Обобщение на предмети за деца. Развитие на математически способности в предучилищна възраст

Олга Кулгейко
Урок „Класификация на обекти по характеристики с помощта на TRIZ технология (теория за решаване на изобретателски проблеми)“

Клас« Класификация на обекти по характеристики с помощта на TRIZ технология(теории за решаване на изобретателски проблеми) ».

Целта е развиване на умения класифицирайте обекти.

Задачи:

Систематизирайте умението класификация на обектите според характеристиките,

Систематизирайте знанията за свойствата елементи,

Развитие на мисленето и въображението.

Оборудване: карти с .

Насочваме вниманието на децата към разнообразието предмети наоколо, за прилики и разлики елементи.

Игра: "Нека да бъдем приятели"

Раздаваме снимки на децата изображения на различни предмети.

Децата седят в кръг и се редуват, опитвайки се да намерят поне едно сходство между тях предметна твоята снимка с изображениена съседска карта. Придружен от играта думи: "- Нека да бъдем приятели. „Хайде, само за да ни е интересно, трябва да намерим нещо общо.“

Например, снимки със следното изображения: снежен човек – кръгло парче лед – монета – тиган – жълта чаша – пиле. са често срещани знаци: снежният човек и парчето лед са студени, парчето лед и монетата са кръгли, монетата и тигана са метални, тенджерата и чашата са чинии, чашата и пилето са жълти.

Игра: "Какво се промени?"

голям ключ - малък ключ, размерът е променен,

дървена лъжица - метална лъжица, материалът е сменен и т.н.

След като децата сменят своите обекти въз основа на поне една характеристика, можете да преразкажете накратко приказките на Р. Киплинг „Как леопардът получи своите петна“, "Слонче"и други, в които се случват поразителни неща с животни промяна: променя се или цветът, или дължината, размерът на която и да е част от тялото. Тогава офертадецата могат да измислят въображението си и да измислят свои собствени версии на удивителни метаморфози, които са преобразили животните в природата. Например, защо таралежът имаше игли? защо змиите са дълги, може би в миналото са били къси, какво може да им се случи? (Игра по системата ТРИЗ) .

След малко игра предложеноигра на въображение и като превключите вниманието на децата от картинките, тогава можете офертадеца нова игра с карти за идентифициране на прилики елементи.

Игра "Общ вещ» .

Децата първо предлагат се снимки, показващи следните елементи: ски, кънки, матрьошка, пирамида, стик за хокей, плюшено мече, тенис ракета, кукла. Необходимо разпределете обектите в две групи. В резултат на това децата трябва да разпределят играчки и спортно оборудване. Подреждаме играчките вертикално, а спортното оборудване хоризонтално с пресечна точка в средата. В центъра на полученото пресичане на елементиосвободи празно място. По-нататък Предлагаме на децата следните изображения на предмети: голф стик, топка, спортно оборудване, играчка за навиване, ролери, въртяща се въртяща се въртяща се въртележка, конструктор. Моля те намери вещ, свързан както с играчки, така и със спортно оборудване, и го поставете в центъра (топка).

По подобен начин можете да изберете Например, в един ред (вертикално)кръгъл елементи, до втория ред (хоризонтално)- плодове. Тогава офертаза деца различни картинки, сред които ще има ябълка (хем е кръгъл, хем плодов). Намерени подходящи вещмясто на пресечната точка на две групи елементикато имащи общ знак на една група, така и другото. Съответно, за да се консолидира умението за идентифициране на общи атрибути на обектии като изберете подходящи картинки, можете да използвате карти, които имат различни общи свойства (цвят, форма, материал и т.н.).

Игра "Да-не ка" (ТРИЗ)

Целта на играта е класификацияобекти и развитие на способността за намиране на предназначеното вещ, отрязване на ненужното знаци.

Домакинът си пожелава нещо вещ. деца задавайте въпроси. Учителят първо учи децата задавайте въпроси по определен модел:

* обект, създаден от човека или естествен,

Ако е направен от човека, тогава от какъв материал, какъв цвят, размер, форма, за какво принадлежи към класа(мебели, транспорт и др.)

Ако е естествен, тогава какъв размер, какво е на допир, какъв цвят, какво принадлежи към класа(животни, птици, риби и др.)

Важно е водещият да не приема отговори относно изброяването на обекти; това също е необходимо "Спри се"да обобщите отговорите на децата и да обърнете внимание на гатанки на водещия с предмети от реалния свят.

Накрая класовевсе още можете да играете играта "Да ме опознаеш".

