Genomföra experiment i den förberedande gruppen. Kartotek över experiment och experimentella spel i förberedelsegruppen
Under det moderna samhällets förhållanden blir oberoende, förmågan att förbättra sina färdigheter och ständigt lära sig, utöka kunskapsbasen, särskilt betydelsefulla. Och utbildningssfären, inklusive förskolan, kan inte stanna vid sidan av, eftersom det är denna sektor som bildar böjelserna för fortsatt utveckling av barn. En ny inriktning på arbetet med dagiselever är experiment i förskolans läroanstalter, som syftar till att lära sig egenskaperna hos föremål och naturfenomen genom deras direkta uppfattning. Denna typ av träning är den mest effektiva.
Experiment i den förberedande gruppen
Den lämpligaste åldern för att börja denna typ av träning är perioden på 5-6 år. Därför är experiment i den förberedande gruppen på ett dagis mest effektivt. I den här åldern är utforskning en naturlig process för ett barn. Han studerar allt som händer omkring honom, men oftast sker det på måfå. Speciellt förberedda experiment om experiment i en förskola läroanstalt kommer att kunna utöka ett barns idéer om världen omkring honom och intressera honom för något som han kanske inte stöter på i vardagen.
Läraren agerar i det här fallet inte som subjekt för inflytande på objektet (eleven), utan blir jämställd med honom, utforskar och lär tillsammans. Syftet med en sådan lektion i den förberedande gruppen är att hjälpa barnet:
- välj ett objekt;
- hitta en metod;
- samla in den mest fullständiga informationen.
Dessa uppgifter för barnet ligger i området för proximal utveckling, det vill säga de kan ännu inte utföras av honom självständigt.
Experiment i förskoleutbildningsinstitutioner enligt Federal State Education Standard är ett aktivt utvecklande område för förskolepedagogik, vars specifika metoder skapas och testas i moderna dagis. Lärare bygger sina egna lektionsprogram baserat på gemensamma mål och mål.
Teknikens mål och mål
Experiment i den förberedande gruppen är en viktig del av det kognitiva arbetet. Dess betydelse är mycket stor. Förberedelsegruppen är barn i förskoleåldern som gått på förskolans läroanstalter det senaste året. Därmed blir de färdigheter och kunskaper som förvärvats här grunden för vidareutbildning. Barns experimenterande i förskolans läroanstalter har följande mål:
- skapa förutsättningar för barnet att bilda sig en helhetsbild av världen, föremålen och fenomenen omkring honom;
- utveckling av individens känslomässiga och värdefulla sfär;
- berikning av ordförråd och allmän kunskap;
- förbättra förmågan att samarbeta med kamrater och läraren.
Implementeringen av dessa punkter kommer att bli mer framgångsrik ju mer systematiskt kognitionsprocessen byggs upp och interaktionen mellan barnet och den vuxne är effektiv.
Förväntade resultat
Varje aktivitet strävar efter ett specifikt mål, inklusive barns experiment i förskoleutbildningsinstitutioner. Resultaten måste vara påtagliga. Vad exakt uppnår pedagoger genom att genomföra sådana ovanliga aktiviteter i förberedelsegruppen? Resultatet av den pedagogiska processen bör vara följande:
- Barns tal förbättras och de använder fler ord i sitt aktiva ordförråd.
- Värdet av den omgivande världen och naturen blir högre, eftersom barnet i nära samspel med föremål av levande natur lär sig att förstå behoven hos växter och djur och empati med dem.
- Genom att arbeta i ett team, avgränsa aktivitetsområden, var och en utföra sin egen uppgift och samla all data för ett gemensamt resultat, börjar barnen att kommunicera mer effektivt.
- Världen i unga experimenters medvetande består inte längre av enskilda saker och fenomen, den förvandlas till en integrerad struktur.
Med andra ord börjar förskolebarnet mer objektivt utvärdera allt som omger honom, från föremål till människor, och detta kommer att hjälpa honom i hans framtida vuxna liv.
Allt du behöver finns i sikte
Vad är en experimenthörna i en förskoleutbildning? En dagis som bedriver innovativ undervisning måste vara utrustad med lämpligt material. Experimenthörnan i en förskoleläroanstalt ska bestå av föremål och material som används under lektionen. Illustrationer är också relevanta: experimentella diagram, beskrivningar och bilder av egenskaperna och kvaliteterna hos de föremål som studeras. Utställningen ska inte vara statisk: barn tappar snabbt intresset för det som ständigt är i sikte. Det mest acceptabla alternativet skulle vara en tematisk utställning för varje lektion. Den dag då magneternas egenskaper studeras kommer experimenthörnan att innehålla inte bara de föremål som studeras, utan även prover av olika metaller och andra material: trä, plast, gummi, mineraler etc.
I allmänhet måste experimenthörnan i förberedelsegruppen med nödvändighet innehålla allt som krävs för att studera vikt, gravitation, tid, enkla kemiska reaktioner och fysikaliska fenomen. De flesta av dessa är hushållsartiklar som vi använder i vardagen.
Vad exakt ska vi fylla experimenthörnan i förberedelsegruppen med? Den måste innehålla:
Byggande i förberedelsegruppen
Konstruktion som en typ av experiment är bra för barn i åldrarna 5 till 6 år. Den förberedande gruppen för detta arbete är grogrund: förskolebarn älskar att interagera med material och former, de vet hur de är, de gör redan mycket på egen hand och utvecklar samtidigt sina färdigheter. Och det de ännu inte kan, lär de göra med hjälp av lärare.
Konstruktion i den förberedande gruppen syftar till att utöka barnets förståelse för objektens fysiska egenskaper. Kreativiteten utvecklas också (förmågan att tänka kreativt och utanför ramarna).
Dessutom utvecklar dessa klasser nödvändigtvis den känslomässiga och värdefulla sfären. Eleverna kommer ihåg var och under vilka verkliga förhållanden de handlingar de modellerar i klassen äger rum, och lär sig att behandla arbetande människor med respekt. Till exempel, när man bygger ett hus från block, jämför en förskolebarn sitt eget arbete med aktiviteterna hos en riktig murare. Och när han lanserar en struktur på hjul nerför en kulle, betraktar han sig själv som ingenjör på en bilfabrik. The Kid utvecklar också och måste jämföra diagrammet över den framtida strukturen med materialet för dess bildande, korrelera hans handlingar med de föreslagna instruktionerna och få det önskade resultatet.
Exempel på lektionsämnen
Barn är intresserade av allt som omger dem, de är redo att studera vad som helst, utföra experiment och experiment med föremål och ämnen. Lärarens uppgift är att systematisera sina kunskaper, vilket innebär att klasserna ska vara systematiska och tematiska. Experiment i den förberedande gruppen täcker livets alla områden - från mänskliga sinnen till rymdresor.
Studerar stenar
Som en del av den här lektionen kommer barn att lära sig vad stenar är, var de kommer ifrån, vad de är och hur de används av människor. Det är viktigt att prata om ädelstenar och halvädelstenar, byggmaterial etc. Arbetet använder olika stenar och stenar, som skiljer sig åt i färg, textur, vikt etc. Vissa stenar kan förberedas i förväg, och vissa kan samlas in på en promenad, upprätthålla barnens intresse för experimentella aktiviteter.
Vid utvecklingen av ämnet skulle det vara lämpligt att hålla klasser om forntida fossiler (kalksten, krita, kol, koraller), typer av jord och klimatförhållandenas inverkan på den (vind, värme, frost).
Vatten och dess egenskaper
Vatten är ett utmärkt material för att utföra experiment med barn. Den kan lätt frysas, indunstas, färgas eller kolsyras. I en serie lektioner om vatten får förberedelsegruppen information om dess läge i naturen, dess roll i den ekologiska balansen samt dess fysikaliska och kemiska egenskaper. I framtiden kan ämnet fortsätta genom att överväga invånarna i haven, sjöar och floder och diskutera problemet med förorening av vattenområden på planeten. Barn bör komma till slutsatsen om behovet av att bevara rent vatten och föreslå sätt att spara det i vardagen.
Mänsklig
Ämnet avslöjas gradvis, i följande ordning:
- den mänskliga handen (som ett medel för kognition och handling);
- hud (dess känslighet, reaktion på sol eller vatten, sårbarhet för uppvärmning eller kylning);
- öron och näsa (funktioner, betydelse, rekommendationer för att hålla dem friska).
Magnet
Introduktion till magneten, dess egenskaper och föremålets interaktion med andra material.
Dessa aktiviteter är väldigt spännande, de liknar inte ens experiment, utan riktiga trick. Magneter löper mot varandra eller, omvänt, åt olika håll, dras de under flygning, genom ett bord, papper eller tyg. Barnens speciella uppmärksamhet kan dras till det faktum att metaller som exponerats för detta experimentföremål också delvis får sina egenskaper.
Grundning. Sand och lera
Likheterna och skillnaderna mellan olika typer av jord, deras texturer, egenskaper, sammansättning och metoder för mänsklig användning diskuteras. Indelning i olika typer av sand (flod, hav, grov, fin, silikat, konstruktion) och lera (gul, röd, svart, blå, vit, keramik, medicin, etc.). Experimentella prover kan lösas i vatten, siktas, skulpteras till figurer och resultatet utvärderas.
Luft
Läraren introducerar barn för sin roll för människor och allt levande. Det mest visuella sättet att studera detta objekt kommer att vara uppblåsbara ballonger. Band, ludd, fjädrar och andra lätta föremål illustrerar också luftrörelser. Du behöver inget exotiskt - till och med bomullstussar eller silkespapper kan tjäna detta syfte.
Som en del av en serie lektioner om detta ämne betraktas förhållandet mellan vikten av luft vid olika temperaturer: varm luft stiger upp och kall luft faller ner.
Sol och rymd
Läraren ger barnen en första uppfattning om solsystemet, dess struktur och det faktum att planeterna blir kallare ju längre bort de är från centrum. Här kan man också prata om konstellationer, inklusive deras symboliska beteckning. Barn kan föreställa sig sig själva som rymdresenärer i noll gravitation.
Elektricitet
Elektricitet som en speciell typ av energi och enheter som fungerar på den är ämnet för denna lektion. Barn minns och listar de apparater och leksaker de har och reflekterar över vad som får dem att ticka. Faran med elektricitet som "går igenom ledningar" och korrekt hantering av allt som är kopplat till den nämns särskilt.
Färg och ljus
Under lektionen får barnen lära sig vad färg är och hur den erhålls genom att reflektera vissa ljusstrålar. Begreppet spektrum introduceras, vilket kan illustreras med hjälp av en regnbåge.
Slutsats
Innan du börjar eller ens planerar någon lektion måste du tydligt förstå vilket resultat lektionen ska ge. Experiment i den förberedande gruppen av förskoleläroanstalter är inget undantag. Det viktigaste för en lärare är att lära barn att tänka självständigt, dra slutsatser och förstå orsak-och-verkan-samband. Detta är nödvändigt för all inlärning, och var och en av oss lär sig under hela livet.
Vi kan inte bortse från den moraliska delen av utbildningsprocessen. Det är viktigt att ingjuta i barn en kärlek till naturen, det som omger dem, förmågan och önskan att bevara dess renhet och respektera dess okränkbarhet.
Dagens barn i förberedelsegruppen är en generation som kommer att få leva, bygga, uppfinna och älska de kommande femtio åren. Och det är väldigt viktigt vad de kommer att ta med sig från sina barndomsminnen, vad deras slutsatser blir i förhållande till den omgivande verkligheten.
Lärarnas arbete kan jämföras med arbetet hos stämmare av musikinstrument: när de gör det kommer barnsjälarnas melodi och vår gemensamma framtid att låta.
Intressanta experiment för barn
I den förberedande gruppen bör att genomföra experiment bli normen; de bör inte betraktas som underhållning, utan som ett sätt att bekanta barn med världen omkring dem och det mest effektiva sättet att utveckla tankeprocesser. Experiment låter dig kombinera alla typer av aktiviteter och alla aspekter av utbildning, utveckla observation och nyfikenhet i sinnet, utveckla lusten att förstå världen, alla kognitiva förmågor, förmågan att uppfinna, använda icke-standardiserade lösningar i svåra situationer och skapa en kreativ personlighet.
Några viktiga tips:
1. Det är bättre att utföra experiment på morgonen, när barnet är fullt av styrka och energi;
2. Det är viktigt för oss att inte bara lära ut, utan också att intressera barnet, att få det att vilja skaffa kunskap och göra nya experiment själv.
3. Förklara för ditt barn att du inte kan smaka okända ämnen, hur vackra och aptitliga de än ser ut;
4. Visa inte bara ditt barn en intressant upplevelse, utan förklara också på ett språk han förstår varför detta händer;
5. Ignorera inte ditt barns frågor - leta efter svar på dem i böcker, referensböcker och på Internet;
6. Om det inte är någon fara, ge barnet mer självständighet;
7. Bjud in ditt barn att visa sina favoritexperiment för sina vänner;
8. Och viktigast av allt: gläd dig över ditt barns framgångar, beröm honom och uppmuntra hans lust att lära. Endast positiva känslor kan ingjuta en kärlek till ny kunskap.
Erfarenhet nr 1. "Vanishing Chalk"
För en spektakulär upplevelse behöver vi en liten bit krita. Doppa krita i ett glas vinäger och se vad som händer. Kritan i glaset kommer att börja väsa, bubbla, minska i storlek och snart försvinna helt.
Krita är kalksten, när den kommer i kontakt med ättiksyra förvandlas den till andra ämnen, varav en är koldioxid som snabbt frigörs i form av bubblor.
Erfarenhet nr 2. "Utbrottande vulkan"
Nödvändig utrustning:
Vulkan:
- Gör en kon av plasticine (du kan ta plasticine som redan har använts en gång)
- Soda, 2 msk. skedar
Lava:
1. Vinäger 1/3 kopp
2. Röd färg, droppe
3. En droppe flytande tvättmedel för att få vulkanen att skumma bättre;
Erfarenhet nr 3. "Lavalampa"
Behövs: Salt, vatten, ett glas vegetabilisk olja, flera matfärger, ett stort genomskinligt glas.
Erfarenhet: Fyll ett glas 2/3 fullt med vatten, häll vegetabilisk olja i vattnet. Olja kommer att flyta på ytan. Tillsätt matfärg till vatten och olja. Tillsätt sedan långsamt 1 tsk salt.
Förklaring: Olja är lättare än vatten, så den flyter på ytan, men salt är tyngre än olja, så när du tillsätter salt i ett glas börjar oljan och saltet sjunka till botten. När saltet bryts ner frigör det oljepartiklar och de stiger upp till ytan. Matfärgning hjälper till att göra upplevelsen mer visuell och spektakulär.
Erfarenhet nr 4. "Regnmoln"
Barn kommer att bli glada över detta enkla roliga som förklarar för dem hur regnet faller (naturligtvis schematiskt): först samlas vattnet i molnen och rinner sedan ut på marken. Denna "upplevelse" kan genomföras i en naturhistorisk lektion, på en dagis, i en äldre grupp och hemma med barn i alla åldrar - det fascinerar alla, och barnen ber att få upprepa det igen och igen. Så fyll på med raklödder.
