გაკვეთილის შეჯამება მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შესახებ ”მოგზაურობა ზღაპრების ქვეყანაში. გაკვეთილის შეჯამება მოსამზადებელ ჯგუფში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შესახებ თანმიმდევრული მეტყველება მოსამზადებელ ჯგუფში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით

პეტროგრადსკის რაიონი, საბავშვო ბაღი No15

დიაგნოზით მოსამზადებელ ჯგუფში
"ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა"
მეტყველების თერაპევტი თ.მ

სანქტ-პეტერბურგი

პროგრამა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის

9

კვლევის რუკის ნიმუში

"ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა" 13

გამოყენებული ლიტერატურა 17

^

განმარტებითი შენიშვნა

სკოლამდელ ბავშვებთან მეტყველების თერაპიის მუშაობის უმნიშვნელოვანეს ამოცანებს შორის, რომლებსაც აქვთ ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა, არის მათი თანმიმდევრული, ზეპირი (აღწერით-ნარატიული, მონოლოგური, დიალოგური) მეტყველების ჩამოყალიბება. თანმიმდევრული, ზეპირი მეტყველების ჩამოყალიბება აუცილებელია მეტყველების განუვითარებლობის მაქსიმალურად სრულად დასაძლევად და ბავშვების სკოლაში მოსამზადებლად. ლინგვისტურ და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში დაკავშირებული მეტყველება განიხილება, როგორც მთელი ენობრივი სისტემის მეტყველების ძირითადი ფუნქციური და სემანტიკური ტიპი. თანმიმდევრული გამოთქმის კომუნიკაციური ამოცანაა ობიექტის ვერბალური გამოსახულების შექმნა. თანმიმდევრული გაფართოებული განცხადების ძირითადი მახასიათებლები:

• 
  თემატური და სტრუქტურული ერთიანობა;
• 
  შინაარსის ადეკვატურობა კომუნიკაციურ ამოცანასთან;
• 
  პრეზენტაციის თვითნებობა, დაგეგმვა და ლაკონურობა;
• 
  ლოგიკური სისრულე;
• 
  გრამატიკული თანმიმდევრულობა.

მეტყველების თერაპიის პრაქტიკა აჩვენებს, რომ ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა, აქვთ მნიშვნელოვანი სირთულეები თანმიმდევრული მეტყველების უნარების დაუფლებაში, რაც განპირობებულია ენის სისტემის განუვითარებლობით - ფონეტიკურ-ფონემური, ლექსიკური და. მეტყველების გრამატიკული ასპექტები.
ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების განცხადებები ხასიათდება:

• 
  თხრობის ლოგიკური თანმიმდევრობის დარღვევა;
• 
  თანმიმდევრულობის დარღვევა, სემანტიკური ბმულების გამოტოვება;
• 
  მიკროთემათა არასრულყოფილება;
• 
  დაუბრუნდით ადრე ნათქვამს;
• 
  ხანგრძლივი პაუზები ფრაზის საზღვრებთან;
• 
  ნათლად არის გამოხატული ლექსიკური სირთულეები - ცუდი ლექსიკა, წინადადებების გრამატიკული დიზაინის ხარვეზები - არასწორი სიტყვის კავშირები, სიტყვების გამოტოვება, ფრაზების ელემენტების დუბლირება, ზმნის ფორმების ფორმირების შეცდომები და ა.შ.

თანმიმდევრული მეტყველების დაუფლების დამატებითი სირთულეები დაკავშირებულია ბავშვებში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე მეორადი გადახრების არსებობასთან, აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების, კონსტრუქციული აქტივობის უნარებისა და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს გონებრივი პროცესების განვითარებაში.
არსებობს მთელი რიგი მეთოდები, მეთოდოლოგიური განვითარება, სამეცნიერო ნაშრომები, სტატიები სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების შესახებ (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.I. Seleverstova, G.M. Lyamina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E.I. Tikheeva და სხვ.). მაგრამ მაინც, ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების საკითხები საკმარისად არ არის დაფარული ლიტერატურაში. მხოლოდ რამდენიმე ნამუშევარი იძლევა კონკრეტულ ფორმებსა და ტექნიკას სკოლამდელი აღზრდისა და ექვსი წლის ბავშვებისთვის თანმიმდევრული მეტყველების სწავლებისთვის, რომლებსაც აქვთ ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა.
რამაც მიბიძგა შემექმნა საკუთარი სისტემა ექვსი წლის ბავშვებისთვის თანმიმდევრული ზეპირი მეტყველების სწავლებისთვის სპეციალიზებულ მეტყველების საბავშვო ბაღში იყო:

1. 
   მეთოდოლოგიური განვითარებისა და პროგრამების ნაკლებობა თანმიმდევრული მეტყველების სწავლებისთვის, როგორც მეტყველების მთელი სისტემის განსაკუთრებით ფუნქციონალური და სემანტიკური ტიპი OSD-ის მქონე ბავშვებში.
2. 
   მეტყველების შინაარსის ნაკლებობა მეტყველების პათოლოგების ბავშვებში, მათი მცირე ცხოვრებისეული გამოცდილება და მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა მისი ყველა კომპონენტით - ფონეტიკა, ლექსიკა, გრამატიკა.
3. 
   ბავშვის ცხოვრებისა და აღზრდისთვის სოციალური და საცხოვრებელი პირობების არარსებობა, რაც აფერხებს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას, რადგან ბავშვების მეტყველების დამოკიდებულება იმ ადამიანების მეტყველების ფორმებსა და მახასიათებლებზე, ვისთანაც ისინი ცხოვრობენ და ურთიერთობენ, ძალიან დიდია. .
4. 
   მე დამიგროვდა დიდი რაოდენობით პრაქტიკული მასალა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შესახებ მაკორექტირებელ სამუშაოებში ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა.

ჩემი მუშაობის სისტემა მეტყველების განვითარებაზე ექვსი წლის ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით ეხმარება ბავშვს შეიძინოს შინაარსი თავისი მეტყველებისთვის, დააგროვოს იდეები, ცოდნა, უნარები, ცნებები, აზრები. სისტემა მიზნად ისახავს ბავშვისთვის საუკეთესო პირობების შექმნას, რათა დაეუფლოს თანმიმდევრული მეტყველების ყველაზე სრულყოფილ ფორმებს. იგი გულისხმობს ენის ლექსიკისა და გრამატიკული სტრუქტურის თავისუფლად დაუფლებას, ენობრივ ფორმებს შორის ლოგიკური კავშირებისა და დამოკიდებულების დამყარების უნარს, საჭირო ლექსიკურ სიზუსტესთან შესაბამისობას, მთავარის გამოკვეთის, შედარების, გვერდის ავლით და ანალიზის უნარს. მუშაობა, რომელსაც ვაკეთებ ამ სისტემის გამოყენებით თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე, ეხმარება ბავშვებს დაეუფლონ ამ ტიპის მეტყველების აქტივობას (ასწავლის ბავშვებს თანმიმდევრული განცხადებების აგებას), რადგან ამის გარეშე მათ გაუჭირდებათ სკოლაში მეცნიერების საფუძვლების სწავლა.
ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პროგრამა უნდა იქნას გამოყენებული ასაკთან დაკავშირებული განვითარებისა და მეტყველების დაქვეითების გათვალისწინებით. იგი ახორციელებს სწავლების ძირითად პრინციპს: თანდათანობით გადასვლას მარტივიდან რთულზე, ენობრივი მასალის სწავლების თანმიმდევრულობისა და სისტემურობის დაცვით, ნორმალური ენის ათვისების ნიმუშების გათვალისწინებით.
მოსამზადებელ ჯგუფში აუცილებელია ბავშვების მომზადება სასაუბრო მეტყველების ხმარებიდან მეტყველების აღწერით-თხრობითი სტილის შესაძლო გამოყენებამდე. აღწერით-თხრობითი მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა, თავად აღწერილობისა და თხრობის სავარჯიშოები გავლენას ახდენს ბავშვების მეტყველებასა და გონებრივ განვითარებაზე და, შესაბამისად, მეტყველების ამ სტილის სწავლება მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ხასიათისაა. ამრიგად, მეტყველების ამ სტილის ტრენინგი იყოფა კვარტალურად და მიჰყვება სამ ძირითად მიმართულებას:

1. 
   სრული წინადადებების შედგენა ჯერ მარტივი და შემდეგ რთული სტრუქტურები.
2. 
   თამაშები, სავარჯიშოები დიალოგურ მეტყველებაში, საუბარში დეტალური, დეტალური ფრაზების ჩართვა.
3. 
   სავარჯიშოები თანმიმდევრულ აღწერით-თხრობით მეტყველებაში.

ბავშვების აღწერით-თხრობითი მეტყველების სწავლების ყველა კლასი ჩართულია პროგრამაში მათი სირთულის ხარისხის მიხედვით:

• 
  მზა მოდელზე დაფუძნებული საბავშვო ისტორიები;
• 
  მოთხრობები აღქმის მიხედვით;
• 
  მოთხრობები მეხსიერებიდან;
• 
  ისტორიები ფანტაზიიდან.

