نظریه های آموزشی مدرن و مفاهیم آموزش و پرورش و رشد کودک پیش دبستانی. نظریه های آموزشی مدرن تربیت و رشد کودک پیش دبستانی سیستم آموزشی کامنیوس

مبانی روش شناختی آموزش پیش دبستانی.

روش شناسی آموزشی یک سیستم دانش در مورد نقاط شروع تئوری آموزشی، در مورد اصول در نظر گرفتن پدیده های آموزشی و روش های تحقیق آنها، در مورد راه های معرفی دانش به دست آمده در عمل تربیت، آموزش و پرورش است.

مبانی روش شناختی آموزش پیش دبستانی منعکس می کند سطح مدرن فلسفه تعلیم و تربیت _______________

رویکرد آکسیولوژیک

تعیین مجموع ارزشهای اکتسابی در تربیت، پرورش و خودسازی انسان. در رابطه با رشد کودکان پیش دبستانی، اینها ارزش های سلامت، فرهنگ (ارتباطی، روانی-جنسی، قومی، قانونی)، ارزش دانش، لذت ارتباط، بازی و کار هستند. اینها ارزش های ماندگار در هنگام تربیت فرزندان هستند.

رویکرد فرهنگی

این در آثار A. Disterweg اثبات شد و در آثار K. D. Ushinsky توسعه یافت. با در نظر گرفتن شرایط مکان و زمانی که یک فرد در آن متولد شده و زندگی می کند، ویژگی های محیط نزدیک او و گذشته تاریخی کشور، شهر، منطقه و جهت گیری های ارزشی اساسی مردم. گفت‌وگوی فرهنگ‌ها مبنایی برای آشنایی کودکان با سنت‌ها، آداب و رسوم، هنجارها و قوانین ارتباطی محل زندگی‌شان است.

رویکرد سیستم ها	یک سیستم مجموعه منظمی از عناصر به هم پیوسته و روابط بین آنهاست که یک کل واحد را ایجاد می کند. سیستم آموزشی (PSE) به عنوان مجموعه ای از اهداف آموزشی، موضوعات فرآیند آموزشی (معلمان، فرزندان، والدین)، محتوای آموزشی (سیستم دانش، توانایی ها، مهارت ها، تجربه فعالیت خلاقانه و تجربه رابطه عاطفی-ارادی) در نظر گرفته می شود. )، روش ها و اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی، پایه مادی (وجوه).
رویکرد فعالیت	مکان ویژه فعالیت های رهبری را تعیین می کند که فرصت تحقق نیازهای مختلف کودک، آگاهی از خود را به عنوان یک موضوع فراهم می کند (S. L. Rubinshtein، L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، A. V. Zaporozhets، D. B. Elkonin، و غیره). بازی به عنوان یک فعالیت پیشرو، ماهیت خلاق، مستقل در سازمان و از نظر عاطفی جذاب برای بیان خود "اینجا و اکنون" در رشد کودک اهمیت زیادی دارد. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای برنامه آموزش عمومی آموزش پیش دبستانی فعالیت های کودکان را فهرست می کند: حرکتی، ارتباطی، تولیدی، شناختی-پژوهشی، کار، موسیقی و هنری، خواندن داستان.
رویکرد خلاقانه فعالیت	باز کردن پتانسیل هر کودک، توانایی او برای فعال، خلاق و فعال بودن.
رویکرد شخصی	رشد درخواست ها، خواسته ها، علایق و تمایلات کودک. اولویت به سبک آموزشی انسانی و دموکراتیک (کمک کننده) داده می شود. معنای موقعیت آموزشی حمایت است: یک بزرگسال فقط به آنچه در دسترس است کمک می کند، اما هنوز به سطح مناسب نرسیده است، یعنی. رشد استقلال کودک
رویکرد سینرژیک	در نظر گرفتن هر یک از شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (دانش آموزان، معلمان، والدین) به عنوان موضوعات یک زیر سیستم خودساز. هر موضوعی پتانسیل انتقال از توسعه به خودسازی و خودسازی را دارد. کودک قادر به خودسازماندهی و ثابت است

بازخورد معلم (مثلاً در طول درس معلم با کمکاوهسوالات yu متوجه میزان تسلط بر مطالب قبلی و توضیح بعدی می شودبستگی به نتایج جذب دارد).

رویکردهای روش شناختی به آموزش پیش دبستانی وضعیت را تعیین می کندiciیو معلم، نگرش او به شخصیت کودک، درک نقش خود در تربیت و آموزش کودکان.

از دیدگاهمفهوم انسان گرایانه فرد به عنوان فردی، فردی دارای آزادی، مسئولیت و نیاز به دگرگونی خلاقانه خود و محیط در نظر گرفته می شود. این ایده ها به طور مستقیم در زمینه آموزش پیش دبستانی منعکس شده است. کودک به عنوان یک موضوع در نظر گرفته می شود، یعنی. حامل فعالیت موضوعی-عملی و شناخت.

بنابراین، آموزش فقط انتقال تجربه اجتماعی از فعالیت ها و روابط از نسل قبلی به نسل بعدی نیست، بلکه همچنینتشکیل خصوصیات ذهنی، که به هر نسل بعدی اجازه می دهد تا این تجربه را غنی کرده و بر اساس آن بسازد.

نظریه های آموزشی مدرن و مفاهیم آموزش و پرورش و رشد کودک پیش دبستانی

نظریه پداگوژیک سیستمی از دانش است که طیف کاملاً مشخصی از پدیده های آموزشی را توصیف و توضیح می دهد که عناصر ساختاری آن عبارتند ازایده ها (نقاط شروع)،مفاهیم؛ قوانین و الگوها، اصول، قوانین، توصیه ها.

مفهوم آموزشی سیستمی از ایده ها، نتیجه گیری در مورد الگوها و ماهیت فرآیند آموزشی، اصول سازماندهی و روش های اجرای آن است.

مفاهیم زیر از دوران کودکی به عنوان دستورالعمل های روش شناختی در آموزش پیش دبستانی مدرن شناسایی می شوند.

مفهوم ماهیت کودکی در متن مورد توجه قرار می گیرد

D. B. Elkonin شرایط خاص تاریخی که تعیین می کند

رشد، الگوها، اصالت و ماهیت تغییرات در دوران کودکی انسان.

دوران کودکی به عنوان یک پدیده اجتماعی-روانی در زندگی انسان، به عنوان شرط لازم برای دستیابی فرد به راه های انسانی برای ارضای نیازهای ارگانیک، اجتماعی، معنوی و تسلط بر فرهنگ انسانی تلقی می شود.

نقش یک بزرگسال کمک به کودک در تسلط بر زبان مادری، اقدامات عملی و فرهنگ خود است.

مفهوم توسط D. I. Feldshtein	دوران کودکی پدیده ای خاص در دنیای اجتماعی است. از نظر عملکردی، کودکی یک وضعیت ضروری در سیستم رشد اجتماعی، وضعیت فرآیند بلوغ نسل جوان، آمادگی برای بازتولید جامعه آینده است. در اصل، دوران کودکی فرآیندی از رشد فیزیکی مداوم، انباشته شدن شکل‌های جدید ذهنی، تعریف خود در دنیای اطراف ما، خودسازماندهی فرد در تماس‌ها و تعاملات پیچیده و روزافزون با بزرگسالان و سایر کودکان است. اساساً، دوران کودکی وضعیت خاصی از رشد اجتماعی است، زمانی که الگوهای بیولوژیکی مرتبط با تغییرات مربوط به سن در کودک به طور قابل توجهی تأثیر خود را نشان می دهد و به میزان فزاینده ای در برابر کنش تنظیم کننده و تعیین کننده اجتماعی "تسلیم" می شود.
مفهوم توسط Sh. A. Amonashvili	دوران کودکی به عنوان بی مرزی و منحصر به فرد بودن، به عنوان یک مأموریت ویژه برای خود و برای مردم تعریف می شود. یک کودک توسط طبیعت دارای ترکیب فردی منحصر به فرد از قابلیت ها و توانایی ها است. یک بزرگسال باید به او کمک کند تا رشد کند، شرایط مهربانی و مراقبت را ایجاد کند، و سپس کودک با تبدیل شدن به یک بزرگسال، شادی را برای افراد اطراف خود به ارمغان می آورد. «انسان به انسان نیاز دارد و مردم برای یکدیگر متولد می شوند. خود زندگی که طبق قوانین خودش می جوشد، خواستار تولد فرد مناسب است. بنابراین او با رسالت خود متولد می شود.»
مفهوم توسط V. T. Kudryavtsev	دوران کودکی وجود یک کل فرهنگی و سرنوشت یک فرد را تعیین می کند. ارزش دوران کودکی در تعیین متقابل فرهنگ و کودکی به عنوان یک حوزه از خود فرهنگ نهفته است. دو وظیفه مکمل اصلی وجود دارد که کودک آنها را حل می کند - اکتساب فرهنگی و ایجاد فرهنگی. همین مشکلات توسط بزرگسالی حل می شود که از تجربه کودک در تعامل با فرهنگ حمایت می کند و آن را غنی می کند. نتیجه تصمیم آنها برای بچه ها و برای معلم خرده فرهنگ دوران کودکی خواهد بود.
مفهوم کودکی توسط V. V. Zenkovsky	بر نقش ویژه بازی در دوران کودکی تاکید شده است. در بازی، کودک فعال است، خیال پردازی می کند، تصور می کند، خلق می کند، تجربه می کند، تصاویری خلق می کند که در آگاهی پدیدار می شوند و به عنوان وسیله ای برای بیان حوزه عاطفی عمل می کنند و خود بازی در خدمت هدف بیان فیزیکی و ذهنی است. احساسات کودک

تئوری های آموزشی به دو دسته کلی و خاص تقسیم می شوند که توسط خواسته های واقعیت آموزشی واقعی ایجاد می شوند.

توضیحات ارائه پد مدرن. نظریه ها و مفاهیم طراحی فرآیند آموزشی با استفاده از اسلاید

پد مدرن. نظریه ها و مفاهیم طراحی فرآیند آموزشی S. V. Smirnova, Ph.D. ، مدیر وزارت آموزش و پرورش و رشد شخصیت

فرآیند آموزشی مدرن مبتنی بر نظریه هایی است که در طی قرن ها شکل گرفته و تکامل یافته اند. تقریباً هر نظریه مدرن در مورد آموزش، آموزش و رشد شخصی از ایده ها و مفاهیم روانشناختی و تربیتی گذشته "رشد" می کند.

از گذشته... اولین تلاش‌ها برای درک علمی فرآیند آموزشی به دنیای باستان بازمی‌گردد. بنابراین دیدگاه های افلاطون، ارسطو، سقراط، دموکریتوس و دیگر فیلسوفان یونان باستان در مورد تعلیم و تربیت بسیار شناخته شده است. عقاید آنها در مورد تربیت فضائل امروزه نیز مطرح است. با توسعه علوم انسانی، نظریه تربیتی نیز توسعه یافت که جهت های مختلف آن با تنوع قابل توجهی متمایز شد. بنابراین، بر اساس ایده های J. -J. روسو تئوری آموزش رایگان را تشکیل داد که ایده های اصلی آن شکل گیری غیر خشونت آمیز شخصیت کودک، رشد تمایلات طبیعی او است. ارزش‌های کاملاً متفاوت اساس تربیت استبدادی را تشکیل می‌دهد که هدف آن رشد اطاعت در کودک است و ابزار اصلی تربیت تهدید، نظارت، ممنوعیت و تنبیه است. در قرن بیستم در کشورهای مختلف، سیستم های آموزشی به طور فعال در حال توسعه هستند که مرکز آن تأثیر آموزشی گروه بر فرد است (J. Dewey، L. Kohlberg، R. Steiner و غیره). در آموزش داخلی دهه 1930 - 1980. تئوری آموزش فردی در یک تیم بسیار محبوب شد (A. S. Makarenko، S. T. Shatsky، I. P. Ivanov، V. M. Korotov و غیره).

نظریه‌های پایه مدرن فرآیند آموزشی به عنوان یک قاعده، آنها ترکیبی از نظریه‌های نه تنها تربیتی، بلکه فلسفی، روان‌شناختی و علوم طبیعی را نیز نشان می‌دهند. از مشهورترین نظریه های آموزش و پرورش و رشد شخصیت می توان به عمل گرایی، نئوپوزیتیویسم، نئوتومیسم و رفتارگرایی اشاره کرد. ویژگی مشترک این نظریه ها، جهت گیری انسان گرایانه آنها، تمرکز بر تربیت شخصیتی آزاد و خودساز است.

نظریه پراگماتیک بر اساس فلسفه پراگماتیسم (نیمه دوم قرن نوزدهم - اوایل قرن بیستم) است که سود عملی را به عنوان ارزش اصلی می شناسد. در آموزش، ایده‌های فلسفه عمل‌گرایانه توسط جی. دیویی (ایالات متحده آمریکا) که یک سیستم آموزشی اصیل ایجاد کرد، با موفقیت به اجرا درآمد. مفاد اصلی نظریه عملگرایانه فرآیند آموزشی: - آموزش به عنوان سازگاری با زندگی، ارتباط بین آموزش و پرورش، مدرسه و زندگی. - اتکا در فرآیند آموزشی به فعالیت خود کودکان، تشویق و توسعه استقلال آنها. - جهت گیری عملی و سودمندی فعالیت های انجام شده توسط کودکان در فرآیند آموزشی. - محتوای آموزش باید کاملاً بر اساس علایق کودک تعیین شود. اشکال اصلی این نظریه نادیده گرفتن دانش سیستماتیک بود که در دهه 1960. منجر به بحران در سیستم مدارس آمریکا شد.

نظریه نئوپراگماتیک در دهه 1970، پراگماتیسم آموزشی به نظریه آموزش و پرورش و رشد شخصیت تبدیل شد، که جوهر آن به تأیید خود فرد خلاصه می شود و جهت گیری فردگرایانه فرآیند تربیتی را تقویت می کند. ایده‌های چهره‌های برجسته نئوپراگماتیسم مانند A. Maslow، K. Rogers، A. Combs و دیگران پایه‌های نظری تربیت انسان‌گرای مدرن را تشکیل دادند. با این حال، در نئوپراگماتیسم، به گفته I. P. Podlasy، یک اشکال جدی وجود دارد: فقدان کامل محدودیت در رشد شخصی در عمل اغلب منجر به ناتوانی فرد در در نظر گرفتن سایر افراد می شود.

