Обобщение на урок за развитие на съгласувана реч при деца от подготвителна група „Пътуване до страната на приказките. Обобщение на урок за развитието на съгласувана реч в подготвителната група Съгласувана реч в подготвителната група според Федералния държавен образователен стандарт

Петроградски район, детска градина № 15

в подготвителна група с диагноза
"Общо недоразвитие на речта"
логопед T.M

Санкт Петербург

Програма за развитие на свързана реч

9

Примерна карта за проучване

„Общо недоразвитие на речта” 13

Препратки 17

^

Обяснителна бележка

Сред най-важните задачи на логопедичната работа с деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта е формирането на тяхната съгласувана, устна (описателно-разказна, монологична, диалогична) реч. Формирането на последователна устна реч е необходимо за най-пълното преодоляване на недоразвитието на речта и подготовката на децата за училище. В лингвистичната и методическа литература свързаната реч се счита за основен функционален и семантичен тип реч на цялата езикова система. Комуникативната задача на съгласуваното изказване е да създаде словесен образ на обект. Основни характеристики на съгласувано разширено изявление:


  • тематично и структурно единство;

  • адекватност на съдържанието на комуникативната задача;

  • произволност, планиране и сбитост на изложението;

  • логическа пълнота;

  • граматическа съгласуваност.

Логопедичната практика показва, че децата на шестата година от живота, които имат общо недоразвитие на речта, имат значителни трудности при овладяването на уменията за съгласувана реч, което се дължи на недоразвитието на езиковата система - фонетико-фонемичната, лексикалната и граматически аспекти на речта.
Твърденията на деца с общо недоразвитие на речта се характеризират с:


  • нарушаване на логическата последователност на разказа;

  • нарушаване на съгласуваността, пропускане на семантични връзки;

  • незавършеност на микротемите;

  • връщане към казаното по-рано;

  • дълги паузи на границите на фразите;

  • Лексикалните затруднения са ясно изразени - беден речников запас, недостатъци в граматическото оформление на изреченията - неправилни връзки на думите, пропуски на думи, дублиране на фразови елементи, грешки при образуването на глаголни форми и др.

Допълнителни трудности при овладяването на кохерентна реч са свързани с наличието при деца с обща речева недостатъчност на вторични отклонения в развитието на умствените процеси на възприятие, внимание, памет, умения за конструктивна дейност и емоционално-волевата сфера.
Има редица методи, методически разработки, научни трудове, статии за развитието на речта на деца в предучилищна възраст (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.I. Seleverstova, G.M. Lyamina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E.I. Tikheeva и др.). Но все пак въпросите за формирането на съгласувана реч при деца с общо недоразвитие на речта не са достатъчно засегнати в литературата. Само няколко произведения предоставят специфични форми и техники за преподаване на кохерентна реч на предучилищни и шестгодишни деца с обща недоразвитост на речта.
Това, което ме подтикна да създам собствена система за обучение на шестгодишни деца на съгласувана устна реч в специализирана речева детска градина, беше:


  1. Липса на методически разработки и програми за обучение на кохерентна реч, като особено функционален и семантичен тип на цялата речева система при деца с OSD.

  2. Липсата на съдържание за реч при деца на речеви патолози, техният малък житейски опит и общо недоразвитие на речта във всичките й компоненти - фонетика, лексика, граматика.

  3. Липсата на социални и битови условия за живот и възпитание на дете, които възпрепятстват развитието на кохерентна реч, тъй като зависимостта на речта на децата от формите и характеристиките на речта на хората, с които живеят и общуват, е много голяма .

  4. Натрупах голямо количество практически материали за развитието на кохерентна реч в корекционната работа с деца с общо недоразвитие на речта.

Моята система за работа върху развитието на речта при шестгодишни деца с общо недоразвитие на речта помага на детето да придобие съдържание за своята реч, да натрупа идеи, знания, умения, концепции, мисли. Системата е насочена към създаване на най-добри условия детето да овладее възможно най-съвършените форми на свързана реч. Тя предполага свободно владеене на речника и граматическата структура на езика, способността да се установяват логически връзки и отношения между езиковите форми, спазването на необходимата лексикална точност, способността да се подчертава основното, да се сравнява, съпоставя и анализира. Работата, която върша за развитието на съгласувана реч с помощта на тази система, помага на децата да овладеят този вид речева дейност (учи децата да конструират съгласувани изявления), т.к. Без това ще им бъде трудно да научат основите на науката в училище.
Програмата за развитие на съгласувана реч при деца от подготвителната група с общо недоразвитие на речта трябва да се използва, като се вземе предвид свързаното с възрастта развитие и увреждане на речта. Той реализира основния принцип на обучение: постепенно преминаване от просто към сложно, спазване на последователност и систематичност в преподаването на езиковия материал, като се вземат предвид закономерностите на нормалното усвояване на езика.
В подготвителната група е необходимо да се подготвят децата от използването на разговорна реч до възможното използване на описателно-разказвателен стил на реч. Работата върху развитието на описателно-разказната реч, самите упражнения в описанието и разказа засягат речта и умственото развитие на децата и следователно преподаването на този стил на реч е с коригиращ и развиващ характер. Следователно обучението в този стил на реч е разделено на тримесечие и следва три основни направления:


  1. Съставяне на цели изречения, първо прости, а след това сложни структури.

  2. Игри, упражнения в диалогична реч, включване на подробни, подробни фрази в разговора.

  3. Упражнения в свързана описателно-разказна реч.

