Mikä on Montessori-tekniikka? Kuka on Maria Montessori? Montessori-menetelmä opetuksessa

Montessori-menetelmä ei ole vain murojen kaatamista ja välikehyksillä pelaamista, kuten monet kuvittelevat. Itse asiassa tämä on koko koulutusjärjestelmä. Ja se perustuu ensisijaisesti lapsen kunnioittamiseen ja mahdollisimman suuren vapauden ja itsenäisyyden tarjoamiseen. Maria Montessori näki koko elämänsä tavoitteena vapaiden, itsenäisten, itsenäisesti ajattelevien ihmisten koulutuksen, jotka osasivat tehdä päätöksiä ja ottaa niistä vastuuta, ja hänen järjestelmänsä perustui näihin periaatteisiin. Opettaja tai äiti, joka noudattaa Montessorin periaatteita, ei koskaan sano lapselle "Pistä se alas, älä koske siihen", "Et ole vielä tarpeeksi vanha tähän", vaan päinvastoin, tietäen hänen jatkuvan tarpeensa tutkia maailmassa, hän laittaa käsiinsä paljon mielenkiintoisia materiaaleja ja antaa yksinkertaisia toteuttamiskelpoisia töitä.

Tutustuin Maria Montessorin varhaiskehitysmenetelmään, kun tyttäreni Taisiya ei ollut vielä vuoden ikäinen. Luin tekniikasta ja yritin soveltaa sitä peleissämme. Mutta inspiroituin todella tämän upean järjestelmän ideoista, kun Taisiya ja minä aloimme käydä Montessori-kehitysklubilla. Lapset innostuneesti mopilla ja harjalla, arkilta näyttävistä tavaroista tehtyjä leikkimateriaaleja, mutta lapsia niin houkuttelevia – kaikki tämä inspiroi minua luomaan uudelleen kehittyvän Montessori-ympäristön kotiin ja tutustuttamaan menetelmän perusperiaatteet tyttäreni kasvattamiseen.

Tässä artikkelissa kerron sinulle, mikä tämä varhainen kehitysmenetelmä on, ja lue lisää siitä, kuinka se voidaan toteuttaa kotona:

Vaikka monet Montessori-klubit väittävät värväävänsä lapsia 8 kuukauden iästä alkaen, mielestäni on suositeltavaa käyttää menetelmää 1-vuotiaasta alkaen.

Montessori-menetelmän perusperiaatteet

Montessori-pedagogian ydin on rohkaista lasta itseoppimiseen ja itsensä kehittämiseen. Maria Montessorin mukaan lapsella on valtava sisäinen tarve hallita ja tunnistaa ympäröivä maailma. Ketään ei tarvitse pakottaa, suostutella tai kiusata kehitystoiminnalla. Vain se riittää, jotta vauva voi kehittyä

luo ajoissa lapselle kehitykseen tarvittavat olosuhteet - kehitysympäristö;
antaa lapselle vapautta ja itsenäisyyttä.

Tämän ansiosta lapsi voi kehittyä omaan rytmiinsä ja tahtiinsa yksilöllisten tarpeidensa mukaan.

Mitä tarkoitetaan kehitysympäristöllä? Tällaisessa ympäristössä ensinnäkin vauvalle valitaan kehitysmateriaalit iän mukaan, ja toiseksi tila on järjestetty siten, että kaikki leikkivälineet ovat aina vauvan saatavilla, hän voi helposti hankkia ne itse ja harjoitella niiden kanssa. niin paljon kuin parhaaksi näkee.

Montessorin kokemus on osoittanut, että lapsia kiinnostavat eniten ne toiminnot ja esineet, jotka liittyvät aikuisen todelliseen elämään. Siksi useimmat Montessori-materiaalit perustuvat tavallisimpiin esineisiin: täällä opimme pyyhkimään pölyä, leikkiä astioilla, kaikenlaisilla asioilla jne. Järjestelmä pitää erittäin tärkeänä, joten monet Montessori-pelit sisältävät painikkeita jne. "" -osiossa kirjoitan yksityiskohtaisesti siitä, mitä leluja tarvitaan tietyssä iässä.

Toinen avainperiaate metodologiassa on " antaa lapselle vapautta ja itsenäisyyttä" . Ja tämä tarkoittaa, että lapsi itse määrittää toiminnan tyypin ja sen keston. Kukaan ei pakota häntä tekemään mitään. Vauva ei halua leikata sitä nyt - emme pakota häntä (vaikka meistä näyttää, että hän ei ole tehnyt tätä pitkään aikaan, ja on aika tarttua saksiin), hän leikkaa sen kun se on hänelle mielenkiintoista. Nyt hänellä on muita etuja ja niitä on kunnioitettava. Ja jotta lapsen harrastukset eivät rajoitu vain autoihin tai nukkeihin, sinun on luotava pätevä kehitysympäristö.

Vapauden periaate tarkoittaa myös sitä, että emme nappaa mitään lapselta, joka huutaa "Laske se alas, älä koske siihen!" Ympäristö tulee järjestää siten, ettei vauvan ulottuvilla ole vaarallisia tai erityisen arvokkaita esineitä. Siksi poista silmistä se, mikä on lapselle kiellettyä ja anna vauvan käyttää muita esineitä ilman esteitä, mutta noudattamalla muutamia selkeitä ja yksinkertaisia sääntöjä (lue tästä alta).

Lapselle on annettava mahdollisimman paljon itsenäisyyttä. Tämä on erittäin tärkeää lapsille. Heräsikö murosi pelin aikana? Sillä ei ole väliä, anna vauvan lakaista kaikki itse (jos vauva kamppailee edelleen harjan ja roskalapun kanssa, pidä hänen käsiään omillasi). Teetkö ruokaa ja vauvasi kävelee vieressäsi selkeällä halulla osallistua? Anna lapselle jotain toteuttamiskelpoista työtä (sekoita jotain, liikuta jotain ja voit jopa leikata banaanin muoviveitsellä!) Tietenkin tämä lähestymistapa vaatii äidiltä valtavaa kärsivällisyyttä: on paljon helpompaa tehdä kaikki itse, ja se onnistuu. muuttuvat nopeammin ja paremmin. Mutta tällä tavalla et koskaan opeta lapsellesi itsenäisyyttä tai juurruta hänen sielunsa luottamusta omiin kykyihinsä.

Noudata yksinkertaisia sääntöjä vauvasi kanssa

Olennainen osa Montessori-pedagogiikkaa on muutaman yksinkertaisen ja selkeän säännön noudattaminen. Tässä ovat tärkeimmät:

Lapsi valmistautuu oppitunnille itsenäisesti : anna lapselle mahdollisuus noutaa materiaalit itse hyllystä, peittää pöytä öljykankaalla ennen piirtämistä, tuoda maalit mukaan ja täyttää lasi vedellä. Luonnollisesti voit auttaa lasta, varsinkin jos hän pyytää sitä (pidä lapsen käsiä, auta ottamaan vettä, kerää roskat harjalla jne.), mutta vain auttaa, etkä tee kaikkea lapsen puolesta.

Kun olemme työstäneet materiaalia, laitamme sen takaisin paikoilleen ja vasta sen jälkeen aloitamme pelin muilla apuvälineillä. Tätä sääntöä ei ole aina helppo noudattaa, mutta sinun tulee yrittää tehdä se useimmissa tapauksissa.

Jos olet kerhossa tai perheessäsi on useita lapsia, on myös hyödyllistä noudattaa tätä sääntöä: Se, joka otti sen ensimmäisenä, käsittelee materiaalia , loput joutuvat odottamaan, kunnes peli on ilmainen. Jos pelin onnekas omistaja ei välitä, kaikki voivat pelata yhdessä, mutta tätä ei tarvitse vaatia.

Varaudu siihen, että lapsi ei aina epäilemättä noudata vakiintuneita menettelytapoja, varsinkaan aluksi. On kuitenkin tarpeen jatkuvasti muistuttaa lasta noudattamaan sääntöjä. "Sääntömme ovat, että jos haluamme pelata jollain muulla, meidän on jätettävä se peli ensin pois." Tärkeä: Jos lapsesi ei halua siivota jälkensä tai noudattaa muita sääntöjä, älä pakota häntä. Yritä vain varmistaa, että lelut jätetään aina pois leikin jälkeen: jos vauva ei halua laittaa niitä pois itse, tarjoa apuasi, jos hän kieltäytyy avustasi, laita lelut syrjään, mutta sano: "Okei, nyt äiti auttaa sinua ja seuraavan kerran siivoat sen itse" . Näin lapsi näkee aina, että sinä itse noudatat sääntöä ja lelujen siivoamisesta tulee pian hänelle luonnollinen pelin loppu.

