Postupni razvoj djeteta. Postupni razvoj djeteta od rođenja do godinu dana

Teorija o postupnom oblikovanju mentalnih radnji nastala je i razvijala se u skladu s teorijom aktivnosti. Njegov tvorac P. Ya. Galperin vodio se u svojim konstrukcijama načelom jedinstva psihe i aktivnosti, idejom neraskidive veze između vanjske i unutarnje aktivnosti. Ova teorija ocrtava obrasce formiranja ljudske psihe u ontogenezi. Ali budući da se ljudski mentalni razvoj sastoji uglavnom od asimilacije sociokulturnog iskustva uz pomoć drugih ljudi, teorije ove vrste neizbježno postaju teorije učenja. Za specijalnu psihologiju ova je teorija vrlo važna, budući da se s atipičnim razvojem spoznaja svijeta i stjecanje praktičnog iskustva ne odvijaju tako spontano kao inače, potrebna je ciljana pomoć rodbine i stručnjaka. Tako usmjereni utjecaj treba graditi prema zakonitostima koje osiguravaju učinkovito stjecanje znanja i njegovu primjenu. Ova je teorija važna za specijalnu psihologiju, posebice njezin psihokorekcijski dio, upravo kao metodološka osnova, jer se u njoj proces učenja široko razumijeva i detaljno (korak po korak) analizira.

Sa stajališta teorije postupnog oblikovanja mentalnih radnji, ako aktivnost dovodi učenika do novih znanja i vještina, onda ona predstavlja učenje. P. Ya. Galperin piše: "Složimo se da bilo koju aktivnost nazovemo poučavanjem, jer kao rezultat izvođač razvija nova znanja i vještine, ili prethodna znanja ili vještine stječu nove kvalitete."

I u njegovoj se teoriji formiranje unutarnje aktivnosti zapravo razmatra u procesu prijenosa društvenog iskustva. Pritom je bitno da se prijenos iskustva ne ostvaruje samo kroz komunikaciju između nastavnika kao čuvara socijalnog iskustva i učenika, već i kroz eksteriorizaciju tražene aktivnosti, modelirajući je u vanjskom materijalu (opredmećenom) obliku i kroz postupnu transformaciju u unutarnju aktivnost učenika. Ova transformacija slijedi sustav nezavisnih karakteristika; kombinacija njihovih kvalitativnih promjena čini niz faza, čija prirodna promjena tvori proces transformacije vanjske, materijalne aktivnosti u unutarnju, mentalnu aktivnost. Tijekom tog procesa vanjski objekti aktivnosti zamjenjuju se njihovim slikama - idejama, pojmovima, a praktične operacije pretvaraju se u mentalne, teorijske operacije.

Proces mentalnih novotvorbi tako dobiva jasne karakteristike koje otkrivaju glavne promjene u mentalnoj djelatnosti i određuju sve druge njezine kvalitete i svojstva. U tom su procesu po prvi put identificirane glavne prijelazne faze, pokazujući progresivnu prirodu formiranja mentalne aktivnosti.

Teorija P. Ya. Galperina otvorila je put konkretnom psihološkom proučavanju mentalne aktivnosti i pokazala način konstruiranja njezinih zadanih oblika i vrsta.

Glavno mjesto u teorijskim konstrukcijama P. Ya. Galperina dano je konceptu "akcijski". Ističe se kao jedinica kognitivne aktivnosti i kao glavni čimbenik u upravljanju njezinim nastajanjem, čime označava strukturu radnje i njezine funkcionalne dijelove. Slika radnje i slika okoline radnje spojene su u jedinstveni dio strukture – indikativna osnova za djelovanje, koji služi kao kompas u kontroliranju djelovanja. Ovo je sustav uvjeta koje osoba zapravo uzima u obzir prilikom izvođenja radnji.

Približan dio radnja, odnosno njezina indikativna osnova, podrazumijeva uzimanje u obzir objektivnih uvjeta za izvršenje radnje. Ima i na akciji izvršni(radi) Dio, pružanje idealnih ili materijalnih preobrazbi u predmetu djelovanja. Kontrolni dio radnja se sastoji od praćenja njezina napretka i usporedbe dobivenih rezultata s danim uzorkom.

Svaka radnja može se okarakterizirati izvana oblici provedbe, općenitosti, primjene i ovladavanja.

Uz razvijenu inteligenciju, temelj razmišljanja čine "srušene", radnje koje brzo teku. Međutim, oni se ne pojavljuju odmah u djetetu. Prema teoriji P. Ya.Galperina, prvo dijete preuzima nove mentalne radnje u materijalnom ili materijaliziranom obliku sa raspoređivanje sve uključene komponente. U ovom obliku izvode se indikativni, izvršni i kontrolni dio radnje. Postupno se mijenjaju mentalne radnje: njihova implementacija, generalizacija i ovladavanje.

Zapravo oblik djelovanja karakterizira razinu njegovog ovladavanja od strane djeteta i stupanj internalizacije ove radnje. U početnoj fazi dijete svoje vanjske radnje prati govorom (materijalno ovladavanje radnjom); tada se radnja oblikuje u glasnom govoru, postupno prelazeći na fazu vanjskog govora "za sebe"; konačno počinje faza unutarnjeg govora, tj. radnja postaje mentalna.

Sposobnost obavljanja neke radnje u potpunosti na mentalnom planu znači da je ona prošla cijeli put internalizacije i pretvorila se u unutarnju radnju. Budući da oblik radnji ukazuje na stupanj mentalnog razvoja, vrlo se jednostavno promatra i bilježi, preporučljivo je koristiti ovu osobinu pri pregledu djece s razvojnom atipijom. Ostali parametri su manje proučavani, ali također mogu biti korisni za opisivanje karakteristika mentalnog mišljenja.

Općenitost mentalnu radnju karakterizira sposobnost isticanja bitnih svojstava predmeta pri izvođenju te radnje.

Raspoređivanje akciju karakterizira očuvanje početnih operacija prilikom izvođenja ove radnje. Prema teoriji P. Ya. Galperina, kako se radnja formira, sastav izvedenih operacija se smanjuje, zbog čega postaje kolapsiran.

Razvoj mentalnu radnju karakterizira stupanj njezine automatizacije i brzina izvršenja.

Razmatrane karakteristike djelovanja su neovisne i primarne. Osim toga, P. Ya. Galperin identificirao je dvije sekundarne karakteristike djelovanja: razumnost, određen naporom koji dijete ulaže da izvrši radnju, i svijest, koji se sastoji u sposobnosti ne samo da se izvrši radnja, već i da se u govoru opravda ispravnost njezine provedbe (što je učinjeno i zašto je to učinjeno na taj način).

Metode izvođenja mentalnih radnji (operacija) važan su pokazatelj stupnja razvoja mišljenja.

Poznavanje strukture, funkcija i osnovnih karakteristika djelovanja omogućuje nam modeliranje najučinkovitijih vrsta kognitivnih aktivnosti i ocrtavanje zahtjeva za njih na kraju treninga.

Prema teoriji postupnog oblikovanja mentalnih radnji, da bi programirane vrste kognitivne aktivnosti postale vlasništvo učenika, moraju se provesti kroz niz kvalitativno jedinstvenih stanja u svim osnovnim karakteristikama. Ta prijelazna stanja čine faze ovladavanja mentalnim radnjama.

Svaki stupanj karakterizira skup osnovnih svojstava (parametara) djelovanja. Nazivi faza često se podudaraju s nazivima oblika djelovanja. Međutim, sadržaj pojmova "oblik radnje" i "faza formiranja radnje" u teoriji P. Ya. Galperina je različit. Oblik radnje karakterizira jedno svojstvo. Faze se razlikuju uzimajući u obzir sva četiri svojstva.

Ukupno, P. Ya. Galperin identificira pet faza asimilacije radnje. Razdoblje stvaranja potrebne motivacije za učenika označava kao “prethodni stadij”.

Prva razina - stvaranje indikativne osnove za djelovanje. U ovoj fazi učenicima se objašnjava svrha radnje i njezin cilj. Učitelj stvara indikativnu osnovu za aktivnosti učenika, eksteriorizira svoje mentalno akcije, otkriva ih učenicima u materijalnom ili materijaliziranom obliku. Učenik prati radnje nastavnika, koristeći svoje prethodno formirane radnje (uglavnom vještine percepcije i miša ­ leniya), i pravi nacrt buduće akcije u internom planu.

Zapravo, učenje radnje (ili aktivnosti) događa se samo izvođenjem te radnje od strane samog učenika, a ne promatranjem radnji drugih. Stoga je važno razlikovati proces razumijevanja kako to učiniti i stvarnog izvršenja radnje.

Druga faza - formiranje radnje u materijalnom (radnja s predmetima) ili materijaliziranom (radnja s dijagramima, simbolima) obliku. Učenici izvode radnju u vanjskom obliku sa svim raspoređenim operacijama. U ovoj fazi učenik mora ovladati sadržajem radnje, a nastavnik mora pratiti provedbu svake operacije uključene u radnju. Kako bi se aktivnost generalizirala u ovoj fazi, program obuke uključuje zadatke o tipičnoj primjeni ove aktivnosti. Istodobno, zadaci iste vrste ne bi trebali dovesti do smanjenja i automatizacije radnji. Dakle, u drugoj fazi učenik ispunjava zadatak u materijalnom obliku i asimilira radnju na materijalnoj razini. Radnja se asimilira kao detaljna, generalizirana i svjesno izvedena u punom rasponu svojih operacija.

Da bi se pripremio za prijelaz u sljedeću fazu formiranja radnje, u drugoj fazi materijalni oblik radnje prati govor. To znači da učenici verbaliziraju sve što rade praktično.

Treća faza - formiranje radnje kao vanjskog govora (terminologija N. F. Talyzina). U ovoj fazi svi elementi radnje prezentirani su u obliku detaljnog glasnog govora. “Govor postaje neovisni nositelj cjelokupnog procesa: i zadataka i radnji.” Prošireni govor pri popratnim radnjama preduvjet je za treću fazu. Gotovo sve operacije su verbalizirane iu tom procesu se asimiliraju. Ovdje je moguće malo smanjiti radnju zbog prijelaza nekih operacija u mentalni oblik, radnja se dovodi do automatizma.

