Programme Rainbow - planification thématique complète. Planification détaillée à long terme du programme Rainbow

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Description du produit

Le manuel propose une planification détaillée à long terme, élaborée selon le programme complet d'éducation, d'éducation et de développement des enfants "Arc-en-ciel", pour le groupe des seniors dans les sections : développement cognitif et de la parole, mathématiques et pensée logique, beaux-arts, construction et artisanat. L'utilisation d'un formulaire tabulaire pratique contenant une définition claire des buts et objectifs du travail avec les enfants, la formulation de types d'activités conjointes entre un adulte et un enfant, des recommandations pour... description sur le site du vendeur en ligne

Caractéristiques Planification détaillée à long terme dans le cadre du programme Rainbow. Groupe senior

Garantie_fabricant	FAUX	Langue de publication	russe
Largeur d'emballage	210	Poids	0.255
Ancien prix	154	Dimensions	60x84/8
Travail	Planification détaillée à long terme du programme Rainbow. Groupe senior	Série	Planification thématique dans les établissements d'enseignement préscolaire
Auteur en couverture	S. V. Shaposhnikova	Maison d'édition	Professeur
analysé	1	Ramasser	vrai
Format de publication	210x280 mm (grand format)	Auteur	S. V. Shaposhnikova
code à barre	9785916511086	Notes_de-vente	Livraison rapide. Retours faciles jusqu'à 60 jours.
Type de couverture	Couverture souple	Âge	18+
Nombre de pages	128	Année	2010
Nombre de pages	123	Type de publication	Édition séparée
Profondeur d'emballage	290	Magasin	FAUX
Langue	russe	Obligatoire	Couverture souple
Type de couverture (reliure)	Couverture souple	Circulation	6000
Compilé par	Svetlana Chapochnikova	Poids du colis, g	255
Couverture	Couverture souple	Hauteur du colis	10
ISBN	9785916511086

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Établissement d'enseignement municipal d'État « Jardin d'enfants Olympski »

"Adopté en séance" J'approuve

conseil pédagogique" Chef du MKDOU "Olymsky

Arrêté n° ___ du « __ » _____2014. Jardin d'enfants"

Perevozchikova S.V. __________

Programme de travail

Pour la tranche d'âge plus âgée (5-6 ans) pour l'année scolaire 2015-2016

Le programme a été compilé par :

Enseignant de la 1ère catégorie de qualification :

Drujenko N.A.

Section-1 I PARTIE PRINCIPALE

NOTE EXPLICATIVE

Le programme de travail pour le développement des enfants du groupe senior (ci-après dénommé le programme) a été élaboré conformément au programme d'enseignement général principal de l'école maternelle - conformément à la mise en œuvre (norme éducative de l'État fédéral) à la structure du principal programme d'enseignement général de l'enseignement préscolaire (arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie n° 1155 du 17 octobre 2013).

Le programme se compose de 2 parties. La partie principale (invariante) est construite sur un programme approximatif de formation générale de base pour l'éducation préscolaire (Rainbow).

Le programme détermine le contenu et l'organisation du processus éducatif du groupe des seniors d'un établissement d'enseignement préscolaire municipal. Le contenu du travail psychologique et pédagogique sur la maîtrise par les enfants des domaines éducatifs - développement social et communicatif, développement cognitif, développement de la parole, développement artistique et esthétique, développement physique - est axé sur le développement polyvalent des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte de leur âge et de leur individu. caractéristiques.

Le programme est basé sur le principe de l'interaction axée sur la personnalité entre un adulte et les enfants du groupe des seniors de la maternelle et assure le développement physique, socio-personnel, cognitif-discours et artistique-esthétique des enfants âgés de 5 à 6 ans, en tenant compte compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles.

Le contenu du processus éducatif dans le groupe senior est structuré programme de formation générale de base approximatif "Rainbow"

Le but du programme est le développement de l'enfant dans les établissements d'enseignement préscolaire et la garantie de l'unité des tâches éducatives, de développement et de formation à travers

Intégration des espaces éducatifs en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des étudiants, des spécificités et des capacités des espaces éducatifs ;

Construction thématique complexe du processus éducatif ;

Résoudre les tâches éducatives du programme dans les activités conjointes des adultes et des enfants et les activités indépendantes des enfants, non seulement dans le cadre d'activités éducatives directes, mais également lors de moments de routine conformément aux spécificités de l'éducation préscolaire. Ces objectifs sont réalisés dans le cadre de divers types d'activités pour enfants : ludiques, éducatives, artistiques, motrices, élémentaires.

Objectifs du programme :

prendre soin de la santé, du bien-être émotionnel et du développement global en temps opportun de chaque enfant ;

créer une atmosphère dans le groupe d'attitude humaine et amicale envers tous les étudiants, qui leur permettra d'être élevés sociables, gentils, curieux, proactifs, en quête d'indépendance et de créativité ;

utilisation maximale d'une variété d'activités pour enfants; leur intégration afin d'augmenter l'efficacité du processus éducatif ;

créativité (organisation créative) du processus d'éducation et de formation ;

variabilité dans l'utilisation du matériel pédagogique, permettant le développement de la créativité en fonction des intérêts et des inclinations de chaque enfant ;

attitude respectueuse envers les résultats de la créativité des enfants;

assurer le développement de l'enfant dans le processus d'éducation et de formation ;

coordination des approches d'éducation des enfants en milieu préscolaire et familial. Assurer la participation des familles à la vie des groupes de maternelle et préscolaire dans leur ensemble ;

maintenir la continuité dans le travail de la maternelle et de l'école primaire, à l'exclusion de la surcharge mentale et physique dans le contenu de l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire.

Caractéristiques d'âge des enfants plus âgés

Les enfants de sixième année de vie peuvent déjà attribuer des rôles avant le début du jeu et construire leur comportement en adhérant au rôle. L'interaction ludique s'accompagne d'un discours dont le contenu et l'intonation correspondent au rôle joué. Le discours qui accompagne les relations réelles des enfants diffère du discours de jeu de rôle. Les enfants commencent à maîtriser les relations sociales et à comprendre la subordination des positions dans divers types d'activités pour adultes ; certains rôles deviennent plus attrayants pour eux que d'autres. Lors de la répartition des rôles, des conflits peuvent survenir liés à la subordination du comportement de rôle. On observe l'organisation de l'espace de jeu, dans laquelle se distinguent un « centre » et une « périphérie » sémantiques. (Dans le jeu « Hôpital », un tel centre est le cabinet du médecin, dans le jeu « Barbershop », c'est la salle de coupe de cheveux et la salle d'attente fait office de périphérie de l'espace de jeu). Les actions des enfants dans les jeux deviennent variées.

L'activité visuelle des enfants se développe. C’est l’âge du dessin le plus actif. Au cours d'une année, les enfants sont capables de créer jusqu'à deux mille dessins. Les dessins peuvent avoir un contenu très différent : il s’agit d’expériences de vie d’enfants, de situations imaginaires et d’illustrations pour des films et des livres. En règle générale, les dessins sont des images schématiques de divers objets, mais ils peuvent différer par l'originalité de la solution compositionnelle et transmettre des relations statiques et dynamiques. Les dessins prennent un caractère d'intrigue ; Très souvent, il y a des parcelles répétées avec des changements mineurs ou, au contraire, importants. L'image d'une personne devient plus détaillée et proportionnelle. À partir du dessin, on peut juger du sexe et de l’état émotionnel de la personne représentée.

Le design se caractérise par la capacité d’analyser les conditions dans lesquelles se déroule cette activité. Les enfants utilisent et nomment différentes parties du jeu de construction en bois. Les pièces de construction peuvent être remplacées en fonction du matériau disponible. Maîtriser une méthode généralisée d'examen d'un échantillon. Les enfants sont capables d'identifier les principales parties du bâtiment proposé. L'activité constructive peut être réalisée sur la base d'un projet, selon une conception et selon des conditions. La construction apparaît au cours d'une activité commune.

Les enfants peuvent concevoir à partir de papier en le pliant plusieurs fois (deux, quatre, six plis) ; à partir de matériaux naturels. Ils maîtrisent deux méthodes de construction : 1) du matériau naturel à une image artistique (dans ce cas, l'enfant « complète » le matériau naturel en une image complète, en la complétant par divers détails) ; 2) de l'image artistique au matériau naturel (dans ce cas, l'enfant sélectionne le matériau nécessaire pour incarner l'image).

La perception des couleurs et de leurs nuances continue de s'améliorer, mais aussi des nuances de couleurs intermédiaires ; forme de rectangles, ovales, triangles. Ils perçoivent la taille des objets et alignent facilement – ​​par ordre croissant ou décroissant – jusqu'à 10 objets différents.

Cependant, les enfants peuvent avoir des difficultés à analyser la localisation spatiale des objets s’ils rencontrent une inadéquation entre leur forme et leur localisation spatiale. Cela indique que dans diverses situations, la perception présente certaines difficultés pour les enfants d'âge préscolaire, surtout s'ils doivent prendre en compte simultanément plusieurs signes différents et en même temps opposés.