Тази игра ви учи да описвате вещбез да го назовавам. Първо учителят назовава свойствата на някои предмет, а децата гадаят. Тогава детето може офертаопишете някои вещ, и всички деца познаят.

Например: - Аз съм кръгла, голяма, зелена отгоре и червена отвътре, мога да съм сладка и сочна. (диня).

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция от компенсаторна детска градина "Ручейок" на общинската формация на град Ноябрьск

Използване на задачи за класификация и групиране за изграждане на количествен модел на естествени числа за деца 5-7 години.

Вечкилева Людмила Петровна

Учител в МБДОУ "Ручейок"

Град Ноябрьск

Използване на задачи за класификация

и групиране за изграждане на количествен модел на естествено число

Проблемът за развитието на умствените способности на детето в процеса на неговото възпитание и обучение в детската градина е един от най-належащите днес. За деца на възраст 3-5 години е характерно визуално и ефективно мислене, основано на развити сетивни умения, реализирани в процеса на действия с предмети. Но математиката се занимава с абстрактни понятия (число, множество, величина и т.н.), а не с конкретни обекти. Следователно възниква проблем: как да използвате модели на понятията, изучавани в часовете по математика и най-важното, да се научите сами да изграждате модели на всяка концепция и по този начин да придобиете разбиране за основните свойства и връзки на математическите понятия. Решението на този проблем ще позволи на детето да развие способността да възприема и конструира абстрактно изображение, т.е. модел, характеризиращ част или всички обекти от обхвата на дадено понятие. Чрез обяснение на методите на дейност с модели на изучавани обекти, детето в предучилищна възраст развива вербално-логически и логически форми на мислене. Развиват се уменията за сравняване, анализиране, обобщаване (разсъждение и изводи).

Доста ефективен начин за развиване на идеите на децата за броя е използването на задачи за класификация, които се основават на способността да се идентифицират характеристиките на обектите, да се установят прилики и разлики между тях и да се раздели набор на класове според някаква характеристика.

Класификационни задачи за деца от средна група

Упражнение 1.На фланелографията има няколко кръга с еднакъв размер в два цвята. Задачата е да разделите кръговете на две групи. Въпрос: на какво основание може да стане това?

Ако на децата им е трудно, можете първо да ги помолите да сравнят само два кръга: как си приличат ( същата стойност, проверена чрез налагане) и как се различават ( цвят). След това учителят отново предлага на децата няколко кръга,

пита: какви са имената на фигурите ( кръгове) как си приличат ( размер) и как се различават ( цвят: син и червен). Задачата е да разделите кръговете на две групи, така че подобни да са наблизо, и да кажете как кръговете във всяка група са подобни ( те са сини, със същия размер; тези червените също са със същия размер).

Класификацията се извършва по един критерий, а основата на класификацията (по цвят) не трябва да се посочва на децата: това намалява ефекта на развитието на задачата, намалявайки дейността до чисто мунипулативна, репродуктивна.

Задача 2.На фланелограмата има същите кръгове като в първата задача и няколко квадрата от два цвята. Учителят предлага да разделите фигурите на две групи. Има два варианта: форма и цвят. Докато изпълняват задачата, децата „откриват“ за себе си две възможни гледни точки за характеристиките на предложените обекти (форма и цвят).

Задача 3.Дадени са три големи кръга (два червени и един зелен) и пет малки кръга (три червени и два зелени). Въпрос: как тези цифри са подобни? ( Всички те са кръгове). Задачата е да разделите фигурите на две групи. ( Възможни опции: по цвят и размер; всяка опция за класификация е анализирана и обяснена).

Задача 4.Дадени са два големи кръга (червен и зелен), три малки (два червени и един зелен) и един червен квадрат. Въпрос: коя фигура е допълнителна и защо? ( Допълнителната фигура е квадрат, защото всички останали фигури са кръгове). Задачата е да разделите кръговете на групи. ( Възможни варианти: по цвят и размер; всеки вариант е анализиран и обяснен).

Задача 5.Дадени са същите фигури като в предишната задача, с изключение на квадрата. Въпроси: какво може да означава числото "2" ( два големи кръга или два зелени кръга), числото "1" (един голям червен кръг, един голям зелен кръг, един малък зелен кръг?

По какво си приличат и по какво се различават?

Задачи за класификация за по-големи деца (5-7 години)

Упражнение 1.Дадени са: четири големи квадрата (три червени, един зелен), два малки зелени квадрата, един малък зелен кръг. Въпрос: каква форма?

