Узагальнення предметів дітей. Розвиток математичних здібностей у дошкільника

Ольга Кульгейко
Заняття «Класифікація предметів за ознаками із застосуванням технології ТРВЗ (теорії вирішення винахідницьких завдань)»

Заняття« Класифікація предметів за ознаками із застосуванням технології ТРВЗ(теорії вирішення винахідницьких завдань) ».

Мета - розвиток вміння класифікувати предмети.

Завдання:

Систематизувати навичку класифікації предметів за ознаками,

Систематизувати знання про властивості предметів,

Розвиток мислення, уяви.

Устаткування: картки с .

Звертаємо увагу дітей на різноманітність предметів навколо, на подібність та відмінність предметів.

Гра: "Давай дружити"

Роздаємо дітям картинки з зображенням різних предметів.

Діти сідають у коло і по черзі намагаються знайти хоча б одну схожість між предметомна своїй картинці з зображеннямна картці у сусіда. Супроводжується гра словами: "- Давай дружити. - Давай, тільки щоб нам було цікаво, треба знайти щось спільне».

Наприклад, картинки з наступними зображеннями: сніговик – крижинка круглої форми – монета – каструля – чашка жовтого кольору – курча. Загальні ознаки: сніговик та крижинка – холодні, крижинка та монета – круглі, монета та каструля – металеві, каструля та чашка – посуд, чашка та курча – жовті.

Гра: "Що змінилося?"

великий ключ - маленький ключик, змінився розмір,

дерев'яна ложка - металева ложка, змінився матеріал, і т.д.

Після того, як діти змінять свої предмети хоча б за однією ознакою, можна переказати коротко казки Р. Кіплінга "Як леопард отримав свої плями", «Слоненя»та інші, у яких з тваринами відбувалися разючі зміни: або змінювалося забарвлення, або довжина, величина якоїсь частини тіла. Потім запропонуватидітям пофантазувати та придумати свої варіанти дивовижних метаморфоз, що перетворили тварин у природі. Наприклад, чому у їжачка з'явилися голки? Чому змії довгі, можливо, в минулому вони були короткими, що з ними могло статися? (Гра по системі ТРИЗ) .

Погравши трохи в запропонованугру на уяву та переключивши увагу дітей з картинок, далі можна запропонуватидітям нову гру з картками на виявлення подібності предметів.

Гра «Загальний предмет» .

Спочатку дітям пропонуються картинки із зображенням наступних предметів: лижі, ковзани, матрьошка, пірамідка, хокейна ключка, плюшевий ведмедик, тенісна ракетка, лялька. Необхідно розподілити предмети на дві групи. У результаті діти повинні виділити іграшки та спортивне приладдя. Маємо іграшки по вертикалі, а спортивне приладдя по горизонталі з перетином посередині. У центрі перехрестя з предметівзвільняємо порожнє місце. Далі пропонуємо дітям такі зображення предметів: ключка для гольфу, м'яч, спортивний снаряд, заводна іграшка, ролики, юла, конструктор. Просимо знайти предмет, що відноситься і до іграшок, і до спортивного приладдя, і розмістити його по центру (м'яч).

Подібним чином можна підібрати, наприклад, в один ряд (вертикальний)круглі предмети, у другий ряд (горизонтальний)- Фрукти. Потім запропонуватидітям різні картинки, серед яких буде яблуко (воно і кругле, і фрукт). Знайдений підходящий предметрозмістити на перетині двох груп предметівяк має загальний ознака як однієї групи, і інший. Відповідно, для закріплення навички виділення загального ознаки предметівта підбору відповідних картинок, можна використовувати картки, об'єднані різними загальними властивостями (Колір, форма, матеріал і т. д.).

Гра «Так-ні-ка» (ТРИЗ)

Метою гри є класифікаціяоб'єктів та розвиток вміння знаходити задуманий предмет, відсікаючи зайві ознаки.

Ведучий загадує предмет. Діти ставлять питання. Педагог спочатку навчає дітей ставити питання за певною схемою:

* Об'єкт рукотворний або природний,

Якщо рукотворний, то з якого матеріалу, якого кольору, розміру, форми, до якого класу належить(Меблі, транспорт і т. д.)

Якщо природний, то якого розміру, який на дотик, якого забарвлення, до якого класу належить(звірі, птахи, риби тощо)

Важливо, щоб ведучий не приймав відповіді щодо перерахування об'єктів, також необхідна «зупинка»для узагальнення відповідей дітей та звернути увагу, щоб ведучий загадував об'єкти реального світу.

В кінці заняттяможна ще зіграти у гру «Дізнайся мене».