Yritä yleensä estää lelujen siivoamisesta muodostumasta rangaistus; anna sen tulla pelin viimeinen osa. Lähde siivoamiseen positiivisilla tunteilla, auttamalla lastasi ja kommentoimalla iloisesti, mitä mihin pitää laittaa, minne heittää millaiset roskat. Tarjoudu etsimään, missä lelun talo on, tai sano esimerkiksi "Okei, nyt lähetetään karhu nukkumaan paikoilleen."

Tyttäreni ja minä aloimme käydä Montessori-klubilla 1 vuoden 2 kuukauden iässä, kuukautta myöhemmin aloimme ottaa Montessori-järjestelmän käyttöön kotona. Tyttäreni ymmärsi kaikki säännöt ensimmäisillä tunneilla kerhossa; aluksi hän seurasi innokkaasti kaikkea, sitten tietysti tuli kieltäytymisjakso. Nyt tyttäreni on 2,5 vuotias, hän siivoaa jälkensä rauhallisesti ja ilman turhaa vastustusta, usein muistutuksestani, mutta viime aikoina yhä useammin oma-aloitteisesti. Kokemuksemme perusteella voin sanoa, että sääntöjen noudattaminen kotona on vaikeampaa kuin seurassa. Ensinnäkin siksi, että kotona on mahdotonta valvoa jatkuvasti, onko lapsi laittanut kaiken takaisin paikoilleen. Ja myös muiden lasten läsnäolo ja esimerkki kerhossa tuntevat itsensä.

Maria Montessorin mukaan 2–4 vuoden ikä on "kultainen" jakso lapsen tilauksen opettamiselle ja tarkkuus. Tänä aikana vauva kokee todellista intohimoa tavanomaisen järjestyksensä ylläpitämiseen. Lapselle pysyvyyden tunne, tiukasti määritelty elämäntapa ja jokaisen esineen läsnäolo omalla paikallaan ovat erittäin tärkeitä. Valitettavasti ilman apuasi lapsi ei ylläpidä järjestystä.

Hän kertoi minulle pähkinänkuoressa tekniikan pääolemuksesta; lue lisää tekniikan toteuttamisesta kotona täältä:

Muita mielenkiintoisia artikkeleita sivustolla:

Lue tästä artikkelista:

Montessori-menetelmä on yksi ajanmukaisimmista nykyaikaisen esiopetuspedagogiikasta ja suosituin suunta perhekasvatuksessa.

Nykyään jopa lapselle asetetaan melko korkeita vaatimuksia jokaisessa kehitysvaiheessa. Lapsen tulee siis jo peruskoulun ensimmäiselle luokalle tullessaan osoittaa lukutaitoa, kirjoittamisen perustaidot, loogista ajattelua sekä yleistietoa maailmasta ja itsestään.

Persoonallisuuden käsitteen ydin

Kuinka kehittää lasta oikein? Mitä menetelmiä minun pitäisi valita? Kuinka saada tämä kehitys harmoniseksi? Nämä ovat kysymyksiä, jotka heräävät vanhemmille, jotka haluavat tehdä kaikkensa rakkaan lapsensa hyväksi.

Joten Maria Montessorin menetelmästä on tullut suosittu nykyään sen harmonian ja tietyn lapsen persoonallisuuden havaitsemiskäsityksen ansiosta. Menetelmän laatija, tohtori Montessori, keskittyy tarpeeseen kunnioittaa lapsen mielipidettä, hänen persoonallisuuttaan ja henkilökohtaisia asenteita.

Lääkärinä Maria Montessori kiinnitti opettajien huomion tarpeeseen kehittää lapsen tunnepiiriä, ts. opeta häntä aistimaan ympärillään oleva maailma - sensorisia, motorisia taitoja ja opeta tämän perusteella luku- ja kirjoitustaitoja.

Montessori keräsi valtavan käytännön kokemuksen, jonka hän analysoi ja yleisti, minkä ansiosta syntyi eksklusiivinen metodologia, jonka tarkoituksena oli stimuloida lapsen kognitiivista toimintaa, kehittää hänen kykyään tehdä luovia itsenäisiä päätöksiä, kehittää luovia kykyjä ja rikasta mielikuvitusta. Henkinen ja fyysisen kehityksen harmoninen yhdistelmä optimaalisen psykologisen taustan kanssa on erittäin tärkeää. Tekniikkaa on käytetty vuodesta 1906, ts. se on yli 100 vuotta vanha, mutta se ei ole menettänyt merkitystään ja on laajalle levinnyt päiväkodeissa ja varhaiskasvatuksen keskuksissa.

Didaktiset perusteet ja koulutusstrategiat

Tämä tekniikka auttaa lasta kehittämään omaa oppimismotivaatiotaan, mikä on erittäin tärkeää varsinkin oppimisen alkuvaiheissa. Samaan aikaan aikuisen puuttuminen lapsen toimintaan on minimaalista, ja hänen oppimisympäristönsä järjestetään erityisten didaktisten materiaalien avulla.

Metodologian pääperiaatteet ovat maksimaalinen vapaus ja minimaalinen häiriö, mikä edesauttaa yksilöllisten lähestymistapojen toteuttamista oppimiseen.

Erityisen kehitysympäristön luomisen ja sen merkityksen metodologian toteuttamisen kannalta on syytä pohtia erikseen. Tässä ympäristössä käytetään tavallisimpia esineitä, joiden käyttö stimuloi lasta ryhtymään toimiin tutkiakseen maailmaa kokeellisen tiedon avulla. Nämä voivat olla kuutioita, helmiä, erilaisia erivärisiä ja -kokoisia geometrisia muotoja, astioita kokeiluja varten sekä taloustavaroita, kuten nappeja. Näillä esineillä manipuloimalla lapsi oppii varhaisessa vaiheessa yksinkertaisimmat toiminnot, kuten pukeutuminen ja riisuminen, esineiden järjestäminen ja vastaavat.

Montessori testasi toistuvasti kognitiivisen ympäristön luomiseen tarkoitettuja materiaaleja työskennellessään opiskelijoidensa kanssa, tarkistaen ja tarkistamalla niiden tehokkuutta.

Koulutushuoneen järjestely

Montessori-menetelmän opettajalle asettamien tehtävien toteuttamiseksi on tarpeen järjestää tila, jossa lapsi sijaitsee, tietyllä tavalla jakamalla se vyöhykkeisiin, jotta voidaan navigoida oikein kaikissa oppimateriaaliryhmissä.

Klassisessa menetelmässä avaruus jaetaan viiteen vyöhykkeeseen - käytännön elämään, aistikehitykseen, matemaattiseen, kielelliseen ja kosmiseen. Metodologian nykyaikaisessa toteutuksessa opettajat voivat kuitenkin olla luovia, lisäämällä vyöhykkeiden määrää, lisäämällä muita mielensä mukaan tai pikemminkin lasten tarpeiden perusteella.

Harjoitusalueen järjestäminen

Käytännön elämänvyöhykkeellä päätehtävänä on opettaa lapselle itsehoidon perustaidot. Tämä on esimerkiksi ruoanlaittoa, tavaroiden, tilojen, vaatteiden hoitamista, ja toimet tehdään itsenäisesti ja vakavasti, kuten oikeassa elämässä.

Aistivyöhykkeellä vauva tutkii esineiden luonnollisia ominaisuuksia, ts. niiden muoto ja koko, väri ja rakenne. Lapsi oppii kuuntelemaan ja kuulemaan, luonnehtimaan erilaisia hajuja, reagoimaan niihin, keskittymään ympäristöön, kehittämään hienomotorisia taitoja esineiden parissa työskentelemällä.

Matemaattisella vyöhykkeellä hallitsevat numerot ja luvut, joiden ansiosta tilaajattelu paranee ja looginen ajattelu kehittyy. Lisäksi matematiikan käsitteitä oppimalla lapsi oppii keskittyneen tiedon havainnoinnin ja sinnikkyyden.

Kielivyöhyke edistää lukemisen ja kirjoittamisen opetuksen lisäksi puheen kehitystä ja sanavaraston laajentamista.

Avaruusvyöhyke ei nimestään huolimatta esittele lapselle avaruutta taivaankappaleiden järjestelmänä, vaan ”luonnon kosmokseen”, eli ympärillämme olevaan maailmaan, kasveihin ja eläimiin, maihin ja kulttuureihin, ympäristöilmiöihin ja fyysisiä prosesseja.

Nykykäytännössä tunnetaan myös moottori- tai urheiluvyöhykkeet, taidealueet tai musiikilliset ja taiteelliset vyöhykkeet, myös psykologiset vyöhykkeet ovat mahdollisia ja niin edelleen.