допълнително? ( Кръг, останалите фигури са квадрати). Задачата е да разделите всички квадрати на групи. ( Две бази за класификация: по цвят и по размер). Какво могат да означават числата "1", "2", "3", "4"? ( Един голям зелен квадрат, два малки квадрата, три големи червени квадрата, четири големи квадрата). Колко квадрата има общо? Да броим по ред ( първа секунда…).

Задача 2.Дадени са два големи жълти кръга, три големи жълти триъгълника и три малки зелени триъгълника. Задачата е да се разделим на две групи ( по различни признаци: по цвят и размер - големи жълти фигури и малки зелени; Форма: кръгове и триъгълници). Какво могат да означават числата "2", "5", "3"? ( Два големи жълти кръга, пет големи зелени фигури, три големи жълти триъгълника). Колко фигури има общо? ( Единадесет).

Задача 3.Фигурите от предишната задача са разделени на две групи по форма. Учителят показва жълт квадрат, зелен овал, червен кръг, син петоъгълник, като предлага да изберете тези, които могат да бъдат добавени към съществуващи групи. Когато обясняват своя избор, децата практически се доближават до дефиницията на многоъгълник: добавяйки квадрат и петоъгълник към триъгълниците, те обикновено казват: „Тези фигури имат ъгли, но кръговете нямат ъгли.“

Задача 4.Дадени са три големи квадрата и пет малки квадрата от един и същи цвят. Задачата е да разделите фигурите на две групи ( до размера). От числата „2, 3, 4, 5, 7, 8, 10“ изберете тези, които се вписват в групите, които се съставят, и обяснете избора си. ( Три големи квадрата, пет малки квадрата, общо осем квадрата, четири - всички квадрати имат четири ъгъла).

Задача 5.Дадени са квадрат, триъгълник, правоъгълник, кръг и призма. Задачата е да намерите допълнителната фигура. ( Кръгът няма ъгли). Сега намерете допълнителната сред останалите фигури. ( Триъгълник, останалите фигури имат четири ъгъла). Какви са имената на останалите фигури? ( Четириъгълници).

От числата „2, 3, 4, 5, 6“ изберете тези, които отговарят на тази група фигури. ( Три четириъгълника, четири - всяка фигура има четири ъгъла).

Задача 6.Дадени са два четириъгълника и три триъгълника. Децата разделят формите на две групи според формата. След това учителят показва на децата един триъгълник и два четириъгълника и ги моли да ги присъединят към съществуващите.

групи. Въпрос: в коя група се вписва числото “3” и в коя – числото “4”? ( Три триъгълника. Всеки има три ъгъла; четири четириъгълника, всеки с четири ъгъла).

При изпълнение на задачите трябва да се обърне специално внимание на неверните отговори. Необходимо е не само да кажете на детето, че изборът му е грешен, но и да анализирате с него последователността на изпълнение на задачата и направения извод и да му помогнете да разбере грешката и причините за нейното възникване. Въпросите, които са полезни в този смисъл са: „Кой разбира защо Таня предлага този вариант? Защо мислите, че Коля направи тази грешка? Кой предположи какво си мислеше Петя, когато сформира такава група? и т.н.

Използвани книги.

Белошистая А. „По какво си приличат и по какво се различават?“ Мурмански педагогически институт. Предучилищно възпитание No1, 1995г.

Михайлова З.А. Игра забавни задачи за предучилищна възраст.

М. "Просвещение" 1998г.

Тихомирова Л.Ф. Упражнения за всеки ден: Логика за деца в предучилищна възраст. Академия Холдинг 2000.

Фесюкова Л.Б. От три до седем. Харков "Фолио" 1996 г.

Доста проста, но в същото време изключително ефективна система за оценка на психологическото състояние на човек, използвана както в Русия, така и в чужбина, беше предложена от нашия сънародник, учен Сергей Леонидович Рубинщайн. Създадената в края на миналия век техника „класификация на обекти” запазва статута си на една от най-популярните в съвременната психология.

Личността на твореца

Сергей Леонидович Рубинщайн е един от най-забележителните руски учени на ХХ век в областта на философията и психологията. Въз основа на система от философски възгледи за психологическата природа на човека, Рубинщайн успява да създаде философско-психологическа концепция за човека. Тя обобщава активния, поведенчески, съзнателен, духовен и психологически живот на индивида.

Изследванията на Рубинщайн и произведенията, събрани на тяхна основа, създадоха основата за развитието на психологията както в Русия, така и в света. Например техниката „Класификация на обектите“ се използва за оценка на психологическото състояние на човек дори и днес.