Всички класове за обучение на деца на описателно-разказна реч са включени в програмата според тяхната степен на сложност:


  • детски приказки по готов модел;

  • разкази по възприятие;

  • истории по памет;

  • истории от въображението.

Изисквания към децата в речевата дейност:


  • Смисленост, т.е. пълно разбиране на това, за което говорят;

  • Пълнота на предаване, т.е. липса на съществени пропуски, които нарушават логиката на представяне;

  • Последователност;

  • Широко използване на лексика, фрази, синоними, антоними и др.;

  • Правилен ритъм, без дълги паузи;

  • Презентационна култура в широкия смисъл на думата:

  • правилна, спокойна поза при говорене, обръщане към слушателите,

  • интонационна изразителност на речта,

  • достатъчен обем,

  • яснота на произношението.

^

Програма за развитие на свързана реч
в подготвителна група по тримес


I тримесечие (период)


  1. Съставяне на прости изречения по сюжетна картинка по въпроси.

  2. Съставете прости изречения, за да демонстрирате действие с и без водещи въпроси.

  1. Оформяне на предложенията:

  • от три думи по схемата:
    именителен падеж + глагол + обект
    (Момчето взе колата);

  • от четири думи по схемата:
    именителен падеж на съществително + глагол + две допълнителни думи.
    (Момичето измива ръцете си със сапун.)

  1. Образуване на изречения с еднородни:

  • прилагателни (Крушата е жълта, сладка, сочна.);

  • глаголи (Листата се въртят, падат, летят.);

  • съществителни имена (В градината се събират круши, ябълки, сливи).

  1. Образуване на структурата на сложни изречения със съюза "а"
    (Крушата е сладка, а лимонът е кисел).

  1. Съставяне на описателна история за обект въз основа на картина или самия обект според образец за описание, предложен от логопед, който детето повтаря.

  1. Съставяне на описателни гатанки с обяснение на съдържанието им.

  2. Съставете история въз основа на поредица (3-4) от сюжетни картинки, като използвате въпроси.

  3. Преразказ на текста с помощта на насочващи въпроси.

  4. Преразказ на разкази (3-4 изречения) с нарушена последователност от членове на изречението със задачата да се възстанови последователността: именителен падеж на съществително име + глагол + две зависими думи.

  1. Преразказ на текста „във верига“.

  2. Преразказ на текста без въпроси.

  3. Запомняне на детски стихчета, скороговорки, броене на стихчета, приказки, гатанки, стихотворения, като се вземат предвид възможностите на децата поради конкретно говорно нарушение.

  1. Укрепване на способността на децата да разбират интонацията, да улавят нейните нюанси, края на изречението и да разграничават повествователна, въпросителна и възклицателна интонация.

  1. Запомняне на кратки диалози.

    Лексикални теми:

    II тримесечие (период)

    (Децата карат ски)


    1. Разширяване на изречение чрез добавяне на думи:

    Децата карат шейни.

    През зимата децата се пързалят с шейни.

    През зимата децата се спускат с шейни от планината.

    През зимата децата се спускат с шейни по ледената планина.


    1. Съставяне на описателни истории по модел (графичен план).

    2. Развиване на способността да си задават въпроси за съдържанието на историята и съдържанието на картината.

    1. Преразказ на текстове без задаване на въпроси.

    2. Преразказване на разкази (5-6 изречения), където изреченията са дадени в прекъсната последователност, по картини, с работа върху фланелография.

    1. Преразказване на истории, приказки, диалози лично, предаване на характерите на героите.

    1. Подобряване на говоримия език. Научаване за водене на прост диалог, първо в кратки диалогични текстове, след това в свободни диалози по зададена тема.

    1. Децата съставят разказ от личен опит по аналогия с чутото.

    2. Продължаване на работата по интонационното проектиране на фрази, разбиране на интонацията и семантичната изразителност, въпросителна, възклицателна, разказна интонация, ударение в думите.

      Лексикални теми:

      III тримесечие (период)


      1. Съставяне на изречения по опорни думи, по схема.

      2. Разпространение на предложения чрез въвеждане на обстоятелства за причина, следствие, цел.

      1. Обучение на децата да изразяват една и съща идея с различни синтактични конструкции.

      1. Съставяне на изречения с различни глаголи, представки въз основа на демонстрираните действия. Правилно използване на предлозите: „с-така“, „към-от“, „горе-под“, „за“, „от“, „заради“, „отдолу“.

      1. Самостоятелно съставяне на въпроси по прочетения текст, намиране на вариативни отговори на един и същ въпрос, избор от няколко варианта на най-подходящия за дадена ситуация.

      1. Съставяне на изречения по определена тема, разпределяне на всяко изречение и обединяването им в разказ.

      1. По-нататъшно укрепване на способността на децата да съставят описателна история въз основа на демонстрираните действия за описване на обект. Сравнение на два и след това три корелирани обекта.

      1. Обучение в писане на разкази по картини с допълнителни задачи:

      • Измислете заглавие на историята;

      • Завършете историята;

      • Измислете начало;

      • Разкажете за събитията от първо, второ, трето лице.

      1. Съставяне на истории въз основа на поредица от сюжетни снимки с допълнителни задачи:

      • определят последователността на събитията в картините;

      • установяване на причинно-следствени връзки;

      • подчертайте основната история.

      1. Съставяне на истории въз основа на личния ви опит с допълнителна задача (промяна на лицето, времето).

      1. Преразказ на текстове въз основа на знанията и уменията на децата, изразяване на мисли свързано и последователно, като се използват най-често срещаните думи или клишета (хитро лице, тромава мечка); децата изразяват отношението си към действията на своите другари, сравнявайки поведението им с поведението на героите от истории и приказки.