Minkä ikäisenä lapsi voi aloittaa kurssin?

Milloin voit aloittaa tekniikan käytön? Opettajat väittävät, että lapsi voi vuoden iästä lähtien opiskella Montessori-luokkahuoneessa, koska se on hänelle mielenkiintoista, etenkin tietyillä vyöhykkeillä, kuten käytännön elämän vyöhykkeellä, aistillisella alueella.

Tällä menetelmällä toimivissa varhaiskehityskeskuksissa lapset jaetaan perinteisesti kahteen ryhmään: 2-6, 7-12-vuotiaat, mikä liittyy metodologian perusteisiin ja mahdollistaa vanhempien ja nuorempien lasten välisen vuorovaikutuksen edistäen keskinäistä tukea ja hyvin tärkeiden asioiden muodostuminen myöhempää elämää varten.yhteistyön perusteet.

Didaktiset perusperiaatteet

Erittäin mielenkiintoinen ja tärkeä Montessori-menetelmän periaate on vapauden kurinalaisuuden harjoittamisen periaate, joka ensi silmäyksellä näyttää toisensa poissulkevalta, mutta itse asiassa edellyttää lapsessa tietoisen halun toteuttaa itseään häiritsemättä vapautta. muut. Kasvattajan tehtävänä on tässä tapauksessa auttaa lasta ymmärtämään yhteiskunnan käyttäytymisen perusperiaatteet ja lopettamaan tietyssä persoonallisuutensa muodostumisvaiheessa kaikki toimet, jotka loukkaavat muiden ihmisarvoa, ovat epäkohteliasta tai loukkaavia. ne, joiden kanssa lapsi kommunikoi. Näin yksilö muodostaa sisäisiä rajoja, jotka hänen itsestäänselvyytenä pitämänsä ilmenevät hänen vapaasta valinnastaan olla yhteiskunnan jäsen. Näin kuri ilmenee sisäisen vapauden puitteissa.

Toinen tärkeä periaate on riippumattomuus oppimisen, maailman tuntemisen ja tietoisen toiminnan muotona. Maria Montessorin menetelmä rakentuu nimenomaan itsenäisen toiminnan- ja tiedonhalun herättämiseen.

Kummallista kyllä, Montessori-järjestelmässä ei käytetä rangaistuksia eikä palkintoja. Lapsi oppii nauttimaan itse toiminnasta odottamatta siihen lisäkannustusta, eikä samaan aikaan tee mitään rangaistuksen kivusta, sillä ainoa rangaistus voi olla tilapäinen eristäytyminen kollektiivisesta toiminnasta.

Tärkeä periaate on oppilaiden ikäryhmien monimuotoisuus, mikä mahdollistaa lisästimulointivipujen käytön, sillä vanhemmista lapsista tulee roolimalleja nuoremmille ja elävämmin kuin aikuiset.

Vapaus Maria Montessorin koulussa ei koskaan muutu anarkiaksi, koska, kuten jo mainittiin, sitä tukee tietoinen halu toimia ja lasten ja opettajan välisten vuorovaikutusnormien noudattaminen, jossa lapsi yrittää olla häiritsemättä muita suorittaessaan hänen oppimisensa. Siten lapset eivät tuhoa muiden työn tuloksia ja puhuvat hiljaa. Näin yksilön pätevä sosiaalistaminen tapahtuu oman ja muiden vapauden tiedostamisen puitteissa.

Tämä lyhyt katsaus Montessori-menetelmän periaatteisiin voi vakuuttaa vanhemmat ja kasvattajat sen käytön tarkoituksenmukaisuudesta.

Yleisiä virheitä ja väärinkäsityksiä

Maria Montessorin menetelmä on erittäin suosittu kaikkialla maailmassa, mutta nykyään sen periaatteista vallitsee useita jatkuvasti vääriä käsityksiä.

Ensinnäkin uskotaan, että tekniikka on tarkoitettu vain lapsille, joilla on tiettyjä kehitysviiveitä, koska varhaisessa vaiheessa Maria Montessori kokeili sitä tällaisilla lapsilla. On kuitenkin syytä huomata, että sen kirjoittajan luovasti jalostamat pääperiaatteet, joita parannettiin käytännön soveltamisprosessissa, tekivät siitä yleismaailmallisen, minkä seurauksena tekniikka toimii täydellisesti minkä tahansa lapsen kehityksessä.

Toiseksi on toistuvasti ilmaistu pelko siitä, että Maria Montessorin menetelmällä opiskelevat lapset kyllästyvät tavallisessa lukiossa, koska he tietävät paljon ja ovat tottuneet itsensä kehittämiseen. Mutta sinun on vain löydettävä lapsellesi luova opettaja, ja oppimisprosessista tulee hänelle entistä mielenkiintoisempi. Toiminnan asianmukaisella organisoinnilla Montessori-opiskelijoista tulee opettajan avustajia.

Jotkut vanhemmat pelkäävät, että Maria Montessori -menetelmällä harjoitetut tunnit tulevat lapselle vaikeita ja rasittavia. Mutta luokkahuone on järjestetty siten, että lapsi valitsee itselleen mukavan paikan, toisin sanoen hän voi istua pöydän ääressä, istua matolla ja jopa makuulla. Hän valitsee myös itse oppitunnin rytmin, keskittyen tarpeisiinsa. Hän pystyy suorittamaan minkä tahansa tehtävän muutamassa minuutissa tai puolessa tunnissa. Lapsi päättää itse, opiskeleeko hän itse vai opettajan kanssa, vai ottaako hän ystävän mukaan tehtävään. Tämän lähestymistavan avulla voit muuttaa oppitunnin rytmiä, vaihtaa erityyppisiä aktiviteetteja oppilaan sisäisten tarpeiden perusteella, mikä välttää väsymyksen.

Konseptin moderni sovellus

Tällä hetkellä valtava määrä esiopetuslaitoksia, sekä julkisia että yksityisiä, toimii Montessori-menetelmällä. Montessori-luokkahuoneiden järjestämiseen tarvittavia materiaaleja voi ostaa mistä tahansa maasta ja alueesta, joten erityisen oppimistilan luominen järjestelmän toteuttamiseksi ei ole vaikeaa. On kuitenkin hyvä muistaa, että metodiikkaa on mahdotonta soveltaa sokeasti kopioimalla sääntöjä ja tehtäviä, koska siihen liittyy luovaa vuorovaikutusta opettajan ja opiskelijan välillä, joka syntyy halusta tietoiseen toimintavapauteen ja itsenäisyyteen tiedon ja taitojen hankinnassa.

Metodologian ajattelematon soveltaminen johtaa erilaisiin vääristymiin koulutuksessa ja koulutuksessa, mikä saa aikaan negatiivisia arvioita vanhemmilta Montessori-päivätarhoista. Vanhemmilta voi usein kuulla, että tällaisissa päiväkodeissa lapsi kasvaa kurittomasti, koska eri toimintojen aikataulua ei ole selkeästi, lapsi ei ymmärrä koulutuksensa arvoa, koska häntä ei rangaista tai rohkaista.

Tällaiset arvostelut voivat johtua kahdesta syystä:

Vanhemmille ei kerrottu metodologian perusperiaatteita.
Kouluttajat kopioivat toiminnassaan käytännön työmenetelmiä ymmärtämättä ja siten toteuttamatta metodologiaa sen pohjimmiltaan.

Maria Montessorin pedagogiikka edellyttää syvää ymmärrystä periaatteista ja säännöistä, joiden olemus tiivistyy tietoiseen toiminnanhaluun, jatkuvaan huomaamattomaan kognitiivisen toiminnan stimulaatioon ja kurinalaiseen vapauteen. Jos opettaja onnistuu ymmärtämään tämän, tekniikan käyttöönotto tuo loistavia tuloksia ja innostuneita arvioita vanhemmilta.

Odottaessaan vauvansa syntymää monet nykyaikaiset vanhemmat ajattelevat etukäteen, kuinka kasvattaa lapsensa oikein. Esitellään monia menetelmiä ja järjestelmiä lasten kasvattamiseen. Yksi suosituimmista menetelmistä on Maria Montessorin kehittämä järjestelmä, joka ehdotti uutta lähestymistapaa lasten kasvattamiseen.

Vanhemmat haluavat, että heidän vauvastaan kasvaa älykäs, älyllisesti kehittynyt ja itsevarma ihminen, joka pystyy asettamaan tavoitteita ja saavuttamaan ne. Montessori-menetelmän tavoitteena on itsenäisen, vapaan ihmisen koulutus ja kehittäminen, joka ei vain kykene tekemään päätöksiä, vaan on myös valmis ottamaan vastuun valinnoistaan.

