نمو الطفل على مراحل. مراحل نمو الطفل من الولادة إلى سنة واحدة

نشأت نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية وتطورت بما يتماشى مع نظرية النشاط. استرشد منشئها P. Ya.Galperin في تصميماته بمبدأ وحدة النفس والنشاط، وفكرة العلاقة التي لا تنفصم بين النشاط الخارجي والداخلي. تحدد هذه النظرية أنماط تكوين النفس البشرية في تكوين الجنين. ولكن بما أن التطور العقلي البشري يتكون بشكل رئيسي من استيعاب الخبرة الاجتماعية والثقافية بمساعدة أشخاص آخرين، فإن النظريات من هذا النوع تصبح حتما نظريات التعلم. بالنسبة لعلم النفس الخاص، تعتبر هذه النظرية مهمة للغاية، لأنه مع التطور غير النمطي، لا تحدث معرفة العالم واكتساب الخبرة العملية بشكل عفوي كالمعتاد، مطلوب مساعدة مستهدفة من الأقارب والمتخصصين. وينبغي أن يبنى هذا التأثير الموجه وفق قوانين تضمن الاكتساب الفعال للمعرفة وتطبيقها. هذه النظرية مهمة لعلم النفس الخاص، وخاصة قسمه التصحيحي النفسي، على وجه التحديد كأساس منهجي، لأنه يتم فيها فهم عملية التعلم على نطاق واسع وتحليلها بالتفصيل (خطوة بخطوة)

من وجهة نظر نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية، إذا كان النشاط يقود الطالب إلى معارف ومهارات جديدة، فإنه يمثل التعلم. P. Ya. Galperin يكتب: "دعونا نتفق على تسمية أي نشاط بالتدريس، لأنه نتيجة لذلك يطور المؤدي معرفة ومهارات جديدة، أو تكتسب المعرفة أو المهارات السابقة صفات جديدة."

وفي نظريته، يعتبر تكوين النشاط الداخلي في الواقع في عملية نقل الخبرة الاجتماعية. في الوقت نفسه، من الضروري أن يتم نقل الخبرة ليس فقط من خلال التواصل بين المعلم باعتباره الوصي على الخبرة الاجتماعية والطالب، ولكن من خلال إضفاء الطابع الخارجي على النشاط المطلوب، وتشكيله في مادة خارجية (متجسدة). الشكل ومن خلال التحول التدريجي إلى النشاط الداخلي للطالب. يتبع هذا التحول نظامًا من الخصائص المستقلة؛ يشكل الجمع بين تغيراتها النوعية سلسلة من المراحل، التي يشكل التغيير الطبيعي فيها عملية تحويل النشاط المادي الخارجي إلى نشاط عقلي داخلي. خلال هذه العملية، يتم استبدال الأشياء الخارجية للنشاط بصورها - حيث تتحول الأفكار والمفاهيم والعمليات العملية إلى عمليات عقلية ونظرية.

وهكذا تكتسب عملية التكوينات العقلية الجديدة خصائص واضحة تكشف عن التغيرات الرئيسية في النشاط العقلي وتحدد جميع صفاته وخصائصه الأخرى. وفي هذه العملية تم تحديد المراحل الانتقالية الرئيسية لأول مرة، مما يدل على الطبيعة التقدمية لتكوين النشاط العقلي.

فتحت نظرية P. Ya.Galperin الطريق أمام دراسة نفسية محددة للنشاط العقلي وأظهرت طريقة لبناء أشكاله وأنواعه المحددة.

يتم إعطاء المكان الرئيسي في الإنشاءات النظرية لـ P. Ya.Galperin لهذا المفهوم "فعل".وهي تبرز كوحدة للنشاط المعرفي وباعتبارها العامل الرئيسي في التحكم في تكوينه، وبالتالي تدل على بنية الفعل وأجزائه الوظيفية. يتم دمج صورة العمل وصورة بيئة العمل في جزء واحد من الهيكل - أساس إرشادي للعمل،الذي يعمل بمثابة بوصلة في التحكم في العمل. هذا هو نظام الشروط الذي يأخذه الشخص في الاعتبار فعليًا عند تنفيذ الإجراءات.

الجزء التقريبيالإجراء، أو أساسه الإرشادي، يعني ضمنا مراعاة الشروط الموضوعية لتنفيذ الإجراء. هناك أيضا في العمل تنفيذي(عمل) جزء،توفير تحولات مثالية أو مادية في موضوع العمل. جزء التحكميتكون الإجراء من مراقبة التقدم المحرز ومقارنة النتائج التي تم الحصول عليها مع عينة معينة.

يمكن وصف أي عمل من الخارج أشكال التنفيذ والعمومية والنشر والإتقان.

مع الذكاء المتطور، يتم تشكيل أساس التفكير من خلال الإجراءات "المنهارة" والتدفق السريع. ومع ذلك، فإنها لا تظهر في الطفل على الفور. وفقا لنظرية P. Ya.Galperin، أولا الطفل يستحوذ علىأفعال عقلية جديدة في شكل مادي أو متجسد تعيينجميع المكونات المعنية. في هذا النموذج، يتم تنفيذ الأجزاء الإرشادية والتنفيذية والرقابية من الإجراء. ويحدث تدريجيا تغيير في الأفعال العقلية: انتشارها وتعميمها وإتقانها.

في الحقيقة شكل من أشكال العمليميز مستوى إتقان الطفل له ودرجة استيعاب هذا الفعل. في المرحلة الأولية، يرافق الطفل أفعاله الخارجية بالكلام (إتقان العمل المادي)؛ ثم يتشكل الفعل بالكلام الصاخب، وينتقل تدريجياً إلى مرحلة الكلام الخارجي "للنفس"، وأخيراً تبدأ مرحلة الكلام الداخلي، أي. يصبح العمل عقليا.

إن القدرة على القيام بعمل ما بالكامل على المستوى العقلي تعني أنه قد مر عبر المسار الداخلي بأكمله وتحول إلى إجراء داخلي. نظرا لأن شكل الإجراءات يشير إلى مستوى النمو العقلي، فمن السهل ملاحظته وتسجيله، فمن المستحسن استخدام هذه الخاصية المعينة عند فحص الأطفال الذين يعانون من عدم نمطية النمو. لم تتم دراسة المعلمات الأخرى بشكل أقل، ولكنها قد تكون مفيدة أيضًا في وصف خصائص التفكير العقلي.

عموميةيتميز العمل العقلي بالقدرة على إبراز الخصائص الأساسية للكائن عند القيام بهذا الإجراء.

تعيينيتميز الإجراء بالحفاظ على العمليات الأولية عند تنفيذ هذا الإجراء. وفقا لنظرية P. Ya.Galperin، عندما يتم تشكيل الإجراء، يتم تقليل تكوين العمليات المنجزة، ونتيجة لذلك يصبح انهار.

تطويريتميز العمل العقلي بدرجة أتمتته وسرعة التنفيذ.

خصائص العمل المدروسة مستقلة وأولية. بالإضافة إلى ذلك، حدد P. Ya.Galperin خاصيتين ثانويتين للعمل: معقولية،يتحدد بالجهد الذي يبذله الطفل لأداء الفعل، و الوعي،والتي تتمثل في القدرة ليس فقط على تنفيذ إجراء ما، ولكن أيضًا لتبرير صحة تنفيذه بالكلام (ما تم القيام به ولماذا تم القيام به بهذه الطريقة).

تعد طرق تنفيذ الإجراءات العقلية (العمليات) مؤشرا هاما لمستوى تطور التفكير.

تتيح لنا معرفة البنية والوظائف والخصائص الأساسية للعمل نمذجة أكثر أنواع النشاط المعرفي فعالية وتحديد المتطلبات الخاصة بها في نهاية التدريب.

وفقًا لنظرية التكوين التدريجي للإجراءات العقلية، لكي تصبح الأنواع المبرمجة من النشاط المعرفي ملكًا للطلاب، يجب أن يتم قيادتها من خلال سلسلة من الحالات الفريدة نوعيًا في جميع الخصائص الأساسية. تشكل هذه الدول الانتقالية مراحل إتقان الأفعال العقلية.

تتميز كل مرحلة بمجموعة من الخصائص (المعلمات) الأساسية للعمل. غالبًا ما تتزامن أسماء المراحل مع أسماء أشكال الفعل. ومع ذلك، فإن محتوى مفاهيم "شكل العمل" و "مرحلة تشكيل العمل" في نظرية P. Ya.Galperin مختلف. وشكل الفعل يميزه بخاصية واحدة. وتتميز المراحل بمراعاة الخصائص الأربع.

في المجموع، يحدد P. Ya.Galperin خمس مراحل لاستيعاب العمل. ويحدد فترة خلق الدافع اللازم للطالب بأنها "المرحلة الزائدة".

المرحلة الأولى - إنشاء أساس إرشادي للعمل. في هذه المرحلة، يتم شرح الغرض من الإجراء وهدفه للطلاب. يخلق المعلم أساسًا إرشاديًا لأنشطة الطلاب ويخرج عقليته إلى الخارج أجراءات،ويكشفها للطلاب بشكل مادي أو مادي. يتابع المتعلم تصرفات المعلم، باستخدام أفعاله التي تم تشكيلها مسبقًا (أساسًا مهارات الإدراك والماوس ­ leniya) ويحدد الخطوط العريضة للعمل المستقبلي في الخطة الداخلية.

في الواقع، تعلم الفعل (أو النشاط) يحدث فقط من خلال أداء هذا الفعل من قبل الطالب نفسه، وليس من خلال مراقبة تصرفات الآخرين. لذلك، من المهم التمييز بين عملية فهم كيفية القيام بذلك والتنفيذ الفعلي للإجراء.

المرحلة الثانية - تشكيل الفعل في شكل مادي (الفعل مع الأشياء) أو شكل مادي (الفعل مع الرسوم البيانية والرموز). يقوم الطلاب بتنفيذ الإجراء في شكل خارجي مع نشر كافة العمليات. في هذه المرحلة، يجب على الطالب إتقان محتوى الإجراء، ويجب على المعلم مراقبة تنفيذ كل عملية مدرجة في الإجراء. لتعميم النشاط في هذه المرحلة، يتضمن البرنامج التدريبي مهام حول التطبيق النموذجي لهذا النشاط. في الوقت نفسه، يجب ألا تؤدي المهام من نفس النوع إلى تقليل الإجراءات وأتمتةها. وهكذا، في المرحلة الثانية، يكمل الطالب المهمة في شكل مادي ويستوعب العمل على المستوى المادي. يتم استيعاب الإجراء على أنه مفصل ومعمم ويتم تنفيذه بوعي في النطاق الكامل لعملياته.

للتحضير للانتقال إلى المرحلة التالية من تكوين الفعل، في المرحلة الثانية يكون الشكل المادي للفعل مصحوبًا بالكلام. وهذا يعني أن الطلاب يعبرون لفظيًا عن كل ما يفعلونه عمليًا.

المرحلة الثالثة - تكوين الفعل كخطاب خارجي (مصطلحات N. F. Talyzina). في هذه المرحلة، يتم تقديم جميع عناصر العمل في شكل خطاب بصوت عال مفصل. "يصبح الكلام ناقلًا مستقلاً للعملية برمتها: المهام والأفعال." يعد الكلام الموسع مع الأفعال المصاحبة شرطًا أساسيًا للمرحلة الثالثة. يتم نطق جميع العمليات تقريبًا، وفي هذه العملية يتم استيعابها. من الممكن هنا تقليل الإجراء قليلا بسبب انتقال بعض العمليات إلى النموذج العقلي، ويتم إحضار الإجراء إلى الأتمتة.

المرحلة الرابعة - تشكيل العمل في الكلام "لنفسه". وتختلف هذه المرحلة عن المرحلة السابقة في أن الفعل يتم بصمت، مع نطق "لنفسه". في البداية، يكون التوسع والوعي والتعميم للعمل هو نفسه كما في المرحلة السابقة، لكنه يتناقص تدريجيا، والحصول على شخصية تخطيطية.

