktickej;

V psychológii detí s určitým oneskorením vo vývine, ktoré tvoria určitú časť detí „rizikovej skupiny“, takýto skok nenastal včas. Vyznačujú sa „intelektuálnou pasivitou“ – nedostatkom túžby a zvyku myslieť a riešiť problémy, ktoré priamo nesúvisia s hraním alebo každodennou situáciou. Tieto deti nevnímajú výchovnú úlohu, môžu ju prijať až vtedy, keď sa premietne do praktického plánu, ktorý je blízky ich životnej skúsenosti. (Otázka: koľko to bude prirátať 2 ku 3 môže študenta zmiasť. A otázka: koľko cukríkov budete mať, ak otec dal 3 a mama dala 2 - ľahko dostane správnu odpoveď).

Učitelia musia vynaložiť veľa úsilia na to, aby sa podstata výchovného problému stala predmetom pozornosti týchto detí, aby ich naučili vidieť.

Pri zovšeobecnení opisu vzdelávacích aktivít študentov, ktorí prejavujú „intelektuálnu pasivitu“, psychológ L.S. Slavina píše: „Nie sú zvyknutí a nevedia myslieť, vyznačujú sa negatívnym postojom k duševnej práci a s tým spojenou túžbou vyhýbať sa aktívnej duševnej činnosti. Preto vo vzdelávacích aktivitách, ak je to potrebné, na riešenie intelektuálnych problémov, majú túžbu používať rôzne riešenia (zapamätanie bez pochopenia, hádanie, túžba konať podľa modelu, používať rady atď.). Nepripravenosť na riešenie kognitívnych problémov, intelektuálna pasivita a náhradné riešenia, ktoré vznikajú ako dôsledok pri získavaní vedomostí, sú jednou z charakteristických čŕt tejto časti ohrozených detí, ktorá bráni ich úspešnej adaptácii na školu.

3) ťažkosti so zvládnutím vzdelávacieho materiálu; znížená schopnosť učiť sa, zaostávanie v tempe činnosti.

Nedostatočný rozvoj školsky významných psychofyziologických funkcií (zhoršený fonematický sluch, zrakové vnímanie, priestorová orientácia, koordinácia oko-ruka, drobné svaly ruky), ktorý charakterizuje značnú časť rizikových detí, sa stáva objektívnou príčinou ich ťažkostí v r. zvládnutie vzdelávacieho materiálu. Tieto deti ovládajú písanie a čítanie s veľkým úsilím.

Ďalším dôvodom ťažkostí pri zvládnutí vzdelávacieho materiálu je nedostatočný rozvoj intelektuálnych zručností potrebných na systematické učenie. Predovšetkým niečo také dôležité ako schopnosť zovšeobecňovať a diferencovať predmety a javy v okolitom svete do vhodných kategórií.

Schopnosť zvýrazniť a urobiť predmetom svojej plnej pozornosti javy reality, o ktorých je potrebné získať vedomosti, L.S. Vygotsky to považoval za predpoklad úplnej asimilácie vedomostí. Normálne vyvinuté deti už na začiatku vzdelávania dokážu napríklad rozlišovať medzi rečou ako praktickým komunikačným prostriedkom a rečou, jazykom, ako špeciálnou formou reality, ktorá podlieha špeciálnej asimilácii. Je to formovanie takejto zručnosti, ktorá umožňuje vedomú asimiláciu počiatočných gramatických pojmov: zvuk, písmeno, slabika, slovo, veta atď. Deti s vývojovým oneskorením nedokážu rozlíšiť tieto dva aspekty reči. V procese osvojovania si predmetu ruský jazyk sa oneskorujú na úrovni mladších detí, pre ktoré jazyk ako systém slovných znakov a pravidiel ich používania ešte neexistuje. (Svoju pozornosť sústreďujú predovšetkým na obsah, ktorý chcú rečou označiť a vyjadriť, nie však na jazyk, ktorý je prostriedkom na vyjadrenie tohto obsahu. Ako ukazujú výskumy, tento prostriedok ani nevnímajú, túto funkciu jazyka ). Pre malé dieťa je slovo ako priehľadné sklo, za ktorým priamo a priamo presvitá predmet označený slovom.

Počiatočné učenie sa matematiky si vyžaduje v prvom rade ovládanie počítania. Avšak „na to, aby sme mohli počítať,“ poznamenal F. Engels, „musíme mať nielen predmety, ktoré treba počítať, ale už aj schopnosť rozptyľovať sa pri posudzovaní týchto predmetov od všetkých ich ostatných vlastností okrem počtu schopnosť, teda neschopnosť odpútať sa od konkrétneho obsahu javov, vytvára značné bariéry pre úspešné osvojenie si matematických poznatkov.

Prirodzeným dôsledkom uvedených ťažkostí, spolu s ďalšími už spomenutými, je pomalšie tempo výchovno-vzdelávacej činnosti týchto detí, ich znížená náchylnosť k učeniu - znížená schopnosť učiť sa.

4) progresívne zvýšenie únavy, prudký pokles výkonnosti, objavenie sa alebo exacerbácia príznakov nervových porúch.

Prirodzene, ohrozené deti – choré, oslabené a nezrelé – najťažšie znášajú zmeny v zaužívanom životnom štýle spojené so začiatkom systematického vzdelávania. Režim vyučovacích hodín a denného odpočinku nezodpovedá psychofyzickým schopnostiam tohto kontingentu školákov. V podmienkach režimu, ktorý je z hľadiska školských hygienických požiadaviek racionálny a zameraný na vekové normy, spôsobujú nepriaznivé zmeny zdravotného stavu.

Rodičia dbajú na to, aby bolo dieťa v škole také unavené, že doma nemá dostatok oddychu na uvoľnenie únavy. Objavujú sa sťažnosti na bolesti hlavy a poruchy spánku („dlho nezaspí“, „nepokojne spí“, „kričí zo spánku“). Chuť dieťaťa sa zhoršuje, objavujú sa príznaky neuropsychických abnormalít: tiky, mimovoľné pohyby rúk, smrkanie alebo nervózny kašeľ atď.

Učitelia poznamenávajú, že tieto deti sa počas vyučovania nedokážu sústrediť, sú rozptýlené a dokážu udržať pozornosť len veľmi krátko. Často počúvajú sťažnosti ako:

"Som unavený," "Chcem ísť domov."

Kapitola 2 Diagnostika rizikových detí v predškolskom období

2.1 Metódy štúdia rizikových detí v predškolskom období.

Psychologicko-pedagogickú diagnostiku rizikových detí v predškolskom období predstavila G.F. Kumarina, vyvinutá v laboratóriu nápravnej pedagogiky Výskumného ústavu teórie a dejín pedagogiky Akadémie pedagogiky Ruska. Metodika je určená predovšetkým tým zamestnancom predškolských zariadení a škôl – vychovávateľom, učiteľom, psychológom, ktorí vyberajú deti do nápravnovýchovných tried. Pracovníci laboratória I.I sa podieľali na vývoji súboru diagnostických úloh na identifikáciu v ňom zastúpených rizikových detí. Arginskaya, Yu.N. Vyunková, N.V. Nechaeva, N.A. Tsirulik, N.Ya. Citlivý.

a) Metódy frontálneho štúdia detí

Riešenie otázok súvisiacich so štúdiom detí nastupujúcich do školy je v kompetencii školskej psychologickej a pedagogickej komisie.

V prvej etape práce je úlohou komisie zorganizovať zber vedeckých informácií o deťoch nastupujúcich do školy, vykonať všeobecnú orientáciu v ich kvalitatívnom zložení a predbežne identifikovať deti s nízkou úrovňou školskej pripravenosti a s predvídateľným ťažkosti s učením.

Najvhodnejšími metódami práce v tejto fáze sú metódy frontálneho štúdia detí. Na tento účel sa používa predovšetkým testovacia metóda a pre všetky deti prípravných skupín, základných pre materské školy, sa organizuje množstvo diagnostických úloh. Účelom úloh je identifikovať u budúcich prvákov úroveň zrelosti tých najdôležitejších psychofyziologických a psychických funkcií, ktoré sú pre zaradenie do školského vzdelávacieho procesu najpotrebnejšie, identifikovať deti s nízkou úrovňou vývinu týchto najdôležitejších predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť a už v tejto etape upriamiť pozornosť pedagógov na potrebu špeciálnej nápravnej práce s nimi.

Prácu na vzdelávaní detí v materskej škole organizuje a vykonáva jedna osoba z členov školskej psychologickej a pedagogickej komisie - riaditeľ školy, psychológ alebo špeciálne vyškolený učiteľ. Najvhodnejším obdobím na takéto štúdium je marec – máj. Testovanie absolventov materskej školy sa realizuje počas tréningov v skupine, v prirodzenom a pre deti známom prostredí. Svojmu účelu slúži 7 diagnostických úloh. Plnenie úloh je organizované počas niekoľkých dní. Neodporúča sa zahrnúť do programu jednej vyučovacej hodiny viac ako jednu diagnostickú úlohu. Na dokončenie úlohy sa vyberie najpriaznivejšie obdobie. Pri predkladaní diagnostickej úlohy deťom učiteľ v žiadnom prípade nezdôrazňuje jej výlučnosť. Deti plnia úlohy samostatne.

Nižšie sú uvedené diagnostické úlohy, ktoré sa odporúčajú používať v procese frontálneho štúdia detí. Každá úloha je sprevádzaná samostatným popisom jej účelu a podmienok realizácie. Uvádzajú sa aj charakteristiky typických úrovní dokončenia úlohy, ktoré slúžia ako kritériá na hodnotenie vykonanej práce. Úroveň dokončenia úlohy je uvedená na zadnej strane hárku, na ktorom je úloha vykonávaná, a zapisuje sa aj do voľnej tabuľky, v ktorej sú zaznamenané celkové výsledky testu (príloha I).

Úloha č.1- kreslenie z dosky a samostatné pokračovanie vo vzore.

Účel úlohy- komplexná diagnostika psychofyziologických a intelektových funkcií, vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť.

Dokončenie tejto úlohy vám umožní získať predstavu o stave rozvoja schopností a funkcií dieťaťa, ktoré sú mimoriadne dôležité pre nadchádzajúce vzdelávacie aktivity.

V prvom rade odhaľuje vývoj funkcií potrebných na zvládnutie písania: ukazuje, ako sa u dieťaťa vyvíjajú drobné svaly ruky a kinestetická citlivosť; ako je schopný jemnej vizuálnej analýzy; dokáže zachovať vizuálny obraz vnímaný z tabule a preniesť ho do pracovného listu; Je na to dostatočná dosiahnutá úroveň koordinácie v systéme oko-ruka?

Kreslenie vzoru tiež do určitej miery odhaľuje duševný vývoj dieťaťa - jeho schopnosť analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať (v tomto prípade relatívne usporiadanie a striedanie segmentov a farieb, ktoré tvoria vzor), porozumieť vzorom. (čo sa ukáže pri dokončení druhej časti úlohy – vzor nezávislého pokračovania).

Odhaľuje sa aj úroveň rozvoja vlastností potrebných pre študenta, ako je schopnosť organizovať pozornosť, podriadiť ju dokončeniu úlohy, udržiavať stanovený cieľ, organizovať svoje činy v súlade s ním a kriticky hodnotiť dosiahnutý výsledok.

Organizácia práce. Vzor - vzorka je vyrobená vopred na doske lemovanej kockovaným vzorom:

Vzor je vyrobený ako dvojfarebný (použité sú napríklad červené a modré pastelky). Deti dostanú prázdne hárky papiera vo veľkom štvorci.

Pred každým dieťaťom je sada farebných ceruziek (alebo fixiek) - najmenej 6.

Práca pozostáva z troch častí: 1. časť - kreslenie vzoru, 2. časť - samostatné pokračovanie vzoru, 3. časť - kontrola a opätovné vykonanie práce za účelom opravy zistených chýb.

Keď deti dokončia prácu, zbierajú listy.

Inštrukcie(slová k deťom): „Chlapci, všetci ste už predtým kreslili vzory a dúfam, že to robíte radi, teraz budete musieť nakresliť vzor - presne taký ako na tabuľu pri vzore pozorne - usporiadanie čiar v bunkách, ich farba by mala byť úplne rovnaká ako na doske. Ešte raz zdôrazňujem, že vzor na vašich listoch by mal byť úplne rovnaký ako na doske mali by ste to urobiť po prekreslení vzoru až do konca riadku. Keď skončíte, skontrolujte na tabuli, či ste urobili chybu. Nepotrebujete opraviť celú prácu, nakreslite nový vzor nižšie. Rozumiete teraz úlohe, ak niečo nie je jasné, budete pracovať sami.

Hodnotenie dokončenia úlohy(vyhodnocuje sa najlepšie dokončený vzor).

1. stupeň- vzor je nakreslený a pokračuje správne - fotograficky presné. V oboch prípadoch je dodržaný daný vzor vo veľkosti a usporiadaní línií a striedanie farieb. Čiary výkresu sú jasné a rovnomerné.

2. úroveň- vzor sa skopíruje a pokračuje v súlade s daným vzorom v usporiadaní línií a striedaní farieb. Výkres však nemá potrebnú jasnosť a presnosť: šírka, výška a uhol sklonu segmentov len približne zodpovedajú tým, ktoré sú uvedené vo vzorke.

Kresbu možno definovať ako v podstate správnu, no nedbalú. V kontexte slabej grafiky sa môže vyskytnúť všeobecná lajdáckosť.

3. úroveň- pri kopírovaní sú povolené hrubé deformácie vzoru, ktoré sa pri samostatnom pokračovaní opakujú; daný vzor v usporiadaní čiar je porušený: chýbajú jednotlivé prvky vzoru (napr. jedna z vodorovných čiar spájajúcich vrcholy, rozdiely vo výške vrcholov sú vyhladené alebo úplne vyrovnané).

4. úroveň- dokončená kresba sa vzorke podobá len veľmi vágne: dieťa v nej zachytilo a odzrkadľovalo len dve črty - striedanie farieb a prítomnosť uhľových čiar. Všetky ostatné prvky konfigurácie vzoru sú vynechané. Niekedy sa ani línia nedá udržať – plazí sa dole alebo hore.

Úloha č.2- „Kreslenie korálkov“ (metóda I.I. Arginskaya).

Účel úlohy: identifikovať počet stavov, ktoré si dieťa dokáže udržať počas aktivity pri vnímaní úlohy na počúvanie.

Organizácia úlohy:úloha sa vykonáva na samostatných listoch s kresbou krivky predstavujúcej závit.

Na prácu musí mať každé dieťa aspoň šesť rôznofarebných fixiek alebo ceruziek.

Práca pozostáva z dvoch častí: 1. časť (hlavná) - dokončenie úlohy (kreslenie korálikov), 2. časť - kontrola práce a v prípade potreby prekreslenie korálok.

Pokyny k prvej časti:„Deti, každý z vás má na papieri nakreslenú niť Na túto niť je potrebné nakresliť päť guľatých guľôčok tak, aby niť prechádzala stredom guľôčok, všetky guľôčky by mali mať rôznu farbu byť modrý. (Pokyny sa opakujú dvakrát).

