Zovšeobecnenie predmetov pre deti. Rozvoj matematických schopností u predškoláka

Oľga Kulgeiko
Lekcia „Klasifikácia objektov podľa charakteristík pomocou technológie TRIZ (teória invenčného riešenia problémov)“

Trieda« Klasifikácia objektov podľa charakteristík pomocou technológie TRIZ(teórie na riešenie invenčných problémov) ».

Cieľom je rozvíjať zručnosti klasifikovať predmety.

Úlohy:

Systematizujte zručnosť klasifikácia objektov podľa charakteristík,

Systematizovať poznatky o vlastnostiach položky,

Rozvoj myslenia a predstavivosti.

Vybavenie: karty s .

Upozorňujeme deti na rôznorodosť predmety okolo pre podobnosti a rozdiely položky.

Hra: "Buďme priatelia"

Deťom rozdáme obrázky obrázky rôznych predmetov.

Deti sedia v kruhu a striedajú sa v snahe nájsť medzi nimi aspoň jednu podobnosť predmet na tvojom obrázku s obrázok na susedovu kartu. Sprevádzané hrou slová: "- Buďme priatelia. "No tak, len aby to bolo pre nás zaujímavé, musíme nájsť niečo spoločné."

Napríklad, obrázky s nasledujúcim snímky: snehuliak – okrúhly kus ľadu – minca – panvica – žltý pohár – kura. Sú bežné znamenia: snehuliak a kus ľadu sú studené, kus ľadu a minca sú okrúhle, minca a panvica sú kovové, hrniec a pohár sú riad, pohár a kura sú žlté.

Hra: "Čo sa zmenilo?"

veľký kľúč - malý kľúč, veľkosť sa zmenila,

drevená lyžica - kovová lyžica, zmenil sa materiál atď.

Potom, čo deti zmenia svoje objekty založené aspoň na jednej charakteristike, môžete v krátkosti prerozprávať rozprávky R. Kiplinga „Ako leopard získal svoje škvrny“, "Sloníča" a iné, v ktorých sa zvieratám diali zarážajúce veci zmeniť: zmenila sa buď farba, alebo dĺžka, veľkosť ktorejkoľvek časti tela. Potom ponúknuť deti môžu snívať o svojich predstavách a vymýšľať vlastné verzie úžasných metamorfóz, ktoré premenili zvieratká v prírode. Napríklad, prečo mal ježko ihličie? prečo sú hady dlhé, možno boli v minulosti krátke, čo sa im mohlo stať? (Hra podľa systému TRIZ) .

Po malom hraní navrhované hra fantázie a prepnutím pozornosti detí z obrázkov potom môžete ponúknuť deti novú hru s kartami na identifikáciu podobností položky.

Hra „Generál položka» .

Najprv deti sú ponúkané obrázky zobrazujúce nasledujúce položky: lyže, korčule, matrioška, pyramída, hokejka, medvedík, tenisová raketa, bábika. Nevyhnutné rozdeliť predmety do dvoch skupín. V dôsledku toho by deti mali prideľovať hračky a športové vybavenie. Hračky usporiadame vertikálne a športové vybavenie horizontálne s priesečníkom v strede. V strede výsledného priesečníka položky uvoľniť prázdne miesto. Ďalej Deťom ponúkame nasledujúce obrázky predmetov: golfová palica, loptička, športové potreby, naťahovacia hračka, valčeky, rotačka, stavebnica. Prosím Nájdi položka, týkajúci sa hračiek aj športového vybavenia a umiestnite ho do stredu (lopta).

Podobným spôsobom si môžete vybrať Napríklad, v jednom rade (vertikálne) okrúhly položky, do druhého radu (horizontálne)- ovocie. Potom ponúknuť pre deti rôzne obrázky, medzi ktorými bude jablko (je okrúhly aj ovocný). Zistilo sa, že je vhodné položka miesto na priesečníku dvoch skupín položky ako mať spoločné znak jednej skupiny, tak a ten druhý. V súlade s tým konsolidovať zručnosť identifikovať spoločné atribúty predmetov a výberom vhodných obrázkov môžete použiť karty, ktoré majú rôzne spoločné vlastnosti (farba, tvar, materiál atď.).

Hra "Áno-nie ka" (TRIZ)

Cieľom hry je klasifikácia objektov a rozvoj schopnosti nájsť zamýšľané položka, odseknutie zbytočné znamenia.

Hostiteľ si niečo želá položka. deti klásť otázky. Učiteľ najprv učí deti klásť otázky podľa konkrétneho vzoru:

* objekt vyrobený človekom alebo prírodný,

Ak je vyrobený človekom, tak z akého materiálu, akej farby, veľkosti, tvaru, z čoho patrí do triedy(nábytok, doprava atď.)

Ak je prirodzená, tak akú veľkosť, aký je to pocit, akú farbu, akú patrí do triedy(zvieratá, vtáky, ryby atď.)

Je dôležité, aby prezentujúci neakceptoval odpovede týkajúce sa výpisu objektov, je to tiež potrebné "stop" zhrnúť odpovede detí a venovať pozornosť prednášajúcim hádankám s predmetmi skutočného sveta.

Nakoniec triedy stále môžete hrať hru "Spoznať ma".

Táto hra vás naučí popisovať položka bez toho, aby som ho pomenoval. Najprv učiteľ pomenuje vlastnosti niektorých predmet a deti hádajú. Potom môže dieťa ponúknuť opísať niektoré položka a všetky deti hádajú.