المرحلة الخامسة - تكوين الفعل في الكلام الداخلي وانتقاله الكامل إلى الشكل العقلي. يصبح الإجراء آليًا ولا يمكن الوصول إليه عمليًا للمراقبة.

وهكذا فإن الفعل العقلي هو نتاج تحول تدريجي للفعل المادي الخارجي. "إن التكوين التدريجي للأفعال المثالية ، وخاصة العقلية ، يربط النشاط العقلي بالنشاط المادي الخارجي. إنه المفتاح ليس فقط لفهم الظواهر العقلية، بل أيضًا لإتقانها العملي. الصعوبة الأكبر هي الانتقال من مرحلة من النشاط إلى أخرى.

ومن الواضح أن الفعل في كل مرحلة له أربع خواص، ولا يمكن ملاحظة إلا واحدة منها وهي شكل الفعل. ولهذا فإن التغيير في هذه الخاصية يكون بمثابة معيار للانتقال إلى المرحلة التالية.

في نظرية P. Ya.Galperin، يتم إعطاء مكان مهم لتطور التحكم في العمل. يتم استبدال الرقابة الخارجية تدريجيًا بالرقابة الداخلية، وتتحول في المرحلة النهائية إلى فعل اهتمام. جعلت الأبحاث التي أجريت تحت قيادة N. F. Talyzina من الممكن صياغة متطلبات تنظيم المراقبة.

في البداية، يجب أن تكون السيطرة جاهزة للعمل.

في بداية المادة (أو المتحققة) ومراحل الكلام الخارجية، يجب أن تكون السيطرة منهجية - على كل مهمة يتم تنفيذها.

وفي نهاية هذه المراحل، وكذلك في المراحل اللاحقة، يجب أن تكون المراقبة عرضية - بناء على طلب الطالب.

طريقة التحكم (من يتحكم) ليست ذات أهمية أساسية لجودة الاستيعاب. وفي الوقت نفسه، تساهم حداثة التحكم، وكذلك ظروف المنافسة، في خلق دافع التعلم الإيجابي.

تنظر نظرية تكوين الإجراءات العقلية خطوة بخطوة أيضًا في مسألة الأهمية النسبية لكل مرحلة. أدت دراسة تجريبية أجراها N. F. Talyzina إلى استنتاج مفاده أن كل مرحلة لها نفس القدر من الأهمية في تشكيل عمل كامل. وبالتالي، فإن تخطي مرحلة الكلام الخارجي لتكوين الفعل يعقد بشكل كبير تكوينه في مراحل أخرى، حتى لو كان الاستيعاب منظمًا جيدًا: يتم إعاقة عملية التجريد، والتي بدونها لا يمكن ترجمة الفعل إلى شكل مفاهيمي. إن عدم استيعاب الفعل على المستوى المادي يؤدي إلى نفس العواقب.

في عند تشخيص اضطرابات النمو، تؤخذ في الاعتبار مرحلة تكوين الفعل وتلك المراحل التي يتعذر على الطفل الوصول إليها وقت الفحص. في في العمل الإصلاحي، يتم بناء برامج التفاعل مع الطفل خطوة بخطوة، مع مراعاة محتوى كل منها بدقة.

بالنسبة لعلم النفس الخاص، تفتح النظرية المدروسة أساليب جديدة للتشخيص النفسي وتسمح لنا ببناء برنامجها بناءً على أفكار حول التكوين التدريجي للإجراءات العقلية. هناك فرصة لتنظيم وإدارة عملية التعلم بطريقة جديدة بشكل أساسي. هناك سبب للاعتقاد بأن تعليم الأطفال ذوي الإعاقة بشكل منهجي باستخدام نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية له تأثير إيجابي على كل من التعلم والنمو. وفقا لهذه الفرضية، التي تم تأكيدها جزئيا بالفعل تجريبيا، فإن هذا التدريب، إلى حد أكبر من التدريب التقليدي، هو مصدر للتنمية: فهو يوسع مناطقه المباشرة، ويغير نوع التنمية ذاته، ويعزز التطبيع.

I. يتطور نشاط المشروع لمرحلة ما قبل المدرسة على مراحل. تصل إلى 5 سنوات

يتطور الطفل على مستوى الأداء المقلد. إن الافتقار إلى الخبرة الحياتية اللازمة لا يسمح له بممارسة الاستقلال الكامل في اختيار المشكلة وطرق حلها. ولذلك، فإن الدور النشط ينتمي إلى الكبار. يساعد الاهتمام الدقيق باحتياجات الأطفال واهتماماتهم على تحديد المشكلة "التي يطلبها" الأطفال بسهولة. وبالتالي، فإن الطفل في منتصف العمر يعمل كعميل للمشروع، ويتم تنفيذه على مستوى أداء مقلد.

ثانيا. بحلول نهاية السنة الخامسة من العمر، يتراكم الأطفال معينة

تجربة اجتماعية، مما يسمح لهم بالانتقال إلى مستوى جديد ومتطور من التصميم. في هذا العصر، يستمر الاستقلال في التطور. يستطيع الطفل كبح جماح دوافعه المندفعة والاستماع بصبر إلى المعلم والأقران. تتم إعادة هيكلة العلاقات مع البالغين: من غير المرجح أن يلجأ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى طلباتهم، وينظمون أنشطة مشتركة مع أقرانهم بشكل أكثر نشاطًا، ويطورون ضبط النفس واحترام الذات. إنهم يقبلون المشاكل ويحددون الأهداف وطرق اختيار الوسائل اللازمة لتحقيق النتيجة المرجوة.

ثالثا. في المرحلة الإبداعية الثالثة من تطوير أنشطة المشروع،

يتمتع الأطفال بمستوى عالٍ من الاهتمام بسبب التطور المعرفي والشخصي. بحلول نهاية السنوات السادسة والسابعة من الحياة، يتم تشكيل جميع جوانب شخصية الطفل: الأخلاقية والفكرية والعاطفية الطوعية والفعالة العملية. يتمثل دور الشخص البالغ في هذه المرحلة في تطوير ودعم النشاط الإبداعي للأطفال، وإنشاء الظروف التي تسمح لهم بتحديد أهداف ومحتوى النشاط القادم بشكل مستقل، واختيار طرق العمل في المشروع وتنظيمه.

للتصميم، من الضروري التنظيم المناسب للمساحة المعرفية الموضوعية للمجموعة. في مساحة غرفة المجموعة، يركز المعلم المستندات على الوسائط المختلفة: كتب للقراءة، ومقاطع فيديو، وأشرطة كاسيت، مما يسمح للأطفال بإتقان طرق مختلفة لفهم العالم من حولهم. (رف الكتب الذكي. بلوط الحكمة).

يمكن للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أيضًا تجهيز مكتبة للأطفال، بما في ذلك الاشتراك وغرفة القراءة لمرحلة ما قبل المدرسة ومراكز الصوت والفيديو. هنا يجد الأطفال، بمساعدة شخص بالغ، الكتب المرجعية اللازمة لفهمهم للموسوعة. يتأكد المعلمون من إمكانية استخدام الطلاب لجهاز الفيديو ومشاهدة الأفلام الروائية والأفلام التعليمية والرسوم المتحركة واكتساب مهارات الكمبيوتر وإتقان الألعاب الإلكترونية والتعليمية. إذا لم يكن مجال المعلومات في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة كافيا، فمن الممكن تجاوز المؤسسة: أنشطة البحث المشتركة للبالغين والأطفال في المكتبات والمتاحف والمراكز الثقافية الأخرى.

يمكن أن تكون النتيجة المحددة لعمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي الرسومات أو الحرف اليدوية أو التطبيقات أو الألبوم أو الكتاب أو القصة الخيالية المكتوبة أو الحفلة الموسيقية المعدة أو الأداء. أثناء العمل المشترك في المشروع، يتحسن المناخ المحلي في رياض الأطفال ويزداد الإبداع.

إن مشاركة أولياء الأمور في إنشاء وتنفيذ المشاريع تحفز الاهتمام بالتعرف على أنفسهم وأطفالهم، وتزيد من كفاءتهم الثقافية في مجال تربية طفل ما قبل المدرسة.

يمكن للمعلم الذي يعرف طريقة المشروع كتقنية وكنشاط للتنظيم الذاتي للمساحة المهنية أن يعلم الطفل التصميم. تتمثل الوظيفة الرئيسية للتصميم في تحديد الخطوط العريضة للبرنامج واختيار الوسائل لمزيد من الإجراءات المستهدفة.

يبدأ تنفيذ التصميم في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بالتوجه نحو المشكلة الحالية المتمثلة في التنمية الذاتية الثقافية لمرحلة ما قبل المدرسة والإلمام بدورات التصميم. تشارك المجموعات الإبداعية من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية التطوير والتصميم.

وشرط إتقان كل مرحلة هو الفكر الجماعي لأنشطة التربويين، والذي يسمح بما يلي:

التركيز على التنمية الإبداعية للطفل في الفضاء التعليمي لرياض الأطفال؛

إتقان الخوارزمية لإنشاء مشروع بناءً على طلبات الأطفال؛

تكون قادرة على الاتصال بأهداف وغايات الأطفال دون طموح؛

توحيد جهود جميع موضوعات العملية التربوية، بما في ذلك أولياء الأمور.

يمكنك التصميم بشكل جماعي: حفلات صباحية وأمسيات ترفيهية وأيام إبداعية بمواضيع وتوجهات تعليمية مختلفة وأسابيع إبداعية وإجازات.

يغير التصميم دور المعلمين في إدارة العملية التربوية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، فهم يعملون كمشاركين نشطين، وليس منفذين لإرادة بعض المتخصصين. تساعد الأنشطة في المجموعات الإبداعية على تعلم كيفية العمل ضمن فريق، وتطوير وجهة نظرك التحليلية لممارسة تربية الأطفال وتعليمهم. للمعلمين الحرية في اختيار أساليب وأنواع الأنشطة لتحقيق أهدافهم، ولا أحد يفرض وجهة نظرهم عليهم.

حتى المشروع غير الناجح يساهم في تطوير الاحتراف. إن فهم الأخطاء يخلق الدافع للأنشطة المتكررة ويشجع التعليم الذاتي. يتيح لك هذا التفكير تكوين تقييم مناسب (احترام الذات) يطور المساحة ونفسك فيها.

تعد القدرة على استخدام طريقة المشروع مؤشراً على المؤهلات العالية للمعلم وإتقانه للأساليب التقدمية لتعليم الأطفال وتنميتهم.

مسرد للمصطلحات

1. خوارزميةنظام عمليات يتم إجراؤه وفقًا لقواعد معينة وبترتيب محدد بدقة لحل مشكلة معينة.

2. لعبة الطفل- نوع من النشاط ظهر تاريخياً ويتكون من إعادة إنتاج تصرفات البالغين والعلاقات بينهم.

3. لعبة تعليمية- لعبة تم إنشاؤها أو تكييفها خصيصًا للأغراض التعليمية.

4. مشاريع اللعبة– المشاريع التي يتولى المشاركون فيها أدوارًا معينة تحددها طبيعتها ومحتواها. الأنشطة الرائدة فيها هي ألعاب لعب الأدوار.

5. لعبة- شكل من أشكال النشاط في المواقف التي تهدف إلى إعادة إنشاء وتكييف الخبرة الاجتماعية، الثابتة بطرق ثابتة اجتماعيًا لتنفيذ الإجراءات الموضوعية، في مواضيع العلم والثقافة.

6. لعب النشاط– النشاط الرائد لطفل ما قبل المدرسة ، وإدراك احتياجاته من الكفاءة الاجتماعية وتحديد تفاصيل الوضع الاجتماعي لنمو الطفل: إتقان الوضع الاجتماعي "أنا والمجتمع" من خلال نمذجة الأنواع الرئيسية للعلاقات بين الناس في مسرحية خيالية الموقف.