Četvrta faza - formiranje radnje u govoru "za sebe". Ova se faza razlikuje od prethodne po tome što se radnja izvodi tiho, dok se izgovara "za sebe". U početku, širenje, svijest i generalizacija radnje su isti kao u prethodnoj fazi, ali postupno se smanjuje, dobivajući shematski karakter.

Peta faza - formiranje akcije u unutarnjem govoru i njegov potpuni prijelaz u mentalni oblik. Radnja postaje automatizirana i praktički nedostupna promatranju.

Dakle, mentalno djelovanje je proizvod postupne transformacije vanjskog materijalnog djelovanja. „Postupno formiranje idealnih, osobito mentalnih radnji, povezuje mentalnu aktivnost s vanjskom materijalnom djelatnošću. To je ključ ne samo za razumijevanje mentalnih fenomena, već i za njihovo praktično ovladavanje.” Najveća poteškoća je prijelaz iz jedne faze aktivnosti u drugu.

Očito je da u svakoj fazi radnja ima četiri svojstva, a samo je jedno od njih - oblik radnje - vidljivo. Zato promjena ove karakteristike služi kao kriterij za prelazak u sljedeću fazu.

U teoriji P. Ya. Galperina, značajno mjesto se daje evoluciji kontrole djelovanja. Vanjsku kontrolu postupno zamjenjuje unutarnja kontrola, pretvarajući se u završnoj fazi u čin pažnje. Istraživanje provedeno pod vodstvom N. F. Talyzina omogućilo je formuliranje zahtjeva za organizaciju kontrole.

U početku bi kontrola trebala biti operativna.

Na početku materijalne (ili opredmećene) i vanjske govorne faze kontrola treba biti sustavna – nad svakim obavljenim zadatkom.

Na kraju ovih faza, kao iu kasnijim fazama, kontrola treba biti epizodna - na zahtjev učenika.

Način kontrole (tko kontrolira) nije od temeljne važnosti za kvalitetu asimilacije. Istovremeno, novina kontrole, kao i uvjeti natjecanja, doprinose stvaranju pozitivne motivacije za učenje.

Teorija postupnog oblikovanja mentalnih radnji također razmatra pitanje relativne važnosti svake faze. Eksperimentalna studija N. F. Talyzina dovela je do zaključka da je svaka faza jednako važna u formiranju punopravne akcije. Dakle, preskakanje vanjske govorne faze oblikovanja radnje značajno otežava njezino formiranje u drugim fazama, čak i ako je asimilacija dobro organizirana: otežan je proces apstrakcije, bez koje se radnja ne može prevesti u konceptualni oblik. Nedovoljna asimilacija djelovanja na materijalnoj razini ima iste posljedice.

U Kod dijagnosticiranja razvojnih poremećaja uzimaju se u obzir stupanj formiranja radnje i oni stadiji koji su nedostupni djetetu u trenutku pregleda. U U popravnom radu, programi za interakciju s djetetom izgrađuju se korak po korak, strogo poštujući sadržaj svakog od njih.

Za specijalnu psihologiju razmatrana teorija otvara nove pristupe psihodijagnostici i omogućuje nam da izgradimo svoj program na temelju ideja o postupnom formiranju mentalnih radnji. Postoji mogućnost organizacije i upravljanja procesom učenja na potpuno novi način. Postoji razlog za vjerovanje da sustavno poučavanje djece s teškoćama u razvoju korištenjem teorije postupnog formiranja mentalnih radnji ima pozitivan učinak i na učenje i na razvoj. Prema ovoj hipotezi, koja je već djelomice eksperimentalno potvrđena, takav je trening u većoj mjeri od tradicionalnog treninga izvor razvoja: proširuje njegove neposredne zone, mijenja sam tip razvoja, potičući normalizaciju.

I. Projektna aktivnost predškolskog djeteta razvija se u fazama. Do 5 godina

dijete se razvija na imitativno-izvođačkoj razini. Nedostatak potrebnog životnog iskustva ne dopušta mu potpunu samostalnost u odabiru problema i načina za njegovo rješavanje. Dakle, aktivna uloga pripada odrasloj osobi. Pažnja prema potrebama djece i njihovim interesima pomaže da se lakše prepozna problem koji su djeca „naručila“. Dakle, dijete srednje dobi djeluje kao kupac projekta, a njegova se provedba odvija na imitativnoj izvedbenoj razini.

II. Do kraja pete godine života djeca akumuliraju određeni

društveno iskustvo, što im omogućuje prijelaz na novu, razvojnu razinu dizajna. U ovoj dobi nastavlja se razvijati neovisnost. Dijete je u stanju obuzdati svoje impulzivne porive i strpljivo slušati učitelja i vršnjake. Odnosi s odraslima se restrukturiraju: predškolci im se rjeđe obraćaju sa zahtjevima, aktivnije organiziraju zajedničke aktivnosti s vršnjacima, razvijaju samokontrolu i samopoštovanje. Oni prihvaćaju probleme, postavljaju ciljeve i načine odabira potrebnih sredstava za postizanje željenog rezultata.

III. U trećoj kreativnoj fazi razvoja projektnih aktivnosti,

djeca imaju visoku razinu interesa zbog kognitivnog i osobnog razvoja. Do kraja 6. i 7. godine života formiraju se svi aspekti djetetove osobnosti: moralni, intelektualni, emocionalno-voljni, djelotvorno-praktični. Uloga odrasle osobe u ovoj fazi je razviti i podržati kreativnu aktivnost djece, stvoriti uvjete koji im omogućuju da samostalno odrede ciljeve i sadržaj nadolazeće aktivnosti, odaberu načine rada na projektu i organiziraju ga.

Za projektiranje je nužna odgovarajuća organizacija predmetno-spoznajnog prostora grupe. U prostoru grupne sobe učitelj koncentrira dokumente na različitim medijima: knjige za čitanje, video zapise, audio kasete, omogućujući djeci da aktivno ovladavaju različitim načinima razumijevanja svijeta oko sebe. (Pametna polica za knjige. Hrast mudrosti).

Predškolska odgojno-obrazovna ustanova također može opremiti dječju knjižnicu, uključujući pretplatu i čitaonicu za predškolce, te audio-video centre. Ovdje djeca, uz pomoć odrasle osobe, pronalaze potrebnu literaturu koja im je dostupna za razumijevanje enciklopedije. Pedagozi se brinu za korištenje videorekordera i gledanje igranih, edukativnih i crtića, stjecanje vještina rada na računalu, svladavanje elektroničkih i edukativnih igrica. Ako informacijsko polje predškolske odgojno-obrazovne ustanove nije dovoljno, moguće je ići izvan ustanove: zajedničke aktivnosti pretraživanja odraslih i djece u knjižnicama, muzejima i drugim kulturnim centrima.

Konkretni rezultat rada za predškolce mogu biti crteži, rukotvorine, aplikacije, album, knjiga, napisana bajka, pripremljeni koncert ili predstava. Tijekom zajedničkog rada na projektu poboljšava se mikroklima u vrtiću i povećava kreativnost.

Sudjelovanje roditelja u kreiranju i provedbi projekata potiče interes za učenje o sebi i svojoj djeci te povećava njihovu kulturnu kompetenciju u području odgoja predškolskog djeteta.

Učitelj koji poznaje projektnu metodu kao tehnologiju i kao aktivnost za samoorganiziranje stručnog prostora može podučiti dijete projektiranju. Glavna funkcija dizajna je zacrtati program i odabrati sredstva za daljnje ciljane akcije.

Implementacija dizajna u praksi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova započinje usmjerenjem prema aktualnom problemu kulturnog samorazvoja predškolskog djeteta i upoznavanja s ciklusima dizajna. Kreativne skupine predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova sudjeluju u procesu razvoja i dizajna.

Uvjet za svladavanje svake etape je kolektivno promišljanje aktivnosti odgajatelja, koje omogućuje:

Usmjerenost na kreativni razvoj djeteta u odgojno-obrazovnom prostoru dječjeg vrtića;

Ovladati algoritmom za izradu projekta na temelju zahtjeva djece;

Biti u stanju povezati se s ciljevima djece bez ambicija;

Ujediniti napore svih subjekata pedagoškog procesa, pa tako i roditelja.

Zajednički možete osmisliti: matineje, zabavne večeri, kreativne dane različitih tema i obrazovnih usmjerenja, kreativne tjedne, odmore.

Dizajnom se mijenja uloga odgajatelja u upravljanju pedagoškim procesom predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, oni djeluju kao aktivni sudionici, a ne izvršitelji volje određenih stručnjaka. Aktivnosti u kreativnim grupama pomažu u učenju timskog rada, razvijanju vlastitog analitičkog pogleda na praksu odgoja i poučavanja djece. Odgajatelji su slobodni birati metode i vrste aktivnosti za postizanje svojih ciljeva, nitko im ne nameće svoje stajalište.

Čak i neuspješan projekt doprinosi razvoju profesionalizma. Razumijevanje pogrešaka stvara motivaciju za ponavljanje aktivnosti i potiče samoobrazovanje. Takvo promišljanje omogućuje formiranje adekvatne procjene (samopoštovanja) koja razvija prostor i sebe u njemu.

Sposobnost korištenja projektne metode pokazatelj je visokih kvalifikacija učitelja, njegovog ovladavanja progresivnim metodama poučavanja i razvoja djece.

Rječnik pojmova

1. Algoritam sustav operacija koje se izvode prema određenim pravilima i strogo određenim redoslijedom radi rješavanja određenog problema.

2. Igra djeteta- povijesno nastala vrsta aktivnosti koja se sastoji od reprodukcije postupaka odraslih i odnosa između njih.

3. Didaktička igra- igra posebno kreirana ili prilagođena u obrazovne svrhe.

4. Projekti igara– projekti u kojima sudionici preuzimaju određene uloge određene njihovom prirodom i sadržajem. Vodeće aktivnosti u njima su igre uloga.