მოთხოვნები ბავშვებისთვის მეტყველების აქტივობაში:

• 
  მნიშვნელოვნება, ე.ი. სრული გაგება, რაზეც საუბრობენ;
• 
  გადაცემის სისრულე, ე.ი. მნიშვნელოვანი ხარვეზების არარსებობა, რომლებიც არღვევს პრეზენტაციის ლოგიკას;
• 
  ქვემიმდევრობა;
• 
  ლექსიკის, ფრაზების, სინონიმების, ანტონიმების და ა.შ. ფართო გამოყენება;
• 
  სწორი რიტმი, ხანგრძლივი პაუზების გარეშე;
• 
  პრეზენტაციის კულტურა სიტყვის ფართო გაგებით:

• 
  სწორი, მშვიდი პოზა საუბრისას, მსმენელებთან მიმართვისას,
• 
  მეტყველების ინტონაციის ექსპრესიულობა,
• 
  საკმარისი მოცულობა,
• 
  გამოთქმის სიცხადე.

^

პროგრამა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის
მოსამზადებელ ჯგუფში კვარტალურად

I მეოთხედი (პერიოდი)

1. 
   კითხვებზე დაყრდნობით სიუჟეტის სურათის მიხედვით მარტივი წინადადებების შედგენა.
2. 
   შეადგინეთ მარტივი წინადადებები მოქმედების დემონსტრირებისთვის წამყვანი კითხვებით და მის გარეშე.

1. 
   წინადადებების ფორმირება:

• 
  სამი სიტყვით სქემის მიხედვით:
  სახელობითი შემთხვევა + ზმნა + ობიექტი
  (ბიჭმა მანქანა წაიყვანა);
• 
  ოთხი სიტყვით სქემის მიხედვით:
  არსებითი სახელი + ზმნა + ორი დამატებითი სიტყვა.
  (გოგონა ხელებს საპნით იბანს.)

1. 
   წინადადებების ფორმირება ერთგვაროვანი:

• 
  ზედსართავი სახელები (მსხალი ყვითელია, ტკბილი, წვნიანი.);
• 
  ზმნები (ფოთლები ტრიალებს, ცვივა, დაფრინავს.);
• 
  არსებითი სახელები (ბაღში აგროვებენ მსხალს, ვაშლს, ქლიავს).

1. 
   რთული წინადადებების სტრუქტურის ფორმირება "a" კავშირით.
   (მსხალი ტკბილია, ლიმონი კი მჟავე).

1. 
   ობიექტის შესახებ აღწერითი ისტორიის შედგენა სურათზე ან თავად საგანზე ლოგოპედის მიერ შემოთავაზებული აღწერის ნიმუშის მიხედვით, რომელსაც ბავშვი იმეორებს.

1. 
   აღწერითი გამოცანების შედგენა მათი შინაარსის ახსნით.
2. 
   კითხვების გამოყენებით შეადგინეთ მოთხრობა ნახატების სერიაზე (3-4) საფუძველზე.
3. 
   ტექსტის გამეორება წამყვანი კითხვების გამოყენებით.
4. 
   მოთხრობების მოთხრობა (3-4 წინადადება) წინადადების წევრების დარღვეული თანმიმდევრობით მიმდევრობის აღდგენის დავალებით: არსებითი სახელი + ზმნა + ორი დამოკიდებული სიტყვა.

1. 
   ტექსტის „ჯაჭვში“ გამეორება.
2. 
   ტექსტის გამეორება კითხვების გარეშე.
3. 
   სანერგე რითმების დამახსოვრება, ენის მობრუნება, რითმების დათვლა, მოთხრობები, გამოცანები, ლექსები, მეტყველების სპეციფიკური დარღვევის გამო ბავშვების შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

1. 
   ბავშვებში ინტონაციის გაგების, მისი ჩრდილების დაჭერის, წინადადების დასასრულის და თხრობითი, კითხვითი და ძახილის ინტონაციის გარჩევის უნარის გაძლიერება.

1. 
   მოკლე დიალოგების დამახსოვრება.

   ლექსიკური თემები:

   II კვარტალი (პერიოდი)

   (ბავშვები თხილამურებით სრიალებენ)
   

   1. 
      წინადადების გაფართოება სიტყვების დამატებით:

   ბავშვები სრიალებენ.

   ზამთარში ბავშვები ციგაზე დადიან.

   ზამთარში ბავშვები მთაზე სრიალებდნენ.

   ზამთარში ბავშვები ყინულოვან მთაზე სრიალებდნენ.

   1. 
      მოდელის (გრაფიკული გეგმის) მიხედვით აღწერილობითი ისტორიების შედგენა.
   2. 
      ერთმანეთისთვის კითხვების დასმის უნარის გამომუშავება მოთხრობის შინაარსისა და სურათის შინაარსის შესახებ.
   1. 
      ტექსტების გამეორება კითხვების გარეშე.
   2. 
      მოთხრობების მოთხრობა (5-6 წინადადება), სადაც წინადადებები მოცემულია წყვეტილი თანმიმდევრობით, ნახატებზე დაყრდნობით, ფლანელგრაფზე მუშაობით.
   1. 
      მოთხრობების, ზღაპრების, დიალოგების პირადად მოყოლა, გმირების პერსონაჟების გადმოცემა.
   1. 
      სალაპარაკო ენის გაუმჯობესება. მარტივი დიალოგის წარმართვის სწავლა ჯერ მოკლე დიალოგურ ტექსტებში, შემდეგ თავისუფალ დიალოგებში მოცემულ თემაზე.
   1. 
      ბავშვები ქმნიან მოთხრობას პირადი გამოცდილებიდან, მოსმენის ანალოგიით.
   2. 
      ფრაზების ინტონაციურ დიზაინზე მუშაობის გაგრძელება, ინტონაციისა და სემანტიკური ექსპრესიულობის გაგება, დაკითხვა, ძახილი, თხრობითი ინტონაცია, ხაზგასმა სიტყვებში.

      ლექსიკური თემები:

      III კვარტალი (პერიოდი)

      1. 
         წინადადებების შედგენა დამხმარე სიტყვებზე დაყრდნობით, სქემის მიხედვით.
      2. 
         წინადადებების გავრცელება მიზეზის, შედეგის, მიზნის გარემოებების დანერგვით.
      1. 
         ასწავლეთ ბავშვებს ერთი და იგივე აზრის გამოხატვა სხვადასხვა სინტაქსური კონსტრუქციებით.
      1. 
         წინადადებების შედგენა სხვადასხვა ზმნებით, პრეფიქსებით, დემონსტრირებულ მოქმედებებზე დაყრდნობით. წინადადებების სწორი გამოყენება: "s-so", "to-ot", "ზემოთ-ქვემოთ", "for", "from", "because of", "from ქვემოდან".
      1. 
         წაკითხული ტექსტის საფუძველზე კითხვების დამოუკიდებლად შედგენა, ერთსა და იმავე კითხვაზე ცვლადი პასუხების მოძიება, მოცემული სიტუაციისთვის ყველაზე შესაფერისი რამდენიმე ვარიანტიდან არჩევა.
      1. 
         წინადადებების შედგენა კონკრეტულ თემაზე, თითოეული წინადადების განაწილება და მათი გაერთიანება მოკლე მოთხრობაში.
      1. 
         ბავშვებში აღწერითი მოთხრობის შედგენის უნარის შემდგომი გაძლიერება ობიექტის აღწერის დემონსტრირებული მოქმედებების საფუძველზე. ორი და შემდეგ სამი კორელაციური ობიექტის შედარება.
      1. 
         ტრენინგი ნახატებზე დაფუძნებული მოთხრობების წერაში დამატებითი დავალებებით:
      • 
        მოიფიქრეთ მოთხრობის სათაური;
      • 
        დაასრულეთ ამბავი;
      • 
        გამოდით დასაწყისით;
      • 
        მოუყევით მოვლენების შესახებ პირველ, მეორე, მესამე პირში.
      1. 
         სიუჟეტური სურათების სერიაზე დაფუძნებული ისტორიების შედგენა დამატებითი ამოცანებით:
      • 
        სურათებში მოვლენების თანმიმდევრობის განსაზღვრა;
      • 
        მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების განსაზღვრა;
      • 
        მონიშნეთ მთავარი ამბავი.
      1. 
         ისტორიების შედგენა თქვენი პირადი გამოცდილების საფუძველზე დამატებითი დავალების (სახის, დროის შეცვლა).
      1. 
         ბავშვების ცოდნასა და უნარებზე დაფუძნებული ტექსტების ხელახლა გადმოცემა, აზრების თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად გამოხატვა, ყველაზე გავრცელებული სიტყვების ან კლიშე სიტყვების გამოყენებით (ეშმაკური სახე, მოუხერხებელი დათვი); ბავშვები გამოხატავენ თავიანთ დამოკიდებულებას თანამებრძოლების ქმედებებზე, ადარებენ მათ ქცევას მოთხრობებისა და ზღაპრების გმირების ქცევას.
      1. 
         სალაპარაკო ენის გაუმჯობესება დიალოგის სახით (დასვით კითხვები სწორად და სწრაფად, შეარჩიეთ სწორი სიტყვები თქვენს პასუხებში, შეატყობინეთ შესრულებული დავალებების შესახებ).
      1. 
         ინტონაციისა და სემანტიკური ექსპრესიულობის გაუმჯობესება პოეზიის, გამოცანების, ზღაპრების, მოთხრობების კითხვისას.

