Risk altındaki okul çocuklarını belirlemeye yönelik testler. Risk altındaki çocukların birincil tanısı ve tanımlanması için metodoloji (M.I.

“Risk altındaki çocukları” belirlemeye yönelik teşhis tekniği

Talimatlar: "Size hayatınızın farklı yönleriyle ilgili bir dizi soru soruluyor. Her soruyu dürüst ve düşünceli bir şekilde yanıtlayarak kendinizi daha iyi tanıma fırsatına sahip olacaksınız.

Burada doğru ya da yanlış cevap yoktur. Her soruyu şu şekilde yanıtlayın: Katılıyorsanız “evet”, katılmıyorsanız “hayır” yanıtını verin. Eğer ebeveynlerinizle birlikte yaşamıyorsanız, o zaman aile, yani birlikte yaşadığınız kişilerle ilgili soruyu yanıtlayın.

Olabildiğince çabuk cevap verin, tereddüt etmeyin.”

Sizce insanlara güvenilebilir mi?

Kolay arkadaş edinir misin?

Aileniz, çıktığınız arkadaşlarınıza hiç itiraz ediyor mu?

Sık sık sinirlenir misiniz?

Akranlarınızın yanında genellikle ilgi odağı mısınız?

Eleştirilmeyi sevmiyor musun?

Bazen o kadar sinirleniyorsun ki bir şeyleri fırlatmaya başlıyor musun?

Sık sık anlaşılmadığınız hissine kapılıyor musunuz?

Bazen insanların arkanızdan sizin hakkınızda kötü konuştuğunu mu düşünüyorsunuz?

Çok yakın arkadaşın var mı?

İnsanlardan yardım istemekten utanıyor musunuz?

Yerleşik kuralları çiğnemeyi sever misiniz?

Evde ihtiyacınız olan her şey size her zaman sağlanıyor mu?

Karanlıkta yalnız (yalnız) kalmaktan korkuyor musunuz?

Kendinize her zaman güveniyor musunuz?

Alışılmadık bir ses karşısında genellikle irkilir misiniz?

Yalnız kaldığınızda ruh haliniz düzeliyor mu?

Arkadaşlarınızın sizden daha mutlu aileleri olduğunu mu düşünüyorsunuz?

Ailenizde paranın olmaması nedeniyle kendinizi mutsuz mu hissediyorsunuz?

Herkese kızdığınız oluyor mu hiç?

Sık sık kendinizi savunmasız mı hissediyorsunuz?

Okulda tüm sınıfın önünde cevap vermek sizin için zor mu oluyor?

Hiç tahammül edemediğiniz arkadaşlarınız var mı?

Bir insana vurabilir misin?

Bazen insanları affeder misiniz?

Anne baban seni sık sık cezalandırıyor mu?

Hiç evden kaçmak için güçlü bir arzu duydunuz mu?

Sık sık mutsuz mu hissediyorsunuz?

Kolayca sinirlenir misin?

Koşan bir atın dizginlerini tutmaya cesaretin var mı?

Çekingen ve utangaç bir insan mısınız?

Hiç ailenizde yeterince sevilmediğinizi hissettiniz mi?

Sık sık hata mı yapıyorsunuz?

Sık sık neşeli ve kaygısız bir ruh haliniz mi var?

Tanıdıklarınız ve arkadaşlarınız sizi seviyor mu?

Anne babanız sizi anlamıyor ve size yabancı gibi mi görünüyor?

Başarısız olduğunuzda, hiç uzak bir yere kaçıp geri dönmeme isteğiniz oluyor mu?

Anne babanızdan birinin sizi korkuttuğu oldu mu hiç?

Bazen başkalarının mutluluğunu kıskanıyor musunuz?

Gerçekten nefret ettiğiniz insanlar var mı?

Sık sık kavga eder misin?

Oturmak senin için kolay mı?

Okuldaki tahtaya cevap vermeye hazır mısın?

Hiç uzun süre uyuyamayacak kadar üzgün olduğunuz oldu mu?

Sık sık yemin eder misin?

Eğitim almadan bir yelkenliyle yelken açabilir misiniz?

Ailenizde sık sık kavgalar mı oluyor?

Her zaman işleri kendi yönteminle mi yaparsın?

Sık sık diğerlerinden bir şekilde daha kötü olduğunuzu mu hissediyorsunuz?

Arkadaşlarınızı neşelendirmek sizin için kolay mı?

Anketin anahtarı

Dizin

№ soru

1. Aile ilişkileri

3+; 13-; 18+; 19+; 26+; 27+; 32+; 38+;47+.

2. Saldırganlık

7+; 12+; 24+; 25+; 30+; 40+; 41+; 45+; 46+.

3. İnsanlara güvensizlik

1-; 2-; 8+; 9+; 10-; 11+; 22+; 23+; 31+.

4. Kendine güven eksikliği

4+; 14+; 15-; 16+; 20+; 21+; 28+; 29+; 33+; 39+; 49+.

5. Vurgulamalar: hipertimik, histerik, şizoid, duygusal olarak kararsız

34+; 42-; 50+; 5+; 35+; 43+; 17+; 36+; 48+; 6+; 37+; 44+.

Sonuçların değerlendirilmesi

Dizin

Yüksek puanlar (risk grubu)

1. Aile ilişkileri

5 veya daha fazla puan

2. Saldırganlık

5 veya daha fazla puan

3. İnsanlara güvensizlik

5 veya daha fazla puan

4. Kendine güven eksikliği

6 veya daha fazla puan

5. Vurgulamalar: hipertimik, histerik, şizoid, duygusal olarak kararsız

Her vurgu türü için 2-3 puan

Sonuçların işlenmesi

Öğrencilerin cevapları anahtara göre kontrol edilir. Her ölçekteki cevapların anahtarla eşleşme sayısı sayılır. 5 ölçeğin her biri için toplam puan, şiddetin derecesini yansıtır.

Sonuçların yorumlanması

1. Aile ilişkileri .

Yüksek puanlar, aşağıdakilerden kaynaklanabilecek aile içi ilişkilerin ihlal edildiğini gösterir:

ailede gergin durum;

ebeveyn düşmanlığı;

ebeveyn sevgisi duygusu olmadan mantıksız kısıtlamalar ve disiplin talepleri;

ebeveyn korkusu vb.

2. Saldırganlık.

Yüksek puanlar artan düşmanlığı, kendini beğenmişliği ve kabalığı gösterir.

3. İnsanlara güvensizlik .

Yüksek puanlar diğer insanlara karşı güçlü bir güvensizliği, şüpheyi ve düşmanlığı gösterir.

4. çekingenlik .

Yüksek puanlar yüksek kaygıyı ve özgüven eksikliğini gösterir.

5. Karakter vurguları .

Risk grubu aşağıdaki karakter vurgulama türlerini içerir:

Hipertimik tip. Neredeyse her zaman iyi bir ruh halindedir, enerjiktir, aktiftir, disiplinden hoşlanmaz ve sinirlidir.

Histeroid tipi . Kendine olan sevgisinin arttığını, başkalarının ilgisine susadığını gösterir ve insan ilişkilerinde güvenilmezdir.

Şizoid tip . İzolasyon ve diğer insanların durumunu anlayamama ile karakterize edilir, çoğu zaman kendi içine çekilir.

Duygusal olarak değişken tip . Öngörülemeyen ruh hali değişimleriyle karakterizedir.

26.10.2017

Çocuğunuzun sevginize en çok ihtiyaç duyduğu an

en azını hak ettiği zaman.

Erma Bombak

Yaşam boyunca her birimiz belirli duygusal durumları deneyimliyoruz. Seviyeyi onlar belirliyorbilgi ve enerjibir kişinin değişimi ve davranışının yönü. Duygular bizi büyük ölçüde kontrol edebilir. Onların yokluğu bir istisna değildir. Sonuçta bu, bir kişinin davranışını özel olarak tanımlamamızı sağlayan duygusal bir durumdur.

PSİKO-Duygusal Durum Nedir?

PSİKO-Duygusal Durumlar - insanın zihinsel durumlarının özel bir biçimi,

kişinin çevredeki gerçekliğe ve kendine karşı tutumuna duygusal bir tepkinin tezahürü ile ilgili deneyimler;

öncelikle duygusal-istemli alan tarafından düzenlenen ve duygusal tepkileri ve duygusal ilişkileri kapsayan durumlar;

nispeten istikrarlı deneyimler.

Herhangi bir aktivite sırasında bir kişide ortaya çıkan duygusal durumlar, onun zihinsel durumunu, vücudun genel durumunu ve belirli bir durumdaki davranışını etkiler. Hem biliş hem de kişilik gelişimi süreçlerini ve genel olarak yaşam kalitesini etkilerler.

Duygusal durumlar sorununun öneminin gerekçelendirilmesine pek gerek yoktur.

Bir kişi için gerçekliğe yanıt olarak duygusal tezahürler gereklidir, çünkü bunlar onun refahını ve işlevsel durumunu düzenler. Duygusal eksiklik, merkezi sinir sisteminin aktivitesini azaltır ve performansın düşmesine neden olabilir. Duygusal faktörlerin aşırı etkisi, nöropsikotik gerginlik durumuna ve daha yüksek sinir aktivitesinin bozulmasına neden olabilir. Optimum duygusal uyarılma, aktiviteye hazır olma ve sağlığı teşvik edici uygulama için bir koşuldur.

Psiko-duygusal durum kişisel sağlığın temelidir.

Hepimiz bir zamanlar gençtik ve zorluklar yaşadık. Gençlik. Ancak ancak ebeveyn olduğumuzda çocukların bu yaşam dönemindeki sorunlarını tam olarak anlayabiliriz.

Psikologlar aşağıdakileri tanımlar:türleri ergenlerin psiko-duygusal durumu:

aktivite - pasiflik;

tutku - kayıtsızlık;

heyecan - uyuşukluk;

gerilim - özgürleşme;

korku - neşe;

kararlılık - kafa karışıklığı;

umut - kıyamet;

kaygı - huzur;

güven - özgüven eksikliği.

Bu zihinsel süreçler zıt olmasına rağmen ergenlerde kısa sürede değişebilir ve değişebilir. Bunun nedenihormonal fırtınave kesinlikle sağlıklı, normal bir çocuk için tipik olabilir. Artık sizinle dostça konuşabilir ve iki dakika sonra kendi içine çekilebilir veya bir skandal yaratıp kapıyı çarparak gidebilir. Ve bu bile endişe kaynağı değil, sadece normun bir çeşididir.

Ancak bu devletler Çocuğun bu yaştaki davranışında baskın olan, karşılık gelen karakter özelliklerinin (yüksek veya düşük özgüven, kaygı veya neşe, iyimserlik veya karamsarlık vb.) oluşumuna katkıda bulunur ve bu, onun gelecekteki yaşamının tamamını etkileyecektir.

ERGENİN PSİKOLOJİK ÖZELLİKLERİ:

Olumlu değişikliklerbir gencin başına gelenler:

yetişkinlik duygusunun tezahürü;

öz farkındalığın, öz saygının, öz düzenlemenin büyümesi;

kişinin görünüşüne olan ilginin artması;

bilgi ve beceri edinmede bağımsızlığı göstermek;

bilişsel motivasyonun ortaya çıkışı;

daha kötü değil, diğerlerinden daha iyi olma arzusu.

Olumsuz değişiklikler:

savunmasız dengesiz ruh;

artan uyarılabilirlik:

nedensiz öfke;

Yüksek endişe;

benmerkezciliğin tezahürü;

depresif durumlar;

yetişkinlerin kasıtlı manipülasyonu;

kendisi ve başkalarıyla iç çatışma;

yetişkinlere karşı artan olumsuz tutum;

yalnızlık korkusu (intihar düşünceleri),

duygusal bozukluklara ve davranışsal sapmalara yol açar. Genel olarak uyarlanabilir ve sosyal niteliklerin geliştirilmesindeki zorluklar, ergenlerde zihinsel ve psikolojik sağlığın bozulmasına yol açar.

TEŞHİS YÖNTEMLERİ

BİR GENÇİN PSİKO-Duygusal Durumu.

Bir çocuğun psiko-duygusal belirtileri hakkında zamanında ve güvenilir bilgi edinmek, öğrenme, davranış ve gelişimindeki ihlallerin nedenlerini belirlemek için, duygusal bozuklukların düzeltilmesi gereken risk altındaki çocukları belirlemek için çeşitli teşhis yöntemlerinin kullanılması gerekir.

Gözlem Psikolojik araştırmalarda ek tanı yöntemi olarak kullanılan, değerini ve önemini azaltmayan klasik bir yöntemdir. Okul çocuklarının duygusal durumlarındaki özelliklerin ve değişikliklerin amaçlı olarak izlenmesi, çeşitli faaliyet türleri sürecinde ortaya çıkar. Gözleme dayanarak, deneyci (sınıf öğretmeni) çeşitli ölçekler hazırlar ve sonuçları durum değerlendirme kartlarına girer. Psikolojik araştırmalarda gözlem sıklıkla uzman değerlendirmesi yöntemiyle birlikte kullanılır.

Konuşma ve anket gerekli bilgiyi elde etmek veya gözlem sırasında yeterince net olmayan şeyleri açıklığa kavuşturmak için kullanılan bağımsız bir teşhis yöntemi veya ek bir teşhis yöntemi olabilir.

Anketler, testler, teşhis teknikleri

	Teknikler	Yaş	Tekniğin amacı	Tekniğin kısa açıklaması
	Projektif teknik “Okul Çizimi”	10-11 yaş arası	Hedef : çocuğun okula karşı tutumunun ve okul kaygı düzeyinin belirlenmesi.	Çocuğa bir A4 kağıt ve renkli kalemler verilir ve “Buraya bir kağıt parçasına bir okul çizin” diye sorulur. Çizimin arkasına sohbet, çizilenle ilgili sorulara açıklık getirilmesi, yorumlar yazılır. Sonuçların işlenmesi : Okula ve öğrenmeye karşı duygusal tutum 3 göstergeye göre değerlendirilir: renk tayfı çizimin çizgisi ve karakteri çizimin konusu
	Metodoloji "İnsanlarla ağaç" (test görevi)	10-11 yaş arası	Hedef : sınıf arkadaşlarının çalışma grubundaki kendi yerlerini belirleme bağlamında öğrencilerin benlik saygısının sosyo-psikolojik yönlerinin incelenmesi (bireyin sosyal gruptaki sosyo-psikolojik uyum düzeyinin belirlenmesi, öğrencinin okula uyum derecesinin belirlenmesi) çalışma grubundaki (sınıf) öğrenci).	Talimatlar: « Bu ağacı düşünün. Üzerinde ve yanında bir sürü küçük insan görüyorsunuz. Her birinin farklı bir ruh hali var ve farklı bir konumdalar. Kırmızı bir kalem alın ve size kendinizi hatırlatan, size benzeyen kişiyi, yeni okuldaki ruh halinizi ve durumunuzu daire içine alın.. Ne kadar dikkatli olduğunuzu kontrol edeceğiz.Ağacın her dalının başarılarınıza ve başarılarınıza eşit olabileceğini lütfen unutmayın. Şimdi yeşil bir kalem alın ve olmak istediğiniz kişiyi ve onun yerinde olmak istediğiniz kişiyi daire içine alın.
	Projektif teknik "Duygusal durumların haritası" (yazarın gelişimi -Svetlana Pançenko, Psikolojik Bilimler Adayı)	10-11 yaş arası	Hedef: Öğrencilerin gelişiminin duygusal arka planını belirlemek.	Talimatlar: Önünüzde bir bilgi haritası varbir kişinin en tipik duygusal durumları sunulmaktadır. Onları düşünün. Bunlardan hangilerini, hangi durumlarda yaşadığınızı düşünün.(küçük okul çocuklarıyla belirli duyguların ortaya çıktığı durumları tartışabilirsiniz). Şimdi kelimeyi bir kağıt parçasına yaz"okul" , okulda en sık deneyimlediğiniz 2-3 duyguyu seçin ve çizin. Kelime yaz"ev" ve aynısını yapın. Kelime yaz"sınıf arkadaşları (akranları).” Sınıf arkadaşlarınızın (akranlarınızın) en sık hangi duyguları yaşadığını düşünüyorsunuz? 2-3 duygu seçin ve çizin. Kelime yaz"Öğretmen", öğretmenlerin sınıfta en sık yaşadığı 2-3 duyguyu seçin ve çizin. Şimdi kelimeyi yaz"ebeveynler" ve ebeveynlerin en sık deneyimlediği duygusal durumları çizin.
	Anket S.V. Levchenko “Okulda Duygular”	10-11 yaş arası (4-11. Sınıflar)	Hedef: “sınıfın duygusal bir portresini” yaratın.	Duygusal refah, bir kişinin hayatında büyük bir rol oynar: Çevrelerindeki dünyayı anlamalarına, birbirleriyle iletişim kurmalarına ve çeşitli alanlarda başarılı olmalarına yardımcı olur.Olumlu bir tutum, faaliyetin güçlü bir motivasyon kaynağıdır:çekici, hoş, neşe dolu bir şey özel bir coşkuyla gerçekleştirilir. Bu teknik, sınıfın ruh halini, “duygusal portresini” açıkça görmenizi sağlar. Talimatlar: Anket 16 duygudan oluşan bir liste içerir ve bunlardan yalnızca 8'ini seçip ile işaretlemeniz istenir.«+» onlar,« okulda en sık karşılaştığınız şey" .
	Metodoloji "Renkli Mektuplar"	11-12 yaş arası	Bu çalışmanın amacı: Öğrencilerin farklı derslerdeki psikolojik rahatlıklarının belirlenmesi.	Araştırma yönteminin kullanımı oldukça basittir. Her öğrenci için sınıfta çalışılan konuların basılı listesini içeren bir formun olması gerekmektedir. Formda her konu, talimatlara uygun olarak öğrencinin belirli bir dersteki durumunu belirleyen bir renge boyanması gereken boş bir kareye karşılık gelir. Çalışmadan önce, bir psikolog tarafından okunan talimatlara aşina olunmaktadır. Talimatlar: “Şu veya bu nesneye karşılık gelen kareyi, onu belirleyen renkle boyayın.bu dersteki durumunuz.Size 8 teklif edildirenkler: kırmızı, sarı, mavi, yeşil, siyah, gri, mor. Tercihinize göre aynı renk birden fazla kez seçilebilir, bazı renkler hiç kullanılmayabilir.”
	Öğrenci memnuniyetini inceleme metodolojisi okul hayatı (Doçent A.A. Andreev tarafından geliştirilmiştir)	11-12 yaş arası	Hedef:Öğrencilerin okul yaşamından memnuniyet derecesini belirlemek. İlerlemek.	Talimatlar: Öğrencilerden 10 ifadeyi okumaları (dinlemeleri) ve içeriklerine uygunluk derecelerini aşağıdaki ölçekte derecelendirmeleri istenir: 4 - tamamen katılıyorum; 3 - katılıyorum; 2 - söylemesi zor; 1 - katılmıyorum; 0 - kesinlikle katılmıyorum.
	Okul kaygısının düzeyini teşhis etmek için Phillips yöntemi	10-11 yaş arası	Hedef: İlkokul ve ortaokul çağındaki çocuklarda (4-9. Sınıflar) okulla ilişkili kaygının düzeyi ve doğasının incelenmesi	Test 58 sorudan oluşuyorokul çocukları tarafından okunabilecek veya yazılı olarak sunulabilecek. Her soru net bir “evet” veya “hayır” yanıtı gerektirir. Talimatlar: “Arkadaşlar, şimdi size şu sorulardan oluşan bir anket sunulacak:okulda nasıl hissediyorsun. Samimi ve dürüst bir şekilde cevap vermeye çalışın; doğru ya da yanlış, iyi ya da kötü cevap yoktur. Sorular üzerinde çok uzun süre düşünmeyin.
	Metodoloji Ch.D. Spielberger kişisel ve durumsal kaygıyı tanımlamak (Yu.L. Khanin tarafından Rusçaya uyarlanmıştır)	11-12 yaş arası	Hedef: Çocuğun durumsal ve kişisel kaygı düzeyi üzerine araştırma	Spielberger-Khanin yöntemine göre test, 20 yargı sorusundan oluşan iki form kullanılarak gerçekleştirilir: biri durumsal kaygı göstergelerini ölçmek için, ikincisi ise kişisel kaygı düzeyini ölçmek için. Çalışma bireysel veya grup halinde yapılabilir. Talimatlar: Verilen cümlelerin her birini okuyun ve o anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak sağdaki ilgili sütundaki sayıların üzerini çizin. Soruları fazla düşünmeyin çünkü doğru ya da yanlış cevap yoktur.
	SAN tekniği (sağlık, aktivite ve ruh halinin metodolojisi ve teşhisi)	14-15 yaş arası	Hedef: Refahın, aktivitenin ve ruh halinin hızlı bir şekilde değerlendirilmesi.	SAN tekniğinin açıklaması. Anket, deneğin durumunu değerlendirmesinin istendiği 30 çift karşıt özellikten oluşmaktadır. Her çift, konunun bir veya başka bir özelliğinin ciddiyet derecesini not ettiği bir ölçeği temsil eder. SAN tekniğine ilişkin talimatlar. 30 çift kutup özelliğinden oluşan bir tablo kullanarak mevcut durumunuzu tanımlamanız istenir. Her çiftte durumunuzu en doğru şekilde tanımlayan özelliği seçmeli ve bu özelliğin ifade derecesine karşılık gelen sayıyı işaretlemelisiniz.
	Kişisel tutumu incelemek için metodoloji (M DIR-DİR )	13-14 yaş arası	Hedef : Yöntem MDIR-DİRöğrencinin kendisi hakkındaki fikirlerini incelemek için tasarlanmıştır.	Öğrenci için talimatlar. Karakter özellikleriniz, alışkanlıklarınız, ilgi alanlarınız vb. hakkında olası ifadeler şeklinde 110 soru içeren aşağıdaki görevi tamamlamanız isteniyor. Bu soruların “iyi” ya da “kötü” cevapları olamaz çünkü... Her insanın kendi bakış açısına hakkı vardır. Cevaplarınıza göre elde edilen sonuçların, kendinizle ilgili kendi fikrinizi somutlaştırmada en bilgilendirici ve verimli olması için, tarafından kaydedilecek olan "katılıyorum - katılmıyorum" en doğru ve güvenilir cevapları seçmeye çalışmanız gerekir. formun uygun pozisyonlarındasınız.
	Bass-Darkie Saldırganlık Anketi	14-15 yaş arası	Hedef : ergenlerde saldırganlık durumunun incelenmesi	Talimatlar. İtibaren İfadeye katılıyorsanız “evet”, katılmıyorsanız “hayır” deyin. Soruları uzun süre düşünmemeye çalışın.
	Kişisel saldırganlık ve çatışmanın teşhisi (E.P. Iilin, P.A. Kovalev)	14-15 yaş arası	Hedef : Teknik, deneğin çatışma ve saldırganlık eğilimini kişisel bir özellik olarak tanımlamayı amaçlamaktadır.	Talimatlar: size bir dizi ifade sunulur. Cevap formundaki ifadeye katılıyorsanız uygun kutucuğa “+” (“evet”) işaretini, katılmıyorsanız “evet” işaretini koyunuz.«-» ("HAYIR")

ÇÖZÜM:

Duygusal bozukluklar sorunu ve bunların düzeltilmesi çocuk psikolojisinin en önemli sorunlarından biridir.

Ergenlik dönemindeki duygusal bozuklukların yelpazesi son derece geniştir. Bunlar duygudurum bozuklukları, davranış bozuklukları, psikomotor bozukluklar olabilir.

Bir gencin davranışındaki psiko-duygusal deneyimleri ve sapmaları teşhis etmek için çeşitli yöntemler vardır.

Duygusal rahatsızlığını hafifletmeyi, aktivitesini ve bağımsızlığını arttırmayı, saldırganlık, artan heyecanlanma, endişeli şüphe vb. gibi duygusal bozuklukların neden olduğu ikincil kişisel reaksiyonları ortadan kaldırmayı amaçlayan, çocuk üzerinde iyi organize edilmiş düzeltici bir psikolojik etki sistemine ihtiyaç vardır.

Büyüyen bir çocuğa sabır, anlama ve affetme yeteneği, dayanıklılık, sevgi ve inanç bize, yetişkinlere güç verecek ve ona umutlarımızı karşılama, gelecekte kendi kendine yeten bir insan olma şansı verecektir, Güçlü bir iç çekirdeğe sahip, yüksek düzeyde duygusal ve sosyal zekaya sahip, gerçek birKİŞİLİK.