Pokyny pre druhú časť úlohy:(táto časť testu začína po tom, čo všetky deti dokončili prvú časť). "Teraz vám znova poviem, ktoré korálky ste potrebovali nakresliť, a skontrolujte, či ste urobili všetko správne, ak si niekto všimne chybu, pozorne počúvajte pomalým tempom sa každá podmienka zvýrazní hlasom )“.

Hodnotenie dokončenia úlohy

1. stupeň- úloha je dokončená správne, je zohľadnených všetkých päť podmienok:

poloha korálok na nite, tvar korálok, ich počet, použitie piatich rôznych farieb, pevná farba strednej korálky.

2. úroveň- pri plnení úlohy sa berú do úvahy 3-4 podmienky.

3. úroveň- pri plnení úlohy sa berú do úvahy 2 podmienky.

4. úroveň- pri plnení úlohy sa neberie do úvahy viac ako jedna podmienka.

Úloha č.3- „Presťahovanie sa do domu“ (metodika I.I. Arginskaya).

Účel úlohy: identifikovať schopnosť detí zvážiť situáciu z rôznych uhlov pohľadu, schopnosť prejsť od jedného nájdeného riešenia k hľadaniu iného.

Organizácia práce: Učiteľ vopred nakreslí domček na tabuľu (pozri obrázok) a pripraví tri veľké karty zobrazujúce „nájomníkov domu“: bodky, paličky, značky začiarknutia. Každé dieťa dostane kúsok papiera s obrázkom toho istého domu. Na prácu potrebujete ceruzku alebo fixku (pero).

Práca na úlohe pozostáva z troch častí: 1 časť - školenie, 2 - hlavná časť, 3 - kontrola dokončenej úlohy a v prípade potreby oprava chýb.

Pokyny pre časť I:„Deti, na vašich papierikoch je obrázok domu, ktorý má šesť poschodí, na každom poschodí sú tri izby.

bodka (ukáže kartu), palica (ukáže kartu) a začiarknutie (ukáže kartu). Na všetkých poschodiach žijú títo obyvatelia v rôznom poradí. Na najvyššom poschodí, v prvej miestnosti naľavo, býva bodka (nakreslí bodku do okna na tabuľu), v strednej miestnosti býva palica (nakreslí palicu). Povedz mi, kto býva v poslednej izbe." (Deti zaškrtnú a učiteľ ho nakreslí do okna. "Teraz nakreslite ceruzkou na papier, ktorá izba býva na šiestom poschodí." (Deti kreslia, učiteľ kontroluje, či sú správne, kreslí, pomáha tým, ktorí majú ťažkosti).

„Teraz obývame piate poschodie V prvej miestnosti naľavo na piatom poschodí je tiež bodka, ako treba umiestniť palicu a kliešťa, aby nežili v rovnakom poradí ako na šiestom poschodí?" (Výzva detí: „V strednej miestnosti je kliešť, v poslednej miestnosti je palica“). Umiestnenie „nájomníkov“ je nakreslené na doske a na kusoch papiera.

Pokyny pre hlavnú časť 2:„Spoločne sme sa dozvedeli, ako žijú obyvatelia na dvoch poschodiach Zostávajú ešte štyri poschodia. Pozorne si ich vypočujte, čo treba urobiť: na každé zo zvyšných poschodí umiestnite jednu bodku, jednu palicu a jednu značku. na všetkých poschodiach žili v rôznych poradiach, nezabudnite, že na všetkých šiestich poschodiach by mali byť rôzne poradia." (V prípade potreby sa pokyn opakuje dvakrát).

Vyhodnotenie hlavnej časti úlohy(do úvahy sa berie len „obsadenosť“ štyroch nižších poschodí):

1. stupeň- úloha bola splnená správne: našli sa štyri rôzne možnosti ubytovania, ktoré neopakovali „obsadenosť“ 5. a 6. poschodia.

2. úroveň- Našli sa 3-2 rôzne možnosti umiestnenia zo štyroch možných.

3. úroveň- Našla sa jedna možnosť umiestnenia zo štyroch možných.

4. úroveň- nenašli sa žiadne samostatné riešenia: riešenia z tréningovej etapy sa opakovali alebo práca nebola dokončená (podlahy zostali neobývané).

Úloha č.4- „Sfarbenie figúrok“ (metóda N.Ya. Chutka).

Zo sady trojuholníkov (4 - rovnoramenné, 3 - rovnostranné, 3 - obdĺžnikové), znázornené vzpriamene a prevrátene, vo vzpriamenej a zrkadlovej polohe, sú tie isté zvýraznené a namaľované rôznymi farbami.

Účel úlohy- identifikovať, ako deti klasifikujú obrazový materiál podľa samostatne nájdeného základu.

Organizácia práce- čelná práca si vyžaduje predbežnú prípravu listov papiera pre každé dieťa s obrázkom zodpovedajúceho radu čísel v pravom hornom rohu listov - priezvisko a meno dieťaťa. Každý by mal mať svoju vlastnú sadu farebných ceruziek (alebo fixiek).

Inštrukcie(slová učiteľa k triede): „Táto úloha je podobná úlohám, ktoré ste už robili mnohokrát, nakreslite a vyfarbite rôzne figúrky a nájdite medzi nimi rovnaké figúrky rovnakej farby, koľko rôznych skupín rovnakých figúrok nájdete, každý si vyberie ceruzky na vyfarbenie figúrok (Je všetko jasné?)

Hodnotenie dokončenia úlohy:

1. stupeň- klasifikácia je vykonaná správne. Identifikujú sa tri skupiny rôznych obrázkov (4 rovnoramenné trojuholníky, 3 rovnostranné a 3 pravouhlé).

2. úroveň- jedna chyba (nerozlíšenie identických číslic vo vzpriamenej a prevrátenej polohe alebo nerozlíšenie identických číslic vo vzpriamenej a zrkadlovej polohe).

3. úroveň- dve chyby (nerozlíšenie identických číslic vo vzpriamenej a obrátenej polohe a nerozlišovanie medzi postavami vo vzpriamenej a zrkadlovej polohe).

4. úroveň- tri chyby (nerozlíšenie rovnakých obrazcov v priamej a obrátenej polohe, v rovnej a zrkadlovej polohe, ako aj nerozlišovanie rôznych obrazcov); nezmyselné, chaotické sfarbenie postáv.

Úloha č.5- Zostavovanie diagramov slov pod diktátom (metodika N.V. Nechaeva).

MYSEL, ŠŤAVA, LABY, BOROVICA, HVIEZDA

Účel úlohy- identifikovať pripravenosť psychofyziologických funkcií, ktoré zabezpečujú vnímanie reči uchom, úroveň rozvoja fonematickej analýzy, ako aj schopnosť preložiť zvukový kód do iného znakového systému, v tomto prípade - do kruhov (prekódovanie).

Organizácia práce- „Diktovanie sa vykonáva na štvorcovom papieri o veľkosti tretiny listu zošita, ktorý by mal obsahovať priezvisko dieťaťa a päť riadkov slov:

Je vhodné, aby sa deti s týmto typom úloh vopred oboznámili, ale s inou skupinou slov. Metodika vykonávania takýchto tried je uvedená nižšie v pokynoch. Povinnou požiadavkou pri výbere slov na trénovanie „diktátov“ je, aby sa počet zvukov zhodoval s počtom písmen. Avšak aj keď deti majú skúsenosti s písaním slov pod diktátom v krúžkoch, nemení to poradie úlohy. V každom prípade by ste mali konať prísne podľa pokynov.

Inštrukcie:"Deti, napriek tomu, že ešte neviete písať, teraz budete písať niekoľko slov, ale nie písmenami, ale kruhmi: koľko písmen je v slove, toľko kruhov nakreslíte." Ďalej sa vzorka analyzuje: „Pomaly povedzte slovo „rakovina“ v refréne a podľa vášho diktátu napíšem toto slovo do kruhov: rakovina -000 - Skontrolujeme, čo bolo napísané. „Prečítajte si“ kruhy: 000 - rakovina. V prípade potreby sa analýza príkladu zopakuje. Vzorka nie je nakreslená na papieri.

Hodnotenie diktátov. Ak je úloha dokončená správne, získa sa nasledujúci záznam:

1. stupeň- všetky diagramy sú vykonané správne.

2. úroveň- 3-4 diagramy sú vyplnené správne.

3. úroveň- 1-2 diagramy sú vyplnené správne.

4. úroveň- všetky diagramy sú vykonané nesprávne.

Úloha č.6- „Čítanie vzorov slov“ (metodika N.V. Nechaeva).

Účel úlohy: identifikovať pripravenosť psychologických a psychofyziologických funkcií, ktoré zabezpečujú čítanie - schopnosť vykonávať syntézu zvuku a korelovať písomný priebeh so zvukovým (prekódovanie, ale opak toho, čo dieťa robí počas diktátu).

Organizácia práce. Každé dieťa dostane hárok s kresbami zvierat a nákresmi slov nakreslených priamo tam, ktoré zodpovedajú menám týchto zvierat, ale nie sú usporiadané v poradí, ale oddelene. Deti musia použiť spojovaciu čiaru na vytvorenie súladu medzi menom zvieraťa a jeho diagramom. Práca sa vykonáva jednoduchou ceruzkou. Listy s kresbami je možné znova použiť, ak vymazanie čiary nezanechá stopy ceruzky.

Rovnako ako v úlohe č. 5, aj v tomto prípade je žiaduca skúsenosť s vykonávaním podobných úloh. Požiadavky na výber slov (názvov zvierat alebo iných predmetov) pre tréningové cvičenia sú rovnaké ako v úlohe č. 5: nemôžete použiť obrázky, ktoré sú uvedené v diagnostickej úlohe; Možné sú len tie mená zvierat a iných predmetov, v ktorých sa počet zvukov zhoduje s počtom písmen, s výnimkou slov s písmenom y; mená s neprízvučnými samohláskami a ohlušujúce spoluhlásky sú možné.

Inštrukcie:"Deti, dnes sa pokúsite "čítať" slová napísané nie písmenami, ale v kruhoch." Ďalej sa vzorka rozoberie. Za týmto účelom sú na doske nakreslené dva diagramy.

Vedľa prvej schémy je obrázok zobrazujúci napríklad vlka a vedľa druhej schémy je sumec. "Kto je nakreslený na tomto obrázku - Wolf." Spoločne „prečítame“ prvý diagram: 000 v-o-l-k. Tento diagram nie je vhodný, je tu menej kruhov, ako je potrebné. „Prečítali sme“ druhú schému: 0000 - v-o-l-k. Ona príde. Spojme tieto kruhy a obrázok čiarou."

„Čítanie“ slova „som“ sa chápe rovnakým spôsobom.

„Teraz urobíte to isté na svojich papierikoch: zoberte jednoduchú ceruzku, potichu povedzte meno zvieraťa, ktoré ste nakreslili, nájdite, ktorá skupina kruhov zodpovedá tomuto názvu, a spojte diagram a obrázok čiarou. Nehanbite sa, ak sa čiary pretínajú ako v našej ukážke.

Takže každý obrázok spojíte čiarou s príslušnými kruhmi.“

Hodnotenie „čítanie“ slovných vzorov:

1. stupeň- všetky pripojenia sú definované správne.

2. úroveň- 3-4 pripojenia sú identifikované správne.

3. úroveň- 1-2 pripojenia sú identifikované správne.

4. úroveň- všetky pripojenia sú nesprávne definované.

Kresba k úlohe č.6

OOOOO

OOO

Úloha č.7.- „Značenie“ (metodika N.K. Indika, G.F. Kumarina, N.A. Tsirulik).

Účel úlohy: diagnostika prvkov vizuálnej analýzy, plánovacích a kontrolných zručností v praktických činnostiach.

Organizácia práce. Listy bieleho papiera s rozmermi 12x16 (cm), šablóny z tenkého kartónu (obdĺžnik 6x4 cm), ceruzky alebo farebné fixky pre každé dieťa si treba vopred pripraviť.

Práca pozostáva z dvoch častí: 1. časť, hlavná - dokončenie úlohy (označenie hárku), 2. časť - kontrola úlohy a v prípade potreby jej opätovné vykonanie.

Pokyny k prvej časti:„Chlapi, predstavte si, že potrebujeme vyzdobiť miestnosť vlajkami tohto tvaru (ukazuje obdĺžnik) Dnes si precvičíme, ako sa dajú označiť takéto vlajky čo najviac vlajočiek. Preto predtým, ako budete obkresľovať obdĺžniky, premýšľajte o tom, ako to urobíte.

Pokyny k druhej časti úlohy(táto časť úlohy začína po tom, čo deti dokončili prvú časť). „Teraz si každý z vás pozorne prezrie svoje označenie a zhodnotí ho sám: urobil to, ako bolo potrebné, opakujem, že pri označovaní bolo potrebné umiestniť čo najviac vlajok. Ak vidíte, že ste to mohli urobiť lepšie, umiestniť viac vlajok, vykonajte prácu znova na zadnej strane listu.

Hodnotenie úrovne značky(na hodnotenie učiteľ vyberie najlepšiu z dvoch možností):

1. stupeň- obdĺžniky sú umiestnené na liste racionálne: sú načrtnuté od okraja listu, tesne vedľa seba. Maximálny počet sa ich zmestí na hárok - 8.

2. úroveň- je snaha zmestiť čo najviac obdĺžnikov. Avšak vzhľadom na to, že ich obrys začína určitými odchýlkami od okraja listu (horného alebo bočného), prípadne sú medzi jednotlivými obdĺžnikmi ponechané medzery, sú strany množstva figúrok umiestnených na hárku odrezané.

3. úroveň- umiestnenie obdĺžnikov na list nie je ani zďaleka racionálne, napriek tomu, že existuje túžba pozorovať určitý systém v ich relatívnom usporiadaní. Celkovo nie sú zakrúžkované viac ako 4 číslice.

4. úroveň- obdĺžniky sú umiestnené na rovine bez akéhokoľvek systému, chaoticky. Nie sú zakrúžkované viac ako 3 číslice.

Výsledky frontálneho štúdia detí v predškolských skupinách sa odrážajú, ako už bolo uvedené, v súhrnnej tabuľke. Celkové hodnotenie výsledkov detí, ktoré splnili všetky diagnostické úlohy, sa vyjadruje priemerným skóre. Deti, ktoré dosahujú najvyššie priemerné skóre, potrebujú nápravnú prácu a vyžadujú osobitnú pozornosť od učiteľov. Tieto deti sú tiež vyčlenené na následné individuálne štúdium. V stĺpci tabuľky „Záver“ je oproti menám týchto detí poznámka „odporúčané na individuálne štúdium“.

b) Metódy individuálneho štúdia detí

V individuálnom štúdiu detí v predškolskom veku zohrávajú veľkú úlohu osoby, ktoré s nimi priamo komunikujú - rodičia, vychovávatelia. Úlohou učiteľa školy zodpovedného za túto etapu štúdia detí je organizovať pozorovania rodičov a vychovávateľov, upriamiť ich pozornosť na tie aspekty vývoja budúcich prvákov, ktoré charakterizujú ich školskú zrelosť. Pri riešení tohto problému mu pomôžu materiály špeciálne pripravené na tento účel a predtým replikované školou: „Dotazník pre rodičov budúcich prvákov“ (príloha č. 2), „Odporúčania pre študujúce deti pre učiteľky materských škôl“ (príloha č. 3), „Diagram pedagogických charakteristík absolvent materskej školy“ (Príloha č. 4).