      ლექსიკური თემები:

      ^

      კვლევის რუკის ნიმუში
      დიაგნოზირებულ ბავშვებში თანმიმდევრული ზეპირი მეტყველების პირობები
      "ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა"

      I. ლექსიკური მუშაობა

      1. 
         მარტივი დიალოგის წარმართვის უნარი (სწორად და სწრაფად აირჩიეთ სწორი სიტყვა)

      ^ II. სიტყვის გრამატიკული ფორმა

      1. 
         სიტყვის ფორმირებისა და ფლექსიის უნარების პრაქტიკულად გამოყენების უნარი
      1. 
         კიტრი - კიტრი
      1. 
         კიტრი - კიტრი
      1. 
         სტაფილო - სტაფილო - სტაფილო - სტაფილო

      2. სრულყოფილი და არასრულყოფილი ზმნების გარჩევისა და შერჩევის უნარი

      1. 
         ბავშვები ბაღის საწოლს წყლით რწყავენ
      1. 
         გლეხები თხრიან (თხრიან) კარტოფილს
      1. 
         ფერმერები უხვად იღებენ მოსავალს
      1. 
         ზედსართავი სახელების ფორმირება ზმნიზედებიდან
      1. 
         შედარებითი ზედსართავი სახელების ფორმირება
      1. 
         საპირისპირო მნიშვნელობით ზედსართავი სახელების ფორმირება
      1. 
         ობიექტების განმარტებების შერჩევა და აღწერით ობიექტის იდენტიფიკაცია
      1. 
         პომიდორი (რომელიც? ) - . . .
      1. 
         მწვანე, ახალი, გრძელი, გემრიელი, სურნელოვანი, წვნიანი - რა? (კიტრი)

      III.ფრაზის გრამატიკული დიზაინი

      1. 
         წინადადების შედგენა ერთგვაროვანი განმარტებებით

      ^ ნარინჯისფერი, გრძელი, ტკბილი, გემრიელი, დიდი, ჯანსაღი, მძიმე.

      ეს არის სტაფილო.

      1. 
         წინადადების შედგენა „ა“-ს გვერდითი კავშირებით

      ^ პომიდორი წითელია, კიტრი კი მწვანე.

      კიტრი მწვანეა, კიტრი კი მწვანეა.

      ჯერ სტაფილო უნდა ამოიღოთ და შემდეგ გარეცხოთ.

      1. 
         წინადადებების შედგენა სიტყვებით "ჯერ", "შემდეგ"

      თქვენ გაქვთ სარწყავი ქილა და ბადე.

      რას გააკეთებ ჯერ, რას გააკეთებ შემდეგ?

      1. 
         წინადადებების დაწერა კითხვაზე „რატომ“ პასუხის გასაცემად

      ბიჭმა პომიდორი აიღო. რატომ?

      1. 
         წინადადებების შედგენა კავშირებით "to"

      რატომ აიღე ნიჩაბი?

      1. 
         წინადადებების გავრცელება მათში ზედსართავი სახელების, ზმნიზედებისა და დამატებების შეტანით

      ბავშვები მოსავალს იღებენ. Როგორ? (ფრთხილად)

      ^ IV. კონტექსტური მეტყველების ფორმირება

      1. 
         აღწერითი მოთხრობის დაწერა
      • 
        დემონსტრირებული ქმედებებით
      • 
        ნივთის აღწერის მიხედვით გეგმის მიხედვით
      1. 
         მოთხრობის შედგენა სურათზე დაყრდნობით წამყვანი კითხვების გამოყენებით
      1. 
         სურათების სერიაზე დაფუძნებული მოთხრობის შედგენა (მათი გამოყენება მოვლენათა თანმიმდევრობის, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დასადგენად და სიუჟეტში მთავარის ხაზგასასმელად)
      1. 
         მოთხრობის ხელახალი მოთხრობა (ამბის მოსმენის, შინაარსის გაგების, მოქმედებების თანმიმდევრობის აღქმის, აზრების თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად გამოხატვის უნარი)
      1. 
         ლექსების და გამოცანების მოყოლა ინტონაციაზე და სემანტიკურ ექსპრესიულობაზე დაკვირვებისას

      გამოცდის შედეგი:

      ^

      ბიბლიოგრაფია

      1. 
         რედაქტირებულია S.S. ლიაპიდევსკი. მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების აღზრდა და სწავლება. M. 1968 წ.
      1. 
         დ.ბ.ელკონინი. მეტყველების განვითარება. M. 1964 წ.
      1. 
         ე.ი.ტიხეევა. ბავშვთა მეტყველების განვითარება. M. 1964 წ.
      1. 
         ნ.ს. ჟუკოვა, ე.მ.მასტიუკოვა, ტ.ბ. სკოლამდელ ბავშვებში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის დაძლევა. M. 1990 წ.
      1. 
         ფ.ა.სოხინა. მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში. M. 1984 წ.
      1. 
         M.B.Mezhikovskaya, M.P.Skripchenko. მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები სპეციალიზებულ საბავშვო ბაღებში. ტაშკენტი. 1989 წ
      1. 
         ტ.ბ.ფილიჩევა, ტ.ვ.ტუმანოვა. თანმიმდევრული მეტყველების გაუმჯობესება. M. 1994 წ.
      1. 
         ნ.ს. ჟუკოვა. ზეპირი მეტყველების ფორმირება. M. 1994 წ.
      1. 
         მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება და განათლება. M. 1987 წ.
      1. 
         A.M. Borodich. ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდები. M. 1981 წ.
      1. 
         რ.ა. ბელოვა. მეტყველების დაქვეითება სკოლამდელ ბავშვებში.
      1. 
         დეფექტოლოგია No10 - 1990, No6 - 1986, No4 - 1990, No6 - 1987 წ.

სამიზნე:ტანსაცმლის დიფერენცირების ვარჯიში სეზონის მიხედვით (ზაფხული, შემოდგომა, ზამთარი, გაზაფხული), დანიშნულების მიხედვით (დასვენება, სამუშაო, სპორტი), აქსესუარის მიხედვით (მამაკაცი, ქალი, საბავშვო); განაგრძეთ ტანსაცმლის შესახებ აღწერილობითი ამბის სწორად დაწერის უნარის გამომუშავება; დააფიქსირეთ იმ ადამიანების პროფესიების სახელები, რომლებიც ქმნიან ტანსაცმელს (მოდის დიზაინერი, ქსოვილის მხატვარი, მჭრელი, მკერავი); გონებრივი პროცესების განვითარება: ყურადღება, მეხსიერება, წარმოსახვა. მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება. ტანსაცმლის მიმართ მზრუნველი დამოკიდებულების გამომუშავება.

წინასწარი სამუშაოები.საუბარი ტანსაცმლის თემაზე. ქსოვილების (ჯინსი, სინთეტიკა, ჩინტი, ბეწვი, ფარდა) გამოკვლევა, საიდანაც მზადდება ტანსაცმელი. უყურებს ილუსტრაციებს. გამოცანების ამოხსნა, ენის გადახვევის სწავლა. „ტანსაცმლის“ და „ატელიეს“ მაღაზიებში როლური თამაში გაიმართა.

ორგ. მომენტი.

ბავშვები მისაღებში არიან.

დღეს ჩვენ წავალთ უჩვეულო და ძალიან მომხიბვლელ სამყაროში, სამყაროში, რომელშიც იქმნება მოდური და ძალიან ლამაზი სამოსი.

გინდა იქ წასვლა? გეპატიჟებით გაკვეთილზე.

გაკვეთილის მიმდინარეობა.

მასწავლებელი ეკითხება ბავშვებს, ვინ არის მოდის დიზაინერი და როგორ ხდება მისი იდეები რეალობაში.

ბიჭებო, იცით ვინ არის მოდის დიზაინერი?

ბიჭებო, იცით როგორ გამოიყურება მოდური და ლამაზი სამოსი?

Გინდა იცოდე?

შემდეგ გავემგზავრეთ საინტერესო მოგზაურობაში. ბიჭებო, ნახეთ სად აღმოვჩნდით?

შეამჩნიე ვინ არის?

Რას აკეთებს?

Რა თქმა უნდა. მკერავი ლამაზ, მოდურ სამოსს დიზაინერის ესკიზის მიხედვით კერავს. შეხედეთ რამდენი სხვადასხვა ხელსაწყო, ძაფი, ქსოვილი და აქსესუარი აქვს მას.

მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს, მიბაძონ საბეჭდი მანქანის ხმა,

ბიჭებო, შევეცადოთ მივბაძოთ აპარატის კაკუნის ხმას, კბილების დარტყმას; როგორ იჭრება მაკრატელი (საარტიკულაციო ტანვარჯიშის „საათი“); მოდით დავხატოთ ნემსი.

მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს იქვე მდგარ მანეკენზე.

კარგად ბიჭებო, თქვენი აზრით, რა არის ეს?

ასეა, მანეკენი და მასზე მზა კაბა. ბიჭებო, როგორია? მოდი, შევეხოთ მას და გითხრათ, რა შეგრძნებაა.

წელიწადის ყოველ დროს ვატარებთ სეზონის შესაბამის ტანსაცმელს. მკერავი კერავს ტანსაცმელს სხვადასხვა სეზონისთვის. Რომელი? (ზაფხული-ზაფხულის ტანსაცმელი, შემოდგომა-შემოდგომის ტანსაცმელი, ზამთარ-ზამთრის ტანსაცმელი, გაზაფხული-გაზაფხულის ტანსაცმელი).

მასწავლებელი ეკითხება ბავშვებს იმ სამოსის სახელს, რომელსაც ვიცვამთ ზაფხულში, შემოდგომაზე, ზამთარში, გაზაფხულზე.

მასწავლებელი განასხვავებს ტანსაცმელს მათი კუთვნილების მიხედვით (მამაკაცის, ქალის, საბავშვო).

ბიჭებო, ამ პროფესიის ადამიანები ტანსაცმელს მხოლოდ უფროსებისთვის კერავენ?

(ბავშვების პასუხები)

სლაიდ შოუს ჩვენება.ბავშვები სიტყვებს შემცირებულ ფორმებად გარდაქმნიან.

პირველი slide ზრდასრული მოდელი აცვია ქვედაკაბა - გოგოებს აცვიათ ქვედაკაბა;

მეორე სლაიდზე არის მოზრდილი მოდელი კაბაში - გოგონა კაბაში;

მესამე სლაიდზე ზრდასრული მოდელები შორტებში არიან გამოწყობილი - ახალგაზრდა მოდელები შორტებში;

მეოთხე სლაიდზე ზრდასრულ მოდელს საწვიმარი აცვია - ახალგაზრდა მოდელსაც საწვიმარი აცვია;

მეხუთე სლაიდზე ზრდასრულ მოდელს შარფი და ქუდი აცვია - ბიჭს შარფი და ქუდი აცვია.

მასწავლებელი ყურადღებას აქცევს მკრთალ შუქს, მუსიკის ხმას, პოდიუმს და მოდელების ჩვენებას.

ბიჭებო, გესმით მუსიკა, როგორ ფიქრობთ, სად აღმოვჩნდით?

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს წავიდნენ და დასხდნენ სკამებზე.

გთხოვთ შემოდით და დაჯექით. შუადღე მშვიდობისა, მოხარული ვართ, რომ გნახავთ 2012 წლის ზაფხულის ტანსაცმლის კოლექციის ჩვენებაზე. ახალ 2012 წელს ყველა ფერი და ელფერი აქტუალური იქნება. პირველ მოდელ ზუურუს მხურვალე ტაშით ვხვდებით.

მასწავლებელი ეკითხება ბავშვებს მოდელის, მისი დანიშნულების, სეზონურობის, ფერის სქემის, ტექსტურის და ქსოვილის თვისებებზე.

ბიჭებო, შეხედეთ ჩვენს მოდელს ლამაზ კაბაში. როგორი კაბაა? რა ფერის სქემა? რა დეკორატიული ელემენტებით არის გაფორმებული კაბა? როგორ ფიქრობთ, რომელ სეზონს შეეფერება ეს კაბა?

გმადლობთ და ჩვენ ვხვდებით მეორე მოდელს. ბიჭებო, მოდით აღვწეროთ ეს შესანიშნავი სამოსი.

მასწავლებელი ეძებს იმ ტანსაცმლის სრულ აღწერას, რომელიც მოდელს აცვია.

მასწავლებელი მადლობას უხდის მოდელებს შესანიშნავი ჩვენებისთვის და სტუმრებს (ბავშვებს) მოდელების განხილვაში აქტიური მონაწილეობისთვის.

მადლობა ყველას საზაფხულო კოლექციის ჩვენებაში აქტიური მონაწილეობისთვის.

მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს, რომ შეასრულონ მოდის დიზაინერების როლი და შექმნან ტანსაცმლის საკუთარი ესკიზი.

დღეს ბევრი ახალი რამ ვისწავლეთ და ვნახეთ. მოვინახულეთ სახელოსნო და ჩვენება. გსურთ იყოთ მოდის დიზაინერი?

მაგრამ იმისათვის, რომ ჩვენი ესკიზები ლამაზი აღმოჩნდეს, თითები უნდა დაისვენონ. მოემზადეთ თითები.

თითის ტანვარჯიში.

ალენკა - პატარა (Ტაშის დაკვრა)

მოხერხებული, სწრაფი:

წყალი წავუსვი (თითები მოხარეთ სათითაოდ, დაწყებული დიდი)

მე დავამთავრე საფენი,

წინდა მოქსოვა

კენკრა დავკრიფე

დაასრულა სიმღერა

ყველგან მომწიფდა. (Ტაშის დაკვრა)

ნადირობაზე ზრუნავს. (2-ჯერ დაარტყით მუშტები ერთმანეთს)

ჩვენი თითები დაისვენეს, ჩვენმა თავებმა ტანსაცმლის ესკიზი გამოიტანეს, აიღეთ თქვენი სკამები და წადით მოდის დიზაინერების სახელოსნოში. დააკვირდით მაგიდებს ბევრი სხვადასხვა ტანსაცმელი, ფერადი ფანქრები, აირჩიეთ თქვენთვის სასურველი ტანსაცმელი, დაჯექით მაგიდებთან და გადაიტანეთ თქვენი ფანტაზია ფურცელზე. შეგიძლიათ დაიწყოთ.

მასწავლებელი უახლოვდება თითოეულ ბავშვს და აინტერესებს დიზაინი, რომელიც იქნება მის ტანსაცმელზე.

სამუშაოს დასრულების შემდეგ მასწავლებელი გვთავაზობს ყველა ჩანახატის კონვერტში ჩადებას და ფოსტით გაგზავნას ცნობილ მოდის დიზაინერ ვიაჩესლავ ზაიცევს.

კარგია, ყველამ მოახერხა ოცნებების ახდენა. ახლა მოდით, ყველა ესკიზი ჩავდოთ კონვერტში და გავუგზავნოთ ცნობილ მოდის დიზაინერ ვიაჩესლავ ზაიცევს. მას, ალბათ, 103-ე ბაღის მოსამზადებელი ჯგუფის აღსაზრდელების სამოსი დააინტერესებს. ჩვენ ძალიან ყურადღებით ვადევნებთ თვალს მოდის უახლეს ამბებს და დაველოდებით ჩვენი ტანსაცმლის კოლექციის პრეზენტაციას.

გაკვეთილის ბოლოს კეთდება შეჯამება.

რას ვაკეთებდით კლასში? სად ვიყავით დღეს? რა ტანსაცმელზე იყო საუბარი, რისთვის გვჭირდება? Რა მოგეწონა?

მასწავლებელი მადლობას უხდის ბავშვებს გაკვეთილზე აქტიურობისთვის. ყველა ძალიან ყურადღებიანი იყო და ცდილობდა კითხვებზე სწორი პასუხის გაცემას.

გთავაზობთ ჯგუფში დაბრუნებას.

თანმიმდევრული მეტყველება არის შინაარსიანი, დეტალური განცხადება, გარკვეული შინაარსის პრეზენტაცია, რომელიც ხორციელდება ლოგიკურად, თანმიმდევრულად და ზუსტად, გრამატიკულად სწორი და გადატანითი მნიშვნელობით, რაც უზრუნველყოფს კომუნიკაციას და ურთიერთგაგებას.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მიზანი: მეტყველების უნარისა და უნარების განვითარება, ვერბალური კომუნიკაციის კულტურა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის პრაქტიკული კომუნიკაციის უნარების დაუფლების გზების შემუშავება ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, კითხვისა და წერის წინაპირობების ფორმირება.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ამოცანები: ტექსტის სტრუქტურის შესახებ ელემენტარული იდეების ჩამოყალიბება (დასაწყისი, შუა, დასასრული); წინადადებების დაკავშირების სწავლა საკომუნიკაციო სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებით; განცხადების თემისა და ძირითადი იდეის გამოვლენის უნარის გამომუშავება; სხვადასხვა ტიპის განცხადებების აგების სწავლა - აღწერა, თხრობა, მსჯელობა; აღწერითი, მათ შორის ლიტერატურული ტექსტის შინაარსისა და სტრუქტურული თავისებურებების გაცნობა; თხრობითი ტექსტების (ზღაპრები, მოთხრობები, ისტორიები) შედგენა პრეზენტაციის ლოგიკის დაცვით და მხატვრული გამოხატვის საშუალებების გამოყენებით; არჩევით არგუმენტების შედგენის სწავლა დამაჯერებელი არგუმენტებისა და ზუსტი განმარტებების დასამტკიცებლად; სხვადასხვა ტიპის შესაბამისი მოდელების (სქემების) გამოყენება განცხადებებისთვის, რომლებიც ასახავს ტექსტის წარმოდგენის თანმიმდევრობას.

მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებს უნდა შეეძლოთ:

გონივრულად და კეთილსინდისიერად შეაფასეთ პასუხი, თანატოლის განცხადება, მიიღეთ მონაწილეობა საუბარში. შეადგინეთ მოდელზე დაყრდნობით, საგნის შესახებ, სიუჟეტების ნახატზე დაფუძნებული ისტორიები, თანმიმდევრულად განვითარებადი მოქმედებით სურათების ნაკრები. გადმოწერეთ მოკლე ლიტერატურული ნაწარმოებები თანმიმდევრულად, ექსპრესიულად, თანმიმდევრულად, მნიშვნელოვანი გამოტოვების გარეშე. გამოიყენეთ მეტყველების მონოლოგური და დიალოგური ფორმები. შეადგინეთ ისტორიები მოვლენებზე პირადი გამოცდილებიდან, შექმენით ზღაპრების საკუთარი დასასრული. შეადგინეთ მოკლე შემოქმედებითი მოთხრობები მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ თემაზე. გამოხატეთ თქვენი აზრი, თანხმობა ან უთანხმოება თქვენი მეგობრის პასუხთან.

მასწავლებელს დიდი გავლენა აქვს ბავშვების მეტყველებაზე. მასწავლებელმა თავისი მეტყველებით უნდა გაანათლოს.

მოთხოვნები მასწავლებლის მეტყველებისთვის:

სიზუსტე (მიმდებარე რეალობის ჭეშმარიტი გამოსახვა, მოცემული შინაარსისთვის ყველაზე შესაფერისი სიტყვებისა და ფრაზების შერჩევა);

ლოგიკურობა (აზრების თანმიმდევრული წარმოდგენა);

სიცხადე (სხვებისთვის გასაგებად);

ემოციურობა;

ექსპრესიულობა.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მეთოდები: ერთობლივი აქტივობა, თხრობა, თხრობა სურათიდან - სიუჟეტური სურათების სერიიდან - პირადი გამოცდილებიდან; შემოქმედებითი თხრობა მოცემულ თემაზე - ლექსზე - ზღაპარზე - აღწერითი მოთხრობის შედგენა, ლექსების დამახსოვრება, საუბარი, როლური თამაში, მეტყველების თამაშები, ინდივიდუალური მუშაობა, აქტივობების ინტეგრაცია, დაკვირვება, ექსკურსიები; დრამატიზაციის თამაშები, დრამატიზაციის თამაშები, თავსატეხები.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ტექნიკა:

ვიზუალური: ნახატების, სიუჟეტისა და ლანდშაფტის სერიების მიხედვით მოთხრობების შედგენა; ცალკეული ობიექტების შესახებ მოთხრობის დაწერა.

ნახატების სერიაზე დაფუძნებული ისტორიები: ნახატების სერიაზე მუშაობისას ბავშვებს უყალიბდებათ იდეა თანმიმდევრული გზავნილის აგების ძირითადი პრინციპების შესახებ; მომხდარი მოვლენების თანმიმდევრული ანგარიში. ბავშვები ერთობლივად ქმნიან ამბავს. გარდა ამისა, ასეთი აქტივობები ბავშვებს უვითარდებათ ერთმანეთთან მოლაპარაკებისა და თანამებრძოლების დათმობის უნარს.

სიუჟეტის ნახატებზე დაფუძნებული მოთხრობის შესაქმნელად გამოიყენება ნახატები, რომლებიც ასახავს პერსონაჟთა რამდენიმე ჯგუფს ან რამდენიმე სცენას ბავშვებისთვის კარგად ნაცნობი ზოგადი სიუჟეტის ფარგლებში ("ჩვენ მორიგე ვართ", "თამაშები მოედანზე", "ზამთრის გართობა") . ბავშვებს ასევე სთავაზობენ ჟანრულ მხატვრობას ("კიდევ ერთხელ", "სამი გმირი", "ალიონუშკა", "დილა ფიჭვნარში"). პეიზაჟის მხატვრობა (ი. ლევიტანის „ოქროს შემოდგომა“, ი. გრაბარის „თებერვლის ცისფერი“ და სხვ.).

ნახატზე დაფუძნებული სიუჟეტის შედგენის გეგმა: ნახატის სათაური, ადგილმდებარეობა, მოქმედების დრო, ნახატის კომპოზიცია (წინა პლანი, ცენტრალური ნაწილი, ნახატის ფონი), პერსონაჟები, ნახატის პერსონაჟების მოქმედებები, მათი ტანსაცმელი, პერსონაჟების განწყობა და ხასიათი, ფერთა პალიტრა, რა გრძნობებს იწვევს მათში სურათი.

ვერბალური: მხატვრული ნაწარმოების კითხვა და თხრობა, დამახსოვრება, პირადი გამოცდილებიდან მოთხრობების შედგენა; მოთხრობა (შემოქმედების ელემენტებით); მოთხრობა (ნაწილებად და როლებით), საუბრის განზოგადება. ყველა ვერბალური ტექნიკა იყენებს ვიზუალურ ტექნიკას: საგნების, სათამაშოების, ნახატების ჩვენება, ილუსტრაციების დათვალიერება.

ისტორიები პირადი გამოცდილებიდან ამ ტიპის თხრობას დიდი მნიშვნელობა აქვს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში. ბავშვები ეჩვევიან ფართო ვერბალურ კომუნიკაციას, უვითარდებათ უნარი გამოიყენონ თავიანთი სენსორული გამოცდილება და გადმოსცენ იგი თანმიმდევრულ თხრობაში. ყალიბდება საკუთარი აზრების ნათლად, გასაგებად, ნათლად და ფიგურალურად გამოხატვის უნარი.

ამ ტიპის თხრობის განვითარების საფუძველი ბავშვების აზრიანი ცხოვრებაა. ასეთი ისტორიები ხდება სხვებთან უშუალო კომუნიკაციით - როგორც უფროსები, ასევე თანატოლები საბავშვო მოთხრობების თემებს გვთავაზობენ გასეირნება, ექსკურსია, სამუშაო, დღესასწაული. გარემომცველი ცხოვრების ობიექტებზე და ფენომენებზე ხშირი დაკვირვება, რომელსაც თან ახლავს ლექსების კითხვა, ნაწყვეტები ხელოვნების ნიმუშებიდან, აღწერისთვის დიდაქტიკური თამაშები, ბავშვების მეტყველების გამდიდრება ფიგურული სიტყვებითა და გამონათქვამებით არის აუცილებელი პირობა და წინაპირობა ბავშვებში განვითარებისათვის. მათი ცხოვრების ინციდენტებზე საუბრის უნარი სასკოლო თემების მოსამზადებელ ჯგუფში ასევე იპოვნეთ თავიანთი ადგილი, რაც მოითხოვს გამოცდილების განზოგადებას და მორალურ განსჯას: "ჩვენი საყვარელი სათამაშოები და თამაშები", "რას აძლევს შემოდგომა ადამიანებს". , "ვისთან მიყვარს თამაში". ბუნების ისტორიის ცოდნის უნიკალური განზოგადება არის მეტყველების ლოგიკური პრობლემების გადაწყვეტა, როდესაც ბავშვებს უწევთ რაიმე კითხვაზე პასუხის მოძებნა და მასწავლებლის მიერ დაწყებული ბუნების საიდუმლო ისტორია.

შემოქმედებითი ისტორიის დაწერა. კრეატიული თხრობის სხვადასხვა ვარიანტი არსებობს.

1) მოთხრობის გაგრძელება და დასრულება.

2) მოთხრობის ან ზღაპრის მოფიქრება მასწავლებლის გეგმის მიხედვით.

3) მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ თემაზე მოთხრობის მოფიქრება (გეგმის გარეშე).

4) მოთხრობის ან ზღაპრის მოფიქრება დამოუკიდებლად არჩეულ თემაზე.

გამოდის სიუჟეტის გაგრძელება და დასრულება.

მასწავლებელი ყვება ისტორიის დასაწყისს, მის სიუჟეტს და გმირების მთავარ მოვლენებსა და თავგადასავალს ბავშვები იგონებენ. მაგალითად, მასწავლებელი კითხულობს დაუმთავრებელ მოთხრობას „როგორ დაკარგა მიშამ ხელჯოხი“ ლ. Როგორ მოხდა ეს? ვინ დაეხმარა მას? იფიქრეთ და ისაუბრეთ ამაზე. ” კითხვები აღძრავს ბავშვებს შემოქმედებით ფანტაზიას. თუმცა, მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს, რომ სარწმუნო, რეალური სიტუაციები გამოიგონოს და ბავშვების ისტორიები არ გაიმეოროს ერთმანეთი. თუ მოთხრობები ერთფეროვანი გამოდის, მან უნდა მოიწვიოს ბავშვები დაფიქრდნენ და შესთავაზონ სხვადასხვა ვარიანტები.