Tez Konusu: Okul öncesi dönemde risk altındaki çocukların tanısı

giriiş

1.1 Çocukları ıslah sınıflarına seçmenin organizasyonu, ana aşamaları ve kriterleri.

1.2 Çocukların öğrenmeye psikolojik hazırlığı kavramı. Düşük düzeyde okul olgunluğu.

1.3 Okula uyumun zorlukları.

Bölüm 2 Okul öncesi dönemde risk altındaki çocukların tanısı

sonuçlar

Çözüm

Edebiyat

giriiş

Kamu eğitiminin pedagojik, sosyal ve ekonomik verimliliğinin arttırılması, çocukların beden ve manevi sağlığının korunması, okuldan ayrılmasının ve küçüklerin hukuka aykırı davranışlarının önlenmesine yönelik tedbirler sisteminde, program önemli bir yer tutmaktadır. Risk altındaki çocuklara aktif pedagojik yardım.

Bu çocuk kategorisi nispeten yakın zamanda çocuk nüfusu arasında farklılaşmıştır. Buna genetik, biyolojik veya sosyal nitelikteki olumsuz faktörler nedeniyle gelişimi karmaşıklaşan çocuklar da dahildir. Bu çocuklar hasta veya kusurlu kategorisine ait değildir. Ancak bu koşullar nedeniyle normallik ile patoloji arasında sınırda bir durumdadırlar ve sağlam zekaya sahip olduklarından uyum yetenekleri akranlarına göre daha kötüdür. Bu onların sosyalleşmesini zorlaştırıyor ve onları özellikle dengesiz çevresel koşullara karşı savunmasız hale getiriyor.

Risk altındaki çocukların gelişimi ve yetiştirilmesiyle ilgili sorunlar şimdiye kadar kamuoyu ve özellikle pedagojik bilinç tarafından yeterince açık bir şekilde anlaşılmamıştı.

Doktorlar ve hijyen uzmanları tarafından yapılan araştırmalar, okul öncesi kurumlarda ve okullarda en sık hastalananların ve belirli bir kronik hastalığa yakalanma riski en fazla olanların risk altındaki çocuklar olduğunu göstermektedir. Zaten birinci sınıftan itibaren öğrenmede sistematik zorluklar yaşayan, geride kalan, başarısız olan ve zorlananlar bu çocuklardır. Haklı olarak, okulun onlar için en tehlikeli bölge haline geldiği, birincil gelişimsel eksikliklerin ağırlaştığı ve ikincil, kişisel olanlarla büyüdüğü, öğrenmedeki bir gecikmenin, akranlar arasında prestijli olmayan bir konumun ve olumsuzluğun hakim olduğu arka planda ortaya çıktığı sorusu ortaya atılıyor. Öğretmenlerden ve ebeveynlerden gelen değerlendirme teşviki.

Kural olarak, çeşitli okul uyumsuzlukları, çocukların ve ergenlerin sapkın davranışları şeklinde ortaya çıkan bu ikincil sapmalar, öğretmenlerin, doktorların ve kolluk kuvvetlerinin dikkat ve tepkisinin hedefidir. Çeşitli biçimlerde çalışmalar yürütülüyor, ancak aynı mantık dahilinde - bu ikincil deformasyonların kökeninde üstesinden gelme mantığı içinde. Bu nedenle, bunu sağlamanın muazzam maddi maliyetlerine rağmen, etkinliği orantısız derecede düşüktür.

Mevcut durum, yerleşik yaklaşımların ve vurguların yeniden düşünülmesini teşvik etmektedir. Bu yeniden düşünmenin temeli, insan ekolojisinin küresel sorununun organik bir bileşeni olan genç nesillerin fiziksel ve ahlaki sağlığı için verilen mücadelede ana bağlantı olan önleme kavramıdır. Gerçek pedagojik formlar ve çalışma yöntemleri, çeşitli eğitim kurumları, pedagoji ve okul bu kavramda öncü ve belirleyici bir rol üstlenmiştir.

Genel pedagojinin yapısı, nispeten bağımsız bir bilimsel bilgi ve pratik pedagojik faaliyet alanını farklılaştırır; bunun amacı, risk altındaki çocuklara yönelik etkili pedagojik yardım önlemlerini eğitim kurumlarının uygulamalarına geliştirmek ve uygulamaktır. Bu bilimsel araştırma alanına düzeltici pedagoji denir.

Bugün bu bilgi alanında yürütülen çalışmalar, risk altındaki çocukların okul sistemine başarılı bir şekilde uyum sağlamasını ve sağlıklarını korumayı amaçlayan aşağıdaki önlem sistemini önermemize olanak sağlamaktadır:

1) okula başlayan çocukların psikolojik ve pedagojik tanısı ve aralarındaki risk gruplarının zamanında belirlenmesi;

2) risk altındaki çocuklar için okulda bireysel tipolojik özellikleri dikkate alınarak yumuşak sıhhi-hijyenik, psiko-hijyenik ve didaktik koşulların yaratılması;

3) risk altındaki çocuklarla pedagojik çalışmalarda ıslah öğretim yöntemlerinin kullanılması.

Pratik açıdan, listelenen önlem sisteminin uygulanması, özellikle kamu eğitiminin mevcut gelişim aşaması için risk altındaki çocuklar için en uygun pedagojik yardım şekli olarak kabul edilen ıslah sınıflarının deneysel deneyiminde gerçekleşir. sistem.

Düzeltici sınıflar - en sık adlandırıldığı şekliyle sağlık sınıfları normal ortaokullarda açılır. Daha yumuşak bir eğitim seansları rejimi, daha küçük sınıflar ve müfredata özel düzeltici ve sağlığı iyileştirici faaliyetlerin dahil edilmesini sağlarlar.

Bu sınıflarda, ana işlevi sağlık bakımı, çocukların gelişimsel eksikliklerinin düzeltilmesi, psikolojik ve sosyal rehabilitasyonu, kişisel yetenek ve yeteneklerin kişisel kendini onaylama için güvenilir bir temel olarak açıklanması olan özel bir tür ıslah eğitimi uygulanmaktadır. . Aynı zamanda, ıslah sınıflarının düzenli müfredatı takip etmesi ve bu sınıflardaki çocukların her yıl akranlarıyla birlikte çalışmaları da son derece önemlidir. Böylece ıslahevleri risk altındaki çocuklara gerekli yardım ve desteği sağlarken aynı zamanda bireyi itibarsızlaştırmaz ki bu etik açıdan son derece önemlidir, aileye zarar vermez ve tedavi yolunu geciktirmez. bir mesleğe doğru büyüyen bir kişi.

Tezin amacı okul öncesi dönemde risk altındaki çocukların zamanında tespit edilmesidir.

Araştırmanın amacı okul öncesi çocuklardır.

Araştırmanın konusu okul uyumsuzluğunun önlenmesidir.

Çalışmanın amacına ulaşmak için aşağıdaki görevler belirlendi:

1. Çocukları ıslah sınıflarına seçmenin ana aşamalarını ve kriterlerini belirleyin;

2. Okul olgunluğunun teorik yönlerini inceleyin;

3. Okula uyumun zorluklarını tanımlayın;

4. Okul öncesi dönemde risk altındaki çocukların psikolojik ve pedagojik teşhisini yapmak;

5. Teşhis sonuçlarının bir analizini sağlayın;

6. Risk altındaki çocuklara pedagojik yardım içeren bir düzeltme programı sunun.

Hipotez: Okuldaki uyumsuzluğun nedenlerinin zamanında önlenmesi, okula hazırlığın daha yüksek düzeyde olmasına katkıda bulunur.

Çalışmanın teorik önemi, okul olgunluğu sorununa ilişkin psikolojik literatürün analizinde yatmaktadır.

Bize göre çalışmanın pratik önemi, G.F. Kumarina tarafından sunulan bu çalışmada test edilen metodolojinin, okul öncesi dönemdeki risk altındaki çocukların zamanında teşhis edilmesi için bir araç olarak okul öncesi çocuklarla çalışan pratik psikologlara önerilebilmesinde yatmaktadır. dönem.

Bölüm 1 Okul uyumsuzluğunun önlenmesinin teşhisi

1.1 Organizasyon, ana aşamalar ve seçim kriterleri

ıslah sınıflarındaki çocuklar.

Çocukların ıslah sınıflarına seçilmesi, ebeveynlerin, okul öncesi öğretmenlerinin, okul öğretmenlerinin ve psikologların bu sorunu çözmek için iyi koordine edilmiş çabalarını gerektiren önemli ve sorumlu bir görevdir.

Islah sınıflarının oluşturulduğu okullarda bu çabaların koordinasyonu okulun psikolojik ve pedagojik komisyonuna emanet edilmektedir. Okulun psikolojik ve pedagojik komisyonu şunları içerir: ilköğretim okulunun baş öğretmeni, bir psikolog (okulda çalışıyorsa), bir konuşma terapisti, bir öğretmen ve bir okul doktoru.

Komisyonun çocukların ilk çalışması aşamasındaki görevleri şunlardır:

1) okula başlayan çocuklar hakkında güvenilir bilgilerin toplanmasını organize etmek,

2) toplanan verilere dayanarak çocukların niteliksel kompozisyonuna yönelik bir yönlendirme yapmak; risk altındaki çocukların ön tespiti;

3) önceden tanımlanmış çocuklara yönelik özel teşhislerin organize edilmesi”

4) teşhis sonuçlarına göre ıslah sınıfının ana bileşimini oluşturmak;

5) tartışmalı konuları çözmek için okula uyum dönemlerinde (okulun ilk iki ayı boyunca) çocuklar hakkında ek teşhis bilgileri toplamak;

6) gerekirse öğrencileri paralel olarak hareket ettirin; ziyaret eden tıp ve pedagoji komisyonu ile ıslahevinin nihai bileşimi üzerinde anlaşmaya varmak. Böyle bir ihtiyaç ortaya çıkarsa bireysel öğrencilerin özel eğitim ağına aktarılması sorununu çözün.

Bu nedenle, çocukların incelenmesine yönelik okul psikolojik ve pedagojik komisyonunun çalışmalarında iki ana aşama ayırt edilir: okul öncesi dönemdeki çocukların incelenmesi ve okula uyum sürecinde.

Anaokulunda çocukların çalışmalarını organize ederken, her şeyden önce çocukların ebeveynleri ve anaokulu öğretmenleri ile iş, ilgili temaslar kurmak gerekir. Her ikisi de okul için çocuklarla ilgili son derece değerli bilgilerin taşıyıcılarıdır. Çocuğu farklı açılardan ve aynı anda bütünsel olarak karakterize edebilirler. Ebeveynlerin ve anaokulu öğretmenlerinin çocuğun genel gelişiminin durumuna ve dinamiklerine ilişkin gözlemleri, risk altındaki çocukları belirleme sorununu çözmede güvenilir bir temel olabilir. Çocukluk araştırmasında, sevilen kişilerden veya eğitimcilerden yapılan gözlemlerin önemi tüm önemli öğretmenler tarafından vurgulanmıştır - K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaya, A.Ş. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. Bu yaklaşım, deneysel araştırmalar için zengin bir metodolojik araç setinin geliştirilmesiyle birlikte otoritesini daha da sağlamlaştırmıştır. Çocukların zihinsel gelişiminin çeşitli alanları. Psikodiagnostik alanında önde gelen bir uzman olan Alman bilim adamı G. Witzlack'in, okula hazırlık derecesi değerlendirmelerinin doğruluğunun yanı sıra bir anaokulu öğretmeni tarafından yapılan öğrenci performansı tahmininin doğruluğunu belirtmesi tesadüf değildir. genellikle test sonuçlarından daha yüksektir.

Ebeveynlerin ve eğitimcilerin risk altındaki çocukları tespit etmek amacıyla çocuklara ilişkin bilgilerinin doğru şekilde kullanılması gerekir.

Okul öncesi kurumunun ve okulun çalışmalarında yakın bir süreklilik olmalıdır. Okullarda ıslah sınıflarının organizasyonu bağlamında, temel okul öncesi kurumlarla sürekli iş bağlantıları, ilköğretim okulunun baş öğretmeni için özel bir ilgi konusu haline gelmelidir.

Baş öğretmen, okul öncesi çalışanlarına ıslah sınıflarının amaç ve hedeflerini, çocukları gözlem programını, bu sınıflardaki çocukların pedagojik seçimine ilişkin kriterleri ve hazırlık grubu öğretmeninin pedagojik özellikleri derlerken takip etmesi gereken gereklilikleri tanıtmalıdır. mezunlarından.

Ebeveynlerle çalışmak ve onlara ıslah sınıflarının amacını ve bu sınıflara çocuk seçme ilkelerini öğretmek özel bir incelik ve titizlik gerektirir. Bu tür bilgilerin okul müdürü tarafından gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin velileriyle yapılan bir toplantıda yapılması tavsiye edilir. Ebeveynlerin, ıslah sınıfının (bir pedagojik destek sınıfı, sağlık), sağlık durumunun kötü olması ve okula hazır olmama nedeniyle bir öğretmen ve doktorun özel ilgisine ihtiyaç duyan çocuklara gerçek bir yardım biçimi olduğunu anlaması önemlidir. Bu tür çocukların zamanında, muhtemelen daha erken tespit edilmesi ebeveynlerin ve okulun ortak çıkarınadır.

Çocukları ıslahevleri için seçerken birbiriyle ilişkili ve tamamlayıcı iki kritere göre hareket edilmelidir. . Bunlardan biri çocuğun okula hazır olma düzeyinin düşük olmasıdır. okul olgunluğu. İkinci kriter ise okul hayatına (normal sınıflarda eğitimin başlangıç ​​aşamasında) uyum sağlamanın zorluğudur. İlk kriter çocuk seçiminin ön aşamasında öncü rol oynamaktadır. İkinci kriter, yeni aşamada önde gelen kriterdir - çocukların gerçek eğitim faaliyetlerinde gözlemlenmesi. Çocukları ıslah sınıfları için seçmenin ilk aşamasının ön sonuçlarından, tartışmalı durumlarda bu kriter, pratik olarak doğrulanan nihai sonuçlara yol açmaktadır.

1.2 Çocukların öğrenmeye psikolojik hazırlığı kavramı.

Düşük düzeyde okul olgunluğu .

Çocukların okula psikolojik hazırlığının zamanında değerlendirilmesi, öğrenme ve gelişimde daha sonraki olası zorlukların önlenmesinin ana türlerinden biridir. Bu durumda, psikolog öncelikle yalnızca okula resmi hazırlığa değil (okuyabilmesi, sayabilmesi, bir şeyi ezbere bilmesi, sorulara nasıl cevap vereceğini bilmesi vb.), aynı zamanda belirli psikolojik özelliklere de dikkat eder: çocuğun nasıl hissettiği. okula girme hakkında, akranlarıyla iletişim kurma deneyimi olup olmadığı, yabancı yetişkinlerle konuşma durumunda ne kadar kendinden emin hissettiği, bilişsel etkinliğinin ne kadar gelişmiş olduğu, okulda öğrenmeye yönelik motivasyonel, duygusal hazırlığının özellikleri nelerdir ve diğerleri . Sınav sonuçlarına göre psikolog, öğretmenle birlikte, okulda kaldıkları ilk günlerden itibaren çocuklarla çalışmaya yönelik bireysel bir yaklaşım programı geliştirir.

Okula psikolojik hazırlığın belirlenmesinde temel amaç okuldaki uyumsuzlukların önlenmesidir. Bu hedefe uygun olarak yakın zamanda, okul uyumsuzluğunun tezahürlerinden kaçınmak için görevi okula hazır ve hazır olmayan çocuklarla ilgili olarak öğretime bireysel bir yaklaşım uygulamak olan çeşitli sınıflar oluşturulmuştur.

Okul olgunluğu, bir çocuğun okul yaşamına başarılı bir şekilde dahil olması, yeni bir sosyal rolde ustalaşması - öğrencinin rolü, okul öncesi çocuklukta ana aktivite olarak oyundan geçiş için yeterli olan genel gelişim düzeyi olarak anlaşılmaktadır. öğrenmeye.

Düşük düzeyde okul olgunluğu, eğitim faaliyetlerine katılım için en gerekli olan çocukların zihinsel ve fiziksel gelişimi ve sağlığının bir veya kural olarak birkaç temel yönünün az gelişmişliği olarak kendini gösterir.

Aşağıdakiler toplu olarak düşük düzeydeki okul olgunluğunun bilgilendirici göstergeleri olarak hizmet edebilir: çocuğun somatik ve hepsinden önemlisi nöropsikolojik sağlığında sapmaların varlığı; okula sosyal ve psikolojik-pedagojik hazırlığının yetersiz düzeyde olması; eğitim faaliyetleri için psikolojik ve psikofizyolojik ön koşulların yetersiz oluşumu. Öğretmenler, ıslah sınıflarına çocuk seçerken öncelikle bu göstergelere göre yönlendirilir ve bilimsel verilerin gösterdiği gibi, bunlar prognostik olarak önemlidir. Her birine bakalım:

I. Çocuğun somatik ve nöropsikiyatrik sağlığındaki sapmalar.

Doktorlar, son zamanlarda çocuk nüfusunun sağlığında olumsuz değişiklikler olduğunu ifade ediyor: kronik patolojisi olan çocukların sayısı arttı (sağlık grubu 3). Morfofonksiyonel anormallikleri ve sık görülen hastalıkları olan çocuk grubu gözle görülür şekilde arttı ve niceliksel olarak baskın hale geldi (yaklaşık %40).

Okul çağındaki çocukların sağlık durumlarındaki sapmalar ile eğitim geriliği arasında doğrudan bir bağlantı vardır. Kötü performans gösteren çocuklar arasında mutlak çoğunluğun bir veya daha fazla psikonörolojik patoloji ile karakterize edildiği tespit edilmiştir. Psikonörolojik semptomların belirtileri sıklıkla belirli kronik somatik hastalıkların (kulak, burun, boğaz, sindirim sistemi, solunum yolu hastalıkları, kas-iskelet sistemi bozuklukları vb.) arka planında ortaya çıkar.

Vakaların büyük çoğunluğunda bu öğrencilerin başarısızlığı, okul günü, haftası ve yılı boyunca artan yorgunluk ve azalan performanstan kaynaklanmaktadır. Bunların önemli bir kısmında fizyolojik fonksiyonların optimal olduğu dönemde iş yoğunluğu %33-77, kalitesi ise sağlıklı çocuklara göre %33-98 daha düşüktür.

Merkezi sinir sisteminin bireysel işlevsel yetenekleriyle doğrudan ilgili olan bu özellikler, çocuğun tüm bilişsel süreçlerini olumsuz yönde etkilemekte ve öğrenme sürecinin etkinliğini önemli ölçüde azaltmaktadır. Algılamada bozukluklara yol açarlar (konsantre olamama, algılanan unsurların zayıf bir şekilde ayırt edilmesine, bunların önem derecesine göre ayırt edilememesine, durumun bir bütün olarak algılanmasına değil, yalnızca bireysel olarak algılanmasına yol açar) ve en önemli bağlantılar değil. Dolayısıyla algılananın yeterince yansıtılamaması ve yanlış anlaşılması). Bu durumda entelektüel eylemlerin hem doğruluğu hem de hızı önemli ölçüde düşüktür. Bir eylem yönteminden diğerine geçmek de zordur; değişen durumlara esnek bir tepki yoktur. İkincisi sadece öğrenmede değil aynı zamanda çocuk yetiştirmede de zorluklara yol açar.

Bu çocukların bir kısmı okul gereksinimlerini karşılıyor, ancak bu aşırı stres pahasına sağlanıyor, bu da aşırı çalışmaya ve dolayısıyla sağlığın bozulmasına neden oluyor. Böylece, Rusya Sağlık Bakanlığı Çocuk ve Ergen Hijyeni Enstitüsü'ne göre, birinci sınıftaki eğitimleri sırasında sağlık sorunu yaşayan ve okula hazır olmadığı kabul edilen çocukların %50'sinden fazlasının sağlıkları hem fonksiyonel sapmalar ve yeni kronik hastalıkların kötüleşmesi veya ortaya çıkması nedeniyle.

Okula başlayan çocukların sağlık durumlarındaki sapmalar, okul olgunluğu belirlenirken dikkate alınması gereken zorunlu bir göstergedir.

II. Okulda yetersiz sosyal ve psikolojik-pedagojik hazırlık.

Okula psikolojik hazırlık, bir çocuğun akranlarıyla birlikte bir öğrenme ortamında okul müfredatına hakim olması için gerekli ve yeterli düzeyde zihinsel gelişim olarak anlaşılmaktadır. Gerçek gelişimin gerekli ve yeterli düzeyi, eğitim programının çocuğun “yakınsal gelişim bölgesi” içerisine girmesini sağlayacak şekilde olmalıdır. “Yakınsal gelişim bölgesi”, bir çocuğun yetişkinlerle işbirliği içinde neler başarabileceğiyle tanımlanır. Bu durumda işbirliği çok geniş bir şekilde anlaşılmaktadır: yönlendirici bir sorudan, sorunun çözümünün doğrudan gösterilmesine kadar.

Bir çocuğun mevcut zihinsel gelişim düzeyi, “yakınsal gelişim bölgesi” okuldaki müfredata hakim olmak için gerekenden daha düşükse, o zaman tutarsızlık nedeniyle çocuğun okul eğitimine psikolojik olarak hazırlıksız olduğu kabul edilir. "Yakınsal gelişim bölgesi" ile gerekli olan bölge arasında, program materyalinde uzmanlaşamaz ve hemen geri kalan öğrenciler kategorisine girer.

Rus psikolojisinde okula psikolojik hazırlık sorununun teorik çalışması L.S. Vygotsky.

Okul hayatı tamamen bilgi edinmeye ve öğrenmeye bağlıdır. Çocuğun önceki yaşamından farklı olarak çok daha sıkı bir şekilde düzenlenir ve kendi kurallarına göre ilerler. Yeni bir hayata başarılı bir şekilde uyum sağlamak için çocuğun kişi olarak yeterince olgunlaşması ve aynı zamanda okula yönelik belirli düzeyde pedagojik hazırlığa sahip olması gerekir. Okulda olgunlaşmamış çocuklar, kural olarak, hem birinci hem de ikinci açıdan akranlarından önemli ölçüde daha düşüktür.

Bu şunun göstergesidir:

a) okula gitme isteksizliği, eğitim motivasyonunun eksikliği.

Çocukların büyük çoğunluğu aktif olarak okula gitmek için çabalıyor. Bir çocuğun gözünde bu, yetişkinliğinde yeni bir aşamaya işaret eder. Çocuk zaten yeterince büyüdüğünü ve öğrenmesi gerektiğini fark eder. Çocuklar sabırsızlıkla derslerin başlamasını bekliyor. Soruları ve konuşmaları giderek okula odaklanıyor. Uzmanlaşmaları gereken yeni role, yani öğrenci rolüne psikolojik olarak hazırlanıyorlar.

Okula hazırlığı düşük olan çocuklar tüm bunlara sahip değildir. Yaklaşan okul hayatı onların bilincine girmedi ve buna karşılık gelen deneyimleri uyandırmadı. Öğrencilere yaklaşan inisiyasyonu sabırsızlıkla beklemiyorlar. Eski hayatlarından oldukça memnunlar. Soruya: “Okula gitmek ister misin?” - "Bilmiyorum" diye cevap veriyorlar ve eğer olumlu bir cevap verirlerse, o zaman onları okula çeken şeyin okul hayatının içeriği olmadığı, okumayı, yazmayı öğrenme fırsatı olmadığı ortaya çıkıyor. yeni şeyler öğrenin, ancak tamamen dışsal yönleri öğrenin - çocuk grubu anaokulundaki yoldaşlarından ayrılmamak, onlar gibi bir sırt çantasına, bir evrak çantasına sahip olmak, okul üniforması giymek ve daha fazlası.

b) çocuğun organizasyon ve sorumluluk eksikliği; iletişim kuramama ve uygun şekilde davranamama.