Ця гра вчить описувати предмет, не називаючи його. Спочатку педагог називає властивості будь-якого предмета, А діти відгадують. Потім можна дитині запропонуватиописати який-небудь предмета всі діти відгадують.

Наприклад: - Я круглий, великий, зверху зелений, а всередині червоний, буваю солодким та соковитим. (Кавун).

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа компенсуючого виду дитячий садок «Струмок» муніципальної освіти місто Ноябрськ

Використання завдань на класифікацію та угруповання для побудови кількісної моделі натуральної кількості для дітей 5-7 років.

Вечкілєва Людмила Петрівна

Вихователь МБДОУ «Струмок»

Місто Ноябрськ

Використання завдань на класифікацію

та угруповання для побудови кількісної моделі натурального числа

Проблемарозвитку розумових здібностей дитини в процесі її виховання та навчання в дитячому садку є сьогодні однією з найактуальніших. Для дітей 3-5 років характерним є наочно дієве мислення, що спирається на розвинену сенсорику, що реалізується в процесі дій з предметами. Але математика має справу з абстрактними поняттями (число, безліч, величина тощо), а не з конкретними предметами. Тому виникає проблема: як на заняттях з математики використовувати моделі понять, що вивчаються, і головне навчитися самому будувати моделі якого-небудь поняття і таким чином отримувати уявлення про основні властивості і відносини математичних понять. Вирішення проблеми дозволить сформувати в дитини вміння сприймати і будувати абстрактний образ, тобто. модель, що характеризує частину чи всі об'єкти з обсягу цього поняття. Через пояснення способів діяльності з моделями об'єктів, що вивчаються у дитини в дошкільному віці складаються словесно-логічні і розмірковують форми мислення. Розвиваються вміння порівнювати, аналізувати, узагальнювати (міркувати і робити висновки).

Досить ефективним способом формування у дітей уявлень про кількість є використання завдань на класифікацію, в основі яких - вміння виділяти ознаки предметів, встановлювати між ними подібність і відмінність, розбивати множину на класи за якоюсь ознакою.

Завдання на класифікацію для дітей середньої групи

Завдання 1.На фланелеграфі – кілька однакових за величиною кіл двох кольорів. Завдання – поділити кола на дві групи. Запитання: за якою ознакою це можна зробити?

Якщо дітям важко, можна спочатку запропонувати їм порівняти тільки два кола: чим вони схожі ( однієї величини, перевіряється накладенням) і чим відрізняються ( кольором). Потім педагог знову пропонує дітям кілька кіл,

запитує: як називаються фігури ( кола), чим схожі ( величиною) і чим відрізняються ( кольором: сині та червоні). Завдання – розділити кола на дві групи так, щоб поряд виявилися схожі, та розповісти, чим схожі кола у кожній групі ( ці – сині, однієї величини; ці – червоні – теж однієї величини).

Класифікація проводиться за однією ознакою, при цьому не слід вказувати дітям основу класифікації (за кольором): це знижує ефект, що розвиває завдання, зводячи діяльність до суто муніпулятивної, репродуктивної.

Завдання 2.На фланелеграфі ті ж кола, що й у першому завданні, і кілька квадратів двох кольорів. Педагог пропонує розділити фігури на дві групи. Можливі два варіанти: за формою та за кольором. Виконуючи завдання діти «відкривають» собі два можливих погляду ознаки запропонованих предметів (форма і колір).

Завдання 3.Дано три великі кола (два червоні та одне зелене) та п'ять маленьких кіл (три червоні та два зелені). Запитання: чим схожі ці постаті? ( Усі вони кола). Завдання – розділити фігури на дві групи. ( Можливі варіанти: за кольором та за розміром; кожен варіант класифікації розбирається та пояснюється).

Завдання 4.Дано два великі кола (червоний та зелений), три маленькі (два червоні та один зелений), один червоний квадрат. Запитання: яка фігура зайва і чому? ( Зайва фігура – квадрат, тому що всі інші фігури – кола). Завдання – кола поділити на групи. ( Можливі варіанти: за кольором та за розміром; кожен варіант розбирається та пояснюється).

Завдання 5.Дані ті ж фігури, що й у попередньому завданні, крім квадрата. Запитання: що може означати число «2» ( два великі кола або два зелені кола), число «1» (одне велике червоне коло, одне велике зелене коло, одне маленьке зелене коло?

Чим схожі та чим відрізняються?