Monet aikuiset ovat varmoja, että heidän lapsensa ovat loistavia ja lahjakkaita. Jotta lapsen nerous tulisi näkyviin, vanhemmat ilmoittavat lapsensa kaikenlaisiin kerhoihin ja osastoihin. Lapset kuin sieni imevät uusia tietoja ja taitoja, mikä tekee heidän rakkaansa onnelliseksi.

Vanhemmat kohtaavat kuitenkin usein pienen miehen selkeän haluttomuuden oppia. Äiti on yrittänyt saada vauvaa opiskelemaan pitkään, mutta turhaan. Syynä on se, että aikuiset eivät ota huomioon lapsen yksilönä kasvattamisen pääperiaatetta.

Tätä periaatetta korosti ja perusti paitsi teoreettiset laskelmat, myös yksi tunnetuimmista naisopettajista, Maria Montessori, todisti myös käytännössä. Vaikka tämä menetelmä on yli 100 vuotta vanha, järjestelmän pääsäännöt, Marian kehittämät periaatteet, ovat edelleen ajankohtaisia. Monet nykyaikaiset menetelmät ottavat Montessori-menetelmän perustana ja mukauttavat sen nykyajan vaatimuksiin.

Tätä menetelmää käytetään laajasti monissa esikouluissa, lisäksi luodaan erityisryhmiä, joissa lapset kehittyvät Montessori-menetelmän mukaisesti. Haluttaessa ja mahdollista vanhemmat voivat käyttää tätä tekniikkaa kotona. Optimaalinen ikä, jolloin pieni ihminen pystyy aktiivisesti oppimaan järjestelmän mukaan, katsotaan 3 vuoden iästä alkaen.

Montessori-menetelmän perusta

"Auta minua tekemään se itse!" - Tämä on periaate, johon Montessori-menetelmä perustuu. Pieniä lapsia tarkkaillen Maria Montessori tuli siihen tulokseen: pienet eivät tarvitse valmiita ideoita ympäröivästä maailmasta aikuisten aktiivisesti pakotettavaksi heille.

Pieni ihminen itse pyrkii tietoon. Luonto on antanut lapsille halua tehdä työtä ja kehittyä. Lapsia on autettava ilmaisemaan itseään ja toiveitaan, ei vaadita valmiita ratkaisuja. Lasta ei tarvitse opettaa, neuvoja voi antaa vain, jos vauva pyytää apua.

Älä käytä rangaistusta, pakottamista tai palkintoja lapsiin. Jokainen vauva on yksilöllinen, joten on mahdotonta hyväksyä vertailla figuureja ja järjestää kilpailuja lasten kesken nähdäkseen, kumpi on parempi. Vauvan vertaaminen toiseen vauvaan voi traumatisoida epävarman taaperon psyykettä ja luoda alemmuuden tunteen.

Lapset ovat uteliaita, he haluavat koskettaa kaikkea käsillään, koota tornin kuutioista, hajottaa auton nähdäkseen mitä sisällä on. Pienten uteliaiden uteliaisuus ja aktiivisuus todistavat heidän halustaan tutkia ympäröivää maailmaa ja saada uutta tietoa.

Jokainen taapero haaveilee aikuisuudesta mahdollisimman pian, tämä halu toimii kannustimena opiskeluun ja uusien elämänkokemusten saamiseen. Aikuisten tulee toimia tarkkailijoina. Auta lapsia vain tarvittaessa. Älä pakota tuomiota lapsiin.

Et voi kiirehtiä vauvaa. Pienellä miehellä itsellään on oikeus päättää mitä tekee ja kuinka paljon aikaa käyttää. Lapset määräävät tuntien rytmin, joka on heille optimaalisin ja tehokkain tuntitahti. Vauva itse valitsee kehityksensä suunnan. Järjestää työpaikan itsenäisesti ja pystyy muuttamaan ympäristöä ilman aikuisten apua.

Montessorin varhaiskehitysmenetelmää käytetään terveiden ja kehitysvammaisten lasten kehitykseen. Montessori-järjestelmän avulla erityislapset voivat kehittyä älyllisesti ja saavuttaa terveitä kehitysvaiheessa olevia lapsia.

Järjestelmän periaatteet

Montessori-järjestelmä perustuu seuraaviin periaatteisiin:

erityisen, kehitysympäristön luominen, joka tarjoaa vauvalle edellytykset kehitykselle;
tarjota täydellinen riippumattomuus vauvalle;
aikuisten apua, vain lasten pyynnöstä.

Metodologian periaatteet eivät tarkoita anarkiaa ja sallivuutta. Fidgetien on noudatettava joitain sääntöjä:

Vauva tekee kaiken voitavansa yksin ilman aikuisten apua. Esimerkiksi siirrä tuolia, ota kuvakirja hyllystä. Tämä antaa vauvalle luottamusta ja luo itsenäisyyttä.;
Pienet ihmiset ovat velvollisia käyttäytymään hiljaa ja olemaan häiritsemättä muiden lasten toimintaa. Jos pieni haluaa hypätä ja juosta, sitä varten on rentoutumisalueita;
Työpaikka tulee laittaa kuntoon: pestä, laittaa pois lelut, joilla leikittiin. Aseta kaikki opiskelutarvikkeet takaisin paikoilleen. Tällä tavalla kunnioitetaan muita ihmisiä;
Se, joka otti ensimmäisen nuken, auton, maalit tai muun apuvälineen, tekee sen. Et voi ottaa pois esinettä, jonka toinen tyhmä on valinnut. Vauva alkaa ymmärtää, mitä henkilökohtaiset rajat ja toisen ihmisen rajat ovat.

Sääntöjen noudattaminen ei ole pakottamista, se luo vakautta lapsen elämään. Lapsen tulee tuntea olonsa itsevarmaksi, mitä helpottavat säännöt ja niiden noudattaminen.

Kehitysympäristö

Jotta järjestelmän periaatteet toimisivat täysillä, on tarpeen luoda erityisesti valmisteltu kehitysympäristö. Kehitysympäristö on yleensä jaettu useisiin päävyöhykkeisiin, joista jokainen suorittaa oman tehtävänsä.

Kehitysympäristöön valitaan tilava, hyvin valaistu huone. Päävaatimus on mahdollisimman paljon auringonvaloa. Kalusteiden ja varusteiden tulee vastata lasten pituutta ja ikää. Eri-ikäiset lapset opiskelevat ryhmissä, mikä tarkoittaa, että tuoleja ja pöytiä tulee olla kaikille mukavat.

Jokaisen ryhmän lapsen tulee pystyä valitsemaan opiskelupaikka, tuomaan tuoli, siirtämään pöytää ja nostamaan tarvittavat tarvikkeet hyllyltä.

Lasten kanssa työskennellessäsi menetelmän periaatteita käyttäen on tarpeen ympäröidä vauva esineillä, joita hän kohtaa päivittäin: lasimaljakoita, keraamisia kuppia, lautasia, hauraita esineitä. Tyhmän lapsen on opittava käsittelemään helposti rikkoutuvia esineitä. Kukkia ja kasveja on oltava ruukuissa, jotka ovat lapsen ulottuvilla ja saavutettavalla korkeudella.

Huonekalut ja sisustustuotteet tulee tehdä luonnonmateriaaleista. Värimaailma on rauhallisia sävyjä, jotka eivät ärsytä tai häiritse tyhmiä heidän toiminnastaan.

Jokaisen kehitysympäristössä esitettävän kohteen on oltava yhtenä kappaleena. Tämä on yksi järjestelmän onnistumisen edellytyksistä. Lapset oppivat arvostamaan muiden mielipiteitä ja valintoja sekä ymmärtämään muiden ihmisten tarpeiden tärkeyden. Kaverit joutuvat neuvottelemaan keskenään ja tekemään kompromisseja. Opi kärsivällisyyttä – odota, kunnes lelu on vapaana leikkiä.

Lapsille tulee antaa mahdollisuus käyttää vettä vapaasti. Täytä lasi itse vedellä piirtämistä varten. Täytä kastelukannu kastellaksesi kukkia. Pese kurssien päätyttyä apuaineet: lelut, pallot, kuutiot. Tätä varten lavuaarit on sijoitettava huoneeseen tietämättömien ulottuville.

Kehitysympäristön jakaminen vyöhykkeisiin

Toinen tärkeä kehitysympäristön yksityiskohta on tilan jakaminen erityisalueisiin: käytännöllisiin, aistillisiin, kielellisiin, matemaattisiin ja myös avaruusvyöhykkeisiin. Tunteiden vapauttamiseksi ja kertyneen energian vapauttamiseksi on varattu rentoutusalueita tai voimistelualueita.