საბავშვო მოთხრობების თემები შეიძლება იყოს რეალისტური ("ინციდენტი ტყეში", "რა დაემართა კატიას" და ა.შ.) ან ზღაპრული ("კურდღლის დაბადების დღე", "როგორ წავიდა სპილო სასეირნოდ" და ა.შ. .).

მასწავლებლის გეგმის მიხედვით მოთხრობის ან ზღაპრის მოფიქრება უფრო დიდ დამოუკიდებლობას მოითხოვს, ვინაიდან გეგმა ასახავს მხოლოდ თხრობის თანმიმდევრობას და ბავშვებს შინაარსის დამოუკიდებლად განვითარება მოუწევთ.

მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ თემაზე მოთხრობის მოფიქრება (გეგმის გარეშე) კიდევ უფრო დიდ ბიძგს აძლევს შემოქმედებით წარმოსახვას და დამოუკიდებელ აზროვნებას. ბავშვი მოქმედებს როგორც ავტორი და ირჩევს შინაარსს და მის ფორმას. თავად ფორმულირებამ ემოციურად უნდა მოამზადოს ბავშვები მოთხრობის დასაწერად. ზოგიერთმა ისტორიამ შეიძლება შექმნას მოთხრობების სერია ერთი პერსონაჟის შესახებ. ბავშვები სწავლობენ საგნების ვიზუალურად და ფიგურალურად აღწერას, პერსონაჟების განცდების, განწყობისა და თავგადასავლების გადმოცემას და დამოუკიდებლად გამოდიან ზღაპრის საინტერესო დასასრულს.

დამოუკიდებლად არჩეულ თემაზე მოთხრობის ან ზღაპრის მოფიქრება თხრობის ურთულესი სახეობაა. ბავშვების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ შეუძლია მასწავლებელს დააინტერესოს ბავშვები, შეუქმნას მათში ემოციური განწყობა და მისცეს ბიძგი მათ შემოქმედებით ფანტაზიას. ამ ტიპის შემოქმედებითი თხრობა ზოგჯერ შეიძლება განხორციელდეს დევიზით: „ვინც ყველაზე საინტერესო ზღაპარს მოიგონებს“.

ძალიან მნიშვნელოვანია, ვასწავლოთ ბავშვებს სხვა ბავშვების მიერ გამოგონილი ზღაპრებისა და ზღაპრების შეფასება, ზღაპრების როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი მხარეების დანახვა. მასწავლებელი იძლევა შეფასების ნიმუშს, მაგალითად: მომეწონა ოლიას ზღაპარი. ის საინტერესოდ აღწერს ციყვისა და მისი მეგობრების თავგადასავალს. ოლიამ თავისი ზღაპარი ექსპრესიულად თქვა. იგი ციყვს ძალიან კარგად უწოდებს - "წითელი ბეწვის ქურთუკი".

მასწავლებელმა ყურადღება უნდა მიაქციოს მოთხრობის როგორც საინტერესო, გასართობ შინაარსს, ასევე სიტყვიერ ფორმას, რომლითაც ის არის გადმოცემული; მონიტორინგი, თუ როგორ იყენებენ ბავშვები ნასწავლ სიტყვებსა და გამოთქმებს დამოუკიდებელ შემოქმედებით საქმიანობაში.

თამაში სიურპრიზის მომენტი, თამაშის პერსონაჟი, მეტყველების თამაშები, როლური თამაშები.

თამაშები თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის

თამაშის სავარჯიშო "გაავრცელე შეთავაზება"

მიზანია გამოუმუშავდეს გრძელი წინადადებების აგების უნარი სიტყვა-ობიექტებით, სიტყვა-თვისებებით, სიტყვა-მოქმედებით.

ბავშვებს ეწვევათ განაგრძონ და დაასრულონ დაწყებული წინადადება წამყვანი კითხვების საფუძველზე. მაგალითად: „ბავშვები მიდიან... (სად? რატომ?)“. ან უფრო რთული ვერსია: „ბავშვები სკოლაში დადიან... . ეს ვარიანტი, გარდა გრამატიკული გამოცდილების გამდიდრებისა, შეიძლება გახდეს ერთგვარი ტესტი ბავშვის შფოთვის იდენტიფიცირებისთვის სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან დაკავშირებით.

თამაში "გამიგე"

მიზანია განუვითარდეს ნახატზე დაფუძნებული მოთხრობის შედგენის უნარი, ობიექტის სხვადასხვა მახასიათებლების გამოყენებით.

მასწავლებელი ბავშვებს უჩვენებს ლამაზ ყუთს და ამბობს, რომ ეს ყუთი არ არის მარტივი, მაგრამ ჯადოსნური. იგი შეიცავს სხვადასხვა საჩუქრებს ბავშვებისთვის. საჩუქრის მიღება შეუძლია მხოლოდ მათ, ვინც საიდუმლოების შენახვა იცის. Რას ნიშნავს? (ეს ნიშნავს, რომ წინასწარ არ თქვათ). შემდეგ მასწავლებელი უხსნის, რომ როდესაც ის ვინმეს უახლოვდება, ბავშვმა უნდა დახუჭოს თვალები და, შეხედვის გარეშე, ამოიღოს სურათი ყუთიდან, შეხედოს მას, მაგრამ არავის აჩვენოს ან უთხრას რა არის მასზე. ეს გასაიდუმლოებული უნდა იყოს. მას შემდეგ, რაც ყველა ბავშვი თავისთვის ხატავს ერთ ნახატს, მასწავლებელი ეკითხება ბავშვებს, სურთ თუ არა იცოდნენ, ვინ რა მიიღო? ბავშვები პასუხობენ დიახ. შემდეგ მასწავლებელი ამბობს, რომ თქვენ არ შეგიძლიათ საჩუქრების ჩვენება, მაგრამ შეგიძლიათ მათზე ისაუბროთ. მაგრამ სიტყვა "საჩუქარსაც" ვერ ვუწოდებთ. შემდეგ მასწავლებელი საუბრობს თავის საჩუქარზე, აჩვენებს ბავშვებს როგორ გააკეთონ ეს სწორად და ბავშვები გამოიცნობენ რა მიიღო მასწავლებელმა. ამის შემდეგ ბავშვები სათითაოდ საუბრობენ თავიანთ საჩუქრებზე და როცა საჩუქრის გამოცნობა მოხდება, ხსნიან სურათს. ჯობია ეს თამაში ხალიჩაზე წრეზე ჯდომისას ითამაშო.

თამაშის სავარჯიშო "თუ ..."

მიზანია თანმიმდევრული მეტყველების, წარმოსახვის განვითარება, აზროვნების უმაღლესი ფორმები - სინთეზი, ანალიზი, პროგნოზირება, ექსპერიმენტი.

მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს ფანტაზიირებისთვის ისეთი თემების შესახებ, როგორიცაა:

- "მე რომ ჯადოქარი ვიყო, მაშინ..."

- "უჩინარი რომ გავხდე..."

- "თუ გაზაფხული არასდროს მოვა..."

გარდა იმისა, რომ საგანმანათლებლოა, ამ თამაშს აქვს დიაგნოსტიკური მნიშვნელობაც.

თამაშის სავარჯიშო "დაასრულე შენ თვითონ"

მიზანი არის წარმოსახვისა და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.

მასწავლებელი უყვება ბავშვებს ზღაპრის ან ისტორიის დასაწყისს და ბავშვებს ეძლევათ დავალება გააგრძელონ ან მოიგონ დასასრული.

GCD-ის შეჯამება მოსამზადებელ ჯგუფში თანმიმდევრული მეტყველებისთვის. თემა: კ.უშინსკის მოთხრობის „ოთხი სურვილის“ მოთხრობა.

ავტორი: ანა სამუილოვნა ვოროშილოვა, კალინინგრადის MADOU TsRR No121 საბავშვო ბაღის უმაღლესი კატეგორიის მასწავლებელი.
მასალის აღწერა:გთავაზობთ GCD-ის შეჯამებას მოსამზადებელ ჯგუფში (6-7 წელი). ეს მასალა გამოადგებათ მოსამზადებელ ჯგუფში მომუშავე მასწავლებლებს. ეს არის GCD-ის შეჯამება, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას.

თემა: კ.უშინსკის მოთხრობის „ოთხი სურვილის“ მოთხრობა.

Დავალებები:
1. ისწავლეთ ლიტერატურული ტექსტის თანმიმდევრულად და ზუსტად გადმოცემა გამოტოვების ან გამეორების გარეშე მნემონური ცხრილის გამოყენებით.
2. ზედსართავი სახელისა და ზმნის ანტონიმების შერჩევის უნარის გაძლიერება;
3. მეტყველების ინტონაციის გამომსახველობის გაუმჯობესება, ლექსიკის გამდიდრება, მეტყველების, აზროვნების და მეხსიერების განვითარება.
მასალა:კ.უშინსკის მოთხრობა „ოთხი სურვილი“, მნემონური ცხრილები, სხვადასხვა სეზონის ამსახველი სურათები, შოკოლადის მედლები ბავშვების რაოდენობის მიხედვით.