نئوپوزیتیویسم ("پوزیتیویسم جدید" یا اومانیسم جدید) یک جهت فلسفی و آموزشی است که می کوشد پدیده های ناشی از انقلاب علمی و فناوری را درک کند. این جهت بر اساس اندیشه های اخلاقی افلاطون، ارسطو و کانت شکل گرفت. مفاد اصلی آموزش نئوپوزیتیویسم (J. Wilson، L. Kohlberg، و غیره): - رد ایدئولوژی های تثبیت شده در آموزش، شکل گیری تفکر منطقی در کودک. - انسانی کردن سیستم آموزشی، ایجاد روابط موضوعی و موضوعی بین معلم و دانش آموز. - ایجاد شرایط برای رشد آزاد شخصیت، امتناع از دستکاری رفتار کودک.

اگزیستانسیالیسم . اگزیستانسیالیسم شخصیت را بالاترین ارزش جهان می شناسد و منحصر به فرد بودن هر فرد را اعلام می کند. یک فرد در یک محیط اجتماعی خصمانه قرار دارد که به دنبال این است که همه مردم را یکسان کند، بنابراین مجبور است برای حفظ منحصر به فرد بودن خود در برابر آن مقاومت کند. جهت اگزیستانسیالیستی در آموزش توسط بسیاری از مدارس نشان داده شده است و با طیف گسترده ای از رویکردها متمایز می شود. یکی از ویژگی های مشترک مفاهیم وجودی آموزش، بی اعتمادی به امکانات مدیریت آموزشی رشد شخصیت کودک است (G. Marcel، W. Barrett، J. Kneller، و غیره). به گفته نمایندگان آموزش وجودی، نقش معلم، اول از همه، ایجاد شرایطی برای کودک است که در آن بتواند آزادانه رشد کند.

نئوتومیسم یک آموزه دینی و فلسفی است که به نام الهیات و متفکر کاتولیک توماس (توماس) آکویناس (قرن سیزدهم) نامگذاری شده است. جایگاه اصلی نئوتومیسم، طبیعت دوگانه انسان به عنوان وحدت «جوهرهای مادی و معنوی» اوست. آموزش نئوتومیسم (J. Maritain، W. McGucken، M. Casotti، و غیره) ارزش های مسیحی و جهانی را در آموزش تأیید می کند (پرورش مهربانی، انسان گرایی، صداقت، عشق به همسایه و غیره). نئوتومیسم در روسیه گسترده نیست، اما این نظریه در کشورهایی که بخش قابل توجهی از مدارس به طور سنتی تحت نظارت کلیسای کاتولیک روم هستند (مثلاً در کشورهای آمریکای لاتین) بسیار رایج است.

رفتارگرایی بر اساس این نظریه، شکل گیری و رشد هدفمند شخصیت باید بر اساس آخرین دستاوردهای علوم انسانی باشد. رفتارگرایی کلاسیک (J. Watson) علم آموزشی را با این موقعیت غنی کرد که واکنش (رفتار) به محرک بستگی دارد ("محرک → واکنش") رفتارگرایی سهم مهمی در سازماندهی منطقی فرآیند آموزشی و توسعه روش های مدرن دارد. و فناوری ها (یکی از پیشرفت های کاربردی امیدوارکننده رفتارگرایان، آموزش برنامه ریزی شده است). رفتارشناسان شکل گیری جهان بینی علمی، تفکر عقلانی، سازماندهی، نظم و انضباط و کارآفرینی را از وظایف مهم در تربیت انسان مدرن برجسته می کنند. جایگاه مهمی در سازماندهی فرآیند آموزشی به تشخیص روانشناختی و آموزشی و استفاده از فناوری رایانه الکترونیکی برای پردازش داده های تشخیصی داده می شود.

امروزه... توسعه تاریخی حرفه معلمی منجر به تمایز و گاه به مخالفت فرآیندهای آموزشی اصلی شده است: آموزش و پرورش. با این حال، این ایده که "معلم آموزش می دهد و مربی آموزش می دهد" اشتباه است. در فرآیند آموزشی، شکل گیری و رشد شخصیت رخ می دهد که یک موجودیت کل نگر است. یکپارچگی شخصیت دانش آموز به طور عینی مستلزم یکپارچگی فرآیندهای مؤثر بر آن است. توسعه نظریه یک فرآیند آموزشی یکپارچه در دوره پس از شوروی عمدتاً با مکتب علمی V. A. Slastenin مرتبط است.

یک فرآیند آموزشی جامع بالاترین سطح توسعه فرآیند آموزشی است که با وحدت و تعامل هماهنگ همه اجزای آن مشخص می شود. از نظر محتوا، یکپارچگی فرآیند آموزشی با انعکاس در هدف و محتوای آموزش ارتباط چهار عنصر تحقق می یابد: دانش - اطلاعات نظری که به شکل تعمیم یافته و سیستماتیک حاوی تجربه انباشته شده توسط بشریت است (از جمله دانش در مورد روش های آموزش). عمل)؛ مهارت ها و توانایی هایی که نشان دهنده تجربه در به کارگیری دانش در اقدامات با استفاده از الگوریتم های آماده است. تجربه فعالیت خلاق - تجربه اقدامات در موقعیت های جدید که الگوریتم از قبل شناخته شده نیست. تجربه نگرش عاطفی-ارزشی و ارادی نسبت به دنیای اطراف. در ارتباط متقابل این عناصر، وحدت کارکردهای اصلی فرآیند آموزشی تحقق می یابد: آموزشی، رشدی و آموزشی.

انواع رویکردها به ماهیت، محتوا و سازماندهی فرآیند آموزشی، که طی قرن ها توسعه تفکر آموزشی ایجاد شده است، در نظریه های اساسی مدرن فرآیند آموزشی منعکس شده است.

فرآیند یادگیری مبتنی بر مفاهیم روانشناختی و آموزشی است که اغلب به آنها سیستم های آموزشی نیز می گویند. سیستم آموزشی مجموعه ای از عناصر است که یک ساختار یکپارچه واحد را تشکیل می دهد و در خدمت دستیابی به اهداف یادگیری است. سه مفهوم آموزشی را می توان متمایز کرد: سیستم های آموزشی سنتی، آموزشی و مدرن.

در نظام آموزشی سنتی، تدریس و فعالیت های معلم نقش غالب را ایفا می کند. این شامل مفاهیم آموزشی معلمانی مانند J. Komensky، I. Pestalozzi است. ساختار آموزش به طور سنتی شامل چهار مرحله است: ارائه، درک، تعمیم، کاربرد. منطق فرآیند یادگیری شامل حرکت از ارائه مطالب از طریق توضیح به درک، تعمیم و به کارگیری دانش است. در آغاز قرن بیستم، این سیستم به دلیل اقتدارگرایی، کتاب پرستی، انزوا از نیازها و علایق کودک و از زندگی مورد انتقاد قرار گرفت، زیرا چنین سیستم آموزشی فقط دانش آماده را به کودک منتقل می کند، اما به رشد تفکر، فعالیت، خلاقیت کمک نمی کند و استقلال دانش آموز را سرکوب می کند. بنابراین، در آغاز قرن بیستم، رویکردهای جدیدی متولد شد.

در مفهوم کودک محوری، نقش اصلی به فعالیت های کودک داده می شود. این رویکرد بر اساس سیستم مربی آمریکایی D. Dewey و مدرسه کارگری G. Kershenstein است. این مفهوم را «متحدّی» می‌نامند، زیرا دیویی پیشنهاد ساخت فرآیند یادگیری بر اساس نیازها، علایق و توانایی‌های کودک، تلاش برای رشد توانایی‌های ذهنی و مهارت‌های مختلف کودکان، آموزش آن‌ها در «مدرسه کار، زندگی» را مطرح کرد. زمانی که یادگیری ماهیتا مستقل، طبیعی و خودانگیخته باشد و دانش آموزان در جریان فعالیت خود به خودی خود، یعنی «یادگیری از طریق انجام دادن»، دانش کسب کنند.

سیستم آموزشی مدرن از این واقعیت ناشی می شود که هر دو طرف - آموزش و یادگیری - فرآیند یادگیری را تشکیل می دهند. مفهوم آموزشی مدرن توسط حوزه هایی مانند یادگیری برنامه ریزی شده، مبتنی بر مسئله، یادگیری توسعه ای (P. Galperin، L. Zankov، V. Davydov)، فناوری آموزشی، و آموزش همکاری ایجاد می شود.

سه گروه از اصول آموزش و پرورش: - گروهی از اصول که الزامات اهداف و محتوای آموزش را تعریف می کند (اصل جهت گیری انسان گرایانه آموزش بر رشد فرد؛ تمرکز آموزش بر توسعه فرهنگ، ارزش ها. جامعه، هنجارهای رفتار؛ ارتباط آموزش با زندگی و کار) - اصول ارزشی. - مجموعه ای از اصول که الزامات روش های آموزش را تعریف می کند (اصل آموزش در فعالیت؛ آموزش مبتنی بر فعالیت فرد؛ آموزش در یک تیم و از طریق یک تیم؛ ترکیبی از رهبری آموزشی با ابتکار و ابتکار عمل دانش آموزان؛ احترام به دانش آموزان همراه با مطالبه گری نسبت به آنها؛ آموزش با تکیه بر ویژگی های مثبت یک فرد) - اصول تربیتی. - گروهی از اصول که برخی از شرایط اجتماعی و روانی را تعریف می کند که فرآیند آموزش را تضمین می کند (اصل در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی؛ وحدت الزامات مهدکودک، مدرسه و عموم) - اصول روانشناختی اجتماعی.

کارکردهای تعلیم و تربیت علم پداگوژی همانند هر رشته علمی دیگر وظایفی را انجام می دهد: توصیف، توضیح، پیش بینی پدیده های واقعیتی که مطالعه می کند و همچنین تغییر شکل آنها. کارکرد نظری کلی علم تربیتی، تحلیل نظری قوانین فرآیند آموزشی است. علم حقایق، پدیده ها، فرآیندهای آموزشی را توصیف می کند، توضیح می دهد که با چه قوانینی، تحت چه شرایطی، چرا رخ می دهند، و نتیجه گیری می کند. عملکرد پیش‌آگهی آموزش شامل پیش‌بینی معقول توسعه واقعیت آموزشی است (مثلاً مدرسه آینده چگونه خواهد بود، جمعیت دانش‌آموزی چگونه تغییر خواهد کرد و غیره). بر اساس یک پیش بینی مبتنی بر علمی، برنامه ریزی مطمئن تر امکان پذیر می شود. در زمینه آموزش، اهمیت پیش‌بینی‌های علمی بسیار زیاد است، زیرا طبیعتاً آموزش به آینده معطوف می‌شود. کارکرد عملی (تحولی، کاربردی) پداگوژی این است که بر اساس دانش بنیادی، عملکرد آموزشی بهبود می یابد، روش ها، وسایل، اشکال، سیستم های آموزشی و پرورش جدید توسعه می یابد. مدیریت ساختارهای آموزشی.

سیستم علوم تربیتی I. آموزش عمومی - این یک رشته علمی پایه است که قوانین کلی تربیت و آموزش انسان را مطالعه می کند و پایه های فرآیند آموزشی را در موسسات آموزشی از همه نوع و نوع توسعه می دهد. آموزش عمومی شامل چهار بخش بزرگ است. در دهه‌های اخیر حجم مطالب این بخش‌ها به قدری افزایش یافته است که به عنوان رشته‌های علمی مستقل مجزا شناخته می‌شوند: 1. مبانی عمومی آموزش و پرورش 2. نظریه یادگیری (تعلیم) 3. نظریه آموزش و پرورش 4. مدیریت سیستم های آموزشی

II. پداگوژی مرتبط با سن گروه خاصی از علوم تربیتی است که به بررسی ویژگی های فعالیت های آموزشی در گروه های سنی خاص می پردازد. مرسوم است که در آموزش مرتبط با سن گنجانده شود: 1. آموزش پیش دبستانی (مهد کودک) 2. آموزش پیش دبستانی 3. آموزش مدرسه 4. آموزش بزرگسالان و اندراگوژی 5. آموزش فنی و حرفه ای 6. آموزش موسسات تخصصی متوسطه. 7. آموزش مؤسسات آموزش عالی

III. پداگوژی ویژه (آموزش اصلاحی، نقص شناسی) علمی است که به مطالعه الگوهای تعلیم و تربیت افراد دارای ناتوانی جسمی و ذهنی می پردازد. عیب شناسی شامل رشته های علمی زیر است: 1. پداگوژی ناشنوایان علمی است که به بررسی الگوهای آموزش و پرورش کودکان کم شنوا و ناشنوا می پردازد. 2. تیفلو پداگوژی علمی است که به بررسی الگوهای آموزش و تربیت کودکان نابینا و کم بینا می پردازد. 3. الیگوفرنوپادگوژی علمی است که به مطالعه الگوهای تربیت و آموزش کودکان کم توان ذهنی می پردازد. 4. گفتار درمانی علمی است که به بررسی اختلالات رشد گفتار و همچنین راه های غلبه و پیشگیری از آن می پردازد. IV. روش های خاص (موضوعی) گروه خاصی از علوم تربیتی هستند که الگوهای تدریس و یادگیری رشته های تحصیلی خاص را در انواع مؤسسات آموزشی مطالعه می کنند. پنجم - تاریخ پداگوژی علمی است که به بررسی پیدایش و توسعه عمل آموزشی و تربیتی، نظریه های تربیتی، مفاهیم کلی و خاص روش شناختی در ادوار و دوره های مختلف تاریخی می پردازد. برای درک بهتر مسائلی که در حال حاضر به آن پرداخته می شود، دانستن تاریخچه آموزش ضروری است.