Dôležité miesto v individuálnom štúdiu dieťaťa má priama komunikácia učiteľa s ním. Takáto komunikácia je organizovaná formou individuálneho rozhovoru s dieťaťom, ktorého súčasťou sú aj diagnostické úlohy. V tomto prípade je cieľom zistiť hĺbku a stupeň vývojového oneskorenia dieťaťa, jeho vnímavosť k pomoci a jeho potenciálnu schopnosť učiť sa.

Dieťa je pozvané spolu s rodičmi na individuálny pohovor. Podnik je potrebné zorganizovať tak, aby rodičia priniesli so sebou svoje remeslá: kresby, výšivky, modely zostavené zo stavebníc, figúrky z plastelíny a akékoľvek iné výrobky. Výrazne to obohatí dojem z dieťaťa a jeho pripravenosť na školu.

V prípadoch, keď rodičia nevyplnili dotazník v predchádzajúcej fáze štúdia svojich detí, sú teraz vyzvaní, aby odpovedali na otázky ústne. Rodičia môžu byť prítomní pri následnej práci s dieťaťom, ale ak sa táto prítomnosť stane prekážkou, sú požiadaní, aby počkali na koniec vyšetrenia v inej miestnosti.

Program individuálneho štúdia dieťaťa zahŕňa rozhovor, ako aj splnenie množstva diagnostických úloh. Väčšina budúcich prvákov sa študuje v materských školách. Ale v prípadoch, keď dieťa nenavštevovalo materskú školu a bolo mimo dohľadu školskej psychologickej a pedagogickej komisie, diagnostika sa vykonáva pri jeho prihlásení do školy. Diagnostický program zostavujú členovia školskej psychologickej a pedagogickej komisie v tomto prípade s prihliadnutím na individualitu dieťaťa metódami určenými na frontálne aj individuálne vyšetrenie.

Rozhovor s dieťaťom zoznámenie s ním by malo prebiehať prirodzene, v pohode, nie formálne a v žiadnom prípade nepripomínať skúšku.

Rozhovor by mal v prvom rade pomôcť učiteľovi nadviazať individuálny kontakt s dieťaťom. Medzi jej úlohy patrí aj pochopenie, či má dieťa psychologický postoj ku škole a chuť učiť sa; mala by pomôcť identifikovať jeho obzory, schopnosť orientovať sa v čase a priestore, odhaliť jeho ovládanie jazykových prostriedkov a koherentné rečové schopnosti.

"Otázky, ktoré možno počas rozhovoru položiť: ako sa voláš? Koľko máš rokov? Na akej adrese bývaš? Ako sa volá naše mesto, krajina, v ktorej žijeme? Aké ďalšie mestá, krajiny poznáš?" Z koho sa skladá rodina Sú nejakí bratia, sestry, sú mladší alebo starší. Kde a kto pracuje? Aký je váš obľúbený sviatok? ako programy o zvieratkách chceš ísť do školy?

V závislosti od situácie môžu byť položené ďalšie otázky a ich súbor sa môže znížiť.

Počas rozhovoru sa odhalí aj stav pedagogickej prípravy dieťaťa na školu - znalosť písmen, schopnosť čítať, pochopenie zloženia čísel, tvaru predmetov, veľkosti.

Potom sa dieťaťu ponúknu diagnostické úlohy na dokončenie jednej po druhej. Navrhnuté úlohy dieťa plní najskôr samostatne, no ak si s nimi nevie poradiť, je mu poskytnutá potrebná pomoc. Táto organizácia detských aktivít sleduje dva ciele súčasne. Jedným z nich je pomôcť dieťaťu zvládnuť úlohu a zabezpečiť jej úspešné splnenie. Druhým je zistiť, nakoľko je dieťa citlivé na pomoc, či ju prijíma a asimiluje a či pod vplyvom poskytovanej pomoci dokáže nájsť chyby v samostatnej práci a opraviť ich. Reakcia dieťaťa na pomoc a schopnosť ju asimilovať je prognosticky významným ukazovateľom jeho potenciálnych schopností učiť sa a jeho schopnosti učiť sa.

Pomoc dieťaťu sa poskytuje podľa zásady - od minimálnej po maximálnu. V súlade s týmto princípom sú dôsledne zahrnuté tieto tri druhy pomoci: stimulačná, usmerňovacia a tréningová. Za každým z nich je iná miera a kvalita zásahu učiteľa do práce dieťaťa.

Stimulujúca pomoc. Potreba takejto pomoci vzniká vtedy, keď sa dieťa po prijatí úlohy nezapojí do práce alebo keď je práca dokončená, ale vykonaná nesprávne. V prvom prípade učiteľ pomáha dieťaťu organizovať sa, mobilizovať jeho pozornosť, sústrediť sa na riešenie problému, povzbudzovať ho, upokojovať, vzbudzovať dôveru v jeho schopnosť zvládnuť ho. Učiteľ sa opýta dieťaťa, či zadanej úlohe porozumelo, a ak sa ukáže, že nie, vysvetlí mu to znova. V druhom prípade naznačuje prítomnosť chyby v práci a potrebu skontrolovať navrhované riešenie.

Usmerňovacia pomoc. Tento typ pomoci by sa mal poskytovať v prípadoch, keď má dieťa ťažkosti pri určovaní prostriedkov, metód činnosti, pri plánovaní – pri určovaní prvého kroku a následných úkonov. Tieto ťažkosti sa môžu objaviť buď v procese práce dieťaťa (v tomto prípade svoje ťažkosti vyjadrí učiteľovi: „Neviem, ako začať, ako ďalej“), alebo sa prejavia až po práci. je dokončená, ale vykonaná nesprávne. V oboch prípadoch učiteľ priamo alebo nepriamo navedie dieťa na správnu cestu, pomôže mu urobiť prvý krok k rozhodnutiu a načrtne akčný plán.

Pomoc pri vzdelávaní. Potreba poskytnúť asistenciu pri výcviku vzniká v prípadoch, kedy sú jeho ostatné druhy nedostatočné, kedy je potrebné priamo naznačiť alebo ukázať, čo a ako treba urobiť, aby sa navrhovaný problém vyriešil alebo opravila chyba vzniknutá pri riešení. Za týchto podmienok nadobúda osobitný diagnostický význam stupeň asimilácie pomoci, ktorý slúži ako hlavné kritérium na odlíšenie ohrozených detí od detí s defektologickými formami mentálnej retardácie.

Nižšie uvádzame súbor diagnostických úloh používaných v procese individuálneho štúdia detí.

Úloha č.1.- „Podanie žiadosti“ (metóda N.A. Tsirulika)

Účel úlohy: diagnostika schopnosti detí analyzovať podmienky predloženej úlohy, v tomto prípade praktickej povahy: plánovať priebeh jej riešenia, zvoliť primerané kroky, kriticky zhodnotiť získaný výsledok.

Organizácia práce.Študent dostane biely list papiera s obrázkom obrysu lode s plachtou a farebnými geometrickými obrazcami (4 štvorce - 2 cm x 2 cm, 4 pravé rovnoramenné trojuholníky s nohou 2 cm, všetky rovnakej farby ).

Práca pozostáva z dvoch častí: 1. časť - dokončenie úlohy, 2. časť - hodnotenie splnenej úlohy študentom a v prípade potreby prerobenie práce - vytvorenie novej žiadosti.

Pokyny k 1. časti práce:"Pred vami je obrys nejakého predmetu. Čo si myslíte, že to je?" Dieťa: "Loď." Túto loď musíme zafarbiť, ale nie ceruzkou, ale pomocou týchto (zobrazuje) geometrických tvarov. Figúrky musia byť umiestnené vo vnútri člna tak, aby nepresahovali obraz.“

Pokyny pre časť 2 práce:"Pozri sa pozorne na svoju loď. Páči sa ti? Dopadla nádherne? Urobil si všetko správne?" Ak si žiak sám nevšimne urobené chyby (figury spolu nesusedia, presahujú obrysy), učiteľ na ne upozorní. Pýta sa, či chce urobiť novú loď, lepšiu? Ak je odpoveď negatívna, učiteľ na tom netrvá.

Vyhodnotenie implementácie aplikácie. Hodnotenie zohľadňuje:

a) spôsob, akým dieťa úlohu plní (úloha sa vykonáva na základe počiatočného myslenia, plánovania umiestňovania geometrických útvarov, alebo bez plánovania, metódou pokus-omyl);

b) racionálne umiestnenie figúrok;

c) kritickosť pri hodnotení dokončenej úlohy;

d) túžba, pripravenosť opraviť chyby urobené nezávisle;

e) tempo činnosti pri plnení úlohy.

1. stupeň- figúrky sú správne a rýchlo rozložené (študent okamžite analyzoval úlohu a začal ju plniť).

2. úroveň- osnova je vyplnená správne, ale študent pracoval metódou pokus-omyl, takže strávil viac času; Opravil som sa v procese práce.

3. úroveň- správne je vyplnená len časť osnovy, niektoré obrazce presahujú jej obrys: pri hodnotení práce si nevšimne chyby, ale keď im učiteľ venuje pozornosť, je pripravený ich opraviť.

Úroveň 4- obrys je vyplnený chaoticky, väčšina geometrických tvarov presahuje jeho obrys, chyby nie sú zaznamenané a pri upozorňovaní nie je žiadna túžba robiť lepšie.

Úloha č.2.- Pokračovanie ornamentu.

Účel úlohy- osvojiť si schopnosť dieťaťa analyzovať a syntetizovať vizuálne vnímané a individuálne prezentované informácie, rozpoznávať vzorce, zachovať si učebnú úlohu a jej podmienky v procese činnosti a byť vnímavý k pomoci.

Organizácia práce. Pre prácu sú možnosti ornamentu pripravené vopred na samostatných kartách.

Vzorová ozdoba je vyrobená farebnými fixami (na obrázku je farba konkrétnej figúrky označená písmenami, kartička, na ktorej je ozdoba nakreslená, je nalepená na obdĺžnikovú obálku). Do obálky sa každému novému žiakovi vloží hárok papiera, na ktorom je úloha splnená.

Možnosti úlohy sú prezentované postupne - od prvej, najťažšej, po tretiu, najjednoduchšiu. Ak sa dieťa vyrovná s prvou možnosťou, nie je potrebné uvádzať nasledujúce možnosti. Druhá a potom tretia verzia úlohy sa uvádza iba v prípadoch, keď si dieťa nevie poradiť s predchádzajúcou. Druhá a tretia možnosť už vo svojom obsahu majú postupne narastajúce prvky pomoci dieťaťu (buď zosvetlenie jemných rozdielov vo veľkosti figúrok, ich výraznejšie - možnosť 2 ornamentu, alebo ich úplné odstránenie).

Inštrukcie:"Pozri sa pozorne na ornament a pokračuj v ňom."

Hodnotenie dokončenia úlohy: Pri posudzovaní sa berie do úvahy len správna reprodukcia sekvenčných rozdielov medzi figúrami, ktoré tvoria ornament (rozdiely vo veľkosti, tvare, farbe figúrok) špecifikovaných vo vzorke.

1. stupeň- možnosť 1 úlohy je dokončená správne.

2. úroveň- možnosť 2 úlohy je dokončená správne.

3. úroveň- dieťa dokázalo správne dokončiť len tretiu verziu úlohy.

4. úroveň- Dieťa nedokázalo správne dokončiť ani tretiu verziu úlohy.

Úloha č.3.- Klasifikačná analýza grafu (metodika Yu.N. Vyunkovej).

Účel úlohy: určiť úroveň rozvoja analytických a syntetických schopností dieťaťa, jeho schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, klasifikovať vizuálne vnímané informácie: nájsť spoločné a charakteristické črty zobrazených predmetov, pochopiť základ rozdielov, klasifikovať tieto predmety na základe základných čŕt.

Organizácia práce.Úloha používa ľubovoľný obrázok zápletky. Môže to byť mestská alebo vidiecka krajina, prvky životných aktivít ľudí atď. Je dôležité, aby obrázok obsahoval veľa rôznych predmetov (napríklad domy, ľudí, zvieratá, vybavenie, vegetáciu atď.).

Úloha pozostáva z dvoch častí: prvá časť je nácvik, úvod do experimentálnej situácie; druhým je dokončenie úlohy. V prípade ťažkostí je dieťaťu poskytnutá pomoc.

V prvej časti - náučnej - sa dieťa učí klasifikovať reálne jemu známe predmety. Učiteľ ho zároveň vedie k tomu, aby pochopil, že podobné predmety možno nazvať jedným všeobecným slovom. Vykonáva sa niekoľko cvičení, ktoré zahŕňajú množstvo zovšeobecňujúcich pojmov, napríklad „nábytok“, „vzdelávacie veci“, „riad“. Môžete prejsť k druhej časti úlohy, ak je učiteľ presvedčený, že dieťa rozumie tomu, čo sa od neho vyžaduje.

Pokyny pre druhú, hlavnú časť úlohy:"Pozrite sa pozorne na obrázok a pomenujte objekty, ktoré je možné spojiť do jednej skupiny, pomenujte túto skupinu objektov, ako sme to urobili teraz."

Hodnotenie klasifikačnej analýzy:

1. stupeň- deti ľahko identifikujú jednotlivé predmety na základe ich spoločných, podstatných znakov a dajú tejto skupine všeobecný názov: „rastliny“, „doprava“, „ľudia“, „domáce zvieratá“ atď.

2. úroveň- deti správne identifikujú predmety v skupine, ale zovšeobecnený pojem im dávajú najmä na funkčnom základe: „čo nosia“, „čo jedia“, „čo sa hýbe“ alebo dieťa len ťažko dáva všeobecný názov skupiny. Na poskytnutú pomoc sa dá ľahko reagovať.

Úroveň 3- deti kombinujú rôzne predmety podľa situačných charakteristík (ľudia sú kombinovaní s domom - „tu žijú“, zvieratá sa kombinujú s vegetáciou - „milujú to“), pomoc pri vedení, výučbe je vnímaná s ťažkosťami.

4. úroveň- deti pri klasifikácii kombinujú rôzne predmety podľa nedôležitej vlastnosti (farba, veľkosť) alebo pomenúvajú jednotlivé predmety bez akéhokoľvek zoskupovania.

Úloha č.4.- Opakovanie rytmu tlieskania dieťaťom (metodická inštrumentácia N.V. Nechaeva).

Účel úlohy: identifikovať úroveň zvukovej diferenciácie na neverbálnom materiáli, schopnosť nadväzovať dočasné vzťahy v danej skupine zvukov.

Organizácia práce: Postupne sú ponúkané 3 rytmy pozostávajúce z 5 tlieskaní v ľubovoľnej kombinácii. Dieťa opakuje rytmus po každom tlieskaní experimentátora.

Inštrukcie:"Teraz budem tlieskať rytmus a ty to zopakuj po mne rovnakým spôsobom."

Hodnotenie opakovania rytmu.

Úroveň 1- presne zopakoval všetky tri rytmy;

2 úrovni- opakoval presne 2 rytmy;

Úroveň 3- správne zopakoval jeden rytmus; nezopakoval ani jeden rytmus.