Käytännöllinen tai kotimainen alue

Lapset hankkivat tällä alueella käytännön elämässä hyödyllisiä taitoja ja kykyjä. Tällä alueella on materiaaleja, jotka auttavat vauvaa oppimaan yksinkertaisia kotitaloustaitoja. Lapset voivat ottaa lattian lakaisemiseen roskalapun tai harjan. Erikoispuisten kehyksien avulla, joissa on paljon nappeja, nauhoja, tarranauhaa, nauhoitusta, rusetteja, nauhoja, pikkumies oppii nappimaan ja avaamaan vaatteiden nappeja sekä nauhoittamaan kenkiä.

Alueella on vihannesten raastin ja veitsi - fidgetti voi pestä hedelmät tai vihannekset yksinään ja leikata sitten salaatin. Lapset oppivat hoitamaan kukkia ja eläimiä. Hyllyillä on useita erilaisia astioita, jotta voit kerätä vettä ja kastella kukkia. Kenkien hoitoa ja puhdistamista varten toimitetaan sieni ja mokkanahka.

Olohuoneessa käytetään erilaisia lattiatarroja. Pieni kantaa vesilasia kädessään ja yrittää kävellä täsmälleen tahmeaa viivaa pitkin. Tämä harjoitus kehittää koordinaatiota, vauva oppii kävelemään varovasti ja rauhallisesti. Käytännön vyöhykkeellä lapset kehittävät kommunikointitaitoja: tervehdi, auta toisiaan. Pidät esimerkiksi roskalappua, minä lakaisin roskat harjalla.

Käytännön apuvälineinä voivat olla kaikki arjessa käytettävät kodin tavarat. Pöytäliina, lautasliina, maljakko, muki, veitsi, jopa silitysraudan tai television johto. Vaatimukset kotitalousalueen tavaroille ovat koko, ulkonäkö, mukavuus pienten ihmisten itsenäiseen käyttöön ilman aikuisten osallistumista.

Sensorinen

Aistivyöhykkeellä esitellyt esineet edistävät kiihkoilevien hienomotoristen taitojen kehittymistä. Tietyt materiaalit auttavat kehittämään aisteja. Aistivyöhykkeen materiaalien käyttö ja toiminta niiden kanssa valmentaa pieniä ihmisiä koulun opetussuunnitelman hallitsemiseen.

Kaikki hyllyillä olevat tuotteet eroavat väriltään, koosta, hajusta ja painosta. Nämä esineet on valmistettu erilaisista materiaaleista, jotta vauva kehittää esineitä käytettäessä tuntoaistimuksia ja kehittää sormien motorisia taitoja. Aistivyöhykkeellä olevia esineitä käytettäessä käytetyt ominaisuudet ja materiaalit jäävät ulkoa, ja huomiokyky ja muisti paranevat tyhmässä lapsessa.

Vauvan kehityksen edellytysten luomiseksi käytetään seuraavia materiaaleja:

Kun luot tällaisen vyöhykkeen kotona, vanhemmat voivat käyttää saatavilla olevia materiaaleja: muroja, purkkeja, kenkälaatikoita, erilaisia kangasjätteitä.

Kieli

Aisti- ja kielialueet täydentävät toisiaan. Hienomotoristen taitojen kehittäminen edistää älyllistä kehitystä. Lähes kaikkia aistivyöhykkeellä käytettyjä materiaaleja voidaan käyttää myös kielenkehitysvyöhykkeellä. Lisäksi tyhmille tarjotaan kuvioituja kirjaimia, joko karkealle paperille tehtyjä, tai itse kirjaimet korostetaan muulla materiaalilla.

Kiinnostuksen herättämiseksi ja hänen huomionsa herättämiseksi hyllyillä on monia kuvillisia lastenkirjoja. Kuutiot kuvilla, värikkäät lasten lottokortit, piirustus- ja varjostuskehykset, ensimmäistä lukemista edistävät hahmot - kaikki nämä materiaalit lapsen voi helposti valita harjoitteluun.

Minkä tahansa piirretyn esineen tai eläimen alla sen nimi kirjoitetaan suurilla kirjaimilla. Lapsille tarjotaan laatikko kirjaimia, tavuja, aakkoset ja tekstikirjoja, joissa on kuvia ja kirjaimia. Painetut isot kirjaimet. Aikuiset lukevat pienten ihmisten pyynnöstä satuja, järjestävät pelejä esineiden kuvaamiseksi ja tunnistamiseksi. Tarkista sanojen oikea ääntäminen.

Matemaattinen

Aistivyöhykkeellä laatikoilla, palloilla ja sylintereillä leikkimällä vauva saa jo käsityksen geometrisista muodoista. Matemaattinen vyöhyke esittelee niitä materiaaleja, jotka konkretisoivat typerän lapsen tietoa ja mahdollistavat pienen helpommin hallita matematiikkaa.

Helmiketjut, numeropalkit, abacus, numerot sekä karkeasta materiaalista tehdyt kirjaimet, moniväristen osien tornit, matemaattiset taulukot - kaikki tämä auttaa vauvaa tutustumaan matematiikan maailmaan, esittelee numeroita ja matemaattisia operaatioita.

Harjoittelemalla geometrisen lipaston kanssa tai käyttämällä rakentavia kolmioita, vauva hallitsee geometrian alun. Sinnikkyys muodostuu, abstrakti ajattelu kehittyy.

Avaruusvyöhyke

Esikoululaiset voivat tutustua ympäröivään maailmaan täällä. Tarjolla on paljon viitekirjallisuutta: karttoja, värikkäitä lasten tietosanakirjoja. Eläinhahmot, valokuvat, kuvat erilaisista luonnonilmiöistä, muista ilmastovyöhykkeistä. Kalenterit, kolmiulotteinen kuva aurinkokunnasta.

Kaikki esitetyt materiaalit saavat levottomaksi ihmisen haluamaan oppia mahdollisimman paljon ympäröivästä todellisuudesta. Ne herättävät uteliaisuutta ja rohkaisevat huomaamattomasti hankkimaan uutta tietoa.

Paikka aktiiviselle toiminnalle

Tällaista paikkaa ei itse järjestelmässä määrätty, mutta pedagoginen tiede ei pysy paikallaan. Pienet ihmiset eivät saisi istua hiljaa koko ajan, vaan figuureilla tulisi olla mahdollisuus hypätä, juosta ja pitää hauskaa. Tyypillisesti tällainen vyöhyke on varattu huoneen keskelle. Kun hullu on kyllästynyt piirtämään tai rakentamaan torneja, hän voi heittää energiansa ulos pallolla tai hyppynarulla.

Montessori-järjestelmän edut ja haitat

Montessori-menetelmän etuna on itse järjestelmän ydin - kannustaa lapsia henkilökohtaiseen itsensä kehittämiseen, luo kannustimia itseopiskeluun. Vauva kehittyy hänelle sopivaan tahtiin, häntä ei pakoteta opiskelemaan. Tämä asenne kehittää vastuuntuntoa ja itsenäisyyttä. Fidgetit osaavat tehdä omia valintojaan ja osaavat olla vastuussa teoistaan.

Tämän menetelmän haitat, nykyaikaiset asiantuntijat, sisältävät seuraavat:

Vauvan emotionaalinen kehitys ei käytännössä vaikuta. Lasten luovia kykyjä ei vaalita.
Aktiivisia joukkuepelejä ei ole. Lasten suosikkiroolipelit puuttuvat. On todistettu, että lapset oppivat kommunikoimaan pelien, leikkitoimintaan osallistumisen kautta ja heidän kommunikointitaitonsa kehittyvät. Pieni ihminen oppii yhteiskunnan käyttäytymissäännöt ja normit.
Hyperaktiivisille figuureille järjestelmän mukaiset tunnit ovat hyödyllisiä, ne opettavat sinnikkyyttä, toisten kunnioittamista ja kärsivällisyyttä. Hiljaiset, arat tai autismille alttiit lapset eivät kuitenkaan koskaan opi olemaan aktiivisia, koska tällaiset typerät lapset eivät halua pyytää apua tai puhua epäonnistumisistaan.
Montessori-luokkien ja -ryhmien demokraattinen, vapaa ilmapiiri ei opeta koulun edellyttämää kurinalaisuutta. Esikouluikäisten lasten alkaa olla suuria vaikeuksia tottua uusiin rutiineihin.