À l’âge préscolaire plus avancé, la pensée imaginative continue de se développer. Les enfants sont capables non seulement de résoudre un problème visuellement, mais aussi de transformer un objet, d'indiquer dans quel ordre les objets vont interagir, etc. Cependant, de telles décisions ne s’avéreront correctes que si les enfants utilisent des outils de réflexion adéquats. Parmi eux se trouvent des représentations schématisées qui surviennent au cours du processus de modélisation visuelle ; des idées complexes qui reflètent les idées des enfants sur le système d'attributs que les objets peuvent avoir, ainsi que des idées qui reflètent les étapes de transformation de divers objets et phénomènes (idées sur la nature cyclique des changements) :

des idées sur le changement des saisons, du jour et de la nuit, sur l'augmentation et la diminution des objets en raison de diverses influences, des idées sur le développement, etc.

De plus, les généralisations continuent de s'améliorer, ce qui constitue la base de la pensée logique verbale. À l'âge préscolaire, les enfants n'ont toujours pas d'idées sur les classes d'objets. Les enfants regroupent les objets selon des caractéristiques qui peuvent changer, mais des opérations d'addition logique et de multiplication de classes commencent à se former. Par exemple, lors du regroupement d'objets, les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent prendre en compte deux caractéristiques : la couleur et la forme (matériau), etc.

Comme l'ont montré des études menées par des psychologues nationaux, les enfants d'âge préscolaire sont capables de raisonner et de donner des explications causales adéquates si les relations analysées ne dépassent pas les limites de leur expérience visuelle.

Le développement de l'imagination à cet âge permet aux enfants de composer des histoires assez originales et cohérentes. L'imagination ne se développera activement que si un travail spécial est effectué pour l'activer.

La stabilité, la distribution et la permutabilité de l'attention continuent de se développer. Il y a une transition de l’attention involontaire à l’attention volontaire.

La parole continue de s’améliorer, y compris son côté sonore. Les enfants peuvent reproduire correctement les sifflements, les sifflements et les sons sonores. L'audition phonémique et l'expressivité intonationnelle de la parole se développent lors de la lecture de poésie dans les jeux de rôle et dans la vie quotidienne.

La structure grammaticale du discours est améliorée. Les enfants utilisent presque toutes les parties du discours et participent activement à la création de mots. Le vocabulaire s'enrichit : les synonymes et les antonymes sont activement utilisés.

Un discours cohérent se développe. Les enfants peuvent raconter, raconter à partir d'une image, transmettant non seulement l'essentiel, mais aussi les détails.

Les réalisations de cet âge sont caractérisées par la répartition des rôles dans les activités ludiques ; structurer l'espace de jeu ; développement ultérieur des activités visuelles, caractérisées par une productivité élevée ; application à la conception d'une méthode généralisée d'examen d'un échantillon ; maîtriser les méthodes généralisées de représentation d'objets de même forme.

La perception à cet âge est caractérisée par l'analyse de formes complexes d'objets ; le développement de la pensée s'accompagne du développement d'outils mentaux (idées schématisées, idées complexes, idées sur le caractère cyclique des changements) ; la capacité de généraliser, la pensée causale, l’imagination, l’attention volontaire, la parole et l’image de soi se développent.

Les principales orientations du développement des enfants de la sixième année de vie :

Physique;

Sociale;

Discours cognitif

Artistique et esthétique.

Tâches d'éducation et d'enseignement des enfants de la sixième année de vie :

Approfondir le travail pour améliorer la santé des enfants : durcir le corps, améliorer les types de mouvements de base, surveiller la posture dans tous les types d’activités, cultiver les habitudes d’hygiène et les compétences comportementales culturelles. Augmente les performances mentales et physiques, prévient la fatigue.

Développez la compréhension des enfants de leur pays d'origine et des jours fériés (8 mars, Fête du Défenseur de la Patrie, Jour de la Victoire, Nouvel An, etc.). Favoriser l'amour pour la patrie. Développez vos idées sur votre pays natal, votre ville, votre village.

Consolider les idées sur les objets et les phénomènes de la réalité environnante, de la flore et de la faune. Former les débuts de la culture écologique.

Développer la capacité d'observer, d'analyser, de comparer et d'identifier les caractéristiques essentielles des objets et des phénomènes du monde environnant.

Améliorer tous les aspects du discours : obtenir une prononciation claire de tous les sons de la langue maternelle, élargir et activer le vocabulaire, continuer à développer le discours dialogique, enseigner les formes de discours monologue.

Apprenez à répondre aux questions sous une forme brève et courante, sans vous précipiter, en utilisant les mots avec précision selon leur sens.

Approfondir la compréhension des enfants sur l'ensemble, la relation entre la partie et le tout, en s'appuyant sur l'identification des différentes parties des ensembles, leur comparaison et leur combinaison en un tout.

Renforcez les compétences de comptage quantitatif et ordinal jusqu'à 10, en comparant les nombres.

Développer des idées sur la longueur, la largeur et la hauteur des objets.

Apprenez à caractériser les caractéristiques de formes géométriques familières.

Améliorer l’orientation spatiale et temporelle.

Continuez à enrichir le contenu des jeux pour enfants. Apprenez-leur à organiser des jeux par eux-mêmes. Contribuer au renforcement des associations de jeux pour enfants ; améliorer la communication vocale des enfants dans les activités ludiques.

Inculquer aux enfants une attitude positive envers le travail et le désir d'effectuer des tâches professionnelles réalisables. Expliquez aux enfants l'importance de leur travail.

Favoriser des relations amicales entre les enfants ; l'habitude de jouer, de travailler, d'étudier ensemble.

Former chez les enfants les prérequis (éléments) des activités éducatives.

Continuer à développer l'attention, la capacité de comprendre la tâche à accomplir (ce qui doit être fait), les moyens d'y parvenir (comment le faire) ; cultiver la persévérance ; enseigner la persévérance et la détermination pour atteindre le résultat final.

Développez des qualités de volonté : menez à terme le travail commencé, respectez les normes de comportement établies, suivez le bon exemple dans vos actions.

Continuez à développer un intérêt pour la musique, la peinture, la littérature et l’art populaire.

Développer la perception esthétique des œuvres d'art, développer la capacité de mettre en valeur leurs moyens d'expression.

Enseigner des compétences pratiques en dessin, modélisation, lecture expressive et narration. Développer les compétences en chant et en danse.

Développer les capacités artistiques et créatives, l'oreille poétique et musicale, le sens de la couleur, du rythme, de la forme, de la composition.

Développer de manière globale la personnalité de l'enfant, former des qualités physiques, mentales, morales, esthétiques et spirituelles.

Le programme de travail pour le développement cognitif et de la parole dans le groupe senior comprend :

Note explicative;

Support logiciel et méthodologique ;

Planification d'activités réglementées et non réglementées (activités de jeu, activités de travail, activités d'organisation et observations en marchant);

Planification à long terme pour la participation active des parents au processus éducatif ;

Activités éducatives comprend une planification prévisionnelle des activités quotidiennes :

L'enfant et le monde qui l'entoure (milieu objectif, phénomènes de la vie sociale, milieu naturel, éducation à l'environnement) ;

Développement de la parole et fiction ;

FEMP;

Dessin;

La modélisation;

Application;

Construction.

Activités conjointes et indépendantes comprend :

Introduction à la fiction (non incluse dans les cours principaux) ;

Formation aux règles de la circulation (jeux de déplacement, de rôle et didactiques, situations de communication, jeux de dramatisation, jeux d'imitation, observations, ouvrages de lecture, activités productives) ;

Formation de base en matière de sécurité des personnes ;

Éducation sensorielle ;

Éducation aux compétences culturelles et hygiéniques ;

Favoriser une culture du comportement ;

Éducation morale et patriotique ;

Activité de jeu comprend des jeux éducatifs, une planification thématique de jeux de rôle, des jeux théâtraux, des vacances et des divertissements.

Ainsi que la planification à long terme des activités de travail des enfants en groupe et dans la rue, les activités d'organisation et les observations en marchant (y compris la planification de promenades ciblées).

2.1.Organisation de la vie et éducation des enfants.

Le principal facteur de promotion de la santé est le respect d’une routine quotidienne.

Un régime physiologiquement correctement construit est de la plus haute importance pour prévenir la fatigue et protéger le système nerveux des enfants ; crée les conditions préalables au déroulement normal de tous les processus vitaux du corps.

La routine quotidienne du groupe correspond aux caractéristiques psychophysiologiques liées à l'âge de l'enfant et représente une combinaison optimale d'éveil et de sommeil pendant la journée tout en mettant en œuvre le principe d'alternance rationnelle de divers types d'activités et de loisirs actifs. Les principes physiologiques de base de la construction d'une routine quotidienne sont observés dans le cadre

exigences médicales et pédagogiques qui déterminent la régulation des troubles mentaux et

activité physique, repos opportun, sommeil, enfants restant à l'extérieur, repas réguliers, activité physique suffisante.