İnsan iletişiminin temel normları ve davranış kuralları çocuklar tarafından okuldan önce öğrenilir. Aynı zamanda çoğu, bir kişinin sorumluluk gibi önemli bir sosyal niteliğinin ön koşullarını geliştirir. Psikolojik olarak okula hazır olmayan çocuklarda uygun nitelik ve beceriler zamanında gelişmedi. Davranışları düzensizlikle karakterize edilir: ya aşırı derecede rastgele aktiftirler ya da tam tersine aşırı yavaştırlar, inisiyatiften yoksundurlar ve içine kapanıklardır. Bu tür çocuklar iletişim durumlarının ayrıntılarının çok az farkındadır ve bu nedenle çoğu zaman uygunsuz davranırlar. Oyunlarda kuralları çiğnerler; rol yapma oyunlarına katılmak onlar için çok zordur. Bu tür çocuklar sorumsuzdur: Verilen görevleri kolayca unuturlar ve söz verdiklerini yerine getirmedikleri konusunda endişelenmezler.

c) düşük bilişsel aktivite.

Bir çocuğun eğitim faaliyetlerine başarılı bir şekilde dahil edilmesinin vazgeçilmez bir önkoşulu, gerçekliğe karşı sözde bilişsel tutumun varlığıdır. Çoğu çocuk okula başladığında bu tutumu geliştirmiştir. Çocuklar zaten gelişimlerinin okul öncesi dönemini aktif olarak renklendiren oyun ilgilerinin avantajı olan oyunu aşıyorlar. Kendilerini içinde yaşadıkları daha büyük dünyanın bir parçası olarak tanımaya başlarlar ve bu dünyayı aktif olarak anlamak isterler. Meraklıdırlar, çok soru sorarlar ve cevap arama konusunda ısrarcıdırlar.

Bilişsel aktivite gelişimi düşük olan çocuklar farklıdır. İlgi alanları kural olarak daraltılmıştır ve yakın çevrenin dışına taşmamaktadır. Onlara “neden-çok” denemez. Nadiren çocuk kitaplarını, dergilerini ellerine alırlar veya resimlere bakarlar. Radyo ve televizyondaki eğitim programları dikkatlerini çekmiyor. Okulun arifesinde bilişsel olarak aktif çocukların özelliği olan bilgi ve öğrenmeye yönelik iç motivasyon, onlarda gözle görülür şekilde azalır.

d) sınırlı ufuklar.

Normal gelişimde, çocuklar okula başladıkları zaman zaten önemli miktarda bilgiyi özümsemiş ve hedefli, sistematik öğrenme sürecine girmelerine olanak tanıyan bir dizi beceri edinmişlerdir. Bilgi ve becerilerle silahlanma, hem anaokulunda, evde özel hazırlık çalışmaları sürecinde hem de özellikle öğrenmeyi amaçlamayan istemsiz faaliyetlerde meydana gelir, daha sonra çocuk kendiliğinden bilgiyi çevredeki yaşamdan emer ve becerilerde ustalaşır. Ancak bu tür hazırlık niteliğindeki veya kendiliğinden öğrenmenin sonuçları farklı çocuklar için farklıdır. Bunun nedeni yalnızca yetiştirme koşullarındaki farklılıklar değil, aynı zamanda her çocuğun beyninin algılama ve işleme yeteneklerindeki bilişsel aktivitedeki bireysel farklılıklardır.

Çocuğun sınırlı ufkunun nedeni ne olursa olsun, bu gerçeğin yalnızca varlığı bile ona dikkat edilmesini gerektirir ve özel düzeltme çalışmalarına ihtiyaç duyulduğunun bir işaretidir.

e) düşük düzeyde konuşma gelişimi (mantıksal, anlamlı, anlamlı).

Bir yetişkininki gibi bir çocuğun konuşması da insan bilincinin spesifik biçimlerinden biridir ve aynı zamanda onun görsel ifadesidir. Bir çocuğun konuşması sayesinde - serbest diyalogda (soruları cevaplar, onu heyecanlandıran fenomenler ve olaylar hakkında konuşur), nasıl düşündüğü, çevreyi nasıl algıladığı ve anladığı hakkında oldukça doğru bir fikir edinilebilir.

Bilişsel aktivitenin gelişiminde gecikme olan çocukların konuşması genellikle dilsel formların yoksulluğu, sınırlı kelime dağarcığı ve agramatik ifadelerin varlığı ile karakterize edilir.

III. Eğitim faaliyetleri için psikolojik ve psikofizyolojik ön koşulların oluşmaması.

Eğitimin ilk aşamasındaki sorunların çözülmesi, çocuklarda eğitim faaliyetleriyle en yakından ilgili olan bir dizi psikolojik ve psikofizyolojik işlevin belirli bir düzeyde gelişimini gerektirir. Ancak normal zekayla okula başlayan yedi yaşındaki çocukların yaklaşık %10'unun ve altı yaşındaki çocukların ise %20'sinden fazlasının okula yönelik işlevsel olarak yeterli hazırlığa sahip olmadığı bilinmektedir. Gerekli düzeltici etkilerin yokluğunda, bu durum çocukların öğrenmedeki ilk gecikmesinin nedeni haline gelir.

Psikolojik ve psikofizyolojik okul işlevlerinin az gelişmişliğini oldukça açık bir şekilde yansıtan bir dizi gösterge tanımlanmıştır. Bunlar şunları içerir:

a) entelektüel becerilerin gelişmemesi.

Okul bilgisine hakim olmak, çocuklarda bir dizi entelektüel becerinin gerekli düzeyde gelişimini gerektirir. Çocuklar genellikle okul öncesi çocukluk dönemini dolduran çeşitli pratik ve oyun etkinliklerinde bu becerilere gereken düzeyde hakim olurlar. Bunlar anaokulu eğitim programında özel olarak sağlanmaktadır. Dış veya iç nedenlerden dolayı bu beceriler geliştirilmemişse, daha sonra - düzenli eğitim koşullarında - eğitim materyali tam olarak özümsenmez.

b) zayıf gönüllü aktivite, gönüllü dikkatin az gelişmişliği.

Eğitim faaliyetinin başarısının en önemli önkoşulu keyfiliğidir - eldeki göreve odaklanma, kişinin eylemlerini ona tabi kılma, sırasını planlama, faaliyet sırasında görev koşullarını kaybetmeme, yeterli çözüm araçlarını seçme yeteneği , çözümü sonuna kadar getirin ve elde edilen sonucun doğruluğunu kontrol edin. Bu becerilerin gerekli düzeyde gelişmemesinin, çeşitli eğitim materyallerine hakim olurken her türlü okul faaliyetinde kendini gösterecek sorunları beraberinde getireceği açıktır.

c) elin küçük kaslarının yetersiz gelişimi.

Okuma-yazma ve matematik öğretirken yazmada ustalaşma süreci, tıpkı çalışma programında öngörülen birçok el sanatını çizme ve gerçekleştirme süreci gibi, el ve önkol kaslarının belirli bir oluşumunu gerektirir. Yetersiz olgunluk ve eğitim ile çocukların olağanüstü çabalarına rağmen bu tür faaliyetlerde ustalaşmak onlar için büyük bir sorun haline gelir.

d) mekansal yönelimin, görsel algının, el-göz koordinasyonunun olgunlaşmamışlığı.

Bu işlevlerin yetersiz düzeyde gelişmesi, çocukların kayın elemanlarının, sayıların, geometrik çizgilerin ve şekillerin mekansal ilişkilerini belirlemesini zorlaştırmakta, diyagramlarda ve görsel imgelerde yönlendirmeyi zorlaştırmaktadır. Bu sapmalar şarkı söylemeyi, yazmayı, temel matematik bilgisine hakim olmayı, el sanatları ve çizim yapmayı öğrenmenin önünde doğal bir engel oluşturur.

e) fonemik işitmenin düşük düzeyde gelişimi.

Fonemik işitme, bir konuşma akışındaki bireysel sesleri ayırt etme, sesleri kelimelerden, hecelerden ayırma yeteneğidir. Okuma ve yazmanın verimli bir şekilde öğrenilmesi ve yazım becerilerinin geliştirilmesi için öğrencilerin yalnızca güçlü konumlardaki değil, zayıf konumlardaki ses birimlerini de “tanımaları”, bir ses biriminin ses seçeneklerini ayırt etmeleri ve bir harfi farklı konumlardaki bir ses birimiyle ilişkilendirmeleri gerekir.

Risk altındaki çocukların çoğunda, fonemik işitme o kadar kusurludur ki, belirli bir ses için bağımsız olarak sözcükler icat etme, belirli bir sesi bir sözcükte ayırma veya açıkça telaffuz edilen sözcüklerdeki sesleri sayma prosedürleri imkansız hale gelir. Bu düzeydeki “fonemik sağırlık”, okuma becerilerinin ve yazım-doğru yazmanın gelişmesinin önünde bir engel haline gelir.

1.3. Okula uyum zorlukları.

“Okul uyumsuzluğu” kavramı son yıllarda farklı yaşlardaki çocuklarda okulda ders çalışmaya bağlı olarak ortaya çıkan çeşitli sorun ve zorlukları tanımlamak için kullanılmaya başlanmıştır.

Bu kavram, eğitim faaliyetlerindeki sapmalar, ders çalışmadaki zorluklar, sınıf arkadaşlarıyla çatışmalar vb. ile ilişkilidir.

Bu sapmalar zihinsel olarak sağlıklı çocuklarda veya çeşitli nöropsikotik bozuklukları olan çocuklarda ortaya çıkabilir, ancak öğrenme güçlüğü zihinsel gerilik, organik bozukluklar veya fiziksel kusurlardan kaynaklanan çocuklar arasında dağıtılmaz.

Okul uyumsuzluğu; öğrenme ve davranış bozuklukları, çatışma ilişkileri, psikojenik hastalıklar ve tepkiler, kaygı düzeylerinde artış, kişisel gelişimde bozulmalar şeklinde çocuğun okula uyumunu sağlayacak yetersiz mekanizmaların oluşmasıdır.

Bir çocuğu ıslah sınıfına gönderme konusundaki tartışmalı konuları çözerken en önemli, en güvenilir ve ikna edici kriter, normal bir sınıfta okul hayatına dahil olmanın zorluğu - okula uyum sağlamadaki zorluklardır.

Neredeyse hiçbir çocuk okul öncesi çocukluktan sistematik eğitime sorunsuz bir şekilde geçemez. Vücudun fizyolojik ve psikofizyolojik sistemlerinin ve işlevlerinin belirli bir yeniden yapılandırılmasıyla ilişkilidir. Normal çocuk gelişimi ile bu yeniden yapılanma nispeten kolay yaşanır. Beş ila altı hafta sonra antrenmanın etkisi çocukların fizyolojik fonksiyonlarında ortaya çıkıyor ve yorgunluğa karşı direnç artıyor. Performansın günlük ve haftalık dinamikleri, optimal olana yaklaşan nispeten istikrarlı bir ritim kazanır. Öğrenciler başkalarıyla yeni bir ilişkiler sistemine dahil edilir ve okul yaşamının ahlaki standartlarını öğrenirler. Bununla birlikte, gelişimleri uyumsuzlukla karakterize edilen çocuklar (risk altındaki çocuklar), halihazırda bu aşamada belirli zorluklarla karşılaşırlar. Zamanla bu tür zorluklar ortadan kaybolmakla kalmaz, tam tersine daha da ağırlaşır. Bu zorluklar herkes için farklıdır. Burada bunlardan yalnızca en tipiklerini sunalım:

1) öğrencinin yeni rolüne, okul yaşamının gerekliliklerine ve normlarına alışamama, öğrenmeye karşı olumsuz tutum.

Risk altındaki çocukların önemli bir bölümünü ayıran duygusal-istemli, kişisel olgunlaşmamışlık, bu tür çocukların davranışlarını değişen duruma göre yeniden inşa edememesi, okul yaşamının yeni gereksinimlerine tabi kılamaması dikkat çekmektedir.

Öğrenciler yeni statüleri - öğrenci statüsü ve bu statünün onlara yüklediği sorumluluklar - konusunda anlayış eksikliğini keşfederler. Bu yanlış anlama aynı zamanda çocukların okuldaki davranışlarında da kendini gösterir - genellikle sınıftaki disiplini ihlal ederler, teneffüslerde nasıl davranacaklarını bilmezler ve bu, öğretmenleri ve sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerini çelişkili hale getirir.

2) “entelektüel pasiflik.”

Çoğu çocuk okula başladıklarında zaten gerçekliğe karşı bilişsel bir tutum geliştirmiştir. Odaklanmış dikkat ve irade gerektiren öğrenme durumlarına yanıt verirler; öğrenme görevinin kendisini vurgulayabilir, onu bir oyundan veya pratik bir görevden ayırabilirler.

Risk grubu çocukların belli bir kısmını oluşturan bazı gelişimsel gecikmeleri olan çocukların psikolojisinde böyle bir sıçrama zamanında gerçekleşmedi. "Entelektüel pasiflik" ile karakterize edilirler - oyunla veya günlük durumla doğrudan ilgili olmayan sorunları düşünme ve çözme arzusu ve alışkanlığı eksikliği. Bu çocuklar eğitim görevini algılamazlar; ancak kendi yaşam deneyimlerine yakın pratik bir plana dönüştürüldüğünde bunu kabul edebilirler. (Soru: 2'yi 3'e eklemek ne kadar olur sorusu öğrencinin kafasını karıştırabilir. Ve şu soru: Baba 3 verirse ve anne 2 tane daha verirse kaç şekerin olur - doğru cevabı kolayca alır).

Öğretmenlerin, eğitim sorununun özünü bu çocukların ilgi odağı haline getirmek, onlara bunu görmeyi öğretmek için çok çaba harcaması gerekiyor.

"Entelektüel pasiflik" sergileyen öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin genel bir tanımını veren psikolog L.S. Slavina şöyle yazıyor: “Alışkın değiller ve nasıl düşüneceklerini bilmiyorlar; zihinsel çalışmaya karşı olumsuz bir tutum ve buna bağlı olarak aktif zihinsel aktiviteden kaçınma arzusuyla karakterize ediliyorlar. Bu nedenle eğitim faaliyetlerinde gerekirse zihinsel sorunları çözmek için çeşitli geçici çözüm yollarına (anlamadan ezberleme, tahmin etme, modele göre hareket etme isteği, ipuçlarından yararlanma vb.) başvurma isteği duyarlar.” Bilişsel sorunları çözme konusundaki hazırlıksızlık, entelektüel pasiflik ve bilgi edinmenin bir sonucu olarak ortaya çıkan geçici çözümler, risk altındaki çocukların bu kısmının ayırt edici özelliklerinden biridir ve okula başarılı bir şekilde uyum sağlamalarını engellemektedir.

3) eğitim materyallerine hakim olmadaki zorluklar; öğrenme yeteneğinde azalma, aktivite hızında gecikme.

Risk altındaki çocukların önemli bir bölümünü karakterize eden okul açısından önemli psiko-fizyolojik işlevlerin (fonemik işitme bozukluğu, görsel algı, mekansal yönelim, el-göz koordinasyonu, elin küçük kasları) az gelişmiş olması, onların öğrenme güçlüklerinin nesnel nedeni haline gelir. eğitim materyallerine hakim olmak. Bu çocuklar büyük bir çabayla yazma ve okuma konusunda ustalaşırlar.

Eğitim materyallerine hakim olmadaki zorlukların bir başka nedeni de sistematik öğrenme için gerekli entelektüel becerilerin gelişmemesidir. Özellikle, çevredeki dünyadaki nesneleri ve olayları uygun kategorilerde genelleştirme ve farklılaştırma yeteneği kadar önemli bir şey.

Hakkında bilgi edinilmesi gereken gerçeklik fenomenini tüm dikkatiyle vurgulama ve konuyu konu haline getirme yeteneği, L.S. Vygotsky bunu bilginin tam olarak özümsenmesi için bir ön koşul olarak görüyordu. Normal gelişim gösteren çocuklar, eğitimlerinin başlangıcında, örneğin pratik bir iletişim aracı olarak konuşma ile özel asimilasyona tabi olan, gerçekliğin özel bir biçimi olarak konuşma, dil arasında ayrım yapabilirler. Başlangıçtaki dilbilgisi kavramlarının bilinçli olarak özümsenmesini mümkün kılan böyle bir becerinin oluşumudur: ses, harf, hece, kelime, cümle vb. Gelişimsel gecikmesi olan çocuklar konuşmanın bu iki yönünü ayırt edemezler. Rus dili konusuna hakim olma sürecinde, bir kelime-işaret sistemi ve kullanım kuralları olarak dilin henüz mevcut olmadığı küçük çocuklar düzeyinde gecikirler. (Dikkatlerini öncelikle konuşma yoluyla belirlemek ve ifade etmek istedikleri içeriğe odaklıyorlar, ancak bu içeriği ifade etme aracı olan dile odaklanmıyorlar. Araştırmaların gösterdiği gibi, bu anlamı, dilin bu işlevini fark etmiyorlar bile. ). Küçük bir çocuk için kelime şeffaf bir cam gibidir, arkasında kelimenin işaret ettiği nesne doğrudan ve doğrudan parlar.

Matematiğin ilk öğrenimi, her şeyden önce sayma becerisini gerektirir. Bununla birlikte, F. Engels, "Saymak için", kişinin yalnızca sayılacak nesnelere sahip olması değil, aynı zamanda bu nesneleri sayı dışındaki diğer tüm özelliklerinden uzaklaştırma yeteneğine de sahip olması gerektiğini belirtti. yetenek, yani dikkatin olayların belirli içeriğinden uzaklaştırılamaması, matematiksel bilginin başarılı bir şekilde edinilmesinin önünde önemli engeller oluşturur.

Listelenen zorlukların ve daha önce bahsedilen diğer zorlukların doğal bir sonucu, bu çocukların eğitim faaliyetlerinin daha yavaş ilerlemesi, öğrenmeye karşı duyarlılıklarının azalması ve öğrenme yeteneklerinin azalmasıdır.

4) yorgunlukta ilerleyici bir artış, performansta keskin bir azalma, sinir bozuklukları semptomlarının ortaya çıkması veya alevlenmesi.

Doğal olarak risk altındaki çocukların - hasta, zayıflamış ve olgunlaşmamış - sistematik eğitimin başlamasıyla ilişkili olağan yaşam tarzlarındaki değişiklikleri tolere etmesi en zor olanlardır. Eğitim sınıfları ve gündüz dinlenme rejimi, bu okul çocukları grubunun psikofiziksel yeteneklerine uymuyor. Okul hijyeni gereklilikleri açısından rasyonel olan ve yaş standartlarına odaklanan bir rejim koşullarında, sağlıkta olumsuz değişikliklere neden olurlar.

Ebeveynler, çocuğun okulda çok yorgun olmasına ve evde yorgunluğu giderecek kadar dinlenememesine dikkat ederler. Baş ağrısı ve uyku bozuklukları şikayetleri ortaya çıkıyor (“uzun süre uykuya dalmıyor”, “huzursuz uyuyor”, “uykuda çığlık atıyor”). Çocuğun iştahı kötüleşir, nöropsikotik anormallik belirtileri ortaya çıkar: tikler, ellerin istemsiz hareketleri, burnunu çekme veya sinirsel öksürük vb.

Öğretmenler bu çocukların okul saatlerinde konsantre olamadıklarını, dikkatlerinin dağıldığını ve dikkatlerini ancak çok kısa süre toplayabildiklerini belirtiyor. Sıklıkla aşağıdaki gibi şikayetleri duyarlar:

"Yorgunum", "Eve gitmek istiyorum."

Bölüm 2 Okul öncesi dönemde risk altındaki çocukların tanısı

2.1 Okul öncesi dönemde risk altındaki çocukları inceleme yöntemleri.

Okul öncesi dönemde risk altındaki çocukların psikolojik ve pedagojik tanısı G.F. Kumarina, Rusya Pedagoji Akademisi Pedagoji Teorisi ve Tarihi Araştırma Enstitüsü'nün ıslah pedagojisi laboratuvarında geliştirildi. Metodoloji öncelikle okul öncesi kurumların ve okulların çalışanları - eğitimciler, öğretmenler, çocukları ıslah sınıfları için seçen psikologlar - için tasarlanmıştır. Laboratuvar çalışanları I.I., içinde temsil edilen risk altındaki çocukları belirlemek için bir dizi teşhis görevinin geliştirilmesinde yer aldı. Arginskaya, Yu.N. Vyunkova, N.V. Nechaeva, N.A. Tsirulik, N.Ya. Hassas.

a) Çocukların önden çalışma yöntemleri

Okula başlayan çocukların incelenmesiyle ilgili sorunların çözümü, okulun psikolojik ve pedagojik komisyonunun yetkisi dahilindedir.

Çalışmanın ilk aşamasında komisyonun görevi, okula başlayan çocuklarla ilgili bilimsel bilgilerin toplanmasını organize etmek, niteliksel kompozisyonlarında genel bir yönlendirme yapmak ve okula hazırlık düzeyi düşük olan ve öngörülebilir düzeydeki çocukları ön olarak belirlemektir. zorlukları öğrenmek.

Bu aşamadaki en uygun çalışma yöntemleri, çocukların önden incelenmesi yöntemleridir. Bu amaçla öncelikle test yöntemi kullanılır ve hazırlık gruplarının tüm çocukları için anaokulları için temel olan bir dizi teşhis görevi düzenlenir. Görevlerin amacı, gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinde, okul eğitim sürecine dahil olmak için en gerekli olan en önemli psikofizyolojik ve psikolojik işlevlerin olgunluk düzeyini belirlemek, bu en önemli işlevlerin düşük gelişim düzeyine sahip çocukları belirlemektir. eğitim faaliyeti için önkoşullar ve zaten bu aşamada eğitimcilerin dikkatini onlarla özel düzeltici çalışma ihtiyacına yönlendirmek.

Anaokulunda çocukların incelenmesine yönelik çalışmalar, okulun psikolojik ve pedagojik komisyon üyelerinden bir kişi - bunun için özel olarak eğitilmiş bir okul müdürü, psikolog veya öğretmen - tarafından organize edilir ve yürütülür. Böyle bir çalışma için en uygun zaman Mart - Mayıs aylarıdır. Anaokulu mezunlarının testleri, eğitim oturumları sırasında bir grup halinde, çocukların doğal ve tanıdık olduğu bir ortamda gerçekleştirilir. 7 teşhis görevi amaçlarına hizmet eder. Görevlerin tamamlanması birkaç gün içinde organize edilir. Bir dersin programına birden fazla teşhis görevinin dahil edilmesi önerilmez. Görevi tamamlamak için en uygun zaman dilimi seçilir. Çocuklara bir teşhis görevi sunarken öğretmen hiçbir şekilde onun ayrıcalıklılığını vurgulamaz. Çocuklar görevleri bağımsız olarak tamamlarlar.

Aşağıda çocukların önden incelenmesi sürecinde kullanılması önerilen teşhis görevleri bulunmaktadır. Her göreve, amacının ve uygulama koşullarının ayrı bir açıklaması eşlik eder. Yapılan işin değerlendirilmesinde kriter olarak görev yapan tipik görev tamamlama seviyelerinin özellikleri de verilmektedir. Görevin tamamlanma düzeyi, görevin gerçekleştirildiği sayfanın arkasında belirtilir ve ayrıca genel test sonuçlarının kaydedildiği ücretsiz bir tabloya da girilir (Ek I).

Görev No.1- tahtadan çizim yapmak ve deseni bağımsız olarak sürdürmek.

Görevin amacı- psikofizyolojik ve entelektüel işlevlerin kapsamlı teşhisi, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması.

Bu görevi tamamlamak, çocuğun gelecekteki eğitim faaliyetleri için son derece önemli olan yeteneklerinin ve işlevlerinin gelişim durumu hakkında bir fikir edinmenizi sağlar.

Her şeyden önce, yazmada ustalaşmak için gerekli işlevlerin gelişimini ortaya koyuyor: Çocuğun küçük el kaslarının ve kinestetik duyarlılığının nasıl geliştirildiğini gösteriyor; ince görsel analiz konusunda ne kadar yetenekli olduğu; tahtadan algılanan görsel imajı koruyup çalışma sayfasına aktarabiliyor mu; Göz-el sisteminde ulaşılan koordinasyon düzeyi bunun için yeterli mi?

Bir desen çizmek aynı zamanda bir dereceye kadar çocuğun zihinsel gelişimini de ortaya çıkarır - analiz etme, karşılaştırma, genelleme (bu durumda deseni oluşturan parçaların ve renklerin göreceli düzeni ve değişimi), desenleri anlama yeteneği (görevin ikinci bölümünü tamamlarken ortaya çıkar - bağımsız devam modeli).

