Ett barns utveckling steg för steg. Steg för steg utveckling av ett barn från födseln till ett år

Teorin om den gradvisa bildningen av mentala handlingar uppstod och utvecklades i linje med aktivitetsteorin. Dess skapare P. Ya. Galperin vägleddes i sina konstruktioner av principen om psykets enhet och aktivitet, idén om det oupplösliga sambandet mellan yttre och inre aktivitet. Denna teori beskriver mönstren för bildandet av det mänskliga psyket i ontogenes. Men eftersom människans mentala utveckling huvudsakligen består i assimilering av sociokulturell erfarenhet med hjälp av andra människor, blir teorier av detta slag oundvikligen teorier om lärande. För specialpsykologi är denna teori mycket viktig, eftersom kunskap om världen och förvärv av praktisk erfarenhet inte sker lika spontant som normalt vid atypisk utveckling, utan det krävs riktad hjälp från anhöriga och specialister. Sådant riktat inflytande bör byggas enligt lagar som säkerställer ett effektivt förvärv av kunskap och dess tillämpning. Denna teori är viktig för specialpsykologi, särskilt dess psykokorrektion, just som en metodisk grund, eftersom inlärningsprocessen i den är allmänt förstådd och analyserad i detalj (steg för steg)

Ur teorin om gradvis bildande av mentala handlingar, om aktiviteten leder studenten till nya kunskaper och färdigheter, representerar den lärande. P. Ya. Galperin skriver: "Låt oss gå med på att kalla vilken aktivitet som helst undervisning, eftersom utövaren som ett resultat utvecklar nya kunskaper och färdigheter, eller tidigare kunskaper eller färdigheter får nya egenskaper."

Och i hans teori betraktas bildandet av inre aktivitet faktiskt i processen att överföra social erfarenhet. Samtidigt är det väsentligt att erfarenhetsöverföringen inte bara sker genom kommunikation mellan läraren som väktare av social erfarenhet och eleven, utan genom exteriorisering av den nödvändiga aktiviteten, modellering av den i ett externt material (materialiserat) form och genom gradvis omvandling till elevens inre aktivitet. Denna omvandling följer ett system av oberoende egenskaper; kombinationen av deras kvalitativa förändringar utgör en serie stadier, vars naturliga förändring utgör processen att omvandla yttre, materiell aktivitet till inre, mental aktivitet. Under denna process ersätts externa aktivitetsobjekt av deras bilder - idéer, koncept och praktiska operationer omvandlas till mentala, teoretiska operationer.

Processen med mentala nybildningar får alltså tydliga egenskaper som avslöjar de viktigaste förändringarna i mental aktivitet och bestämmer alla dess andra egenskaper och egenskaper. I denna process identifierades de viktigaste övergångsstadierna för första gången, vilket visar den progressiva karaktären av bildandet av mental aktivitet.

Teorin om P. Ya. Galperin öppnade vägen för en konkret psykologisk studie av mental aktivitet och visade ett sätt att konstruera dess givna former och typer.

Huvudplatsen i P. Ya. Galperins teoretiska konstruktioner ges till konceptet "handling". Det framstår som en enhet av kognitiv aktivitet och som huvudfaktorn för att kontrollera dess bildning, och betecknar därigenom handlingens struktur och dess funktionella delar. Bilden av handling och bilden av handlingsmiljön kombineras till en enda del av strukturen - vägledande grund för åtgärder, som fungerar som en kompass för att kontrollera handlingen. Detta är systemet av villkor som en person faktiskt tar hänsyn till när han utför åtgärder.

Ungefärlig delåtgärd, eller dess vägledande grund, innebär att hänsyn tas till de objektiva villkoren för genomförandet av åtgärden. Det finns också i aktion verkställande(arbetssätt) Del, ger idealiska eller materiella omvandlingar i handlingsobjektet. KontrolldelÅtgärden består i att övervaka dess framsteg och jämföra de erhållna resultaten med ett givet prov.

Varje handling kan karakteriseras utifrån former av implementering, allmänning, utplacering och behärskning.

Med utvecklad intelligens bildas grunden för tänkandet av "kollapsade", snabbt flödande handlingar. De dyker dock inte upp i barnet omedelbart. Enligt teorin om P. Ya. Galperin, först barnet tar över nya mentala handlingar i materiell eller materialiserad form med spridning alla ingående komponenter. I detta formulär utförs de indikativa, verkställande och kontrolldelarna av åtgärden. Gradvis sker en förändring i mentala handlingar: deras utplacering, generalisering och behärskning.

Faktiskt handlingsform kännetecknar nivån på barnets behärskning och graden av internalisering av denna handling. I det inledande skedet åtföljer barnet sina yttre handlingar med tal (materiell behärskning av handling); sedan formas handlingen i högt tal, som gradvis förflyttar sig till scenen av externt tal "till sig själv"; slutligen börjar scenen för inre tal, d.v.s. handlingen blir mental.

Förmågan att utföra en handling helt på det mentala planet innebär att den har gått igenom hela internaliseringens väg och förvandlats till en intern handling. Eftersom formen av åtgärder indikerar nivån av mental utveckling, observeras och registreras den helt enkelt, det är lämpligt att använda denna speciella egenskap när man undersöker barn med utvecklingsatypi. Andra parametrar är mindre studerade, men de kan också vara användbara för att beskriva egenskaperna hos mentalt tänkande.

Allmänhet mental handling kännetecknas av förmågan att lyfta fram de väsentliga egenskaperna hos ett objekt när man utför denna handling.

Spridningåtgärd kännetecknas av att de initiala operationerna bevaras när denna åtgärd utförs. Enligt teorin om P. Ya. Galperin, när handlingen bildas, reduceras sammansättningen av de utförda operationerna, vilket resulterar i att den kollapsar.

Utveckling mental handling kännetecknas av graden av dess automatisering och utförandehastighet.

De övervägda handlingsegenskaperna är oberoende och primära. Dessutom identifierade P. Ya. Galperin två sekundära egenskaper hos verkan: rimlighet, bestäms av den ansträngning barnet lägger ner för att utföra handlingen, och medvetande, som består i förmågan att inte bara utföra en handling, utan också att i tal motivera riktigheten av dess genomförande (vad som gjordes och varför det gjordes på det sättet).

Metoderna för att utföra mentala handlingar (operationer) är en viktig indikator på nivån på utvecklingen av tänkande.

Kunskap om åtgärdens struktur, funktioner och grundläggande egenskaper gör att vi kan modellera de mest effektiva typerna av kognitiv aktivitet och skissera krav på dem i slutet av träningen.

Enligt teorin om gradvis bildande av mentala handlingar, för att programmerade typer av kognitiv aktivitet ska bli elevers egendom, måste de ledas genom en serie kvalitativt unika tillstånd i alla grundläggande egenskaper. Dessa övergångstillstånd utgör stadier av att bemästra mentala handlingar.

Varje steg kännetecknas av en uppsättning grundläggande egenskaper (parametrar) för handlingen. Namnen på stadierna sammanfaller ofta med namnen på handlingsformerna. Emellertid är innehållet i begreppen "handlingsform" och "handlingsbildningsstadium" i P. Ya. Galperins teori annorlunda. En handlings form kännetecknar den av en egenskap. Etapperna särskiljs med hänsyn till alla fyra fastigheterna.

Totalt identifierar P. Ya. Galperin fem stadier av assimilering av handling. Han betecknar perioden för att skapa den nödvändiga motivationen för studenten som "överscenen".

Första stadiet - Skapande av en vägledande grund för åtgärder. I detta skede förklaras syftet med åtgärden och dess syfte för eleverna. Läraren skapar en vägledande grund för elevernas aktiviteter; han exterioriserar sitt mentala handlingar, avslöjar dem för eleverna i materiell eller materialiserad form. Eleven följer lärarens handlingar med hjälp av hans tidigare utformade handlingar (främst uppfattningsförmåga och mus ­ leniya), och gör en översikt över den framtida åtgärden i den interna planen.

Faktum är att inlärningen av en handling (eller aktivitet) endast sker genom att eleven själv utför denna handling, och inte genom att observera andras handlingar. Därför är det viktigt att skilja på processen att förstå hur man gör det och det faktiska utförandet av handlingen.

Andra fasen - bildande av en handling i en material (handling med objekt) eller materialiserad (handling med diagram, symboler) form. Eleverna utför åtgärden i extern form med alla operationer utplacerade. I detta skede måste eleven behärska innehållet i åtgärden, och läraren måste övervaka genomförandet av varje åtgärd som ingår i åtgärden. För att generalisera aktiviteten i detta skede innehåller utbildningsprogrammet uppgifter om den typiska tillämpningen av denna aktivitet. Samtidigt ska uppgifter av samma typ inte leda till minskning och automatisering av åtgärder. På det andra steget slutför eleven alltså uppgiften i materiell form och tillgodogör sig handlingen på det materiella planet. Handlingen assimileras som detaljerad, generaliserad och medvetet utförd inom hela området av dess operationer.

För att förbereda övergången till nästa steg av handlingsbildning åtföljs i det andra steget den materiella formen av handling av tal. Det innebär att eleverna verbaliserar allt de gör praktiskt.

Tredje etappen - bildande av handling som externt tal (terminologi av N. F. Talyzina). I detta skede presenteras alla delar av handlingen i form av detaljerat högljutt tal. "Tal blir en oberoende bärare av hela processen: både uppgifter och handlingar." Utökat tal vid åtföljande handlingar är en förutsättning för det tredje steget. Nästan alla operationer är verbaliserade, och det är i denna process som de assimileras. Här är det möjligt att något minska handlingen på grund av övergången av vissa operationer till en mental form, handlingen förs till automatism.