Fyll burken med vatten ca 2/3 full. Pressa skummet direkt ovanpå vattnet tills det ser ut som ett cumulusmoln. Använd nu en pipett för att släppa färgat vatten på skummet (eller ännu bättre, lita på att ditt barn gör detta). Och nu återstår bara att se hur det färgade vattnet passerar genom molnet och fortsätter sin resa till botten av burken.
Erfarenhet nr 5. "Red Head Chemistry"
Lägg finhackad kål i ett glas och häll kokande vatten över den i 5 minuter. Sila kålinfusionen genom en trasa.
Häll kallt vatten i de andra tre glasen. Tillsätt lite vinäger i ett glas, lite läsk i det andra. Tillsätt kållösningen i ett glas med vinäger - vattnet blir rött, tillsätt det i ett glas läsk - vattnet blir blått. Tillsätt lösningen i ett glas rent vatten - vattnet förblir mörkblått.
Erfarenhet nr 6. "spränga ballongen"
Häll vatten i en flaska och lös en tesked bakpulver i den.
2. Blanda citronsaft med vinäger i ett separat glas och häll i en flaska.
3. Placera ballongen snabbt på flaskans hals och fäst den med eltejp. Bollen kommer att blåsa upp. Bakpulver och citronsaft blandat med vinäger reagerar för att frigöra koldioxid, vilket blåser upp ballongen.
Erfarenhet nr 7. "Färgad mjölk"
Behövs: Helmjölk, livsmedelsfärg, flytande tvättmedel, bomullspinne, tallrik.
Erfarenhet: Häll mjölk i en tallrik, tillsätt några droppar av olika matfärger. Sedan måste du ta en bomullspinne, doppa den i tvättmedlet och röra pinnen till mitten av plattan med mjölk. Mjölken kommer att börja röra på sig och färgerna börjar blandas.
Förklaring: Tvättmedlet reagerar med fettmolekylerna i mjölken och får dem att röra sig. Det är därför skummjölk inte är lämplig för experimentet.
Karta över erfarenheter och experiment
i den förberedande gruppen
Sand och lera
"Sand Cone" experiment.
Syfte: Att introducera egenskapen sand - flytbarhet.
Tillvägagångssätt: Ta en handfull torr sand och släpp den i en bäck så att den faller på ett ställe. Gradvis, på platsen där sanden faller, bildas en kon, som växer på höjden och upptar ett allt större område vid basen. Om du häller sand under lång tid på ett ställe, då på ett annat, uppstår drivor; sandens rörelse liknar en ström. Går det att bygga en permanent väg i sanden?
Slutsats: Sand är ett bulkmaterial.
Experiment "Vad är sand och lera gjorda av?"
Undersöka sandkorn och lera med ett förstoringsglas.
Vad är sand gjord av? /Sand består av mycket fint korn - sandkorn.
Hur ser de ut? /De är väldigt små, runda/.
Vad är lera gjord av? Syns samma partiklar i leran?
I sand ligger varje sandkorn separat, det fastnar inte vid sina "grannar" och lera består av mycket små partiklar som sitter ihop. Lerdammskorn är mycket mindre än sandkorn.
Slutsats: sand består av sandkorn som inte fastnar i varandra, och lera är gjord av små partiklar som verkar hålla händerna hårt och trycka mot varandra. Det är därför sandfigurer smulas så lätt, men lerfigurer smulas inte.
Experiment "Går vatten genom sand och lera?"
Sand och lera läggs i glas. Häll vatten på dem och se vilka av dem som låter vattnet passera igenom väl. Varför tror du att vatten passerar genom sand men inte genom lera?
Slutsats: sand låter vatten passera väl, eftersom sandkornen inte är fästa ihop, de sprids och det finns fritt utrymme mellan dem. Lera tillåter inte vatten att passera igenom.
Experimentet "Sand kan röra sig".
Ta en handfull torr sand och släpp den i en bäck så att den faller på ett ställe. Gradvis bildas en kon på platsen för hösten, som växer på höjden och upptar ett allt större område vid basen. Om du häller sand under lång tid, visas legeringar på ett eller annat ställe. Sandens rörelse liknar en ström.
Stenar
Upplev "Vilka typer av stenar finns det?"»
Bestäm färgen på stenen (grå, brun, vit, röd, blå, etc.).
Slutsats: stenar varierar i färg och form
Upplev "Sizing"
Är dina stenar lika stora?
Slutsats : stenar finns i olika storlekar.
Upplev "Bestämma ytans karaktär"
Vi kommer nu att stryka varje sten i tur och ordning. Är stenarnas ytor lika eller olika? Som? (Barn delar med sig av sina upptäckter.) Läraren ber barnen att visa den jämnaste stenen och den grovaste.
Slutsats: en sten kan vara slät eller grov.
Erfarenhet "Bestämning av form"
Läraren uppmanar alla att ta en sten i ena handen och plasticine i den andra. Pressa ihop båda handflatorna. Vad hände med stenen och vad hände med plasticinen? Varför?
Slutsats: stenar är hårda .
Upplev "Titta på stenar genom ett förstoringsglas"
Lärare: Vilka intressanta saker såg ni? (Fläckar, stigar, fördjupningar, gropar, mönster etc.).
Experiment "Viktbestämning"
Barn turas om att hålla stenar i handflatorna och bestämmer den tyngsta och lättaste stenen.
Slutsats: stenar varierar i vikt: lätta, tunga.
Experiment "Temperaturbestämning"
Bland dina stenar behöver du hitta den varmaste och kallaste stenen. Killar, hur och vad ska ni göra? (Läraren ber att få visa en varm sten, sedan en kall sten, och erbjuder sig att värma den kalla stenen.)
Slutsats: stenar kan vara varma eller kalla.
Experiment "Sjunker stenar i vatten?"
Barn tar en burk med vatten och lägger försiktigt en sten i vattnet. De tittar på. Dela resultaten av upplevelsen. Läraren uppmärksammar ytterligare fenomen - cirklar dök upp i vattnet, färgen på stenen förändrades och blev ljusare.
Slutsats: stenar sjunker i vatten eftersom de är tunga och täta.
"Lättare - hårdare" experiment
Ta en träkub och försök sänka den i vattnet. Vad kommer att hända med honom? ( Trädet flyter.) Sänk nu ner stenen i vattnet. Vad hände med honom? ( Stenen sjunker.) Varför? ( Det är tyngre än vatten.) Varför flyter trädet? ( Det är lättare än vatten.)
Slutsats: Trä är lättare än vatten, men sten är tyngre.
Upplev "Absorberar – Absorberar inte"
Häll försiktigt lite vatten i ett glas sand. Låt oss röra sanden. Vad har han blivit? ( Fukt, blött). Vart tog vattnet vägen? (Gömd i sanden absorberar sand snabbt vatten). Låt oss nu hälla vatten i glaset där stenarna är. Absorberar småsten vatten? (Nej) Varför? (Eftersom stenen är hård och inte absorberar vatten, tillåter den inte vatten att passera igenom.)
Slutsats: Sanden är mjuk, lätt, består av enskilda sandkorn och absorberar fukt bra. Stenen är tung, hård, vattentät.
Upplev "Living Stones"
Mål: Att introducera stenar, vars ursprung är förknippat med levande organismer, med gamla fossiler.
Material: Krita, kalksten, pärlor, kol, olika skal, koraller. Ritningar av ormbunkar, åkerfräken, fornskog, förstoringsglas, tjockt glas, bärnsten.
Kolla vad som händer om du pressar citronsaft på en sten. Placera stenen i det surrande glaset och lyssna. Berätta om resultatet.
Slutsats: Vissa stenar "väser" (krita - kalksten).
Vetenskaplig erfarenhet "Odla stalaktiter"
Förfina dina kunskaper baserat på erfarenhet.
Inspirera glädjen av upptäckter från erfarenheter. (läsk, varmvatten, matfärg, två glasburkar, tjock ylletråd).
Förbered först en övermättad sodalösning. Så vi har en lösning beredd i två identiska burkar. Vi ställer burkarna på en lugn och varm plats, för att odla stalaktiter och stalagmiter kräver lugn och ro. Vi flyttar burkarna isär och lägger en tallrik mellan dem. Vi släpper ändarna av ylletråden i burkarna så att tråden hänger över plattan. Trådens ändar ska nå mitten av burkarna. Du kommer att få en sådan hängbro gjord av ylletråd, en väg från burk till burk. Till en början kommer inget intressant att hända. Tråden ska vara mättad med vatten. Men efter några dagar kommer lösningen gradvis att börja droppa från tråden på plattan. Droppe för droppe, långsamt, precis som det händer i mystiska grottor. Först kommer en liten bula att dyka upp. Den kommer att växa till en liten istapp, sedan kommer istappen att bli större och större. Och nedanför, på plattan, kommer en tuberkel att dyka upp som kommer att växa uppåt. Om du någonsin har byggt sandslott, kommer du att förstå hur detta händer. Stalaktiter kommer att växa från topp till botten, och stalagmiter kommer att växa från botten till toppen.
Experiment "Kan stenar ändra färg?"
Lägg en sten i vattnet och var uppmärksam på den. Ta bort stenen från vattnet. Hur är han? (Våt.) Jämför med en sten som ligger på en servett. Vad är skillnaden? (Färg.)
Slutsats: Våt sten är mörkare.
Upplev "Cirklar i vattnet"
Sänk ner stenen i vatten och se hur många cirklar den går. Lägg sedan till en andra, tredje, fjärde sten och observera hur många cirklar varje sten gör och skriv ner resultatet. Jämför resultat. Se hur dessa vågor interagerar.
Slutsats: Cirklarna från en stor sten är bredare än från en liten.
Experiment "Stenar gör ljud."
Tror du att stenar kan ge ljud?
Slå ihop dem. Vad hör du?
Dessa stenar pratar med varandra och var och en av dem har sin egen röst.
Nu, killar, ska jag släppa lite citronsaft på en av dina småsten. Vad händer?
(Stenen väser, blir arg, gillar inte citronsaft)
Slutsats: stenar kan göra ljud.
Luft och dess egenskaper
Upplev "Bekantskap med luftens egenskaper"
Luft, killar, är gas. Barn bjuds in att titta på grupprummet. Vad ser du? (leksaker, bord etc.) Det finns också mycket luft i rummet, du kan inte se det eftersom det är genomskinligt, färglöst. För att se luften måste du fånga den. Läraren erbjuder sig att titta i plastpåsen. Vad finns där? (det är tomt). Den kan vikas flera gånger. Titta så smal han är. Nu fyller vi påsen med luft och knyter den. Vårt paket är fullt med luft och ser ut som en kudde. Låt oss nu lossa påsen och släppa ut luften ur den. Paketet blev tunt igen. Varför? (Det finns ingen luft i den.) Återigen, fyll påsen med luft och släpp den igen (2-3 gånger)
Luft, killar, är gas. Den är osynlig, transparent, färglös och luktfri.
Låt oss ta en gummileksak och klämma på den. Vad kommer du att höra? (Vislande). Det här är luft som kommer ut ur leksaken. Stäng hålet med fingret och försök att klämma ihop leksaken igen. Hon krymper inte. Vad hindrar henne? Vi drar slutsatsen: luften i leksaken hindrar den från att komprimeras.
Titta vad som händer när jag lägger ett glas i en burk med vatten. Vad observerar du? (Vatten häller inte i glaset). Nu ska jag försiktigt luta glaset. Vad hände? (Vatten hällt i glaset). Luften kom ut ur glaset och vatten fyllde glaset. Vi drar slutsatsen: luft tar plats.
Ta ett sugrör och lägg det i ett glas vatten. Låt oss blåsa in i det tyst. Vad observerar du? (Bubblor kommer), ja detta bevisar att du andas ut luft.
Placera handen på bröstet och andas in. Vad händer? (Bröstet steg.) Vad händer med lungorna vid den här tiden? (De fylls med luft). Och när du andas ut, vad händer med bröstet? (Hon sänker sig). Vad händer med våra lungor? (Luft kommer ut ur dem.)
Vi drar slutsatsen: när du andas in expanderar lungorna, fylls med luft, och när du andas ut drar de ihop sig. Kan vi inte andas alls? Utan andetag finns inget liv.
"Torka ur vattnet"-upplevelse
Barn ombeds vända glaset upp och ner och sakta sänka ner det i burken. Uppmärksamma barn på att glaset måste hållas plant. Vad händer? Kommer vatten in i glaset? Varför inte?
Slutsats: det är luft i glaset, det släpper inte in vatten.
Barn uppmanas att sänka ner glaset i burken med vatten igen, men nu uppmanas de att hålla glaset inte rakt utan luta det något. Vad dyker upp i vattnet? (luftbubblor är synliga). Var kom de ifrån? Luften lämnar glaset och vatten tar dess plats. Slutsats: luften är genomskinlig, osynlig.
Experiment "Hur mycket väger luft?"
Låt oss försöka väga luften. Låt oss ta en ca 60 cm lång pinne. Fäst ett rep i mitten och knyt två likadana ballonger i båda ändarna. Häng pinnen i ett snöre i horisontellt läge. Be barnen att tänka på vad som skulle hända om du genomborrade en av bollarna med ett vasst föremål. Stick in en nål i en av de uppblåsta ballongerna. Luft kommer ut ur bollen och änden av pinnen som den är fäst vid kommer att stiga upp. Varför? Ballongen utan luft blev lättare. Vad händer när vi punkterar den andra bollen? Kolla upp det i praktiken. Ditt saldo kommer att återställas igen. Ballonger utan luft väger samma som uppblåsta.
Upplev "Luft är alltid i rörelse"
Mål: Bevisa att luft alltid är i rörelse.
Utrustning:
1. Remsor av lätt papper (1,0 x 10,0 cm) i mängder som motsvarar antalet barn.
2. Illustrationer: väderkvarn, segelbåt, orkan osv.
3. En hermetiskt tillsluten burk med färska apelsin- eller citronskal (du kan använda en parfymflaska).
Experiment "Air Movement"
Ta försiktigt en pappersremsa i kanten och blås på den. Hon lutade sig undan. Varför? Vi andas ut luft, den rör sig och flyttar pappersremsan. Låt oss blåsa på våra händer. Du kan blåsa hårdare eller svagare. Vi känner starka eller svaga luftrörelser. I naturen kallas en sådan påtaglig rörelse av luft vind. Folk har lärt sig att använda det (visa illustrationer), men ibland är det för starkt och ställer till mycket problem (visa illustrationer). Men det är inte alltid vind. Ibland är det ingen vind. Om vi känner luftens rörelse i ett rum kallas det för drag, och då vet vi att ett fönster eller fönster förmodligen är öppet. Nu i vår grupp är fönstren stängda, vi känner ingen luftrörelse. Jag undrar om det inte är vind och drag, då är luften stilla? Tänk på en hermetiskt tillsluten burk. Den innehåller apelsinskal. Låt oss lukta på burken. Vi luktar inte på det eftersom burken är stängd och vi kan inte andas in luft från den (luft rör sig inte från ett stängt utrymme). Kommer vi att kunna andas in lukten om burken är öppen, men långt ifrån oss? Läraren tar burken från barnen (cirka 5 meter) och öppnar locket. Det finns ingen lukt! Men efter ett tag känner alla doften av apelsinerna. Varför? Luften från burken flyttade runt i rummet. Slutsats: Luft är alltid i rörelse, även om vi inte känner vinden eller draget.