Napríklad: - Som okrúhly, veľký, navrchu zelený a vnútri červený, viem byť sladký a šťavnatý. (vodný melón).

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia kompenzačného typu materská škola "Rucheyok" mestskej formácie mesta Noyabrsk

Pomocou klasifikačných a zoskupovacích úloh zostaviť kvantitatívny model prirodzených čísel pre deti vo veku 5-7 rokov.

Vechkileva Ľudmila Petrovna

Učiteľ v MBDOU "Rucheyok"

Mesto Noyabrsk

Používanie klasifikačných úloh

a zoskupovanie na vytvorenie kvantitatívneho modelu prirodzeného čísla

Problém rozvoja rozumových schopností dieťaťa v procese jeho výchovy a vzdelávania v materskej škole je dnes jedným z najpálčivejších. Pre deti vo veku 3-5 rokov je charakteristické vizuálne a efektívne myslenie založené na rozvinutých zmyslových schopnostiach realizovaných v procese akcií s predmetmi. Ale matematika sa zaoberá abstraktnými pojmami (číslo, množina, veľkosť atď.), a nie konkrétnymi objektmi. Preto vzniká problém: ako používať modely preberaných pojmov na hodinách matematiky a hlavne naučiť sa sám zostavovať modely akéhokoľvek pojmu a tak pochopiť základné vlastnosti a vzťahy matematických pojmov. Riešenie tohto problému umožní dieťaťu rozvíjať schopnosť vnímať a konštruovať abstraktný obraz, t.j. model charakterizujúci časť alebo všetky predmety z rozsahu daného pojmu. Vysvetľovaním metód činnosti s modelmi študovaných predmetov si dieťa v predškolskom veku rozvíja verbálno-logické a uvažovacie formy myslenia. Rozvíjajú sa schopnosti porovnávať, analyzovať, zovšeobecňovať (zdôvodňovať a vyvodzovať závery).

Pomerne efektívnym spôsobom, ako rozvíjať predstavy detí o počte, je použitie klasifikačných úloh, ktoré sú založené na schopnosti identifikovať vlastnosti predmetov, určiť medzi nimi podobnosti a rozdiely a rozdeliť súbor do tried podľa nejakej charakteristiky.

Klasifikačné úlohy pre deti strednej skupiny

Cvičenie 1. Na flanelografe je niekoľko rovnako veľkých kruhov v dvoch farbách. Úlohou je rozdeliť kruhy do dvoch skupín. Otázka: Na základe čoho sa to dá urobiť?

Ak to deti považujú za ťažké, môžete ich najskôr požiadať, aby porovnali iba dva kruhy: v čom sú podobné ( rovnaká hodnota, kontrolovaná uložením) a ako sa líšia ( farba). Potom učiteľ opäť ponúkne deťom niekoľko krúžkov,

pýta sa: ako sa volajú postavy ( kruhy) ako sú podobné ( veľkosť) a ako sa líšia ( farba: modrá a červená). Úlohou je rozdeliť kruhy do dvoch skupín tak, aby boli podobné kruhy v blízkosti, a povedať, ako sú kruhy v každej skupine podobné ( tieto sú modré, rovnakej veľkosti; tieto červené majú tiež rovnakú veľkosť).

Klasifikácia sa vykonáva podľa jedného kritéria a základ klasifikácie (podľa farby) by sa deťom nemal uvádzať: znižuje to vývojový účinok úlohy, čím sa činnosť znižuje na čisto munipulatívnu, reprodukčnú.

Úloha 2. Na flanelgrafe sú rovnaké kruhy ako v prvej úlohe a niekoľko štvorcov dvoch farieb. Učiteľ navrhuje rozdeliť postavy do dvoch skupín. Existujú dve možnosti: tvar a farba. Pri plnení úlohy deti pre seba „objavia“ dva možné pohľady na vlastnosti navrhovaných predmetov (tvar a farbu).

Úloha 3. Dané sú tri veľké kruhy (dva červené a jeden zelený) a päť malých kruhov (tri červené a dva zelené). Otázka: Ako sú tieto čísla podobné? ( Všetko sú to kruhy). Úlohou je rozdeliť figúrky do dvoch skupín. ( Dostupné možnosti: podľa farby a veľkosti; každá možnosť klasifikácie je analyzovaná a vysvetlená).

Úloha 4. Dané sú dva veľké kruhy (červený a zelený), tri malé (dva červené a jeden zelený) a jeden červený štvorec. Otázka: ktorý údaj je navyše a prečo? ( Ďalšie číslo je štvorec, pretože všetky ostatné čísla sú kruhy). Úlohou je rozdeliť kruhy do skupín. ( Možné možnosti: podľa farby a veľkosti; každá možnosť je analyzovaná a vysvetlená).

Úloha 5. Sú uvedené rovnaké čísla ako v predchádzajúcej úlohe, s výnimkou štvorca. Otázky: čo môže znamenať číslo „2“ ( dva veľké kruhy alebo dva zelené kruhy), číslo „1“ (jeden veľký červený kruh, jeden veľký zelený kruh, jeden malý zelený kruh?

V čom sú si podobné a v čom sa líšia?