Dans la construction de l’organisation quotidienne de la vie et des activités des enfants, nous prenons en compte

l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants d'âge préscolaire et l'ordre social des parents (représentants légaux), des approches axées sur la personne pour l'organisation de tous types d'activités pour enfants sont proposées.

La plupart du temps est destiné à organiser l'interaction dans le cadre de la mise en œuvre de la mission de protection et de promotion de la santé des élèves.

Le régime de séjour est conçu pour accueillir un séjour de 12 heures à la maternelle.

Routine quotidienne pour le groupe senior (5-6 ans)

Période froide

En maternelle

Accueil des enfants, exercices du matin 7h00-8h25

Préparation du petit-déjeuner, petit-déjeuner 8h25 8h55

Jeux, activités indépendantes 8h40-9h00

Activités pédagogiques organisées de 9h00 à 9h25

9.35-10.00

10.10-10.35

Préparation de la marche, marche de 10h45 à 12h15

Retour de promenade, mesures d'hygiène 12h15-12h25

Préparation du déjeuner, déjeuner 12h25-13h00

Préparation au lit, siestes de 13h00 à 15h00

Préparation pour le thé de l'après-midi, thé de l'après-midi 15h25-15h40

Jeux, activités indépendantes pour enfants, clubs 15h40-17h00

Préparation du dîner, dîner de 17h00 à 17h30

Préparation de la promenade 17h30-17h40

Promenade, jeux, retour des enfants à la maison 17h40 -19h00

À la maison

Marche avec les enfants, jeux calmes, procédures d'hygiène 19h00-20h45

Nuit de sommeil de 20h45 à 18h30 (7h30)

Période chaude

En maternelle

Accueil : examen, jeux, devoirs, exercices du matin 7h00-08h35

Préparation du petit-déjeuner, petit-déjeuner 8h35 -8h55

Jeux, préparation à la marche 8h55-09h15

Marche : (jeux, observations, travail), démarches aériennes et solaires.

9.15- 12.15

Retour de promenade, mesures d'hygiène 12h15 -12h30

Préparation du déjeuner, déjeuner 12h30 -13h00

Préparation au coucher, siestes 13h00-15h00

Montée progressive, soins bien-être 15h00-15h25

Préparation pour le thé de l'après-midi, goûter de l'après-midi 15h25-15h45

Promenade : jeux, activités autonomes pour les enfants. 15h45-17h30

Préparation du dîner, dîner 17h45-18h15

Préparation de la promenade 18h15 18h25

Promenade, jeux, retour des enfants 18h25 19h00

À la maison

Marche avec les enfants, jeux calmes, procédures d'hygiène 19h00-20h50

Nuit de sommeil 20h50-6.3

Volume de charge pédagogique

Le volume de la charge éducative (à la fois les activités éducatives directes et les activités éducatives réalisées pendant les moments du régime) est approximatif, le dosage de la charge est conditionnel, indiquant le rapport proportionnel de la durée des activités des enseignants et des enfants pour mettre en œuvre et maîtriser le contenu de l'éducation préscolaire dans divers domaines éducatifs. Le volume quotidien de la charge éducative lors de la planification des travaux de mise en œuvre du programme dépend du type et du type d'établissement, du nombre d'enfants, des spécificités régionales, de la solution de problèmes éducatifs spécifiques dans le cadre du volume maximum autorisé de charge éducative et des exigences établies pour celle-ci. par les exigences de l'État fédéral concernant la structure du programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire et les règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques en vigueur (SanPiN).

Le volume d'activité indépendante en tant qu'activité libre des étudiants dans le contexte d'un environnement éducatif de développement spécifique à une matière créé par les enseignants pour chaque domaine éducatif n'est pas déterminé. La quantité totale d'activité indépendante des enfants est conforme aux exigences des règlements et règlements sanitaires en vigueur (3 à 4 heures par jour pour toutes les tranches d'âge, journée complète).

Activités éducatives réalisées dans le cadre de l'organisation de divers types d'activités pour enfants

Activités éducatives réalisées lors de moments de routine (gestion des repas, sommeil)

Activités de jeu indépendantes des enfants

Marcher

Interaction avec les familles des enfants sur la mise en œuvre du programme de formation générale de base de l'éducation préscolaire

1h.25min – 1h.30min.

3 heures 45 minutes - 3h.50min.

Volume total du programme

Mode moteur

Formes de travail

Groupe senior

Exercices matinaux

Tous les jours

Minutes d'éducation physique

Si nécessaire, pendant les séances d'entraînement 2-3 minutes.

Gymnastique pour les yeux

Tous les jours

Mouvements musicaux et rythmés

Dans les cours de musique

Cours d'éducation physique (2 en salle, 1 en extérieur)

3 fois par semaine 25 min.

Jeux de plein air:

Parcelle

Sans parcelle

Jeux amusants

Compétitions

Courses de relais

Attractions

populaire

Tous les jours

au moins deux jeux

Exercices de jeu :

Quotidiennement par sous-groupes

Activités bien-être :

Gymnastique d'éveil

Exercices de respiration

Tous les jours

Psycho-gymnastique

2 fois par semaine 8 à 10 min.

Éducation physique

2 fois par mois pendant 25 à 30 minutes.

Fête du sport

2 fois par an pendant 30 à 35 minutes.

Activité motrice indépendante des enfants pendant la journée

Selon le SanPin actuel

Éléments de jeux sportifs (football, volley-ball, basket-ball)

8 à 10 minutes au moins une fois par semaine (en promenade)

Les conditions pour assurer le processus éducatif sont la création d'un environnement de développement.

Section 3 Travailler avec les parents

Les principaux objectifs de l'interaction entre un jardin d'enfants et une famille sont de créer dans le jardin d'enfants les conditions nécessaires au développement de relations responsables et interdépendantes avec les familles des élèves, en assurant le développement holistique de la personnalité de l'enfant d'âge préscolaire et en augmentant les compétences des parents dans le domaine de l’éducation.

Formes de base d'interaction avec la famille

Faire connaissance avec la famille : rencontrer des connaissances, rendre visite aux familles, interroger les familles.

Informer les parents sur l'avancement du processus éducatif : journées portes ouvertes, consultations individuelles et collectives, réunions de parents, conception de stands d'information, organisation d'expositions de créativité des enfants, invitation des parents aux concerts et vacances des enfants, création de pense-bêtes.

Education des parents : organisation de « l'école mère/père », « école des parents » (cours, séminaires, ateliers), tenue de master classes.

Activités communes : impliquer les parents dans l'organisation de soirées musicales et poétiques, de salons, de concours, de concerts sur abonnement le dimanche en famille, de vacances en famille, de promenades, d'excursions, de théâtre familial et de participation aux activités de recherche et de projet des enfants.

Domaine pédagogique "Développement physique"

Expliquez aux parents comment le mode de vie de la famille affecte la santé de l’enfant.

Informer les parents sur les facteurs affectant la santé physique de l’enfant (communication calme, alimentation, endurcissement, mouvement). Parlez des effets de facteurs négatifs (hypothermie, surchauffe, suralimentation, etc.) qui causent des dommages irréparables à la santé du bébé. Aider les parents à maintenir et à renforcer la santé physique et mentale de leur enfant.

Encouragez les parents à lire de la littérature avec leur enfant sur la préservation et la promotion de la santé, et à regarder des longs métrages et des films d'animation pertinents.

Initier les parents aux activités d'amélioration de la santé réalisées à la maternelle. Expliquer l'importance pour les enfants de visiter des sections et des studios visant à améliorer la santé des enfants d'âge préscolaire. En collaboration avec les parents et avec la participation du service médico-psychologique de l'école maternelle, créer des programmes de santé individuels pour les enfants et accompagner la famille dans leur mise en œuvre.

Expliquer aux parents (par la conception d'une section appropriée dans le « coin des parents », lors de réunions parents-enseignants, lors de conversations personnelles, en recommandant de la littérature pertinente) la nécessité de créer dans la famille les conditions préalables au plein développement physique de l'enfant. enfant.

Orienter les parents vers le développement d'une attitude positive envers l'éducation physique et le sport chez leur enfant ; l'habitude de faire des exercices matinaux tous les jours (il est préférable de le faire par l'exemple personnel ou par le biais d'exercices matinaux communs) ; stimuler l'activité motrice de l'enfant par des activités sportives communes (ski, patinage), des jeux de plein air communs, de longues promenades en parc ou en forêt ; créer un coin sport à la maison ; acheter du matériel de sport à votre enfant (ballon, corde à sauter, skis, patins, vélo, trottinette, etc.) ; lecture commune de littérature sur le sport ; regarder des longs métrages et des films d’animation pertinents.

Informer les parents sur les tâches actuelles d'éducation physique des enfants à différents stades d'âge de leur développement, ainsi que sur les possibilités de l'école maternelle pour résoudre ces problèmes.