5. Igra- oblik aktivnosti u situacijama čiji je cilj ponovno stvaranje i uvjetovanje društvenog iskustva, fiksirano u društveno fiksiranim načinima provođenja objektivnih radnji, u subjektima znanosti i kulture.

6. Aktivnost igranja– vodeća aktivnost predškolskog djeteta, ostvarivanje njegovih potreba za socijalnom kompetencijom i utvrđivanje specifičnosti socijalne situacije djetetova razvoja: ovladavanje društvenom pozicijom „ja i društvo” kroz modeliranje glavnih tipova odnosa među ljudima u zamišljenoj igri situacija.

7. Aktivnost igranja uloga– stupanj razvijenosti igrovne aktivnosti djece predškolske dobi, na kojem igra postaje vodeća aktivnost djece, izazivajući kvalitativne promjene u dječjoj psihi.

8. Projektna metoda– način organizacije pedagoškog procesa, koji se temelji na interakciji nastavnika i učenika, način interakcije s okolinom, korak po korak praktične aktivnosti za postizanje cilja.

9. Oblikovati- ovo je složena aktivnost, čiji sudionici automatski svladavaju nove pojmove i ideje o različitim sferama života: industrijskom, osobnom, društveno-političkom.

10.Projekt- ideja, plan.

11.Igra na otvorenom– igra u kojoj prevladava tjelesna aktivnost sredstvo je cjelovitog odgoja, tjelesnog razvoja i poboljšanja zdravlja djece.

12.Igra izgradnje– dječje aktivnosti, čiji je glavni sadržaj odraz okolnog života u raznim zgradama i povezanim radnjama.

13.Igra igranja uloga- izmislila su sama djeca. Odražava znanje, dojmove, ideje o svijetu oko nas, događa se uvjetna transformacija u njih i rekreiraju se društvene razlike među ljudima.

14.Postavljanje ciljeva– sposobnost stvaranja novih ciljeva u ljudskom djelovanju.

Književnost

1. Alekseeva O., Kruglova N. “Tko biti?” // Dijete u vrtiću. 2005. br. 3. str.34.

2. Bakina M. Suvremena djeca, //Predškolski odgoj. 2005. br. 4. str.58.

3. Dybina O. Igra je put do spoznaje objektivnog svijeta // Predškolski odgoj. 2005. broj 4. str. 14.

4. Igramo li se? Igrajmo se!!! Pedagoško vođenje igara za djecu predškolske dobi / O.A. Skorolupova, L.V. Loginova. – M. “Izdavačka kuća Scriptorium 2003”, 2005

5. Miščenko O., Nikiškina O., Gomenjuk E., Osipova M. Sjećamo se heroja // Dijete u vrtiću. 2007. br. 2. str.36.

6. Moleva I. Razumijevanje svijeta oko nas kroz igru ​​// Predškolski odgoj. 2007. br. 7. str.24.

7. Organizacija igara temeljenih na pričama u dječjem vrtiću: priručnik za odgojitelje / N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova. – 2. izd. Ispre - M. Izdavačka kuća "Gnom i D", 2000. - 96 str.

8. Projektna metoda u radu predškolske ustanove: priručnik za voditelje i praktičare predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova / Autor. – komp. L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova. – 4. izd. vlč. I dodatno – M. ARK-TI, 2006. – 112 str.

9. Dizajn predškolskog razvoja. Metodički priručnik / S.V. Kuznjecova. I broji. Auto. – M. Trgovački centar Sphere. 2006. – 112 str.

10. Patranova I. Projektna metoda // Predškolski odgoj. 2007. broj 3. str.81.

11. Rastem igrajući se: Prosj. I čl. doshk. Dob: priručnik za odgojitelje i roditelje / V.A. Nedospadova. 2. izd. – M: Prosvjeta. 2003. – 93 str.

12. Igre igranja uloga za djecu / T.N. Obraztsova – M: Etrol LLC, IKTC Lada LLC. 2005. – 192 str.

13. Višebojne igre: Na temelju materijala s Moskovskog gradskog tjedna „Igra i igračke“ u javnim predškolskim ustanovama u Moskvi / Auth. Comp. Belaya K.Yu., Sotnikova V.M. – M: Linka-Press, 2007. – 336 str.

14. Igre igranja uloga za djecu predškolske dobi / N.V. Krasnoščekova. ur. 3. – Rostov n/a: Phoenix, 2008. – 251 str.

15. Solntseva O. Igranje igara priča // Predškolski odgoj. 2005 br. 4 str.33.

16. Tehnologija dizajna u predškolskim obrazovnim ustanovama / E.S. Evdokimova – M.: Trgovački centar Sfera. 2006. – 64 str.

17. Shitova T. Razvoj fantazije i kreativnosti predškolske djece u igrama uloga // Dijete u dječjem vrtiću. 2004 broj 6. str.33.

Planiranje horizonta puštanja u pogon transportnog kompleksa.

Trasa pokretne trake odabrana je na način da se osigura:

Dopušteni kut nagiba transportera;

Stacionarnost strane na kojoj se nalazi transporter;

Minimalni broj raskrižja s drugim prometnim komunikacijama;

Ravnost bez ili s minimalnim brojem prijenosnih točaka;

Racionalna ekonomska učinkovitost transporta stijenske mase do mjesta drobljenja u kamenolomu i od mjesta pretovara na površini;

Mogućnost produljenja trase (po potrebi) kod produbljivanja kamenoloma;

Maksimalna neovisnost uvjeta gradnje od rudarskih radova u kamenolomu.

Prilikom projektiranja rekonstrukcije povezane s uvođenjem pokretnih dizala u kamenolom sa željezničkim prometom, komunikacije potonjeg neizbježno se križaju s trasom transportera, što komplicira uvjete i povećava troškove građevinskih i instalacijskih radova.

U najtežim slučajevima moguće je odustati od smještaja transportera u otvorenim rudarskim eksploatacijama zbog složenosti građevinskih radova i daljnjeg rada i prijeći na postavljanje transportera po cijeloj dužini ili djelomično u kosom oknu.

U planiranju rudarskih radova pri uvođenju transportnih dizala u aktivni kamenolom mogu se razlikovati tri razdoblja (slika 1).

U prvom razdoblju koje prethodi građevinskim i instalacijskim radovima, potrebno je izraditi trajnu granicu duž osi buduće trase i izvršiti intenzivno (napredno) produbljivanje kamenoloma na području postavljanja drobilnog kompleksa. Rudarske radove u onom dijelu prostora kamenoloma koji nije povezan s izgradnjom lifta (radna strana na horizontima iznad kote instalacije drobilice) treba osigurati bez intenzivnog produbljivanja, ali uz maksimalno napredovanje fronte.

U drugom razdoblju - vrijeme ugradnje vučnice i izgradnje potrebnog rudarskog otvora, rudarski radovi se praktički ne planiraju u građevinskoj zoni, već se izvode samo u radnoj strani kamenoloma.

U trećem razdoblju, nakon puštanja transportera u rad, potrebno je povećati intenzitet produbljivanja kamenoloma, uključujući i prostor na kojem se nalazi drobilica, tako da udaljenost transporta rude kiperima od radnih čela do prijenosna točka je dugo minimalna.

Nepoštivanje ovih načela dovodi do činjenice da do završetka izgradnje dizala, rudarski radovi "silaze" daleko dolje od razine prihvatnog lijevka jedinice za drobljenje i učinkovitost korištenja transportera naglo pada. smanjena.

Zbog činjenice da kut nagiba stalne strane kamenoloma obično premašuje kut nagiba transportera, kada se trasa potonjeg produži, udaljenost dostave stijenske mase kiperima do dizalice se mijenja. Stoga novi smjer proširene trase treba po mogućnosti kombinirati sa smjerom produbljivanja rudarskih radova. U suprotnom, duljina putovanja vozila u kamenolomu može znatno premašiti ekonomski isplativu udaljenost (1 - 1,5 km).

Riža. 1. Pravac rudarskih radova u kamenolomu pri izgradnji transportne dizalice:

B - strana kamenoloma prije početka izgradnje vučnice; DO - projektirani položaj trase žičare; D - horizont postavljanja jedinice za drobljenje; 1.2iZ - količine rudarskih radova izvedenih u prvom, drugom i trećem razdoblju izgradnje žičare

Ako je potrebno, za organizaciju izgradnje pokretne dizalice, rudarski plan se prilagođava.

Što se tiče transporta pokretnom trakom, pouzdanost transportnih shema je od posebne važnosti.

Velik broj transportnih shema pokretnih traka koje se temelje na principu povezivanja i interakcije opreme može se svesti na četiri glavna strukturna dijagrama: serijsko povezivanje opreme, paralelno povezivanje opreme, s integracijom tokova tereta, s podjelom tokova tereta.

Opći pokazatelj pouzdanosti je faktor raspoloživosti, određen vremenom rada između kvarova T i vremenom oporavka TV,

Kapacitet transporta transportnog sustava određuje se uzimajući u obzir vjerojatni radni učinak Q, koji određuje pouzdanost opreme:

D = k G T R Q

gdje je T r planirano vrijeme rada pokretne linije (minus regulirani tehnološki i organizacijski zastoji).

Faktor raspoloživosti transportnog sustava određen je pokazateljima pouzdanosti njegovih pojedinačnih komponenti i sklopova.

Za najčešći sustav, koji se sastoji od P serijski spojeni transporteri, faktor raspoloživosti:

Smatra se da u odnosu na transport pokretnom trakom redundantnost opreme nije ekonomski opravdana.