Upplev ”Egenskaper av luft. Genomskinlighet".
Vi tar en plastpåse, fyller påsen med luft och vrider den. Väskan är full av luft, den ser ut som en kudde. Luften tog upp allt utrymme i påsen. Låt oss nu lossa påsen och släppa ut luften ur den. Påsen har blivit tunn igen eftersom det inte finns någon luft i den. Slutsats: luften är genomskinlig, för att se den måste du fånga den.
Experiment "Det finns luft inuti tomma föremål."
Ta en tom burk, sänk burken vertikalt ner i en skål med vatten och lut den sedan åt sidan. Luftbubblor kommer ut ur burken. Slutsats: burken var inte tom, det var luft i den.
Experiment "Metod för att upptäcka luft, luft är osynlig"
Mål: Bevisa att burken inte är tom, det finns osynlig luft i den.
Utrustning:
2. Pappersservetter – 2 st.
3. En liten bit plasticine.
4. En kastrull med vatten.
Erfarenhet: Låt oss försöka lägga en pappersservett i en kastrull med vatten. Självklart blev hon blöt. Nu, med hjälp av plasticine, kommer vi att säkra exakt samma servett inuti burken i botten. Vänd burken upp och ner och sänk försiktigt ner den i en kastrull med vatten till botten. Vattnet täckte burken helt. Ta försiktigt bort det från vattnet. Varför förblev servetten torr? Eftersom det finns luft i den släpper den inte in vatten. Den kan bli sedd. Återigen, på samma sätt, sänk burken till botten av pannan och luta den långsamt. Luft flyger ut ur burken i en bubbla. Slutsats: Burken verkar bara tom, men det är faktiskt luft i den. Luften är osynlig.
Upplev "Osynlig luft är omkring oss, vi andas in och andas ut den."
Mål: Att bevisa att det finns osynlig luft omkring oss som vi andas in och andas ut.
Utrustning:
1. Glas vatten i mängder som motsvarar antalet barn.
3. Remsor av lätt papper (1,0 x 10,0 cm) i mängder som motsvarar antalet barn.
Erfarenhet: Ta försiktigt en pappersremsa i kanten och för den fria sidan närmare pipen. Vi börjar andas in och andas ut. Remsan rör sig. Varför? Andas vi in och ut luft som rör pappersremsan? Låt oss kolla, försök att se den här luften. Ta ett glas vatten och andas ut i vattnet genom ett sugrör. Bubblor dök upp i glaset. Det här är luften vi andas ut. Luften innehåller många ämnen som är fördelaktiga för hjärtat, hjärnan och andra mänskliga organ.
Slutsats: Vi är omgivna av osynlig luft, vi andas in och andas ut den. Luft är avgörande för människors liv och andra levande varelser. Vi kan inte låta bli att andas.
Experiment "Luft kan röra sig"
Mål: Bevisa att osynlig luft kan röra sig.
Utrustning:
1. Transparent tratt (du kan använda en plastflaska med botten avskuren).
2. Töm ballong.
3. En kastrull med vatten lätt tonad med gouache.
Erfarenhet: Överväg en tratt. Vi vet redan att det bara verkar tomt, men i själva verket finns det luft i det. Går det att flytta den? Hur man gör det? Placera en tömd ballong på den smala delen av tratten och sänk tratten i vattnet med sin klocka. När tratten sänks ner i vattnet blåser bollen upp. Varför? Vi ser vatten fylla tratten. Vart tog luften vägen? Vattnet trängde undan den, luften flyttade in i bollen. Låt oss knyta bollen med ett snöre så kan vi leka med den. Bollen innehåller luft som vi flyttade från tratten.
Slutsats: Luft kan röra sig.
Experiment "Luft rör sig inte från ett slutet utrymme"
Syfte: Att bevisa att luft inte kan röra sig från ett slutet utrymme.
Utrustning:
1. Tom glasburk 1,0 liter.
2. Glaskastrull med vatten.
3. En stabil båt av skumplast med mast och segel av papper eller tyg.
4. Transparent tratt (du kan använda en plastflaska med botten avskuren).
5. Töm ballong.
Erfarenhet: Ett fartyg flyter på vattnet. Seglet är torrt. Kan vi sänka båten till botten av pannan utan att bli blöta seglet? Hur man gör det? Vi tar burken, håller den strikt vertikalt med hålet nedåt och täcker båten med burken. Vi vet att det finns luft i burken, därför kommer seglet att förbli torrt. Låt oss försiktigt lyfta burken och kontrollera den. Låt oss täcka båten med burken igen och sakta sänka ner den. Vi ser båten sjunka till botten av pannan. Vi höjer också långsamt burken, båten återvänder till sin plats. Seglet förblev torrt! Varför? Det var luft i burken, den trängde undan vattnet. Fartyget låg i en bank, så seglet kunde inte bli blött. Det finns också luft i tratten. Placera en tömd ballong på den smala delen av tratten och sänk tratten i vattnet med sin klocka. När tratten sänks ner i vattnet blåser bollen upp. Vi ser vatten fylla tratten. Vart tog luften vägen? Vattnet trängde undan den, luften flyttade in i bollen. Varför tränger vattnet undan vattnet från tratten, men inte från burken? Tratten har ett hål genom vilket luft kan komma ut, men det gör inte burken. Luft kan inte komma ut från ett slutet utrymme.
Slutsats: Luft kan inte röra sig från ett slutet utrymme.
Experiment "Mängden luft beror på temperaturen."
Syfte: Att bevisa att luftvolymen beror på temperaturen.
Utrustning:
1. Ett provrör i glas, hermetiskt förseglat med en tunn gummifilm (från en ballong). Provröret stängs i närvaro av barn.
2. Ett glas varmt vatten.
3. Glas med is.
Experiment: Överväg ett provrör. Vad finns i den? Luft. Den har en viss volym och vikt. Stäng provröret med en gummifilm, sträck det inte för mycket. Kan vi ändra volymen luft i ett provrör? Hur man gör det? Det visar sig att vi kan! Placera provröret i ett glas varmt vatten. Efter en tid kommer gummifilmen att bli märkbart konvex. Varför? Vi tillsatte trots allt inte luft i provröret, mängden luft förändrades inte, men luftvolymen ökade. Detta innebär att vid uppvärmning (ökande temperatur) ökar luftvolymen. Ta upp provröret ur det varma vattnet och lägg det i ett glas med is. Vad ser vi? Gummifilmen har märkts indraget. Varför? När allt kommer omkring släppte vi inte luften, dess kvantitet ändrades inte igen, men volymen minskade. Det betyder att vid kylning (temperaturen minskar) minskar luftvolymen.
Slutsats: Luftmängden beror på temperaturen. Vid uppvärmning (temperaturen ökar), ökar luftvolymen. Vid kylning (temperaturen minskar) minskar luftvolymen.
Experiment "Luft hjälper fiskar att simma."
Syfte: Förklara hur en simblåsa fylld med luft hjälper fiskar att simma.
Utrustning:
1. En flaska kolsyrat vatten.
2. Glas.
3. Flera små druvor.
4. Illustrationer av fiskar.
Erfarenhet: Häll upp kolsyrat vatten i ett glas. Varför heter det så? Det finns många små luftbubblor i den. Luft är ett gasformigt ämne, så vatten är kolsyrat. Luftbubblor stiger snabbt och är lättare än vatten. Låt oss kasta en druva i vattnet. Den är något tyngre än vatten och kommer att sjunka till botten. Men bubblor, som små ballonger, kommer omedelbart att börja sätta sig på den. Snart kommer det att bli så många att druvan kommer att flyta upp. Bubblorna på vattenytan kommer att spricka och luften flyger iväg. Den tunga druvan kommer att sjunka till botten igen. Här kommer den igen att täckas av luftbubblor och flyta upp igen. Detta kommer att fortsätta flera gånger tills luften "försvinner" från vattnet. Fiskar simmar enligt samma princip med hjälp av en simblåsa.
Slutsats: Luftbubblor kan lyfta föremål i vatten. Fiskar simmar i vatten med hjälp av en simblåsa fylld med luft.
Experiment "Floating Orange".
Mål: Bevisa att det finns luft i apelsinskalet.
Utrustning:
1. 2 apelsiner.
2. Stor skål med vatten.
Experiment: Lägg en apelsin i en skål med vatten. Han kommer att flyta. Och även om du verkligen försöker, kommer du inte att kunna dränka honom. Skala den andra apelsinen och lägg den i vatten. Apelsinen har drunknat! Hur så? Två identiska apelsiner, men den ena drunknade och den andra flöt! Varför? Det är mycket luftbubblor i apelsinskalet. De trycker apelsinen till vattenytan. Utan skalet sjunker apelsinen eftersom den är tyngre än vattnet den tränger undan.
Slutsats: En apelsin sjunker inte i vatten eftersom det finns luft i skalet och den håller den på vattenytan.
Vatten och dess egenskaper
Experiment "Shape of a drop".
Droppa några droppar vatten från flaskan på fatet. Håll droppen tillräckligt högt från fatet så att barnen kan se vilken form droppen ser ut från halsen och hur den faller.
Experiment "Hur luktar vatten?"
Ge barnen två glas vatten – rent och med en droppe valeriana. Vattnet börjar lukta som ämnet som stoppas i det.
Experiment "Issmältning".
Täck glaset med en bit gasväv och fäst det med ett elastiskt band runt kanterna. Placera en bit istappar på gasväven. Ställ skålen med is på en varm plats. Istappet minskar, vattnet i glaset ökar. Efter att istappen har smält helt, betona att vattnet var i fast tillstånd, men har förvandlats till flytande.
Experiment "Avdunstning av vatten".
Låt oss lägga lite vatten i en tallrik, mäta nivån på plattans vägg med en markör och lämna den på fönsterbrädan i flera dagar. När vi tittar in i tallriken varje dag kan vi observera det mirakulösa försvinnandet av vatten. Vart tar vattnet vägen? Det förvandlas till vattenånga - avdunstar.
Experiment "Omvandla ånga till vatten."
Ta en termos med kokande vatten. Öppna den så att barnen kan se ångan. Men vi måste också bevisa att ånga också är vatten. Placera en spegel över ångan. Vattendroppar kommer att dyka upp på den, visa dem för barnen.
Experiment "Vart tog vattnet vägen?"
Syfte: Att identifiera processen för vattenavdunstning, förångningshastighetens beroende av förhållanden (öppen och stängd vattenyta).
Material: Två identiska måttbehållare.
Barn häller lika mycket vatten i behållare; tillsammans med läraren gör de en nivåmärkning; en burk stängs tätt med lock, den andra lämnas öppen; Båda burkarna ställs på fönsterbrädan.
Förångningsprocessen observeras i en vecka, gör märken på behållarnas väggar och registrerar resultaten i en observationsdagbok. De diskuterar om mängden vatten har förändrats (vattennivån har blivit lägre än märket), där vattnet från den öppna burken har försvunnit (vattenpartiklar har stigit upp från ytan till luften). När behållaren är stängd är avdunstningen svag (vattenpartiklar kan inte avdunsta från den stängda behållaren).
Upplev "Annorlunda vatten"
Lärare: Killar, låt oss ta ett glas och hälla sand i det Vad hände? Är det möjligt att dricka detta vatten?
Barn: Nej. Hon är smutsig och obehaglig att titta på.
Lärare: Ja, verkligen, sådant vatten är inte lämpligt att dricka. Vad behöver göras för att göra det rent?
Barn: Den måste rengöras från smuts.
Lärare: Du vet, detta kan göras, men bara med hjälp av ett filter.
Vi kan själva tillverka det enklaste filtret för vattenrening med hjälp av gasväv. Se hur jag gör det (jag visar hur man gör ett filter och sedan hur man installerar det i en burk). Försök nu att göra ett filter själv.
Självständigt arbete av barn.
Pedagog: Alla gjorde allt rätt, vilken bra kille du är! Låt oss prova hur våra filter fungerar. Vi kommer mycket försiktigt, lite i taget, att hälla smutsigt vatten i ett glas med ett filter.
Barn arbetar självständigt.
Lärare: Ta försiktigt bort filtret och titta på vattnet. Vad har hon blivit?
Barn: Vattnet har blivit rent.
Lärare: Vart tog oljan vägen?
Barn: All olja finns kvar på filtret.
Utbildare: Vi har lärt oss det enklaste sättet att rena vatten. Men även efter filtrering kan vattnet inte drickas omedelbart, det måste kokas.
Upplev "Vattnets kretslopp i naturen"
Mål: Att berätta för barn om vattnets kretslopp i naturen. Visa vattnets tillstånds beroende av temperaturen.
Utrustning:
1. Is och snö i en liten kastrull med lock.
2. Elspis.
3. Kylskåp (på ett dagis kan man komma överens med köket eller läkarmottagningen om att ställa en provkastrull i frysen en stund).
Erfarenhet 1: Låt oss ta hem hård is och snö från gatan och lägga dem i en kastrull. Lämnar du dem i ett varmt rum en stund så smälter de snart och du får vatten. Hur var snön och isen? Snön och isen är hård och väldigt kall. Vilken typ av vatten? Det är flytande. Varför smälte fast is och snö och blev till flytande vatten? För de blev varma i rummet.
Slutsats: Vid uppvärmning (ökande temperatur) förvandlas fast snö och is till flytande vatten.
Erfarenhet 2: Placera kastrullen med det resulterande vattnet på den elektriska spisen och koka. Vattnet kokar, ånga stiger över det, vattnet blir mindre och mindre, varför? Vart försvinner hon? Det övergår i ånga. Ånga är vattnets gasformiga tillstånd. Hur var vattnet? Flytande! Vad blev det? Gasformig! Varför? Vi höjde temperaturen igen och värmde vattnet!
Slutsats: Vid upphettning (ökande temperatur) förvandlas flytande vatten till ett gasformigt tillstånd - ånga.
Erfarenhet 3: Vi fortsätter att koka vattnet, täcker kastrullen med lock, lägger lite is ovanpå locket och efter några sekunder visar vi att lockets botten är täckt med vattendroppar. Hur var ångan? Gasformig! Vad fick du för vatten? Flytande! Varför? Varm ånga, vidrör det kalla locket, svalnar och förvandlas tillbaka till flytande vattendroppar.
Slutsats: Vid kylning (temperaturen sjunker) förvandlas gasformig ånga tillbaka till flytande vatten.
Erfarenhet 4: Låt oss kyla vår kastrull lite och sedan lägga den i frysen. Vad kommer att hända med henne? Hon kommer att förvandlas till is igen. Hur var vattnet? Flytande! Vad blev hon efter att ha fryst in i kylen? Fast! Varför? Vi frös det, det vill säga vi sänkte temperaturen.