      1. Подобряване на говоримия език под формата на диалог (Задавайте въпроси правилно и бързо, избирайте правилните думи в отговорите си, докладвайте за изпълнените задачи).

      1. Подобряване на интонацията и семантичната изразителност при четене на поезия, гатанки, приказки, разкази.

      Лексикални теми:

      ^

      Примерна карта за проучване
      състояния на съгласувана устна реч при деца с диагноза
      "Общо недоразвитие на речта"

      I. Речникова работа


      1. Способност за водене на прост диалог (изберете правилната дума правилно и бързо)

      ^ II. Граматическата форма на думата


      1. Способност за практическо използване на умения за словообразуване и словоизменение

      1. Краставица - краставици

      1. Краставица - краставици

      1. Моркови - моркови - моркови - моркови

      2. Умение за разграничаване и избор на свършени и несвършени глаголи


      1. Деца поливат (полива) градинското легло с вода

      1. Селяните копаят (изкопават) картофи

      1. Стопаните жънат богата реколта

      1. Образуване на прилагателни имена от наречия

      1. Образуване на сравнителни прилагателни

      1. Образуване на прилагателни с противоположно значение

      1. Избор на определения за обекти и идентифициране на обект чрез описание

      1. Домат (който? ) - . . .

      1. Зелено, свежо, дълго, вкусно, ароматно, сочно - какво? (краставица)

      III.Граматично оформление на фразата


      1. Съставяне на изречение с еднородни определения

      ^ Портокал, дълъг, сладък, вкусен, голям, здрав, твърд.

      Това е морков.


      1. Съставяне на изречение с противоположния съюз „а”

      ^ Доматът е червен, а краставицата е зелена.

      Краставицата е зелена, а краставицата е зелена.

      Първо трябва да извадите морковите и след това да ги измиете.


      1. Съставяне на изречения с думите „първо“, „след това“

      Имате лейка и мрежа.

      Какво ще направите първо, какво ще направите след това?


      1. Писане на изречения за отговор на въпроса „защо“

      Момчето откъсна домат. Защо?


      1. Съставяне на изречения със съюза „до“

      Защо взе лопата?


      1. Разпространяване на изречения чрез въвеждане на прилагателни, наречия и допълнения в тях

      Деца жънат. как? (внимателно)

      ^ IV. Формиране на контекстуална реч


      1. Писане на описателна история

      • С демонстрирани действия

      • По описание на артикула по план

      1. Съставяне на разказ по картина с помощта на насочващи въпроси

      1. Съставяне на история въз основа на поредица от снимки (използвайки ги, за да установите последователността на събитията, причинно-следствените връзки и да подчертаете основното в сюжета)

      1. Преразказ на кратка история (Способност да слушате история, да разбирате нейното съдържание, да схващате последователността от действия, способност да изразявате мисли последователно и последователно)

      1. Разказване на стихове и гатанки при спазване на интонацията и смисловата изразителност

      Резултат от прегледа:

      ^

      Библиография


      1. Под редакцията на S.S. Lyapidevsky. Отглеждане и обучение на деца с говорни нарушения. М. 1968 г.

      1. Д. Б. Елконин. Развитие на речта. М. 1964 г.

      1. Е.И.Тихеева. Развитие на речта на децата. М. 1964 г.

      1. Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. Преодоляване на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст. М. 1990 г.

      1. Ф. А. Сохина. Развитие на речта при деца в предучилищна възраст. М. 1984 г.

      1. M.B.Mezhikovskaya, M.P.Skripchenko. Логопедични занятия в специализирани детски градини. Ташкент. 1989 г

      1. Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. Подобряване на съгласуваната реч. М. 1994 г.

      1. Н. С. Жукова. Формиране на устна реч. М. 1994 г.

      1. Обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст с говорни нарушения. М. 1987 г.

      1. А. М. Бородич. Методи за развитие на речта на децата. М. 1981 г.

      1. Р.А.Белова. Нарушение на говора при деца в предучилищна възраст.

      1. Дефектология № 10 - 1990 г., № 6 - 1986 г., № 4 - 1990 г., № 6 - 1987 г.

Мишена:упражняване на разграничаване на облеклото по сезон (лято, есен, зима, пролет), по предназначение (ваканция, работа, спорт), по аксесоар (мъжко, дамско, детско); продължете да развивате способността за правилно писане на описателна история за облекло; фиксирайте имената на професиите на хората, които правят дрехи (моден дизайнер, художник на тъкани, крояч, шивачка); развитие на умствените процеси: внимание, памет, въображение. Развитие на фината моторика. Култивирайте грижовно отношение към облеклото.

Предварителна работа.Разговор на тема облекло. Изследване на тъкани (дънки, синтетика, чинц, косъм, драп), от които се изработват дрехите. Разглеждане на илюстрации. Решаване на гатанки, учене на усуквания на езици. В магазините „Облекло” и „Ателие” се проведе ролева игра.

орг. момент.

Децата са в рецепцията.

Днес ще отидем в един необичаен и много завладяващ свят, свят, в който се създават модерни и много красиви дрехи.

искаш ли да отидем там Каня ви на урок.

Прогрес на урока.

Учителят пита децата кой е модният дизайнер и как неговите идеи се превръщат в реалност.

Момчета, знаете ли кой е моден дизайнер?

Момчета, знаете ли как изглеждат модерни и красиви дрехи?

Ти искаш да знаеш?