Čini se da za snažne transportne dizalice velikog kapaciteta, karakterizirane visokim kapitalnim intenzitetom, nije preporučljivo osigurati rezervnu liniju, jer dodatni troškovi mogu oštro pogoršati ekonomske pokazatelje korištenja transportera općenito. Međutim, ako to dopuštaju dimenzije transportiranog komada, u nekim slučajevima treba razmotriti mogućnost korištenja dva transportera s uskom trakom umjesto jednog sa širokom trakom. U ovom slučaju potrebno je uzeti u obzir različite koeficijente raspoloživosti sustava prema opcijama (različita pouzdanost), moguće promjene u produktivnosti transportne staze, uvjete rekonstrukcije pri produljenju dizala i organiziranju novih prijenosnih točaka, kao i kao razlike u uvjetima transporta stijenske mase kiperima do pretovarnog mjesta. Dakle, ako postoji temeljna mogućnost samostalnog proširenja uskih transportera, to će poboljšati uvjete rada vozila u kamenolomu (fluktuacije u udaljenostima prijevoza će se smanjiti) i povoljno će utjecati na tehničke i ekonomske pokazatelje opcije. Osim toga, prisutnost druge transportne linije omogućuje izglađivanje negativnog utjecaja razlike u načinu rada transportera i cestovnog transporta na produktivnost automobilsko-transportnog kompleksa. Potonji radi u načinu rada u kamenolomu (340-350 dana u godini 24 sata dnevno) s godišnjim radnim vremenom od 7300-7500 sati, a procijenjeno vrijeme rada transportne linije godišnje je 5900-6000 sati. Drugim riječima, s jednom pokretnom linijom za osiguranje njegove satne produktivnosti potreban je vozni park 1,2-1,25 puta veći od prosječno izračunatog utvrđenog prema uvjetima za osiguranje određenog obujma prijevoza. Obično se u projektima ovaj koeficijent ne uzima u obzir, budući da se gotovo dio kipera koji se koriste, na primjer, za prijevoz otkrivke na odlagalište, može poslati za isporuku rude na dizalicu. Međutim, ako uzmemo u obzir ograničenja produktivnosti bagera i kapaciteta prihvata jedinica za drobljenje, ili ako projekt predviđa konvejerizaciju dizanja cjelokupnog volumena stijenske mase iz kamenoloma, tada se ovaj koeficijent mora uzeti u obzir. prilikom izrade projekata.

Učinkovitost korištenja pojedine vrste transporta kamenoloma u konačnici je određena ekonomskim pokazateljima - kapitalnim troškovima za nabavu i ugradnju opreme, izgradnju objekata i komunikacija, rudarske radove itd., kao i operativnim troškovima. Najveća odstupanja u određivanju troškova poslovanja uočavaju se kod transporta pokretnom trakom. Osnova odstupanja leži u korištenju različitih metoda obračuna amortizacije za obnovu (uspostavljanje prvobitne vrijednosti) i popravak remena. Za izračune dizajna možete koristiti sljedeće podatke. Vijek trajanja gumenih užadnih traka na transporterima duljine do 1000 m je 5 godina, duljine 1000-3000 m - 6 godina. Istodobno, trake mobilnih (čeonih i odlagališnih) transportera imaju radni vijek oko godinu dana kraći nego na stacionarnim transporterima i smještenim u galerijama.

Razvoj odlagališta u fazama.

Vanjska odlagališta i druge površinske strukture postavljaju se izvan završnih kontura kamenoloma. S postupnim razvojem, pri čemu svaka faza traje 10-15 godina ili više, moguće je privremeno skladištenje stijena unutar obećavajućih kontura. Na primjer, dio stijena prve faze nalazi se u području budućeg rada druge faze (slika 2)

Riža. 2. Shema postupnog postavljanja odlagališta

/, // - prva i druga faza kamenoloma; 1,2- privremena, odnosno trajna odlagališta

Prilikom reaktivacije stranica prve etape, privremena odlagališta se premještaju na trajnu lokaciju. To omogućuje smanjenje udaljenosti prijevoza u prvim godinama i oslobađanje značajnih sredstava koja se mogu učinkovito i dugo koristiti u nacionalnom gospodarstvu. Ako je uvjetno povećanje sredstava veće od troškova dodatnog pomicanja stijena, tada je postupno postavljanje odlagališta ekonomično. Uštede od smanjenja udaljenosti transporta kamenja

Riža. 3. Shema postupnog razvoja trajnih odlagališta

Preporučljivo je trajna odlagališta projektirati planski u nekoliko faza (3-5 ili više) (slika 3). U prvoj fazi, stijene se skladište u nekoliko slojeva, pri čemu se stijene odlažu do maksimalne projektirane visine u ograničenom prostoru. U drugoj i kasnijim fazama, odlagališta se uglavnom planski proširuju. Ova shema postupnog odlaganja, koja se široko koristi u automobilskom i transportnom transportu, ima sljedeće prednosti u usporedbi sa shemom višeslojnog razvoja odlagališta na cijelom području odjednom:

1. zemljište za odlagališta postupno se povlači iz poljoprivredne uporabe, čime se smanjuje ekonomska šteta prouzročena nacionalnom gospodarstvu od uključivanja podzemlja u razvoj;

2. rekultivacija deponija i vraćanje zemljišta u poljoprivrednu uporabu provode se ranije;

3. udaljenost kretanja stijena u prvim godinama je smanjena, što smanjuje troškove transporta;

4. Odgađa se vrijeme prijenosa objekata koji se nalaze u zoni rudarske parcelacije, što omogućuje povećanje učinkovitosti korištenja prethodno izvršenih kapitalnih ulaganja za njihovu izgradnju.

5. Ekonomski učinak od postupnog razvoja odlagališta proporcionalan je volumenu uskladištenih stijena i što je veća visina odlagališta i broj stupnjeva, to je veći.

Povezane informacije.

Pametna, radoznala, svestrano razvijena beba pravi je ponos svake majke. Međutim, svaka osoba ima svoju razinu inteligencije koja se uspostavlja u djetinjstvu, a stupanj njezinog razvoja ne ovisi toliko o genima, koliko o marljivom radu i trudu roditelja koji razvijaju inteligenciju svog djeteta gotovo od prvih dana. njegov život.

Djetetova inteligencija- ovo je skup znanja i vještina, sposobnost njihove primjene u svakodnevnom životu, sposobnost usvajanja novih znanja i, zahvaljujući tome, rješavanja bilo kakvih problema, čak i onih najnestandardnijih.

Nemojte misliti da beba odmah nakon rođenja ne razumije ništa u ovom svijetu – jednostavno ga drugačije percipira, a njegovi prvi kontakti s našim malim svijetom su emotivni. Dijete je mirno samo kada uz svoje tijelo osjeti majčinu toplinu, kada pije majčino mlijeko i osjeti njenu ljubav i brigu. Počinje mirisati, a ušima mu se pojavljuju mnogi nepoznati zvukovi. U tim trenucima dijete treba osigurati sigurnost svog malog svijeta, biti uvijek tu, nasmiješiti se bebi, zagrijati je svojom toplinom, razgovarati s njom. Ako dijete plače u tom razdoblju, to ne znači da je hirovito - to je prvi znak da se djetetova zaštitna "kupola" urušava, da ne osjeća majku u blizini. Normalan razvoj inteligencije kod djece počinje upravo od tako ranog razdoblja, kada je dijete uvjereno u svoju sigurnost i odrasta kao emocionalno zdrava beba.

Kada beba nauči koliko-toliko svjesno micati ručicama i nožicama i već ima refleks hvatanja, usta postaju organ spoznaje svijeta, pa će sve što djetetu dođe u oči ili ruke odmah biti stavljeno u usta za okus. , dobiti nove osjećaje. Što više mali čovjek osjeća u svom životu, što više ima znatiželje, to će se njegov intelekt bolje razvijati. U to vrijeme oko djeteta trebaju biti predmeti koje može sigurno isprobati, a čak i ako želi u usta uvući kut dekice, vlastiti prst, gumenu igračku ili zvečku, prvo morate osigurati sigurnost tih predmeta, odnosno kupujte one koji ne predstavljaju opasnost za bebin život: predmeti su dovoljno veliki (da ih dijete ne može progutati), izrađeni od neotrovnih materijala.

Dijete se svestrano razvija, uči slušati, mirisati, sve gledati, dodirivati ​​i osjećati, stoga mu nemojte zabranjivati ​​da dodiruje određene stvari, upoznajte se s taktilnim osjećajima, zajedno slušajte glazbu koja će ga umiriti ili, naprotiv, zabaviti ga.

Razvoj inteligencije kod djece od 4 do 6 mjeseci

I prije nego što dijete napuni šest mjeseci, može se nazvati najiskrenijim i najradoznalijim znanstvenikom, jer sve novo što mu dođe u ruke, bilo da je to zvečka, odjeća ili bilo koji drugi predmet, odmah će pregledati svi poznati. beba u tom trenutku na načine: okusit će ih, stisnuti ih jako, jako u rukama (imajte na umu da je u ovom trenutku jednostavno nemoguće uzeti bilo što od djeteta), udariti ih o zidove, o ograde jasle, možda čak i protiv sebe, pregledajte ih sa svih strana - općenito, predmet će biti ispitan sveobuhvatno s istinskim zanimanjem. Osim toga, već počinje prepoznavati bliske osobe po vidu, smiješi im se, pozdravlja ih, guguće, radosno miče ručicama i nožicama kad vidi mamu.

Zadovoljite djetetov spoznajni žar, opskrbite ga zanimljivim materijalom, kupujte razne igračke, uvijek u različitim bojama, a kada ih budete davali bebi, navedite kakva je igračka i koje je boje. Svojoj bebi možete dati igračku koja ima zvuk ili ima pokretne dijelove, poput autića s pokretnim kotačima ili igračke s gumbima. Već sa šest mjeseci razvoj inteligencije kod djece počinje poprimati opipljive oblike – dijete može pogoditi da se kotači autića mogu okretati ili da treba pritisnuti gumb da bi igračka zasvirala. Najvjerojatnije će se to dogoditi tijekom eksperimenta, ali glavna stvar je da beba zapamti rezultat i sljedeći put izvrši iste operacije kako bi dobila željeni rezultat. Svakako pohvalite svoje dijete za svaki napredak, pa čak i za sam pritisak na gumb, jer za njega su vaša podrška i poznavanje ovoga svijeta sada glavne komponente u životu.