За съжаление, Сергей Леонидович беше принуден преждевременно да прекъсне научната си дейност - избухването на война срещу „космополитите“ стана причина за неговото уволнение.

Един от резултатите от щателната работа на S. L. Rubinstein е система за идентифициране на психологически отклонения, наречена „Класификация на обектите“ - техника, която позволява чрез прости тестове да се анализира психологическото състояние на човека. Системата е предложена от К. Голдщайн и разработена от Л. С. Виготски, Б. В. Зейгарник и С. Л. Рубинщайн.

Развитие на патопсихологията

Събитията от средата на двадесети век принудиха патопсихологията да се превърне в отделен клон на науката. Кървавите войни и болестите, които се случват сред бойците, изразяващи се в нарушени мисловни функции, доведоха до необходимостта от търсене на нови механизми за борба с психичните разстройства.

Най-известните психолози, включително S. L. Rubinstein, помогнаха за рехабилитация на пациенти във военните болници. Техните експериментални изследвания имат неоценим принос за руската психологическа наука, както и за процеса на постигане на победа.

Именно по време на Втората световна война са натрупани безценни емпирични данни, които са в основата на патопсихологичната наука, оформена като отделен институт на знанието едва през 80-те години, и е разработена „Класификацията на обектите“ - техника, която позволява чрез прост анализ, за идентифициране на психологически заболявания в субект.

Принципи на патопсихологията

Патопсихологията е диференцирана посока на клиничната психология.

Обект на изследване са психичните разстройства и разстройства.
Задачата е да се идентифицират причините за заболяването, степента на неговата прогресия и да се намерят начини за излекуване на това заболяване.
Методи - психологически анализ и тестове, които позволяват анализ на психологическото състояние на човек, идентифициране на умения за диференциация, идентифициране на обекти, мислене.

Една от най-често срещаните сред тях е „Класификацията на обектите“ - техника, съставена от S. L. Rubinstein за идентифициране на психологически разстройства при хората, по-специално проблеми с логиката и изводите.

Методът на анализ е експеримент. За разлика от класическия инструментариум на психологията – тестовете, експериментът няма времеви ограничения. Напротив, такъв показател като времето за изпълнение на задача позволява, в зависимост от степента на сложност на задачата, да се направят надеждни заключения за психологическото състояние на субекта.

Значението на техниката "Класификация на обекти".

„Класификация на обекти“ е техника, предназначена да анализира концентрацията на вниманието на субекта, както и да оцени цялостното му представяне. За разлика от друга техника - „Изключване на обекти“, където акцентът е върху анализирането на логическото мислене на човек и изучаването на валидността на предложените от него обобщения, т.е. чрез индукция, методът на класификация предполага дедуктивен анализ. Процедурата за „класифициране“ на елементите е по-трудоемка от „изключването“ им. В тази връзка от тествания субект се изисква висока производителност.

Методическа подкрепа

Днес във всяка първа здравна институция, както и в детски градини и училища, методът „Класификация на обектите“ се използва за изследване на психологическото състояние на хората. Стимулният материал, използван за анализ, е тесте карти с изображения, съответстващи на психологическото състояние и настроението на пациента. Според различни източници тестето трябва да се състои от 68-70 карти. Поради факта, че техниката редовно се усъвършенства, е напълно възможно броят им постепенно да се увеличава или намалява.

Основното условие за учебния материал е използването на карти с установения формат. Изображението, основните щрихи в чертежа, неговият цвят и външен вид, както и хартията трябва да бъдат направени в съответствие с шаблона, разработен от Лабораторията по експериментална патопсихология на Института по психиатрия на Министерството на здравеопазването на RSFSR. Тъй като всички тези показатели са важни за експеримента, резултатите от изследването, извършено с карти, които не отговарят на стандарта, са невалидни.

Типични изображения на карти

Струва си да се отбележи, че техниката „Класификация на изображения на обекти“ беше обект на модернизация - беше предложено изображенията да се заменят с карти с думите, съответстващи на тях. Както показва опитът, техниката „Класификация на думите“ се характеризира с лекота на обобщаване, но трудности в областта на концентрацията и паметта.