7. نشاط لعبة لعب الأدوار– مستوى تطور نشاط اللعب لدى أطفال ما قبل المدرسة، حيث يصبح اللعب هو النشاط الرائد للأطفال، مما يسبب تغيرات نوعية في نفسية الطفل.

8. طريقة المشروع- طريقة لتنظيم العملية التربوية على أساس التفاعل بين المعلم والطالب، وطريقة التفاعل مع البيئة، والأنشطة العملية خطوة بخطوة لتحقيق الهدف.

9. تصميم– هذا نشاط معقد، حيث يتقن المشاركون فيه تلقائيًا مفاهيم وأفكار جديدة حول مختلف مجالات الحياة: الصناعية والشخصية والاجتماعية والسياسية.

10.مشروع- فكرة، خطة.

11.لعبة في الهواء الطلق- اللعبة التي يهيمن عليها النشاط البدني هي وسيلة للتعليم الشامل والنمو البدني وتحسين صحة الأطفال.

12.لعبة البناء– أنشطة الأطفال والتي يكون محتواها الأساسي انعكاسًا للحياة المحيطة في المباني المختلفة والإجراءات المرتبطة بها.

13.لعب دور لعبة- اخترعها الأطفال أنفسهم. إنه يعكس المعرفة والانطباعات والأفكار حول العالم من حولنا، ويحدث تحول مشروط فيها ويتم إعادة إنشاء الاختلافات الاجتماعية بين الناس.

14.تحديد الأهداف– القدرة على توليد أهداف جديدة في النشاط البشري.

الأدب

1. ألكسيفا أو.، كروغلوفا ن. "من تكون؟" // طفل في روضة الأطفال. 2005 رقم 3. ص34.

2. باكينا م. الأطفال المعاصرون // التعليم قبل المدرسي. 2005. رقم 4. ص58.

3. لعبة Dybina O. هي الطريق إلى معرفة العالم الموضوعي // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 2005 رقم 4. ص 14.

4. هل نلعب؟ هيّا بنا لنلعب!!! التوجيه التربوي للألعاب لأطفال ما قبل المدرسة / O.A. سكورولوبوفا، إل.في. لوجينوفا. - م. "دار النشر سكريبتوريوم 2003"، 2005

5. Mishchenko O.، Nikishkina O.، Gomenyuk E.، Osipova M. نتذكر الأبطال // طفل في رياض الأطفال. 2007. رقم 2. ص36.

6. Moleva I. فهم العالم من حولنا من خلال اللعب // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 2007. رقم 7. ص24.

7. تنظيم الألعاب القصصية في رياض الأطفال: دليل للمعلمين / ن.يا. ميخائيلينكو ، ن.أ. كوروتكوفا. – الطبعة الثانية. Ispre - M. دار النشر "Gnome and D"، 2000 - 96 ص.

8. أسلوب المشروع في أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة: دليل لمديري وممارسي المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة / المؤلف. – شركات. إل إس. كيسيليفا، ت. دانيلينا، ت.س. لاجودا، م.ب. زويكوفا. – الطبعة الرابعة. القس. وإضافية – م. ARK-TI، 2006 – 112 ص.

9. تصميم تطوير مرحلة ما قبل المدرسة. دليل منهجي / S.V. كوزنتسوفا. والعد. آلي. – م.مجال مركز التسوق. 2006 – 112 ص.

10. باترانوفا I. طريقة المشروع // التعليم قبل المدرسي. 2007 رقم 3. ص81.

11. النمو من خلال اللعب: المتوسط. والفن. doshk. العمر: دليل للمعلمين وأولياء الأمور / V.A. نيدوسبادوفا. الطبعة الثانية. – م : التنوير . 2003 – 93 ص.

12. ألعاب لعب الأدوار للأطفال / ت.ن. Obraztsova - م: Etrol LLC، IKTC Lada LLC. 2005 – 192 ص.

13. ألعاب متعددة الألوان: بناءً على مواد من أسبوع مدينة موسكو "الألعاب والألعاب" في مؤسسات ما قبل المدرسة العامة في موسكو / مصادقة. شركات. بيلايا ك.يو.، سوتنيكوفا ف.م. – م: لينكا برس، 2007 – 336 ص.

14. ألعاب لعب الأدوار لأطفال ما قبل المدرسة / ن.ف. كراسنوشيكوفا. إد. الثالث - روستوف غير متوفر: فينيكس، 2008 - 251 ص.

15. Solntseva O. لعب ألعاب القصة // التعليم قبل المدرسي. 2005 رقم 4 ص33.

16. تكنولوجيا التصميم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة / إ.س. إيفدوكيموفا – م: مركز تسوق اسفير. 2006 – 64 ص.

17. شيتوفا تي. تنمية الخيال والإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة في ألعاب لعب الأدوار // الطفل في رياض الأطفال. 2004 رقم 6. ص 33.

تخطيط أفق التشغيل لمجمع الناقل.

يتم تحديد مسار المصعد الناقل بطريقة تضمن:

زاوية الميل المسموح بها للناقل؛

ثبات الجانب الذي يقع فيه الناقل.

الحد الأدنى لعدد التقاطعات مع وسائل النقل الأخرى؛

الاستقامة مع عدم وجود أو الحد الأدنى لعدد نقاط النقل؛

الكفاءة الاقتصادية العقلانية لنقل الكتلة الصخرية إلى نقطة التكسير في المحجر ومن نقطة إعادة التحميل على السطح؛

إمكانية تمديد المسار (إذا لزم الأمر) عند تعميق المحجر؛

أقصى قدر من الاستقلالية لظروف البناء عن عمليات التعدين في المحجر.

عند تصميم إعادة الإعمار المرتبط بإدخال المصاعد الناقلة في محجر مع النقل بالسكك الحديدية، فإن اتصالات الأخير تتقاطع حتما مع مسار الناقل، مما يجعل الظروف أكثر تعقيدا وتزداد تكلفة أعمال البناء والتركيب.

في أصعب الحالات، من الممكن التخلي عن موقع الناقل في أعمال المناجم المفتوحة بسبب تعقيد أعمال البناء والتشغيل الإضافي والانتقال إلى وضع الناقل على طول الطول بالكامل أو جزئيًا في عمود مائل.

عند التخطيط لعمليات التعدين عند إدخال المصاعد الناقلة في محجر نشط، يمكن التمييز بين ثلاث فترات (الشكل 1).

في الفترة الأولى التي تسبق أعمال البناء والتركيب، من الضروري إنشاء حدود دائمة على طول محور المسار المستقبلي وإجراء تعميق مكثف (متقدم) للمحجر في المنطقة التي تم تركيب مجمع التكسير فيها. يجب أن تتم عمليات التعدين في ذلك الجزء من مساحة المحجر الذي لا يرتبط ببناء المصعد (جانب العمل في الآفاق فوق مستوى تركيب الكسارة) دون تعميق مكثف، ولكن مع أقصى تقدم للأمام.

خلال الفترة الثانية - وقت تركيب المصعد وإنشاء فتحة المنجم اللازمة، لا يتم التخطيط لعمليات التعدين عمليًا في منطقة البناء، ولكن يتم تنفيذها فقط في الجانب العامل من المحجر.

في الفترة الثالثة، بعد تشغيل الناقل، من الضروري زيادة شدة تعميق المحجر، بما في ذلك المنطقة التي يقع فيها مصنع التكسير، بحيث تكون مسافة نقل الخام بواسطة الشاحنات القلابة من وجوه العمل إلى نقطة النقل ضئيلة لفترة طويلة.

يؤدي عدم الامتثال لهذه المبادئ إلى حقيقة أنه بحلول وقت الانتهاء من بناء المصعد، فإن عمليات التعدين "تنطلق" بعيدًا عن مستوى قادوس الاستقبال لوحدة التكسير وتكون كفاءة استخدام الناقل منخفضة بشكل حاد مخفض.

نظرًا لحقيقة أن زاوية ميل جانب المحجر الدائم عادة ما تتجاوز زاوية ميل الناقل، فعندما يتم إطالة مسار الأخير، تتغير مسافة تسليم الكتلة الصخرية بواسطة الشاحنات القلابة إلى المصعد. ولذلك، ينبغي، إن أمكن، دمج الاتجاه الجديد للمسار الممتد مع اتجاه تعميق عمليات التعدين. وبخلاف ذلك فإن طول رحلة المركبة في المحجر قد يتجاوز بشكل كبير المسافة المجدية اقتصاديا (1 - 1.5 كم).

أرز. 1. اتجاه أعمال التعدين في المحجر أثناء بناء المصعد الناقل:

ب - جانب المحجر قبل البدء في إنشاء المصعد؛ ل -الموقع المصمم لطريق الرفع؛ د -أفق تركيب وحدة التكسير؛ 1.2iZ -حجم أعمال التعدين التي تم تنفيذها على التوالي في الفترات الأولى والثانية والثالثة من بناء المصعد

إذا لزم الأمر، لتنظيم بناء مصعد ناقل، يتم تعديل خطة التعدين.

وفيما يتعلق بالنقل بالناقل، فإن موثوقية خطط النقل لها أهمية خاصة.

يمكن اختزال عدد كبير من مخططات النقل الناقل المستندة إلى مبدأ الاتصال والتفاعل بين المعدات إلى أربعة مخططات هيكلية رئيسية: التوصيل التسلسلي للمعدات، والتوصيل المتوازي للمعدات، مع تكامل تدفقات البضائع، مع تقسيم تدفقات البضائع.

المؤشر العام للموثوقية هو عامل التوفر، الذي يحدده وقت التشغيل بين حالات الفشل T ووقت الاسترداد تلفزيون،

يتم تحديد قدرة النقل لنظام النقل مع الأخذ في الاعتبار الأداء التشغيلي المحتمل Q، والذي يحدد موثوقية المعدات:

D = ك G T R Q

حيث T r هو وقت التشغيل المخطط لخط النقل (مطروحًا منه وقت التوقف التكنولوجي والتنظيمي المنظم).

يتم تحديد عامل التوفر لنظام الناقل من خلال مؤشرات الموثوقية لمكوناته وتجميعاته الفردية.

للنظام الأكثر شيوعا، ويتكون من صالناقلات المتصلة بالسلسلة، عامل التوفر:

ويعتقد أنه فيما يتعلق بالنقل الناقل، فإن تكرار المعدات ليس له ما يبرره اقتصاديا.

يبدو أنه بالنسبة لمصاعد النقل القوية ذات السعة العالية، والتي تتميز بكثافة رأس المال العالية، ليس من المستحسن توفير خط احتياطي، لأن التكاليف الإضافية يمكن أن تؤدي إلى تفاقم المؤشرات الاقتصادية لاستخدام الناقلات بشكل عام. ومع ذلك، إذا كانت أبعاد القطعة المنقولة تسمح بذلك، ففي بعض الحالات ينبغي النظر في إمكانية استخدام ناقلين بحزام ضيق بدلاً من واحد بحزام عريض. في هذه الحالة، من الضروري مراعاة معاملات الإتاحة المختلفة للأنظمة وفقًا للخيارات (موثوقية مختلفة)، والتغيرات المحتملة في إنتاجية مسار الناقل، وظروف إعادة البناء عند تمديد المصاعد وتنظيم نقاط نقل جديدة، وكذلك كالاختلافات في شروط نقل الكتلة الصخرية بالشاحنات القلابة إلى نقطة النقل. وبالتالي، إذا كانت هناك إمكانية أساسية لتمديد الناقلات الضيقة بشكل مستقل، فسيؤدي ذلك إلى تحسين ظروف تشغيل المركبات في المحجر (ستنخفض التقلبات في مسافات النقل) وسيكون لها تأثير إيجابي على المؤشرات الفنية والاقتصادية للخيار. بالإضافة إلى ذلك، فإن وجود خط ناقل ثانٍ يجعل من الممكن تخفيف التأثير السلبي الذي يحدثه الاختلاف في أوضاع تشغيل الناقلات والنقل البري على إنتاجية مجمع ناقل السيارات. ويتم تشغيل هذا الأخير في وضع المحجر (340-350 يوما في السنة على مدار الساعة) بزمن عمل سنوي 7300-7500 ساعة، وزمن التشغيل المقدر للخط الناقل سنويا هو 5900-6000 ساعة، بمعنى آخر، مع وجود خط ناقل واحد لضمان إنتاجيته في الساعة، يلزم وجود أسطول من المركبات أكبر بمقدار 1.2 إلى 1.25 مرة من متوسط ​​الأسطول المحسوب المحدد بموجب شروط ضمان حجم معين من النقل. عادةً لا يتم أخذ هذا المعامل في الاعتبار في المشاريع، حيث يمكن إرسال جزء تقريبًا من شاحنات التفريغ المستخدمة، على سبيل المثال، لنقل الأثقال إلى مكب النفايات، لتسليم الخام إلى المصعد. ومع ذلك، إذا أخذنا في الاعتبار القيود المفروضة على إنتاجية الحفارات وقدرة الاستقبال لوحدات التكسير، أو إذا كان المشروع ينص على النقل لرفع الحجم الكامل للكتلة الصخرية من المحجر، فيجب أخذ هذا المعامل في الاعتبار عند وضع المشاريع.