Úroveň 4- nezopakoval správne ani jeden rytmus.

Úloha č.5.- Sekvenčné pomenovanie („čítanie“) farebných kruhov (metodické vybavenie techniky N. V. Nechaeva).

Účel úlohy: identifikovať pripravenosť naučiť sa čítať (schopnosť oka sledovať usporiadanú sériu znakov a schopnosť dieťaťa pomenovať túto sériu bez chýb).

Organizácia práce. Pripravuje sa karta do práce. Na jeho jednej strane sú 4 riadky farebných kruhov, 10 kruhov v každom riadku.

Na druhej strane karty je jeden rad farebných kruhov (ukážka):

Úloha pozostáva z dvoch častí: 1 - tréning, 2 - hlavná úloha.

Inštrukcie. Najprv sa vzorka analyzuje: „Pozri, tu sú nakreslené farebné kruhy.“ Pomenujte ich ďalej podľa farby: „Žltý, kruh“. , stačí pomenovať farbu. Nie je potrebné vyslovovať slovo „kruh“. Po zvládnutí metódy pomenovávania kruhov a zistení, že dieťa pozná názvy farieb, ktoré mu boli ponúknuté, môžete prejsť k hlavnej úlohe: „Teraz. pomenujte aj všetky farebné kruhy nakreslené na tomto papieri, pomenujte ich riadok po riadku.“ Učiteľ ukazuje rukou smer „čítania“ – zľava doprava, od prvého riadku po štvrtý.

Posúdenie správnosti „čítania“ farebných kruhov:

Úroveň 1 - „čítať“ bez chýb:

Úroveň 2 - „čítať“ s 1 chybou;

Úroveň 3-4 - urobila sa viac ako jedna chyba.

Úrovne 3 a 4 úlohy naznačujú možné potenciálne ťažkosti dieťaťa pri osvojovaní si zručnosti čítania.

Vedomosti č.6.- Organizovanie.

Účel úlohy: identifikovať úroveň počiatočných matematických konceptov detí: o počítaní predmetov a vzťahu medzi číslami, formovaní myšlienky poriadku.

Organizácia práce. Vopred sú pripravené kartónové kruhy s priemerom 5 cm s bodkami.

Kruhy sú usporiadané náhodne pred dieťaťom.

Inštrukcie:„Pozrite sa pozorne na tieto kruhy v niektorých kruhoch, v iných je ich veľa. Zamyslite sa a usporiadajte tieto kruhy v poradí nezabudnite, že v kruhoch sú bodky."

Posúdenie sekvenčnej úlohy.

1. stupeň- úloha bola dokončená úplne správne; poradie je správne.

2. úroveň- V slede kruhov boli urobené 1-2 chyby.

3. úroveň- V rozostavení kruhov vznikli 3-4 chyby.

4. úroveň- bolo urobených viac ako 5 chýb.

Úloha č.7.- Identifikácia formovania počiatočných geometrických predstáv o zložení čísla (metodika I.I. Arginskaya).

Organizácia práce.Ľubovoľných 7 objektov alebo ich obrázkov sa zobrazí tak, aby boli jasne viditeľné (objekty môžu byť rovnaké alebo rôzne). Na splnenie úlohy deti potrebujú papier a ceruzku. Úloha pozostáva z niekoľkých častí. Ponúkajú sa postupne.

Inštrukcie: a) „Nakreslite na papier toľko kruhov, koľko je predmetov na tabuli:

b) nakreslite o jeden štvorec viac ako kruhov;

c) nakreslite o 2 trojuholníky menej ako kruhov;

d) nakreslite čiaru okolo 6 štvorcov;

e) vyplňte piaty kruh.

Posúdenie úrovne počiatočných matematických pojmov:

(hodnotí sa kvalita plnenia všetkých čiastkových úloh spolu)

1. stupeň- úloha bola dokončená úplne správne.

2. úroveň- Urobili 1-2 chyby.

3. úroveň- Urobili 3-4 chyby.

4. úroveň- pri plnení úlohy sa urobilo viac ako 5 chýb.

V prípadoch, keď dieťa pri individuálnom pohovore a plnení navrhnutých úloh vykazuje veľmi nízke výsledky, je potrebné získať ďalšie informácie o jeho školskej pripravenosti, schopnosti učiť sa a jeho potenciálnych vzdelávacích schopnostiach.

Na tento účel je vhodné usporiadať s dieťaťom ďalšie stretnutie - v inom čase, aby sa odstránili možné pochybnosti, že nízke výsledky boli nehodou a boli spôsobené zlým zdravotným stavom a náladou dieťaťa.

Úloha č.8.- Popis obrázku s absurdnými situáciami „Smiešne“. Úlohy tohto druhu sú často publikované v časopisoch pre deti. V prílohe č. 5 je uvedený možný príklad takéhoto obrázku. (Úlohu vypracoval S.D. Zábramna, (1971). Jej metodologické vybavenie navrhol G.F. Kumarina)

Účel úlohy- identifikácia detí s ťažkými poruchami kognitívnej činnosti.

Organizácia práce- obrázok je vopred pripravený na prácu.

Inštrukcie: Študent je požiadaný, aby si pozorne prezrel obrázok. Po 30 sek. učiteľ sa pýta: "Uvažovali ste o tom?" Ak je odpoveď negatívna alebo neistá, venujte viac času. Ak áno, ponúkne, že povie, čo je na obrázku nakreslené. V prípade ťažkostí je dieťaťu poskytnutá pomoc:

1) stimulujúce. Učiteľ pomáha žiakovi začať odpovedať a prekonať prípadnú neistotu. Povzbudzuje dieťa, prejavuje svoj pozitívny vzťah k jeho výrokom, kladie otázky, ktoré ho povzbudzujú k odpovediam („Páčil sa ti obrázok?“ „Čo sa ti páčilo?“ „Dobre, dobre, myslíš správne“);

2) sprievodca. Ak podnetné otázky nestačia na vyvolanie aktivity dieťaťa, kladú sa priame otázky:

"Je to vtipný obrázok?", "Čo je na ňom smiešne?"

3) vzdelávacie. Spolu s dieťaťom sa skúma nejaký fragment obrazu a odhaľuje sa jeho absurdita: „Pozri, čo je tu nakreslené“, „Mohlo by sa to stať v živote? Nemyslíš si, že je tu niečo pomiešané?" „Je tu niečo nezvyčajné?"

Hodnotenie dokončenia úlohy:

Hodnotenie zohľadňuje:

a) začlenenie dieťaťa do práce, sústredenie, postoj k nej, samostatnosť;

b) pochopenie a hodnotenie situácie ako celku;

c) systematický popis obrázka;

d) povaha verbálnych výpovedí.

1. stupeň- dieťa sa okamžite zapojí do práce. Správne a všeobecne hodnotí situáciu ako celok: „Všetko je tu zmiešané“, „Nejaký zmätok“. Dokazuje zovšeobecnenie vykonané analýzou konkrétnych fragmentov, ktoré sú analyzované v určitom poradí (zhora nadol alebo zľava doprava). Vo svojej práci je sústredený a samostatný. Vyhlásenia sú rozsiahle a zmysluplné.

2. úroveň- situácia je posúdená správne, ale úroveň organizácie a samostatnosti v práci je nedostatočná. Pri plnení úlohy potrebuje stimulujúcu pomoc. Pri opise obrázka sú fragmenty izolované chaoticky a náhodne. Je popísané, na čo oko padlo. Dieťa často len ťažko hľadá tie správne slová.

3. úroveň- dieťa samo nevie správne a všeobecne posúdiť situáciu. Jeho pohľad dlho blúdi po obrázku. Na to, aby študent mohol začať odpovedať, je potrebná sprievodná účasť učiteľa. Metóda analýzy naučená s jej pomocou sa využíva pri popise a hodnotení ďalších fragmentov, ale práca postupuje veľmi pomaly. Činnosť dieťaťa musí byť neustále stimulovaná, slová vyťahované.

4. úroveň- dieťa nevie správne posúdiť situáciu. Stimulujúca, usmerňujúca pomoc sa „neberie“. Vzorka analýzy poskytnutá učiteľom nie je asimilovaná, nemôže byť prenesená do novej situácie alebo použitá pri analýze iných fragmentov.

Deti, ktoré po splnení úloh č. 1-č.7 na nízkej úrovni vykazovali pri plnení úlohy č.8 úroveň 3-4, by mali upozorniť učiteľa.

Na záver považujeme za potrebné ešte raz upozorniť na dôležitosť a nevyhnutnosť vytvárania ústretovej a priateľskej atmosféry členmi školskej psychologickej a pedagogickej komisie, v procese individuálneho štúdia dieťaťa. Je potrebné si uvedomiť, že štúdium dieťaťa nie je skúškou, nie auditom úspechov predškolského štádia vývoja detí, ale začiatkom formatívnej práce školy. Reakcia učiteľa pracujúceho s dieťaťom so všetkými možnosťami jeho odpovedí by mala byť pozitívna. Učiteľ je povinný pomocou rôznych druhov pomoci zabezpečiť, aby každý plnil úlohy, prirodzene, na rôznych úrovniach. Je dôležité, aby dieťa odchádzalo z rozhovoru s pocitom, že všetky úlohy úspešne splnilo a že rozhovor s ním priniesol učiteľovi radosť a potešenie.

Údaje získané pri individuálnom štúdiu dieťaťa: pozorovania jeho správania, výsledky rozhovoru a splnenie všetkých diagnostických úloh sú premietnuté do protokolu o individuálnom vyšetrení (Príloha č. 6). Odráža sa tu aj obsah rozhovoru s rodičmi budúceho prváka. Školská psychologicko-pedagogická komisia tak ešte pred začiatkom školského roka dostáva materiál pripravený podľa konkrétneho programu, ktorý jej umožňuje celkom objektívne posúdiť školskú zrelosť budúcich prvákov.

Uveďme ešte raz jeho zložky: výsledky štúdia absolventov materských škôl frontálnymi, diagnostickými metódami; údaje o vývoji a vlastnostiach detí získané od rodičov ako výsledok ich dotazníkov a rozhovorov s nimi; charakteristika detí pripravená učiteľkami základných materských škôl; materiály z individuálneho vyšetrenia detí, ktoré na základe výsledkov I. stupňa štúdia preukázali nedostatočnú úroveň školskej zrelosti a boli podmienečne zaradené do rizikovej skupiny.

Členovia školskej komisie, ktorá predbežne vyberá deti do nápravných tried, musia okrem všetkých vyššie uvedených materiálov pre dieťa starostlivo analyzovať aj výsledky jeho predškolskej lekárskej prehliadky, ktoré sú uvedené v lekárskom formulári č. 26. V predvečer vyučovania všetkých budúcich prvákov vyšetrujú odborní lekári: oftalmológ, otolaryngológ, dermatológ, zubár, chirurg, pediater, neurológ, neuropsychiater. Ich záver o zdravotnom stave detí, o existujúcich odchýlkach v systémoch a funkciách tela sa odráža v špecifikovanej forme. Na strednú školu sa posielajú len deti, ktorých zdravotný stav nevykazuje vážnejšie odchýlky. Osobitnú pozornosť členov školskej komisie je potrebné upozorniť na údaje zaznamenané vo formulári č. 26 o menších zdravotných problémoch, ktoré nie sú kontraindikáciou pre štúdium na základnej škole. Ide predovšetkým o indikácie možných chronických ochorení vnútorných orgánov (pečeň, obličky, pľúca), mierne poruchy zraku, sluchu, poruchy stavby a funkcie orgánov ORL (polypy, tonzilitída), pohybového aparátu ( poruchy držania tela, ploché nohy), zväčšená štítna žľaza, obezita a pod. Osobitnú pozornosť si zasluhuje poznámka neuropsychiatra. Hraničné poruchy psychoneurologickej sféry sú odborníkmi ťažko diagnostikované pri jednorazovom vyšetrení, no zároveň závery psychoneurológa niekedy obsahujú náznaky astenoneurotického alebo astenovegetatívneho syndrómu, vegetatívno-vaskulárnej dystónie, psychofyzického infantilizmu a psychosociálneho zanedbania. . Možné sú aj diagnózy: mentálna alebo mentálna retardácia. V tomto prípade zvyčajne nasleduje odporúčanie - skúšobný výcvik na štátnej škole.

Dôležitým dokumentom, ktorý by mali byť spolu s formulárom č. 26 predmetom analýzy členov školskej komisie, je zdravotný záznam dieťaťa. Môže obsahovať aj ďalšie informácie o potenciálne ohrozených deťoch. Pri analýze zdravotnej dokumentácie je potrebné venovať pozornosť záznamom, ktoré zaznamenávajú možné odchýlky v priebehu tehotenstva a pôrodu matky dieťaťa (intoxikácia, fyzické alebo psychické poranenia, predčasný pôrod, kliešte a pod.). Indikácie chorôb, ktorými dieťa trpí v predškolskom detstve, najmä v dojčenskom veku, by sa nemali ignorovať.

S prihliadnutím na všetky prijaté údaje školská komisia od prvého septembra posiela deti do nápravných tried, ktorých záver o nízkej školskej zrelosti je urobený na základe zhody nezávislých, ale jednoznačných hodnotení učiteľov materských škôl. rodičia, učitelia. Deti, ktoré nemajú takúto jednomyseľnosť pri hodnotení úrovne školskej pripravenosti, sú zaradené do bežných tried na následné pozorovanie a testovanie ich vzdelávacích schopností v reálnych vzdelávacích aktivitách.

Záver školskej psychologickej a pedagogickej komisie o úrovni školskej zrelosti budúceho prváka a odporúčaných podmienkach na jeho školské vzdelávanie sa zaznamenáva v záverečnej kolónke „Záver“ protokolu o individuálnom štúdiu dieťaťa.

2.2 Analýza výsledkov diagnostickej štúdie.

Výsledky skupinového prieskumu sú uvedené v tabuľke č.1.