Slutsats: När det kyls (temperaturen sjunker) förvandlas flytande vatten tillbaka till fast snö och is.
Allmän slutsats: På vintern snöar det ofta, det ligger överallt på gatan. Du kan också se is på vintern. Vad är det: snö och is? Detta är fruset vatten, dess fasta tillstånd. Vattnet frös eftersom det var väldigt kallt ute. Men så kommer våren, solen värmer, det blir varmare ute, temperaturen ökar, isen och snön värms upp och börjar smälta. Vid uppvärmning (ökande temperatur) förvandlas fast snö och is till flytande vatten. Pölar dyker upp på marken och bäckar rinner. Solen blir varmare och varmare. När det värms upp förvandlas flytande vatten till ett gasformigt tillstånd - ånga. Pölarna torkar upp, gasformig ånga stiger högre och högre upp i himlen. Och där, högt uppe, hälsar kalla moln honom. När den kyls omvandlas den gasformiga ångan tillbaka till flytande vatten. Vattendroppar faller till marken, som från ett kallt kastrulllock. Vad betyder det här? Det är regn! Regn förekommer på våren, sommaren och hösten. Men det regnar fortfarande mest på hösten. Regnet öser ner på marken, det är pölar på marken, mycket vatten. Det är kallt på natten och vattnet fryser. När det kyls (temperaturen minskar) förvandlas flytande vatten tillbaka till fast is. Folk säger: "Det var kallt på natten, det var halt ute." Tiden går och efter hösten kommer vintern igen. Varför snöar det nu istället för regn? Och det visar sig att medan vattendropparna föll lyckades de frysa och förvandlas till snö. Men så kommer våren igen, snön och isen smälter igen, och alla underbara omvandlingar av vatten upprepas igen. Denna historia upprepar sig med fast snö och is, flytande vatten och gasformig ånga varje år. Dessa omvandlingar kallas vattnets kretslopp i naturen.
Upplev "Snöns skyddande egenskaper."
Placera burkar med samma mängd vatten: a) på ytan av en snödriva, b) gräv ner grunt i snön, c) gräv ner djupt i snön. Observera tillståndet för vattnet i burkarna. Dra slutsatser om varför snö skyddar växtrötter från att frysa.
Erfarenhet « Identifiering av mekanismen för frostbildning."
Vi tar väldigt varmt vatten ut i kylan och håller en gren över. Det är täckt av snö, men det snöar inte. Grenen är mer och mer i drömmen. Vad är detta? Det här är frost.
Erfarenhet « Is är lättare än vatten."
Lägg en isbit i ett glas fyllt till brädden med vatten. Isen kommer att smälta, men vattnet kommer inte att svämma över. Slutsats: Vattnet som is har förvandlats till tar mindre plats än is, vilket betyder att det är tyngre.
Upplev "Vattnets egenskaper".
Fortsätt att introducera barn till vattnets egenskaper: när vattnet fryser expanderar det. På en kvällspromenad i hård frost tas en glasflaska fylld med vatten ut och lämnas på snöytan. Nästa morgon ser barnen att flaskan har spruckit. Slutsats: vattnet, förvandlas till is, expanderade och sprängde flaskan.
Experiment "Varför sjunker inte fartyg?"
Led barnen till slutsatsen varför fartyg inte sjunker. Placera metallföremål i en behållare med vatten och se dem sjunka. Placera en plåtburk i vattnet och ladda den gradvis med metallföremål. Barn kommer att se till att burken håller sig flytande.
Magnet
Upplev "attraherar - lockar inte"
Du har föremål blandade på ditt bord, sortera föremålen på detta sätt: på en svart bricka, lägg alla föremål som magneten attraherar. Lägg på en grön bricka som inte svarar på en magnet.
F: Hur kontrollerar vi detta?
D: Med hjälp av en magnet.
F: För att kontrollera detta måste du hålla en magnet över föremål.
Låt oss börja! Berätta vad du gjorde? Och vad hände?
D: Jag förde magneten över föremålen och alla järnföremål attraherades av den. Det betyder att en magnet drar till sig järnföremål.
F: Vilka föremål lockade magneten inte till sig?
D: Magneten lockade inte till sig: en plastknapp, en bit tyg, papper, en träpenna, ett suddgummi.
Experiment "Sagerar en magnet genom andra material?"
Spelet "Fiske"
Kommer magnetiska krafter att passera genom vatten? Vi ska kolla detta nu. Vi ska fånga fisk utan fiskespö, bara med hjälp av vår magnet. För magneten över vattnet. Komma igång.
Barn håller en magnet över vattnet, järnfiskar som ligger längst ner attraheras av magneten.
-Berätta vad du gjorde och vad som hände.
-Jag höll en magnet över ett glas vatten, och fisken som låg i vattnet lockades och magnetiserades.
Slutsats - Magnetiska krafter passerar genom vatten.
Upplev spelet "Butterfly flies"
Killar, vad tror ni, kan en pappersfjäril flyga?
-Jag ska lägga en fjäril på ett kartongark och en magnet under kartongen. Jag kommer att flytta fjärilen längs de ritade stigarna. Fortsätt med experimentet.
- Berätta vad du gjorde och vad du fick.
-Fjärilen flyger.
-Och varför?
-Fjärilen har även en magnet i botten. En magnet attraherar en magnet.
-Vad rör fjärilen? (magnetisk kraft).
-Det stämmer, magnetiska krafter har sin magiska effekt.
-Vad kan vi dra slutsatsen?
-Magnetisk kraft passerar genom kartongen.
-Magneter kan verka genom papper, så de används till exempel för att fästa lappar på metalldörren till ett kylskåp.
-Vilken slutsats kan man dra? Vilka material och ämnen passerar magnetisk kraft igenom?
Slutsats - Magnetisk kraft passerar genom kartong.
-Det stämmer, magnetisk kraft passerar genom olika material och ämnen.
Experiment "Hur man får upp ett gem ur vattnet utan att bli blöta händer"
Mål: Fortsätt att introducera barn till egenskaperna hos magneter i vatten.
Material: En bassäng med vatten och järnföremål.
Medan han tar bort gem efter barnexperimenten, tappar Uznaika "av misstag" några av dem i en bassäng med vatten (en sådan bassäng med leksaker som flyter i hamnar "av misstag" inte långt från bordet där barnen experimenterar med magneter) .
Frågan uppstår: hur man får upp gem ur vattnet utan att bli blöta om händerna. Efter att barnen lyckats dra upp gem ur vattnet med hjälp av en magnet, visar det sig att en magnet också verkar på järnföremål i vattnet.
Slutsats. Vatten stör inte magnetens verkan. Magneter verkar på järn och stål även om de skiljs från det av vatten.
Magnetisk teaterupplevelse
Mål: Att utveckla barns kreativa fantasi i processen att hitta sätt att använda magneter, dramatisera sagor för den "magnetiska" teatern. Utöka barnens sociala upplevelse i processen med gemensamma aktiviteter (fördelning av ansvar). Att utveckla känslomässiga och sensoriska erfarenheter och tal hos barn i processen med dramatiseringsspel.
Material: Magnet, stålklämmor, pappersark. Material som behövs för ritning, applikation, origami (papper, penslar och färger eller pennor, tuschpennor, sax, lim).
Som en överraskning inför gnome Wizards födelsedag bjuds barn in att förbereda en föreställning på teatern som använder magneter (gnome Wizard är mycket passionerad för dem).
Ett "tips" för att sätta upp en magnetisk teater är ett experiment där ett gem rör sig längs en pappersduk under påverkan av en magnet.
Som ett resultat av sökningar - experiment, reflektion, diskussion - kommer barn till slutsatsen att om några lätta stålföremål (gem, cirklar, etc.) fästs på pappersfigurer, kommer de att hållas av en magnet och röra sig över skärm med hjälp (magneten förs till skärmen från andra sidan, osynlig för betraktaren).
Efter att ha valt en saga att scenföra i en magnetisk teater, ritar barn landskap på en scenskärm av papper och gör "skådespelare" - pappersfigurer med stålbitar fästa på dem (de rör sig under påverkan av magneter som kontrolleras av barn). Samtidigt väljer varje barn de mest acceptabla sätten för honom att porträttera "skådespelarna":
Rita och klipp ut;
Göra en ansökan;
Tillverkad med origamimetoden, etc.
Dessutom är det lämpligt att göra speciella inbjudningar till gnome Wizard och alla andra gäster. Till exempel dessa: Vi bjuder in alla till den första föreställningen av amatörens magnetiska barnteater "MIRACLE-MAGNET".
"Catch a Fish"-upplevelse
Mål: Utveckla barns kreativa fantasi i processen att hitta sätt att använda magneter och uppfinna berättelser för spel med dem. Utöka den transformativa och kreativa upplevelsen hos barn i processen att konstruera spel (rita, färglägga, klippa ut dem). Utöka barnens sociala erfarenhet i processen med gemensamma aktiviteter - ansvarsfördelningen mellan deltagarna, fastställande av arbetsdeadlines och skyldigheten att följa dem.
Material: Brädspel "fånga en fisk"; böcker och illustrationer som hjälper barn att komma på intriger för "magnetiska" spel; material och verktyg som behövs för att göra spelet "Catch the Fish" och andra "magnetiska" spel (i tillräckliga mängder för att varje barn ska kunna delta i skapandet av sådana spel).
Be barnen titta på det tryckta brädspelet "Catch a Fish", berätta hur man spelar det, vad reglerna är och förklara varför fisken "fångas": vad de är gjorda av, vad "fiskspöet" är gjort. av, hur och tack vare vilka de lyckas "fånga" pappersfiskar med ett metspö och magnet.
Be barnen göra ett sådant spel själva. Diskutera vad som behövs för att göra det - vilka material och verktyg, hur man organiserar arbetet (i vilken ordning man gör det, hur man fördelar ansvar mellan "tillverkarna").
När barnen arbetar, uppmärksamma dem på att alla – ”skapare” – är beroende av varandra: tills var och en av dem har avslutat sin del av arbetet kan leken inte göras.
När spelet är klart, bjud in barnen att spela det.
Upplev "The Power of Magnets"
Mål: Introducera en metod för att jämföra styrkan hos en magnet.
Material: Stor hästskoformad och medelstor remsmagnet, gem.
Be barnen att avgöra vilken magnet som är starkare - en stor hästsko eller en medelstor remsmagnet (detta kan vara en tvist där sagofigurer som är välkända för barn deltar). Fundera över vart och ett av barnens förslag på hur man tar reda på vilken magnet som är starkare. Barn behöver inte formulera sina förslag muntligt. Ett barn kan uttrycka sin tanke visuellt genom att agera med de föremål som är nödvändiga för detta, och läraren (eller gnomen Uznayka) tillsammans med andra hjälper till att verbalisera den.
Som ett resultat av diskussionen uppstår två sätt att jämföra styrkan hos magneter:
1. av avstånd - magneten som kommer att attrahera stålföremålet (gem) är starkare på ett större avstånd (avstånden mellan magneten och platsen där gem som lockas av den är placerad jämförs);
2. med antalet gem - den starkare magneten är den som håller en kedja med ett stort antal stålgem vid sin pol (antalet gem i kedjorna "växta" vid magneternas poler jämförs ), eller av tätheten hos järnspån som fastnat på magneten.
Var uppmärksam på experimenten - "tips" med två magneter av olika styrka, som kan visas för barn om de har svårigheter:
1. identiska pappersklämmor av stål drar till sig en av magneterna från ett större avstånd än den andra;
2. en magnet håller en hel kedja med fler gem vid sin pol än den andra (eller ett tjockare "skägg" av järnspån).
Låt barnen i dessa experiment avgöra vilken magnet som är starkare och sedan förklara hur de kom på vad som "tippade" dem till svaret.
Efter att ha räknat antalet gem vid polerna på olika magneter och jämfört dem, kommer barnen till slutsatsen att styrkan hos en magnet kan mätas genom antalet gem som hålls i en kedja nära dess pol.
Således är gemen i detta fall en "måttstock" för att mäta styrkan på magneten.
Dessutom. Istället för gem kan du ta andra stålföremål (till exempel skruvar, bitar av ståltråd etc.) och göra kedjor av dem vid magnetpolerna. Detta kommer att hjälpa barn att bli övertygade om det konventionella i den valda "åtgärden" och möjligheten att ersätta den med andra.
Experiment "Vad bestämmer styrkan på en magnet?"
Mål: Utveckla logisk och matematisk erfarenhet i processen att jämföra styrkan hos en magnet genom föremål.
Material: En stor plåtburk, en liten bit stål.
Den förvirrade gnomen föreslår att man gör en stor magnet. Han är övertygad om att en stor järnburk kommer att producera en stark magnet - starkare än en liten bit stål.
Barn ger sina förslag på vad som skulle göra den bästa magneten: en stor plåtburk eller en liten bit stål.
Du kan testa dessa förslag experimentellt: försök att gnugga båda föremålen lika och bestäm sedan vilken av dem som är starkare (styrkan på de resulterande magneterna kan bedömas av längden på "kedjan" av identiska järnföremål som hålls vid magnetpolen) .
Men för ett sådant experimentellt test måste ett antal problem lösas. För att gnugga båda framtida magneter lika kan du:
gnugga båda stålstyckena med samma antal rörelser (två barn gnuggar, och två lag räknar antalet rörelser som gjorts av var och en av dem);
gnugga dem under samma tid och gör det i samma takt (i det här fallet, för att registrera gnuggningstiden, kan du använda ett timglas eller ett stoppur, eller helt enkelt starta och avsluta denna åtgärd för två barn samtidigt - med en klapp; för att hålla samma takt i det här fallet kan du använda en enhetlig kontroll).
Som ett resultat av experimenten kommer barn till slutsatsen att en starkare magnet erhålls från stålföremål (till exempel från en stålnål). En plåtburk ger en mycket svag magnet eller ingen magnet alls. Storleken på föremålet spelar ingen roll.
Experiment "Elektricitet hjälper till att göra en magnet"
Mål: Introducera barn till metoden att göra en magnet med hjälp av elektrisk ström.
Material: Ett batteri från en ficklampa och en trådrulle, på vilken isolerad koppartråd 0,3 mm tjock är jämnt lindad.
Den framtida magneten (stålstav, nålar, etc.) sätts in i spolen (som en kärna). Storleken på den framtida magneten bör vara sådan att dess ändar sticker ut något från spolen. Genom att ansluta ändarna av tråden lindad på en spole till ett ficklampsbatteri och därigenom leda en elektrisk ström genom tråden på spolen, kommer vi att magnetisera stålföremålen som finns inuti spolen (nålarna ska sättas in i spolen, med deras "öron" i en riktning och deras pekar i en riktning).
I det här fallet är magneten som regel starkare än när den är gjord genom att gnugga en stålremsa.
Experiment "Vilken magnet är starkare?"
Mål: Jämför styrkorna hos magneter gjorda på olika sätt.
Material: Tre magneter i olika former och storlekar, stålklämmor och andra metaller.