След това се отправяме на едно вълнуващо пътешествие. Момчета, вижте къде стигнахме?

Забележете кой е?

Какво прави тя?

Със сигурност. Шивачка шие красиви, модерни дрехи по скица на дизайнер. Вижте колко различни инструменти, конци, тъкани и аксесоари има тя.

Учителят кани децата да имитират звука на пишеща машина,

Момчета, нека се опитаме да имитираме звука на машина, която чука, чукайки зъбите ви; как режат ножиците (артикулационна гимнастика „часовник“); Да нарисуваме игла.

Учителят обръща внимание на манекена, стоящ наблизо.

Браво момчета, какво мислите, че е това?

Точно така, манекен и върху него готова рокля. Момчета, какво е? Нека го докоснем и да ви кажем какво е усещането.

По всяко време на годината носим дрехи, подходящи за сезона. Шивачка шие дрехи за различните сезони. Кое? (лятно-летни дрехи, есенно-есенни дрехи, зимно-зимни дрехи, пролетно-пролетни дрехи).

Учителят пита децата за името на дрехите, които носим през лятото, есента, зимата, пролетта.

Учителят диференцира дрехите според принадлежността им (мъжки, дамски, детски).

Момчета, хората с тази професия само за възрастни ли шият дрехи?

(отговорите на децата)

Показване на слайдшоу.Децата трансформират думите в умалителни форми.

първи слайд възрастният модел е с пола - момичетата са с пола;

на втория слайд има възрастен модел в рокля - момиче в рокля;

на третия слайд възрастните модели носят шорти - младите модели носят шорти;

на четвъртия слайд възрастният модел е с дъждобран - младият модел също е с дъждобран;

на петия слайд моделът за възрастни е с шал и шапка;

Учителят обръща внимание на приглушената светлина, звука на музиката, подиума и модното ревю на моделите.

Момчета, чувате ли музиката, къде мислите, че попаднахме?

Учителят кани децата да отидат и да седнат на столовете.

Моля, влезте и седнете. Добър ден, радваме се да ви видим на шоуто на лятната колекция дрехи за 2012 г. През новата 2012 година всички цветове и нюанси ще бъдат актуални. Поздравяваме първия модел Zuuru с бурни аплодисменти.

Учителят пита децата за модела, неговото предназначение, сезонност, цветова схема, текстура и свойства на тъканта.

Момчета, вижте нашия модел в красива рокля. Каква е роклята? Каква цветова схема? С какви декоративни елементи е украсена роклята? Според вас за кой сезон ще е подходяща тази рокля?

Благодарим ви и се запознаваме с втория модел. Момчета, нека опишем това прекрасно облекло.

Учителят търси пълно описание на дрехите, които моделът носи.

Учителят благодари на моделите за прекрасното ревю и на гостите (деца) за активното им участие в обсъждането на моделите.

Благодарим на всички за активното участие в ревюто на лятната колекция.

Учителят кани децата да играят ролята на модни дизайнери и да създадат своя собствена скица на дрехи.

Днес научихме и видяхме много нови неща. Посетихме работилницата и модно ревю. Искаш ли да бъдеш моден дизайнер?

Но за да станат красиви нашите скици, пръстите ни трябва да си починат. Пригответе пръстите си.

Гимнастика за пръсти.

Аленка - малката (Пляскане с ръце)

Пъргав, бърз:

Нанесох вода (Свийте пръстите си един по един, като започнете с голям)

Завърших сарафана,

Плетено чорапче

Набрах горски плодове

Завърших песента

Узряваше навсякъде. (Пляскане с ръце)

Тя се интересува от лов. (Ударете юмруци един срещу друг 2 пъти)

Пръстите ни починаха, главите ни измислиха скица на дрехи, вземете столовете си и отидете в работилницата на модните дизайнери. Вижте по масите има много различни дрехи, цветни моливи, изберете дрехите, които харесвате, седнете на масите и пренесете въображението си върху лист хартия. Можете да започнете.

Учителят подхожда към всяко дете и се интересува от дизайна, който ще има на дрехите му.

След завършване на работата учителят предлага да поставите всички скици в плик и да ги изпратите по пощата на известния моден дизайнер Вячеслав Зайцев.

Браво, всеки успя да сбъдне мечтите си. Сега нека поставим всички скици в плик и да ги изпратим на известния моден дизайнер Вячеслав Зайцев. Вероятно ще се интересува от дрехите на децата от подготвителната група на детска градина № 103. И ние много внимателно ще следим последните модни новини и ще чакаме представянето на нашата колекция дрехи.

В края на урока се прави обобщение.

Какво правихме в час? Къде бяхме днес? За какви дрехи говорихме, защо ни трябват? Какво ти хареса?

Учителят благодари на децата за тяхната активност в час. Всички бяха много внимателни и се стараеха да отговарят правилно на въпросите.

Предлага да се върне обратно в групата.

Съгласуваната реч е смислено, подробно изложение, представяне на определено съдържание, което се извършва логично, последователно и точно, граматически правилно и образно, осигурявайки комуникация и взаимно разбиране.

Целта на развитието на съгласувана реч: развитието на речеви способности и умения, културата на вербалната комуникация, развитието на начини за овладяване на практически комуникативни умения в предучилищна възраст в различни житейски ситуации, формиране на предпоставки за четене и писане.

