Réaliser des expériences dans le groupe préparatoire. Fiche des expériences et jeux expérimentaux du groupe préparatoire

Dans les conditions de la société moderne, l’indépendance, la capacité d’améliorer ses compétences et d’apprendre constamment, élargissant ainsi la base de connaissances, deviennent particulièrement importantes. Et le domaine de l'éducation, y compris le préscolaire, ne peut rester à l'écart, car c'est ce secteur qui forme les inclinations au développement ultérieur des enfants. Une nouvelle direction de travail avec les élèves de la maternelle est l'expérimentation dans les établissements d'enseignement préscolaire, visant à apprendre les propriétés des objets et des phénomènes naturels à travers leur perception directe. Ce type de formation est le plus efficace.

Expérimentation en groupe préparatoire

L’âge le plus approprié pour commencer ce type d’exercice est la période de 5 à 6 ans. Par conséquent, l’expérimentation dans le groupe préparatoire d’un jardin d’enfants est la plus efficace. À cet âge, l’exploration est un processus naturel pour un enfant. Il étudie tout ce qui se passe autour de lui, mais le plus souvent cela se produit au hasard. Des expériences d'expérimentation spécialement préparées dans un établissement d'enseignement préscolaire pourront élargir les idées de l'enfant sur le monde qui l'entoure et l'intéresser à quelque chose qu'il ne rencontrera peut-être pas dans la vie quotidienne.

L'enseignant dans ce cas n'agit pas comme un sujet d'influence sur l'objet (l'élève), mais devient sur un pied d'égalité avec lui, explorant et apprenant ensemble. Le but d'un tel cours en groupe préparatoire est d'aider l'enfant :

• sélectionner un objet ;
• trouver une méthode ;
• collecter les informations les plus complètes.

Ces tâches pour le bébé se situent dans la zone de développement proximal, c'est-à-dire qu'elles ne peuvent pas encore être accomplies par lui de manière indépendante.

L'expérimentation dans les établissements d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral est un domaine de la pédagogie préscolaire en développement actif, dont des méthodes spécifiques sont créées et testées dans les jardins d'enfants modernes. Les éducateurs construisent leurs propres programmes de cours sur la base de buts et d’objectifs communs.

Buts et objectifs de la technologie

L'expérimentation en groupe préparatoire est une partie importante du travail cognitif. Son importance est très grande. Le groupe préparatoire est constitué d'enfants d'âge préscolaire qui fréquentent des établissements d'enseignement préscolaire depuis un an. Ainsi, les compétences et les connaissances acquises ici deviennent la base d'une formation continue. L'expérimentation des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire poursuit les objectifs suivants :

• créer les conditions permettant à l'enfant de se forger une image holistique du monde, des objets et des phénomènes qui l'entourent ;
• développement de la sphère émotionnelle et des valeurs de l'individu ;
• enrichissement du vocabulaire et des connaissances générales ;
• améliorer la capacité de coopérer avec les pairs et l'enseignant.

La mise en œuvre de ces points sera d'autant plus réussie que le processus cognitif sera systématiquement construit et que l'interaction entre l'enfant et l'adulte sera efficace.

Résultats attendus

Chaque activité poursuit un objectif précis, notamment l’expérimentation des enfants dans les établissements d’enseignement préscolaire. Les résultats doivent être tangibles. Qu'obtiennent exactement les éducateurs en menant des activités aussi inhabituelles dans le groupe préparatoire ? Le résultat du processus pédagogique devrait être le suivant :

• Le discours des enfants s'améliore et ils utilisent plus de mots dans leur vocabulaire actif.
• La valeur du monde et de la nature environnants devient plus élevée, car en interaction étroite avec des objets de la nature vivante, l'enfant apprend à comprendre les besoins des plantes et des animaux et à sympathiser avec eux.
• En travaillant en équipe, en délimitant les domaines d'activité, chacun effectuant sa propre tâche et en rassemblant toutes les données pour un résultat commun, les enfants commencent à communiquer plus efficacement.
• Le monde dans l'esprit des jeunes expérimentateurs n'est plus constitué de choses et de phénomènes individuels, il se transforme en une structure intégrale.

En d'autres termes, l'enfant d'âge préscolaire commence à évaluer plus objectivement tout ce qui l'entoure, des objets aux personnes, ce qui l'aidera grandement dans sa future vie d'adulte.

Tout ce dont vous avez besoin est en vue

Qu'est-ce qu'un coin d'expérimentation dans un établissement d'enseignement préscolaire ? Une école maternelle qui pratique un enseignement innovant doit être équipée du matériel approprié. Le coin d'expérimentation d'un établissement d'enseignement préscolaire doit être composé d'objets et de matériels utilisés pendant la leçon. Les illustrations sont également pertinentes : schémas expérimentaux, descriptions et images des propriétés et qualités des objets étudiés. L'exposition ne doit pas être statique : les enfants se désintéressent rapidement de ce qui est constamment visible. L'option la plus acceptable serait une exposition thématique pour chaque cours. Le jour où les propriétés des aimants seront étudiées, le coin expérimentation contiendra non seulement les objets étudiés, mais également des échantillons de divers métaux et autres matériaux : bois, plastique, caoutchouc, minéraux, etc.

De manière générale, le coin expérimentation du groupe préparatoire doit nécessairement contenir tout ce qui est nécessaire pour étudier le poids, la gravité, le temps, les réactions chimiques simples et les phénomènes physiques. Il s’agit pour la plupart d’articles ménagers que nous utilisons au quotidien.

Avec quoi exactement devons-nous remplir le coin expérimentation du groupe préparatoire ? Il doit contenir :

Construction dans le groupe préparatoire

La construction en tant que type d'expérimentation est idéale pour les enfants âgés de 5 à 6 ans. Le groupe préparatoire à ce travail est un terrain fertile : les enfants d'âge préscolaire aiment interagir avec les matériaux et les formes, ils savent à quoi ils ressemblent, ils font déjà beaucoup de choses par eux-mêmes et développent en même temps leurs compétences. Et ce qu’ils ne peuvent pas encore faire, ils apprennent à le faire avec l’aide des enseignants.

La construction dans le groupe préparatoire vise à élargir la compréhension de l’enfant des propriétés physiques des objets. La créativité se développe également (la capacité de penser de manière créative et hors des sentiers battus).

De plus, ces cours développent nécessairement la sphère émotionnelle et des valeurs. Les élèves se rappellent où et dans quelles conditions réelles se déroulent les actions qu’ils modélisent en classe et apprennent à traiter les travailleurs avec respect. Par exemple, lors de la construction d'une maison en blocs, un enfant d'âge préscolaire compare son propre travail avec les activités d'un véritable maçon. Et lorsqu’il lance une structure sur roues en bas d’une colline, il se considère comme un ingénieur dans une usine automobile. Le Kid développe également et doit comparer le schéma de la future structure avec le matériau de sa formation, corréler ses actions avec les consignes proposées et obtenir le résultat souhaité.

Exemples de sujets de cours

Les enfants s'intéressent à tout ce qui les entoure, ils sont prêts à tout étudier, à mener des expériences et des expériences avec des objets et des substances. La tâche de l’enseignant est de systématiser ses connaissances, ce qui signifie que les cours doivent être systématiques et thématiques. L'expérimentation dans le groupe préparatoire couvre tous les domaines de la vie - des sens humains aux voyages dans l'espace.

Étudier les pierres

Dans le cadre de cette leçon, les enfants apprendront ce que sont les pierres, d'où elles viennent, ce qu'elles sont et comment elles sont utilisées par les gens. Il est important de parler de pierres précieuses et semi-précieuses, de matériaux de construction, etc. L'œuvre utilise différentes roches et roches, qui diffèrent par leur couleur, leur texture, leur poids, etc. Certaines pierres peuvent être préparées à l'avance et d'autres peuvent être collectées. en promenade, en entretenant l'intérêt des enfants pour les activités expérimentales.

En développant le sujet, il conviendrait d'animer des cours sur les fossiles anciens (calcaire, craie, charbon, coraux), les types de sols et l'impact des conditions climatiques sur ceux-ci (vent, chaleur, gel).

L'eau et ses propriétés

L'eau est un excellent matériau pour mener des expériences avec les enfants. Il peut facilement être congelé, évaporé, coloré ou gazéifié. Dans une série de leçons sur l'eau, le groupe préparatoire reçoit des informations sur sa localisation dans la nature, son rôle dans l'équilibre écologique et ses propriétés physiques et chimiques. À l'avenir, le sujet pourra être poursuivi en considérant les habitants des mers, des lacs et des rivières et en discutant du problème de la pollution des plans d'eau de la planète. Les enfants doivent parvenir à la conclusion sur la nécessité de préserver l'eau propre et suggérer des moyens de la conserver au quotidien.

Humain

Le sujet se dévoile progressivement, dans l'ordre suivant :

• la main humaine (comme moyen de cognition et d'action) ;
• la peau (sa sensibilité, sa réaction au soleil ou à l'eau, sa vulnérabilité au chauffage ou au refroidissement) ;
• oreilles et nez (fonctions, signification, recommandations pour les maintenir en bonne santé).

Aimant

Introduction à l'aimant, ses caractéristiques et l'interaction de l'objet avec d'autres matériaux.

Ces activités sont très excitantes, elles ne ressemblent même pas à des expériences, mais à de véritables astuces. Les aimants courent les uns vers les autres ou, à l'inverse, dans des directions différentes, sont attirés en vol, à travers une table, un papier ou un tissu. L'attention particulière des enfants peut être attirée sur le fait que les métaux exposés à cet objet expérimental acquièrent également partiellement ses propriétés.

Amorçage. Sable et argile

Les similitudes et les différences entre les différents types de sols, leurs textures, propriétés, composition et méthodes d'utilisation humaine sont discutées. Division en différents types de sable (de rivière, de mer, grossier, fin, silicaté, de construction) et d'argile (jaune, rouge, noir, bleu, blanc, poterie, médicinale, etc.). Les échantillons expérimentaux peuvent être dissous dans l'eau, tamisés, sculptés en figures et le résultat évalué.

Air

L'enseignant initie les enfants à son rôle auprès des humains et de tous les êtres vivants. La façon la plus visuelle d’étudier cet objet sera d’utiliser des ballons gonflables. Rubans, peluches, plumes et autres objets légers illustrent également les mouvements de l'air. Vous n'avez besoin de rien d'exotique : même des boules de coton ou des liasses de papier de soie peuvent servir à cet effet.

Dans le cadre d'une série de leçons sur ce sujet, la relation entre le poids de l'air de différentes températures est considérée : l'air chaud monte et l'air froid descend.

Soleil et espace

L'enseignant donne aux enfants une première idée du système solaire, de sa structure et du fait que les planètes deviennent de plus en plus froides à mesure qu'elles s'éloignent du centre. Ici, vous pouvez également parler des constellations, y compris de leur désignation symbolique. Les enfants peuvent s'imaginer comme des voyageurs de l'espace en apesanteur.

Électricité

L'électricité en tant que type particulier d'énergie et les appareils qui fonctionnent avec elle sont le sujet de cette leçon. Les enfants rappellent et répertorient les appareils et les jouets dont ils disposent et réfléchissent à ce qui les motive. Le danger de l'électricité qui « traverse les fils » et la manipulation correcte de tout ce qui y est connecté sont spécifiquement mentionnés.

Couleur et lumière

Pendant la leçon, les enfants apprendront ce qu'est la couleur et comment elle est obtenue en réfléchissant certains rayons lumineux. Le concept de spectre est introduit, qui peut être illustré à l'aide d'un arc-en-ciel.

Conclusion

Avant de commencer ou même de planifier une leçon, vous devez clairement comprendre quel résultat la leçon devrait apporter. L'expérimentation dans le groupe préparatoire des établissements d'enseignement préscolaire ne fait pas exception. La chose la plus importante pour un enseignant est d’apprendre aux enfants à penser de manière indépendante, à tirer des conclusions et à comprendre les relations de cause à effet. Cela est nécessaire à tout apprentissage, et chacun de nous apprend tout au long de sa vie.

Nous ne pouvons ignorer la partie morale du processus éducatif. Il est important d'inculquer aux enfants l'amour de la nature, de ce qui les entoure, la capacité et le désir de préserver sa pureté et de respecter son inviolabilité.

Les enfants d'aujourd'hui du groupe préparatoire constituent une génération qui devra vivre, construire, inventer et aimer pendant les cinquante prochaines années. Et ce qui est très important, c'est ce qu'ils retiendront de leurs souvenirs d'enfance, quelles seront leurs conclusions sur la réalité environnante.

Le travail des éducateurs peut être comparé à celui des accordeurs d’instruments de musique : à mesure qu’ils le font, la mélodie des âmes des enfants et de notre avenir commun résonnera.

Expériences intéressantes pour les enfants

Dans le groupe préparatoire, mener des expériences devrait devenir la norme, elles doivent être considérées non pas comme un divertissement, mais comme un moyen de familiariser les enfants avec le monde qui les entoure et le moyen le plus efficace de développer des processus de pensée. Les expériences permettent de combiner tous types d'activités et tous les aspects de l'éducation, de développer l'observation et la curiosité de l'esprit, de développer l'envie de comprendre le monde, toutes les capacités cognitives, la capacité d'inventer, d'utiliser des solutions non standards dans des situations difficiles, et créer une personnalité créative.
Quelques conseils importants :
1. Il est préférable de mener des expériences le matin, lorsque l'enfant est plein de force et d'énergie ;
2. Il est important pour nous non seulement d'enseigner, mais aussi d'intéresser l'enfant, de lui donner envie d'acquérir des connaissances et de faire lui-même de nouvelles expériences.
3. Expliquez à votre enfant que vous ne pouvez pas goûter des substances inconnues, aussi belles et appétissantes soient-elles ;
4. Ne vous contentez pas de montrer à votre enfant une expérience intéressante, mais expliquez-lui également dans une langue qu'il comprend pourquoi cela se produit ;
5. N'ignorez pas les questions de votre enfant - cherchez des réponses dans des livres, des ouvrages de référence et sur Internet ;
6. Là où il n'y a pas de danger, donnez à l'enfant plus d'autonomie ;
7. Invitez votre enfant à montrer ses expériences préférées à ses amis ;
8. Et surtout : réjouissez-vous des réussites de votre enfant, félicitez-le et encouragez son envie d’apprendre. Seules les émotions positives peuvent inculquer l’amour des nouvelles connaissances.

Expérience n°1. "Craie qui disparaît"

Pour une expérience spectaculaire, nous aurons besoin d’un petit morceau de craie. Trempez de la craie dans un verre de vinaigre et voyez ce qui se passe. La craie dans le verre commencera à siffler, à bouillonner, à diminuer de taille et à disparaître complètement.
La craie est du calcaire ; au contact de l'acide acétique, elle se transforme en d'autres substances, dont le dioxyde de carbone, qui est rapidement libéré sous forme de bulles.
Expérience n°2. "Volcan en éruption"

Équipement requis:
Volcan:
- Fabriquer un cône en pâte à modeler (vous pouvez prendre de la pâte à modeler qui a déjà été utilisée une fois)
- Soda, 2 cuillères à soupe. cuillères
Lave:
1. Vinaigre 1/3 tasse
2. Peinture rouge, déposez
3. Une goutte de détergent liquide pour améliorer la mousse du volcan ;
Expérience n°3. "Lampe à lave"

Nécessaire : Du sel, de l'eau, un verre d'huile végétale, plusieurs colorants alimentaires, un grand verre transparent.
Expérience : Remplissez un verre aux 2/3 d'eau, versez de l'huile végétale dans l'eau. L'huile flottera à la surface. Ajoutez du colorant alimentaire à l'eau et à l'huile. Ajoutez ensuite lentement 1 cuillère à café de sel.
Explication : L'huile est plus légère que l'eau, elle flotte donc à la surface, mais le sel est plus lourd que l'huile, donc lorsque vous ajoutez du sel dans un verre, l'huile et le sel commencent à couler au fond. En se décomposant, le sel libère des particules d’huile qui remontent à la surface. Le colorant alimentaire contribuera à rendre l’expérience plus visuelle et spectaculaire.
Expérience n°4. "Nuages ​​de pluie"

Les enfants seront ravis de ce jeu simple et ludique qui leur explique comment tombe la pluie (schématiquement bien sûr) : d'abord l'eau s'accumule dans les nuages ​​puis se déverse sur le sol. Cette « expérience » peut être réalisée dans un cours d'histoire naturelle, à la maternelle, dans un groupe plus âgé et à la maison avec des enfants de tous âges - elle fascine tout le monde et les enfants demandent à la répéter encore et encore. Alors, faites le plein de mousse à raser.
Remplissez le pot d’eau aux 2/3 environ. Pressez la mousse directement au-dessus de l’eau jusqu’à ce qu’elle ressemble à un cumulus. Utilisez maintenant une pipette pour déposer de l'eau colorée sur la mousse (ou mieux encore, faites confiance à votre enfant pour le faire). Il ne reste plus qu'à observer comment l'eau colorée traverse le nuage et continue son voyage jusqu'au fond du pot.
Expérience n°5. "Chimie des têtes rouges"

Placez le chou finement haché dans un verre et versez dessus de l'eau bouillante pendant 5 minutes. Passer l'infusion de chou à travers un torchon.
Versez de l'eau froide dans les trois autres verres. Ajoutez un peu de vinaigre dans un verre, un peu de soda dans l'autre. Ajoutez la solution de chou dans un verre de vinaigre - l'eau deviendra rouge, ajoutez-la à un verre de soda - l'eau deviendra bleue. Ajoutez la solution à un verre d'eau propre - l'eau restera bleu foncé.
Expérience n°6. "Faites exploser le ballon"

Versez de l'eau dans une bouteille et dissolvez-y une cuillère à café de bicarbonate de soude.
2. Dans un autre verre, mélangez le jus de citron avec le vinaigre et versez dans une bouteille.
3. Placez rapidement le ballon sur le goulot de la bouteille en le fixant avec du ruban isolant. Le ballon va gonfler. Le bicarbonate de soude et le jus de citron mélangés à du vinaigre réagissent pour libérer du dioxyde de carbone, ce qui gonfle le ballon.
Expérience n°7. "Lait coloré"

Nécessaire : Lait entier, colorant alimentaire, détergent liquide, cotons-tiges, assiette.
Expérience : Versez le lait dans une assiette, ajoutez quelques gouttes de différents colorants alimentaires. Ensuite, vous devez prendre un coton-tige, le tremper dans le détergent et toucher le coton-tige au centre même de l'assiette avec du lait. Le lait commencera à bouger et les couleurs commenceront à se mélanger.
Explication : Le détergent réagit avec les molécules grasses du lait et les fait bouger. C'est pourquoi le lait écrémé ne convient pas à l'expérience.