Öğrenci için gerekli olan niteliklerin gelişim düzeyi de ortaya çıkar; örneğin dikkati organize etme, onu bir görevi tamamlamaya tabi kılma, belirlenmiş bir hedefi sürdürme, kişinin eylemlerini buna göre organize etme ve elde edilen sonucu eleştirel olarak değerlendirme yeteneği gibi.

İş organizasyonu. Desen - örnek, damalı bir desenle kaplı bir tahta üzerinde önceden yapılır:

Desen iki renkli olarak yapılır (örneğin kırmızı ve mavi boya kalemleri kullanılır). Çocuklara büyük bir kare içinde boş kağıtlar verilir.

Her çocuğun önünde en az 6 adet renkli kalem (veya keçeli kalem) bulunur.

Çalışma üç bölümden oluşmaktadır: 1. bölüm - desenin çizilmesi, 2. bölüm - desenin bağımsız devamı, 3. bölüm - fark edilen hataların düzeltilmesi için çalışmanın kontrol edilmesi ve yeniden yürütülmesi.

Çocuklar işlerini bitirince yaprakları toplarlar.

Talimatlar(çocuklara sözler): “Çocuklar! Elbette hepiniz daha önce desen çizdiniz ve umarım bunu yapmayı seversiniz. Şimdi kağıt parçalarınıza bir desen çizmeniz gerekecek - tam olarak tahtadakiyle aynı. Desene dikkatlice bakın - hücrelerdeki çizgilerin düzeni, renkleri tahtadakiyle tamamen aynı olmalıdır. Yapraklarınızdaki desenin tahtadakiyle tamamen aynı olması gerektiğini bir kez daha vurguluyorum. Deseni çizginin sonuna kadar kendiniz çizdikten sonra yapmalısınız. Bu, çalışmanızın ikinci kısmıdır. Bitirdiğinizde, her şeyi doğru yapıp yapmadığınızı kontrol edin. Tüm çalışmayı düzeltmeye gerek yok, aşağıda yeni bir model çizin. Şimdi görevi anladınız mı, eğer bir şey net değilse o zaman kendi başınıza çalışacaksınız."

Görev tamamlamanın değerlendirilmesi(en iyi tamamlanan model değerlendirilir).

1. seviye- desen doğru bir şekilde çizilmiş ve devam ettirilmiştir - fotoğraf açısından doğru. Her iki durumda da çizgilerin boyutunda ve düzeninde ve renk değişimlerinde belirli bir desen gözlenir. Çizimin çizgileri net ve düzgündür.

2. seviye- Desen, çizgilerin düzenlenmesinde ve renklerin değişiminde belirli bir desene uygun olarak kopyalanır ve devam ettirilir. Bununla birlikte, çizim gerekli netliğe ve doğruluğa sahip değildir: bölümlerin genişliği, yüksekliği ve eğim açısı, örnekte belirtilenlere yalnızca yaklaşık olarak karşılık gelir.

Çizim esasen doğru ama dikkatsiz olarak tanımlanabilir. Zayıf grafikler bağlamında genel özensizlik ortaya çıkabilir.

3. seviye- kopyalarken, bağımsız olarak devam ettirildiğinde tekrarlanan desende büyük bozulmalara izin verilir; çizgilerin düzenindeki verilen desen bozuk: desenin ayrı ayrı öğeleri eksik (örneğin, köşeleri birleştiren yatay çizgilerden biri, köşelerin yüksekliğindeki farklar yumuşatılmış veya tamamen düzleştirilmiştir).

4. seviye- Tamamlanan çizim, örneğe yalnızca çok belirsiz bir şekilde benziyor: çocuk, yalnızca iki özelliği yakaladı ve yansıttı - renklerin değişimi ve kömür çizgilerinin varlığı. Desen konfigürasyonunun diğer tüm öğeleri göz ardı edilir. Bazen bir çizgi bile korunamaz; aşağı veya yukarı doğru kayar.

Görev No.2- “Boncuk çizmek” (I.I. Arginskaya yöntemi).

Görevin amacı:Çocuğun bir dinleme görevini algılarken aktivite sırasında koruyabileceği koşulların sayısını belirleyin.

Görevin organizasyonu: görev, bir ipliği temsil eden bir eğri çizimi ile ayrı sayfalarda gerçekleştirilir.

Çalışmak için her çocuğun en az altı adet çok renkli kalem veya kaleme sahip olması gerekir.

Çalışma iki bölümden oluşur: bölüm 1 (ana) - görevi tamamlama (boncuk çizme), bölüm 2 - işi kontrol etme ve gerekirse boncukları yeniden çizme.

İlk bölüm için talimatlar:“Çocuklar, her birinizin bir kağıt parçası üzerine çizilmiş bir ipliği var. İpliğin ortasından geçmesi için bu ipliğin üzerine beş adet yuvarlak boncuk çizmeniz gerekiyor. Tüm boncuklar farklı renkte olmalı, ortadaki boncuk olmalıdır. mavi olun (Talimatlar iki kez tekrarlanır).

Görevin ikinci kısmı için talimatlar:(testin bu kısmı tüm çocukların ilk kısmı tamamlamasından sonra başlar). “Şimdi size hangi boncukları çizmeniz gerektiğini tekrar söyleyeceğim ve siz de her şeyi doğru yapıp yapmadığınızı görmek için çizimlerinizi kontrol edeceksiniz. Eğer herhangi biri bir hata fark ederse, aşağıda yeni bir çizim yapın. (Test koşulu tekrar tekrarlanır.) yavaş bir hızda, her durum bir sesle vurgulanır )".

Görev tamamlamanın değerlendirilmesi

1. seviye- görev doğru bir şekilde tamamlandı, beş koşulun tümü dikkate alındı:

boncukların iplik üzerindeki konumu, boncukların şekli, sayıları, beş farklı rengin kullanımı, ortadaki boncuğun sabit rengi.

2. seviye- Görevi tamamlarken 3-4 koşul dikkate alınır.

3. seviye- Görevi tamamlarken 2 koşul dikkate alınır.

4. seviye- Görev tamamlanırken birden fazla koşul dikkate alınmaz.

Görev No.3- “Bir eve taşınmak” (I.I. Arginskaya'nın metodolojisi).

Görevin amacı:Çocukların bir durumu farklı açılardan değerlendirme yeteneğini, bulunan bir çözümden başka bir çözüm arayışına geçme yeteneğini tanımlar.

İş organizasyonu:Öğretmen tahtaya önceden bir ev çizer (resme bakınız) ve “evin kiracılarını” tasvir eden üç büyük kart hazırlar: noktalar, çubuklar, onay işaretleri. Her çocuğa aynı evin resminin bulunduğu bir kağıt verilir. Çalışmak için bir kurşun kalem veya keçeli kaleme (kalem) ihtiyacınız var.

Görev üzerindeki çalışma üç bölümden oluşur: 1 bölüm - eğitim, 2 - ana bölüm, 3 - tamamlanan görevin kontrol edilmesi ve gerekirse hataların düzeltilmesi.

Bölüm I için talimatlar:“Çocuklar, kağıtlarınızın üzerinde altı katlı bir evin resmi var. Bu evin her katında şu kişiler yaşıyor.

nokta (kartı gösterir), çubuk (kartı gösterir) ve onay işareti (kartı gösterir). Tüm katlarda bu sakinler farklı düzenlerde yaşıyor. Üst katta, soldaki ilk odada bir nokta yaşıyor (tahtadaki pencereye bir nokta çiziyor), orta odada bir sopa yaşıyor (bir sopa çekiyor). Bana son odada kimin yaşadığını söyleyin." (Çocuklar bir onay işareti koyarlar ve öğretmen bunu pencereye çizer). "Şimdi kağıdınızın üzerine kalemle altıncı katta kimin yaşadığını çizin." (Çocuklar çizer, öğretmen çizimin doğru olup olmadığını kontrol eder, zorluk yaşayanlara yardımcı olur).

“Şimdi beşinci katı sakinlerle dolduracağız. Beşinci katın soldaki ilk odasında da bir nokta var, çubuğu ve keneyi aynı düzende yaşamamaları için nasıl yerleştirmeniz gerektiğini düşünün. altıncı katta olduğu gibi mi?” (Çocuklar sorar: "Orta odada bir kene var, son odada bir sopa var"). “Kiracıların” yerleşimi tahtaya ve kağıt parçalarına çizilir.

Ana bölüm 2 için talimatlar:"Birlikte sakinlerin iki katta nasıl yaşadığını öğrendik. Geriye dört kat daha kaldı. Bunları kendiniz yaşayacaksınız. Ne yapılması gerektiğini dikkatlice dinleyin: Kalan katların her birine bir nokta, bir çubuk ve bir onay işareti koyun. her katta farklı düzende yaşıyorlardı. Altı katın da farklı düzende olması gerektiğini unutmayın.” (Gerekirse talimat iki kez tekrarlanır).

Görevin ana bölümünün değerlendirilmesi(yalnızca alt dört katın “doluluğu” dikkate alınır):

1. seviye- görev doğru bir şekilde tamamlandı: 5. ve 6. katlardaki "doluluğu" tekrarlamayan dört farklı konaklama seçeneği bulundu.

2. seviye- Olası dört seçenekten 3-2 farklı yerleştirme seçeneği bulundu.

3. seviye- olası dört yerleştirme seçeneğinden biri bulundu.

4. seviye- bağımsız bir çözüm bulunamadı: eğitim aşamasının çözümleri tekrarlandı veya iş tamamlanmadı (katlar boş kaldı).

Görev No.4- “Resimlerin renklendirilmesi” (N.Ya. Chutko’nun yöntemi).

Dik ve ters çevrilmiş, dik ve ayna konumlarında tasvir edilen bir dizi üçgenden (4 - ikizkenar, 3 - eşkenar, 3 - dikdörtgen), aynı olanlar vurgulanır ve farklı renklerle boyanır.

Görevin amacı- Çocukların görsel materyali bağımsız olarak buldukları temele göre nasıl sınıflandırdıklarını belirleyin.

İş organizasyonu- ön çalışma, her çocuk için, sayfaların sağ üst köşesinde karşılık gelen rakam sırasının görüntüsüyle - çocuğun soyadı ve adı - kağıt sayfalarının ön hazırlanmasını gerektirir. Herkesin kendine ait renkli kalemleri (veya keçeli kalemleri) olmalıdır.

Talimatlar(öğretmenin sınıfa söylediği sözler): “Bu görev, daha önce birçok kez yaptığınız, farklı figürler çizip renklendirdiğiniz görevlere benziyor. Şimdi bu şekillere dikkatlice bakın ve aralarından üzerinin boyanması gereken aynı figürleri bulun. Aynı renkte kaç farklı grup bulabilirsiniz? , herkesin aynı sayıda farklı renkli kalemlere (veya keçeli kalemlere) ihtiyacı olacak. Tekrar ediyorum (Her şey açık mı?)

Görev tamamlamanın değerlendirilmesi:

1. seviye- Sınıflandırmanın doğru yapıldığı. Üç farklı şekil grubu tanımlanmıştır (4 ikizkenar üçgen, 3 eşkenar ve 3 dikdörtgen).

2. seviye- Bir hata (aynı şekillerin dik ve ters konumlarda ayırt edilememesi veya aynı şekillerin dik ve ayna konumlarında ayırt edilememesi).

3. seviye- iki hata (aynı figürlerin dik ve ters konumlarda ayırt edilememesi ve dik ve ayna konumdaki figürlerin ayırt edilememesi).

4. seviye- üç hata (aynı şekillerin düz ve ters konumda, düz ve ayna konumunda ayırt edilememesi ve ayrıca farklı şekillerin ayırt edilememesi); figürlerin anlamsız, kaotik renklendirmesi.

Görev No.5- Dikte edilen kelimelerin diyagramlarının hazırlanması (N.V. Nechaeva'nın metodolojisi).

ZİHİN, MEYVE SUYU, PENÇELER, ÇAM, YILDIZ

Görevin amacı- Konuşmanın kulak tarafından algılanmasını sağlayan psikofizyolojik işlevlerin hazır olup olmadığını, fonemik analizin gelişim düzeyini ve ayrıca ses kodunu başka bir işaret sistemine, bu durumda dairelere (yeniden kodlama) çevirme yeteneğini belirlemek.

İş organizasyonu- “Dikteleme, bir defter sayfasının üçte biri büyüklüğünde kare bir kağıt üzerine yapılır. İçinde çocuğun soyadı ve beş satırlık kelime bulunmalıdır:

Çocukların bu tür görevlere önceden aşina olmaları tavsiye edilir, ancak farklı kelimelerle. Bu tür sınıfları yürütmenin metodolojisi aşağıda talimatlarda özetlenmiştir. "Dikte" eğitimi için kelimeleri seçerken zorunlu bir gereklilik, ses sayısının harf sayısıyla eşleşmesidir. Ancak çocukların daire şeklinde dikte ederek kelime yazma deneyimi olsa bile bu görevin sırasını değiştirmez. Her durumda, kesinlikle talimatlara göre hareket etmelisiniz.

Talimatlar:"Çocuklar, henüz nasıl yazılacağını bilmiyor olsanız da, artık birkaç kelimeyi yazacaksınız, ancak harflerle değil, daire şeklinde: kelimede kaç harf var, o kadar çok daire çizeceksiniz." Daha sonra örnek analiz edilir: “Yavaşça “kanser” kelimesini koro halinde söyleyin ve sizin dikte ettiğinizde bu kelimeyi daireler halinde yazacağım: kanser -000. Ne yazıldığını kontrol edelim. Daireleri “okuyun”: 000 - kanser Her şey doğru.” Gerekirse örneğin analizi tekrarlanır. Örnek kağıt parçası üzerine çizilmez.

Dikte değerlendirmesi. Görev doğru bir şekilde tamamlanırsa aşağıdaki giriş elde edilir:

1. seviye- tüm diyagramlar doğru şekilde yürütülmüştür.

2. seviye- 3-4 diyagram doğru şekilde tamamlanmıştır.

3. seviye- 1-2 diyagram doğru şekilde tamamlandı.

4. seviye- tüm diyagramlar yanlış yürütülmüştür.

Görev No. 6- “Kelime kalıplarını okumak” (N.V. Nechaeva'nın metodolojisi).

Görevin amacı: okumayı sağlayan psikolojik ve psiko-fizyolojik işlevlerin hazır olup olmadığını belirlemek - ses sentezi yapma ve yazılı dersi sesli dersle ilişkilendirme yeteneği (kodlama, ancak çocuğun dikte sırasında yaptığının tam tersi).

İş organizasyonu. Her çocuğa, bu hayvanların adlarına karşılık gelen, ancak sırayla değil, ayrı ayrı düzenlenmiş, hayvan çizimleri ve oraya çizilmiş kelime şemaları içeren bir sayfa verilir. Çocuklar, hayvanın adı ile diyagramı arasında bir yazışma kurmak için bir bağlantı hattı kullanmalıdır. İş basit bir kalemle yapılır. Çizginin silinmesi kurşun kalem izi bırakmıyorsa, çizim içeren sayfalar yeniden kullanılabilir.

5 numaralı görevde olduğu gibi, bu durumda benzer görevlerin yerine getirilmesinde deneyim arzu edilir. Eğitim alıştırmaları için kelime seçimine (hayvanların veya diğer nesnelerin adları) ilişkin gereklilikler 5 numaralı görevdekiyle aynıdır: teşhis görevinde verilen resimleri kullanamazsınız; Yalnızca ses sayısının harf sayısına denk geldiği hayvan ve diğer nesnelerin adları mümkündür; y harfli sözcükler hariç; vurgusuz sesli harflere sahip isimler ve ünsüzlerin sağırlaştırılması mümkündür.

Talimatlar:"Çocuklar, bugün harflerle değil, daire şeklinde yazılmış kelimeleri "okumaya" çalışacaksınız." Daha sonra numune demonte edilir. Bunu yapmak için tahtaya iki diyagram çizilir.

Örneğin, ilk diyagramın yanına bir kurdu tasvir eden bir resim, ikinci diyagramın yanına ise bir yayın balığı iliştirilmiştir. “Bu resimde kim çizilmiş? - Bir kurt. “Bu kelimeyle hangi daire kümesi eşleşiyor? İlk diyagramı birlikte “okuyoruz”: 000 v-o-l-k. Bu diyagram uygun değil; burada gerekenden daha az daire var. İkinci şemayı “okuyoruz”: 0000 - v-o-l-k. Yukarı geliyor. Bu daireleri ve resmi bir çizgiyle birleştirelim.”

“Som” kelimesinin “okunuşu” da aynı şekilde anlaşılmaktadır.

“Şimdi siz de aynısını kağıt parçalarınız üzerinde yapacaksınız: Basit bir kalem alın, çizdiğiniz hayvanın adını sessizce söyleyin, bu isme hangi daire kümesinin karşılık geldiğini bulun ve şema ile resmi bir çizgiyle bağlayın. Örneğimizde olduğu gibi çizgiler kesişirse utanmayın.

Böylece her resmi bir çizgiyle karşılık gelen dairelere bağlayacaksınız.

“Okuma” kelime kalıplarının değerlendirilmesi:

1. seviye- tüm bağlantılar doğru şekilde tanımlanmış.

2. seviye- 3-4 bağlantı doğru tanımlanmış.

3. seviye- 1-2 bağlantı doğru şekilde tanımlandı.

4. seviye- tüm bağlantılar yanlış tanımlanmış.

6 numaralı görev için çizim

OOOOO

OOO

OOO

Görev No.7.- “İşaretleme” (N.K. Indik, G.F. Kumarina, N.A. Tsirulik yöntemi).

Görevin amacı: pratik faaliyetlerde görsel analiz, planlama ve kontrol becerilerinin özelliklerinin teşhisi.

İş organizasyonu. Her çocuk için 12x16 (cm) ölçülerinde beyaz kağıtlar, ince karton şablonlar (dikdörtgen 6x4 cm), kurşun kalemler veya renkli keçeli kalemler önceden hazırlanmalıdır.

Çalışma iki bölümden oluşur: 1. bölüm, ana bölüm - görevi tamamlamak (sayfayı işaretlemek), 2. bölüm - görevi kontrol etmek ve gerekirse tekrar yapmak.

İlk bölüm için talimatlar:“Arkadaşlar, bir odayı bu şekildeki bayraklarla dekore etmemiz gerektiğini düşünün (bir dikdörtgen gösterir). Bugün bu tür bayrakları nasıl işaretleyeceğimizi deneyeceğiz. Önünüzde bir kağıt parçası olduğundan emin olmalısınız. Mümkün olduğunca çok sayıda bayrak kullanın. Bu nedenle dikdörtgenleri çizmeden önce bunu nasıl yapacağınızı düşünün.

Görevin ikinci kısmı için talimatlar(görevin bu kısmı çocuklar ilk kısmı tamamladıktan sonra başlar). “Şimdi her biriniz işaretlemenize dikkatlice bakacak ve kendiniz değerlendireceksiniz: Bunu gerektiği gibi yaptı mı? Tekrar ediyorum, kağıt parçasına mümkün olduğunca çok sayıda bayrak yerleştirmek gerekiyordu. İşaretleme yaparken ekonomik olmalıyız. Daha iyi yapılabileceğini, daha fazla bayrak yerleştirilebileceğini düşünüyorsanız, çalışmayı sayfanın arka tarafında tekrar yapın.

İşaretleme düzeyi değerlendirmesi(değerlendirme için öğretmen iki olası seçenekten en iyisini seçer):

1. seviye- dikdörtgenler sayfaya rasyonel bir şekilde yerleştirilir: sayfanın kenarından başlayarak birbirine yakın bir şekilde ana hatları çizilir. Bunların maksimum sayısı kağıda sığar - 8.

2. seviye- mümkün olduğu kadar çok sayıda dikdörtgen sığdırılmaya çalışılıyor. Bununla birlikte, ana hatlarının sayfanın kenarından (üst veya yan) bazı sapmalarla başlaması veya tek tek dikdörtgenler arasında boşluk bırakılması nedeniyle, kağıda yerleştirilen bazı şekillerin kenarları kesilir.

3. seviye- Belirli bir sistemi göreceli düzenlemelerinde gözlemleme arzusu olmasına rağmen, dikdörtgenlerin bir kağıda yerleştirilmesi rasyonel olmaktan uzaktır. Toplamda en fazla 4 rakam daire içine alınmıştır.

4. seviye- Dikdörtgenler herhangi bir sistem olmadan bir düzlem üzerine kaotik bir şekilde yerleştirilmiştir. En fazla 3 rakam daire içine alınır.

Okul öncesi gruplardaki çocukların ön çalışmasının sonuçları, daha önce de belirtildiği gibi özet tablosuna yansıtılmıştır. Tüm teşhis görevlerini tamamlayan çocukların sonuçlarının genel değerlendirmesi, ortalama puanla ifade edilir. En yüksek ortalama puanı alan çocukların düzeltme çalışmalarına ve öğretmenlerinin özel ilgisine ihtiyaçları vardır. Bu çocuklar ayrıca daha sonraki bireysel çalışmalara da ayrılır. “Sonuç” tablosunun sütununda bu çocukların isimlerinin karşısına “bireysel çalışma için önerilir” notu eklenmiştir.

b) Çocukların bireysel çalışma yöntemleri

Okul öncesi dönemdeki çocukların bireysel çalışmasında, onlarla doğrudan iletişim kuran kişilere - ebeveynlere, eğitimcilere - büyük bir rol verilmektedir. Çocukları incelemenin bu aşamasından sorumlu okul öğretmeninin görevi, ebeveynlerin ve eğitimcilerin gözlemlerini düzenlemek, dikkatlerini gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin okul olgunluklarını karakterize eden gelişim yönlerine yönlendirmektir. Bu amaç için özel olarak hazırlanmış ve okul tarafından daha önce çoğaltılmış materyaller bu sorunu çözmede ona yardımcı olacaktır: “Geleceğin birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için anket” (Ek No. 2), “Anaokulu öğretmenleri için çocukları incelemeye yönelik öneriler” (Ek No. 3), “Anaokulu mezununun pedagojik özellikleri diyagramı" (Ek No. 4).

Bir çocuğun bireysel çalışmasında önemli bir yer, öğretmenin onunla doğrudan iletişimine verilir. Bu tür bir iletişim, teşhis görevlerini de içeren, çocukla bireysel görüşme şeklinde düzenlenir. Bu durumda amaç, çocuğun gelişimsel gecikmesinin derinliğini ve derecesini, yardıma açıklığını ve potansiyel öğrenme yeteneğini belirlemektir.

Çocuk ebeveynleriyle birlikte bireysel görüşmeye davet edilir. İşi, ebeveynlerin el sanatlarını yanlarında getirecek şekilde düzenlemek gerekir: çizimler, nakışlar, inşaat setlerinden bir araya getirilen modeller, hamuru figürler ve diğer ürünler. Bu, çocuğun izlenimini ve okula hazırlığını önemli ölçüde zenginleştirecektir.

Ebeveynlerin çocuklarını incelemenin önceki aşamasında anketi doldurmadıkları durumlarda, artık onlardan anketin sorularını sözlü olarak yanıtlamaları istenmektedir. Çocukla daha sonraki çalışmalarda ebeveynler de orada bulunabilir, ancak bu durum engel teşkil ediyorsa muayenenin bitimini başka bir odada beklemeleri istenir.

Çocuğun bireysel çalışma programı, bir dizi teşhis görevinin tamamlanmasının yanı sıra bir konuşmayı da içerir. Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin çoğunluğu anaokullarında eğitim görmektedir. Ancak çocuğun anaokuluna gitmediği ve okulun psikolojik ve pedagojik komisyonunun görüş alanı dışında olduğu durumlarda tanı, onu okula kaydederken yapılır. Teşhis programı, bu durumda okulun psikolojik ve pedagojik komisyon üyeleri tarafından, çocuğun bireyselliği dikkate alınarak, hem ön hem de bireysel incelemeye yönelik yöntemler kullanılarak oluşturulur.

Bir çocukla konuşma onunla tanışmanın resmi olarak değil, doğal olarak, rahat bir şekilde gerçekleşmesi ve hiçbir şekilde bir sınava benzememesi gerekir.

Konuşma her şeyden önce öğretmenin çocukla bireysel temas kurmasına yardımcı olmalıdır. Görevleri arasında ayrıca çocuğun okula karşı psikolojik bir tutumu ve öğrenme arzusu olup olmadığını anlamak; onun ufkunu, zaman ve mekanda gezinme yeteneğini belirlemeye, dilsel araçlardaki ustalığını ve tutarlı konuşma becerilerini ortaya çıkarmaya yardımcı olmalıdır.