Razvoj inteligencije kod djece od 6 do 9 mjeseci

Razvijanje intelekta takvog djeteta puno je zanimljivije, jer već u tako ranoj dobi već je vidljiva njegova sklonost glazbi, crtanju, dizajnu, što je temelj ove ili one vrste inteligencije. Kada beba zna samostalno sjediti, lakše će doći do dijela konstrukcionog seta ili sjesti točno tamo gdje može bolje vidjeti svoju majku kako bi s njom razgovarala na jedinom jeziku koji zna.

Ovisno o tome čemu je vaše dijete sklono, vaši postupci trebaju biti usmjereni na razvoj jedne ili druge vještine. Tako, primjerice, ako primijetite da dijete jednostavno voli rastavljati daljinski upravljač za televizor i poseže za tatinom kutijom s alatom, vrijeme je da mu kupite velike Lego kockice. Svakako počnite graditi s kockama, s piramidama, s lutkama za gniježđenje, pokažite mu razne kombinacije i nemojte ga grditi zbog činjenice da će igračka koju ste danas kupili sutra biti rastavljena - možda u vašoj obitelji raste budući dizajner.

Pričajte djetetu bajke, kupite mu boje za prste, slušajte s njim glazbu i pažljivo zabilježite aktivnosti koje vaše dijete najviše voli. Neka njegova omiljena aktivnost bude glavna, ali ne zaboravite ni na ostale kako bi vaša beba bila potpuno razvijena. Ako vidite da vaša beba voli glazbu, češće slušajte različite pjesme i radite s njim, čitajte priče za laku noć kako bi mu vaš glas tekao poput glazbe. Štoviše, možete čitati ne samo bajke, već i više književnosti za odrasle, tako da se već od kolijevke rađa djetetov estetski ukus i pismenost.

Ako vidite da dijete ne ispušta olovke i flomastere, osigurajte mu polje aktivnosti - objesite veliki prazan list papira najvećeg formata na zid i tamo crtajte s njim. Kupite mu boje za prste, jer još neće moći pravilno upravljati kistom, ali će rado prljati sve oko sebe ručicama i nogama.

Ako vidite da dijete više nije zainteresirano za estetske potrage, već za aktivne igre, puzanje posvuda i aktivno kretanje, stavite mu prepreke na put tako da mu bude zanimljivo i korisno: stavite madrac na napuhavanje na pod , bacati jastuke i praviti planine od njih, izgraditi kolibu od deka - to će biti prave atrakcije za dijete, gdje će naučiti prevladavati poteškoće, pronaći prava rješenja, najkraći put do vas.

Razvoj inteligencije kod djece od 9 do 12 mjeseci

Bliže jednoj godini, dijete je već u stanju razlikovati predmete po njihovim kvalitetama ili svojstvima. Naravno, sve je to samo početak apstraktnog razmišljanja, ali dijete već može razlikovati životinje (pa čak i ako se za njega sve one s repom nazivaju jednom riječju "kisya", ali to je značajan proces u percepcija), rodbine i prijatelja, zna do 10-ak riječi i koristi ih vješto i ispravno.

U ovoj fazi života dopustite mu da koristi čak i one stvari za koje mislite da su mu teške. Ako dijete plače gledajući crtiće, a ukoči se tijekom filma, to znači da mu se sviđa i to je upravo njegov razvoj, ne smijete ga usporavati samo zato što dijete još nije dovoljno zrelo.

• Dajte svom djetetu masažu i dodiruj ga češće, kako bi osim tvoje topline i kroz tvoj dodir upoznao svoje malo tijelo.
• Od prvih dana života beba razlikuje crvenu, bijelu i crnu, pa mu dajte priliku da ih vidi i razlikuje - objesite igračke iznad krevetića različite geometrijske oblike i boje tako da dijete uoči neku razliku među njima.
• Od rođenja razgovarajte s djetetom, čitajte mu, pravite mu grimase, pokažite svoje dijelove tijela i identificirajte ih svojim rukama, nogama, prstima. Čak i ako je beba tek naučila fokusirati pogled, sve informacije koje ste rekli još uvijek stanu u njegovu malu glavicu, a što ih češće ponavljate, brže će ih zapamtiti.
• Ako je dijete sito i mirno, ostavite ga na miru barem minutu kako bi bez vas razgledalo okolo i odabralo igračku ili predmet koji voli, a gledaššto će učiniti s njim.
• Plešite sa svojom bebom i pjevajte joj uspavanke, pa makar ti medvjed stao na uho. Glavna stvar za vas je razvoj osjećaja za ritam kod djece, razumijevanje melodije, a ne temeljito proučavanje notnog zapisa.
• Ako ste zainteresirani za rani razvoj inteligencije kod djece, pokušajte ne ograničavati njihove pokrete i spoznaju, odbijte povijanje u korist besplatnih stvari, stvarati uvjete za motorički rad djece, za dodirivanje raznih predmeta rukama i nogama.
• Dudu djetetu dajte u ekstremnim slučajevima, kako bi sve okusilo i detaljnije upoznalo predmet. Međutim Pazite da oko bebe nema malih, prljavih ili oštrih predmeta tako da sve što stavi u usta bude edukativno a ne opasno.
• Čak i ako mislite da beba u ovom trenutku neće moći razumjeti što govorite, ipak je tako komunicirati s njim, objasniti bebi sve o okolnim stvarima, imenovati sve naglas, opisivati ​​predmete, a što češće to činite, dijete više pamti.
• Obavezno ga kupite za svoju bebu edukativne igračke, no nemojte se njima zanositi da ih dječja soba ne bude puna. Ako je takvih igračaka previše, dijete će ih tretirati samo kao svijetle predmete, a proces intelektualnog razvoja možda neće ići tako brzo kako biste željeli. Svaka igračka treba razvijati različite sposobnosti.

cure! Ponovno objavimo.

Zahvaljujući tome, stručnjaci dolaze k nama i daju odgovore na naša pitanja!
Također, svoje pitanje možete postaviti ispod. Ljudi poput vas ili stručnjaci će dati odgovor.
Hvala vam ;-)
Zdrave bebe svima!
P.s. Ovo se odnosi i na dječake! Ovdje je samo još djevojaka ;-)

Je li vam se svidio materijal? Podrška - repost! Trudimo se za vas ;-)

Položaj čovjeka u sustavu organskog svijeta

KRALJEVSTVO Životinje

PODCARSTVO Višestanični

ODSJEK Dvostrano simetričan

TIP Chordata

PODTIP Kralježnjaci

GRUPA Gastrostomi

RAZRED Sisavci

RED Primati

PODRED Majmuni

ODSJEK Uskonose

NADOBITELJ Viši uskonosni ili Hominoidi

OBITELJ Hominidi

ROD čovjek

VRSTA Homo sapiens.

Tijekom proteklog vremena napravljena su izvanredna otkrića, kao rezultat kojih su otkriveni brojni ostaci kostiju fosilnih bića - posrednika između pretka majmuna i suvremenog čovjeka, koji upućuju na to da je nastanak Homo sapiensa kao biološke vrste tekao u četiri faze. :

1. Ljudski prethodnici (parapithecus, dryopithecus, ramapithecus,

australopitekus)

2. Najstariji čovjek (vješt čovjek, uspravan čovjek -

Pithecanthropus, Sinanthropus, Heidelbergensis

osoba, itd.)

3. Drevni ljudi (neandertalci)

4. Čovjek modernog tipa (kromanjonac)

Faza po faza razvoja Homo sapiensa

Dolje je dan dijagram (br. 1) postupnog razvoja Homo sapiensa. Desno su stupnjevi razvoja (I, II, III, IV). S lijeve strane su ere i razdoblja razvoja života na zemlji. U svakoj fazi dano je vrijeme (u tisućama i milijunima godina). Strelice označavaju prijelaz iz jedne faze u drugu. Autor daje detaljan opis svake faze.

homo sapiens sapiens-

H Homo sapiens sapiens 40-50 tisuća godina

E Moderni čovjek

P Prvi moderni ljudi prije oko 100 tisuća godina IV

T. Homo (kromanjonac)

r Drevni ljudi 300 tisuća godina

I (Neandertalci) III

II Homo erectus

Najraniji ljudi 1,5-1,9 milijuna godina

P (pithecanthropus, synanthropus, Heidelberški čovjek, itd.)

t Homo habilis- 3 milijuna godina II

R Vješt čovjek

P Australopithecus 10-12 milijuna godina

Gorila, čimpanza Ramapithecus 12-14 milijuna godina

ja

L. 25 milijuna godina star Dryopithecus Gibbons Orangutani

T Propliopithecus

n 30 milijuna godina star Parapithecus

E 150 milijuna godina Kukcojedi

Dijagram 1. “Rodoslovlje” Homo sapiensa

Prethodnici čovjeka.

Prije oko 150 milijuna godina, na Zemlji su vladali divovski krljušti gmazovi zvani dinosauri. A u podnožju drveća, male, krznene životinje, koje su bile najstariji preci čovjeka, lovile su kukce i skrivale se od strašnih guštera. Bili su toplokrvni.

Prije otprilike 30 milijuna godina pojavila se skupina malih životinja koje su živjele na drveću i hranile se biljkama i kukcima - parapithecus.

Prije otprilike 25 milijuna godina pojavili su se dryopithecus, arborealni majmuni. Teritorija na kojoj su živjeli bila je Južna Azija, Europa, Afrika. Gotovo da nema sačuvanih fosilnih ostataka, ali iz fragmenata čeljusti (koja je pronađena 1856. u Francuskoj i bila je stara 15-18 milijuna godina) jasno je da su kutnjaci kao kod ljudi, očnjaci kao kod majmuna .

U sjevernoj Indiji otkriveni su fosilni ostaci čovjekolikih majmuna zvanih Ramapithecus (nazvanih po indijskom bogu Rami). Ramapithecus je živio u drugoj polovici tercijarnog razdoblja - prije 12-14 milijuna godina. Od njih su sačuvani samo zubi i fragmenti čeljusti, ali sudeći po građi zuba, sličniji su ljudima nego majmunima. Ramapithecus je živio na drveću, možda se ponekad spuštao i "trčao" po tlu.