Be barnen att jämföra egenskaperna hos tre magneter (med gem eller andra stålföremål som "måttstockar" för att mäta styrkan på magneterna):
magneten som härrör från detta experiment;
en magnet gjord genom att gnugga en stålremsa;
fabrikstillverkad magnet.
Upplev "Magnetic Arrow"
Mål: Introducera egenskaperna hos en magnetisk nål.
Material: Magnet, magnetnål på stativ, nål, röda och blå ränder, kork, kärl med vatten.
Visa barnen en magnetnål (på ett stativ), ge dem möjlighet att experimentellt verifiera att det är en magnet.
Låt barn placera den magnetiska pilen på stativet (se till att den kan rotera fritt på den). När pilen stannar jämför barn platsen för dess poler med platsen för polerna på magneter som roterar på trådar (eller med magneter som flyter i vattenskålar) och kommer till slutsatsen att deras placering sammanfaller. Det betyder att magnetnålen – som alla magneter – visar var jorden är norr och var den är söder.
Notera. Om din plats inte har en magnetnål på stativet kan du byta ut den mot en vanlig nål. För att göra detta måste du magnetisera den, markera nord- och sydpolen med ränder av rött och blått papper (eller tråd). Placera sedan nålen på korken och placera korken i ett plant kärl med vatten. Flytande fritt i vattnet kommer nålen att vrida sig i samma riktning som magneterna.
Upplev "Kompass"
Mål: Introducera enheten, kompassens funktion och dess funktioner.
Material: Kompass.
1. Varje barn placerar kompassen på sin handflata och efter att ha "öppnat" den (en vuxen visar hur man gör detta), tittar på pilens rörelse. Som ett resultat kommer barnen återigen att ta reda på var är norr och var är söder (denna gång med en kompass).
Spelet "Teams".
Barn reser sig upp, sätter kompasser på handflatorna, öppnar dem och följer kommandona. Till exempel: ta två steg norrut, sedan två steg söderut, ytterligare tre steg norrut, ett steg söderut, etc.
Lär barnen att hitta väst och öst med hjälp av en kompass.
För att göra detta, ta reda på vad bokstäverna – S, Yu, Z, V – betyder, som är skrivna inuti kompassen.
Låt sedan barnen vända kompassen på sin handflata så att den blå änden av pilen "ser" mot bokstaven C, dvs. - på norr. Då kommer pilen (eller tändstickan), som (mentalt) förbinder bokstäverna Z och B, att visa riktningen "väst - öst" (åtgärder med en kartongpil eller tändsticka). Således hittar barn väst och öst.
Ett spel med "Teams" med "användning" av alla sidor av horisonten.
Upplev "När en magnet är skadlig"
Mål: Introducera hur en magnet verkar på sin omgivning.
Material: Kompass, magnet.
Låt barnen uttrycka sina gissningar om vad som kommer att hända om du tar med en magnet till kompassen? - Vad kommer att hända med pilen? Kommer hon att ändra sin position?
Testa barns antaganden experimentellt. Genom att hålla magneten nära kompassen kommer barn att se att kompassnålen rör sig med magneten.
Förklara observationen: en magnet som närmar sig en magnetisk nål påverkar den starkare än jordisk magnetism; pilmagneten attraheras av en magnet som har en starkare effekt på den jämfört med jorden.
Ta bort magneten och jämför avläsningarna från kompassen som alla dessa experiment utfördes med med andras avläsningar: den började visa sidorna av horisonten felaktigt.
Ta reda på med dina barn att sådana "trick" med en magnet är skadliga för kompassen - dess avläsningar "går vilse" (därför är det bättre att bara ta en kompass för detta experiment).
Berätta för barnen (du kan göra detta på uppdrag av Find out) att en magnet också är skadlig för många enheter, vars järn eller stål kan magnetiseras och börja attrahera olika järnföremål. På grund av detta blir avläsningarna av sådana enheter felaktiga.
En magnet är skadlig för ljud- och videokassetter: både ljudet och bilden på dem kan försämras och bli förvrängda.
Det visar sig att en mycket stark magnet också är skadlig för människor, eftersom både människor och djur har järn i blodet som påverkas av magneten, även om detta inte känns.
Ta reda på med dina barn om en magnet är skadlig för TV:n. Om du tar med en stark magnet till skärmen på en påslagen TV kommer bilden att förvrängas och färgen kan försvinna. efter att magneten har tagits bort bör båda återställas.
Observera att sådana experiment är farliga för TV:ns "hälsa" också eftersom en magnet av misstag kan repa skärmen eller till och med bryta den.
Låt barnen komma ihåg och berätta Lär dig om hur man "skyddar sig" från en magnet (med hjälp av en stålskärm, ett magnetiskt ankare.
Experiment "Jorden är en magnet"
Mål: Identifiera verkan av jordens magnetiska krafter.
Material: En plasticineboll med en magnetiserad säkerhetsnål fäst vid den, en magnet, ett glas vatten, vanliga nålar, vegetabilisk olja.
Genomförande av experimentet. En vuxen frågar barnen vad som händer med stiftet om du tar med en magnet till den (den kommer att attraheras eftersom den är av metall). De kontrollerar effekten av en magnet på en stift, för den till olika poler och förklarar vad de såg.
Barn får reda på hur en nål kommer att bete sig nära en magnet genom att utföra ett experiment enligt algoritmen: smörj nålen med vegetabilisk olja och sänk försiktigt den till vattenytan. På avstånd, långsamt, i nivå med vattenytan, lyfts en magnet upp: nålen vänder sin ände mot magneten.
Barn smörjer den magnetiserade nålen med fett och sänker försiktigt ner den till vattenytan. Lägg märke till riktningen och vrid försiktigt glaset (nålen återgår till sitt ursprungliga läge). Barn förklarar vad som händer genom verkan av jordens magnetiska krafter. Sedan undersöker de kompassen och dess struktur, jämför kompasspilens riktning och nålen i glaset.
Upplev "Aurora Borealis"
Mål: Förstå att norrsken är en manifestation av jordens magnetiska krafter.
Material: Magnet, metallspån, två pappersark, cocktailhalm, ballong, små papperslappar.
Genomförande av experimentet. Barn placerar en magnet under ett pappersark. Från ett annat ark på ett avstånd av 15 cm blåses metallspån genom ett rör på papperet. Ta reda på vad som händer (sågspånet är arrangerat i enlighet med magnetens poler). Den vuxne förklarar att jordens magnetiska krafter verkar på samma sätt och fördröjer solvinden, vars partiklar, som rör sig mot polerna, kolliderar med luftpartiklar och glöder. Barn, tillsammans med en vuxen, observerar attraktionen av små pappersbitar till en ballong elektrifierad av friktion med hår (pappersbitarna är partiklar av solvinden, ballongen är jorden).
Upplev "Ovanlig bild"
Mål: Förklara verkan av magnetiska krafter, använd kunskap för att skapa en bild.
Material: Magneter i olika former, metallspån, paraffin, en sil, ett ljus, två glasplattor.
Genomförande av experimentet. Barn tittar på en målning gjord med magneter och metallspån på en paraffinplatta. Den vuxne uppmanar barnen att ta reda på hur det skapades. Kontrollera effekten av magneter av olika former på sågspån genom att hälla dem på papper som magneten placeras under. De överväger algoritmen för att göra en ovanlig bild, utför alla steg sekventiellt: täck en glasplatta med paraffin, installera den på magneter, häll sågspån genom en sikt; lyft den, värm plattan över ljuset, täck den med en andra platta och gör en ram.
Upplev "Magnet drar Vintergatan"
Mål: introducera barn till egenskapen hos en magnet för att locka till sig metall, utveckla intresse för experimentella aktiviteter.
Material: magnet, metallspån, pappersark med en bild av natthimlen.
Genomförande av experimentet. Titta tillsammans med vuxna på natthimlen, där Vintergatan är tydligt synlig. Häll sågspån i en bred remsa på himmelskartan, som simulerar Vintergatan. Vi tar med magneten på baksidan och flyttar den långsamt. Sågspån som representerar konstellationer börjar röra sig över stjärnhimlen. Där magneten har en positiv pol, attraheras sågspånet till varandra, vilket skapar ovanliga planeter. Där magneten har en negativ pol stöter sågspånet bort varandra, vilket representerar separata nattljus.
Materialens egenskaper.
Upplev "Släktingar till Glas"
Mål: Ta reda på föremål gjorda av glas, lergods, porslin. Jämför deras kvalitetsegenskaper och egenskaper.
Spelmaterial: Glasmuggar, lergodsglas, porslinsmuggar, vatten, färger, träpinnar, aktivitetsalgoritm.
Spelets framsteg: Barn kommer ihåg egenskaperna hos glas, lista kvalitetsegenskaperna (transparens, hårdhet, skörhet, vattenbeständighet, värmeledningsförmåga). Den vuxne talar om hur glasglas, lergodsglas och porslinsmuggar är "nära släktingar". Han föreslår att jämföra egenskaperna och egenskaperna hos dessa material genom att bestämma algoritmen för att genomföra experimentet: häll färgat vatten i tre behållare (grad av transparens), placera dem på en solig plats (värmeledningsförmåga) och slå på kopparna med trä pinnar ("ringande porslin"). Sammanfatta de identifierade likheterna och skillnaderna.
Upplev "World of Paper"
Mål: Ta reda på olika typer av papper (servett, skrift, omslag, ritning), jämför deras kvalitetsegenskaper och egenskaper. Förstå att egenskaperna hos ett material avgör hur det används.
Spelmaterial: Rutor klippta av olika typer av papper, behållare med vatten, sax.
Spelets framsteg: Barn tittar på olika typer av papper. De identifierar allmänna egenskaper och egenskaper: det brinner, blir blött, rynkar, rivs, skär. Den vuxne frågar barnen hur egenskaperna hos olika papperstyper kommer att skilja sig åt. Barn uttrycker sina gissningar. Tillsammans bestämmer de aktivitetens algoritm: skrynkla ihop fyra olika papperslappar - riva på mitten - skär i två delar - lägg i en behållare med vatten. De identifierar vilken typ av papper som skrynklar sig snabbare, blir blöt etc. och vilken typ som går långsammare.
Upplev "World of Fabric"
Mål: Ta reda på olika typer av tyger, jämför deras kvaliteter och egenskaper; förstå att egenskaperna hos ett material avgör hur det används.
Spelmaterial: Små bitar tyg (manchester, sammet, bomullsull), sax, behållare med vatten, aktivitetsalgoritm:
Spelets framsteg: Barn undersöker saker gjorda av olika typer av tyger, uppmärksamma materialets allmänna egenskaper (rynkor, revor, skärsår, blir blöt, bränner sig). En algoritm för att utföra en jämförande analys av olika typer av tyg bestäms: skrynkla - skär varje bit i två delar - försök att riva den på mitten - "doppa i en behållare med vatten och bestäm vätningshastigheten" - dra en allmän slutsats om likheter och skillnader i egenskaper. Den vuxne fokuserar barnens uppmärksamhet på beroendet av användningen av en viss typ av tyg på dess egenskaper.
Upplev "World of Wood"
1. "Lätt – Tung"
Killar, sänk ner trä- och metallblocken i vattnet.
Barn lägger material i en skål med vatten.
Vad hände? Varför tror du att metallstången sjönk direkt? (barns tankar)
Vad hände med träklossen? Varför drunknade han inte, varför flyter han?
Läraren, med frågor, leder barnen till tanken att trädet är ljust, så att det inte drunknade; metallen är tung, han drunknade.
Killar, låt oss notera dessa egenskaper hos material i tabellen.
Hur tror du att våra materiella vänner kan ta sig över floden? (barns tankar och svar)
Läraren leder barnen till idén att med hjälp av trä kan metall transporteras till andra sidan (lägg metall på ett träblock - metallen kommer inte att sjunka).
Så vännerna flyttade till andra sidan. Träklossen blev stolt för att han hjälpte sin vän. Vännerna går vidare, men det finns ett annat hinder på vägen.
Vilket hinder stötte dina vänner på på vägen? (brand)
Tror du att de materiella vännerna kommer att kunna fortsätta sin resa? Vad händer med metall om den brinner? Med ett träd? (barns tankar och svar)
Låt oss kolla.
2. "Det brinner - det brinner inte"
Läraren tänder spritlampan och värmer växelvis en träbit och metall. Barnen tittar på.
Vad hände? (ved brinner, metall värms upp).
Låt oss återspegla dessa egenskaper hos material i tabellen.
Eftersom metall inte brinner, hjälpte han sina vänner över elden. Han blev stolt och bestämde sig för att berätta för sina vänner och er om sig själv.
Killar, säg mig, om föremål är gjorda av metall, vad är de då... (metall), gjorda av trä - (trä).
Killar, vad tycker ni är det mest klangfulla materialet? (barns tankar och svar). Låt oss kolla.
3. "Det låter - det låter inte"
Killar, det finns skedar på era bord. Vad är de gjorda av? (trä, plast, metall)
Låt oss ta träskedar och slå ihop dem. Vilket ljud hör du: dovt eller röstat?
Därefter upprepas proceduren med metall- och plastskedar.
Läraren leder barnen till slutsatsen: metall ger det högsta ljudet, medan trä och plast ger ett tråkigt ljud.
Dessa egenskaper är noterade i tabellen.
Killar, vilket material är huset byggt av? (barns svar)
Är det möjligt att bygga ett hus av metall eller plast? (barns svar)
Varför? (barns tankar)
4. "Varmt - kallt"
Killar, jag föreslår att ni gör ett experiment. Låt oss kolla vilket material som är varmast.
Ta en träplatta i händerna. Placera den försiktigt på din kind. Vad känner du? (barns svar)
Proceduren upprepas med metall- och plastplattor. Läraren leder barnen till slutsatsen att trä är det varmaste materialet.
Det betyder att det är bättre att bygga hus av... (trä)
Låt oss notera detta i vår tabell.
Killar, vårt bord är fullt, titta på det. Låt oss återigen komma ihåg vilka egenskaper trä, metall och järn har.
Upplev "Öppenhet av ämnen"
Introducera barn till egenskapen att sända eller blockera ljus (transparens). Erbjud barnen en mängd olika föremål: transparenta och ljussäkra (glas, folie, kalkerpapper, glas vatten, kartong). Med hjälp av en elektrisk ficklampa avgör barn vilka av dessa föremål som sänder ljus och vilka som inte gör det.
Erfarenhet av solenergilaboratorier
Visa vilken färg objekt (mörka eller ljusa) värms upp snabbare i solen.
Tillvägagångssätt: Placera pappersark i olika färger på fönstret i solen (bland vilka det ska finnas ark av vitt och svart). Låt dem sola sig. Be barnen röra vid dessa ark. Vilket blad blir hetast? Vilken är den kallaste? Slutsats: Mörka pappersark värmdes upp mer. Mörkfärgade föremål fångar upp värme från solen, medan ljusa föremål reflekterar den. Det är därför smutsig snö smälter snabbare än ren snö!
Experiment "Kan papper limmas ihop med vatten?"