يتم تحديد فعالية استخدام نوع معين من نقل المحاجر في نهاية المطاف من خلال المؤشرات الاقتصادية - التكاليف الرأسمالية لشراء وتركيب المعدات، وبناء المرافق والاتصالات، وعمليات التعدين، وما إلى ذلك، فضلا عن تكاليف التشغيل. لوحظت أكبر التناقضات في تحديد تكاليف التشغيل فيما يتعلق بالنقل بالناقل. يكمن أساس التناقضات في استخدام طرق مختلفة لحساب رسوم الاستهلاك للتجديد (استعادة التكلفة الأصلية) وإصلاح الحزام. لحسابات التصميم، يمكنك استخدام البيانات التالية. العمر التشغيلي لأحزمة الحبال المطاطية على الناقلات التي يصل طولها إلى 1000 م هو 5 سنوات، بطول 1000-3000 م - 6 سنوات. في الوقت نفسه، تتمتع أحزمة الناقلات المتنقلة (الوجه والتفريغ) بعمر خدمة أقل بحوالي عام من الناقلات الثابتة والموجودة في صالات العرض.

تطوير مقالب النفايات خطوة بخطوة.

يتم وضع المقالب الخارجية والهياكل السطحية الأخرى خارج الحدود النهائية للمحجر. ومن خلال التطوير على مراحل، حيث تستمر كل مرحلة من 10 إلى 15 عامًا أو أكثر، يصبح من الممكن تخزين الصخور مؤقتًا ضمن حدود واعدة. على سبيل المثال يقع جزء من صخور المرحلة الأولى في منطقة العمل المستقبلي للمرحلة الثانية (شكل 2)

أرز. 2. مخطط وضع المقالب على مراحل

/، // - المرحلتين الأولى والثانية من المحجر على التوالي؛ 1,2- مقالب مؤقتة ودائمة، على التوالي

عند إعادة تنشيط جوانب المرحلة الأولى، يتم نقل المقالب المؤقتة إلى مكان دائم. وهذا يجعل من الممكن تقليل مسافة النقل في السنوات الأولى وتحرير أموال كبيرة يمكن استخدامها بفعالية ولفترة طويلة في الاقتصاد الوطني. إذا كانت الزيادة المشروطة في الأموال أعلى من تكاليف الحركة الإضافية للصخور، فإن وضع مقالب النفايات على مراحل يكون اقتصاديا. التوفير من تقليل مسافات النقل الصخري

أرز. 3. مخطط التطوير المرحلي للمقالب الدائمة

من المستحسن تصميم مقالب دائمة في المخطط على عدة مراحل (3-5 أو أكثر) (الشكل 3). في المرحلة الأولى، يتم تخزين الصخور في عدة طبقات مع رمي الصخور إلى أقصى ارتفاع تصميمي في منطقة محدودة. وفي المرحلة الثانية والمراحل اللاحقة، يتم توسيع المكبات بشكل رئيسي في المخطط. يتمتع مخطط الإغراق المرحلي هذا، المستخدم على نطاق واسع في نقل السيارات والناقلات، بالمزايا التالية مقارنة بمخطط التطوير المتدرج للمقالب على المنطقة بأكملها مرة واحدة:

1. يتم سحب أراضي المكب تدريجياً من الاستخدام الزراعي، مما يقلل من الأضرار الاقتصادية التي تلحق بالاقتصاد الوطني نتيجة مشاركة باطن الأرض في التنمية؛

2. أن يتم استصلاح المكبات وإعادة الأراضي للاستخدام الزراعي في وقت مبكر.

3. تقل مسافة حركة الصخور في السنوات الأولى مما يقلل من تكاليف النقل؛

4. يتم تأجيل توقيت نقل الهياكل الموجودة في منطقة تخصيص التعدين، مما يجعل من الممكن زيادة كفاءة استخدام الاستثمارات الرأسمالية التي تم إجراؤها مسبقًا لبناءها.

5. يتناسب الأثر الاقتصادي من تطوير المكبات مرحلة بمرحلة مع حجم الصخور المخزنة وكلما زاد ارتفاع المكبات وعدد المراحل كلما زاد ذلك.

معلومات ذات صله.

إن الطفل الذكي والفضولي والمتطور بشكل شامل هو الفخر الحقيقي لكل أم. ومع ذلك، فإن كل شخص لديه مستوى ذكاء خاص به، والذي ينشأ في مرحلة الطفولة، ولا تعتمد درجة تطوره كثيرًا على الجينات، بل على العمل الجاد وجهود الوالدين الذين يطورون ذكاء طفلهم منذ الأيام الأولى تقريبًا. حياته.

ذكاء الطفل- هذه مجموعة من المعرفة والمهارات، والقدرة على تطبيقها في الحياة اليومية، والقدرة على استيعاب المعرفة الجديدة، وذلك بفضل حل أي مشاكل، حتى أكثر غير القياسية.

لا تعتقد أنه بعد الولادة مباشرة، لا يفهم الطفل أي شيء في هذا العالم - فهو ببساطة ينظر إليه بشكل مختلف، وأول اتصالاته مع عالمنا الصغير عاطفية. لا يكون الطفل هادئًا إلا عندما يشعر بدفء أمه بجانب جسده، عندما يشرب حليب أمه ويشعر بحبها ورعايتها. يبدأ في الشم، وتظهر في أذنيه العديد من الأصوات غير المألوفة. في هذه اللحظات، يحتاج الطفل إلى التأكد من سلامة عالمه الصغير، وأن يكون هناك دائمًا، وأن يبتسم للطفل، ويدفئه بدفئك، ويتحدث معه. إذا بكى الطفل خلال هذه الفترة، فهذا لا يعني أنه متقلب - فهذه هي العلامة الأولى على انهيار "القبة" الواقية للطفل، وأنه لا يشعر بأمه بالقرب منه. يبدأ التطور الطبيعي للذكاء لدى الأطفال على وجه التحديد من هذه الفترة المبكرة، عندما يكون الطفل واثقا من سلامته وينمو كطفل يتمتع بصحة جيدة عاطفيا.

عندما يتعلم الطفل تحريك ذراعيه وساقيه بوعي إلى حد ما، ويكون لديه بالفعل منعكس استيعاب، يصبح الفم عضوًا لمعرفة العالم، لذلك سيتم وضع كل ما يأتي في عيني الطفل أو يديه على الفور في الاعتبار الفم حسب الذوق، احصل على أحاسيس جديدة. كلما شعر الرجل الصغير بحياته، كلما زاد فضوله، كلما تطور عقله بشكل أفضل. في هذا الوقت، يجب أن تكون هناك أشياء حول الطفل يمكنه تجربتها بأمان، وحتى إذا أراد سحب زاوية بطانية أو إصبعه أو لعبة مطاطية أو حشرجة الموت في فمه، فيجب عليك التأكد مبدئيًا من سلامة هذه الأشياء، أي شراء الأشياء التي لا تشكل خطراً على حياة الطفل: الأشياء كبيرة بما يكفي (بحيث لا يستطيع الطفل ابتلاعها)، ومصنوعة من مواد غير سامة.

يتطور الطفل بشكل شامل، ويتعلم الاستماع والشم والنظر إلى كل شيء واللمس والشعور، فلا تمنعيه من لمس أشياء معينة، والتعرف على الأحاسيس اللمسية، والاستماع معًا إلى الموسيقى التي تهدئه أو على العكس من ذلك، يسلي له.

تنمية الذكاء لدى الأطفال من 4 إلى 6 أشهر

حتى قبل أن يبلغ الطفل ستة أشهر من العمر، يمكن أن يطلق عليه العالم الأكثر إخلاصًا وفضولًا، لأن كل ما هو جديد يقع بين يديه، سواء كانت حشرجة الموت أو الملابس أو أي أشياء أخرى، سيتم فحصها على الفور من قبل كل شخص معروف لدى العالم. الطفل في تلك اللحظة الطرق: سوف يتذوقهم، ويضغط عليهم بقوة شديدة في يديه (لاحظ أنه في هذا الوقت من المستحيل ببساطة أخذ أي شيء من الطفل)، ويضربهم على الجدران، على درابزين المنزل. سرير، وربما حتى ضد نفسه، فحصها من جميع الأطراف - بشكل عام، سيتم فحص الموضوع بشكل شامل باهتمام حقيقي. بالإضافة إلى ذلك، بدأ بالفعل في التعرف على الأشخاص المقربين منه من خلال البصر، وهو يبتسم لهم، ويصدر أصوات تحية، ويحرك ذراعيه وساقيه بسعادة عندما يرى والدته.

إرضاء الحماسة المعرفية لدى الطفل، وتزويده بمواد مثيرة للاهتمام، وشراء ألعاب مختلفة، دائمًا بألوان مختلفة، وعندما تعطيها للطفل، قم بتسمية نوع اللعبة ولونها. يمكنك إعطاء طفلك لعبة تصدر صوتًا أو تحتوي على أجزاء متحركة، مثل سيارة ذات عجلات متحركة أو لعبة بها أزرار. بالفعل في عمر ستة أشهر، يبدأ تطور الذكاء لدى الأطفال في اتخاذ أشكال ملموسة - يمكن للطفل أن يخمن أن عجلات السيارة يمكن أن تدور أو أنك تحتاج إلى الضغط على زر حتى تلعب اللعبة. على الأرجح، سيحدث هذا أثناء التجربة، ولكن الشيء الرئيسي هو أن الطفل يتذكر النتيجة وفي المرة القادمة يقوم بنفس العمليات للحصول على النتيجة المرجوة. تأكد من مدح طفلك على أي خطوة تقدمية، حتى ولو لمجرد الضغط على زر، لأن دعمك ومعرفتك بهذا العالم أصبحت الآن المكونات الرئيسية في الحياة بالنسبة له.

تنمية الذكاء لدى الأطفال من 6 إلى 9 أشهر

يعد تطوير ذكاء مثل هذا الطفل أكثر إثارة للاهتمام، لأنه حتى في مثل هذه السن المبكرة، فإن ميله نحو الموسيقى والرسم والتصميم مرئي بالفعل، وهو أساس هذا النوع أو ذاك من الذكاء. عندما يعرف الطفل كيفية الجلوس بشكل مستقل، فمن الأسهل عليه الوصول إلى قطعة من مجموعة البناء أو الجلوس بالضبط حيث يمكنه رؤية والدته بشكل أفضل من أجل التحدث معها باللغة الوحيدة التي يعرفها.

اعتمادا على ما يميل طفلك، يجب أن تهدف أفعالك إلى تطوير هذه المهارة أو تلك. لذلك، على سبيل المثال، إذا لاحظت أن الطفل يحب ببساطة تفكيك جهاز التحكم عن بعد الخاص بالتلفزيون ويصل إلى صندوق أدوات والده، فقد حان الوقت لشراء قطع الليغو كبيرة الحجم له. تأكد من البدء في البناء بالمكعبات والأهرامات ودمى التعشيش وأظهر له مجموعات مختلفة ولا تأنيبه لحقيقة أن اللعبة التي تم شراؤها اليوم سيتم تفكيكها غدًا - ربما ينشأ مصمم مستقبلي في عائلتك.