Завдання на класифікацію для дітей старшої групи (5-7 років)

Завдання 1.Дані: чотири великі квадрати (три червоні, один зелений), два маленькі зелені квадрати, один маленький зелений круг. Питання: яка постать

зайва? ( Коло, решта фігур – квадрати). Завдання – поділити всі квадрати на групи. ( Дві основи класифікації: за кольором та за розміром). Що можуть означати числа "1", "2", "3", "4"? ( Один великий зелений квадрат, два маленькі квадрати, три великі червоні квадрати, чотири великі квадрати). Скільки всього квадратів? Порахуємо по порядку ( перший другий…).

Завдання 2.Дано два великі жовті кола, три великі жовті трикутники, три маленькі зелені трикутники. Завдання – розділити на дві групи ( за різними ознаками: за кольором та розміром – великі жовті фігури та маленькі зелені; за формою – кола та трикутники). Що можуть означати числа "2", "5", "3"? ( Два великі жовті кола, п'ять зелених великих фігур, три великі жовті трикутники). Скільки фігур? ( Одинадцять).

Завдання 3.Фігури попереднього завдання розділені на дві групи на підставі форми. Педагог показує жовтий квадрат, зелений овал, червоне коло, синій п'ятикутник, пропонуючи вибрати ті, які можна додати до наявних груп. Пояснюючи свій вибір, діти практично підходять до визначення багатокутника: додаючи квадрат і п'ятикутник до трикутників, вони зазвичай кажуть: ці фігури з кутами, а кола без кутів.

Завдання 4.Дано три великі квадрати і п'ять маленьких квадратів одного і того ж кольору. Завдання – розділити фігури на дві групи ( по розміру). З чисел «2, 3, 4, 5, 7, 8, 10» виберіть ті, які підходять до груп, що складаються, і поясніть свій вибір. ( Три великі квадрати, п'ять маленьких квадратів, вісім квадратів всього, чотири – у всіх квадратів по чотири кути).

Завдання 5.Дано квадрат, трикутник, прямокутник, коло, призма. Завдання – знайти зайву фігуру. ( Коло – воно без кутів). Тепер серед фігур, що залишилися, знайти зайву. ( Трикутник, у решти фігур по чотири кути). А як називаються фігури, що залишилися? ( Чотирикутники).

З чисел «2, 3, 4, 5, 6» вибрати ті, що підходять до цієї групи фігур. ( Три чотирикутники, чотири – у кожної фігури по чотири кути).

Завдання 6.Дано два чотирикутники і три трикутники. Діти ділять постаті дві групи виходячи з форми. Потім педагог показує дітям один трикутник і два чотирикутники і просить приєднати їх до наявних

груп. Запитання: до якої групи підходить число "3", а до якої "4"? ( Три трикутники. У кожного по три кути; чотири чотирикутники, у кожного по чотири кути).

Особливу увагу під час виконання завдань слід приділити неправильним відповідям. Необхідно не тільки сказати дитині, що її вибір невірний, а й обов'язково проаналізувати з нею разом послідовність виконання завдання та висновок, який було зроблено, та допомогти усвідомити помилку та причини її появи. Корисні у цьому сенсі питання: «Хто зрозумів, чому Таня пропонує такий варіант? Як ви думаєте, чому Коля припустився цієї помилки? Хто здогадався, про що подумав Петя, складаючи таку групу? і т.д.

Використовувана література.

Білошиста А. «Чим схожі і чим відрізняються?» Мурманська педагогічний інститут. Дошкільне виховання №1,1995р.

Михайлова З.А. Ігрові цікаві завдання для дошкільнят.

М. «Освіта»1998.

Тихомирова Л.Ф. Вправи щодня: Логіка для дошкільнят. Академія проведення 2000.

Фесюкова Л.Б. Від трьох до семи. Харків "Фоліо" 1996.

Досить просту, але при цьому вкрай ефективну систему оцінки психологічного стану людини, яку використовують як у Росії, так і за кордоном, запропонував наш співвітчизник – вчений Сергій Леонідович Рубінштейн. Методика «класифікація предметів», створена наприкінці минулого століття, зберігає статус однієї з найбільш популярних у сучасній психології.

Особистість творця

Сергій Леонідович Рубінштейн - один із найвидатніших вітчизняних учених ХХ століття у галузі філософії та психології. Ґрунтуючись на системі філософських поглядів на психологічну природу людини, Рубінштейну вдалося створити філософсько-психологічну концепцію людини. У ній узагальнювалися діяльнісне, поведінкове, свідоме, духовне та психологічне життя індивідуума.

Дослідження Рубінштейна і складені з їхньої праці створили фундамент у розвиток психології як у Росії, і у світі. Наприклад, методика «Класифікація предметів» використовується з метою оцінки психологічного стану людини й у час.