Задачи за развитие на кохерентна реч: формиране на елементарни идеи за структурата на текста (начало, среда, край); научаване за свързване на изречения с помощта на различни комуникационни методи; развиване на способността за разкриване на темата и основната идея на изявление; научаване за конструиране на твърдения от различен тип – описания, разкази, разсъждения; запознаване със съдържанието и структурните особености на описателен, включително художествен текст; съставяне на повествователни текстове (приказки, разкази, истории) при спазване на логиката на изложение и използване на художествено-изразни средства; научаване за съставяне на аргументи с подбор за доказване на убедителни аргументи и точни дефиниции; използването на различни видове съответни модели (схеми) за изявления, отразяващи последователността на представяне на текста.

Децата в подготвителната група трябва да могат:

Разумно и любезно оценявайте отговора, изявлението на връстник, участвайте в разговора. Съставете, въз основа на модел, по тема, истории по сюжетна картина, набор от снимки с последователно развиващо се действие. Преразказвайте кратки литературни произведения свързано, изразително, последователно, без съществени пропуски. Използвайте монологични и диалогични форми на реч. Съставете истории за събития от личен опит, измислете свои собствени окончания на приказки. Съставете кратки творчески разкази по предложена от учителя тема. Изразете своята гледна точка, съгласие или несъгласие с отговора на вашия приятел.

Учителят има голямо влияние върху речта на децата. Учителят трябва да възпитава с речта си.

Изисквания към речта на учителя:

Точност (вярно изобразяване на заобикалящата действителност, подбор на думи и фрази, които са най-подходящи за даденото съдържание);

Логичност (последователно представяне на мислите);

Яснота (разбираемост за другите);

Емоционалност;

Експресивност.

Методи за развитие на съгласувана реч: съвместна дейност, преразказ, разказ по картина - по поредица от сюжетни картинки - от личен опит; творческо разказване по зададена тема - по стихотворение - по приказка - по скороговорка, заучаване на стихотворения, разговор, ролева игра, речеви игри, самостоятелна работа, интегриране на дейности, наблюдения, екскурзии; игри за драматизация, игри за драматизация, пъзели.

Техники за развитие на съгласувана реч:

Визуални: съставяне на истории въз основа на серия от картини, сюжетни и пейзажни картини; писане на разказ за отделни предмети.

Истории, базирани на серия от картини: Когато работят върху серия от картини, децата развиват представа за основните принципи за конструиране на съгласувано послание; последователен разказ за случилите се събития. Децата съставят разказ колективно. Освен това такива дейности развиват у децата способността да преговарят помежду си и да отстъпват на другарите си.

За съставяне на история, базирана на сюжетни картини, се използват картини, изобразяващи няколко групи герои или няколко сцени в общ сюжет, който е добре познат на децата („Ние сме на работа“, „Игри на детската площадка“, „Зимни забавления“) . На децата се предлага и жанрова живопис („Отново двойка“, „Трима герои“, „Альонушка“, „Сутрин в борова гора“). Пейзажни картини (“Златна есен” на И. Левитан, “Февруарски лазур” на И. Грабар и др.).

План за съставяне на разказ въз основа на картината: заглавие на картината, място, време на действие, композиция на картината (преден план, централна част, заден план на картината), герои, действия на героите в картината, техните дрехи, настроение и характер на героите, цветова палитра, какви чувства предизвиква у тях картината.

Словесна: Четене и разказване на художествено произведение, запаметяване, съставяне на разкази от личен опит; разказване (с елементи на творчество); преразказ (по части и по роли), обобщаващ разговор. Всички вербални техники използват визуални техники: показване на предмети, играчки, картини, разглеждане на илюстрации.

Истории от личен опит Този тип разказване е от голямо значение за развитието на свързана реч. Децата свикват с обширна вербална комуникация, развиват способността да използват сетивния си опит и да го предават в последователен разказ. Формира се способността за ясно, разбираемо, ясно и образно изразяване на мислите.

Основата за развитието на този тип разказване е осмисленият живот на децата. Такива истории се провеждат в пряка комуникация с другите - както възрастни, така и връстници, подсказват теми за разкази на деца от разходка, екскурзия, работа, почивка. Честите наблюдения на предмети и явления от заобикалящия живот, съпроводени с четене на стихотворения, откъси от художествени произведения, дидактически игри за описание, обогатяване на речта на децата с образни думи и изрази са необходими условия и предпоставки за развитието на децата. умение да говорят за случки от живота си В подготвителната група за училище намират място и теми от по-общ характер, изискващи обобщаване на опита и морални преценки: „Нашите любими играчки и игри“, „Какво дава есента на хората“. , „С кого обичам да играя“. Уникално обобщение на знанията по естествена история е решаването на речеви логически задачи, когато децата трябва да търсят отговора на някакъв въпрос и да продължат мистериозната история за природата, започната от учителя.

Писане на творческа история. Има различни варианти за творческо разказване на истории.

1) Измисляне на продължение и завършване на историята.

2) Измисляне на история или приказка според плана на учителя.

3) Измисляне на разказ по тема, предложена от учителя (без план).

4) Измисляне на история или приказка по самостоятелно избрана тема.

Измисляне на продължение и завършек на историята.

Учителят разказва началото на историята, нейния сюжет, а основните събития и приключенията на героите са измислени от децата. Например, учител чете недовършената история „Как Миша загуби ръкавицата си“ от Л. А. Пеневская, след което задава въпроси на децата: „Мислите ли, че Миша намери ръкавицата си? Как се случи това? Кой му помогна? Помислете и говорете за това. Въпросите разпалват творческото въображение на децата. Въпреки това, учителят трябва да гарантира, че са измислени правдоподобни, реални ситуации и че историите на децата не се повтарят една в друга. Ако историите се окажат монотонни, той трябва да покани децата да мислят и да предложат различни варианти.