Introduire la meilleure expérience d'éducation physique des enfants d'âge préscolaire dans la famille et à la maternelle, en démontrant les moyens, les formes et les méthodes de développement de qualités physiques importantes, en nourrissant le besoin d'activité motrice.

Créer les conditions à la maternelle pour une éducation physique et des activités sportives communes avec les parents, en ouvrant diverses sections et clubs (pour le tourisme, la natation, etc.). Inviter les parents à participer avec leurs enfants aux festivals d'éducation physique et autres événements organisés à la maternelle (ainsi que dans la région ou la ville).

Domaine pédagogique "Social et personnel"

Montrez aux parents l’importance de développer une conscience environnementale comme condition de la survie globale de la nature, de la famille, de l’individu et de l’humanité toute entière.

Présenter aux parents les situations dangereuses pour la santé de l’enfant qui surviennent à la maison, à la campagne, sur la route, en forêt, près d’un étang, et comment s’y comporter. Attirer l'attention des parents sur le développement chez les enfants de la capacité de voir, de reconnaître et d'éviter le danger,

Informer les parents sur la nécessité de créer des conditions favorables et sécuritaires pour le séjour des enfants à l'extérieur (respecter les précautions de sécurité lors des jeux et animations sur les carrousels, sur les balançoires, sur un toboggan, dans un bac à sable, en faisant du vélo, en se relaxant au bord d'un étang, etc. . ). Parlez de la nécessité de créer des conditions sûres pour que les enfants restent à la maison (ne pas conserver de médicaments, de produits chimiques ménagers, d'appareils électriques dans des endroits qui leur sont accessibles ; garder les prises électriques en ordre ; ne pas laisser les enfants sans surveillance dans une pièce où se trouvent les fenêtres et les balcons). ouvert, etc. ). Informer les parents sur ce que doivent faire les enfants en cas d'urgence (appeler les adultes à l'aide ; donner leur nom et prénom ; si nécessaire, le nom, prénom et patronyme des parents, adresse et numéro de téléphone ; si nécessaire, appeler les urgences chiffres - « 01 », « 02 » et « 03 », etc.).

Impliquez les parents dans les loisirs actifs avec leurs enfants, en repoussant les limites de la vie des enfants d’âge préscolaire et en développant des comportements sécuritaires pendant les loisirs. Aidez les parents à planifier les week-ends avec leurs enfants, en réfléchissant à des situations problématiques qui stimulent la formation de modèles de comportement positifs dans différentes situations de la vie.

Insistez sur le rôle de l’adulte dans l’élaboration du comportement de l’enfant. Inciter les parents, par l'exemple personnel, à démontrer à leurs enfants le respect des règles de sécurité sur la route, de respect de la nature, etc. Encouragez les parents à lire de la littérature avec leur enfant sur la préservation et la promotion de la santé, et à regarder des longs métrages et des films d'animation pertinents.

Familiariser les parents avec les formes de travail d'une institution préscolaire sur la question de la sécurité des enfants d'âge préscolaire.

Faire connaître aux parents les acquis et les difficultés de l'enseignement public à la maternelle.

Montrer aux parents l'importance de la mère, du père, ainsi que des grands-parents, des enseignants, des enfants (pairs, enfants plus jeunes et plus âgés) dans le développement de l'interaction de l'enfant avec la société, la compréhension des normes sociales de comportement. Insister sur la valeur de chaque enfant pour la société, quelles que soient ses caractéristiques individuelles et son origine ethnique.

Intéresser les parents au développement d'activités ludiques pour les enfants, garantissant une socialisation réussie et l'acquisition d'un comportement de genre.

Aider les parents à comprendre les conséquences négatives d'une communication destructrice au sein de la famille, qui exclut les personnes proches de l'enfant du contexte de développement. Créer de la motivation chez les parents pour préserver les traditions familiales et en créer de nouvelles.

Soutenir la famille dans la construction de l'interaction de l'enfant avec des adultes et des enfants inconnus de la maternelle (par exemple, au stade de la maîtrise d'un nouvel environnement de développement de matière d'une maternelle, d'un groupe - lors de l'entrée à la maternelle, du passage à un nouveau groupe, du changement d'enseignant et autres situations), en dehors de celui-ci (par exemple, lors des activités du projet).

Impliquer les parents dans l'élaboration d'un accord de coopération, d'un programme et d'un plan d'interaction entre la famille et la maternelle dans l'éducation des enfants. Accompagner et soutenir la famille dans la mise en œuvre des influences éducatives.

Étudier les traditions d'éducation ouvrière qui se sont développées et se développent dans les familles des élèves.

Initier les parents aux possibilités d'éducation ouvrière dans la famille et à la maternelle ; démontrer le besoin de compétences en matière de soins personnels, d’assistance aux adultes et de responsabilités ménagères de l’enfant. Présenter les meilleures expériences d’éducation ouvrière familiale à travers des expositions, des master classes et d’autres formes d’interaction.

Encouragez les adultes proches à initier les enfants au travail domestique et professionnel, à montrer ses résultats et à prêter attention à l'attitude des membres de la famille à l'égard du travail. Développer chez les parents l'intérêt pour les projets communs avec leurs enfants pour étudier les traditions de travail qui se sont développées dans la famille, ainsi que dans leur village natal.

Attirer l'attention des parents sur diverses formes de travail commun avec les enfants à la maternelle et à la maison, qui contribuent à la formation d'interactions entre adultes et enfants, à l'émergence d'un sentiment d'unité, de joie et de fierté dans les résultats du travail commun .

Encouragez les parents à lire de la littérature avec leur enfant sur diverses professions, travaux et à regarder des longs métrages et des films d'animation pertinents.

Organisez des concours et des événements conjoints avec les parents pour améliorer et aménager le territoire de l'école maternelle, en vous concentrant sur les besoins et les capacités des enfants et sur les principes et normes scientifiquement fondés.

Domaine pédagogique "Développement cognitif"

Attirer l'attention des parents sur les possibilités de développement intellectuel de l'enfant en famille et à la maternelle.

Orienter les parents vers le développement de l’enfant du besoin de cognition et de communication avec les adultes et les pairs. Attirez leur attention sur la valeur des questions des enfants. Encouragez-les à y trouver des réponses à travers des observations communes, des expérimentations, des réflexions avec l'enfant, la lecture de fiction et de littérature pédagogique, le visionnage de longs métrages et de documentaires.

Montrer les bienfaits des promenades et excursions pour obtenir des impressions variées qui évoquent des émotions et des sensations positives (visuelles, auditives, tactiles, etc.). En collaboration avec les parents, planifiez et proposez également des itinéraires de week-end prêts à l'emploi vers des lieux historiques et mémorables et des zones de loisirs pour les citadins (villageois).

Impliquer les parents dans des activités communes de recherche, de conception et de production avec leurs enfants à la maternelle et à la maison, qui contribuent à l'émergence de l'activité cognitive. Organisez des concours et des jeux-questionnaires avec votre famille.

Étudiez les particularités de la communication entre les adultes et les enfants de la famille. Attirer l’attention des parents sur les possibilités de développer la sphère de communication de l’enfant en famille et à la maternelle.

Nous recommandons aux parents de profiter de toutes les occasions de communiquer avec leur enfant, dont la raison peut être des événements et les états émotionnels associés, les réalisations et les difficultés de l'enfant à développer une interaction avec le monde, etc.

Montrez aux parents la valeur de la communication dialogique avec l'enfant, qui ouvre la possibilité de comprendre le monde qui les entoure, d'échanger des informations et des émotions. Développer les compétences de communication des parents à l'aide d'assemblées familiales, de formations en communication et d'autres formes d'interaction. Montrer l'importance d'une communication aimable et chaleureuse avec un enfant, en évitant l'impolitesse ; Démontrer la valeur et la pertinence de la communication commerciale et émotionnelle. Encourager les parents à aider leur enfant à établir des relations avec ses pairs et avec les plus jeunes enfants ; suggérer comment résoudre plus facilement une situation conflictuelle (contestée).

Impliquer les parents dans une variété de contenus et de formes de coopération (participation aux activités des clubs familiaux et parents, tenue des calendriers familiaux, préparation des numéros de concerts (parents - enfant) pour les réunions de parents, loisirs des enfants), favorisant le développement d'une communication libre entre adultes et enfants en fonction des besoins cognitifs des enfants d'âge préscolaire.

Domaine pédagogique "Développement de la parole"

Montrez aux parents la valeur de la lecture à la maison, qui est un moyen de développer le vocabulaire passif et actif et la créativité verbale de l’enfant.

Recommander aux parents des ouvrages qui définissent l'éventail des lectures familiales en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles de l'enfant. Montrer des méthodes et des techniques pour initier un enfant à la fiction.

Attirer l'attention des parents sur la possibilité de développer l'intérêt de l'enfant au cours de la familiarisation avec la fiction lors de l'organisation de théâtres familiaux, en l'impliquant dans des activités ludiques, en dessinant. Accompagner les parents dans le choix des longs métrages et des films d’animation visant à développer le goût artistique de l’enfant.