აღმზრდელი: - ბიჭებო, მითხარით, წელიწადის რომელი დროა ახლა? (ზამთარი)
- და ზამთრის წინ იყო (შემოდგომა)
- წელიწადის რომელი დრო მოვა ზამთრის შემდეგ? (გაზაფხული)
- და გაზაფხულის მერე? (ზაფხული მოდის)
- მითხარი, წელიწადის რომელი დრო მოგწონს ყველაზე მეტად? (ბავშვების პასუხები)
- იქნებ მითხრათ, რატომ მოგწონთ წელიწადის ეს კონკრეტული დრო, რაც თქვით? (დიახ)
-ეს რომ გაგიადვილოთ, გირჩევთ სკამებთან მიხვიდეთ და უფრო კომფორტულად დაჯდეთ. (ბავშვები სხედან სკამებზე)
აღმზრდელი: - მაშ, ბიჭებო, გირჩევთ მითხრათ წელიწადის რომელი დრო მოგწონთ და რატომ. შექმენით მოკლე და სრული ამბავი ამის შესახებ (თუ გაგიჭირდებათ, შეგიძლიათ მიუთითოთ სურათი).
ბავშვები მოკლე მოთხრობებს ყვებიან.
აღმზრდელი: - ბიჭებო, იცით, რომ იყო ერთი ბიჭი, რომელსაც მიტია ერქვა და ოთხივე სეზონი მოსწონდა? (ბავშვების შენიშვნები)
- მწერალმა კ.უშინსკიმ დაწერა ძალიან საინტერესო ამბავი ამ ბიჭზე, სახელწოდებით "ოთხი სურვილი". გინდა მოუსმინო?
(მასწავლებელი კითხულობს კ.დ. უშინსკის მოთხრობას "ოთხი სურვილი")
კითხვები:
-რაზეა ეს ამბავი?
- რატომ უყვარდა მიტიას ზამთარი?
- რა მოეწონა გაზაფხულზე?
- რა გაახსენდა მიტიამ ზაფხულში?
- რა სიტყვები თქვა ბიჭმა შემოდგომაზე?
- რატომ ჰქვია მოთხრობას "ოთხი სურვილი"

ფიზიკური აღზრდის წუთი.

შემდეგ მასწავლებელი კვლავ კითხულობს ამბავს დამახსოვრების მიზნით და კითხვის წინსვლისას დაფაზე ათავსებს მოდელ ბარათებს, რომლებიც შეესაბამება ნაწარმოების ტექსტს.
აღმზრდელი: - ახლა კი, ბიჭებო, ჩვენ შევეცდებით ამ ამბის მოყოლა. და ეს ბარათები - მოდელები დაგეხმარებათ დაიმახსოვროთ ყველაფერი წესრიგში.
ყურადღებით მოუსმინეთ ერთმანეთს, ყველა ისაუბრებს წლის გარკვეულ დროზე. ერთი დაიწყება, მეორე გააგრძელებს და ა.შ. (მოთხრობა ორჯერ გადაიკითხება).

თამაში "საპირისპირო".

აღმზრდელი: - ახლა კი, ბიჭებო, მე გთავაზობთ საპირისპირო მიმართულებით თამაში.
(ბავშვები დგანან წრეში, მასწავლებელი კი ბურთს უგდებს ბავშვებს და ეუბნება სიტყვებს. ბავშვები უკან აგდებენ ბურთს და გამოდიან ანტონიმი - სიტყვა საპირისპირო მნიშვნელობით)
- დიდი პატარა;
- Კარგი ცუდი;
- Მაღალი დაბალი;
- შორს ახლოს;
- მუქი - ღია;
- თეთრი შავი.
- სქელი - გამხდარი.
- Ჭუჭყის გაწმენდა;
- ჭკვიანი - სულელი;
- ჩატი - ჩუმად
- ღია - დახურული.
- Სველი მშრალი.
- ღამის დღე.
- Ცივი ცხელი;
- მოდის და დგას;
- ლაპარაკობს და დუმს;
- Ნელი სწრაფი;
- მშვიდი - ხმამაღალი;
- Გრძელი მოკლე;
- მხიარული - სევდიანი;
შედეგი: ბიჭებო, თქვენ დღეს შესანიშნავად გიამბეთ ამბავი და შესანიშნავი საპირისპიროები მოიფიქრეთ. მე მინდა დაგაჯილდოვოთ ამისთვის (მიეცით შოკოლადის მედლები).

პროექტის ტიპი: შემეცნებითი, რთული, შემოქმედებითი.

ფორმა: ძიება და შემეცნებითი აქტივობა.

Მონაწილეები:მასწავლებელი , ბავშვები, მშობლები, მუსიკალური დირექტორი, ლოგოპედი

ასაკი: 5-6 წელი.

მასწავლებლებს შორის ურთიერთქმედება: მასწავლებელი, მუსიკალური დირექტორი, ლოგოპედი, მშობლები

პრობლემაბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, ისტორიების თანმიმდევრობა მათი ცხოვრების მოვლენებზე, ლიტერატურული ნაწარმოებების მოთხრობის უნარი, ნახატზე დაფუძნებული მოთხრობების შედგენა და სურათების სერია, აღწერითი ისტორიების შედგენა. ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობები ცუდად არის განვითარებული.

პროექტის განხორციელების პერიოდი: სასწავლო წელი (სექტემბერი-მაისი)

დაგეგმილი შედეგები

ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ეფექტურობის გაზრდა;

ბავშვთა ლექსიკის გამდიდრება;

ბავშვების მიერ რუსული ფოლკლორის ელემენტების, შედარებების, ეპითეტებისა და ფიგურალური გამოხატვის სხვა საშუალებების გამოყენება მეტყველებაში;

დიდაქტიკური და ბეჭდური სამაგიდო თამაშების, საკუთარი გამოცანების ამოხსნის და შედგენის, რუსული ხალხური ზღაპრების საფუძველზე კროსვორდების და თავსატეხების ამოხსნის უნარი;

შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენება შემოქმედებით საქმიანობაში.

პროექტის მოსალოდნელი შედეგები:

ბავშვების ინტერესის განვითარება მხატვრული ნაწარმოებებისა და რუსული ხალხური ზღაპრების მიმართ

განცხადებებთან დაკავშირებულ საუბარში თქვენი ცოდნის გამოყენების უნარის კონსოლიდაცია;

მეგობრობისა და კოლექტივიზმის გრძნობის გაღვივება;

მიიღეთ ემოციური პასუხი თქვენი სამუშაოდან;

წიგნის კუთხის შევსება ბავშვების საყვარელი წიგნებით;

დაგროვდა ვიზუალური დიდაქტიკური მასალა

ეტაპი 1 - მოსამზადებელი

გააღვიძეთ ბავშვების ინტერესი არჩეული პროექტის თემის მიმართ

ეტაპი 2 - მთავარი

ბავშვებთან ერთად პროექტის გეგმის განხორციელება;

ეტაპი 3 არის საბოლოო ეტაპი.

პროექტის აქტივობების შედეგების შეჯამება.

თეატრალიზაცია

ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტი

ბავშვები დაინტერესდნენ და ახლოს იყვნენ პროექტის თემასთან, ამიტომ ბავშვები სიამოვნებით იღებდნენ მონაწილეობას ყველა ღონისძიებაში. ამრიგად, პროექტის ფარგლებში გაწეულმა მუშაობამ დადებითი შედეგი გამოიღო ბავშვების არა მხოლოდ კოგნიტურ, მეტყველების, არამედ სოციალურ განვითარებაში; და ასევე ხელი შეუწყო ბავშვებს პროექტში მონაწილეობის ინტერესისა და სურვილის გაჩენას.

შესაბამისობა

მშობლიური ენის ოსტატობა არის ბავშვის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი შენაძენი სკოლამდელ ბავშვობაში. ზუსტად შენაძენები, ვინაიდან მეტყველება ადამიანს დაბადებიდან ეძლევა. ბავშვს ლაპარაკის დაწყებას დრო სჭირდება. უფროსებმა კი დიდი ძალისხმევა უნდა გააკეთონ, რომ ბავშვის მეტყველება სწორად და დროულად განვითარდეს. თანამედროვე სკოლამდელ განათლებაში მეტყველება განიხილება, როგორც ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის ერთ-ერთი საფუძველი, რადგან სკოლაში ბავშვების განათლების წარმატება, ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარი და ზოგადი ინტელექტუალური განვითარება დამოკიდებულია თანმიმდევრული მეტყველების ოსტატობის დონეზე. ლაპარაკი თითქმის ყველას შეუძლია, მაგრამ მხოლოდ რამდენიმე ჩვენგანს შეუძლია სწორად საუბარი. სხვებთან საუბრისას ჩვენ ვიყენებთ მეტყველებას, როგორც ჩვენი აზრების გადმოცემის საშუალებას. მეტყველება ჩვენთვის ადამიანის ერთ-ერთი მთავარი მოთხოვნილება და ფუნქციაა. სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის გზით ადამიანი აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც ინდივიდს.