Темите за детските приказки могат да бъдат реалистични („Инцидент в гората“, „Какво се случи с Катя“ и др.) или приказни („Рожденият ден на заека“, „Как малкото слонче излезе на разходка“ и др. .).

Измислянето на история или приказка според плана на учителя изисква по-голяма независимост, тъй като планът очертава само последователността на разказване на истории и децата ще трябва да развиват съдържанието самостоятелно.

Измислянето на разказ по предложена от учителя тема (без план) дава още по-голям тласък на творческото въображение и самостоятелната мисъл. Детето е автор и избира съдържанието и формата му. Самата формулировка трябва емоционално да подготви децата да напишат история. Някои истории могат да образуват поредица от истории за един герой. Децата се учат да описват предмети визуално и образно, да предават чувствата, настроението и приключенията на героите и самостоятелно да измислят интересен край на историята.

Измислянето на история или приказка по самостоятелно избрана тема е най-трудният тип разказване на истории. Успехът на децата до голяма степен зависи от това как учителят умее да заинтересува децата, да създаде у тях емоционално настроение и да даде тласък на творческото им въображение. Този вид творческо разказване понякога може да се проведе под мотото: „Който измисли най-интересната приказка“.

Много е важно да научите децата да оценяват истории и приказки, измислени от други деца, да виждат както положителните, така и отрицателните страни на историите. Учителят дава примерна оценка, например: Хареса ми приказката на Оля. Интересно описва приключенията на една катерица и нейните приятели. Оля разказа изразително своята история. Тя нарича катерицата много добре - „червено кожено палто“.

Учителят трябва да обърне внимание както на интересното, занимателно съдържание на разказа, така и на словесната форма, в която е предадено; наблюдава как децата използват научените думи и изрази в самостоятелни творчески дейности.

Игров момент, игрови характер, речеви игри, ролеви игри.

Игри за развитие на свързана реч

Игрово упражнение „Разпространете офертата“

Целта е да се развие умение за изграждане на дълги изречения с думи-обекти, думи-признаци, думи-действия.

Децата са поканени да продължат и завършат изречението, което са започнали, въз основа на водещи въпроси. Например: „Децата отиват... (Къде? Защо?).“ Или по-сложна версия: „Децата ходят на училище, за да... . Тази опция, в допълнение към обогатяването на граматическия опит, може да служи като вид тест за идентифициране на тревожността на детето във връзка с различни житейски ситуации.

Играта "Разбери ме"

Целта е да се развие умение за съставяне на разказ по картина, като се използват различни характеристики на обекта.

Учителят показва на децата красива кутия и казва, че тази кутия не е проста, а вълшебна. Съдържа различни подаръци за деца. Само тези, които знаят как да пазят тайни, могат да получат подарък. Какво означава? (Това означава, че не казвайте предварително). След това учителят обяснява, че когато се приближи до някого, това дете трябва да затвори очи и, без да гледа, да извади картина от кутията, да я разгледа, но да не показва или казва на никого какво има на нея. Това трябва да се пази в тайна. След като всички деца нарисуват една рисунка за себе си, учителят ги пита дали искат да знаят кой какво е получил? Децата отговарят да. Тогава учителят казва, че не можете да показвате подаръци, но можете да говорите за тях. Но думата „подарък“ също не може да се нарече. След това учителят говори за подаръка си, показвайки на децата как да го направят правилно, а децата предполагат какво е получил учителят. След това децата се редуват да говорят за своите подаръци и когато подаръкът бъде познат, отварят снимката си. По-добре е да играете тази игра, докато седите на килима в кръг.

Игрово упражнение „Ако…“

Целта е развитие на свързана реч, въображение, висши форми на мислене - синтез, анализ, прогнозиране, експериментиране.

Учителят кани децата да фантазират по теми като:

- „Ако бях магьосник, тогава...“

- „Ако стана невидим...“

- „Ако пролетта никога не дойде...“

Освен развиваща цел, тази игра има и диагностична стойност.

Упражнение за игра „Свърши сам“

Целта е развитие на въображението и свързаната реч.

Учителят разказва на децата началото на приказка или история, а децата получават задачата да продължат или да измислят край.

Обобщение на GCD за съгласувана реч в подготвителната група. Тема: Преразказ на разказа на К. Ушински „Четири желания“

Автор: Анна Самуиловна Ворошилова, учител от най-висока категория в детска градина № 121 MADOU TsRR, Калининград.
Описание на материала:Предлагам ви обобщение на GCD в подготвителната група (6-7 години). Този материал ще бъде полезен за учителите, работещи в подготвителната група. Това е резюме на GCD, насочено към развиване на свързана реч на децата.

Тема: Преразказ на разказа на К. Ушински „Четири желания“

Задачи:
1. Научете се да предавате литературен текст последователно и точно без пропуски или повторения с помощта на мнемонична таблица.
2. Затвърдяване на умението за подбор на антоними към прилагателни и глаголи;
3. Подобряване на интонационната изразителност на речта, обогатяване на речника, развитие на речта, мисленето и паметта.
Материал:Разказът на К. Ушински „Четири желания”, мнемонични таблици, снимки, изобразяващи различни сезони, шоколадови медали според броя на децата.