Fiche d'archives d'expériences et d'expérimentations

dans le groupe préparatoire

Sable et argile

Expérience "Cône de Sable".
Objectif : Présenter la propriété du sable - la fluidité.
Procédure : Prenez une poignée de sable sec et jetez-la dans un ruisseau pour qu'elle tombe au même endroit. Peu à peu, à l'endroit où tombe le sable, se forme un cône qui grandit en hauteur et occupe une superficie de plus en plus grande à la base. Si vous versez du sable pendant une longue période à un endroit, puis à un autre, des dérives se produisent ; le mouvement du sable est semblable à un courant. Est-il possible de construire une route permanente dans le sable ?
Conclusion : Le sable est un matériau en vrac.

Expérience « De quoi sont faits le sable et l'argile ? »

Examiner des grains de sable et d'argile à la loupe.

De quoi est fait le sable ? /Le sable est très fin grains - grains de sable.

A quoi ressemblent-ils? /Ils sont très petits, ronds/.

De quoi est faite l'argile ? Les mêmes particules sont-elles visibles dans l’argile ?

Dans le sable, chaque grain de sable repose séparément, il ne colle pas à ses « voisins » et l'argile est constituée de très petites particules collées ensemble. Les grains de poussière d'argile sont beaucoup plus petits que les grains de sable.

Conclusion : le sable est constitué de grains de sable qui ne collent pas les uns aux autres, et l'argile est constituée de petites particules qui semblent se tenir fermement par la main et se presser les unes contre les autres. C'est pourquoi les figurines en sable s'effritent si facilement, mais les figurines en argile ne s'effritent pas.

Expérience « L'eau passe-t-elle à travers le sable et l'argile ?

Le sable et l'argile sont placés dans des verres. Versez de l'eau dessus et voyez lequel d'entre eux laisse bien passer l'eau. Pourquoi pensez-vous que l’eau passe à travers le sable mais pas à travers l’argile ?

Conclusion : le sable laisse bien passer l'eau, car les grains de sable ne sont pas attachés ensemble, ils se dispersent et il y a un espace libre entre eux. L'argile ne laisse pas passer l'eau.

Expérience « Le sable peut bouger ».

Prenez une poignée de sable sec et jetez-la dans un ruisseau pour qu'elle tombe au même endroit. Progressivement, un cône se forme à l'endroit de la chute, grandissant en hauteur et occupant une superficie de plus en plus grande à la base. Si vous versez du sable pendant une longue période, des alliages apparaissent à un endroit ou à un autre. Le mouvement du sable est semblable à un courant.

Des pierres

Découvrez « Quels types de pierres existe-t-il ? »»
Déterminez la couleur de la pierre (gris, marron, blanc, rouge, bleu, etc.).
Conclusion : les pierres varient en couleur et en forme

Expérimentez le « Dimensionnement »
Vos pierres sont-elles de la même taille ?

Conclusion : les pierres sont de différentes tailles.

Expérience « Détermination de la nature d'une surface »
Nous allons maintenant caresser chaque caillou tour à tour. Les surfaces des pierres sont-elles identiques ou différentes ? Lequel? (Les enfants partagent leurs découvertes.) L'enseignant demande aux enfants de montrer la pierre la plus lisse et la plus rugueuse.
Conclusion : une pierre peut être lisse ou rugueuse.

Expérience "Détermination de forme"
L'enseignant invite chacun à prendre une pierre dans une main et de la pâte à modeler dans l'autre. Pressez les deux paumes ensemble. Qu’est-il arrivé à la pierre et qu’est-il arrivé à la pâte à modeler ? Pourquoi?
Conclusion : les roches sont dures .

Expérience « Regarder les pierres à la loupe »
Éducateur : Quelles choses intéressantes avez-vous vues ? (Points, chemins, dépressions, fossettes, motifs, etc.).

Expérience « Détermination du poids »
Les enfants tiennent à tour de rôle des pierres dans leurs paumes et déterminent la pierre la plus lourde et la plus légère.
Conclusion : les pierres varient en poids : légères, lourdes.

Expérience « Détermination de la température »
Parmi vos pierres, vous devez trouver la pierre la plus chaude et la plus froide. Les gars, comment et que ferez-vous ? (Le professeur demande de montrer une pierre chaude, puis une pierre froide, et propose de réchauffer la pierre froide.)
Conclusion : les pierres peuvent être chaudes ou froides.

Expérience « Les pierres coulent-elles dans l'eau ? »
Les enfants prennent un pot d’eau et placent soigneusement une pierre dans l’eau. Ils sont en train de regarder. Partagez les résultats de l’expérience. L'enseignant attire l'attention sur des phénomènes supplémentaires - des cercles sont apparus dans l'eau, la couleur de la pierre a changé et est devenue plus brillante.
Conclusion : les pierres coulent dans l'eau car elles sont lourdes et denses.

Expérience "Plus léger - Plus dur"

Prenez un cube en bois et essayez de le plonger dans l'eau. Que va-t-il lui arriver? ( L'arbre flotte.) Abaissez maintenant le caillou dans l'eau. Que lui est-il arrivé? ( La pierre coule.) Pourquoi? ( C'est plus lourd que l'eau.) Pourquoi l'arbre flotte-t-il ? ( C'est plus léger que l'eau.)

Conclusion : Le bois est plus léger que l'eau, mais la pierre est plus lourde.

Expérience « Absorbe – N’absorbe pas »

Versez délicatement de l'eau dans un verre de sable. Touchons le sable. Qu'est-il devenu ? ( Humide, mouillé). Où est passée l’eau ? (Caché dans le sable, le sable absorbe rapidement l'eau). Versons maintenant de l’eau dans le verre où se trouvent les pierres. Les cailloux absorbent-ils l'eau ? (Non) Pourquoi? (Comme la pierre est dure et n’absorbe pas l’eau, elle ne laisse pas passer l’eau.)

Conclusion : Le sable est doux, léger, constitué de grains de sable individuels et absorbe bien l'humidité. La pierre est lourde, dure, imperméable.

Vivez l'expérience "Pierres Vivantes"

Objectif : Présenter des pierres dont l'origine est associée à des organismes vivants, avec des fossiles anciens.

Matériel : Craie, calcaire, perles, charbon, coquillages divers, coraux. Dessins de fougères, prêles, forêt ancienne, loupe, verre épais, ambre.

Vérifiez ce qui se passe si vous pressez du jus de citron sur une pierre. Placez le caillou dans le verre bourdonnant et écoutez. Parlez-nous du résultat.

Conclusion : Certaines pierres « sifflent » (craie - calcaire).

Expérience scientifique « Cultiver des stalactites »

Affinez vos connaissances en vous basant sur l'expérience.

Inspirez la joie des découvertes tirées des expériences. (soda, eau chaude, colorant alimentaire, deux bocaux en verre, fil de laine épais).

Tout d’abord, préparez une solution de soude sursaturée. Nous avons donc une solution préparée dans deux pots identiques. Nous plaçons les pots dans un endroit calme et chaleureux, car la culture de stalactites et de stalagmites nécessite du calme et de la tranquillité. Nous écartons les bocaux et plaçons une assiette entre eux. Nous lâchons les extrémités du fil de laine dans les pots pour que le fil pende au-dessus de l'assiette. Les extrémités du fil doivent atteindre le milieu des canettes. Vous obtiendrez un tel pont suspendu en fil de laine, une route de pot en pot. Au début, il ne se passera rien d’intéressant. Le fil doit être saturé d'eau. Mais après quelques jours, la solution commencera progressivement à couler du fil sur la plaque. Goutte à goutte, lentement, comme dans les grottes mystérieuses. D’abord, une petite bosse apparaîtra. Il deviendra un petit glaçon, puis le glaçon deviendra de plus en plus gros. Et en bas, sur l'assiette, un tubercule apparaîtra qui grandira vers le haut. Si vous avez déjà construit des châteaux de sable, vous comprendrez comment cela se produit. Les stalactites pousseront de haut en bas et les stalagmites pousseront de bas en haut.

Expérimentez « Les pierres peuvent-elles changer de couleur ? »

Placez une pierre dans l'eau et faites-y attention. Retirez la pierre de l'eau. Comment est-il? (Mouillé.) Comparez avec une pierre qui repose sur une serviette. Quelle est la différence? (Couleur.)

Conclusion : La pierre mouillée est plus foncée.

Vivez l'expérience "Cercles dans l'eau"

Plongez la pierre dans l'eau et voyez combien de cercles elle fait. Ajoutez ensuite une deuxième, une troisième, une quatrième pierre et observez combien de cercles chaque pierre fait et notez les résultats. Comparez les résultats. Voyez comment ces vagues interagissent.

Conclusion : Les cercles d'une grosse pierre sont plus larges que ceux d'une petite.

Expérimentez « Les pierres font des sons ».

Pensez-vous que les pierres peuvent émettre des sons ?

Frappez-les ensemble. Qu'entends-tu?

Ces pierres se parlent et chacune d'elles a sa propre voix.

Maintenant les gars, je vais déposer du jus de citron sur un de vos cailloux. Ce qui se passe?

(La pierre siffle, se met en colère, n'aime pas le jus de citron)

Conclusion: les pierres peuvent émettre des sons.

L'air et ses propriétés

Expérience « Connaissance des propriétés de l'air »

L'air, les gars, c'est du gaz. Les enfants sont invités à visiter la salle de groupe. Que vois-tu? (jouets, tables, etc.) Il y a aussi beaucoup d’air dans la pièce, on ne le voit pas car il est transparent, incolore. Pour voir l’air, il faut l’attraper. L'enseignant propose de regarder dans le sac en plastique. Qu'y a-t-il là? (c'est vide). Il peut être plié plusieurs fois. Regardez comme il est maigre. Maintenant, nous remplissons le sac d'air et l'attachons. Notre colis est plein d'air et ressemble à un oreiller. Maintenant, dénouons le sac et laissons l'air s'en échapper. Le paquet est redevenu mince. Pourquoi? (Il n'y a pas d'air dedans.) Remplissez à nouveau le sac d'air et relâchez-le à nouveau (2-3 fois)

L'air, les gars, c'est du gaz. Il est invisible, transparent, incolore et inodore.

Prenons un jouet en caoutchouc et pressons-le. Qu'entendrez-vous ? (Sifflement). C'est de l'air qui sort du jouet. Fermez le trou avec votre doigt et essayez à nouveau de presser le jouet. Elle ne rétrécit pas. Qu'est-ce qui l'arrête ? Nous concluons : l’air présent dans le jouet empêche sa compression.

Regardez ce qui se passe lorsque je mets un verre dans un pot d'eau. Qu'observez-vous ? (L'eau ne coule pas dans le verre). Maintenant, je vais incliner soigneusement le verre. Ce qui s'est passé? (De l'eau versée dans le verre). L'air sortait du verre et l'eau remplissait le verre. Nous concluons : l’air prend de la place.

Prenez une paille et placez-la dans un verre d'eau. Soufflons doucement. Qu'observez-vous ? (Des bulles arrivent), oui cela prouve que vous expirez de l'air.

Placez votre main sur votre poitrine et inspirez. Ce qui se passe? (La poitrine se souleva.) Qu’arrive-t-il aux poumons à ce moment-là ? (Ils se remplissent d'air). Et lorsque vous expirez, qu’arrive-t-il à la poitrine ? (Elle se baisse). Qu'arrive-t-il à nos poumons ? (De l'air en sort.)

Nous concluons : lorsque vous inspirez, les poumons se dilatent, se remplissent d'air, et lorsque vous expirez, ils se contractent. Pouvons-nous ne pas respirer du tout ? Sans souffle, il n'y a pas de vie.

Expérience "À sec hors de l'eau"

Il est demandé aux enfants de retourner le verre et de le baisser lentement dans le pot. Attirez l'attention des enfants sur le fait que le verre doit être maintenu de niveau. Ce qui se produit? L'eau pénètre-t-elle dans le verre ? Pourquoi pas?

Conclusion : il y a de l'air dans le verre, il ne laisse pas entrer l'eau.

Il est demandé aux enfants de baisser à nouveau le verre dans le pot d'eau, mais il leur est maintenant demandé de tenir le verre non pas droit, mais de l'incliner légèrement. Qu'est-ce qui apparaît dans l'eau ? (des bulles d'air sont visibles). D'où viennent-ils? L'air quitte le verre et l'eau prend sa place. Conclusion : l'air est transparent, invisible.

Expérience « Combien pèse l'air ? »

Essayons de peser l'air. Prenons un bâton d'environ 60 cm de long, attachons une corde en son milieu et attachons deux ballons identiques aux deux extrémités. Accrochez le bâton par une ficelle en position horizontale. Invitez les enfants à réfléchir à ce qui se passerait si vous perciez l'une des balles avec un objet pointu. Insérez une aiguille dans l’un des ballons gonflés. De l'air sortira du ballon et l'extrémité du bâton auquel il est attaché se soulèvera. Pourquoi? Le ballon sans air est devenu plus léger. Que se passe-t-il lorsque nous perçons la deuxième balle ? Vérifiez-le en pratique. Votre solde sera à nouveau rétabli. Les ballons sans air pèsent le même poids que les ballons gonflés.

Expérience "L'air est toujours en mouvement"

Objectif : Prouver que l’air est toujours en mouvement.

Équipement:

1. Bandes de papier léger (1,0 x 10,0 cm) en quantités correspondant au nombre d'enfants.

2. Illustrations : moulin à vent, voilier, ouragan, etc.

3. Un pot hermétiquement fermé avec des zestes d'orange ou de citron frais (vous pouvez utiliser un flacon de parfum).

Expérience "Mouvement d'Air"

Prenez délicatement une bande de papier par le bord et soufflez dessus. Elle s'écarta. Pourquoi? On expire de l'air, il bouge et déplace la bande de papier. Soufflons sur nos mains. Vous pouvez souffler plus fort ou plus faiblement. Nous ressentons un mouvement d'air fort ou faible. Dans la nature, un tel mouvement tangible de l’air est appelé vent. Les gens ont appris à l'utiliser (montrer des illustrations), mais parfois il est trop fort et cause beaucoup de problèmes (montrer des illustrations). Mais il n'y a pas toujours du vent. Parfois, il n'y a pas de vent. Si nous ressentons le mouvement de l'air dans une pièce, cela s'appelle un courant d'air, et nous savons alors qu'une fenêtre ou une fenêtre est probablement ouverte. Maintenant dans notre groupe les fenêtres sont fermées, nous ne sentons aucun mouvement d’air. Je me demande s'il n'y a ni vent ni courant d'air, alors l'air est calme ? Considérez un pot hermétiquement fermé. Il contient des écorces d'orange. Sentons le pot. Nous ne le sentons pas car le pot est fermé et nous ne pouvons pas en respirer l'air (aucun air ne sort d'un espace fermé). Pourra-t-on respirer l'odeur si le pot est ouvert, mais loin de nous ? L'enseignant éloigne le pot des enfants (environ 5 mètres) et ouvre le couvercle. Il n'y a pas d'odeur ! Mais au bout d’un moment, tout le monde sent les oranges. Pourquoi? L'air de la canette se déplaçait dans la pièce. Conclusion : L’air est toujours en mouvement, même si nous ne sentons ni le vent ni les courants d’air.