საბავშვო ბაღში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები, დაეუფლონ მშობლიურ ენას, ეუფლებიან ვერბალური კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვან ფორმას - ზეპირ მეტყველებას. ბავშვების მშობლიური ენის აღზრდისა და სწავლების მრავალ ამოცანას შორის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა მეტყველებისა და ვერბალური კომუნიკაციის განვითარება.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემა დიდი ხანია იზიდავს სხვადასხვა სპეციალობის ცნობილ მკვლევარებს და უდავოა ის ფაქტი, რომ ჩვენი მეტყველება ძალიან რთული და მრავალფეროვანია და აუცილებელია მისი განვითარება სიცოცხლის პირველივე წლებიდან.

სკოლამდელი ასაკი არის ბავშვის მიერ სალაპარაკო ენის აქტიური შეძენის პერიოდი, მეტყველების ყველა ასპექტის ჩამოყალიბება და განვითარება. იმის მიხედვით, თუ როგორ აყალიბებენ ბავშვები თანმიმდევრულ განცხადებებს, შეიძლება ვიმსჯელოთ მათი მეტყველების განვითარების დონეზე.

დაკვირვებები აჩვენებს, რომ ბევრ ბავშვს არ აქვს განვითარებული ზუსტად თანმიმდევრული მეტყველება, ამიტომ თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემა აღმზრდელის ერთ-ერთი გადაუდებელი ამოცანაა, დროულად მიაქციოს ყურადღება ბავშვის მეტყველების განვითარებას, რადგან ბავშვის მეტყველებასთან დაკავშირებული მრავალი პრობლემა შეიძლება წარმოიშვას. სკოლაში შესვლის დროს.

მოსწავლეთა წარმატება თანმიმდევრულ მეტყველებაში უზრუნველყოფს მომავალში და დიდწილად განსაზღვრავს წარმატებას სკოლაში შესვლისას, ხელს უწყობს კითხვის სრული უნარების ჩამოყალიბებას და აუმჯობესებს მართლწერის ცოდნას. როგორც მასწავლებელს, ეს ნამდვილად მიზიდავს. ყოველივე ამის შემდეგ, მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა არის სწორი სიტყვების არჩევის და მეტყველებაში მათი სწორად გამოყენების უნარი, წინადადებების აგება და თანმიმდევრული მეტყველება.

ეს თემა ჩემთვის მნიშვნელოვანია, რადგან ბავშვის მეტყველება მისი განვითარების საკვანძო მომენტია.

როგორც პრაქტიკამ აჩვენა, ბავშვებს ძალიან უყვართ კრეატიულობა, ასევე დამოუკიდებლობა და შესაძლებლობა, შეადგინონ და უთხრან მეგობრებს, ამას მოწმობს ჩემი ნამუშევარი (ვიდეო) ვცდილობ ბავშვებს ვაჩვენოთ თავიანთი დამოკიდებულება იმის მიმართ, რასაც ისინი აკეთებენ. დაინახეს, რა მოსწონდათ და დაინტერესდნენ განსაკუთრებით და რატომ, რა დასკვნები გააკეთეს. ამ ყველაფერმა მიბიძგა, მეტი ყურადღება მიმექცია ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე.

სამიზნე:უფროსებთან და ბავშვებთან თავისუფალი კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

Დავალებები:

მეტყველების დიალოგური ფორმის გაუმჯობესება და განვითარება;

მეტყველების მონოლოგური ფორმის შემუშავება;

ისწავლეთ მოკლე ზღაპრებისა და ისტორიების თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად და ექსპრესიულად გადმოცემა;

ასწავლეთ (გეგმისა და მოდელის მიხედვით) საუბარი თემაზე, ნაკვეთის სურათის შინაარსზე;

ნახატებზე დაფუძნებული მოთხრობის შედგენა შემდგომი განვითარებადი მოვლენებით;

განავითარეთ საკუთარი გამოცდილებიდან საკუთარი ისტორიების შედგენის უნარი.

შევისწავლე ლიტერატურა ამ თემაზე:

შეირჩა დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები;

სურათების შედგენა მოთხრობების შედგენისთვის;

ჩატარდა ბავშვების დიაგნოსტიკა მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე;

გაიმართა საუბრები მშობლებთან: „მოთმინების გამომუშავება მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვების სკოლაში მოსამზადებლად“, „აღწერითი მოთხრობების როლი ბავშვების ლექსიკის გაფართოებისთვის“.

ყოველდღიურად ტარდება მუშაობა ვიზუალური მხარდაჭერით თანმიმდევრული, თანმიმდევრული გადმოცემის სწავლებაზე, მოვლენების თანმიმდევრობის ჩვენების გრაფიკული დიაგრამების სახით;

სურათების, ფოტოების, ნახატებიდან მოთხრობების შედგენა, ბავშვებისთვის ნახატის დათვალიერებისა და მისი ძირითადი მახასიათებლების გამოკვეთის სწავლება, ბავშვთა ლექსიკის შევსება და გააქტიურება;

ლექსების დამახსოვრება,

სუნთქვითი სავარჯიშოები მეტყველების აპარატის განვითარებისთვის საგნების გამოყენების გარეშე: „ქარები“, „მხარზე აფეთქება“, „შემოდგომის ფოთლები“, „თრიფტი ზაზუნები“, „ბუშტები“, „ააფეთქე ბუშტები“ და სხვა;

არტიკულაციის ტანვარჯიში;

დიდაქტიკური თამაშები: „ჩემი სახელის ასო“, „დაასახელე სიტყვები“, „წინასწარი სიტყვების გამოყენება“, „სიტყვები ბგერებიდან“ (სიტყვის ბგერის ფორმის სწავლება), „მოდი ახალი სიტყვა“, „რა არის ზედმეტი? ”, „სურათის მიხედვით მოთხრობის გაკეთება“;

თეატრალურ აქტივობებზე მუშაობა ყოველკვირეულად მიმდინარეობს;

კონსულტაციები მშობლებისთვის: ”სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ლიტერატურული ნაწარმოებების აღქმის ასაკობრივი მახასიათებლები, ბავშვების წიგნების გაცნობის ამოცანები.” ”სკოლამდელი ბავშვის მეტყველებისა და პიროვნების განვითარება ზღაპრულ თერაპიაში”, ”ბავშვებში პასუხისმგებლობის გამომუშავება”,

„მორცხვობა“, „ზღაპრების როლი ბავშვების ემოციურობის განვითარებაში“, „ბავშვების სკოლისთვის მოუმზადებლობის მიზეზები“, „თეატრალური აქტივობების როლი ბავშვების განვითარებაში“, „ჯანსაღი ცხოვრების წესი ოჯახში“, „მშობელი“. გამოკითხვა თემაზე: "ოჯახის მზადყოფნა ბავშვის აღზრდისთვის" სკოლაში", "გამოცანები, როგორც გამომხატველი მეტყველების საშუალება", "ბავშვის მეტყველების მზადყოფნა სკოლაში", "მომავალი პირველკლასელის პორტრეტი"

შედით მეტყველების ზონაში სასწავლო წლის ბოლომდე:

დიდაქტიკური თამაშები: „საპირისპიროები“, „ჩვენ თვითონ ვკითხულობთ“, „წაიკითხეთ აქცენტით“; სიუჟეტური სურათები მოთხრობების შედგენისთვის ("ზამთარი", "ზამთრის გართობა");

დიდაქტიკურ სახელმძღვანელოს დაამატეთ მოთხრობები: „გამეორება“: „ოთხი სურვილი“, კ.უშინსკის „ძაღლების თამაში“, „როგორ ნახა საშამ თვითმფრინავი პირველად“, „რისთვის არის ხელები“, „როგორ გახდა მაშა დიდი“ , „დამხმარე“, „როგორ უნდოდა მიშას დედას აჯობა“ ე.პერმიაკი; ზამთრის, გაზაფხულისა და ზაფხულის შესახებ ანდაზებისა და გამონათქვამების გაცნობა;

ლექსების კითხვა და დამახსოვრება: ს. ესენინის "ზამთარი მღერის და უხმობს", "ფხვნილი" და სხვ. კითხვა და დისკუსია, ზღაპრების მოყოლა: "ცხოველთა ზამთრის კვარტალი", "თოვლის ქალწული", ვ. სუტეევი "საახალწლო ხე"; - დაამატეთ ყველა ბგერის სურათი ფონეტიკურ სავარჯიშოებში;

საუბრები მშობლებთან: „მოხსენება მშობლებისთვის თანმიმდევრული მეტყველების სწავლების შესახებ“, „კითხვის წრე შვიდი წლის ბავშვებისთვის“, „როგორ ავიცილოთ თავიდან სკოლაში ჩავარდნები“.

გააცნოს მშობლებს დიდაქტიკური თამაშები და ლექსიკურ-გრამატიკული თამაშები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე.

თვითგანათლების შედეგების წარმოდგენის ფორმები: საკონსულტაციო სამუშაო შეხვედრა;

შემოქმედებითი ანგარიში;

ღონისძიების ჩატარება (ბავშვების მონაწილეობა გაკვეთილზე)

კონსულტაცია მშობლებისთვის, შეტყობინება მშობელთა კრებაზე.