En collaboration avec les parents, organisez des concours, des salons et des quiz littéraires, des ateliers de théâtre, des rencontres avec des écrivains, des poètes et des bibliothécaires pour enfants, visant à la connaissance active des enfants du patrimoine littéraire. Entretenir les contacts familiaux avec la bibliothèque pour enfants.

Impliquer les parents dans les activités du projet (notamment au stade de la conception d'albums, journaux, magazines, livres illustrés avec les enfants). Encouragez le soutien à l’écriture des enfants.

Domaine pédagogique "Développement artistique et esthétique"

À l’aide de l’exemple des meilleurs exemples d’éducation familiale, montrer aux parents l’importance de développer l’intérêt pour le côté esthétique de la réalité environnante et le développement précoce des capacités créatives des enfants. Introduire les possibilités de l'école maternelle, ainsi que des établissements d'enseignement complémentaire et culturels à proximité, dans l'éducation artistique des enfants.

Soutenir le désir des parents de développer les activités artistiques des enfants à la maternelle et à la maison ; organiser des expositions d'art familial, mettant en valeur les réalisations créatives des adultes et des enfants.

Impliquer les parents dans des formes actives d'activités communes avec les enfants qui contribuent à l'émergence de l'inspiration créative : cours en studios et ateliers d'art (dessin, peinture, sculpture, etc.), projets créatifs, excursions et promenades. Inciter les parents à examiner conjointement les bâtiments, les éléments décoratifs et architecturaux qui ont attiré l'attention de l'enfant lors des promenades et des excursions ; montrer la valeur de la communication sur ce que vous avez vu, etc.

Organisez des visites familiales au musée des beaux-arts, des salles d'exposition, de la galerie d'art pour enfants, des ateliers d'artistes et de sculpteurs.

Familiariser les parents avec les possibilités de l'école maternelle, ainsi que des établissements d'enseignement complémentaire et culturels à proximité en matière d'éducation musicale des enfants.

Élargir les possibilités de la musique comme moyen d’effets bénéfiques sur la santé mentale d’un enfant. À l’aide des meilleurs exemples d’éducation familiale, montrer aux parents l’influence des loisirs familiaux (vacances, concerts, musique à la maison, etc.) sur le développement de la personnalité de l’enfant et des relations enfant-parents.

Impliquer les parents dans diverses formes d'activités musicales et artistiques communes avec les enfants de la maternelle, qui contribuent à l'émergence d'émotions vives, d'inspiration créative et au développement de la communication (vacances en famille, concerts, cours de théâtre et studios vocaux). Organiser des rencontres de parents et d'enfants avec des musiciens et compositeurs, des festivals, des soirées musicales et littéraires en maternelle.

Planification à long terme du travail avec les parents (Annexe)

Section-5

Résultats prévus de la maîtrise du programme

La qualité est une éducation systémique (intégrative) qui se forme chez un élève en train de maîtriser le programme de formation générale de base de l'éducation préscolaire, qui est un indicateur de son développement sur les plans personnel, intellectuel et physique et contribue à la solution indépendante de l'enfant. de problèmes de vie adaptés à leur âge.

Les qualités personnelles caractérisent le développement de la sphère personnelle de l’élève (motivation, volonté, volonté, émotions, estime de soi), y compris le développement moral.

Les qualités physiques caractérisent le développement physique de l'élève (force, endurance, souplesse, coordination, agilité, vitesse).

Les qualités intellectuelles caractérisent le développement de la sphère intellectuelle de l’élève (formation de fonctions mentales supérieures, accumulation d’expériences sociales).

La classification des qualités en physiques, personnelles et intellectuelles est conditionnelle, puisque la formation de toute qualité nécessite le développement systématique de l'enfant : physique et mental (personnel et intellectuel).

L'âge préscolaire en psychologie russe est caractérisé comme une période de « formation réelle de la personnalité », c'est pourquoi une importance particulière est accordée à la formation et au développement des qualités personnelles.

Les qualités intégratives développées d'un enfant sont le résultat final de la maîtrise du programme d'enseignement général de base de l'éducation préscolaire. Mais chaque qualité, étant un ensemble de signes et de propriétés, permet, pendant toute la période de maîtrise du Programme, de former ses composantes individuelles - résultats intermédiaires.

Plan à long terme pour travailler avec les parents

Septembre

Formes de travail

1. Préparation commune de l'année scolaire.

2. Interrogatoire : « Moi et l’enfant »

3. Consultation « Organisation de sorties en famille »

N des informations claires

1. "Routine quotidienne", "Horaire des cours", "Marcher - regarder avec les enfants",

2. Liste de fictions pour les enfants de 5 à 6 ans.

3. Conseils et suggestions pour « Jeux dans la nature »

Octobre

formes de travail

1. Conversations pédagogiques :

"Mémos pour les parents"

2. Consultations

"L'importance de la routine quotidienne dans l'éducation des enfants"

3. Réserver – déménagement :

"La sécurité des enfants dans la rue"

Informations visuelles

1 Consultation : « Sur le traitement et la prévention du rhume par la médecine traditionnelle »

3. Poèmes à mémoriser « Saisons ».

novembre

Formes de travail

1. Réunion des parents :

"Caractéristiques du développement psycho-physique des enfants de 6 ans et tâches principales de l'éducation"

2. Consultations :

"Cultiver l'indépendance"

3. Consultations :

« Préparer la main d’un enfant à l’écriture »

4. Fabriquer des objets artisanaux à partir de matériaux naturels

"Cadeaux d'automne"

5 Animations « Automne, automne, nous vous invitons à une visite. »

Informations visuelles

Une annonce est une invitation à une fête.

Consultation « L'enfant à l'écran »

Livre - émouvant "Le sommeil profond d'un enfant"

Exposition d'artisanat à base de matériaux naturels, légumes, fruits. ; gratitude.

Décoration de la salle ; expositions d'artisanat pour enfants.

Décembre

Formes de travail

1. Club familial

"École des bonnes manières"

2. Consultations :

"Organisation de jeux, balades au grand air"

3. Faire du bricolage : « Carte du Nouvel An »

4. "Les vacances du Nouvel An"

Informations visuelles

1 Consultation « On marche en hiver, on joue joyeusement » « Durcissement »,

2 conversations ; « Quels genres de bonhommes de neige existe-t-il ! " ;

3 Apprendre avec les enfants : « Proverbes et dictons sur l'hiver »,

"Poèmes d'hiver"

4. « Costumes du Nouvel An » ; gratitude aux parents pour avoir activement décoré le groupe pour les vacances.

Janvier

Formes de travail

1. Journée des bonnes actions : « Le meilleur nourrisseur »

2. Exposition de photos - « Nous jouons à la maternelle et apprenons beaucoup de nouvelles choses ! » »

3. Mémoriser des poèmes sur le thème : « Oh, l'hiver - l'hiver ! »

4 Rencontre parents : « Ce que les parents doivent savoir pour apprendre à lire à leur enfant »

n des informations claires

1. Exposition de photos « Comme nous avons passé des vacances amusantes et célébré la nouvelle année ! »

(activités hivernales)

2. « Méthodes de fabrication des mangeoires »,

poèmes sur les oiseaux (pour mémorisation et lecture partagée) ;

3 « Poèmes d'hiver »,

"Proverbes et dictons sur l'hiver."

Février

Formes de travail

1. Club familial « Jouer avec les contes de fées »

2. Conception du stand « Portrait de mon Papa »

3. Organisation du festival sportif « Compétitions olympiques »

Informations visuelles

1. Illustrations et noms de contes de fées à lire avec des enfants de 5 à 6 ans ;

exposition de dessins sur le thème des contes populaires russes.

2. Exposition d'œuvres pour enfants « Portrait de mon père ».

3 « Exercices physiques avec un enfant à la maison », « Exercices de respiration »

Mars

Formes de travail

1. Consultation : « Comprenez-vous le monde intérieur de l’enfant ?

2. Réunion de parents : « Le développement des concepts mathématiques est une condition importante pour l'éducation mentale et la préparation des enfants à l'école. »

3. Exposition de dessins d'enfants : « Ma Maman bien-aimée ! »

Informations visuelles

1. Invitation au divertissement.

2. Exposition d'œuvres d'enfants : « Ma maman bien-aimée ! 3 Faire une carte de voeux pour maman.

4. «Poèmes de printemps»

signes et proverbes sur le printemps.

Avril

Formes de travail

1 Consultation : « Un enfant est le miroir de la vie morale des parents »

2. « De quelle couleur est votre humeur ? " - conversation pédagogique.