Списък с думи (примери):

Ябълково дърво;

Ред на поведение

Един от най-простите начини за откриване на психологически аномалии е техниката „Класификация на обектите“. Инструкции за провеждане на изследването:

Етап 1. „Инструкции за глухи“ - субектът е помолен да подреди предоставените за експеримента карти в групи. В същото време тестерът не дава ясни указания какъв критерий трябва да се използва за комбиниране на понятията, посочени в картите с методите. Ако субектът зададе въпрос как трябва да се формират групи, ръководителят на експеримента трябва да препоръча да се позовава само на собственото му мнение.
Етап 2. Периодична оценка - ръководителят на експеримента трябва да попита субекта за критериите за групиране. Всички отчети трябва да бъдат записани в контролния формуляр. Ако формирането на групи е извършено въз основа на правилни критерии, лидерът трябва да похвали или критикува работата на субекта. Реакцията на изпитвания трябва също да бъде записана в контролен формуляр.
Етап 3. Мениджърът предлага да се комбинират създадените групи от карти в по-големи. Критерият за обобщаване също остава при субекта.

Характеристики на детската патопсихология

За изследване на психологическото състояние на децата се използва и техниката „Класификация на обектите“. „Детската“ версия на изследователската процедура практически не се различава от тази за „възрастни“. Единственото изключение е броят на картите. За да работите с деца, в зависимост от възрастта им, е необходимо да премахнете от тестето всички карти с непознати за детето изображения. Ако тестът е завършен успешно, като експеримент и за определяне на нивото на неговото развитие, можете да предложите добавяне на карта „възрастен“ към всяка от групите, като се уверите, че сте установили причината за избора на определено групиране.

Въпреки това, поради високите психологически, умствени и времеви разходи, тази техника рядко се използва за анализ на психологическото състояние на децата. Изключение правят изследванията за идентифициране на шизофренични процеси. В такива случаи е възможно да се постигнат надеждни показатели само чрез използване на тези техники в комбинация - класифициране и последващо изключване на елементи.

Анализ на експериментални данни

Проблемите на психологическото развитие с висока степен на вероятност се демонстрират на лекарите чрез техниката „Класификация на обектите“. Тълкуването на резултатите показва наличието на определено заболяване и зависи от следните фактори:

1. Правилно идентифициране на класификационния признак.

2. Логичност на груповото формиране.

В този случай си струва да обърнете специално внимание на обосновката за избора да присвоите картина на една или друга група. Например, някои субекти класифицираха лъжицата като инструмент, тъй като жените я използват за кърпане на чорапогащи, а чистачката като медицински персонал, позовавайки се на стерилност.

Трябва да обърнете внимание и на упоритостта, с която субектът доказва своята гледна точка.

Корелация на резултатите от психологическите техники

Данните, получени в резултат на техниката „Класификация на обекти“, обикновено се анализират през призмата на данните от техниката „Изключване на обекти“, тъй като двете посочени системи за анализ на психологическото състояние на човек са насочени към изучаване на рационалност на мисленето. Получената в резултат на тях информация демонстрира цялостна патопсихологична картина на индивида.

Също така е възможно тази техника да се използва с други тестови и експериментални системи. Не трябва обаче да забравяме, че ако човек има психологически заболявания, всеки от извършените анализи ще изисква големи разходи за труд и следователно ефективността на всеки следващ експеримент ще намалява.

Разбира се, провеждането на експеримент и анализирането на резултатите от него изисква подходящи знания и умения. Въпреки това, ако решите да проведете общ анализ на психологическото развитие на детето, можете да използвате и метода „Класификация на обектите“. Разбира се, няма да е възможно да получите точни данни, но запълването на времето ви за игри със забавни задачи ще бъде изключително полезно.

Упражнение 1

Свържете понятието и определението:

Разделянето е логическо действие, състоящо се от разделяне, разделяне на непразно множество на несвързани и пълно изключване на подмножества.

Класификацията е обединяването на обекти или явления въз основа на общи характеристики в клас или група.

Продължете изречението:

Класификацията по характеристики е сложно умствено действие, което включва:

идентифициране на класификационните основания (общи характеристики на обектите), по които ще се извърши разделението;

разпределяне на обекти с различни свойства в различни класове;

комбиниране на обекти с еднакви (идентични) свойства в едно цяло (клас). Въз основа на анализа на програмата Praleska попълнете концептуалната таблица:

В предучилищна възраст децата овладяват най-важните начини за усвояване на форма, размер и количество: сравнение, серия, класификация.

Сравнението е първият начин за изучаване на свойства и отношения, които децата овладяват, и един от основните логически методи за разбиране на света. Позволява на детето да открива прилики или разлики както между отделни обекти, така и между групи от обекти по форма, размер, количество и пространствено разположение.

В предучилищна възраст децата овладяват, с помощта на възрастен, първо директни (припокриване, приложение, свързване с линии), а след това косвени (използване на междинен обект, броене, измерване) техники за сравняване на предмети по размер и групи от обекти по количество.