Découvrez « Propriétés de l'air. Transparence".

Nous prenons un sac en plastique, remplissons le sac d'air et le tournons. Le sac est plein d'air, on dirait un oreiller. L'air prenait toute la place dans le sac. Maintenant, dénouons le sac et laissons l'air s'en échapper. Le sac est redevenu mince car il n’y a plus d’air à l’intérieur. Conclusion : l'air est transparent, pour le voir, il faut l'attraper.

Expérience "Il y a de l'air à l'intérieur des objets vides."

Prenez un pot vide, abaissez-le verticalement dans un bol d'eau, puis inclinez-le sur le côté. Des bulles d'air sortent du pot. Conclusion : le pot n'était pas vide, il y avait de l'air dedans.

Expérience « Méthode de détection de l'air, l'air est invisible »

Objectif : Prouver que le pot n'est pas vide, il contient de l'air invisible.

Équipement:

2. Serviettes en papier – 2 pièces.

3. Un petit morceau de pâte à modeler.

4. Une casserole d'eau.

Expérience : Essayons de mettre une serviette en papier dans une casserole d'eau. Bien sûr, elle s'est mouillée. Maintenant, en utilisant de la pâte à modeler, nous allons fixer exactement la même serviette à l'intérieur du pot au fond. Retournez le pot et abaissez-le soigneusement dans une casserole d'eau jusqu'au fond. L'eau recouvrait complètement le pot. Retirez-le délicatement de l'eau. Pourquoi la serviette est-elle restée sèche ? Parce qu’il y a de l’air dedans, il ne laisse pas entrer l’eau. On peut le voir. Encore une fois, de la même manière, abaissez le pot jusqu'au fond de la casserole et inclinez-le lentement. L'air s'échappe de la boîte dans une bulle. Conclusion : le pot semble seulement vide, mais en fait il contient de l'air. L'air est invisible.

Expérience "L'air invisible est autour de nous, nous l'inspirons et l'expirons."

Objectif : Prouver qu’il existe autour de nous de l’air invisible que nous inspirons et expirons.

Équipement:

1. Verres d'eau en quantité correspondant au nombre d'enfants.

3. Bandes de papier léger (1,0 x 10,0 cm) en quantités correspondant au nombre d'enfants.

Expérience : Prenez délicatement une bande de papier par le bord et rapprochez le côté libre des becs verseurs. Nous commençons à inspirer et à expirer. La bande bouge. Pourquoi? Est-ce que nous inspirons et expirons l’air qui déplace la bande de papier ? Vérifions, essayons de voir cet air. Prenez un verre d'eau et expirez dans l'eau avec une paille. Des bulles sont apparues dans le verre. C'est l'air que nous expirons. L'air contient de nombreuses substances bénéfiques pour le cœur, le cerveau et d'autres organes humains.

Conclusion : Nous sommes entourés d'air invisible, nous l'inspirons et l'expirons. L'air est essentiel à la vie humaine et aux autres êtres vivants. Nous ne pouvons nous empêcher de respirer.

Expérience « L'air peut bouger »

Objectif : Prouver que l’air invisible peut se déplacer.

Équipement:

1. Entonnoir transparent (vous pouvez utiliser une bouteille en plastique dont le fond est coupé).

2. Ballon dégonflé.

3. Une casserole avec de l'eau légèrement teintée de gouache.

Expérience : Envisagez un entonnoir. Nous savons déjà qu'il semble vide, mais en réalité il contient de l'air. Est-il possible de le déplacer ? Comment faire? Placez un ballon dégonflé sur la partie étroite de l'entonnoir et descendez l'entonnoir dans l'eau grâce à sa cloche. Au fur et à mesure que l’entonnoir descend dans l’eau, le ballon se gonfle. Pourquoi? Nous voyons de l'eau remplir l'entonnoir. Où est passé l’air ? L'eau l'a déplacé, l'air est entré dans le ballon. Attachons le ballon avec une ficelle et nous pourrons jouer avec. La balle contient de l'air que nous avons évacué de l'entonnoir.

Conclusion : l'air peut bouger.

Expérience « L'air ne bouge pas d'un espace fermé »

Objectif : Prouver que l’air ne peut pas sortir d’un espace clos.

Équipement:

1. Pot en verre vide de 1,0 litre.

2. Casserole en verre avec de l'eau.

3. Un bateau stable en mousse plastique avec un mât et une voile en papier ou en tissu.

4. Entonnoir transparent (vous pouvez utiliser une bouteille en plastique dont le fond est coupé).

5. Ballon dégonflé.

Expérience : Un bateau flotte sur l’eau. La voile est sèche. Peut-on descendre le bateau jusqu'au fond du bac sans mouiller la voile ? Comment faire? Nous prenons le pot, le tenons strictement verticalement avec le trou vers le bas et couvrons le bateau avec le pot. Nous savons qu'il y a de l'air dans le bidon, donc la voile restera sèche. Soulevons soigneusement le pot et vérifions-le. Recouvreons à nouveau le bateau avec la canette et abaissons-le lentement. On voit le bateau couler au fond de la casserole. On remonte aussi lentement le bidon, le bateau revient à sa place. La voile est restée sèche ! Pourquoi? Il y avait de l'air dans le pot, cela chassait l'eau. Le navire était dans une berge, la voile ne pouvait donc pas être mouillée. Il y a aussi de l'air dans l'entonnoir. Placez un ballon dégonflé sur la partie étroite de l'entonnoir et descendez l'entonnoir dans l'eau grâce à sa cloche. Au fur et à mesure que l’entonnoir descend dans l’eau, le ballon se gonfle. Nous voyons de l'eau remplir l'entonnoir. Où est passé l’air ? L'eau l'a déplacé, l'air est entré dans le ballon. Pourquoi l’eau a-t-elle chassé l’eau de l’entonnoir, mais pas du pot ? L’entonnoir a un trou par lequel l’air peut s’échapper, mais pas le pot. L'air ne peut pas s'échapper d'un espace fermé.

Conclusion : L'air ne peut pas sortir d'un espace fermé.

Expérience "Le volume d'air dépend de la température."

Objectif : Prouver que le volume d'air dépend de la température.

Équipement:

1. Un tube à essai en verre, hermétiquement fermé avec un mince film de caoutchouc (provenant d'un ballon). L'éprouvette est fermée en présence d'enfants.

2. Un verre d'eau chaude.

3. Verre avec de la glace.

Expérience : Considérons un tube à essai. Qu'est-ce qu'il y a dedans ? Air. Il a un certain volume et un certain poids. Fermez le tube à essai avec un film de caoutchouc, sans trop l'étirer. Peut-on modifier le volume d'air dans un tube à essai ? Comment faire? Il s’avère que nous le pouvons ! Placez le tube à essai dans un verre d'eau chaude. Après un certain temps, le film de caoutchouc deviendra sensiblement convexe. Pourquoi? Après tout, nous n'avons pas ajouté d'air dans le tube à essai, la quantité d'air n'a pas changé, mais le volume d'air a augmenté. Cela signifie que lorsqu'il est chauffé (augmentation de la température), le volume d'air augmente. Sortez le tube à essai de l'eau chaude et placez-le dans un verre avec de la glace. Que voit-on ? Le film de caoutchouc s'est sensiblement rétracté. Pourquoi? Après tout, nous n'avons pas libéré l'air, sa quantité n'a pas changé, mais le volume a diminué. Cela signifie que lors du refroidissement (la température diminue), le volume d'air diminue.

Conclusion : le volume d'air dépend de la température. Lorsqu'il est chauffé (la température augmente), le volume d'air augmente. Lors du refroidissement (la température diminue), le volume d'air diminue.

Expérimentez « L’air aide les poissons à nager ».

Objectif : Expliquer comment une vessie natatoire remplie d'air aide les poissons à nager.

Équipement:

1. Une bouteille d’eau gazeuse.

2. Verre.

3. Plusieurs petits raisins.

4. Illustrations de poissons.

Expérience : Versez de l’eau gazeuse dans un verre. pourquoi c'est appelé comme ça? Il contient de nombreuses petites bulles d'air. L'air est une substance gazeuse, donc l'eau est gazéifiée. Les bulles d'air montent rapidement et sont plus légères que l'eau. Jetons un raisin à l'eau. Il est légèrement plus lourd que l’eau et coulera au fond. Mais des bulles, comme de petits ballons, commenceront immédiatement à s'y déposer. Bientôt, ils seront si nombreux que le raisin flottera. Les bulles à la surface de l’eau éclateront et l’air s’envolera. Le raisin lourd retombera au fond. Ici, il se couvrira à nouveau de bulles d'air et flottera à nouveau. Cela continuera plusieurs fois jusqu'à ce que l'air soit « épuisé » de l'eau. Les poissons nagent selon le même principe en utilisant une vessie natatoire.

Conclusion : Les bulles d'air peuvent soulever des objets dans l'eau. Les poissons nagent dans l'eau à l'aide d'une vessie natatoire remplie d'air.

Expérience "Orange flottante".

Objectif : Prouver qu’il y a de l’air dans la peau d’orange.

Équipement:

1. 2 oranges.

2. Grand bol d'eau.

Expérience : placez une orange dans un bol d’eau. Il flottera. Et même si vous faites de gros efforts, vous n’arriverez pas à le noyer. Épluchez la deuxième orange et mettez-la dans l'eau. L'orange s'est noyée ! Comment ça? Deux oranges identiques, mais l'une s'est noyée et l'autre a flotté ! Pourquoi? Il y a beaucoup de bulles d'air dans la peau d'orange. Ils poussent l'orange à la surface de l'eau. Sans la peau, l’orange coule car elle est plus lourde que l’eau qu’elle déplace.

Conclusion : Une orange ne coule pas dans l'eau car il y a de l'air dans sa peau et elle la retient à la surface de l'eau.

L'eau et ses propriétés

Expérimentez « Forme de goutte ».

Déposez quelques gouttes d'eau de la bouteille sur la soucoupe. Tenez le compte-gouttes suffisamment haut par rapport à la soucoupe pour que les enfants puissent voir quelle forme prend la goutte à partir du cou et comment elle tombe.

Expérimentez « Quelle est l’odeur de l’eau ? »

Offrez aux enfants deux verres d’eau – pure et avec une goutte de valériane. L’eau commence à sentir la substance qui y est introduite.

Expérimentez la « fonte des glaces ».

Couvrez le verre avec un morceau de gaze en le fixant avec un élastique sur les bords. Placez un morceau de glaçon sur la gaze. Placez le bol avec de la glace dans un endroit chaud. Le glaçon diminue, l'eau dans le verre augmente. Une fois que le glaçon a complètement fondu, soulignez que l'eau était à l'état solide, mais qu'elle s'est transformée en liquide.

Expérience « Évaporation de l'eau ».

Mettons de l'eau dans une assiette, mesurons son niveau sur la paroi de l'assiette avec un marqueur et laissons-la sur le rebord de la fenêtre pendant plusieurs jours. En regardant chaque jour dans l’assiette, on peut observer la disparition miraculeuse de l’eau. Où va l'eau? Il se transforme en vapeur d'eau - s'évapore.

Expérience « Transformer la vapeur en eau ».

Prenez un thermos avec de l'eau bouillante. Ouvrez-le pour que les enfants puissent voir la vapeur. Mais nous devons aussi prouver que la vapeur est aussi de l’eau. Placez un miroir sur la vapeur. Des gouttelettes d'eau apparaîtront dessus, montrez-les aux enfants.

Expérience « Où est passée l'eau ? »

Objectif : Identifier le processus d'évaporation de l'eau, la dépendance du taux d'évaporation sur les conditions (surface d'eau ouverte et fermée).

Matériel : Deux récipients doseurs identiques.

Les enfants versent une quantité égale d’eau dans des récipients ; avec l'enseignant, ils font une note de niveau ; un pot est fermé hermétiquement avec un couvercle, l'autre est laissé ouvert ; Les deux pots sont placés sur le rebord de la fenêtre.

Le processus d'évaporation est observé pendant une semaine, en faisant des marques sur les parois des conteneurs et en enregistrant les résultats dans un journal d'observation. Ils discutent si la quantité d'eau a changé (le niveau d'eau est devenu inférieur au repère), où l'eau du pot ouvert a disparu (des particules d'eau sont remontées de la surface dans l'air). Lorsque le récipient est fermé, l'évaporation est faible (les particules d'eau ne peuvent pas s'évaporer du récipient fermé).

Découvrez « Différentes eaux »

Éducateur : Les gars, prenons un verre et versons-y du sable. Est-il possible de boire cette eau ?

Enfants : Non. Elle est sale et désagréable à regarder.

Éducateur : Oui, en effet, une telle eau n'est pas potable. Que faut-il faire pour le rendre propre ?

Enfants : Il doit être nettoyé de la saleté.

Éducateur : Vous savez, cela peut être fait, mais seulement à l'aide d'un filtre.

Nous pouvons fabriquer nous-mêmes le filtre le plus simple pour purifier l'eau en utilisant de la gaze. Regardez comment je fais (je montre comment fabriquer un filtre, puis comment l'installer dans un pot). Essayez maintenant de créer vous-même un filtre.

Travail indépendant des enfants.

Éducateur : Tout le monde a tout bien fait, quel gars formidable vous êtes ! Essayons comment fonctionnent nos filtres. Nous allons très soigneusement, petit à petit, verser de l'eau sale dans un verre muni d'un filtre.

Les enfants travaillent de manière indépendante.

Éducateur : Retirez délicatement le filtre et regardez l'eau. Qu'est-elle devenue ?

Enfants : L'eau est devenue propre.

Éducateur : Où est passé le pétrole ?

Enfants : Toute l'huile reste sur le filtre.

Éducateur : Nous avons appris la façon la plus simple de purifier l'eau. Mais même après filtration, l'eau ne peut pas être bue immédiatement, il faut la faire bouillir.

Expérience "Le cycle de l'eau dans la nature"

Objectif : Parler aux enfants du cycle de l'eau dans la nature. Montrer la dépendance de l'état de l'eau à la température.

Équipement:

1. Glace et neige dans une petite casserole avec couvercle.

2. Cuisinière électrique.

3. Réfrigérateur (dans un jardin d'enfants, vous pouvez convenir avec la cuisine ou le cabinet médical de placer une casserole test au congélateur pendant un moment).

Expérience 1 : Ramenons de la glace et de la neige dures de la rue à la maison et mettons-les dans une casserole. Si vous les laissez dans une pièce chaude pendant un moment, ils fondront bientôt et vous obtiendrez de l'eau. Comment étaient la neige et la glace ? La neige et la glace sont dures et très froides. Quel genre d'eau ? C'est liquide. Pourquoi la glace et la neige solides ont-elles fondu et se sont transformées en eau liquide ? Parce qu'ils avaient chaud dans la pièce.

Conclusion : Lorsqu'elles sont chauffées (température croissante), la neige solide et la glace se transforment en eau liquide.

Expérience 2 : Placez la casserole avec l'eau obtenue sur la cuisinière électrique et faites bouillir. L'eau bout, la vapeur monte au-dessus, l'eau devient de moins en moins grande, pourquoi ? Où disparaît-elle ? Cela se transforme en vapeur. La vapeur est l'état gazeux de l'eau. Comment était l’eau ? Liquide! Qu'est-ce que c'est devenu ? Gazeux! Pourquoi? Nous avons encore augmenté la température et chauffé l'eau !

Conclusion : Lorsqu'elle est chauffée (température croissante), l'eau liquide se transforme en état gazeux - vapeur.

Expérience 3 : Nous continuons à faire bouillir l'eau, couvrons la casserole avec un couvercle, mettons de la glace sur le couvercle et après quelques secondes nous montrons que le fond du couvercle est recouvert de gouttes d'eau. Comment était la vapeur ? Gazeux! Quel type d'eau as-tu eu ? Liquide! Pourquoi? La vapeur chaude, touchant le couvercle froid, refroidit et se transforme à nouveau en gouttes d'eau liquides.

Conclusion : Une fois refroidie (la température diminue), la vapeur gazeuse redevient de l'eau liquide.