3 Divertissement « Carillon de Pâques »

4. Belle exposition : « Le printemps est arrivé, les oiseaux sont arrivés »

Informations visuelles

1. « Jeux avec les enfants pour développer les compétences de communication grâce au développement de la parole » ;

2. Décoration - « Mood Corner » ;

3. Travail des enfants selon le programme : « Palmes colorées »

4. Conception d'une exposition d'œuvres d'enfants et de parents.

Peut

Formes de travail

1. Réunion de parents : « Si vous semez une habitude, vous récoltez un caractère »

2. Organisation de l'exposition - félicitations pour le Jour de la Victoire !

3. Préparer l'aire de jeux pour l'été.

4. Consultation : « Les promenades et leur importance pour améliorer la santé de l’enfant ! »

Informations visuelles

1. « Jeux avec les enfants pour développer les compétences de communication grâce au développement de la parole »

2. Conception du site.

3 Aménagement paysager du site.

4. Conception du mouvement : « Ces jours-ci, la gloire ne se taira pas »

Olga Sergueïevna Klebanyuk
Planification thématique complète selon le programme Rainbow

MKDOU "Jardin d'enfants Karachel" organise le processus éducatif basé sur programmes« Arc-en-ciel» édité par T.N. Doronova. Mais, dans le cadre de l'introduction de FGT dans OODO, un ajustement s'est avéré nécessaire. des plans travail éducatif des établissements d'enseignement préscolaire conformément à la législation moderne.

Je travaille comme enseignante dans un groupe mixte avec des enfants de 4 à 7 ans. On ne sait pas clairement comment organiser le travail de ces groupes, qui sont nombreux dans tout le pays. Par essais et erreurs, j’ai opté pour cette méthode. planification.

Dans un premier temps, j'ai analysé et comparé des sujets sur le développement cognitif selon programme"Arc-en-ciel"dans les groupes intermédiaires, seniors et préparatoires. Cela m'a aidé à élaborer un sujet CTP pour l'année et à sélectionner un produit final pour chaque sujet. Ensuite, j'ai compilé planification- intégration du processus éducatif de la journée. Sur cette base, nous avons commencé à développer des cartes technologiques planification processus éducatif pour chaque semaine.

Peut-être que mon travail profitera à quelqu'un.

Le manuel propose une planification détaillée à long terme, élaborée selon le programme complet d'éducation, d'éducation et de développement des enfants "Arc-en-ciel", pour le groupe des seniors dans les sections : développement cognitif et de la parole, mathématiques et pensée logique, beaux-arts, construction et artisanat. L'utilisation d'un formulaire tabulaire pratique contenant une définition claire des buts et objectifs du travail avec les enfants, la formulation de types d'activités conjointes entre un adulte et un enfant, des recommandations pour créer un environnement de développement du sujet et un examen diagnostique permettront au personnel enseignant pour assurer le plein développement, l'éducation et l'éducation des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire.
Destiné aux méthodologistes et aux éducateurs de tous types d'établissements préscolaires ; peut être utile aux spécialistes de la pédagogie préscolaire et aux étudiants des établissements d'enseignement pédagogique.

Description détaillée

INTRODUCTION

Le programme Rainbow a été développé par une équipe d'auteurs sous la direction de T. N. Doronova ; conçu pour travailler avec des enfants de 2 à 7 ans ; contient une liste de tâches de programme dans la connexion
avec des recommandations méthodologiques pour leur mise en œuvre et l’organisation de la vie des enfants.

Le programme Rainbow met en avant les objectifs généraux visant à assurer une enfance heureuse, un mode de vie sain et le plein développement physique et mental des enfants. Pour déterminer les objectifs du développement mental, le programme est basé sur les concepts de A. N. Leontyev et M. I. Lisina, fixant les orientations suivantes : développement d'une activité ciblée, développement de la conscience, développement de la personnalité de l'enfant ; Dans ces domaines de développement, des tâches prioritaires sont identifiées pour chaque tranche d'âge. « Rainbow » définit une séquence de tâches de développement et recommande leur mise en œuvre dans des classes d'activités traditionnelles (arts visuels, design, mathématiques, développement de la parole, etc.). Le caractère unique du programme réside dans le fait que l'activité et l'intérêt des enfants pour les cours sont stimulés par des motivations ludiques créatrices de sens - l'introduction par l'enseignant des personnages du jeu et du contenu de l'intrigue qui traverse presque toutes les classes. Le programme prévoit des animations assez traditionnelles organisées par les enfants en dehors des cours (« Matinée de rencontres joyeuses », « Douce soirée », « Pendaison de crémaillère », etc.). Je voudrais rappeler les paroles de T. Doronova, chef de l'équipe d'auteurs du programme Rainbow, prononcées avec amour et respect pour les enseignants :

« Vous devriez voir l'essentiel : « Rainbow » est un programme complet, qui a été le premier recommandé par le ministère de l'Éducation pour une mise en œuvre massive et qui est conforme aux normes nationales en matière d'éducation préscolaire. "Rainbow" assure la préservation de la santé des enfants, un développement mental moderne et complet, un bien-être émotionnel et une préparation scolaire de haute qualité. "Rainbow" ne nécessite pas de coûts matériels supplémentaires pour la reconversion des enseignants. Le travail sérieux et réfléchi du personnel enseignant sur l'auto-éducation et la communication personnelle avec l'enfant le rendent accessible à tous ceux qui souhaitent travailler d'une nouvelle manière.* 1 .

La condition la plus importante pour travailler dans le cadre du programme Rainbow est la capacité de l’enseignant à contribuer au développement de l’enfant en tant qu’individu. Cela implique:

– assurer un sentiment de sécurité, le respect de la liberté et de la dignité de chaque enfant ;

– renforcer la confiance en soi et les capacités des enfants, développer leur indépendance, leur activité et leur esprit d’initiative ;

– développement des compétences en communication – la capacité de communiquer avec les adultes et les pairs ;

– formation d'une attitude cognitive, créative et bienveillante envers le monde.

L'efficacité de ce travail dépend en grande partie de la capacité du méthodologiste de la maternelle à aborder de manière créative l'organisation et les formes de travail avec son équipe, à planifier clairement et rationnellement les activités des enseignants et à les aider à surmonter les difficultés liées à l'élaboration de la planification des cours et à l'organisation du activités indépendantes gratuites des enfants.

Le but du manuel est d'aider les spécialistes des établissements préscolaires à organiser et à mener le processus éducatif avec les enfants de 5 à 6 ans, en tenant compte des acquis de la pédagogie et de la psychologie domestiques, à promouvoir une planification ciblée, systématique et accessible du travail dans le cadre du Programme Rainbow, s'appuyant sur les recommandations de ses auteurs. Présenté est la carte finale d'un examen diagnostique du développement intellectuel et de la parole des enfants du groupe senior, un plan à long terme de travail éducatif avec les enfants (pour l'année scolaire) dans les sections suivantes : « Apprendre à parler », « Développement cognitif », « Mathématiques et logique pour les enfants d'âge préscolaire », activité « Beaux-arts », « Design et travail manuel ». Les conditions de création d'un environnement de développement pour tous types d'activités ont été déterminées.

La planification approximative des cours sur le développement de la parole, le développement cognitif, les mathématiques, les arts visuels, le design et le travail manuel, proposée dans le manuel, n'est pas destinée à une application formelle ; Guidé par lui, chaque éducateur a le potentiel de développer ses propres capacités de créativité pédagogique.

Lors de la conduite des cours, il faut s'efforcer de ne pas « parcourir le programme », mais de parvenir à son assimilation (après chaque cours, il faut évaluer sobrement les résultats obtenus
et, en fonction de ceux-ci, planifier les travaux ultérieurs).

La répartition des sujets de cours par semaine est assez arbitraire et ne doit pas être suivie à la lettre. Un enseignant travaillant en groupe doit faire confiance à sa propre expérience et à son intuition, en s’appuyant sur les capacités des enfants. Au cours de la semaine, divers travaux complexes sont effectués, dont les enseignants, en se concentrant sur la forme tabulaire présentée, planifient à leur propre discrétion.

Pour faciliter la recherche d'une source proposant tel ou tel matériel, à la fin de chaque section se trouve une liste de littérature recommandée, où toutes les sources sont répertoriées sous un certain numéro. Ce numéro est le numéro de départ dans la référence à la littérature indiquant la page d'une source particulière.

Des psychologues de renom (notamment D.P. Elkonin) ont subtilement noté qu'un enfant doit être laissé à lui-même pendant un certain temps et, dans le cadre d'une activité libre et indépendante, faire un libre choix entre le jeu et les activités productives, privilégier quelque chose ou diversifier son pièces jointes. Ce n'est que dans de telles conditions qu'il devient possible de résoudre de nombreux problèmes liés au développement d'un enfant.
et le préparer à l'école et à la vie en société.

Le développement des enfants ne peut pas se réaliser uniquement en classe. Des activités bien planifiées en dehors de la classe – dans la vie quotidienne des enfants – sont d’une importance capitale pour le développement de l’enfant.

On sait que dans le travail des spécialistes de l'éducation préscolaire, de nombreuses difficultés surviennent, principalement liées à la planification des cours et à l'organisation des activités indépendantes et gratuites des enfants. Le manuel proposé vise à fournir une assistance méthodologique dans ce sens. En planifiant son travail, l'enseignant a la possibilité d'analyser ses activités, de voir ses résultats et d'esquisser des plans pour l'avenir.