شاخه های زیر در تربیت به واسطه نیازهای اجتماعی زنده شده و اخیراً شکل گرفته است: 1. تربیت تطبیقی علمی است که به تحلیل و مقایسه آموزش در کشورهای مختلف می پردازد. 2. پداگوژی صنعت: 1. نظامی، 2. ورزشی، 3. صنعتی، 4. مهندسی، 5. تئاتر، 6. موزه و غیره. 4. آموزش خانواده. 5. فلسفه تعلیم و تربیت. 6. آموزش اجتماعی و غیره.

تداوم و تداوم برنامه های آموزشی در سطوح مختلف ◦ آموزش مادام العمر چیست؟ ◦ آموزش مادام العمر ◦ پداگوژی و آندراگوژی ◦ برنامه های آموزشی اصول تربیت: اصل انطباق با طبیعت - ساخت فرآیند آموزشی با توجه به سن و ویژگی های فردی دانش آموزان. - شناخت مناطق توسعه نزدیک که توانایی های دانش آموزان را تعیین می کند، در مورد سازماندهی روابط آموزشی به آنها تکیه کند. -فرایند آموزشی را به سمت شکل گیری خودآموزی، خودآموزی، خودآموزی هدایت کنید.

اصول تعلیم و تربیت: اصل انسان‌سازی، انسانی‌سازی روابط بین دانش‌آموزان و معلمان است، زمانی که فرآیند آموزشی مبتنی بر شناخت کامل حقوق شهروندی دانش‌آموز و احترام به او باشد. اصل یکپارچگی دستیابی به وحدت و ارتباط متقابل همه اجزای فرآیند آموزشی است. اصل دموکراتیزه کردن به شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی برخی از آزادی ها برای خودسازی، خود تنظیمی و تعیین سرنوشت، خودآموزی و خودآموزی را ارائه می دهد. اصل انطباق فرهنگی، استفاده حداکثری از فرهنگ محیط (فرهنگ یک ملت، کشور، منطقه) در تربیت و آموزش است.

اصول آندراگوژی: بر اساس اصول آندراگوژی، یادگیرنده بزرگسال نقش رهبری را در فرآیند یادگیری ایفا می کند. او به عنوان شخصیتی بالغ، اهداف یادگیری خاصی را تعیین می کند و برای استقلال، تحقق خود و خودگردانی تلاش می کند. آندراگوژی قدیمی ترین فرمول آموزشی را اجرا می کند - ما نه برای مدرسه، بلکه برای زندگی مطالعه می کنیم. اصل اولویت یادگیری مستقل. این اصل فرصتی را برای بزرگسالان فراهم می کند تا با مواد آموزشی آشنا شود، اصطلاحات، مفاهیم، طبقه بندی ها را به خاطر بسپارد و فرآیندها و فن آوری ها را برای اجرای آنها درک کند. آموزش از راه دور مدرن کمک قابل توجهی در این زمینه می کند.

اصل فعالیت مشترک دانش آموز با همکلاسی ها و معلم در هنگام آماده سازی و در طول فرآیند یادگیری. اصل استفاده از تجربیات مثبت زندگی (در درجه اول اجتماعی و حرفه ای)، دانش عملی، مهارت ها و توانایی های دانش آموز به عنوان پایه ای برای یادگیری و منبع رسمی سازی دانش جدید. این اصل مبتنی بر روش های تدریس فعال است که کار خلاقانه دانش آموزان را تحریک می کند. از سوی دیگر، باید به کار فردی - نوشتن آثاری مانند چکیده، موارد، ایجاد نمودارهای روش شناختی و توضیحات توجه شود. اصل انتخابی بودن یادگیری. یعنی آزادی انتخاب اهداف، محتوا، اشکال، روش‌ها، منابع، وسایل، زمان، زمان، مکان آموزش و ارزیابی نتایج یادگیری را برای دانش‌آموز فراهم کنید.

اصل اصلاح تجربیات منسوخ و نگرش های شخصی که مانع توسعه دانش جدید می شود. می توان از هر دو تجربه حرفه ای و اجتماعی استفاده کرد که با مقتضیات زمان و با اهداف شرکت در تضاد است. به عنوان مثال، یک متخصص بسیار ماهر ممکن است تمایل داشته باشد که به صورت فردی کار کند، دانش شخصی را پنهان کند و چیزهای جدید را رد کند و آنها را تهدیدی برای رفاه شخصی خود بداند. در چنین مواردی، گفتگوها، قانع کردن ناهماهنگی معمول، شکل‌گیری دیدگاه‌های جدید، افشای دیدگاه‌های جدید و غیره، یعنی فعالیت‌های آموزشی، ضروری است. اصل رویکرد فردی به یادگیری ارزیابی شخصیت دانش آموز، تجزیه و تحلیل فعالیت های حرفه ای او، وضعیت اجتماعی و ماهیت روابط در تیم است.

اصل بازتاب. این اصل مبتنی بر نگرش آگاهانه یادگیرنده نسبت به یادگیری است که به نوبه خود بخش عمده ای از خودانگیختگی یادگیرنده را تشکیل می دهد. اصل ارتباط یادگیری به فعالیت های عملی دانش آموز منتج می شود. اصل آموزش سیستماتیک این در تطابق اهداف و محتوای آموزش با اشکال، روش ها، وسایل آموزش و ارزیابی نتایج آن نهفته است. اصل به روز رسانی نتایج یادگیری (استفاده سریع از آنها در عمل). اصل رشد دانش آموزی آموزش باید با هدف بهبود فرد، ایجاد توانایی برای خودآموزی و درک چیزهای جدید در روند فعالیت های عملی فرد باشد.

تداوم و تداوم برنامه های آموزشی (FZ-273) سیستم آموزشی از طریق اجرای برنامه های آموزشی پایه و برنامه های آموزشی اضافی مختلف شرایطی را برای آموزش مادام العمر ایجاد می کند و فرصت تسلط همزمان بر چندین برنامه آموزشی و همچنین در نظر گرفتن آموزش موجود را فراهم می کند. ، صلاحیت ها، تجربه عملی هنگام دریافت آموزش . تداوم و جانشینی مستلزم توسعه و اتخاذ یک سیستم یکپارچه از اهداف و محتوای آموزش در کل دوره آموزش از مهدکودک تا پروفسور است. آموزش. سیستم آموزش عمومی (پیش دبستانی، ابتدایی، پایه، متوسطه)، + حرفه ای + آموزش تکمیلی برای کودکان و بزرگسالان برنامه های آموزش عمومی اضافی را اجرا می کند (تقسیم شده به برنامه های توسعه عمومی و پیش حرفه ای) آموزش حرفه ای اضافی از طریق اجرای برنامه های حرفه ای اضافی (آموزش پیشرفته و بازآموزی حرفه ای).

مفهوم روش‌شناسی و اصول روش‌شناختی آموزش روش‌شناسی «سیستمی از اصول و روش‌های سازمان‌دهی و ساخت فعالیت‌های نظری و عملی» است. یکی از اصول روش شناختی اصلی، رویکرد سیستمی است که ماهیت آن این است که اجزای نسبتاً مستقل نه به صورت مجزا، بلکه در ارتباط متقابل آنها در یک سیستم با دیگران در نظر گرفته می شوند. رویکرد شخصی در آموزش، عقایدی را در مورد جوهر اجتماعی، فعال و خلاق انسان به عنوان یک فرد تأیید می کند. رویکرد فعالیت مشخص شده است که فعالیت اساس، وسیله و شرط تعیین کننده برای رشد شخصی است. این واقعیت مستلزم اجرای یک رویکرد فعالیت در تحقیقات آموزشی و عملی است که نزدیک به شخصی است.

رویکرد چند موضوعی (دیالوژیک) از این واقعیت ناشی می شود که جوهر یک شخص بسیار غنی تر، همه کاره تر و پیچیده تر از فعالیت های او است. با آن فرسوده نمی شود، نمی توان به آن تقلیل داد و با آن یکی کرد. رویکرد فرهنگ‌شناختی به‌عنوان یک روش علمی مشخص برای شناخت و دگرگونی واقعیت آموزشی مبتنی بر ارزش‌شناسی - دکترین ارزش‌ها و ساختار ارزشی جهان است. رویکرد قوم‌آموزی. کودک در یک محیط اجتماعی-فرهنگی خاص زندگی و تحصیل می کند و به یک گروه قومی خاص تعلق دارد. رویکرد انسان شناسی اولین بار توسط K. D. Ushinsky توسعه و اثبات شد. در درک او، این استفاده سیستماتیک از داده های همه علوم انسانی و در نظر گرفتن آنها در ساخت و اجرای فرآیند آموزشی است. رویکرد ارزشی (ارزشی) به مطالعه پدیده های آموزشی. یک فرد دائماً در موقعیت ارزیابی ایدئولوژیک (سیاسی، اخلاقی، زیبایی شناختی و غیره) از رویدادهای جاری، تعیین تکلیف، جستجو و تصمیم گیری و اجرای آنها است.

ایده های اومانیسم به عنوان اساس آموزش مدرن جهان بینی انسان گرایانه به عنوان یک سیستم تعمیم یافته از دیدگاه ها، باورها و آرمان ها حول یک مرکز - انسان - ساخته شده است. اگر اومانیسم اساس سیستمی از دیدگاه های معین در مورد جهان است، پس این انسان است که عامل نظام ساز و هسته جهان بینی اومانیستی است. علاوه بر این، نگرش او نه تنها شامل ارزیابی از جهان به عنوان یک واقعیت عینی، بلکه ارزیابی جایگاه او در واقعیت اطراف است. در نتیجه، در جهان بینی انسان گرایانه است که نگرش های متنوع نسبت به انسان، نسبت به جامعه، نسبت به ارزش های معنوی، نسبت به فعالیت، یعنی اساساً نسبت به کل جهان به عنوان یک کل، نمود پیدا می کند.

جامعه پذیری و آموزش. جوهر جامعه پذیری آموزش بخشی از فرآیند جامعه پذیری است و به عنوان جامعه پذیری هدفمند و آگاهانه کنترل شده (آموزش خانوادگی، مذهبی، مدرسه ای) تلقی می شود. آموزش به عنوان یک مکانیسم منحصر به فرد برای تسریع روند اجتماعی شدن عمل می کند. با کمک آموزش و پرورش بر پیامدهای منفی جامعه پذیری غلبه یا تضعیف می شود و جهت گیری انسان گرایانه به آن داده می شود. طبقه بندی عوامل اجتماعی شدن بر اساس A. V. Mudrik. او عوامل اصلی اجتماعی شدن را شناسایی کرد و آنها را در سه گروه ترکیب کرد: - عوامل کلان که بر اجتماعی شدن همه ساکنان کره زمین یا گروه های بسیار بزرگی از مردم ساکن در کشورهای خاص (فضا، سیاره، جهان، کشور، جامعه، دولت) تأثیر می گذارد.

- مزوفکتورها - شرایط اجتماعی شدن گروه های بزرگی از مردم که بر اساس ملیت (قومیت) شناسایی می شوند. بر اساس محل و نوع سکونتگاه (منطقه، روستا، شهر، شهرک)؛ با تعلق به مخاطبان برخی رسانه ها (رادیو، تلویزیون، سینما و غیره)؛ - عوامل خرد - گروه های اجتماعی که مستقیماً بر افراد خاص تأثیر می گذارند (خانواده، گروه های همسالان، جامعه خرد، سازمان هایی که در آنها آموزش اجتماعی انجام می شود - آموزشی، حرفه ای، عمومی و غیره).

یک عامل اساسی اجتماعی شدن، نوع سکونتگاهی است که کودکان، نوجوانان، مردان جوان و بزرگسالان امروزی در آن زندگی می کنند. معمولی ترین سکونتگاه ها در روسیه شهرها و روستاها (روستاها) و شهرک ها هستند. ساکنان شهر و روستاییان سبک زندگی متفاوتی دارند. تفاوت در شرایط اجتماعی-اقتصادی، اجتماعی-روانی، فرهنگی و طبیعی زندگی شهر و روستا، پیش نیاز واقعی ظهور ویژگی های منحصر به فرد در رفتار ساکنان آنهاست. این ویژگی ها باید در تئوری و عمل آموزشی مورد توجه قرار گیرد.

جایگاه اجتماعی خانواده به عنوان نهاد جامعه پذیری از دیرباز و به صراحت تعریف شده است: عامل اساسی جامعه پذیری. پذیرفته‌شده‌ترین تعریف خانواده، توصیف آن به‌عنوان جامعه‌ای مبتنی بر فعالیت‌های خانوادگی است که با پیوندهای ازدواج و والدین مرتبط است. جامعه شناسان معتقدند که در قرن بیستم. "رهگیری" از کارکردهای خانواده وجود داشت، یعنی خانواده تعدادی از کارکردهای دیگر نهادهای اجتماعی (آموزشی، حقوقی، خدماتی، اوقات فراغت و غیره) را به خود اختصاص داد. بنابراین، وظایف غیر اختصاصی خانواده عبارتند از: انباشت و انتقال دارایی و وضعیت، سازماندهی تولید و مصرف، خانه داری. سازماندهی فعالیت های اوقات فراغت مرتبط با مراقبت از سلامت و رفاه اعضای خانواده، یک محیط کوچک که به کاهش استرس و رشد هر یک از اعضای خانواده کمک می کند.

کارکردهای غیر اختصاصی خانواده می تواند در مراحل مختلف تاریخی به طور چشمگیری تغییر کند، محدود شود، گسترش یابد، اصلاح شود یا حتی ناپدید شود. خانواده به عنوان نهاد جامعه پذیری دستخوش تغییرات چشمگیری بوده و می شود. بنابراین ، هنگام توصیف یک خانواده ، آنها نشان می دهند که با کدام مدل مطابقت دارد - سنتی یا مدرن. خانواده‌های سنتی دارای نوع تشکیلات خانوادگی هستند، در حالی که خانواده‌های مدرن منافع اقتصادی و شخصی را به ارزش‌های قبیله ترجیح می‌دهند.