Успешното овладяване на съпоставката е в основата на овладяването на нов начин за познаване на свойствата и връзките - серията. В процеса на сериране децата в предучилищна възраст откриват отношенията на реда и научават свойствата на подреден набор (неизменност и еднаквост на нарастване или намаляване на стойността). Овладяването на серията е основата за разбиране на сегмент от естествена серия от числа като подреден набор. Извършвайки различни видове класификация (по характеристики и по съвместими свойства), децата в предучилищна възраст не само научават свойства и връзки, но също така развиват своите аналитични способности и овладяват способността да прилагат прости логически операции. Способността за абстрахиране е най-важната характеристика на логико-математическото мислене. Развива се успешно в предучилищна възраст в процеса на сравнение, подреждане и класификация. Разработването му обаче изисква внимателен подбор на дидактически материали: логически блокове Dienesh, цветни пръчици Cuisenaire и други подобни материали.

Задача 2

Решете следните проблеми:

Разделете много логически блокове, така че:

1 2 3 4
а) синият обръч съдържа всички сини, а жълтият обръч съдържа всички кръгли блокове
б) всички квадратни блокове са в червения кръг, всички големи блокове са в синия кръг
в) всички жълти блокове са в жълтия кръг, всички правоъгълни са в синия кръг, а всички малки блокове са в червения кръг.

Задача 3

Разработете 3 обобщения на образователни игри, които се основават на класификация според съвместими свойства (една игра за разделяне на набор според едно свойство, втората - според две свойства) съгласно следния план: а) име на играта, б ) цел, в) материал, г) движещи се игри (опишете 4 основни стъпки). Изберете материал и се подгответе да демонстрирате методологията за организиране на играта.

"Чудното дърво"

Цел: Да се консолидират разбирането на децата за геометрични фигури; способността за разпознаване на геометрични фигури чрез докосване: кръг, квадрат, триъгълник. Затвърдете знанията за основните цветове: зелено, червено, синьо, жълто. Продължете да броите до пет. Продължете да се научите да различавате броя на предметите и да ги свързвате с числото. Развиване на вниманието, мисленето и фината моторика на децата. Култивирайте отзивчивост и желание да помагате на другите.

Материали: Модел от дърво, върху него има 5-6 ярки торбички с цветни панделки. Котешка маска, мека играчка - мече, коте, кукли, броячки, конци, карти с цифри, саксия, геометрични фигури, ядки, изрязана картинка "Снежен човек".

Прогрес на урока

Днес ще посетим една приказка.

Всичко ще е като в приказка.

(Има дърво до стената, на което висят ярки торби с цветни лъкове.)

И на нашата, на портата

Дървото-чудо расте.

Чудо, чудо, чудо, чудо

Чудесен!

Не листата по него,

И чантите върху него,

Като ябълки!

Вижте, момчета, ето го, какво дърво-чудо. Да видим какво е израснало на него. (чанти).

Чанти със задачи. За всяка изпълнена задача дървото ще ви подари изненада - парче от картинката.

1. Учителят изважда една от торбите от клона.
- Какъв цвят е лъкът?
- Кой е това? Малка мечка. Какво харесва една мечка? (пчелен мед)

Учителят вади гърне.

Остави гърнето (клати го, чува се шум).

Определено не е мед. Сега ще видя какво има? (поглежда в саксията).

О, колко интересно! Там има геометрични фигури.

Но вие сами трябва да познаете какви фигури е скрила мечката в саксията. За да направите това, трябва да спуснете ръката си и да идентифицирате тази фигура чрез докосване.

Той се приближава към децата едно по едно и те разпознават фигурата в гърнето с допир. Останалите деца гледат и помагат на детето, което не може да изпълни задачата.

2. - Премахнете следващата чанта.
- Какъв цвят е лъкът? Да видим какво има там. Да преброим ядките.
- Кое животно обича ядки? Да си припомним кого е лекувала.
3. - Все още има чанта. Какъв цвят е лъкът?
- Има броячи и конци. Направете квадрат, триъгълник от пръчици и кръг от конци.

Децата идват на масата и изпълняват задачата.

4. - Момчета, не чухте ли нищо? Стори ми се, че някой мяука.

Поглежда в чантата. Кой е там? котка!

Учителят изважда котешка маска. Слага го на едно от децата.

Ние ще имаме котка, а ти ще си мишка. Скрий се от котката.

Деца клечат. Котката „спи“ на стол срещу мишките.