Klasifikačné úlohy pre staršie deti (5-7 rokov)

Cvičenie 1. Dané: štyri veľké štvorce (tri červené, jedno zelené), dva malé zelené štvorce, jeden malý zelený kruh. Otázka: aký tvar?

extra? ( Kruh, ostatné postavy sú štvorce). Úlohou je rozdeliť všetky štvorce do skupín. ( Dve klasifikačné bázy: podľa farby a podľa veľkosti). Čo môžu znamenať čísla „1“, „2“, „3“, „4“? ( Jeden veľký zelený štvorec, dva malé štvorce, tri veľké červené štvorce, štyri veľké štvorce). Koľko štvorcov je celkovo? Počítajme v poradí ( prvy druhý…).

Úloha 2. Dané sú dva veľké žlté kruhy, tri veľké žlté trojuholníky a tri malé zelené trojuholníky. Úlohou je rozdeliť sa do dvoch skupín ( podľa rôznych charakteristík: podľa farby a veľkosti - veľké žlté figúrky a malé zelené; Tvar: kruhy a trojuholníky). Čo môžu znamenať čísla „2“, „5“, „3“? ( Dva veľké žlté kruhy, päť veľkých zelených tvarov, tri veľké žlté trojuholníky). Koľko čísel je celkovo? ( Jedenásť).

Úloha 3. Figúrky z predchádzajúcej úlohy sú rozdelené do dvoch skupín podľa tvaru. Učiteľ ukazuje žltý štvorec, zelený ovál, červený kruh, modrý päťuholník a ponúka výber tých, ktoré možno pridať do existujúcich skupín. Pri vysvetľovaní svojho výberu sa deti prakticky približujú k definícii mnohouholníka: keď k trojuholníkom pridajú štvorec a päťuholník, zvyčajne hovoria: „Tieto figúry majú rohy, ale kruhy rohy nemajú.“

Úloha 4. Dané tri veľké štvorce a päť malých štvorcov rovnakej farby. Úlohou je rozdeliť figúrky do dvoch skupín ( na veľkosť). Z čísel „2, 3, 4, 5, 7, 8, 10“ vyberte tie, ktoré sa hodia do zostavovaných skupín a vysvetlite svoj výber. ( Tri veľké štvorce, päť malých štvorcov, celkovo osem štvorcov, štyri - všetky štvorce majú štyri rohy).

Úloha 5. Dané sú štvorec, trojuholník, obdĺžnik, kruh a hranol. Úlohou je nájsť ďalšiu figúrku. ( Kruh nemá rohy). Teraz medzi zvyšnými figúrkami nájdite jednu navyše. ( Trojuholník, zvyšok figúrok má štyri rohy). Ako sa volajú zvyšné figúrky? ( Štvoruholníky).

Z čísel „2, 3, 4, 5, 6“ vyberte tie, ktoré zodpovedajú tejto skupine čísel. ( Tri štvoruholníky, štyri - každá postava má štyri rohy).

Úloha 6. Dané dva štvoruholníky a tri trojuholníky. Deti rozdeľujú tvary do dvoch skupín podľa tvaru. Potom učiteľ ukáže deťom jeden trojuholník a dva štvoruholníky a požiada ich, aby ich pripojili k existujúcim.

skupiny. Otázka: Do ktorej skupiny patrí číslo „3“ a do ktorej patrí číslo „4“? ( Tri trojuholníky. Každý má tri rohy; štyri štvoruholníky, každý so štyrmi rohmi).

Pri plnení úloh treba venovať osobitnú pozornosť nesprávnym odpovediam. Je potrebné nielen povedať dieťaťu, že jeho voľba je nesprávna, ale tiež s ním analyzovať postupnosť dokončenia úlohy a záver, ktorý bol urobený, a pomôcť mu pochopiť chybu a dôvody jej výskytu. Otázky, ktoré sú v tomto zmysle užitočné, sú: „Kto chápe, prečo Tanya ponúka túto možnosť? Prečo si myslíte, že Kolja urobil túto chybu? Kto uhádol, čo si Peťo myslel, keď vytvoril takúto skupinu? atď.

Použité knihy.

Beloshistaya A. "V čom sú podobné a ako sa líšia?" Murmanský pedagogický inštitút. Predškolská výchova č.1,1995.

Michailova Z.A. Herné zábavné úlohy pre predškolákov.

M. "Osvietenie" 1998.

Tichomirova L.F. Cvičenia na každý deň: Logika pre predškolákov. Academy Holding 2000.

Fesyukova L.B. Od troch do siedmych. Charkov „Folio“ 1996.

Náš krajan, vedec Sergej Leonidovič Rubinstein, navrhol pomerne jednoduchý, ale zároveň mimoriadne účinný systém hodnotenia psychického stavu človeka, ktorý sa používa v Rusku aj v zahraničí. Technika „klasifikácia predmetov“, vytvorená na konci minulého storočia, si zachováva svoj status jednej z najpopulárnejších v modernej psychológii.

Identita tvorcu

Sergej Leonidovič Rubinstein je jedným z najvýznamnejších ruských vedcov dvadsiateho storočia v oblasti filozofie a psychológie. Na základe systému filozofických názorov na psychologickú podstatu človeka sa Rubinsteinovi podarilo vytvoriť filozofický a psychologický koncept človeka. Zhŕňal aktívny, behaviorálny, vedomý, duchovný a psychologický život jednotlivca.

Rubinsteinov výskum a na jeho základe zostavené práce vytvorili základ pre rozvoj psychológie v Rusku aj vo svete. Napríklad technika „Klasifikácia objektov“ sa používa na hodnotenie psychického stavu človeka aj dnes.