أخبر طفلك حكايات خرافية، واشتري له بعض ألوان الأصابع، واستمع إلى الموسيقى معه ولاحظ بنفسك بعناية الأنشطة التي يحبها طفلك أكثر. اجعلي نشاطه المفضل هو النشاط الرئيسي، لكن لا تنسي الأنشطة الأخرى حتى يكتمل نمو طفلك. إذا رأيت أن طفلك يحب الموسيقى، فاستمعي إلى أغاني مختلفة واعملي معه كثيرًا، واقرأي قصص ما قبل النوم حتى يتدفق صوتك مثل الموسيقى إليه. علاوة على ذلك، لا يمكنك قراءة القصص الخيالية فحسب، بل يمكنك أيضًا قراءة المزيد من أدب البالغين، بحيث يولد الذوق الجمالي للطفل ومعرفة القراءة والكتابة من المهد.

إذا رأيت أن الطفل لا يترك أقلام الرصاص وأقلام التحديد، فامنحه مجالًا للنشاط - قم بتعليق ورقة فارغة كبيرة الحجم على الحائط وارسمها معه. قم بشراء طلاء أصابعه، لأنه لن يكون قادرًا بعد على التحكم في الفرشاة بشكل صحيح، لكنه سيكون سعيدًا بتلويث كل شيء من حوله بذراعيه وساقيه.

إذا رأيت أن الطفل لم يعد مهتمًا بالملاحقات الجمالية، بل بالألعاب النشطة، والزحف في كل مكان والتحرك بنشاط، فضع عقبات في طريقه بحيث تكون مثيرة للاهتمام ومفيدة لعقله: ضع مرتبة قابلة للنفخ على الأرض ، ورمي الوسائد وصنع الجبال منها، وبناء كوخ من البطانيات - ستكون هذه عوامل جذب حقيقية للطفل، حيث سيتعلم التغلب على الصعوبات، والعثور على الحلول الصحيحة، وأقصر الطرق إليك.

تنمية الذكاء لدى الأطفال من 9 إلى 12 شهرًا

أقرب إلى سنة واحدة، يكون الطفل قادرا بالفعل على التمييز بين الأشياء من خلال صفاتها أو خصائصها. بالطبع، كل هذا مجرد بداية للتفكير المجرد، لكن الطفل قادر بالفعل على التمييز بين الحيوانات (وحتى لو كان بالنسبة له جميع الذين لديهم ذيل يُطلق عليهم كلمة واحدة "kisya"، لكن هذه عملية مهمة في الإدراك)، والأقارب والأصدقاء، فهو يعرف ما يصل إلى حوالي 10 كلمات ويستخدمها بمهارة وبشكل صحيح.

في هذه المرحلة من الحياة، اسمح له باستخدام حتى تلك الأشياء التي قد تعتقد أنها صعبة عليه. إذا بكى الطفل عند رؤية الرسوم المتحركة، لكنه تجمد أثناء الفيلم، فهذا يعني أنه يحب ذلك، وهذا هو تطوره بالتحديد، فلا يجب أن تبطئه لمجرد أن الطفل لم ينضج بعد بدرجة كافية.

• قم بتدليك طفلكوالمسيه كثيرًا، حتى يتمكن، بالإضافة إلى دفئك، من التعرف على جسده الصغير من خلال لمستك.
• يميز الطفل منذ الأيام الأولى في حياته بين اللون الأحمر والأبيض والأسود، فامنحيه فرصة الرؤية والتمييز بينهم - شنق الألعاب فوق السريرأشكال وألوان هندسية مختلفة بحيث يلاحظ الطفل بعض الاختلاف بينها.
• منذ الولادة تحدث إلى الطفل، واقرأ له، وارسم عليه وجوهًاأظهر أجزاء جسمك وتعرف عليها بذراعيه وساقيه وأصابعه. حتى لو تعلم الطفل للتو التركيز على نظرته، فإن جميع المعلومات التي قلتها لا تزال مناسبة في رأسه الصغير، وكلما كررتها أكثر، كلما تذكرها بشكل أسرع.
• إذا كان الطفل يتغذى ويهدأ، اتركيه بمفرده لمدة دقيقة على الأقل حتى يتمكن من النظر حوله بدونك واختيار اللعبة أو الشيء الذي يحبه، و انت تشاهدماذا سيفعل به.
• الرقص مع طفلك وغناء التهويدات، حتى لو داس الدب على أذنك. الشيء الرئيسي بالنسبة لك هو تنمية حس الإيقاع لدى الأطفال وفهم اللحن وليس دراسة شاملة للتدوين الموسيقي.
• إذا كنت مهتمًا بالتنمية المبكرة للذكاء لدى الأطفال، فحاول ألا تحد من حركاتهم وإدراكهم، ورفض التقميط لصالح الأشياء المجانية، تهيئة الظروف للأطفال للعمل على مهاراتهم الحركية، للمس مختلف الأشياء بالذراعين والساقين.
• أعطي اللهاية لطفلك في الحالات القصوى، حتى يتمكن من تذوق كل شيء والتعرف على الشيء بمزيد من التفصيل. لكن تأكدي من عدم وجود أشياء صغيرة أو متسخة أو حادة حول الطفلبحيث يكون كل ما يضعه في فمه تعليمياً وليس خطيراً.
• حتى لو كنت تعتقد أنه في هذه اللحظة لن يتمكن الطفل من فهم ما تقوله، فلا يزال الأمر كذلك تواصل معه، واشرح للطفل كل شيء عن الأشياء المحيطة، وقم بتسمية كل شيء بصوت عالٍ، ووصف الأشياءوكلما فعلت ذلك في كثير من الأحيان، كلما تذكر الطفل أكثر.
• تأكد من شرائه لطفلك الألعاب التعليميةلكن لا تنجرف معهم حتى لا تمتلئ غرفة الأطفال بهم. إذا كان هناك الكثير من هذه الألعاب، فسوف يعاملها الطفل كأشياء مشرقة فقط، وقد لا تسير عملية التطوير الفكري بالسرعة التي تريدها. يجب أن تطور كل لعبة قدرات مختلفة.

فتيات! دعونا نعيد النشر.

بفضل هذا يأتي الخبراء إلينا ويقدمون إجابات لأسئلتنا!
يمكنك أيضًا طرح سؤالك أدناه. الأشخاص مثلك أو الخبراء سيقدمون الإجابة.
شكرًا لك ؛-)
أطفال أصحاء للجميع!
ملاحظة. وهذا ينطبق على الأولاد أيضا! هناك المزيد من الفتيات هنا ;-)

هل أعجبتك المادة؟ الدعم - إعادة النشر! نحن نبذل قصارى جهدنا من أجلك ;-)

مكانة الإنسان في نظام العالم العضوي

حيوانات المملكة

المملكة الفرعية متعددة الخلايا

القسم متماثل على المستوى الثنائي

نوع الحبليات

النوع الفرعي الفقاريات

مجموعة المعدة

فئة الثدييات

ترتيب الرئيسيات

القرود الفرعية

قسم ضيق

العائلة العليا ذات الأنف الضيق أو أشباه البشر

عائلة البشر

رود مان

الأنواع هومو العاقل.

خلال الفترة الماضية، تم إجراء اكتشافات رائعة، ونتيجة لذلك تم اكتشاف العديد من بقايا العظام للمخلوقات الأحفورية - الوسيطة بين سلف القرد والإنسان الحديث، مما يشير إلى أن تكوين الإنسان العاقل كنوع بيولوجي حدث في أربع مراحل :

1. أسلاف الإنسان (بارابيثيكوس، درايوبيثيكوس، رامابيثيكوس،

أسترالوبيثكس)

2. الرجل الأقدم (رجل ماهر، رجل منتصب القامة -

بيثيكانثروبوس، سينانثروبوس، هايدلبرغنسيس

شخص، الخ.)

3. الإنسان القديم (النياندرتال)

4. رجل من النوع الحديث (كرو مجنون)

التطور التدريجي للهومو العاقل

الرسم البياني (رقم 1) للتطور المرحلي للإنسان العاقل موضح أدناه. على اليمين مراحل التطور (الأول، الثاني، الثالث، الرابع). على اليسار عصور وفترات تطور الحياة على الأرض. في كل مرحلة، يتم تحديد الوقت (بالآلاف والملايين من السنين). تشير الأسهم إلى التحولات من مرحلة إلى أخرى. يقدم المؤلف وصفًا تفصيليًا لكل مرحلة.

الإنسان العاقل العاقل-

H الإنسان العاقل العاقل 40-50 ألف سنة

هـ الإنسان الحديث

P الإنسان الحديث الأول منذ حوالي 100 ألف سنة IV

ت. هومو (كرو ماجنون)

ص الشعب القديم 300 ألف سنة

أنا (النياندرتال) III

الثاني هومو منتصب القامة

أقرب الناس 1.5-1.9 مليون سنة

P (بيتيكانثروبوس، سينانثروبوس، إنسان هايدلبرغ، إلخ.)

الإنسان الماهر - 3 مليون سنة II

R رجل ماهر

ف أسترالوبيثكس 10-12 مليون سنة

الغوريلا والشمبانزي رامابيثيكوس 12-14 مليون سنة

أنا

L. 25 مليون سنة Dryopithecus Gibbons Orangutans

تي بروبليوبيثكس

- بارابيثيكوس عمره 30 مليون سنة

هـ 150 مليون سنة آكلة الحشرات

الرسم البياني 1. "نسب" الإنسان العاقل

أسلاف الإنسان.

منذ حوالي 150 مليون سنة، سادت على الأرض زواحف عملاقة ذات حجم كبير تسمى الديناصورات. وعند سفح الأشجار، كانت الحيوانات الصغيرة ذات الفراء، التي كانت أقدم أسلاف الإنسان، تصطاد الحشرات وتختبئ من السحالي الهائلة. لقد كانوا من ذوات الدم الحار.

منذ حوالي 30 مليون سنة، ظهرت مجموعة من الحيوانات الصغيرة التي كانت تعيش في الأشجار وتتغذى على النباتات والحشرات - البارابيثيكوس.

منذ حوالي 25 مليون سنة، ظهرت القرود الشجرية Dryopithecus. المنطقة التي عاشوا فيها كانت جنوب آسيا وأوروبا وأفريقيا. لم يتم الحفاظ على أي بقايا أحفورية تقريبًا، ولكن من شظايا الفك (التي تم العثور عليها عام 1856 في فرنسا وكان عمرها 15-18 مليون سنة) من الواضح أن الأضراس تشبه تلك الموجودة في البشر، والأنياب تشبه أنياب القرود .

وفي شمال الهند، تم اكتشاف بقايا أحفورية لقردة تسمى رامابيثيكوس (سميت على اسم الإله الهندي راما). عاش رامابيثيكوس في النصف الثاني من العصر الثالث - منذ 12-14 مليون سنة. منهم، تم الحفاظ على الأسنان وشظايا الفكين فقط، ولكن إذا حكمنا من خلال بنية الأسنان، فهي تشبه البشر أكثر من القردة. عاش رامابيثيكوس في الأشجار، وربما كان ينزل أحيانًا و"يركض" على الأرض.