Opettajat ja kasvattajat eivät tällä hetkellä käytä klassista Montessori-järjestelmää. Aika on tehnyt omat vaatimuksensa ja korjauksensa. Nykyaikaista kehitystä lisätään parhaillaan menetelmän positiivisesti todistettuihin etuihin.

Tämä koulutusjärjestelmä ei ole vain kestänyt ajan koetta, vaan se on saanut lukuisia seuraajia. Tällä hetkellä lähes kaikissa maissa on Montessori-päivätarhoja, joissa koulutetaan miljoonia 1–6-vuotiaita lapsia.

Tohtori Montessorin kasvatusideoiden merkityksestä todistaa se, että Unesco sisällytti hänen nimensä kotimaisen kirjailijan Anton Makarenkon ohella niiden opettajien joukkoon, jotka määrittelivät maailman koulutuksen kehitystä 1900-luvulla.

Mikä on syy Maria Montessorin järjestelmän suosioon? Ensinnäkin täysin uudessa lähestymistavassa lapseen, joka tunnustettiin ainutlaatuiseksi persoonallisuudeksi ja joka siksi vaati yksilöllistä lähestymistapaa hänen potentiaalinsa paljastamiseksi.

Myös aktiivisten äitien ja isien tulisi ehdottomasti lukea, miten he voivat tehdä sen kotona.

Ympäristön järjestämisen perussäännöt ovat seuraavat:

Pöydät ja tuolit ja muut varusteet tulee valita lapsen iän ja pituuden mukaan, sillä lapsen on itse järjestettävä huonekalut omien tarpeidensa mukaan. Opettajan on vain sanottava, että tämä on tehtävä hiljaa.
Työhuoneen tulee olla tilava, valoisa, vapaa pääsy raittiiseen ilmaan. Opettajien ja vanhempien on mietittävä optimaalista valaistusta ja varmistettava päivänvalon läsnäolo.
Seinien koristelun tulee olla rauhallinen, jotta se ei häiritse lapsia heidän välittömästä työstään. Montessori suositteli hauraiden esineiden sisällyttämistä sisustukseen, jotta lapsi oppisi nopeasti käyttämään niitä ja ymmärtäisi niiden arvon.
On tärkeää tarjota vapaa pääsy vesille. Monet toiminnot perustuvat veden käyttöön: esimerkiksi sen kaataminen astiasta astiaan. Lisäksi hygieniataitojen itseopiskeluun kuuluu altaiden ja wc-istuinten asentaminen esteettömälle korkeudelle.
Oppimateriaalit tulee sijoittaa lapsen silmien korkeudelle, jotta lapsi voi työskennellä niiden kanssa ilman opettajan apua. Kaikki edut on esitettävä yhtenä kappaleena, jotta lapset ottavat huomioon luokkatovereidensa tarpeet.

Tärkeä sääntö etuuksien käytössä on, että se, joka otti ne ensin, työskentelee niiden kanssa. Tällä tavalla voit kasvattaa lapsissa huomaamattomasti kykyä neuvotella, vaihtaa ja olla vuorovaikutuksessa.

Tilojen kaavoitus

Jotta lapsen kehitys vastaisi hänen tarpeitaan, on välttämätöntä rakentaa oikein kehitysympäristö - esimerkiksi jakaa se toiminnallisiin vyöhykkeisiin.

Kirjoittajan versiossa huone ehdotettiin jaettavaksi viiteen vyöhykkeeseen: käytännön taidot, aistit, matematiikka, kieli ja tila. Nykyään on tapana täydentää niitä muilla aloilla - esimerkiksi liikunnalla.

Sitä kutsutaan myös käytännön vyöhykkeeksi. Täältä löytyvien materiaalien päätehtävänä on totuttaa lapsi jokapäiväisiin elinoloihin ja kehittää hygieniataitoja.

Oppaat ja harjoitukset käytännön alueella auttavat lasta oppimaan:

Tosielämän alueella sinun tulee käyttää seuraavia materiaaleja ja apuvälineitä:

"älykkäät laudat" tai kiireiset laudat (puiset laudat, joissa on kiinnikkeet, napit, hihnat, lukot jne.);
astiat veden kaatamista varten;
huonekasvit ruukuissa;
leikkokukat;
sakset;
rikkalapio luudalla;
kastelukannuja;
pöytäliinat;
raidat (ne on liimattu tai piirretty lattialle), joilla lapset kävelevät kantaen erilaisia esineitä, esimerkiksi muki vettä.

Lapsen käyttämien käytännön materiaalien tulee olla aitoja. Lelut eivät ole tervetulleita tässä tapauksessa.

Tämä kehitysalue koostuu apuvälineistä, jotka auttavat parantamaan hienomotoriikkaa, näköä, kosketusta (lämpömittarien erottelu) ja kuuloa. Myös "paineen" taju kehittyy - taito erottaa esineitä painon mukaan.

Sensorinen vyöhyke sisältää apuvälineitä, kuten:

Nämä eivät ole kaikki aistialueella saatavilla olevat materiaalit. Tärkeä sääntö kehitysapuvälineitä valittaessa on, että niiden on keskityttävä tiettyyn aistielimeen, jotta lapsen huomio voidaan kääntää pois muista ominaisuuksista.

Matematiikka ja aistit liittyvät toisiinsa. Esimerkiksi lapsi vertailee materiaaleja keskenään samanaikaisesti mittaa ja järjestää niitä, eli suorittaa matemaattisia operaatioita.

Mutta jos erilaiset sylinterit ja tornit vain valmistavat lapsia matematiikkaan, erityisten apuvälineiden avulla lapset voivat hallita suoraan matemaattisia käsitteitä.

Matemaattisella vyöhykkeellä työskentelemiseen tarvitset seuraavat materiaalit:

Siten tälle alueelle on valittu oppikirjoja, joiden avulla voit kehittää logiikkaa. Visuaalisten ja konkreettisten materiaalien avulla lapsi hallitsee helpommin monimutkaisia matemaattisia käsitteitä ja toimia.

Tällä alueella on myös etuja, jotka tähtäävät sensoristen ja hienomotoristen taitojen kehittämiseen. Erilaiset sylinterit, karkeat kirjaimet, melupussit ja laatikot vaikuttavat epäsuorasti puhetaitojen muodostumiseen.

Vyöhykkeen edut kohdistuvat oikean puheen kehittämiseen, kielitaidon kehittämiseen, aktiivisen ja passiivisen sanaston laajentamiseen, kirjoittamiseen ja lukemiseen valmistautumiseen.

Hän valitsee lukukirjoja kaiken ikäisille kunkin oppilaan tarpeiden mukaan.

Toisella tavalla sitä kutsutaan luonnontieteellisen koulutuksen vyöhykkeeksi. Täällä lapsi saa tietoa ympäröivästä maailmasta, erilaisten esineiden ja ilmiöiden välisistä yhteyksistä. Lapset oppivat myös historian, kasvitieteen, eläintieteen ja maantieteellisten tieteiden perusteet.

Sellainen vyöhyke varustettu seuraavilla materiaaleilla:

lasten hakuteokset ja tietosanakirjat;
maantieteelliset ja luonnonkartat;
aurinkokunnan malli;
eläinten typologia;
kasvien typologia;
kasvin siemenet ja lehdet;
kalenterit;
kokeellisia apuvälineitä erilaisten kokeiden suorittamiseen.

Kokeiden tulee olla yksinkertaisia ja turvallisia lapselle. Kuitenkin myös tässä tapauksessa kaikkien esineiden on oltava aitoja. Esimerkiksi suosittu koe on jodilla ja leivällä tärkkelyksen määrittämiseksi.

Lisäksi siellä on vyöhykkeitä musiikille, taiteelle, tanssille, vieraiden kielten oppimiselle ja liikunnalle. Tällainen syvällinen kaavoitus edistää lapsen monipuolista kehitystä, mutta tällaisille vyöhykkeille ei aina ole tarpeeksi tilaa.

Herkkiä kehitysjaksoja

Sensitiivisillä jaksoilla tarkoitetaan kehitysvaiheita, jolloin lapsi voi hallita tietyt taidot ilman ylimääräistä vaivaa, ilolla ja osallisuudella.

Valitettavasti tällaiset herkät jaksot eivät kestä kovin kauan ja menevät peruuttamattomasti, riippumatta siitä, pystyikö lapsi hyödyntämään tilaisuutta maksimoida kykyjään vai ei.

Jos vanhemmat tietävät "vastaanottavan" vaiheen alkamisesta lapsen elämässä, he pystyvät luomaan olosuhteet ja kyllästämään ympäristön tarvittavilla materiaaleilla tai keinoilla.