Възпитател: - Момчета, кажете ми кое време на годината е сега? (зима)
- И преди зимата имаше (есен)
- Кое време на годината ще дойде след зимата? (пролет)
- А след пролетта? (Лятото идва)
- Кажи ми кое време от годината обичаш най-много? (отговорите на децата)
- Бихте ли ми казали защо харесвате точно това време от годината, което казахте? (да)
- За да ви е по-лесно да направите това, ви предлагам да отидете до столовете и да се настаните по-удобно. (Децата сядат на столове)
Възпитател: - И така, момчета, предлагам да ми кажете кое време на годината харесвате и защо. Измислете кратка и пълна история за това (ако имате затруднения, можете да дадете снимка като намек).
Децата разказват кратки истории.
Възпитател: - Знаете ли, че имаше едно момче, което се казваше Митя, и той харесваше всичките четири сезона? (забележки на децата)
- Писателят К. Ушински написа много интересна история за това момче, наречена „Четири желания“. Искаш ли да слушаш?
(учителят чете историята на К. Д. Ушински „Четири желания“)
Въпроси:
-За какво е тази история?
- Защо Митя обичаше зимата?
- Какво му хареса през пролетта?
- Какво си спомни Митя през лятото?
- Какви думи каза момчето за есента?
- Защо историята се казва "Четири желания"

Физкултурна минута.

След това учителят чете историята отново с намерение за запомняне и с напредването на четенето поставя на дъската модели на карти, които съответстват на текста на произведението.
Възпитател: - А сега, момчета, ще се опитаме да преразкажем тази история. И тези карти - модели ще ви помогнат да запомните всичко по ред.
Слушайте се внимателно един друг, всеки ще говори за определено време от годината. Единият ще започне, другият ще продължи и така нататък по ред. (Историята е преразказана два пъти).

Игра "Противоположности".

Възпитател: -А сега, момчета, предлагам ви да играете в обратната посока.
(децата стоят в кръг, а учителят хвърля топката на децата и казва думите. Децата хвърлят топката обратно и измислят антоним - дума с противоположно значение)
- Голям малък;
- Добро Лошо;
- Високо ниско;
- Далеч близо;
- Тъмна светлина;
- Бял черен.
- Дебел - тънък.
- Чисто мръсно;
- Умен - глупав;
- Бъбрив - мълчалив
- Отворено - затворено.
- Мокър сух.
- Нощен ден.
- Студено горещо;
- Идва и стои;
- Говори и мълчи;
- Бавно бързо;
- Тих - силен;
- Дълги къси;
- весело - тъжно;
Резултат: Момчета, днес преразказахте историята чудесно и измислихте отлични противоположности. Искам да ви наградя за това (Дайте шоколадови медали).

Тип проект: когнитивен, комплексен, творчески.

форма: търсеща и познавателна дейност.

Участници:учител , деца, родители, музикален ръководител, логопед

Възраст: 5 - 6 години.

Взаимодействие между учителите: учител, музикален ръководител, логопед, родители

проблемТрудности при децата, развиващи съгласувана реч, последователност от истории за събития от техния живот, способност за преразказ на литературни произведения, съставяне на истории по картина и поредица от снимки, съставяне на описателни истории. Творческите способности на децата са слабо развити.

Период на изпълнение на проекта: академична година (септември-май)

Планирани резултати

Повишаване на ефективността на работата по развитието на кохерентната реч при децата;

Обогатяване на речника на децата;

Използването на елементи от руския фолклор, сравнения, епитети и други образни изразни средства в речта на децата;

Способността да играете дидактически и печатни настолни игри, да решавате и съставяте свои собствени гатанки, да решавате кръстословици и пъзели, базирани на руски народни приказки;

Приложение на придобитите знания, умения и способности в творчески дейности.

Очаквани резултати от проекта:

Развиване на интереса на децата към произведенията на художествената литература и руските народни приказки

Затвърдяване на способността да прилагате знанията си в разговор, свързан с твърдения;

Възпитаване на чувство за приятелство и колективизъм;

Получете емоционална реакция от работата си;

Попълване на книжния кът с любими книги на децата;

Натрупан е нагледен дидактичен материал

Етап 1 - подготвителен

Събудете интереса на децата към избраната тема на проекта

Етап 2 - основен

Изпълнение на плана на проекта с деца;

Етап 3 е последният етап.

Обобщаване на резултатите от дейностите по проекта.

Театрализиране

Детски занимателен продукт

Децата бяха заинтересовани и близки до темата на проекта, така че децата с удоволствие участваха във всички събития. Така извършената работа по проекта даде положителен резултат не само в когнитивното, речево, но и социално развитие на децата; и допринесе за възникването на интерес и желание сред децата да участват в проекта.

Уместност

Владеенето на родния език е едно от важните придобивки на детето в предучилищна възраст. Точно придобивания, тъй като речта се дава на човек от раждането. Отнема време, докато детето започне да говори. И възрастните трябва да положат много усилия, за да гарантират, че речта на детето се развива правилно и своевременно. В съвременното предучилищно образование речта се счита за една от основите на отглеждането и възпитанието на децата, тъй като успехът на обучението на децата в училище, способността за общуване с хората и общото интелектуално развитие зависят от нивото на овладяване на съгласувана реч. Почти всеки може да говори, но само няколко от нас могат да говорят правилно. Когато говорим с другите, ние използваме речта като средство за предаване на нашите мисли. Речта е една от основните човешки потребности и функции за нас. Именно чрез общуването с други хора човек осъзнава себе си като индивид.

В детската градина децата в предучилищна възраст, овладявайки родния си език, овладяват най-важната форма на вербална комуникация - устната реч. Сред многото задачи на възпитанието и обучението на децата на родния им език, развитието на речта и вербалната комуникация е една от основните задачи.