Bohužiaľ, Sergej Leonidovič bol nútený predčasne prerušiť svoju vedeckú činnosť - dôvodom jeho prepustenia sa stalo vypuknutie vojny proti „kozmopolitom“.

Jedným z výsledkov precíznej práce S. L. Rubinsteina je systém identifikácie psychologických odchýlok, nazývaný „Klasifikácia objektov“ – technika, ktorá umožňuje pomocou jednoduchých testov analyzovať psychický stav človeka. Systém navrhol K. Goldstein a vyvinuli ho L. S. Vygotsky, B. V. Zeigarnik a S. L. Rubinstein.

Rozvoj patopsychológie

Udalosti v polovici dvadsiateho storočia prinútili patopsychológiu, aby sa stala samostatným odvetvím vedy. Krvavé vojny a choroby, ktoré sa vyskytujú medzi bojovníkmi, prejavujúce sa narušenými funkciami myslenia, viedli k potrebe hľadania nových mechanizmov boja proti psychickým poruchám.

Najznámejší psychológovia vrátane S. L. Rubinsteina pomáhali rehabilitovať pacientov vo vojenských nemocniciach. Ich experimentálny výskum bol neoceniteľným prínosom pre ruskú psychologickú vedu, ako aj pre proces dosiahnutia víťazstva.

Počas druhej svetovej vojny sa nahromadili neoceniteľné empirické údaje, ktoré tvorili základ patopsychologickej vedy, ktorá sa ako samostatný inštitút poznania sformovala až v 80-tych rokoch, a vyvinula sa „klasifikácia objektov“ - technika, ktorá umožňuje prostredníctvom jednoduchá analýza na identifikáciu psychických chorôb u subjektu.

Princípy patopsychológie

Patopsychológia je diferencovaný smer klinickej psychológie.

Predmetom štúdia sú duševné poruchy a poruchy.
Úlohou je identifikovať príčiny ochorenia, stupeň jeho progresie a nájsť spôsoby, ako toto ochorenie vyliečiť.
Metódy - psychologická analýza a testy, ktoré umožňujú analýzu psychického stavu človeka, identifikácie schopností diferenciácie, identifikácie objektov, myslenia.

Jednou z najbežnejších z nich je „Klasifikácia objektov“ - technika zostavená S. L. Rubinsteinom na identifikáciu psychologických porúch u ľudí, najmä problémov s logikou a dedukciou.

Metódou analýzy je experiment. Na rozdiel od klasických nástrojov psychológie – testov, experiment nemá časové obmedzenia. Naopak, taký ukazovateľ, ako je čas na dokončenie úlohy, umožňuje v závislosti od stupňa zložitosti úlohy vyvodiť spoľahlivé závery o psychologickom stave subjektu.

Význam techniky „Klasifikácia objektov“.

„Klasifikácia objektov“ je technika určená na analýzu koncentrácie pozornosti subjektu, ako aj na posúdenie jeho celkového výkonu. Na rozdiel od inej techniky - „Vylúčenie objektov“, kde sa dôraz kladie na analýzu logického myslenia človeka a štúdium platnosti ním navrhovaných zovšeobecnení, t. j. indukciou, klasifikačná metóda zahŕňa deduktívnu analýzu. Postup „klasifikácie“ položiek je náročnejší na prácu ako ich „vylúčenie“. V tomto smere sa od testovanej osoby vyžaduje vysoký výkon.

Metodická podpora

Dnes sa v každom prvom zdravotníckom zariadení, ako aj v materských školách a školách používa metóda „Klasifikácia objektov“ na štúdium psychického stavu ľudí. Stimulačný materiál používaný na analýzu je balíček kariet s obrázkami zodpovedajúcimi psychickému stavu a nálade pacienta. Podľa rôznych zdrojov by mal balíček pozostávať zo 68-70 kariet. Vzhľadom na to, že sa technika pravidelne zdokonaľuje, je dosť možné, že sa ich počet bude postupne zvyšovať alebo znižovať.

Hlavnou podmienkou pre učebný materiál je použitie kariet zavedeného formátu. Obrázok, hlavné ťahy v kresbe, jeho farba a vzhľad, ako aj papier musia byť vyrobené v súlade so šablónou vyvinutou Laboratóriom experimentálnej patopsychológie Psychiatrického ústavu Ministerstva zdravotníctva RSFSR. Keďže všetky tieto ukazovatele sú pre experiment dôležité, výsledky štúdie vykonanej pomocou kariet, ktoré nespĺňajú normu, sú neplatné.

Typické obrázky kariet

Stojí za zmienku, že technika „Klasifikácia obrázkov objektov“ bola modernizovaná - bolo navrhnuté nahradiť obrázky kartami so slovami, ktoré im zodpovedajú. Ako ukázala skúsenosť, technika „Klasifikácia slov“ sa vyznačuje ľahkosťou zovšeobecňovania, ale ťažkosťami v oblasti koncentrácie a pamäti.