"Sohbet sırasında sorulabilecek sorular: Adınız nedir? Kaç yaşındasınız? Hangi adreste yaşıyorsunuz? Yaşadığımız şehrin, ülkenin adı nedir? Başka hangi şehirleri, ülkeleri biliyorsunuz? Aile kimlerden oluşuyor? Kardeşleriniz var mı, küçükler mi, büyükler mi? Anneniz ve babanız nerede ve kimler çalışıyor? En sevdiğiniz bayram hangisidir? En sevdiğiniz hikaye hangisidir? Hayvanlarla ilgili programlar gibi mi? Onlar hakkında hangi hayvanları biliyorsunuz? Okula gitmek ister misiniz? Okula ne öğrenmek istersiniz?

Duruma göre başka sorular da sorulabilir ve bunların seti azaltılabilir.

Konuşma sırasında çocuğun okula yönelik pedagojik hazırlığının durumu da ortaya çıkar - harf bilgisi, okuma yeteneği, sayıların kompozisyonunu anlama, nesnelerin şekli ve boyutu.

Daha sonra çocuğa birbiri ardına tamamlaması gereken teşhis görevleri sunulur. Çocuk ilk başta önerilen görevleri bağımsız olarak tamamlar ancak bunlarla baş edemiyorsa kendisine gerekli yardım verilir. Çocuk etkinliklerinin bu organizasyonu aynı anda iki hedefi takip ediyor. Bunlardan biri çocuğun görevle başa çıkmasına yardımcı olmak ve başarılı bir şekilde tamamlanmasını sağlamaktır. İkincisi, çocuğun yardım konusunda ne kadar duyarlı olduğunu, bunu kabul edip özümseyip özümsemediğini, verilen yardımın etkisi altında bağımsız çalışmalarında yapılan hataları bulup düzeltip düzeltemeyeceğini belirlemektir. Bir çocuğun yardıma karşı duyarlılığı ve onu özümseme yeteneği, onun potansiyel öğrenme yeteneklerinin ve öğrenme yeteneğinin prognostik olarak önemli bir göstergesidir.

Bir çocuğa yardım sağlamak, minimumdan maksimuma kadar prensibe göre gerçekleşir. Bu prensibe uygun olarak aşağıdaki üç tür yardım sürekli olarak dahil edilir: teşvik edici, rehberlik ve eğitim. Her birinin arkasında öğretmenin çocuğun çalışmasına farklı düzeyde ve nitelikte müdahalesi vardır.

Uyarıcı yardım.Çocuğun bir görevi aldıktan sonra işe başlamaması veya işin tamamlanıp yanlış yapılması durumunda bu tür bir yardıma ihtiyaç ortaya çıkar. İlk durumda, öğretmen çocuğun kendisini organize etmesine, dikkatini harekete geçirmesine, sorunu çözmeye odaklanmasına, onu cesaretlendirmesine, sakinleştirmesine, onunla baş etme becerisine güven aşılamasına yardımcı olur. Öğretmen çocuğa görevi anlayıp anlamadığını sorar, anlamadığı ortaya çıkarsa tekrar açıklar. İkinci durumda, işte bir hatanın varlığını ve önerilen çözümün kontrol edilmesi gerektiğini gösterir.

Yol gösterici yardım. Bu tür yardım, çocuğun araçları, faaliyet yöntemlerini belirlemede, planlamada - ilk adımı ve sonraki eylemleri belirlemede zorluk yaşadığı durumlarda sağlanmalıdır. Bu zorluklar ya çocuğun çalışması sürecinde keşfedilebilir (bu durumda öğretmene zorluklarını şöyle ifade eder: “Nasıl başlayacağımı, bundan sonra ne yapacağımı bilmiyorum”) ya da işten sonra ortaya çıkabilir. tamamlandı ancak yanlış yapıldı. Her iki durumda da öğretmen çocuğu doğrudan ya da dolaylı olarak doğru yola yönlendirir, bir karara doğru ilk adımı atmasına yardımcı olur ve bir eylem planının ana hatlarını çizer.

Eğitim yardımı. Diğer türlerinin yetersiz kaldığı durumlarda, önerilen sorunun çözümü veya çözüm sırasında yapılan bir hatanın düzeltilmesi için neyin, nasıl yapılacağının doğrudan belirtilmesi veya gösterilmesi gerektiğinde eğitim yardımı sağlama ihtiyacı ortaya çıkmaktadır. Bu koşullar altında, risk altındaki çocukları defektolojik zeka geriliği formlarına sahip çocuklardan ayırmada ana kriter olarak hizmet eden yardımın asimilasyon derecesi, özellikle teşhis açısından önem kazanmaktadır.

Aşağıda çocukların bireysel çalışma sürecinde kullanılan bir dizi teşhis görevini sunuyoruz.

Görev No.1.- “Başvuru yapmak” (N.A. Tsirulik'in yöntemi)

Görevin amacı:çocukların sunulan bir görevin koşullarını analiz etme yeteneğinin teşhisi, bu durumda pratik niteliktedir: çözümünün gidişatını planlayın, yeterli eylemleri seçin, elde edilen sonucu eleştirel olarak değerlendirin.

İş organizasyonu.Öğrenciye yelkenli bir teknenin ana hatlarını ve renkli geometrik şekilleri (4 kare - 2 cm x 2 cm, 2 cm bacaklı 4 sağ ikizkenar üçgen, hepsi aynı renkte) gösteren beyaz bir kağıt verilir. ).

Çalışma iki bölümden oluşur: 1. bölüm - görevin tamamlanması, 2. bölüm - öğrencinin tamamlanan göreve ilişkin değerlendirmesi ve gerekirse çalışmayı yeniden yapmak - yeni bir başvuru yapmak.

Çalışmanın 1. bölümü için talimatlar:"Önünüzde bir nesnenin taslağı var. Ne olduğunu düşünüyorsunuz?" Çocuk: "Tekne." Bu tekneyi renklendirmemiz gerekiyor ama kalemle değil, bu geometrik şekillerin yardımıyla. Figürler görselin dışına taşmayacak şekilde teknenin içine yerleştirilmelidir.”

Çalışmanın 2. bölümü için talimatlar:"Teknenize dikkatlice bakın. Beğendiniz mi? Güzel mi oldu? Her şeyi doğru yaptınız mı?" Öğrenci yapılan hataları kendisi fark etmezse (şekiller birbirine bitişik değil, konturların dışına çıkıyor), öğretmen bunları işaret ediyor. Yeni, daha iyi bir tekne yapmak isteyip istemediğini soruyor. Cevap olumsuz ise öğretmen bu konuda ısrar etmez.

Uygulama uygulamasının değerlendirilmesi. Değerlendirme şunları dikkate alır:

a) çocuğun görevi tamamlama şekli (görev ilk düşünceye dayanarak, geometrik şekillerin yerleşimini planlayarak veya planlamadan deneme yanılma yoluyla gerçekleştirilir);

b) rakamların rasyonel yerleşimi;

c) tamamlanan görevin değerlendirilmesindeki kritiklik;

d) bağımsız olarak yapılan hataları düzeltme arzusu, hazırlığı;

e) bir görevi yerine getirirken faaliyetin hızı.

1. seviye- rakamlar doğru ve hızlı bir şekilde düzenleniyor (öğrenci görevi anında analiz etti ve tamamlamaya başladı).

2. seviye- Taslak doğru şekilde doldurulmuş, ancak öğrenci deneme yanılma yoluyla çalışmış, bu nedenle daha fazla zaman harcamıştır; Çalışma sürecinde kendimi düzelttim.

3. seviye- taslağın yalnızca bir kısmı doğru doldurulmuş, bazı rakamlar taslağın ötesine geçiyor: çalışmayı değerlendirirken hataları fark etmez, ancak öğretmen bunlara dikkat ettiğinde bunları düzeltmeye hazırdır.

Seviye 4- taslak düzensiz bir şekilde doldurulur, geometrik şekillerin çoğu anahattının ötesine geçer, hatalar fark edilmez ve bunları işaret ederken daha iyisini yapma arzusu yoktur.

Görev No.2.- Süslemenin devamı.

Görevin amacı- Çocuğun görsel olarak algılanan ve bireysel olarak sunulan bilgileri analiz etme ve sentezleme, kalıpları tanıma, öğrenme görevini ve etkinlik sürecindeki koşullarını hatırlama ve yardıma açık olma yeteneğini oluşturmak.

İş organizasyonu.İş için süsleme seçenekleri ayrı kartlarda önceden hazırlanır.

Örnek süsleme renkli keçeli kalemlerle yapılır (gösterilen resimde belirli bir şeklin rengi harflerle gösterilmiştir); kullanım kolaylığı için üzerine süsün çizildiği kart dikdörtgen bir zarfın üzerine yapıştırılır. Her yeni öğrenci için zarfın içine görevin tamamlandığı bir kağıt yerleştirilir.

Görev seçenekleri sırayla sunulur - ilkinden en zoruna, üçüncüsüne, en basitine kadar. Çocuk ilk seçenekle başa çıkıyorsa sonraki seçenekleri sunmaya gerek yoktur. Görevin ikinci ve ardından üçüncü versiyonu, yalnızca çocuğun bir öncekiyle baş edemediği durumlarda sunulur. Zaten içeriğinde olan ikinci ve üçüncü seçenekler, çocuğa yardım etmeye yönelik giderek artan unsurlara sahiptir (ya figürlerin boyutlarındaki ince farkları daha parlak, daha çarpıcı hale getirmek - süslemenin 2. Seçeneği veya bunları tamamen kaldırmak).

Talimatlar:“Süslemeye dikkatlice bakın ve onunla devam edin.”

Görev tamamlamanın değerlendirilmesi: Değerlendirme yapılırken, örnekte belirtilen süslemeyi oluşturan figürler arasındaki sıralı farklılıkların (figürlerin boyut, şekil, renk farklılıkları) yalnızca doğru şekilde çoğaltılması dikkate alınır.

1. seviye- görevin 1. seçeneği doğru şekilde tamamlandı.

2. seviye- görevin 2. seçeneği doğru şekilde tamamlandı.

3. seviye- çocuk görevin yalnızca üçüncü versiyonunu doğru bir şekilde tamamlayabildi.

4. seviye- Çocuk görevin üçüncü versiyonunu bile doğru şekilde tamamlayamadı.

Görev No.3.- Arsa resminin sınıflandırma analizi (Yu.N. Vyunkova'nın metodolojisi).

Görevin amacı:Çocuğun analitik ve sentetik yeteneklerinin gelişim düzeyini, görsel olarak algılanan bilgileri analiz etme, genelleme, sınıflandırma yeteneğini belirlemek: tasvir edilen nesnelerin ortak ve ayırt edici özelliklerini bulmak, farklılıkların temellerini anlamak, bu nesneleri temel özelliklere göre sınıflandırmak.

İş organizasyonu. Görev herhangi bir çizim resmini kullanır. Bu kentsel veya kırsal bir manzara, insanların yaşam aktivitelerinin özellikleri vb. olabilir. Resmin birçok farklı nesne (örneğin evler, insanlar, hayvanlar, ekipmanlar, bitki örtüsü vb.) içermesi önemlidir.

Görev iki bölümden oluşuyor: İlk bölüm eğitim, deneysel duruma giriş; ikincisi görevi tamamlamaktır. Zorluk durumunda çocuğa yardım sağlanır.

Eğitici olan ilk bölümde çocuk, bildiği gerçek nesneleri sınıflandırmayı öğrenir. Aynı zamanda öğretmen onu benzer nesnelerin tek bir genel kelime olarak adlandırılabileceğini anlamaya yönlendirir. Örneğin “mobilya”, “eğitici şeyler”, “tabaklar” gibi bir dizi genelleme kavramını içeren çeşitli alıştırmalar yapılır. Öğretmen çocuğun kendisinden ne istendiğini anladığına ikna olursa, görevin ikinci kısmına geçebilirsiniz.

Görevin ikinci, ana kısmı için talimatlar:“Resme dikkatlice bakın ve bir grupta birleştirilebilecek nesneleri adlandırın, bu nesne grubuna şimdi yaptığımız gibi genel bir ad verin.”

Sınıflandırma Analizi Değerlendirmesi:

1. seviye- Çocuklar, tek tek nesneleri ortak, temel özelliklerine göre kolayca tanımlar ve bu gruba genelleştirilmiş bir ad verir: "bitkiler", "ulaşım", "insanlar", "evcil hayvanlar" vb.

2. seviye- çocuklar bir gruptaki nesneleri doğru bir şekilde tanımlar, ancak genelleştirilmiş kavram esas olarak onlar tarafından işlevsel temelde verilir: "ne giyerler", "ne yerler", "ne hareket eder" veya çocuk bir fikir vermekte zorlanır. grubun genel adı. Sağlanan yardıma yanıt vermek kolaydır.

3. seviye- çocuklar tarafından durumsal özelliklere göre farklı nesneler birleştirilir (insanlar evle birleştirilir - “burada yaşarlar”, hayvanlar bitki örtüsüyle birleştirilir - “bunu severler”), yol gösterici, öğretici yardım zorlukla algılanır.

4. seviye- sınıflandırırken çocuklar farklı nesneleri önemsiz bir özelliğe (renk, boyut) göre birleştirirler veya nesneleri herhangi bir gruplama olmadan tek tek adlandırırlar.

Görev No.4.- Çocuğun alkış ritminin tekrarı (N.V. Nechaeva'nın metodolojik enstrümantasyonu).

Görevin amacı: sözel olmayan materyaldeki ses farklılaşma düzeyini, belirli bir ses grubunda geçici ilişkiler kurma yeteneğini belirlemek.

İş organizasyonu: Herhangi bir kombinasyonda 5 alkıştan oluşan 3 ritim arka arkaya sunulur. Çocuk, deneycinin her alkışından sonra ritmi tekrarlar.

Talimatlar:“Şimdi ritmi çırpacağım ve sen de benden sonra aynı şekilde tekrarlayacaksın.”

Ritim tekrarı değerlendirmesi.

Seviye 1- üç ritmin tamamını tam olarak tekrarladı;

2 seviye- tam olarak 2 ritmi tekrarladı;

3. seviye- bir ritmi doğru şekilde tekrarladı; tek bir ritmi tekrarlamadı.

Seviye 4- tek bir ritmi doğru şekilde tekrarlamadı.

Görev No.5.- Renkli dairelerin sıralı isimlendirilmesi (“okunması”) (N.V. Nechaeva’nın tekniğinin metodolojik enstrümantasyonu).

Görevin amacı: Okumayı öğrenmeye hazır olup olmadığınızı belirleyin (gözün sıralı bir dizi işareti takip etme yeteneği ve çocuğun bu diziyi hatasız olarak adlandırma yeteneği).

İş organizasyonu. İş için bir kart hazırlanıyor. Bir tarafında 4 sıra renkli daire var, her satırda 10 daire var.

Kartın diğer tarafında bir sıra renkli daire vardır (örnek):

Görev iki bölümden oluşur: 1 - eğitim, 2 - ana görev.

Talimatlar.İlk olarak örnek analiz edilir: “Bakın, buraya renkli daireler çizilmiş.” Bunları sırayla renklerine göre adlandırın: Kırmızı, yeşil, yeşil, kahverengi. Çocuk: “Sarı, daire içine alın.” , sadece rengi adlandırın. “Daire” kelimesini söylemeye gerek yok. Daireleri adlandırma yönteminde ustalaşıldıktan ve çocuğun kendisine sunulan renklerin adlarını bildiği anlaşıldıktan sonra asıl göreve geçebilirsiniz: “Şimdi. ayrıca bu kağıda çizilen tüm renkli daireleri de adlandırın, satır satır adlandırın." Öğretmen eliyle "okuma" yönünü gösterir - soldan sağa, ilk satırdan dördüncüye.

Renkli dairelerin “okunmasının” doğruluğunun değerlendirilmesi:

Seviye 1 - hatasız “oku”:

Seviye 2 - 1 hatayla “oku”;

Seviye 3-4 - birden fazla hata yapıldı.

Görevin 3. ve 4. seviyeleri, çocuğun okuma becerisinde uzmanlaşmasında karşılaşabileceği olası zorlukları gösterir.

Bilgi No. 6.- Organize ediyorum.

Görevin amacı:çocukların başlangıç ​​matematik kavramlarının düzeyini belirlemek: nesneleri sayma ve sayılar arasındaki ilişki, düzenlilik fikrinin oluşumu.

İş organizasyonu. Noktalı 5 cm çapında karton daireler önceden hazırlanır.

Daireler çocuğun önünde rastgele düzenlenir.

Talimatlar:“Bu dairelere dikkatlice bakın. Bazı dairelerde az sayıda nokta var, bazılarında ise çok sayıda nokta var. Şimdi daireler düzensiz bir şekilde yerleştirilmiş. Şunu veya bu sırayı aradığınızda bu daireleri sıralayın. Dairelerin içinde noktalar olduğunu unutmayın."

Bir sıralama görevini değerlendirme.

1. seviye- görev tamamen doğru bir şekilde tamamlandı; sipariş doğrudur.

2. seviye- Daire dizilişinde 1-2 hata yapıldı.

3. seviye- Dairelerin dizilişinde 3-4 hata yapıldı.

4. seviye- 5'ten fazla hata yapıldı.

Görev No.7.- Bir sayının bileşimi hakkında ilk geometrik fikirlerin oluşumunun belirlenmesi (I.I. Arginskaya'nın metodolojisi).

İş organizasyonu. Herhangi 7 nesne veya bunların görüntüleri açıkça görülebilecek şekilde görüntülenir (nesneler aynı veya farklı olabilir). Görevi tamamlamak için çocukların bir parça kağıda ve kaleme ihtiyacı vardır. Görev birkaç bölümden oluşuyor. Sırayla sunulmaktadır.

Talimatlar: a) “Tahtadaki nesne sayısı kadar kağıdın üzerine daire çizin:

b) dairelerden bir kare daha çizin;

c) dairelerden 2 daha az üçgen çizin;

d) 6 karenin etrafına bir çizgi çizin;

e) beşinci daireyi doldurun.

Başlangıçtaki matematiksel kavramların düzeyinin değerlendirilmesi:

(tüm alt görevlerin performans kalitesi birlikte değerlendirilir)

1. seviye- görev tamamen doğru bir şekilde tamamlandı.

2. seviye- 1-2 hata yapıldı.

3. seviye- 3-4 hata yapıldı.

4. seviye- Görevi tamamlarken 5'ten fazla hata yapıldı.

Çocuğun bireysel görüşme ve önerilen görevleri tamamlama sırasında çok düşük sonuçlar gösterdiği durumlarda, onun okula hazır bulunuşluğu, öğrenme yeteneği ve potansiyel eğitimsel yetenekleri hakkında ek bilgi edinmeye ihtiyaç vardır.

Düşük sonuçların bir kaza olduğu ve çocuğun sağlık durumunun ve ruh halinin kötü olmasından kaynaklandığı yönündeki olası şüpheleri ortadan kaldırmak için, bu amaçla çocukla farklı bir zamanda başka bir toplantı yapılması tavsiye edilir.

Görev No.8.- Resmin absürt durumlarla açıklaması "Gülünç". Bu tür görevler genellikle çocuk dergilerinde yayınlanır. Ek No. 5'te böyle bir resmin olası bir örneği verilmektedir. (Görev S.D. Zabramna, (1971) tarafından geliştirilmiştir. Metodolojik enstrümantasyonu G.F. Kumarina tarafından önerilmiştir.)

Görevin amacı- bilişsel aktivitede ciddi bozuklukları olan çocukların belirlenmesi.

İş organizasyonu- iş için önceden bir resim hazırlanır.

Talimatlar: Öğrencinin resme dikkatlice bakması istenir. 30 saniye sonra. öğretmen "Düşündün mü?" diye sorar. Cevap olumsuz veya belirsiz ise daha fazla zaman verin. Olumlu ise resimde neyin çizildiğini anlatmayı teklif eder. Zorluk durumunda çocuğa yardım sağlanır:

1) uyarıcı. Öğretmen öğrencinin cevap vermeye başlamasına ve olası belirsizliğin üstesinden gelmesine yardımcı olur. Çocuğu cesaretlendirir, ifadelerine karşı olumlu tutum gösterir, onu cevap vermeye teşvik eden sorular sorar (“Resmi beğendin mi?” “Neyi beğendin?” “Tamam aferin, doğru düşünüyorsun”);

2) kılavuz. Eğer teşvik edici sorular çocuğun aktivitesini teşvik etmek için yeterli değilse doğrudan sorular sorulur:

“Bu komik bir resim mi?”, “Bunun nesi komik?”

3) eğitici. Çocukla birlikte resmin bir kısmı inceleniyor ve saçmalığı ortaya çıkıyor: “Bakın burada ne çiziliyor”, “Hayatta bu olabilir mi?” Burada bir şeylerin karıştığını düşünmüyor musun?" "Burada olağandışı bir şey var mı?"

Görev tamamlamanın değerlendirilmesi:

Değerlendirme şunları dikkate alır:

a) çocuğun işe dahil edilmesi, yoğunlaşması, işe karşı tutumu, bağımsızlığı;

b) durumun bir bütün olarak anlaşılması ve değerlendirilmesi;

c) resmin sistematik açıklaması;

d) sözlü ifadelerin niteliği.

1. seviye- çocuk hemen işe karışır. Durumu bir bütün olarak doğru ve genel olarak değerlendiriyor: "Burada her şey karışık", "Bir tür kafa karışıklığı." Belirli fragmanların analiz edilmesiyle yapılan genellemeyi kanıtlar; fragmanlar belirli bir sırayla (yukarıdan aşağıya veya soldan sağa) analiz edilir. İşinde odaklanmış ve bağımsızdır. İfadeler kapsamlı ve anlamlıdır.

2. seviye- Durum doğru değerlendiriliyor ancak işteki organizasyon ve bağımsızlık düzeyi yetersiz. Görevi tamamlarken teşvik edici yardıma ihtiyaç duyar. Bir resmi tanımlarken parçalar kaotik ve rastgele bir şekilde izole edilir. Gözün neye düştüğü anlatılıyor. Çocuk çoğu zaman doğru kelimeleri bulmakta zorlanır.

3. seviye- Çocuğun kendisi durumu doğru ve genel olarak değerlendiremez. Bakışları uzun süre resmin üzerinde geziniyor. Öğrencinin cevap vermeye başlayabilmesi için öğretmenin yönlendirici katılımı gerekmektedir. Onun yardımıyla öğrenilen analiz yöntemi, diğer parçaların tanımlanmasında ve değerlendirilmesinde kullanılıyor ancak çalışma çok yavaş ilerliyor. Çocuğun aktivitesi sürekli olarak teşvik edilmeli, kelimeler uzatılmalıdır.

4. seviye- Çocuk duruma ilişkin doğru bir değerlendirme yapamıyorsa. Uyarıcı, yol gösterici yardım “alınmaz”. Öğretmen tarafından verilen analiz örneği özümsenemez, yeni bir duruma aktarılamaz veya diğer parçaları analiz ederken uygulanamaz.

1-7 numaralı görevleri düşük düzeyde tamamlayan, 8 numaralı görevi tamamlarken 3-4. seviyeyi gösteren çocuklar öğretmeni uyarmalıdır.

Sonuç olarak, çocuğun bireysel çalışması sürecinde okul psikolojik ve pedagoji komisyonu üyeleri tarafından sıcak ve samimi bir atmosfer yaratılmasının önemine ve gerekliliğine bir kez daha dikkat çekmenin gerekli olduğunu düşünüyoruz. Bir çocuğu incelemenin bir sınav olmadığı, çocukların gelişiminin okul öncesi aşamasının başarılarının denetimi değil, okulun biçimlendirici çalışmasının başlangıcı olduğu unutulmamalıdır. Çocukla çalışan öğretmenin tepkisi, tüm cevap seçenekleriyle birlikte olumlu olmalıdır. Öğretmen, farklı yardım türlerini kullanarak herkesin doğal olarak farklı seviyelerdeki görevleri tamamlamasını sağlamakla yükümlüdür. Çocuğun görüşmeden tüm görevleri başarıyla tamamlamış olduğu ve onunla yapılan sohbetin öğretmene neşe ve zevk getirdiği duygusuyla ayrılması önemlidir.