إن أصل الإنسان من القرود، الذي قاد أسلوب حياة شجري، قد حدد مسبقًا بنية الإنسان العاقل، والذي كان بدوره الأساس التشريحي لقدرته على العمل، وبالتالي، لمزيد من التطور الاجتماعي. شكلت حركات الإمساك بالأطراف البنية المقابلة لليد (الإبهام يتعارض مع الباقي ويكون بزاوية 90 درجة)، بالإضافة إلى تطور حزام الكتف، الذي يتشكل عندما تقوم الحيوانات بحركات ذات مدى 180 درجة (من فرع إلى فرع). يصبح الصدر عريضًا ويتسطح في الاتجاه الظهري البطني (في الحيوانات الأرضية يتم تسطيحه جانبيًا!) ، ويتم الحفاظ على الترقوة (في الحيوانات البرية الجارية لم يتم تطويره). للتحرك بسرعة كبيرة على طول فروع الشجرة، هناك حاجة إلى درجة عالية إلى حد ما من التوجه في الفضاء، والتي تعتمد على تطور الدماغ (بعد كل شيء، يجب عليه معالجة المعلومات المختلفة بسرعة وبكثافة). بدوره، عند التحرك عبر الأشجار، من الضروري تحديد المسافة بدقة إلى أقرب نقطة دعم، مما يؤدي إلى ظهور الرؤية الثنائية. ساعدت الحياة في الأشجار على الحد من الخصوبة، لذلك تم الاهتمام بالشبل بعناية (أقل من اثنين). وأخيرًا، الحياة ضمن القطيع تضمن الحماية من الأعداء. وهذا هو الدليل على أن الإنسان العاقل ينحدر من أشكال شجرية لأسلاف شبيهة بالقردة.

أود العودة إلى القردة العليا. قبل 30 مليون سنة، انفصل أسلاف الجيبون وإنسان الغاب (بروبليوبيثكس) عن مجموعة البارابيثكس. لديهم الكثير من القواسم المشتركة مع بعضهم البعض، على الرغم من أنه إذا قارنتهم بالبشر، فإن الاختلافات أكثر من تلك الموجودة بين البشر والشمبانزي. وهذا يشير إلى أنهم انفصلوا عن الفرع "البشري" قبل ذلك بكثير. وبدورها، انفصلت الغوريلا والشمبانزي عن مجموعة درايوبيثيكوس منذ حوالي 25 مليون سنة، وهما مجموعتان مستقلتان. إنهم يشبهون الإنسان العاقل أكثر بكثير من القردة الأخرى.

وإذا ثبت أن أسلاف الإنسان كانوا من الأشكال الشجرية للقردة، فإن السؤال الذي يطرح نفسه: “لماذا نزلوا إلى الأرض؟” ما الذي جعلهم يغادرون عالمًا آمنًا نسبيًا يوفر أيضًا ما يكفي من الغذاء؟ دعونا "نتذكر" الظروف المناخية التي كانت على الأرض في تلك الأيام. ينقسم حقب الحياة الحديثة إلى فترتين غير متساويتين: العصر الثالث والرباعي. في النصف الأول من فترة التعليم العالي، كانت الغابات الاستوائية وشبه الاستوائية منتشرة على نطاق واسع - موطن القرود الشجرية. في النصف الثاني من العصر الثالث، تبدأ العملية العظيمة لتهجير الأرض. تم استبدال الغابات الاستوائية وغابات السافانا، التي كانت تنمو في المنطقة المعتدلة من المجر إلى منغوليا، بمناظر طبيعية مفتوحة بسبب المناخ الجاف بشكل متزايد. بفضل عملية تهجير الأرض وتقليص مساحات الغابات، تراجعت بعض أشكال القردة العليا إلى أعماق الغابات، بينما نزل البعض الآخر من الأشجار إلى الأرض وبدأوا في غزو المساحات المفتوحة. أحفاد الأخير هم الناس. كانوا عزلًا عن البرد والحيوانات المفترسة، وغير قادرين على الركض بسرعة، ولم يتمكنوا من البقاء إلا بفضل أسلوب حياة القطيع، فضلاً عن استخدام الأطراف الأمامية المحررة من الحركة (كان التحرك على طرفين أسهل من التحرك على أربعة). وبالتالي فإن العامل الحاسم في التحول من القرد إلى الإنسان (بحسب إنجلز) كان المشي منتصبا.

في عام 1921، في صحراء كالاهاري في جنوب أفريقيا، تم اكتشاف عظام جمجمة لمخلوق غير معروف في أحد المحاجر، وقد أثبت عالم التشريح ر.دارت أنها تنتمي إلى قرد أحفوري صغير، سمي فيما بعد أسترالوبيثكس (من اللاتينية أستراليا - جنوب و اليونانية بيثكوس - قرد).

على مدى العقود القليلة التالية، تم اكتشاف عدد كبير من بقايا الهياكل العظمية (الجماجم والفكين والأحواض والأطراف) للأسترالوبيثيسينات في جنوب أفريقيا.

لم يكن الأسترالوبيثسينات يعيش في الغابة، بل في المناطق المفتوحة مثل السافانا. لقد كانت مخلوقات صغيرة وبطيئة ولا تستطيع الدفاع عن نفسها ضد الحيوانات المفترسة. ولهذا السبب كان من المهم بالنسبة لهم أن يروا العدو يقترب مقدمًا. تبين أن القدرة على الوقوف بشكل مستقيم والنظر حولك أمر حيوي بالنسبة لهم. كان للمشي المستقيم أيضًا أهمية كبيرة في الصيد. بالنسبة للقردة، كانت العيون ذات أهمية كبيرة: رفع رأسك عاليا والنظر إلى المسافة، يمكنك أن تتعلم أكثر بكثير من استنشاق قطعة من العشب المغبر.

كتلة الأسترالوبيثسينات كانت من 20 إلى 50 كجم، الارتفاع 120-150 سم، الجمجمة كبيرة نسبيًا، مع قسم وجهي أقصر، الأنياب لم تبرز عن مستوى الأسنان المجاورة ولم تكن كبيرة، وزن الدماغ كان وزنهم 550 جرامًا، وساروا على قدمين (كما يتضح من تشابه بنية عظام الحوض مع العظام البشرية)، وكانت أيديهم حرة. بعد أن استقاموا، أصبح بإمكان القردة الدفاع عن أنفسهم من الحيوانات المفترسة عن طريق رمي الحجارة والتلويح بالعصي، وكذلك استخدام الأشياء الطبيعية كأدوات للحصول على الطعام. تشير عظام ذوات الحوافر، وخاصة الظباء، الموجودة في كهوف أسترالوبيثسين، إلى أنهم كانوا يصطادون ويأكلون اللحوم بنشاط. لعب الانتقال إلى طعام اللحوم دورًا كبيرًا في التطور الإضافي للرئيسيات. أشار F. Engels إلى أن "... لا يمكن لأي شخص أن يصبح شخصًا بدون طعام اللحوم، وإذا كان استهلاك طعام اللحوم في وقت أو آخر بين جميع الشعوب المعروفة يستلزم أكل لحوم البشر... فهذا لا يعنينا اليوم. " " ومن المعروف الآن أن غذاء اللحوم يزود الجسم بالأحماض الأمينية الضرورية (على سبيل المثال اللايسين الذي تكون كميته ضئيلة في معظم أنواع الحبوب باستثناء الأرز). ولضمان الحد الأدنى المطلوب من الأحماض الأمينية، سيضطر الحيوان إلى تناول الأطعمة النباتية بشكل مستمر. مثل هذه الحياة لا يمكن أن تساهم في تحسين الجسم وتنمية العقل.

في السنوات الأخيرة، بددت الاكتشافات في جنوب أفريقيا الشكوك حول مكانة الأوسترالوبيثيسينات في أصل الإنسان. في إثيوبيا، في وادي نهر أومو، اكتشفت رحلة استكشافية بمشاركة ل. ليكي وابنه ر. ليكي (1967-1971) بقايا أسترالوبيثسينات في أفق يصل عمره إلى 4 ملايين سنة. في عام 1970، اكتشفت بعثة أمريكية في كينيا جزءًا من الفك السفلي لأسترالوبيثيكوس القديم - عمره 5.5 مليون سنة! وهذا هو أقدم اكتشاف للأسترالوبيثيسينات في العالم حتى الآن. تم العثور على أحد الاكتشافات الأكثر إثارة للاهتمام في إثيوبيا (600 كم من أديس أبابا) في 1973-1976. هذه هي لوسي الشهيرة - هيكل عظمي شبه كامل لأنثى أسترالوبيثسين، عمرها 3.1 مليون سنة.

الأوستالوبيثسينات: البشر أم القرود؟ إن معيار "إنسانية" الرئيسيات الأحفورية هو آثار نشاطها على شكل أدوات. يختلف الإنسان عن الحيوان في خلق واستخدام الأدوات (ف. إنجلز "دور العمل في عملية تحول القرد إلى إنسان")

كانت المادة الرئيسية لصنع الأدوات هي الصوان، ولا توجد مادة أخرى في الطبيعة منتشرة على نطاق واسع ولها نفس الصفات القيمة بالنسبة للتكنولوجيا البدائية: الصلابة والقدرة على الانقسام. وحيثما كان الصوان غائبًا أو يصعب الوصول إليه، صنع الناس الأدوات من الكوارتزيت والزجاج البركاني ومواد أخرى. لذلك، لم يتم العثور على أي أدوات صنعها الأسترالوبيثسينات! لذلك، فإن الاستنتاج يشير إلى نفسه: لم يصنع الأسترالوبيثسينات أدوات، وبالتالي لم يكن إنسانًا بعد. صحيح أن عالم الحفريات الشهير جي أوزبورن اقترح في بداية قرننا أن إنتاج أسلافنا للأدوات الحجرية سبقته فترة إنتاج الأدوات من الخشب وعظام الحيوانات الكبيرة. ومع ذلك، فإن هذه الأدوات، على عكس الحجر، لم يتم الحفاظ عليها عمليا حتى يومنا هذا. لذلك، لا يمكننا الإصرار على أن الأسترالوبيثسينات صنعت أدوات، وبالتالي لا يمكننا اعتبارهم بشرًا أيضًا.

تم اكتشاف أقدم الأدوات الحجرية المصنوعة من الحصى التي وصلت إلينا جنبًا إلى جنب مع بقايا عظام Homo habilis في أفق يصل عمره إلى 3 ملايين سنة (بعثة R. Leakey 1959-1960 في مضيق Olduvai في تنزانيا). وهذا يعطي سببًا لاعتبار الشخص الماهر هو منشئ الثقافة المبكرة جدًا في العصر الحجري - Pebble أو Olduvai. لقد تجاوز الإنسان الماهر عتبة استخدام الأشياء الطبيعية كأدوات لإنتاجها الاصطناعي. وبناءً على ذلك، يعتبره معظم الباحثين أقدم البشر المعروفين حاليًا الشبيهين بالقردة الذين تطوروا من حالة حيوانية.

إن حقيقة العثور على بقايا الإنسان الماهر مع قرد أسترالوبيثكس تشير إلى أن الأسترالوبيثسينات كانت فريسة للإنسان الماهر، مثل الحيوانات الأخرى، التي تقع عظامها المكسورة في نفس الطبقة مثل بقايا الإنسان الماهر.

إذا حكمنا من خلال بقايا الحفريات، فإن الإنسان الماهر لم يختلف كثيرًا عن الأسترالوبيثسينات. كان حجم الدماغ 650-680 سم، وهو أعلى بمقدار 150 سم فقط من متوسط ​​حجم دماغ الأسترالوبيثسينات. كان الرجل الماهر أطول قليلاً، حيث وصل طوله إلى 135-150 سم، وربما كانت وقفته أكثر استقامة قليلاً. ولم تظهر الاختلافات المورفولوجية المميزة الناجمة عن نشاط العمل إلا بعد فترة طويلة جدًا من الزمن، وتراكمت على مدى أجيال عديدة.

وهكذا يمكننا أن نفترض أن أول إنسان على وجه الأرض كان رجلاً ماهراً صنع أول الأدوات الصناعية.

أقدم الناس.

بعد أكثر من مليون سنة من ظهور أول شعب من نوع Homo habilis، ظهر على الأرض أقدم الناس، Homo erectus، أو الإنسان المنتصب. هذه هي Pithecanthropus وSinanthropus وHeidelberg man وأشكال أخرى.

كان اكتشاف Pithecanthropus - الحلقة "المفقودة" في شجرة العائلة البشرية - بواسطة E. Dubois في جزيرة جاوة في الستينيات بمثابة انتصار للعلم المادي. عمر Javan Pithecanthropus هو 1.5-1.9 مليون سنة.