یک شرط ضروری برای اجتماعی شدن کودک ارتباط او با همسالان است که در گروه های کوچک مانند گروه های مهدکودک، کلاس های مدرسه، انجمن های مختلف کودکان و نوجوانان غیررسمی توسعه می یابد. هر گروه کوچک "موزاییک" منحصر به فرد خود را از روابط بین فردی دارد. با این حال، مهم نیست که چقدر گروه های کوچک در روابط بین فردی با یکدیگر متفاوت هستند، آنها همیشه تحت تأثیر کلیشه های رفتاری، هنجارها، ویژگی های ارتباطی و "زبان" ذاتی در گروه های اجتماعی بزرگ هستند.

تعامل آموزشی، پداگوژی مدرن در حال تغییر اصول راهنمای خود است. تأثیر یک جانبه فعال اتخاذ شده در آموزش اقتدارگرا با تعامل جایگزین می شود که مبتنی بر فعالیت مشترک معلمان و دانش آموزان است. پارامترهای اصلی آن رابطه، پذیرش متقابل، حمایت، اعتماد است. مهمترین ویژگی جنبه شخصی تعامل آموزشی، توانایی تأثیرگذاری بر یکدیگر و ایجاد تحولات واقعی نه تنها در حوزه شناختی، عاطفی-ارادی، بلکه در حوزه شخصی است. فن آوری انسان گرایانه تعامل آموزشی ارتباطات را به عنوان مهم ترین شرط و ابزار رشد شخصی می شناسد. سبک ارتباط آموزشی به ویژگی های گونه شناختی فردی تعامل بین معلم و دانش آموزان اشاره دارد. ماهیت موجود رابطه بین معلم و دانش آموزان؛ فردیت خلاق معلم؛ ویژگی های دانش آموزان یک طبقه بندی پذیرفته شده کلی از سبک های ارتباطی آموزشی، تقسیم آنها به اقتدارگرا، دموکراتیک و سهل گیرانه است.

راه های بهبود روابط بین فردی شرایط زیر به بهبود روابط بین فردی کمک می کند: - تعیین اهداف آموزشی فوری در کار با هر دانش آموز. - ایجاد فضای حسن نیت متقابل و کمک متقابل؛ - وارد کردن عوامل مثبت به زندگی کودکان که مقیاس ارزش های شناخته شده توسط آنها را گسترش می دهد و احترام به ارزش های جهانی انسانی را افزایش می دهد. - استفاده معلم از اطلاعات در مورد ساختار تیم، در مورد ویژگی های شخصی دانش آموزانی که موقعیت های مختلف در کلاس را اشغال می کنند. - سازماندهی فعالیت های مشترک که باعث افزایش تماس های کودکان و ایجاد تجربیات عاطفی مشترک می شود. - کمک به دانش آموز در انجام وظایف آموزشی و سایر وظایف، نگرش منصفانه و برابر نسبت به همه دانش آموزان و ارزیابی عینی بدون توجه به روابط بین فردی از قبل ایجاد شده، ارزیابی موفقیت نه تنها در فعالیت های آموزشی، بلکه در انواع دیگر آن. - سازماندهی بازی های جمعی و سایر رویدادها که به دانش آموز اجازه می دهد تا خود را از جنبه های ناآشنا به طور مثبت ابراز کند. - با در نظر گرفتن ویژگی های گروهی که دانش آموز به آن تعلق دارد، نگرش ها، آرزوها، علایق و جهت گیری های ارزشی آن.

مدیریت دولتی- دولتی یکی از ویژگی های متمایز توسعه نظام آموزشی مدرن، گذار از مدیریت دولتی به دولتی- دولتی آموزش و پرورش است. ایده اصلی مدیریت آموزش دولتی-عمومی این است که تلاش های دولت و جامعه در حل مشکلات آموزشی را با هم تلفیق کند تا معلمان، دانش آموزان و والدین از حقوق و آزادی های بیشتری در انتخاب محتوا، اشکال و روش های سازماندهی آموزش و پرورش برخوردار شوند. فرآیند آموزشی، در انتخاب انواع موسسات آموزشی. انتخاب حقوق و آزادی های یک فرد باعث می شود که شخص نه تنها هدف آموزش باشد، بلکه موضوع فعال آن نیز به طور مستقل انتخاب خود را از طیف گسترده ای از برنامه های آموزشی، موسسات آموزشی و انواع روابط تعیین می کند. ماهیت دولتی مدیریت آموزش نیز در رعایت ضمانت‌های دولتی از حقوق شهروندان روسیه برای تحصیل بدون در نظر گرفتن نژاد، ملیت، زبان، جنسیت، سن، وضعیت سلامت، اجتماعی، دارایی و وضعیت رسمی، اجتماعی، تجلی می‌یابد. منشاء، محل زندگی، نگرش به مذهب، عقاید.

از تاریخچه مؤسسه آموزشی دولتی عبارت "مدیریت دولتی-عمومی" به عنوان یک مقوله به طور کلی معتبر از آموزش در کشور ما در سال 1988 پس از پلنوم فوریه کمیته مرکزی CPSU به رسمیت شناخته شد که نشان دهنده توصیه به ایجاد شوراهای عمومی بود. در مدارس و مدارس حرفه ای از بین کارکنان آموزشی، دانش آموزان، والدین آنها، نمایندگان تیم های تولیدی مردم. کنگره سراسری کارگران آموزش دولتی (دسامبر 1988) با پذیرش اساساً مفهوم آموزش متوسطه عمومی و مقررات مربوط به دبیرستان، خاطرنشان کرد که جهت اولویت برای تجدید ساختار آموزش، ایجاد یک سیستم دولتی - دولتی برای مدیریت مؤسسات آموزشی است. .

اشکال تاریخی قیومیت مدیریت دولتی - دولتی آموزش و پرورش. معرفی قیمومیت دولتی آموزش و پرورش طبق فرمان 1804 اتفاق افتاد، زمانی که روسیه به شش منطقه آموزشی تقسیم شد که در راس هر یک از آنها یک متولی منصوب شد. سمت متولی دولتی بود، کاملاً تنظیم شده بود و عملکرد آن ماهیت مشارکت مردمی داوطلبانه نبود. هیأت امناء در مورد عملکرد مؤسسات آموزشی در منطقه و حمایت های مالی آنها بحث کردند، موارد تخلفات رسمی را مورد بررسی قرار دادند، انتصاب معلمان و مربیان در مناصب را تأیید کردند و موارد دیگر. مشارکت دولت در ایجاد یک سیستم سرپرستی و خیریه در روسیه امکان توسعه و به کارگیری گسترده مکانیسمی برای مشارکت داوطلبانه شهروندان از همه طبقات در حل مشکلات آموزشی را فراهم کرد و فضای همکاری مساعدی را در این زمینه ایجاد کرد. در عین حال، قدردانی و حمایت خود را از ابتکار مدنی نشان می دهد. در دوره اتحاد جماهیر شوروی، سرپرستی تا حدی با حمایت از مؤسسات آموزشی شرکت‌های صنعتی، واحدهای نظامی و سازمان‌ها جایگزین شد؛ این اقدامات با احکام و مقررات صادر شده در سال‌های 1958 و 1984 تنظیم شد.

اشکال تاریخی مؤسسات آموزشی دولتی خودگردانی مدرسه و دولت مشترک. ایده هایی در مورد امکان خودگردانی در سالن های ورزشی در قالب حفظ نظم در کلاس توسط M. V. Lomonosov بیان شد. عناصر خودگردانی مدرسه و دولت مشترک در موسسات آموزشی روسیه در اواخر قرن نوزدهم - آغاز قرن بیستم در فعالیت های سالن های ورزشی خصوصی، مدارس تجاری، "مدارس جدید" و در موسسات ایجاد شده توسط S.T. شاتسکی و دیگر معلمان مترقی. شرط اصلی توسعه خودگردانی مدرسه ایجاد تیمی از همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در یک مدرسه معین در یک موسسه آموزشی است. روند دموکراتیک شدن مدرسه شوروی در دهه 20 قرن بیستم ایده یک مدرسه خودگردان را مطرح کرد. با سازماندهی صحیح خودگردانی کودکان، نقش معلم به تدریج کاهش می یابد؛ از تأثیر بیرونی معلمان و مربیان در سازماندهی خودگردانی، به سمت فرآیندهای درونی خودسازی دانش آموزان می رود. خودگردانی در نتیجه فعالیت های خود دانش آموزان، ابتکار آنها به وجود می آید و به تدریج اساس زندگی همه کودکان می شود. اجرای عملی این مفاد فعالیت های مدرسه-کمون به نام F. M. Dostoevsky (SHKID)، مؤسساتی که A. S. Makarenko در آن کار می کرد، مؤسسات نمایش تجربی کمیساریای خلق برای آموزش و غیره بود. پس از سال 1931 که معنای آموزشی خود را از دست داد، به بخش کوچکی از کار خدماتی در مدرسه یا یک "بازی مدیریت" تبدیل شد که مشارکت کودکان در مدیریت مدرسه را شبیه سازی می کند.

از تاریخچه موسسه آموزشی دولتی قانون فدرال "در مورد آموزش" 1993: ماده 35 "اداره دولتی". و مؤسسات آموزشی شهرداری»: 2. مدیریت مؤسسات آموزشی دولتی و شهری بر اساس اصول وحدت فرماندهی و همگانی است. اشکال خودگردانی یک مؤسسه آموزشی عبارتند از: شورای مؤسسه آموزشی، هیئت امناء، مجمع عمومی، شورای آموزشی و سایر اشکال. نحوه انتخاب ارگانهای خودگردان یک مؤسسه آموزشی و صلاحیت آنها توسط اساسنامه مؤسسه آموزشی تعیین می شود. 3. مدیریت مستقیم مؤسسه آموزشی دولتی یا شهری توسط رئیس، مدیر، رئیس یا سایر مدیران (مدیریت) مؤسسه آموزشی مربوطه که گواهینامه مناسب را گذرانده باشد، انجام می شود.

از تاریخچه موسسات آموزشی دولتی فرمان رئیس جمهور فدراسیون روسیه مورخ 31 اوت 99 شماره 1134 "در مورد اقدامات اضافی برای حمایت از موسسات آموزشی در فدراسیون روسیه" به منظور توسعه اشکال مدیریت دولتی-عمومی در زمینه آموزش و پرورش و همچنین جذب منابع مالی خارج از بودجه برای حمایت از فعالیت های مؤسسات آموزشی. فرمان دولت مورخ 99/10/12 شماره 1379 «در مورد تصویب آیین نامه تقریبی هیأت امنای مؤسسه آموزشی» در اجرای فرمان ریاست جمهوری مورخ 99/8/31 به شماره 1134; مفهوم نوسازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010 بیان می کند که «. . . در شرایط مدرن، آموزش و پرورش دیگر نمی تواند در حالت انزوای درونی و خودکفایی باقی بماند. . . ; پروژه ملی "آموزش و پرورش"

از تاریخچه مؤسسه آموزشی دولتی در سال 2002 - در چارچوب مؤسسه آموزشی حرفه ای فدرال، جستجویی برای مدل های مؤثر مشارکت عمومی در مدیریت مدرسه انجام شد. 2005 - برنامه های آموزشی و مجتمع های آموزشی و روش شناختی برای اعضای شوراهای مدیریت مدارس در 6 منطقه روسیه توسعه و آزمایش شد. 2006 - پروژه ای برای آماده سازی برای معرفی گسترده تر و گسترده تر مدل های شورای حکومتی و آموزش مدیران مدارس اجرا شد.

از تاریخچه مؤسسه آموزشی دولتی، وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، نامه مورخ 27 آوریل 2004 N AF-144 در مورد حمایت از ابتکار عمل سازمان های آموزشی و پرورشی، سازمان های مدیریت آموزشی، سازمان های دولتی وزارت امور خارجه آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه معتقد است که تقویت مشارکت عمومی در مدیریت موسسات آموزش عمومی یکی از مهمترین زمینه های توسعه آموزش روسیه است. به منظور توسعه ماهیت دموکراتیک، دولتی-عمومی مدیریت موسسات آموزشی در سیستم آموزش عمومی، مشارکت گسترده نمایندگان جامعه آموزشی حرفه ای، والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموزان، فارغ التحصیلان مؤسسات آموزشی و نمایندگان محلی. عمومی در مدیریت موسسات آموزشی، از شما می خواهم که از ابتکار موسسات آموزشی عمومی و مدیریت آموزش و پرورش مقامات شهرداری در مورد آزمایش الگوی شوراهای حاکمیتی مؤسسات آموزشی حمایت کنید. وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه کمک های قانونی، روش شناختی و سازمانی مناسبی را به مقامات آموزشی و مؤسسات آموزشی در کار خود ارائه می دهد.

از تاریخچه مؤسسه آموزشی دولتی نامه آموزشی وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه مورخ 14 مه 2004 N 14 -51 -131/13 (مقررات استاندارد در شورای حاکم) "شورای حاکم موسسه آموزشی یک هیئت دانشگاهی خودگردان مدرسه که دارای اختیارات تعیین شده توسط منشور مدرسه برای حل و فصل مسائل مربوط به عملکرد و توسعه موسسه است.

از تاریخچه مؤسسه آموزشی دولتی در سال 2006، مسابقات PNGO به عنوان یک نیاز ضروری برای مدارس، حضور یک سازمان دولتی دولتی و گزارش عمومی ایجاد شد. 2007 - در چارچوب PNPO، بر اساس رقابت، حمایت دولتی از نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه که CPMO را اجرا می کنند، ارائه می شود. یکی از جهت ها GOU است. 2008 -2009 - در چارچوب طرح جامع نوسازی آموزش و پرورش (CPME)، نظارت بر نظام های آموزشی منطقه ای اعلام شده است. این پروژه به صورت رقابتی در 10 منطقه فدراسیون روسیه اجرا شد.

از تاریخچه موسسه آموزشی دولتی "جهت های اصلی فعالیت های دولت فدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2012" مورخ 17 نوامبر 2008 شماره 1663-r: "... معرفی گسترده اشکال مدیریت دولتی و دولتی در نظام آموزش عمومی ایجاد شوراهای خودگردان در تمامی مؤسسات آموزشی (شورای حکومتی) تضمین خواهد شد. آنها این حق را خواهند داشت که بر توزیع بخش تشویقی صندوق دستمزد مؤسسه بسته به عملکرد هر معلم و مدیریت مدرسه تأثیر بگذارند. تا سال 2012، شوراهای حاکمیتی در تمام موسسات آموزش عمومی فعالیت خواهند کرد. لازم است نظام گزارش‌دهی عمومی سازمان‌های مجری برنامه‌های آموزشی آموزش عمومی معرفی شود و سازوکارهایی برای بررسی اجتماعی و حرفه‌ای برنامه‌های آموزشی ایجاد شود.»

قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" ماده 26. مدیریت یک سازمان آموزشی 2. مدیریت یک سازمان آموزشی بر اساس ترکیبی از اصول وحدت فرماندهی و گروهی انجام می شود. 4. در یک سازمان آموزشی، هیئت های حاکمه کالج تشکیل می شود که شامل یک مجمع عمومی (کنفرانس) کارکنان یک سازمان آموزشی (در یک سازمان آموزشی حرفه ای و یک سازمان آموزشی آموزش عالی - مجمع عمومی (کنفرانس) کارکنان و دانشجویان یک سازمان آموزشی)، شورای آموزشی (در یک سازمان آموزشی آموزش عالی - شورای علمی) و هیئت امناء، هیئت مدیره، هیئت نظارت و سایر نهادهای حاکمیتی دانشگاهی مقرر در اساسنامه سازمان آموزشی مربوطه. نیز می تواند تشکیل شود.

اصول GOU دموکراتیک سازی و انسانی کردن مدیریت سیستم های آموزشی. سیستماتیک و یکپارچگی در مدیریت؛ وحدت فرماندهی و همبستگی در مدیریت؛ عینیت و کامل بودن اطلاعات در مدیریت سیستم های آموزشی

ویژگی های اساسی مدیریت دولتی ماهیت عمومی مدیریت سیستم آموزشی در این واقعیت آشکار می شود که همراه با مقامات دولتی، نهادهای عمومی ایجاد می شود که شامل نمایندگان تیم های آموزشی و دانش آموزی، والدین و مردم است. مشارکت آنها در مدیریت، پیش نیازهای واقعی برای ایجاد فضای خلاقانه و جو روانی مثبت در کارکنان مدرسه ایجاد می کند. تجسم واقعی ماهیت عمومی مدیریت آموزشی، فعالیت هیئت حاکمه جمعی - شورای مدرسه است.

تعامل نهادهای اجتماعی در مدیریت نظام های آموزشی مدرسه مهم ترین نهاد اجتماعی است که به طور حرفه ای آموزش و پرورش کودکان را انجام می دهد. از این رو می توان آن را مرکز ساماندهی فعالیت های مشترک انواع مؤسسات آموزشی، خانواده ها و عموم مردم در امر تربیت فرزندان دانست. در میان نهادهای اجتماعی که مدرسه با آنها در تعامل است، اولویت بدون شک به خانواده تعلق دارد.

در تعامل بین مدرسه و خانواده می توان اشتباهاتی مرتکب شد که اثربخشی آن را به میزان قابل توجهی کاهش می دهد: ناهماهنگی بین اقدامات خانواده و مدرسه. ماهیت اپیزودیک تماس ها. بخش "حوزه نفوذ". گاهی اوقات والدین متقاعد می شوند که وظیفه آنها تأمین رفاه مادی کودک است و مدرسه باید او را آموزش دهد. از سوی دیگر، تعدادی از معلمان معتقدند که وظیفه مدرسه آگاهی دادن به کودکان است و مراقبت از تربیت فرزندان یک امر خانوادگی است. در نتیجه فضایی در زندگی کودک پدیدار می شود که از تأثیرات تربیتی خانواده و مدرسه فارغ باشد. سیستم "راهنماها" به عنوان مبنای تعامل، کنترل کامل، دخالت غیرموجه در زندگی خانواده توسط مدرسه و در فعالیت های مدرسه توسط خانواده. در این مورد، هم معلمان و هم والدین متقاعد شده اند که فقط آنها می دانند چگونه یک کودک را تربیت کنند. اولی به تحصیلات تربیتی آنها اشاره دارد، دومی به این واقعیت که هیچ کس فرزند خود را بهتر از آنها نمی شناسد. بدبینی آموزشی در این مورد، معلمان متقاعد شده اند که مدرسه نمی تواند بر تأثیر منفی خانواده غلبه کند. بنابراین هرگونه تلاش برای همکاری با خانواده محکوم به شکست تلقی می شود.

توصیه های زیر برای برقراری ارتباط عاری از تعارض بین معلم و والدین دانش آموز به شکل گیری فضای آموزش انسان دوستانه کمک می کند: والدین را به خاطر نقص در رفتار و یادگیری فرزندشان سرزنش نکنید، بلکه در مورد دلایل چنین رفتاری اطلاعات کسب کنید. رفتار - اخلاق؛ با اطلاعات منفی شروع نکنید، بلکه برای شروع گفتگو به دنبال کوچکترین حقایق مثبت باشید. ویژگی های منفی کودک را ندهید، بلکه چشم انداز فوری بهبود او را نشان دهید. با سایر کودکان یا خانواده ها مقایسه نکنید، اما پویایی تغییرات را در خود کودک نشان دهید. از والدین درخواست نکنید که اقدامی انجام دهند، بلکه به آنها توصیه یا توصیه می کنند (گاهی اوقات آنها را درخواست می کنند). در پاسخ به شکایات والدین عصبانی نشوید، بلکه انتقاد آنها را نسبت به خود مشخص کنید، به خواسته های آنها گوش دهید. نه اقتدار خود (جاه طلبی های ارضا کننده)، بلکه رشد کودک باید در زمان تعامل معلم با والدین مورد توجه قرار گیرد. تعامل بین خانواده و مدرسه به صورت سازنده شرایط مساعدی را برای اجتماعی شدن کودک ایجاد می کند.

اولین تلاش ها برای درک علمی فرآیند آموزشی در دنیای باستان بود. بنابراین دیدگاه های افلاطون، ارسطو، سقراط، دموکریتوس و دیگر فیلسوفان یونان باستان در مورد تعلیم و تربیت بسیار شناخته شده است. عقاید آنها در مورد تربیت فضائل امروزه نیز مطرح است.

با توسعه علوم انسانی، نظریه تربیتی نیز توسعه یافت که جهت های مختلف آن با تنوع قابل توجهی متمایز شد. بنابراین، بر اساس ایده های J.-J. روسو نظریه ای را شکل داد تربیت رایگانایده های اصلی آن شکل گیری غیر خشونت آمیز شخصیت کودک، رشد تمایلات طبیعی او است. ارزش های کاملاً متفاوت اساس هستند آموزش استبدادیکه هدف آن پرورش اطاعت در کودک است که ابزار اصلی تربیت آن تهدید، نظارت، منع و تنبیه است.

در قرن بیستم در کشورهای مختلف، سیستم های آموزشی به طور فعال در حال توسعه هستند که مرکز آن تأثیر آموزشی گروه بر فرد است (J. Dewey، L. Kohlberg، R. Steiner و غیره). در آموزش داخلی دهه 1930-1980. این نظریه بسیار محبوب شده است توسعه شخصی در یک تیم(A.S. Makarenko، S.T. Shatsky، I.P. Ivanov، V.M. Korotov و غیره).

نظریه های اساسی مدرن فرآیند آموزشیبه عنوان یک قاعده، ترکیبی از نظریه های نه تنها آموزشی، بلکه فلسفی، روانشناختی و علوم طبیعی را نشان می دهد. از مشهورترین نظریه های آموزش و پرورش و رشد شخصیت می توان به عمل گرایی، نئوپوزیتیویسم، نئوتومیسم و رفتارگرایی اشاره کرد. ویژگی مشترک این نظریه ها، جهت گیری انسان گرایانه آنها، تمرکز بر تربیت شخصیتی آزاد و خودساز است.

عمل گرانظریه فرآیند آموزشی مبتنی بر فلسفه پراگماتیسم (نیمه دوم قرن نوزدهم - اوایل قرن بیستم: سی. پیر، دبلیو جیمز و غیره) است که منفعت عملی را به عنوان ارزش اصلی می شناسد. در آموزش، ایده‌های فلسفه عمل‌گرایانه توسط جی. دیویی (ایالات متحده آمریکا)، که یک سیستم آموزشی اصیل ایجاد کرد (خود دیویی آن را ابزارگرایی نامید) با موفقیت به اجرا در آمد. مفاد اساسی نظریه عملگرایانه فرآیند آموزشی:

آموزش به عنوان سازگاری با زندگی، ارتباط بین آموزش و پرورش، مدرسه و زندگی.

اتکا در فرآیند آموزشی به فعالیت خود کودکان، تشویق و توسعه استقلال آنها.

جهت گیری عملی و سودمندی فعالیت های انجام شده توسط کودکان در فرآیند آموزشی.

اشکال اصلی این نظریه نادیده گرفتن دانش سیستماتیک بود که در دهه 1960. منجر به بحران در سیستم مدارس آمریکا شد.

در دهه 1970، پراگماتیسم آموزشی تبدیل به نئوپراگماتیکتئوری آموزش و پرورش و رشد شخصیت، که جوهر آن به تأیید خود فرد خلاصه می شود و جهت گیری فردگرایانه فرآیند آموزشی را تقویت می کند. ایده‌های چهره‌های برجسته نئوپراگماتیسم مانند A. Maslow، K. Rogers، A. Combs و دیگران پایه‌های نظری تربیت انسان‌گرای مدرن را تشکیل دادند. با این حال، در نئوپراگماتیسم، با توجه به I.P. Podlasy، یک اشکال جدی وجود دارد: فقدان کامل محدودیت در رشد شخصی در عمل اغلب منجر به ناتوانی فرد در محاسبه با افراد دیگر می شود.

نئوپوزیتیویسم("پوزیتیویسم جدید" یا "اومانیسم جدید") جهتی فلسفی و آموزشی است که سعی در درک پدیده های ناشی از انقلاب علمی و فناوری دارد. این جهت بر اساس اندیشه های اخلاقی افلاطون، ارسطو و کانت شکل گرفت. مفاد اصلی آموزش نئوپوزیتیویسم (J. Wilson، L. Kohlberg و غیره):

امتناع از ایدئولوژی های مستقر در آموزش، شکل گیری تفکر عقلانی در کودک.

انسانی‌سازی نظام آموزشی، ایجاد روابط موضوعی و موضوعی بین معلم و دانش‌آموز.

ایجاد شرایط برای رشد آزاد شخصیت، امتناع از دستکاری رفتار کودک.

در مورد توسعه نظریه آموزشی در قرن بیستم. یکی دیگر از جهت گیری های رایج فلسفه تأثیر قابل توجهی داشت - اگزیستانسیالیسم. اگزیستانسیالیسم شخصیت را بالاترین ارزش جهان می شناسد و منحصر به فرد بودن هر فرد را اعلام می کند. یک فرد در یک محیط اجتماعی خصمانه قرار دارد که به دنبال این است که همه مردم را یکسان کند، بنابراین مجبور است برای حفظ منحصر به فرد بودن خود در برابر آن مقاومت کند. جهت اگزیستانسیالیستی در آموزش توسط بسیاری از مدارس نشان داده شده است و با طیف گسترده ای از رویکردها متمایز می شود. یکی از ویژگی های مشترک مفاهیم وجودی آموزش، بی اعتمادی به امکانات مدیریت آموزشی رشد شخصیت کودک است (G. Marcel، W. Barrett، J. Kneller، و غیره). به گفته نمایندگان آموزش وجودی، نقش معلم، اول از همه، ایجاد شرایطی برای کودک است که در آن بتواند آزادانه رشد کند.

نئوتومیسم- یک آموزه مذهبی و فلسفی، به نام الهیات و متفکر کاتولیک توماس (توماس) آکویناس (قرن سیزدهم). جایگاه اصلی نئوتومیسم، طبیعت دوگانه انسان به عنوان وحدت «جوهرهای مادی و معنوی» اوست. آموزش نئوتومیسم (J. Maritain، W. McGucken، M. Casotti، و غیره) ارزش های مسیحی و جهانی را در آموزش تأیید می کند (پرورش مهربانی، انسان گرایی، صداقت، عشق به همسایه و غیره). نئوتومیسم در روسیه گسترده نیست، اما این نظریه در کشورهایی که بخش قابل توجهی از مدارس به طور سنتی تحت نظارت کلیسای کاتولیک روم هستند (مثلاً در کشورهای آمریکای لاتین) بسیار رایج است.

رفتارگرایی(از رفتار انگلیسی - رفتار) - نظریه روانشناختی و تربیتی. بر اساس این نظریه، شکل گیری و رشد هدفمند شخصیت باید بر اساس آخرین دستاوردهای علوم انسانی باشد. رفتارگرایی کلاسیک (J. Watson) علم تربیتی را با مفهوم وابستگی واکنش (رفتار) به محرک غنی کرد. نورفتارگرایان (B.F. Skinner، K. Hull، E. Tolman، و غیره) زنجیره "محرک → پاسخ" را با شرطی در مورد تقویت تکمیل کردند: "محرک → پاسخ → تقویت". رفتارگرایی سهم مهمی در سازماندهی منطقی فرآیند آموزشی، توسعه روش ها و فناوری های مدرن دارد (یکی از پیشرفت های کاربردی امیدوارکننده رفتارگرایان آموزش برنامه ریزی شده است). رفتارشناسان شکل گیری جهان بینی علمی، تفکر عقلانی، سازماندهی، نظم و انضباط و کارآفرینی را از وظایف مهم در تربیت انسان مدرن برجسته می کنند. جایگاه مهمی در سازماندهی فرآیند آموزشی به تشخیص روانشناختی و آموزشی و استفاده از فناوری رایانه الکترونیکی برای پردازش داده های تشخیصی داده می شود.