На жаль, Сергій Леонідович був змушений передчасно перервати свою наукову діяльність - війна, що вибухнула проти «космополітів», стала причиною його звільнення.

Одним із підсумків скрупульозної роботи С. Л. Рубінштейна є система виявлення психологічних відхилень під назвою «Класифікація предметів» - методика, що дозволяє шляхом нескладних тестів провести аналіз психологічного стану людини. Система була запропонована К. Гольдштейном, а розвинена Л. С. Виготським, Б. В. Зейгарнік та С. Л. Рубінштейном.

Розвиток патопсихології

Виділити патопсихологію на окрему галузь науки зобов'язали події середини ХХ століття. Кровопролитні війни та хвороби, що виникають в учасників бойових дій, що виявляються в порушенні функцій мислення, призвели до необхідності пошуку нових механізмів боротьби з психологічними розладами.

Найвідоміші вчені-психологи, у тому числі С. Л. Рубінштейн, допомагали реабілітуватися хворим у військових шпиталях. Їхні досвідчені дослідження зробили неоціненний внесок у вітчизняну психологічну науку, а також у процес досягнення перемоги.

Саме в роки ВВВ були накопичені безцінні емпіричні дані, закладені в основу патопсихологічної науки, сформованої як відокремлений інститут знання лише до 80-х років, а також розроблено «Класифікацію предметів» – методику, яка дозволяє шляхом нескладного аналізу виявити психологічні хвороби у випробуваного.

Принципи патопсихології

Патопсихологією є диференційований напрямок клінічної психології.

Предмет вивчення - психічні відхилення та розлади.
Завдання - виявлення причин виникнення хвороби, ступінь її прогресування та пошук способів лікування цієї недуги.
Методи – психологічний аналіз та тести, що дозволяють провести аналіз психологічного стану людини, виявити навички диференціації, ідентифікації предметів, мислення.

Однією з найпоширеніших серед них є «Класифікація предметів» - методика, складена С. Л. Рубінштейном для виявлення психологічних розладів у людини, зокрема, проблеми з логікою та висновками.

Спосіб аналізу – експеримент. На відміну від класичних інструментів психології – тестів, експеримент не має тимчасових обмежень. Навпаки, такий показник, як час виконання завдання дозволяє, залежно від ступеня складності поставленого завдання, зробити достовірні висновки про психологічний стан випробуваного.

Значення методики «Класифікація предметів»

"Класифікація предметів" - методика, призначена для аналізу концентрації уваги випробуваного, а також для оцінки його загальної працездатності. На відміну від іншої методики - "Виключення предметів", де акцент спрямований на аналіз логічного мислення людини, вивчення обґрунтованості запропонованих нею узагальнень, тобто шляхом індукції, метод класифікації передбачає дедуктивний аналіз. Процедура «класифікації» предметів є більш трудомісткою, ніж їх «виключення». У зв'язку з цим від випробуваного потрібна висока працездатність.

Методичний супровід

Сьогодні у кожному першому закладі охорони здоров'я, а також у дитячих садках та школах для вивчення психологічного стану людей використовується методика «Класифікація предметів». Стимульний матеріал, що застосовується для аналізу - колода карт із зображеннями, що відповідають психологічному стану та настрою хворого. За різними джерелами, колода має складатися з 68-70 карток. У зв'язку з тим, що методика регулярно удосконалюється, цілком можливо, що їх кількість поступово зростатиме або зменшуватиметься.

Головна умова для методичного матеріалу – використання карток встановленого зразка. Зображення, основні штрихи на малюнку, його колір та вигляд, а також папір мають бути виконані відповідно до розробленого лабораторією експериментальної патопсихології Інституту психіатрії Міністерства охорони здоров'я РРФСР шаблоном. Так як всі зазначені показники мають важливе значення для експерименту, результати дослідження, виконаного з використанням карток, що не відповідають стандарту, є недійсними.

Типові зображення карток

Варто зазначити, що методика «Класифікація зображень предметів» піддавалася модернізації – було запропоновано замінити зображення на картки з відповідними словами. Як показав досвід, методика «Класифікація слів» відрізняється легкістю узагальнення, але труднощами у сфері концентрації уваги та пам'яті.