Fjärde etappen - bildande av handling i tal "till sig själv". Detta steg skiljer sig från det föregående genom att handlingen utförs tyst, samtidigt som man uttalar "till sig själv". Till en början är expansionen, medvetenheten och generaliseringen av handlingen densamma som i föregående skede, men gradvis minskar den och får en schematisk karaktär.

Femte etappen - handlingsbildning i inre tal och dess fullständiga övergång till mental form. Handlingen blir automatiserad och praktiskt taget otillgänglig för observation.

Sålunda är mental handling produkten av en gradvis omvandling av yttre materiell handling. "Den gradvisa bildningen av ideal, i synnerhet mentala handlingar, förbinder mental aktivitet med yttre materiell aktivitet. Det är nyckeln inte bara till att förstå psykiska fenomen, utan också till deras praktiska behärskning.” Den största svårigheten är övergången från ett aktivitetsstadium till ett annat.

Det är uppenbart att handlingen i varje skede har fyra egenskaper och endast en av dem - handlingens form - är observerbar. Det är därför en förändring av denna egenskap fungerar som ett kriterium för att gå vidare till nästa steg.

I teorin om P. Ya. Galperin ges en betydande plats åt utvecklingen av handlingskontroll. Extern kontroll ersätts gradvis av intern kontroll, som i slutskedet förvandlas till en uppmärksamhetshandling. Forskning utförd under ledning av N. F. Talyzina gjorde det möjligt att formulera krav för organisation av kontroll.

Till en början bör kontrollen vara operativ.

I början av materialet (eller materialiserade) och externa talstadier bör kontrollen vara systematisk - över varje utförd uppgift.

I slutet av dessa stadier, såväl som i efterföljande stadier, bör kontrollen vara episodisk - på begäran av studenten.

Kontrollmetoden (vem kontrollerar) är inte av grundläggande betydelse för assimileringens kvalitet. Samtidigt bidrar nyheten av kontroll, såväl som konkurrensvillkoren, till att skapa positiv inlärningsmotivation.

Teorin om stegvis bildning av mentala handlingar tar också hänsyn till frågan om varje stegs relativa betydelse. En experimentell studie av N. F. Talyzina ledde till slutsatsen att varje steg är lika viktigt i bildandet av en fullfjädrad handling. Att hoppa över det yttre talstadiet av handlingsbildning försvårar alltså dess bildning i andra stadier, även om assimileringen är välorganiserad: abstraktionsprocessen försvåras, utan vilken handlingen inte kan översättas till en begreppsform. Otillräcklig assimilering av handling på det materiella planet får samma konsekvenser.

I Vid diagnostisering av utvecklingsstörningar beaktas åtgärdsstadiet och de stadier som är otillgängliga för barnet vid undersökningstillfället. I I kriminalvårdsarbete byggs program för interaktion med ett barn steg för steg, och strikt observerar innehållet i var och en av dem.

För specialpsykologi öppnar den övervägda teorin upp nya tillvägagångssätt för psykodiagnostik och låter oss bygga sitt program baserat på idéer om den gradvisa bildandet av mentala handlingar. Det finns en möjlighet att organisera och hantera lärandeprocessen på ett i grunden nytt sätt. Det finns skäl att tro att undervisning av barn med funktionsnedsättning systematiskt med hjälp av teorin om gradvis bildande av mentala handlingar har en positiv inverkan på både lärande och utveckling. Enligt denna hypotes, som redan delvis har bekräftats experimentellt, är sådan träning, i större utsträckning än traditionell träning, en källa till utveckling: den utvidgar sina omedelbara zoner, förändrar själva typen av utveckling, främjar normalisering.

I. En förskolebarns projektverksamhet utvecklas i etapper. Upp till 5 år

barnet utvecklas på imitativt presterande nivå. Bristen på nödvändig livserfarenhet tillåter honom inte att helt utöva oberoende när han väljer ett problem och sätt att lösa det. Därför tillhör den aktiva rollen den vuxne. Uppmärksam uppmärksamhet på barns behov och deras intressen hjälper till att enkelt identifiera problemet "beställt" av barn. Således agerar det medelålders barnet som kund till projektet, och dess genomförande sker på en imitativ prestationsnivå.

II. I slutet av det femte levnadsåret ackumuleras barn en viss

social upplevelse, vilket gör att de kan flytta till en ny, utvecklande nivå av design. I denna ålder fortsätter självständigheten att utvecklas. Barnet kan hålla tillbaka sina impulsiva impulser och tålmodigt lyssna på läraren och kamraterna. Relationer med vuxna omstruktureras: förskolebarn är mindre benägna att vända sig till dem med förfrågningar, de organiserar mer aktivt gemensamma aktiviteter med kamrater och de utvecklar självkontroll och självkänsla. De accepterar problem, sätter upp mål och sätt att välja nödvändiga medel för att uppnå det avsedda resultatet.

III. I det tredje kreativa skedet av utvecklingen av projektaktiviteter,

barn har ett högt intresse på grund av kognitiv och personlig utveckling. I slutet av 6:e och 7:e levnadsåren bildas alla aspekter av barnets personlighet: moraliska, intellektuella, känslomässiga-viljande, effektiva-praktiska. En vuxens roll i detta skede är att utveckla och stödja barns kreativa aktivitet, skapa förutsättningar som gör det möjligt för dem att självständigt bestämma målen och innehållet i den kommande aktiviteten, välja sätt att arbeta med projektet och organisera det.

För design krävs en lämplig organisation av gruppens subjekt-kognitiva utrymme. I utrymmet i grupprummet koncentrerar läraren dokument på olika medier: böcker att läsa, videor, ljudkassetter, vilket låter barn aktivt bemästra olika sätt att förstå omvärlden. (Smart bokhylla. Ek av visdom).

Förskolans läroanstalt kan också utrusta ett barnbibliotek, inklusive ett abonnemang och ett läsrum för förskolebarn och audio-videocenter. Här hittar barn, med hjälp av en vuxen, de nödvändiga uppslagsböckerna tillgängliga för deras förståelse av uppslagsverket. Lärare ser till att eleverna kan använda en videobandspelare och se långfilmer, utbildningsfilmer och tecknade serier, skaffa sig datorkunskaper och bemästra elektroniska och pedagogiska spel. Om informationsfältet för en förskola läroanstalt inte räcker, är det möjligt att gå utanför institutionen: gemensamma sökaktiviteter för vuxna och barn på bibliotek, museer och andra kulturhus.

Det specifika resultatet av arbete för förskolebarn kan vara teckningar, hantverk, applikationer, ett album, en bok, en skriven saga, en förberedd konsert eller en föreställning. Under det gemensamma arbetet med projektet förbättras mikroklimatet på dagis och kreativiteten ökar.

Föräldrarnas deltagande i skapandet och genomförandet av projekt stimulerar intresset för att lära sig om sig själva och sina barn, och ökar deras kulturella kompetens inom området för att uppfostra en förskolebarn.

En lärare som kan projektmetoden som en teknik och som en aktivitet för självorganisering av ett professionellt utrymme kan lära ett barn att designa. Designens huvudsakliga funktion är att skissera ett program och välja medel för ytterligare riktade åtgärder.

Implementeringen av design i praktiken av förskoleutbildningsinstitutioner börjar med en orientering mot det aktuella problemet med kulturell självutveckling av en förskolebarn och förtrogenhet med designcykler. Kreativa grupper av förskolans läroanstalter deltar i utvecklings- och designprocessen.

Förutsättningen för att bemästra varje steg är den kollektiva tanken på pedagogernas aktiviteter, vilket tillåter:

Fokusera på den kreativa utvecklingen av barnet i det pedagogiska rummet på dagis;

Behärska algoritmen för att skapa ett projekt baserat på barns önskemål;

Kunna koppla till barns mål och mål utan ambition;

Förena ansträngningarna för alla ämnen i den pedagogiska processen, inklusive föräldrar.

Du kan designa tillsammans: matinéer, kvällar med underhållning, kreativa dagar med olika teman och pedagogiska inriktningar, kreativa veckor, semester.

Design förändrar utbildares roll i förvaltningen av den pedagogiska processen i förskoleutbildningsinstitutioner, de fungerar som aktiva deltagare och inte som utförare av vissa specialisters vilja. Aktiviteter i kreativa grupper hjälper dig att lära dig hur man arbetar i ett team och utveckla din egen analytiska syn på praktiken att uppfostra och lära barn. Lärare är fria att välja metoder och typer av aktiviteter för att uppnå sina mål, ingen påtvingar dem sin synpunkt.

Även ett misslyckat projekt bidrar till att utveckla professionalismen. Att förstå misstag skapar motivation för upprepade aktiviteter och uppmuntrar till självutbildning. Sådan reflektion låter dig bilda en adekvat bedömning (självkänsla) som utvecklar utrymmet och dig själv i det.

Förmågan att använda projektmetoden är en indikator på lärarens höga kvalifikationer, hans behärskning av progressiva metoder för att undervisa och utveckla barn.

Ordlista med termer

1. Algoritm ett system av operationer som utförs enligt vissa regler och i en strikt specificerad ordning för att lösa ett visst problem.

2. Barnspel- en historiskt framväxt typ av verksamhet som består i att reproducera vuxnas handlingar och relationerna mellan dem.