Çocuğun bireysel bir çalışması sırasında elde edilen veriler: davranışının gözlemleri, konuşmanın sonuçları ve tüm teşhis görevlerinin tamamlanması, bireysel muayene protokolüne yansıtılmıştır (Ek No. 6). Gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin ebeveynleriyle yapılan konuşmanın içeriği de buraya yansıtılıyor. Böylece, okul yılı başlamadan önce bile, okulun psikolojik ve pedagojik komisyonu, gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin okul olgunluğuna ilişkin oldukça objektif bir değerlendirme yapmasına olanak tanıyan belirli bir programa göre hazırlanan materyali alır.

Bileşenlerini bir kez daha listeleyelim: Anaokulu mezunlarının ön tanısal yöntemlerle incelenmesinin sonuçları; ebeveynlerden anketler ve onlarla yapılan görüşmeler sonucunda elde edilen çocukların gelişimi ve özelliklerine ilişkin veriler; temel anaokulu öğretmenleri tarafından hazırlanan çocukların özellikleri; çalışmanın ilk aşamasının sonuçlarına göre yetersiz düzeyde okul olgunluğu gösteren ve şartlı olarak risk grubu olarak sınıflandırılan çocukların bireysel muayenesinden elde edilen materyaller.

Çocukları ıslah sınıfları için önceden seçen okul komisyonu üyelerinin, çocuk için yukarıda listelenen tüm materyallere ek olarak, 1 No'lu tıbbi forma yansıyan okul öncesi tıbbi muayenesinin sonuçlarını da dikkatlice analiz etmesi gerekir. 26. Okulun arifesinde, gelecekteki tüm birinci sınıf öğrencileri tıp uzmanları tarafından muayene edilir: göz doktoru, kulak burun boğaz uzmanı, dermatolog, diş hekimi, cerrah, çocuk doktoru, nörolog, nöropsikiyatrist. Çocukların sağlık durumu, vücudun sistemlerindeki ve fonksiyonlarındaki mevcut sapmalar hakkındaki sonuçları belirtilen forma yansıtılmaktadır. Sadece sağlık durumu ciddi bir anormallik göstermeyen çocuklar ortaokula gönderiliyor. Okul komisyonu üyelerinin özel dikkati, kapsamlı bir okulda okumak için kontrendikasyon olmayan küçük sağlık sorunlarına ilişkin Form No. 26'da kaydedilen verilere çekilmelidir. Bunlar, her şeyden önce, iç organların (karaciğer, böbrekler, akciğerler) olası kronik hastalıklarının belirtilerini, hafif görme kusurlarını, işitmeyi, KBB organlarının (polipler, bademcik iltihabı) ve kas-iskelet sisteminin yapı ve fonksiyonlarındaki bozuklukları içerir ( duruş bozukluğu, düz ayaklar), genişlemiş tiroid bezi, obezite vb. Nöropsikiyatristin notu özel ilgiyi hak ediyor. Psikonörolojik alanın sınır bozukluklarının uzmanlar tarafından tek seferlik bir muayene sırasında teşhis edilmesi zordur, ancak aynı zamanda bir psikonöroloğun sonucu bazen astenonörotik veya astenovejetatif sendrom, bitkisel-vasküler distoni, psikofiziksel çocukçuluk ve psikososyal ihmal belirtileri içerir. . Teşhisler de mümkündür: zihinsel veya zihinsel gerilik. Bu durumda genellikle bir öneri gelir: Devlet okulunda deneme eğitimi.

26 No'lu Form ile birlikte okul komisyonu üyeleri tarafından analize tabi tutulması gereken önemli bir belge de çocuğun tıbbi kayıtlarıdır. Ayrıca potansiyel tehlike altında olan çocuklar hakkında ek bilgiler de içerebilir. Tıbbi kayıtları incelerken, çocuğun annesinin hamilelik ve doğum sürecindeki olası sapmaları (sarhoşluk, fiziksel veya zihinsel yaralanmalar, erken doğum, forseps vb.) kaydeden kayıtlara dikkat etmelisiniz. Çocuğun okul öncesi çocukluk döneminde, özellikle de bebeklik döneminde yaşadığı hastalıkların belirtileri göz ardı edilmemelidir.

Alınan tüm verileri dikkate alarak, okul komisyonu çocukları 1 Eylül'den itibaren ıslah sınıflarına gönderiyor; bu sonuç, anaokulu öğretmenlerinin bağımsız ancak kesin değerlendirmelerinin tesadüfüne dayanarak okul olgunluğunun düşük olduğu sonucuna varıyor, ebeveynler ve öğretmenler. Okula hazır olma düzeylerinin değerlendirilmesinde bu tür bir oybirliğine sahip olmayan çocuklar, daha sonra gerçek eğitim faaliyetlerinde eğitim yeteneklerinin gözlemlenmesi ve test edilmesi için normal sınıflara kaydolur.

Okul psikolojik ve pedagojik komisyonunun gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin okul olgunluk düzeyi ve okul eğitimi için önerilen koşullar hakkındaki sonucu, çocuğun bireysel çalışması protokolünün son sütunu "Sonuç"ta kaydedilmiştir.

2.2 Teşhis çalışmasının sonuçlarının analizi.

Grup anketinin sonuçları Tablo 1'de gösterilmektedir.

HAYIR.	Soyadı Çocuğun adı								Evlenmek. nokta.
		1	2	3	4	5	6	7
1	Arslanova Angela	2	2	1	1	3	2	2	1,9
2	Artemova Olesya	1	1	1	1	2	1	1	1,1
3	Alimov Ramiz	3	2	2	3	2	2	1	2,1
4	Bagautdinov Ilgiz	2	1	3	2	1	2	1	1,7
5	Basyrova Elina	3	3	2	2	2	2	2	2,3
6	Grigoriev Yegor	2	2	3	2	3	1	2	2,1
7	Gubaidullin Emil	1	2	1	1	1	1	2	1,3
8	Gadzhiev Bakır	2	2	3	1	2	2	1	1,9
9	Vorontsova Katya	3	3	2	2	2	2	1	2,1
10	Griban Pavel	2	2	3	3	2	2	1	2,1
11	Danilov Sasha	3	3	3	2	3	3	2	2,7
12	Dementyev Dima	2	2	3	2	2	2	1	2,0
13	Zhirnyakova Anya	2	2	3	1	2	2	1	1,9
14	İstomin Vladik	2	2	3	3	2	2	1	2,1
15	İşmuratova Regina	1	1	2	2	1	1	1	1,3
16	İlyasova Fayagül	2	2	1	2	2	1	2	1,7
17	Kuzen Maşa	1	2	2	1	2	2	2	1,7
18	Yulia Korobova	2	1	2	3	2	2	2	2,0
19	Kinyabulatova Luzia	2	1	1	1	2	1	1	1,3
20	Mananova Nataşa	3	2	2	3	2	2	2	2,3
21	Mityakin Roma	2	1	2	1	1	1	1	1,3
22	Magadiev Volodya	1	1	1	3	2	1	2	1,6
23	Prozorova Kira	1	2	3	2	3	2	2	2,1
24	Ruzanova Lena	2	3	3	2	1	2	2	2,1
25	Sadıkov Damir	4	3	3	3	3	2	2	2,9
26	Solovyova Alina	2	2	2	2	2	1	1	1,7
27	Sultangalina Vika	3	3	2	2	2	2	2	2,3
28	Tiunov Zhenya	3	3	3	3	3	2	2	2,7
29	Urazbahtina Adel	2	2	2	2	2	3	1	2,0
30	Kuznetsov Pavel	4	3	3	3	3	2	2	2,9
31	Hamzin Ainur	4	3	3	3	3	3	2	3,0
32	Yudin Sasha	1	1	2	2	2	2	2	1,7

Teşhis görevlerinin sonuçlarına göre

Seviye 1 çocuklar –5

Seviye 2 çocukları –22

Seviye 3 çocuklar –5

Seviye 4'te hiçbir çocuk tespit edilmedi.

Grup çalışmasından elde edilen verilere dayanarak risk altındaki her çocuk için programlar hazırlandı.

Grup çalışmasının sonuçlarına dayanarak bir histogram derlendi.

En yüksek puanı alan çocuklarla bireysel çalışma yapıldı.

Tablo 2.

HAYIR.	Soyadı Çocuğun adı	Teşhis görevlerinin sonuçları							Evlenmek. nokta
		1	2	3	4	5	6	7		8
1	Hamzin Ainur	3	3	2	1	2	3	3	2,4	2
2	Kuznetsov Pavel	4	2	2	2	1	3	3	2,4	2
3	Tiunov Zhenya	3	2	2	2	3	3	3	2,6	2
4	Sadıkov Damir	4	3	2	2	1	3	3	2,6	2
5	Danilov Sasha	4	3	1	2	1	3	3	2,4	2

Görev No. 1 - “Başvuru yapmak” (N.A. Tsirulik'in metodolojisi)

2 çocuk 3. seviye görevini, 3 çocuk 4. seviye görevini tamamladı.

Görev No. 2 - “Süslemenin devamı”

2 çocuk 2. seviye görevini, 3 çocuk 3. seviye görevini tamamladı.

Görev No. 3 - “Bir arsa resminin sınıflandırma analizi”

Görev No. 4 - “Alkış ritminin bir çocuğun tekrarı” (N.V. Nechaeva'nın metodolojik enstrümantasyonu)

1 çocuk 1. seviye görevini, 4 çocuk 2. seviye görevini tamamladı.

Görev No. 5 - “Renkli dairelerin sıralı isimlendirilmesi (“okunması”)” (N.V. Nechaeva’nın tekniğinin metodolojik enstrümantasyonu)

3 çocuk 1. seviye görevini, 1 çocuk ise 3. seviye görevini tamamladı.

Görev No. 6 - "Sipariş Verme"

Görev No. 7 - “Bir sayının bileşimi ile ilgili ilk geometrik fikirlerin oluşumunun belirlenmesi” (I.I. Arinskaya Metodolojisi)

5 çocuk 3. seviye görevini tamamladı.

Görev No. 8 - “Gülünç durumların olduğu bir resmin açıklaması”

5 çocuk 2. seviye görevini tamamladı.

Bireysel çalışmadan elde edilen verilere dayanarak risk altındaki her çocuk için çizelgeler hazırlandı:

Aynı çocukların ön ve bireysel teşhislerini karşılaştırırsak, görevleri bireysel olarak tamamlarken sonuçların biraz daha yüksek olduğu ortaya çıkıyor.

Verilerin matematiksel işlemlerini Mann-Whitney kriterini kullanarak yapalım:

Öyleymiş gibi yapalım:

H 0 - ön teşhis sırasında görevin tamamlanma düzeyi, bireysel teşhis sırasında olduğundan daha düşük değildir.

H 1 - ön teşhisle görevin tamamlanma düzeyi, bireysel teşhise göre daha düşüktür.

Muayene:

Grup 1: Ön çalışmalar.			Grup 2: Bireysel çalışmalar.
№	Dizin	Rütbe	Dizin	Rütbe
1	2,4	2
2	2,4	2
3	2,4	2
4	2,5	4,5
5	2,5	4,5
6	2,7	6,5
7	2,7	6,5
8	2,9	8,5
9	2,9	8,5
10	3	10
miktarlar	14,2	40	12,2	15
ortalama	0,36		0,8

Yanıt: H 1. Önden tanılama sırasında görevin tamamlanma düzeyi, bireysel tanılamaya göre daha düşüktür.

2.3 Risk altındaki çocuklara yönelik düzeltici pedagojik yardım programı.

Araştırma Ekim 2002'de yapıldığından, risk altındaki çocuklarla bir dizi ıslah sınıfı düzenlenerek sonuçları bir miktar iyileştirilebilir. Görevler dikkati, hafızayı, düşünmeyi, hayal gücünü, konuşmayı, ince motor becerileri ve el koordinasyonunu geliştirmenin yanı sıra matematiksel kavramları geliştirmeyi, çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki bilgisini ve okul öncesi çocuğun genel bilgisinin genişliğini arttırmayı amaçlamalıdır.

DİKKAT

Okul, çocuğun dikkatine yüksek talepler getirir. Sadece öğretmenin açıklamalarına ve ödevlere odaklanmakla kalmamalı, aynı zamanda tüm ders boyunca dikkatini korumalıdır ve bu çok fazla! Ayrıca bebeğin dikkati yabancı konulardan rahatsız edilmemelidir - ve bazen sadece bir komşunuzla konuşmak veya yeni bir keçeli kalemle çizim yapmak istersiniz!

Başarılı bir eğitimin en önemli koşulu iyi dikkattir.

1. Burada ne çizilmiş?

Resimdeki tüm nesneleri sayın ve adlandırın.

2. Örneğe bakın ve simgeleri sayılara uygun olarak boş hücrelere yerleştirin.

3	8	1	7	4	5	2	6	4	1	9	5	2	7	8	1
2	4	5	3	8	9	1	5	8	4	6	7	3	1	4	2
1	7	3	5	9	4	6	1	8	7	3	5	1	4	9	8

HAFIZA

Çocuğunuzun okuldaki başarısı büyük ölçüde hafızasına bağlıdır.

Küçük çocuklar birçok farklı bilgiyi hatırlarlar. Çocuğunuzun şiiri birkaç kez okumasına izin verin, o da ezbere okuyacaktır. Ancak küçük bir çocuğun hafızası istemsizdir, yani hatırladıklarını ilginç olduğu için hatırlar. Çocuğun önünde bir görev yok: Bu şiiri hatırlamam lazım.

Okula başlamayla birlikte gönüllü hafızanın zamanı gelir. Okulda bir çocuğun büyük miktarda bilgiyi ezberlemesi gerekecektir. Neyin ilginç olduğunu değil, neyin gerekli olduğunu ve gerektiği kadarını hatırlaması gerekir.

1. Şekilleri aynı şekilde çizin.

2. Kelime çiftlerini dikkatle dinleyin ve hatırlamaya çalışın.

Çocuğunuza 10 çift kelimenin tamamını okuyun. Daha sonra çocuğa çiftin yalnızca ilk kelimesini söyleyin ve ikinci kelimeyi hatırlamasına izin verin.

Güz yağmuru

vazo - çiçekler

oyuncak bebek - elbise

fincan tabağı

kitap - sayfa

su balığı

Araba tekerleği

ev - pencere

köpek kulübesi - köpek

saat eller

DÜŞÜNME

Çocuklarımızdan komik ve aynı zamanda zekice akıl yürütmeler duyduğumuzda nasıl da seviniyoruz. Çocuk dünyayı keşfeder ve düşünmeyi öğrenir. Sebep-sonuç ilişkileri kurmayı, analiz etmeyi ve genellemeyi öğrenir.

1. Her grupta diğerlerine uymayan bir nesneyi adlandırın. Neden gereksiz olduğunu açıklayın.

2. Kısa öyküler dinleyin ve soruları yanıtlayın.

A. Sasha ve Petya farklı renklerde ceketler giymişlerdi: mavi ve yeşil. Sasha mavi bir ceket giymiyordu. Petya ne renk ceket giyiyordu?

B. Olya ve Lena boya ve kalemlerle resim yaptılar. Olya boyalarla resim yapmadı. Lena neyle çizdi?

V. Alyosha ve Misha şiirler ve masallar okudular. Alyosha peri masalları okumadı. Misha ne okudu?

Cevaplar: A - mavi, B - boyalar, C - peri masalları.

MATEMATİK

Bir çocuk okula başladığında temel matematik kavramları oluşturulmalıdır. Çocukların ilk on içerisinde sayısal ve sıralı sayma becerisine sahip olmaları; ilk ondaki sayıları birbiriyle karşılaştırın; nesneleri yükseklik, genişlik ve uzunluğa göre karşılaştırın; nesnelerin şekillerini ayırt etmek; uzayda ve bir kağıt üzerinde gezinin.

1. Yukarıya uçan yıldız gemilerini kırmızıya boyayın

renk, aşağı - mavi, sağ - yeşil, sol - sarı.

2. Matematiksel sembolleri düzenleyin:

Çocuğunuz bu matematik işaretlerine aşina değilse, anlamlarını ona açıklayın ve bu işaretleri onunla birlikte düzenleyin. Önemli olan çocuğun "küçüktür", "büyüktür" ve "eşit" ilişkilerini doğru tanımlamasıdır.

İNCE MOTOR BECERİLERİ VE EL KOORDİNASYONU

Çocuğunuzun eli yazmaya hazır mı? Bu, çocuğun ince motor becerileri ve el koordinasyonu değerlendirilerek belirlenebilir.

İnce motor becerileri, elin küçük kaslarını içeren çeşitli hareketlerdir. Çocuk ancak el becerisinin iyi gelişmesiyle güzel ve kolay bir şekilde yazabilir.

Çocuklarda ince motor beceriler geliştirilebilir ve geliştirilmelidir. Bu, mozaik etkinlikleri, modelleme ve çizim ile kolaylaştırılmıştır.

1. Çizimleri tam olarak çizgiler boyunca takip edin, kalemi kağıttan kaldırmamaya çalışın.

2. Dikkatlice dinleyin ve şu noktadan itibaren bir model çizin:

bir noktaya kalemle, bir çizgi çizin - bir hücre aşağı, bir hücre sağa, bir hücre yukarı, bir hücre sağa, bir hücre aşağı, bir hücre sağa, bir hücre yukarı, bir hücre sağa. Daha sonra aynı modeli kendiniz devam ettirin.

İkinci görev: bir noktaya kalem koyun, bir çizgi çizin - iki hücre yukarı, bir hücre sağa, iki hücre aşağı, bir hücre sağa, iki hücre yukarı, bir hücre sağa. Daha sonra aynı modeli kendiniz devam ettirin.

OKUMA

Okula başlayan çocukların bilgi gereksinimleri sürekli artmaktadır. Günümüzde bir çocuğun temel okuma becerilerine sahip olması önemlidir. Yani bir sesin kelime içindeki yerini tespit edebilmeli, belirli seslere sahip kelimeleri bulabilmeli, kelimeleri hecelere, cümleleri kelimelere ayırabilmelidir.

Bir çocuğun basit kelimeler yazabilmesi, küçük metinleri okuyabilmesi ve içeriğini anlayabilmesi iyidir.

Diğer konulardaki sonraki performans da önemli ölçüde okuma becerilerinin geliştirilmesine bağlıdır, çünkü okulda çocuklar çok geçmeden okuyabilmeleri ve okuduklarını anlayabilmeleri gereken ders kitaplarıyla çalışmaya başlarlar.

1. Yanlış harfleri bulun.

2. Harflerden kelimeler oluşturun.

KONUŞMA GELİŞİMİ

6-7 yaşına gelindiğinde çocuğun konuşması tutarlı, mantıklı ve zengin bir kelime hazinesine sahip olmalıdır. Bebek, yalnızca tek başına değil, aynı zamanda tutarlı konuşmada da ana dilinin tüm seslerini doğru bir şekilde duymalı ve doğru bir şekilde telaffuz etmelidir.

Sözlü konuşmanın gelişimi, yazma ve okumada başarılı bir ustalığın temel koşuludur.

1. Anlam bakımından zıt olan kelimeleri doğru seçin.

Çocuk önerilenlerin her biri için zıt kelimeyi doğru seçmelidir. Bir hata “gürültülü - yumuşak” gibi bir cevap olarak kabul edilir.

yavaş hızlı

sıcak - ...

kalın -...

Tür - ...

2. Kelimelerin anlamlarını açıklayın.

Kelimeyi çocuğunuza okuyun. Anlamının açıklamasını isteyin. Bu görevi gerçekleştirmeden önce çocuğunuza nasıl yapılacağını “sandalye” kelimesini örnek alarak açıklayın. Açıklama yaparken çocuk bu nesnenin ait olduğu grubu isimlendirmeli (sandalye mobilyadır), bu nesnenin neyden oluştuğunu söylemeli (sandalye ahşaptan yapılmıştır) ve ne için gerekli olduğunu açıklamalıdır (oturmak için gereklidir) üstünde) .

Not defteri. Uçak. Kalem. Masa.

HAYAL GÜCÜ

Birçok ebeveyn, eğitimde başarının anahtarının okuma, yazma ve sayma becerisi olduğuna inanır ancak bu çoğu zaman yeterli değildir.

Hayal gücü, okul bilgisine hakim olmada büyük bir rol oynar. Öğretmenin açıklamalarını dinleyen çocuk, hayatında karşılaşmadığı durumları, gerçekte olmayan görüntüleri hayal etmelidir. Bu nedenle okulda başarılı olmak için çocuğun hayal gücünün gelişmiş olması gerekir.

1. Sanatçının başlattığı resmi tamamlayın.

Çocuğun önerilen tüm rakamları kullanarak olay örgüsüne sahip ilginç bir resim çizmesi iyi olur.

2. Büyücüyü biri iyi, diğeri kötü olacak şekilde çizin ve renklendirin.

DÜNYA

6-7 yaşına gelindiğinde bir çocuğun etrafındaki dünya hakkında belirli miktarda bilgi ve fikre sahip olması gerekir. Çocuğun bitkiler ve hayvanlar, nesnelerin ve olayların özellikleri, coğrafya ve astronomi bilgisi ve zaman fikri hakkında temel bilgilere sahip olması iyidir.

Zaman.

Günün bölümlerini sırayla adlandırın.

Gündüz ve gece arasındaki fark nedir?

Haftanın günlerini sırayla adlandırın.

Yılın ilkbahar, yaz, sonbahar, kış aylarını adlandırın.

Hangisi daha uzun: bir dakika mı yoksa bir saat mi, bir gün mü, bir hafta mı, bir ay mı yoksa bir yıl mı?

Dünya ve insan.

Meslekleri adlandırın:

- Aşağıdakiler için hangi öğeye ihtiyaç vardır:

Zamanı ölçün;

Uzaktan konuşun;

Yıldızları izle;

Ağırlığı ölçün;

Sıcaklığı ölçün mü?

- Hangi sporları biliyorsun?

- Müzik aletlerinin adlarını söyler misiniz?

- Hangi yazarları tanıyorsun?

Bunları ve benzeri görevleri çözmek, çocuğun okul materyallerini daha başarılı bir şekilde öğrenmesine yardımcı olacaktır.

Dolayısıyla, okuldaki uyumsuzluğun nedenlerinin zamanında önlenmesinin, okulda öğrenmeye daha yüksek düzeyde hazırlığa katkıda bulunduğu hipotezi doğrudur.

Çözüm S

Risk altındaki çocuklara aktif pedagojik yardım programı, halk eğitiminin pedagojik, sosyal ve ekonomik verimliliğini artırmayı, çocukların fiziksel ve ahlaki sağlığını korumayı, okulu bırakmalarını önlemeyi amaçlayan önlemler sisteminde önemli bir yer tutmaktadır. ve küçüklerin yasa dışı davranışları.

Çocukların ıslah sınıflarına seçilmesi, çözümü için ebeveynlerin, okul öncesi öğretmenlerinin, okul öğretmenlerinin ve psikologların iyi koordine edilmiş çabalarını gerektiren önemli ve sorumlu bir görevdir.

Çocukları ıslahevleri için seçerken birbiriyle ilişkili ve tamamlayıcı iki kritere göre hareket edilmelidir. Bunlardan biri çocuğun okula hazır olma düzeyinin düşük olmasıdır. okul olgunluğu. İkinci kriter ise okul hayatına (normal sınıflarda eğitimin başlangıç ​​aşamasında) uyum sağlamanın zorluğudur. İlk kriter çocuk seçiminin ön aşamasında öncü rol oynamaktadır. İkinci kriter, çocukları gerçek eğitim faaliyetlerinde izlemenin yeni aşamasında önde gelen kriterdir.

Düşük düzeyde okul olgunluğu, eğitim faaliyetlerine katılım için en gerekli olan çocukların zihinsel ve fiziksel gelişimi ve sağlığının bir veya kural olarak birkaç temel yönünün az gelişmişliği olarak kendini gösterir.

Bir çocuğu ıslah sınıfına göndermeyle ilgili tartışmalı konuları çözerken, en önemli, en güvenilir ve ikna edici kriter, normal bir sınıfta okul hayatına dahil olmanın zorluğu - okula uyum sağlamadaki zorluklardır.

Okula başlayan çocukların incelenmesiyle ilgili sorunların çözümü, okulun psikolojik ve pedagojik komisyonunun yetkisi dahilindedir.