Vi tar två pappersark och flyttar dem åt ett håll och åt andra hållet. Vi blöter arken med vatten, trycker lätt, pressar ut överflödigt vatten, försöker flytta arken - de rör sig inte (Vatten har en limningseffekt).
Upplev ”Den hemliga sylttjuven. Eller kanske det är Carlson?”
Hacka blyertspennan med en kniv. Låt barnet gnugga det förberedda pulvret på fingret. Nu måste du trycka fingret mot en tejpbit och fästa tejpen på ett vitt pappersark - avtrycket av ditt barns fingermönster kommer att synas på det. Nu ska vi ta reda på vems fingeravtryck som fanns kvar på syltburken. Eller kanske det var Carlosson som flög in?
"Secret Letter"-upplevelse
Låt barnet göra en ritning eller inskription på ett tomt vitt papper med mjölk, citronsaft eller bordsvinäger. Värm sedan ett pappersark (helst över en apparat utan öppen låga) så ser du hur det osynliga förvandlas till synligt. Det improviserade bläcket kommer att koka, bokstäverna mörknar och det hemliga brevet kan läsas.
Dansande folieupplevelse
Skär aluminiumfolie (det glänsande omslaget från choklad eller godis) i mycket smala, långa remsor. Kör kammen genom håret och för det sedan nära sektionerna.
Ränderna kommer att börja "dansa". Detta attraherar positiva och negativa elektriska laddningar till varandra.
Kortfil med experiment och experiment i förberedelsegruppen
ERFARENHET nr 1
"Sand"
Mål. Tänk på formen på sandkorn.
Material. Ren sand, bricka, förstoringsglas.
Bearbeta. Ta ren sand och häll den i brickan. Titta tillsammans med barnen på formen på sandkornen genom ett förstoringsglas. Det kan vara annorlunda; Berätta för barnen att den i öknen är formad som en diamant. Låt varje barn ta sand i sina händer och känna hur fritt flytande det är.
Slutsats. Sand är fritt flytande och dess korn finns i olika former.
ERFARENHET nr 2
"Luft i ett glas"
Mål. Ställ in egenskaper
Material: Glas, vatten
Vänd glaset upp och ner och sänk det sakta ner i burken. Uppmärksamma barn på det faktum att glaset måste hållas väldigt plant. Vad händer? Kommer vatten in i glaset? Varför inte?
Slutsats: det är luft i glaset, det släpper inte in vatten.
ERFARENHET nr 3
"Sandkon"
Mål. Ställ in egenskaperna för sand.
Material. Torr sand.
Bearbeta. Ta en handfull torr sand och släpp den i en bäck så att den faller på ett ställe. Gradvis bildas en kon på platsen för hösten, som växer på höjden och upptar ett allt större område vid basen. Om du häller sand under lång tid, dyker drivor upp på ett ställe, sedan på ett annat; sandens rörelse liknar en ström.
Slutsats. Sand kan röra sig.
ERFARENHET nr 4
"Strödd sand"
Mål. Ställ in egenskapen för spridd sand.
Material. Sil, penna, nyckel, sand, bricka.
Bearbeta. Jämna ut området med torr sand. Strö sand jämnt över hela ytan genom en sil. Sänk ner pennan i sanden utan att trycka. Placera ett tungt föremål (till exempel en nyckel) på sandytan. Var uppmärksam på djupet på märket som objektet lämnar i sanden. Skaka nu brickan. Gör samma sak med nyckeln och pennan. En penna kommer att sjunka ungefär dubbelt så djupt i spridd sand som i spridd sand. Avtrycket av ett tungt föremål kommer att vara märkbart mer distinkt på spridd sand än på spridd sand.
Slutsats. Utspridd sand är märkbart tätare. Denna fastighet är välkänd för byggare.
ERFARENHET nr 5
"Vaults and Tunnels"
Mål. Ta reda på varför insekter som fångas i sand inte krossas av det, utan kommer ut oskadda.
Material. Ett rör med en diameter något större än en penna, limmad ihop av tunt papper, penna, sand.
Bearbeta. Sätt in en penna i röret. Fyll sedan röret med en penna med sand så att rörets ändar sticker utåt. Vi tar fram pennan och ser att röret förblir intakt.
Slutsats. Sandkorn bildar skyddande bågar, så insekter som fångas i sanden förblir oskadda.
ERFARENHET nr 6
"Våt sand"
Mål. Introducera barn till egenskaperna hos våt sand.
Material. Våt sand, sandformar.
Bearbeta. Ta våt sand i din handflata och försök att strö den i en bäck, men den kommer att falla från din handflata i bitar. Fyll sandformen med våt sand och vänd på den. Sanden kommer att behålla formen på formen.
Slutsats. Våt sand kan inte hällas ut ur handflatan, bakvattnet kan ta vilken form som helst tills det torkar. När sand blir blöt försvinner luften mellan sandkornens kanter, och de våta kanterna fastnar i varandra.
ERFARENHET nr 7
"Vattnets egenskaper"
Mål. Introducera barn till vattnets egenskaper (tar form, har ingen lukt, smak, färg).
Material. Flera genomskinliga kärl av olika former, vatten.
Bearbeta. Häll vatten i genomskinliga kärl av olika former och visa barnen att vattnet tar formen av kärlen.
Slutsats. Vatten har ingen form och tar formen av kärlet som det hälls i.
Smak av vatten.
Mål. Ta reda på om vattnet smakar.
Material. Vatten, tre glas, salt, socker, sked.
Bearbeta. Innan du experimenterar, fråga vad vattnet smakar. Efter detta, låt barnen prova vanligt kokt vatten. Häll sedan salt i ett glas. I ett annat socker, rör om och låt barnen prova. Vilken smak har vattnet nu?
Slutsats . Vatten har ingen smak, men antar smaken av det ämne som tillsätts.
Lukten av vatten.
Mål. Ta reda på om vattnet luktar.
Material. Ett glas vatten med socker, ett glas vatten med salt, en luktande lösning.
Bearbeta. Fråga barnen hur luktar vattnet? Efter att ha svarat, be dem att lukta på vattnet i glasen med lösningar (socker och salt). Släpp sedan en väldoftande lösning i ett av glasen (men så att barn inte kan se). Hur luktar vattnet nu?
Slutsats. Vatten har ingen lukt, det luktar av ämnet som tillsätts det.
Vattenfärg.
Mål. Ta reda på om vattnet har en färg.
Material. Flera glas vatten, kristaller i olika färger.
Bearbeta. Låt barnen lägga olika färgade kristaller i glas vatten och rör om tills de löser sig. Vilken färg har vattnet nu?
Slutsats. Vatten är färglöst och antar färgen av det ämne som tillsätts.
ERFARENHET nr 8
"Levande vatten"
Mål. Introducera barn till vattnets livgivande egenskaper.
Material. Nyklippta grenar av snabbt blommande träd, ett kärl med vatten, etiketten "Water of Living".
Bearbeta. Ta ett kärl och märk det "Vatten av levande." Titta på grenarna med dina barn. Efter detta, placera grenarna i vattnet och ta bort kärlet på en synlig plats. Tiden kommer att gå och de kommer till liv. Om dessa är poppelgrenar kommer de att slå rot.
Slutsats. En av vattnets viktiga egenskaper är att ge liv åt allt levande.
ERFARENHET nr 9
"Avdunstning"
Mål. Introducera barn till omvandlingen av vatten från flytande till gasformigt tillstånd och tillbaka till vätska.
Material. Brännare, kärl med vatten, lock till kärlet.
Bearbeta. Koka upp vatten, täck kärlet med ett lock och visa hur den kondenserade ångan omvandlas till droppar och faller ner.
Slutsats. När vatten värms upp ändras det från ett flytande tillstånd till ett gasformigt tillstånd, och när det svalnar ändras det från ett gasformigt tillstånd tillbaka till ett flytande tillstånd.
ERFARENHET nr 10
"Aggregativa vattentillstånd"
Mål: Bevisa att vattnets tillstånd beror på lufttemperaturen och är i tre tillstånd: vätska - vatten; hårt – snö, is; gasformig - ånga.
Framsteg: 1) Om det är varmt ute är vattnet i flytande tillstånd. Om temperaturen utanför är minusgrader, förvandlas vattnet från flytande till fast (is i pölar, istället för regn snöar det).
2) Om du häller vatten på ett fat, kommer vattnet att avdunsta efter några dagar, det kommer att förvandlas till ett gasformigt tillstånd.
EXPERIMENT nr 11
"Egenskaper av luft"
Mål. Introducera barn till luftens egenskaper.
Material. Doftservetter, apelsinskal mm.
Bearbeta. Ta doftservetter, apelsinskal osv. och bjud barnen att känna lukten i rummet en efter en.
Slutsats. Luft är osynlig, har ingen bestämd form, sprider sig åt alla håll och har ingen egen lukt.
EXPERIMENT nr 12
"Luften är komprimerad"
Mål. Fortsätt att introducera barn för luftens egenskaper.
Material. Plastflaska, ouppblåst ballong, kylskåp, skål med varmt vatten.
Bearbeta. Placera den öppna plastflaskan i kylen. När det är tillräckligt svalt, placera en ouppblåst ballong på dess hals. Placera sedan flaskan i en skål med varmt vatten. Se ballongen börja blåsa upp av sig själv. Detta beror på att luft expanderar när den värms upp. Ställ nu flaskan i kylen igen. Bollen kommer att tömmas när luften komprimeras när den svalnar.
Slutsats. När den värms upp expanderar luften och när den kyls drar den ihop sig.
EXPERIMENT nr 13
"Luften expanderar"
Mål: Demonstrera hur luft expanderar när den värms upp och trycker ut vatten ur en behållare (hemgjord termometer).
Framsteg: Tänk på "termometern", hur den fungerar, dess struktur (flaska, tub och propp). Gör en termometermodell med hjälp av en vuxen. Gör ett hål i korken med en syl och sätt in den i flaskan. Ta sedan en droppe färgat vatten i en tub och stick ner tuben i korken så att en droppe vatten inte hoppar ut. Värm sedan upp flaskan i händerna, en droppe vatten kommer att stiga upp.
EXPERIMENT Nr 14
"Vattnet expanderar när det fryser"
Mål: Ta reda på hur snön håller värmen. Skyddande egenskaper hos snö. Bevisa att vattnet expanderar när det fryser.
Framsteg: Ta ut två flaskor (burkar) vatten med samma temperatur på en promenad. Begrav den ena i snön, lämna den andra på ytan. Vad hände med vattnet? Varför frös inte vattnet i snön?
Slutsats: Vatten fryser inte i snö eftersom snön håller värmen och förvandlas till is på ytan. Om en burk eller flaska där vatten har förvandlats till is spricker, kan vi dra slutsatsen att vatten expanderar när det fryser.
ERFARENHET nr 15
"Flugornas livscykel"
Mål. Observera flugornas livscykel.
Material. Banan, literburk, nylonstrumpa, farmaceutiskt elastiskt band (ring).
Bearbeta. Skala bananen och lägg den i en burk. Låt burken stå öppen i flera dagar. Kontrollera burken dagligen. När fruktflugorna dyker upp, täck burken med en nylonstrumpa och knyt den med ett elastiskt band. Lämna flugorna i burken i tre dagar och efter denna period släpper du dem alla. Stäng burken igen med strumpan. Övervaka burken i två veckor.
Resultat. Efter några dagar kommer du att se larver krypa längs botten. Senare kommer larverna att utvecklas till kokonger, och så småningom kommer flugor att dyka upp. Drosophila attraheras av lukten av mogen frukt. De lägger ägg på frukter, från vilka larver utvecklas och sedan bildas puppor. Puppor liknar kokonger som larver omvandlas till. I det sista skedet kommer en vuxen fluga fram från puppan, och cykeln upprepas igen.
EXPERIMENT nr 16
"Varför verkar stjärnorna röra sig i cirklar?"
Mål .Ställ in varför stjärnor rör sig i cirklar.
Material. Sax, linjal, vit krita, penna, tejp, svart papper.
Bearbeta. Klipp ut en cirkel med en diameter på 15 cm från papper Rita 10 små prickar slumpmässigt på den svarta cirkeln med krita. Stick en penna genom mitten av cirkeln och lämna den där, fäst den i botten med tejp. Håll pennan mellan handflatorna och vrid den snabbt.
Resultat. Ljusringar visas på den roterande papperscirkeln. Vår vision behåller bilden av vita prickar under en tid. På grund av cirkelns rotation smälter deras individuella bilder samman till ringar av ljus. Detta händer när astronomer fotograferar stjärnor med långa exponeringar. Ljuset från stjärnorna lämnar ett långt cirkulärt spår på den fotografiska plattan, som om stjärnorna rörde sig i en cirkel. Faktum är att jorden själv rör sig, och stjärnorna är orörliga i förhållande till den. Även om det verkar för oss att stjärnorna rör sig, rör sig den fotografiska plattan tillsammans med jorden som roterar runt sin axel.
EXPERIMENT nr 17
"Beroende av snösmältning på temperatur"
Mål. Låt barnen förstå hur snötillståndet (is) är beroende av lufttemperaturen. Ju högre temperatur, desto snabbare smälter snön.
Framsteg: 1) På en frostig dag, bjud in barnen att göra snöbollar. Varför fungerar inte snöbollar? Snön är pudrig och torr. Vad kan göras? Ta in snön i gruppen, efter några minuter försöker vi göra en snöboll. Snön har blivit plastig. Snöbollarna var förblindande. Varför blev snön klibbig?
2) Placera fat med snö i en grupp på fönstret och under kylaren. Var kommer snön att smälta snabbare? Varför?
Slutsats: Snöns tillstånd beror på lufttemperaturen. Ju högre temperatur desto snabbare smälter snön och ändrar egenskaper.
EXPERIMENT nr 18
"Hur fungerar en termometer"
Mål. Se hur termometern fungerar.
Material. Utomhus- eller badrumstermometer, isbit, kopp.
Bearbeta. Krama vätskebollen på termometern med fingrarna. Häll vatten i en kopp och lägg is i den. Vispa. Placera termometern i vattnet med den del där vätskekulan sitter. Återigen, titta på hur vätskekolonnen beter sig på termometern.
Resultat. När du håller bollen med fingrarna börjar stången på termometern stiga; när du sänkte termometern i kallt vatten började kolonnen falla. Värmen från dina fingrar värmer vätskan i termometern. När vätskan värms upp expanderar den och stiger från kulan upp i röret. Kallt vatten absorberar värme från termometern. Kylvätskan minskar i volym och faller ner i röret. Utomhustermometrar mäter vanligtvis lufttemperaturen. Eventuella förändringar i dess temperatur leder till att vätskepelaren antingen stiger eller faller, vilket visar lufttemperaturen.
ERFARENHET nr 19
"Kan en växt andas?"
Mål. Avslöjar växtens behov av luft och andning. Förstå hur andningsprocessen sker i växter.
Material. Krukväxt, cocktailsugrör, vaselin, förstoringsglas.