La planification, en suivant les lignes directrices du programme Rainbow et en mettant en œuvre les tâches qui y sont définies, aide à déterminer ce que les enfants d'un âge préscolaire particulier peuvent et veulent apprendre ; comment ils vivent le monde ; ce que les adultes devraient faire pour les aider.

Nous vous souhaitons, chers collègues, un succès créatif dans votre croissance professionnelle et espérons que les éléments contenus dans le manuel vous aideront à obtenir les meilleurs résultats dans votre pratique de travail.
avec des enfants.

j'apprends à parler

Note explicative

Dans le programme « Rainbow », dans la section « Apprendre à parler », la tâche pédagogique du travail avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés est clairement formulée : développer la parole des enfants, se préparer à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.

Les principaux moyens de le résoudre sont décrits :

· élargissez le vocabulaire des enfants en fonction des idées riches qu’ils développent sur le monde ; l'activer dans des déclarations indépendantes ;

· élargir le stock de mots ayant des sens opposés (antonymes) et de mots dont le sens est similaire (synonymes) ;

· encourager le désir des enfants de sélectionner des synonymes pour exprimer plus précisément le sens
et la coloration émotionnelle de la déclaration ;

· apprendre à comprendre le sens généralisé des mots et à utiliser des généralisations dans un discours indépendant ;

· introduire des mots polysémantiques et des mots homonymes ;

· travailler sur le sens lexical des mots ;

· améliorer et clarifierstructure grammaticale du discours, en particulier:

– pratiquer la formation du génitif pluriel des noms de formes difficiles (ruche - ruches, souche - souches, front - fronts, carassin - carassin et ainsi de suite.);

– entraînez-vous à utiliser des noms indéclinables (manteau, café, cacao, piano, métro, kangourou et ainsi de suite.);

– améliorer la capacité des enfants à former des degrés comparatifs d'adjectifs (joyeux - plus amusant, gentil - plus gentil et ainsi de suite.);

· initier (au niveau de l'instinct linguistique) à diverses méthodes de formation de mots en langue russe ;

· s'entraîner à composer et à utiliser des structures de phrases complexes ;

· clarifier et améliorerune bonne culture de la parole, y compris:

– consolider la prononciation de tous les sons de la langue russe ;

– poursuivre les travaux sur la formation de l'audition de la parole ;

– s'entraîner à sélectionner des mots avec un son donné dans différentes positions (début, milieu, fin du mot) ;

– exercer la capacité de déterminer la séquence de sons dans un mot ; analyser la structure syllabique d'un mot (le nombre et la séquence de syllabes dans les mots) ;

– exercer la capacité de différencier les sons (voyelles - consonnes, doux - durs);

· améliorercôté prosodique du discours (expressivité) :tempo, hauteur, timbre, force de la voix ;

· développer un discours cohérent (dialogique et monologique), notamment :

dialogue:

– établir les règles du dialogue ;

– pratiquer les dialogues dans des activités théâtrales et ludiques ;

– exercer la capacité de composer et de prononcer des dialogues dans des situations éducatives et quotidiennes ;

– développer et activer les formes d'étiquette de la parole ;

monologue:

– consolider les compétences d’analyse consciente et de construction de textes narratifs ;

– enseigner la construction consciente de monologues descriptifs ;

– introduire les règles de base pour rédiger des textes descriptifs ;

– apprendre à composer des textes cohérents combinés (combinaisons de monologues narratifs et descriptifs, y compris les dialogues) ;

– apprenez à dresser un plan (séquence sémantique) de vos propres énoncés et à vous y tenir pendant le processus de narration.

· Préparer les enfants à maîtriserformes écrites de discours(lire et écrire):

– développer des concepts spatiaux : consolider la capacité à déterminer des directions
dans l'espace et établir des relations spatiales (par rapport à soi, par rapport à un autre objet et par rapport à la personne qui se trouve en face) ; développer la capacité de naviguer dans le plan d'une feuille ;

– développer la motricité fine de la main de l’enfant ;

– introduire des images visuelles de lettres en langue russe, apprendre à corréler les sons avec leurs images emblématiques.

·P continuer à développer l'intérêt des enfants pourfiction:

– améliorer la perception esthétique des œuvres d’art ;

– attirer l’attention des enfants sur les moyens figuratifs et expressifs (mots figurés
et expressions, épithètes, comparaisons) ;

– aider l'enfant à ressentir la beauté et l'expressivité du langage et de l'œuvre, en lui inculquant une sensibilité à la parole poétique ;

– améliorer les compétences artistiques et verbales des enfants lors de la lecture de poèmes et de la dramatisation d’œuvres ;

– cultiver chez l'enfant le besoin de regarder un livre et de parler de son contenu ;

– montrer aux enfants les principales différences entre un conte de fées, une histoire, un poème.

La planification à long terme présentée permettra aux enseignants, grâce à une application créative, de mettre en œuvre avec succès les exigences du programme.

* Voir : Doronova T.V. Pour aider ceux qui travaillent dans le cadre du programme Rainbow // Éducation préscolaire. – 1997. – N° 5. – P. 2 (Catégorie « Enfant à la maternelle »).

Introduction

j'apprends à parler

Note explicative

Planification anticipée

Littérature

Développement cognitif

Note explicative

Planification anticipée

Littérature

Mathématiques et logique pour les enfants d'âge préscolaire

Note explicative

Planification anticipée

Littérature

Activités visuelles

Note explicative

Planification anticipée

Littérature

Conception et travail manuel

Note explicative

Plan de cours

Planification prévisionnelle pour septembre et octobre

Littérature

Organisation de l'environnement de développement du sujet

Note explicative

Organisation de l'environnement de développement de la matière dans le groupe senior

Carte de diagnostic pour examiner le développement intellectuel des enfants de 5 à 6 ans

Carte de diagnostic pour examiner le développement de la parole des enfants de 5 à 6 ans

Questions et tâches pour l'examen final des enfants du groupe senior (à la fin du cursus pédagogique
année)

Examen des enfants pour le développement de la parole

Ioulia Pogrebtsova
Planification thématique à long terme dans le groupe senior pour 2014-2015. Programme arc-en-ciel

Développement de la parole

Septembre

1. Avez-vous besoin d’apprendre à parler ?

2. Culture sonore discours: différenciation des sons Z-S.

1. Parlons ensemble.

2. Nous racontons la répétition ensemble.

3. Kaléidoscope littéraire. Mémoriser des poèmes de V. Orlov "Dis-moi, petite rivière..."

4. Culture sonore discours: différenciation des sons s-ts.

1. Apprenons à raconter des histoires ensemble.

2. Examen de l'image de l'intrigue. Exercice didactique "Absurdité".

3. Kaléidoscope littéraire

4. Culture sonore discours: différenciation des sons w-

1. Nous continuons à apprendre à raconter une histoire à partir d’une image. Faisons connaissance avec les fables et inventons nos propres fables.

2. Kaléidoscope littéraire. Mémoriser un poème "Le jeune mois fond..." S. Marshak.

3. J'aimerais recevoir un cadeau du Père Noël... Jeu didactique "Construisez une rime..."

1. Culture sonore discours: différenciation des sons s-sh.

2. Apprendre à raconter. Maîtriser l'étiquette de la parole.

3. Dramatisation du jeu "Apprendre à être poli".

1. Kaléidoscope littéraire.

2. Culture sonore discours: différenciation des sons.

3. Apprendre à raconter. Mémoriser le poème "Lizochek" K.S. Aksakova.

4. Jeux et exercices avec des mots et des mots.

1. Nous continuons à apprendre à parler et à raconter des histoires.

2. Culture sonore discours: différenciation des sons h-sch. Répétition du poème de K. S. Aksakov "Lizochek"

3. Nous continuons à apprendre à raconter des histoires. Jouons à un nouveau jeu « Quel mot avais-je en tête ? »

4. Kaléidoscope littéraire.

1. Apprendre à composer. Jouons à un nouveau jeu « Extraterrestres» .

2. Culture sonore discours: différenciation des sons r-l.

3. Kaléidoscope littéraire.

4. Nous continuons à apprendre à raconter des histoires.

1. Une bonne culture de la parole.

2. Apprendre un nouveau poème.

Développement cognitif

Septembre

1. Globe sur la table.

2. L'histoire de l'origine de la ville natale.

3. Portraits de la Terre.

4. excursion au parc.