Zoznam slov (príklady):

Jabloň;

Poradie správania

Jedným z najjednoduchších spôsobov, ako odhaliť psychologické abnormality, je technika „Klasifikácia objektov“. Pokyny na vykonanie štúdie:

Fáza 1. „Inštrukcie pre nepočujúcich“ – subjekt je požiadaný, aby usporiadal karty poskytnuté pre experiment do skupín. Zároveň tester nedáva jasné pokyny, aké kritérium by sa malo použiť na kombinovanie konceptov uvedených na kartách metód. Ak sa subjekt pýta, ako by sa mali vytvárať skupiny, vedúci experimentu by mal odporučiť odvolávať sa len na svoj vlastný názor.
Fáza 2. Periodické hodnotenie – vedúci experimentu by sa mal pýtať subjektu na kritériá zoskupovania. Všetky výpisy musia byť zaznamenané na kontrolnom formulári. Ak sa skupiny vytvorili na základe správnych kritérií, vedúci by mal pochváliť alebo kritizovať prácu subjektu. Reakcia testovanej osoby musí byť zaznamenaná aj na kontrolnom formulári.
Fáza 3. Manažér navrhuje spojiť vytvorené skupiny kariet do väčších. Zovšeobecňovacie kritérium tiež zostáva pri predmete.

Vlastnosti detskej patopsychológie

Na štúdium psychologického stavu detí sa používa aj technika „Klasifikácia objektov“. „Detská“ verzia výskumného postupu sa prakticky nelíši od „dospeláckej“. Jedinou výnimkou je počet kariet. Na prácu s deťmi je v závislosti od ich veku potrebné odstrániť z balíčka všetky karty s obrázkami, ktoré dieťa nepozná. Ak je test úspešne dokončený, ako experiment a na určenie úrovne jeho rozvoja môžete navrhnúť pridanie „dospelej“ karty do každej zo skupín, pričom nezabudnite zistiť dôvod výberu konkrétneho zoskupenia.

Vzhľadom na vysoké psychologické, duševné a časové náklady sa však táto technika zriedka používa na analýzu psychického stavu detí. Výnimkou sú štúdie na identifikáciu schizofrenických procesov. V takýchto prípadoch je možné dosiahnuť spoľahlivé ukazovatele iba použitím týchto techník v kombinácii – klasifikácia a následné vylúčenie položiek.

Analýza experimentálnych údajov

Problémy psychického vývoja s vysokou mierou pravdepodobnosti demonštruje lekárom technika „Klasifikácia objektov“. Interpretácia výsledkov naznačuje prítomnosť konkrétneho ochorenia a závisí od nasledujúcich faktorov:

1. Správna identifikácia klasifikačného znaku.

2. Logika formovania skupiny.

V tomto prípade stojí za to venovať osobitnú pozornosť odôvodneniu výberu priradenia obrázka jednej alebo druhej skupine. Napríklad niektorí jedinci klasifikovali lyžicu ako nástroj, keďže ju ženy používajú na šantenie pančuchových nohavíc, a upratovačku ako zdravotnícky personál, pričom uviedli sterilitu.

Pozor si treba dať aj na húževnatosť, s akou subjekt dokazuje svoj názor.

Korelácia výsledkov psychologických techník

Údaje získané ako výsledok techniky „Klasifikácia objektov“ sa zvyčajne analyzujú cez prizmu údajov techniky „Vylúčenie objektov“, pretože dva uvedené systémy na analýzu psychického stavu človeka sú zamerané na štúdium racionalita myslenia. Informácie získané v dôsledku nich demonštrujú úplný patopsychologický obraz jednotlivca.

Túto techniku je možné použiť aj s inými testovacími a experimentálnymi systémami. Nemali by sme však zabúdať, že ak má človek psychické choroby, každá z vykonaných analýz si bude vyžadovať veľké náklady na prácu, a preto sa účinnosť každého nasledujúceho experimentu zníži.

Uskutočnenie experimentu a analýza jeho výsledkov si samozrejme vyžaduje primerané znalosti a zručnosti. Ak sa však rozhodnete vykonať všeobecnú analýzu psychického vývoja dieťaťa, môžete použiť aj techniku „Klasifikácia objektov“. Samozrejme, nebude možné získať presné údaje, no vyplniť si herný čas zábavnými úlohami bude mimoriadne užitočné.

Cvičenie 1

Spojte koncept a definíciu:

Rozdelenie je logická akcia pozostávajúca z rozdelenia, rozdelenia neprázdnej množiny na nesúvislé a úplného vylúčenia podmnožín.

Klasifikácia je zjednotenie predmetov alebo javov na základe spoločných vlastností do triedy alebo skupiny.

Pokračovať vo vete:

Klasifikácia podľa charakteristík je komplexná mentálna činnosť, ktorá zahŕňa:

identifikácia klasifikačných dôvodov (všeobecné charakteristiky objektov), podľa ktorých sa rozdelenie vykoná;

rozdelenie predmetov s rôznymi vlastnosťami do rôznych tried;

spájanie objektov s rovnakými (identickými) vlastnosťami do jedného celku (triedy). Na základe analýzy programu Praleska vyplňte koncepčnú tabuľku:

V predškolskom veku deti ovládajú najdôležitejšie spôsoby učenia sa tvaru, veľkosti a množstva: porovnávanie, radenie, klasifikácia.

Porovnávanie je úplne prvým spôsobom osvojovania si vlastností a vzťahov, ktoré deti ovládajú, a jednou z hlavných logických metód chápania sveta. Umožňuje dieťaťu odhaliť podobnosti alebo rozdiely medzi jednotlivými predmetmi aj medzi skupinami predmetov v tvare, veľkosti, množstve a priestorovom usporiadaní.

V predškolskom veku si deti s pomocou dospelého osvojujú najprv priame (prekrývanie, nanášanie, spájanie čiarami) a potom nepriame (pomocou medziobjektu, počítanie, meranie) techniky porovnávania predmetov podľa veľkosti a skupín predmetov podľa množstvo.