Bearbeta. En vuxen frågar om växter andas, hur man bevisar att de gör det. Barn bestämmer, baserat på kunskap om andningsprocessen hos människor, att luft ska flöda in och ut ur växten när de andas. Andas in och andas ut genom röret. Sedan täcks hålet i tuben med vaselin. Barn försöker andas genom ett sugrör och drar slutsatsen att vaselin inte släpper igenom luft. Det antas att växter har mycket små hål i sina blad som de andas genom. För att kontrollera detta, smeta in en eller båda sidorna av bladet med vaselin och observera bladen varje dag i en vecka.
Resultat. Bladen "andas" på undersidan, eftersom de bladen som var insmorda med vaselin på undersidan dog.
ERFARENHET nr 20
"Har växter andningsorgan?"
Mål. Bestäm att alla delar av växten är involverade i andning.
Material. En genomskinlig behållare med vatten, ett blad på en lång bladskaft eller stjälk, ett cocktailrör, ett förstoringsglas.
Bearbeta. En vuxen föreslår att ta reda på om luft passerar genom bladen in i växten. Förslag ges på hur man kan upptäcka luft: barn undersöker ett snitt av en stjälk genom ett förstoringsglas (det finns hål), sänk ner stjälken i vatten (observera att det släpper bubblor från stjälken). En vuxen och barn genomför experimentet "Genom ett löv" i följande ordning: a) Häll vatten i en flaska och lämna den 2-3 cm tom;
b) för in bladet i flaskan så att spetsen av stjälken är nedsänkt i vatten; täck flaskans hål tätt med plasticine, som en kork; c) här gör de hål för sugröret och sätter in det så att spetsen inte når vattnet, säkra halmen med plasticine; d) stå framför en spegel, sug ut luften ur flaskan. Luftbubblor börjar komma ut från änden av stjälken nedsänkt i vatten.
Resultat. Luft passerar genom bladet in i stjälken, eftersom luftbubblor kan ses släppa ut i vattnet.
EXPERIMENT nr 21
"Behöver rötterna luft?"
Mål. Avslöjar orsaken till växtens behov av att lossna; bevisa att växten andas från alla delar.
Material. En behållare med vatten, komprimerad och lös jord, två genomskinliga behållare med böngroddar, en sprayflaska, vegetabilisk olja, två identiska växter i krukor.
Bearbeta. Barn får reda på varför en växt växer bättre än en annan. De undersöker och konstaterar att i den ena krukan är jorden tät, i den andra är den lös. Varför tät jord är värre. Detta bevisas genom att sänka identiska klumpar i vatten (vatten rinner sämre, det finns lite luft, eftersom mindre luftbubblor släpps från den täta jorden). De kontrollerar om rötterna behöver luft: för att göra detta placeras tre identiska böngroddar i genomskinliga behållare med vatten. Luft pumpas in i en behållare med en sprayflaska, den andra lämnas oförändrad, och i den tredje hälls ett tunt lager vegetabilisk olja på vattenytan, vilket förhindrar luftens passage till rötterna. Observera förändringarna i plantorna (den växer bra i den första behållaren, värre i den andra, i den tredje - växten dör).
Resultat. Luft är nödvändigt för rötterna, skissa resultatet. Växter behöver lös jord för att växa så att rötterna får tillgång till luft.
EXPERIMENT Nr 22
"Vad utsöndrar växten?"
Mål. Fastställer att växten producerar syre. Förstå behovet av andning för växter.
Material. En stor glasbehållare med lufttätt lock, en stickling av en planta i vatten eller en liten kruka med en planta, en splitter, tändstickor.
Bearbeta. Den vuxne uppmanar barnen att ta reda på varför det är så skönt att andas i skogen. Barn antar att växter producerar syre för mänsklig andning. Antagandet är bevisat av erfarenhet: en kruka med en växt (eller stickling) placeras i en hög genomskinlig behållare med ett lufttätt lock. Placera på en varm, ljus plats (om växten ger syre bör det finnas mer av det i burken). Efter 1-2 dagar frågar den vuxne barnen hur man tar reda på om syre har samlats i burken (syre brinner). Observera den ljusa lågan från en splitter som förs in i behållaren omedelbart efter att du tagit bort locket.
Resultat. Växter frigör syre.
EXPERIMENT nr 23
"Får alla löv näring?"
Mål. Bestäm närvaron av växtnäring i bladen.
Material . Kokande vatten, begoniablad (baksidan är målad vinröd), vit behållare.
Bearbeta. En vuxen föreslår att ta reda på om det finns näring i blad som inte är gröna (i begonia är bladets baksida målad vinröd). Barn antar att det inte finns någon näring i detta blad. En vuxen uppmanar barnen att lägga arket i kokande vatten, undersöka det efter 5 - 7 minuter och skissa resultatet.
Resultat. Bladet blir grönt, och vattnet ändrar färg, därför finns det näring i bladet.
ERFARENHET nr 24
"I ljuset och i mörkret"
Mål. Bestäm de miljöfaktorer som är nödvändiga för tillväxt och utveckling av växter.
Material. Lök, en låda gjord av slitstark kartong, två behållare med jord.
Bearbeta. En vuxen föreslår att genom att odla lök ta reda på om ljus behövs för växtlivet. Täck en del av löken med ett lock av tjock mörk kartong. Rita resultatet av experimentet efter 7 - 10 dagar (löken under huven har blivit ljus). Ta bort locket.
Resultat. Efter 7–10 dagar, rita resultatet igen (löken blir grön i ljuset, vilket betyder att näring har bildats i den).
ERFARENHET nr 25
"Vem är bättre?"
Mål. Identifiera gynnsamma förhållanden för tillväxt och utveckling av växter, motivera växternas beroende av jorden.
Material. Två identiska sticklingar, en behållare med vatten, en kruka med jord, växtvårdsartiklar.
Bearbeta . En vuxen erbjuder sig att avgöra om växter kan leva länge utan jord (det kan de inte); Var växer de bäst - i vatten eller i jord. Barn placerar pelargonsticklingar i olika behållare - med vatten, jord. Titta på dem tills det första nya bladet dyker upp. Resultaten av experimentet dokumenteras i en observationsdagbok och i form av en modell över växternas beroende av marken.
Resultat. Det första bladet av en växt i jorden visas snabbare, växten får bättre styrka; Växten är svagare i vatten.
EXPERIMENT Nr 26
"Var är det bästa stället att växa?"
Mål . Fastställ behovet av jord för växtlivet, markkvalitetens inverkan på växternas tillväxt och utveckling, identifiera jordar som skiljer sig i sammansättning.
Material. Tradescantia sticklingar, svart jord, lera och sand.
Bearbeta. En vuxen väljer jord för plantering (chernozem, en blandning av lera och sand). Barn planterar två identiska sticklingar av Tradescantia i olika jordar. Observera tillväxten av sticklingar med samma omsorg i 2-3 veckor (växten växer inte i lera, men växer bra i chernozem). Transplantera sticklingarna från sand-lerblandningen till svart jord. Efter två veckor noteras resultatet av experimentet (växten visar god tillväxt).
Resultat. Chernozem-jord är mycket gynnsammare än andra jordar.
EXPERIMENT nr 27
"Labyrint"
Mål. Bestäm hur växten söker ljus.
Material. En kartong med lock och skiljeväggar inuti i form av en labyrint: i ett hörn finns en potatisknöl, i det motsatta finns ett hål.
Bearbeta. Placera knölen i lådan, stäng den, placera den på en varm men inte varm plats, med hålet mot ljuskällan. Öppna lådan efter att potatisskott kommer ur hålet. De undersöker, noterar deras riktningar, färg (groddarna är bleka, vita, böjda på jakt efter ljus i en riktning). De lämnar lådan öppen fortsätter de att observera förändringen i färg och riktning på groddarna i en vecka (groddarna sträcker sig nu åt olika håll, de har blivit gröna).
Resultat. Mycket ljus - växten är bra, den är grön; lite ljus - växten är dålig.
EXPERIMENT nr 28
"Hur bildas en skugga"
Mål: Förstå hur en skugga bildas, dess beroende av ljuskällan och objektet och deras inbördes position.
Framsteg: 1) Visa barnen en skuggteater. Ta reda på om alla objekt ger skuggor. Transparenta föremål ger ingen skugga, eftersom de överför ljus genom sig själva, mörka föremål ger en skugga, eftersom ljusstrålarna reflekteras mindre.
2) Gatuskuggor. Tänk på skuggan på gatan: under dagen från solen, på kvällen från lyktor och på morgonen från olika föremål; inomhus från föremål med varierande grad av transparens.
Slutsats: En skugga visas när det finns en ljuskälla. En skugga är en mörk fläck. Ljusstrålar kan inte passera genom ett föremål. Det kan finnas flera skuggor från dig själv om det finns flera ljuskällor i närheten. Ljusstrålarna möter ett hinder - ett träd, därför finns det en skugga från trädet. Ju mer transparent objektet är, desto ljusare blir skuggan. Det är svalare i skuggan än i solen.
ERFARENHET nr 29
"Vad behöver en växt för att ge näring?"
Mål . Bestäm hur växten söker ljus.
Material. Inomhusväxter med hårda löv (ficus, sansevieria), självhäftande gips.
Bearbeta. En vuxen erbjuder barnen en gåtabokstav: vad händer om ljus inte faller på en del av lakanet (en del av lakanet blir ljusare). Barns antaganden prövas av erfarenhet; en del av bladet är förseglad med ett gips, växten placeras nära en ljuskälla i en vecka. Efter en vecka tas plåstret bort.
Resultat. Utan ljus kan växtnäring inte produceras.
ERFARENHET nr 30
"Vad händer då?"
Mål. Systematisera kunskap om alla växters utvecklingscykler.
Material . Frön av örter, grönsaker, blommor, växtvårdsartiklar.
Bearbeta . En vuxen bjuder på ett gåtabrev med frön och får reda på vad fröna blir till. Växter odlas under sommaren och registrerar alla förändringar när de utvecklas. Efter att ha skördat frukterna jämför de sina skisser och ritar ett allmänt diagram för alla växter med hjälp av symboler, som återspeglar huvudstadierna i växtutvecklingen.
Resultat. Frö – grodd – vuxen växt – blomma – frukt.
EXPERIMENT nr 31
"Hur man upptäcker luft"
Mål: Bestäm om luften omger oss och hur man upptäcker den. Bestäm luftflödet i rummet.
Framsteg: 1) Erbjud att fylla plastpåsar: en med små föremål, den andra med luft. Jämför väskor. Väskan med föremål är tyngre, föremålen kan kännas vid beröring. Luftsäcken är lätt, konvex och slät.
2) Tänd ett ljus och blås på det. Lågan avleds och påverkas av luftflödet.
Håll ormen (skuren från en cirkel i en spiral) över ljuset. Luften ovanför ljuset är varm, den går till ormen och ormen roterar, men går inte ner, eftersom den varma luften lyfter den.
3) Bestäm luftens rörelse uppifrån och ner från dörröppningen (akterspegeln). Varm luft stiger och går från botten till toppen (eftersom det är varmt), och kall luft är tyngre - den kommer in i rummet underifrån. Sedan värms luften upp och stiger igen, det är så vi får vind i naturen.
EXPERIMENT nr 32
"Vad är rötterna till?"
Mål. Bevisa att växtens rot absorberar vatten; klargöra funktionen av växtrötter; fastställa förhållandet mellan anläggningens struktur och funktioner.
Material. En pelargon- eller balsamstickling med rötter, en behållare med vatten, stängd med ett lock med en slits för stickningen.
Bearbeta. Barn undersöker sticklingar av balsam eller pelargon med rötter, tar reda på varför plantan behöver rötter (rötter förankrar plantor i marken) och om de tar upp vatten. Genomför ett experiment: placera växten i en genomskinlig behållare, markera vattennivån, stäng behållaren ordentligt med ett lock med en slits för skärningen. De avgör vad som hände med vattnet några dagar senare.
Resultat. Det blir mindre vatten eftersom sticklingens rötter absorberar vatten.
EXPERIMENT nr 33
"Hur ser man vattnets rörelse genom rötterna?"
Mål. Bevisa att roten av en växt absorberar vatten, klargör funktionen hos växtens rötter, etablera förhållandet mellan struktur och funktion.
Material. Balsamsticklingar med rötter, vatten med karamellfärg.
Bearbeta . Barn undersöker sticklingar av geranium eller balsam med rötter, klargör rötternas funktioner (de stärker växten i jorden, tar fukt från den). Vad mer kan rötter ta från marken? Barns antaganden diskuteras. Överväg torr matfärgning - "mat", tillsätt den i vatten, rör om. Ta reda på vad som ska hända om rötterna kan ta upp mer än bara vatten (roten ska få en annan färg). Efter några dagar skissar barnen upp resultaten av experimentet i form av en observationsdagbok. De klargör vad som kommer att hända med växten om det finns ämnen som är skadliga för den i marken (växten kommer att dö och tar bort skadliga ämnen tillsammans med vattnet).
Resultat. Växtens rot absorberar, tillsammans med vatten, andra ämnen som finns i jorden.
EXPERIMENT Nr 34
"Hur påverkar solen en växt"
Mål: Bestäm behovet av solljus för växttillväxt. Hur påverkar solen växten?
Framsteg: 1) Plantera lök i en behållare. Placera i solen, under lock och i skuggan. Vad kommer att hända med växterna?
2) Ta bort locket från plantorna. Vilken båge? Varför ljus? Ställ i solen, löken blir grön om några dagar.
3) Löken i skuggan sträcker sig mot solen, den sträcker sig i den riktning där solen är. Varför?
Slutsats: Växter behöver solljus för att växa och behålla sin gröna färg, eftersom solljus samlar klorofytum, vilket ger växterna en grön färg och för att bilda föda.
ERFARENHET nr 35
"Hur fungerar fågelfjädrar?"
Mål: Upprätta ett samband mellan fåglarnas struktur och livsstil i ekosystemet.
Material: kycklingfjädrar, gåsfjädrar, förstoringsglas, dragkedja, ljus, hår, pincett.
Bearbeta . Barn undersöker fågelns flygfjäder och uppmärksammar skaftet och fläkten som är fäst vid den. De tar reda på varför den faller långsamt, snurrar smidigt (fjädern är lätt, eftersom det är tomhet inuti stången). En vuxen föreslår att viftar med fjädern och observerar vad som händer med den när fågeln slår med vingarna (fjädern fjädrar elastiskt, utan att riva upp hårstråna och bibehåller dess yta). Undersök fläkten genom ett starkt förstoringsglas (på fjäderns spår finns utsprång och krokar som kan kombineras stadigt och enkelt med varandra, som om du fäster fjäderns yta). När de undersöker dunfjädern på en fågel får de reda på hur den skiljer sig från flygfjädern (dunfjädern är mjuk, hårstråna är inte sammankopplade, skaftet är tunt, fjädern är mycket mindre i storlek); barn diskuterar varför fåglar behöver sådana fjädrar (de tjänar till att hålla värmen).
EXPERIMENT Nr 36
"Rostock"
Mål . Konsolidera och generalisera kunskap om vatten och luft, förstå deras betydelse för allt levande.