3. Didaktiskt spel- ett spel speciellt skapat eller anpassat för utbildningsändamål.

4. Spelprojekt– projekt där deltagarna tar på sig vissa roller som bestäms av deras karaktär och innehåll. De ledande aktiviteterna i dem är rollspel.

5. Ett spel- en form av aktivitet i situationer som syftar till att återskapa och betinga social upplevelse, fixerad på socialt fixerade sätt att utföra objektiva handlingar, i vetenskaps- och kulturämnen.

6. Lekaktivitet– ett förskolebarns ledande aktivitet, förverkliga hans behov av social kompetens och bestämma särdragen i den sociala situationen för barnets utveckling: bemästra den sociala positionen "jag och samhället" genom att modellera huvudtyperna av relationer mellan människor i en imaginär lek situation.

7. Rollspelsaktivitet- nivån på utvecklingen av lekaktivitet hos förskolebarn, där leken blir den ledande aktiviteten för barn, vilket orsakar kvalitativa förändringar i barnets psyke.

8. Projektmetod– ett sätt att organisera den pedagogiska processen, baserat på samspelet mellan lärare och elev, ett sätt att interagera med omgivningen, steg-för-steg praktiska aktiviteter för att nå målet.

9. Design– detta är en komplex aktivitet, vars deltagare automatiskt behärskar nya koncept och idéer om olika livssfärer: industriella, personliga, sociopolitiska.

10.Projekt- idé, plan.

11.Utomhuslek– ett spel med övervägande fysisk aktivitet är ett medel för omfattande utbildning, fysisk utveckling och hälsoförbättring för barn.

12.Byggspel– barnaktiviteter, vars huvudsakliga innehåll är en återspegling av det omgivande livet i olika byggnader och relaterade handlingar.

13.Rollspel- uppfunnit av barnen själva. Den speglar kunskap, intryck, föreställningar om världen omkring oss, en villkorlig omvandling till dem sker och sociala skillnader mellan människor återskapas.

14.Målsättning– förmågan att skapa nya mål i mänsklig verksamhet.

Litteratur

1. Alekseeva O., Kruglova N. "Vem ska man vara?" // Barn på dagis. 2005 nr 3. S.34.

2. Bakina M. Moderna barn, //Förskoleutbildning. 2005. Nr 4. S.58.

3. Dybina O. Spelet är vägen till kunskap om den objektiva världen // Förskoleundervisning. 2005 nr 4. S. 14.

4. Spelar vi? Låt oss spela!!! Pedagogisk handledning av spel för förskolebarn / O.A. Skorolupova, L.V. Loginova. – M. ”Förlaget Scriptorium 2003”, 2005

5. Mishchenko O., Nikishkina O., Gomenyuk E., Osipova M. Vi minns hjältarna // Barn på dagis. 2007. Nr 2. P.36.

6. Moleva I. Att förstå världen omkring oss genom lek // Förskoleundervisning. 2007. Nr 7. P.24.

7. Organisation av berättelsebaserade spel på dagis: En manual för pedagoger / N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova. – 2:a uppl. Ispre - M. Förlag "Gnome and D", 2000 - 96 sid.

8. Projektmetod i en förskoleverksamhets verksamhet: En manual för chefer och utövare av förskolans läroanstalter / Författare. – komp. L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova. – 4:e uppl. Varv. Och ytterligare – M. ARK-TI, 2006 – 112 sid.

9. Utformning av förskoleutveckling. Metodisk manual / S.V. Kuznetsova. Och räkna. Bil. – M. Shopping Center Sphere. 2006 – 112 sid.

10. Patranova I. Projektmetod // Förskoleundervisning. 2007 nr 3. s81.

11. Växa genom att spela: Avg. Och konst. doshk. Ålder: En manual för pedagoger och föräldrar / V.A. Nedospadova. 2:a uppl. – M: Upplysning. 2003 – 93 sid.

12. Rollspel för barn / T.N. Obraztsova – M: Etrol LLC, IKTC Lada LLC. 2005 – 192 sid.

13. Flerfärgade spel: Baserat på material från Moscow City Week "Spel och leksaker" i offentliga förskoleinstitutioner i Moskva / Auth. Comp. Belaya K.Yu., Sotnikova V.M. – M: Linka-Press, 2007 – 336 sid.

14. Rollspel för förskolebarn / N.V. Krasnoshchekova. Ed. 3:e – Rostov n/a: Phoenix, 2008 – 251 sid.

15. Solntseva O. Spela sagospel // Förskoleundervisning. 2005 nr 4 s33.

16. Designteknik i förskolans läroanstalter / E.S. Evdokimova – M.: Sfera köpcentrum. 2006 – 64 sid.

17. Shitova T. Utveckling av fantasi och kreativitet hos förskolebarn i rollspel // Barn på dagis. 2004 nr 6. s.33.

Planering av driftsättningshorisonten för ett transportbandskomplex.

Linjen för transportörhissen väljs på ett sådant sätt att:

Tillåten lutningsvinkel för transportören;

Stationaritet på sidan där transportören är placerad;

Minsta antal korsningar med andra transportkommunikationer;

Rakhet med inget eller minimalt antal överföringspunkter;

Rationell ekonomisk effektivitet för att transportera bergmassa till krossplatsen i stenbrottet och från omlastningspunkten på ytan;

Möjlighet att förlänga sträckan (om nödvändigt) vid fördjupning av stenbrottet;

Maximalt oberoende av byggförhållandena från gruvdriften i stenbrottet.

Vid utformning av rekonstruktion i samband med införandet av transportbandshissar i ett stenbrott med järnvägstransport, korsar de senares kommunikationer oundvikligen transportvägen, vilket gör förhållandena mer komplicerade och kostnaderna för bygg- och installationsarbeten ökar.

I de svåraste fallen är det möjligt att överge platsen för transportören i öppen gruvdrift på grund av komplexiteten i byggnadsarbetet och vidare drift och övergå till att placera transportören längs hela längden eller delvis i en lutande axel.

Vid planering av gruvdrift vid införande av transportörhissar i ett aktivt stenbrott kan tre perioder urskiljas (fig. 1).

Under den första perioden före bygg- och installationsarbeten är det nödvändigt att skapa en permanent gräns längs den framtida ruttens axel och utföra en intensiv (avancerad) fördjupning av stenbrottet i området där krosskomplexet är installerat. Gruvdrift i den del av stenbrottsutrymmet som inte är förknippad med hissens konstruktion (arbetssidan på horisonterna ovanför krossens installationsnivå) bör utföras utan intensiv fördjupning, men med maximal framskjutning av fronten.

Under den andra perioden - tiden för installation av hissen och konstruktionen av den nödvändiga gruvöppningen, planeras gruvdrift praktiskt taget inte i byggzonen, utan utförs endast i stenbrottet.

Under den tredje perioden, efter att transportören tagits i drift, är det nödvändigt att öka intensiteten för att fördjupa stenbrottet, inklusive i området där krossverket är beläget, så att avståndet för malmtransport med dumprar från arbetsytorna till överföringspunkten är minimal under lång tid.

Underlåtenhet att följa dessa principer leder till det faktum att när konstruktionen av hissen är klar kommer gruvdriften "avbrytas" långt ner från nivån på mottagningsbehållaren på krossenheten och effektiviteten av att använda transportören är kraftig. nedsatt.

På grund av det faktum att lutningsvinkeln på den permanenta stenbrottssidan vanligtvis överstiger transportörens lutningsvinkel, när den senares rutt förlängs, ändras avståndet för leverans av bergmassan med dumprar till hissen. Därför bör den nya inriktningen av den utökade sträckningen om möjligt kombineras med inriktningen av fördjupande gruvdrift. I annat fall kan längden på fordonsfärden i stenbrottet avsevärt överstiga det ekonomiskt genomförbara avståndet (1 - 1,5 km).

Ris. 1. Riktning av gruvarbete i ett stenbrott under byggandet av en transportörhiss:

B - sidan av stenbrottet före början av byggandet av hissen; TILL - lyftvägens designade position; D - installationshorisont för krossning; 1.2iZ - volymer av gruvarbete som utförts under den första, andra och tredje perioden av hissens byggande

Om det behövs, för att organisera byggandet av en transportbandslyft, justeras gruvplanen.

När det gäller transportörer är tillförlitligheten hos transportsystemen av särskild vikt.

Ett stort antal transportsystem baserade på principen om anslutning och interaktion av utrustning kan reduceras till fyra huvudsakliga strukturdiagram: seriekoppling av utrustning, parallell anslutning av utrustning, med integration av lastflöden, med uppdelning av lastflöden.

En allmän indikator på tillförlitlighet är tillgänglighetsfaktorn, bestämd av drifttiden mellan fel T och återhämtningstid T V,

Transportörsystemets transportkapacitet bestäms med hänsyn till den sannolika driftsprestanda Q, som bestämmer utrustningens tillförlitlighet:

D = k G T R Q

där T r är den planerade drifttiden för transportbandet (minus reglerad teknisk och organisatorisk stilleståndstid).

Transportörsystemets tillgänglighetsfaktor bestäms av tillförlitlighetsindikatorerna för dess individuella komponenter och sammansättningar.

För det vanligaste systemet, bestående av P seriekopplade transportörer, tillgänglighetsfaktor:

Man tror att utrustningsredundans i förhållande till transportbandstransporter inte är ekonomiskt motiverad.