Expérience 4 : Refroidissons un peu notre casserole puis mettons-la au congélateur. Que lui arrivera-t-il? Elle se transformera à nouveau en glace. Comment était l’eau ? Liquide! Qu'est-elle devenue après avoir été congelée au réfrigérateur ? Solide! Pourquoi? Nous l'avons congelé, c'est-à-dire que nous avons réduit la température.

Conclusion : Une fois refroidie (la température diminue), l'eau liquide se transforme en neige solide et en glace.

Conclusion générale : En hiver, il neige souvent, il y en a partout dans la rue. Vous pouvez également voir de la glace en hiver. Qu'est-ce que c'est : de la neige et de la glace ? C'est de l'eau gelée, son état solide. L'eau a gelé parce qu'il faisait très froid dehors. Mais ensuite le printemps arrive, le soleil se réchauffe, il fait plus chaud dehors, la température augmente, la glace et la neige se réchauffent et commencent à fondre. Lorsqu'elles sont chauffées (température croissante), la neige et la glace solides se transforment en eau liquide. Des flaques d'eau apparaissent au sol et des ruisseaux coulent. Le soleil devient de plus en plus chaud. Lorsqu'elle est chauffée, l'eau liquide se transforme en un état gazeux - de la vapeur. Les flaques d'eau s'assèchent, la vapeur gazeuse monte de plus en plus haut dans le ciel. Et là, en hauteur, des nuages ​​froids l'accueillent. Une fois refroidie, la vapeur gazeuse se transforme en eau liquide. Des gouttelettes d'eau tombent sur le sol, comme si elles sortaient d'un couvercle de casserole froid. Qu'est-ce que cela signifie? C'est la pluie! La pluie tombe au printemps, en été et en automne. Mais c’est encore en automne qu’il pleut le plus. La pluie tombe à verse sur le sol, il y a des flaques d'eau au sol, beaucoup d'eau. Il fait froid la nuit et l'eau gèle. Une fois refroidie (la température diminue), l'eau liquide se transforme en glace solide. Les gens disent : « Il faisait glacial la nuit, c’était glissant dehors. » Le temps passe et après l’automne, l’hiver revient. Pourquoi neige-t-il maintenant au lieu de pleuvoir ? Et il s’avère que pendant que les gouttelettes d’eau tombaient, elles ont réussi à geler et à se transformer en neige. Mais ensuite le printemps revient, la neige et la glace fondent à nouveau et toutes les merveilleuses transformations de l'eau se répètent à nouveau. Cette histoire se répète chaque année avec de la neige et de la glace solides, de l'eau liquide et de la vapeur gazeuse. Ces transformations sont appelées le cycle de l’eau dans la nature.

Découvrez « Les propriétés protectrices de la neige ».

Placez les bocaux avec la même quantité d'eau : a) à la surface d'une congère, b) enfouissez peu profondément dans la neige, c) enfouissez profondément dans la neige. Observez l'état de l'eau dans les bocaux. Tirez des conclusions sur les raisons pour lesquelles la neige protège les racines des plantes du gel.

Expérience « Identification du mécanisme de formation du gel."

Nous prenons de l'eau très chaude dans le froid et plaçons une branche dessus. Il est couvert de neige, mais il ne neige pas. La branche est de plus en plus présente dans le rêve. Qu'est-ce que c'est? C'est du gel.

Expérience « La glace est plus légère que l'eau. »

Placez un morceau de glace dans un verre rempli à ras bord d'eau. La glace fondra mais l’eau ne débordera pas. Conclusion : L’eau transformée en glace prend moins de place que la glace, ce qui signifie qu’elle est plus lourde.

Découvrez les « Propriétés de l'eau ».

Continuez à faire découvrir aux enfants les propriétés de l'eau : lorsque l'eau gèle, elle se dilate. Lors d'une promenade nocturne par temps de gel sévère, une bouteille en verre remplie d'eau est sortie et laissée à la surface de la neige. Le lendemain matin, les enfants constatent que la bouteille a éclaté. Conclusion : l'eau, se transformant en glace, se dilate et fait éclater la bouteille.

Expérimentez « Pourquoi les navires ne coulent-ils pas ? »

Amenez les enfants à comprendre pourquoi les navires ne coulent pas. Placez les objets métalliques dans un récipient rempli d'eau et regardez-les couler. Placez une boîte de conserve dans l'eau en la remplissant progressivement d'objets métalliques. Les enfants veilleront à ce que la canette reste à flot.

Aimant

Expérience « Attire - n'attire pas »

Vous avez des objets mélangés sur votre table, triez les objets de cette façon : sur un plateau noir, mettez tous les objets qu'attire l'aimant. Placer sur un plateau vert qui ne répond pas à un aimant.

Q : Comment pouvons-nous vérifier cela ?

D : Utiliser un aimant.

Q : Pour vérifier cela, vous devez placer un aimant au-dessus des objets.

Commençons! Dis-moi ce que tu as fait ? Et ce qui est arrivé?

D : J'ai passé l'aimant sur les objets, et tous les objets en fer ont été attirés par lui. Cela signifie qu'un aimant attire les objets en fer.

Q : Quels objets l’aimant n’a-t-il pas attirés ?

D : L'aimant n'a pas attiré : un bouton en plastique, un morceau de tissu, du papier, un crayon en bois, une gomme.

Expérience « Un aimant agit-il à travers d'autres matériaux ? »

Jeu "Pêche"

Les forces magnétiques traverseront-elles l’eau ? Nous allons vérifier cela maintenant. Nous attraperons du poisson sans canne à pêche, uniquement à l'aide de notre aimant. Passez l'aimant au-dessus de l'eau. Commencer.
Les enfants tiennent un aimant au-dessus de l’eau ; les poissons de fer situés au fond sont attirés par l’aimant.
-Dis-moi ce que tu as fait et ce qui s'est passé.
-J'ai tenu un aimant au-dessus d'un verre d'eau, et les poissons couchés dans l'eau ont été attirés et magnétisés.

Conclusion - Les forces magnétiques traversent l'eau.

Jeu expérimental « Les papillons volent »

Les gars, qu'en pensez-vous, un papillon en papier peut-il voler ?
-Je vais mettre un papillon sur une feuille de carton et un aimant sous le carton. Je déplacerai le papillon le long des chemins tracés. Poursuivez l'expérience.
- Dis-moi ce que tu as fait et ce que tu as reçu.
-Le papillon vole.
-Et pourquoi?
-Le papillon a également un aimant en bas. Un aimant attire un aimant.
-Qu'est-ce qui fait bouger le papillon ? (force magnétique).
-C'est vrai, les forces magnétiques ont leur effet magique.
-Que peut-on conclure ?
-La force magnétique traverse le carton.
-Les aimants peuvent agir à travers le papier, ils sont donc utilisés, par exemple, pour attacher des notes sur la porte métallique d'un réfrigérateur.
-Quelle conclusion peut-on en tirer ? Quels matériaux et substances traversent la force magnétique ?

Conclusion - La force magnétique traverse le carton.
-C'est vrai, la force magnétique traverse différents matériaux et substances.

Expérience « Comment sortir un trombone de l'eau sans se mouiller les mains »

Cible: Continuez à présenter aux enfants les propriétés des aimants dans l’eau.

Matériel: Une bassine d'eau et des objets en fer.

En retirant les trombones après les expériences des enfants, Uznaika en laisse tomber « accidentellement » quelques-uns dans une bassine d'eau (une telle bassine avec des jouets flottant dedans finit « accidentellement » non loin de la table où les enfants expérimentent avec des aimants) .

La question se pose : comment sortir les trombones de l’eau sans se mouiller les mains. Une fois que les enfants ont réussi à sortir des trombones de l'eau à l'aide d'un aimant, il s'avère que l'aimant agit également sur les objets en fer présents dans l'eau.

Conclusion. L'eau n'interfère pas avec l'action de l'aimant. Les aimants agissent sur le fer et l'acier même s'ils en sont séparés par l'eau.

Expérience de théâtre magnétique

Cible: Développer l'imagination créatrice des enfants en train de trouver des moyens d'utiliser les aimants, en dramatisant des contes de fées pour le théâtre « magnétique ». Développer l'expérience sociale des enfants dans le processus d'activités communes (répartition des responsabilités). Développer l'expérience émotionnelle et sensorielle et la parole des enfants dans le processus de jeux de dramatisation.

Matériel: Aimant, clips en acier, feuilles de papier. Matériel nécessaire au dessin, à l'appliqué, à l'origami (papier, pinceaux et peintures ou crayons, feutres, ciseaux, colle).

En guise de surprise pour l'anniversaire du magicien gnome, les enfants sont invités à préparer une représentation au théâtre utilisant des aimants (le magicien gnome en est très passionné).

Un « indice » pour installer un théâtre magnétique est une expérience dans laquelle un trombone se déplace le long d'un écran en papier sous l'influence d'un aimant.

À la suite de recherches - expérimentation, réflexion, discussion - les enfants arrivent à la conclusion que si des objets légers en acier (trombones, cercles, etc.) sont attachés aux figurines en papier, ils seront alors retenus par un aimant et se déplaceront à travers le écran avec aide (l'aimant est amené à l'écran de l'autre côté, invisible pour le spectateur).

Après avoir choisi un conte de fées à mettre en scène dans un théâtre magnétique, les enfants dessinent un décor sur un écran de papier et fabriquent des « acteurs » - des personnages en papier auxquels sont attachées des pièces d'acier (ils se déplacent sous l'influence d'aimants contrôlés par les enfants). Dans le même temps, chaque enfant choisit les manières les plus acceptables pour lui de représenter les « acteurs » :

Dessinez et découpez ;

Faire une demande;

Fabriqué selon la méthode de l'origami, etc.

De plus, il est conseillé de faire des invitations spéciales pour le magicien gnome et tous les autres invités. Par exemple, ceux-ci : Nous invitons tout le monde à la première représentation du théâtre magnétique amateur pour enfants « MIRACLE-MAGNET ».

Expérience "Attraper un poisson"

Cible: Développez l'imagination créative des enfants en trouvant des moyens d'utiliser les aimants et en inventant des histoires pour les jeux les utilisant. Développez l'expérience transformatrice et créative des enfants dans le processus de construction de jeux (dessiner, colorier, découper). Développer l'expérience sociale des enfants dans le processus d'activités communes - la répartition des responsabilités entre ses participants, l'établissement de délais de travail et l'obligation de les respecter.

Matériel: Jeu de société « attraper un poisson » ; des livres et des illustrations qui aident les enfants à imaginer des intrigues pour des jeux « magnétiques » ; le matériel et les outils nécessaires à la réalisation du jeu « Attrape le poisson » et d'autres jeux « magnétiques » (en quantités suffisantes pour que chaque enfant puisse participer à la réalisation de ces jeux).

Invitez les enfants à regarder le jeu de société imprimé « Attraper un poisson », à expliquer comment y jouer, quelles sont les règles et à expliquer pourquoi les poissons sont « attrapés » : de quoi sont-ils faits, de quoi est faite la « canne à pêche » de, comment et grâce à quoi ils parviennent à « attraper » des poissons en papier avec une canne à pêche et un aimant.

Invitez les enfants à créer eux-mêmes un tel jeu. Discutez de ce qui est nécessaire pour le fabriquer - quels matériaux et outils, comment organiser le travail (dans quel ordre le faire, comment répartir les responsabilités entre les « fabricants »).

Pendant que les enfants travaillent, attirez leur attention sur le fait que tous – les « créateurs » – dépendent les uns des autres : tant que chacun n’a pas terminé sa part de travail, le jeu ne peut pas être réalisé.

Une fois le jeu prêt, invitez les enfants à y jouer.

Découvrez "Le pouvoir des aimants"

Cible: Présenter une méthode pour comparer la force d’un aimant.

Matériel: Grande bande magnétique en forme de fer à cheval et de taille moyenne, trombones.

Invitez les enfants à déterminer quel aimant est le plus fort - un grand fer à cheval ou une bande magnétique de taille moyenne (cela pourrait être une dispute à laquelle participent des personnages de contes de fées bien connus des enfants). Considérez chacune des suggestions des enfants pour savoir quel aimant est le plus puissant. Les enfants ne sont pas obligés de formuler leurs propositions verbalement. Un enfant peut exprimer visuellement sa pensée en agissant avec les objets nécessaires à cela, et l'enseignant (ou le gnome Uznayka) et d'autres aident à la verbaliser.

À la suite de la discussion, deux manières de comparer la force des aimants émergent :

1. par distance - l'aimant qui attirera l'objet en acier (trombone) est plus fort à une plus grande distance (les distances entre l'aimant et l'endroit où se trouve le trombone attiré par celui-ci sont comparées) ;

2. par le nombre de trombones - l'aimant le plus puissant est celui qui maintient une chaîne avec un grand nombre de trombones en acier à son pôle (le nombre de trombones dans les chaînes « cultivés » aux pôles des aimants est comparé ), soit par la densité de la limaille de fer collée à l'aimant.

Faites attention aux expériences - des « astuces » avec deux aimants de forces différentes, qui peuvent être montrées aux enfants s'ils ont des difficultés :

1. Les trombones en acier identiques attirent l'un des aimants à une plus grande distance que l'autre ;

2. un aimant maintient une chaîne entière avec plus de trombones à son pôle que l'autre (ou une « barbe » de limaille de fer plus épaisse).

Dans ces expériences, demandez aux enfants de déterminer quel aimant est le plus puissant, puis d’expliquer comment ils ont découvert ce qui les a « amenés » à la réponse.

Après avoir compté le nombre de trombones aux pôles de différents aimants et les avoir comparés, les enfants arrivent à la conclusion que la force d'un aimant peut être mesurée par le nombre de trombones tenus dans une chaîne près de son pôle.

Ainsi, le trombone dans ce cas est un « étalon » pour mesurer la force de l’aimant.

En plus. Au lieu de trombones, vous pouvez prendre d'autres objets en acier (par exemple, des vis, des morceaux de fil d'acier, etc.) et en faire des chaînes au niveau des pôles magnétiques. Cela aidera les enfants à se convaincre du caractère conventionnel de la « mesure » choisie et de la possibilité de la remplacer par d'autres.

Expérience « Qu'est-ce qui détermine la force d'un aimant ? »

Cible: Développer une expérience logique et mathématique en comparant la force d'un aimant à travers des objets.

Matériel: Une grande boîte de conserve, un petit morceau d'acier.

Le gnome confus suggère de fabriquer un grand aimant. Il est convaincu qu'une grande boîte de fer produira un aimant puissant, plus puissant qu'un petit morceau d'acier.

Les enfants donnent leurs suggestions sur ce qui ferait le meilleur aimant : une grande boîte de conserve ou un petit morceau d’acier.

Vous pouvez tester ces propositions expérimentalement : essayez de frotter les deux objets de manière égale, puis déterminez lequel d'entre eux est le plus fort (la force des aimants résultants peut être jugée par la longueur de la « chaîne » d'objets en fer identiques maintenus au pôle magnétique) .

Mais pour un tel test expérimental, un certain nombre de problèmes doivent être résolus. Afin de frotter les deux futurs aimants de manière égale, vous pouvez :

frotter les deux pièces d'acier en effectuant le même nombre de mouvements (deux enfants frottent et deux équipes comptent le nombre de mouvements effectués par chacun d'eux) ;

frottez-les pendant le même temps et faites-le au même rythme (dans ce cas, pour enregistrer le temps de frottement, vous pouvez utiliser un sablier ou un chronomètre, ou simplement commencer et terminer cette action pour deux enfants en même temps - avec un coup de poing ; pour maintenir le même rythme dans ce cas, vous pouvez utiliser un contrôle uniforme).

À la suite des expériences, les enfants arrivent à la conclusion qu'un aimant plus puissant est obtenu à partir d'objets en acier (par exemple, à partir d'une aiguille en acier). Une boîte de conserve produit un aimant très faible, voire aucun aimant. La taille de l'article n'a pas d'importance.

Expérience « L’électricité aide à fabriquer un aimant »

Cible: Initier les enfants à la méthode de fabrication d'un aimant à l'aide du courant électrique.

Matériel: Une batterie de lampe de poche et une bobine de fil sur laquelle un fil de cuivre isolé de 0,3 mm d'épaisseur est enroulé uniformément.

Le futur aimant (tige d'acier, aiguilles, etc.) est inséré à l'intérieur de la bobine (sous forme de noyau). La taille du futur aimant doit être telle que ses extrémités dépassent quelque peu de la bobine. En connectant les extrémités du fil enroulé sur une bobine à une pile de lampe de poche et en faisant ainsi passer un courant électrique à travers le fil de la bobine, nous magnétiserons les objets en acier situés à l'intérieur de la bobine (les aiguilles doivent être insérées à l'intérieur de la bobine, avec leurs "oreilles" dans une direction et leurs pointes dans une direction).