1.2. موضوع علوم تربیتی

سؤال اولیه طبیعی که هنگام توصیف علم مطرح می شود، سؤال در مورد موضوع آن، در مورد حوزه واقعیتی است که آن را مطالعه می کند و راه های دگرگونی که در جستجوی آن است. "Pedagogy" ترجمه شده از یونانی به معنای "آموزش کودک" است (paidos - کودک، پیش - من رهبری می کنم). معلمان در یونان باستان برده هایی بودند که فرزندان اربابان خود را تا مدرسه همراهی می کردند. تصادفی نیست که این مفهوم ساده و تقریباً روزمره در فرهنگ جا افتاده و نام یکی از مهم ترین علوم مورد مطالعه بشر شد. مفهوم "پادگوژی" دقیقاً معانی اصلی خود را در بر می گیرد: نزدیکی نزدیک به کودک، شخصیت در حال رشد، "هدایت" او در مسیرهای دشوار رشد تا ارتفاعات فرهنگ و پیچیدگی های زندگی اجتماعی.
موضوع علم تربیتی آموزش و پرورش به عنوان یک فرآیند آموزشی یکپارچه است که می تواند در ویژگی های فرآیندهای تشکیل دهنده آن آشکار شود: اجتماعی شدن، فردی شدن، تربیت، آموزش، توسعه.
کلمه "آموزش و پرورش" از نظر ریشه شناختی با کلمه "تصویر" مرتبط است: تصویر خدا، انسان به مثابه خدا، تصویر کامل انسان ("چهره")، شخصیت او. "آموزش" ترجمه ای از کلمه آلمانی Bildung است. ریشه bild به معنای "تصویر"، "چیزی نامطمئن" است، پسوند ung نشان دهنده پردازش (تشکیل تصویر، به دست آوردن یک تصویر) است. به طور کلی پذیرفته شده است که این کلمه به لطف روزنامه نگار و مربی مشهور نیمه دوم قرن 18، N. I. Novikov وارد زبان روسی شد. برخی از منابع تاریخی و آموزشی نشان می دهد که مفهوم "Bildung" به طور گسترده ای در نوشته های او توسط I. G. Pestalozzi استفاده شده است و مترجمان آثار او به روسی از این مقاله ردیابی آلمانی استفاده کرده اند. به هر حال، مفهوم "آموزش و پرورش" از اواسط قرن نوزدهم در ادبیات آموزشی روسیه رایج شده است.
در فرهنگ اروپایی، تحت تأثیر فلسفه عقل گرایی، موفقیت توسعه دانش علوم طبیعی و پیشرفت فناوری، معنای خاص خود از مفهوم "آموزش و پرورش" شکل گرفت. تعلیم و تربیت به عنوان انتقال و جذب یک مدل، یعنی دانش سیستماتیک که توسط علوم، عمدتاً علوم طبیعی، به دست آمده و اثبات می شود، درک می شود. به عبارت دیگر علم الگوهای زندگی انسان و جامعه را تعیین می کند.
در آثار روانشناسی و تربیتی مدرن اروپا و آمریکای شمالی، یک اصطلاح برای نشان دادن مفهوم "آموزش" و مفاهیم "آموزش و پرورش" و "پرورش" - آموزش استفاده می شود. معنی در اینجا مشتق لاتین educo است که در آن پیشوند e- (ex-) حرکت از درون را نشان می‌دهد و ریشه duco به معنای "من رهبری می‌کنم"، "من بیرون می‌آورم". معنای این مفهوم به وضوح با بازتاب در فرهنگ آنگلوساکسون از کهن الگوی "خود"، خودسازی، خود حرکتی در مسیر دانش مرتبط است.
در طلوع شکل گیری تعلیم و تربیت شوروی، اولین نظریه پردازان آن سعی کردند مفهوم "آموزش و پرورش" را با ایده های انسان گرایانه رشد همه جانبه فرد مرتبط کنند. بنابراین، A.V. Lunacharsky (نخستین کمیسر خلق آموزش روسیه شوروی) نوشت: «وقتی مردم باید تعیین می کردند که هر فرد باید از خود چه بسازد و جامعه از او چه بسازد، تصویری از ظهور یک تصویر انسانی ترسیم شد. از برخی مطالب. یک فرد تحصیل کرده شخصی است که تصویر انسانی در او غالب است." (مورب ما - I.G.).
در دهه های بعدی، علم آموزشی شوروی مفهوم "آموزش" را محدود کرد و به معنای "مسیر و نتیجه یادگیری" شد، یعنی معنای آموزشی خاصی داشت. این اوست که عمیقاً در آگاهی آموزشی توده ای ریشه دوانده است.
چرا ما به چنین روشی در ریشه شناسی کلمه "آموزش و پرورش"، چنین تحلیل زبانی نیاز داریم؟ علم با مفاهیم و کلمات تعریف می شود. این کلمه نه تنها معنای تعریف را منعکس می کند، بلکه آنچه را که فیلسوف مشهور م. مامرداشویلی «قدرت زبان» می دانست، در خود حمل می کند که «عمل درونی بر خود» را پیش فرض می گیرد. به همین دلیل است که مفاهیم همیشه نشان دهنده موقعیت نویسنده، جوهر مفهوم او است. علاوه بر این، تجزیه و تحلیل زبانی کلمات به روشن شدن معانی "بازنویسی شده" توسط زمان و استفاده فرصت طلبانه کمک می کند و گاهی ما را متقاعد می کند که به معنای اصلی و عمیق تر برگردیم.
نظریه آموزشی مدرن حداقل چهار جنبه از تفسیر معنادار آموزش را در نظر می گیرد:
1) آموزش به عنوان یک ارزش؛
2) آموزش به عنوان یک سیستم؛
3) آموزش به عنوان یک فرآیند.
4) تحصیل در نتیجه.
1. ویژگی ارزشی آموزش شامل در نظر گرفتن سه سطح مرتبط است:
- آموزش و پرورش به عنوان یک ارزش دولتی: آموزش پتانسیل فکری، علمی، فنی و فرهنگی دولت است، اما مکانیسم های دولتی ویژه، به ویژه حمایت مادی از مؤسسات آموزشی دولتی، سیاست های ویژه پرسنلی، مورد نیاز است تا واقعاً اعتبار دولت تضمین شود. آموزش در ایالت؛
- آموزش به عنوان یک ارزش اجتماعی: اقشار مختلف جامعه ارزش آموزش را متفاوت می بینند. بلوغ جامعه مدنی با میزانی تعیین می شود که نمایندگان آن تا چه حد موفق می شوند دولت را به حل مشکلات آموزشی به نفع شهروندان و به نفع توسعه کشور وادار کنند.
- آموزش به عنوان یک ارزش شخصی: آموزش با کیفیت می تواند شرط تعیین کننده ای برای استاندارد بالای زندگی یک فرد باشد و از تحقق علایق زندگی و توانایی های شخصی او اطمینان حاصل کند.
تنها وحدت این سه سطح در زندگی واقعی هماهنگی لازم نیازهای آموزشی و فرصت های آموزشی را ایجاد می کند.
2. آموزش و پرورش به عنوان یک سیستم، سلسله مراتب خاص و به هم پیوسته ای از مؤسسات آموزشی است که در سطح و جهت گیری حرفه ای آموزش متفاوت است. قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" یک سیستم آموزش عمومی را شامل چندین مرحله ایجاد می کند:
- آموزش پیش دبستانی - موسسات آموزشی پیش دبستانی؛
- آموزش عمومی - عمومی ابتدایی (دبستان 4 ساله)؛ عمومی پایه (دبیرستان 9 ساله)؛ متوسطه (کامل) عمومی (دبیرستان 11 ساله)؛
- آموزش حرفه ای: حرفه ای ابتدایی (مدارس حرفه ای)؛ متوسطه حرفه ای (موسسات آموزشی تخصصی متوسطه)؛ حرفه ای عالی (موسسات آموزش عالی)؛
- تحصیلات تکمیلی حرفه ای - تحصیلات تکمیلی، اقامت، دوره فوق لیسانس؛
- آموزش اضافی - مدارس موسیقی و هنر، مدارس هنری، مراکز خلاقیت کودکان و نوجوانان، ایستگاه های تکنسین های جوان، طبیعت گرایان جوان؛ موسسات و دانشکده های آموزش پیشرفته.
برای عملکرد بهینه نظام آموزشی، نه تنها یکپارچگی و ثبات معین هر یک از پیوندهای سیستم، به هم پیوستگی و تداوم مراحل آن به صورت «عمودی» مهم است، بلکه پویایی توسعه، میل به تنوع و توانایی پاسخگویی انعطاف پذیر به تغییرات در نیازها و قابلیت های آموزشی جامعه.
3. آموزش به عنوان یک فرآیند مستلزم تغییرات کیفی، حرکت از جهل به دانش، از ناتوانی به تسلط، از جهل به فرهنگ است. این حرکت با تعامل دو شخصیت اصلی تضمین می شود: معلم (معلم، معلم، استاد مربی، استاد) و دانش آموزان (دانش آموزان، دانش آموزان، دانشجویان فارغ التحصیل). یک روش سازنده برای سازماندهی فرآیند آموزشی این است که دانش آموزان با تسلط بر موقعیت یک موضوع تأثیر آموزشی، به تدریج به موقعیت یک موضوع تعامل با معلم حرکت کنند.
آموزش به عنوان یک فرآیند با تعدادی ویژگی اجباری مشخص می شود:
- اهداف آموزشی ویژه سازماندهی شده و نتایج آموزشی پیش بینی شده؛
- محتوای آموزش (اطلاعات لازم و تجربه اجتماعی)؛
- اشکال سازمانی فرآیند آموزشی (فردی، جمعی، گروهی)؛
- وسایل آموزشی: اطلاعات (کتاب، کتاب های درسی، محصولات نرم افزاری)، وسایل کمک بصری، وسایل فنی.
- فن آوری های آموزشی - مجموعه و سیستم راه هایی برای تحقق اهداف آموزش در شرایط خاص آموزشی.
4. در نتیجه آموزش میزان تخصیص ارزش‌هایی را که در فرآیند آموزشی اعمال می‌شود توسط فرد مشخص می‌کند. "نردبان" نتایج آموزشی را می توان تقریباً به صورت زیر نشان داد.
"سواد" نوعی سطح "شروع" آموزش است که فرصت ادامه تحصیل را برای فرد فراهم می کند. در تاریخ توسعه فرهنگی، سطح سواد به طور قابل توجهی تغییر کرده است: روزی روزگاری، فردی که قادر به خواندن زبور بود و چهار عمل حساب را می دانست، باسواد به حساب می آمد. امروزه سطح شروع زندگی اجتماعی از طریق آموزش متوسطه عمومی فراهم می شود.
مفهوم مدرن سواد شامل سه جزء اصلی است: سواد خواندن، سواد ریاضی و سواد علمی. به عنوان مثال، سواد خواندن فقط یک تکنیک خواندن نیست، بلکه توانایی دانش آموز برای درک متن، تجزیه و تحلیل آن، ارزیابی خود از اطلاعات ارائه شده، توانایی ارتباط دادن آنچه خوانده به تجربه زندگی خود و استفاده از محتوای آن در زندگی خود است. فعالیت ها و در صورت وجود اطلاعات متناقض، فرضیه سازی، توجیه آن و نتیجه گیری. حتی یک مطالعه معتبر بین‌المللی در مورد دستاوردهای دانش‌آموزان وجود دارد - PISA، که سطح سواد فارغ‌التحصیلان دوره ابتدایی را تعیین می‌کند و بر اساس این نتایج، کیفیت سیاست‌های آموزشی دولت‌ها، سیستم‌های آموزشی هر کشور و دکترین‌های آموزشی یک کشور خاص را ارزیابی می‌کند. جامعه آموزشی
"شایستگی" - بیانگر توانایی فرد برای جمع آوری، ادغام دانش و تجربه، انتقال و استفاده از آنها در موقعیت های مختلف زندگی است. سطح شایستگی مستلزم وجود نیاز و مهارت های توسعه یافته در زمینه خودآموزی است.
شایستگی را نمی توان به معنای واقعی کلمه آموخت. دانش آموز در سطح شایستگی، دانش و مهارت را که محصول یادگیری است، در حل مشکلات تحصیلی و زندگی پیاده می کند و محصول تجربه اجتماعی او می شود.
تا همین اواخر، سطح شایستگی نتیجه مسلم آموزش حرفه ای تلقی می شد. فارغ التحصیل یک مدرسه حرفه ای (عمدتاً یک مدرسه عالی) باید یک متخصص با صلاحیت باشد که بتواند بلافاصله به طور فعال در فعالیت های حرفه ای خود شرکت کند، تصمیمات درست تولیدی را اتخاذ کند، سطح مورد نیاز از صلاحیت ها را حفظ کند و با موفقیت در خودآموزی شرکت کند. امروزه مسئله «صلاحیت آموزشی عمومی» در مورد دستیابی به سطحی از شایستگی در سیستم آموزش عمومی، عمدتاً در دبیرستان تخصصی مطرح شده است.
"آموزش و پرورش" یک دیدگاه نسبتاً گسترده از یک فرد را در زمینه های مختلف زندگی طبیعت، جامعه و انسان مشخص می کند. در عین حال، یک فرد تحصیل کرده لزوماً دارای یک منطقه مورد علاقه خاص به علم و فرهنگ است؛ او می تواند فردیت خود را در خلاقیت درک کند.
ارزیابی غیرطبیعی آموزش اغلب با داشتن یک مدرک دیپلم خاص (ترجیحاً یک موسسه آموزش عالی یا حتی دو) مرتبط است. اما زندگی هرگز ثابت نمی کند که یک دیپلم چیزی بیش از یک گواهی دولتی از اتمام یک یا آن موسسه آموزشی سیستم آموزشی نیست؛ این به طور مستقیم سطح تحصیلات شخصی را ثبت نمی کند.

پداگوژی سیستم پیچیده ای است که از رشته های مستقل (البته نسبتاً) مرتبط با یکدیگر تشکیل شده است. هر یک از این رشته ها آموزش را از موقعیت فردی خود در نظر می گیرند و حوزه های فردی واقعیت آموزشی را مطالعه می کنند.

اما در کل سیستم تعلیم و تربیت عمومی، آنچه قبل از هر چیز برجسته می شود، نظریه یادگیری است که تعلیم و تربیت نامیده می شود و نظریه تربیت است که قوانین ماهیت آموزشی را در زمینه های خاصی از آموزش بررسی می کند.