Список слів (приклади):

яблуня;

Порядок проведення

Одним із найпростіших способів виявлення психологічних відхилень є методика «Класифікація предметів». Інструкція до проведення дослідження:

Етап 1. «Глуха інструкція» - випробуваному пропонують розкласти картки, надані щодо експерименту, по групам. При цьому випробувач не дає чітких інструкцій про те, за яким критерієм слід поєднувати зазначені на методичних картках поняття. Якщо випробуваний ставить питання, як слід формувати групи, керівник експерименту повинен порекомендувати посилатися лише з власну думку.
Етап 2. Перидична оцінка - керівник експерименту повинен запитати у випробуваного про критерії угруповання. Усі висловлювання необхідно реєструвати у контрольному бланку. Якщо формування груп було проведено на підставі правильних критеріїв, керівник повинен похвалити або критикувати роботу піддослідного. Реакцію випробуваного також необхідно зафіксувати у контрольному бланку.
Етап 3. Керівник пропонує об'єднати створені групи карток у більші. Критерій узагальнення також залишається за випробуваним.

Особливості дитячої патопсихології

Для вивчення психологічного стану дітей також використовують методику «Класифікація предметів». "Дитячий" варіант порядку проведення дослідження практично нічим не відрізняється від "дорослого". Виняток становить лише кількість карток. Для роботи з дітьми, залежно від віку, необхідно видалити з колоди всі карти із зображеннями, невідомими дитині. У разі успішного проходження випробування як експеримент і для визначення рівня його розвитку можна запропонувати додати до кожної з груп за «дорослою» карткою, обов'язково з'ясувавши причину вибору того чи іншого сукупного угруповання.

Однак, зважаючи на високі психологічні, розумові та тимчасові витрати, зазначена методика рідко використовується для аналізу психологічного стану дітей. Виняток становлять дослідження виявлення шизофренических процесів. У подібних випадках домогтися достовірних показників можна лише шляхом використання даних методик у сукупності - класифікації та подальшого виключення предметів.

Аналіз експериментальних даних

Проблеми психологічного розвитку із високим ступенем ймовірності лікарям демонструє методика «Класифікація предметів». Інтерпретація результатів свідчить про наявність того чи іншого захворювання та залежить від наступних факторів:

1. Правильність виділення класифікаційної ознаки.

2. Логічність формування груп.

При цьому варто звернути особливу увагу на обґрунтування вибору віднесення картинки до того чи іншого угруповання. Приміром, деякі піддослідні відносили ложку до інструментів, оскільки з її допомогою жінки штопають колготки, а прибиральницю - медперсоналу, посилаючись на стерильність.

Також слід приділити увагу завзятості, з якою випробуваний доводить свою думку.

Співвідношення результатів психологічних методик

Дані, отримані результаті проведення методики «Класифікація предметів», прийнято аналізувати крізь призму даних методики «Виключення предметів», оскільки дві зазначені системи аналізу психологічного стану людини спрямовані вивчення раціональності мислення. Отримана в результаті проведення інформація демонструє повну патопсихологічну картину індивіда.

Також використовувати зазначену методику можливо і з іншими тестовими та експериментальними системами. Однак не варто забувати, що за наявності у людини психологічних захворювань кожен із проведених аналізів вимагатиме великого обсягу трудових витрат, у зв'язку з чим ефективність кожного подальшого експерименту знижуватиметься.

Безумовно, проведення експерименту та аналіз його результатів потребують відповідних знань та навичок. Однак, якщо ви вирішили провести загальний аналіз психологічного розвитку дитини, можна також скористатися методикою «Класифікація предметів». Безперечно, точні дані отримати не вдасться, але заповнити ігровий час цікавими завданнями буде вкрай корисно.

Завдання 1

Співвіднести поняття та визначення:

Розбиття - логічна дія, що полягає в поділі, розбивці непустої множини на непересічні і повністю виключають його підмножини.

Класифікація - об'єднання об'єктів чи явищ з урахуванням загальних ознак у клас чи групу.

Продовжити пропозицію:

Класифікація за ознаками - складна розумова дія, яка включає:

виділення підстав класифікації (загальних ознак предметів), якими буде проводитися розбиття;

розподіл об'єктів з різними властивостями до різних класів;

об'єднання об'єктів з однаковими (тотожними) властивостями одне ціле (клас). На основі аналізу програми «Пралеска» заповнити концептуальну таблицю:

У дошкільному віці діти освоюють найважливіші способи пізнання форми, розміру та кількості: порівняння, серіацію, класифікацію.

Порівняння - перший спосіб пізнання властивостей і відносин, яким опановують діти, і з основних логічних прийомів пізнання світу. Він дозволяє дитині виявити подібність або відмінність як між окремими предметами, так і між групами предметів за формою, розміром, кількістю, просторовим розташуванням.

У дошкільному віці діти освоюють з допомогою дорослого спочатку безпосередні (накладення, додаток, з'єднання лініями), та був і опосередковані (з допомогою предмета-посередника, рахунки, виміру) прийоми порівняння предметів за розміром і груп предметів - за кількістю.