Pääherkkyysvaiheet 0-6 vuotta

Mitä kehittyy	Ikärajat	lyhyt kuvaus
Moottoripallo	0-18 kuukautta	Aikaisemmin kaoottiset liikkeet tulevat tietoisiksi ja koordinoiduiksi. Lapsi oppii tarttumaan, ryömimään, kävelemään ja suorittamaan toimintoja esineiden kanssa.
Järjestyksen tunne	18 kuukaudesta 4 vuoteen	Lapsi pyrkii johdonmukaisuuteen ja järjestykseen. Hän ei pidä epäjärjestyksestä. Aikuisten on järjestettävä ympäristö, nimettävä kullekin esineelle paikkansa ja laadittava selkeät säännöt.
Kiinnostus pieniä esineitä kohtaan		Lapset ovat erittäin kiinnostuneita pienistä esineistä: painikkeet, rakennussarjan osat, puhelimen painikkeet jne.
Etiketti, sosiaaliset taidot	2,5-6 vuotta	Vauva seuraa vanhempiensa esimerkkiä tervehtien ja sanoen kohteliaita sanoja. Ensin se on jäljitelmä, sitten se on persoonallisuuden piirre.
Tunteiden jalostus		Lasta houkuttelevat erilaiset tuntemukset: makuaisti, tunto, kuulo jne.
Kirjoitustaidot	3,5-4,5 vuotta	Lapsi nauttii symbolien kopioimisesta paperille.
Lukeminen	3-5,5 vuotta	Lapset ovat kiinnostuneita kirjaimista ja yrittävät lukea sanoja itsekseen.
Puhetaidot	0-6 vuotta	Lapsi käy läpi kielen kehityksen vaiheita: joriseva puhe, lyhyet sanat ja lauseet, lauseet.
Musiikilliset taidot	18 kuukaudesta 6 vuoteen	Lapset ovat erittäin kiinnostuneita musiikista, tämä on suotuisa aika musiikin korvan ja rytmitajun kehittymiselle.
Avaruus-aika suhteet	4-6 vuotta	Lapsi kehittää ajatuksia tilasta: hän tunnistaa paikat, osaa löytää tiensä ja orientoituu maisema-arkin tilassa.
Matemaattiset taidot		Vauva saa käsityksen määristä, luvuista ja matemaattisista operaatioista.

Minkä ikäisenä Montessori-menetelmää voidaan käyttää?

Ei suotta, että Maria Montessorin varhaisen kehitysmenetelmän nimessä on sana "varhainen". Kirjoittaja itse uskoi, että lapsen koulutukseen valmistautuminen on aloitettava jo ennen hänen syntymäänsä.

Lähes puolet onnistumisesta on vanhempien luja päätös perehtyä kehitysjärjestelmän periaatteisiin ja halu toteuttaa se käytännössä, mukaan lukien optimaalisen ympäristön luominen kotiin.

Nido-ryhmät

Vastasyntyneen aikana lapsi ja äiti ovat erittäin riippuvaisia toisistaan, minkä vuoksi heidän erottamisensa ei ole toivottavaa. Ja vauva ei fysiologisista syistä ole vielä kovin kiinnostunut ympäröivästä maailmasta.

Kolmen kuukauden iässä vauva muuttuu aktiivisemmaksi ja osoittaa vilkasta kiinnostusta ympäröivään todellisuuteen. Jo yhdeksännestä viikosta lähtien jotkut Montessori-järjestelmän mukaan toimivat kehityskeskukset kutsuvat äitejä vauvojen kanssa nido-tunneille (käännettynä italiasta pesäksi).

Tällaiset "aktiviteetit" ovat kuitenkin naiselle itselleen melko hyödyllisiä, koska niiden avulla hän voi unohtaa hieman lukuisat kotityönsä ja monipuolistaa vapaa-aikaansa. Näin pienen lapsen ei vielä tarvitse käydä nido-tunnilla, koska tarvittava varhainen kehitys voidaan järjestää kotona.

Heti kun vauva alkaa ryömimään (yleensä 7 kuukauden jälkeen), voit jo määrätietoisesti osallistua Montessori-ryhmään. Tämä vaihtoehto on mahdollinen, jos äiti haluaa aloittaa lapsen varhaisen kehityksen, mutta hänellä ei ole mahdollisuutta luoda sopivaa ympäristöä kotiin.

Taaperoryhmät

Heti kun lapsi alkaa kävellä aktiivisesti (yleensä yhden tai puolentoista vuoden iässä), hänet siirretään taaperoryhmään (käännetty englannista itsenäiseksi lapseksi). Kotimaisissa Montessori-keskuksissa tällä nimellä kutsutaan lasten päiväkotiin sopeuttavia luokkia.

Vierailu tällaisessa luokassa laajentaa lasten mahdollisuuksia, koska 1,5-3-vuotias lapsi:

tulee itsenäisempi ja itsenäisempi;
oppii kommunikoimaan ja rakentamaan suhteita tuntemattomien aikuisten (kasvattajien) kanssa;
hankkii itsehoitotaitoja (oppii pukeutumaan ja riisumaan, nauhoittaa, avata napit jne.);
oppii käyttämään saksia, vasaraa, harjaa;
alkaa siivota huonetta (perustoimenpiteet - lakaisu ja pölytys);
oppii kommunikoimaan vertaisten kanssa, ymmärtää ryhmätyöskentelyn säännöt.

Taaperoryhmään osallistumiseen on erilaisia vaihtoehtoja: koko päivä, puolipäivä tai tunnit vain muutaman kerran viikossa. Kaikki riippuu lapsen ominaisuuksista ja vanhempien taloudellisista mahdollisuuksista. Lisäksi Montessori-menetelmää voidaan toteuttaa 1–3-vuotiaille lapsille kotona.

Montessoriryhmiin osallistuminen alkaa siis kahden kuukauden iässä, mikäli äiti sitä tarvitsee. Mutta taaperoluokka voi todella olla hyödyllinen alle 3-vuotiaan lapsen kehitykselle ja hänen sopeutumiselleen päiväkotiin.

Päätunnit järjestetään 3-6-vuotiaiden lasten kanssa. Tämä ei ole yllättävää, koska juuri tässä iässä lapset kokevat tärkeimmät herkät ajanjaksot tietojen ja taitojen hankkimiselle.

On outoa, että Maria Montessori ei viitannut lasten vuorovaikutukseen etujen, ikätovereiden ja aikuisten kanssa leikeinä, vaan aktiviteetteina tai oppitunneina. Hän ei myöskään käyttänyt puheessaan sanaa "lelu" ja kutsui opetusobjekteja didaktiseksi materiaaliksi.

On ymmärrettävä, että päiväkodit ja koulut järjestävät perinteisesti eri-ikäisiä lapsiryhmiä. Lapsi siirtyy seuraavalle tasolle, kun hän ymmärtää täysin nykyiset tarpeensa.

Tiedon hankkimisen nopeus riippuu vain lapsesta. Kukaan ei kiirehdi häntä, jolloin hän voi opiskella omalla yksilöllisellä tavallaan.

Lapsen tulee itse rakentaa suhteita muihin lapsiin, kun taas opettajat valvovat ja auttavat tarvittaessa.

Huolimatta Montessori-järjestelmän yleisestä tunnustamisesta ja sen yleisyydestä, kaikki opettajat ja vanhemmat eivät pidä tätä menetelmää todella tehokkaana ja hyödyllisenä lapsen kehitykselle.

On tarpeen tarkastella yksityiskohtaisemmin kaikkia tämän kehitysmenetelmän etuja ja haittoja.

Edut

Eduista asiantuntijat huomauttavat useita tärkeitä kohtia:

Negatiiviset pisteet

Tällä tekniikalla on myös tiettyjä haittoja, joista harvat tietävät. Seuraavat haitat on siis korostettu:

mielikuvituksen, luovuuden ja kommunikaatiokyvyn parantamiseen ei aina kiinnitetä riittävästi huomiota;
roolipeli on esikouluikäisen lapsen päätoiminta, mutta kirjoittaja ei tunnistanut sen roolia lapsen kehityksessä;
ei kiinnitetä riittävästi huomiota satuihin, jotka opastavat lapset huomaamattomasti ympäröivään maailmaan;
Lasten on vaikea siirtyä uudelle tasolle vuorovaikutuksessa opettajan kanssa tullessaan tavalliseen kouluun, minkä vuoksi sopeutumisvaikeuksia voi esiintyä;
fyysisen aktiivisuuden puute luokissa;
tiukasti säänneltyjen toimintojen puuttuminen voi olla lapselle julma vitsi, koska hän jatkaa työskentelyä mielensä mukaan.