Det verkar som om det inte är tillrådligt att tillhandahålla en reservlinje för kraftfulla transportörhissar med hög kapacitet, kännetecknade av hög kapitalintensitet, eftersom extra kostnader kraftigt kan försämra de ekonomiska indikatorerna för att använda transportörer i allmänhet. Men om dimensionerna på det transporterade stycket tillåter, bör i vissa fall möjligheten att använda två transportörer med ett smalt band istället för ett med ett brett övervägas. I det här fallet är det nödvändigt att ta hänsyn till systemens olika tillgänglighetskoefficienter enligt alternativen (olika tillförlitlighet), möjliga förändringar i produktiviteten för transportbanan, rekonstruktionsförhållanden vid utbyggnad av hissar och organisering av nya överföringspunkter, liksom som skillnader i förutsättningarna för att transportera bergmassa med dumprar till överföringsstället. Således, om det finns en grundläggande möjlighet att självständigt förlänga smala transportörer, kommer detta att förbättra driftsförhållandena för fordon i stenbrottet (fluktuationer i transportavstånd kommer att minska) och kommer att ha en gynnsam effekt på de tekniska och ekonomiska indikatorerna för alternativet. Dessutom gör närvaron av en andra transportörlinje det möjligt att jämna ut den negativa inverkan som skillnaden i driftssätt för transportörer och vägtransporter har på produktiviteten hos biltransportörkomplexet. Den senare drivs i stenbrottsläge (340-350 dagar om året dygnet runt) med en årlig arbetstid på 7300-7500 timmar, och den beräknade drifttiden för transportbandet per år är 5900-6000 timmar. med en transportörlinje för att säkerställa dess produktivitet per timme krävs en fordonsflotta som är 1,2-1,25 gånger större än den genomsnittliga beräknade som fastställts under villkoren för att säkerställa en given transportvolym. Vanligtvis i projekt beaktas inte denna koefficient, eftersom nästan en del av de dumprar som används, till exempel för att transportera överbelastning till en soptipp, kan skickas för att leverera malm till hissen. Men om vi tar hänsyn till begränsningarna för produktiviteten hos grävmaskiner och mottagningskapaciteten hos krossenheter, eller om projektet tillhandahåller transport för att lyfta hela volymen bergmassa från stenbrottet, måste denna koefficient tas med i beräkningen vid utarbetande av projekt.

Effektiviteten av att använda en viss typ av stenbrottstransport bestäms i slutändan av ekonomiska indikatorer - kapitalkostnader för förvärv och installation av utrustning, konstruktion av anläggningar och kommunikationer, gruvdrift etc., såväl som driftskostnader. De största avvikelserna vid fastställande av driftskostnader observeras i förhållande till transportörer. Grunden för avvikelserna ligger i användningen av olika metoder för att beräkna värdeminskningsavgifter för renovering (återställning av den ursprungliga kostnaden) och reparation av bandet. För designberäkningar kan du använda följande data. Livslängden för gummirepband på transportörer med en längd på upp till 1000 m är 5 år, med en längd på 1000-3000 m - 6 år. Samtidigt har banden på mobila (face and dump) transportörer en livslängd på ungefär ett år mindre än på stationära transportörer och placerade i gallerier.

Utveckling av soptippar steg för steg.

Externa soptippar och andra ytstrukturer placeras bortom stenbrottets slutliga konturer. Med stegvis utveckling, med varaktigheten av varje etapp på 10-15 år eller mer, är tillfällig lagring av bergarter inom lovande konturer möjlig. Till exempel är en del av klipporna i det första steget beläget i området för framtida arbete i andra etappen (Fig. 2)

Ris. 2. System för stegvis placering av soptippar

/, // - den första och andra etappen av stenbrottet, respektive; 1,2- tillfälliga respektive permanenta soptippar

Vid återaktivering av sidorna av den första etappen flyttas tillfälliga soptippar till en permanent plats. Detta gör det möjligt att minska transportsträckan de första åren och frigöra betydande medel som kan användas effektivt och under lång tid i samhällsekonomin. Om den villkorade ökningen av medel är högre än kostnaderna för ytterligare förflyttning av stenar, är den stegvisa placeringen av soptippar ekonomisk. Besparingar genom att minska bergtransportsträckorna

Ris. 3. Plan för stegvis utveckling av permanenta soptippar

Det är lämpligt att utforma permanenta soptippar i plan i flera steg (3-5 eller fler) (Fig. 3). I det första skedet lagras stenar i flera nivåer med stenar som dumpas till maximal designhöjd på ett begränsat område. I det andra och efterföljande skedet utökas deponierna huvudsakligen i plan. Detta schema med stegvis dumpning, som används i stor utsträckning inom bil- och transportband, har följande fördelar i jämförelse med schemat för stegvis utveckling av soptippar över hela området på en gång:

1. Mark för soptippar dras gradvis tillbaka från jordbruksbruk, vilket minskar de ekonomiska skador som orsakas den nationella ekonomin genom att underjorden är involverad i utvecklingen.

2. återvinning av soptippar och återlämnande av mark för jordbruksbruk utförs tidigare;

3. rörelseavståndet för stenar under de första åren minskas, vilket minskar transportkostnaderna;

4. Tidpunkten för överföringen av strukturer belägna i gruvtilldelningszonen skjuts upp, vilket gör det möjligt att öka effektiviteten i att använda tidigare gjorda kapitalinvesteringar för deras konstruktion.

5. Den ekonomiska effekten av den stegvisa utvecklingen av soptippar är proportionell mot volymen lagrade stenar och ju högre höjden på soptipparna och antalet etapper är, desto högre.

Relaterad information.

En smart, nyfiken, omfattande utvecklad baby är varje mammas sanna stolthet. Men varje person har sin egen nivå av intelligens, som etableras i barndomen, och graden av dess utveckling beror inte så mycket på gener, utan på det hårda arbetet och ansträngningarna från föräldrar som utvecklar sitt barns intelligens nästan från de första dagarna av hans liv.

Barns intelligens- detta är en uppsättning kunskaper och färdigheter, förmågan att tillämpa dem i vardagen, förmågan att tillgodogöra sig ny kunskap och tack vare den lösa eventuella problem, även de mest icke-standardiserade.

Tro inte att barnet omedelbart efter födseln inte förstår någonting i den här världen - han uppfattar det helt enkelt annorlunda, och hans första kontakter med vår lilla värld är känslomässiga. Ett barn är bara lugnt när det känner sin mammas värme bredvid sin kropp, när det dricker sin mammas mjölk och känner hennes kärlek och omsorg. Han börjar lukta och många okända ljud dyker upp i hans öron. I dessa ögonblick måste barnet säkerställa säkerheten i sin lilla värld, alltid vara där, le mot barnet, värma honom med din värme, prata med honom. Om ett barn gråter under denna period betyder det inte att han är nyckfull - detta är det första tecknet på att barnets skyddande "kupol" kollapsar, att han inte känner sin mamma i närheten. Den normala utvecklingen av intelligens hos barn börjar precis från en så tidig period, när barnet är tryggt i sin säkerhet och växer upp som en känslomässigt frisk bebis.

När barnet har lärt sig att röra sina armar och ben mer eller mindre medvetet, och han redan har en gripreflex, blir munnen världens kunskapsorgan, så allt som kommer in i barnets ögon eller händer kommer omedelbart att stoppas in i munnen efter smak. , få nya förnimmelser. Ju mer en liten man känner i sitt liv, desto mer nyfikenhet han har, desto bättre kommer hans intellekt att utvecklas. Vid denna tidpunkt bör det finnas föremål runt barnet som han säkert kan prova, och även om han vill dra ett hörn av en filt, sitt eget finger, en gummileksak eller en skallra in i munnen, måste du först se till att säkerheten för dessa föremål, det vill säga köp sådana som inte utgör ett hot mot barnets liv: föremål är tillräckligt stora (så att barnet inte kan svälja dem), gjorda av giftfria material.

Barnet utvecklas omfattande, lär sig att lyssna, lukta, titta på allt, röra och känna, så förbjud honom inte att röra vissa saker, bekanta sig med taktila förnimmelser, lyssna på musik tillsammans som kommer att lugna honom eller tvärtom, roa honom.

Utveckling av intelligens hos barn från 4 till 6 månader

Redan innan barnet är sex månader gammalt kan han kallas den mest uppriktiga och nyfikna vetenskapsmannen, eftersom allt nytt som kommer i hans händer, vare sig det är en skallra, kläder eller andra föremål, kommer de omedelbart att undersökas av alla som är kända för bebis i det ögonblicket sätt: han kommer att smaka på dem, klämma dem väldigt, väldigt hårt i sina händer (observera att det för närvarande är helt enkelt omöjligt att ta bort något från barnet), slå dem mot väggarna, mot räckena på barnet. spjälsäng, kanske till och med mot sig själv, granska dem från alla parter - i allmänhet kommer ämnet att undersökas omfattande med genuint intresse. Dessutom börjar han redan känna igen människor nära honom genom synen, han ler mot dem, gör hälsningsljud, kurrar, rör glatt på armar och ben när han ser sin mamma.