Çalışmanın ilk aşamasında komisyonun görevi, okula başlayan çocuklar için bilimsel bilgilerin toplanmasını organize etmek, niteliksel kompozisyonlarında genel bir yönlendirme yapmak ve okula hazırlık düzeyi düşük olan ve öngörülen düzeydeki çocukları ön olarak belirlemektir. zorlukları öğrenmek. Bu aşamadaki en uygun yöntemler, çocukların önden incelenmesi yöntemleridir. Bu amaçla öncelikle test yöntemi kullanılır ve anaokulu okullarının hazırlanan gruplarındaki tüm çocukların bir dizi teşhis görevini tamamlaması için bir takım teşhis görevleri düzenlenir.

Okul öncesi dönemdeki çocukların bireysel çalışmasında, onlarla doğrudan iletişim kuran kişilere - ebeveynlere, eğitimcilere - büyük bir rol verilmektedir.

Çocukları incelemenin bu aşamasından sorumlu okul öğretmeninin görevi, ebeveynlerin ve eğitimcilerin gözlemlerini düzenlemek, dikkatlerini gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin okul olgunluklarını karakterize eden gelişim yönlerine yönlendirmektir. Bir çocuğun bireysel çalışmasında önemli bir yer, öğretmenin onunla doğrudan iletişimine verilir.

Okul uyumsuzluğunun nedenlerinin zamanında önlenmesi, okula hazır olma düzeyinin artmasına katkıda bulunacaktır.

Çözüm

Tez, risk altındaki çocukların teşhisi için psikolojik ve pedagojik bir metodoloji sunmaktadır; amaçlarından biri de çocukların ıslah sınıflarına seçilmesidir. Risk altındaki çocuklara (kısmi, sınırda, klinik öncesi gelişim bozukluklarına sahip olanlara) teşhis koymanın çok zor bir iş olduğunu belirtmenin gerekli olduğunu düşünüyoruz.

Çözümü ancak doktorların, psikologların ve öğretmenlerin katılımıyla mümkün olan entegre bir yaklaşım gerektirir.

Risk altındaki çocukların zamanında tespit edilmesinde okul öncesi öğretmenlerinin ve okul öğretmenlerinin oynayabileceği ve oynaması gereken rolü abartmak zordur. Çoğu zaman, bireysel çocuk gelişimi sorunlarıyla ilk karşılaşanlar onlardır ve gerekirse onlara ilk değerlendirmeyi yaparlar, uzmanlardan - bir okul psikoloğu, bir nöropsikiyatrist - tavsiye alırlar. Ne yazık ki, bu sorunların uzun süre öğretmen tarafından fark edilmemesi veya yanlış değerlendirilmesi ve ardından çocuğa yardımın çok geç gelmesi veya hiç gelmemesi de oluyor.

Çocuklara profesyonel ilgi, onların gelişimlerinin incelenmesi ve bu gelişimin dinamiklerinin belirli eğitim ve öğretim koşullarında değerlendirilmesi bugün pedagojik faaliyetin organik bir parçası haline gelmelidir. Bu, bu faaliyetin kendisinin yeni bir niteliksel seviyeye yükselmesine ve aynı zamanda farklılaştırılmış eğitim biçimlerinin tanıtılmasıyla ve özellikle de yaratılmasıyla bağlantılı olarak okulda ortaya çıkan sorunları yetkin bir şekilde çözmesine olanak sağlayacak rezervdir. ıslah sınıfları ve grupları.

Bir psikoloğun görevi, her çocuğun ilgi alanlarını, yeteneklerini, bir bütün olarak kişiliğini, kendi kendine eğitim ve kendi kendini organize etme olasılığını en iyi şekilde geliştirmesi için bireysel, özel yollar bulmaktır.

En önemli şey, psikologun, eğitimcilerin ve ebeveynlerin ortak çabaları aracılığıyla, belirli yaşam koşulları bağlamında ortaya çıkan bir kişilik olarak çocuğun özelliklerini, onun yetiştirilme tarihini, yaşını, cinsiyetini ve cinsiyetini dikkate alarak anlamaya çalışmaktır. yetişkinler ve akranlarla ilişkilerin bireysel özellikleri ve bu temelde onlarla daha ileri çalışmalar için bir program belirlenir.

Edebiyat

1. Çocuklarda zeka geriliğinin teşhisinde güncel sorunlar. Altında. ed. K.S. Lebedinskaya. M., 1982.

2. Asmolov A.G. Kişilik Psikolojisi. M., 1990.

3. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. Okul öncesi çocuklarda zihinsel aktivitenin gelişimi üzerine çalıştay. M .: "Gnome-Press", 1999.

4. Buyanov M.I. Çocuk psikiyatrisi üzerine konuşmalar: Kitap. öğretmen için. M., 1986.

5. Psikolojiye giriş / Ed. AV. Petrovsky M., 1996.

6. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B., Bir çocuğun duyusal kültürünü yetiştirmek. M., 1988.

7.Vygotsky L.S. Yaş sorunu. //Toplamak Çalışıyor: T.4. M., 1984.

8. Godefroy J. Psikoloji nedir?: 2 ciltte M., 1992.

9. Çocuğunuz okula hazır mı? Test kitabı. –M .: “Rosman-Press” LLC Yayınevi, 2001.

10. Nepomnyashchaya N.I. 6-7 yaş arası bir çocuğun kişilik gelişimi. M., 1992.

11.Vygotsky L.S. Yaş sorunları. Toplamak soch., T.4, M., 1984.

12. 6-7 yaş arası çocukların psikolojik gelişiminin özellikleri. /Ed. AV. Zaporozhets, Ya.Z.Neverovich M., 1986.

13. Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. M., 1978.

14. Markova A.K. Okul çağında öğrenme motivasyonunun oluşumu. M., 1988.

15. “Zor” ortaokul çocuklarının kişilik psikolojisinin incelenmesi: Yöntem. Öneriler. /Ed. N. A. Golovan. Kirovograd, 1988

16. Psikodiagnostik çalıştayı. Spesifik psikodiagnostik teknikler. /Ed. col. A.I. Zelichenko, I.M. Karlinskaya ve diğerleri - M .: Moskova Yayınevi. Üniversite, 1990.

17. Sidorenko E.V. Psikolojide matematiksel işlem yöntemleri. – St. Petersburg: Rech LLC, 2001.

18.Kravtsov G.G. Altı yaşında bir çocuk. Okula psikolojik hazırlık. "Bilgi". M., 1967.

19. Zihinsel engelli çocuklar. /Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. M., 1984.

20. Okul öncesi çocukların duyusal eğitimine yönelik didaktik oyunlar ve alıştırmalar./Ed. L.A. Wenger. M., 1978.

21. Druzhinin V.N. Genel yeteneklerin psikolojisi. M., 1995.

22. Dyachenko O.M. Bir okul öncesi çocuğunun hayal gücü M., 1986.

23. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Okul öncesi çocuklarda konuşma gecikmesinin üstesinden gelmek. M., "Aydınlanma", 1983.

24. Zaporozhets A.V. Çocuğun kişiliğinin oluşumunda erken çocukluk döneminin önemi. Psikolojinin gelişim ilkesi. M., 1978.

25. Merhaba okul! Birinci sınıf öğrencileriyle uyum dersleri: Pratik. öğretmenler için psikoloji / Ed. Pilipko N.V.-M.,: TC "Perspektif", 2002.

26. Okul öncesi çocuklarda zihinsel yetenekleri geliştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar. / Komp. L.A. Wenger, O.M. M., 1989.

27. Kataeva A.A., Strebeleva E.A., Zihinsel engelli okul öncesi çocukların öğretiminde didaktik oyunlar ve alıştırmalar. M., 1993.

28. Kon I.S. Çocuk ve Toplum. M., 1988.

29. Kuzmina V.K. Davranış bozukluğu olan çocuklar. Kiev, 1981.

30.Lebedinsky V.V. Çocuklarda zihinsel gelişim bozuklukları. M., 1985.

31. Markovskaya I.F. Bozulmuş zihinsel fonksiyon. Klinik ve nöropsikolojik teşhis. M., 1993.

32. Mastyukova E.M. Terapötik pedagoji. Erken ve okul öncesi yaş. M. İnsani Yayıncılık Merkezi "VLADOS", 1997.

33. Çocukları ıslah sınıflarına seçme metodolojisi. /Altında. Ed. G.F. Kumarina M., 1990.

34. Nikitin B.P. Yaratıcılık adımları veya eğitici oyunlar. M., 1990.

35. Obukhova L.F. Çocuk psikolojisi: Teoriler, gerçekler, sorunlar. M., 1995.

36. Pilipko N.V. İletişim dünyasına davet. İlkokul öğrencileri için iletişim psikolojisi programı. - Kitapta: Pratik psikolojinin olanakları. Cilt 2. M., TC “Perspektif”, 2000.

37. Pilipko N.V. İletişim dünyasına davet. İlköğretim sınıfları için psikolojide gelişimsel dersler. Bölüm 1.2. M., TC "Perspektif", 2001.

38. Polivanova K.N., Tsukerman GA Okul hayatına giriş. - Kitapta: Bir çocukla iletişim kurmayı öğrenmek. M., "Aydınlanma", 1993.

39. Okul öncesi çocuklarda zihinsel aktivitenin gelişimi üzerine çalıştay: Konuşma terapistleri, eğitimciler ve ebeveynler için eğitimsel ve metodolojik el kitabı. /Ed. T.B. Filicheva.-M .: "Gnome-Press", 2000.

40. Öğretmenler ve ebeveynler için pratik psikoloji. /Altında. ed. M.K.Tutushkina. St.Petersburg. 2000.

41. Tesviye sınıflarında eğitim sürecinin organizasyonunun psikolojik yönleri: Yöntem. Öneriler. Kiev, 1980.

42. Psikoloji: Sözlük / Ed. AV. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. M., 1990.

43. Rodari Gianni. Fantezinin grameri. Hikaye anlatma sanatına giriş. /Trans. İtalyanca'dan M., 1978.

44. Subbotina L.Yu. Çocuklarda hayal gücünün gelişimi. Yaroslavl, 1997.

45. Tunik E.E. Yaratıcı düşüncenin psikodiagnostiği. St.Petersburg, 1997.

46. ​​​​Ulyankova U.V. Zihinsel engelli çocuklar. N. Novgorod. 1994.

47. Bir çocukla iletişim kurmayı öğrenmek./V.A.Petrovsky, A.M.Vinogradova ve diğerleri, 1993.

48. Freud A. Çocuk gelişiminin normu ve patolojisi. //A.Freud, Z.Freud. Çocuklukta cinsellik ve çocukluk nevrozlarının psikanalizi. St.Petersburg, 1997.

49. Dünyada ne olmuyor? 3 ila 6 yaş arası çocuklar için eğlenceli oyunlar. /Ed. O.M.Dyachenko, E.L.Agaeva. M., 1991.

50. Chibisova M.Yu. Gelecekteki birinci sınıf öğrencileri için psikolojik dersler. - Kitapta: Pratik psikolojinin olanakları. Sayı 3. - M., TC “Perspektif”, 2001.

51. Chistyakova M.I. Psiko-jimnastik. M., 1990.

52. Çocukları okula hazırlamak için 150 test, oyun, alıştırma. –M.: AST Yayınevi LLC, 2002.

Boyut: piksel

Sayfadan göstermeye başlayın:

Deşifre metni

1 Risk altındaki çocukların birincil tanı ve tanımlanmasına yönelik metodoloji (M.I. Rozhkov, M.A. Kovalchuk) Bu materyal, kişilik gelişiminin özelliklerini belirlemek, risk faktörlerini belirlemek ve yöntemlerin sonuçlarını ıslah çalışmasının oluşturulmasında kullanmak için birincil tanı yöntemlerini içerir. Çocuklarla çalışmanın temel ilkeleri, risk altındaki çocukların zamanında belirlenmesi ilkeleri, teşhis ve düzeltme birliği ilkesi, yakın sosyal çevrenin ıslah programına aktif olarak dahil edilmesi ilkesidir. Talimatlar “Size hayatınızın çeşitli yönleriyle ve davranışlarınızın özellikleriyle ilgili bir dizi soru soruluyor. Her soruyu dürüstçe ve düşünceli bir şekilde yanıtlarsanız kendinizi daha iyi tanıma fırsatı bulacaksınız. Burada doğru ya da yanlış cevap yoktur; her soruyu şu şekilde yanıtlayın: Katılıyorsanız “evet”, katılmıyorsanız “hayır” yanıtını verin. Mümkün olduğu kadar çabuk çalışın, tereddüt etmeyin.” 1. İnsanlara güvenilebileceğini düşünüyor musunuz? 2. Hayatta bir şeyi başarmanın tek yolunun önce kendinize bakmak olduğunu mu düşünüyorsunuz? 3. Kolayca arkadaş edinir misiniz? 4. İnsanlara “hayır” demeyi zor buluyor musunuz? 5. Anne-babanızdan herhangi biri sizi sık sık haksız yere eleştirir mi? 6. Aileniz, çıktığınız arkadaşlarınıza karşı çıkıyor mu? 7. Sık sık gergin mi oluyorsunuz? 8. Nedensiz ruh hali değişimleriniz var mı? 9. Bir grup akranınızda genellikle ilgi odağı mısınız? 10. Açıkça hoşlanmadığınız kişilerle bile arkadaşça davranabilir misiniz? 11. Eleştirilmeyi sevmiyor musunuz? 12. Yakın arkadaşlarınıza karşı dürüst olabilir misiniz? 13. Bazen çok sinirlenip nesneleri fırlatmaya başladığınız oluyor mu? 14. Kaba şakalar yapma becerisine sahip misiniz? 15. Sık sık anlaşılmadığınız hissine kapılıyor musunuz? 16. Hiç insanların arkanızdan sizin hakkınızda kötü konuştuğunu hissettiniz mi? 17. Çok yakın arkadaşınız var mı? 18. İnsanlardan yardım istemekten utanıyor musunuz? 19. Yerleşik kuralları çiğnemeyi sever misiniz? 20. Bazen başkalarına zarar verme isteğiniz oluyor mu? 21. Aileniz sizi rahatsız ediyor mu? 22. Evde ihtiyacınız olan her şey size her zaman sağlanıyor mu? 23. Kendinize her zaman güveniyor musunuz? 24. Genellikle olağandışı bir ses karşısında irkilir misiniz? 25. Anne babanızın sizi anlamadığını mı düşünüyorsunuz? 26. Başarısızlıklarınızı kendiniz mi yaşıyorsunuz? 27. Yalnız kaldığınızda ruh haliniz düzeliyor mu? 28. Arkadaşlarınızın sizden daha mutlu bir ailesi olduğunu mu düşünüyorsunuz? 29. Ailenizde paranın olmaması nedeniyle kendinizi mutsuz mu hissediyorsunuz? 30. Herkese kızdığınız oluyor mu? 31. Sık sık kendinizi savunmasız mı hissediyorsunuz? 32. Yeni bir takıma alışmak sizin için kolay mı? 33. Okulda tüm sınıfın önünde cevap vermek sizin için zor mu? 34.Hiç tahammül edemediğiniz arkadaşlarınız var mı?

2 35. Bir insana vurabilir misin? 36. Bazen insanları tehdit ediyor musunuz? 37. Aileniz sizi sık sık cezalandırdı mı? 38. Hiç evden kaçmak için güçlü bir arzu duydunuz mu? 39. Anne babanızın size sıklıkla çocukmuşsunuz gibi davrandığını mı düşünüyorsunuz? 40. Sık sık kendinizi mutsuz mu hissediyorsunuz? 41. Kolayca sinirlenir misiniz? 42. Koşan bir atı dizginlerinden yakalama riskini alır mıydınız? 43. Pek çok aptalca ahlaki davranış standardının olduğunu düşünüyor musunuz? 44. Çekingenlik ve utangaçlıktan şikayetçi misiniz? 45. Hiç ailenizde yeterince sevilmediğinizi hissettiniz mi? 46. ​​​​Anne-babanız sizden ayrı mı yaşıyor? 47. Görünüşünüz yüzünden sık sık kendinize olan güveninizi kaybediyor musunuz? 48. Sık sık neşeli ve kaygısız bir ruh haliniz mi var? 49. Aktif bir insan mısınız? 50. Tanıdıklarınız ve arkadaşlarınız sizi seviyor mu? 51. Anne babanızın sizi anlamadığı ve size yabancı gibi mi göründüğü oluyor? 52. Başarısız olduğunuzda, hiç uzak bir yere kaçıp geri dönmeme isteğiniz olur mu? 53. Anne-babanızdan birinin sizi korkuttuğu oldu mu hiç? 54. Anne-babanız görünüşünüzü eleştiriyor mu? 55. Bazen başkalarının mutluluğunu kıskanıyor musunuz? 56. İnsanların arasındayken bile kendinizi sıklıkla yalnız mı hissediyorsunuz? 57. Gerçekten nefret ettiğiniz insanlar var mı? 58. Sık sık kavga eder misiniz? 59. Başka bir kişiden kolayca yardım ister misiniz? 60. Hareketsiz oturmak senin için kolay mı? 61. Okuldaki tahtaya isteyerek cevap verir misiniz? 62. Uzun süre uyuyamayacak kadar üzüldüğünüz oldu mu? 63. Arkadaşınızın sizi aldattığını sık sık fark ettiniz mi? 64. Sık sık yemin eder misiniz? 65. Eğitim almadan yelkenliye binebilir misiniz? 66. Ailenizde sık sık kavgalar mı oluyor? 67. Anne-babanızdan biri çok gergin mi? 68. Sık sık kendinizi önemsiz mi hissediyorsunuz? 69. İnsanların düşüncelerinizi tahmin edebilmesi sizi rahatsız ediyor mu? 70. Her zaman işleri kendi yönteminizle mi yaparsınız? 71. Anne-babanız size karşı çok katı mı? 72. Tanımadığınız insanların yanında utangaç mısınız? 73. Sık sık bir şekilde diğerlerinden daha kötü olduğunuzu düşünür müsünüz? 74. Arkadaşlarınızı neşelendirmek sizin için kolay mı?

3 Anahtar Soru göstergesi 1. Aile ilişkileri 5+; 6+; 21+; 22-; 25+; 28+; 29+; 37+; 38+;39+; 45+; 46+; 53+; 54+; 66+; 67+; Saldırganlık 13+; 14+; 19+;20+; 35+; 36+; 42+; 57+; 58+; 64+; İnsanlara güvensizlik 1-; 2+; 3 -;4 +;15+; 16+; 17-;18+; 34+; 43 +;44 +;59-; 63+; Kendinden şüphe etme 7+; 8+; 23-; 24+; 30+; 31+; 32+; 33+; 40+; 41+; 47+; 55+; 56+; 68 +;69 +; Vurgulamalar: hipertimik histerik şizoid duygusal açıdan kararsız 48+; 49+; 60-; ; 10+; 50+; ; 27+; 51+; ; 12+; 52+; 62+ Sonuçların değerlendirilmesi Gösterge Yüksek puanlar (risk grubu) 1. Aile ilişkileri 8 ve üzeri puan 2. Saldırganlık 6 veya üzeri puan 3. İnsanlara güvensizlik 7 veya üzeri puan 4. Kendine güven eksikliği 8 veya üzeri puan 5. Vurgulama Karakterin her bir vurgu türü için 3 -4 puan Sonuçların işlenmesi ve yorumlanması Öğrencilerin cevapları anahtara göre kontrol edilir. Her bir gösterge (ölçek) için cevapların anahtarla eşleşme sayısı sayılır ve anahtarın soru numarasından sonra “+” işareti varsa bu “evet” cevabına, “-” işareti ise “evet” cevabına karşılık gelir. "hayır" cevabını verin.

4 Beş ölçeğin her birine ilişkin toplam puan, şiddetin derecesini yansıtır. Toplam puan ne kadar yüksek olursa, bu psikolojik gösterge o kadar belirgin olur ve çocuğun risk grubu olarak sınıflandırılma olasılığı da o kadar yüksek olur. 1. Aile içi ilişkiler Anketin bu ölçeğindeki yüksek puanlar, aşağıdaki nedenlerden dolayı aile içi ilişkilerin ihlal edildiğini gösterir: - ailede gergin bir durum; - düşmanlık; - ebeveyn sevgisi duygusu olmadan kısıtlamalar ve disiplin talepleri; - ebeveyn korkusu vb. Aile ilişkilerinde yaşanan tatminsizliğin neden olduğu gerginlik çok uzun süre devam ettiğinde çocuk ve ergenlerin sağlığı üzerinde ciddi zararlar vermeye başlar. 2. Saldırganlık Bu ölçekteki yüksek puanlar, artan düşmanlık, kendini beğenmişlik ve kabalığı gösterir. Saldırganlık aynı zamanda gizli düşmanlık ve öfke biçimleriyle de ifade edilebilir. Artan saldırganlığa sıklıkla artan risk alma eğilimi eşlik eder ve risk altındaki çocuk ve ergenlerin ayrılmaz bir karakter özelliğidir. 3. İnsanlara güvensizlik. Bu ölçekteki yüksek puanlar diğer insanlara karşı güçlü bir güvensizliği, şüpheyi ve düşmanlığı gösterir. Bu tür çocuklar ve ergenler, reddedilme korkusu nedeniyle akranlarıyla iletişim kurarken genellikle pasif ve çekingen davranırlar. Buna genellikle iletişimsel yetersizlik ve diğer insanlarla dostane ilişkiler kuramama eşlik eder. 4. Kendine güven eksikliği. Bu ölçekten alınan yüksek puanlar yüksek kaygıyı, özgüven eksikliğini, muhtemelen aşağılık kompleksinin varlığını ve düşük özsaygıyı gösterir. Bu kişilik özellikleri aynı zamanda çeşitli davranış bozuklukları için de verimli bir zemin oluşturur ve bu ölçekte yüksek puan alan çocuklar ve ergenler risk altında olarak sınıflandırılabilir. 5. Karakter vurguları. Risk grubu aşağıdaki karakter vurgulama türlerini içerir. Hipertimik tip. Neredeyse her zaman iyi bir ruh halindedir, yüksek bir ses tonuna sahiptir, enerjiktir, aktiftir, lider olma arzusu gösterir, ilgi alanları değişkendir, tanışma konusunda yeterince seçici değildir, monotonluktan, disiplinden, monoton çalışmadan hoşlanmaz, iyimserdir, yeteneklerini abartır, olaylara şiddetli tepki verir ve çabuk sinirlenir. Histerik tip. Kendine karşı artan bir sevgi gösterir, başkalarının ilgisine susamıştır, hayranlık ihtiyacı duyar, etrafındaki insanlardan sempati duyar, kendini en iyi şekilde göstermeye çalışır, davranışlarında göstericidir, akranları arasında istisnai bir konum iddia eder, kararsız ve güvenilmezdir insan ilişkilerinde. Şizoid tip. İzolasyon ve diğer insanların durumunu anlayamama ile karakterize edilen, insanlarla normal ilişkiler kurmakta zorluk çeken,

5 çoğu zaman kendi içine, diğer insanların erişemeyeceği iç dünyasına, fanteziler ve hayaller dünyasına çekilir. Duygusal olarak kararsız tip, aşırı derecede öngörülemez ruh hali ile karakterize edilir. Uyku, iştah, performans ve sosyallik ruh halinize bağlıdır. İnsanların ilişkilerine karşı son derece duyarlı

ÖNLEYİCİ ÇALIŞMALARDA PSİKODİYAGNOSTİK YÖNTEMLER Bu materyal, kişilik gelişiminin özelliklerini belirlemek, risk faktörlerini belirlemek ve kullanmak için temel tanı yöntemlerini içerir.

214-215 akademik yılı eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğinin izlenmesinin sonuçları. İzlemenin amacı: Birinci sınıf öğrencilerinin okul olgunluğunu belirlemek, kaygı düzeyini belirlemek,

213-214 öğretim yılı eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğinin izlenmesinin sonuçları İzlemenin amacı: birinci sınıf öğrencilerinin okul olgunluğunu belirlemek, kaygı düzeyini belirlemek,

Yöntem 3 Cinsiyetinizi ve yaşınızı mutlaka belirtin. Talimatlar: Lütfen bu ifadelere “EVET” veya “HAYIR” şeklinde yanıt verin. 1. Bazen başkalarına zarar verme isteğiyle baş edemiyorum evet hayır 2. Bazen

TAYLOR'UN KAYGI DÜZEYİNİ ÖLÇME YÖNTEMİ. T. A. NEMCHINOV'UN UYARLAMASI. Anket 50 ifadeden oluşmaktadır. Kullanım kolaylığı açısından her ifade ayrı bir kartta deneğe sunulmaktadır.