Nie	Priezvisko Krstné meno dieťaťa								St. bod.
Nie	Priezvisko Krstné meno dieťaťa	1	2	3	4	5	6	7	St. bod.
1	Arslanova Angela	2	2	1	1	3	2	2	1,9
2	Artemova Olesya	1	1	1	1	2	1	1	1,1
3	Alimov Ramiz	3	2	2	3	2	2	1	2,1
4	Bagautdinov Ilgiz	2	1	3	2	1	2	1	1,7
5	Basyrová Elina	3	3	2	2	2	2	2	2,3
6	Grigoriev Egor	2	2	3	2	3	1	2	2,1
7	Gubaidullin Emil	1	2	1	1	1	1	2	1,3
8	Gadžiev Bakir	2	2	3	1	2	2	1	1,9
9	Voroncova Káťa	3	3	2	2	2	2	1	2,1
10	Griban Pavel	2	2	3	3	2	2	1	2,1
11	Danilov Sasha	3	3	3	2	3	3	2	2,7
12	Dementiev Dima	2	2	3	2	2	2	1	2,0
13	Zhirnyakova Anya	2	2	3	1	2	2	1	1,9
14	Istomin Vladik	2	2	3	3	2	2	1	2,1
15	Ishmuratova Regina	1	1	2	2	1	1	1	1,3
16	Ilyasova Fayagul	2	2	1	2	2	1	2	1,7
17	Bratranec Máša	1	2	2	1	2	2	2	1,7
18	Júlia Korobová	2	1	2	3	2	2	2	2,0
19	Kinyabulatová Luzia	2	1	1	1	2	1	1	1,3
20	Mananova Natasha	3	2	2	3	2	2	2	2,3
21	Mityakin Roman	2	1	2	1	1	1	1	1,3
22	Magadiev Voloďa	1	1	1	3	2	1	2	1,6
23	Prozorová Kira	1	2	3	2	3	2	2	2,1
24	Ružanová Lena	2	3	3	2	1	2	2	2,1
25	Sadykov Damir	4	3	3	3	3	2	2	2,9
26	Solovyová Alina	2	2	2	2	2	1	1	1,7
27	Sultangalina Vika	3	3	2	2	2	2	2	2,3
28	Tiunov Žeňa	3	3	3	3	3	2	2	2,7
29	Urazbachtina Adel	2	2	2	2	2	3	1	2,0
30	Kuznecov Pavel	4	3	3	3	3	2	2	2,9
31	Khamzin Ainur	4	3	3	3	3	3	2	3,0
32	Yudin Sasha	1	1	2	2	2	2	2	1,7

Na základe výsledkov diagnostických úloh

Deti úrovne 1 –5

Deti úrovne 2 –22

Deti úrovne 3 –5

Neboli identifikované žiadne deti úrovne 4.

Na základe údajov zo skupinovej štúdie boli pre každé ohrozené dieťa zostavené rozvrhy.

Na základe výsledkov skupinovej štúdie bol zostavený histogram.

Individuálna práca bola vykonaná s deťmi, ktoré dosiahli najvyššie skóre.

Tabuľka 2

Nie	Priezvisko Krstné meno dieťaťa	Výsledky diagnostických úloh							St. bod
Nie	Priezvisko Krstné meno dieťaťa	1	2	3	4	5	6	7	St. bod	8
1	Khamzin Ainur	3	3	2	1	2	3	3	2,4	2
2	Kuznecov Pavel	4	2	2	2	1	3	3	2,4	2
3	Tiunov Žeňa	3	2	2	2	3	3	3	2,6	2
4	Sadykov Damir	4	3	2	2	1	3	3	2,6	2
5	Danilov Sasha	4	3	1	2	1	3	3	2,4	2

Úloha č. 1 - „Vytvorenie žiadosti“ (metodika N.A. Tsirulika)

Úlohu 3. úrovne splnili 2 deti, úlohu 4. úrovne 3 deti.

Úloha č. 2 - „Pokračovanie ornamentu“

Úlohu 2. úrovne splnili 2 deti, úlohu 3. úrovne 3 deti.

Úloha č. 3 - „Klasifikačná analýza grafu“

Úloha č. 4 - „Opakovanie rytmu tlieskania dieťaťom“ (metodická inštrumentácia N. V. Nechaeva)

Úlohu 1. úrovne splnilo 1 dieťa, úlohu 2. úrovne 4 deti.

Úloha č. 5 - „Postupné pomenovanie („čítanie“) farebných kruhov“ (metodické vybavenie techniky N.V. Nechaeva)

Úlohu 1. úrovne splnili 3 deti, úlohu 3. úrovne 1 dieťa.

Úloha č. 6 - "Objednávka"

Úloha č. 7 - „Identifikácia tvorby počiatočných geometrických predstáv o zložení čísla“ (Metodika I.I. Arinskaya)

Úlohu 3. úrovne splnilo 5 detí.

Úloha č. 8 - „Popis obrázka so smiešnymi situáciami“

Úlohu 2. úrovne splnilo 5 detí.

Na základe údajov z individuálnej štúdie boli pre každé ohrozené dieťa zostavené tabuľky:

Ak porovnáme frontálnu a individuálnu diagnostiku tých istých detí, ukáže sa, že pri individuálnom plnení úloh sú výsledky o niečo vyššie.

Urobme matematické spracovanie údajov pomocou Mann-Whitneyho kritéria:

Predstierajme, že:

H 0 - úroveň dokončenia úlohy pri frontálnej diagnostike nie je nižšia ako pri individuálnej diagnostike.

H 1 - úroveň dokončenia úlohy pri frontálnej diagnostike je nižšia ako pri individuálnej diagnostike.

Vyšetrenie:

Skupina 1: Frontálne štúdie.			Skupina 2: Individuálne štúdie.
№	Index	Poradie	Index	Poradie
1	2,4	2
2	2,4	2
3	2,4	2
4	2,5	4,5
5	2,5	4,5
6	2,7	6,5
7	2,7	6,5
8	2,9	8,5
9	2,9	8,5
10	3	10
sumy	14,2	40	12,2	15
priemer	0,36		0,8

Odpoveď: N 1. Úroveň dokončenia úlohy pri frontálnej diagnostike je nižšia ako pri individuálnej diagnostike.

2.3 Nápravný program pedagogickej pomoci ohrozeným deťom.

Keďže štúdia bola vykonaná v októbri 2002, organizovaním série nápravných tried s ohrozenými deťmi sa ich výsledky môžu o niečo zlepšiť. Úlohy by mali byť zamerané na rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia, predstavivosti, reči, jemnej motoriky a koordinácie rúk, ako aj na rozvoj matematických predstáv, zvyšovanie vedomostí dieťaťa o svete okolo seba a šírku všeobecnej erudície predškoláka.

POZOR

Školská dochádzka kladie vysoké nároky na pozornosť dieťaťa. Musí sa sústrediť nielen na vysvetľovanie učiteľa a dokončenie zadania, ale aj udržať svoju pozornosť počas celej hodiny, a to je veľa! Dieťa by sa tiež nemalo rozptyľovať cudzími záležitosťami - a niekedy sa naozaj chcete porozprávať so susedom alebo kresliť s novým fixom!

Dobrá pozornosť je najdôležitejšou podmienkou úspešnej školskej dochádzky.

1. Čo je tu nakreslené?

Spočítajte a pomenujte všetky predmety na obrázku.

2. Pozrite sa na ukážku a umiestnite ikony do prázdnych buniek v súlade s číslami.

3	8	1	7	4	5	2	6	4	1	9	5	2	7	8	1
2	4	5	3	8	9	1	5	8	4	6	7	3	1	4	2
1	7	3	5	9	4	6	1	8	7	3	5	1	4	9	8

PAMÄŤ

Úspech vášho dieťaťa v škole do značnej miery závisí od jeho pamäti.

Malé deti si pamätajú množstvo rôznych informácií. Nechajte svoje dieťa prečítať báseň niekoľkokrát a zarecituje ju naspamäť. Spomienka malého dieťaťa je však mimovoľná, to znamená, že si pamätá, čo si pamätá, pretože to bolo zaujímavé. Dieťa nemá pred sebou úlohu: Potrebujem si zapamätať túto básničku.

So vstupom do školy prichádza čas na dobrovoľnú pamäť. V škole si dieťa bude musieť zapamätať veľké množstvo informácií. Musí si pamätať nie to, čo je zaujímavé, ale to, čo je potrebné, a toľko, koľko je potrebné.

1. Nakreslite figúrky rovnakým spôsobom.

2. Pozorne počúvajte dvojice slov a snažte sa ich zapamätať.

Prečítajte svojmu dieťaťu všetkých 10 párov slov. Potom povedzte dieťaťu iba prvé slovo z dvojice a nechajte ho, aby si zapamätalo druhé slovo.

jeseň - dážď

váza - kvety

bábika - šaty

šálka - tanierik

kniha - strana

voda - ryba

auto - koleso

dom - okno

chovateľská stanica - pes

hodiny - ručičky

MYSLENIE

Ako sa tešíme, keď od našich detí počujeme vtipné a zároveň chytré myšlienky. Dieťa objavuje svet a učí sa myslieť. Učí sa analyzovať a zovšeobecňovať, vytvárať vzťahy príčina-následok.

1. Pomenujte v každej skupine predmet, ktorý sa nehodí k ostatným. Vysvetlite, prečo je nadbytočný.

2. Počúvajte krátke príbehy a odpovedajte na otázky.

A. Sasha a Petya boli oblečení v bundách rôznych farieb: modrej a zelenej. Sasha nemal na sebe modré sako. Akej farby saka mala Peťa?

B. Olya a Lena maľované farbami a ceruzkami. Olya nekreslila farbami. Čím kreslila Lena?

V. Aljoša a Miška čítali básne a rozprávky. Aljoša nečítal rozprávky. Čo čítal Misha?

Odpovede: A - modrá, B - farby, C - rozprávky.

MATEMATIKA

V čase, keď dieťa vstupuje do školy, by sa mali formovať základné matematické pojmy. Deti musia mať kvantitatívne a ordinálne počítanie v rámci prvej desiatky; porovnajte čísla prvých desiatich navzájom; porovnávať objekty podľa výšky, šírky a dĺžky; rozlišovať tvary predmetov; navigovať v priestore a na liste papiera.

1. Vyfarbi hviezdne lode, ktoré lietajú hore, na červeno

farba, dole - modrá, vpravo - zelená, vľavo - žltá.

2. Usporiadajte matematické symboly:

Ak vaše dieťa nepozná tieto matematické znaky, vysvetlite mu ich význam a dohodnite si s ním tieto znaky. Hlavná vec je, že dieťa správne definuje vzťahy „menšie ako“, „väčšie ako“ a „rovnajúce sa“.

JEMNÁ MOTORIKA A KOORDINÁCIA RÚK

Je ruka vášho dieťaťa pripravená na písanie? Dá sa to určiť posúdením jemnej motoriky a koordinácie rúk dieťaťa.

Jemné motorické zručnosti sú rôzne pohyby, ktoré zahŕňajú malé svaly ruky. Len s dobrým vývojom ruky bude dieťa písať krásne a ľahko.

Jemná motorika u detí sa môže a mala by sa rozvíjať. Toto je uľahčené mozaikovými aktivitami, modelovaním a kreslením.

1. Obkreslite kresby presne pozdĺž čiar, snažte sa nedvíhať ceruzku z papiera.

2. Pozorne počúvajte a nakreslite vzor z bodu: položte

ceruzkou na bodku nakreslite čiaru - jedna bunka dole, jedna bunka doprava, jedna bunka hore, jedna bunka doprava, jedna bunka dole, jedna bunka doprava, jedna bunka hore, jedna bunka doprava. Potom pokračujte rovnakým vzorom sami.

Druhá úloha: položte ceruzku na bodku, nakreslite čiaru - dve bunky hore, jedna bunka doprava, dve bunky dole, jedna bunka doprava, dve bunky hore, jedna bunka doprava. Potom pokračujte rovnakým vzorom sami.

ČÍTANIE

Požiadavky na vedomosti detí vstupujúcich do školy neustále rastú. Dnes je dôležité, aby dieťa malo základné čitateľské zručnosti. Musí teda vedieť určiť miesto hlásky v slove, nájsť slová s určitými hláskami, rozdeliť slová na slabiky a vety na slová.

Je dobré, ak dieťa vie písať jednoduché slová, čítať malé texty a rozumieť ich obsahu.

Následné výkony v iných predmetoch výrazne závisia aj od rozvoja čitateľských zručností, keďže v škole veľmi skoro deti prechádzajú na prácu s učebnicami, ktoré musia vedieť čítať a porozumieť prečítanému.

1. Nájdite nesprávne písmená.

2. Vytvorte slová z písmen.

VÝVOJ REČI

Vo veku 6-7 rokov by mala byť reč dieťaťa koherentná a logická, s bohatou slovnou zásobou. Bábätko musí správne počuť zvuky a správne vyslovovať všetky zvuky svojho rodného jazyka, a to nielen izolovane, ale aj súvislou rečou.

Rozvoj ústnej reči je hlavnou podmienkou úspešného zvládnutia písania a čítania.

1. Správne vyberte slová, ktoré majú opačný význam.

Dieťa musí správne zvoliť opačné slovo pre každé z navrhnutých. Za chybu sa považuje odpoveď typu „hlasno – ticho“.

pomaly rýchlo

horúce -...

hustý -...

Milý - ...

2. Vysvetlite význam slov.

Prečítajte dieťaťu slovo. Požiadajte o vysvetlenie jeho významu. Pred vykonaním tejto úlohy vysvetlite svojmu dieťaťu pomocou slova „stolička“ ako príklad, ako to urobiť. Pri vysvetľovaní musí dieťa pomenovať skupinu, do ktorej tento predmet patrí (stolička je nábytok), povedať, z čoho tento predmet pozostáva (stolička je vyrobená z dreva) a vysvetliť, na čo je potrebná (potrebná na sedenie). na ňom).

Zápisník. Lietadlo. Ceruzka. Tabuľka.

PREDSTAVENIE

Mnohí rodičia veria, že kľúčom k úspechu vo vzdelávaní je schopnosť čítať, písať a počítať, čo však často nestačí.

Pri zvládaní školských vedomostí zohráva veľkú úlohu predstavivosť. Pri počúvaní vysvetlení učiteľa by si malo dieťa predstaviť situácie, s ktorými sa vo svojom živote nestretlo, predstaviť si obrazy, ktoré v skutočnosti neexistujú. Preto, aby bolo v škole úspešné, je potrebné, aby malo dieťa dobre rozvinutú fantáziu.

1. Dokončite obrázok, ktorý vytvoril umelec.

Je dobré, ak dieťa nakreslí zaujímavý obrázok so zápletkou pomocou všetkých navrhovaných postáv.

2. Nakresli a vyfarbi veštkyňu tak, aby sa jedna stala dobrou a druhá zlou.

SVET

Vo veku 6-7 rokov by dieťa malo mať určité vedomosti a predstavy o svete okolo seba. Je dobré, ak má dieťa základné vedomosti o rastlinách a zvieratách, vlastnostiach predmetov a javov, znalosti geografie a astronómie a predstavu o čase.

Čas.

Pomenujte časti dňa v poradí.

Aký je rozdiel medzi dňom a nocou?

Pomenujte dni v týždni v poradí.

Vymenujte jarné, letné, jesenné, zimné mesiace v roku.

Čo je dlhšie: minúta alebo hodina, deň alebo týždeň, mesiac alebo rok?

Svet a človek.

Vymenujte povolania:

- Aká položka je potrebná:

Zmerajte čas;

Hovorte na diaľku;

Sledujte hviezdy;

Zmerajte hmotnosť;

Zmerať teplotu?

- Aké športy poznáš?

- Pomenujte hudobné nástroje?

- Akých spisovateľov poznáte?

Riešenie týchto a ďalších podobných úloh pomôže dieťaťu úspešnejšie zvládnuť školský materiál.

Takže hypotéza, že včasná prevencia príčin školského neprispôsobenia prispieva k vyššej pripravenosti na školské učenie, je správna.

Záver s

Program aktívnej pedagogickej pomoci ohrozeným deťom zaujíma významné miesto v systéme opatrení zameraných na zvyšovanie pedagogickej, sociálnej a ekonomickej efektívnosti verejného vzdelávania, ochranu fyzického a mravného zdravia detí, predchádzanie ich predčasnému ukončeniu školskej dochádzky, a nezákonné správanie maloletých.