Tillfredsställ barnets kognitiva iver, förse honom med intressant material, köp olika leksaker, alltid i olika färger, och när du ger dem till barnet, namnge vilken typ av leksak det är och vilken färg det är. Du kan ge ditt barn en leksak som låter eller har rörliga delar, till exempel en bil med rörliga hjul eller en leksak med knappar. Redan vid sex månader börjar utvecklingen av intelligens hos barn anta påtagliga former - barnet kan gissa att hjulen på en bil kan vridas eller att du behöver trycka på en knapp för att få leksaken att leka. Troligtvis kommer detta att hända under experimentet, men det viktigaste är att barnet kommer ihåg resultatet och nästa gång utför samma operationer för att få önskat resultat. Var noga med att berömma ditt barn för varje progressivt steg, även för att bara trycka på en knapp, för för honom är ditt stöd och kunskap om den här världen nu huvudkomponenterna i livet.

Utveckling av intelligens hos barn från 6 till 9 månader

Att utveckla intellektet hos ett sådant barn är mycket mer intressant, för redan i en så tidig ålder är hans benägenhet för musik, teckning och design redan synlig, vilket är grunden för den här eller den typen av intelligens. När en bebis vet hur man sitter självständigt är det lättare för honom att nå en del av byggsetet eller sitta precis där han bättre kan se sin mamma för att prata med henne på det enda språk han kan.

Beroende på vad ditt barn är benäget till, bör dina handlingar vara inriktade på att utveckla en eller annan färdighet. Så, till exempel, om du märker att ett barn helt enkelt älskar att plocka isär TV:ns fjärrkontroll och sträcker sig efter sin pappas verktygslåda, är det dags att köpa lego i stor storlek. Se till att börja bygga med kuber, med pyramider, med dockor, visa honom olika kombinationer och skälla inte ut honom för det faktum att en leksak som köpts idag kommer att demonteras imorgon - kanske växer en framtida designer upp i din familj.

Berätta sagor för ditt barn, köp några fingerfärger till honom, lyssna på musik med honom och notera noggrant för dig själv de aktiviteter som ditt barn gillar mest. Gör hans favoritaktivitet till den viktigaste, men glöm inte de andra så att ditt barn är fullt utvecklat. Om du ser att din bebis gillar musik, lyssna på olika låtar och arbetar med honom oftare, läs godnattsagor så att din röst flödar som musik till honom. Dessutom kan du läsa inte bara sagor, utan också mer vuxenlitteratur, så att redan från vaggan föds ett barns estetiska smak och läskunnighet.

Om du ser att barnet inte släpper pennor och markörer, förse honom med ett aktivitetsfält - häng ett stort tomt papper av största format på väggen och rita dit med honom. Köp fingerfärger till honom, för han kommer ännu inte att kunna styra en pensel korrekt, men han kommer gärna att smutsa ner allt omkring honom med armar och ben.

Om du ser att barnet inte längre är intresserad av estetiska sysslor, utan av aktiva lekar, krypa överallt och aktivt röra på sig, lägg då hinder i vägen så att det är både intressant och användbart för hans sinne: lägg en uppblåsbar madrass på golvet , kasta kuddar och gör berg av dem, bygg en koja av filtar - det här kommer att vara riktiga attraktioner för ett barn, där han kommer att lära sig att övervinna svårigheter, hitta de rätta lösningarna, den kortaste vägen till dig.

Utveckling av intelligens hos barn från 9 till 12 månader

Närmare ett år gammalt kan barnet redan särskilja föremål genom deras kvaliteter eller egenskaper. Naturligtvis är allt detta bara början på abstrakt tänkande, men barnet kan redan särskilja djur (och även om för honom alla de med en svans kallas med det enda ordet "kisya", men detta är en betydande process i uppfattning), släktingar och vänner, han kan upp till cirka 10-tio ord och använder dem skickligt och korrekt.

I detta skede av livet, låt honom använda även de saker som du kanske tror är svåra för honom. Om ett barn gråter vid åsynen av tecknade filmer, men fryser under filmen, betyder det att han gillar det, och det är just hans utveckling, du bör inte sakta ner honom bara för att barnet ännu inte är tillräckligt mogen.

• Ge ditt barn en massage och rör vid honom oftare, så att han förutom din värme också lär känna sin lilla kropp genom din beröring.
• Från de första dagarna av livet skiljer barnet mellan rött, vitt och svart, så ge honom möjlighet att se och skilja mellan dem - häng leksaker ovanför spjälsängen olika geometriska former och färger så att barnet märker någon skillnad mellan dem.
• Sedan födseln prata med barnet, läs för honom, gör miner mot honom, visa dina kroppsdelar och identifiera dem med sina armar, ben, fingrar. Även om bebisen precis har lärt sig att fokusera blicken, passar all information du sa fortfarande i hans lilla huvud, och ju oftare du upprepar det, desto snabbare kommer han ihåg det.
• Om barnet är matat och lugnt, lämna det ifred i minst en minut så att det kan se sig omkring utan dig och välja leksaken eller föremålet som han gillar, och du tittar vad han ska göra med det.
• Dansa med din bebis och sjung vaggvisor, även om en björn trampade på ditt öra. Det viktigaste för dig är utvecklingen av en känsla av rytm hos barn, en förståelse för melodi och inte en grundlig studie av musikalisk notation.
• Om du är intresserad av den tidiga utvecklingen av intelligens hos barn, försök att inte begränsa deras rörelser och kognition, vägra swaddling till förmån för gratis saker, skapa förutsättningar för barn att arbeta med sin motorik, för att röra vid olika föremål med armar och ben.
• Ge en napp till ditt barn i extrema fall, så att han kan smaka på allt och lära känna föremålet mer i detalj. dock Se till att det inte finns små, smutsiga eller vassa föremål runt barnet så att allt han stoppar i munnen är lärorikt och inte farligt.
• Även om du tror att barnet för tillfället inte kommer att kunna förstå vad du säger, så är det fortfarande kommunicera med honom, förklara för barnet allt om de omgivande sakerna, namnge allt högt, beskriv föremål, och ju oftare du gör detta, desto mer kommer barnet ihåg.
• Se till att köpa den till ditt barn pedagogiska leksaker, dock inte ryckas med dem så att barnrummet inte är fullt av dem. Om det finns för många av dessa leksaker kommer barnet bara att behandla dem som ljusa föremål, och processen för intellektuell utveckling kanske inte går så snabbt som du skulle vilja. Varje leksak bör utveckla olika förmågor.

Flickor! Låt oss posta om.

Tack vare detta kommer experter till oss och ger svar på våra frågor!
Du kan också ställa din fråga nedan. Människor som du eller experter kommer att ge svaret.
Tack ;-)
Friska bebisar till alla!
Ps. Detta gäller även pojkar! Det finns bara fler tjejer här ;-)

Gillade du materialet? Support - reposta! Vi gör vårt bästa för dig ;-)

Människans ställning i den organiska världens system

KUNGARIKET Djur

SUBKINGDOM Flercellig

AVSNITT Bilateralt symmetrisk

TYP Chordata

SUBTYP Ryggradsdjur

GRUPP Gastrostomer

KLASS Däggdjur

BESTÄLL primater

UNDERORDNING Apor

AVSNITT Smalnäsa

SUPERFAMILJ Högre smalnosig eller hominoider

FAMILJ Hominider

ROD Man

ART Homo sapiens.

Under den senaste tiden har enastående upptäckter gjorts, som ett resultat av vilka många benrester av fossila varelser upptäcktes - mellanliggande mellan apans förfader och den moderna människan, vilket tyder på att bildandet av Homo sapiens som en biologisk art inträffade i fyra steg :

1. Mänskliga föregångare (Parapithecus, Dryopithecus, Ramapithecus,

Australopithecus)

2. Den äldsta mannen (skicklig man, upprätt man -

Pithecanthropus, Sinanthropus, Heidelbergensis

person etc.)

3. Forntida människor (neandertalare)

4. Man av den moderna typen (Cro-Magnon)

Utveckling av Homo sapiens steg för steg

Diagrammet (nr 1) över den stegvisa utvecklingen av Homo sapiens ges nedan. Till höger finns utvecklingsstadierna (I, II, III, IV). Till vänster finns epoker och perioder av livets utveckling på jorden. I varje skede anges tiden (i tusentals och miljoner år). Pilar indikerar övergångar från ett stadium till ett annat. Författaren ger detaljerade beskrivningar av varje steg.

Homo sapiens sapiens-

H Homo sapiens sapiens 40-50 tusen år

E Modern människa

P Första moderna människor för omkring 100 tusen år sedan IV

T. Homo (Cro-Magnon)

r Forntida människor 300 tusen år

I (neandertalare) III

II Homo erectus

De tidigaste människorna 1,5-1,9 miljoner år

P (pithecanthropus, synanthropus, Heidelbergman, etc.)

t Homo habilis- 3 miljoner år II

R Skicklig man

P Australopithecus 10-12 miljoner år

Gorilla, schimpans Ramapithecus 12-14 miljoner år

jag

L. 25 miljoner år gamla Dryopithecus Gibbons Orangutanger

T Propliopithecus

n 30 miljoner år gammal Parapithecus

E 150 miljoner år Insektätare

Diagram 1. "Stamtavla" av Homo sapiens

Människans föregångare.

För cirka 150 miljoner år sedan regerade gigantiska, fjällande reptiler som kallas dinosaurier på jorden. Och vid foten av träden jagade små, pälsiga djur, som var människans äldsta förfäder, efter insekter och gömde sig för formidabla ödlor. De var varmblodiga.

För cirka 30 miljoner år sedan uppstod en grupp smådjur som levde i träd och åt växter och insekter – parapithecus.