1. Des signes autour de nous.

2. Une histoire sur les symboles.

3. Notre ville est une belle ville, une ville qui travaille dur.

4. Une histoire sur des alphabets inhabituels.

1. Qui compte le temps et comment.

2. Rues de votre ville natale.

4. Automne (dernière leçon)

1. Géants du passé.

2. Un endroit incroyable sur Terre (1ère leçon).

3. Une activité étonnante sur Terre (2ème leçon).

1. Système solaire.

2. Jour et nuit.

1. Un endroit incroyable sur Terre (dernière leçon)

2. Ma patrie est la Russie

3. Ils ont défendu leur patrie. Monuments aux défenseurs de la Patrie.

4. L'hiver (dernière leçon).

1. Règne animal.

2. Animaux de compagnie.

3. Animaux sauvages.

4. Des choses étonnantes sur les animaux (avec la fabrication de panneaux "Animaux sauvages et domestiques")

1. Conversation sur votre ville natale.

2. Règne végétal.

3. Plantes cultivées.

4. Plantes sauvages

1. Patrie. Amour pour la Patrie.

2. Quiz "Les règles de sécurité"(dernière leçon).

3. Qui sait quoi.

4. Printemps (dernière leçon).

Mathématiques et logique pour les enfants d'âge préscolaire

1. Comparaison: "équivaut à" Et "inégal", "plus" Et "moins".

2. "Grand- "plus"-"le plus grand"; "petit"-"moins"-"le plus petit".

3. Comparaison des quantités.

4. Comparaison des quantités.

1. Combien de plus (moins ?

2. Mesure.

3. Unités de longueur.

4. Mesure du volume.

1. Mesure de la température.

2. Mesure et comparaison du poids.

3. Changements.

1. Ajout.

2. Ajout.

3. Ajout.

4. Soustraction.

1. Nombre et température négatifs.

2. Nombre négatif et axe du temps.

3. Numéro négatif d'une ligne. Zéro.

4. Division.

1. Ligne: droit, courbé, brisé.

2. Corps volumétriques.

3. Classe logique "Classification": inclusion.

4. Répétition. Classification.

1. Répétition. Ajout.

2. Répétition. Soustraction.

Activités visuelles

1. Ce que nous aimons et savons dessiner.

2. Ce que nous aimons et savons sculpter.

3. Créer des images-étiquettes pour les casiers.

4Nous peignons un beau tableau pour décorer la pièce.

5. Réalisation d'assiettes décorées d'impressions de feuilles de plantes.

1. Peinture de Gorodets.

2. Jeu de dessin "Couper des images"

3. Création de jeux "Attraper un poisson"

4. Modeler des bols en pâte à modeler pour fleurs séchées et les peindre à l'engobe.

5. Images enchantées.

6. La lettre par laquelle commence votre nom.

7. Peinture sur une couche de papier humide.

1. Peinture de Khozloma. Conversation "Modèles Khokhloma".Dessiner un motif pour une cuillère.

2. Peinture de Khokhloma. Dessiner un motif sur des feuilles de papier de différentes formes.

3. Jouets en pâte à modeler avec lesquels les enfants aimeraient jouer.

4. Fabriquer des panneaux pour la décoration groupes.

5. Réaliser des ronds de serviette peints à l'engobe.

6. Peinture de Zhostovo. Dessiner une bordure pour un plateau.

7. Peinture de Zhostovo. Dessiner un motif pour un petit plateau.

1. Dessiner des images "Le monde magique de la nuit"

2. Une icône représentant la lettre par laquelle commence votre nom.

3. Nous peignons les lanternes du Nouvel An.

4. Cloches en argile pour décorer une fenêtre pour les vacances du Nouvel An.

5. Se préparer pour le Nouvel An mascarade.

1. Images magiques.

2. Fleur magique.

3. Fabriquer des panneaux "Oiseau de feu".

5. La transformation magique des bonhommes de neige.

1. Produits de Gjel. Dessiner un motif de Gjel sur une bande.

2. Dessiner une fleur pour le motif de Gjel.

3. Dessin d'après un poème de V. Prikhodko "Ville blanche".

4. Oiseau du bonheur comme cadeau pour maman.

5. Il n’y a pas d’arbres laids dans le monde.

6. Graphiques d'hiver.

2. Décoration comme cadeau pour maman.

4. Nous décorons les produits sculptés en appliquant une texture sur l'argile à l'aide de tissu.

5. Jouet Dymkovo. Dessiner un motif de rayures et de cercles.

6. Jouet Dymkovo. Dessin d'un motif enfantin sur tissu pour une jeune femme.

7. Modéliser des bébés souris pour jouer "Aidez deux petites souris à se rencontrer".

8. Images magiques.

1. Jouets souvenirs en cadeau les uns aux autres.

2. Bouquet de saule.

3. Merveilleuse souris.

4. Printemps dans une clairière.

5. Jouet folklorique en argile.

6. Jouet Bogorodskaya. Modelage d'un ours.

7. Artisanat de modélisation "Bouleau et autres arbres magiques".

8. Dessiner une image « De belles fleurs printanières que j’ai beaucoup aimées ».

1. Dessiner une nature morte "Branches de lilas dans un vase".

2. Dessiner une nature morte "Bouquet de saule".

3. Qu'est-ce qu'on aime et qu'est-ce qu'on sait dessiner ?

4. Qu'est-ce qu'on aime et qu'est-ce qu'on sait sculpter ?

Construction

Septembre

1. À la maison (bâtiments basés sur le modèle).

2. Camion (Par échantillon:illustrations, photographies, jouets).

3. Magasin de jouets (en suivant l'exemple).

4. Merveilleuse boîte (en utilisant un modèle simple).

1. Machine pour votre cargaison (modélisation d'avion).

2. Garage avec deux sorties.

3. Panneau décoratif "Légumes et fruits"(découper une silhouette pliée en deux).

4. Décorer groupe pour les vacances avec une guirlande de feuilles et de fleurs.

1. Pont simple (par condition)

2. Divers ponts (bâtiments de différentes hauteurs)

3. Panier

4. Panneaux routiers (en papier (pour le jeu "Trafic")

1. Panneau du Nouvel An pour la décoration groupes(le sapin de Noël est décoré de jouets de "accordéon")

2. Lampe de poche

3. Carte d'invitation pour les fêtes "Chevrons"(découper des figurines dans du papier plié plusieurs fois).

4.Jouets de Noël (selon les modèles).

1. À la maison (d'après des dessins simples).

2. "Immeuble haut"(coller des boîtes finies à l'aide d'un motif)(pour le jeu "Trafic")

1. Jardin d'enfants (selon l'image)

2. Rue (par condition)

3. Carrousel

4. Bonhomme de neige (en caoutchouc mousse)

1. Avion (en suivant l'exemple)

2. Aérodrome (par condition)

3. Lièvre (en caoutchouc mousse)

4. Chiffres en fil

1. Robots (selon illustration)

2. Créez sur un thème gratuit (intentionnellement)

3. Chaise à bascule (du cylindre)

4. Cheburachka (à partir de cylindres)

1. Jouets (à partir de cônes).

2. Animaux (à partir de cylindres)

3. Papillon de nuit, poisson, bateaux.

Travail manuel

Septembre

1. Jouets fabriqués à partir de coquilles de noix pour les enfants.

2. Voiture de jeu "Trafic"(en suivant l'exemple).

3. Poisson (à partir de feuilles sèches (en suivant l'exemple).

4. Insigne "Voiture" pour le jeu "Trafic"(découpe le long du contour et collage de pièces en papier et en tissu).

1. Oiseau (en suivant l'exemple).

2. Lapin fabriqué à partir de feuilles sèches (selon la carte d'exploitation).

3. Guirlandes de cadeaux de la nature (montrer la confection d'une guirlande plate).

4. Hérisson et chouette (à partir de cônes)

1. Décorations amusantes (à partir de bandes): boucles d'oreilles pour filles, lunettes pour garçons.

2. Stand pour l'artisanat (méthode - "harmonique").

3. Jouets de bar (les garçons font un accordéon, les filles font un éventail).chemin- "harmonique".

4. Cerf-volant (origami (selon les cartes de transactions).

1.Jouets de Noël (coupe symétrique).

2. Guirlandes pour la décoration groupes.

3. Jouets pour arbres de Noël fabriqués à partir de coquilles Kinder Surprise.

4. Poulpe (Jouet d'arbre de Noël provenant d'une boîte)

1. Teremok pour les animaux (des boîtes)

2. Carnet (selon modèle).

1.Machine (coller des boîtes de différentes formes et tailles à l'aide d'un motif).

2. Carte de vœux "Marins".

3. Jouets amusants fabriqués à partir de coquilles Kinder Surprise.

4. Carte postale ronde.

1. Coussin à épingles (en caoutchouc mousse) comme cadeau à maman.

2. Chaîne et couronne constituées de bandes de papier.

3. Feu de circulation

4. Panneau "Des oiseaux"

1. Volaille (à partir de matériaux naturels).

2. Robots (à partir de boîtes d'allumettes) Yu.

3. Vase avec des fleurs faites de bandes de papier.

4. Kolobok (théâtre de doigts réalisé à partir de boîtes d'allumettes).

1. Entraînez-vous (jouets de boîte d'allumettes)(pour le jeu "Trafic").

2. Lièvre vantard (à partir de matériaux naturels).

3. Expédier (jouets flottants comme cadeau pour les enfants).

4. Jouets-moulinets.