„Мишките седят в дупките си и гледат котката, драскайки пода с ноктите си.

О, колко много мишки има тук!

По-тиха от мишка, котката идва. Той ще ви причака всички!“

Котката излиза, обикаля дупките, мяука силно.

„Котката не намери мишки, затова се разходи и си легна!

Веднага щом котката заспи, мишките започват да танцуват"

Танцова музика свири, мишките танцуват!

„Тихо, мишки, котката идва!“ Той ще ви причака всички!“

- Колко мишки? (много). котенца? (един).
5. - Така играхме интересно.

Всички се приближават до дървото и учителят изважда друга торба.

- Какъв цвят е лъкът?
- В чантата има карти с числа. (децата назовават числата)
- Още кукли за гнездене - приятелки.

6. Всички задачи изпълнени. Сега нека сглобим частите и да видим каква картина ще получим. (снежен човек).
- Защо снежен човек? Кое време на годината е сега? Точно така, снежен човек можем да направим само през зимата.

Нека направим нашия снежен човек приятел по време на нашата разходка.

За целта трябва да се върнем от приказката в детската градина (звучи музика).

Отворете очи, усмихнете се един на друг. Хареса ли ви приказката? Много добре! Всички задачи изпълнени.

Образователна игра „Чудна чанта“

Цел: да могат да различават и назовават геометрични фигури: кръг, квадрат, триъгълник, да назовават техния цвят, материал

Материали за играта: чанта, набор от фигури. Напредък на играта:

1. Учителят, заедно с децата, разглежда геометричните фигури и ги поставя в торба.
2. Учителят кани децата да се редуват да извадят дадена фигура от торбата.
3. Учителят кани децата да намерят двойка за своята фигура, така че да са еднакви по форма и цвят.
4. Децата отговарят на въпроси за разположението на фигурите.

Лакомство за мечетата.

Материал: 9 изображения на мечета, карти със знаци и символи на свойства, логически фигури или блокчета Dienesh.

Целта на играта:

развитие на способността за сравняване на обекти според едно до четири свойства

разбиране на думите: „различен“, „еднакъв“

водещи до разбиране на отрицанието на свойствата.

Описание на играта:

Вариант 1: мечетата дойдоха да посетят децата. С какво ще почерпим гостите си? Нашите малки са любители на сладкото и много обичат бисквити с различни цветове и форми. Какъв вид материал може лесно да се „превърне“ в бисквитки. Разбира се, блокове или логически фигури. Нека почерпим малките. Момичетата сервират храна. Бисквитките в лявата и дясната лапа трябва да се различават само по форма. Ако мечката има кръгла „бисквитка“ в лявата си лапа, дясната му лапа може да има квадратна, правоъгълна или триъгълна (не кръгла).

И сега момчетата ни лекуват. Бисквитките в лапите на малките се различават само по цвят. В бъдеще условието на играта е да се разграничат бисквитките по два признака: цвят и форма, цвят и размер, форма и размер и т.н. При работа с по-големи деца е възможно да се разграничат „бисквитките“ по 3- 4 имота. В този случай се използват блокове на Dienes. Във всички варианти детето избира произволен блок от „бисквитки“ в едната си лапа и го избира с другата според правилото, предложено от учителя.

Вариант 2 с използване на карти със символи на собственост. Последователност от действия (алгоритъм) на играта.

Картите със символи за собственост се поставят с лицето надолу в купчина

Детето взема всяка карта от купчината

Намира "бисквитки" със същото свойство

Търси друга бисквитка, която се различава само по това свойство

Лекува мечката

„Записва“ как се е отнесъл с мечката

Усложнение: разликата не е само в един, а в два, три и четири имота.

В игрите с намиране на разлика между 4 свойства се използват блокчета Dienesh

В игрите можете да използвате логически кубове, с изключение на цифровите

Игрите може да имат елементи на състезание, за да видите кой отбор може да нахрани мечките най-бързо.

Задача 4

Въз основа на анализа на методическото ръководство „Логика и математика за деца в предучилищна възраст“ съставете списък с игри и упражнения въз основа на класификация по несъвместими и съвместими свойства

1) поставете зелени кубчета в едната къща и червени кубчета в другата, т.к децата трябва да класифицират според едно несъвместимо свойство
2) сложете всички големи играчки в голяма кофа, а всички малки в малка кофа; Тази задача е по-трудна от предишната, защото... Дадени са 2 несъвместими свойства, но е по-просто от следното, т.к той конкретно определя за децата къде и какви играчки да поставят
3) подредете фигурите така, че заедно да са еднакви; Тази задача е най-трудната от всички предложени, т.к Децата първо трябва самостоятелно да определят по какви свойства и характеристики ще класифицират фигурите.