För cirka 25 miljoner år sedan dök Dryopithecus, trädlevande apor, upp. Territoriet där de bodde var Sydasien, Europa, Afrika. Nästan inga fossila lämningar har bevarats, men av fragment av käken (som hittades 1856 i Frankrike och var 15-18 miljoner år gammal) är det tydligt att kindtänderna är som hos människor, huggtänderna är som de hos apor .

I norra Indien upptäcktes fossila rester av apor som kallas Ramapithecus (uppkallad efter den indiska guden Rama). Ramapithecus levde under andra hälften av tertiärperioden - för 12-14 miljoner år sedan. Från dem har endast tänder och fragment av käkar bevarats, men av tändernas struktur att döma är de mer lika människor än apor. Ramapithecus levde i träd, kanske ibland fallande och "joggade" på marken.

Ursprunget till människan från apor, som ledde en trädlevande livsstil, förutbestämde strukturen hos Homo sapiens, som i sin tur var den anatomiska grunden för hans förmåga att arbeta och följaktligen för ytterligare social evolution. Grepprörelser av armar och ben bildade motsvarande struktur i handen (tummen är motsatt resten och är i en vinkel på 90 grader), liksom utvecklingen av axelgördeln, som bildades när djur gjorde rörelser med en spännvidd på 180 grader (från gren till gren). Bröstkorgen blir bred och plattar ut i rygg-buk-riktningen (hos landdjur plattas den till i sidled!), nyckelbenet bevaras (hos löpande landlevande djur är det inte utvecklat). För att röra sig ganska snabbt längs ett träds grenar krävs en ganska hög grad av orientering i rymden, vilket beror på hjärnans utveckling (trots allt måste den snabbt och mycket bearbeta olika information). I sin tur, när man rör sig genom träd, är det nödvändigt att noggrant bestämma avståndet till närmaste stödpunkt, vilket leder till uppkomsten av binokulär syn. Livet i träden hjälpte till att begränsa fertiliteten, därför togs noggrann hand om ungen (mindre ofta två). Och slutligen, livet i en flock garanterade skydd mot fiender. Sådant är beviset för att Homo sapiens härstammar från trädlevande former av apaliknande förfäder.

Jag skulle vilja återvända till de stora aporna. För 30 miljoner år sedan separerades förfäderna (propliopithecus) till gibboner och orangutanger från parapithecusgruppen. De har mycket gemensamt med varandra, även om man jämför dem med människor så är det fler skillnader än mellan människor och schimpanser. Detta tyder på att de separerade från den "mänskliga" grenen mycket tidigare. I sin tur separerades gorillor och schimpanser från Dryopithecus-gruppen för cirka 25 miljoner år sedan, och dessa är två oberoende grupper. De är mycket mer lika Homo sapiens än andra apor.

Om det bevisas att människans förfäder var apors trädlevande former, uppstår frågan: "Varför gick de ner till jorden? Vad fick dem att lämna en relativt säker värld som också ger tillräckligt med mat?” Låt oss "komma ihåg" vilka klimatförhållanden som var på jorden på den tiden. Kenozoikum är uppdelat i två ojämlika perioder: tertiär och kvartär. Under den första hälften av tertiärperioden var tropiska och subtropiska skogar utbredda - livsmiljön för trädlevande apor. Under andra halvan av tertiärperioden börjar den stora processen med steppeifiering av landet. Tropiska skogar och savannskogar, som en gång växte i den tempererade zonen från Ungern till Mongoliet, ersattes av öppna landskap på grund av det allt torrare klimatet. Tack vare processen med stäppifiering av marken och minskning av skogsområden drog sig vissa former av människoapor tillbaka i skogarnas djup, andra gick ner från träden till marken och började erövra öppna ytor. De senares ättlingar är människor. Försvarslösa från kyla och rovdjur, oförmögna att springa snabbt, kunde de överleva endast tack vare flockens livsstil, såväl som användningen av frambenen befriade från rörelse (det var lättare att röra sig på två lemmar än på fyra). Följaktligen var den avgörande faktorn i övergången från apa till människa (enligt Engels) upprätt gående.

År 1921, i Kalahariöknen i Sydafrika, upptäcktes skallben av en okänd varelse i ett av stenbrotten. Anatomen R. Dart konstaterade att de tillhörde en baby fossil apa, som senare fick namnet Australopithecus (från latinets australis - södra och grekiska pithekos - apa).

Under de kommande decennierna upptäcktes ett stort antal skelettrester (skallar, käkar, bäcken och lemmar) av australopitheciner i Sydafrika.

Australopithecines levde inte i skogen, utan i öppna områden som savannen. De var små, långsamma och försvarslösa varelser mot rovdjur. Därför var det viktigt för dem att se den annalkande fienden i förväg. Förmågan att stå upprätt och se sig omkring visade sig vara livsviktig för dem. Upprätt gång var också av stor betydelse för jakten. För apfolket var ögonen av stor betydelse: att höja huvudet högt och titta ut i fjärran kunde man lära sig mycket mer än att sniffa en fläck dammigt gräs.

Massan av Australopithecines var från 20 till 50 kg, höjd 120-150 cm, skallen är relativt stor, med en kortare ansiktssektion, huggtänderna stack inte ut utanför nivån på intilliggande tänder och var inte stora, hjärnans vikt var 550 g. De gick på två ben (vilket framgår av likheten mellan strukturen hos deras bäckenben med mänskliga), och deras händer var fria. Efter att ha rätat upp sig kunde apfolket försvara sig från rovdjur genom att kasta stenar och vifta med käppar, och även använda naturliga föremål som verktyg för att skaffa mat. Benen av klövvilt, särskilt antiloper, som finns i Australopithecine-grottor indikerar att de aktivt jagade och åt kött. Övergången till köttmat spelade en stor roll i primaternas fortsatta utveckling. F. Engels noterade att "... en person inte kunde bli en person utan köttmat, och om konsumtionen av köttmat vid ett eller annat tillfälle bland alla kända folk till och med innebar kannibalism... så bekymrar detta oss idag inte. ” Det är nu känt att köttmat förser kroppen med de nödvändiga aminosyrorna (till exempel lysin, vars mängd är försumbar i de flesta typer av spannmål, med undantag för ris). För att säkerställa det nödvändiga minimumet av aminosyror skulle djuret tvingas att kontinuerligt äta vegetabilisk mat. Ett sådant liv kan inte bidra till förbättringen av kroppen och utvecklingen av sinnet.

Under de senaste åren har upptäckter i Sydafrika skingrat tvivel om australopithecinernas plats i människans härkomst. I Etiopien, i Omo River Valley, upptäckte en expedition med deltagande av L. Leakey och hans son R. Leakey (1967-1971) rester av australopitheciner i en horisont upp till 4 miljoner år gammal. 1970, i Kenya, upptäckte en amerikansk expedition ett fragment av underkäken på en gammal Australopithecus - 5,5 miljoner år gammal! Detta är hittills det äldsta fyndet av australopithecines på jordklotet. Ett av de mest intressanta fynden gjordes i Etiopien (600 km från Addis Abeba) 1973-1976. Detta är den berömda Lucy - ett nästan komplett skelett av en kvinnlig Australopithecine, 3,1 miljoner år gammal.

Austalopithecines: människor eller apor? Kriteriet för "mänskligheten" hos en fossil primat är spår av dess aktivitet i form av verktyg. Människan skiljer sig från djur genom att skapa och använda verktyg (F. Engels “The Role of Labor in the Process of Transformation of Ape into Man”)

Huvudmaterialet för att tillverka verktyg var flinta.Det finns inget annat material i naturen som är lika utbrett och har samma egenskaper värdefulla för primitiv teknik: hårdhet och förmåga att klyva. Där flinta saknades eller var svåråtkomlig tillverkade man verktyg av kvartsit, vulkaniskt glas och andra material. Så inga verktyg tillverkade av Australopithecines har hittats! Därför antyder slutsatsen sig själv: Australopithecines gjorde inga verktyg och var därför ännu inte människor. Det är sant att den berömda paleontologen G. Osborne i början av vårt århundrade föreslog att produktionen av stenverktyg av våra förfäder föregicks av en period av produktion av verktyg från trä och ben från stora djur. Men dessa verktyg, till skillnad från sten, har praktiskt taget inte överlevt till denna dag. Därför kan vi inte insistera på att Australopithecines tillverkade verktyg och följaktligen kan vi inte heller betrakta dem som människor.

De äldsta stenverktygen gjorda av småsten som har nått oss upptäcktes tillsammans med resterna av Homo habilis-ben i en horisont upp till 3 miljoner år gamla (1959-1960 expedition av R. Leakey i Olduvai Gorge i Tanzania). Detta ger anledning att betrakta en skicklig person som skaparen av en mycket tidig kultur från stenåldern - Pebble eller Olduvai. En skicklig människa har passerat tröskeln att använda naturliga föremål som verktyg för sin konstgjorda produktion. Baserat på detta anser de flesta forskare att han är den äldsta för närvarande kända apliknande människor som utvecklats från ett djurtillstånd.

Det faktum att resterna av Homo habilis hittas tillsammans med Australopithecus-apan tyder på att Australopithecinerna var Homo habilis byte, liksom andra djur, vars brutna ben ligger i samma lager som resterna av Homo habilis.

Att döma av de fossila resterna skilde sig Homo habilis lite från Australopithecines. Hjärnvolymen var 650-680 cm, vilket var bara 150 cm högre än den genomsnittliga hjärnvolymen hos australopitheciner. En skicklig man var lite längre, höjden nådde 135-150 cm, hållningen var kanske lite rakare. Distinkta morfologiska skillnader orsakade av arbetsaktivitet uppträdde först efter en mycket lång tidsperiod och ackumulerades under många generationer.