Dans ce cas, l'aimant est généralement plus puissant que lorsqu'il est fabriqué en frottant une bande d'acier.

Expérience « Quel aimant est le plus puissant ? »

Cible: Comparez les forces des aimants fabriqués de différentes manières.

Matériel: Trois aimants de formes et tailles différentes, clips en acier et autres métaux.

Invitez les enfants à comparer les propriétés de trois aimants (en utilisant des trombones ou d’autres objets en acier comme « étalons » pour mesurer la force des aimants) :

l'aimant issu de cette expérience ;

un aimant fabriqué en frottant une bande d'acier ;

aimant fabriqué en usine.

Découvrez "Flèche Magnétique"

Cible: Présenter les propriétés d’une aiguille magnétique.

Matériel: Aimant, aiguille magnétique sur support, aiguille, rayures rouges et bleues, liège, récipient avec de l'eau.

Montrez aux enfants une aiguille magnétique (sur support), donnez-leur l'occasion de vérifier expérimentalement qu'il s'agit d'un aimant.

Demandez aux enfants de placer la flèche magnétique sur le support (en s'assurant qu'elle peut tourner librement dessus). Une fois la flèche arrêtée, les enfants comparent l'emplacement de ses pôles avec l'emplacement des pôles des aimants tournant sur des fils (ou avec des aimants flottant dans des bols d'eau) et arrivent à la conclusion que leurs emplacements coïncident. Cela signifie que l’aiguille magnétique – comme tous les aimants – indique où la Terre se trouve au nord et où elle se trouve au sud.

Note. Si votre emplacement ne dispose pas d'aiguille magnétique sur le support, vous pouvez la remplacer par une aiguille ordinaire. Pour ce faire, vous devez le magnétiser en marquant respectivement les pôles nord et sud avec des bandes de papier (ou de fil) rouge et bleu. Placez ensuite l'aiguille sur le bouchon et placez le bouchon dans un récipient plat rempli d'eau. Flottant librement dans l’eau, l’aiguille tournera dans le même sens que les aimants.

Expérience "Boussole"

Cible: Présenter l'appareil, le fonctionnement de la boussole et ses fonctions.

Matériel: Boussole.

1. Chaque enfant place la boussole sur la paume de sa main et, après l'avoir « ouverte » (un adulte montre comment faire), observe le mouvement de la flèche. Ainsi, les enfants découvrent à nouveau où se trouve le nord et où se trouve le sud (cette fois à l'aide d'une boussole).

Jeu "Équipes".

Les enfants se lèvent, mettent des boussoles sur leurs paumes, les ouvrent et suivent les commandes. Par exemple : faites deux pas vers le nord, puis deux pas vers le sud, trois autres pas vers le nord, un pas vers le sud, etc.

Apprenez aux enfants à trouver l’ouest et l’est à l’aide d’une boussole.

Pour ce faire, découvrez ce que signifient les lettres – S, Yu, Z, V – inscrites à l’intérieur de la boussole.

Demandez ensuite aux enfants de tourner la boussole sur leur paume pour que l'extrémité bleue de sa flèche « regarde » la lettre C, c'est-à-dire : - au Nord. Ensuite, la flèche (ou allumette), qui relie (mentalement) les lettres Z et B, indiquera la direction « ouest - est » (actions avec une flèche ou allumette en carton). Ainsi, les enfants trouvent l'ouest et l'est.

Un jeu « d’équipes » avec « utilisation » de tous les côtés de l’horizon.

Expérience « Quand un aimant est nocif »

Cible: Présentez comment un aimant agit sur son environnement.

Matériel: Boussole, aimant.

Laissez les enfants exprimer leurs suppositions sur ce qui se passera si vous apportez un aimant à la boussole ? - Qu'arrivera-t-il à la flèche ? Va-t-elle changer de position ?

Testez expérimentalement les hypothèses des enfants. En tenant l’aimant près de la boussole, les enfants verront que l’aiguille de la boussole bouge avec l’aimant.

Expliquez l'observation : un aimant qui s'approche d'une aiguille magnétique l'affecte plus fortement que le magnétisme terrestre ; la flèche-aimant est attirée par un aimant qui a un effet plus fort sur lui que sur la Terre.

Retirez l'aimant et comparez les lectures de la boussole avec laquelle toutes ces expériences ont été réalisées avec les lectures d'autres : elle a commencé à montrer incorrectement les côtés de l'horizon.

Découvrez avec vos enfants que de tels "trucs" avec un aimant sont nocifs pour la boussole - ses lectures "se perdent" (il est donc préférable de ne prendre qu'une seule boussole pour cette expérience).

Dites aux enfants (vous pouvez le faire au nom de Discover) qu'un aimant est également nocif pour de nombreux appareils, dont le fer ou l'acier peuvent se magnétiser et commencer à attirer divers objets en fer. De ce fait, les lectures de ces appareils deviennent incorrectes.

Un aimant est nocif pour les cassettes audio et vidéo : le son et l'image qu'elles contiennent peuvent se détériorer et se déformer.

Il s'avère qu'un aimant très puissant est également nocif pour l'homme, car les humains et les animaux ont du fer dans leur sang, qui est affecté par l'aimant, bien que cela ne soit pas ressenti.

Découvrez avec vos enfants si un aimant est nocif pour le téléviseur. Si vous placez un aimant puissant sur l'écran d'un téléviseur allumé, l'image sera déformée et la couleur risque de disparaître. une fois l’aimant retiré, les deux doivent être restaurés.

Veuillez noter que de telles expériences sont également dangereuses pour la « santé » du téléviseur, car un aimant peut accidentellement rayer l'écran ou même le casser.

Laissez les enfants se souvenir et raconter. Apprenez comment « se protéger » d'un aimant (à l'aide d'un écran en acier, d'une ancre magnétique).

Expérience « La Terre est un aimant »

Cible: Identifiez les actions des forces magnétiques terrestres.

Matériel: Une boule de pâte à modeler sur laquelle est attachée une épingle de sûreté aimantée, un aimant, un verre d'eau, des aiguilles ordinaires, de l'huile végétale.

Réalisation de l'expérience. Un adulte demande aux enfants ce qui arrivera à l'épingle si on y amène un aimant (il sera attiré car il est en métal). Ils vérifient l'effet d'un aimant sur une épingle, l'amenant à différents pôles, et expliquent ce qu'ils ont vu.

Les enfants découvrent comment une aiguille se comportera à proximité d'un aimant en réalisant une expérience selon l'algorithme : lubrifiez l'aiguille avec de l'huile végétale et abaissez-la soigneusement à la surface de l'eau. De loin, lentement, au niveau de la surface de l'eau, un aimant est remonté : l'aiguille tourne son extrémité vers l'aimant.

Les enfants lubrifient l'aiguille aimantée avec de la graisse et l'abaissent soigneusement à la surface de l'eau. Notez la direction et faites pivoter soigneusement le verre (l'aiguille revient à sa position d'origine). Les enfants expliquent ce qui se passe sous l'action des forces magnétiques terrestres. Ensuite, ils examinent la boussole et sa structure, comparent la direction de la flèche de la boussole et celle de l'aiguille dans le verre.

Vivez les « aurores boréales »

Cible: Comprenez que les aurores sont une manifestation des forces magnétiques de la Terre.

Matériel: Aimant, limaille de métal, deux feuilles de papier, paille à cocktail, ballon, petits morceaux de papier.

Réalisation de l'expérience. Les enfants placent un aimant sous une feuille de papier. A partir d'une autre feuille située à une distance de 15 cm, de la limaille est soufflée à travers un tube sur le papier. Découvrez ce qui se passe (la sciure est disposée selon les pôles de l'aimant). L'adulte explique que les forces magnétiques de la terre agissent de la même manière, retardant le vent solaire dont les particules, se dirigeant vers les pôles, entrent en collision avec les particules de l'air et brillent. Les enfants, accompagnés d'un adulte, observent l'attraction de petits morceaux de papier vers un ballon électrifié par le frottement des cheveux (les morceaux de papier sont des particules du vent solaire, le ballon est la Terre).

Vivez « Image insolite »

Cible: Expliquez l'action des forces magnétiques, utilisez vos connaissances pour créer une image.

Matériel: Des aimants de formes diverses, de la limaille de métal, de la paraffine, une passoire, une bougie, deux plaques de verre.

Réalisation de l'expérience. Les enfants regardent une peinture réalisée à l’aide d’aimants et de limaille de métal sur une plaque de paraffine. L'adulte invite les enfants à découvrir comment il a été créé. Vérifiez l'effet des aimants de différentes formes sur la sciure de bois en les versant sur du papier sous lequel est placé l'aimant. Ils considèrent l'algorithme pour créer une image inhabituelle, effectuent toutes les étapes de manière séquentielle : recouvrir une plaque de verre de paraffine, l'installer sur des aimants, verser de la sciure de bois à travers un tamis ; en la soulevant, chauffez l'assiette au-dessus de la bougie, recouvrez-la d'une deuxième assiette et réalisez un cadre.

Expérience « L'aimant dessine la Voie lactée »

Cible: initier les enfants à la propriété d'un aimant pour attirer le métal, développer l'intérêt pour les activités expérimentales.

Matériel: aimant, limaille de métal, feuille de papier avec une image du ciel nocturne.

Réalisation de l'expérience. Observez avec les adultes le ciel nocturne, dans lequel la Voie Lactée est bien visible. Versez de la sciure de bois en une large bande sur la carte du ciel, simulant la Voie lactée. Nous amenons l'aimant par l'arrière et le déplaçons lentement. La sciure représentant les constellations commence à se déplacer dans le ciel étoilé. Là où l’aimant a un pôle positif, les sciures sont attirées les unes vers les autres, créant ainsi des planètes inhabituelles. Là où l'aimant a un pôle négatif, la sciure se repousse, représentant des luminaires nocturnes distincts.

Propriétés des matériaux.

Expérience "Les Parents du Verre"

Objectif : Découvrir des objets en verre, faïence, porcelaine. Comparez leurs caractéristiques de qualité et leurs propriétés.

Matériel de jeu : Gobelets en verre, verres en faïence, tasses en porcelaine, eau, peintures, bâtons en bois, algorithme d'activité.

Déroulement du jeu : Les enfants mémorisent les propriétés du verre, énumérent les caractéristiques de qualité (transparence, dureté, fragilité, résistance à l'eau, conductivité thermique). L’adulte explique que les verres en verre, les verres en faïence et les tasses en porcelaine sont des « proches parents ». Il propose de comparer les qualités et propriétés de ces matériaux en déterminant l'algorithme de réalisation de l'expérience : verser de l'eau colorée dans trois récipients (degré de transparence), les placer dans un endroit ensoleillé (conductivité thermique), et frapper sur les tasses avec du bois. bâtons (« porcelaine qui sonne »). Résumez les similitudes et les différences identifiées.

Découvrez le « Monde du papier »

Objectif : Connaître différents types de papier (serviette, écriture, emballage, dessin), comparer leurs caractéristiques qualitatives et leurs propriétés. Comprendre que les propriétés d’un matériau déterminent la manière dont il est utilisé.

Matériel de jeu : Carrés découpés dans différents types de papier, récipients contenant de l'eau, ciseaux.

Déroulement du jeu : Les enfants regardent différents types de papier. Ils identifient des qualités et propriétés générales : il brûle, se mouille, se plisse, se déchire, se coupe. L’adulte demande aux enfants en quoi les propriétés des différents types de papier différeront. Les enfants expriment leurs suppositions. Ensemble, ils déterminent l'algorithme de l'activité : froisser quatre morceaux de papier différents - déchirer en deux - couper en deux - mettre dans un récipient d'eau. Ils identifient quel type de papier se froisse plus rapidement, se mouille, etc., et quel type de papier se froisse plus lentement.

Découvrez le « Monde du tissu »

Objectif : Découvrir différents types de tissus, comparer leurs qualités et propriétés ; comprendre que les propriétés d’un matériau déterminent la manière dont il est utilisé.

Matériel de jeu : Petits morceaux de tissu (velours côtelé, velours, coton), ciseaux, récipients d'eau, algorithme d'activité :

Déroulement du jeu : Les enfants examinent des objets fabriqués à partir de différents types de tissus, font attention aux caractéristiques générales du matériau (rides, déchirures, coupures, humidité, brûlures). Un algorithme permettant de réaliser une analyse comparative de différents types de tissus est déterminé : froisser - couper chaque morceau en deux parties - essayer de le déchirer en deux - « tremper dans un récipient d'eau et déterminer la vitesse de mouillage » - tirer une conclusion générale sur les similitudes et les différences de propriétés. L’adulte concentre l’attention des enfants sur la dépendance de l’utilisation d’un type particulier de tissu à ses qualités.

Découvrez le "Monde du Bois"

1. « Léger – Lourd »

Les gars, abaissez les blocs de bois et de métal dans l'eau.

Les enfants mettent le matériel dans un bol d’eau.

Ce qui s'est passé? Pourquoi pensez-vous que la barre de métal a coulé immédiatement ? (pensées des enfants)

Qu'est-il arrivé au bloc de bois ? Pourquoi ne s'est-il pas noyé, pourquoi flotte-t-il ?

L'enseignant, par des questions, amène les enfants à l'idée que l'arbre est léger, donc il ne s'est pas noyé ; le métal est lourd, il s'est noyé.

Les gars, notons ces propriétés des matériaux dans le tableau.

Comment pensez-vous que nos amis matériels peuvent traverser la rivière ? (pensées et réponses des enfants)

L'enseignant amène les enfants à l'idée qu'à l'aide du bois, le métal peut être transporté de l'autre côté (mettez du métal sur un bloc de bois - le métal ne coulera pas).

Alors les amis sont passés de l’autre côté. Le bloc de bois est devenu fier parce qu'il a aidé son ami. Les amis repartent, mais un autre obstacle les attend.

Quel obstacle vos amis ont-ils rencontré en cours de route ? (feu)

Pensez-vous que les amis matériels pourront continuer leur voyage ? Qu'arrive-t-il au métal s'il entre en feu ? Avec un arbre ? (pensées et réponses des enfants)

Allons vérifier.

2. "Ça brûle - ça ne brûle pas"

L'enseignant allume la lampe à alcool et chauffe alternativement un morceau de bois et un morceau de métal. Les enfants regardent.

Ce qui s'est passé? (le bois brûle, le métal chauffe).

Reflétons ces propriétés des matériaux dans le tableau.

Comme le Métal ne brûle pas, il a aidé ses amis à traverser le feu. Il est devenu fier et a décidé de parler de lui à ses amis et à vous.

Les gars, dites-moi, si les objets sont en métal, alors que sont-ils... (métal), en bois - (en bois).

Les gars, selon vous, quel est le matériau le plus sonore ? (pensées et réponses des enfants). Allons vérifier.

3. "Ça sonne - ça ne sonne pas"

Les gars, il y a des cuillères sur vos tables. De quoi sont-ils faits? (bois, plastique, métal)

Prenons des cuillères en bois et frappons-les ensemble. Quel son entendez-vous : sourd ou voisé ?

Ensuite, la procédure est répétée avec des cuillères en métal et en plastique.

L'enseignant amène les enfants à la conclusion : le métal produit le son le plus fort, tandis que le bois et le plastique produisent un son sourd.

Ces propriétés sont notées dans le tableau.

Les gars, en quel matériau la maison est-elle construite ? (réponses des enfants)

Est-il possible de construire une maison en métal ou en plastique ? (réponses des enfants)

Pourquoi? (pensées des enfants)

4. « Chaud - froid »

Les gars, je vous suggère de faire une expérience. Vérifions quel matériau est le plus chaud.

Prenez une assiette en bois dans vos mains. Placez-le délicatement sur votre joue. Que ressentez vous? (réponses des enfants)

La procédure est répétée avec des plaques de métal et de plastique. L'enseignant amène les enfants à la conclusion que le bois est le matériau le plus chaud.

Cela signifie qu'il est préférable de construire des maisons en... (bois)

Notons cela dans notre tableau.

Les gars, notre table est pleine, regardez-la. Rappelons encore une fois les propriétés du bois, du métal et du fer.

Expérience « Transparence des substances »

Initier les enfants à la propriété de transmettre ou de bloquer la lumière (transparence). Proposez aux enfants des objets variés : transparents et résistants à la lumière (verre, papier aluminium, papier calque, verre d'eau, carton). À l’aide d’une lampe de poche électrique, les enfants déterminent lesquels de ces objets transmettent la lumière et lesquels ne la transmettent pas.

Expérience en laboratoire solaire

Montrez de quelle couleur les objets (sombres ou clairs) se réchauffent plus rapidement au soleil.