أحد أشهر ممثلي Pithecanthropus وأكثرهم تعبيرًا هو Sinanthropus، أو Pithecanthropus الصيني. تم اكتشاف بقايا سينانثروبوس في شمال الصين بالقرب من قرية تشو غوي ديان، على بعد 50 كم من بكين. عاش سينانثروبوس في كهف صغير، ربما احتلوه لمئات الآلاف من السنين (فقط خلال هذا الوقت يمكن أن تتراكم هنا رواسب يصل سمكها إلى 50 مترًا). تم العثور على العديد من الأدوات الحجرية الخام في الرواسب. ومن المثير للاهتمام أن الأدوات الموجودة في قاعدة التسلسل لا تختلف عن الأدوات الأخرى الموجودة في طبقاته العليا. ويشير هذا إلى تطور بطيء جدًا للتكنولوجيا في بداية تاريخ البشرية. أبقى سينانثروبوس النار مشتعلة في الكهف.

كان سينانثروبوس أحد أحدث الأشخاص القدماء وأكثرهم تطوراً؛ كانت موجودة منذ 300-500 ألف سنة

في أوروبا، تم العثور على بقايا عظام موثوقة ومدروسة بدقة لأناس قدماء قريبين من زمن سينانثروبوس في أربعة أماكن. الاكتشاف الأكثر شهرة هو الفك الضخم لرجل هايدلبرغ، الذي تم اكتشافه بالقرب من هايدلبرغ (ألمانيا).

كان لإنسان Pithecanthropus وSinanthropus وHeidelberg العديد من السمات المشتركة وكانوا متغيرات جغرافية لنفس النوع. لذلك، قام عالم الأنثروبولوجيا الشهير لو جروس كلارك بتوحيدهم تحت الاسم الشائع Homo erectus (الرجل المستقيم).

اختلف الإنسان المنتصب عن أسلافه في الطول والوضعية المستقيمة والمشية البشرية. وكان متوسط ​​ارتفاع السنانثروبات حوالي 150 سم عند النساء و160 سم عند الرجال. بلغ طول بيتيكانثروبوس الجاوي 175 سم، وكانت ذراع الإنسان القديم أكثر تطوراً، واكتسبت القدم قوساً صغيراً. تغيرت عظام الساقين، وانتقل مفصل الورك إلى وسط الحوض، وتلقى العمود الفقري بعض الانحناء، مما أدى إلى توازن الوضع الرأسي للجسم. بناءً على هذه التغييرات التدريجية في بنية ونمو الإنسان القديم، حصل على اسمه - الإنسان المنتصب.

لا يزال الإنسان المنتصب يختلف عن الإنسان الحديث في بعض السمات المهمة: جبهة منخفضة مائلة مع نتوءات فوق الحجاج، وجسم ضخم ذو ذقن مائلة وفك بارز، وأنف صغير مسطح. ومع ذلك، كما أشار أحد علماء الأنثروبولوجيا، فقد كانوا أول الرئيسيات التي إذا رأيتهم، ستقول: "هؤلاء ليسوا قردة، هؤلاء بشر بلا شك".

اختلف الإنسان المنتصب كثيرًا عن أسلافه الآخرين من حيث الحجم والتعقيد الكبير لبنية الدماغ، ونتيجة لذلك، السلوك الأكثر تعقيدًا. كان حجم الدماغ 800-1400 سم3، وأكثرها تطوراً هي فصوص الدماغ التي تتحكم في النشاط العصبي العالي. كان نصف الكرة الأيسر أكبر من الأيمن، وربما كان ذلك بسبب التطور الأقوى لليد اليمنى. هذه السمة البشرية النموذجية، بسبب إنتاج الأدوات، تم تطويرها بقوة بشكل خاص في سينانثروبوس.

الصيد هو أساس أسلوب حياة الإنسان المنتصب. تشير عظام الحيوانات وأدوات الصيد المكتشفة في مواقع القدماء إلى أن هؤلاء كانوا صيادين صبورين وحكيمين عرفوا كيفية الانتظار بعناد في كمين على طول مسار الحيوانات وتنظيم عمليات جمع للغزلان والظباء وحتى عملاق السافانا - الفيلة. لم تتطلب مثل هذه الغارات مهارة كبيرة فحسب، بل تطلبت أيضًا استخدام تقنيات الصيد القائمة على معرفة عادات الحيوانات. صنع الإنسان المنتصب أدوات الصيد بمهارة أكبر بكثير من أسلافه (الثقافة الأشولية). تم تشكيل بعض الحجارة التي قام بتقطيعها بعناية إلى الشكل المطلوب: نهاية مدببة، وحواف مقطوعة على كلا الجانبين، وتم اختيار حجم الحجر وفقًا لليد تمامًا.

ولكن من المهم بشكل خاص أن يكون الإنسان المنتصب قادرًا على ملاحظة الهجرات الموسمية للحيوانات والصيد حيث يمكنه الاعتماد على فرائس وفيرة. لقد تعلم أن يتذكر المعالم، وبعد أن ابتعد عن موقف السيارات، وجد طريق العودة. توقف الصيد تدريجياً عن أن يكون مسألة صدفة، ولكن تم التخطيط له مسبقاً من قبل الصيادين القدماء. كان للحاجة إلى متابعة لعبة التجوال تأثير عميق على أسلوب حياة الإنسان المنتصب. وجد نفسه، طوعًا أو كرها، في بيئات جديدة، واكتسب انطباعات جديدة ووسع خبرته.

استنادًا إلى السمات الهيكلية للجمجمة والعمود الفقري العنقي لدى القدماء، فقد ثبت أن أجهزتهم الصوتية لم تكن كبيرة ومرنة مثل تلك الموجودة لدى الإنسان الحديث، ولكنها سمحت لهم بإصدار أصوات أكثر تعقيدًا بكثير من الغمغمة والصئيل. من القرود الحديثة. يمكن الافتراض أن الإنسان المنتصب "يتحدث" ببطء شديد وبصعوبة. الشيء الرئيسي هو أنه تعلم التواصل باستخدام الرموز وتعيين الأشياء باستخدام مجموعات من الأصوات. ربما لعبت تعابير الوجه والإيماءات دورًا مهمًا كوسيلة للتواصل بين القدماء. (الوجه البشري متحرك للغاية، ونحن حتى الآن نفهم الحالة العاطفية لشخص آخر بدون كلمات: البهجة، والفرح، والاشمئزاز، والغضب، وما إلى ذلك - كما أننا قادرون على التعبير عن أفكار محددة: الموافقة أو الرفض، والتحية، والاتصال، وما إلى ذلك .)

لم يتطلب الصيد الجماعي التواصل اللفظي فحسب، بل ساهم أيضًا في تطوير تنظيم اجتماعي كان من الواضح أنه إنساني بطبيعته، حيث كان يعتمد على تقسيم العمل بين الصيادين الذكور وجامعي الطعام من الإناث.

يعد استخدام النار إنجازًا كبيرًا للإنسان القديم. في كهف Zhou-Gou-Dian، حيث تم العثور على بقايا Synanthropes وأدواتها الحجرية العديدة، تم العثور على آثار نار: الفحم والرماد والحجارة المتفحمة. من الواضح أن الحرائق الأولى اشتعلت منذ أكثر من 500 ألف عام. القدرة على استخدام النار جعلت الطعام أكثر قابلية للهضم. بالإضافة إلى ذلك، فإن الطعام المقلي أسهل في المضغ، وهذا لا يمكن إلا أن يؤثر على مظهر الشخص: بدأت الأسنان تتقلص، ولم يعد الفك السفلي يبرز للأمام، ولم يعد الهيكل العظمي الضخم المطلوب لربط عضلات المضغ القوية ضروريًا. . اكتسب وجه الرجل تدريجياً ملامح حديثة.

لم تقم النار بتوسيع مصادر الغذاء عدة مرات فحسب، بل أعطت البشرية أيضًا حماية ثابتة وموثوقة من البرد والحيوانات البرية. مع ظهور النار والموقد، نشأت ظاهرة جديدة تماما - مساحة مخصصة بدقة للناس. وبالتجمع حول النار التي جلبت الدفء والأمان، تمكن الناس من صنع الأدوات، وتناول الطعام، والنوم، والتواصل مع بعضهم البعض. وتدريجيًا، أصبح الشعور بـ "الوطن" أقوى، وهو المكان الذي تستطيع فيه النساء رعاية الأطفال وحيث يعود الرجال من الصيد.

جعلت النار الإنسان مستقلاً عن المناخ، وسمحت له بالاستقرار على سطح الأرض، ولعبت دورًا مهمًا في تحسين الأدوات.

على الرغم من الاستخدام الواسع النطاق للنار، لم يتمكن الإنسان المنتصب من تعلم كيفية صنعها لفترة طويلة جدًا، وربما لم يفهم هذا السر تمامًا حتى نهاية وجوده. ولم يتم العثور على "أحجار النار"، مثل الصوان وبيريت الحديد، بين بقايا الإنسان المنتصب.

في هذه المرحلة من التطور البشري، لا تزال العديد من السمات الجسدية للأشخاص القدماء تخضع لسيطرة الانتقاء الطبيعي، المرتبط في المقام الأول بتطور الدماغ وتحسين المشي المستقيم. ومع ذلك، جنبا إلى جنب مع العوامل البيولوجية للتطور، تبدأ أنماط اجتماعية جديدة في الظهور، والتي مع مرور الوقت سوف تصبح الأكثر أهمية في وجود المجتمع البشري.

أدى استخدام النار ورحلات الصيد وتطوير القدرة على التواصل إلى حد ما إلى تمهيد الطريق لانتشار الإنسان المنتصب خارج المناطق الاستوائية. ومن جنوب شرق أفريقيا انتقل إلى وادي النيل، ومن هناك إلى الشمال على طول الساحل الشرقي للبحر الأبيض المتوسط. تم العثور على بقاياها في الشرق - في جزيرة جاوة وفي الصين. ما هي حدود موطن أجداد الإنسانية، المنطقة التي حدث فيها انفصال الإنسان عن الحالة الحيوانية؟

موطن أجداد الإنسانية.

تشهد العديد من الاكتشافات في الجنوب وخاصة في شرق إفريقيا من بقايا قديمة جدًا (يصل عمرها إلى 5.5 مليون سنة) من أسترالوبيثسينات وهومو هابيليس وأقدم الأدوات الحجرية لصالح موطن الأجداد الأفريقي للبشرية. من الأهمية بمكان حقيقة أن أفريقيا هي موطن للقردة الأقرب إلى البشر - الشمبانزي والغوريلا. لم يتم اكتشاف مثل هذه السلسلة التطورية الكاملة من الرئيسيات في آسيا ولا في أوروبا كما هو الحال في شرق أفريقيا.

إن اكتشافات Dryopithecus و Ramapithecus في الهند وباكستان، وبقايا القرود الأحفورية القريبة من Australopithecus المكتشفة في جنوب الصين وشمال الهند، وكذلك بقايا أقدم الناس، Pithecanthropus وSinanthropus، تتحدث لصالح أسلاف جنوب آسيا بيت.

وفي الوقت نفسه، فإن اكتشافات البقايا الأحفورية للأشخاص القدماء، التي تم إجراؤها في ألمانيا والمجر وتشيكوسلوفاكيا، تشهد لصالح إدراج جنوب أوروبا ضمن حدود استيطان القدماء. ويتجلى ذلك أيضًا من خلال اكتشاف بقايا معسكر صيد في مغارة فالون بجنوب شرق فرنسا يعود تاريخها إلى 700 ألف عام. ومما يثير الاهتمام الكبير اكتشاف بقايا قرود رامابيثيكوس في شمال شرق المجر، والتي كانت في طريق الأنسنة.