Podrijetlo čovjeka od majmuna, koji su vodili arborealni način života, predodredilo je strukturu Homo sapiensa, koja je zauzvrat bila anatomska osnova njegove sposobnosti za rad i, posljedično, za daljnju društvenu evoluciju. Pokreti hvatanja udova formirali su odgovarajuću strukturu šake (palac je naspram ostatka i nalazi se pod kutom od 90 stupnjeva), kao i razvoj ramenog obruča, koji je nastao kada su životinje izvodile pokrete s rasponom. od 180 stupnjeva (od grane do grane). Prsa postaju široka i spljoštena u dorzalno-trbušnom smjeru (kod kopnenih životinja su spljoštena bočno!), ključna kost je očuvana (kod kopnenih životinja koje trče nije razvijena). Za prilično brzo kretanje po granama drveta potreban je prilično visok stupanj orijentacije u prostoru, što ovisi o razvoju mozga (uostalom, on mora brzo i puno obrađivati ​​razne informacije). Zauzvrat, kada se krećete kroz drveće, potrebno je točno odrediti udaljenost do najbliže točke oslonca, što dovodi do pojave binokularnog vida. Život na drveću pomogao je ograničiti plodnost, stoga se pažljivo brinulo o mladunčetu (rjeđe dva). I na kraju, život u stadu jamčio je zaštitu od neprijatelja. Takav je dokaz da je Homo sapiens potekao od arborealnih oblika majmunolikih predaka.

Htio bih se vratiti velikim majmunima. Prije 30 milijuna godina preci (propliopithecus) gibona i orangutana odvojili su se od skupine parapithecusa. Međusobno imaju mnogo toga zajedničkog, ali ako ih usporedite s ljudima, razlika je više nego između ljudi i čimpanza. To sugerira da su se od "ljudske" grane odvojili mnogo ranije. S druge strane, gorile i čimpanze odvojile su se od skupine Dryopithecus prije otprilike 25 milijuna godina, a to su dvije neovisne skupine. Mnogo su sličniji Homo sapiensu nego drugim čovjekolikim majmunima.

Ako se dokaže da su preci čovjeka bili drvni oblici čovjekolikih majmuna, onda se postavlja pitanje: “Zašto su sišli na Zemlju? Što ih je natjeralo da napuste relativno siguran svijet koji također nudi dovoljno hrane?” “Prisjetimo se” kakvi su tada bili klimatski uvjeti na Zemlji. Kenozoik se dijeli na dva nejednaka razdoblja: tercijar i kvartar. U prvoj polovici tercijara bile su raširene tropske i suptropske šume – staništa arborealnih majmuna. U drugoj polovici tercijara počinje veliki proces stepifikacije kopna. Tropske i savanske šume, koje su nekoć rasle u umjerenom pojasu od Mađarske do Mongolije, zamijenjene su otvorenim krajolicima zbog sve sušnije klime. Zahvaljujući procesu stepizacije zemljišta i smanjenja šumskih površina, neki oblici čovjekolikih majmuna povukli su se u dubinu šuma, drugi su se s drveća spustili na zemlju i počeli osvajati otvorene prostore. Potomci potonjeg su ljudi. Bespomoćni od hladnoće i predatora, nesposobni za brzo trčanje, mogli su preživjeti samo zahvaljujući stadnom načinu života, kao i korištenju prednjih udova oslobođenih pokreta (lakše se kretati na dva uda nego na četiri). Prema tome, odlučujući čimbenik u prijelazu od majmuna do čovjeka (prema Engelsu) bio je uspravni hod.

Godine 1921. u pustinji Kalahari u Južnoj Africi u jednom od kamenoloma otkrivene su kosti lubanje nepoznatog stvorenja. Anatom R. Dart je utvrdio da pripadaju fosilnom mladunčetu majmuna, kasnije nazvanom Australopithecus (od latinskog australis - južni i grčki pithekos – majmun).

Tijekom sljedećih nekoliko desetljeća u Južnoafričkoj Republici otkriven je veliki broj ostataka kostura (lubanje, čeljusti, zdjelice i udovi) australopiteka.

Australopiteci nisu živjeli u šumi, već na otvorenim područjima kao što je savana. Bili su to mala, spora i bespomoćna stvorenja od predatora. Zato im je bilo važno unaprijed vidjeti neprijatelja koji se približava. Sposobnost uspravnog stajanja i gledanja oko sebe pokazala se vitalnom za njih. Uspravno hodanje također je bilo od velike važnosti za lov. Za ljude-majmune oči su bile od velike važnosti: visoko podignuvši glavu i zagledavši se u daljinu, moglo se naučiti mnogo više od njušenja prašnjave trave.

Masa australopiteka bila je od 20 do 50 kg, visina 120-150 cm, lubanja je relativno velika, s kraćim dijelom lica, očnjaci nisu stršali iznad razine susjednih zuba i nisu bili veliki, težina mozga iznosio je 550 g. Hodali su na dvije noge (o čemu svjedoči sličnost građe njihovih zdjeličnih kostiju s ljudskim), a ruke su im bile slobodne. Nakon što su se uspravili, ljudi majmuni mogli su se braniti od grabežljivaca bacanjem kamenja i mahanjem štapovima, a također koristiti prirodne predmete kao alate za dobivanje hrane. Kosti papkara, posebno antilopa, pronađene u špiljama australopiteka ukazuju na to da su oni aktivno lovili i jeli meso. Prijelaz na mesnu hranu odigrao je veliku ulogu u daljnjoj evoluciji primata. F. Engels je primijetio da “... osoba ne bi mogla postati osoba bez mesne hrane, i ako je u jednom ili drugom trenutku konzumacija mesne hrane kod svih poznatih naroda povlačila za sobom čak i kanibalizam... onda nas se to danas ne tiče. ” Danas je poznato da mesna hrana opskrbljuje tijelo potrebnim aminokiselinama (primjerice lizinom, čija je količina zanemariva u većini vrsta žitarica, s izuzetkom riže). Da bi se osigurao potreban minimum aminokiselina, životinja bi bila prisiljena kontinuirano jesti biljnu hranu. Takav život ne može doprinijeti poboljšanju tijela i razvoju uma.

Posljednjih godina otkrića u Južnoj Africi odagnala su sumnje o mjestu australopiteka u ljudskom porijeklu. U Etiopiji, u dolini rijeke Omo, ekspedicija u kojoj su sudjelovali L. Leakey i njegov sin R. Leakey (1967.-1971.) otkrila je ostatke australopitecina u horizontu starom do 4 milijuna godina. Godine 1970. u Keniji je američka ekspedicija otkrila fragment donje čeljusti drevnog australopiteka - star 5,5 milijuna godina! Ovo je dosad najstariji nalaz australopiteka na kugli zemaljskoj. Jedno od najzanimljivijih otkrića pronađeno je u Etiopiji (600 km od Addis Abebe) 1973.-1976. Riječ je o poznatoj Lucy - gotovo kompletnom kosturu ženke australopiteka, starom 3,1 milijuna godina.

Austalopitekini: ljudi ili majmuni? Kriterij za "humanost" fosilnog primata su tragovi njegove aktivnosti u obliku alata. Čovjek se od životinja razlikuje po stvaranju i uporabi oruđa (F. Engels “Uloga rada u procesu preobrazbe majmuna u čovjeka”)

Glavni materijal za izradu oruđa bio je kremen.Ne postoji drugi materijal u prirodi koji je tako raširen i ima ista svojstva vrijedna za primitivnu tehniku: tvrdoću i sposobnost cijepanja. Tamo gdje kremena nije bilo ili mu je bilo teško pristupiti, ljudi su izrađivali alate od kvarcita, vulkanskog stakla i drugih materijala. Dakle, nisu pronađeni alati koje su izradili australopiteci! Stoga se zaključak nameće sam od sebe: australopiteci nisu izrađivali alate i stoga još nisu bili ljudi. Istina, poznati paleontolog G. Osborne, početkom našeg stoljeća, sugerirao je da je proizvodnji kamenih alata naših predaka prethodilo razdoblje proizvodnje alata od drva i kostiju velikih životinja. Međutim, ovi alati, za razliku od kamenih, praktički nisu preživjeli do danas. Stoga ne možemo inzistirati na tome da su australopiteci izrađivali oruđe pa ih, sukladno tome, ne možemo smatrati ni ljudima.

Najstarija kamena oruđa od oblutaka koja su stigla do nas otkrivena su zajedno s ostacima kostiju Homo habilisa u horizontu starom do 3 milijuna godina (1959.-1960. ekspedicija R. Leakeya u klancu Olduvai u Tanzaniji). To daje osnovu da se vješta osoba smatra tvorcem vrlo rane kulture kamenog doba - šljunak ili Olduvai. Vješt čovjek prešao je prag korištenja prirodnih predmeta kao alata za njihovu umjetnu proizvodnju. Na temelju toga većina ga istraživača smatra najstarijim dosad poznatim majmunolikim ljudima koji su evoluirali iz životinjskog stanja.

Činjenica da su ostaci Homo habilisa pronađeni zajedno s majmunom Australopithecus sugerira da su Australopiteci bili plijen Homo habilisa, kao i drugih životinja, čije slomljene kosti leže u istom sloju kao i ostaci Homo habilisa.

Sudeći po fosilnim ostacima, Homo habilis se malo razlikovao od Australopitecina. Volumen mozga iznosio je 650-680 cm, što je samo 150 cm više od prosječnog volumena mozga australopiteka. Vješt čovjek bio je malo viši, njegova visina je dosezala 135-150 cm, držanje mu je bilo možda malo uspravnije. Izrazite morfološke razlike uzrokovane radnom aktivnošću pojavile su se tek nakon vrlo dugog vremenskog razdoblja, akumulirajući se kroz mnoge generacije.

Dakle, možemo pretpostaviti da je prvi čovjek na Zemlji bio vješt čovjek koji je napravio prva umjetna oruđa.

Najstariji ljudi.