Procédure : Placez des feuilles de papier de différentes couleurs sur la fenêtre au soleil (parmi lesquelles il doit y avoir des feuilles de blanc et de noir). Laissez-les se prélasser au soleil. Demandez aux enfants de toucher ces draps. Quelle feuille sera la plus chaude ? Quel est le plus froid ? Conclusion : Les feuilles de papier sombres se sont davantage réchauffées. Les objets de couleur foncée retiennent la chaleur du soleil, tandis que les objets de couleur claire la réfléchissent. C'est pourquoi la neige sale fond plus vite que la neige propre !

Expérience « Le papier peut-il être collé avec de l'eau ? »

Nous prenons deux feuilles de papier et les déplaçons dans un sens et l’autre dans l’autre sens. Nous mouillons les feuilles avec de l'eau, pressons légèrement, essorons l'excès d'eau, essayons de déplacer les feuilles - elles ne bougent pas (l'eau a un effet collant).

Découvrez « Le voleur de confiture secret. Ou peut-être que c'est Carlson ?

Hachez la mine du crayon avec un couteau. Laissez l'enfant frotter la poudre préparée sur son doigt. Vous devez maintenant appuyer votre doigt sur un morceau de ruban adhésif et coller le ruban adhésif sur une feuille de papier blanc - l'empreinte du motif du doigt de votre bébé y sera visible. Nous allons maintenant découvrir quelles empreintes digitales ont été laissées sur le pot de confiture. Ou peut-être que c'est Carlosson qui est arrivé ?

Expérience "Lettre Secrète"

Laissez l'enfant faire un dessin ou une inscription sur une feuille de papier blanc vierge en utilisant du lait, du jus de citron ou du vinaigre de table. Chauffez ensuite une feuille de papier (de préférence sur un appareil sans flamme nue) et vous verrez comment l'invisible devient visible. L’encre improvisée va bouillir, les lettres vont s’assombrir et la lettre secrète pourra être lue.

Expérience de feuille de danse

Coupez le papier d'aluminium (l'emballage brillant du chocolat ou des bonbons) en bandes longues et très étroites. Passez le peigne dans vos cheveux, puis rapprochez-le des sections.

Les rayures vont commencer à « danser ». Cela attire les charges électriques positives et négatives les unes vers les autres.

Fiche des expérimentations et expérimentations du groupe préparatoire

EXPÉRIENCE N°1

"Sable"

Cible. Considérez la forme des grains de sable.

Matériaux. Sable propre, plateau, loupe.

Processus. Prenez du sable propre et versez-le dans le bac. Avec les enfants, observez la forme des grains de sable à la loupe. Cela peut être différent ; Dites aux enfants que dans le désert, il a la forme d'un diamant. Laissez chaque enfant prendre du sable dans ses mains et sentir à quel point il coule librement.

En bout de ligne. Le sable coule librement et ses grains se présentent sous différentes formes.

EXPÉRIENCE N°2

"De l'air dans un verre"

Cible. Définir les propriétés

Matériaux : Verre, eau

Retournez le verre et abaissez-le lentement dans le pot. Attirez l'attention des enfants sur le fait que le verre doit être tenu très à niveau. Ce qui se produit? L'eau pénètre-t-elle dans le verre ? Pourquoi pas?

Conclusion : il y a de l'air dans le verre, il ne laisse pas entrer l'eau.

EXPÉRIENCE N°3

"Cône de sable"

Cible. Définissez les propriétés du sable.

Matériaux. Sable sec.

Processus. Prenez une poignée de sable sec et jetez-la dans un ruisseau pour qu'elle tombe au même endroit. Progressivement, un cône se forme à l'endroit de la chute, grandissant en hauteur et occupant une superficie de plus en plus grande à la base. Si vous versez du sable pendant une longue période, des congères apparaissent à un endroit, puis à un autre ; le mouvement du sable est semblable à un courant.

En bout de ligne. Le sable peut bouger.

EXPÉRIENCE N°4

"Sable épars"

Cible. Définissez la propriété du sable dispersé.

Matériaux. Tamis, crayon, clé, sable, plateau.

Processus. Nivelez la zone avec du sable sec. Saupoudrer uniformément du sable sur toute la surface à travers un tamis. Plongez le crayon dans le sable sans appuyer. Placez un objet lourd (par exemple une clé) sur la surface du sable. Faites attention à la profondeur de la marque laissée par l'objet dans le sable. Maintenant, secouez le plateau. Faites de même avec la clé et le crayon. Un crayon s'enfoncera environ deux fois plus profondément dans le sable épars que dans le sable épars. L'empreinte d'un objet lourd sera sensiblement plus distincte sur du sable épars que sur du sable épars.

En bout de ligne. Le sable dispersé est sensiblement plus dense. Cette propriété est bien connue des constructeurs.

EXPÉRIENCE N°5

"Voûtes et tunnels"

Cible. Découvrez pourquoi les insectes pris dans le sable ne sont pas écrasés mais en ressortent indemnes.

Matériaux. Un tube d'un diamètre légèrement plus grand qu'un crayon, collé à partir de papier fin, crayon, sable.

Processus. Insérez un crayon dans le tube. Remplissez ensuite le tube avec un crayon de sable afin que les extrémités du tube dépassent vers l'extérieur. On sort le crayon et on voit que le tube reste intact.

En bout de ligne. Les grains de sable forment des arcs protecteurs, de sorte que les insectes pris dans le sable restent indemnes.

EXPÉRIENCE N°6

"Sable mouillé"

Cible. Initier les enfants aux propriétés du sable humide.

Matériaux. Sable humide, moules à sable.

Processus. Prenez du sable humide dans votre paume et essayez de le saupoudrer dans un ruisseau, mais il tombera de votre paume en morceaux. Remplissez le moule à sable de sable humide et retournez-le. Le sable conservera la forme du moule.

En bout de ligne. Le sable mouillé ne peut pas être versé de la paume de la main ; le remous peut prendre n'importe quelle forme jusqu'à ce qu'il sèche. Lorsque le sable est mouillé, l'air entre les bords des grains de sable disparaît et les bords humides se collent les uns aux autres.

EXPÉRIENCE N°7

"Propriétés de l'eau"

Cible. Initier les enfants aux propriétés de l'eau (prend forme, n'a ni odeur, ni goût, ni couleur).

Matériaux. Plusieurs récipients transparents de formes différentes, eau.

Processus. Versez de l'eau dans des récipients transparents de différentes formes et montrez aux enfants que l'eau prend la forme des récipients.

En bout de ligne. L'eau n'a pas de forme et prend la forme du récipient dans lequel elle est versée.

Goût de l'eau.

Cible. Découvrez si l'eau a un goût.

Matériaux. Eau, trois verres, sel, sucre, cuillère.

Processus. Avant d’expérimenter, demandez quel goût a l’eau. Après cela, laissez les enfants essayer de l’eau bouillie. Mettez ensuite du sel dans un verre. Dans un autre sucre, remuez et laissez les enfants essayer. Quel goût a l’eau maintenant ?

Conclusion . L'eau n'a pas de goût, mais elle prend le goût de la substance qui y est ajoutée.

L'odeur de l'eau.

Cible. Découvrez si l'eau a une odeur.

Matériaux. Un verre d'eau sucrée, un verre d'eau salée, une solution odorante.

Processus. Demandez aux enfants quelle est l’odeur de l’eau ? Après avoir répondu, demandez-leur de sentir l'eau contenue dans les verres avec des solutions (sucre et sel). Déposez ensuite une solution parfumée dans l'un des verres (mais de manière à ce que les enfants ne puissent pas voir). Maintenant, quelle est l’odeur de l’eau ?

En bout de ligne. L'eau n'a pas d'odeur, elle sent la substance qui y est ajoutée.

Couleur de l'eau.

Cible. Découvrez si l'eau a une couleur.

Matériaux. Plusieurs verres d'eau, cristaux de différentes couleurs.

Processus. Demandez aux enfants de mettre des cristaux de différentes couleurs dans des verres d'eau et de remuer jusqu'à ce qu'ils se dissolvent. De quelle couleur est l'eau maintenant ?

En bout de ligne. L'eau est incolore et prend la couleur de la substance qui y est ajoutée.

EXPÉRIENCE N°8

"Eau vive"

Cible. Initiez les enfants aux propriétés vivifiantes de l’eau.

Matériaux. Des branches d'arbres à floraison rapide fraîchement coupées, un récipient rempli d'eau, l'étiquette « Eau de vie ».

Processus. Prenez un récipient et étiquetez-le « Eau de vie ». Regardez les branches avec vos enfants. Après cela, placez les branches dans l'eau et retirez le récipient dans un endroit visible. Le temps passera et ils prendront vie. Si ce sont des branches de peuplier, elles prendront racine.

En bout de ligne. L’une des propriétés importantes de l’eau est de donner vie à tous les êtres vivants.

EXPÉRIENCE N°9

"Évaporation"

Cible. Initier les enfants à la transformation de l’eau de l’état liquide à l’état gazeux et à nouveau à l’état liquide.

Matériaux. Brûleur, récipient avec de l'eau, couvercle pour le récipient.

Processus. Faites bouillir de l'eau, couvrez le récipient avec un couvercle et montrez comment la vapeur condensée se transforme en gouttes et retombe.

En bout de ligne. Lorsque l’eau est chauffée, elle passe de l’état liquide à l’état gazeux, et lorsqu’elle refroidit, elle repasse de l’état gazeux à l’état liquide.

EXPÉRIENCE N°10

"États agrégatifs de l'eau"

Cible: Prouver que l'état de l'eau dépend de la température de l'air et se présente sous trois états : liquide - eau ; dur – neige, glace ; gazeux - vapeur.

Progrès: 1) S’il fait chaud dehors, l’eau est à l’état liquide. Si la température extérieure est inférieure à zéro, l'eau passe de liquide à solide (de la glace dans les flaques d'eau, au lieu de la pluie, il neige).

2) Si vous versez de l'eau sur une soucoupe, après quelques jours, l'eau s'évaporera et deviendra gazeuse.

EXPÉRIENCE N°11

"Propriétés de l'air"

Cible. Initier les enfants aux propriétés de l'air.

Matériel. Lingettes parfumées, écorces d'orange, etc.

Processus. Emportez des lingettes parfumées, des écorces d'orange, etc. et invitez les enfants à sentir une à une les odeurs de la pièce.

En bout de ligne. L'air est invisible, n'a pas de forme définie, se propage dans toutes les directions et n'a pas d'odeur propre.

EXPÉRIENCE N°12

"L'air est comprimé"

Cible. Continuez à initier les enfants aux propriétés de l'air.

Matériaux. Bouteille en plastique, ballon non gonflé, réfrigérateur, bol d'eau chaude.

Processus. Placez la bouteille en plastique ouverte au réfrigérateur. Lorsqu'il fait suffisamment froid, placez un ballon non gonflé sur son cou. Placez ensuite la bouteille dans un bol d'eau chaude. Regardez le ballon commencer à se gonfler tout seul. Cela se produit parce que l’air se dilate lorsqu’il est chauffé. Maintenant, remettez la bouteille au réfrigérateur. Le ballon se dégonfle à mesure que l’air se comprime en refroidissant.

En bout de ligne. Lorsqu’il est chauffé, l’air se dilate et lorsqu’il est refroidi, il se contracte.

EXPÉRIENCE N°13

"L'air se dilate"

Cible: Démontrez comment l’air se dilate lorsqu’il est chauffé et pousse l’eau hors d’un récipient (thermomètre fait maison).

Progrès: Considérez le « thermomètre », son fonctionnement, sa structure (flacon, tube et bouchon). Fabriquez un modèle de thermomètre avec l'aide d'un adulte. Faites un trou dans le bouchon avec un poinçon et insérez-le dans la bouteille. Prenez ensuite une goutte d'eau colorée dans un tube et insérez le tube dans le bouchon afin qu'une goutte d'eau ne sorte pas. Faites ensuite chauffer la bouteille dans vos mains, une goutte d'eau va monter.

EXPÉRIENCE N°14

"L'eau se dilate lorsqu'elle gèle"

Cible: Découvrez comment la neige retient la chaleur. Propriétés protectrices de la neige. Montrer que l'eau se dilate lorsqu'elle gèle.

Progrès: Emportez deux bouteilles (canettes) d'eau de même température pour une promenade. Enterrez-en un dans la neige, laissez l’autre à la surface. Qu'est-il arrivé à l'eau ? Pourquoi l'eau n'a-t-elle pas gelé dans la neige ?

Conclusion: L'eau ne gèle pas dans la neige car la neige retient la chaleur et se transforme en glace en surface. Si un pot ou une bouteille dans laquelle l'eau s'est transformée en glace éclate, nous pouvons alors conclure que l'eau se dilate lorsqu'elle gèle.

EXPÉRIENCE N°15

"Cycle de vie des mouches"

Cible. Observez le cycle de vie des mouches.

Matériaux. Banane, pot d'un litre, bas en nylon, élastique pharmaceutique (anneau).

Processus. Pelez la banane et mettez-la dans un bocal. Laissez le pot ouvert pendant plusieurs jours. Vérifiez le pot quotidiennement. Lorsque les mouches des fruits apparaissent, recouvrez le pot d'un bas en nylon et attachez-le avec un élastique. Laissez les mouches dans le pot pendant trois jours, et après cette période, relâchez-les toutes. Refermez le pot avec le bas. Surveillez le pot pendant deux semaines.

Résultats. Après quelques jours, vous verrez des larves ramper au fond. Plus tard, les larves se transformeront en cocons et des mouches finiront par apparaître. La drosophile est attirée par l'odeur des fruits mûrs. Ils pondent des œufs sur les fruits, à partir desquels se développent des larves puis des pupes. Les pupes ressemblent à des cocons dans lesquels se transforment les chenilles. Au dernier stade, une mouche adulte émerge de la pupe et le cycle se répète.

EXPÉRIENCE N°16

« Pourquoi les étoiles semblent-elles tourner en rond ? »

Cible .Expliquez pourquoi les étoiles tournent en rond.

Matériaux. Ciseaux, règle, craie blanche, crayon, ruban adhésif, papier noir.

Processus. Découpez dans du papier un cercle de 15 cm de diamètre et dessinez au hasard 10 petits points sur le cercle noir à la craie. Insérez un crayon au centre du cercle et laissez-le là, en le fixant en bas avec du ruban adhésif. En tenant le crayon entre vos paumes, tournez-le rapidement.

Résultats. Des anneaux lumineux apparaissent sur le cercle de papier en rotation. Notre vision conserve pendant un certain temps l’image de points blancs. En raison de la rotation du cercle, leurs images individuelles se fondent en anneaux de lumière. Cela se produit lorsque les astronomes photographient les étoiles en utilisant de longues expositions. La lumière des étoiles laisse une longue traînée circulaire sur la plaque photographique, comme si les étoiles se déplaçaient en cercle. En fait, la Terre elle-même bouge et les étoiles sont immobiles par rapport à elle. Bien qu'il nous semble que les étoiles bougent, la plaque photographique se déplace avec la Terre qui tourne autour de son axe.

EXPÉRIENCE N°17

« Dépendance de la fonte des neiges à la température »

Cible. Amener les enfants à comprendre la dépendance de l'état de la neige (glace) à la température de l'air. Plus la température est élevée, plus la neige fondra rapidement.

Progrès: 1) Par une journée glaciale, invitez les enfants à fabriquer des boules de neige. Pourquoi les boules de neige ne fonctionnent-elles pas ? La neige est poudreuse et sèche. Ce qui peut être fait? Apportez la neige dans le groupe, après quelques minutes on essaie de faire une boule de neige. La neige est devenue plastique. Les boules de neige étaient aveuglantes. Pourquoi la neige est-elle devenue collante ?

2) Placez les soucoupes avec de la neige en groupe sur la fenêtre et sous le radiateur. Où la neige fondra-t-elle plus vite ? Pourquoi?

Conclusion: L'état de la neige dépend de la température de l'air. Plus la température est élevée, plus la neige fond rapidement et change ses propriétés.

EXPÉRIENCE N°18

"Comment fonctionne un thermomètre"

Cible. Voyez comment fonctionne le thermomètre.

Matériaux. Thermomètre extérieur ou salle de bain, glaçon, tasse.

Processus. Pressez la boule de liquide sur le thermomètre avec vos doigts. Versez de l'eau dans une tasse et mettez-y de la glace. Remuer. Placez le thermomètre dans l'eau avec la partie où se trouve la boule de liquide. Encore une fois, regardez comment la colonne de liquide se comporte sur le thermomètre.