Съставете 3 задачи за класификация с различна степен на трудност, запишете ги по степен на трудност. 1. подредете кубчетата в кутия по цвят;

Поставете всички големи кубчета в голямата кутия, а малките в малката кутия.

Разделете фигурите между участниците, така че всеки да има различни фигури.

Знанията за свойствата и връзките с помощта на сравнение се изясняват и затвърждават в дидактическите игри „Два басейна“, „Голям - малък“, „Застани, където кажа“, „Какво е къде“, „Постави по ред“, „Сгъни“. дъските” , „Коя кутия”, „Широко стълбище”, „Какво се е променило”, „Разберете по описание”, „Напротив”, „Поръчка”, „Магазин” и др.

Формирането на лексиката се извършва в следните области.
- разширяване на речника успоредно с разширяване на представите за заобикалящата реалност, формиране на познавателна дейност (мислене, възприятие, идеи, памет, внимание и др.);
- изясняване на значението на думите;
- работа върху думата като структурна единица на езика и речта;
- организиране на семантични полета според различни характеристики (В началните етапи на работа по формирането на семантични полета думите се групират въз основа на тематични характеристики (например: рокля, панталон, пуловер - те се носят - дрехи);
- активиране на речника, подобряване на процесите на търсене на думи, превод на думи от пасивен в активен речник.
Като се има предвид тясната връзка между развитието на лексиката и словообразуването, по-долу ще разгледаме задачите за словообразуване, чиято цел е да изяснят структурата на значението на думата, да овладеят значението на морфемите, система от граматически значения и консолидирайте връзките между думите.
Игри и задачи за развитие на речниковия запас.

1. Развитие на асоциации.
Казваме на детето 1 дума наведнъж и го молим да отговори с първата дума, която си спомня (която дойде на ум)
Например: маса, ястия, дърво, пеперуда, заек, смелост, цвят.
Стои, гори, свети, расте, пее, смее се, пада, слиза.
Жълт, голям, висок, дебел, добър, ядосан, лисица, дървен.
Бързо, високо, забавно, две. летене.
Можете да зададете въпроса: „Защо мислите, че сте запомнили тази конкретна дума?“

2. Класифициране на предмети по картинки.
Представени са снимки и е дадена задача да ги сортирате в 2 групи (критерият за класифициране не е назован).
Например:
Зеленчуци и плодове.

Домашни и диви животни.

Съдове и мебели.

3. Игра „намерете допълнителния обект“
Предлагат се няколко картинки, сред които една картинка изобразява обект, който не принадлежи към същата тематична група като другите обекти. Детето показва (премахва) „допълнителната“ картина и обяснява защо я е премахнало.
(Можете да използвате предложените по-горе снимки)

4. Игра „Назовете допълнителната дума“
- Сред съществителните
Кукла, пясък, въртящ се връх, кофа, топка;
Маса, гардероб, килим, стол, диван;
Слива, ябълка, домат, кайсия, круша;
Вълк, куче, рис, лисица, заек;
Кон, крава, елен, овен, прасе;
Роза, лале, боб, метличина, мак;
Автобус, комбайн, трамвай, велосипед, мотоциклет;
Зима, април, пролет, есен, лято;
Мама, приятелка, татко, син, баба;
Море, езеро, река, мост, езерце;
Кръг, квадрат, молив, триъгълник, правоъгълник;
Николай, Саша, Иванов, Миша, Петър;
Чук, брадва, лъжица, трион, клещи;
Бутилка, буркан, тиган, кана, чаша;
Мляко, сметана, сирене, мас, сметана;
Къща, плевня, колиба, колиба, сграда;
- Сред прилагателните.
Тъжен, скръбен, унил, дълбок;
Смел, силен, смел, смел;
Жълто, червено, силно, зелено;
Слаб, чуплив, дълъг, крехък;
Силен, далечен, издръжлив, надежден;
Вял, стар, износен, малък, порутен;
Смел, смел, смел, ядосан, решителен;
Дълбок, плитък, висок, лек, нисък;
- сред глаголите
Мислете, вървете, отразявайте, мислете;
Втурна се, ослуша се, втурна се, втурна се;
Мразете, презирайте, наказвайте;
Пристигна, пристигна, избяга, препусна;
Той дойде, появи се, гледаше;
Изтича, влезе, излетя, изскочи;
Изля, изля, изля;
Изтича, влезе, приближи се.