Više od milijun godina nakon pojave prvih ljudi tipa Homo habilis, na Zemlji su se pojavili najstariji ljudi, Homo erectus ili čovjek erektus. To su pithecanthropus, sinanthropus, heidelberški čovjek i drugi oblici.

Otkriće Pithecanthropusa - "nedostajuće" karike u ljudskom obiteljskom stablu - E. Duboisa na otoku Javi 1960-ih godina bio je trijumf materijalističke znanosti. Starost javanskog pithecanthropusa je 1,5-1,9 milijuna godina.

Jedan od najpoznatijih i najizrazitijih predstavnika pithecanthropusa je sinanthropus ili kineski pithecanthropus. Ostaci Sinantropusa otkriveni su u sjevernoj Kini u blizini sela Zhou-Goi-Dian, 50 km od Pekinga. Sinantrop je živio u maloj špilji, koju su okupirali vjerojatno stotinama tisuća godina (samo tijekom tog vremena ovdje su se mogli nakupiti sedimenti debljine do 50 metara). U sedimentima je pronađeno mnogo sirovog kamenog oruđa. Zanimljivo je da se alati pronađeni u podnožju niza ne razlikuju od ostalih alata pronađenih u njegovim najvišim slojevima. To ukazuje na vrlo spor razvoj tehnologije na početku ljudske povijesti. Sinantrop je održavao vatru u špilji.

Sinantrop je bio jedan od najnovijih i najrazvijenijih drevnih ljudi; postojala je prije 300-500 tisuća godina

U Europi su na četiri mjesta pronađeni pouzdani i temeljito proučeni ostaci kostiju drevnih ljudi vremenski bliskih Sinantropu. Najpoznatiji nalaz je masivna čeljust Heidelberškog čovjeka, otkrivena u blizini Heidelberga (Njemačka).

Pithecanthropus, Sinanthropus i Heidelberški čovjek imali su mnoge zajedničke značajke i bili su geografske varijante iste vrste. Stoga ih je slavni antropolog Le Gros Clark objedinio pod zajedničkim nazivom Homo erectus (uspravan čovjek).

Homo erectus razlikovao se od svojih prethodnika visinom, ravnim držanjem i ljudskim hodom. Prosječna visina sinantropa bila je oko 150 cm kod žena i 160 cm kod muškaraca. Pithecanthropus Jave dosegao je 175 cm.Ruka drevnog čovjeka bila je razvijenija, a noga je stekla mali luk. Kosti nogu su se promijenile, zglob kuka pomaknuo se u središte zdjelice, kralježnica je dobila malo savijanja, što je uravnotežilo okomiti položaj tijela. Po tim progresivnim promjenama u tjelesnoj građi i rastu pračovjeka je i dobio ime – Homo erectus.

Homo erectus se još uvijek razlikovao od modernih ljudi po nekim značajnim značajkama: nisko zakošeno čelo sa supraorbitalnim grebenima, masivno tijelo s zakošenom bradom i izbočenom čeljusti te pljosnati, mali nos. Međutim, kako je primijetio jedan antropolog, oni su bili prvi primati za koje biste, kada biste ih vidjeli, rekli: “Ovo nisu majmuni, ovo su nedvojbeno ljudi.”

Homo erectus se od svojih prethodnika najviše razlikovao veličinom i značajnom složenošću moždane strukture te, kao posljedicu, složenijim ponašanjem. Volumen mozga bio je 800-1400 cm3, najrazvijeniji su bili režnjevi mozga koji kontroliraju višu živčanu aktivnost. Lijeva hemisfera bila je veća od desne, što je vjerojatno bilo posljedica jačeg razvoja desne ruke. Ova tipično ljudska osobina, zbog izrade oruđa, posebno je snažno razvijena kod Sinantropa.

Lov je osnova načina života Homo erectusa. Životinjske kosti i alati za lov otkriveni na nalazištima praljudi ukazuju na to da je riječ o strpljivim i razboritim lovcima koji su znali tvrdoglavo čekati u zasjedi uz stazu životinja i zajednički organizirati hajke na gazele, antilope, pa čak i divove savane - slonovi. Takvi napadi zahtijevali su ne samo veliku vještinu, već i korištenje tehnika lova temeljenih na poznavanju navika životinja. Homo erectus izrađivao je alate za lov mnogo vještije od svojih prethodnika (Acheulean kultura). Neki od kamenova koje je okrznuo pažljivo je oblikovao u željeni oblik: šiljati kraj, oštrice s obje strane, veličina kamena je odabrana točno prema ruci.

No posebno je važno da je Homo erectus bio u stanju primijetiti sezonske migracije životinja i lovio tamo gdje je mogao računati na obilan plijen. Naučio je zapamtiti orijentire i, nakon što je otišao daleko od parkirališta, pronaći put natrag. Lov je postupno prestao biti stvar slučaja, već su ga stari lovci unaprijed planirali. Potreba za praćenjem lutajuće divljači imala je dubok utjecaj na životni stil Homo erectusa. Htio-ne htio, našao se u novim staništima, stekao nove dojmove i proširio svoje iskustvo.

Na temelju strukturnih značajki lubanje i vratne kralježnice drevnih ljudi, utvrđeno je da njihov vokalni aparat nije bio tako velik i fleksibilan kao u modernih ljudi, ali im je omogućio proizvodnju mnogo složenijih zvukova od mrmljanja i cviljenja. modernih majmuna. Može se pretpostaviti da je Homo erectus “govorio” vrlo sporo i teško. Glavno je da je naučio komunicirati pomoću simbola i označavati predmete pomoću kombinacija zvukova. Izrazi lica i geste vjerojatno su imali značajnu ulogu kao sredstvo komunikacije među drevnim ljudima. (Ljudsko lice je vrlo pokretljivo, čak i sada razumijemo emocionalno stanje druge osobe bez riječi: oduševljenje, radost, gađenje, ljutnju itd. - a također smo u stanju izraziti određene misli: složiti se ili poreći, pozdraviti, nazvati itd. .)

Kolektivni lov zahtijevao je ne samo verbalnu komunikaciju, već je također pridonio razvoju društvene organizacije koja je bila očito ljudske prirode, budući da se temeljila na podjeli rada između muških lovaca i ženskih skupljačica hrane.

Korištenje vatre veliko je postignuće drevnog čovjeka. U špilji Zhou-Gou-Dian, gdje su pronađeni ostaci sinantropa i njihova brojna kamena oruđa, pronađeni su i tragovi vatre: ugljen, pepeo, pougljenjeno kamenje. Očito je da su prve vatre gorjele prije više od 500 tisuća godina. Sposobnost korištenja vatre učinila je hranu probavljivijom. Osim toga, prženu hranu je lakše žvakati, a to nije moglo ne utjecati na izgled ljudi: zubi su se počeli smanjivati, donja čeljust više nije stršala naprijed, a masivna koštana struktura potrebna za pričvršćivanje moćnih mišića za žvakanje više nije bila potrebna . Čovjekovo lice postupno je dobivalo moderne crte.

Vatra ne samo da je višestruko proširila izvore hrane, već je čovječanstvu pružila stalnu i pouzdanu zaštitu od hladnoće i divljih životinja. Pojavom vatre i ognjišta nastao je potpuno novi fenomen - prostor isključivo namijenjen ljudima. Okupljajući se oko vatre koja je donosila toplinu i sigurnost, ljudi su mogli izrađivati ​​alate, jesti, spavati i komunicirati jedni s drugima. Postupno je jačao osjećaj “doma”, mjesta gdje su žene mogle brinuti o djeci i gdje su se muškarci vraćali iz lova.

Vatra je učinila ljude neovisnima o klimi, omogućila im da se nasele na površini Zemlje i odigrala je važnu ulogu u poboljšanju alata.

Unatoč širokoj upotrebi vatre, Homo erectus dugo nije mogao naučiti kako je napraviti, a možda do kraja svog postojanja nikada nije u potpunosti shvatio tu tajnu. “Vatreno kamenje”, poput kremena i željeznog pirita, nije pronađeno među ostacima Homo erectusa.

U ovoj fazi ljudske evolucije mnoge fizičke značajke drevnih ljudi i dalje su pod kontrolom prirodne selekcije, prvenstveno povezane s razvojem mozga i usavršavanjem uspravnog hodanja. No, uz biološke čimbenike evolucije počinju se javljati i novi društveni obrasci koji će s vremenom postati najvažniji u postojanju ljudskog društva.

Korištenje vatre, lovačka putovanja i razvoj sposobnosti komuniciranja u određenoj su mjeri pripremili širenje Homo erectusa izvan tropskih krajeva. Iz jugoistočne Afrike preselio se u dolinu Nila, a odatle na sjever duž istočne obale Sredozemnog mora. Njegovi ostaci pronađeni su još istočnije - na otoku Javi iu Kini. Koje su granice pradomovine čovječanstva, teritorija gdje se dogodilo odvajanje čovjeka od životinjskog stanja?

Prapostojbina čovječanstva.

U prilog afričkoj prapostojbini čovječanstva svjedoče brojni nalazi na jugu, a posebno na istoku Afrike, vrlo starih (starih i do 5,5 milijuna godina) ostataka australopiteka, Homo habilisa i najstarijih kamenih oruđa. Od velike važnosti je činjenica da Afrika dom čovjeku najbližih čovjekolikih majmuna - čimpanza i gorila. Niti u Aziji niti u Europi nije otkriven tako potpun evolucijski niz primata kao u istočnoj Africi.

Nalazi dryopithecusa i ramapithecusa u Indiji i Pakistanu, ostaci fosilnih majmuna bliskih Australopithecusu otkriveni u južnoj Kini i sjevernoj Indiji, kao i ostaci najstarijih ljudi, pithecanthropusa i sinanthropusa, govore u prilog južnoazijskim precima. Dom.

Istodobno, otkrića fosilnih ostataka praljudi u Njemačkoj, Mađarskoj i Čehoslovačkoj svjedoče u prilog uključivanju južne Europe u granice naseljavanja praljudi. O tome svjedoči i otkriće u pećini Vallon u jugoistočnoj Francuskoj ostataka lovačkog kampa starog čak 700 tisuća godina. Od velikog je interesa otkriće na sjeveroistoku Mađarske ostataka majmuna Ramapithecus, koji su bili na putu hominizacije.