آموزش آموزشی به مطالعه یادگیری در سطح نظری می پردازد که عمومی ترین آن است و بر آموزش هیچ موضوع خاصی تمرکز نمی کند. او عمدتاً به نیروهای محرک و کارکردهای فرآیند آموزشی و همچنین ساختار آن و. آموزش تعلیم و تربیت همچنین با تدوین اصول تدریس، ایجاد روش های مختلف ساخت ساختار آن، اشکال ارائه مطالب آموزشی و جذب آن و نیز اشکال تعامل بین دانش آموزان و معلمان سروکار دارد. این آموزش است که بیشتر مورد بحث قرار خواهد گرفت.

به جای معرفی

جامعه دائماً تمام تلاش خود را می کند تا اطمینان حاصل کند که دانش، مهارت ها، توانایی ها و تجربه ای که در یک برهه زمانی معین و در نقطه ای خاص از توسعه انباشته شده است، از طریق مؤثرترین و پربارترین راه ها توسط نسل جدید تسلط یابد. این هدف توسط سیستم‌های آموزشی و آموزشی دنبال می‌شود، که نشان‌دهنده فرآیندهای راهبردی ساخته شده برای تأمین اطلاعات مردم است که منعکس‌کننده تجربه انباشته شده و تعمیم یافته بشریت است.

وظیفه تعلیم و تربیت در هر مرحله از رشد خود در تاریخ تعیین محتوای آموزش نسل های جدید، یافتن مؤثرترین راه ها برای تجهیز آنها به دانش، مهارت ها و توانایی های مربوطه و همچنین تعیین الگوهای این بود. روند. با این حال، اگر این واقعیت را در نظر بگیریم که فرآیند آموزشی ارتباط مستقیمی با فرآیند تربیت، عمدتاً اخلاقی و ذهنی دارد، می توان گفت که تعلیم و تربیت نه تنها یک نظریه تربیتی و تربیتی، بلکه یک نظریه تربیتی است. و اول از همه، این شامل شکل گیری جهان بینی افرادی است که آموزش می بینند.

در این برهه از زمان موضوع تعلیم و تربیت عبارت است از فرایند یادگیری و آموزش به طور کلی، به عبارت دیگر محتوای آموزش که با برنامه ها و برنامه ها، وسایل و روش ها، کتاب های درسی، فرم های سازمانی، عناصر آموزشی و ... اجرا می شود. شرایطی که بر کار فعال و خلاق و رشد ذهنی دانش آموزان تأثیر می گذارد.

همراه با آموزش، تعلیم و تربیت مسیر توسعه تاریخی را طی کرد و در طی آن وظایفی را که در هر مرحله فردی از رشد اجتماعی در برابر مؤسسات آموزشی بوجود آمد انجام داد. توسعه حوزه های مختلف علمی، تغییرات در زمینه تجارت، تولید، فناوری و .... تأثیر مستقیمی بر توسعه حوزه آموزشی داشت که نشان دهنده شکل خاصی از فعالیت های انسانی در دوران باستان و قرون وسطی بود. با گذشت زمان، این منجر به ظهور خود نظریه یادگیری شد. این در قرن هفدهم اتفاق افتاد، زمانی که جدی ترین اثر "" نوشته شد، نویسنده آن یان کومنیوس بود - این او بود که برای اولین بار وظیفه "آموزش همه چیز به همه" را در برابر بشریت قرار داد و همچنین اصول و قوانین را تعیین کرد. برای آموزش کودکان

یان آموس کومنیوس (1592-1671) یک معلم انسانگرا با الاصل چک، یک شخصیت عمومی و نویسنده، اسقف کلیسای برادران چک، مردی که سیستم آموزشی کلاس درس را عمومیت بخشید، و خالق آموزش علمی بود. . او در طول زندگی خود در بسیاری از کشورهای اروپایی (مجارستان، جمهوری چک، لهستان و دیگران) به آموزش و پرورش مشغول بود و همچنین کتاب های درسی را برای سوئد تدوین کرد که متعاقباً برای تحصیل در بسیاری از کشورهای مختلف مورد استفاده قرار گرفت و به لطف آنها در طول دوره به شهرت رسید. طول عمر او

دیدگاه کومنیوس از آموزش

ویژگی اصلی دیدگاه‌های تربیتی یان کومنسکی این بود که او یکی از پیش‌نیازهای اصلی برقراری روابط سازنده، دوستانه و عادلانه بین افراد و کل ملت‌ها را آموزش می‌دانست. در کنار این، آموزه کامنیوس با رویکرد انسان گرایانه به انسان و یادگیری آغشته است. آموزش دینی و شیوه زندگی کومینیوس در کل سیستم آموزشی که او ایجاد کرد منعکس شد.

کل آموزش Comenius بر اساس اصول انطباق با طبیعت، تعلیمات و آموزش خانواده است. به عنوان مثال، اصل انطباق با طبیعت بیان می کند که آنچه در معرض توسعه است همان چیزی است که قبلاً "جاسازی شده است" و باید از درون توسعه داده شود و منتظر بمانیم تا "نیروها بالغ شوند" و از هل دادن طبیعت به سمت نادرست اجتناب شود - تا جایی که خودش نمی خواهد برود. یان کومنیوس با حمایت از این ایده که بذرهای هوش، تقوا و اخلاق و همچنین میل طبیعت به رشد آنها ویژگی همه مردم است، نقش آموزش را در «آسان ترین انگیزه و برخی راهنمایی های معقول» به عنوان یک امر طبیعی تعیین کرد. فرآیند خودسازی دانش‌آموز.

اصل انطباق با طبیعت به حق مهمترین در نظر گرفته می شود و بر اساس آن Comenius یک پروژه واقعاً منحصر به فرد و در مقیاس بزرگ برای آموزش یک فرد ایجاد کرد که از تولد تا 24 سال طول می کشد. دانشمند این پروژه را به دلیل مطابقت فرآیند آموزشی با ماهیت انسان و او در کره زمین جهانی و از نظر علمی پایه گذاری کرد. هدف این پروژه "آموزش همه چیز به همه"، به عبارت دیگر، ایجاد منطقی یک "مدرسه توده ای" بود. مهمترین عنصر این پروژه مراحل بلوغ انسان بوده و تا به امروز باقی مانده است.

مراحل بلوغ انسان

کمنیوس با ارائه مراحل بلوغ انسان، همچنان بر اصل انطباق با طبیعت تکیه می کرد. بدین ترتیب چهار مرحله به آنها اختصاص یافت که هر مرحله شامل شش سال بود و هر کدام وظایف خاص خود را داشت.

بنابراین، بر اساس طبیعت انسان، مراحل زیر مشخص می شود:

دوران کودکی (از تولد تا 6 سالگی طول می کشد)
نوجوانی (از 7 تا 12 سال طول می کشد)
جوانی (از 13 تا 18 سال طول می کشد)
بزرگسالی (از 19 تا 24 سالگی طول می کشد)

اساس این تقسیم بندی ویژگی های سنی است:

دوران کودکی با: افزایش رشد فیزیکی و رشد اندام های حسی مشخص می شود
نوجوانی با: تخیل و همچنین دستگاه های اجرایی آنها - زبان و دست مشخص می شود.
ویژگی جوانی: رشد سطح بالاتر تفکر (علاوه بر همه موارد فوق)
بلوغ با: و توانایی برای وجود هماهنگ مشخص می شود

هر یک از دوره های ارائه شده، بر اساس ویژگی های مشخصه خود، سطح تحصیلات فردی را پیش فرض می گیرد. طبق گفته کامنیوس، کودکان زیر 6 سال باید در مدرسه مادری آموزش ببینند، جایی که مادر آموزش پیش دبستانی را ارائه می دهد. در دوران نوجوانی کودک را به یک مدرسه شش ساله به زبان مادری خود می فرستند که باید در هر جامعه، روستا و ... موجود باشد. مردان جوان در سالن های ورزشی یا مدارس لاتین تحصیل می کنند که در همه شهرها موجود است. جوانان بالغ در آکادمی ها آموزش می بینند که در تمام شهرک های اصلی هر ایالت نیز موجود است.

برای اثبات ایده مدرسه زبان مادری، Comenius همیشه در مورد انطباق طبیعی توسعه انسانی صحبت می کرد. رشته هایی مانند علوم مدنی و میهن شناسی با آرمان های طبیعی کودک و شرایط واقعیت پیرامون او بحث می شود. در مکتب لاتین باید یک "کلاس اخلاق" وجود داشته باشد که در آن انسان با اعمال خود - انسانی که حاکم بر امور است - مورد مطالعه قرار گیرد. "موضوع اصلی تاریخ" نیز باید مورد مطالعه قرار گیرد که دانش آن می تواند "تمام زندگی را روشن کند". همچنین موضوعات مورد مطالعه عبارتند از: تاریخ عمومی (عمدتاً تاریخ میهن)، تاریخ آیین های مذهبی مردمان مختلف جهان، تاریخ اخلاق، اختراعات و علوم طبیعی. کمنیوس موضوعات آکادمیک سنتی مکتب قرون وسطی را «هفت هنر لیبرال» می‌دانست که با پایه‌های علومی که در آن زمان جدید بودند تکمیل می‌شد.

"هفت هنر لیبرال"

«هفت هنر لیبرال» شامل دستور زبان، دیالکتیک (منطق)، بلاغت، حساب، هندسه، موسیقی و نجوم بود. کمنیوس، همانطور که قبلاً گفتیم، آنها را با مبانی علوم جدید در آن زمان تکمیل کرد. کل محتوای آموزش عمومی خطاب به یک فرد بود تا جهان بینی او را جامع کند و آرزوهای گفتن، عمل، توانایی و دانستن با هم هماهنگ بود.

اگر به جنبه رویه ای یادگیری بپردازیم، در Comenius آن را با جستجوی روشی منطبق با طبیعت بیان می کند که بر کار متنوع عقل، شخصیت کل نگر و «دانش طبیعی» او، برخلاف «آموزش کتاب» متمرکز است. ، توسط دانش آموز با کمک حافظه و اراده شدید گرفته می شود.

دنیای معنوی جان کمنیوس مجموعه ای بسیار پیچیده و منحصر به فرد از دیدگاه های دوران باستان و رنسانس، پروتستانیسم و الهیات کاتولیک، علوم طبیعی و دانش بشردوستانه معاصر بود. یان کومینیوس توانست ایده انسان گرایانه و دموکراتیک آموزش همگانی را که برای چندین قرن در میان افرادی که آموزش همگانی حق همه مردم بود، اساسی باقی ماند.

سیستم آموزشی Comenius

سیستم آموزشی کومنیوس یک آموزش "سخت" است که حاکی از نگرش نسبت به دانش آموز به عنوان موجودی مسئول، فعال و آگاه در افکار و اعمال است. فعالیت معلم در این سیستم به عنوان پیچیده ترین هنر رشد انسانی در یک فرد تلقی می شود. سیستم Comenius با خوش بینی و ایمان به پتانسیل انسانی، پتانسیل آموزش، "اتحاد افراد سخاوتمند، شجاع و والا" می درخشد. وظایف تعلیم و تربیت توسط کامنیوس با توسل مستقیم به دنیای درونی شخص و پرورش معنویت در او همراه بود و نگرش به دانش به عنوان یک ارزش یکی دیگر از ویژگی های جدایی ناپذیر سیستم او است.

هر سطح سنی بعدی فرصتی برای معرفی قوانین و هنجارهای رفتاری جدید الهیاتی و اخلاقی است که برای معنوی کردن زندگی درونی دانش آموز با نگرش ارزش نه تنها به دانش، بلکه برای خود و افراد اطرافش طراحی شده است. . به گفته این دانشمند، یک فرد انسان دوست باید دارای تعدادی "فضیلت اصلی" باشد که می توان آنها را در اخلاق مسیحی قرون وسطی جستجو کرد و ریشه در فلسفه افلاطون داشت: عدالت، شجاعت، میانه روی و خرد.

کومنیوس در تلاش برای توسعه و ارتقای معنویت در افراد، سعی کرد اخلاق و تقوا را به عنوان یک زندگی معنوی فعال دائمی و کار عملی یک فرد شکل دهد. بر این اساس، سیستم آموزشی به عنوان یک مدل انسانی از فرآیند آموزشی با هدف توسعه هدفمند، ارزش محور و کل نگر نیروهای طبیعی و پتانسیل فرد در حال توسعه ظاهر می شود.

این هدف با سازماندهی زندگی دانش‌آموزان در محیطی سالم از دیدگاه اخلاقی، از نظر معنوی غنی و دائماً محرک رشد همه جانبه تحقق می‌یابد، جایی که فرد با انواع فعالیت‌ها احاطه شده است که به رشد طبیعی توانایی‌ها و همه چیز کمک می‌کند. انسان؛ در محیطی که روابط انسانی بین دانش‌آموزان و دانش‌آموزان، بین دانش‌آموزان و معلمان حاکم است و به همین دلیل وظایف و اهداف فرآیند آموزشی به وظایف و اهداف خود دانش‌آموز تبدیل می‌شود و فرآیند آموزش به فرآیند خودسازی تبدیل می‌شود. تحصیلات.

نتیجه کل فرآیند آموزشی، دستیابی دانش آموز به سطح بالایی از جمله خودتعیین، خودآگاهی و نیاز به خودسازی مستمر، خودآموزی و خودآموزی خواهد بود. آزادی که مشخصه رشد شخصیت دانش آموز است با فرصت های برابر برای خودسازی برای همه و تأثیر آموزشی که "خشونت" را به هر شکلی حذف می کند تضمین می شود. این الگو را می توان در مؤثرترین سیستم های آموزشی گذشته جستجو کرد. علاوه بر این ، کاملاً هماهنگ در سیستم های آموزشی مدرن ادغام شده است ، به همین دلیل می توان اکتشافات کامنسکی را با خیال راحت جهانی نامید.

اما کمی بعد به سیستم‌های آموزشی مدرن نگاه خواهیم کرد، اما فعلاً اجازه دهید چند کلمه در مورد اصول آموزشی Comenius بگوییم.