Úspešné zvládnutie porovnávania je základom pre osvojenie si nového spôsobu poznávania vlastností a vzťahov – sériovosti. Predškoláci v procese sériovosti objavujú vzťahy poriadku a učia sa vlastnostiam usporiadanej množiny (nemennosť a rovnomernosť zvýšenia alebo zníženia hodnoty). Zvládnutie radovosti je základom pre pochopenie segmentu prirodzeného radu čísel ako usporiadanej množiny. Vykonávaním rôznych typov klasifikácie (podľa charakteristík a kompatibilných vlastností) sa deti v predškolskom veku nielen učia vlastnostiam a vzťahom, ale rozvíjajú aj svoje analytické schopnosti a osvojujú si schopnosť aplikovať jednoduché logické operácie. Schopnosť abstrakcie je najdôležitejšou črtou logicko-matematického myslenia. Úspešne sa rozvíja v predškolskom veku v procese porovnávania, radenia, klasifikácie. Jeho vývoj si však vyžaduje starostlivý výber didaktických materiálov: logické bloky Dienesh, farebné tyčinky Cuisenaire a iné podobné materiály.

Úloha 2

Vyriešte nasledujúce problémy:

Rozdeľte veľa logických blokov tak, aby:

1 2 3 4
a) modrá obruč obsahuje všetky modré a žltá obruč obsahuje všetky okrúhle bloky
b) všetky štvorcové bloky sú v červenom kruhu, všetky veľké bloky sú v modrom kruhu
c) všetky žlté bloky sú v žltom kruhu, všetky obdĺžnikové sú v modrom kruhu a všetky malé bloky sú v červenom kruhu.

Úloha 3

Vypracujte 3 súhrny vzdelávacích hier, ktoré sú založené na klasifikácii podľa kompatibilných vlastností (jedna hra na rozdelenie množiny podľa jednej vlastnosti, druhá - podľa dvoch vlastností) podľa nasledujúceho plánu: a) názov hry, b ) cieľ, c) materiál, d) pohybové hry (opíšte 4 hlavné kroky). Vyberte materiál a pripravte sa na demonštráciu metodiky organizácie hry.

"Úžasný strom"

Cieľ: Upevniť u detí chápanie geometrických tvarov; schopnosť rozpoznávať hmatom geometrické tvary: kruh, štvorec, trojuholník. Upevniť vedomosti o základných farbách: zelená, červená, modrá, žltá. Udržujte počet do päť. Pokračujte v učení sa rozlišovať počet predmetov a spájať ich s počtom. Rozvíjať pozornosť, myslenie a jemnú motoriku detí. Rozvíjajte schopnosť reagovať a túžbu pomáhať druhým.

Materiály: Drevený model, na ňom je 5-6 svetlých tašiek s farebnými mašľami. Maska pre mačku, plyšová hračka - medveď, mačiatko, hniezdiace bábiky, počítacie tyčinky, nite, karty s číslami, črepník, geometrické tvary, oriešky, vystrihnutý obrázok „Snehuliak“.

Priebeh lekcie

Dnes navštívime rozprávku.

Všetko bude ako v rozprávke.

(Pri stene je strom, na ktorom visia svetlé tašky s farebnými mašľami.)

A u našich, pri bráne

Zázračný strom rastie.

Zázrak, zázrak, zázrak, zázrak

úžasné!

Nie listy na ňom,

A tašky na ňom,

Ako jablká!

Pozrite, chlapci, tu je, aký zázračný strom, pozrime sa, čo na ňom vyrástlo. (tašky).

Tašky s úlohami. Za každú splnenú úlohu vám strom dá prekvapenie – kúsok z obrázku.

1. Učiteľ odoberie jedno z vrecúšok z konára.
- Akú farbu má mašľa?
- Kto je to? Malý medveď. Čo má rád medveď? (med)

Učiteľ vytiahne hrniec.

Odišiel z hrnca (trasie ním, je počuť hluk).

Určite to nie je med. Teraz uvidím, čo tam je? (pozerá do hrnca).

Och, aké zaujímavé! Sú tam geometrické tvary.

Ale sami musíte uhádnuť, aké figúrky medveď ukryl v hrnci. Aby ste to urobili, musíte spustiť ruku a identifikovať túto postavu dotykom.

Jedno po druhom pristupuje k deťom a tie hmatom identifikujú postavičku v hrnci. Ostatné deti sledujú a pomáhajú dieťaťu, ktoré nemôže splniť úlohu.

2. - Odstráňte ďalšie vrecko.
- Akú farbu má mašľa? Pozrime sa, čo tam je. Spočítajme orechy.
- Ktoré zviera miluje orechy? Pripomeňme si, koho liečila.
3. - Ešte je taška. Akú farbu má mašľa?
- Sú tam počítacie paličky a nite. Vytvorte štvorec, trojuholník z tyčiniek a kruh z nití.

Deti prídu k stolu a plnia úlohu.

4. - Chlapci, nepočuli ste nič? Zdalo sa mi, že niekto mňauká.

Pozerá do tašky. Kto je tam? Mačka!

Učiteľ vytiahne masku mačky. Dá to na jedno z detí.

My budeme mať mačku a ty budeš myš. Skryť sa pred mačkou.

Deti čupia. Mačka „spí“ na stoličke oproti myšiam.

„Myši sedia vo svojich dierach a pozerajú na mačku a škrabú pazúrmi podlahu.