Pri výbere detí do nápravných tried by sme sa mali riadiť dvoma navzájom súvisiacimi a doplňujúcimi sa kritériami. Jedným z nich je nízka pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku, t.j. školská zrelosť. Druhým kritériom je náročnosť adaptácie na školský život (v počiatočnom štádiu vzdelávania v bežných triedach). Prvé kritérium zohráva vedúcu úlohu v prípravnom štádiu výberu detí. Druhým kritériom je hlavné kritérium v novej etape monitorovania detí v reálnych vzdelávacích aktivitách.

Pri riešení kontroverzných otázok o posielaní dieťaťa do nápravnovýchovnej triedy je najdôležitejším, najspoľahlivejším a najpresvedčivejším kritériom ťažké zaradenie do školského života v bežnej triede – ťažkosti v adaptácii na školu.

Riešenie otázok spojených so štúdiom detí nastupujúcich do školy je v kompetencii školskej psychologickej a pedagogickej komisie.

V prvej etape práce je úlohou komisie zorganizovať zber vedeckých informácií pre deti nastupujúce do školy, vykonať všeobecnú orientáciu v ich kvalitatívnom zložení a predbežne identifikovať deti s nízkou úrovňou školskej pripravenosti a s predikciou ťažkosti s učením. Najpohodlnejšími metódami v tomto štádiu sú metódy frontálneho štúdia detí. Na tento účel sa využíva predovšetkým testovacia metóda a pre všetky deti v pripravených skupinách materských škôl je organizovaných množstvo diagnostických úloh na splnenie množstva diagnostických úloh.

V individuálnom štúdiu detí v predškolskom veku zohrávajú veľkú úlohu osoby, ktoré s nimi priamo komunikujú - rodičia, vychovávatelia.

Úlohou učiteľa školy zodpovedného za túto etapu štúdia detí je organizovať pozorovania rodičov a vychovávateľov, upriamiť ich pozornosť na tie aspekty vývoja budúcich prvákov, ktoré charakterizujú ich školskú zrelosť. Dôležité miesto v individuálnom štúdiu dieťaťa má priama komunikácia učiteľa s ním.

Včasná prevencia príčin školskej neprispôsobivosti prispeje k vyššej pripravenosti na školu.

Záver

Práca predstavuje psychologicko-pedagogickú metodiku diagnostiky rizikových detí, ktorej jedným z cieľov je výber detí do nápravnovýchovných tried. Považujeme za potrebné poznamenať, že diagnostika rizikových detí - s parciálnymi, hraničnými, predklinickými vývinovými poruchami - je veľmi náročná úloha.

Jeho riešenie si vyžaduje integrovaný prístup, možný len za účasti lekárov, psychológov a učiteľov.

Je ťažké preceňovať úlohu, ktorú môžu a mali by zohrávať učitelia predškolských a školských zariadení pri včasnej identifikácii ohrozených detí. Často sa ako prví stretávajú s individuálnymi vývojovými problémami dieťaťa a v prípade potreby im dajú prvotné posúdenie, vyhľadajú radu u odborníkov – školského psychológa, neuropsychiatra; Žiaľ, stáva sa aj to, že dlho si tieto problémy učiteľka nevšíma alebo sú nesprávne posúdené a potom pomoc pre dieťa prichádza veľmi neskoro alebo nepríde vôbec.

Odborná pozornosť deťom, štúdium ich vývinu a hodnotenie dynamiky tohto vývinu v konkrétnych podmienkach výchovy a vzdelávania by sa dnes malo stať organickou súčasťou pedagogickej činnosti. To je rezerva, ktorá umožní samotnej tejto činnosti postúpiť na novú kvalitatívnu úroveň a zároveň kompetentne vyriešiť otázky, ktoré vznikajú v škole v súvislosti so zavádzaním diferencovaných foriem vzdelávania a najmä v súvislosti s tvorbou nápravnovýchovných tried a skupín.

Úlohou psychológa je nájsť pre každé dieťa individuálne, špecifické spôsoby, ako optimálne rozvíjať jeho záujmy, schopnosti, osobnosť ako celok, možnosť sebavzdelávania a sebaorganizácie.

Najdôležitejšie je spoločným úsilím psychológa, pedagógov a rodičov pokúsiť sa pochopiť vlastnosti dieťaťa ako vynárajúcej sa osobnosti v kontexte konkrétnych životných podmienok s prihliadnutím na históriu jeho výchovy, vek, pohlavie a individuálne charakteristiky vzťahov s dospelými a rovesníkmi a na základe toho určiť program ďalšej práce s nimi.

Literatúra

1. Aktuálne problémy v diagnostike mentálnej retardácie u detí. Pod. vyd. K.S. Lebedinskaja. M., 1982.

2. Asmolov A.G. Psychológia osobnosti. M., 1990.

3. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. Workshop o rozvoji duševnej činnosti u detí predškolského veku. M.: "Gnome-Press", 1999.

4. Buyanov M.I. Rozhovory o detskej psychiatrii: Kniha. pre učiteľa. M., 1986.

5. Úvod do psychológie / Ed. A.V. Petrovský M., 1996.

6. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B., Zvyšovanie zmyslovej kultúry dieťaťa. M., 1988.

7. Vygotsky L.S. Problém veku. //Kolekcia Diela: T.4. M., 1984.

8. Godefroy J. Čo je psychológia?: v 2 zv. M., 1992.

9. Je vaše dieťa pripravené na školu? Kniha testov. –M.: Vydavateľstvo „Rosman-Press“ LLC, 2001.

10. Nepomnyashchaya N.I. Formovanie osobnosti 6-7 ročného dieťaťa. M., 1992.

11. Vygotsky L.S. Problémy veku. Zbierka soch., T.4, M., 1984.

12. Znaky psychického vývoja detí vo veku 6-7 rokov. /Ed. A.V. Záporožec, Ya.Z. Neverovich M., 1986.

13. Bozhovich L.I. Osobnosť a jej formovanie v detstve. M., 1978.

14. Marková A.K. Formovanie motivácie k učeniu v školskom veku. M., 1988.

15. Štúdium psychológie osobnosti „ťažkých“ mladších školákov: Metóda. Odporúčania. /Ed. N.A. Golovan. Kirovograd, 1988

16. Workshop o psychodiagnostike. Špecifické psychodiagnostické techniky. /Ed. kol. A.I. Zelichenko, I.M. Karlinskaya a ďalší - M.: Moskovské vydavateľstvo. Univerzita, 1990.

17. Sidorenko E.V. Metódy matematického spracovania v psychológii. – Petrohrad: Rech LLC, 2001.

18. Kravcov G.G. Šesťročné dieťa. Psychologická pripravenosť na školu. "Vedomosti". M., 1967.

19. Deti s mentálnou retardáciou. /Ed. T.A. Vlasová, V.I. Ľubovský, N.A. Tsypina. M., 1984.

20. Didaktické hry a cvičenia pre zmyslovú výchovu detí predškolského veku./Ed. L.A. Wenger. M., 1978.

21. Družinin V.N. Psychológia všeobecných schopností. M., 1995.

22. Djačenko O.M. Predstavivosť predškoláka M., 1986.

23. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Prekonanie oneskorenia reči u detí predškolského veku. M., "Osvietenie", 1983.

24. Záporožec A.V. Význam raného detstva pre formovanie osobnosti dieťaťa. Princíp rozvoja psychológie. M., 1978.

25. Ahoj škola! Adaptačné hodiny s prvákmi: Praktické. psychológia pre učiteľov / Ed. Pilipko N.V.-M.,: TC "Perspektíva", 2002.

26. Hry a cvičenia na rozvoj rozumových schopností u detí predškolského veku. / Comp. L.A. Wenger, O.M. M., 1989.

27. Kataeva A.A., Strebeleva E.A., Didaktické hry a cvičenia vo vyučovaní mentálne retardovaných predškolákov. M., 1993.

28. Kon I.S. Dieťa a spoločnosť. M., 1988.

29. Kuzmina V.K. Kyjev, 1981.

30. Lebedinský V.V. Poruchy duševného vývoja u detí. M., 1985.

31. Markovská I.F. Zhoršená duševná funkcia. Klinická a neuropsychologická diagnostika. M., 1993.

32. Masťuková E.M. Liečebná pedagogika. Raný a predškolský vek. M. Humanitárne vydavateľské stredisko "VLADOS", 1997.

33. Metodika výberu detí do nápravnovýchovných tried. /Pod. Ed. G.F. Kumarina M., 1990.

34. Nikitin B.P. Kreatívne kroky alebo vzdelávacie hry. M., 1990.

35. Obukhova L.F. Psychológia dieťaťa: Teórie, fakty, problémy. M., 1995.

36. Pilipko N.V. Pozvánka do sveta komunikácie. Program komunikačnej psychológie pre žiakov základných škôl. - V knihe: Možnosti praktickej psychológie. Vol. 2. M., TC „Perspektíva“, 2000.

37. Pilipko N.V. Pozvánka do sveta komunikácie. Vývinové hodiny psychológie pre základné ročníky. Časť 1.2. M., TC "Perspektíva", 2001.

38. Polivanova K.N., Tsukerman GA Úvod do školského života. - V knihe: Učíme sa komunikovať s dieťaťom. M., "Osvietenie", 1993.

39. Workshop o rozvoji duševnej činnosti u detí predškolského veku: Výchovno-metodická príručka pre logopédov, vychovávateľov a rodičov. /Ed. T.B. Filicheva.-M.: "Gnome-Press", 2000.

40. Praktická psychológia pre učiteľov a rodičov. /Pod. vyd. M.K.Tutushkina. St. Petersburg. 2000.

41. Psychologické aspekty organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v nivelačných triedach: Metóda. Odporúčania. Kyjev, 1980.

42. Psychológia: Slovník / Ed. A.V. Petrovský, M.G. Jaroševskij. M., 1990.

43. Rodari Gianni. Gramatika fantázie. Úvod do umenia rozprávania. /Pres. z taliančiny M., 1978.

44. Subbotina L.Yu. Rozvoj predstavivosti u detí. Jaroslavľ, 1997.

45. Tuník E.E. Psychodiagnostika kreatívneho myslenia. Petrohrad, 1997.

46. Ulyankova U.V. Deti s mentálnou retardáciou. N. Novgorod. 1994.

47. Naučiť sa komunikovať s dieťaťom./V.A.Petrovsky, A.M.Vinogradova et al., 1993.

48. Freud A. Norma a patológia vývoja dieťaťa. //A. Freud, Z. Freud. Detská sexualita a psychoanalýza detských neuróz. Petrohrad, 1997.

49. Čo sa vo svete nedeje? Zábavné hry pre deti od 3 do 6 rokov. /Ed. O.M.Djačenko, E.L.Agaeva. M., 1991.

50. Čibišová M.Yu. Psychologické hodiny pre budúcich prvákov. - V knihe: Možnosti praktickej psychológie. 3. vydanie - M., TC „Perspektíva“, 2001.

51. Chistyakova M.I. Psychogymnastika. M., 1990.

52. 150 testov, hier, cvičení na prípravu detí do školy. –M.: Vydavateľstvo AST LLC, 2002.

Veľkosť: px

Začnite zobrazovať zo stránky:

Prepis

1 Metodika primárnej diagnostiky a identifikácie ohrozených detí (M.I. Rozhkov, M.A. Kovalchuk) Tento materiál obsahuje primárne diagnostické metódy na stanovenie charakteristík rozvoja osobnosti, identifikáciu rizikových faktorov a na využitie výsledkov metód pri konštrukcii nápravnej práce. Hlavnými zásadami práce s deťmi sú zásady včasnej identifikácie ohrozených detí, zásada jednoty diagnostiky a nápravy, zásada aktívneho zapojenia najbližšieho sociálneho okolia do nápravnovýchovného programu. Pokyny „Dostanete množstvo otázok týkajúcich sa rôznych aspektov vášho života a charakteristík vášho správania. Ak na každú otázku odpoviete úprimne a premyslene, budete mať možnosť lepšie spoznať samých seba. Neexistujú žiadne správne alebo nesprávne odpovede, na každú otázku odpovedzte nasledovne: ak súhlasíte, odpovedzte „áno“, ak nesúhlasíte, odpovedzte „nie“. Pracujte čo najrýchlejšie, neváhajte." 1. Myslíte si, že sa dá ľuďom dôverovať? 2. Myslíte si, že jediný spôsob, ako v živote niečo dosiahnuť, je postarať sa v prvom rade o seba? 3. Ľahko sa spriatelíte? 4. Je pre vás ťažké povedať ľuďom „nie“? 5. Kritizuje ťa niekto z tvojich rodičov často nespravodlivo? 6. Stáva sa, že tvoji rodičia namietajú proti kamarátom, s ktorými chodíš? 7. Bývate často nervózny? 8. Máte bezpríčinné zmeny nálady? 9. Ste zvyčajne stredobodom pozornosti svojich rovesníkov? 10. Dokážeš byť priateľský aj s tými, ktorých zjavne nemáš rád? 11. Nepáči sa vám, že vás kritizujú? 12. Dokážeš byť úprimný k blízkym priateľom? 13. Stáva sa vám, že sa niekedy tak rozčúlite, že začnete hádzať predmety? 14. Si schopný robiť neslušné vtipy? 15. Máte často pocit, že vám nerozumie? 16. Máš niekedy pocit, že sa o tebe za tvojím chrbtom ľudia zle rozprávajú? 17. Máš veľa blízkych priateľov? 18. Hanbíš sa požiadať ľudí o pomoc? 19. Rád porušuješ zavedené pravidlá? 20. Máte niekedy chuť ubližovať iným ľuďom? 21. Hnevajú ťa rodičia? 22. Máte doma vždy všetko, čo potrebujete? 23. Si si vždy istý sám sebou? 24. Zvyčajne cúvaš pri nezvyčajnom zvuku? 25. Máš pocit, že ti rodičia nerozumejú? 26. Zažívate svoje zlyhania na vlastnej koži? 27. Stáva sa, že keď si sám, zlepší sa ti nálada? 28. Zdá sa vám, že vaši priatelia majú šťastnejšiu rodinu ako vy? 29. Cítite sa nešťastný kvôli nedostatku peňazí vo vašej rodine? 30. Stáva sa, že sa na každého hneváš? 31. Cítiš sa často bezbranný? 32. Je pre teba ľahké zvyknúť si na nový kolektív? 33. Je pre teba ťažké odpovedať pred celou triedou v škole? 34. Máte priateľov, ktorých nemôžete vôbec vystáť?