Jatkuvan kritiikin vuoksi monet keskukset ja koulut hylkäsivät Maria Montessori -järjestelmän puhtaassa muodossaan. Opettajat parantavat jatkuvasti metodologiaa ja lisäävät siihen oman henkilökohtaisen kehitystyönsä.

Siten Montessori-menetelmää käyttävä koulutus erottuu omaperäisyydestään, epätavallisesta sisällöstä ja tietyistä eduista. Jos pidät tämän varhaisen kehitysjärjestelmän osista, muista ottaa ne arsenaaliisi. Lapsi vain kiittää sinua.

Montessori-menetelmän perusperiaatteet– oppimisen pelimuoto ja itsenäiset harjoitukset.

Montessorin menetelmä perustuu yksilölliseen lähestymistapaan lapseen: lapsi valitsee opetusmateriaalin ja tuntien keston, kehittyy oman rytminsä mukaan. Montessori-menetelmän pääominaisuus on erityisen kehitysympäristön (Montessori-ympäristö) luominen, jossa lapsi pystyy ja haluaa osoittaa yksilöllisiä kykyjään.

Montessori-menetelmä auttaa kehittämään huomiokykyä, luovaa ja loogista ajattelua, muistia, puhetta, mielikuvitusta ja motorisia taitoja.

Montessori-menetelmässä kiinnitetään erityistä huomiota ryhmäpeleihin ja kommunikaatiotaitojen hallintaa edistäviin tehtäviin sekä arjen toimintojen kehittämiseen, mikä edistää itsenäisyyden kehittymistä.

Yksi Maria Montessorin merkittävistä teoksista on nimeltään "Lapset ovat muita". Jo kirjan nimessä näkyy sen perusnäkemys lapsen elämänkuvasta. Lapsi on erilainen! Mikä tarkoittaa, että hänen psyykensä, hänen koko olemuksensa, on rakenteeltaan erilainen kuin meillä aikuisilla.

Maria Montessori lääkärinä ymmärsi, että lapsen henkisen kehityksen kannalta on tärkeää opettaa häntä tuntemaan. Hän paljasti lahjakkuuttaan opettajana ensisijaisesti lasten motoriikka- ja aistitaitojen opettamisessa sekä kirjoitus-, luku- ja laskutaitojen kehittämisessä. Pitkissä systemaattisissa tutkimuksissa kertyi runsaasti aineistoa, joka analysoitiin huolellisesti. 1900-luvun alusta lähtien tehdyn psykologisen ja pedagogisen työn tulos oli Tunteiden kehittämiseen tarkoitetut materiaalit, jotka esitetään tässä samanaikaisesti muiden kehitysmateriaalien kanssa.

Montessori-materiaalit ovat olennainen osa ns. pedagogista "valmisteluympäristöä", joka rohkaisee lasta ilmaisemaan oman kehityksensä mahdollisuuksia yksilöllisyyttään vastaavan itsenäisen toiminnan kautta.

Montessori-materiaalit on suunniteltu tarjoamaan selkeyttä, rakennetta ja loogista johdonmukaisuutta lapsen herkimmille kehitysjaksoille. Nämä tietyntyyppisten toimintojen oppimiselle, kykyjen tunnistamiselle, hallinnan kyvyn kehittämiselle ja maailmalle asenteen muodostumiselle suotuisat jaksot voidaan hyödyntää optimaalisesti kehittävien materiaalien avulla. Materiaalit ja niiden tehtävät on tarkasteltava suhteessa Maria Montessorin näkemykseen lapsesta, nimittäin hänen antropologiaan. Hän näki kehittyvässä lapsessa vahvoja sisäisiä luovia voimia, jotka tekevät työtä hänen oman persoonallisuutensa kehittämiseksi ja rakentamiseksi. Samalla materiaalit auttavat merkittävästi järjestämään lapsen ymmärrystä ympäröivästä maailmasta. Opettaja keskittyy lapseen hänen yksilöllisiin ja sosiaalis-emotionaalisiin tarpeisiinsa, kun taas materiaalit ovat apu-didaktisessa roolissa.

Didaktiset materiaalit edistävät ennen kaikkea lapsen henkistä kehitystä hänen motoristen taitojensa ja sensoristen taitojensa iän mukaisen kehityksen kautta. Lapsi toimii itsenäisesti, hänen sisäiset voimansa vapautuvat, jotta hän voi vähitellen, askel askeleelta, tulla itsenäiseksi aikuisista. Yksilöllinen ja sosiaalinen kehitys muodostavat vastakohtien yhtenäisyyden. Vain se mahdollistaa itsenäisen ja riippumattoman ihmisen toteuttaa monimutkaista käyttäytymistä yhteiskunnassa.

Lapselle Montessori-materiaalit ovat avain maailmaan, jonka ansiosta hän järjestää ja oppii ymmärtämään kaoottisia ja käsittelemättömiä vaikutelmiaan maailmasta. Heidän avullaan lapsi kasvaa kulttuuriksi ja moderniksi sivilisaatioksi. Oman kokemuksensa kautta hän oppii ymmärtämään luontoa ja navigoimaan siinä.

Montessorin mukaan luodussa ”valmisteluympäristössä” lapsi voi harjoittaa kaikkia fyysisiä ja henkisiä toimintojaan, muodostaa henkistä koskemattomuuttaan ja kehittyä kokonaisvaltaisesti. Valmistelevaa ympäristöä järjestämällä hän oppii systematisoimaan aikaisempaa kokemustaan.

Oikealla koulutuksella ei pyritä pakottamaan lasta ottamaan vastaan eristettyä tietoa peräkkäin, vaan yhdistämään hankittu kokemus yhdeksi kokonaisuudeksi. Mielen todellinen ydin on järjestellä ja vertailla. Yhteydet selkiytyvät, vastakohdat selviävät, ristiriidat tiedostuvat, johtopäätöksiä tehdään ja käyttäytymistä kontrolloidaan. Erilaiset sensoriset ja motoriset kokemukset muuttuvat "tiedosta lihaksi tehdyksi". Tämä lapsen persoonallisuuden kehityssuunta perustuu toteamukseen: "Mielessä ei ole mitään, mikä ei ollut aiemmin tunteessa."

Materiaalit vastaavat lasten liikkumishalua. Pieni lapsi tunnistaa kehonsa, rakentaa kaavion kehostaan, parantaa silmien, käsien ja jalkojen koordinaatiota, mikä edistää entistä tarkempien ja harmonisempien liikkeiden syntymistä. Maailma ymmärretään sanan varsinaisessa merkityksessä. Liikkeet yhdistettynä vaikutelmiin ja tunteisiin luovat perustan henkiselle kehitykselle.

Itsenäisen materiaalinkäsittelyn kautta lapsi hankkii erilaisia taitoja. Hän oppii asettamaan tavoitteen ja löytämään sopivia tapoja saavuttaa se. Montessori-materiaalit vastaavat lapsen spontaaniin ja kyltymättömään haluun liikkua. Didaktisiin tarkoituksiin tähtäävät motoriset taidot vaikuttavat yleiseen, tunne-, puhe- ja sosiaaliseen kehitykseen.

Materiaalien vahvan houkuttelevuuden kautta lapsi saa kiinnostuksen asiaan. Uteliaisuudesta ja materiaalin kanssa kommunikoinnin ilosta hän kehittää sisäistä motivaatiota, joka auttaa häntä ymmärtämään maailmaa. Hän pyrkii selvittämään kaiken itse ja tarvitsee vain vähän apua opettajalta, joka tarkkailee hänen kehitystään ja ohjaa häntä epäsuorasti tarpeen mukaan.

Montessori-materiaalit edistävät "huomion polarisaatiota", jonka tarkoituksena on tunnistaa esineiden välinen syvä, sisäinen yhteys. Se tapahtuu harjoitusten toistamisen aikana. Tällä tavalla saadaan syvä näkemys vapaaehtoisesti valitun toiminnan olemuksesta.

Edistääkseen lapsen itsenäisyyttä aikuisista Montessori-materiaalit antavat lapselle hallinnan virheistä. Lapsen tulee löytää omat virheensä ja korjata ne. Jos tapahtuu virhe, hän poistaa sen ja häiriintynyt järjestys palautetaan. Tämä opettaa tarkkuutta ja tehokkuutta.

Kutsumme sinut Montessori-luokkahuoneeseen, jossa luodaan valmistava ympäristö - kuutioiden, helmien, sylinterien ja kolmioiden valtakunta.

Materiaalit kokojen erottamiseen
Muotoa syrjivät materiaalit
Materiaalit pintojen ja materiaalien rakenteen erottamiseen
Materiaalit melun ja äänien erottamiseen

Johdatus numeroiden maailmaan 0-10