Успішне оволодіння порівнянням є основою освоєння нового способу пізнання якостей і відносин -- серіації. У процесі серіації дошкільнята відкривають собі відносини порядку, пізнають властивості впорядкованої множини (незмінність і рівномірність наростання чи зменшення величини). Опанування серіацією - основа розуміння відрізка натурального ряду чисел як впорядкованої множини. Виконуючи різні види класифікації (за ознаками та за сумісними властивостями), дошкільнята не тільки пізнають властивості та відносини, а й розвивають свої аналітичні здібності, опановують уміння застосовувати прості логічні операції. Здатність до абстрагування - найважливіша особливість логіко-математичного мислення. Вона успішно розвивається у дошкільному віці у процесі порівняння, упорядкування, класифікації. Однак для її розвитку потрібен ретельний відбір дидактичних матеріалів: логічні блоки Дьєнеша, кольорові палички Кюїзенера та інші аналогічні матеріали.

Завдання 2

Розв'яжіть такі завдання:

Розділити безліч логічних блоків так, щоб:

1 2 3 4
а) у синьому обручі опинилися всі сині, у жовтому – всі круглі блоки
б) у червоне коло потрапили всі квадратні, у синій – усі великі блоки
в) у жовте коло потрапили всі жовті, у синій – усі прямокутні, у червоний усі маленькі блоки.

Завдання 3

Розробити 3 конспекти навчальних ігор, в основі яких лежить класифікація за сумісними властивостями (одна гра на розбиття множини за однією властивістю, друга - за двома властивостями) за наступним планом: а) назва гри; б) мета; в) матеріал; г) хід. ігри (описати 4 основні кроки). Підібрати матеріал та підготуватися до показу методики організації гри.

"Чудове дерево"

Мета: Закріпити уявлення дітей про геометричні фігури; вміння розпізнавати на дотик геометричні фігури: коло, квадрат, трикутник. Закріпити знання основних кольорів: зелений, червоний, синій, жовтий. Закріплювати рахунок до п'яти. Продовжувати вчити розрізняти кількість предметів та співвідносити їх із числом. Розвивати у дітей увагу, мислення, дрібну моторику. Виховувати чуйність, бажання допомагати іншим.

Матеріали: Макет дерева, на ньому 5-6 яскравих мішечків із кольоровими бантиками. Маска кота, м'яка іграшка - ведмежа, кошеня, матрьошки, лічильні палички, нитки, картки з числами, горщик, геометричних фігур, горішки, розрізна картинка «Сніговик».

Хід заняття

Ми сьогодні побуваємо у казці.

Все буде по-казковому.

(Біля стіни стоїть дерево, на якому висять яскраві мішечки з кольоровими бантиками).

А біля наших, біля воріт

Чудо-дерево росте.

Диво, диво, диво, диво

Чудове!

Чи не листочки на ньому,

А мішечки на ньому,

Мов яблука!

Подивіться, хлопці, ось воно, яке диво-дерево Давайте подивимося, що на ньому виросло. (Мішечки).

Мішечки із завданнями. За кожне виконане завдання дерево подарує сюрприз – частинку від картинки.

1. Вихователь знімає з гілки один із мішечків.
– Якого кольору бантик?
- Хто це? Ведмедик. Що любить ведмідь? (мед)

Вихователь дістає горщик.

Він залишив горщик (трясе його, чується шум).

Там точно не мед. Зараз я подивлюсь що там? (Заглядає в горщик).

Ой як цікаво! Там лежать геометричні постаті.

Але ви самі повинні відгадати, які фігури сховав мишко в горщику. Для цього, ви повинні опустити руку і на дотик визначити цю фігуру.

Почергово підходить до дітей, вони на дотик визначають фігуру в горщику. Інші діти спостерігають і допомагають дитині, яка не може впоратися із завданням.

2. - Знімаємо наступний мішечок.
– Якого кольору бантик? Подивимося, що там. Порахуємо горішки.
- Яке звірятко любить горішки? Кого вона пригощала, згадаймо.
3. - Ще мішечок є. Якого кольору бантик?
- Там лічильні палички та нитки. З паличок зробити квадрат, трикутник, з ниток – коло.

Діти підходять до столу та виконують завдання.

4. - Хлопці, ви нічого не чули? Мені здалося хтось нявкає.

Заглядає у мішечок. Хто там? Кішка!

Вихователь дістає маску кота. Одягає одного з дітей.

У нас буде котиком, а ви мишками. Ховайтеся від котика.

Діти сидять навпочіпки. Кіт спить на стільчику навпроти мишок.

«Мишки в норочках сидять і на котика дивляться, кігтиками підлогу шкребуть.