Således kan vi anta att den första människan på jorden var en skicklig man som gjorde de första konstgjorda verktygen.

De äldsta människorna.

Mer än en miljon år efter uppkomsten av de första människorna av typen Homo habilis, dök de äldsta människorna, Homo erectus, eller erectusman, upp på jorden. Dessa är Pithecanthropus, Sinanthropus, Heidelbergman och andra former.

Upptäckten av Pithecanthropus - den "saknade" länken i det mänskliga släktträdet - av E. Dubois på ön Java på 1960-talet var en triumf för materialistisk vetenskap. Åldern för Javan Pithecanthropus är 1,5-1,9 miljoner år.

En av de mest kända och uttrycksfulla representanterna för Pithecanthropus är Sinanthropus, eller kinesisk Pithecanthropus. Resterna av Sinanthropus upptäcktes i norra Kina nära byn Zhou-Goi-Dian, 50 km från Peking. Sinanthropus levde i en liten grotta, som de förmodligen ockuperade i hundratusentals år (endast under en sådan tid kunde sediment upp till 50 meter tjocka samlas här). Många råa stenverktyg hittades i sedimenten. Intressant nog skiljer sig de verktyg som finns i basen av sekvensen inte från andra verktyg som finns i dess översta lager. Detta tyder på en mycket långsam utveckling av tekniken i början av mänsklighetens historia. Sinanthropus höll elden brinnande i grottan.

Sinanthropus var en av de senaste och mest utvecklade forntida människorna; det fanns för 300-500 tusen år sedan

I Europa hittades på fyra platser pålitliga och grundligt studerade benrester från forntida människor nära Sinanthropus. Det mest kända fyndet är Heidelbergmannens massiva käke, upptäckt nära Heidelberg (Tyskland).

Pithecanthropus, Sinanthropus och Heidelbergmänniskan hade många gemensamma drag och var geografiska varianter av samma art. Därför förenade den berömda antropologen Le Gros Clark dem under det gemensamma namnet Homo erectus (upprätt man).

Homo erectus skilde sig från sina föregångare i höjd, rak hållning och mänsklig gång. Medelhöjden för synantroper var cirka 150 cm hos kvinnor och 160 cm hos män. Pithecanthropus av Java nådde 175 cm. Armen på den forntida mannen var mer utvecklad, och foten fick en liten båge. Benens ben förändrades, höftleden flyttade till mitten av bäckenet, ryggraden fick en viss böjning, vilket balanserade kroppens vertikala position. Baserat på dessa progressiva förändringar i den forntida människans fysik och tillväxt fick han sitt namn - Homo erectus.

Homo erectus skilde sig fortfarande från moderna människor i vissa betydande egenskaper: en lågt sluttande panna med supraorbitala kanter, en massiv kropp med en sluttande haka och en utskjutande käke, och en platt, liten näsa. Men, som en antropolog noterade, var de de första primaterna som, om du såg dem, skulle du säga: "Dessa är inte apor, det här är utan tvekan människor."

Homo erectus skilde sig mest från sina andra föregångare i storlek och betydande komplexitet i hjärnans struktur och, som en konsekvens, mer komplext beteende. Hjärnans volym var 800-1400 cm3, de mest utvecklade var hjärnloberna som styr högre nervaktivitet. Den vänstra hjärnhalvan var större än den högra, vilket troligen berodde på den starkare utvecklingen av höger hand. Denna typiskt mänskliga egenskap, på grund av produktionen av verktyg, är särskilt starkt utvecklad hos Sinanthropus.

Jakt är grunden för Homo erectus livsstil. Djurben och jaktverktyg som upptäckts på platser för forntida människor tyder på att de var tålmodiga och försiktiga jägare som visste hur man envist väntade i bakhåll längs djurstigen och gemensamt organiserar räder mot gaseller, antiloper och till och med savannens jätte - elefanter. Sådana räder krävde inte bara stor skicklighet, utan också användningen av jakttekniker baserade på kunskap om djurens vanor. Homo erectus gjorde jaktredskap mycket skickligare än sina föregångare (Acheuleansk kultur). En del av stenarna han flisade var noggrant formade till önskad form: en spetsig ände, skärkanter på båda sidor, storleken på stenen valdes exakt efter handen.

Men det är särskilt viktigt att Homo erectus kunde lägga märke till säsongsbetonade migrationer av djur och jagade där han kunde räkna med rikligt med byten. Han lärde sig att komma ihåg landmärken och efter att ha gått långt från parkeringen hittade han tillbaka. Jakten upphörde gradvis att vara en slump, men planerades i förväg av forntida jägare. Behovet av att följa vandringsleken hade en djupgående inverkan på Homo erectus livsstil. Willy-nilly befann han sig i nya livsmiljöer, fick nya intryck och utökade sin erfarenhet.

Baserat på de strukturella egenskaperna hos skallen och halsryggen hos forntida människor, har det fastställts att deras röstapparat inte var lika stor och flexibel som den hos moderna människor, men den gjorde det möjligt för dem att producera mycket mer komplexa ljud än muttrandet och skriken. av moderna apor. Man kan anta att Homo erectus "talade" mycket långsamt och med svårighet. Huvudsaken är att han lärde sig att kommunicera med hjälp av symboler och att beteckna objekt med kombinationer av ljud. Ansiktsuttryck och gester spelade förmodligen en betydande roll som kommunikationsmedel mellan forntida människor. (Det mänskliga ansiktet är mycket rörligt, vi förstår även nu det känslomässiga tillståndet hos en annan person utan ord: glädje, glädje, avsky, ilska, etc. - och kan också uttrycka specifika tankar: acceptera eller förneka, hälsa, ring, etc. .)

Kollektiv jakt krävde inte bara verbal kommunikation, utan bidrog också till utvecklingen av en social organisation som var tydligt mänsklig till sin natur, eftersom den byggde på arbetsfördelningen mellan manliga jägare och kvinnliga matsamlare.

Användningen av eld är en enorm prestation för den forntida människan. I Zhou-Gou-Dian-grottan, där resterna av synantroper och deras många stenredskap hittades, hittades också spår av eld: kol, aska, förkolnade stenar. Uppenbarligen brann de första bränderna för mer än 500 tusen år sedan. Förmågan att använda eld gjorde maten mer smältbar. Dessutom är stekt mat lättare att tugga, och detta kunde inte annat än påverka människors utseende: tänderna började krympa, underkäken stack inte längre fram och den massiva benstrukturen som krävs för att fästa kraftfulla tuggmuskler var inte längre nödvändig . Mannens ansikte fick gradvis moderna drag.

Eld utökade inte bara matkällorna många gånger om, utan gav också mänskligheten konstant och pålitligt skydd mot kyla och från vilda djur. Med eldens och härdens tillkomst uppstod ett helt nytt fenomen - ett utrymme strikt avsett för människor. Genom att samlas runt en eld som gav värme och säkerhet kunde människor tillverka verktyg, äta, sova och kommunicera med varandra. Efter hand växte känslan av "hem" sig starkare, en plats där kvinnor kunde ta hand om barn och dit män återvände från jakt.

Eld gjorde människor oberoende av klimatet, lät dem bosätta sig på jordens yta och spelade en viktig roll för att förbättra verktyg.

Trots den utbredda användningen av eld kunde Homo erectus inte lära sig hur man tillverkar den under mycket lång tid, och kanske förstod han aldrig helt denna hemlighet förrän i slutet av sin existens. "Eldstenar", som flinta och järnkis, hittades inte bland resterna av Homo erectus.

I detta skede av mänsklig evolution fortsätter många fysiska egenskaper hos forntida människor att vara under kontroll av naturligt urval, främst förknippade med utvecklingen av hjärnan och förbättringen av upprätt gång. Men tillsammans med evolutionens biologiska faktorer börjar nya sociala mönster att växa fram, som med tiden kommer att bli de viktigaste i det mänskliga samhällets existens.

Användningen av eld, jaktresor och utvecklingen av förmågan att kommunicera förberedde i viss mån spridningen av Homo erectus utanför tropikerna. Från sydöstra Afrika flyttade han till Nildalen och därifrån norrut längs Medelhavets östkust. Dess kvarlevor hittades ännu längre österut - på ön Java och i Kina. Vilka är gränserna för mänsklighetens förfäders hem, det territorium där separationen av människan från djurtillståndet ägde rum?

Mänsklighetens förfäders hem.

Många fynd i söder och särskilt i östra Afrika av mycket gamla (upp till 5,5 miljoner år gamla) lämningar av australopithecines, Homo habilis och de äldsta stenredskapen vittnar till förmån för mänsklighetens afrikanska förfädershem. Av stor betydelse är det faktum att Afrika är hem för aporna närmast människorna - schimpanser och gorilla. Varken i Asien eller i Europa har en så komplett evolutionär serie av primater upptäckts som i Östafrika.

Fynden av Dryopithecus och Ramapithecus i Indien och Pakistan, resterna av fossila apor nära Australopithecus som upptäckts i södra Kina och norra Indien, liksom resterna av de äldsta människorna, Pithecanthropus och Sinanthropus, talar till förmån för de sydasiatiska förfäderna Hem.