Material . Bricka av valfri form, sand, lera, ruttna löv.
Bearbeta . Förbered jorden från sand, lera och ruttna löv; fyll facket. Plantera sedan fröet av en snabbt groende växt (grönsak eller blomma) där. Häll vatten och ställ på en varm plats.
Resultat. Ta hand om sådden tillsammans med dina barn, och efter ett tag har du en grodd.
Svetlana Dozhirova
Kartotek över experiment och experimentella spel i förberedelsegruppen
Förberedande grupp
1. Varför låter allt?
Mål: få barn att förstå orsakerna till ljud: vibration av ett föremål.
Material: tamburin, glasglas, tidning, balalaika eller gitarr, trälinjal, metallofon.
Beskrivning.
Ett spel "Hur låter det?"- läraren erbjuder barnen
blunda och han gör ljud med hjälp av de medel som de känner till
föremål. Barn gissa hur det låter. Varför hör vi dessa ljud? Vad är ljud? Barn uppmanas att låtsas röst: vad kallar en mygga? (Z-z-z.) Hur surrar en fluga? (W-w-w.) Hur surrar en humla? (Öh-öh.)
Sedan uppmanas varje barn att röra vid instrumentets sträng, lyssna på dess ljud och sedan röra vid strängen med handflatan för att stoppa ljudet. Vad hände? Varför slutade ljudet? Ljudet fortsätter så länge strängen vibrerar. När hon stannar försvinner också ljudet.
Har en trälinjal en röst? Barn ombeds göra ett ljud med hjälp av en linjal. Vi trycker ena änden av linjalen mot bordet och klappar den fria änden med vår handflata. Vad händer med linjalen? (Bävar, tvekar) Hur stoppar man ljudet? (Stoppa linjalen från att svänga med din hand)
Vi extraherar ljud från ett glasglas med hjälp av en pinne och stoppar. När uppstår ljud? Ljudet uppstår när luften rör sig fram och tillbaka mycket snabbt. Detta kallas oscillation. Varför låter allt? Hur kan du annars namnge objekt som kommer att låta?
1. Klart vatten
Mål: identifiera vattnets egenskaper (transparent, luktfri, flyter, har vikt).
Material: två ogenomskinliga burkar (en fylld med vatten, en glasburk med bred hals, skedar, små slevar, en skål med vatten, en bricka, föremål Bilder
Beskrivning.
Droplet kom på besök. Vem är Droplet? Vad är hon med?
gillar att spela?
På bordet stängs två ogenomskinliga burkar med lock, en av dem är fylld med vatten. Barn ombeds gissa vad som finns i dessa burkar utan att öppna dem. Är de samma vikt? Vilken är lättare? Vilken är tyngre? Varför är det tyngre? Öppning banker: en är tom - därför lätt, den andra är fylld med vatten. Hur gissade du att det var vatten? Vilken färg är det? Hur luktar vattnet?
En vuxen uppmanar barnen att fylla en glasburk med vatten. För att göra detta erbjuds de en mängd olika behållare att välja mellan. Vad är bekvämare att hälla? Hur förhindrar man att vatten rinner ut på bordet? Vad gör vi? (Häll, häll vatten.) Vad gör vatten? (Det häller.) Låt oss lyssna på hur hon häller. Vilket ljud hör vi?
När burken är fylld med vatten bjuds barnen in att spela en lek "Ta reda på och namnge" (recension bilder genom en burk) . Vad såg du? Varför är det så synligt bild
Vilken typ av vatten? (Transparent.) Vad har vi lärt oss om vatten?
3. Att göra såpbubblor.
Mål: introducera barn för metoden att göra såpbubblor, till vätskans egenskaper tvål: kan sträcka sig, bildar en film.
Material: flytande tvål, tvålbitar, en ögla med ett trådhandtag, koppar, vatten, skedar, brickor.
Beskrivning. björnen Misha kommer med bild"Flicka som leker med såpbubblor". Barn tittar på bild. Vad gör tjejen? Hur görs såpbubblor? Kan vi göra dem? Vad behövs för detta?
Barn försöker göra såpbubblor av tvål och vatten genom att blanda. Observera det händer: sänk öglan i vätskan, ta ut den, blås in i öglan.
Ta ett glas till, blanda flytande tvål med vatten (1 sked vatten och 3 skedar flytande tvål). Sänk öglan i blandningen. Vad ser vi när vi tar ut slingan? Sakta blåser vi in i slingan. Vad händer? Hur kom såpbubblan till? Varför kom såpbubblan bara från flytande tvål? Flytande tvål kan sträcka sig till en mycket tunn film. Hon är kvar i slingan. Vi blåser ut luft, filmen omsluter den och det visar sig vara en bubbla.
Ett spel, "Vilken form har bubblorna, som flyger längre, högre?" Barn blåser bubblor och berättar hur den resulterande bubblan ser ut, vilken form den har, vilka färger som kan ses på dess yta.
4. Luft finns överallt
Uppgifter: upptäcka luft i det omgivande utrymmet och avslöja dess egenskap - osynlighet.
Material: ballonger, en skål med vatten, en tom plastflaska, pappersark.
Beskrivning. Little Chick Curious frågar barnen en gåta om luft.
Passerar genom näsan in i bröstet
Och han är på väg tillbaka.
Han är osynlig och ändå
Vi kan inte leva utan honom.
(Luft)
Vad andas vi in genom näsan? Vad är luft? Vad är det för? Kan vi se det? Var är luften? Hur vet man om det finns luft runt omkring?
Spelövning "Känn luften"- barn viftar med ett papper nära sina ansikten. Vad känner vi? Vi ser inte luft, men den omger oss överallt.
Tror du att det finns luft i en tom flaska? Hur kan vi kontrollera detta? En tom genomskinlig flaska sänks ner i en bassäng med vatten tills den börjar fyllas. Vad händer? Varför kommer det bubblor ur halsen? Detta vatten tränger undan luften från flaskan. De flesta föremål som verkar tomma är faktiskt fyllda med luft.
Namnge föremålen som vi fyller med luft. Barn blåser upp ballonger. Vad fyller vi ballongerna med? Luft fyller varje utrymme, så ingenting är tomt.
5. Ljus finns överallt
Uppgifter: visa betydelsen av ljus, förklara att ljuskällor kan vara naturliga (sol, måne, eld, konstgjorda - gjorda av människor (lampa, ficklampa, ljus).
Material: illustrationer av händelser som inträffar vid olika tidpunkter på dygnet; Bilder med bilder av ljuskällor; flera föremål som inte ger ljus; ficklampa, ljus, bordslampa, kista med spår.
Beskrivning. Farfar Know uppmanar barn att avgöra om det är mörkt eller ljust nu och förklara deras svar. Vad lyser nu? (Sol.) Vad mer kan belysa föremål när det är mörkt i naturen? (Måne, eld.) Inbjuder barn att ta reda på vad som finns i "magisk kista" (ficktlampa inuti). Barnen tittar genom springan och noterar att det är mörkt och ingenting syns. Hur kan jag göra lådan lättare? (Öppna kistan, så kommer ljuset in och lyser upp allt inuti den.) Han öppnar kistan, ljuset kommer in och alla ser en ficklampa.
Och om vi inte öppnar kistan, hur kan vi göra den lätt? Han tänder en ficklampa och lägger den i bröstet. Barn tittar på ljuset genom springan.
Ett spel "Ljuset är annorlunda"- Farfar Know bjuder in barnen att lägga ut sig bilder i två grupper: ljus i naturen, artificiellt ljus - gjort av människor. Vad lyser starkare - ett ljus, en ficklampa, en bordslampa? Demonstrera verkan av dessa objekt, jämför, arrangera i samma sekvens Bilder med bilder på dessa föremål. Vad lyser starkare - solen, månen, en eld? Jämför med bilder och sortera dem efter ljusets ljusstyrka (från ljusaste).
6. Ljus och skugga
Uppgifter: introducera bildandet av skuggor från objekt, etablera likheten mellan en skugga och ett objekt, skapa bilder med hjälp av skuggor.
Material: utrustning för skuggteater, lykta.
Beskrivning. Björnen Misha kommer med en ficklampa. Frågar läraren hans: "Vad har du? Vad behöver du en ficklampa till? Misha erbjuder sig att leka med honom. Ljuset släcks och rummet blir mörkt. Barn, med hjälp av en lärare, lyser med en ficklampa och tittar på olika föremål. Varför ser vi allt tydligt när en ficklampa lyser?
Misha placerar sin tass framför ficklampan. Vad ser vi på väggen? (Skugga.) Han föreslår att man gör samma sak för barnen. Varför bildas en skugga? (Handen stör ljuset och hindrar det från att nå väggen.) Läraren föreslår att du använder sin hand för att visa skuggan av en kanin eller hund. Barn upprepar. Misha ger barnen en gåva.
Ett spel "Skuggteater". Läraren tar fram en skuggteater ur lådan. Barn undersöker utrustning för en skuggteater. Vad är ovanligt med den här teatern? Varför är alla figurer svarta? Vad är en ficklampa till för? Varför kallas denna teater för skuggteater? Hur bildas en skugga? Barn, tillsammans med björnungen Misha, tittar på djurfigurer och visar sina skuggor.
Visar en välbekant saga till exempel "Koloboka", eller något annat.
7. Fruset vatten
Uppgift: avslöja att is är ett fast ämne, flyter, smälter, består av vatten.
Material: isbitar, kallt vatten, tallrikar, bild med en bild av ett isberg.
Beskrivning. Framför barnen står en skål med vatten. De diskuterar vad det är för vatten, vilken form det är. Vatten ändrar form eftersom det är flytande.
Kan vatten vara fast? Vad händer med vattnet om det kyls för mycket? (Vattnet kommer att förvandlas till is.)
Undersök isbitarna. Hur skiljer sig is från vatten? Kan man hälla is som vatten? Barnen försöker göra detta. Vilken form har isen? Isen behåller sin form. Allt som behåller sin form, som is, kallas ett fast ämne.
Flyter isen? Läraren lägger en isbit i en skål och
barn tittar på. Hur mycket is flyter? (Topp.)
Enorma isblock flyter i de kalla haven. De kallas isberg (show Bilder) . Ovanför ytan
Bara toppen av isberget syns. Och om kaptenen på fartyget
märker inte och snubblar på undervattensdelen av isberget, alltså
fartyget kan sjunka.
Läraren uppmärksammar barnen på isen som låg i tallriken. Vad hände? Varför smälte isen? (Rummet är varmt.) Vad har isen blivit till? Vad är is gjord av?
"Leker med isbitar"- gratis aktivitet barn:
de väljer tallrikar, undersöker och observerar vad
händer med isflak.
8. Flerfärgade bollar
Uppgift: erhålls genom att blanda primära färger nya nyanser: orange, grön, lila, blå.
Material: palett, gouache färger: blå, röd, vit, gul; trasor, vatten i glas, pappersark med en konturbild (4-5 bollar för varje barn, flanellgraf, modeller - färgade cirklar och halvcirklar (motsvarande färgernas färger, arbetsblad.
Beskrivning. Kaninen tar med barnen lakan med bilder på bollar och ber dem hjälpa honom att färglägga dem. Låt oss ta reda på av honom vilken färg bollar han gillar bäst. Vad händer om vi inte har blå, orange, gröna och lila färger? Hur kan vi göra dem?
Barn och kaninen blandar två färger var. Om den önskade färgen erhålls fixeras blandningsmetoden med hjälp av modeller (cirklar). Sedan använder barnen den resulterande färgen för att måla bollen. Så barn experimenterar tills de får alla nödvändiga färger.
Slutsats: genom att blanda röd och gul färg kan du få orange; blå med gul - grön, röd med blå - lila, blå med vit - blå. resultat erfarenhet antecknat på arbetsbladet (Fig. 5).
9. Sandland
Uppgifter: markera egenskaper sand: flytbarhet, löshet, kan skulpteras från vått; introducera metoden att göra en bild från sand.
Material: sand, vatten, förstoringsglas, ark med tjockt färgat papper, limstift.
Beskrivning. Farfar Know uppmanar barn att överväga sand: vilken färg, prova det genom beröring (lös, torr). Vad är sand gjord av? Hur ser sandkorn ut? Hur kan vi se på sandkorn? (Med hjälp av ett förstoringsglas.) Sandkornen är små, genomskinliga, runda och fastnar inte vid varandra. Är det möjligt att skulptera från sand? Varför kan vi inte göra något av torr sand? Låt oss försöka forma det från vått. Hur kan du leka med torr sand? Går det att måla med torr sand?
Barn ombeds att rita något på tjockt papper med en limstift (eller spåra en färdig teckning,
och häll sedan sand på limmet. Skaka av överflödig sand
och se vad som hände.
Alla tittar tillsammans på barnens teckningar.
10. Ringvatten
Uppgift: Visa barn att mängden vatten i ett glas påverkar ljudet det gör.
Material: en bricka på vilken det finns olika glas, vatten i en skål, slevar, ätpinnar - "fiskespön" med en tråd med en plastkula fäst i änden.
Beskrivning. Det finns två glas fyllda med vatten framför barnen. Hur får man glasögon att låta? Alla alternativ för barn är markerade (knacka med fingret, föremål som barnen erbjuder). Hur gör man ljudet högre?
En pinne med en boll i slutet erbjuds. Alla lyssnar på klirrandet av glas med vatten. Hör vi samma ljud? Sedan häller farfar Znay upp och tillsätter vatten i glasen. Vad påverkar ringsignalen? (Mängden vatten påverkar ringsignalen, ljuden är olika.)
Barn försöker komponera en melodi.
Nya artiklar
- Trollformler och böner för att hitta ett jobb
- Vad betyder en ond tatuering?
- Nyårsfirande: historia och traditioner
- Förälskelse och kärlek
- Hur man väljer presenter för det nya året
- Hur man knyter en rosett på en låda: mästarklass
- En siluett av moderiktiga kontorsklänningar
- Användbara produkter för att ta hand om fett hår, samt råd från en erfaren trikolog
- Tonåren - vad du ska göra med ditt barn
- Sommarklänning på vintern: vilka du inte kan bära, vilka du kan och vad du ska kombinera dem med. Vad ska du bära en chiffongklänning på sommaren
Populära artiklar
- Gör-det-själv hantverk för mors dag för skola och dagis, steg för steg foton och videor - enkla och originella barnhantverk från färgat papper och servetter
- Intrauterin utveckling av ett barn under den sextonde graviditetsveckan. Barnet ser ut att vara 15 16 veckor
- Armétatueringar och deras betydelse
- Hur tar man hand om sig själv under graviditeten?
- vecka av tvillinggraviditet: hur bebisar utvecklas
- Magnesia under graviditeten: vad är viktigt för blivande mammor att veta?
- Internationella barndagens evenemang för barndagen
- Test: Fysisk fostran av barn i grundskoleåldern (från tre till fyra år) Social utveckling av barnet
- Vilka leksaker behöver barn under ett år efter månaders utveckling?
- Kan gravida kvinnor gå på solarium?