Ах, як багато мишок тут!

Тихіше миші, кіт іде. Він вас усіх підстереже!

Кіт виходить, обходить нірки, голосно нявкає.

«Котик мишок не знайшов, погуляв та спати пішов!

Тільки котик засинає, мишки танці починають»

Звучить танцювальна музика, мишки танцюють!

«Тихіше, миші, кіт іде! Він вас усіх підстереже!

- Скільки мишок? (багато). Котиків? (один).
5. – Ось як ми пограли цікаво.

Усі підходять до дерева та вихователь знімає ще один мішечок.

– Якого кольору бантик?
- У мішечку картки з числами. (Діти називають числа)
- Ще матрьошки – подружки.

6. Усі завдання виконали. А тепер складемо частини та подивимося, яка картинка вийшла. (Сніговик).
- Чому сніговик? Яка зараз пора року? Правильно, сніговика ми можемо ліпити лише взимку.

На прогулянці зробимо нашому сніговику друга.

Для цього нам потрібно повернутися з казки до дитячого садка (звучить музика).

Відкривайте очі, посміхніться один одному. Сподобалося вам у казці? Молодці! Усі завдання виконали.

Навчальна гра «Чудовий мішечок»

Мета: вміти розрізняти та називати геометричні фігури: коло, квадрат, трикутник, називати їх колір, матеріал

Матеріал гри: мішечок, набір фігур. Хід гри:

1. Педагог разом із дітьми розглядає геометричні фігури та кладуть у мішечок.
2. Педагог пропонує дітям по черзі дістати із мішечка задану фігуру.
3. Педагог пропонує дітям знайти пару для своєї фігури, щоб вони були однакові за формою та кольором.
4. Діти відповідають питання про розташування фігур.

Частування для ведмежат.

Матеріал: 9 зображень ведмежат, картки зі знаками символами властивостей, логічні фігури або блоки Дьєнеша.

Мета гри:

розвиток вміння порівнювати предмети за одним - чотирма властивостями

розуміння слів: «різні», «однакові»

підведення до розуміння заперечення властивостей.

Опис гри:

1 варіант: у гості до дітей прийшли ведмежата. Чим же гостей пригощатимемо? Наші ведмежата - ласуни і дуже люблять печиво, причому різного кольору, різної форми. Який матеріал дуже «перетворити» на печиво. Звичайно, блоки чи логічні фігури. Давайте почастуємо ведмежат. Частують дівчатка. Печиво в лівій і правій лапах має відрізнятися тільки формою. Якщо в лівій лапі у ведмежа кругле «печиво», у правій може бути або квадратне, або прямокутне, або трикутне (не кругле).

А зараз частують хлопчики. Печиво в лапах ведмежат відрізняється лише кольором. Надалі умова гри: відмінність печива за двома ознаками: кольору та формі, кольору та розміру, формі та розміру тощо. буд. У роботі з дітьми старшого віку можлива відмінність «печива» за 3-4 властивостями. І тут використовуються блоки Дьенеша. У всіх випадках дитина вибирає будь-який блок «печиво» в одну лапу, а в другу підбирає за правилом, запропонованим вихователем.

2 варіант з використанням карток із символами властивостей. Послідовність дій (алгоритм) гри.

Картки із символами властивостей кладуть чаркою «сорочками» нагору

Дитина виймає з чарки будь-яку картку

Знаходить «печиво» з такою ж властивістю

Шукає ще одне печиво, яке відрізняється тільки цією властивістю.

Пригощає ведмедика

«Записує», як пригощав ведмедика

Ускладнення: відмінність не тільки по одній, а по двох, трьох і чотирьох властивостях.

В іграх зі знаходженням відмінності за 4 властивостями використовуються блоки Дьєнеша

В іграх можна використовувати логічні кубики, крім цифрових

В іграх можуть бути елементи змагань, чия команда швидше почастує ведмедиків.

Завдання 4

На основі аналізу методичного посібника «Логіка та математика для дошкільнят» скласти перелік ігор та вправ на основі класифікації за несумісними та сумісними властивостями

1) в один будиночок помістити зелені кубики, а в другому – червоні, т.к. дітям необхідно провести класифікацію за однією несумісною властивістю
2) у велике відро покладіть усі великі іграшки, у маленьке – усі маленькі; це завдання складніше, ніж попереднє, т.к. дається 2 несумісних якості, але простіше, ніж таке, т.к. у ньому дітям конкретно визначено, куди і які іграшки класти
3) розкладіть фігури так, щоб разом виявилися всі однакові; це завдання із усіх запропонованих найбільшої складності, т.к. дітям необхідно попередньо самостійно визначити, за якими властивостями та ознаками вони класифікуватимуть фігури.