2 35. Dokážete udrieť človeka? 36. Vyhrážaš sa niekedy ľuďom? 37. Trestali ťa často rodičia? 38. Mali ste niekedy silnú túžbu utiecť z domu? 39. Myslíte si, že vaši rodičia sa k vám často správajú ako k dieťaťu? 40. Cítiš sa často nešťastný? 41. Ľahko sa nahneváte? 42. Riskovali by ste chytiť bežiaceho koňa za uzdu? 43. Myslíte si, že existuje veľa hlúpych morálnych noriem správania? 44. Trpíte plachosťou a hanblivosťou? 45. Mali ste niekedy pocit, že ste vo svojej rodine neboli dostatočne milovaní? 46. Žijú vaši rodičia oddelene od vás? 47. Strácaš často dôveru v seba kvôli svojmu vzhľadu? 48. Máte často veselú a bezstarostnú náladu? 49. Ste aktívny človek? 50. Milujú ťa známi a priatelia? 51. Stáva sa, že ti rodičia nerozumejú a zdajú sa ti cudzí? 52. Keď sa vám nedarí, máte niekedy chuť utiecť niekam ďaleko a nevrátiť sa? 53. Stalo sa už niekedy, že vo vás jeden z rodičov vyvolal strach? 54. Kritizujú tvoji rodičia tvoj vzhľad? 55. Závidíš niekedy šťastie iným? 56. Cítiš sa často osamelý, aj keď si medzi ľuďmi? 57. Sú ľudia, ktorých naozaj nenávidíš? 58. Hádate sa často? 59. Ľahko žiadate o pomoc inú osobu? 60. Je pre teba ľahké pokojne sedieť? 61. Ochotne odpovedáš pri tabuli v škole? 62. Stáva sa ti niekedy, že si taký rozrušený, že nemôžeš dlho zaspať? 63. Ako často ste zistili, že vás váš priateľ podviedol? 64. Často nadávaš? 65. Dokázali by ste plachtiť na plachetnici bez tréningu? 66. Máte často v rodine hádky? 67. Je jeden z tvojich rodičov veľmi nervózny? 68. Cítiš sa často bezvýznamný? 69. Trápi ťa, že ľudia vedia uhádnuť tvoje myšlienky? 70. Robíš vždy veci po svojom? 71. Sú na vás rodičia príliš prísni? 72. Ste hanblivý v spoločnosti neznámych ľudí? 73. Často si myslíš, že si nejaký horší ako ostatní? 74. Je pre teba ľahké rozveseliť svojich priateľov?

3 Indikátor kľúčových otázok 1. Rodinné vzťahy 5+; 6+; 21+; 22-; 25+; 28+; 29+; 37+; 38+; 39+; 45+; 46+; 53+; 54+; 66+; 67+; Agresivita 13+; 14+; 19+; 20+; 35+; 36+; 42+; 57+; 58+; 64+; Nedôvera k ľuďom 1-; 2+; 3 -;4 +;15+; 16+; 17-;18+; 34+; 43 +;44 +;59-; 63+; Sebapochybnosť 7+; 8+; 23-; 24+; 30+; 31+; 32+; 33+; 40+; 41+; 47+; 55+; 56+; 68 +; 69 +; Akcentácie: hypertymická hysterická schizoidná emočne labilná 48+; 49+; 60-; ; 10+; 50+; ; 27+; 51+; ; 12+; 52+; 62+ Hodnotenie výsledkov Indikátor Vysoké skóre (riziková skupina) 1. Rodinné vzťahy 8 a viac bodov 2. Agresivita 6 a viac bodov 3. Nedôvera k ľuďom 7 a viac bodov 4. Nedostatok sebavedomia 8 a viac bodov 5. Zdôrazňovanie znaku 3 -4 body za každý typ zvýraznenia Spracovanie a interpretácia výsledkov Odpovede študentov sa kontrolujú podľa kľúča. Počíta sa počet zhôd odpovedí s kľúčom pre každý indikátor (stupnicu), a ak má kľúč za číslom otázky znamienko „+“, zodpovedá to odpovedi „áno“, znamienko „-“ zodpovedá odpoveď „nie“.

4 Celkové skóre pre každú z piatich škál odráža stupeň jej závažnosti. Čím vyššie je celkové skóre, tým je tento psychologický ukazovateľ výraznejší a tým vyššia je pravdepodobnosť zaradenia dieťaťa do rizikovej skupiny. 1. Vzťahy v rodine Vysoké skóre na tejto škále dotazníka poukazuje na narušenie vnútrorodinných vzťahov, ktoré môže byť spôsobené: - napätou situáciou v rodine; - nepriateľstvo; - obmedzenia a požiadavky disciplíny bez pocitu rodičovskej lásky; - strach z rodičov a pod. Keď napätie spôsobené nespokojnosťou v rodinných vzťahoch trvá príliš dlho, začne mať vážne škodlivý vplyv na zdravie detí a dospievajúcich. 2. Agresivita Vysoké skóre na tejto škále naznačuje zvýšenú nevraživosť, namyslenosť a hrubosť. Agresia sa môže prejavovať aj v skrytých formách nepriateľstva a hnevu. Zvýšená agresivita je často sprevádzaná zvýšeným sklonom riskovať a je integrálnou povahovou črtou ohrozených detí a dospievajúcich. 3. Nedôvera k ľuďom. Vysoké skóre na tejto škále naznačuje silnú nedôveru voči iným ľuďom, podozrievavosť a nepriateľstvo. Takéto deti a dospievajúci sú často pasívni a hanbliví pri interakcii s rovesníkmi kvôli strachu z odmietnutia. K tomu sa zvyčajne pridružuje komunikatívna nekompetentnosť a neschopnosť nadväzovať priateľské vzťahy s inými ľuďmi. 4. Nedostatok sebavedomia. Vysoké skóre na tejto škále naznačuje vysokú úzkosť, nedostatok sebadôvery, prípadne prítomnosť komplexu menejcennosti a nízke sebavedomie. Tieto osobnostné črty sú tiež živnou pôdou pre rôzne poruchy správania a deti a dospievajúci, ktorí dosahujú vysoké skóre v tejto škále, môžu byť klasifikovaní ako rizikové. 5. Charakteristické akcenty. Riziková skupina zahŕňa nasledujúce typy zvýraznenia charakteru. Hypertymický typ. Má takmer stále dobrú náladu, má vysoký tón, je energický, aktívny, prejavuje túžbu byť vodcom, má nestabilné záujmy, nie je dostatočne vyberavý v nadväzovaní známostí, nemá rád monotónnosť, disciplínu, monotónnu prácu, je optimistický, preceňuje svoje schopnosti, násilne reaguje na udalosti a je podráždený. Hysterický typ. Prejavuje zvýšenú lásku k sebe, smäd po pozornosti od ostatných, potrebu obdivu, sympatií od ľudí okolo seba, snaží sa ukázať v tom najlepšom svetle, je demonštratívny v správaní, tvrdí si výnimočné postavenie medzi rovesníkmi, je nestály a nespoľahlivý v medziľudských vzťahoch. Schizoidný typ. Charakterizovaná izoláciou a neschopnosťou porozumieť stavu iných ľudí, má problémy s nadväzovaním normálnych vzťahov s ľuďmi,

5 sa často sťahuje do seba, do svojho vnútorného sveta, pre iných ľudí neprístupného, do sveta fantázií a snov. Emocionálne labilný typ Charakterizovaný extrémnou nepredvídateľnosťou nálady. Spánok, chuť do jedla, výkonnosť a spoločenskosť závisia od vašej nálady. Veľmi citlivý na vzťahy medzi ľuďmi

PSYCHODYAGNOSTICKÉ METÓDY V PREVENTÍVNEJ PRÁCI Tento materiál obsahuje primárne diagnostické metódy na určenie charakteristík rozvoja osobnosti, identifikáciu rizikových faktorov a na využitie

Výsledky monitorovania psychologickej a pedagogickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu akademického roka 214-215. Účel sledovania: určenie školskej zrelosti u prvákov, zistenie miery úzkosti,

Výsledky monitoringu psychologickej a pedagogickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu šk.roku 213-214 Účel sledovania: zisťovanie školskej zrelosti u prvákov, zisťovanie miery úzkosti.

Metóda 3 Nezabudnite uviesť svoje pohlavie a vek Pokyny: Na tieto tvrdenia odpovedzte „ÁNO“ alebo „NIE“. 1. Niekedy sa nedokážem vyrovnať s túžbou ubližovať druhým áno nie 2. Niekedy

METÓDA MERANIA ÚROVNE TAYLOROVEJ ÚZKOSTI. ADAPTÁCIA T. A. NEMCHINOVA. Dotazník pozostáva z 50 výrokov. Pre jednoduchosť používania je každý výpis ponúkaný subjektu na samostatnej karte.

Buss-Durkeyova metóda na diagnostikovanie agresivity Buss-Durkey Inventory vyvinuli A. Buss a A. Durkey v roku 1957 a je určený na diagnostiku agresívnych a nepriateľských reakcií.

TEMPERAMENT TEST V.M. RUSALOVA Technika sa používa na diagnostiku subjektívnych a komunikačných aspektov temperamentu a umožňuje kvantitatívne posúdiť jeho vlastnosti: energiu, plasticitu,

SPIELBERGER-KHANINOVÁ ŠKÁLA REAKTÍVNEJ A OSOBNEJ ÚZKOSTI Úvodné poznámky. Meranie úzkosti ako vlastnosti osobnosti je obzvlášť dôležité, pretože táto vlastnosť do značnej miery určuje správanie subjektu.

Sebaúcta dieťaťa. Mnohí rodičia, ktorí sledujú svoje deti a ich rovesníkov, sa často pýtajú: prečo sú niektoré deti aktívne vo všetkých oblastiach činnosti, ľahko nadväzujú kontakt s dospelými a inými?

1.13 Osobám, ktoré sa z opodstatneného dôvodu (choroba alebo iné doklady potvrdené okolnosti) na prijímaciu skúšku nedostaví, je povolená účasť v rezervný deň. 1.14 Za porušenie pravidiel správania

Vlastnosti tínedžerov závislých na počítačových hrách Príčiny vzniku závislosti na virtuálnom hraní, ako ukazujú výskumy, spočívajú v psychologickej aj sociálnej oblasti. Psychologické

Philips School Anxiety Test Účel: určiť úroveň a povahu školskej úzkosti. Inštrukcie. Chlapci, teraz vám bude položený dotazník, ktorý pozostáva z otázok o tom, ako sa cítite

Výskumná práca VPLYV ZVIERATKOV NA ÚROVEŇ AGRESÍVY DETÍ Vypracoval: Atroshkin Grigory Vjačeslavovič, študent 3. ročníka Mestského stredného vzdelávacieho ústavu

Osobitosti agresívneho správania adolescentov Rast agresivity medzi adolescentmi v moderných podmienkach odráža jeden z najpálčivejších problémov našej spoločnosti. Za posledných pár rokov, mládež

Phillips School Anxiety Test Štúdia úrovne a povahy školskej úzkosti u detí vo veku základnej a strednej školy. Test pozostáva z 58 otázok, ktoré môžu čítať školáci,

Škála na hodnotenie úrovne reaktívnej a osobnej úzkosti Autor Ch.D. Spielberger (prispôsobil Yu.L. Khanin) Meranie úzkosti ako vlastnosti osobnosti je obzvlášť dôležité, pretože táto vlastnosť do značnej miery určuje

MÁTE AGRESÍVNE DIEŤA Čo robiť? Vonkajšie príčiny agresivity Rodina, v ktorej dieťa vyrastá. Bohužiaľ, mnohí rodičia sú náchylní k dvojitým štandardom: slovami, že majú negatívny postoj k prejavom

VYSVETLIVKA Pracovný program sociálnej adaptácie „Cesta k sebe“ bol vyvinutý na základe nápravno-vývojového programu O. Khukhlaeva so sociálno-psychologickou orientáciou pre študentov.

Test Eysenckovho dotazníka je zameraný na štúdium troch individuálnych vlastností dieťaťa: introverzia, extroverzia, neurotizmus a klamstvo. Stimulačný materiál: 60 otázok a hárok s odpoveďami. Inštrukcie:

Stanovenie úrovne motivácie k afiliácii (A. Mehrabian) Teoretické základy Popis metódy Metóda A. Mehrabiana je určená na diagnostiku dvoch zovšeobecnených stabilných osobných motívov zaradených

Phillips School Anxiety Test Phillips School Anxiety Test (Almanach psychologických testov, 1995) vám umožňuje podrobne študovať úroveň a povahu úzkosti súvisiacej so školou u malých detí.

1 IDENTIFIKÁCIA TYPU TEMPERAMENTU Identifikácia štruktúry temperamentu pomocou dotazníka V.M RUSALOVA (verzia pre dospelých) Dotazník štruktúry temperamentu (OST) slúži na diagnostiku vlastností „subjekt-činnosti“.

Skrátený MULTIFAKTOROVÝ DOTAZNÍK PRE VÝSKUM OSOBNOSTI (Mini-Mult, SMOL) SMOL je upravená a štandardizovaná verzia psychologického dotazníkového testu Mini-Mult, ktorý predstavuje

Mestský rozpočet predškolská vzdelávacia inštitúcia kombinovaná materská škola 33 „Dream“ Tolyatti Konzultácia pre rodičov: „Ako sa vysporiadať s agresiou u detí“ Pripravili študentské stáže

UPRAVENÝ DOTAZNÍK NA IDENTIFIKÁCIU DRUHOV ZDÔRAZŇOVANIA ZNAKOV U DORASTOV Test MP DO (podľa Lichka) Pokyny: Ponúka sa vám množstvo výrokov. Po pozornom prečítaní každého výroku sa rozhodnite: zvyčajne,

Metodika štúdia komunikačných a organizačných sklonov stredoškolákov Pokyny: Na všetky navrhnuté otázky je potrebné odpovedať áno alebo nie. Pretože otázky sú krátke a nemôžu obsiahnuť všetkých

Phillipsova metóda diagnostiky úrovne školskej úzkosti Účelom metódy (dotazníka) je skúmať úroveň a povahu úzkosti spojenej so školou u detí vo veku základnej a strednej školy.

Beck Depression Inventory Instructions: „Tento dotazník obsahuje skupiny výrokov. Pozorne si prečítajte každú skupinu výrokov. Potom identifikujte jeden výrok v každej skupine, ktorý je najlepší

MINI-MULT DOTAZNÍK Dotazník Mini-Mult je skrátená verzia MMPI, obsahuje 7 otázok, škál, z ktorých sú hodnotiace. Prvé hodnotiace škály merajú úprimnosť subjektu, mieru spoľahlivosti

PHILLIPS SCHOOL ANXIETY TEST Účelom štúdie je skúmať úroveň a povahu úzkosti spojenej so školou u detí vo veku základnej a strednej školy. Test pozostáva z 58 otázok, ktoré môžu

Diagnostické materiály na štúdium tendencií študentov k samovražednému a agresívnemu správaniu Škála beznádeje, Beck et al 1974 Nižšie je 20 tvrdení o vašom

Metodológia „Detská verzia škály manifestnej úzkosti“ (CMAS, upravené A.M. Prikhozhanom) Diagnostické schopnosti Škála je dotazník, ktorý identifikuje úzkosť ako chronickú generalizovanú

K samovražde, úmyselnému odňatiu života, môže dôjsť, ak problém zostáva aktuálny a nevyriešený niekoľko mesiacov a dieťa ho nezdieľa s nikým zo svojho okolia.