Проблемът за развитието на кохерентната реч отдавна привлича известни изследователи от различни специалности и остава неоспорим фактът, че нашата реч е много сложна и разнообразна и че е необходимо да я развиваме от първите години от живота.

Предучилищната възраст е период на активно усвояване от дете на говорим език, формиране и развитие на всички аспекти на речта. По начина, по който децата изграждат последователно изявление, може да се прецени нивото на тяхното развитие на речта.

Наблюденията показват, че много деца не са развили точно съгласувана реч, следователно проблемът с развитието на съгласувана реч е една от спешните задачи на педагога, за да се обърне внимание на развитието на речта на детето навреме, тъй като могат да възникнат много проблеми с речта на детето чрез когато влезе в училище.

Успехът на учениците в съгласувана реч осигурява в бъдеще и до голяма степен определя успеха при постъпване в училище, допринася за формирането на пълноценни умения за четене и подобрява правописната грамотност. Като учител това наистина ме харесва. В крайна сметка работата по развитието на речта е способността да избирате правилните думи и да ги използвате правилно в речта, да конструирате изречения и съгласувана реч.

Тази тема е важна за мен, защото речта на детето е ключов момент в неговото развитие.

Както показа практиката, децата много обичат творчеството, както и независимостта и възможността да композират и разказват на приятелите си, това се доказва от работата на моята работа (видео) Опитвам се да накарам децата да покажат отношението си към това, което видяха, какво особено им хареса и се интересуваха от тях и защо, какви изводи направиха. Всичко това ме подтикна да обърна много повече внимание на развитието на свързаната реч при децата.

Мишена:Развитие на умения за свободно общуване с възрастни и деца.

Задачи:

Подобряване и развитие на диалогичната форма на речта;

Развийте монологична форма на реч;

Научете се да преразказвате кратки приказки и истории свързано, последователно и изразително;

Научете (според план и модел) да говорите за темата, съдържанието на сюжетната картина;

Съставяне на история по картинки с последващи събития;

Развийте способността да съставяте свои собствени истории от личен опит.

Проучих литературата по тази тема:

Подбрани са дидактически игри и упражнения;

Сюжетни картинки за съставяне на истории;

Извършена е диагностика на децата за развитието на речеви умения и способности;

Проведени са разговори с родители: „Възпитанието на постоянство е важно условие за подготовката на децата за училище“, „Ролята на описателните истории за разширяване на речника на децата“.

Всеки ден се работи за преподаване на съгласуван, последователен преразказ с визуална подкрепа под формата на графични диаграми, показващи последователността от събития;

Съставяне на истории от снимки, снимки, рисунки, обучение на децата да гледат картина и да подчертават основните й характеристики, попълване и активиране на речника на децата;

Запаметяване на стихове,

Дихателни упражнения за развитие на говорния апарат без използване на предмети: „Ветрове“, „Подухване на рамото“, „Есенни листа“, „Пестеливи хамстери“, „Мехурчета“, „Надуване на балони“ и други;

Артикулационна гимнастика;

Дидактически игри: „Буква от моето име“, „Назовете думите“, „Използване на предлози“, „Думи от звуци“ (преподаване на звуковата форма на дума), „Измислете нова дума“, „Какво е допълнително? ”, „Направете разказ по картината”;

Работата по театрална дейност се провежда ежеседмично;

Консултации за родители: „Възрастови характеристики на възприемането на литературни произведения от деца в предучилищна възраст, задачи за запознаване на децата с книги.“, „Развитие на речта и личността на предучилищна възраст в приказната терапия“, „Култивиране на отговорност при децата“,

„Срамежливост“, „Ролята на приказките в развитието на емоционалността на децата“, „Причини за неподготвеността на децата за училище“, „Ролята на театралните занимания в развитието на децата“, „Здравословен начин на живот в семейството“, „Родител“ анкета на тема: „Готовност на семейството за обучение на дете“ в училище“, „Използване на гатанки като средство за изразителна реч“, „Готовност на речта на дете за училище“, „Портрет на бъдещ първокласник“

Влезте в зоната на речта до края на учебната година:

Дидактически игри: „Противоположности”, „Четем сами”, „Четем с ударение”; сюжетни снимки за съставяне на истории („Зима“, „Зимни забавления“);

Добавете истории към дидактическото ръководство: „Преразказ“: „Четири желания“, „Играещи кучета“ от К. Ушински, „Как Саша видя самолета за първи път“, „За какво са ръцете“, „Как Маша стана голяма“ , „Помощник“, „Как Миша искаше да надхитри майка си“ Е. Пермяк; запознаване с пословици и поговорки за зимата, пролетта и лятото;

Четене и запаметяване на стихотворения: С. Есенин „Зимата пее и зове“, „Прах“ и др. Четене и обсъждане, преразказ на приказки: „Зимни квартири на животни“, „Снежанка“, В. Сутеев „Новогодишно дърво“; - добавете снимки на всички звуци към фонетичните упражнения;

Разговори с родители: „Меморандум за родители за преподаване на съгласувана реч“, „Кръг за четене за седемгодишни деца“, „Как да избегнем неуспехите в училище“.

Да запознае родителите с дидактически игри и лексико-граматични игри, които влияят върху развитието на речта на децата.

Форми за представяне на резултатите от самообучението: консултативна работилница;

Творчески отчет;

Провеждане на събитие (участие на децата в урока)

Консултация за родители, съобщение на родителска среща.

Нови статии

Популярни статии

2024 bonterry.ru
Дамски портал - Bonterry