Résultats. Lorsque vous tenez le ballon avec vos doigts, la barre du thermomètre commence à monter ; lorsque vous avez plongé le thermomètre dans l'eau froide, la colonne a commencé à tomber. La chaleur de vos doigts réchauffe le liquide contenu dans le thermomètre. Lorsque le liquide est chauffé, il se dilate et monte de la boule vers le tube. L'eau froide absorbe la chaleur du thermomètre. Le liquide de refroidissement diminue de volume et tombe dans le tube. Les thermomètres extérieurs mesurent généralement la température de l’air. Tout changement de température entraîne une montée ou une descente de la colonne de liquide, indiquant ainsi la température de l'air.

EXPÉRIENCE N°19

« Une plante peut-elle respirer ?

Cible. Révèle le besoin d’air et de respiration de la plante. Comprendre comment se déroule le processus de respiration chez les plantes.

Matériaux. Plante d'intérieur, pailles à cocktail, vaseline, loupe.

Processus. Un adulte demande si les plantes respirent et comment prouver qu'elles le font. Les enfants déterminent, sur la base de leurs connaissances sur le processus respiratoire chez l'homme, que lors de la respiration, l'air doit entrer et sortir de la plante. Inspirez et expirez à travers le tube. Ensuite, le trou du tube est recouvert de vaseline. Les enfants essaient de respirer avec une paille et concluent que la vaseline ne laisse pas passer l'air. On suppose que les plantes ont de très petits trous dans leurs feuilles par lesquels elles respirent. Pour vérifier cela, enduisez un ou les deux côtés de la feuille avec de la vaseline et observez les feuilles chaque jour pendant une semaine.

Résultats. Les feuilles « respirent » sur leur face inférieure, car les feuilles enduites de vaseline sur leur face inférieure sont mortes.

EXPÉRIENCE N°20

« Les plantes ont-elles des organes respiratoires ?

Cible. Déterminez que toutes les parties de la plante sont impliquées dans la respiration.

Matériaux. Un récipient transparent avec de l'eau, une feuille sur un long pétiole ou tige, un tube à cocktail, une loupe.

Processus. Un adulte suggère de découvrir si l'air passe à travers les feuilles jusqu'à la plante. Des suggestions sont faites pour détecter l'air : les enfants examinent une coupe de tige à la loupe (il y a des trous), plongent la tige dans l'eau (observent la libération de bulles de la tige). Un adulte et des enfants réalisent l'expérience « À travers une feuille » dans l'ordre suivant : a) versez de l'eau dans une bouteille en la laissant vide de 2 à 3 cm ;

b) insérer la feuille dans la bouteille de manière à ce que le bout de la tige soit immergé dans l'eau ; couvrez hermétiquement le trou de la bouteille avec de la pâte à modeler, comme un bouchon en liège; c) ici, ils font des trous pour la paille et l'insèrent de manière à ce que la pointe n'atteigne pas l'eau, fixent la paille avec de la pâte à modeler ; d) debout devant un miroir, aspirez l'air de la bouteille. Des bulles d'air commencent à émerger de l'extrémité de la tige immergée dans l'eau.

Résultats. L'air passe à travers la feuille jusqu'à la tige, car on peut voir des bulles d'air se libérer dans l'eau.

EXPÉRIENCE N°21

"Est-ce que les racines ont besoin d'air ?"

Cible. Révèle la raison du besoin de relâchement de la plante ; prouver que la plante respire de toutes parts.

Matériaux. Un récipient contenant de l'eau, de la terre compactée et meuble, deux récipients transparents contenant des germes de soja, un flacon pulvérisateur, de l'huile végétale, deux plantes identiques en pot.

Processus. Les enfants découvrent pourquoi une plante pousse mieux qu’une autre. Ils examinent et déterminent que dans un pot le sol est dense, dans l'autre il est meuble. Pourquoi un sol dense est pire. Ceci est prouvé en immergeant des morceaux identiques dans l'eau (l'eau coule moins bien, il y a peu d'air, car moins de bulles d'air sont libérées de la terre dense). Ils vérifient si les racines ont besoin d'air : pour ce faire, trois germes de soja identiques sont placés dans des récipients transparents remplis d'eau. L'air est pompé dans un récipient à l'aide d'un flacon pulvérisateur, le second reste inchangé et dans le troisième, une fine couche d'huile végétale est versée sur la surface de l'eau, ce qui empêche le passage de l'air vers les racines. Observez les changements dans les plants (il pousse bien dans le premier récipient, pire dans le deuxième, dans le troisième - la plante meurt).

Résultats. L'air est nécessaire aux racines, esquissez les résultats. Les plantes ont besoin d’un sol meuble pour pousser afin que les racines aient accès à l’air.

EXPÉRIENCE N°22

« Que sécrète la plante ?

Cible. Établit que la plante produit de l'oxygène. Comprendre le besoin de respiration des plantes.

Matériaux. Un grand récipient en verre avec un couvercle hermétique, une bouture de plante dans l'eau ou un petit pot avec une plante, un éclat, des allumettes.

Processus. L'adulte invite les enfants à découvrir pourquoi il est si agréable de respirer en forêt. Les enfants supposent que les plantes produisent de l’oxygène pour la respiration humaine. L'hypothèse est prouvée par l'expérience : un pot contenant une plante (ou une bouture) est placé à l'intérieur d'un grand récipient transparent doté d'un couvercle hermétique. Placer dans un endroit chaud et lumineux (si la plante fournit de l'oxygène, il devrait y en avoir davantage dans le pot). Après 1 à 2 jours, l'adulte demande aux enfants comment savoir si de l'oxygène s'est accumulé dans le pot (l'oxygène brûle). Observez l'éclair lumineux d'une flamme provenant d'un éclat introduit dans le récipient immédiatement après avoir retiré le couvercle.

Résultats. Les plantes libèrent de l'oxygène.

EXPÉRIENCE N°23

« Est-ce que toutes les feuilles sont nutritives ? »

Cible. Déterminez la présence de nutriments végétaux dans les feuilles.

Matériaux . Eau bouillante, feuille de bégonia (le revers est peint en bordeaux), récipient blanc.

Processus. Un adulte suggère de vérifier s'il y a de la nutrition dans les feuilles qui ne sont pas colorées en vert (chez le bégonia, le revers de la feuille est peint en bordeaux). Les enfants supposent qu’il n’y a aucune nutrition dans cette fiche. Un adulte invite les enfants à placer la feuille dans l'eau bouillante, à l'examiner au bout de 5 à 7 minutes et à dessiner le résultat.

Résultats. La feuille devient verte et l'eau change de couleur, il y a donc de la nutrition dans la feuille.

EXPÉRIENCE N°24

"Dans la lumière et dans l'obscurité"

Cible. Déterminer les facteurs environnementaux nécessaires à la croissance et au développement des plantes.

Matériaux. Oignon, une boîte en carton résistant, deux récipients avec de la terre.

Processus. Un adulte suggère de découvrir en cultivant des oignons si la lumière est nécessaire à la vie des plantes. Couvrez une partie de l'oignon avec un capuchon en carton épais et foncé. Dessinez le résultat de l'expérience après 7 à 10 jours (l'oignon sous le capot est devenu clair). Retirez le capuchon.

Résultats. Après 7 à 10 jours, dessinez à nouveau le résultat (l'oignon devient vert à la lumière, ce qui signifie que de la nutrition s'y est formée).

EXPÉRIENCE N°25

"Qui est le meilleur?"

Cible. Identifier les conditions favorables à la croissance et au développement des plantes, justifier la dépendance des plantes au sol.

Matériaux. Deux boutures identiques, un récipient d'eau, un pot de terre, des articles d'entretien des plantes.

Processus . Un adulte propose de déterminer si les plantes peuvent vivre longtemps sans sol (elles ne le peuvent pas) ; Où poussent-ils le mieux - dans l'eau ou dans le sol. Les enfants placent les boutures de géranium dans différents récipients - avec de l'eau et de la terre. Surveillez-les jusqu'à ce que la première nouvelle feuille apparaisse. Les résultats de l'expérimentation sont documentés dans un journal d'observation et sous la forme d'un modèle de dépendance des plantes au sol.

Résultats. La première feuille d'une plante dans le sol apparaît plus rapidement, la plante gagne mieux en force ; La plante est plus faible dans l'eau.

EXPÉRIENCE N°26

« Quel est le meilleur endroit pour grandir ? »

Cible . Établir le besoin de sol pour la vie végétale, l'influence de la qualité du sol sur la croissance et le développement des plantes, identifier les sols de composition différente.

Matériaux. Boutures de Tradescantia, terre noire, argile et sable.

Processus. Un adulte choisit un sol pour la plantation (chernozem, un mélange d'argile et de sable). Les enfants plantent deux boutures identiques de Tradescantia dans des sols différents. Observez la croissance des boutures avec le même soin pendant 2-3 semaines (la plante ne pousse pas dans l'argile, mais pousse bien dans le chernozem). Transplantez les boutures du mélange sable-argile dans de la terre noire. Au bout de deux semaines, le résultat de l'expérience est noté (la plante montre une bonne croissance).

Résultats. Le sol de Tchernozem est beaucoup plus favorable que les autres sols.

EXPÉRIENCE N°27

"Labyrinthe"

Cible. Déterminez comment la plante recherche la lumière.

Matériaux. Une boîte en carton avec un couvercle et des cloisons à l'intérieur en forme de labyrinthe : dans un coin il y a un tubercule de pomme de terre, à l'opposé il y a un trou.

Processus. Placez le tubercule dans la boîte, fermez-la, placez-le dans un endroit tiède, mais pas chaud, avec le trou face à la source lumineuse. Ouvrez la boîte après que les pousses de pomme de terre sortent du trou. Ils examinent, en notant leurs directions, leur couleur (les pousses sont pâles, blanches, courbées à la recherche de lumière dans une direction). En laissant la boîte ouverte, ils continuent d'observer le changement de couleur et de direction des pousses pendant une semaine (les pousses s'étirent maintenant dans des directions différentes, elles sont devenues vertes).

Résultats. Beaucoup de lumière - la plante est bonne, elle est verte ; peu de lumière - la plante est mauvaise.

EXPÉRIENCE N°28

"Comment se forme une ombre"

Cible: Comprenez comment se forme une ombre, sa dépendance à la source de lumière et à l'objet, ainsi que leur position mutuelle.

Progrès: 1) Montrez aux enfants un théâtre d’ombres. Découvrez si tous les objets fournissent des ombres. Les objets transparents ne donnent pas d'ombre, car ils transmettent la lumière à travers eux-mêmes ; les objets sombres donnent une ombre, car les rayons de lumière sont moins réfléchis.

2) Ombres de rue. Considérez l'ombre dans la rue : pendant la journée du soleil, le soir des lanternes et le matin de divers objets ; à l'intérieur à partir d'objets plus ou moins transparents.

Conclusion: Une ombre apparaît lorsqu'il y a une source de lumière. Une ombre est une tache sombre. Les rayons lumineux ne peuvent pas traverser un objet. Il peut y avoir plusieurs ombres autour de vous s'il y a plusieurs sources de lumière à proximité. Les rayons de lumière rencontrent un obstacle - un arbre, donc il y a une ombre de l'arbre. Plus l'objet est transparent, plus l'ombre est claire. Il fait plus frais à l'ombre qu'au soleil.

EXPÉRIENCE N°29

« De quoi une plante a-t-elle besoin pour se nourrir ?

Cible . Déterminez comment la plante recherche la lumière.

Matériaux. Plantes d'intérieur à feuilles dures (ficus, sansevieria), enduit adhésif.

Processus. Un adulte propose aux enfants une lettre énigme : que se passera-t-il si la lumière ne tombe pas sur une partie du drap (une partie du drap sera plus claire). Les hypothèses des enfants sont testées par l'expérience ; une partie de la feuille est scellée avec un plâtre, la plante est placée à proximité d'une source de lumière pendant une semaine. Au bout d'une semaine, le patch est retiré.

Résultats. Sans lumière, la nutrition des plantes ne peut pas être produite.

EXPÉRIENCE N°30

"Et alors?"

Cible. Systématiser les connaissances sur les cycles de développement de toutes les plantes.

Matériaux . Graines d'herbes, légumes, fleurs, articles de soin des plantes.

Processus . Un adulte propose une lettre d'énigme avec des graines et découvre en quoi les graines se transforment. Les plantes sont cultivées pendant l’été et enregistrent tous les changements au fur et à mesure de leur développement. Après avoir récolté les fruits, ils comparent leurs croquis et dressent un schéma général de toutes les plantes à l'aide de symboles, reflétant les principales étapes du développement des plantes.

Résultats. Graine – pousse – plante adulte – fleur – fruit.

EXPÉRIENCE N°31

"Comment détecter l'air"

Cible: Déterminez si l’air nous entoure et comment le détecter. Déterminez le débit d’air dans la pièce.

Progrès: 1) Proposez de remplir des sacs en plastique : l'un avec de petits objets, l'autre avec de l'air. Comparez les sacs. Le sac contenant les objets est plus lourd, les objets se sentent au toucher. Le sac aérien est léger, convexe et lisse.

2) Allumez une bougie et soufflez dessus. La flamme est déviée et est affectée par le flux d'air.

Tenez le serpent (découpé dans un cercle en spirale) au-dessus de la bougie. L'air au-dessus de la bougie est chaud, il va vers le serpent et le serpent tourne, mais ne descend pas car l'air chaud le soulève.

3) Déterminez le mouvement de l'air de haut en bas à partir de la porte (imposte). L'air chaud monte et va de bas en haut (car il fait chaud), et l'air froid est plus lourd - il entre dans la pièce par le bas. Ensuite, l'air se réchauffe et monte à nouveau, c'est ainsi que nous obtenons du vent dans la nature.

EXPÉRIENCE N°32

"A quoi servent les racines ?"

Cible. Prouver que la racine de la plante absorbe l’eau ; clarifier la fonction des racines des plantes ; établir la relation entre la structure et les fonctions de l'usine.

Matériaux. Une bouture de géranium ou de baumier avec racines, un récipient rempli d'eau, fermé par un couvercle avec une fente pour la bouture.

Processus. Les enfants examinent des boutures de baume ou de géranium avec des racines, découvrent pourquoi la plante a besoin de racines (les racines ancrent les plantes dans le sol) et si elles absorbent de l'eau. Réalisez une expérience : placez la plante dans un récipient transparent, marquez le niveau d'eau, fermez hermétiquement le récipient avec un couvercle avec une fente pour la bouture. Ils déterminent ce qui est arrivé à l'eau quelques jours plus tard.

Résultats. Il y a moins d’eau car les racines des boutures absorbent l’eau.

EXPÉRIENCE N°33

"Comment voir le mouvement de l'eau à travers les racines ?"

Cible. Prouver que la racine d'une plante absorbe l'eau, clarifier la fonction des racines de la plante, établir la relation entre structure et fonction.

Matériaux. Boutures de baume avec racines, eau avec colorant alimentaire.

Processus . Les enfants examinent des boutures de géranium ou de baume avec des racines, clarifient les fonctions des racines (elles renforcent la plante dans le sol, en extraient l'humidité). Qu’est-ce que les racines peuvent tirer d’autre du sol ? Les hypothèses des enfants sont discutées. Pensez au colorant alimentaire sec - « nourriture », ajoutez-le à l'eau, remuez. Découvrez ce qui devrait se passer si les racines peuvent absorber plus que de l’eau (la racine devrait prendre une couleur différente). Au bout de quelques jours, les enfants dessinent les résultats de l’expérience sous forme d’un journal d’observation. Ils précisent ce qui arrivera à la plante s'il y a des substances nocives dans le sol (la plante mourra, emportant des substances nocives avec l'eau).

Résultats. La racine de la plante absorbe, avec l’eau, d’autres substances présentes dans le sol.

EXPÉRIENCE N°34

"Comment le soleil affecte-t-il une plante"

Cible: Déterminez le besoin de lumière solaire pour la croissance des plantes. Comment le soleil affecte-t-il la plante ?

Progrès: 1) Plantez les oignons dans un récipient. Placer au soleil, sous un abri et à l'ombre. Que va-t-il arriver aux plantes ?

2) Retirez le capuchon des plantes. Quel arc ? Pourquoi la lumière ? Placez-les au soleil, les oignons deviendront verts en quelques jours.

3) L'oignon à l'ombre s'étire vers le soleil, il s'étire dans la direction où est le soleil. Pourquoi?

Conclusion: Les plantes ont besoin de la lumière du soleil pour croître et conserver leur couleur verte, car la lumière du soleil accumule le chlorophytum, qui donne aux plantes une couleur verte et forme de la nourriture.

EXPÉRIENCE N°35

« Comment fonctionnent les plumes d'oiseaux ? »

Cible: Établir un lien entre la structure et le mode de vie des oiseaux dans l'écosystème.

Matériaux: plumes de poulet, plumes d'oie, loupe, fermeture éclair, bougie, cheveux, pince à épiler.