Скласти 3 завдання на класифікацію різного ступеня складності, записати в порядку ускладнення. 1. розкладіть кубики в коробку за кольором;

у велику коробку покладіть усі великі кубики, а в маленьку – маленькі.

розділіть між учасниками фігури так, щоб у кожного виявились різні фігури.

Пізнання властивостей і відносин за допомогою порівняння уточнюються та закріплюються в дидактичних іграх «Два басейни», «Великий - маленький», «Стань там, де я скажу», «Що де знаходиться», «Розстав по порядку», «Склади дощечки» , «У яку коробку», «Широкі сходи», «Що змінилося», «Дізнайся за описом», «Навпаки», «Доручення», «Магазин» та ін.

Формування лексики проводиться у таких напрямах.
- розширення обсягу словника паралельно з розширенням уявлень про навколишню дійсність, формування пізнавальної діяльності (мислення, сприйняття, уявлень, пам'яті, уваги та ін.);
- уточнення значень слів;
- робота над словом, як структурною одиницею мови та мови;
- організація семантичних полів за різними ознаками (На початкових етапах роботи з формування семантичних полів проводиться групування слів на основі тематичних ознак (наприклад: сукня, штани, светр – їх носять одяг);
- активізація словника, вдосконалення процесів пошуку слова, перекладу слова з пасивного на активний словник.
Враховуючи тісний зв'язок процесів розвитку лексики та словотвору, нижче розглянемо завдання на словотвори, метою яких є уточнення структури значення слова, оволодіння значенням морфем, системою граматичних значень, закріплення зв'язків між словами.
Ігри та завдання для розвитку лексики.

1. Розвиток асоціацій.
Говоримо дитині за 1 словом і просимо назвати у відповідь перше слово, яке згадає (прийшло на думку)
Наприклад: Стіл, посуд, дерево, метелик, заєць, сміливість, колір.
Стоїть, горить, освітлюється, рости, співати, сміятися, падати, злазити.
Жовтий, великий, високий, товстий, добрий, сердитий, лисий, дерев'яний.
Швидко, високо, весело, два. Летить.
Можна запитати: «Як ти думаєш, чому ти згадав саме це слово?»

2. Класифікація предметів за картинками.
Пропонуються картинки та дається завдання розкласти їх на 2 групи (критерій класифікації не називається).
Наприклад:
Овочі та фрукти.

Домашні та дикі тварини.

Посуд та меблі.

3. Гра «знайди зайвий предмет»
Пропонується кілька картинок, серед яких одна картинка зображує предмет, що не відноситься до тієї ж тематичної групи, що інші предмети. Дитина показує (прибирає) «зайву» картинку і пояснює, чому прибрала саме її.
(Можна використовувати картинки, запропоновані вище)

4. Гра «Назви зайве слово»
- Серед іменників
Лялька, пісок, юла, цебра, м'яч;
Стіл, шафа, килим, крісло, диван;
Слива, яблуко, помідор, абрикос, груша;
Вовк, собака, рись, лисиця, заєць;
Кінь, корова, олень, баран, свиня;
Троянда, тюльпан, квасоля, волошка, мак;
автобус, комбайн, трамвай, велосипед, мотоцикл;
Зима, квітень, весна, осінь, літо;
Мама, подруга, тато, син, бабуся;
Море, озеро, річка, міст, ставок;
Коло, квадрат, олівець, трикутник, прямокутник;
Микола, Сашко, Іванов, Михайло, Петро;
Молоток, сокира, ложка, пилка, кліщі;
Пляшка, банка, сковорідка, глечик, склянка;
молоко, вершки, сир, сало, сметана;
Будинок, хлів, хата, хата, будівля;
- Серед прикметників.
Сумний, сумний, сумний, глибокий;
Хоробрий, дзвінкий, сміливий, відважний;
Жовтий, червоний, сильний, зелений;
Слабкий, ламкий, довгий, тендітний;
Міцний, далекий, міцний, надійний;
Старий, старий, зношений, маленький, старий;
Сміливий, хоробрий, відважний, злий, рішучий;
Глибокий, дрібний, високий, світлий, низький;
- Серед дієслів
Думати, їхати, міркувати, думати;
Кинувся, слухав, кинувся, помчав;
Ненавидіти, зневажати, карати;
Приїхав, прибув, утік, прискакав;
Прийшов, прийшов, дивився;
Вибіг, увійшов, вилетів, вискочив;
Налив, насварив, вилив;
Підбіг, увійшов, підійшов.