Ach, koľko je tu myší!

Mačka prichádza tichšia ako myš. Bude na vás všetkých čakať!"

Mačka vyjde von, obchádza diery, nahlas mňauká.

„Mačka nenašla žiadne myši, tak sa prešiel a išiel spať!

Hneď ako mačka zaspí, myši začnú tancovať."

Tanečná hudba hrá, myši tancujú!

"Ticho, myši, prichádza mačka!" Bude na vás všetkých čakať!"

- Koľko myší? (veľa). mačiatka? (jeden).
5. - Takto sme hrali zaujímavo.

Všetci sa priblížia k stromu a učiteľ vyberie ďalšiu tašku.

- Akú farbu má mašľa?
- V taške sú karty s číslami. (čísla mien detí)
- Ďalšie hniezdiace bábiky - priateľky.

6. Všetky úlohy dokončené. Teraz poskladajme časti dohromady a uvidíme, aký obraz získame. (snehuliak).
- Prečo snehuliak? Aké je teraz ročné obdobie? Presne tak, snehuliaka môžeme postaviť len v zime.

Urobme z nášho snehuliaka kamaráta počas našej prechádzky.

K tomu sa potrebujeme vrátiť z rozprávky do škôlky (znie hudba).

Otvorte oči, usmejte sa jeden na druhého. Páčila sa vám rozprávka? Výborne! Všetky úlohy dokončené.

Vzdelávacia hra „Úžasná taška“

Cieľ: vedieť rozlišovať a pomenovať geometrické tvary: kruh, štvorec, trojuholník, pomenovať ich farbu, materiál

Herný materiál: taška, sada figúrok. Priebeh hry:

1. Učiteľka spolu s deťmi skúma geometrické tvary a ukladá ich do tašky.
2. Učiteľ vyzve deti, aby striedavo vyberali danú figúrku z tašky.
3. Učiteľka vyzve deti, aby našli pár k svojej postave tak, aby boli tvarom a farbou rovnaké.
4. Deti odpovedajú na otázky o umiestnení figúrok.

Pochúťka pre medvieďatá.

Materiál: 9 obrázkov medvieďat, karty so znakmi a symbolmi vlastností, logické figúrky alebo Dieneshove bloky.

Účel hry:

rozvoj schopnosti porovnávať predmety podľa jednej až štyroch vlastností

chápanie slov: „iný“, „rovnaký“

vedúce k pochopeniu negácie vlastností.

Popis hry:

1. možnosť: k deťom prišli na návštevu medvieďatá. Čím pohostíme našich hostí? Naše mláďatá majú chuť na sladké a naozaj milujú koláčiky, rôznych farieb a tvarov. Aký druh materiálu sa dá ľahko „premeniť“ na cookies. Samozrejme bloky či logické figúrky. Doprajme mláďatkám maškrtu. Dievčatá podávajú jedlo. Sušienky v ľavej a pravej labke by sa mali líšiť iba tvarom. Ak má medvedica na ľavej labke okrúhly koláčik, pravá labka môže mať buď štvorec, obdĺžnik alebo trojuholník (nie okrúhlu).

A teraz nás chlapci liečia. Koláčiky v labkách mláďat sa líšia iba farbou. V budúcnosti je podmienkou hry rozlíšiť cookies podľa dvoch vlastností: farba a tvar, farba a veľkosť, tvar a veľkosť atď. Pri práci so staršími deťmi je možné rozlíšiť „cookies“ 3- 4 nehnuteľnosti. V tomto prípade sa používajú Dienesove bloky. Vo všetkých variantoch si dieťa vyberie ľubovoľný blok „cookies“ v jednej labke a vyberie ho druhou podľa pravidla navrhnutého učiteľom.

Možnosť 2 pomocou kariet so symbolmi nehnuteľností. Postupnosť akcií (algoritmus) hry.

Karty so symbolmi nehnuteľností sú umiestnené lícom nadol v zásobníku

Dieťa si vezme ľubovoľnú kartu z kôpky

Nájde „cookies“ s rovnakou vlastnosťou

Hľadá iný súbor cookie, ktorý sa líši iba touto vlastnosťou

Ošetruje medveďa

„Záznamy“, ako zaobchádzal s medveďom

Komplikácia: rozdiel nie je len v jednej, ale v dvoch, troch a štyroch vlastnostiach.

V hrách s hľadaním rozdielu medzi 4 vlastnosťami sa používajú Dieneshove bloky

V hrách môžete použiť logické kocky, okrem digitálnych

Hry môžu obsahovať prvky súťaže o to, ktorý tím dokáže najrýchlejšie nakŕmiť medvede.

Úloha 4

Na základe analýzy metodickej príručky „Logika a matematika pre predškolákov“ zostavte zoznam hier a cvičení na základe klasifikácie podľa nezlučiteľných a kompatibilných vlastností.

1) umiestnite zelené kocky do jedného domu a červené kocky do druhého, pretože deti potrebujú triediť podľa jednej nezlučiteľnej vlastnosti
2) dajte všetky veľké hračky do veľkého vedra a všetky malé do malého vedra; Táto úloha je ťažšia ako predchádzajúca, pretože... sú uvedené 2 nekompatibilné vlastnosti, ale je to jednoduchšie ako nasledujúce, pretože špecificky definuje pre deti, kde a aké hračky majú umiestniť
3) postavte figúrky tak, aby boli všetky rovnaké; Táto úloha je najťažšia zo všetkých navrhovaných, pretože Deti musia najprv samostatne určiť, podľa akých vlastností a vlastností budú figúrky klasifikovať.