لذلك، فإن العديد من الباحثين لا يفضلون أي من القارات الثلاث المذكورة، معتقدين أن تحول القرود إلى أشخاص حدث في عملية تكيفهم النشط مع الظروف البيئية الأكثر تنوعا وتغييرا. ربما كان موطن أجداد البشرية واسع النطاق للغاية، بما في ذلك مساحة كبيرة من أفريقيا وجنوب أوروبا وجنوب وجنوب شرق آسيا. إن الاكتشافات الجديدة لبقايا الهياكل العظمية لأسلافنا تجبرنا باستمرار على توسيع حدود موطن الأجداد المفترض للبشرية. تجدر الإشارة إلى أن أمريكا وأستراليا كان يسكنها أناس من النوع المادي الحديث الذين أتوا من آسيا قبل 30-35 ألف سنة مضت.

الناس القدماء.

منذ حوالي 300 ألف عام، ظهر القدماء على أراضي العالم القديم. يطلق عليهم اسم إنسان نياندرتال، لأنه لأول مرة تم العثور على بقايا أشخاص من هذا النوع في ألمانيا في وادي إنسان نياندرتال بالقرب من دوسلدورف.

تعود الاكتشافات الأولى لإنسان النياندرتال إلى منتصف القرن التاسع عشر ولم تلفت انتباه العلماء لفترة طويلة. ولم يتم تذكرهم إلا بعد نشر كتاب تشارلز داروين "أصل الأنواع". رفض معارضو الأصل الطبيعي للإنسان أن يروا في هذه الاكتشافات بقايا حفريات لأشخاص أكثر بدائية من الإنسان الحديث. وهكذا، يعتقد العالم الشهير R. Virchow أن بقايا العظام من وادي النياندرتال تعود إلى الإنسان المعاصر الذي كان يعاني من الكساح والتهاب المفاصل. جادل أنصار تشارلز داروين بأن هؤلاء هم أشخاص أحفوريون من العصور القديمة. مزيد من التطوير للعلم أكد صحتها.

حاليًا، هناك أكثر من 100 اكتشاف معروف للأشخاص القدماء في أوروبا وأفريقيا وجنوب وشرق آسيا. على أراضي اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، تم اكتشاف بقايا عظام إنسان نياندرتال في شبه جزيرة القرم، في كهف كيك كوبا وفي جنوب أوزبكستان، في كهف تيشيك طاش.

لم يكن النوع الجسدي للنياندرتال متجانسًا. حاليا، تتميز عدة مجموعات من الناس القدماء. حتى الثلاثينيات من القرن العشرين، تمت دراسة أواخر أوروبا الغربية، أو إنسان نياندرتال الكلاسيكي، جيدًا. وتتميز بجبهة منخفضة مائلة، وحافة فوق الحجاج قوية، ووجه بارز بقوة، وغياب نتوء الذقن، وأسنان كبيرة. وصل ارتفاعهم إلى 156-165 سم، وكانت عضلاتهم متطورة بشكل غير عادي، كما يدل على ذلك ضخامة عظام الهيكل العظمي؛ يبدو أن الرأس الكبير يتم سحبه إلى الكتفين. عاش إنسان نياندرتال الكلاسيكي منذ 60 إلى 50 ألف سنة. هناك فرضية مفادها أن إنسان النياندرتال الكلاسيكي ككل كان فرعًا جانبيًا للتطور ولم يكن له علاقة مباشرة بظهور الإنسان الحديث.

حتى الآن، تراكمت ثروة من المعلومات حول مجموعات أخرى من القدماء. أصبح من المعروف أن هناك شكلاً آخر من أشكال إنسان نياندرتال (أوائل إنسان نياندرتال في أوروبا الغربية) يتمتع بخصائص مورفولوجية أكثر تقدمًا مقارنةً بإنسان نياندرتال الكلاسيكي: قبو جمجمة مرتفع نسبيًا، وجبهة أقل انحدارًا، ووجه أقل بروزًا، وما إلى ذلك. وربما نشأ منهم إنسان النياندرتال الذي يبلغ عمره حوالي 50 ألف سنة. إذا حكمنا من خلال بقايا العظام المتحجرة الموجودة في فلسطين وإيران، فإن الأشخاص القدماء من هذا النوع كانوا قريبين من الناحية الشكلية من الإنسان الحديث. كان لإنسان النياندرتال التقدمي قبو جمجمة مرتفع، وجبهة عالية، وبروز ذقن في الفك السفلي. كان حجم أدمغتهم كبيرًا تقريبًا مثل حجم الإنسان الحديث. تشير قوالب التجويف الداخلي للجمجمة إلى وجود مزيد من النمو في بعض المناطق الخاصة بالإنسان من القشرة الدماغية، وتحديدًا تلك المرتبطة بالكلام الواضح والحركات الدقيقة. هذا يسمح لنا بوضع افتراض حول مدى تعقيد هذا النوع من الكلام والتفكير لدى الناس.

كل الحقائق المذكورة أعلاه تعطي سببًا لاعتبار إنسان نياندرتال شكلاً انتقاليًا بين أقدم الناس من النوع Homo erectus والأشخاص من النوع المادي الحديث. ومن الواضح أن المجموعات الأخرى كانت فروعًا جانبية منقرضة للتطور. ومن المحتمل أن إنسان النياندرتال المتقدم كان هو الأسلاف المباشرين للإنسان العاقل.

وحتى أكثر من بقايا العظام، فإن الارتباط الوراثي بين إنسان النياندرتال والإنسان المعاصر يتجلى في آثار نشاطهم.

مع زيادة عدد إنسان النياندرتال، انتشروا خارج المناطق التي عاش فيها سلفهم، الإنسان المنتصب، إلى مناطق أكثر برودة وقسوة في كثير من الأحيان. تشير القدرة على تحمل التجلد العظيم إلى التقدم الكبير الذي حققه إنسان النياندرتال مقارنة بالأشخاص القدماء.

كانت الأدوات الحجرية لإنسان نياندرتال أكثر تنوعًا في الأغراض (الثقافة الموستيرية): نقاط مدببة، وكاشطات، ومروحيات. ومع ذلك، بمساعدة هذه الأدوات، لم يتمكن إنسان نياندرتال من تزويد نفسه بكميات كافية من طعام اللحوم، وحرمته الثلوج العميقة والشتاء الطويل من النباتات الصالحة للأكل والتوت.

لذلك، كان المصدر الرئيسي لوجود القدماء هو الصيد الجماعي. كان إنسان النياندرتال يصطاد بشكل أكثر منهجية وهادفة، وفي مجموعات أكبر، من أسلافه المباشرين. تشمل العظام المتحجرة الموجودة في بقايا نيران مخيمات إنسان نياندرتال عظام الرنة والخيول والفيلة والدببة والبيسون والماموث.

لم يعرف القدماء كيفية الحفاظ على النار فحسب، بل أيضًا إشعال النار. في المناخات الدافئة استقروا على طول ضفاف الأنهار، تحت الصخور المتدلية، وفي المناخات الباردة استقروا في الكهوف، والتي غالبًا ما كان عليهم التغلب عليها من دببة الكهوف والأسود والضباع.

كما وضع إنسان نياندرتال الأساس للأنشطة الأخرى التي تُعتبر عمومًا بشرية على وجه الحصر. لقد طوروا مفهومًا مجردًا عن الحياة الآخرة. وكانوا يعتنون بالمسنين والمقعدين ويدفنون موتاهم. مع أمل كبير في الحياة بعد الموت، أنشأوا تقليدًا يستمر حتى يومنا هذا وهو توديع أحبائهم في رحلتهم الأخيرة بالزهور وأغصان الأشجار الصنوبرية. ومن الممكن أنهم اتخذوا الخطوات الخجولة الأولى في مجال الفن والتسميات الرمزية.

ومع ذلك، فإن حقيقة أن إنسان نياندرتال وجد مكانًا في مجتمعه للمسنين والمعاقين لا يعني أنهم يمثلون نموذجًا مثاليًا لللطف وأحبوا جيرانهم بإيثار. تجلب الحفريات في مواقعهم الكثير من البيانات التي تشير إلى أنهم لم يقتلوا فحسب، بل أكلوا أيضًا بعضهم البعض (تم العثور على عظام بشرية متفحمة وجماجم محطمة في القاعدة). ولكن مهما كان الدليل على الوحشية الذي قد يبدو الآن وكأنه أكل لحوم البشر، فمن المحتمل أنه لم يكن يسعى إلى تحقيق هدف نفعي بحت. ونادرا ما أدت المجاعة إلى أكل لحوم البشر. كانت أسباب ذلك ذات طبيعة سحرية وطقوسية. ربما كان هناك اعتقاد بأن الشخص، بعد أن ذاق لحم العدو، يكتسب قوة خاصة وشجاعة. أو ربما تم الاحتفاظ بالجماجم كتذكارات أو كآثار مقدسة خلفتها الأموات.

لذلك، طور إنسان نياندرتال مجموعة متنوعة من تقنيات العمل والصيد التي سمحت للإنسان بالبقاء على قيد الحياة خلال العصر الجليدي العظيم. يفتقر إنسان النياندرتال إلى حد كبير للوصول إلى الوضع الكامل للإنسان الحديث. يعزوها علماء التصنيف إلى الأنواع الإنسان العاقل، أي. إلى نفس نوع الإنسان الحديث، ولكن بإضافة تعريف نوع فرعي - إنسان نياندرتال - إنسان نياندرتال. يشير اسم الأنواع الفرعية إلى بعض الاختلافات عن الإنسان الحديث تمامًا، والذي يُسمى الآن Homo sapiens sapiens - Homo sapiens sapiens.

لعب الصراع من أجل الوجود والانتقاء الطبيعي دورًا بارزًا في تطور إنسان نياندرتال. ويتجلى ذلك في انخفاض متوسط ​​​​العمر المتوقع لدى القدماء. وفقًا لعالم الأنثروبولوجيا الفرنسي أ. فالوا وعالم الأنثروبولوجيا السوفيتي ف.ب. ألكسيف، من بين 39 إنسانًا نياندرتالًا وصلت إلينا جماجمهم وتمت دراستها، مات 38.5٪ قبل سن 11 عامًا، 10.3٪ - في سن 12-20 عامًا، 15.4٪ - في سن 21-30 عامًا، 25.6 ٪ - في سن 31-40 سنة، 7.7٪ - في سن 41-50 سنة، وتوفي شخص واحد فقط - 2.5٪ - في سن 51-60 سنة. تعكس هذه الأرقام معدل الوفيات الهائل بين سكان العصر الحجري القديم. متوسط ​​مدة التوليد تجاوز قليلا 20 عاما، أي. مات القدماء ولم يكن لديهم الوقت الكافي لترك ذريتهم. كان معدل الوفيات بين النساء مرتفعًا بشكل خاص، والذي ربما كان بسبب الحمل والولادة، فضلاً عن الإقامة لفترة أطول في مساكن غير صحية (ظروف الازدحام، والمسودات، والنفايات المتعفنة).

ومن المميزات أن إنسان النياندرتال عانى من الإصابات المؤلمة والكساح والروماتيزم. لكن هؤلاء الأشخاص القدماء الذين تمكنوا من البقاء على قيد الحياة في صراع شديد للغاية تميزوا بلياقة بدنية قوية وتطور تدريجي للدماغ واليدين والعديد من الخصائص المورفولوجية الأخرى.

على الرغم من أنه نتيجة لارتفاع معدل الوفيات وقصر العمر المتوقع، كانت فترة نقل الخبرة المتراكمة من جيل إلى آخر قصيرة جدًا، إلا أن تأثير العوامل الاجتماعية على تطور إنسان نياندرتال أصبح أقوى بشكل متزايد. لعبت الإجراءات الجماعية بالفعل دورًا حاسمًا في القطيع البدائي للشعب القديم. في النضال من أجل البقاء، تلك المجموعات التي نجحت في الصيد وتزويد نفسها بالطعام بشكل أفضل، واعتنت ببعضها البعض، وكانت معدلات الوفيات لديها أقل بين الأطفال والبالغين، وكانت أكثر قدرة على التغلب على الظروف المعيشية الصعبة، فازت في النضال من أجل البقاء.