اصول آموزشی Comenius

یان کومنسکی مردی است که برای اولین بار در تاریخ تعلیم، اهمیت استفاده از اصول در آموزش را به مردم گفت و آنها را تشریح کرد:

اصل آگاهی و فعالیت- به گفته وی، آموزش باید به گونه ای باشد که دانش آموزان دانش را از طریق کارهای مکانیکی یا حفظ کردن، یعنی. منفعلانه، اما فعالانه، با حداکثر مشارکت و . اگر آگاهی وجود نداشته باشد، آموزش فقط جزمی خواهد بود و تشریفات بر دانش مسلط خواهند شد.

اصل تجسم یادگیری- در اینجا فرض بر این است که دانش آموزان باید دانش را از طریق مشاهدات مستقیم اشیاء و پدیده ها، از طریق درک آنها توسط حواس خود کسب کنند. کومینیوس این قانون را «طلایی» نامید.

اصل دانش تدریجی و سیستماتیک- یعنی مطالعه هر دانش و علمی فقط باید سیستماتیک باشد. با این حال، برای این، دانش آموزان باید اطلاعات را در یک دنباله روش شناختی و منطقی خاص دریافت کنند.

برای اینکه این اصل به درستی رعایت شود، کامنسکی قوانینی را ارائه می دهد:

اطلاعات باید به گونه ای توزیع شود که اهداف یادگیری خاصی برای هر ساعت، روز، ماه و سال کلاس تعیین شود. آنها همچنین باید توسط معلم به دقت فکر شده و توسط دانش آموز درک شوند.
راه حل تمام مشکلات آموزشی باید با در نظر گرفتن ویژگی های سنی توزیع شود و بنابراین باید با وظایف هر طبقه منطبق باشد.
هر موضوع باید تا زمانی تدریس شود که دانش آموز به طور کامل بر آن تسلط پیدا کند.
دروس باید به گونه ای طراحی شود که اساس هر مطلب فعلی، مطالب قبلی باشد و مطالب بعدی آن را تثبیت کند.
یادگیری باید از عمومی به خاص، از ساده به پیچیده، از نزدیک به دور، از معلوم به ناشناخته ساخته شود.

به گفته کامنیوس، چنین توالی باید در همه جا مشاهده شود و درک چیزها با ذهن باید از امر تاریخی به عقلانی و تنها پس از آن به کاربرد هر چیزی که آموخته شده است، حرکت کند.

اصل ورزش و تسلط پایدار بر مهارت ها- می گوید تنها شاخص کامل بودن دانش و مهارت، تمرینات انجام شده به طور سیستماتیک و تکرار آنهاست.

همچنین تعدادی الزامات توسط Comenius برای آخرین اصل ایجاد شده است:

هر قواعدی باید لزوماً در خدمت حفظ و تحکیم عملکرد باشد.
دانش آموزان نباید آنچه را که برای آنها لذت می برد، انجام دهند، بلکه باید آنچه را که قوانین می گویند و معلمان به آن اشاره می کنند، انجام دهند.
برای تمرینات ذهنی، باید درس های ویژه ای بر اساس سیستم کامنسکی ایجاد شود.
هر مشکلی در ابتدا باید توضیح داده و توضیح داده شود، سپس باید مطمئن شوید که آیا دانش‌آموزان آن را درک کرده‌اند و چگونه آن را درک کرده‌اند. توصیه می شود بعد از یک هفته تکرارها را ترتیب دهید.

همه این مفاد به ما می گویند که کمنیوس جذب دانش را با وظیفه مطالعه کامل و آگاهانه مطالب مقایسه می کند. شاید به همین دلیل است که اصول تربیتی این شخص برجسته، حتی در زمان ما، هم در تئوری و هم در عمل قابل توجه است.

دگرگونی آموزه های کومینیوس

کومینیوس سهم ارزشمندی در تاریخ پداگوژی داشت که شامل آشکار کردن دو جنبه یادگیری بود - عینی، از جمله قوانین آموزش، و ذهنی، از جمله کاربرد عملی این قوانین. این آغاز تعلیم و تربیت و هنر تدریس بود.

تأثیر ایده‌های آموزشی کمنیوس تأثیر زیادی بر آموزش کشورهای اروپایی گذاشت، اما در عمل در قرون وسطی، جامعه همچنان تحت سلطه سنت‌های جا افتاده بود که بر اساس آن‌ها به کوشش و اطاعت به‌ویژه اهمیت داده می‌شد و ابتکار خود دانش‌آموز. اولاً مورد تشویق قرار نگرفت، اما ثانیاً به عنوان بازتابی از "گناهکاری" او عمل کرد. به همین دلیل، خود آموزش به طور کامل پذیرفته نشد.

با توسعه جامعه، برخی از پدیده‌های اجتماعی جای خود را به پدیده‌های جدیدی دادند و ایده‌های کامنیوس یا بخشی از برخی دیگر شدند یا توسط آنها تکمیل شدند. با توجه به ظهور هر چه بیشتر مشکلات جدید در عرصه آموزش، نظریه های جدیدی بر اساس عوامل و مفاهیم کاملا متفاوت پدید آمده است. با این حال، تنها با دانستن اصول اولیه آموزه‌های کامنیوس می‌توان تغییراتی را که در این زمینه رخ داده است، درک و ردیابی کرد.

نظریه های مدرن آموزش و پرورش

در زیر از شما دعوت می کنیم که به طور کلی با نظریه های مدرن آموزش و پرورش آشنا شوید که برخی از آنها می توانند جایگزینی برای تعلیم و تربیت باشند و برخی تفاوت های اساسی با آن دارند.

ترقی گرایی

پیشرفت گرایی یک نظریه آموزشی است که در واکنش به آموزش سنتی مطرح شد که بر روش های رسمی تأثیرگذاری بر دانش آموز و حفظ مطالب تأکید داشت.

ایده های اصلی ترقی گرایی عبارت بودند از ایده ابراز وجود و رشد شخصی، ایده فعالیت آزادانه کودکان، ایده یادگیری از طریق تجربه، ایده تسلط بر مهارت ها و توانایی های دستیابی، ایده به حداکثر رساندن پتانسیل زمان حال و ایده درک و به کارگیری پویایی جهانی همیشه در حال تغییر.

اومانیسم

اومانیسم از پایه های ترقی گرایی برخاسته است که بیشتر ایده های خود را از آن گرفته است. برای انسان گرایان، کودک باید در مرکز فرآیند آموزشی باشد، معلم یک مرجع مطلق نیست، دانش آموز همیشه فعال و درگیر در فرآیند کسب دانش است. علاوه بر این، اومانیسم شامل ایده هایی در مورد همکاری و اصول دموکراسی است.

یکی از پایه های اومانیسم نیز ایجاد محیط آموزشی ویژه ای بود که در آن رقابتی بین دانش آموزان وجود نداشته باشد و. هدف اومانیست ها رهایی از رابطه خصومت بین دانش آموزان و معلمان و ایجاد رابطه ای بود که در آن اعتماد و احساس امنیت حاکم باشد.

چندسالگی

با توجه به دیدگاه دائمی گرایان می توان چندساله گرایی را پاسخی به ترقی گرایی نامید که در حال نابودی کل نظام آموزشی است. به نظر آنها آموزش نباید به دانش آموز کمک کند تا با دنیا سازگار شود، بلکه باید او را با حقیقت تطبیق دهد. محتوای برنامه درسی نباید به علایق دانش آموزان بستگی داشته باشد، بلکه باید تنها بر اساس آنچه در حال حاضر برای جامعه مرتبط است، باشد.

تعلیم و تربیت حرفه ای در اینجا تابع آموزش نیست، مدرسه باید عمدتاً عقل را تربیت کند و نظام آموزشی باید انسان را به شناخت حقیقت ابدی هدایت کند. از این رو تمرکز اصلی بر هنرهای زیبا، فلسفه، علوم طبیعی، ریاضیات، تاریخ و زبان هاست.

ذات گرایی

ذات گرایی دومین واکنش به ترقی گرایی بود. شباهت بین ذات گرایی و دائمی گرایی این است که ترقی گرایی نیز برای آن سیستمی بسیار نرم است. اصولگرایان استدلال می کردند که مدرسه باید دانش پایه ای را ارائه دهد که اساس آن هنرها و موضوعات اساسی است که می تواند تسلط را القا کند و برای زندگی در جامعه آماده کند.

دبستان باید از برنامه درسی مدرسه پیروی کند که باعث توسعه مهارت های سوادآموزی و... تاکید بر ریاضیات، نوشتن و خواندن بود. در دبیرستان باید تاریخ، ریاضی، طبیعی، بومی و ادبیات تدریس شود. به طور کلی، برنامه ذات گرایی مبتنی بر آموزش به نسل جوان فقط دانش بنیادی است.

بازسازی گرایی

بازسازی گرایی مخالف مطلق نظام آموزشی سنتی بود. آموزش و پرورش در آن فقط یک انتقال دهنده فرهنگ نبود، بلکه ارگان غالب اصلاحات اجتماعی بود. اگر آموزش و پرورش درست ساخته شود، می تواند نظم اجتماعی را بازسازی کند.

به عقیده بازسازان، مدارس سنتی تنها می توانند مفاسد اجتماعی، سیاسی و اقتصادی را به جامعه منتقل کنند. یک فرد با تهدید خود تخریبی مواجه است و برای جلوگیری از این امر، لازم است سیستم آموزشی را به طور اساسی تغییر دهد. روش‌های آموزشی باید مبتنی بر اصول دموکراسی باشد، جایی که هوش طبیعی اکثریت در خط مقدم است که هدف آن یافتن راه‌حل برای مشکلات بشر و کاربرد عملی آن است.

آینده پژوهی

آینده پژوهی بسیار دیرتر از نظریه هایی که ما بررسی کردیم به وجود آمد - اگر همه آنها در دوره 30 تا 50 قرن بیستم به وجود آمدند، آینده پژوهی قبلاً در دهه 70 ظهور کرد. به گفته حامیان آن، سیستم آموزشی مدرن (در آن زمان) حتی در بهترین موسسات آموزشی، اشتباه و ناکارآمد است، زیرا نظریه‌ها و روش‌هایی که استفاده می‌کند دیگر مرتبط نیستند، زیرا جامعه توانسته است از دوران صنعتی به عصر فراصنعتی حرکت کند.

نتیجه این امر این است که به نسل جدید آنچه در گذشته مهم، ضروری و مورد تقاضا بوده است، علیرغم اینکه در جهانی دائما در حال تغییر و در حال توسعه زندگی می کنند، آموزش می دهد. برای برون رفت از این وضعیت، ایجاد یک سیستم آموزشی فوق صنعتی و معطوف به آینده ضروری است که بتواند افرادی را برای زندگی آماده کند که قادر به عبور از شرایط جدید، پاسخ سریع به آنها و غیره باشند.

رفتارگرایی

رفتارگرایی نه تنها، بلکه قوی‌ترین نظام دیدگاه‌های آموزشی است. او توانست دامنه علایق روانشناختی را به علایق آموزشی گسترش دهد.

از دیدگاه رفتارگرایی، آموزش فرآیندی از فناوری رفتاری است. به گفته حامیان آن، محیطی که مردم در آن زندگی می کنند، آنها را برنامه ریزی می کند تا به شیوه ای خاص رفتار کنند. مردم برای برخی از اعمال پاداش می گیرند، اما برای برخی دیگر مجازات می شوند. اقداماتی که منجر به دریافت ثواب شده است، تکرار می شود و موارد مخالف خاموش می شود. این الگوهای رفتاری فرد را تشکیل می دهد.

با توجه به موارد فوق، می توان نتیجه گرفت که رفتار افراد قابل دستکاری است. و وظیفه تعلیم و تربیت دقیقاً ایجاد چنین شرایط محیطی است که رفتار مطلوب انسان را ارتقا دهد. بنابراین، مؤسسات آموزشی باید به عنوان نهادی برای شکل‌گیری فرهنگ جامعه در نظر گرفته شوند.

آنارشیسم آموزشی

آنارشیسم آموزشی از انتشار "انجمن مدرسه زدایی" توسط ایوان ایلیچ سرچشمه می گیرد که واکنشی به صدها تلاش ناموفق شد. رویکرد پیروان آن به ساختار جامعه مبتنی بر طرد هر مؤسسه آموزشی بود، زیرا آنها توانستند تمام فرصت ها و خدمات آموزشی را در انحصار خود درآورند و راه های بسیار گران قیمتی برای به دست آوردن آن ایجاد کنند.

مدرسه را دشمن زندگی شایسته می دانستند، زیرا... دانش آموزان را مجبور کرد که به سیستم آموزشی موجود به عنوان یک استاندارد نگاه کنند، نه محتوا، بلکه شکل را درک کنند، مفاهیم "یادگیری" و "تدریس" را اشتباه بگیرند، انتقال از کلاس به کلاس با آموزش واقعی، دیپلم با حرفه ای. مناسب بودن و غیره

آنارشیست ها خواستار بی نظمی مدارس، لغو آموزش اجباری و ایجاد سیستم یارانه معلمان بودند که از طریق آن بودجه آموزشی مستقیماً برای افراد علاقه مند ارسال می شد. همچنین، یک سیستم آموزشی مناسب باید به کسانی که می خواهند به هر منبعی دسترسی داشته باشند، اجازه دهد کسانی که قادر به تدریس هستند، کسانی را که مایل به یادگیری هستند بیابند و به همه اجازه دهد تا ایده ها و آثار خود را در اختیار جامعه قرار دهند.

نظریات آموزش و پرورش که مورد بحث قرار گرفتیم تأثیر زیادی بر شکل آموزش به طور کلی داشته است. امروز به سطحی رسیده است که جنگ واقعی برای آموزش در حال انجام است. همه نظریه های تعلیم و تربیت مبنای بسیاری از تجربیات تربیتی و ادبیات درخور توجه و مطالعه قرار گرفته اند. اما، به هر حال، این یان کومنسکی است که، حتی اکنون، تنها معلم فیلسوفی است که توانسته اساس پیشرفت بشر را در آموزش و آموزش ببیند. به همین دلیل، در درس بعدی با جزئیات بیشتری در مورد اصول اولیه تعلیم و تربیت صحبت خواهیم کرد و تمام ویژگی های آنها را آشکار خواهیم کرد.