Zostavte 3 klasifikačné úlohy rôzneho stupňa náročnosti, zapíšte si ich v poradí podľa náročnosti. 1. poukladať kocky do škatule podľa farby;

Vložte všetky veľké kocky do veľkej krabice a malé do malej.

Rozdeľte dieliky medzi účastníkov tak, aby každý mal iné dieliky.

Znalosť vlastností a vzťahov pomocou porovnávania sa objasňuje a upevňuje v didaktických hrách „Dva bazény“, „Veľký - malý“, „Stoj tam, kde hovorím“, „Čo je kde“, „Umiestniť v poradí“, „Složiť dosky“ , „Ktorý box“, „Široké schodisko“, „Čo sa zmenilo“, „Zistite podľa popisu“, „Naopak“, „Objednávka“, „Obchod“ atď.

Formovanie slovnej zásoby sa uskutočňuje v nasledujúcich oblastiach.
- rozširovanie slovnej zásoby súbežne s rozširovaním predstáv o okolitej realite, formovanie kognitívnej činnosti (myslenie, vnímanie, predstavy, pamäť, pozornosť atď.);
- objasnenie významov slov;
- práca so slovom ako štruktúrnou jednotkou jazyka a reči;
- organizácia sémantických polí podľa rôznych charakteristík (V počiatočných fázach práce na formovaní sémantických polí sa slová zoskupujú na základe tematických charakteristík (napríklad: šaty, nohavice, sveter - nosia sa - oblečenie);
- aktivácia slovníka, zlepšenie procesov vyhľadávania slov, preklad slov z pasívneho do aktívneho slovníka.
Vzhľadom na úzku súvislosť medzi rozvojom slovnej zásoby a tvorením slov sa nižšie budeme zaoberať slovotvornými úlohami, ktorých účelom je objasniť štruktúru významu slova, osvojiť si význam morfém, systém gramatických významov, upevniť spojenia medzi slovami.
Hry a úlohy na rozvoj slovnej zásoby.

1. Rozvoj združení.
Hovoríme dieťaťu po jednom slove a požiadame ho, aby odpovedalo prvým slovom, ktoré si zapamätá (ktoré ho napadne)
Napríklad: Stôl, riad, drevo, motýľ, zajac, odvaha, farba.
Stojí, horí, svieti, rastie, spieva, smeje sa, padá, zlieza.
Žltý, veľký, vysoký, tučný, dobrý, nahnevaný, líščí, drevený.
Rýchly, vysoký, zábavný, dva. Lietanie.
Môžete si položiť otázku: „Prečo si myslíte, že ste si zapamätali toto konkrétne slovo?

2. Klasifikácia predmetov podľa obrázkov.
Obrázky sú prezentované a úlohou je roztriediť ich do 2 skupín (kritérium klasifikácie nie je pomenované).
Napríklad:
Zelenina a ovocie.

Domáce a voľne žijúce zvieratá.

Riad a nábytok.

3. Hra „nájdi ďalší predmet“
Ponúkaných je niekoľko obrázkov, z ktorých jeden zobrazuje predmet, ktorý nepatrí do rovnakej tematickej skupiny ako ostatné predmety. Dieťa ukáže (odstráni) „extra“ obrázok a vysvetlí, prečo ho odstránilo.
(Môžete použiť obrázky navrhnuté vyššie)

4. Hra „Pomenujte ďalšie slovo“
- Medzi podstatnými menami
Bábika, piesok, kolovrátok, vedierko, loptička;
Stôl, skriňa, koberec, stolička, pohovka;
Slivka, jablko, paradajka, marhuľa, hruška;
Vlk, pes, rys, líška, zajac;
Kôň, krava, jeleň, baran, prasa;
Ruža, tulipán, fazuľa, nevädza, mak;
Autobus, kombajn, električka, bicykel, motocykel;
Zima, apríl, jar, jeseň, leto;
Mama, priateľka, otec, syn, babička;
More, jazero, rieka, most, rybník;
Kruh, štvorec, ceruzka, trojuholník, obdĺžnik;
Nikolaj, Saša, Ivanov, Miša, Peter;
Kladivo, sekera, lyžica, píla, kliešte;
Fľaša, dóza, panvica, džbán, pohár;
Mlieko, smotana, syr, masť, kyslá smotana;
Dom, stodola, koliba, koliba, budova;
- Medzi prídavné mená.
Smutný, žalostný, skľúčený, hlboký;
Odvážny, hlasný, odvážny, odvážny;
Žltá, červená, silná, zelená;
Slabé, krehké, dlhé, krehké;
Silný, vzdialený, odolný, spoľahlivý;
Zúbožený, starý, opotrebovaný, malý, schátraný;
Smelý, odvážny, odvážny, nahnevaný, odhodlaný;
Hlboký, plytký, vysoký, ľahký, nízky;
- medzi slovesami
Myslite, choďte, premýšľajte, premýšľajte;
Ponáhľal sa, počúval, ponáhľal sa, ponáhľal sa;
Nenávidieť, opovrhovať, trestať;
Prišiel, prišiel, ušiel, cválal;
Prišiel, zjavil sa, pozeral;
Vybehol, prišiel, vyletel, vyskočil;
Nalial, vylial, vylial;
Pribehol, vstúpil, priblížil sa.