Processus . Les enfants examinent la plume de vol de l'oiseau, en prêtant attention à la tige et à l'éventail qui y est attaché. Ils découvrent pourquoi elle tombe lentement, en tournant doucement (la plume est légère, car il y a un vide à l'intérieur de la tige). Un adulte propose d'agiter la plume, en observant ce qui lui arrive lorsque l'oiseau bat des ailes (la plume ressort élastiquement, sans démêler les poils, maintenant sa surface). Examinez l'éventail à l'aide d'une loupe puissante (sur les rainures de la plume se trouvent des saillies et des crochets qui peuvent être fermement et facilement combinés les uns aux autres, comme pour fixer la surface de la plume). En examinant le duvet d'un oiseau, ils découvrent en quoi il diffère de la plume de vol (le duvet est doux, les poils ne sont pas entrelacés, la tige est fine, la plume est beaucoup plus petite) ; les enfants discutent des raisons pour lesquelles les oiseaux ont besoin de telles plumes (elles servent à retenir la chaleur).

EXPÉRIENCE N°36

"Rostock"

Cible . Consolider et généraliser les connaissances sur l'eau et l'air, comprendre leur importance pour tous les êtres vivants.

Matériaux . Plateau de toute forme, sable, argile, feuilles pourries.

Processus . Préparez le sol à partir de sable, d'argile et de feuilles pourries ; remplir le bac. Plantez-y ensuite la graine d’une plante (légume ou fleur) à germination rapide. Versez de l'eau et placez dans un endroit chaud.

Résultats. Prenez soin des semis avec vos enfants et après un certain temps, vous aurez une pousse.

Svetlana Dojirova
Fiche des expériences et jeux expérimentaux du groupe préparatoire

Groupe préparatoire

1. Pourquoi tout sonne-t-il ?

Cible: amener les enfants à comprendre les causes de son: vibration d'un objet.

Matériaux: tambourin, verre en verre, journal, balalaïka ou guitare, règle en bois, métallophone.

Description.

Un jeu « À quoi ça ressemble ?- le professeur propose aux enfants

fermez les yeux, et il émet des sons en utilisant les moyens qu'ils connaissent

articles. Les enfants devinent à quoi cela ressemble. Pourquoi entendons-nous ces sons ? Qu'est-ce que le son ? On demande aux enfants de faire semblant voix: comment appelle un moustique ? (Z-zz-z.) Comment bourdonne une mouche ? (W-w-w.) Comment bourdonne-t-il un bourdon ? (Euh-euh.)

Ensuite chaque enfant est invité à toucher la corde de l'instrument, à écouter son son puis à toucher la corde avec sa paume pour arrêter le son. Ce qui s'est passé? Pourquoi le son s'est-il arrêté ? Le son continue tant que la corde vibre. Lorsqu'elle s'arrête, le son disparaît également.

Une règle en bois a-t-elle une voix ? Les enfants sont invités à émettre un son à l'aide d'une règle. Nous appuyons une extrémité de la règle contre la table et frappons l'extrémité libre avec notre paume. Qu’arrive-t-il au dirigeant ? (Tremble, hésite) Comment arrêter le son ? (Empêchez la règle d'osciller avec votre main)

Nous extrayons le son d'un verre à l'aide d'un bâton et d'un arrêt. Quand le son apparaît-il ? Le son se produit lorsque l’air va et vient très rapidement. C'est ce qu'on appelle les oscillations. Pourquoi tout sonne ? Sinon, comment pouvez-vous nommer des objets qui sonneront ?

1. Eau claire

Cible: identifier les propriétés de l'eau (transparent, inodore, coule, a du poids).

Matériaux: deux bocaux opaques (dont un rempli d'eau, un bocal en verre à col large, des cuillères, des petites louches, un bol d'eau, un plateau, des objets Des photos

Description.

Droplet est venu nous rendre visite. Qui est Droplet ? Avec quoi est-elle ?

aime jouer?

Sur la table, deux pots opaques sont fermés par des couvercles, l'un d'eux est rempli d'eau. Il est demandé aux enfants de deviner ce qu'il y a dans ces bocaux sans les ouvrir. Est-ce qu'ils ont le même poids ? Lequel est le plus facile ? Lequel est le plus lourd ? Pourquoi est-ce plus lourd ? Ouverture banques: l'un est vide - donc léger, l'autre est rempli d'eau. Comment as-tu deviné que c’était de l’eau ? Quelle couleur est-ce? Quelle est l’odeur de l’eau ?

Un adulte invite les enfants à remplir d'eau un bocal en verre. Pour ce faire, ils se voient proposer une variété de conteneurs parmi lesquels choisir. Quoi de plus pratique à verser ? Comment éviter que l'eau ne coule sur la table ? Qu'est-ce que nous faisons? (Versez, versez de l'eau.) A quoi sert l'eau ? (Il pleut.)Écoutons comment elle verse. Quel son entend-on ?

Lorsque le pot est rempli d'eau, les enfants sont invités à jouer à un jeu "Découvrez et nommez" (revoir des photos à travers un pot) . Qu'as-tu vu? Pourquoi est-ce si visible image

Quel genre d'eau ? (Transparent.) Qu’avons-nous appris sur l’eau ?

3. Faire des bulles de savon.

Cible: initier les enfants à la méthode de fabrication des bulles de savon, aux propriétés du liquide savon: peut s'étirer, forme un film.

Matériaux: du savon liquide, des morceaux de savon, une boucle avec un manche en fil métallique, des tasses, de l'eau, des cuillères, des plateaux.

Description. Misha l'ours apporte image"Fille jouant avec des bulles de savon". Les enfants regardent image. Que fait la fille ? Comment sont fabriquées les bulles de savon ? Pouvons-nous les fabriquer ? Que faut-il pour cela ?

Les enfants essaient de faire des bulles de savon à partir d’un pain de savon et d’eau en mélangeant. Observe ceci est passe: abaissez la boucle dans le liquide, sortez-la, soufflez dans la boucle.

Prenez un autre verre, mélangez du savon liquide avec de l'eau (1 cuillère d'eau et 3 cuillères de savon liquide). Abaissez la boucle dans le mélange. Que voit-on lorsque l’on retire la boucle ? Lentement, nous soufflons dans la boucle. Ce qui se passe? Comment est née la bulle de savon ? Pourquoi la bulle de savon provient-elle uniquement du savon liquide ? Le savon liquide peut s’étirer en un film très fin. Elle reste au courant. Nous soufflons de l'air, le film l'enveloppe et il s'avère que c'est une bulle.

Un jeu, "Quelle forme ont les bulles qui volent plus loin, plus haut ?" Les enfants soufflent des bulles et racontent à quoi ressemble la bulle résultante, quelle est sa forme, quelles couleurs peuvent être vues à sa surface.

4. L’air est partout

Tâches: détecter l'air dans l'espace environnant et révéler sa propriété - l'invisibilité.

Matériaux: des ballons, un bol d'eau, une bouteille en plastique vide, des feuilles de papier.

Description. Little Chick Curious pose aux enfants une énigme sur l'air.

Passe par le nez jusqu'à la poitrine

Et il est sur le chemin du retour.

Il est invisible et pourtant

Nous ne pouvons pas vivre sans lui.

(Air)

Que respirons-nous par le nez ? Qu’est-ce que l’air ? Pourquoi est-ce? Pouvons-nous le voir ? Où est l'air ? Comment savoir s’il y a de l’air autour ?

Exercice de jeu "Ressentez l'air"- les enfants agitent une feuille de papier près de leur visage. Que ressentons-nous ? Nous ne voyons pas l'air, mais il nous entoure partout.

Pensez-vous qu'il y a de l'air dans une bouteille vide ? Comment pouvons-nous vérifier cela ? Une bouteille transparente vide est descendue dans une bassine d'eau jusqu'à ce qu'elle commence à se remplir. Ce qui se passe? Pourquoi des bulles sortent-elles du cou ? Cette eau chasse l'air de la bouteille. La plupart des objets qui semblent vides sont en réalité remplis d’air.

Nommez les objets que nous remplissons d'air. Les enfants gonflent des ballons. Avec quoi remplit-on les ballons ? L'air remplit chaque espace, donc rien n'est vide.

5. La lumière est partout

Tâches: montrez la signification de la lumière, expliquez que les sources de lumière peuvent être naturelles (soleil, lune, feu, artificielles - fabriquées par l'homme (lampe, lampe de poche, bougie).

Matériaux: illustrations d'événements se produisant à différents moments de la journée ; Des photos avec des images de sources lumineuses ; plusieurs objets qui n'apportent pas de lumière ; lampe de poche, bougie, lampe de table, coffre avec fente.

Description. Grand-père Savoir invite les enfants à déterminer s'il fait sombre ou clair maintenant et à expliquer leur réponse. Qu'est-ce qui brille maintenant ? (Soleil.) Quoi d’autre peut éclairer les objets lorsqu’il fait sombre par nature ? (Lune, feu.) Invite les enfants à découvrir ce qu'il y a dedans "coffre magique" (lampe de poche à l'intérieur). Les enfants regardent à travers la fente et constatent qu’il fait sombre et qu’on ne voit rien. Comment puis-je alléger la boîte ? (Ouvrez le coffre, puis la lumière entrera et éclairera tout ce qu'il contient.) Il ouvre le coffre, la lumière entre et tout le monde voit une lampe de poche.

Et si on n’ouvre pas le coffre, comment pouvons-nous le rendre léger ? Il allume une lampe de poche et la met dans le coffre. Les enfants regardent la lumière à travers la fente.

Un jeu "La lumière est différente"- Grand-père Know invite les enfants à disposer photos en deux groupes: lumière dans la nature, lumière artificielle - fabriquée par l'homme. Qu'est-ce qui brille le plus : une bougie, une lampe de poche, une lampe de table ? Démontrer l'action de ces objets, comparer, disposer dans la même séquence Des photos avec des images de ces objets. Qu'est-ce qui brille le plus : le soleil, la lune, un feu ? Comparer par des photos et triez-les selon la luminosité de la lumière (du plus brillant).

6. Lumière et ombre

Tâches: introduire la formation d'ombres à partir d'objets, établir la similitude entre une ombre et un objet, créer des images à l'aide d'ombres.

Matériaux: équipement pour théâtre d'ombres, lanterne.

Description. Misha l'ours est livré avec une lampe de poche. Le professeur demande son: "Qu'est-ce que tu as? Pourquoi avez-vous besoin d’une lampe de poche ? Misha propose de jouer avec lui. Les lumières s'éteignent et la pièce devient sombre. Les enfants, avec l’aide d’un enseignant, allument une lampe de poche et regardent différents objets. Pourquoi voyons-nous tout clairement lorsqu’une lampe de poche brille ?

Misha place sa patte devant la lampe de poche. Que voit-on sur le mur ? (Ombre.) Il suggère de faire de même pour les enfants. Pourquoi une ombre se forme-t-elle ? (La main gêne la lumière et l’empêche d’atteindre le mur.) L'enseignant propose d'utiliser sa main pour montrer l'ombre d'un lapin ou d'un chien. Les enfants répètent. Misha offre un cadeau aux enfants.

Un jeu "Théâtre d'Ombres". Le professeur sort un théâtre d'ombres de la boîte. Les enfants examinent l’équipement d’un théâtre d’ombres. Qu'y a-t-il d'inhabituel dans ce théâtre ? Pourquoi tous les chiffres sont-ils noirs ? A quoi sert une lampe de poche ? Pourquoi ce théâtre s’appelle-t-il théâtre d’ombres ? Comment se forme une ombre ? Les enfants, avec l'ourson Misha, regardent des figures d'animaux et montrent leurs ombres.

Montrer un conte de fées familier, par exemple "Koloboka", ou tout autre.

7. Eau gelée

Tâche: révèlent que la glace est une substance solide, flotte, fond, est constituée d'eau.

Matériaux: morceaux de glace, eau froide, assiettes, image avec une image d'un iceberg.

Description. Devant les enfants se trouve un bol d’eau. Ils discutent de quel type d’eau il s’agit, de quelle forme elle a. L'eau change de forme parce qu'elle est liquide.

L'eau peut-elle être solide ? Qu’arrive-t-il à l’eau si elle est trop refroidie ? (L'eau se transformera en glace.)

Examinez les morceaux de glace. En quoi la glace est-elle différente de l’eau ? La glace peut-elle être versée comme de l’eau ? Les enfants essaient de le faire. Quelle est la forme de la glace ? La glace conserve sa forme. Tout ce qui conserve sa forme, comme la glace, est appelé solide.

La glace flotte-t-elle ? Le professeur met un morceau de glace dans un bol et

les enfants regardent. Combien de glace flotte ? (Haut.)

D’énormes blocs de glace flottent dans les mers froides. On les appelle des icebergs (montrer Des photos) . Au-dessus de la surface

Seule la pointe de l'iceberg est visible. Et si le capitaine du navire

ne remarque pas et tombe sur la partie sous-marine de l'iceberg, puis

le navire pourrait couler.

L'enseignant attire l'attention des enfants sur la glace qui se trouvait dans l'assiette. Ce qui s'est passé? Pourquoi la glace a-t-elle fondu ? (La pièce est chaude.) En quoi la glace s'est-elle transformée ? De quoi est faite la glace ?

"Jouer avec des glaçons"- activité gratuite enfants:

ils sélectionnent des assiettes, examinent et observent ce qui

cela arrive avec les banquises.

8. Boules multicolores

Tâche: obtenu en mélangeant des couleurs primaires nouvelles nuances: orange, vert, violet, bleu.

Matériaux: palette, gouache des peintures: bleu, rouge, blanc, jaune ; chiffons, eau dans des verres, feuilles de papier avec une image de contour (4-5 boules pour chaque enfant, flannelgraph, modèles - cercles et demi-cercles colorés (correspondant aux couleurs des peintures, feuille de travail.

Description. Le lapin apporte aux enfants des feuilles avec des images de balles et leur demande de l'aider à les colorier. Découvrons de lui quelles boules de couleur il préfère. Et si nous n’avions pas de peintures bleues, oranges, vertes et violettes ? Comment pouvons-nous les réaliser ?

Les enfants et le lapin mélangent chacun deux couleurs. Si la couleur souhaitée est obtenue, la méthode de mélange est fixée à l'aide de modèles (cercles). Ensuite, les enfants utilisent la peinture obtenue pour peindre la balle. Alors les enfants expérimentent jusqu'à ce qu'ils obtiennent toutes les couleurs nécessaires.

Conclusion: en mélangeant de la peinture rouge et jaune, vous pouvez obtenir de l'orange ; bleu avec jaune - vert, rouge avec bleu - violet, bleu avec blanc - bleu. résultats expérience enregistré sur la feuille de travail (Fig.5).

9. Pays de sable

Tâches: mettre en évidence les propriétés sable: fluidité, relâchement, peut être sculpté à partir de l'humidité ; présenter la méthode de création d’une image à partir de sable.

Matériaux: du sable, de l'eau, des loupes, des feuilles de papier épais de couleur, des bâtons de colle.

Description. Grand-père Know invite les enfants à réfléchir sable: quelle couleur, essayez-la au toucher (lâche, sec). De quoi est fait le sable ? A quoi ressemblent les grains de sable ? Comment peut-on regarder des grains de sable ? (À l'aide d'une loupe.) Les grains de sable sont petits, translucides, ronds et ne collent pas les uns aux autres. Est-il possible de sculpter dans le sable ? Pourquoi ne pouvons-nous rien faire avec du sable sec ? Essayons de le modeler à partir de l'humidité. Comment jouer avec du sable sec ? Est-il possible de peindre avec du sable sec ?

Il est demandé aux enfants de dessiner quelque chose sur du papier épais avec un bâton de colle (ou de tracer un dessin fini,

puis versez du sable sur la colle. Secouez l'excès de sable

et voyez ce qui s'est passé.

Tout le monde regarde ensemble les dessins des enfants.

10. L'eau qui sonne

Tâche: Montrez aux enfants que la quantité d’eau dans un verre affecte le son qu’il produit.

Matériaux: un plateau sur lequel se trouvent divers verres, de l'eau dans un bol, des louches, des baguettes - "Cannes à pêche" avec un fil avec une boule en plastique attachée à l'extrémité.

Description. Il y a deux verres remplis d'eau devant les enfants. Comment faire sonner les lunettes ? Toutes les options pour les enfants sont cochées (frapper avec le doigt, objets que proposent les enfants). Comment rendre le son plus fort ?

Un bâton avec une balle au bout est offert. Tout le monde écoute le tintement des verres d'eau. Entendons-nous les mêmes sons ? Puis grand-père Znay verse et ajoute de l'eau dans les verres. Qu'est-ce qui affecte la sonnerie ? (La quantité d'eau affecte la sonnerie, les sons sont différents.)

Les enfants essaient de composer une mélodie.