Dakle, mnogi istraživači ne daju prednost niti jednom od tri navedena kontinenta, vjerujući da se transformacija majmuna u ljude dogodila u procesu njihove aktivne prilagodbe najrazličitijim i promjenjivim uvjetima okoliša. Vjerojatno je prapostojbina čovječanstva bila prilično opsežna, uključujući značajan teritorij Afrike, južne Europe, južne i jugoistočne Azije. Nova otkrića skeletnih ostataka naših predaka stalno nas tjeraju da širimo granice navodne pradomovine čovječanstva. Treba napomenuti da su Ameriku i Australiju naseljavali ljudi modernog fizičkog tipa koji su došli iz Azije ne prije 30-35 tisuća godina.

Drevni ljudi.

Prije oko 300 tisuća godina, drevni ljudi pojavili su se na području Starog svijeta. Zovu se neandertalci, jer su po prvi put ostaci ljudi ove vrste pronađeni u Njemačkoj u dolini neandertalaca u blizini Düsseldorfa.

Prva otkrića neandertalaca datiraju iz sredine 19. stoljeća i dugo nisu privlačila pažnju znanstvenika. Sjetili su se tek nakon što je objavljena knjiga Charlesa Darwina "Podrijetlo vrsta". Protivnici prirodnog porijekla čovjeka odbili su u tim nalazima vidjeti ostatke fosilnih ljudi primitivnijih od modernog čovjeka. Tako je poznati znanstvenik R. Virchow smatrao da su ostaci kostiju iz doline neandertalca pripadali modernom čovjeku koji je bolovao od rahitisa i artritisa. Pristaše Charlesa Darwina tvrdile su da su to fosilni ljudi velike antike. Daljnji razvoj znanosti potvrdio je njihovu ispravnost.

Trenutno je poznato više od 100 nalazišta drevnih ljudi u Europi, Africi, južnoj i istočnoj Aziji. Na području SSSR-a, ostaci kostiju neandertalaca otkriveni su na Krimu, u špilji Kiik-Koba iu južnom Uzbekistanu, u špilji Teshik-Tash.

Tjelesni tip neandertalca nije bio homogen. Trenutno se razlikuje nekoliko skupina drevnih ljudi. Sve do 30-ih godina 20. stoljeća kasni zapadnoeuropski, odnosno klasični neandertalci, bili su dobro proučeni. Karakterizira ih nisko nagnuto čelo, snažan supraorbitalni greben, snažno izbočeno lice, nedostatak izbočine brade i veliki zubi. Njihova visina dosegla je 156-165 cm, mišići su im bili neobično razvijeni, na što ukazuje masivnost kostiju kostura; velika glava kao da je uvučena u ramena. Klasični neandertalci živjeli su prije 60-50 tisuća godina. Postoji hipoteza da su klasični neandertalci u cjelini bili sporedna grana evolucije koja nije bila izravno povezana s pojavom modernih ljudi.

Do sada se nakupilo mnoštvo informacija o drugim skupinama drevnih ljudi. Postalo je poznato da je postojao još jedan oblik neandertalaca (rani zapadnoeuropski neandertalci) koji je imao progresivnije morfološke karakteristike u usporedbi s klasičnim neandertalcima: relativno visok svod lubanje, manje nagnuto čelo, manje izbočeno lice itd. progresivni tzv. Od njih vjerojatno potječu neandertalci, čija je starost oko 50 tisuća godina. Sudeći prema fosiliziranim ostacima kostiju pronađenim u Palestini i Iranu, drevni ljudi ove vrste bili su morfološki bliski modernim ljudima. Progresivni neandertalci imali su visok svod lubanje, visoko čelo i izbočenu bradu na donjoj čeljusti. Volumen njihovog mozga bio je gotovo jednako velik kao u modernih ljudi. Odljevci unutarnje šupljine lubanje pokazuju da su imali daljnji rast nekih za ljude specifičnih područja cerebralnog korteksa, točnije onih povezanih s artikuliranim govorom i suptilnim pokretima. To nam omogućuje pretpostavku o složenosti ove vrste govora i razmišljanja kod ljudi.

Sve gore navedene činjenice daju razlog da se neandertalci smatraju prijelaznim oblikom između najstarijih ljudi tipa Homo erectus i ljudi modernog tjelesnog tipa. Ostale su skupine očito bile bočne, izumrle grane evolucije. Vrlo je vjerojatno da su napredni neandertalci bili izravni preci Homo sapiensa.

Još više od ostataka kostiju o genetskoj povezanosti neandertalaca sa suvremenim ljudima svjedoče tragovi njihove aktivnosti.

Kako se broj neandertalaca povećavao, oni su se širili izvan područja gdje je živio njihov prethodnik, Homo erectus, u područja koja su često bila hladnija i surovija. Sposobnost izdržavanja Velike glacijacije ukazuje na značajan napredak neandertalaca u usporedbi s drevnim ljudima.

Kameno oruđe neandertalaca bilo je raznovrsnije po namjeni (Mousterian kultura): šiljasti vrhovi, strugala, sjeckalice. No uz pomoć takvih alata neandertalac si nije mogao priskrbiti dovoljne količine mesne hrane, a duboki snijegovi i duge zime lišili su ga jestivih biljaka i bobica.

Stoga je glavni izvor postojanja drevnih ljudi bio kolektivni lov. Neandertalci su lovili sustavnije i svrhovitije te u većim skupinama od svojih neposrednih prethodnika. Fosilizirane kosti pronađene u ostacima neandertalskih logorskih vatri uključuju kosti sobova, konja, slonova, medvjeda, bizona i mamuta.

Drevni su ljudi znali ne samo održavati, već i ložiti vatru. U toplim podnebljima nastanili su se uz obale rijeka, ispod stijenskih prevjesa, u hladnim podnebljima nastanili su se u špiljama, koje su često morali osvajati od pećinskih medvjeda, lavova i hijena.

Neandertalci su također postavili temelje za druge aktivnosti koje se općenito smatraju isključivo ljudskim. Razvili su apstraktni koncept zagrobnog života. Zbrinjavali su stare i bogalje i pokapali svoje mrtve. S velikom nadom u život poslije smrti, započeli su tradiciju koja traje i danas da svoje najmilije ispraćaju na posljednji put uz cvijeće i grane crnogoričnog drveća. Moguće je da su učinili prve stidljive korake na polju umjetnosti i simboličkih oznaka.

Međutim, činjenica da su neandertalci u svom društvu našli mjesto za starije i bogalje ne znači da su predstavljali ideal dobrote i nesebično voljeli svoje bližnje. Iskapanja na njihovim nalazištima donose mnogo podataka koji govore da su se ne samo ubijali, već i jeli (pronađene su pougljenjene ljudske kosti i lubanje smrskane pri dnu). Ali koji god dokaz divljaštva sada izgledao kao kanibalizam, vjerojatno nije slijedio čisto utilitaristički cilj. Glad je vrlo rijetko dovodila do kanibalizma. Razlozi za to bili su prilično magične, ritualne prirode. Možda je postojalo uvjerenje da, nakon što je okusio meso neprijatelja, osoba stječe posebnu snagu i hrabrost. Ili su možda lubanje čuvane kao trofeji ili kao cijenjene relikvije preostale od mrtvih.

Dakle, neandertalci su razvili razne tehnike rada i lova koje su omogućile čovjeku da preživi Veliku glacijaciju. Neandertalcu nedostaje sasvim malo da dostigne puni status modernog čovjeka. Taksonomisti ga pripisuju vrsti Homo sapiens, tj. istoj vrsti kao i suvremeni čovjek, ali dodajući definiciju podvrste - neanderthalensis - neandertalac. Ime podvrste ukazuje na neke razlike od potpuno modernih ljudi, sada nazvanih Homo sapiens sapiens - homo sapiens sapiens.

Borba za opstanak i prirodna selekcija odigrali su istaknutu ulogu u evoluciji neandertalaca. O tome svjedoči nizak prosječni životni vijek drevnih ljudi. Prema francuskom antropologu A. Valoisu i sovjetskom antropologu V.P. Alekseev, od 39 neandertalaca čije su lubanje došle do nas i proučavane, 38,5% umrlo je prije navršenih 11 godina, 10,3% - u dobi od 12-20 godina, 15,4% - u dobi od 21-30 godina, 25,6% % - u dobi od 31-40 godina, 7,7% - u dobi od 41-50 godina, a samo jedna osoba - 2,5% - umrla je u dobi od 51-60 godina. Ove brojke odražavaju ogromnu stopu smrtnosti ljudi iz drevnog kamenog doba. Prosječno trajanje generacije tek neznatno prelazi 20 godina, tj. drevni ljudi su umrli, jedva imajući vremena da ostave potomstvo. Osobito je visoka stopa smrtnosti žena, čemu su vjerojatno pridonijele trudnoća i porođaj, kao i znatno dulji boravak u nehigijenskim stambenim prostorima (napučenost, propuh, truli otpad).

Karakteristično je da su neandertalci patili od traumatskih ozljeda, rahitisa i reumatizma. Ali oni drevni ljudi koji su uspjeli preživjeti u iznimno teškoj borbi odlikovali su se snažnom tjelesnom građom, progresivnim razvojem mozga, ruku i mnogim drugim morfološkim karakteristikama.

Iako je, zbog visoke smrtnosti i kratkog životnog vijeka, razdoblje prijenosa akumuliranog iskustva s jedne generacije na drugu bilo vrlo kratko, utjecaj društvenih čimbenika na razvoj neandertalaca postaje sve jači. Kolektivne radnje već su igrale odlučujuću ulogu u primitivnom stadu drevnih ljudi. U borbi za opstanak pobjeđivale su one skupine koje su uspješno lovile i bolje se hranile, brinule jedna o drugoj, imale manju smrtnost djece i odraslih te lakše prevladavale teške životne uvjete.