Samtidigt vittnar upptäckter av fossila lämningar av forntida människor gjorda i Tyskland, Ungern och Tjeckoslovakien för att inkludera södra Europa inom gränserna för bosättning av forntida människor. Detta bevisas också av upptäckten i Vallongrottan i sydöstra Frankrike av resterna av ett jaktläger som går tillbaka till 700 tusen år. Av stort intresse är upptäckten i nordöstra Ungern av resterna av Ramapithecus-apor, som var på väg mot hominisering.

Så många forskare ger inte företräde åt någon av de tre namngivna kontinenterna, och tror att omvandlingen av apor till människor skedde i processen för deras aktiva anpassning till de mest olika och föränderliga miljöförhållandena. Förmodligen var mänsklighetens förfäders hem ganska omfattande, inklusive ett betydande territorium i Afrika, södra Europa, Syd- och Sydostasien. Nya upptäckter av våra förfäders skelettrester tvingar oss ständigt att utöka gränserna för mänsklighetens förmodade förfädershem. Det bör noteras att Amerika och Australien var bebodda av människor av en modern fysisk typ som kom från Asien inte tidigare än för 30-35 tusen år sedan.

Forntida människor.

För cirka 300 tusen år sedan dök forntida människor upp på den gamla världens territorium. De kallas neandertalare, eftersom man för första gången hittade kvarlevorna av människor av denna typ i Tyskland i Neandertaldalen nära Düsseldorf.

De första upptäckterna av neandertalarna går tillbaka till mitten av 1800-talet och lockade inte forskarnas uppmärksamhet på länge. De kom ihåg först efter publiceringen av Charles Darwins bok "The Origin of Species". Motståndare till människans naturliga ursprung vägrade att i dessa fynd se resterna av fossila människor mer primitiva än den moderna människan. Således trodde den berömda vetenskapsmannen R. Virchow att benresterna från Neanderthaldalen tillhörde den moderna människan som led av rakitis och artrit. Anhängare av Charles Darwin hävdade att dessa är fossila människor från antiken. Ytterligare utveckling av vetenskapen bekräftade deras riktighet.

För närvarande är över 100 fynd av forntida människor kända i Europa, Afrika, Syd- och Östasien. På Sovjetunionens territorium upptäcktes benrester av neandertalare på Krim, i Kiik-Koba-grottan och i södra Uzbekistan, i Teshik-Tash-grottan.

Den fysiska typen av neandertalaren var inte homogen. För närvarande särskiljs flera grupper av forntida människor. Fram till 30-talet av 1900-talet var sena västeuropeiska, eller klassiska neandertalare, väl studerade. De kännetecknas av en lågt lutande panna, en kraftfull supraorbital ås, ett starkt utskjutande ansikte, frånvaron av hakutsprång och stora tänder. Deras höjd nådde 156-165 cm, deras muskler var ovanligt utvecklade, vilket indikeras av skelettbenens massivitet; det stora huvudet verkar vara indraget i axlarna. Klassiska neandertalare levde för 60-50 tusen år sedan. Det finns en hypotes att de klassiska neandertalarna som helhet var en sidogren av evolutionen som inte var direkt relaterad till framväxten av moderna människor.

Vid det här laget har en mängd information samlats om andra grupper av forntida människor. Det blev känt att det fanns en annan form av neandertalare (tidiga västeuropeiska neandertalare) som hade mer progressiva morfologiska egenskaper jämfört med klassiska neandertalare: ett relativt högt kranialvalv, en mindre lutande panna, ett mindre utstående ansikte, etc. det så kallade progressiva Neandertalarna härstammar förmodligen från dem, vars ålder är cirka 50 tusen år. Att döma av de fossiliserade benrester som finns i Palestina och Iran, var forntida människor av denna typ morfologiskt nära moderna människor. Progressiva neandertalare hade ett högt kranialvalv, en hög panna och ett hakutsprång på underkäken. Deras hjärnvolym var nästan lika stor som den hos moderna människor. Avgjutningar av den inre håligheten i skallen indikerar att de hade ytterligare tillväxt av vissa mänskliga specifika områden i hjärnbarken, nämligen de som är associerade med artikulerat tal och subtila rörelser. Detta gör att vi kan göra ett antagande om komplexiteten hos denna typ av tal och tänkande hos människor.

Alla ovanstående fakta ger anledning att betrakta neandertalare som en övergångsform mellan de äldsta människorna av typen Homo erectus och människor av den moderna fysiska typen. Andra grupper var tydligen laterala, utdöda grenar av evolutionen. Det är troligt att avancerade neandertalare var de direkta förfäderna till Homo sapiens.

Ännu mer än benrester, bevisas den genetiska kopplingen mellan neandertalare och moderna människor av spår av deras aktivitet.

När antalet neandertalare ökade spreds de utanför de områden där deras föregångare, Homo erectus, bodde, till regioner som ofta var kallare och hårdare. Förmågan att motstå den stora istiden indikerar betydande framsteg för neandertalarna jämfört med forntida människor.

Neandertalarnas stenredskap var mer olika i syfte (mousterisk kultur): spetsiga spetsar, skrapor, hackare. Men med hjälp av sådana verktyg kunde neandertalaren inte förse sig med tillräckliga mängder köttmat, och djup snö och långa vintrar berövade honom ätbara växter och bär.

Därför var den huvudsakliga källan till existens för forntida människor kollektiv jakt. Neandertalarna jagade mer systematiskt och målmedvetet, och i större grupper, än sina närmaste föregångare. Fossiliserade ben som hittats i resterna av neandertallägereldar inkluderar de av renar, hästar, elefanter, björnar, bison och mammutar.

Forntida människor visste hur man inte bara skulle underhålla utan också göra eld. I varma klimat bosatte de sig längs flodstränderna, under stenöverhäng, i kalla klimat slog de sig ner i grottor, som de ofta var tvungna att erövra från grottbjörnar, lejon och hyenor.

Neandertalarna lade också grunden för andra aktiviteter som i allmänhet anses uteslutande mänskliga. De utvecklade ett abstrakt koncept om livet efter detta. De tog hand om de gamla och handikappade och begravde deras döda. Med stort hopp om livet efter döden skapade de en tradition som fortsätter till denna dag att se bort sina nära och kära på sin sista resa med blommor och grenar av barrträd. Det är möjligt att de tog de första skygga stegen inom området konst och symboliska beteckningar.

Det faktum att neandertalarna hittade en plats i sitt samhälle för äldre och handikappade betyder dock inte att de representerade vänlighetsidealet och osjälviskt älskade sina grannar. Utgrävningar av deras platser ger mycket data som tyder på att de inte bara dödade, utan också åt varandra (förkolnade mänskliga ben och dödskallar som krossats vid basen hittades). Men vilka bevis på vildhet som nu kan tyckas vara kannibalism, strävade det förmodligen inte efter ett rent utilitaristiskt mål. Svält ledde mycket sällan till kannibalism. Anledningarna till det var ganska magiska, rituella till sin natur. Kanske fanns det en tro på att en person, efter att ha smakat fiendens kött, förvärvar speciell styrka och mod. Eller kanske hölls skallarna som troféer eller som vördade reliker som blivit över från de döda.

Så neandertalarna utvecklade en mängd olika arbets- och jakttekniker som gjorde att människan kunde överleva den stora istiden. Neandertalaren saknar en hel del för att nå den moderna människans fulla status. Taxonomer tillskriver den arten Homo sapiens, d.v.s. till samma art som den moderna människan, men lägger till definitionen av en underart - neanderthalensis - neandertalmannen. Namnet på underarten indikerar vissa skillnader från helt moderna människor, nu kallade Homo sapiens sapiens - homo sapiens sapiens.

Kampen för tillvaron och naturligt urval spelade en framträdande roll i neandertalarnas utveckling. Detta bevisas av den låga medellivslängden för forntida människor. Enligt den franske antropologen A. Valois och den sovjetiske antropologen V.P. Alekseev, av de 39 neandertalare vars skallar har nått oss och studerats, dog 38,5% före 11 års ålder, 10,3% - vid 12-20 års ålder, 15,4% - vid 21-30 års ålder, 25,6 % - i åldern 31-40 år, 7,7% - vid 41-50 års ålder, och endast en person - 2,5% - dog i åldern 51-60 år. Dessa siffror återspeglar den enorma dödligheten bland forntida stenåldersmänniskor. Den genomsnittliga generationslängden översteg endast något 20 år, d.v.s. forntida människor dog och hann knappt lämna avkommor. Dödligheten för kvinnor var särskilt hög, vilket troligen berodde på graviditet och förlossning, samt en mycket längre vistelse i ohälsosamma bostäder (trångt, drag, ruttnande sopor).

Det är karakteristiskt att neandertalarna led av traumatiska skador, rakitis och reumatism. Men de av de gamla människorna som lyckades överleva i en extremt svår kamp kännetecknades av en stark kroppsbyggnad, progressiv utveckling av hjärnan, händerna och många andra morfologiska egenskaper.

Även om, som ett resultat av hög dödlighet och kort förväntad livslängd, perioden för överföring av ackumulerad erfarenhet från en generation till en annan var mycket kort, blir påverkan av sociala faktorer på utvecklingen av neandertalare allt starkare. Kollektiva handlingar spelade redan en avgörande roll i den primitiva flocken av forntida människor. I kampen för tillvaron vann de grupper som framgångsrikt jagade och försåg sig med mat bättre, tog hand om varandra, hade lägre dödlighet bland barn och vuxna och bättre kunde övervinna svåra levnadsförhållanden.