Saldırganlığın Teşhisine Yönelik Buss-Durkey Yöntemi Buss-Durkey Envanteri, 1957 yılında A. Buss ve A. Durkey tarafından geliştirilmiş olup, saldırgan ve düşmanca tepkilerin teşhisine yöneliktir.

MİZAÇ TESTİ V.M. RUSALOVA Teknik, mizacın konu-aktivite ve iletişimsel yönlerini teşhis etmek için kullanılır ve özelliklerini niceliksel olarak değerlendirmenizi sağlar: enerji, esneklik,

SPIELBERGER-KHANIN REAKTİF VE KİŞİSEL KAYGI ÖLÇEĞİ Giriş sözleri. Kaygıyı bir kişilik özelliği olarak ölçmek özellikle önemlidir, çünkü bu özellik deneğin davranışını büyük ölçüde belirler.

Çocuğun özgüveni. Çocuklarını ve akranlarını izleyen birçok ebeveyn sıklıkla şunu merak eder: Neden bazı çocuklar tüm faaliyet alanlarında aktiftir, yetişkinlerle ve diğerleriyle kolayca iletişim kurar?

1.13 Geçerli bir nedenden dolayı (hastalık veya belgelerle teyit edilen diğer durumlar) giriş sınavına girmeyen kişilerin, yedek günde sınava girmelerine izin verilir. 1.14 Davranış kurallarının ihlali nedeniyle

Bilgisayar oyunları bağımlısı gençlerin özellikleri Araştırmaların gösterdiği gibi, sanal oyun bağımlılığının oluşma nedenleri hem psikolojik hem de sosyal alanlarda yatmaktadır. Psikolojik

Philips Okul Kaygı Testi Amaç: Okul kaygısının düzeyini ve doğasını belirlemek. Talimatlar. Beyler, şimdi size nasıl hissettiğinizle ilgili sorulardan oluşan bir anket sorulacak.

Araştırma çalışması EVCİL HAYVANLARIN ÇOCUKLARIN SALDIRGANLIK DÜZEYİ ÜZERİNDEKİ ETKİSİ Tamamlayan: Atroshkin Grigory Vyacheslavovich, Belediye Orta Öğretim Kurumu 3. sınıf öğrencisi

Ergenlerin saldırgan davranışlarının özellikleri Modern koşullarda, ergenler arasında saldırganlığın artması toplumumuzun en acil sorunlarından birini yansıtmaktadır. Son birkaç yıldır gençlik

Phillips Okul Kaygı Testi İlkokul ve ortaokul çağındaki çocuklarda okulla ilgili kaygının düzeyi ve doğası üzerine yapılan çalışma. Test, okul çocuklarına okunabilecek 58 sorudan oluşmaktadır.

Reaktif ve kişisel kaygı düzeyini değerlendirme ölçeği Yazar Ch.D. Spielberger (Yu.L. Khanin tarafından uyarlanmıştır) Bir kişilik özelliği olarak kaygının ölçülmesi özellikle önemlidir, çünkü bu özellik, kaygıyı büyük ölçüde belirler.

AGRESİF BİR ÇOCUĞUNUZ VAR NE YAPMALISINIZ? Saldırganlığın dış nedenleri Çocuğun büyüdüğü aile. Ne yazık ki, birçok ebeveyn çifte standartlara yatkındır: yani tezahürlere karşı olumsuz bir tutumları vardır.

AÇIKLAYICI NOT Sosyal adaptasyona yönelik çalışma programı “Kendinize Giden Yol”, O. Khukhlaeva'nın öğrenciler için sosyal ve psikolojik yönelimli ıslah ve gelişim programı temel alınarak geliştirilmiştir.

Eysenck Anketi testi, bir çocuğun üç bireysel özelliğini incelemeyi amaçlamaktadır: içe dönüklük, dışa dönüklük, nevrotiklik ve aldatma. Uyarıcı materyal: 60 soru ve bir cevap kağıdı. Talimatlar:

Bağlılık için motivasyon düzeyinin belirlenmesi (A. Mehrabian) Teorik temeller Yöntemin açıklaması A. Mehrabian'ın yöntemi, dahil edilen iki genelleştirilmiş sabit kişisel güdünün teşhis edilmesi için tasarlanmıştır.

Phillips Okul Kaygı Testi Phillips Okul Kaygı Testi (Psikolojik Testler Almanağı, 1995), küçük çocuklarda okulla ilgili kaygının düzeyini ve doğasını ayrıntılı olarak incelemenize olanak tanır

1 MİZAÇ TÜRÜNÜN TANIMLANMASI V.M. RUSALOV anketi kullanılarak mizaç yapısının belirlenmesi (yetişkin versiyonu) Mizaç Yapısı Anketi (OST), “konu-aktivite” özelliklerini teşhis etmek için kullanılır.

KİŞİLİK ARAŞTIRMASI İÇİN KISALTILMIŞ ÇOK FAKTÖRLÜ ANKET (Mini-Mult, SMOL) SMOL, Mini-Mult psikolojik anket testinin uyarlanmış ve standartlaştırılmış bir versiyonudur.

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu kombine anaokulu 33 “Rüya” Tolyatti Ebeveynler için danışma: “Çocuklarda saldırganlıkla nasıl başa çıkılır” Stajyer öğrenci tarafından hazırlanmıştır

ERGENLERDE KARAKTER VURGULARININ TÜRLERİNİ TANIMLAMAK İÇİN DEĞİŞTİRİLMİŞ ANKET Test MP DO (Lichko'ya göre) Talimatlar: Size bir dizi ifade sunulur. Her ifadeyi dikkatlice okuduktan sonra aşağıdakilere karar verin: Genellikle,

Lise öğrencilerinin iletişimsel ve organizasyonel eğilimlerini incelemeye yönelik metodoloji Talimatlar: Önerilen tüm soruları evet veya hayır olarak yanıtlamanız gerekir. Çünkü sorular kısa ve herkesi kapsayamıyor

Phillips'in okul kaygısı düzeyini teşhis etme yöntemi Yöntemin (anket) amacı, ilkokul ve ortaokul çağındaki çocuklarda okulla ilişkili kaygının düzeyini ve doğasını incelemektir.

Beck Depresyon Envanteri Talimatları: “Bu anket ifade gruplarını içermektedir. Her bir ifade grubunu dikkatle okuyun. Daha sonra her gruptan en iyi ifadeyi belirleyin

MINI-MULT ANKETİ Mini-Mult anketi MMPI'nin kısaltılmış versiyonu olup, değerlendirme amaçlı 7 sorudan oluşmaktadır. İlk derecelendirme ölçekleri konunun samimiyetini, güvenilirlik derecesini ölçer

PHILLIPS OKUL KAYGI TESTİ Araştırmanın amacı, ilkokul ve ortaokul çağındaki çocuklarda okulla ilişkili kaygının düzeyini ve doğasını incelemektir. Test 58 sorudan oluşmaktadır.

Öğrencilerin intihar ve saldırgan davranışlara yönelik eğilimlerini incelemek için tanısal materyaller Umutsuzluk Ölçeği, Beck ve ark. 1974 Aşağıda sizin durumunuzla ilgili 20 ifade bulunmaktadır.

Metodoloji “Belirgin kaygı ölçeğinin çocuk versiyonu” (CMAS, A.M. Prikhozhan tarafından uyarlanmıştır) Tanısal yetenekler Ölçek, kaygıyı kronik genelleştirilmiş bir hastalık olarak tanımlayan bir ankettir.

Bir kişinin hayatına kasıtlı olarak son verilmesi anlamına gelen intihar, eğer sorun birkaç ay boyunca çözülmeden kalırsa ve çocuk bunu çevresinden kimseyle paylaşmazsa gerçekleşebilir.

REAKTİF VE KİŞİSEL KAYGI DÜZEYİNİ DEĞERLENDİRME ÖLÇEĞİ (Ch. D. Spielberg, Yu. L. Khanin) 1 Bu test, şu andaki kaygı düzeyini kendi kendine değerlendirmenin güvenilir ve bilgilendirici bir yoludur (reaktif)

DAP-2-1 anketinin yanıtları >>>

Anketi yanıtlar dap-2-1 >>> Anketi yanıtlar dap-2-1 Anketi yanıtlar dap-2-1 Hayatın anlamının yalnızca tek bir doğru anlayışı olduğuna inanıyorum. Direnmekte zorlandığım zamanlar oldu

Anketi yanıtlar dap-2-1 >>> Anketi yanıtlar dap-2-1 Anketi yanıtlar dap-2-1 Hayatın anlamının yalnızca tek bir doğru anlayışı olduğuna inanıyorum. Direnmekte zorlandığım zamanlar oldu

Devlet Bütçe Eğitim Kurumu "Sverdlovsk Bölge Tıp Koleji" Resepsiyondaki "Sorunlu" hasta: iletişim kuralları Pupkova Irina Aleksandrovna, eğitim psikoloğu Devlet Bütçe Eğitim Kurumu "Sverdlovsk Bölge Tıp Koleji" "Sorunlu"

(Yunanca karakter mühründen, kabartma) - aktivite sırasında gelişen ve belirli bir kişi için tipik olan aktivite yöntemlerinde ve davranış biçimlerinde kendini gösteren bir dizi bireysel zihinsel özellik.

Ebeveyn tutumuna ilişkin test anketi A.Ya.Varga, V.V.Stolin. ORO metodolojisi. Ebeveyn Tutum Anketi (PRA), yazarlar A.Ya Varga, V.V Stolin, ebeveyn teşhisi için bir tekniktir.

V. Stefanson'un “Q-sort” tekniği. “Q-sıralama” tekniği, bireyin gerçek bir gruptaki davranışının ana eğilimlerini ve sosyal bir özne olarak kendisi hakkındaki fikirlerini teşhis etmeyi amaçlamaktadır. Sözde

Başarı ihtiyacını değerlendirme ölçeği Başarı motivasyonu, sonuçları iyileştirme arzusu, elde edilenlerden memnuniyetsizlik, kişinin hedeflerine ulaşmada ısrarı, kişinin kendi hedefine ulaşma arzusu

“Bir ebeveynin psikolojik portresi” anketi (G.V. Rezapkina) Ölçekler: öncelik değerleri, psiko-duygusal durum, benlik saygısı, ebeveynlik tarzı, öznel kontrol düzeyi Testin amacı: metodoloji

2015-2016 akademik yılı için Yoshkar-Ola şehrindeki ortaokulların 5. sınıflarındaki öğrenciler için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğine yönelik test materyali

OKUL KAYGISI DÜZEYİNİ TANILAMAK İÇİN PHILLIPS YÖNTEMİ Metodolojinin (anket) amacı, ilkokul ve ortaokul çağındaki çocuklarda okulla ilişkili kaygının düzeyini ve doğasını incelemektir.

Çeşitli meslek gruplarının psiko-duygusal durumunu değerlendirmeye yönelik psikolojik testlerin ve yöntemlerin bilgilendiriciliği Amirov N.Kh., Ilyukhin N.E., Krasnoshchekova V.N., Rusin M.N. Kazan Eyaleti

ÇOCUKLARA YÖNELİK TUTUM (EBEVEYN TUTUM TESTİ) Ebeveyn tutumu, yetişkinlerin çocuklara yönelik çeşitli duygu ve eylemlerinin bir sistemi olarak anlaşılmaktadır. Psikolojik açıdan bakıldığında ebeveyn

ORTAOKUL VE LİSE SINIFLARINDA ÖĞRENME MOTİVASYONU VE ÇALIŞMAYA İLİŞKİN DUYGUSAL TUTUMUN TANILANMASINA YÖNELİK METODOLOJİ EK 5 Öğrenme motivasyonunun ve öğrenmeye karşı duygusal tutumun teşhisi için önerilen yöntem

Ebeveynlere intiharı önleme konusunda hatırlatma! BM Çocuklara Yardım Fonu'nun hazırladığı bir rapora göre, gençler ve çocuklar arasında intihar girişimi ve tamamlanmış intiharların sayısı son yıllarda önemli ölçüde arttı.

Çocukluk Çağı Depresyon Anketi Maria Kovacs (1992) tarafından geliştirilmiş ve Psikoloji Araştırma Enstitüsü Klinik Psikoloji ve Psikiyatri Laboratuvarı çalışanları tarafından uyarlanmıştır, niceliksel göstergeleri belirlemenize olanak tanır.

Mizaç yapısının anketi V.M. Rusalov (OST) Mizaç Yapısı Anketi, mizacın “nesnel-etkinlik” ve “iletişimsel” yönlerinin özelliklerini teşhis etmek için kullanılır. OST var

Sosyo-psikolojik iyilik hali Fizyolojik unsur (sağlık) Sosyal deneyimin kazanılması Psikolojik faktörler Sağlık, fiziksel, zihinsel ve sosyal olarak tam bir iyilik halidir,

BASA-DARKI SALDIRGANLIK ANKETİ Bassa-Darki Anketi, yabancı psikolojide saldırganlığı incelemek için en popüler yöntemlerden biridir. İyi bilinen fikirlere göre saldırganlık

Genç intiharlarının nedenleri. Kriz durumlarında ergenlere yardımda yetişkinlerin rolü. İntihar kahramanca mı yoksa zayıf mı yoksa sinir şokundan kaynaklanan bir çöküş mü? Söyle bana, açmaya cesareti olan var mı?

5. sınıf öğrencilerinin adaptasyonuna ilişkin analitik rapor (2017-2018 eğitim-öğretim yılı) Amaç: 5. sınıf öğrencilerinin adaptasyon düzeylerini incelemek ve başarılı adaptasyon için koşulları sağlamak. Öğrenciler akademik yılın başından bu yana

Belediye eğitim kurumu "Ostashevskaya ortaokulu" Birleşik Devlet Sınavlarına giren öğrencilerin ebeveynlerinin kaygı düzeyini değerlendirmek için anket. Bu anket şunları yapmanızı sağlar:

Arbor Consulting Group Duygusal 1 Kişinin duygusallığı Ton, kişinin hızla geçen veya kalıcı olan duygusal durumudur. Her insanın kronik veya alışılmış bir tonu vardır. İnsan

Öz değerlendirmeyi kullanarak yöneticinin yönetim tarzını belirleme Kaynaklar Öz değerlendirmeyi kullanarak yöneticinin yönetim tarzını belirleme / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Sosyo-psikolojik

Q-SINIFLANDIRMA (Q-sıralama) Kişinin "ben" ve etrafındaki insanlar hakkındaki fikrini incelemek için bir teknik. 1953 yılında W. Stephenson tarafından önerilmiştir. Test görevlerini tamamlamak, özellik adlarını içeren kartları sıralamaktan oluşur.

ERGEN GRUBUNUN SOSYO-PSİKOLOJİK TEŞHİS YÖNTEMLERİ. Bu sosyo-psikolojik teknikler sınıf öğretmenlerine, eğitimcilere, okul psikologlarına, sosyal eğitimcilere yöneliktir.

Konuyla ilgili son eleme çalışması: “İnternet bağımlılığının ergenlerin kişisel gelişimi üzerindeki etkisi” Tamamlayan: Bilimsel danışman: Araştırma konusunun alaka düzeyi İnsanlık 21. yüzyıla adım attı

ERGENLİKTE OKUL ZORBALIK SORUNU Vorobyova A.Ş. Tula Devlet Pedagoji Üniversitesi adını almıştır. L.N. Tolstoy Tula, Rusya SHKOL SORUNU "NOGO BULLINGA V PODROSTKOVOM VOZRASTE

Bir ergende karakterin vurguları*/karakter özelliklerinin sınırda tezahürü N O R M A Vurgulama Patoloji Ortalama norm Gizli vurgulama Açık vurgulama Psikologlar bir fikir birliğine varamadılar:

İntihar nedenleri, tespiti, önlenmesi Maria Nikolaevna Prozorova Ph.D., pedagoji, psikoloji ve eğitim sistemleri yönetimi bölümü öğretmeni İntihar bilinçli bir yaşamdan uzaklaştırma eylemidir

Bir öğretmenin nöropsikotik stabilitesini değerlendirmeye yönelik anket, adını taşıyan LVMA'da geliştirildi. SANTİMETRE. Kirov ve nöropsikotik dengesizlik belirtileri olan kişilerin ilk tanımlanması için tasarlanmıştır. O

MKOU ortaokulunda birinci sınıf öğrencilerinin uyum sürecinin incelenmesine ilişkin rapor 12 s. 2016-2017 eğitim-öğretim yılında küçük bir acı. Adet: 1. sınıf 6 kişi. Amaç: 1.sınıf öğrencilerinin uyum düzeylerinin belirlenmesi.

Konuyla ilgili ebeveynlere danışma: Shidlovskaya O.V. “Çocukların saldırganlığı” “Herkes sinirlenebilir - bu kolaydır. Ama gerektiği kadar öfkelenmek ve gerektiği sebepten dolayı öfkelenmek verilmiyor

Hazırlayan: Seliverstova Larisa Ivanovna, eğitim psikoloğu MBDOU DS 13 kasabası. Yüksek, Megion ÇOCUK KORKULARI Çocuklarda korkular, çocuk büyüyüp gelişmeye başladığında bilişsel aktiviteyle birlikte ortaya çıkar.

Slayt 1 Merhaba, sertifikasyon komisyonunun sevgili üyeleri! Tezimin konusu “Ergenlerde saldırgan tutumların psikolojik ve pedagojik olarak düzeltilmesinin etkinliğinin deneysel bir çalışması”

Bir okulun eğitim ortamının psikolojik güvenliğini değerlendirme yöntemleri ÖĞRETMENLERE YÖNELİK BİR EĞİTİM KURUMUNUN EĞİTİM ORTAMININ ÖZELLİKLERİNİ İNCELEMEYE YÖNELİK ANKET Sevgili meslektaşım! I.A. Baeva

Metodoloji “Kişisel saldırganlık ve çatışma” Yazarlar E. P. Ilyin ve P. A. Kovalev. Teknik, bir deneğin çatışma eğilimini ve saldırganlığını kişisel özellikler olarak tanımlamayı amaçlamaktadır.

Risk altındaki çocukların birincil tanısı ve belirlenmesine yönelik metodoloji (,)

Talimatlar: “Size hayatınızın çeşitli yönleriyle ilgili bir dizi soru soruluyor. Her soruyu dürüstçe ve düşünceli bir şekilde yanıtlarsanız kendinizi daha iyi tanıma fırsatına sahip olacaksınız.

Burada doğru ya da yanlış cevap yoktur. Her soruyu şu şekilde yanıtlayın: Katılıyorsanız “evet”, katılmıyorsanız “hayır” yanıtını verin. Eğer ebeveynlerinizle birlikte yaşamıyorsanız, o zaman aile, yani birlikte yaşadığınız kişilerle ilgili soruyu yanıtlayın.

Olabildiğince çabuk cevap verin, tereddüt etmeyin.”

1. İnsanlara güvenilebileceğini düşünüyor musunuz?

2. Kolayca arkadaş edinir misiniz?

3. Aileniz, çıktığınız arkadaşlarınıza karşı çıkıyor mu?

4. Sık sık gergin mi oluyorsunuz?

5. Akranlarınızın yanında genellikle ilgi odağı mısınız?

6. Eleştirilmeyi sevmiyor musunuz?

7. Bazen çok sinirlenip nesneleri fırlatmaya başladığınız oluyor mu?

8. Sık sık anlaşılmadığınız hissine kapılıyor musunuz?

9. Bazen insanların arkanızdan sizin hakkınızda kötü konuştuğunu hissediyor musunuz?

10. Çok yakın arkadaşınız var mı?

11. İnsanlardan yardım istemekten utanıyor musunuz?

12. Yerleşik kuralları çiğnemeyi sever misiniz?

13. Evde ihtiyacınız olan her şey size her zaman sağlanıyor mu?

14. Karanlıkta yalnız kalmaktan korkuyor musunuz?

15. Her zaman kendinize güveniyor musunuz?

16. Alışılmadık bir ses karşısında genellikle irkilir misiniz?

17. Yalnız kaldığınızda ruh haliniz düzeliyor mu?

18. Arkadaşlarınızın sizden daha mutlu bir ailesi olduğunu mu düşünüyorsunuz?

19. Ailenizde paranın olmaması nedeniyle kendinizi mutsuz mu hissediyorsunuz?

20. Herkese kızdığınız oluyor mu?

21. Sık sık kendinizi savunmasız mı hissediyorsunuz?

22. Okulda tüm sınıfın önünde cevap vermek sizin için zor mu?

23. Hiç katlanamadığınız arkadaşlarınız var mı?

24. Bir insana vurabilir misin?

25. Bazen insanları affeder misiniz?

26. Anne babanız sizi sık sık cezalandırıyor mu?

27. Hiç evden kaçmak için güçlü bir istek duydunuz mu?

28. Sık sık kendinizi mutsuz mu hissediyorsunuz?

29. Kolayca sinirlenir misiniz?

30. Koşan bir atı dizginlerinden yakalamaya cesaret edebilir misiniz?

31. Çekingen ve utangaç bir insan mısınız?

32. Hiç ailenizde yeterince sevilmediğiniz hissine kapıldınız mı?

33. Sık sık hata yapar mısınız?

34. Sık sık neşeli ve kaygısız bir ruh haliniz mi var?

35. Tanıdıklarınız ve arkadaşlarınız sizi seviyor mu?

36. Anne babanızın sizi anlamadığı ve size yabancı gibi mi göründüğü oluyor?

37. Başarısız olduğunuzda, hiç uzak bir yere kaçıp geri dönmeme isteğiniz olur mu?

38. Anne babanızdan birinin sizi korkuttuğu oldu mu hiç?

39. Bazen başkalarının mutluluğunu kıskanıyor musunuz?

40. Gerçekten nefret ettiğiniz insanlar var mı?

41. Sık sık kavga eder misiniz?

42. Hareketsiz oturmak senin için kolay mı?

43. Okuldaki tahtaya isteyerek cevap verir misiniz?

44. Uzun süre uyuyamayacak kadar üzgün olduğunuz oluyor mu?

45. Sık sık yemin eder misiniz?

46. ​​​Eğitim almadan yelkenliyle yelken açabilir misiniz?

47. Ailenizde sık sık kavgalar mı oluyor?

48. Her zaman işleri kendi yönteminizle mi yaparsınız?

49. Sık sık bir şekilde diğerlerinden daha kötü olduğunuzu düşünür müsünüz?

50. Arkadaşlarınızı neşelendirmek sizin için kolay mı?

Anketin anahtarı

Sonuçların değerlendirilmesi

Sonuçların işlenmesi

Öğrencilerin cevapları anahtara göre kontrol edilir. Her ölçekteki cevapların anahtarla eşleşme sayısı sayılır. 5 ölçeğin her biri için toplam puan, şiddetin derecesini yansıtır.

Sonuçların yorumlanması

1. Aile ilişkileri.

Yüksek puanlar, aşağıdakilerden kaynaklanabilecek aile içi ilişkilerin ihlal edildiğini gösterir:

ailede gergin durum; ebeveyn düşmanlığı; ebeveyn sevgisi duygusu olmadan mantıksız kısıtlamalar ve disiplin talepleri; ebeveyn korkusu vb.

2. Saldırganlık.

Yüksek puanlar artan düşmanlığı, kendini beğenmişliği ve kabalığı gösterir.

3. İnsanlara güvensizlik.

Yüksek puanlar diğer insanlara karşı güçlü bir güvensizliği, şüpheyi ve düşmanlığı gösterir.

4. çekingenlik.

Yüksek puanlar yüksek kaygıyı ve özgüven eksikliğini gösterir.

5. Karakter vurguları.

Risk grubu aşağıdaki karakter vurgulama türlerini içerir:

Hipertimik tip. Neredeyse her zaman iyi bir ruh halindedir, enerjiktir, aktiftir, disiplinden hoşlanmaz ve sinirlidir.

Histeroid tipi. Kendine olan sevgisinin arttığını, başkalarının ilgisine susadığını gösterir ve insan ilişkilerinde güvenilmezdir.

Şizoid tip. İzolasyon ve diğer insanların durumunu anlayamama ile karakterize edilir, çoğu zaman kendi içine çekilir.

Duygusal olarak değişken tip. Öngörülemeyen ruh hali değişimleriyle karakterizedir.