ŠKÁLA NA POSUDZOVANIE ÚROVNE REAKTÍVNEJ A OSOBNEJ ANXIE (Ch. D. Spielberg, Yu. L. Khanin) 1 Tento test je spoľahlivým a informatívnym spôsobom sebahodnotenia úrovne úzkosti v danom momente (reaktívna

Odpovede na dotazník dap-2-1 >>>

Odpovede dotazník dap-2-1 >>> Odpovede dotazník dap-2-1 Odpovede dotazník dap-2-1 Som presvedčený, že existuje len jedno správne pochopenie zmyslu života. Boli chvíle, keď som ťažko odolával

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Sverdlovská regionálna lekárska fakulta" "Problematický" pacient na recepcii: pravidlá komunikácie Pupková Irina Aleksandrovna, vzdelávacia psychologička Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Sverdlovská regionálna lekárska fakulta" "Problematická"

(z gréckeho znaku pečať, razenie) - súbor individuálnych duševných vlastností, ktoré sa vyvíjajú v činnosti a prejavujú sa v metódach činnosti a formách správania typických pre daného človeka.

Test-dotazník postoja rodičov A.Ya.Varga, V.V.Stolin. metodika ORO. Dotazník rodičovského postoja (PRA), autori A.Ya Varga, V.V Stolin, je technika diagnostiky rodičov

Technika „Q-sort“ od V. Stefansona. Technika „Q-sorting“ má za cieľ diagnostikovať hlavné tendencie správania jednotlivca v reálnej skupine a jeho predstavy o sebe ako o sociálnom subjekte. Predpokladaný

Škála na hodnotenie potreby úspechu Motivácia k úspechu, túžba zlepšiť výsledky, nespokojnosť s dosiahnutým, vytrvalosť pri dosahovaní svojich cieľov, túžba dosiahnuť svoj vlastný cieľ

Dotazník „Psychologický portrét rodiča“ (G.V. Rezapkina) Stupnice: prioritné hodnoty, psycho-emocionálny stav, sebaúcta, výchovný štýl, úroveň subjektívnej kontroly Účel testu: metodológia

Testovací materiál pre psychologickú a pedagogickú podporu vzdelávacieho procesu v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre študentov 5. ročníka stredných škôl v meste Yoshkar-Ola na akademický rok 2015-2016

PHILLIPSOVA METÓDA NA DIAGNOSTIKU ÚROVNE ŠKOLSKEJ ÚZKOSTI Účelom metodiky (dotazníka) je skúmať úroveň a povahu úzkosti spojenej so školou u detí vo veku základnej a strednej školy.

Informatívnosť psychologických testov a metód na hodnotenie psycho-emocionálneho stavu rôznych profesijných skupín Amirov N.Kh., Ilyukhin N.E., Krasnoshchekova V.N., Rusin M.N. Kazaňský štát

POSTOJ K DEŤOM (TEST RODIČOVSKÉHO POSTOJE) Rodičovský postoj je chápaný ako systém rôznych pocitov a konania dospelých k deťom. Z psychologického hľadiska rodičovský

METODIKA DIAGNOSTIKY MOTIVÁCIE UČENIA A EMOCIONÁLNEHO VZŤAHU K ŠTÚDIU V STREDNOM A STREDNOM ROČNÍKU PRÍLOHA 5 Navrhovaná metóda diagnostiky učebnej motivácie a emocionálneho postoja k učeniu

Pripomenutie pre rodičov o prevencii samovrážd! Podľa správy Detského fondu OSN sa v posledných rokoch výrazne zvýšil počet samovražedných pokusov a dokonaných samovrážd medzi mladými ľuďmi a deťmi.

Dotazník detskej depresie, ktorý vypracovala Maria Kovacs (1992) a upravili ho pracovníci Laboratória klinickej psychológie a psychiatrie Výskumného ústavu psychológie, umožňuje určiť kvantitatívne ukazovatele.

Dotazník štruktúry temperamentu V.M. Rusalov (OST) Dotazník štruktúry temperamentu sa používa na diagnostiku vlastností „objektívnej aktivity“ a „komunikatívnych“ aspektov temperamentu. OST má

Sociálno-psychologická pohoda Fyziologický prvok (zdravie) Získavanie sociálnych skúseností Psychologické faktory Zdravie je stav úplnej telesnej, duševnej a sociálnej pohody,

DOTAZNÍK BASA-DARKI AGRESSION Dotazník Bassa-Darki je jednou z najpopulárnejších metód v zahraničnej psychológii na štúdium agresie. Podľa známych predstáv je agresivita jedna

Príčiny samovrážd tínedžerov. Úloha dospelých pri pomoci dospievajúcim v krízových situáciách. Je samovražda hrdinská alebo slabá alebo sa zrútila v dôsledku nervového šoku? Povedz mi, má niekto odvahu otvoriť

Analytická správa o adaptácii žiakov 5. ročníka (akademický rok 2017-2018) Účel: preštudovať úroveň adaptácie žiakov 5. ročníka a poskytnúť podmienky na úspešnú adaptáciu. Od začiatku akademického roka študenti

Mestská vzdelávacia inštitúcia Stredná škola Ostaševskaja Dotazník na hodnotenie úrovne úzkosti rodičov študentov, ktorí sa zúčastňujú jednotných štátnych skúšok. Tento dotazník vám to umožňuje

Arbor Consulting Group Emocionálne 1 Emocionálne človeka Tón je rýchlo prechádzajúci alebo trvalý emocionálny stav človeka. Každý človek má chronický alebo zvyčajný tón. Ľudské

Určenie štýlu riadenia manažéra pomocou sebahodnotenia Zdroje Stanovenie štýlu riadenia manažéra pomocou sebahodnotenia / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Sociálno-psychologické

Q-CLASSIFICATION (Q-sort) Technika na štúdium myšlienky vlastného „ja“ a ľudí okolo neho. Navrhol W. Stephenson v roku 1953. Dokončenie testových úloh pozostáva z triedenia kartičiek s názvami vlastností

METÓDY SOCIÁLNO-PSYCHOLOGICKEJ DIAGNOSTIKY SKUPINY DORAST. Tieto sociálno-psychologické techniky sú adresované triednym učiteľom, vychovávateľom, školským psychológom, sociálnym pedagógom

Záverečná kvalifikačná práca na tému: „Vplyv závislosti od internetu na osobnostný rozvoj adolescentov“ Vypracoval: Vedúci práce: Relevantnosť výskumnej témy Ľudstvo vkročilo do 21. storočia

PROBLÉM ŠKOLSKÉHO ŠIKANOVANIA V ADOLESCENCI Vorobyeva A.S. Štátna pedagogická univerzita v Tule pomenovaná po. L.N. Tolstoj Tula, Rusko PROBLÉM SHKOL "NOGO BULLINGA V PODROSTKOVOM VOZRASTE"

Zdôraznenie*/ charakteru u tínedžera */ Hraničný prejav charakterových vlastností N O R M A Patológia zvýraznenia Priemerná norma Skryté zvýraznenie Explicitné zvýraznenie Psychológovia nedospeli ku konsenzu:

Príčiny samovrážd, identifikácia, prevencia Maria Nikolaevna Prozorova Ph.D., učiteľka katedry pedagogiky, psychológie a manažmentu vzdelávacích systémov Samovražda je vedomé vyradenie zo života

Dotazník na hodnotenie neuropsychickej stability učiteľa Technika bola vyvinutá na LVMA pomenovaná po. CM. Kirova a je určený na prvotnú identifikáciu osôb so známkami neuropsychickej nestability. Ona

Správa o štúdiu adaptačného procesu prvákov v SOŠ MKOU 12 s. Malé bodnutie v akademickom roku 2016-2017. Množstvo: 1. trieda 6 osôb. Účel: Zistenie adaptačnej úrovne žiakov 1. stupňa.

Konzultácia pre rodičov na tému: Shidlovskaya O.V „Detská agresia“ „Každý sa môže hnevať - je to ľahké. Ale hnevať sa podľa potreby a z dôvodu, pre ktorý je to potrebné, nie je dané

Spracovala: Seliverstova Larisa Ivanovna, výchovná psychologička MBDOU DS 13 mesto. Vysoká, Megion STRACH DETÍ Strach sa u detí objavuje spolu s kognitívnou aktivitou, keď dieťa rastie a začína

Slide 1 Dobrý deň, vážení členovia certifikačnej komisie! Témou mojej diplomovej práce je „Experimentálna štúdia účinnosti psychologickej a pedagogickej korekcie agresívnych postojov u adolescentov

Metódy hodnotenia psychickej bezpečnosti výchovno-vzdelávacieho prostredia školy DOTAZNÍK PRE ŠTÚDIUM VLASTNOSTÍ VZDELÁVACIEHO PROSTREDIA VZDELÁVACIEHO PROSTREDIA PRE UČITEĽOV Vážený kolega! I.A. Baeva

Metodika „Osobná agresivita a konflikt“ Autori E. P. Ilyin a P. A. Kovalev. Táto technika je určená na identifikáciu tendencie subjektu ku konfliktom a agresivite ako osobné charakteristiky.

Metodika primárnej diagnostiky a identifikácie rizikových detí (,)

Pokyny: „Dostanete sériu otázok týkajúcich sa rôznych aspektov vášho života, ak na každú otázku odpoviete úprimne a premyslene, budete mať príležitosť lepšie sa spoznať.

Odpovedzte čo najrýchlejšie, neváhajte."

1. Myslíte si, že sa dá ľuďom dôverovať?

2. Ľahko sa spriatelíte?

3. Stáva sa, že vaši rodičia namietajú voči priateľom, s ktorými chodíte?

4. Bývate často nervózny?

5. Ste zvyčajne stredobodom pozornosti v spoločnosti svojich rovesníkov?

6. Nepáči sa vám, že vás kritizujú?

7. Stáva sa vám, že sa niekedy tak rozčúlite, že začnete hádzať predmety?

8. Máte často pocit, že vám nerozumie?

9. Máš niekedy pocit, že sa o tebe za tvojím chrbtom zle hovorí?

10. Máš veľa blízkych priateľov?

11. Hanbíš sa požiadať ľudí o pomoc?

12. Radi porušujete zavedené pravidlá?

13. Máte doma vždy všetko, čo potrebujete?

14. Bojíš sa byť sám v tme?

15. Si si vždy istý sám sebou?

16. Zvyčajne cúvaš pri nezvyčajnom zvuku?

17. Stáva sa, že keď si sám, zlepší sa ti nálada?

18. Zdá sa vám, že vaši priatelia majú šťastnejšiu rodinu ako vy?

19. Cítite sa nešťastný kvôli nedostatku peňazí vo vašej rodine?

20. Stáva sa, že sa na každého hneváš?

21. Cítiš sa často bezbranný?

22. Je pre teba ťažké odpovedať pred celou triedou v škole?

23. Máš priateľov, ktorých nemôžeš vôbec vystáť?

24. Dokážeš udrieť človeka?

25. Odpúšťaš niekedy ľuďom?

26. Často ťa rodičia trestajú?

27. Mali ste niekedy silnú túžbu utiecť z domu?

28. Cítiš sa často nešťastný?

29. Ľahko sa nahneváte?

30. Trúfli by ste si chytiť bežiaceho koňa za uzdu?

31. Ste bojazlivý a hanblivý človek?

32. Máte niekedy pocit, že v rodine nie ste dostatočne milovaní?

33. Robíte často chyby?

34. Máte často veselú a bezstarostnú náladu?

35. Milujú ťa známi a priatelia?

36. Stáva sa, že ti rodičia nerozumejú a zdajú sa ti cudzí?

37. Keď sa vám nedarí, máte niekedy chuť utiecť niekam ďaleko a nevrátiť sa?

38. Stalo sa niekedy, že vo vás jeden z rodičov vyvolal strach?

39. Závidíš niekedy šťastie iným?

40. Sú ľudia, ktorých naozaj nenávidíš?

41. Hádate sa často?

42. Je pre teba ľahké pokojne sedieť?

43. Ochotne odpovedáš pri tabuli v škole?

44. Stáva sa ti niekedy, že si taký rozrušený, že nemôžeš dlho zaspať?

45. Často nadávaš?

46. Dokázali by ste sa plaviť na plachetnici bez tréningu?

47. Máte často v rodine hádky?

48. Robíš vždy veci po svojom?

49. Často si myslíš, že si nejaký horší ako ostatní?

50. Je pre teba ľahké rozveseliť svojich priateľov?

Kľúč k dotazníku

Vyhodnotenie výsledkov

Spracovanie výsledkov

Odpovede študentov sa kontrolujú podľa kľúča. Počíta sa počet zhôd odpovedí s kľúčom na každej stupnici. Celkové skóre pre každú z 5 škál odráža stupeň jej závažnosti.

Interpretácia výsledkov

1. Rodinné vzťahy.

Vysoké skóre naznačuje porušenie vnútrorodinných vzťahov, ktoré môže byť spôsobené:

napätá situácia v rodine; rodičovské nepriateľstvo; neprimerané obmedzenia a požiadavky disciplíny bez pocitu rodičovskej lásky; strach z rodičov atď.

2. Agresivita.

Vysoké skóre naznačuje zvýšenú nevraživosť, namyslenosť a hrubosť.

3. Nedôvera k ľuďom.

Vysoké skóre naznačuje silnú nedôveru voči iným ľuďom, podozrievavosť a nepriateľstvo.

4. Dôvera.

Vysoké skóre naznačuje vysokú úzkosť a nedostatok sebadôvery.

5. Zvýraznenie postavy.

Riziková skupina zahŕňa nasledujúce typy zvýraznenia charakteru:

Hypertymický typ. Takmer vždy je dobre naladený, energický, aktívny, nemá rád disciplínu, je podráždený.

Hysteroidný typ. Prejavuje zvýšenú sebalásku, smäd po pozornosti druhých a je nespoľahlivý v medziľudských vzťahoch.

Schizoidný typ. Charakterizovaná izoláciou a neschopnosťou pochopiť stav iných ľudí, často sa sťahuje do seba.

Emocionálne labilný typ. Charakterizované nepredvídateľnými zmenami nálady.

Testy na identifikáciu ohrozených školákov. Metodika primárnej diagnostiky a identifikácie rizikových detí (M.I.

Diplomová práca: Diagnostika rizikových detí v predškolskom období

Úvod

1.1 Organizácia, hlavné etapy a kritériá výberu detí do nápravných tried.

1.2 Koncept psychologickej pripravenosti detí na učenie. Nízka úroveň školskej zrelosti.

1.3 Ťažkosti adaptácie školy.

Kapitola 2 Diagnostika rizikových detí v predškolskom období

závery

Záver

Literatúra

Úvod

1. kapitola Diagnostika prevencie školskej maladjustácie

1.1 Organizácia, hlavné fázy a výberové kritériá

deti v nápravnovýchovných triedach.

1.2 Koncept psychologickej pripravenosti detí na učenie.

Nízka úroveň školskej zrelosti .

1.3. Ťažkosti pri adaptácii školy.

Kapitola 2 Diagnostika rizikových detí v predškolskom období

2.1 Metódy štúdia rizikových detí v predškolskom období.

a) Metódy frontálneho štúdia detí

b) Metódy individuálneho štúdia detí

2.2 Analýza výsledkov diagnostickej štúdie.

Úloha č. 1 - „Vytvorenie žiadosti“ (metodika N.A. Tsirulika)

2.3 Nápravný program pedagogickej pomoci ohrozeným deťom.

PAMÄŤ

MATEMATIKA

VÝVOJ REČI

PREDSTAVENIE

SVET

Záver s

Záver

Literatúra

Prepis

Nové články

Populárne články